‫‪KINGDOM OF BAHRAIN‬‬ ‫مملكة البحرين‬

‫‪EDUCATION & TRAINING QUALITY AUTHORITY‬‬ ‫هيئة جودة التعليم والتدريب‬

‫‪Directorate of National Examinations‬‬ ‫إدارة االمتحانات الوطنية‬
‫‪Grade 12 National Examinations‬‬ ‫االمتحانات الوطنية للصف الثاني عشر‬

‫‪Arabic 2022‬‬ ‫امتحان اللغة العربية ‪2022‬‬

‫‪Paper 2 Reading‬‬ ‫الورقة ‪ 2‬القراءة‬
‫‪Duration: 120 minutes‬‬ ‫مدة االمتحان‪ 120 :‬دقيقة‬

‫ألصق الرقم الشخصي للطالب هنا‬

‫اق أر أوالً التعليمات اآلتية‪:‬‬

‫اكتب اإلجابة في ورقة األسئلة‪.‬‬
‫ال تكتب على الـهامش العمودي‪.‬‬
‫قلما أزرق فقط‪.‬‬
‫استعمل ً‬
‫أجب عن جميع األسئلة‪.‬‬

‫عدد صفحات هذا االمتحان ‪ 10‬صفحات مطبوعة‬

‫‪ARA12/02/SY‬‬ ‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪2‬‬
‫ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬
‫النص اآلتي‪َّ ،‬‬
‫[‪ ]1‬اق أر َّ‬

‫َّأة كواهُلهم لحمل األعباء‬

‫دوما بالسير في الدروب غير المطروقة‪ ،‬المهي َ‬
‫رواد المجهول الموَلعين ً‬ ‫َّ‬
‫إن َّ‬
‫الجليلة هم الذين ُيخرجون لنا كنوز الحياة وأسرارها‪ .‬وكل فرد جيء به إلى الحياة ُم َلزٌم أن ُيضيف إليها‬
‫رو ًادا‪.‬‬ ‫أن جميع َّ‬
‫الناس ُخلقوا ليكونوا َّ‬ ‫ألن َّ‬
‫سنة الحياة َّ‬ ‫جديدا؛ َّ‬
‫ً‬

‫أن الريادة ال تُعنى بالشهرة‪ ،‬واَّنما تُعنى بالعظمة‪،‬‬ ‫الرواد َّ‬

‫فتخلق بأخالقهم‪ ،‬واعلم َّ‬ ‫إذا أردت أن تكون من َّ‬
‫أما الشهرة فعمل من أجل الغرور‪ .‬العظمة‬ ‫أجل العمل‪َّ ،‬‬‫والعظمة شيء مختلف عن الشهرة؛ العظمة عمل من ْ‬
‫خلوص الشخصيَّة من آفاتها‪ ،‬وخلوص العمل من بواعث الوصوليَّة‪ .‬العظمة رفع ٌة َّ‬
‫تتحقق بالترفع‪ ،‬والشهرة‬
‫تتحقق بالتهالك‪ .‬اإلنسان العظيم كالمحيط هادئ قوي‪ ،‬وكضوء الفجر مبشر ندي‪ ،‬وكروح الربيع‬ ‫كثير ما َّ‬
‫ًا‬
‫خطر على سكينة نفسه‪ ،‬وتبتـل‬ ‫ألن في ضوضائها ًا‬ ‫مبهج ثري؛ فهو ال يتهافت على الشهرة‪ ،‬بل يهرب منها؛ َّ‬
‫روحه‪ ،‬وسيادة عقله‪.‬‬

‫مما يريده العاَلم‪ ،‬ويحتاجه َّ‬

‫الناس؛ فهو يعطي وال يسأل‪ ،‬يمنح وال يأخذ‪ ،‬يواجه‬ ‫كثير َّ‬
‫أن لديه ًا‬ ‫هو يعلم َّ‬
‫تردد‪َّ .‬إنه يؤدي دوره في استبسال وغبطة‪ .‬فإذا جاء النصر انسحب في هدوء باحثًا‬‫وال يهرب‪ ،‬يتفانى وال ي َّ‬
‫أن يعيش سي ًدا‬
‫احدا بين الجميع‪ ،‬ويرفض ْ‬
‫تعل مكانته ‪ -‬ال يفتأ يعيش و ً‬
‫عن واجب آخر يؤديه‪ .‬وهو ‪ -‬مهما ُ‬
‫فوق الجميع‪.‬‬

‫العمل‬
‫َ‬ ‫في أعماق كل َّ‬
‫منا رائد مكنون؛ أيقظ الرائ َد الذي تحت ضلوعك يصن ْع لك المعجزات‪ ،‬فإتقانك‬
‫كل قلبك وجهدك‬ ‫ثم وأنت تضع في عملك َّ‬ ‫أي عمل ‪ -‬يمنحك روح الرائد ومكانته؛ َّ‬
‫ألنك وأنت تعمل‪َّ ،‬‬ ‫‪َّ -‬‬
‫ونبوغك َّإنما تمنح طاقة الحياة مز ًيدا وتضيف إليها ً‬
‫جديدا‪.‬‬

‫إن إتقان العمل فن عظيم‪ ،‬وهو ال يتمثَّل في معرفتك كيف تعمل فحسب‪ ،‬بل وفي متى تبدأ‪ ،‬ومتى‬ ‫َّ‬
‫عظيم؛ بيد‬
‫ٌ‬ ‫أن معلمي‬ ‫تكف‪ .‬سئل مثَّال إغريقي كبير‪ :‬كيف سبقت معلمك‪َّ ،‬‬
‫وتفوقت عليه؟ فأجاب‪ :‬ال ريب َّ‬
‫َّأنه لم يكن يعرف متى يجب أ ْن يرفع يده عن التمثال؛ فاللحظة التي ينبغي فيها ْ‬
‫أن تبدأ‪ ،‬واللحظة التي ينبغي‬
‫تكف لهما أثر بالغ في إتقان عملك‪.‬‬
‫أن َّ‬
‫فيها ْ‬

‫كافيا من‬
‫قدر ً‬ ‫فلتحب ما تعمل‪ ،‬واعلم َّ‬
‫أن ًا‬ ‫َّ‬ ‫أن تعمل ما تحب‬‫أحبب عملك كي تتقنه‪ ،‬وا ْن لم تستطع ْ‬
‫ْ‬
‫بأن يكشف لك أس ارره ويجلي عظمته‪ ،‬فليس نوع العمل إذن‪ ،‬وال حجمه‪ ،‬هما اللذان‬
‫الوالء له والجهد فيه كفيل ْ‬
‫يمنحان صفة الرائد‪ ،‬بل الروح المتجلية في العمل‪ ،‬وطبيعة الجهد المبذول إلنجازه‪.‬‬

‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪3‬‬

‫الرواد ابتكر وال تقلد‪ ،‬حرك عقلك في جميع اتجاهاته الواسعة‪ ،‬وال تولع بالسير وراء‬
‫ولكي تحمل روح َّ‬
‫وعزمك‪ ،‬وحين‬
‫َ‬ ‫وعيك‬
‫ثم احمل تجربتك أنت وانظر عملك مليا‪ ،‬وركز على بواطنه َ‬ ‫اآلخرين‪ ،‬انتفع بتجاربهم‪َّ ،‬‬
‫اهتماما وتقدي ًسا‪ ،‬سيسارع إليك بأس ارره‪.‬‬
‫ً‬ ‫يلمح منك‬

‫وضع عينيك على كل‬

‫ْ‬ ‫صانعا فال تكن آلة أمام آلة‪ ،‬بل ميز نفسك عنها باستعمال عقلك‪،‬‬
‫ً‬ ‫إذا كنت‬
‫طالبا فال تذاكر لتنجح‪ ،‬بل ذاكر‬
‫سر يناديك ويلح عليك‪ .‬واذا كنت ً‬‫فإنها تضيء لك ا‬ ‫ش اررة تبرق منها؛ َّ‬
‫لتكتشف عقلك‪ .‬ال تبحث بين السطور التي تقرؤها عن درجات النجاح‪ ،‬بل ابحث عن سلوك الحقيقة العلميَّة؛‬
‫تفتح أكبر قدر ممكن‬
‫أن تحصل على ما به ُ‬
‫أن تهتدي إليها وتنهل منها‪ ،‬واجعل غرضك ْ‬
‫لتستطيع فيما بعد ْ‬
‫جميعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫من أبواب المستقبل لنفسك وللناس‬

‫اقلب الصفحة‬ ‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪4‬‬
‫الستعمال‬ ‫ربط الكاتب ‪ -‬في الفقرة الثانية ‪ -‬الريادة بصفتَين متباينتَين‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫ثم وضح وجه المقارنة بينهما‪.‬‬ ‫حددهما‪َّ ،‬‬
‫المصحح‬

‫[‪]2‬‬

‫يصنع لك المعجزات)‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ائد الذي تحت ضلوعك‬ ‫(أيقظ الر َ‬ ‫(‪)2‬‬
‫ما غرض الكاتب من استعمال أسلوب الشرط في العبارة السابقة؟‬

‫[‪]1‬‬

‫(ولكي تحمل روح الرَّواد ابتكر وال تقلد)‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫ما غرض الكاتب من استعمال أسلوبين إنشائي َّْين متقابلين في العبارة السابقة؟‬

‫[‪]1‬‬

‫ما رأيك في موقف المثَّال اإلغريقي من معلمه؟‬ ‫(‪)4‬‬

‫[‪]1‬‬

‫في الفقرة السابعة‪ ،‬جعل الكاتب الريادة مرهونة باالبتكار ال بالتقليد‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫بين أريك في ما ذهب إليه مع التعليل‪.‬‬

‫[‪]1‬‬

‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪5‬‬
‫اعيا نمط الخطاب وجنسه‪.‬‬
‫النص السابق بعباراتك وأسلوبك في حوالي ‪ 150‬كلمة‪ ،‬مر ً‬
‫لخص َّ‬ ‫(‪)6‬‬
‫الستعمال‬
‫المصحح‬

‫[‪]3‬‬
‫[‪]2‬‬
‫[‪]2‬‬

‫اقلب الصفحة‬ ‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪6‬‬
‫ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬ ‫[‪ ]2‬اق أر َّ‬
‫النص التالي‪َّ ،‬‬

‫كثير َّإال في الشتاء‪.‬‬

‫اسا ضعيفة ألبواب ال أفتحها ًا‬ ‫شيء في رائحة الهواء يدق في قلبي أجر ً‬
‫أن تكون شتائيَّة‪ .‬ورغم انحراف قسوة البرد‬ ‫أتأمل المشهد من حولي في ليلة كان من المفترض ْ‬ ‫حت َّ‬‫ُر ُ‬
‫وهوَّيته؛ السيَّما‬
‫بقيت للشتاء حاالته‪ ،‬ودالئل قليلة على حلوله ُ‬
‫ير هذه األعوام‪ ،‬فقد َ‬
‫عن هذه المدينة كث ًا‬
‫معي أنا‪.‬‬

‫فلحسن‬
‫كل أحزاني حدثت في الشتاء‪ُ ،‬‬ ‫كم يوجعني الشتاء! ذاكرتي منه موبوءة ومريرة‪ ،‬ليس َّ‬
‫ألن َّ‬
‫ولكن الشتاء يملك قدرة وحيلة على أ ْن يعيد سرد أخباري‪،‬‬
‫َّ‬ ‫أن أقداري ليست بهذه َّ‬
‫الدقة‪.‬‬ ‫الحظ َّ‬
‫المغبرة من خزانة الثياب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫أن يعيدني صغي ًار جدا‪ ،‬ويلقيني مرة أخرى في الزاوية المظلمة‬
‫ويستطيع ْ‬
‫فأنا ال أحبه‪َّ ،‬‬
‫ولكنه الحالة الوحيدة التي تستوجب النار؛ ولهذا أنتظره‪ ،‬ليس من أجل زمهريره‪ ،‬ونوافذه‬
‫المقفلة‪ ،‬وال من أجل الصوف والمعاطف‪ ،‬ولكن ألني أنتظر حضور الموقد الذي سأالزمه طوال‬
‫ثالثة أشهر مثل عاشق نجيب؛ َّ‬
‫ألتعلم الكالم‪ ،‬والدفء‪ ،‬والحكاية؛ فالشتاء يجعلنا ندخل غرفة الحقيقة‬
‫شيئا طهرها من عدمه‪ ،‬المهم َّأننا صرنا نعرفها‬
‫ولو على مضض‪ ،‬ونخرج من الشتاء بقلوب ال يعني ً‬
‫أكثر‪.‬‬

‫طفال كانت مدينتي َّ‬

‫أشد برًدا وأمضى حيل ًة‪ ،‬وكان شتاؤها مل ًيئا بعافيته‪ ،‬معتدا‬ ‫عندما كنت ً‬
‫بزمهريره؛ يمارس حضوره في الفراغات الكبيرة من المدينة‪ ،‬ويجعل فكرة الخروج في الصباح الباكر‬
‫فكرة قابلة للمراجعة واعادة التقييم ووزن الضرورة مع التعب‪ .‬وفي الليل‪ ،‬كان يضطرني إلى ْ‬
‫أن أنام‬
‫محاصر بالبرد الراكد‬
‫ًا‬ ‫استجداء لدفء أمين‪ ،‬عندما يكون المكان عادة‬
‫ً‬ ‫في جوار مدفأة الزيت الحديديَّة‬
‫يتحرك‪ ،‬وال يركب الرياح مثل البلدان‬
‫َّ‬ ‫مثل معادلة فيزيائيَّة ثابتة‪ ،‬كما يصفه الجميع هنا‪ :‬برد ال‬
‫غصة كبيرة من االرتعاش والقسوة‪،‬‬
‫األخرى‪ ،‬بل يقف في مكانه‪ ،‬وينحشر في حلق الهواء المحيط بنا َّ‬
‫يخرج من األرض وال يأتي من السماء‪ ،‬كأنه َّ‬
‫ردة فعل حانقة من األرض على الخطاب الشمسي‬
‫الطويل الذي يركبها طوال الصيف‪ ،‬تلده الصحراء وتقذف به قلب المدينة‪ ،‬ويشعل الناس النار‪ ،‬ال‬
‫شيء يشفي من برد المدينة َّإال ح ْرُز الحطب ولغة المواقد‪ ،‬وعندها نجد َّ‬
‫أن كالمنا المتجمد في‬
‫القلوب قد أخذ في السيالن‪ ،‬وراح يتَّجه نحو اآلخرين ببطء‪ ،‬وسرعان ما تختلط األحوال‪ ،‬فيضيع‬
‫َو َج ُل البرد‪.‬‬

‫األطفال اآلخرون كانوا يحبون الشتاء‪ ،‬ويبتهجون بأشهره الثالثة التي تُكسر رتابة تسعة أشهر‬
‫أخرى اختصرها الصيف‪ ،‬وجعلها تابعة له في النهج والصفة‪ ،‬كانوا يحبون تجدده‪َّ ،‬‬
‫وعدة رموز ال‬
‫كثيرا‪ ،‬فاألطفال يحبون األشياء التي تتغيَّر‪ ،‬غير أني لم أكن مثلهم‪.‬‬
‫يفعلها الصيف ً‬

‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪7‬‬

‫كنت دقيًقا في رصد تراجع الشتاء وهرمه وضعفه؛ فالشتاء في هذا العام كان األضعف على‬
‫تغني من برد‪ ،‬فلم يعد الشتاء يجيد الوقوف بنا‬
‫اإلطالق‪ .‬رأيته يجمع في بساطه األبيض نفخات واهية ال ْ‬
‫القوي‪ ،‬وانتهكت حنجرته الجبَّارة‪،‬‬
‫َّ‬ ‫شيخا مسنا بال حول‪ ،‬أخفت األيام صوته‬
‫مثلما كان يفعل من قبل‪ ،‬صار ً‬
‫ويترك المدينة وراءه لفصلها الوحيد الذي تعرف لغته‪:‬‬
‫َ‬ ‫أن يتقاعد عن عمله في الزمن‪،‬‬
‫عليال يوشك ْ‬
‫وتركته ً‬
‫سخرت منه في كل األمكنة التي‬
‫ُ‬ ‫كنت أكثر الشامتين بضعفه هذا؛‬
‫الصيف‪ .‬وهذا العام على الخصوص‪ُ ،‬‬
‫أن ارتجف هو ذاته‪ ،‬ولملم نفخاته‬
‫أن يضطهدني فيها‪ ،‬حشرته في زاوية من الذاكرة البعيدة‪ ،‬فما لبث ْ‬
‫اعتاد ْ‬
‫الرتيبة‪ ،‬ورحل‪.‬‬

‫اقلب الصفحة‬ ‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪8‬‬
‫الستعمال‬ ‫متناقضين للكاتب إزاء فصل الشتاء‪.‬‬
‫َ‬ ‫إحساسين‬
‫َ‬ ‫في الفقرة الثانية مقابلة ضم َّنية بين‬ ‫(‪)7‬‬
‫المصحح‬
‫ثم وضح وجه المقارنة بينهما‪.‬‬ ‫حددهما‪َّ ،‬‬

‫[‪]3‬‬

‫الجملة‪.‬‬
‫اعتمد الكاتب في وصف البرد على ُ‬
‫َ‬ ‫في الفقرة الثالثة‪،‬‬ ‫(‪)8‬‬
‫أثر استعمالها في القارئ‪.‬‬
‫حدد نوع الجملة‪ ،‬وبي ْن َ‬

‫[‪]2‬‬

‫في النص حضور مكثَّف لذات الكاتب‪.‬‬ ‫(‪)9‬‬

‫ما الوسيلة َّ‬
‫الدالة على هذا الحضور؟ وأي أثر أحدثته في القارئ؟‬

‫[‪]2‬‬

‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

 ‫‪9‬‬
‫(‪( )10‬ويجعل فكرة الخروج في الصباح الباكر فكرة قابلة للمراجعة واعادة التقييم)‪.‬‬
‫الستعمال‬
‫المصحح‬
‫احدا احتج َت فيه إلى المراجعة واعادة التقييم‪.‬‬
‫موقفا و ً‬
‫ذكر ً‬‫الشخصية‪ ،‬ا ْ‬
‫َّ‬ ‫من خبرتك‬

‫[‪]1‬‬

‫(‪( )11‬جعل الكاتب الشتاء عنو ًانا للتغيير الذي يحبه األطفال)‪.‬‬
‫أمرين تعبر بهما عن المضمون السابق‪.‬‬
‫الشخصية ومن خارج النص‪ ،‬هات َ‬ ‫َّ‬ ‫من خبرتك‬

‫[‪]2‬‬

‫شيخا مسنا بال حول)‪.‬‬

‫(‪( )12‬لم يعد الشتاء يجيد الوقوف بنا مثلما كان يفعل من قبل‪ ،‬صار ً‬
‫ثم بين أثرهما في المعنى‪.‬‬
‫ناسخين فعليَّين‪ .‬حددهما‪َّ ،‬‬ ‫ف الكاتب في العبارة السابقة‬ ‫َّ‬
‫َ‬ ‫وظ َ‬

‫[‪]2‬‬

‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬

‫‪ARA12/02‬‬

‫‪ARABIC 2022‬‬ ‫امتحان اللغة العربية ‪2022‬‬

‫‪Paper 2 Reading‬‬ ‫الورقة ‪ 2‬القراءة‬

‫األول للكاتب خالد محمد خالد (بتصرف)‬

‫النص في الجزء َّ‬
‫النص في الجزء الثاني للكاتب محمد حسن علوان (بتصرف)‬
‫إن اإلذن بإعادة طباعة أو نشر مواد تعود ملكيتها الفكرية لطرف ثالث أو تقع تحت طائلة قانون الحماية الفكرية وحقوق الطبع قد تم التحقق منها أو‬
‫التماس اإلذن بطبعها من المالك لها بقدر اإلمكان‪ .‬وكل الجهود الممكنة قد تم بذلها من قبل الناشر (هيئة جودة التعليم والتدريب) للتواصل مع مالكي حقوق‬
‫الطبع وأخذ اإلذن منهم لعملية إعادة الطبع‪ ،‬ولكن في حال وجود مواد بحاجة للترخيص فإن ذلك قد تم دون علم أ و قصد الناشر‪ ،‬وسيقوم الناشر بإصالح هذا‬
‫الخلل في أقرب وقت ممكن‪.‬‬

‫©‪ 2022‬هيئة جودة التعليم والتدريب‬