Fichas de Resumen 2

Marco para la excelencia en la enseñanza y la
gestión escolar en la Educación Básica

Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
Una maestra, un maestro que conoce a sus

Dominio II alumnos para brindarles una atención educativa
con inclusión, equidad y excelencia
Fichas de apoyo para docentes, directivos & supervisores - Nueva Escuela Mexicana
Perfiles profesionales, criterios e indicadores

La docencia que queremos en la Nueva Escuela
Mexicana se basa en las mejores prácticas de las
Unidad del Sistema para
la Carrera de las Maestras
maestras y maestros del país, quienes han

y los Maestros
demostrado que es posible contar con un profesional NEM

comprometido con lograr que todos los alumnos
aprendan, quien confía en que todos ellos pueden y
saben, y los coloca en el centro de sus acciones en el
aula y en la escuela.
El docente es un profesionista preparado, competente,
honesto y sencillo, sensible y atento a las situaciones de vida
de los alumnos, sus familias, así como de sus contextos
sociales, culturales y lingüísticos.
Fuente: SEP (2020) Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión / USICAMM/0117/2020.
Educación básica
Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles

Dominio II una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia
Este dominio considera que la maestra o el maestro

debe tener un conocimiento sólido de los propósitos,
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en
el plan y programas de estudio, así como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos, para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia
El trabajo docente va más allá de un
punto de vista solo técnico, implica
que la maestra o el maestro
despliegue un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes
y valores en los que se manifieste su
sensibilidad hacia la idiosincrasia y las
problemáticas que enfrentan los
alumnos, sus familias y la comunidad
en general.
Dominio II
Es fundamental que la maestra o el maestro tenga Una maestra,

disposición, interés y altas expectativas por lo que un maestro
que conoce a
pueden aprender sus alumnos, ya que esto favorece su sus alumnos
entusiasmo y motivación para participar en su proceso para
formativo y a enfrentar los desafíos escolares con brindarles una
atención
esfuerzo y dedicación. Una maestra o un maestro que educativa con
cree en las posibilidades y talentos de todos sus alumnos inclusión,
equidad y
impacta de manera importante y positiva en su vida, al excelencia
mostrarles confianza y seguridad en sus propias
capacidades, las cuales pueden significar un apoyo más
allá de la escuela.
Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos

Dominio II para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia Educación básica
Criterios Indicadores
2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje
2.1 Conoce a infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una
sus alumnos intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
para desarrollar 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades,
su quehacer formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto
docente de familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
forma pertinentes.
pertinente y 2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su
contextualizada desempeño escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de manera
específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende,
asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales,
como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos.

2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin
estrategias que le de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que
permiten conocer inciden en el aprendizaje.
a sus alumnos y 2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios
brindarles una escolares en los que convive con ellos, para obtener información
atención educativa relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción
equitativa e y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de
incluyente. problemas.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus
familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el
conocimiento que tiene de ellos.
apoyo12nt@gmail.com

2.3 Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de
participación de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
todos los 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela
alumnos y su para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como
aprendizaje más el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
allá del aula 2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así
y la escuela. como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener
claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de
aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual, curiosidad y creatividad,
así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu
crítico.
Brophy, Jere (2000). La enseñanza, México: SEP (Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.
13
. 3. DIRECCIONALIDAD DEL CURRÍCULO.
Todos los componentes del currículo deben ser
11. UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL 22. OPORTUNIDADES PARA APRENDER. consistentes unos con otros, para integrarse en un
Los alumnos aprenden mejor si la mayor programa que sea coherente con los propósitos y
APRENDIZAJE PARA EN EL AULA parte del tiempo se dedican a
El alumno aprende mejor en una objetivos de la Enseñanza
actividades Asociadas al currículo, y si el
comunidad de aprendizaje atenta y bien sistema de organización de la clase los
integrada lleva a Comprometerse en ellas 66. DISCURSO REFLEXIVO
Las preguntas se planean para inducir la discusión
44. ESTABLECIMIENTO DE ORIENTACIONES 5 5. LOS CONTENIDOS COHERENTES. estructurada alrededor de las ideas organizadoras
PARA EL APRENDIZAJE. Con la finalidad de facilitar el
. 7. ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y DE APLICACIÓN.
67
El maestro puede preparar al alumno para aprendizaje significativo y la retención,
Los alumnos necesitan suficientes oportunidades
el aprendizaje, proporcionándole una el contenido debe explicarse
claramente, desarrollándolo con énfasis para practicar y aplicar lo que están
Estructura inicial que clarifique los logros a Aprendiendo y para obtener retroalimentación
alcanzar y le señale qué estrategias de en su estructura y sus relaciones.
Aprendizaje son las adecuadas 1010. APRENDIZAJE COLABORATIVO.
9 9. ENSEÑAR ESTRATEGIAS.
El profesor diseña y enseña a sus Trabajar en parejas o en pequeños grupos a
88. CONSTRUCCIÓN DE UN SOPORTE estudiantes estrategias de menudo beneficia a los alumnos, pues les
PARA LOGRAR EL TRABAJO aprendizaje y autorregulación. Permite comprender mejor y ayudarse
COMPROMETIDO DE LOS ALUMNOS. 1111. LA EVALUACIÓN ORIENTADA AL mutuamente para desarrollar sus habilidades
El maestro proporciona toda la atención CUMPLIMIENTO DE METAS. 1212. EXPECTATIVAS DE LOGROS.
que el alumno requiera para favorecer El maestro utiliza una serie de métodos formales
la Participación de los estudiantes en El maestro establece y desarrolla las tareas
y no formales de evaluación para encauzar los
actividades productivas de aprendizaje de enseñanza a partir de las Expectativas
avances hacia el cumplimiento de metas de que tiene sobre los logros de aprendizaje
aprendizaje los hallazgos de la investigación.
UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE PARA EN EL AULA

El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien integrada Al crear dinámicas en el
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN. EN EL SALÓN DE CLASES aula y al desarrollar los
Los ambientes de enseñanza eficaz siguen una contenidos de las
Con la finalidad de generar un clima que
ética de cuidado y atención que involucra la lecciones, el maestro entra
permita construir una verdadera comunidad
relación maestro/alumno y
de aprendizaje en la clase, los maestros en contacto con los
alumno/alumno, y trascienden las conocimientos y
deben desplegar los atributos personales que
diferencias de género, raza, grupo étnico, los conviertan en verdaderos modelos y ejes experiencias previas del
cultura, status socioeconómico, alumno, incluyendo su
de socialización: mostrar un ánimo alegre,
discapacidad o cualquier otra diferencia cultura familiar. Así, al
una actitud amistosa, madurez emocional,
individual que hubiere. extender la comunidad
sinceridad e interés por los alumnos como
personas y como estudiantes. de aprendizaje de la
En dichos contextos se espera
escuela al hogar, el
que los alumnos utilicen El maestro debe mostrar
distintos materiales educativos
profesor establece y
preocupación y afecto por los
con responsabilidad, participen sostiene relaciones
alumnos, estar atento a sus
atentamente en las actividades cooperativas con los
necesidades y a sus estados de
de clase, y contribuyan al padres de familia y
ánimo, y trabajar con ellos para que,
bienestar personal, social y estimula su participación
a su vez, muestren estas mismas
académico de todos los activa en el aprendizaje de
características en su relación con sus
miembros del grupo. sus hijos.
compañeros.
OPORTUNIDADES PARA APRENDER. Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte

del tiempo se dedican a actividades Asociadas
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN. EN EL SALÓN al currículo, y si el sistema de organización
Uno de los factores determinantes para de la clase los lleva a Comprometerse en ellas
el aprendizaje, en cualquier área del
DE CLASES
conocimiento, es el grado en el que los El tiempo en clase debe aprovecharse lo mejor
posible. Una buena planeación y preparación
alumnos estén expuestos al tema dentro les permite avanzar con fluidez en
El maestro efectivo dedica la mayor parte a las
de la escuela. sus lecciones.
lecciones y actividades de aprendizaje, y no a
Proponen actividades
Los profesores efectivos dedican la pasatiempos no académicos.
y tareas que por su
mayor parte del tiempo a actividades
variedad y grado de
diseñadas para alcanzar los objetivos
Los maestros efectivos transmiten desafío, estimulan a
educativos.
la idea de que la escuela vale la los alumnos, evitando
Las investigaciones indican que los pena, así como la importancia de el fastidio y la
maestros que entienden la aprovechar al máximo el tiempo distracción.
organización de la clase como un disponible. Inician y terminan las
proceso para crear un ambiente lecciones a tiempo, hacen
favorable para el aprendizaje, transcripciones breves y enseñan a
Un maestro exitoso expone con claridad y
tienen más éxito que aquellos que sus alumnos a emprender consistencia lo que espera de los alumnos.Lleva
hacen énfasis en mantener la actividades expeditamente y seguimiento continuo de la clase, lo cual le permite
disciplina del grupo: en imponer mantenerse concentrados en sus responder a problemas que surgen en el momento,
disciplina. tareas. para evitar que se vuelvan críticos.
DIRECCIONALIDAD DEL CURRÍCULO. Todos los componentes del currículo deben ser
consistentes unos con otros, para integrarse en un
programa que sea coherente con los propósitos y
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN.
objetivos de la Enseñanza
Los maestros típicamente diseñan su plan
con base en los contenidos por cubrir y los EN EL SALÓN DE CLASES Hay altas probabilidades de
pasos a seguir en las actividades que El currículo no es un fin en sí mismo; es el lograr los objetivos si todos los
realizarán sus alumnos sin prestar medio para ayudar al alumno a aprender lo que componentes del currículo (redes
demasiada atención a los resultados que se se considera esencial para que le permita de contenidos, métodos de
desea obtener de la enseñanza desempeñarse como adulto en sociedad y enseñanza, actividades de
desplegar su potencial como individuo.
Se tratan demasiados temas con poca aprendizaje e instrumentos de
profundidad; con frecuencia la exposición Es importante enfatizar objetivos relacionados evaluación) se seleccionan con la
de contenidos carece de coherencia y satura con la comprensión, la valoración y la aplicación idea de que coadyuvan al
de elementos que son sólo agregados; las en la vida. Comprender significa aprender tanto cumplimiento de los objetivos y
habilidades se enseñan en forma separada los elementos individuales de una red de propósitos más amplios.
respecto de los contenidos cognoscitivos, contenidos entrelazados, como las relaciones
en lugar de estar integrados y, en entre ellos, de manera que el alumno los Se impone una planeación
general, ni los textos del alumno ni las formule en sus propios términos y los curricular que incluya el
preguntas y actividades sugeridas en los relacione con su conocimiento previo. Valorar desarrollo de las capacidades
significa que el alumno aprecie lo que que el alumno pueda usar
manuales del profesor están estructurados
aprende porque entiende que hay buenas tanto dentro como fuera de la
en torno a las ideas organizadoras, que se
razones para hacerlo. Aplicar significa que el escuela, ahora y en lo futuro.
relacionan con los objetivos. alumno no retiene el conocimiento y es capaz
APRENDIZAJE COLABORATIVO. Los enfoques tradicionales de la enseñanza se

A menudo los estudiantes se benefician al trabajar caracterizan por exposiciones para todo el grupo
en parejas o en pequeños grupos, pues ello les seguidas de tiempo para el trabajo individual,
periodo durante el cual los estudiantes trabajan
permite construir significados o ayudarse unos a
solos (y usualmente en silencio) en sus tareas.
otros en el dominio de sus habilidades.
El aprendizaje en colaboración
produce beneficios afectivos y El enfoque de aprendizaje en colaboración
sociales, como el incremento del mantiene las exposiciones para toda la clase pero
interés del estudiante por la asignatura reemplaza parte del tiempo del trabajo individual
y la valoración de su importancia, y el con la oportunidad de trabajo en parejas o por
aumento de actitudes positivas e
equipos en prácticas de seguimiento y en la
interacción social entre estudiantes no
obstante las diferencias de géneros, aplicación de las actividades.
razas, etnias, niveles de
aprovechamiento y otras.
También genera el potencial de beneficios cognitivos y metacognitivos al involucrar

a los estudiantes en discusiones en las que requieren hacer explícita la manera como
procesan la información relacionada con la actividad y las estrategias empleadas en la
solución de problemas (lo que, al mismo tiempo, facilita la discusión y reflexión).
APRENDIZAJE COLABORATIVO. valioso como una forma de comprometer al

alumno en aprendizajes significativos y tareas
Principios que subyacen auténticas en un marco social.
en una enseñanza eficaz.
Algunas formas de Los estudiantes tienen más
1. Un ambiente propicio para el aprendizaje en colaboración
aprendizaje en el aula oportunidades de hablar
propician que los estudiantes organizados en parejas o en
2. Oportunidades para aprender
(tiempo para el desarrollo del
se ayuden mutuamente a
equipos que cuando hay
currículo) Direccionalidad del alcanzar logros individuales
actividades de toda la clase,
currículo (coherencia de la Otras formas propician que los y es más probable que los
práctica con los propósitos)
estudiantes trabajen juntos tímidos se desinhiban y
3. Claridad de propósitos que
orientan el aprendizaje para alcanzar metas grupales, puedan expresar sus ideas
4. Contenidos coherentes al aunar sus capacidades y en estos ambientes más
5. Discurso reflexivo compartir el trabajo. íntimos.
Es más probable que los métodos de

aprendizaje en colaboración mejoren los Los estudiantes deberán recibir la asesoría o apoyo necesario a
resultados del aprendizaje si combinan las fin de estar preparados para involucrarse productivamente en
estas actividades de aprendizaje en colaboración
metas del grupo con la responsabilidad individual
Para recordar las
Teorías del desarrollo
Cognoscitivas: Contextuales
Psicoanalíticas Conductuales
▪ Desarrollo Teoría
▪ Freud (1856-1939) Condicionamiento cognoscitivo de sociocultural
Biológicas de
clásico. Iván Pavlov. Piaget (1896-1980)
Lev Vigotsky
▪ Gesell (1880-1961) ▪ Erikson (1902-1994) (1896-1934)
Watson (1878-1958) ▪ Procesamiento de
la información de
▪ Genetistas Miller (1920-2012)
conductuales
Condicionamiento
operante. skinner
(1904-1990) ▪ Aprendizaje
social de Bandura
(1925-)
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DESARROLLO Y APRENDIZAJE
El desarrollo y el aprendizaje son procesos Hay diversos factores en que se presenta el proceso del desarrollo,
distintos. Pero se encuentran mutuamente por ejemplo:
• El ambiente en que se desenvuelven, pues éste puede
influidos y relacionados.
presentar elementos que promuevan o limiten la
Entendemos por aprendizaje la adquisición de adquisición e habilidades
• La biología, pues ésta determina nuestras posibilidades,
habilidades, conocimientos y destrezas que se ritmo y desarrollo
ponen de manifiesto a través de la conducta. • La interacción con las personas cercanas, pues las relaciones
sociales pueden promover o limitar el desarrollo
El desarrollo del ser humano es el • El aprendizaje, pues al adquirir un nuevo conocimiento se prepara a
crecimiento evolutivo que sufren las personas la persona para poner en práctica y dominar nuevas habilidades.
durante su vida, desde la concepción hasta su
fallecimiento.
Desarrollo y aprendizaje
De este modo se puede ver que el desarrollo y el La adquisición de conocimientos está influido por:
aprendizaje se encuentran interrelacionados, esto • Las experiencias cotidianas que vivimos, pues representan importantes
es que ninguno se puede dar sin el otro, y oportunidades para adquirir nuevos conocimientos, o bien ampliar y/o
corregir aquéllos que ya adquirimos
cualquier avance que se presente en el primero, • El proceso de desarrollo, ya que éste determinará cuándo estamos listos
afectará al segundo. para adquirir y comprender determinado aprendizaje

Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
Sería fácil entender el desarrollo del niño si hubiera sólo una teoría
global. Pero, hay varias teorías.
Cada una da a los "hechos" un significado distinto al organizarlos en
forma especial, centrándose en distintos aspectos del desarrollo y
destacando algunos factores causales.
Supongamos que en su clase hay una

niña que frecuentemente empieza
pleitos con sus compañeros.
¿Cómo explicaría su comportamiento?
Hay varias explicaciones: Algunas teorías se concentran en el desarrollo intelectual y otras lo

hacen en el desarrollo físico o social.
1. Quizá no reciba suficiente atención y Las teorías también difieren en la posición que adoptan ante algunos
afecto en el hogar y, por tanto, trata problemas básicos. Entre los más relevantes para la educación se
de atraer la atención. encuentran los siguientes:
2. Quizá no ha aprendido todavía a
controlar sus emociones.
3. Quizá no aprendió formas más Naturaleza frente a crianza
aceptables socialmente de Estabilidad frente a plasticidad
relacionarse con la gente.
4. O quizá ve demasiados programas Continuidad frente a discontinuidad
violentos de televisión y no hace Niño pasivo frente a activo
más que imitar la conducta de los
personajes. Punto final frente a ausencia de punto final
Cada una de las explicaciones sugiere
una forma especial de intervención.

Naturaleza frente a crianza. Estabilidad frente a plasticidad.

La naturaleza se refiere al La crianza se refiere al La idea de la estabilidad En contraste, la plasticidad
proceso de maduración impacto del medio implica que los rasgos implica que las personalidades se
biológica, la herencia y la ambiente, lo cual de personalidad modifican por las interacciones
maduración. implica el proceso de presentes durante la con la familia, las experiencias en
aprendizaje a través de infancia perduran a lo la escuela y la socialización.
la experiencia. largo de la vida.
¿Existen periodos críticos en que un niño

• ¿Hasta qué punto depende el necesita ciertas experiencias sociales o
desarrollo de procesos cognoscitivas con el fin de desarrollarse
biológicos innatos, de normalmente?
condiciones ambientales y de ¿Son los procesos evolutivos muy
la interacción entre ambos? flexibles y abiertos al cambio en
cualquier momento del desarrollo?

Continuidad frente a discontinuidad. Niño pasivo frente a niño activo.

La continuidad hace Discontinuidad refiere que • ¿Qué papel desempeña el niño en el proceso
referencia a que el el desarrollo es más
cambio es gradual; los
evolutivo?
abrupto, o sea, es una
niños adquieren a sucesión de cambios que • ¿Es un organismo pasivo que moldean los factores
medida que crecen producen diferentes genéticos y ambientales?
mayores habilidades de comportamientos en • ¿Es un agente activo que moldea, controla y
pensamiento, lenguaje y diferentes períodos de la dirige su propio desarrollo?
motricidad vida específicos de la edad
denominados etapas
Punto final frente a ausencia de punto final.
¿Es el desarrollo un proceso continuo que se
lleva a cabo paulatinamente en pequeños • ¿Qué es lo que se desarrolla?
incrementos? • ¿Existe un punto final del desarrollo?
¿Es una serie de etapas discretas que • ¿Siguen todos los niños una secuencia
representan transformaciones importantes universal de desarrollo?
y abruptas del funcionamiento?

Desarrollo del niño y del adolescente compendio
Teorías biológicas para educadores. Meece, J. (2000)
Las teorías biológicas del

desarrollo suponen que el niño Las teorías biológicas han
pasa por etapas invariables y servido para explicar los
predecibles del desarrollo. cambios de estatura, de
peso, de lenguaje, de
habilidades mentales y
motoras, así como muchas
otras características.
El ambiente aporta los nutrimentos básicos

del crecimiento, pero interviene poco o nada
en la secuencia del desarrollo. Más aún, el
niño responde pasivamente y se ajusta a los
cambios que ocurren con la edad.

Teorías biológicas Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
La teoría de Arnold Gesell (1880-1961)

Describe en forma sistemática
Los cinco campos de la conducta. el crecimiento y desarrollo
1. conducta adaptativa humanos desde el nacimiento
2. conducta motriz gruesa hasta la adolescencia.
3. conducta motriz fina
4. conducta del lenguaje
5. conducta personal social Sólo puede realizarse el aprendizaje si
un niño está biológicamente "listo". Si
un niño no puede efectuar las
actividades que se predicen y pueden
Sugiere que el
realizarse en una edad específica, sólo
desarrollo necesita más tiempo para madurar.
educativo está
determinado
por la biología Estos conceptos de Gesell se
y la herencia. pueden comprobar en el
reconocimiento de que no todos
los chicos maduran al mismo
tiempo y a la misma edad.
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Teorías biológicas Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
Genetistas conductuales
Sostienen que se
Una versión más moderna
heredan muchas de
de la perspectiva biológica
nuestras características
se encuentra en la obra de
físicas y rasgos que nos
los genetistas conductuales.
hacen humanos.
Estudian el grado en que se heredan los

rasgos psicológicos (sociabilidad, • Los rasgos genéticos pueden moldear el
ambiente, por lo que el genotipo y el
agresión, criminalidad, trastornos
ambiente tienen una estrecha relación.
afectivos) y las habilidades mentales • La mayoría de los investigadores
(inteligencia o talentos creativos). contemporáneos piensan que el
Los genetistas afirman que las desarrollo es una interacción compleja de
características físicas están regidas por factores genéticos y ambientales, lo que
la herencia, al igual que muchos de reconocen las funciones tan importantes
nuestros atributos psicológicos tienen qué el ambiente y la experiencia cumplen
un componente genético. en el proceso del desarrollo.
Teorías Psicoanalíticas
Estas teorías se centran en los cambios
teóricos como
Sigmund Freud evolutivos del yo y en la personalidad.
(1856-1939) y Erik
Erikson (1902- En cada etapa de maduración surgen algunos
1994) vieron en el impulsos, necesidades o conflictos que influyen en la
desarrollo un forma en que el niño se relaciona con el ambiente.
proceso
discontinuo que deseo o emoción que lleva a
realizar algo de manera
sigue una serie de
Etapas de desarrollo Freud intempestiva y sin reflexión
etapas discretas.
Cada etapa se basa

en la anterior y
refleja cambios
cualitativos en las
estructuras de la
personalidad del
niño o en su sentido
del yo.
Teoría de la personalidad de S. Freud
El SUPER-YO
El ELLO Está formado por la
Es la reserva y agresiva aspiración de los
que guiada por el patrones morales que
principio del placer, rigen la sociedad
busca la satisfacción
inmediata de los
instintos
Se le podría considerar como

conciencia moral, porque
aprueba o rechaza los actos,
impulsos y pensamientos
El YO
Es la parte del ELLO que El YO amortiza el impulso El yo controla las funciones del
está en contacto con la
anárquico del ELLO con las pensamiento y la memoria.
normas morales Posterga la satisfacción de las
realidad. El “YO” intenta de la sociedad
canalizar el fuerte impulso emociones del “ELO”. De acuerdo con
del “ELLO” y satisfacer sus las posibilidades reales (sustituye el
necesidades “Principio del placer” por el
“principio dela realidad”)
Teorías psicosocial de Erikson
Erikson ofrece un modelo para entender el desarrollo personal del niño.
Su teoría nos ayuda a comprender la aparición del yo en el desarrollo temprano, la necesidad de autosuficiencia
en la etapa escolar y la búsqueda de identidad en la adolescencia.
Según Erikson, el niño necesita un ambiente seguro y confiable para adquirir un sentido de seguridad.
Necesita, además, oportunidades para emprender actividades y descubrir sus cualidades y opciones en el futuro.
Etapas del desarrollo psicosocial de Erikson
Teorías psicosocial de Erikson
En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos,
necesidades o conflictos que influyen en la forma en que
el niño se relaciona con el ambiente.
• Las percepciones y las evaluaciones de los

estudiantes sobre sus habilidades influyen en el
rendimiento académico.
• La mayoría de los niños inician la primaria con el deseo
intrínseco de aprender y dominar nuevas habilidades,
deseo que paulatinamente desaparece a medida que
pasa el tiempo.
• Los investigadores todavía no están seguros de que la
reducción de la motivación intrínseca sea una
consecuencia natural del desarrollo cognoscitivo y
social ni que refleje los cambios del ambiente escolar.
Cómo crear un ambiente motivacional positivo en la escuela
Los investigadores de la motivación han descubierto varias formas en que el profesor puede
favorecer una orientación intrínseca al aprendizaje en el aula (Ames, 1992; Brophy, 1987; Corno y
Rohrkemper, 1985; Covington, 1992; Lepper y Hodell, 1989; Maehr y Midgley, 1991; Marshall, 1992;
Meece 1991; Nicholls, 1989).
Estrategias que mejoran la motivación en el salón de clases.

Subrayar el valor intrínseco Propiciar sentimientos positivos de Reconocer el
Ofrecer actividades motivadoras
del aprendizaje competencia y eficacia mejoramiento
de aprendizaje
Ayudar a los alumnos a captar el Ayudar a los alumnos a fijarse personal
Actividades que sean interesantes
valor que tiene lo que están metas realistas a corto plazo, Usar sistemas de
y significativas para el alumno y
aprendiendo en otras materias y para que reciban calificación
que exijan su participación activa
en los problemas de la vida real. retroalimentación continua orientados al
en el proceso de aprendizaje
acerca de su progreso. mejoramiento.
Propiciar sentimientos positivos de

competencia y eficacia Aumentar las oportunidades de decisión Ofrecer oportunidades para la
Cuando su rendimiento no sea Permitir a los alumnos diseñar algunas colaboración entre compañeros
satisfactorio, dar retroalimentación actividades de aprendizaje o establecer Organizar actividades de aprendizaje
específica e informática respecto a los criterios con que evaluará los trabajos. cooperativo, de tutoría de compañeros y de
cómo pueden mejorar. interacciones entre ellos.
Implicaciones en la educación
Los niños necesitan un Las escuelas deberían ofrecer a los estudiantes la oportunidad de emprender nuevas
ambiente escolar seguro y actividades y experimentar la sensación del logro y la satisfacción de un trabajo bien hecho.
relaciones afectuosas con los
Los estudiantes requieren Requieren la oportunidad de conocer otros
adultos para conservar el
oportunidades para descubrir puntos de vista y opciones vocacionales cuando
sentido de
fuerzas especiales y cultivarlas. empiezan a buscar la identidad.
Ideas del desarrollo según la teoría de etapas

Teorías Conductuales
Los conductistas definen el
Sostienen que los cambios evolutivos del aprendizaje como la
comportamiento reciben el flujo del ambiente y que adquisición de nuevas
los mecanismos fundamentales del desarrollo son conductas o
los principios del aprendizaje. comportamientos.
Skinner. Condicionamiento operante.

Hay dos formas de aprendizaje:
1. Condicionamiento respondiente Asociación entre
estímulo y respuesta.
2. Condicionamiento operante : Asocia el
resultado con un gratificante.
Iván Pavlov. Teoría de los
reflejos condicionados. Las
personas aprenden por
asociación de cosas agradables John B. Watson. Formación de
o significativas con otras cosas hábitos y condicionamiento El
que inicialmente no son aprendizaje se componía de una
agradables o significativas pero serie de conexiones entre un
que llegan a serlo a través del estímulo y una respuesta
condicionamiento.
Teorías cognoscitivas: Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
Teoría del desarrollo cognoscitivo:

El niño construye su propio conocimiento del ambiente,
La teoría de Piaget nos ayuda a entender cómo el niño interpreta
representan una perspectiva interaccional, es decir que
el mundo a edades diversas.
estas teorías apoyan la creencia de que la naturaleza y la
La de Vygotsky nos servirá para comprender los procesos sociales
crianza explican el desarrollo de los niños.
que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales.
Ambas tienen importantes aplicaciones en la enseñanza.
JEAN PIAGET (1896-1980)
Antes que propusiera su teoría, se
pensaba generalmente que los
niños eran organismos pasivos
plasmados y moldeados por el
ambiente.
Piaget nos enseñó que se comportan
como "pequeños científicos" que
tratan de interpretar el mundo.
Tienen su propia lógica y formas de conocer, las
cuales siguen patrones predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando la madurez e interactúan
con el entorno.
Teorías cognoscitivas:
Principios del desarrollo – Teoría de piaget
Adaptación. todos los organismos nacen
con la capacidad de ajustar sus estructuras Organización. Es una predisposición innata en todas las especies.
Conforme el niño va madurando, integra los patrones físicos simples
mentales o conducta a las exigencias del
o esquemas mentales a sistemas más complejos.
ambiente.
Mecanismos del desarrollo Equilibrio
Asimilación y acomodación
El desarrollo es una compleja El equilibrio es la tendencia
interacción de los factores innata de conservar estables las
Describen cómo se
innatos y ambientales. En el estructuras cognoscitivas
adapta el niño al
desarrollo cognoscitivo aplicando para ello los procesos
entorno.
intervienen los cuatro factores de asimilación y acomodación.
Mediante el proceso de la
siguientes:
asimilación moldea la
1. Maduración de las estructuras
información nueva para
físicas heredadas
que encaje en sus
2. Experiencias físicas con el
esquemas actuales.
ambiente
El proceso de
3. Transmisión social de
modificar los
información y de
esquemas actuales se
llama acomodación. Piaget conocimientos
4. Equilibrio

Teorías Teorías cognoscitivas:
1. Etapa sensorio-motora
2. Etapa pre operacional
3. Etapa de operaciones concretas
4. Etapa de operaciones formales
ESTADIOS/ETAPAS 4 Principios del desarrollo

DE PIAGET
3
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN

Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años) Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
Durante el periodo sensoriomotor, el niño aprende La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes
los esquemas de dos competencias básicas: marca el comienzo de la etapa preoperacional.
1) la conducta orientada a metas y El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos —gestos,
palabras, números e imágenes— con los cuales representar las cosas
2) la permanencia de los objetos. reales del entorno.
Piaget los consideraba las estructuras básicas del Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional,
pensamiento simbólico y de la inteligencia humana. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas
de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad.
Desarrollo de la En la teoría de Piaget, el
permanencia de los objetos desarrollo del pensamiento
Otro logro importante que Conceptos numéricos
representacional permite a los
ocurre en el periodo niños adquirir el lenguaje. Los niños empiezan a utilizar
sensoriomotor es la los números como herramienta
permanencia de los objetos.
Es el conocimiento de que
Piaget En esta etapa el niño
del pensamiento durante los
años preescolares. No obstante
tiene un concepto
las cosas siguen existiendo animista del mundo; Piaget sostuvo que los niños no
aun cuando ya no las no distingue entre adquieren un concepto
veamos ni las manipulemos. objetos animados e verdadero del número antes de
inanimados la etapa de las operaciones
concretas.

Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales

(de 7 a 11 años) (11 a 12 años y en adelante)
Gradas a la capacidad de
Coincide con el inicio de la
Piaget pensaba que las
pensar en forma lógica y de habilidades de clasificación adolescencia y el inicio de la inserción
realizar las operaciones son indispensables para en el mundo de la adultez.
mentales, en la etapa de las aprender las operaciones Cuando los niños inician la etapa de las
operaciones formales el niño concretas operaciones formales, su pensamiento
aborda los problemas más comienza a distinguir entre lo real
sistemáticamente que en la La conservación consiste en (concreto) y lo posible (abstracto).
fase anterior. entender que un objeto
permanece idéntico a pesar
La seriación, operación mental de los cambios superficiales
Esto implica que pueden realizar
que aparece en la etapa de las de forma o de aspecto físico. cálculos matemáticos, pensar
operaciones concretas, es la creativamente, usar el
capacidad de ordenar objetos razonamiento abstracto, e
en una progresión lógica. imaginar el resultado de acciones
particulares.
La clasificación matricial consiste en
ordenar objetos atendiendo a dos o más
atributos; la clasificación jerárquica Se da el nombre de operaciones
consiste en comprender cómo las partes se formales a la capacidad de pensar
relacionan con el todo. en forma abstracta y de razonar.
Etapa de las operaciones formales (11 a 12 años y en adelante) Teoría de Piaget en el momento actual
Razonamiento científico Las teorías de Piaget no
A medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica proposicional, escaparon a la crítica: algunos
empieza a abordar los problemas de un modo más sistemático. Formula Piaget rechazan su teoría de las
hipótesis, determina cómo compararlas con los hechos y excluye las que etapas invariables, otros
resulten falsas. Piaget dio el nombre de pensamiento hipotético-
señalan que no haya tenido en
deductivo a la capacidad de generar y probar hipótesis en una forma
lógica y sistemática. cuenta el contexto cultural
La palabra “formal” se refiere a la habilidad del sujeto de donde se desarrollan las
Razonamiento seguir la forma de un argumento sin referencia a su
habilidades del pensamiento y
contenido particular, por ejemplo: Si A es más alto que B Y
combinatorio otros piensan que su idea de
B es más alto que C, entonces A es más alto que C. No
Otra característica de las sabemos a qué o quienes se refieren las letras A, B y C, equilibrio en el cambio
operaciones formales es la pero podemos entender que la conclusión es correcta evolutivo es inadecuada.
capacidad de pensar en (Gross, 2005).
causas múltiples.
La persona pasa de manipular cosas

Piaget nos enseñó que el niño
(real o imaginariamente) a manipular no ve el mundo ni lo
ideas y proposiciones. Además puede interpreta
azonar basándose en declaraciones como los adultos.
verbales (Myers, 2006, Gross, 2005).
Teorías cognoscitivas
Desarrollo del niño
y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
Contribuciones a la educación
La educación debería "formar, no moldear“. En la
perspectiva de Piaget, "aprender a aprender“ debería Interés prioritario en las actividades Piaget
de apropiadas para el desarrollo
ser la meta de la educación. La necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel
del desarrollo conceptual del niño.
Interés prioritario en la exploración Las que son demasiado simples pueden causar aburrimiento o
El conocimiento se construye a partir de las llevar al aprendizaje mecánico; las que son demasiado difíciles no
actividades físicas y mentales del niño. pueden ser incorporadas a las estructuras del conocimiento.
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer
un objeto, conocer un hecho no es simplemente En el modelo piagetiano, el aprendizaje se facilita al
observarlo y hacer una copia mental de él. Conocer un máximo cuando las actividades están relacionadas con lo
objeto es utilizar lo. Conocer es modificarlo, que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo, superan su
transformarlo, entender el proceso de la transformación nivel actual de comprensión para provocar un conflicto
y, en consecuencia, comprender la forma en que se cognoscitivo.
construye. Para Piaget, la
La función del aprendizaje etapa de
Interés prioritario en la interacción social La ideas de Piaget sobre el desarrollo han desarrollo
Piaget (1976) señaló: "Ninguna actividad intelectual puede llevarse a influido en la teoría pedagógica, pero hay un limita lo que
cabo mediante acciones experimentales e investigaciones los niños
aspecto que sigue suscitando controversias. pueden
espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es,
Piaget (1964) sostuvo que "el aprendizaje está aprender y la
entre los estudiantes“.
La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de subordinado al desarrollo y no a la inversa" manera en
que lo
los niños de corta edad. En los niños de mayor edad, especialmente Su teoría rompe radicalmente con la creencia desarrollarán
entre los adolescentes, la interacción que realizan con compañeros y de que el aprendizaje puede estimular el
adultos es una fuente natural de conflicto cognoscitivo. desarrollo.
Teoría del procesamiento de la información
Ofrece una perspectiva interactiva Miller 1993
del desarrollo, estudian los pasos El desarrollo incluye cambios cuantitativos (aumentos
exactos en el que se llevan a cabo las de la información graduada) y cualitativas (nuevas
funciones mentales. Los datos se estrategias para almacenarla y recuperarla, por ejemplo
recibe por los órganos sensoriales y la el entrenamiento) (Miller 1993).
transmiten, después es transformada
y registrada en la memoria para su
recuperación posterior.
Memoria a Memoria
Estímulos a largo
sensoriales corto plazo
o de trabajo plazo
Registros
sensoriales
ABC
Codificación (registro de la información).

Almacenamiento (guardar la información).
Recuperación (Localizar la información cuando queremos utilizarla) .
Aprendizaje social de Bandura
Estas teorías contribuyen a Albert Bandura (nacido en 1925) centra el foco de su
explicar cómo el niño estudio sobre los procesos de aprendizaje en la
aprende las conductas interacción entre el alumno y el entorno. Y,más
sociales (por ejemplo, ayudar concretamente, entre el alumno y el entorno social.
e interesarse por los demás),
las tendencias agresivas y los Bandura creía que los
comportamientos adecuados seres humanos son
a su sexo. procesadores activos de
Los primeros teóricos información, que
propusieron que el valoran la relación entre
niño adquiere nuevas su comportamiento y
conductas mediante sus consecuencias.
la observación y la
imitación.
El niño imita y posteriormente, las personas que

rodean al niño responderán al comportamiento
imitado, ya sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño
imita el comportamiento de un modelo y las
consecuencias son gratificantes, el niño es probable
que continúe realizando dicho comportamiento.
Teorías Contextuales
Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño quien tiene un papel
activo, a medida que madura busca varios contextos físicos y sociales, los contextualistas insisten en que el
niño y el ambiente se encuentran en cambio constante y que se producen cambios al cambiar el otro. No
puede haber patrones universales o puntos finales en el desarrollo.
Aquellas actividades que se realizan
Teoría sociocultural de Vygotsky de forma compartida permiten a los
LEV VIGOTSKY (1896-1934) La Teoría Sociocultural niños interiorizar las estructuras de
de Vygotsky pone el acento en la participación pensamiento y comportamentales de
proactiva de los alumnos con el ambiente que la sociedad que les rodea,
les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo apropiándose de ellas.
fruto de un proceso colaborativo
De acuerdo con Vygotsky, el
Internalización
Vygotsky no creía niño nace con habilidades
que el conocimiento mentales elementales, entre
se construye de ellas la percepción, la
modo individual atención y la memoria.
como propusiera Gracias a la interacción con
Piaget, sino que se compañeros y adultos más
construye entre las La internalización indica el proceso de
conocedores, estas habilidades
personas mientras formar una representación mental de
"innatas" se transforman en
interactúan. las acciones físicas externas o de las
funciones mentales superiores.
operaciones mentales.
Teoría sociocultural de Vygotsky
Lenguaje y desarrollo
El desarrollo intelectual del niño se basa
El lenguaje es la herramienta
en el dominio del medio social del
psicológica que más influye en el
pensamiento, es decir, el lenguaje
desarrollo cognoscitivo.
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

¡Tu puedes Lucy!
Vamos hacerlo
Etapa social Egocéntrica
1 2 Habla interna
3
El niño inicia la siguiente etapa, el Habla interna. La emplean para dirigir

Habla social, el niño se sirve del
habla egocéntrica cuando comienza su pensamiento y su conducta. Pueden
lenguaje fundamentalmente para
a usar el habla para regular su reflexionar sobre la solución de
comunicarse.
conducta y su pensamiento. Habla problemas y la secuencia de las
. El pensamiento y el lenguaje
en voz alta consigo mismo cuando acciones manipulando el lenguaje "en
cumplen funciones independientes su cabeza".
realiza algunas tareas.

La zona de desarrollo próximo (ZDP)
Es la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía
no pueden conseguir por sí solos.
Los alumnos que se
encuentran en la ZDP para
una tarea en concreto
está cerca de lograr
poder realizarla de forma
autónoma, pero aún les
falta integrar alguna clave
de pensamiento.
No obstante, con el
soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces
de realizar la tarea
exitosamente.
Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han
sacado a colación la metáfora de los «El maestro debe adoptar
‘andamios’ para hacer referencia a el papel de facilitador, no
este modo de aprendizaje proveedor de contenido».
-Lev Vygotsky-
«Lo que un niño puede hacer hoy

con ayuda, será capaz de
hacerlo por sí mismo mañana».
-Lev Vygotsky-
«El aprendizaje es como una
torre, hay que ir «El conocimiento que no
construyéndolo paso a paso». proviene de la experiencia no es
El andamiaje consiste en el apoyo temporal -Lev Vygotsky- realmente un saber».
de los adultos (maestros, padres, tutores…) -Lev Vygotsky-
que proporcionan al pequeño con el
objetivo de realizar una tarea hasta que el «Los agentes educativos pueden facilitar el
niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda aprendizaje, pero el alumno debe construirlo».
externa. -Lev Vygotsky-
Teorías de aprendizaje
El Constructivismo no es un método ni una simple

técnica sino es la reunión de varias teorías que
coinciden en que los aprendizajes se construyen,
no se transmiten, trasladan o se copian.
El aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas ya sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos
y experiencias que existen previamente. El proceso
es subjetivo, ya que cada persona va modificando
según sus experiencias.
El alumno es el
responsable último
Aquí todavía no estoy preparado, de su propio proceso
¡por favor no me lo pidas! de aprendizaje
La actividad mental
constructiva del alumno
Quiero llegar aquí pero necesito
se aplica a contenidos.
ayuda para lograrlo Los contenidos de aprendizaje
preexistentes condicionan el
Lo puedo hacer solo papel que desempeña el
¡Por favor, no me ayudes! ZDP facilitador
22. Gestionar la progresión de los aprendizajes 55. Trabajar en equipo
11. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de • Elaborar un proyecto de equipo, de
• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay los alumnos. representaciones comunes.
que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. • Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. • Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. • Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. reuniones.
• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. • Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque • Formar y renovar un equipo pedagógico.
• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. formativo. • Afrontar y analizar conjuntamente
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de • Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. situaciones complejas, prácticas y
conocimiento. problemas profesionales.
• Hacer frente a crisis o conflictos entre
44. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en personas.
su trabajo
33. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el 66. Participar en la gestión
. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. capacidad de autoevaluación en el niño. de la escuela
. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. • Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de
. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua. escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. • Elaborar, negociar un proyecto
• Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta». institucional.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. • Administrar los recursos de la escuela.
• Coordinar, fomentar una escuela con
77. Informar e implicar a los padres todos los componentes (extraescolares,
8
8 . Utilizar las nuevas tecnologías del barrio, asociaciones de padres,
• Favorecer reuniones informativas y de debate. profesores de lengua y cultura de
• Dirigir las reuniones. • Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los origen).
• Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos. potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de • Organizar y hacer evolucionar, en la
los dominios de enseñanza. misma escuela, la participación de los
• Comunicar a distancia a través de la telemática. alumnos.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. .
99. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
• Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
1100. Organizar la propia formación continua
• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
• Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, • Saber explicitar sus prácticas.
las sanciones, la apreciación de la conducta. • Establecer un control de competencias y un programa- personal de formación continua propios.
• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. • Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. • Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
Hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas,
11. Organizar y animar situaciones de aprendizaje incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando
lecciones. Las situaciones pensadas así se alejan de los ejercicios clásicos,
Esta competencia global moviliza varias que sólo exigen la puesta en práctica de un procedimiento conocido
competencias más específicas:
21. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
11. Conocer, a través de una disciplina determinada, los Fa.lta trabajar a partir de las concepciones de los alumnos, entrar en diálogo con
contenidos que hay que enseñar y su traducción en
objetivos de aprendizaje. éstas, hacerlas evolucionar para acercarles conocimientos cultos que enseñar.
. La competencia del profesor es esencialmente didáctica. Le ayuda a apoyarse en
Conocer los contenidos que se enseñan es lo mínimo las representaciones previas de los alumnos, sin cerrarse en ellas, a encontrar un
cuando se pretende instruir a alguien. Pero ésta no es la punto de entrada en el sistema cognitivo de los alumnos, un modo de
verdadera competencia pedagógica, sino que consiste desestabilizar los lo suficiente para conducirlos a restablecer el equilibrio
en relacionar los contenidos por un lado con los incorporando elementos nuevos a las representaciones existentes, si es preciso
objetivos, y por el otro, las situaciones de aprendizaje. reorganizándolas
41. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

31. Trabajar a partir de los errores y La competencia profesional consiste en utilizar un amplio
los obstáculos en el aprendizaje. repertorio de dispositivos y secuencias, adaptarlos o
Una verdadera situación problema obliga a construirlos, e incluso identificar con tanta perspicacia
superar un obstáculo a costa de un como sea posible los que movilizan y hacen aprender
aprendizaje inédito, ya se trate de una
simple transferencia, de una 5 • Implicar a los alumnos en actividades de
generalización o de la construcción de un investigación, en proyectos de conocimiento.
conocimiento completamente nuevo. Fomentar abiertamente un proyecto de conocimiento
22. Gestionar la progresión de los aprendizajes 2
1. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Esta visión longitudinal exige un buen conocimiento de las fases de
Esta competencia global moviliza varias
desarrollo intelectual del niño y del adolescente, para poder
competencias más específicas: articular aprendizaje y desarrollo, y juzgar si las dificultades de
aprendizaje remiten a una mala apreciación de la fase de desarrollo
11. Concebir y hacer frente a situaciones problema y la zona proximal, o si existen otras causas.
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
¿Cóm.o gestionar la progresión de los aprendizajes practicando una
pedagogía de situaciones problema? optimizando la organización del 1. Establecer vínculos con las teorías que
tiempo, se trata de requerir a los alumnos en su zona de desarrollo próximo 3 sostienen las actividades de aprendizaje.
(Vigotsky, 1985), de proponer situaciones desafiadoras que empujan a cada
Elegir y modular las actividades de aprendizaje es una
uno a progresar, que estén a su alcance, por lo tanto, situaciones
competencia profesional esencial, que no solo supone un
movilizadoras.
buen conocimiento de los mecanismos generales de
desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didácticas
41. Observar y evaluar los alumnos en situaciones de las disciplinas.
de aprendizaje, según un enfoque formativo.
la observación continua no tiene como única función 5 • Establecer controles periódicos de
almacenar datos con vistas a un control. Su primer competencias y tomar decisiones de progresión..
objetivo es formativo, lo que, desde una perspectiva Estas decisiones se toman sobre la base a la vez de un control de los
pragmática, significa que tiene en cuenta todo lo que conocimientos, un pronóstico y una estrategia de formación que tiene en
puede ayudar al alumno a aprender mejor. cuenta recursos y dispositivos disponibles
Estas prácticas exigen una formación en la evaluación
formativa
Diferenciar es romper con la pedagogía frontal -la misma lección,
32. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación los mismos ejercicios para todos-, pero sobre todo situar una
organización del trabajo y de los dispositivos didácticos que
Esta competencia global moviliza varias colocan regularmente a cada uno en una situación óptima, y en
primer lugar a los que tienen más que aprender.
competencias más específicas:
1. Hacer frente a la heterogeneidad en el
1 21. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
mismo grupo-clase. . El trabajo en espacios más amplios precisa nuevas competencias. Unas giran en
torno a la cooperación profesional y las otras hacen referencia a la gestión de la
En una pedagogía diferenciada, lo importante es situar los
progresión de aprendizajes en varios años.
dispositivos múltiples, no basarlo todo en la intervención del
Se insistirá en una competencia propiamente gestionaría, definida en un
profesor. El trabajo por planificaciones semanales, la
ámbito más amplio que la clase: pensar, organizar, habitar, hacer vivir espacios de
atribución de tareas autocorrectivas y el recurso de
formación reagrupando decenas de alumnos, durante varios años.
programas interactivos son soluciones valiosas. Organizar el
espacio en talleres o en «rincones» entre los cuales circulan
los alumnos es otra forma de hacer frente a las diferencias. 31. Practicar un apoyo integrado, trabajar con
los alumnos con grandes dificultades.
41. Desarrollar la cooperación entre alumnos y Los profesores deberían apropiarse, a plazos, de una parte de los conocimientos y
ciertas formas simples de enseñanza mutua. habilidades de los profesores especializados o de los profesores de apoyo.
Resulta interesante apostar por la cooperación entre alumnos.

Inventar nuevas formas de enseñanza mutua, que requieren o Para que cada alumno progrese hacia los objetivos
la autonomía y la responsabilidad de los alumnos. previstos, conviene ponerlo muy a menudo en una
Los alumnos pueden formarse mutuamente sin que uno haga situación de aprendizaje óptima para él. No basta con
el papel de profesor. Basta con que se les asigne una tarea que ésta tenga sentido, le concierna y lo movilice.
cooperativa que provoque conflictos sociocognitivos . o Además tiene que requerirlo en su zona de desarrollo próximo.
Es el documento rector que define las
Plan de estudio 2011 competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los
Se propone contribuir a la formación del ciudadano aprendizajes esperados que constituyen el
democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad trayecto formativo de los estudiantes.
mexicana en el siglo XXI desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal. Cada uno de estos elementos tiene una función
específica en el quehacer docente; algunos de
Componentes del plan de estudio 2011 ellos ofrecen un horizonte de largo plazo que
proporciona una amplia visión del currículo y los
Principios pedagógicos Perfil de egreso propósitos de la educación básica, mientras que
Competencias para lavida Mapa curricular otros funcionan más como herramientas
cotidianas en el trabajo del aula.
Estándares curriculares Campos de formación
Diversificación y contextualización curricular:

Marcos curriculares para la educación indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
Principios pedagógicos plan 2011
COMPETENCIAS PARA LA VIDA. Plan 2011
https://www.store-ti.com.mx/shop/ Regresar a contenido apoyo12nt@gmail.com

PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso plantea rasgos deseables
que los estudiantes deberán mostrar al
Por lo tanto el perfil de egreso define el tipo de
término de los 12 años de estudio, como
alumno que se espera formar en el transcurso de la
garantía de que podrán desenvolverse
escolaridad básica y tiene un papel preponderante
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el
en el proceso de articulación de los tres niveles
que decidan continuar su desarrollo
(preescolar, primaria y secundaria)
(SeP. 2011a:38).
Se expresa en términos de rasgos individuales Alcanzar los rasgos del perfil de

y sus razones de ser son: egreso es una tarea compartida a
lo largo de toda la educación
a. definir el tipo de ciudadano que se espera
básica, por lo que conocer y
formar a lo largo de la educación Básica. mantener presente este perfil en el
b. Ser un referente común para la definición diseño de las actividades
de los componentes curriculares. de aprendizaje y de evaluación
c. Ser un indicador para valorar la eficacia del permitirá una correcta
proceso educativo. articulación y alineación entre
todos los grados y niveles.
Propósitos por nivel
En los programas de estudio 2011, los
propósitos explican lo que se pretende que
los alumnos logren en cada nivel de la
educación básica, por lo que son referentes
de mediano y largo plazo, y ponen en
evidencia la articulación curricular entre los
tres niveles.
En el caso de
primaria y
secundaria, los
propósitos se
expresan por nivel y
En la educación preescolar se establecen propósitos para todo el asignatura, y
nivel, y expresan los logros que se espera tengan los niños como responden al para
resultado del trabajo en los tres grados. los propósitos están qué o por qué se
fuertemente vinculados con cada campo formativo y con el estudia la asignatura.
desarrollo de competencias.
Mapa curricular de la educación básica plan 2011
La educación básica, en sus tres niveles
educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y
que al concluirla, los estudiantes sean capaces
de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos que enfrentan
Promueve una diversidad

de oportunidades de
aprendizaje que se
articulan y distribuyen a
lo largo del preescolar,
la primaria y la
secundaria.
Estándares curriculares plan 2011
Campos de Formación plan 2011
ENFOQUE DIDÁCTICO
Plan 2011 La información que nos proporciona el enfoque didáctico,
nos orienta para crear los ambientes de aprendizaje
adecuados en cada espacio curricular.
El aprendizaje esperado
El enfoque didáctico explica la
Es el indicador de logro El logro de los perspectiva de cada asignatura o
que define lo que se espera aprendizajes esperados campo formativo, y plantea
de cada alumno en supone alcanzar metas a estrategias para la movilización
términos de saber, saber
corto plazo que
hacer y saber ser.
evidencian lo que el
alumno ha aprendido. integrada de conocimientos,
Los aprendizajes esperados habilidades, actitudes y valores
son el referente relacionados con su objeto de
fundamental del docente los aprendizajes esperados
estudio.
para centrar su deben leerse como saberes
que se construyen Los elementos que se desarrollan en el enfoque didáctico, con
intervención, la algunas variaciones en asignaturas y campos formativos, están
organización del trabajo de mediante los procesos de
relacionados con:
los estudiantes, la estudio, en los que se ▪ El objeto de estudio de la asignatura (fundamentos teóricos y
observación, el registro y la enfatizan los procesos de epistemológicos)
obtención de evidencias aprendizaje y la ▪ Las competencias de la asignatura
para realizar la evaluación movilización de ▪ Los conceptos importantes para la asignatura
de los aprendizajes. conocimientos y no el ▪ Las formas de trabajo (actividades,
manejo conceptual de estrategias y procedimientos)
temas. ▪ El papel del docente y el de los alumnos, y
▪ Algunos aspectos de la estructura del programa (ejes o ámbitos).
Curso-taller: Planeación Educativa
Enfoque de la asignatura
Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
Los maestros, la enseñanza y la psicología educativa
¿En qué consiste la buena enseñanza? La función de la psicología educativa

Convertirse en maestro experto requiere tiempo y
experiencia. Estos maestros tienen un rico acervo de La psicología educativa pretende comprender y mejorar los procesos de
conocimientos bien organizado sobre las muchas situaciones enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos ofrecen sus propios
específicas de la enseñanza y cubren los temas que conocimientos y métodos, pero también se valen de los conocimientos y
enseñan, sus estudiantes, las estrategias generales de los métodos de la psicología y otras disciplinas relacionadas con el estudio
enseñanza, formas de enseñanza específicas de la del aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas.
materia, los ambientes de aprendizaje, los materiales
del currículo y las metas de la educación.
Tanto los estudios descriptivos como las investigaciones experimentales
proporcionan información valiosa para los maestros. Las correlaciones
La enseñanza es tanto un arte como una ciencia. La permiten predecir acontecimientos en el salón de clases, mientras que los
enseñanza eficaz requiere entender los estudios experimentales revelan relaciones causales y ayudan a producir
descubrimientos de las investigaciones sobre el cambios útiles.
aprendizaje y la instrucción y el conocimiento de
técnicas y rutinas útiles. La enseñanza también exige
la creatividad, el talento y el juicio de un artista.
La psicología educativa incluye contenido y procesos.
Mantener la disciplina, motivar a los estudiantes, evaluar Los descubrimientos de las investigaciones ofrecen una serie de
su trabajo y tratar con los padres son preocupaciones respuestas posibles a problemas específicos, en tanto que las
universales de los maestros principiantes. teorías brindan marcos de referencia para analizar casi cualquier
Los maestros más experimentados pasan a las situación. El proceso de analizar las investigaciones y la teoría lo
preocupaciones por el desarrollo profesional y la eficacia animarán a pensar de manera crítica en la enseñanza.
con una gama amplia de estudiantes.
Desarrollo cognoscitivo y lenguaje Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
Implicaciones de la teoría de Piaget

La teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo
para los maestros
Esta teoría se basa en la suposición de que la gente trata de dar sentido al
mundo y crear activamente sus conocimientos mediante la experiencia Los maestros pueden aplicar la teoría de Piaget sobre el
directa con los objetos, las personas y las ideas. La maduración, la desarrollo cognoscitivo para comprender el pensamiento de los
actividad, la transmisión social y la necesidad de equilibrio influyen en la estudiantes, para adecuar las estrategias instruccionales a las
forma en que capacidades de sus alumnos y para promover el desarrollo
se asimilan los conocimientos y los procesos de pensamiento. Según la teoría cognoscitivo de sus discípulos.
de Piaget, en respuesta a estas influencias, los procesos de pensamiento y La teoría de Piaget ha sido criticada porque
el conocimiento se promueven mediante la adaptación (que incluye los el pensamiento de niños y adultos a menudo
procesos complementarios de asimilación y acomodación) y los cambios en la es incongruente con la idea de etapas fijas.
organización del pensamiento (el desarrollo de esquemas). Además, parece ser que Piaget subestimó las
Piaget creía que al desarrollarse los niños pasan por cuatro etapas: capacidades cognoscitivas de los niños. Otras
sensoriomotora, preoperacional, operacional concreta y explicaciones dan mayor énfasis a la
operacional formal. En la etapa sensoriomotora, los infantes adquisición de las habilidades de
exploran el mundo mediante sus sentidos y actividad motora y procesamiento de información de sus
trabajan para dominar la noción de permanencia de los objetos y estudiantes y a la manera en que los maestros
realizar actividades dirigidas a metas. En la etapa preoperacional, pueden facilitar su desarrollo. También se ha
empiezan el pensamiento simbólico y las operaciones lógicas. Los criticado el trabajo de Piaget por ignorar los
niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas factores culturales en el desarrollo infantil. Las
pueden pensar en forma lógica acerca de situaciones tangibles y críticas señalan con frecuencia el trabajo de
mostrar las nociones de conservación, reversibilidad, clasificación y Vygotsky como ejemplo de una teoría del
seriación. La capacidad para el razonamiento hipotético-deductivo, desarrollo cognoscitivo que incluye la
para coordinar un conjunto de variables y para imaginar otros importante función de la cultura.
mundos marcan la etapa de las operaciones formales.
Desarrollo cognoscitivo y lenguaje Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
Implicaciones de la teoría de Vygotsky para los maestros

La perspectiva sociocultural de Vygotsky
Vygotsky propuso el concepto de una zona de desarrollo próximo en la que los
La postura sociocultural de Vygotsky asevera que el
niños que se encuentran en situaciones difíciles pueden desarrollar sus propias
desarrollo cognoscitivo se articula en la interacción social y
capacidades de pensamiento gracias a la guía y apoyo apropiados y oportunos de
el desarrollo del lenguaje. Como ejemplo, Vygotsky
maestros y compañeros, a lo que en conjunto se llamó andamiaje. El
describe la función que desempeña el habla privada del
aprendizaje asistido es el proceso mediante el cual se proporciona el andamiaje
niño en la dirección y supervisión del pensamiento y la
apropiado dentro de la zona de desarrollo próximo del estudiante. Los
solución de problemas.
procedimientos de evaluación diseñados para analizar la zona de desarrollo próximo
Vygotsky, más que Piaget, resaltaba la importante función
pueden aplicarse para planear agrupamientos instruccionales, tareas de
que cumplen los adultos y los compañeros más capaces
aprendizaje, etc. El trabajo de Vygotsky implica que debe darse a los estudiantes
en el aprendizaje infantil. Esta ayuda ofrece un apoyo
oportunidades para el aprendizaje cooperativo y que hay que alentarlos a
inicial mientras los estudiantes alcanzan el grado de
emplear el lenguaje para organizar sus pensamientos.
comprensión que necesitan para resolver más tarde los
problemas por sí mismos.
El desarrollo del lenguaje Lenguaje, alfabetización y enseñanza
El desenvolvimiento del lenguaje y la conciencia metalingüística están muy
Una tarea importante de los maestros consiste en ayudar a los niños a
vinculados al desarrollo cognoscitivo. Los niños intentan comprender y aplicar las
desarrollar sus capacidades lingüísticas y sus conocimientos sobre el
reglas del lenguaje. Entre otros, Chomsky propuso que algunas de esas reglas
lenguaje. En el aula, pueden concentrarse en la comunicación eficaz,
son innatas. Al emplear su capacidad para el lenguaje, los niños tratan de
el significado, la comprensión y el respeto por el lenguaje. La
resolver el rompecabezas del idioma que escuchan, pasando de las
lectura en voz alta y el trato con los adultos son importantes para
holofrases al habla telegráfica por la sobrextensión, la subextensión y la
desarrollar las habilidades lingüísticas. En el hogar, los padres
sobrerregularización a la comprensión básica de la pronunciación, el vocabulario,
pueden desempeñar una función crucial en la promoción del
la gramática y la sintaxis, la semántica y la pragmática aproximadamente a
conocimiento; los maestros pueden colaborar con ellos para sacar
los cinco o seis años de edad. La conciencia metalingüística suele comenzar
provecho de esta función.
hacia esta edad y continúa durante toda la vida.
Desarrollo personal, social y emocional Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
La obra de Erikson La comprensión de nosotros mismos y de los demás

Vygotsky propuso el concepto de una zona de desarrollo próximo en la que los
De acuerdo con la teoría del desarrollo emocional de
niños que se encuentran en situaciones difíciles pueden desarrollar sus propias
Erik Erikson, la gente pasa por ocho etapas entre la
capacidades de pensamiento gracias a la guía y apoyo apropiados y oportunos de
infancia y la vejez, cada una con una crisis central. Las
maestros y compañeros, a lo que en conjunto se llamó andamiaje. El
soluciones adecuadas de cada crisis dan lugar a una mayor
aprendizaje asistido es el proceso mediante el cual se proporciona el andamiaje
competencia personal y social y brindan una base más
apropiado dentro de la zona de desarrollo próximo del estudiante. Los
firme para resolver las crisis futuras. En las dos primeras
procedimientos de evaluación diseñados para analizar la zona de desarrollo próximo
etapas, el infante debe desarrollar un sentido de confianza
pueden aplicarse para planear agrupamientos instruccionales, tareas de
sobre la desconfianza y de autonomía sobre la vergüenza y la
aprendizaje, etc. El trabajo de Vygotsky implica que debe darse a los estudiantes
duda. En la niñez temprana, la tercera etapa se concentra
oportunidades para el aprendizaje cooperativo y que hay que alentarlos a
en el desarrollo de la iniciativa y la evitación de los
emplear el lenguaje para organizar sus pensamientos.
sentimientos de culpa. En los años de la escuela
elemental, la cuarta etapa implica alcanzar un sentido
de laboriosidad y evitar los sentimientos de inferioridad. Al madurar, nuestro autoconcepto y nuestra
autoestima —la forma en que nos definimos y
En la quinta etapa, la identidad contra la confusión evaluamos— se vuelven cada vez más complejos,
de roles, los adolescentes hacen intentos conscientes diferenciados y abstractos. El autoconcepto
por consolidar su identidad. Según James Marcia, estos evoluciona con la evaluación constante de uno
esfuerzos pueden conducir a la adquisición, la exclusión, mismo, el trato social y las experiencias dentro y
la dispersión o la moratoria de la identidad. Las tres fuera de la escuela. El grado al que esta
etapas de Erikson de la vida adulta incluyen esfuerzos evaluación sea positiva determina si la
en aras de la intimidad, la generatividad y la autoestima será elevada o pobre. Los maestros
integridad. pueden tener un efecto profundo sobre el
autoconcepto y la autoestima de sus estudiantes.
La comprensión de nosotros mismos y de los demás
Los estudiantes desarrollan su autoconcepto al

compararse con parámetros personales (internos)
y sociales (externos). La autoestima en los
estudiantes de secundaria y bachillerato se
vincula más a la apariencia física y la aceptación
social. Una autoestima elevada se relaciona con
mejores experiencias escolares, global, social y
académicamente. Los estereotipos étnicos y de
género también son factores importantes.
La comprensión de las intenciones se adquiere

cuando el niño madura, pero a los estudiantes
agresivos a menudo les resulta difícil entender
las intenciones de los demás. La adopción de la
perspectiva social también se modifica conforme
maduramos. Los niños pequeños creen que todos
piensan y sienten como ellos. Más tarde aprenden
que los demás tienen sus propias identidades y
por ende sus propios sentimientos y puntos de
vista.
http://desarollodelosadolescentes.blogspot.com/
Desarrollo moral
La teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg
comprende tres niveles: (1) preconvencional, en el que los
juicios se basan en el interés propio; (2) convencional,
en el cual los juicios se fundamentan en valores familiares
tradicionales y expectativas sociales; y (3)
postconvencional, en el que los juicios se basan en
principios éticos más personales y abstractos.
Los críticos alegan que la postura de

Kohlberg no da cuenta de las posibles
diferencias sexuales en el razonamiento
moral o de las diferencias entre el
razonamiento y la conducta moral.
La conducta moral está influida

por la internalización de reglas En cada nivel, las amistades cumplen una función importante para el
(lo que resulta más sencillo si se desarrollo personal y social saludable. Muchas escuelas han emprendido
explica a los niños la razón de programas para aumentar la capacidad del estudiante de mostrar
tales reglas) y por el interés por los demás. La deshonestidad escolar y la agresión son dos
modelamiento problemas morales de conducta comunes en las escuelas.
Socialización: el hogar y la escuela Los desafíos que

Los cambios en las estructuras familiares, el estrés enfrentan los niños
en la infancia y el divorcio afectan de manera
profunda el desarrollo. Los niños viven en la Durante los años preescolares se observa un rápido desarrollo de las
actualidad en un mundo que cambia a ritmo destrezas motoras gruesas y finas de los niños.
acelerado y que se caracteriza por presiones El desarrollo físico continúa durante los años de la escuela elemental,
sociales que los empujan a crecer demasiado cuando las niñas suelen ser más altas que los varones.
rápido. La educación apropiada para el Con la adolescencia llega la pubertad y las batallas emocionales para
desarrollo no apresura el progreso del niño, sino enfrentar todos los cambios relacionados.
que responde a sus necesidades. A la luz de los Las mujeres maduran unos dos años antes que los hombres.
desafíos sociales, los maestros deben asumir nuevas La maduración temprana suele ser benéfica para los varones, aunque también
funciones que incluyan apoyar el desarrollo tiene sus desventajas. En cambio, para las niñas no suele serlo.
afectivo de sus estudiantes.
En la actualidad, los niños enfrentan En todas las etapas del

muchos riesgos, incluidos el desarrollo, los maestros
maltrato, el embarazo, los trastornos deben considerar las
alimentarios, el abuso de drogas, el necesidades del estudiante
SIDA y el suicidio. Los maestros a fin de que la educación
deben informar de los casos en que resulte apropiada para sus
sospechan de abuso infantil y niveles de desarrollo físico,
ayudar a los estudiantes a hacer cognoscitivo, personal y
frente a los otros riesgos social.
Habilidades y problemas en el aprendizaje Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
El lenguaje y el uso de etiquetas Diferencias individuales en la inteligencia

Los estudiantes especiales tienen habilidades o problemas en Los psicólogos discrepan en su noción de inteligencia: si
el aprendizaje que exigen una educación especial. En el es una colección de habilidades discretas, una habilidad
pasado, la educación de los niños con problemas en mental general que permite adquirir nueva
aprendizaje o discapacidades físicas a menudo significaba información y afrontar al mundo, habilidades para la
segregarlos en clases o programas aparte. solución de problemas o un arreglo de inteligencias
Las etiquetas y clasificaciones diagnósticas de los múltiples que incluyen, por ejemplo, el juicio social y la
estudiantes especiales pueden convertirse en estigmas y creatividad. Los modelos de Spearman, Guilford y
profecías que se cumplen a sí mismas, pero también Gardner describen el contenido de la inteligencia,
brindan acceso a programas especiales y ayudan a los mientras que la teoría tridimensional de Sternberg
maestros a planear estrategias educativas apropiadas. considera que es un proceso que consta de tres
componentes: analítico, creativo y práctico.
El CI, según se mide en la actualidad mediante pruebas de aplicación

individual como la de Stanford-Binet y las escalas de Wechsler, tiene una
estrecha relación con el éxito académico aunque no por fuerza con el éxito
personal. En el pasado, el CI comparaba la edad mental con la cronológica,
pero hoy las pruebas comparan el desempeño del individuo con
calificaciones promedio para el mismo grupo de edad.
Las puntuaciones de CI deben interpretarse con cautela porque pueden
estar influidas por muchos factores distintos a la inteligencia. Tanto la
herencia como el ambiente participan en la determinación de la inteligencia,
que nunca es fija, sino que está de continuo abierta al cambio.
Habilidades y problemas en el aprendizaje Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativa
Creatividad Estudiantes con necesidades educativas especiales

Las dificultades específicas de aprendizaje a menudo
La creatividad es un proceso que implica la comprenden problemas físicos, conductuales y emocionales.
reestructuración independiente de los problemas de forma Los estudiantes con dificultades de aprendizaje suelen
que las cosas aparezcan de maneras nuevas e imaginativas. convertirse en víctimas del desamparo aprendido cuando
Aunque es difícil medirla, las pruebas de pensamiento llegan a creer que no pueden controlar o mejorar su
divergente permiten evaluar la originalidad, la fluidez y la
propio aprendizaje y que, por ende, no tienen
flexibilidad. Los maestros estimulan la creatividad si posibilidades de éxito. El énfasis en las estrategias de
brindan oportunidades de jugar, utilizan técnicas como la
aprendizaje ayuda a los estudiantes que presentan este
lluvia de ideas y aceptan las ideas divergentes.
problema.
Estilos cognoscitivos y estilos de aprendizaje

Los individuos difieren en aspectos como la personalidad, la forma en que
organizan el procesamiento de información y las condiciones en que aprenden
mejor. La dependencia y la independencia del campo, y el estilo impulsivo y el
reflexivo son ejemplos de estas diferencias. Un tema que conjunta muchos de los
diferentes estilos de aprendizaje es el de las diferencias entre los
acercamientos profundo y superficial a las situaciones de aprendizaje. Si bien
los estilos cognoscitivos y las preferencias de aprendizaje no guardan relación con
la inteligencia o el esfuerzo, si influyen en el rendimiento escolar. Si se aplican
con cautela, los inventarios de estilos de aprendizaje sirven para modificar
las estrategias de instrucción y el ambiente del aula y sacar ventaja de las
diferencias individuales que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes.
Cuadro teorías del aprendizaje. Woolfolk, Anita. (1999).
Conductual Constructivismo Constructivismo Constructivismo

Skinner exógeno endógeno dialéctico/Aprendizaje situado
J. Anderson Piaget Vygotsky
Cuerpo fijo de conocimientos por Cuerpo cambiante de conocimientos,
Cuerpo fijo de conocimientos adquirir construido individualmente en un
Conocimiento construido socialmente
Conocimiento por adquirir Estimulado desde el exterior. Los mundo social
Ser parte de lo que los individuos construyen juntos
Estimulado desde el exterior conocimientos previos influyen en la Ser parte de lo que el estudiante
forma de procesar la información. posee
Construcción activa, reconstrucción
Adquisición de hechos, Adquisición de hechos, destrezas,
del conocimiento previo Construcción colaborativa de conocimiento y valores
destrezas, conceptos Ocurre conceptos y estrategias
Aprendizaje Ocurre mediante oportunidades socialmente definidos
mediante el entrenamiento y Ocurre mediante la aplicación
múltiples y diversos procesos para Ocurre mediante oportunidades establecidas socialmente
la práctica guiada efectiva de estrategias vincularlo con lo que ya se sabe
Transmisión
Transmisión Cuestionar, guiar el pensamiento
Guiar a los alumnos a un
Enseñanza Presentación hacia una comprensión más Construir el conocimiento en conjunto con los estudiantes
conocimiento más "preciso" y
(exposiciones) completa
completo
Administrador, Facilitador, guía
Enseñar y modelar estrategias Facilitador, guía, copartícipe
Función del supervisor Escuchar las concepciones, ideas y
efectivas Formular en conjunto una interpretación diferente del
maestro Corregir las respuestas pensamiento de sus
Corregir las concepciones erróneas alumnos conocimiento; escuchar las concepciones sociales
erróneas
No es necesaria, pero puede influir No es necesaria, pero puede
Función de los Por lo general no se Parte común del proceso de construcción del
en el procesamiento de la estimular el pensamiento, plantear
compañeros considera conocimiento
información preguntas
Procesador activo de la información,
Recepción pasiva de la
usuario de estrategias Construcción activa (en la mente) Co-construcción activa con los otros y consigo mismo
Función del información
Organizar y reorganizar la Pensar activamente, explicar, Pensar activamente, explicar, interpretar, cuestionar.
estudiante Escuchar de manera activa,
información. interpretar, cuestionar Participación social activa
seguir direcciones Recordar
¿Conozco a mis alumnos?
Dominio II
¿Quiénes son mis alumnos?
Una maestra,
¿En qué etapa de desarrollo se encuentran? un maestro
¿En dónde viven?, ¿Con quién? que conoce a
sus alumnos
¿Quiénes son sus padres? para
brindarles una
¿Cuáles son sus costumbres? atención
educativa con
inclusión,
equidad y
excelencia
Inteligencias múltiples aplicadas en el aula
Múltiples maneras de
enseñar para diferentes
maneras de aprender
SEIS CLAVES PARA TRABAJAR

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Valora las inteligencias de
tus alumnos.
2. Diversifica los contenidos
y las estrategias
didácticas.
3. Innova en las
metodologías.
4. Apuesta por el
aprendizaje activo y real.
5. Utiliza las TIC.
6. Evalúa desde las
inteligencias múltiples.
https://www.aulaplaneta.com/
Herramientas tecnológicas
Aplicando las inteligencias múltiples
Inteligencia espacial:
• Inteligencia lógica-matemática: Herramientas: Sketchp, Tiki-toki, flickr, Prezi.
Herramientas: Webquest, Geogebra,
Cheesproblem.
Inteligencia lingüística:
Herramientas: Google
• Inteligencia intrapersonal: Doc, Pixton, Google, audicity.
Herramientas: Blogger, Blubb.us,
Mind Map, Tumblr. Inteligencia naturalista:
Herramientas: Nasa, cámara de
vídeo,Stellarium, Celestia o 1000
• Inteligencia interpersonal:
Herramientas: Edublog, Skype,
Stars Google Earth, entre otros.
Edmodo, Ning, Twitter, JClick.
• Inteligencia corporal cinética:

Herramientas: Visible Body, Inteligencia musical:
YouTube, Animoto. Herramientas: Picasa, VanBasco,
NoteHeads.
Paradigmas educativos
¿QUÉ APRENDEN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN LA ESCUELA?
Curso de habilidades docentes para la Nueva Escuela Mexicana
En la actualidad, México enfrenta diversas La educación representa un medio

problemáticas relacionadas con la salud, la prioritario para dar solución a tales
inseguridad, la corrupción, la violencia, la situaciones, pues al garantizar el
discriminación y el deterioro del medio derecho a esta de las niñas, niños y
ambiente, entre otras, que requieren de la adolescentes mexicanos, se está
participación comprometida de todas las contribuyendo al desarrollo y
personas que habitan el país. bienestar personal y social.
En este sentido, la escuela

constituye un espacio para Para quienes aspiran a ejercer la docencia en
generar oportunidades de educación básica es fundamental analizar y
aprendizaje encaminadas a que reflexionar sobre lo que significa brindar educación
todos los alumnos logren el
desenvolvimiento pleno, en un a las niñas, niños y adolescentes, considerando sus
ambiente de convivencia condiciones y características físicas, económicas,
armónica, seguro y de desarrollo sociales, culturas y lingüísticas.
integral.
¿Conozco a mis alumnos? Dominio II
¿Quiénes son mis alumnos? El medio físico y social donde se inserta Una maestra,
¿En dónde viven?, ¿Con quién? la escuela, las características y un maestro
¿Quiénes son sus padres? demandas del ambiente socioeconómico que conoce
¿Cuáles son sus costumbres? de los educandos y sus familias, así como
a sus
¿Hablan alguna lengua? u ¿otro idioma? su radio de influencia impactan en la
¿Existen barreras para el aprendizaje y la escuela y condicionan de alguna manera alumnos
participación? su gestión y los procesos de enseñanza para
brindarles
una atención
educativa
Familia nuclear Familia Familia de Familia compuesta Se caracteriza por estar con
(biparental) Es lo monoparental Es padres separados compuesta de varias familias nucleares. inclusión,
que conocemos cuando solo uno A pesar de no equidad y
Familia homoparental Este tipo de familia se
como familia de los padres se vivir juntos
típica, es decir, la
caracteriza por tener a dos padres madres excelencia
hace cargo de la deben seguir homosexuales que adoptan a un hijo.
familia formada unidad familiar, y, cumpliendo con
por un padre, una por tanto, en criar sus deberes Familia extensa Se caracteriza porque la crianza de los hijos está a
madre y sus hijos. a los hijos. como padres. cargo de distintos familiares o viven varios miembro de la familia
(padres, primos, abuelos, etc.) en la misma casa

Fichas de Resumen 2

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Fichas de Resumen 2

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Marco para la excelencia en la enseñanza y la

gestión escolar en la Educación Básica

Una maestra, un maestro que conoce a sus

Perfiles profesionales, criterios e indicadores

maestras y maestros del país, quienes han

demostrado que es posible contar con un profesional NEM

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles

Este dominio considera que la maestra o el maestro

Es fundamental que la maestra o el maestro tenga Una maestra,

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos

UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE PARA EN EL AULA

OPORTUNIDADES PARA APRENDER. Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte

APRENDIZAJE COLABORATIVO. Los enfoques tradicionales de la enseñanza se

También genera el potencial de beneficios cognitivos y metacognitivos al involucrar

APRENDIZAJE COLABORATIVO. valioso como una forma de comprometer al

Es más probable que los métodos de

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Supongamos que en su clase hay una

Hay varias explicaciones: Algunas teorías se concentran en el desarrollo intelectual y otras lo

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Naturaleza frente a crianza. Estabilidad frente a plasticidad.

¿Existen periodos críticos en que un niño

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Continuidad frente a discontinuidad. Niño pasivo frente a niño activo.

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Las teorías biológicas del

El ambiente aporta los nutrimentos básicos

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La teoría de Arnold Gesell (1880-1961)

Estudian el grado en que se heredan los

Cada etapa se basa

Se le podría considerar como

• Las percepciones y las evaluaciones de los

Estrategias que mejoran la motivación en el salón de clases.

Propiciar sentimientos positivos de

Ideas del desarrollo según la teoría de etapas

Skinner. Condicionamiento operante.

Teoría del desarrollo cognoscitivo:

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ESTADIOS/ETAPAS 4 Principios del desarrollo

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Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales

La persona pasa de manipular cosas

Codificación (registro de la información).

El niño imita y posteriormente, las personas que

Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

El niño inicia la siguiente etapa, el Habla interna. La emplean para dirigir

Teoría sociocultural de Vygotsky

«Lo que un niño puede hacer hoy

El Constructivismo no es un método ni una simple

41. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

Resulta interesante apostar por la cooperación entre alumnos.

Diversificación y contextualización curricular:

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Se expresa en términos de rasgos individuales Alcanzar los rasgos del perfil de

Promueve una diversidad

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Implicaciones de la teoría de Piaget

Implicaciones de la teoría de Vygotsky para los maestros