‫• يتعرف الطالب معنى المشكلة وكيفية تحديدها وفهمها‪.

‬‬
‫• يحدد مراحل تحليل المشكلة‪.‬‬
‫• يبحث عبر اإلنترنت عن كيفية ابتكار خطوات لحل المشكلة‪.‬‬
‫• يطلع على مراحل تنفيذ الحلول‪.‬‬
‫• يبحث عبر اإلنترنت عن حل المشكالت بطرق إبداعية‪.‬‬
‫• يتعرف على مشكلة يطرحها زميله ويقدم الحلول المناسبة لها‪.‬‬

‫• يحدد الطالب معنى المراهقة‪.‬‬

‫• يصف خصائص سن المراهقة ومشاكلها تحدثاً وكتابة‪.‬‬
‫• يعبر عن مظاهر المراهقة وحاجاتها ومطالبها‪.‬‬
‫• يوضح أهمية االعتناء بالصحة في سن المراهقة‪.‬‬
‫• يبحث عبر االنترنت عن أهمية الرياضة للمراهقين‪.‬‬
‫• يتعرف أهمية سن المراهقة في تحديد شخصية اإلنسان‪.‬‬
‫• يبحث عن نصائح وارشادات لتخطي سن المراهقة بأمان‪.‬‬
‫• يطلع على أسباب ملل المراهق النفسي واالجتماعي‪.‬‬
‫• يتعرف كيفية استثمار قدرات المراهقين العقلية والبدنية لخدمة‬
‫المجتمع‪.‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫ورقة عمل صفية‬ ‫الوحدة‪ /‬الموضوع‪ /‬الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الفترة‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تقنية حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10/22‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫(ت‪-‬م‪ )3-1‬يقدم عروضا ً شفهية مستخدما ً األفكار والمفاهيم التي درسها في المواد األخرى‪ :‬حقوق اإلنسان‪ ،‬المواطنة‪،‬‬
‫التنمية المستدامة‪ ،‬حقوق المرأة‪ ،‬الديمقراطية‪.‬‬
‫ناتج التعلم‪ /‬الهدف‬
‫‪12&11‬‬ ‫الصف‬ ‫‪…………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫اسم الطالب‬

‫اختر قضية وقم باتباع خطوات حل المشكلة واتخاذ القرار السليم‪ ،‬واعرض ما قمت به‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫ورقة عمل صفية‬ ‫الوحدة‪ /‬الموضوع‪ /‬الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الفترة‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تقنية حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10/22‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪(.‬ت‪-‬م‪ )2-1‬يناقش ليلب لوخصيات قصة قرأها موض ا ً األدلة التي استند إليها في ليلب‬
‫(ق‪-‬م‪ )1-1‬ي دد المناني الصري ة والمناني ال منية في النص وعالقة ذلك االهدف مك النص ومدى سهولة فهمها‪.‬‬
‫(ك‪-‬م‪ )7-1‬يصف الشخصيات التي وردت في أعمال أدبية درسها وصفاً داخلياً وخارجياً‪.‬‬ ‫ناتج التعلم‪ /‬الهدف‬
‫(إ‪-‬م‪ )6-1‬نونا التوكيد (الثقيلة والخفيفة)‪.‬‬
‫اق أر النص‬ ‫‪12&11‬‬ ‫الصف‬ ‫‪…………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫اسم الطالب‬

‫اآلتي بعناية‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة التالية بعناية‪:‬‬

‫عك الكيفية التي يمكك اها التفكير‬ ‫نقدم في ما يلي أشهههههر األم لة للتفكير خارج الصههههندوق وقد يسههههلب العن‬
‫خهارج الصههههنهدوقو والجواا يجهر الت رر أوط مك اإلطهار الفكرد التقليهدد‪ ،‬م الت لي اقهدر مك ال كمهة واله ها‬
‫‪.‬‬ ‫والههتههفههكههيههر الههمههنههنههقههي الههنههمههيههت‪ ،‬وأن نههكههون ههيههر ههقههلههيههديههيههك فههي ههفههكههيههرنهها‪.‬‬
‫وفيما يلي قصههههة دب على التفكير ير التقليدد‪ :‬قدي ًما وفي إحدى قرى الهند الصهههه‪،‬يرة‪ ،‬ان هناا م ارر ير‬
‫م ظوظ طقتراضهههب معل‪،‬ا عيرًا مك الماب مك أحد مقرضهههي الماب في القرية‪ .‬مقرل الماب ه ا عجو؛ قعينه ولكنب‬
‫منجهر اهاانهة الم ارر الفها نهةه له ا قهدم عرضهههها امقهاي ههههة ا يه ينفي الم ارر مك القرل إذا ؛وجهب اانتهب‪ .‬ار هار‬
‫الم ارر واانتب مك ه ا النرل‪ .‬عندئ اقترح مقرل الماب الما ر الن يَ َد َر الم ارر واانتب للقدر أن يقرر ه ا األمر‪.‬‬
‫أخعرهم النب سي ع حصا يك واحدة سودا واألخرى اي ا في يس النقود‪ ،‬وعلى الفتاة التقاط إحدى ال صا يك‪.‬‬

‫الس ودا ‪ ،‬صهعن ؛وجتب ويتنا؛ب عك قرل أايها‪ ،‬وإذا التقنت ال صهاة العي ها ‪ ،‬ط ت وجب‬
‫إذا التقنت ال صهاة ه‬
‫و يتنا؛ب عك قرل أايها‪ ،‬وإذا رف ههت التقاط أد حصههاة‪ ،‬سههيسههجك والدها‪.‬و ان الجميع واقفيك على ممر مفرو‬
‫جاريًا‪ ،‬ان نى مقرل الماب ليلتقص حصههها يك‪ .‬انتعهت الفتاة حادة‬ ‫اال صهههى في أرل الم ارر‪ ،‬و حينما ان النقا‬
‫العصههر أن الرجا التقص حصهها يك سههوداويك ووضههنهما في الكيس‪ .‬م طلر مك الفتاة التقاط حصههاة مك الكيس‪ .‬اآلن‬
‫خيا أنك نت قف هناا‪ ،‬اماذا ستنصن الفتاة و‬

‫الفتاة التقاط ال صههاة‪ ،‬أو يجر على الفتاة‬ ‫إذا حللنا الموقف انناية سههنسههتنتح اطحتماطت التالية‪ :‬إما أن رف‬
‫المقرل‬ ‫وعندها قد يرف‬ ‫إظهار وجود حصهها يك سههوداويك في يس النقود وايان أن مقرل الماب رجا وهها‬
‫ه ه ي انفسهههها لتنق أااها مك الديك و‬ ‫ادعا ها امعرر التهرا مك اطختيار‪ .‬أو أن لتقص الفتاة ال صهههاة السهههودا و‬
‫السهجك‪ .‬لما ل ظة في ه ه ال كاية‪ ،‬وضهن لنا الفرق ايك التفكير السهن ي والتفكير المننقي‪ .‬إن ورطة ه ه الفتاة ط‬
‫يمكك اإلفالت منها إذا استخدمنا التفكير المننقي اطعتيادد‪.‬‬

‫لما ما فنلتب الفتاة‪ .‬لقد أدخلت الفتاة يدها في يس النقود‪ ،‬وسههه عت منب حصهههاة وادون أن فتن يدها أو نظر إلى‬
‫لون ال صهاة ن رت وأسهقنت ال صهاة مك يدها في الممر المملو اال صهى‪ ،‬وا لك ط يمكك الج م الون ال صهاة التي‬
‫التقنتها الفتاة‪ .‬م قالت‪":‬يا لي مك حمقا ‪ ،‬ولكننا نسهتنيع النظر في الكيس لل صهاة العاقية وعندئ ننرف لون ال صهاة‬
‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬
‫التي التقنتها" هك ا قالت الفتاة‪ ،‬و اما أن ال صهاة المتعقية سهودا ‪ ،‬فنننا سهنفترل أنها التقنت ال صهاة العي ها ‪ .‬وإن‬
‫هد مقرل المهاب فسههههيف ههههن عهدم أمهانتهبه واهالتهالي فهنن الفتهاة قهد يرت الموقف ‪-‬امها ظهر أنهب موقف مسههههت يها‬
‫التصرف اب‪ -‬إلى موقف نافع ألاند ال دود‪.‬‬

‫الدروس المسههتفادة مك القصههة‪ :‬هناا حا ألعقد الموهها ا‪ ،‬ولكننا ط ن اوب التفكير‪ .‬اعما ا ا صهها إلى نتيجة لم‬
‫توقنها‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬

‫من خالل فهمك للنص السابق‪ ،‬أجب عن األسئلة التالية‪ 10 ] :‬درجات [‬

‫[ درجتان ]‬ ‫‪ -1‬لماذا أورد الكاتب قصة؟ وأين وقعت أحداثها؟‬

‫‪-‬كدليل على التفكير غير التقليدي‪.‬‬

‫‪-‬إحدى قرى الهند الصغيرة‪.‬‬

‫[ درجتان]‬ ‫‪ -2‬ما العرض الذي تقدم به مقرض المال؟ وكيف قابله المزارع وابنته؟‬

‫‪-‬عرض مقايضة بحيث يعفي المزارع من القرض إذا زوجه ابنته‪.‬‬

‫‪ -‬ارتاع المزارع وابنته من هذا العرض‪.‬‬

‫] درجتان [‬ ‫‪ -3‬متى ستنجو الفتاة وأبوها؟ وكيف حاول المقرض الخداع؟‬

‫‪ -‬التقطت الحصاة البيضاء‪ ،‬ال تتزوجه و يتنازل عن قرض أبيها‪.‬‬

‫‪-‬وضع حصاتين سوداوين في الكيس ‪.‬‬

‫] درجتان [‬ ‫‪ -4‬كيف تخلصت الفتاة من الموقف الخداعي؟‬

‫‪-‬سحبت حصاة ودون أن تفتح يدها أو تنظر إلى لون الحصاة تعثرت وأسقطت الحصاة في الممر المملوء بالحصى‬
‫‪-‬قالت ‪ :‬نستطيع النظر في الكيس للحصاة الباقية‪.‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

‫] درجتان [‬ ‫‪ -5‬وجه نصيحتين لمن يمر بمشكالت معقدة‪.‬‬

‫حاول التفكير فهناك حل ألعقد المشاكل ‪.‬‬

‫اعمل بذكاء تصل إلى نتيجة لم تتوقعها‪.‬‬

‫اكتب وصفًا بالغيًا لشخصيات القصة‪:‬‬

‫المزارع ‪ :‬ضعيف مستكين‪ ،‬خانع خاضع‪.‬‬

‫الفتاة‪ :‬ذكية‪ ،‬فطنة‪ ،‬كشفت المكيدة‪ ،‬وقلبت السحر على الساحر‪.‬‬

‫مقرض المال‪ :‬خبيث ‪ ،‬دنيء‪ ،‬مستغل لحاجات اآلخرين‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫[ ‪ 5‬درجات]‬ ‫استخرج من النص مرادفًا أو مضادًا كما هو مطلوب لكل من المفردات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬في الفقرة األولى‪ :‬مرادف (التخلص) ‪............‬الت رر‪[1] .............................‬‬
‫‪ -2‬في الفقرة ال انية‪ :‬مرادف ( دميم )‪................‬قعين‪]1 [................................‬‬
‫‪ -3‬في الفقرة ال ال ة‪ :‬مرادف ( الجداب )‪...............‬النقا ‪]1 [................................‬‬
‫‪ -4‬في الفقرة الراانة‪ :‬م اد ( النميت )‪...............‬السن ي‪]1 [..................................‬‬
‫‪ -5‬في الفقرة الخامسة‪ :‬م اد ( ممكك)‪...............‬مست يا‪]1 [.................................‬‬
‫السؤال الثالث ‪:‬اراص ايك الجملتيك الداة شرط جا؛مة‪ ،‬و ير ما يل م‪.‬‬
‫" يفكر اوكا ير قليدد – ينجو مك الموكالت"‪.‬‬
‫مك يفكر اوكا ير قليدد ين ُح مك الموكالت‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪ :‬استخرج ‪:‬‬
‫‪ -‬مك الفقرة األولى ممنوعًا مك الصرف‪ :‬أشهر‪.‬‬
‫‪ -‬مك الفقرة ال انية اس ًما ح فت نونب لإلضافة‪ :‬مقرضي‬
‫‪ -‬مك الفقرة ال ال ة خعرًا لفنا ناسخ منصوا انالمة فرعية‪ :‬واقفيك‬
‫‪ -‬مك الفقرة الراانة اس ًما مك األسما الخمسة‪ :‬ذا‬
‫د مقرل الماب فسيف ن عدم أمانتب‬ ‫‪ -‬مك الفقرة الخامسة أسلوا شرط ‪ :‬إن‬
‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬
 ‫السؤال الخامس‪ :‬أعرب ما تحته خط إعرابًا تفصيليًا‪ ،‬مع مراعاة المحل اإلعرابي للجمل‪:‬‬
‫ط يلسك فنن مع النسر يسرًا‬
‫ط‪ :‬حرف نهي معني على السكون ط م ا لب مك اإلعراا‪.‬‬
‫يلسك‪ :‬فنا م ارر معني على الفتن في م ا ج م‪ ،‬ونون التو يد ‪ :‬حرف معني على الفتن ط م ا لب مك اإلعراا‪.‬‬
‫الفاعل ضمير مستتر تقديره أنت‪.‬‬
‫الفاء واقعة في جواب الطلب‪ ،‬إن‪ :‬حرف ناصب ناسخ مبني على الفتح ال محل له من اإلعراب‪.‬‬
‫مع‪ :‬ظرف زمان( مفعول فيه) منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫العسر‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪ .‬وشبه الجملة في محل رفع خبر إن مقدم‪.‬‬
‫يسرًا‪ :‬اسم إن مؤخر منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬

‫وَطِبْ َنفْسًا إِذَا حَكَمَ ال َقضَــاءُ‬
‫فَمَا لِحَـــــــوَادِثِ ال ُّدُنْيَا بَقَـــاءُ‬
‫وَشِي َم ُتكَ السََّمــاحَةُ وَال َوفَـــاءُ‬
‫وَسَرََّك َأنْ يَكُونَ َلهَا غِـطَــــاءُ‬
‫يُغَطِِّيِه كَمَا قِيــــــلَ السََّخــــاءُ‬
‫َف ِإنَُّ شَمَاتَةَ ا َألعْــــدَاءِ بَـــالءُ‬
‫فَمَا فِي النَِّار لِلظَُّــمْآنِ مَـــــاءُ‬
‫وَ َليْسَ يَزِيدُ فِي الرُِّزْقِ ال َعنَاءُ‬
‫علَ ْيكَ وَال رَخَـــــاءُ‬
‫وَال ُبؤْسٌ َ‬
‫فَأَنْتَ وَمَا ِلكُ ال ُّدُ ْنيَا سَــــــــوَاءُ‬
‫فَال أَرْضٌ َتقِيِهِ وَال سَـــــــمَاءُ‬
‫إِذَا نَ َزلَ ال َقضَا ضَاقَ ال َفضَاءُ‬
‫فَمَا يُ ْغنِي عَنِ المَـوْتِ الدََّواءُ‬
‫َدعِ ا َأليََّاَم َتفْ َعلُ مــــــــَا تَشَاءُ‬
‫وَال تَجْ َزعْ لِحَـــــــا ِدثَةِ اللََّيالِي‬
‫جلْدًا‬
‫علَى األَهْوَالِ َ‬
‫وَ ُكنْ رَجُالً َ‬
‫عيُوبُكَ فِي البَرَايَا‬
‫وَِإنْ َكثُرَتْ ُ‬
‫عيْبٍ‬
‫ستَُّرْ بِالسََّـــــــخاءِ فَ ُكلُُّ َ‬
‫تَ َ‬
‫ألعَـــــــــادِي قَطُُّ ذُالً‬
‫وَال تُرِ لِ َ‬
‫وَال تَرْجُ السََّماحَةَ ِمنْ بَخِيــلٍ‬
‫وَرِ ْز ُقكَ لَيْسَ ُينْ ِقصُِهُ التَـــ َأنُِّي‬
‫وَال حُ ْزنٌ يَدُوَمُ وَال ســــُرُو ٌر‬
‫إِذَا مَا ُكنْـــــــتَ ذَا قَلْبٍ َقنُوعٍ‬
‫حتِِهِ ال َمنَايَا‬
‫وَ َمنْ نَ َزلَتْ بِسَـــا َ‬
‫وَأَرْضُ اهللِ وَاسِعَ ٌة وَلكِــــــنْ‬
‫َدعِ ا َأليََّاَم تَغْـــــــدِرُ ُكلَُّ حِـينٍ‬
‫استخرج من النص ما يلي‪:‬‬
‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬
 ‫‪ -1‬إيجازًا بالحذف‪ :‬قيل ( حذف فاعل)‪.‬‬
‫وسر جمالها‪ :‬التجسيم‪.‬‬ ‫‪ -2‬استعارة مكنية ‪ :‬تستر بالسخاء ‪.‬‬
‫وَال بُؤْسٌ عَلَ ْيكَ وَال رَخَـــــاءُ‬ ‫ح ْزنٌ يَدُوَمُ وَال ســـُـرُورٌ‬
‫‪ -3‬حسن تقسيم‪ :‬وَال ُ‬
‫‪ -4‬أسلوبين إنشائيين مختلفين‪ ،‬وحدد نوعهما‪َ :‬دعِ األَيََّاَم ( أمر‪ -‬إنشائي طلبي)‬
‫ج َزعْ ( نهي – إنشائي طلبي)‬
‫وَال تَ ْ‬
‫‪ -5‬أسلوب خبري ابتدائي‪ :‬أرض اهلل واسعة وطلبي إن شماتة األعدا بالء‬
‫( فَأَ ْنتَ وَمَا ِلكُ الدُُّنْيَا سَــــــــوَاءُ) ما الزائدة ‪ +‬قصر‬ ‫وإنكاري إِذَا مَا كُنْـــــــتَ ذَا قَ ْلبٍ قَنُوعٍ‬
‫‪ -6‬أسلوب شرط‪ ،‬وحدد فعل الشرط وجوابِه‪َ :‬وِإنْ كَثُ َرتْ عُيُو ُبكَ تَسَ ُّتَرْ بِالسََّـــــــخاءِ‬
‫وخبرًا لحرف ناسخِ‪ :‬إنَُّ شَمَاتَةَ ا َألعْــــدَاءِ بَـــالءُ‬ ‫ال‬
‫‪ -7‬خبرًا لفعل ناسخ ‪ :‬كن رج ً‬
‫‪ -‬وبين سبب المنع ‪ :‬منتهى جموع‬ ‫‪ -8‬ممنوعًا من الصرف‪ :‬حوادث‬
‫‪ -9‬أعرب ما تحتِه خط‪:‬‬
‫قط‪ :‬ظرف زمان مبني على الضم في محل نصب‪.‬‬
‫ترج‪ :‬فعل مضارع مجزوَم وعالمة جزمِه حذف حرف العلة‪.‬‬
‫العناء‪ :‬اسم ليس مؤخر مرفوع وعالمة رفعِه الضمة الظاهرة‪.‬‬
‫ذا‪ :‬خبر كان منصوب وعالمة نصبِه األلف ألنِه من األسماء الخمسة‪.‬‬
‫الدواء‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعِه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫كيف تكشف في المعجم الوجيز عن الكمات الملونة‪:‬‬ ‫‪-10‬‬
‫دع‪ :‬ودع ( باب الواو – فصل الدال – مع مراعاة العين)‬
‫السخاء‪ :‬سخي‪ ( :‬باب السين‪ -‬فصل الخاء – مع مراعاة الياء)‬
‫التأني‪ :‬وني – أو أني ( باب الهمزة – فصل النون – مع مراعاة الياء)‬
‫المنايا‪ :‬مني ( باب الميم – فصل النون – مع مراعاة الياء)‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫األسبوع‬ ‫الفترة‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬
‫ورقة‬
‫الوحدة‪ /‬الموضوع‪ /‬الدرس‬
‫عمل‬
‫صفية‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تقنية حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10/23‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪(.‬ق‪-‬م‪ )4-1‬يفهم عالقات النصوص ان ها اعن مك خالب عالقات اطقتعاس والتناص‬
‫(ق‪-‬م‪ )5-1‬ي دد الرأد ويمي ه عك ال قيقة ويظهر دورهما في النصوص اإلقناعية والنقاشية و يف استخدمها‬
‫‪.‬الكا ر انريقة فنالة إليصاب الفكرة التي يريد‬
‫(ا‪-‬م‪ )3-1‬ينظم األسعاا والنتائح مك حي أهميتها عند الكتااة التنليلية مستفيداً مك دراستب ألفكار مقاطت نليلية‬ ‫ناتج التعلم‪ /‬الهدف‬
‫قرأها أو استمع إليها وحللها في القرا ة واطستمار‪.‬‬
‫(إ‪-‬م‪ )1-1‬يطبق بثقة قواعد التهجئة التي تعلمها في المراحل السابقة‪.‬‬

‫النص األول‪ :‬عمالة األطفال‪ :‬اآلثار واالنعكاسات‬

‫سهم اآل ار اطجتماعية السلعية في جسيد ظاهرة عمالة األطفاب‪ .‬واتتعع الخيص ال د يل لف لك اآل ار نجده يعتدئ‬
‫ااألذى الواضن ال د يل ت انملية الت صيا الدراسي‪ ،‬إذ دفع الظروف النملية النفا إلى إهماب دروسب والنج عك مواجهة‬
‫المتنلعات المدرسيةه في يد ه ا مك قااليات سراب مك المدرسة‪ ،‬إن لم يكك قد سرا منها االفنا في وقت سااته فرارًا مك‬
‫األسالير التدريسية التلقينية الم ج رة والقمنية‪ .‬وعقر انقنار الصلة ايك النالر والمدرسةه سرعان ما يتلقفب سوق النمالة‬
‫والموا ا في األحيا الفقيرة المكتظةه ه ا إن لم يتخ مك الوارر مقرًا دائ ًما لب‪.‬‬ ‫ضمك نناق الور‬ ‫ال د العًا ما يتمر‬
‫ويع ب أص اا النما في العداية قصارى جهدهم طجت اا األطفاب واستدراجهم إلى المصيدةه ات خيم حجم الفوائد‬
‫النملية التي سيجنونها نظير اشت‪،‬الهم‪ ،‬والتقليا مك شلن الجوائر السلعية المنفرة التي قد يتنرضون لهاه فتستقر في وعي‬
‫األطفاب اوصفها ج ً ا جوهريًا وضروريًا مك ال ياة النملية‪.‬‬
‫ولنا أن نتخيا مستوى األخالقيات والقيم التي يتوراها النفا ضمك أجوا كسعب في أف ا األحواب عادات سلعية‬
‫التدخيك والع ا ة والوقاحةه إن لم لت اب إلى هاوية اطن راف واإلدمان‪ ،‬أو دفنب إلى اطنخراط ضمك عصااات السنو‬
‫والسرقة و ير ذلك‪.‬‬
‫ل ا مك ال رورد التودد في وضع ال وااص المتنلقة اتو‪،‬يا األطفاب وال يلولة دون جنلهم وسيلة لت قيت األطمار‬
‫المادية‪ ،‬أو الر عات الوخصية ألص اا النما والمنخرطيك في ماره‪ .‬وفي سياق مناقوة اآل ار الناجمة عك عمالة األطفابه‬
‫وجهات النظر التي ر ئي أن للظاهرة آ ارًا إيجااية نافنةه فهناا مك يرى أنها ْؤ ّمك في ان‬ ‫ط اد مك اإلشارة إلى ان‬
‫األحيان دخال ي مي األسرة مك الجور‪ ،‬ويقيها مؤونة سؤاب الناسه ومع ذلك يجر ال ر ممك ي اوب أن يجنا ه ا األمر‬
‫معررًا لتسويغ الظاهرة وعدم ا خاذ اإلجرا ات ال رورية لمواجهة لك الظاهرة‪.‬‬
‫اوب عرير عمالة األطفاب ومن ها نوعًا مك الورعيةه ععر اآل ار اإليجااية للظاهرة‪،‬‬ ‫اآلرا التي‬ ‫ومع وجود ان‬
‫رم النفا مك أاسص حقوقب األساسيةه و لقي اب إلى ال يار ضمك متاهة‬ ‫فنننا نؤ د النااع السلعي الملتصت االظاهر إنها‬
‫سيك أوضاعب‬ ‫ال الو المرعر‪ :‬الفقر‪ ،‬الجها‪ ،‬المرل ال د يجتاح النالم ال ال اوجب عامه ف‪،‬العًا ما يفوا النفا الناما في‬
‫المهنيّةه ويتدرج عادة ضمك مهك هاموية ط ساعده على اختراق اإلطار الملساود ال د يتخعص فيب‪.‬‬
‫( عالم الفكره مارس‪2002‬م اتصرف)‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫النص الثاني‪ :‬الطفل الضائع في البيت والمدرسة والشارع‬

‫لنا ن ر النفا ون ر إسنادهه فهو رجا ال‪،‬د‪ ،‬ورجا المستقعاه لكنب اليوم ينو ال قاب وقفت أمامب وألقيت عليب‬

‫مك حي ط ي تسره فها فنلنا لب شيئا" يقيب ه ه األهوابو‬

‫ان النفا في أمسب خيرًا منب في يومبه فنفا الجيا الماضي ان ينول ً في ايت يرعاهه وينما على أن ينعت نعا ا‬

‫حسناه فهو يصد عنب ا ما يوحي إليب اما يسو ه وقد ه فرغ المراون مك ذلك حتى ينتعر ال دي عنب مك قعيا‬

‫صيا ال اصاه وه ا ما ان ينرفب األا واألم منًاه فيجتهدان أط مس طعينتب الخيرة‪ ،‬وفنر ب ال قية العريئة اما‬

‫الهنات ان الته ير ال اني أقوى الوسائا لهدايتبه ومهما‬ ‫ينكس ارا هاه إذ طيرى إط ال سكه فنذا اقترف ان‬

‫انت قافة األا واألم فهما ينرفان ال رورد مك قواعد السلوا الص ين‪.‬‬

‫أما طفا اليوم فهو يسير في حيا ب متن رًاه إنب يني ما حولبه يتجب إلى التلف يونه وأمب فرحة الهوه واشت‪،‬الب عنها‬

‫لتتفرغ إلى شلنها انيدًا عنبه وأاوه المرهت الععائب ط يجد فرا ً ا لم اد تب و سليتبه فينظر النفا إلى ما أمامبه فيجد‬

‫مواهد مك الرعر و فنو ا مك المكر واطحتيابه ويقف على أسالير ال‪،‬ش والخيانة‪ ،‬ويسلب عك ذلك فيجد اإلجااة‬

‫ال اطت يستمع إلى مك ي يك لب اقتراف السو ه مك‬ ‫ا وط هدد‪ .‬فنذا ذهر إلى المدرسة فننب في ان‬ ‫التي‬

‫سرقة أو شهادة ؛ور أو ا هام العرد وسرعان ما يستجير‪.‬‬

‫وإذا ن لنا اليوم إلى شوارر المدن فنننا نرى حلقة أخرى للملساةه فاألطفاب فيها يسنون إلى الكسر ير المورور‬

‫والتسوب عنوان ذلك‪ .‬فاألطفاب يدخلون المقاهي‪ ،‬أو يصندون إلى حافالت النقاه فيتنرضون ألشد األخنار االو ر‬

‫مك حافلة والجرد ورا أخرى‪ ،‬ويور األطفاب على ه ا وهم ايك اط؛درا واإلي ا والوتائم وال‪ ،‬ر والكراهية‪.‬‬

‫أم اب هؤط لم يسمنوا نصي ة هدد إلى الخيره ولم ينرفوا أد مننى للف يلةه فنذا شعّوا عك النوق ان اإلجرام‬

‫أقوى وسائلهم‪.‬‬

‫( الهالب‪ :‬ديسمعر‪2002‬م اتصرف )‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫في النص األول يوجد رأيان تجاه ظاهرة عمالة األطفال‪ ،‬اذكرهما ودلل على كل منهما‪.‬‬
‫‪ -1‬الطابع السلبي الملتصق بالظاهر إنها تحرم الطفل من أبسط حقوقه األساسية؛ وتلقي به إلى الضياع‬
‫ضمن متاهة الثالوث المرعب‪ :‬الفقر‪ ،‬الجهل‪ ،‬المرض‪.‬‬
‫‪ -2‬الطابع اإليجابي‪ :‬تؤْمّن في بعض األحيان دخال يحمي األسرة من الجوع‪ ،‬ويقيها مؤونة سؤال الناس‪.‬‬

‫ال لدور الوالدين قديمًا‬

‫في النص الثاني أكد علماء التربية على حقيقة اذكرها‪ ،‬ثم اذكر مثا ً‬
‫وحديثًا في تربية الطفل‪.‬‬

‫الحقيقة ‪ :‬إن الطفل هو الرجل؛ وأن الرجل في كل أدواره متأثر بما كان عليه في طفولته‪.‬‬
‫دور الوالدين قديمًا‪ :‬مهما كانت ثقافة األب واألم فهما يعرفان الضروري من قواعد السلوك الصحيح‪.‬‬
‫دور الوالدين حديثًا‪ :‬أمه فرحة بلهوه واشتغاله عنها لتتفرغ إلى شأنها بعيدًا عنه؛ وأبوه المرهق بأعبائه‬
‫ال يجد فراغًا لمحادثته وتسليته‪.‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫استخدَم األفكار التي وردت في النصين؛ لتبين حياة الطفل في الماضي وحياتِه في الحاضر‪.‬‬
‫محاوالً الجمع بين أفكار النصين‪ ،‬ومستخدمًا مفرداتك الخاصة‪ ،‬مع مراعاة أدوات الربط وعالمات الترقيم‪.‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬