‫‪ ‬يتعرف الطالب معنى المشكلة وكيفية تحديدها وفهمها‪.

‬‬
‫‪ ‬يحدد مراحل تحليل المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬يبحث عبر اإلنترنت عن كيفية ابتكار خطوات لحل المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬يطلع على مراحل تنفيذ الحلول‪.‬‬
‫‪ ‬يبحث عبر اإلنترنت عن حل المشكالت بطرق إبداعية‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على مشكلة يطرحها زميله ويقدم الحلول المناسبة لها‪.‬‬

‫‪ ‬يحدد الطالب معنى المراهقة‪.‬‬

‫‪ ‬يصف خصائص سن المراهقة ومشاكلها تحدثاً وكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬يعبر عن مظاهر المراهقة وحاجاتها ومطالبها‪.‬‬
‫‪ ‬يوضح أهمية االعتناء بالصحة في سن المراهقة‪.‬‬
‫‪ ‬يبحث عبر االنترنت عن أهمية الرياضة للمراهقين‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف أهمية سن المراهقة في تحديد شخصية اإلنسان‪.‬‬
‫‪ ‬يبحث عن نصائح وإرشادات لتخطي سن المراهقة بأمان‪.‬‬
‫‪ ‬يطلع على أسباب ملل المراهق النفسي واالجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف كيفية استثمار قدرات المراهقين العقلية والبدنية لخدمة‬
‫المجتمع‪.‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

‫ورقة عمل صفية‬ ‫الوحدة‪ /‬الموضوع‪ /‬الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الفترة‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تقنية حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10/22‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫(ت‪-‬م‪ )3-1‬يقدم عروضا ً شفهية مستخدما ً األفكار والمفاهيم التي درسها في المواد األخرى‪ :‬حقوق اإلنسان‪ ،‬المواطنة‪،‬‬
‫التنمية المستدامة‪ ،‬حقوق المرأة‪ ،‬الديمقراطية‪.‬‬ ‫ناتج التعلم‪ /‬الهدف‬
‫‪12&11‬‬ ‫الصف‬ ‫‪…………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫اسم الطالب‬

‫اختر قضية وقم باتباع خطوات حل المشكلة واتخاذ القرار السليم‪ ،‬واعرض ما قمت به‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫ورقة عمل صفية‬ ‫الوحدة‪ /‬الموضوع‪ /‬الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الفترة‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تقنية حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10/22‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪(.‬ت‪-‬م‪ )2-1‬يناقش تالليلغ لشخصيات قصة قرأها موضالا ً األدلة التي استند إليها في تالليلغ‬
‫(ق‪-‬م‪ ) 1-1‬يالدد المااني الصريالة والمااني ال منية في النص وعالقة ذلك تالهدف مف النص ومدى سهولة فهمها‪.‬‬
‫(ك‪-‬م‪ )7-1‬يصف الشخصيات التي وردت في أعمال أدبية درسها وصفاً داخلياً وخارجياً‪.‬‬ ‫ناتج التعلم‪ /‬الهدف‬
‫(إ‪-‬م‪ )6-1‬نونا التوكيد (الثقيلة والخفيفة)‪.‬‬
‫‪12&11‬‬ ‫الصف‬ ‫‪…………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫اسم الطالب‬

‫اقأر النص اآلتي بعناية‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة التالية بعناية‪:‬‬

‫نقدم في ما يلي أشهههههههر األمثلة للتفكير خارج الصههههههندوق وقد يسههههههعض ال ال عف الكيفية التي يمكف تها التفكير‬
‫خارج الصههههههندوقو والجواا يجر التالرر أول مف اإل طار الفكري التقليدي‪ ،‬ثم التاللي تقدر مف الالكمة والذكاء‬
‫‪.‬‬ ‫والهههتهههفهههكهههيهههر الهههمهههنههه هههقهههي الهههاهههمهههيههه ‪ ،‬وأن نهههكهههون لهههيهههر تهههقهههلهههيهههديهههيهههف فهههي تهههفهههكهههيهههرنههها‪.‬‬
‫وفيما يلي قصههههههة تدض على التفكير لير التقليدي‪ :‬قدي ًما وفي إحدى قرى الهند الصههههههكيرة‪ ،‬كان هناع ميار لير‬
‫يرا مف الماض مف أحد مقرضهههههي الماض في القرية‪ .‬مقرا الماض هذا عجوح ق ي ؛ ولكنغ‬
‫مالظوظ لقتراضهههههغ م لكا ك ً‬
‫ماجر تاتنة الميار الفاتنة؛ لذا قدم عرضههههههها تمقاي هههههههة تاليث يافي الميار مف القرا إذا حوجغ اتنتغ‪ .‬ارتا‬
‫الميار واتنتغ مف هذا الارا‪ .‬عندئذ اقترح مقرا الماض الماكر تعن يد الميار واتنتغ للقدر أن يقرر هذا األمر‪.‬‬
‫أخ رهم تعنغ سي ع حصاتيف واحدة سوداء واألخرى تي اء في كيس النقود‪ ،‬وعلى الفتاة التقاط إحدى الالصاتيف‪.‬‬

‫حوجتغ ويتناحض عف قرا أتيها‪ ،‬وإذا التق ت الالصاة ال ي اء‪ ،‬ل تتيوجغ‬ ‫إذا التق ت الالصاة السوداء‪ ،‬تص‬
‫و يتناحض عف قرا أتيها‪ ،‬وإذا رف هههت التقاط أي حصهههاة‪ ،‬سهههيسهههجف والدها‪.‬وكان الجميع واقفيف على ممر مفروش‬
‫تالالصههههى في أرا الميار ‪ ،‬و حينما كان النقاش جاريًا‪ ،‬انالنى مقرا الماض ليلتقط حصههههاتيف‪ .‬انت هت الفتاة حادة‬
‫ال صههر أن الرجا التقط حصههاتيف سههوداويف ووضههاهما في الكيس‪ .‬ثم طلر مف الفتاة التقاط حصههاة مف الكيس‪ .‬اآلن‬
‫تخيا أنك كنت تقف هناع‪ ،‬تماذا ستنص الفتاة و‬

‫إذا حللنا الموقف تاناية سههههنسههههتنتال الحتمالت التالية‪ :‬إما أن ترفل الفتاة التقاط الالصههههاة‪ ،‬أو يجر على الفتاة‬
‫إظهار وجود حصهههاتيف سهههوداويف في كيس النقود وتيان أن مقرا الماض رجا لشهههاش وعندها قد يرفل المقرا‬
‫ادعاءها تم رر التهرا مف الختيار‪ .‬أو أن تلتقط الفتاة الالصههههاة السههههوداء وت ههههالي تنفسههههها لتنقذ أتاها مف الديف و‬
‫السجف‪ .‬تعما لالظة في هذه الالكاية‪ ،‬توض لنا الفرق تيف التفكير الس الي والتفكير المن قي‪ .‬إن ورطة هذه الفتاة ل‬
‫يمكف اإلفالت منها إذا استخدمنا التفكير المن قي العتيادي‪.‬‬

‫تعما ما فالتغ الفتاة‪ .‬لقد أدخلت الفتاة يدها في كيس النقود‪ ،‬وسهههههال ت منغ حصهههههاة وتدون أن تفت يدها أو تنظر إلى‬
‫لون الالصاة تاثرت وأسق ت الالصاة مف يدها في الممر المملوء تالالصى‪ ،‬وتذلك ل يمكف الجيم تلون الالصاة التي‬
‫التق تها الفتاة‪ .‬ثم قالت‪ ":‬يا لي مف حمقاء‪ ،‬ولكننا نست يع النظر في الكيس للالصاة ال اقية وعندئذ نارف لون الالصاة‬
‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬
‫التي التق تها" هكذا قالت الفتاة‪ ،‬و تما أن الالصهاة المت قية سهوداء‪ ،‬فنننا سهنفترا أنها التق ت الالصهاة ال ي هاء‪ .‬وإن‬
‫تالدث مقرا الماض فسههههههيف هههههه عدم أمانتغ؛ وتالتالي فنن الفتاة قد ليرت الموقف ‪-‬تما ظهر أنغ موقف مسههههههتاليا‬
‫التصرف تغ‪ -‬إلى موقف نافع ألتاد الالدود‪.‬‬

‫الدروس المسهههتفادة مف القصهههة‪ :‬هناع حا ألعقد المشهههاكا‪ ،‬ولكننا ل نالاوض التفكير‪ .‬اعما تذكاء تصههها إلى نتيجة لم‬
‫تتوقاها‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬

‫من خالل فهمك للنص السابق‪ ،‬أجب عن األسئلة التالية‪ 10 ] :‬درجات [‬

‫[ درجتان ]‬ ‫‪ -1‬لماذا أورد الكاتب قصة؟ وأين وقعت أحداثها؟‬

‫‪..........................................................................................................-‬‬

‫‪..........................................................................................................-‬‬
‫[ درجتان]‬ ‫‪ -2‬ما العرض الذي تقدم به مقرض المال؟ وكيف قابله المزارع وابنته؟‬

‫‪.........................................................................................................-‬‬

‫‪...........................................................................................................-‬‬

‫] درجتان [‬ ‫‪ -3‬متى ستنجو الفتاة وأبوها؟ وكيف حاول المقرض الخداع؟‬

‫‪..........................................................................................................................-‬‬

‫‪..........................................................................................................................-‬‬

‫] درجتان [‬ ‫‪ -4‬كيف تخلصت الفتاة من الموقف الخداعي؟‬

‫‪.........................................................................................................................-‬‬

‫‪..........................................................................................................................-‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫] درجتان [‬ ‫‪ -5‬وجه نصيحتين لمن يمر بمشكالت معقدة‪.‬‬

‫‪..........................................................................................................................-‬‬

‫‪..........................................................................................................................-‬‬

‫اكتب وصفًا بالغيًا لشخصيات القصة‪:‬‬

‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫[ ‪ 5‬درجات]‬ ‫استخرج من النص مرادفًا أو مضادًا كما هو مطلوب لكل من المفردات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬في الفقرة األولى‪ :‬مرادف (التخلص) ‪[1] ......................................................‬‬
‫‪ -2‬في الفقرة الثانية‪ :‬مرادف ( دميم )‪]1 [...........................................................‬‬
‫‪ -3‬في الفقرة الثالثة‪ :‬مرادف ( الجداض )‪]1 [..........................................................‬‬
‫‪ -4‬في الفقرة الراتاة‪ :‬م اد ( الامي )‪]1 [..........................................................‬‬
‫‪ -5‬في الفقرة الخامسة‪ :‬م اد ( ممكف)‪]1 [..........................................................‬‬
‫السؤال الثالث ‪:‬ارتط تيف الجملتيف تعداة شرط جاحمة‪ ،‬ولير ما يليم‪.‬‬
‫" يفكر تشكا لير تقليدي – ينجو مف المشكالت"‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪ :‬استخرج ‪:‬‬
‫عا مف الصرف‪................................................................. :‬‬
‫‪ -‬مف الفقرة األولى ممنو ً‬
‫‪ -‬مف الفقرة الثانية اس ًما حذفت نونغ لإلضافة‪............................................................:‬‬
‫‪ -‬مف الفقرة الثالثة خ ًرا لفاا ناسخ منصوا تاالمة فرعية‪......................................... :‬‬
‫‪ -‬مف الفقرة الراتاة اس ًما مف األسماء الخمسة‪........................................................ :‬‬
‫‪ -‬مف الفقرة الخامسة أسلوا شرط ‪...................................................................... :‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫السؤال الخامس‪ :‬أعرب ما تحته خط إعرابًا تفصيليًا‪ ،‬مع مراعاة المحل اإلعرابي للجمل‪:‬‬
‫يسرا‬
‫ل تيعسف فنن مع الاسر ً‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... ..................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫األسبوع‬ ‫الفترة‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬
‫الوحدة‪ /‬الموضوع‪ /‬الدرس‬
‫ورقة عمل صفية‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تقنية حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10/23‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪(.‬إ‪-‬م‪ ) 2-1‬يستخرج ويستخدم مفردات تخدم النصوص اإلقناعية واألدتية‬
‫‪(.‬إ‪-‬م‪ )5-1‬يميي تيف المااني الالقيقية والمجاحية للكلمات مستخدما ً السياق للتدليا على ذلك‬
‫‪(.‬إ‪-‬م‪ )9-1‬أسلوا الشرط‬ ‫ناتج التعلم‪ /‬الهدف‬
‫( ‪-‬م‪ )1-1‬يالا مالءمة أسلوا النص للكرا منغ‪.‬‬
‫‪12&11‬‬ ‫الصف‬ ‫‪…………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫اسم الطالب‬

‫سا إ َذا َح َك َم القَ َ‬

‫ضــاء‬ ‫َوط ْب نَ ْف ً‬ ‫دَع األَيَّا َم ت َ ْفعَل مــــــــَا تَشَاء‬
‫ـــــــوادث ال ُّد ْنيَا بَقَـــاء‬
‫َ‬ ‫فَ َما ل َح‬ ‫َوال تَجْ َز ْع ل َحـــــــادثَة اللَّيَالي‬
‫الوفَـــاء‬ ‫َوشي َمتكَ ال َّ‬
‫س َمــا َحة َو َ‬ ‫علَى األ َ ْه َوال َج ْلدًا‬
‫َوك ْن َرجالً َ‬
‫طــــاء‬ ‫س ّركَ أ َ ْن َيك َ‬
‫ون لَ َها غـ َ‬ ‫َو َ‬ ‫َوإ ْن َكث َرتْ عيوبكَ في ال َب َرا َيا‬
‫س َخــــاء‬
‫طيه َك َما قيــــــ َل ال َّ‬‫يغَ ّ‬ ‫عيْب‬ ‫ســـــــ َخاء فَك ُّل َ‬ ‫تَ َ‬
‫ست َّ ْر بال َّ‬
‫ش َماتَةَ األَعْــــدَاء بَـــالء‬ ‫فَإ َّن َ‬ ‫َوال تر لألَعَـــــــــادي قَ ُّ‬
‫ط ذ ًال‬
‫ــمآن َمـــــاء‬
‫ظ ْ‬ ‫فَ َما في النَّار لل َّ‬ ‫س َما َحةَ م ْن َبخيــل‬‫َوال ت َ ْرج ال َّ‬
‫الر ْزق العَنَاء‬ ‫َولَي َ‬
‫ْس يَزيد في ّ‬ ‫ْس ي ْنقصه التَـــأَنّي‬
‫َور ْزقكَ لَي َ‬
‫علَ ْيكَ َوال َر َخـــــاء‬ ‫َوال ب ْؤس َ‬ ‫َوال ح ْزن يَدوم َوال ســــرور‬
‫ــــــــواء‬
‫َ‬ ‫فَأ َ ْنتَ َو َمالك ال ُّد ْن َيا َ‬
‫س‬ ‫إ َذا َما ك ْنـــــــتَ َذا قَ ْلب قَنوع‬
‫فَال أ َ ْرض تَقيه َوال َ‬
‫ســـــــ َماء‬ ‫ســـا َحته ال َمنَايَا‬
‫َو َم ْن نَ َزلَتْ ب َ‬
‫ضاقَ الفَ َ‬
‫ضاء‬ ‫ضا َ‬ ‫إ َذا نَ َز َل القَ َ‬ ‫ْ‬
‫ــــــن‬ ‫َوأ َ ْرض للا َواسعَة َولك‬
‫َف َما ي ْغني عَن ال َم ْـوت الد ََّواء‬ ‫دَع األَيَّا َم ت َ ْغـــــــدر ك َّل حـين‬
‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬
 ‫استخرج من النص ما يلي‪:‬‬
‫ً‬
‫إيجازا بالحذف‪......................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬استعارة مكنية ‪ ،......................................‬وسر جمالها‪............................................‬‬
‫‪ -3‬حسن تقسيم‪....................................................................................................:‬‬
‫‪ -4‬أسلوبين إنشائيين مختلفين‪ ،‬وحدد نوعهما‪..................................................................:‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪ -5‬أسلوب خبري ابتدائي‪،.......................................‬وطلبي‪.......................................‬‬
‫وإنكاري‪.............................................................................................. .......‬‬
‫‪ -6‬أسلوب شرط‪ ،‬وحدد فعل الشرط وجوابه‪.....................................................................:‬‬
‫وخبرا لحرف ناسخ‪................................‬‬
‫ً‬ ‫خبرا لفعل ناسخ‪...........................................‬‬
‫‪ً -7‬‬
‫‪ -8‬ممنوعًا من الصرف‪ .................................‬وبين سبب المنع‪........................................‬‬
‫‪ -9‬أعرب ما تحته خط‪:‬‬
‫قط‪..............................................................................................................:‬‬
‫ترج‪.............................................................................................................:‬‬
‫العناء‪..........................................................................................................:‬‬
‫ذا‪..............................................................................................................:‬‬
‫سواء‪........................................................................................................:‬‬
‫كيف تكشف في المعجم الوجيز عن الكمات الملونة‪:‬‬ ‫‪-10‬‬
‫دع‪........................................................:‬‬
‫السخاء‪..................................................:‬‬
‫التأني‪...................................................:‬‬
‫المنايا‪...................................................:‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫األسبوع‬ ‫الفترة‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬
‫ورقة‬
‫الوحدة‪ /‬الموضوع‪ /‬الدرس‬
‫عمل‬
‫صفية‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تقنية حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10/23‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪(.‬ق‪-‬م‪ )4-1‬يفهم عالقات النصوص تا ها ت ال مف خالض عالقات القت اس والتناص‬
‫(ق‪-‬م‪ ) 5-1‬يالدد الرأي ويمييه عف الالقيقة ويظهر دورهما في النصوص اإلقناعية والنقاشية وكيف استخدمها‬
‫‪.‬الكاتر ت ريقة فاالة إليصاض الفكرة التي يريد‬
‫(ع‪-‬م‪ )3-1‬ينظم األس اا والنتائال مف حيث أهميتها عند الكتاتة التاليلية مستفيداً مف دراستغ ألفكار مقالت تاليلية‬ ‫ناتج التعلم‪ /‬الهدف‬
‫قرأها أو استمع إليها وحللها في القراءة والستما ‪.‬‬
‫(إ‪-‬م‪ )1-1‬يطبق بثقة قواعد التهجئة التي تعلمها في المراحل السابقة‪.‬‬

‫النص األول‪ :‬عمالة األطفال‪ :‬اآلثار واالنعكاسات‬

‫تسهم اآلثار الجتماعية السل ية في تجسيد ظاهرة عمالة األطفاض‪ .‬وتتت ع الخيط الذي يعتلف تلك اآلثار نجده ي تدئ‬
‫تاألذى الواض الذي يلال تاملية التالصيا الدراسي‪ ،‬إذ تدفع الظروف الاملية ال فا إلى إهماض دروسغ والاجي عف مواجهة‬
‫فرارا مف‬
‫ً‬ ‫المت ل ات المدرسية؛ فيييد هذا مف قاتليات تسرتغ مف المدرسة‪ ،‬إن لم يكف قد تسرا منها تالفاا في وقت سات ؛‬
‫ا ألسالير التدريسية التلقينية الم جرة والقماية‪ .‬وعقر انق ا الصلة تيف ال الر والمدرسة؛ سرعان ما يتلقفغ سوق الامالة‬
‫مقرا دائ ًما لغ‪.‬‬
‫ً‬ ‫الذي لال ًا ما يتمركي ضمف ن اق الورش والمشالا في األحياء الفقيرة المكتظة؛ هذا إن لم يتخذ مف الشار‬
‫وي ذض أصالاا الاما في ال داية قصارى جهدهم لجتذاا األطفاض واستدراجهم إلى المصيدة؛ تت خيم حجم الفوائد‬
‫الاملية التي سيجنونها نظير اشتكالهم‪ ،‬والتقليا مف شعن الجوائر السل ية المنفرة التي قد يتارضون لها؛ فتستقر في وعي‬
‫األطفاض توصفها جي ًءا جوهريًا وضروريًا مف الالياة الاملية‪.‬‬
‫ولنا أن نتخيا مستوى األخالقيات والقيم التي يتشرتها ال فا ضمف أجواء تكس غ في أف ا األحواض عادات سل ية‬
‫كالتدخيف وال ذاءة والوقاحة؛ إن لم تل تغ إلى هاوية النالراف واإلدمان‪ ،‬أو تدفاغ إلى النخراط ضمف عصاتات الس و‬
‫والسرقة ولير ذلك‪.‬‬
‫لذا مف ال روري التشدد في وضع ال واتط المتالقة تتشكيا األطفاضء والاليلولة دون جالهم وسيلة لتالقي األطما‬
‫المادية‪ ،‬أو الرل ات الشخصية ألصالاا الاما والمنخرطيف في لماره‪ .‬وفي سياق مناقشة اآلثار الناجمة عف عمالة األطفاض؛‬
‫آثارا إيجاتية نافاة؛ فهناع مف يرى أنها تؤْ ّمف في تال‬
‫ل تد مف اإلشارة إلى تال وجهات النظر التي ترتئي أن للظاهرة ً‬
‫األحيان دخال يالمي األسرة مف الجو ‪ ،‬ويقيها مؤونة سؤاض الناس؛ ومع ذلك يجر الالذر ممف يالاوض أن يجاا هذا األمر‬
‫ررا لتسويغ الظاهرة وعدم اتخاذ اإلجراءات ال رورية لمواجهة تلك الظاهرة‪.‬‬
‫م ً‬
‫عا مف الشرعية؛ ع ر اآلثار اإليجاتية للظاهرة‪،‬‬
‫ومع وجود تال اآلراء التي تالاوض ت رير عمالة األطفاض ومنالها نو ً‬
‫فنننا نؤكد ال اتع السل ي الملتص تالظاهر إنها تالرم ال فا مف أتسط حقوقغ األساسية؛ وتلقي تغ إلى ال يا ضمف متاهة‬
‫الثالوث المرعر‪ :‬الفقر‪ ،‬الجها‪ ،‬المرا الذي يجتاح الاالم الثالث توجغ عام؛ فكال ًا ما يفشا ال فا الااما في تالسيف أوضاعغ‬
‫المهنيّة؛ ويتدرج عادة ضمف مهف هامشية ل تساعده على اختراق اإلطار المعساوي الذي يتخ ط فيغ‪.‬‬
‫( عالم الفكر؛ مارس‪2002‬م تتصرف)‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫النص الثاني‪ :‬الطفل الضائع في البيت والمدرسة والشارع‬

‫كلنا نالر ال فا ونالر إسااده؛ فهو رجاء الكد‪ ،‬ورجا المستق ا؛ لكنغ اليوم ينوء تعثقاض وقفت أمامغ وألقيت عليغ‬

‫مف حيث ل يالتسر؛ فها فالنا لغ شيئا" يقيغ هذه األهواضو‬

‫خيرا منغ في يومغ؛ ف فا الجيا الماضي كان ينشع ً في تيت يرعاه؛ وياما على أن ين ت ن اتا‬
‫كان ال فا في أمسغ ً‬

‫حسنا؛ فهو يصد عنغ كا ما يوحي إليغ تما يسوء؛ وقد فرغ المرتون مف تقرير قولهم إن ال فا هو الرجا؛ وأن‬

‫الرجا في كا أدواره متعثر تما كان عليغ في طفولتغ؛ فرغ المرتون مف ذلك حتى يات ر الالديث عنغ مف ق يا‬

‫تالصيا الالاصا؛ وهذا ما كان يارفغ األا واألم ماًا؛ فيجتهدان أل تمس ط ياتغ الخيرة‪ ،‬وف رتغ الثقية ال ريئة تما‬

‫ياكس تراءتها؛ إذ ليرى إل الالسف؛ فنذا اقترف تال الهنات كان التهذير الالاني أقوى الوسائا لهدايتغ؛ ومهما‬

‫كانت ثقافة األا واألم فهما يارفان ال روري مف قواعد السلوع الصالي ‪.‬‬

‫متاثرا؛ إنغ ياي ما حولغ؛ يتجغ إلى التلفييون؛ وأمغ فرحة تلهوه واشتكالغ عنها‬
‫ً‬ ‫أما طفا اليوم فهو يسير في حياتغ‬

‫لتتفرغ إلى شعنها تايدًا عنغ؛ وأتوه المره تعع ائغ ل يجد فرا ً‬
‫لا لمالادثتغ وتسليتغ؛ فينظر ال فا إلى ما أمامغ؛ فيجد‬

‫مشاهد مف الرعر و فنوثا مف المكر والحتياض؛ ويقف على أسالير الكش والخيانة‪ ،‬ويسعض عف ذلك فيجد اإلجاتة‬

‫التي ت ا ول تهدي‪ .‬فنذا ذهر إلى المدرسة فننغ في تال الالالت يستمع إلى مف يييف لغ اقتراف السوء؛ مف‬

‫سرقة أو شهادة حور أو اتهام ال ريء وسرعان ما يستجير‪.‬‬

‫وإذا نيلنا اليوم إلى شوار المدن فنننا نرى حلقة أخرى للمعساة؛ فاألطفاض فيها يساون إلى الكسر لير المشرو‬

‫والتسوض عنوان ذلك‪ .‬فاألطفاض يدخلون المقاهي‪ ،‬أو يصادون إلى حافالت النقا؛ فيتارضون ألشد األخ ار تالوثر‬

‫مف حافلة والجري وراء أخرى‪ ،‬ويشر األطفاض على هذا وهم تيف الحدراء واإليذاء والشتائم والك ر والكراهية‪.‬‬

‫أمثاض هؤلء لم يسماوا نصيالة تهدي إلى الخير؛ ولم يارفوا أي مانى للف يلة؛ فنذا ش ّوا عف ال وق كان اإلجرام‬

‫أقوى وسائلهم‪.‬‬

‫( الهالض‪ :‬ديسم ر‪2002‬م تتصرف )‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬
 ‫في النص األول يوجد رأيان تجاه ظاهرة عمالة األطفال‪ ،‬اذكرهما ودلل على كل منهما‪.‬‬

‫في النص الثاني أكد علماء التربية على حقيقة اذكرها‪ ،‬ثم اذكر ً‬
‫مثاًل لدور الوالدين قدي ًما‬
‫وحديثًا في تربية الطفل‪.‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬

 ‫استخدم األفكار التي وردت في النصين؛ لتبين حياة الطفل في الماضي وحياته في الحاضر‪.‬‬
‫م ً‬
‫حاوال الجمع بين أفكار النصين‪ ،‬ومستخد ًما مفرداتك الخاصة‪ ،‬مع مراعاة أدوات الربط وعالمات الترقيم‪.‬‬

‫إعداد األستاذ‪ :‬عبده السعيد‬