‫‪1‬‬

‫المادة‪ :‬القياس والتقويم‬ ‫جامعة دمشق‬

‫السنة‪ :‬الثانية‬ ‫كلية التربية‬

‫قسم علم النفس‬

‫حلقة بحث‪:‬‬
‫العالقة بين الذكاء واالبداع عند طالب المرحلة الجامعية‬

‫اعداد الطالب‪ :‬محمد عميرة‬

‫بأشراف‪ :‬د‪ .‬قمر االبرش‬

 ‫‪2‬‬

‫الفهرس‪:‬‬

‫المقدمة‬ ‫‪‬‬

‫الجانب العملي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مشكلة البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اهداف البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫منهج البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أداة البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حدود البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سؤال البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجانب النظري ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعريف الذكاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪3‬‬

‫تاريخ الذكاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اختبارات الذكاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نظريات حول الذكاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العوامل الوراثية للذكاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االبداع‬ ‫‪‬‬

‫تعريف االبداع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أهمية االبداع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العوامل المؤثرة في االبداع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنواع االبداع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العالقة بين الذكاء واالبداع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخاتمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الرأي الشخصي‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪4‬‬

‫المراجع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المالحق‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪5‬‬

‫المقدمة‪:‬‬

‫الذكاء واإلبداع هما مفاهيم مترابطة ومتداخلة‪ .‬يمكن تعريف الذكاء بأنه القدرة على‬
‫التعلم والتفكير والتعامل مع المشكالت والتكيف مع البيئة‪ .‬بينما يمكن تعريف اإلبداع‬
‫‪.‬بأنه القدرة على إنتاج أفكار جديدة ومفيدة وغير تقليدية‬
‫تشير األبحاث إلى أن الذكاء واإلبداع يمكن أن يتفاعالن بطرق مختلفة‪ .‬فعلى سبيل‬
‫المثال‪ ،‬يمكن أن يكون الذكاء عامًال مساعًد ا في اإلبداع‪ ،‬ولكنه ليس شرًطا لإلبداع‪.‬‬
‫ويمكن أن يكون اإلبداع عامًال مساعًد ا في تحسين الذكاء‪ ،‬ولكنه ليس شرًطا لتحسين‬
‫‪.‬الذكاء‬
‫يمكن أن يكون الذكاء واإلبداع مفيدان في العديد من المجاالت‪ ،‬بما في ذلك األعمال‬
‫التجارية والعلوم والفنون والتكنولوجيا‪ .‬ويمكن أن يساعد الذكاء واإلبداع في تحسين‬
‫‪.‬الحياة اليومية لألفراد والمجتمعات‬
‫‪:‬مشكلة البحث‬
‫هدفي الرئيسي في اختيار هذا الموضوع هو فهم العالقة بين الذكاء واإلبداع لدى طلبة‬
‫المرحلة الجامعية‪ ،‬وتحديد العوامل التي تؤثر في هذه العالقة‪ ،‬باإلضافة إلى استكشاف‬
‫سبل تحسينها وتنميتها‪ .‬يهمني أيًض ا توفير معلومات وبيانات علمية حول مستوى‬
‫الذكاء واإلبداع لدى هؤالء الطالب‪ ،‬وتقديم استراتيجيات وتقنيات قابلة للتنفيذ تعزز‬
‫قدراتهم العقلية واإلبداعية‪ .‬من خالل هذا البحث‪ ،‬أتطلع إلى المساهمة في رفع وعي‬
‫الطالب بأهمية هذه القدرات في مواجهة التحديات الحياتية والمهنية فما هي العالقة بين‬
‫الذكاء واإلبداع لدى طلبة المرحلة الجامعية‪ ،‬وما هي العوامل التي تؤثر على هذه‬
‫العالقة‪ ،‬وكيف يمكن تحسينها وتنميتها؟‬

‫اهداف البحث‪:‬‬
 ‫‪6‬‬

‫‪** .1‬تعريف الذكاء‪** :‬‬

‫‪ -‬يتناول تحديد الذكاء وتفسيره‪ .‬وقد يشمل المعنى اللغوي‪.‬‬

‫‪** .2‬تاريخ الذكاء‪** :‬‬

‫‪ -‬يركز على كيفية تطور فهم البشر للذكاء على مر العصور والمساهمات التاريخية‬
‫في هذا المجال‪.‬‬

‫‪** .3‬اختبارات الذكاء‪** :‬‬

‫‪ -‬يتناول األساليب واألدوات المستخدمة لقياس الذكاء‪ ،‬مثل اختبارات الذكاء‬

‫المعروفة‪.‬‬

‫‪** .4‬نظريات حول الذكاء‪** :‬‬

‫‪ -‬يتعمق في المدارس والنظريات المختلفة حول الذكاء‪ ،‬مثل نظرية جاردنر‬

‫للذكاءات المتعددة‪.‬‬

‫‪** .5‬العوامل الوراثية للذكاء‪** :‬‬

‫‪ -‬يستكشف العوامل الوراثية التي قد تلعب دوًر ا في تحديد مستويات الذكاء‪.‬‬

 ‫‪7‬‬

‫‪** .6‬تعريف اإلبداع‪** :‬‬

‫‪ -‬يحدد مفهوم اإلبداع ويستعرض مكوناته‪ ،‬سواء كانت فنية‪ ،‬علمية‪ ،‬أو في‬
‫مجاالت أخرى‪.‬‬

‫‪** .7‬أهمية اإلبداع‪** :‬‬

‫‪ -‬يتناول دور اإلبداع في التطور اإلنساني والتقدم االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬

‫‪** .8‬العوامل المؤثرة في اإلبداع‪** :‬‬

‫‪ -‬يتطرق إلى العوامل التي تؤثر في ظهور اإلبداع‪ ،‬مثل التربية‪ ،‬البيئة‪ ،‬والتحفيز‪.‬‬

‫‪** .9‬أنواع اإلبداع‪** :‬‬

‫‪ -‬يستعرض أشكال مختلفة من اإلبداع‪ ،‬بما في ذلك اإلبداع الفني‪ ،‬العلمي‪ ،‬واالبتكار‬
‫في مجال األعمال‪.‬‬

‫‪** .10‬العالقة بين الذكاء واإلبداع‪** :‬‬

‫‪ -‬يتناول كيف يمكن أن يؤثر مستوى الذكاء في تحفيز أو تعزيز القدرة على‬
‫اإلبداع‪.‬‬
 ‫‪8‬‬

‫اإلطار النظري‪:‬‬

‫الذكاء‬

‫تعريف الذكاء‪:‬‬

‫القدرة على التعلم أو الفهم أو التعامل مع المواقف الجديدة أو الصعبة او االستخدام‬

‫الماهر للعقل‬

‫او القدرة على تطبيق المعرفة للتالعب ببيئة الفرد أو التفكير المجرد كما يقاس بمعايير‬
‫موضوعية (مثل االختبارات)‪.‬‬
‫‪))Definition of Intelligence,2023‬‬

‫الذكاء هو مفهوم متعدد األبعاد ُيستخدم لوصف قدرة اإلنسان على فهم وتقييم‬
‫المعلومات‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والتعلم‪ ،‬والتكيف مع البيئة المحيطة به‪ .‬يمكن تلخيص‬
‫الذكاء كقدرة عامة على استخدام المعرفة والمهارات لتحقيق األهداف والتفوق في‬
‫مجموعة متنوعة من المجاالت والمهام‪ .‬الذكاء يشمل القدرة على التفكير اللوجي‬
‫واالستدالل‪ ،‬وفهم العالقات بين األمور‪ ،‬وحل المشكالت المعقدة‪.‬‬

‫الذكاء هو صفة تنمو وتطور مع الزمن والتعلم‪ ،‬ويمكن تحسينه من خالل التعليم‬
‫والتدريب والتجارب‪ .‬يعتبر الذكاء ميزة مهمة في حياة اإلنسان ويسهم في تحقيق‬
‫النجاح في العديد من المجاالت‪.‬‬

‫(نوري‪)2019,‬‬
 ‫‪9‬‬

‫تاريخ الذكاء‪:‬‬

‫بدأت فكرة امتحان الذكاء في العصور القديمة وتحديًد ا في عهد الدولة الهانية في‬
‫الصين (‪ 206‬قبل الميالد ‪ 220 -‬ميالدي)‪ ،‬حيث ُأجريت امتحانات للمرشحين‬
‫للوظائف الحكومية‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإن أفكارنا الحالية حول االختبارات ليست جديدة على‬
‫اإلطالق‪ ،‬بل تعود إلى القرن الثالث قبل الميالد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن تاريخ التفكير حول‬
‫الذكاء يعود إلى فترات أقدم بكثير‪ .‬والجدير بالذكر أن الكثير من النظريات الحديثة‬
‫حول الذكاء اقترضت من الماضي البعيد‪ ،‬سواء كنا ندرك ذلك أم ال‪.‬‬

‫سهم أفالطون بشكل كبير في فهم الذكاء‪ .‬ومع أنه قد مرت أكثر من ألف سنة منذ وجود‬
‫أفالطون‪ ،‬فإن أفكاره حول الذكاء ال تزال قائمة في بعض الجوانب‪ .‬إن الفلسفة‬
‫التعليمية الرئيسية ألفالطون ‪ -‬وهي تلك التي يمكن العثور عليها في "جمهورية" ‪-‬‬
‫تقترح أن األفراد لديهم طبيعة محددة‪ .‬وعلى سبيل المثال‪ ،‬في "جمهورية"‪ ،‬يتحدث‬
‫أفالطون عن الحداث‪ ،‬وهم الحرفيون الذين يتمتعون بالقدرة على تعلم مهارات معينة‬
‫بسرعة وسهولة‪ .‬استخدم أفالطون مصطلح "العقل العلوي" لإلشارة إلى جانب الذكاء‬
‫النظري والتفكير العالي‪ .‬يقترح أفالطون في أعماله أن هناك جانًبا من النفس البشرية‬
‫يجب أن يتحكم في العواطف والرغبات‪ ،‬وهو الجزء الذي يتيح لإلنسان التفكير بشكل‬
‫منطقي واستنتاجي‪ .‬هذه هي بعض األفكار القديمة حول الذكاء من قبل هوميروس‬
‫وأفالطون‪ .‬هناك العديد من الفالسفة والمفكرين القدماء اآلخرين الذين قدموا أفكاًرا‬
 ‫‪10‬‬

‫حول الذكاء والفهم البشري‪ ،‬وكان لهؤالء الفالسفة تأثير كبير على تطور الفهم الحديث‬
‫للذكاء‪.‬‬

‫( ‪)Sternberg, 2019,p19-20‬‬

‫وقد قام الفيلسوف اليوناني الشهير أرسطو بأول إشارة لنا إلى شيء قريب من فكرة‬
‫الذكاء‪ ،‬لكنه أطلق عليه "العقل"‪.‬‬

‫كان العقل‪ ،‬وفقا ألرسطو‪ ،‬يتعلق بقدرة البشر على السيطرة على عواطفهم‪ ،‬أي قدرتنا‬
‫على مقاومة رغبة غرائزنا‪ .‬كان هذا ما يفصلنا عن الحيوانات‪ :‬كان للبشر عقل‪،‬‬
‫والوحوش لم تفعل ذلك‪.‬‬

‫أوغسطينوس‪:‬‬

‫أوغسطينوس أشار إلى أن الذكاء يمكن أن يكون سالحين ذو حدين‪ :‬إما أن ُيستخدم‬
‫للخير أو للشر‪ .‬أثر تصوراته وأفكاره على النقاشات الحديثة حول الذكاء والتفكير‬
‫والتنوع في القدرات البشرية‪.‬‬

‫إلى أن الذكاء يمكن أن يكون سالحين ذو حدين‪ :‬إما أن ُيستخدم للخير أو للشر‪.‬‬

‫أثر هوبز‪:‬‬

‫هوبز افترض فكرة ذكاء يتضمن سرعة الفكر‪ ،‬وقد وجد هذا المفهوم دعًم ا كبيًرا في‬
‫النظريات الحديثة حول الذكاء‪ .‬هوبز أيًض ا أكد على أهمية الذكاء العملي ومهارات‬
 ‫‪11‬‬

‫الفهم الطبيعية‪ .‬اعتبر أن العواطف والدوافع يمكن أن تتداخل مع استخدام الذكاء‪.‬‬

‫تصوراته وأفكاره على النقاشات الحديثة حول الذكاء والتفكير والتنوع‬
‫( ‪)Sternberg, 2019,p19-20‬‬

‫في القدرات البشرية‪.‬‬

‫في عام ‪ ،1600‬ال يزال المفكرون يصفون العقل بأنه قدرة "الكل أو ال شيء"‪ ،‬ولكن‬
‫بعد ‪ 200‬عام مع تشارلز داروين خلف القلم‪ ،‬نحصل على فكرة أنه قد تكون هناك‬
‫درجات لهذا "العقل" ‪ -‬الذي يسميه اآلن "القوى العقلية"‪.‬‬

‫بالنسبة لداروين‪ ،‬يمكن تقسيم العقل إلى تدرجات‪ ،‬حيث يكون لدى بعض الناس أكثر‬
‫والبعض اآلخر أقل‪ .‬استندت الفكرة إلى مالحظات داروين للتطور‪ ،‬وكيف كانت‬
‫"القوى العقلية" أكبر في األنواع األكثر تطورا‪.‬‬

‫(‪)Jake, 2021b‬‬

‫باسكال‪:‬‬

‫باسكال اقترح أن هناك نوعين من الذكاء‪ ،‬الفكري الحاد والفكري الرياضي‪ .‬اعتقد أن‬
‫الناس يختلفون في نمط مهاراتهم الذهنية‪ ،‬مع بعضهم يعتمد على المنطق واآلخرين‬
‫على التفكير البديهي‪.‬‬
 ‫‪12‬‬

‫لوك‪:‬‬
‫لوك قدم تصورات حول الفطنة والحكم‪ ،‬مشيًر ا إلى أن القدرات على الفطنة والحكم قد‬
‫تختلف بين األفراد‪ .‬تميز بين الفطنة والحكم‪ ،‬مشيًر ا إلى أن األفراد الذين يمتلكون‬
‫الفطنة ليس لديهم بالضرورة الكثير من الحكم‪ ،‬والعكس‬

‫(‪)Sternberg, 2019,p19-20‬‬

‫اختبارات الذكاء‪:‬‬

‫أول اختبار لقياس الذكاء ‪ -‬اختبار بينيه للذكاء‪ :‬االختبار األول لقياس الذكاء كان‬
‫اختبار "اختبار بينيه للذكاء‬

‫والذي تم تطويره في عام ‪ 1905‬من قبل عالم النفس الفرنسي ألفرد بينيه وزميله‬
‫تيودور سيمون‪ .‬تم تصميم هذا االختبار لتقدير قدرة األطفال على التفكير وحل‬
‫المشكالت‪.‬‬

‫‪)Binet & Simon, 1916, p. 316‬‬ ‫(‬

 ‫‪13‬‬

‫في بداية القرن العشرين‪ ،‬تم ابتكار مصطلح "معدل الذكاء" (‪ )IQ‬لقياس الذكاء‪ ،‬حيث‬
‫يتم حسابه عن طريق مضاعفة نسبة العمر العقلي إلى العمر الزمني ومضاعفتها‬
‫بمئة‪ .‬تمثل أمثلة على اختبارات القدرة العقلية في هذا السياق‪ ،‬اختبارات الجيش‬
‫األمريكي ‪ Alpha‬و‪ Beta‬التي استخدمت لتصنيف المجندين قبل الحرب العالمية األولى‪.‬‬

‫في عام ‪ ،1916‬قام لويس م‪ .‬تيرمان في جامعة ستانفورد بتكييف أعمال ألفريد بينيه‬
‫وتيودور سيمون من فرنسا الستخدامها في النظام المدرسي األمريكي‪ .‬تم تبني‬
‫مصطلح معد الذكاء بسرعة في الثقافة الشعبية وأصبح مرادًفا معترًفا به للذكاء‪.‬‬
‫‪))Sternberg, 2019, p33-35‬‬

‫استخدم هذا االختبار رقما واحدا‪ ،‬يشار إليه باسم حاصل الذكاء (‪ ،)IQ‬لإلشارة إلى‬
‫درجة الفرد‪.‬‬
‫متوسط الدرجات لالختبار هو ‪ ،100‬وأي درجة من ‪ 90‬إلى ‪ 109‬تعتبر في نطاق‬
‫متوسط الذكاء‪ .‬تعتبر الدرجات من ‪ 110‬إلى ‪ 119‬متوسطا مرتفعا‪ .‬تتراوح الدرجات‬
‫المتفوقة من ‪ 120‬إلى ‪ 129‬وأي شيء يزيد عن ‪ 130‬يعتبر متفوقا جدا‪.‬‬
 ‫‪14‬‬

‫لحساب معدل الذكاء‪ ،‬يتم تقسيم العمر العقلي للطالب على عمره الفعلي (أو الزمني)‪،‬‬
‫ويتم ضرب هذه النتيجة في ‪ .100‬إذا كان عمرك العقلي مساويا لعمرك الزمني‪،‬‬
‫فسيكون معدل ذكائك ‪ 100‬أو متوسط‪ .‬إذا كان عمرك العقلي ‪ 12‬عاما‪ ،‬لكن عمرك‬
‫الزمني هو ‪ 10‬أعوام فقط‪ ،‬فسيكون معدل ذكائك أعلى من المتوسط يبلغ ‪.120‬‬
‫(‪)Ruhl, 2023‬‬
‫مثلما تبني نظريات الذكاء بعضها البعض‪ ،‬فإن اختبارات الذكاء تفعل ذلك أيضا‪ .‬بعد‬
‫أن أنشأ تيرمان اختبار ستانفورد بينيه‪ ،‬طور عالم النفس األمريكي ديفيد ويشسلر أداة‬
‫جديدة بسبب عدم رضاه عن قيود اختبار ستانفورد بينيه‪.‬‬
‫مثل ثورستون وغاردنر وستيرنبرغ‪ ،‬اعتقد ويشسلر أن الذكاء ينطوي على العديد من‬
‫القدرات العقلية المختلفة وشعر أن مقياس ستانفورد بينيه يعكس عن كثب فكرة الذكاء‬
‫العام الواحد‪.‬‬
‫لهذا السبب‪ ،‬أنشأ ويشسلر مقياس ويشسلر للذكاء لألطفال (‪ )WISC‬ومقياس ويشسلر‬
‫لذكاء البالغين (‪ )WAIS‬في عام ‪ ،1955‬وكان أحدث إصدار هو‪.WAIS-IV .‬‬

‫(‪)MSEd, 2023‬‬

‫مقياس وكسلر للذكاء لألطفال (‪ ،)WISC‬الذي طوره ديفيد ويشسلر‪ ،‬هو اختبار ذكاء‬
‫مصمم لقياس الذكاء والقدرة المعرفية لدى األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 6‬و‬
‫‪ 16‬عاما‪ .‬وهو حاليا في طبعته الرابعة (‪ )WISC-V‬التي تم إصدارها في عام ‪2014‬‬
‫من قبل بيرسون‪.‬‬
 ‫‪15‬‬

‫مقياس ‪ Wechsler‬لذكاء البالغين (‪ )WAIS‬هو اختبار ذكاء مصمم لقياس القدرة‬

‫المعرفية لدى البالغين والمراهقين األكبر سنا‪ ،‬بما في ذلك‬

‫الفهم اللفظي والتفكير اإلدراكي والذاكرة العاملة وسرعة المعالجة‪.‬‬

‫تم توحيد أحدث إصدار من مقياس ‪ Wechsler‬لذكاء البالغين (‪ )WAIS-IV‬على ‪2‬‬

‫شخص سليم تتراوح أعمارهم بين ‪ 200‬و‪ 16‬عاما‬
‫( ‪)Brooks et al., n.d., pp. 156–167‬‬

‫ما الحظه البروفيسور جيمس فلين من ارتفاع واضح في ذكاء البشر على مر‬
‫السنوات ُيعرف بـ "تأثير فلين" أو "التأثير الفليني"‪ .‬وقد قدر أن هناك زيادة بمعدل ‪3‬‬
‫درجات في اختبار الذكاء (‪ )IQ test‬لكل عقد‪ .‬وهذا يعني أن كل جيل هو أذكى من‬
‫الجيل الذي قبله‪.‬‬
 ‫‪16‬‬

‫تمت مقارنة معدالت الذكاء لألجيال المختلفة وتوضحت نتائج متجانسة على مستوى‬
‫العالم‪ .‬وُيعزى هذا االرتفاع في مستوى الذكاء إلى عدة عوامل‪:‬‬

‫‪** .1‬تغييرات في الطريقة التي نفكر بها‪ُ ** :‬يعتقد أن عادات الفكر والمعالجة‬
‫الذهنية لألجيال الحديثة قد تغّيرت بشكل جذري‪ .‬فاألجيال السابقة اعتمدت على تفكير‬
‫مبني على الواقع والملموس فقط‪ ،‬بينما أصبحت األجيال الحديثة أكثر قبوًال لألفكار‬
‫واالحتماالت غير المألوفة‪.‬‬

‫‪** .2‬التقنية الحديثة‪ ** :‬انتشار التكنولوجيا واستخدام األجهزة الذكية قد تطلب من‬
‫الناس مزيًد ا من الجهد الذهني والمرونة في التفكير ومعالجة المعلومات‪.‬‬

‫‪** .3‬تطور أنظمة التعليم‪ ** :‬تحسين أنظمة التعليم وتقديم طرق تعليم أكثر تفاعلية‬
‫وتحفيزية أثرت بشكل إيجابي على تطوير القدرات العقلية لألفراد‪.‬‬

‫‪** .4‬تغيير نمط الحياة‪ ** :‬تحول من نمط حياة يعتمد على القوة البدنية إلى نمط‬
‫يعتمد على األنشطة العقلية في العمل والحياة اليومية‪.‬‬
 ‫‪17‬‬

‫هذه العوامل‪ ،‬جنًبا إلى جنب مع العديد من األسباب األخرى‪ ،‬أدت إلى زيادة مستوى‬
‫الذكاء لألجيال الحديثة‪ .‬تأثير فلين يظهر القدرة الملحوظة للعقل البشري على التكيف‬
‫والتطور مع تغيرات العصور والتحديات الحديثة‪.‬‬

‫( ‪)Trahan et al., n.d., pp. 1332–1360‬‬

‫نظريات حول الذكاء‪:‬‬

‫يشير الذكاء العام‪ ،‬المعروف أيضا باسم عامل ‪ ،g‬إلى القدرة العقلية العامة التي‪ ،‬وفقا‬
‫لسبيرمان‪ ،‬تكمن وراء مهارات محددة متعددة‪ ،‬بما في ذلك اللفظية والمكانية‬
‫والعددية والميكانيكية‪.‬‬

‫أسس تشارلز سبيرمان‪ ،‬عالم النفس اإلنجليزي‪ ،‬نظرية العاملين للذكاء في عام‬
‫‪1904‬‬

‫للوصول إلى هذه النظرية‪ ،‬استخدم سبيرمان تقنية تعرف باسم تحليل العوامل‪.‬‬

‫تحليل العوامل هو إجراء يتم من خالله تقييم ارتباط المتغيرات ذات الصلة للعثور‬
‫على عامل أساسي يفسر هذا االرتباط‪.‬‬
 ‫‪18‬‬

‫في حالة الذكاء‪ ،‬الحظ سبيرمان أن أولئك الذين أبلوا بالء حسنا في مجال واحد من‬
‫اختبارات الذكاء (على سبيل المثال‪ ،‬الرياضيات) أبلوا بالء حسنا أيضا في مجاالت‬
‫أخرى (مثل تمييز درجة الصوت)‪.‬‬

‫بعبارة أخرى‪ ،‬كان هناك ارتباط قوي بين األداء الجيد في الرياضيات والموسيقى‪ ،‬ثم‬
‫عزا سبيرمان هذه العالقة إلى عامل مركزي‪ ،‬وهو الذكاء العام (ز)‪.‬‬

‫خلص سبيرمان إلى أن هناك عامل ‪ g‬واحد يمثل الذكاء العام للفرد عبر قدرات متعددة‬
‫وأن العامل الثاني‪ ،s ،‬يشير إلى قدرة الفرد المحددة في مجال معين‬

‫( ‪)Ruhl, 2023‬‬

‫ركز عالم النفس لويس ثورستون (‪ )1955-1887‬على سبع قدرات عقلية أساسية‬
‫بدال من قدرة عامة واحدة‪ .‬وتشمل هذه‪:‬‬
‫‪ ‬الذاكرة النقابية‪ :‬القدرة على الحفظ والتذكر‬
‫‪ ‬القدرة العددية‪ :‬القدرة على حل المشكالت الرياضية‬
‫‪ ‬السرعة اإلدراكية‪ :‬القدرة على رؤية االختالفات والتشابهات بين األشياء‬
‫‪ ‬االستدالل‪ :‬القدرة على إيجاد القواعد‬
‫‪ ‬التصور المكاني‪ :‬القدرة على تصور العالقات‬
‫‪ ‬الفهم اللفظي‪ :‬القدرة على تعريف وفهم الكلمات‬
‫‪ ‬طالقة الكلمات‪ :‬القدرة على إنتاج الكلمات بسرعة‪.‬‬
‫( ‪)MSEd, 2022‬‬
 ‫‪19‬‬

‫النهج الثالثي للذكاء‪:‬‬

‫عرف عالم النفس روبرت ستيرنبرغ الذكاء بأنه "نشاط عقلي موجه نحو التكيف‬
‫الهادف مع بيئات العالم الحقيقي ذات الصلة بحياة المرء واختيارها وتشكيلها"‪.‬‬
‫على الرغم من أنه اتفق مع غاردنر على أن الذكاء أوسع بكثير من قدرة عامة‬
‫واحدة‪ ،‬إال أنه اقترح أن بعض أنواع ذكاء غاردنر ينظر إليها بشكل أفضل على أنها‬
‫مواهب فردية‪ .‬اقترح ستيرنبرغ مفهوم "الذكاء الناجح"‪ ،‬والذي يتضمن ثالثة‬
‫عوامل‪:‬‬
‫‪ ‬الذكاء التحليلي‪ :‬القدرة على تقييم المعلومات وحل المشكالت‬
‫‪ ‬الذكاء اإلبداعي‪ :‬القدرة على الخروج بأفكار جديدة‬
‫‪ ‬الذكاء العملي‪ :‬القدرة على التكيف مع البيئة المتغيرة‬
‫(‪)Beyond IQ, n.d., pp. 41–118‬‬
‫الذكاء السائل مقابل الذكاء المتبلور‬

‫ابتكر عالم النفس ريمون كاتيل‪ ،‬جنبا إلى جنب مع تلميذه جون هورن‪ ،‬نظرية الذكاء‬
‫السائل مقابل الذكاء المتبلور‪ .‬تضمن الذكاء السائل القدرة على حل المشكالت‬
‫الجديدة دون االعتماد على المعرفة من التجارب السابقة‪.‬‬

‫وفقا للنظرية‪ ،‬ينخفض ذكاء الشخص السائل مع تقدمه في السن‪ .‬من ناحية أخرى‪،‬‬
‫يزداد الذكاء المتبلور مع تقدم العمر ‪ -‬يعتمد هذا النوع من الذكاء على حقائق‬
‫وتجارب ملموسة‪.‬‬
‫‪))Ghisletta et al., 2012, p. 260–268‬‬

‫يشير الذكاء العاطفي (يسمى أحيانا ‪ )EQ‬إلى قدرة الشخص على تنظيم العواطف‪،‬‬
‫واستخدام عواطفه للتواصل مع اآلخرين‪ .‬تشمل عالمات الذكاء العاطفي الوعي‬
‫الذاتي القوي والتعاطف واحتضان التغيير وإدارة العواطف في المواقف الصعبة‪.‬‬
‫(‪)Drigas & Papoutsi, 2018‬‬
 ‫‪20‬‬

‫تمت دراسة ومناقشة وراثة الذكاء على مر العقود‪ ،‬ولكن ال تزال هناك بعض‬
‫األسئلة والجدل حول هذا الموضوع‪ .‬السؤال الرئيسي هو مدى دور العوامل‬
‫الوراثية مقارنة بالعوامل البيئية في تحديد معدل الذكاء‪ .‬األبحاث ودراسات التوائم‬
‫المتطابقة تشير إلى وجود دور هام للوراثة في تفسير االختالفات في معدالت‬
‫الذكاء بين األفراد‪ .‬باإلضافة إلى الوراثة‪ ،‬تشير األبحاث أيًض ا إلى أهمية البيئة‬
‫والتأثيرات البيئية في تطوير الذكاء‪ .‬الرعاية الجيدة في الطفولة والتغذية وجودة‬
‫التعليم والفرص االقتصادية تلعب جميعها أدواًر ا مهمة‪.‬‬
‫هناك جدل حول مدى وجود تفاوتات في معدالت الذكاء بين مجموعات عرقية‬
‫مختلفة‪ ،‬ويجب التنويه إلى أن هذه التفاوتات يمكن تفسيرها بالعوامل البيئية‬
‫واالجتماعية باإلضافة إلى العوامل الوراثية‪.‬‬
‫يمكن تحسين بعض جوانب الذكاء من خالل التدخل البيئي‪ ،‬وبالتالي يمكن تحسين‬
‫األداء الذهني لألفراد عبر التدريب والتعليم‪ .‬يتجلى أيًض ا في البحث أن الذكاء ليس‬
‫ثابًتا بل مرًنا‪ ،‬ويمكن تطويره وتحسينه على مر العمر‪.‬‬
‫في النهاية‪ ،‬يظل الذكاء موضوًع ا معقًد ا يتأثر بمجموعة متنوعة من العوامل‬
‫الوراثية والبيئية‪ .‬البحث في هذا المجال مستمر‪ ،‬ونحتاج إلى مزيد من الدراسات‬
‫واألبحاث لفهم هذا الموضوع بشكل أفضل‪.‬‬
‫(‪)Sternberg,2022‬‬
‫االبداع‪:‬‬

‫تعريف االبداع‪:‬‬
‫اإلبداع هو القدرة على اكتشاف أفكار واتصاالت وحلول جديدة ومبتكرة للمشاكل‪.‬‬
‫إنه جزء من دافعنا كبشر ‪ -‬تعزيز المرونة‪ ،‬وإثارة الفرح‪ ،‬وتوفير فرص لتحقيق‬
‫الذات‪.‬‬
‫يمكن أن يكون العمل اإلبداعي كبيرا وملهما‪ ،‬مثل صياغة لوحة جميلة أو تصميم‬
‫شركة مبتكرة‪ .‬لكن الفكرة ال تحتاج إلى أن تكون فنية أو تغير العالم العتبارها‬
‫إبداعية‪ .‬تتطلب الحياة أعماال يومية من اإلبداع والحلول الجديدة‪ .‬بهذا المعنى‪ ،‬يمتلك‬
‫الجميع تقريبا قدرا من اإلبداع‪.‬‬
 ‫‪21‬‬

‫(‪)Creativity | Definition, Types, Skills, & Facts, 2023‬‬

‫"اإلبداع هو مصدر مركزي للمعنى في حياتنا ‪ ...‬معظم األشياء المثيرة لالهتمام‬
‫والمهمة واإلنسانية هي نتائج اإلبداع ‪[ ...‬و] عندما نشارك في ذلك ‪ ،‬نشعر أننا‬
‫نعيش بشكل كامل أكثر مما كنا عليه خالل بقية الحياة "‪.‬‬
‫أهمية االبداع‪:‬‬
‫‪:‬وفيما يلي بعض األسباب التي تجعل اإلبداع مهًم ا‬
‫‪:‬النمو الشخصي‬
‫يمكن أن يساعد اإلبداع على اكتشاف أشياء جديدة عن أنفسنا وبيئتنا‪ .‬يمكن أن‬
‫يساعدنا على تطوير مهارات جديدة والتعلم من تجاربنا والحصول على شعور‬
‫‪.‬بالغرض واإلنجاز‬
‫‪:‬االبتكار‬
‫اإلبداع هو القوة الدافعة وراء االبتكار يتيح لنا االبداع القدرة على التفكير في‬
‫‪.‬أفكار ومنتجات وخدمات جديدة يمكن أن تحسن حياتنا والعالم من حولنا‬
‫)‪(Riaz, 2023‬‬

‫‪:‬حل المشكالت‬
‫يمكن أن يساعد اإلبداع على إيجاد حلول جديدة ومبتكرة للمشكالت المعقدة‪ .‬يتيح‬
‫‪.‬لنا التفكير خارج الصندوق والتفكير في نهج غير تقليدي للتحديات‬
‫‪:‬التعبير عن الذات‬
‫يمكن أن يساعد اإلبداع على التعبير عن أنفسنا بطرق فريدة ومعنوية‪ .‬يتيح لنا‬
‫‪.‬التواصل بأفكارنا ومشاعرنا وتجاربنا لآلخرين بطريقة ال يمكن الكلمات وحدها‬
‫‪:‬الصحة العقلية‬
‫‪.‬‬‫تم ربط اإلبداع بتحسين الصحة العقلية يمكن أن يساعد على تقليل اإلجهاد والقلق‬
‫‪.‬واالكتئاب من خالل توفير منفذ للتعبير عن الذات وشعور باإلنجاز‬
‫(‪)Cohan, 2022‬‬
‫العوامل المؤثرة في االبداع‪:‬‬
 ‫‪22‬‬

‫التجارب‪:‬‬
‫التجارب هي العب رئيسي في التفكير اإلبداعي‪ ،‬وكلما زادت خبرتك في التأثير الذي‬
‫تحصل عليه‪ .‬تحدد هذه التجارب أفكارك وإبداعك الذي يتم تقديمه من خالل عملك‪.‬‬
‫الخوف‪:‬‬
‫الخوف هو عامل رئيسي له تأثير على إبداع المرء‪ .‬الشخص الذي يعتقد أنه غير‬
‫مبدع ال يمكن أن يكون أبدا ‪.‬ال بأس من وجود شكوك‪ ،‬لكن القلق بشأن نجاح فكرة‬
‫ما يظهر بوضوح أنك تفتقر إلى اإليمان بأيديولوجيتك‪ .‬يقول الخبراء‪" :‬كن شجاعا‬
‫بإبداعك وستفتح المزيد من األبواب ألفكار جديدة"‪.‬‬

‫الرغبة‪:‬‬
‫الرغبة هي عامل اإلبداع الذي غالبا ما يتم تجاهله ولكنه حيوي مثل أي معيار آخر‬
‫للنمو كفرد مبدع‪ .‬يقول العلم بصراحة أنه إذا كنت ببساطة ال تريد تغيير األشياء‬
‫(أو حل المشكالت أو إلهام اآلخرين أو القيام بأشياء جديدة) فلن تفعل ذلك‪.‬‬
‫الغالف الجوي والبيئة‪:‬‬

‫نعم! كل شيء عن العالم من حولنا‪ .‬يسير كل من الجو والبيئة جنبا إلى جنب للتأثير‬
‫على مستويات إبداع الفرد‪ .‬يقول "العوامل البيئية التي تؤثر على اإلبداع واالبتكار"‪:‬‬
‫على الرغم من أن االبتكار واإلبداع يمكن أن يظهرا في مجموعة متنوعة من‬
‫اإلعدادات والمواقف‪ ،‬إال أن بعض البيئات تكون أكثر مالءمة للعملية اإلبداعية‪ .‬في‬
‫إحدى الدراسات الكبيرة‪ ،‬وجد أن وجود رؤية‪ ،‬وتوجيه المهام‪ ،‬واالنخراط في‬
‫التواصل الخارجي له عالقة قوية باإلبداع واالبتكار‪.‬‬

‫المكان والزمان‪:‬‬

‫قد تزداد اإلنتاجية تحت الضغط ولكن اإلبداع ليس له تأثير إيجابي إذا لم يتم توفير‬
‫المساحة غير المضطربة ومقدار الوقت المناسب‪ .‬يقول جون كليس في حديثه عن‬
‫اإلبداع‪ :‬إن وجود وقت للبدء واالنتهاء للحفاظ على مساحتك اإلبداعية مفتوحة أمر‬
 ‫‪23‬‬

‫ضروري‪ .‬بدون كتلة زمنية مخصصة‪ ،‬من السهل ترك عقلية إبداعية للتركيز على‬
‫األمور التافهة التي يسهل التعامل معها بدال من قضاء الوقت في القيام بأشياء مهمة‪.‬‬
‫يستغرق األمر أيضا بعض الوقت للوصول إلى وضعك اإلبداعي‪ .‬يقول إنه يجب أن‬
‫تدرك أن األمر سيستغرق بعض الوقت لتحقيق شيء أصلي ومبدع حقا‪ .‬هناك شعور‬
‫بعدم الراحة‪.‬‬

‫(‪)Factors Affecting Creativity, n.d., 2020‬‬

‫أنواع االبداع‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلبداع المتعمد والمعرفي‬

‫يندرج اإلبداع المتعمد واإلدراكي تحت فئة اإلبداع الذي يتم بناؤه عندما يعمل األشخاص لفترة طويلة جًدا في منطقة معينة‪.‬‬
‫ويتميز هذا النوع من اإلبداع بأنه يعتمد بشكل كبير على المعرفة المسبقة والوعي الواعي‪ .‬يقع هذا النوع من اإلبداع في قشرة‬
‫الفص الجبهي في الدماغ‪ ،‬والتي تقع في الجزء األمامي من الدماغ‪ .‬ويتميز هذا النوع من المبدعين بأنهم بارعون في البحث‬
‫وحل المشكالت والتحقيق والتجريب‪ .‬ويتطلب اإلبداع المتعمد واإلدراكي قدًرا كبيًر ا من الوقت والتفاني ووفرة المعرفة حول‬
‫‪..‬موضوع معين‬
‫‪ )2‬اإلبداع المتعمد والعاطفي‬

‫يندرج اإلبداع المتعمد والعاطفي تحت فئة اإلبداع الذي يتم بناءه عندما يعمل األشخاص لفترة طويلة جًدا في منطقة معينة‪.‬‬
‫ويتميز هذا النوع من اإلبداع بأنه يعتمد بشكل كبير على المعرفة المسبقة والوعي الواعي‪ .‬يقع هذا النوع من اإلبداع في اللوزة‬
‫وأجزاء القشرة الحزامية من الدماغ البشري‪ .‬اللوزة هي المسؤولة عن المشاعر البشرية في حين أن القشرة الحزامية تساعد في‬
‫التعلم ومعالجة المعلومات‪ .‬يحدث هذا النوع من اإلبداع للناس في لحظات عشوائية‪ .‬عادة ما يشار إلى تلك اللحظات باسم‬
‫‪.‬عندما يفكر شخص ما فجأة في حل لمشكلة ما أو يفكر في فكرة مبتكرة ”!‪ “a-ha‬لحظات‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬هناك مواقف تشعر فيها باإلحباط والعاطفة مما يصرفك عن عملك‪ .‬في هذه األنواع من المواقف‪ ،‬يجب أن‬
‫تأخذ ‪ 5‬دقائق وتشير إلى األشياء التي تجعلك حزينا وتبقيها جانبا وتركز على العمل الذي تقوم به‪ .‬سيساعدك ذلك في الحصول‬
‫‪.‬على نتائج مرتجلة وستنجز العمل بسهولة‪ .‬يجب على المرء أن يبحث عن “وقت هادئ” ليحدث لهم اإلبداع المتعمد والعاطفي‬
‫‪ )3‬اإلبداع العفوي والمعرفي‬

‫يحدث اإلبداع العفوي والمعرفي عندما يتوقف العقل الواعي عن العمل ويذهب لالسترخاء ويحصل العقل الالواعي على‬
‫فرصة للعمل‪ .‬يتوقف هذا النوع من األشخاص المبدعين عن التفكير الواعي عندما يحتاجون إلى القيام بتفكير “خارج‬
‫الصندوق”‪ .‬من خالل االنغماس في أنشطة مختلفة وغير ذات صلة‪ ،‬يحصل العقل الالواعي على فرصة لربط المعلومات‬
‫بطرق جديدة توفر حلوال للمشاكل‪ .‬لذلك‪ ،‬للسماح لهذا النوع من اإلبداع بالحدوث‪ ،‬يجب على المرء أن يأخذ استراحة من‬
‫‪.‬المشكلة ويبتعد للسماح للعقل الواعي بالتجاوز‬
 ‫‪24‬‬

‫‪ )4‬اإلبداع العفوي والعاطفي‬

‫صفات المبدعين‬

‫‪ )1‬هم نشيطون‬

‫يميل المبدعون إلى امتالك قدر كبير من الطاقة الجسدية والعقلية‪ .‬يستخدمون طاقتهم البتكار أفكار جديدة‪ .‬هؤالء الناس‬
‫يقضون وقتا طويال في العزلة للتأمل والتفكير‪.‬‬

‫‪ )2‬هم أذكياء‬

‫ويعتقد أن الذكاء يلعب دورا رئيسيا في اإلبداع‪ .‬وفقا لدراسة ارتفاع معدل الذكاء مهم لإلبداع‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ليس كل األشخاص‬
‫ذوي معدل الذكاء المرتفع مبدعين‪ .‬لكي يصبح الناس مبدعين‪ ،‬يجب أن يكونوا أذكياء ويجب أن يكون لديهم أيضا‬
‫موقف يشبه األطفال لعرض األشياء‪.‬‬

‫‪ )3‬االنضباط‬

‫معظم الناس لديهم فكرة خاطئة بأن اإلبداع يحدث بشكل غير متوقع‪ .‬لذلك‪ ،‬عادة ما يقضون وقتهم في الجلوس وانتظار‬
‫حدوث اإلبداع لهم‪.‬‬

‫صنف آرين ديتريش اإلبداع في أربع مجاالت باستخدام أربعة أوضاع معالجة منفصلة مثل العاطفية والمعرفية والمتعمدة‬
‫والعفوية‪ .‬ابتكر ربعا من األنواع اإلبداعية باستخدام هذه الخصائص األربع‪.‬‬

‫(‪)Bhasin, 2023‬‬

‫العالقة بين الذكاء واالبداع‪:‬‬

‫كال من الذكاء واإلبداع هما من وظائف الدماغ‪ .‬وكالهما مرتبط بكيفية حصول الدماغ على المعلومات ‪،‬والتعامل معها‪.‬‬

‫ويتم قياس الذكاء عادة باستخدام اختبار الذكاء‪ .‬هناك عدد كبير من اختبارات الذكاء المتاحة‪ .‬كل هذه االختبارات تقيس أشكاًال‬
‫مختلفة من الذكاء‪.‬‬

‫ومن ناحية أخرى‪ ،‬من الصعب جًدا قياس اإلبداع‪ .‬بشكل عام‪ُ ،‬يعتقد أن المزيد من اإلبداع يعني المزيد من الذكاء‪.‬‬
 ‫‪25‬‬

‫لذلك فان العالقة بين الذكاء واإلبداع تشكل مجااًل معقًدا يحظى بانتباه العديد من الباحثين في ميدان علم النفس والتربية‪ .‬يثير‬
‫هذا الموضوع تساؤالت حول كيفية تفاعل هاتين الجوانب في خلق الفرد المبدع‪ .‬هل الذكاء هو المحرك الرئيسي لإلبداع‪ ،‬أم‬
‫هناك عوامل أخرى تلعب دوًر ا أساسًيا؟‬

‫على الرغم من أن الذكاء ُيعد عادًة مؤشًر ا للقدرة على التفكير الالمع وحل المشكالت‪ ،‬إال أن اإلبداع يمكن أن يتجاوز هذا‬
‫اإلطار‪ .‬فاإلبداع ليس فقط في القدرة على فهم المعلومات بشكل عقالني ومنطقي‪ ،‬بل يشمل أيًض ا القدرة على رؤية األمور‬
‫بطرق جديدة وتطوير أفكار فريدة‪.‬‬

‫هناك تداخل وتفاعل بين الذكاء واإلبداع‪ ،‬حيث يمكن للذكاء العقلي االرتقاء باإلبداع‪ .‬يستطيع األفراد ذوو القدرات العقلية‬
‫العالية فهم المفاهيم المعقدة بسرعة وتحليلها بشكل شامل‪ ،‬مما يمهد الطريق أمام اإلبداع في تطبيق هذه المفاهيم على واقع‬
‫محدد‪.‬‬

‫مع ذلك‪ُ ،‬يشير البعض إلى أن اإلبداع ليس مقتصًر ا على الذكاء العقلي فقط‪ .‬يمكن أن ينشأ اإلبداع من عوامل أخرى مثل‬
‫الشغف والتحفيز والقدرة على التفكير بطرق غير تقليدية‪ .‬فقد يكون للعوامل الشخصية والمؤثرات الخارجية تأثير كبير على‬
‫كيفية تجسيد اإلبداع‪.‬‬

‫من الجدير بالذكر أن هذه العالقة تتأثر بالسياق الثقافي واالجتماعي‪ .‬في بعض الثقافات‪ُ ،‬يؤكد على التفوق األكاديمي والذكاء‪،‬‬
‫في حين يتم التركيز في ثقافات أخرى على التفكير اإلبداعي واالبتكار‪.‬‬

‫في الختام‪ ،‬يظل البحث حول العالقة بين الذكاء واإلبداع مستمًر ا‪ ،‬ويستند إلى تعريفات متنوعة لكل من هاتين السمات‪ .‬إن‬
‫الفهم الشامل لهذه العالقة يسهم في تقديم رؤى أعمق حول كيفية تعزيز القدرات العقلية واإلبداعية لدى الفرد‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬
 26

Ghisletta, P., Rabbitt, P., Lunn, M., & Lindenberger, U. (2012). Two thirds of the age-based changes in fluid and

crystallized intelligence, perceptual speed, and memory in adulthood are shared. Intelligence, 40(3), 260–

268. https://doi.org/10.1016/j.intell.2012.02.008

Drigas, A., & Papoutsi, C. (2018). A new layered model on emotional intelligence. Behavioral Sciences, 8(5), 45.

https://doi.org/10.3390/bs8050045

Binet, A., & Simon, T. (1916a). The development of intelligence in children (trans. E. S. Kite). Baltimore, MD: Williams

.& Wilkins

.Binet, A., & Simon, T. (1916b). The intelligence of the feeble-minded (E. S. Kite, trans.)

.Baltimore, MD: Williams & Wilkins

Definition of intelligence. (2023b). In Merriam-Webster Dictionary.
https://www.merriam-webster.com/dictionary/intelligence

Jake. (2021b, January 21). The history of intelligence. Everyday Psych. https://everydaypsych.com/the-

history-of-intelligence/

Sternberg, R. J. (2019). A history of research on intelligence. In Cambridge University Press eBooks.

https://doi.org/10.1017/9781108770422.004

Ruhl, C. (2023, August 2). What Is Intelligence In Psychology. Simply Psychology. Retrieved November 3, 2023,

from https://www.simplypsychology.org/intelligence.html#Theories-of-Intelligence

MSEd, K. C. (2023, March 13). Alfred Binet and the history of IQ testing. Verywell Mind.

https://www.verywellmind.com/history-of-intelligence-testing-2795581#toc-army-alpha-and-beta-tests

Trahan, L. H., Stuebing, K. K., Fletcher, J. M., & Hiscock, M. (2014). The Flynn effect: a meta-analy-

sis. Psychological bulletin, 140(5), 1332–1360. https://doi.org/10.1037/a0037173

 27

MSEd, K. C. (2022, November 3). Theories of Intelligence in Psychology. Verywell Mind.

https://www.verywellmind.com/theories-of-intelligence-2795035

Brooks, B. L., Holdnack, J. A., & Iverson, G. L. (n.d.). Advanced Clinical Interpretation of the WAIS-IV and

WMS-IV: Prevalence of Low Scores Varies by Level of Intelligence and Years of Education. Assessment,

18(2), 156–167. https://doi.org/10.1177/1073191110385316

Beyond IQ. (n.d.). https://books.google.com/books?

id=jmM7AAAAIAAJ&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false

Sternberg, R. J. (2022, April 11). human intelligence. Encyclopedia Britannica.

https://www.britannica.com/science/human-intelligence-psychology

Creativity | Definition, Types, Skills, & Facts. (2023, October 27). Encyclopedia Britannica.

https://www.britannica.com/topic/creativity/Research-on-the-creative-process

Riaz, S. (2023, October 15). 12 Reasons Why Creativity is Important in Life. Imaginate.

https://www.imaginated.com/blog/why-is-creativity-important/

Bhasin, H. (2023, November 6). 4 Types Of Creativity. Marketing91. https://www.marketing91.com/4-types-of-

creativity/#:~:text=4%20Types%20Of%20Creativity%201%201%29%20Deliberate%20and, . . .

%204%204%29%20Spontaneous%20And%20Emotional%20Creativity%20

Cohan, D. J. (2022, December 13). The importance of creativity. Psychology Today.

https://www.psychologytoday.com/us/blog/social-lights/202210/the-importance-of-creativity
 28

Selvi, K. (2007). Learning and Creativity. In: Tymieniecka, AT. (eds) Phenomenology of Life from the Animal
Soul to the Human Mind. Analecta Husserliana, vol 93. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-1-
4020-5192-0_21

Selvi, K. (2007). Learning and Creativity. In: Tymieniecka, AT. (eds) Phenomenology of Life from the Animal
Soul to the Human Mind. Analecta Husserliana, vol 93. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-1-
4020-5192-0_21

Factors Affecting Creativity. (n.d.). Theintactone. https://theintactone.com/2018/04/07/mtic-u4-topic-2-factors-

affecting-creativity/

Noori, D. G. (2019). ‫سعيد غني نوري‬.‫د‬.‫مفاهيم عن الذكاء أ‬. ResearchGate.

https://www.researchgate.net/publication/332333041_mfahym_n_aldhka_adsyd_ghny_nwry