‫אייר תשע״ח‪ ,‬מאי ‪2018‬‬

‫ראמ"ה‬
‫הרשות הארצית‬
‫מדינת ישראל‬ ‫למדידה והערכה בחינוך‬
‫משרד החינוך‬ ‫راما‬
‫המזכירות הפדגוגית‬ ‫دولة إس رائيل‬ ‫السلطة القطرية‬
‫السكرتارية التربوية‬ ‫وزارة التربية‬ ‫للقياس والتقييم في التربية‬

‫امتحـان في اللغـة العربيـّة‬

‫داخلي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الصف الثامن | الصيغة أ |‬

‫اسم التلميذ‪/‬ة‪:‬‬
‫ّ‬
‫الصف‪:‬‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬

‫‪117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫מבחן ‪ 117‬בערבית לכיתה ח | טור א | פנימי‬
 ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬
‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪2‬‬
 ‫عزيزي التلميذ‪،‬‬
‫أمامك امتحان في اللغة العرب ّية‪.‬‬

‫كتابي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نصان‪ ،‬أسئلة تتع ّلق بهما ومه ّمة تعبير‬
‫في االمتحان َّ‬

‫بتمعن‪ ،‬ث ّم أجب عن جميع األسئلة بانتباه وبج ّد ّية‪.‬‬

‫النص ْين ُّ‬
‫اقرأ َّ‬

‫الكتابي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اكتب إجاباتك بوضوح عن جميع األسئلة وفي مه ّمة التعبير‬

‫إذا ُطلِب منك أن تختار إجابة واحدة صحيحة من بني ع ّدة إجابات‪،‬‬
‫فضع إشارة × بجانب اإلجابة التي اخترتها‪.‬‬

‫إضافي يمكنك‬
‫ّ‬ ‫م ّدة االمتحان ‪ 90‬دقيقة‪ ،‬ولكن إذا احتجت إلى وقت‬
‫أن تطلب ذلك من المع ّلم‪.‬‬

‫نتم ّنى لك النجاح!‬

‫حد سواء‪.‬‬ ‫األسئلة والتعليمات في هذا االمتحان مكتوبة بصيغة املذ ّكر وهي ّ‬
‫موجهة للبنات والبنني على ٍّ‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪3‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫األول‬
‫الفصل ّ‬
‫أجب عن األسئلة التي تليه‪.‬‬
‫النص التالي بتم ّعن‪ ،‬ث ّم ْ‬
‫ّ‬ ‫اقرأ‬

‫مثابرة‬
‫بلغت السادسة عشرة من عمري‪ ،‬كنت في ضيق من أمري؛ فقد تركت المدرسة الثانو ّية في ت ّموز‬ ‫ُ‬ ‫عندما‬
‫‪ 1947‬بعد شهر من ميالدي السادس عشر‪ ،‬وشاء والدي أن َأنخَ رِ ط في العمل؛ ألساهم في مصاريف البيت‪.‬‬
‫كان والدي يعمل في صناعة األحذية‪ ،‬ولطالما عمل لقاء ثالثة جنيهات في األسبوع‪ .‬وكان عليه ‪ -‬إضافة‬
‫نادل في أحد المطاعم؛ ليجعل أوضاعنا المال ّية تسير بال‬ ‫لعمله الشاقّ في صناعة األحذية ‪ -‬أن يعمل ً‬
‫نادرا ما أفلح في مسعاه هذا‪ .‬وكان أخي األصغر "باري" قد ترك المدرسة في ّ‬
‫سن‬ ‫عقبات خطيرة‪ ،‬لكنّه ً‬ ‫‪57‬‬
‫مستاء من‬
‫ً‬ ‫الرابعة عشرة؛ ليعمل مساع ًدا عند أحد الج ّزارين‪َ .‬ولَ ُكم‪ ،‬بعد ذلك‪ ،‬أن تتص ّوروا كم كان والدي‬
‫َ‬
‫المنتظرة‪.‬‬ ‫فكرة دعمي مال ًّيا في السنوات الالحقة التي تتط ّلبها دراستي الجامع ّية‬
‫كان طموحي األعظم أن أصبح عال ًما منذ أن قرأت الكتاب المثير "الكون الغامض"‪ ،‬الذي كتبه جيمس جينز‪.‬‬
‫ولكن‬
‫ّ‬ ‫مشهورا مثل أينشتاين‪،‬‬
‫ً‬ ‫لدي أن أكون عال ًما‬
‫ومنذئذ صار حلم اليقظة ّ‬ ‫ٍ‬ ‫كنت حينها في الثانية عشرة‪،‬‬
‫‪ 107‬حلمي هذا كان يتط ّلب في ح ّده األدنى أن أحصل على شهادة جامع ّية في العلوم‪ .‬كانت الخطوة األولى نحو‬
‫هذه الشهادة تتط ّلب حصولي على تدريب جا ّد في إحدى شركات الصناعة الكيميائ ّية ذات الشهرة العالم ّية؛‬
‫من أجل الحصول على منحة مال ّية‪ ،‬تم ّكنني الحقًا من إكمال دراستي الجامع ّية‪ .‬لكن لألسف‪ ،‬حصل ما‬
‫علي‬‫لم أكن أتمنّاه؛ فقد رسبت في االمتحانات النهائ ّية للمرحلة الثانو ّية في ما ّدة الرياض ّيات‪ ،‬فكان لزا ًما ّ‬
‫آنذاك قبول عرض مكتب العمل بأن أعمل في مصنع لمعالجة الصوف وتصنيعه‪.‬‬
‫كل يوم‪،‬‬‫‪ 157‬كان العمل في مصنع الصوف صدمة هائلة لي؛ فقد كنت أنطلق إلى العمل في الثامنة من صباح ّ‬
‫العلوي‬
‫ّ‬ ‫مساء‪ .‬ولم يكن هناك متّسع للراحة سوى ساعة الغداء‪ .‬كان الطابق‬
‫ً‬ ‫وأعود إلى المنزل في السادسة‬
‫ثم َج ْمع‬
‫تزويدهن بخيوط الصوف‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫علي‬
‫من المصنع تشغَله النساء العامالت أمام ماكنات النسيج‪ ،‬وكان ّ‬
‫ممل‪ .‬وعندما كنت أقود‬ ‫نتاجهن‪ ،‬ونقله إلى الطابق السفلي من المصنع بعد ترتيبه في أقفاص‪ .‬كان عملي ًّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫دراجتي عائ ًدا إلى المنزل‪ ،‬كنت أشعر بالكآبة إلى أقصى الحدود‪ ،‬فأمضي الوقت القليل المتاح لي في‬ ‫ّ‬
‫المرهقة‪.‬‬
‫َ‬ ‫الشعر؛ ألبعث شي ًئا من الراحة الذهن ّية داخل روحي‬ ‫‪ 20‬المنزل‪ّ ،‬‬
‫كل مساء‪ ،‬في قراء ة ِّ‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪4‬‬
 ‫ذات يوم التق ْيت مدير المدرسة الثانو ّية‪ ،‬فأخبرني أنّني إذا حصلت على الدرجات اإلضاف ّية‬
‫الكافية لنجاحي في امتحان الرياض ّيات‪ ،‬فسيكون بوسعي أن أعمل في المدرسة مساع ًدا‬
‫في المختبر‪ ،‬وعندها س ُيتاح لي الوقت الكافي للحصول على شهادة جامع ّية في العلوم‪،‬‬
‫ومقد ًرا لها أن تمألني غبطة تفوق الوصف‪ ،‬لو‬
‫طالما طمحت إليها‪ .‬كانت الفكرة مدهشة َّ‬
‫ِرت بها قبل بضعة شهور فقط‪ ،‬إ ْذ كنت أعاني من مشكلة‪ .‬أ ّما اليوم فلم تعد لي‬ ‫كنت ُأخب ُ‬ ‫‪257‬‬
‫أ ّية رغبة في دراسة العلوم‪ ،‬وفقدت حماسي لها‪ ،‬وأصبحت أقضي أغلب الوقت المتاح لي‬
‫كل هذا‪ ،‬شعرت أنّه ليس من الحكمة‬ ‫الشعر‪ ،‬الذي صار يتل ّبسني تما ًما‪ .‬لكن مع ّ‬
‫في قراءة ِّ‬
‫البوح بما يجول في خاطري؛ لذا مضيت في التحضير ّ‬
‫بكل ج ّد ّية المتحان الرياض ّيات‬
‫المؤهلة للنجاح‪ .‬ووجدتُني عائ ًدا إلى مدرستي؛‬
‫المرتقَب‪ ،‬وحصلت على الدرجات اإلضاف ّية ِّ‬
‫ألعمل في مختبرها‪ ،‬وأنا أرتدي رداء المخت َبرات األبيض المعهود‪ .‬وجدت العمل في مختبر‬ ‫‪307‬‬
‫مدرستي الثانو ّية مبعث راحة عظمى لي‪ ،‬بعد العناء الذي لقيته في مصنع الصوف‪ .‬كان‬
‫األمر أشبه بإطالق سراحي من سجن رهيب‪.‬‬
‫أن امتحاناتي لنيل الشهادة الثانو ّية كانت تجري في مدينة "بيرمنغهام"‪ ،‬التي تبعد سبعين‬ ‫أتذ ّكر ج ّي ًدا ّ‬
‫كيلومترا عن مدينة "ليستر" التي أقيم فيها‪ .‬كان ّ‬
‫علي ركوب القطار يوم ًّيا طيلة أ ّيام االمتحانات‪ .‬وقد أحببت‬ ‫ً‬
‫كثيرا منذ تلك األ ّيام؛ ألنّها أتاحت لي حينها التمتّع برؤية سهول "المدالند" الخضراء الواسعة‪،‬‬
‫القطارات ً‬ ‫‪357‬‬
‫التي كانت تبعث على الدهشة‪.‬‬
‫ذهبت ذات يوم‪ ،‬بعد أداء االمتحان‪ ،‬لقضاء بعض الوقت في مكتبة‬
‫"بيرمنغهام" العا ّمة‪ ،‬التي كانت أكبر بكثير من مكتبة "ليستر"‪،‬‬
‫فتم ّلكني العجب والدهشة لرؤية رفوف الكتب‪ ،‬وهي تطاول السقف‪.‬‬
‫كان ينبغي استخدام الساللم المعدن ّية للوصول إليها‪ ،‬وقد رأيت فيها‬ ‫‪40‬‬
‫الكثير من الكتب‪ ،‬التي طالما كنت أتط ّلع لقراء تها‪ .‬وكم تمنّيت حينها‬
‫أن أكون أحد المقيمين الدائمين في "بيرمنغهام"! فعندما وقفت وسط‬
‫المكتبة العا ّمة ذات صباح‪ ،‬عرفت تما ًما ما الذي أريد أن أفعله في‬
‫حياتي القادمة‪.‬‬

‫عن الكاتب‬
‫إنجليزي‪ُ ،‬و ِلد لعائلة فقيرة من الطبقة‬
‫ّ‬ ‫روائي‬
‫ّ‬ ‫كولن ويلسون (‪ )2013-1931‬هو‬
‫العاملة في "ليستر" في إنجلترا‪ .‬نشر كتابه األ ّول (الالمنتمي) عام ‪،1956‬‬
‫سن الخامسة والعشرين‪ ،‬وقد حقّق مبيعات كبيرة‪ ،‬نقلته من حالة‬ ‫وهو في ّ‬
‫الفقر إلى سعة العيش‪.‬‬
‫من أقواله‪ :‬الرغبة ُتعيننا على التقدّم إلى األمام‪.‬‬
‫‪Tom Ordelman (Thor NL), https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Colin_Wilson.jpg, CC BY-SA 3.0‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪5‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أجب عن األسئلة التالية باالعتماد على‬
‫ْ‬

‫لماذا كان الراوي متضاي ًقا بحسب الفقرة األولى؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ألنّه علِم أنّ أخاه عمل عند أحد الجزّارين‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ً‬
‫منخفضا‪.‬‬ ‫ألنّ والده كان يتقاضى أج ًرا‬ ‫‪2‬‬

‫ألنّ والده كان يعمل في صناعة األحذية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ألنّه ترك المدرسة و ُأجبر على االنخراط في العمل‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫الرئيسي للفقرة األولى؟‬

‫ّ‬ ‫ما هو الموضوع‬ ‫‪.2‬‬

‫شعور الراوي بالضيق‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫السيئ للعائلة‪.‬‬
‫االقتصادي ِّ‬
‫ّ‬ ‫الوضع‬ ‫‪2‬‬

‫التكلفة الباهظة للدراسة الجامع ّية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫استياء الوالد من دعم ابنه‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫كيف ُيمكِ ن أن يتح ّقق حلم الراوي في أن يصبح عال ًما‪ ،‬بحسب األسطر ‪12-8‬؟‬ ‫‪.3‬‬
‫رتب خطوات الحلم (اكتب األرقام ‪ 3-1‬في األماكن الفارغة)‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫إكمال الدراسة الجامع ّية والحصول على شهادة‪.‬‬

‫الحصول على تدريب جا ّد في إحدى شركات الصناعة الكيميائ ّية‪.‬‬

‫الحصول على منحة مال ّية‪.‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪6‬‬
 ‫اذكر عملَ ْين قام بهما الراوي في مصنع الصوف‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫ما الهدف من وراء قضاء الراوي وقته في قراء ة ِّ‬

‫الشعر؟‬ ‫‪.5‬‬

‫الشعر أصبح‪:‬‬ ‫تماما" (السطر ‪ّ ،)27‬‬

‫يدل على أنّ ِّ‬ ‫ً‬ ‫التعبير "صار يتل ّبسني‬ ‫‪.6‬‬

‫يملؤني غبطة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ُيرهقني‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫يسيطر على حياتي‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫يجول في خاطري‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪7‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫قال الراوي "شعرت أنّه ليس من الحكمة البوح بما يجول في خاطري" (السطران ‪.)28-27‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ما الذي يجول في خاطر الراوي؟‬

‫فقدانه الرغبة في دراسة العلوم وحماسه لها‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫الحصول على شهادة جامع ّية في العلوم‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫التحضير المتحان الرياض ّيات‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫العمل في مختبر مدرسته‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫صف شعور الراوي تجاه ّ‬

‫كل حالة من الحاالت الواردة في الجدول التالي‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫الشعور‬ ‫الحالة‬

‫أ‪ .‬العمل في مختبر المدرسة‪.‬‬

‫ب‪ .‬زيارة مكتبة "بيرمنغهام"‪.‬‬

‫تحول في حياته؟ ِّ‬

‫وضح‪.‬‬ ‫لماذا ُيعتبر لقاء الراوي مع المدير نقطة ُّ‬ ‫‪.9‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪8‬‬
 ‫النص قول الراوي‪" :‬عرفت تما ًما ما الذي أريد أن أفعله في حياتي القادمة"‬
‫ّ‬ ‫‪ .10‬ورد في نهاية‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(السطران ‪ .)44-43‬ما الذي سيفعله الراوي بحسب رأيك؟ ِّ‬
‫علل باالعتماد على‬

‫النص‪ ،‬واقترحت له العنوان‪" :‬من سار على الدرب وصل"‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ .11‬قرأت ليان‬
‫هل توافق على اقتراح ليان؟ ِّ‬
‫علل‪.‬‬
‫أوافق‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ال أوافق‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫التعليل‪:‬‬

‫ليتوجه‬
‫ّ‬ ‫‪ .12‬كان لألب تأثير كبير على مجرى حياة الراوي‪ ،‬عندما جعله يترك المدرسة الثانوية‬
‫إلى العمل‪.‬‬
‫كيف أ ّثر قرار األب على حياة الراوي؟ ِّ‬
‫وضح‪.‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪9‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫النص عن شعوره في نهايته؟ ِّ‬
‫وضح ذلك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .13‬بماذا يختلف شعور الراوي في بداية‬

‫‪ .14‬ما هو تأثير كتاب "الالمنتمي" على حياة ويلسون؟‬

‫‪ .15‬الماضي من الفعل "أتط ّل ُع"‪ ،‬هو‪:‬‬

‫تط ّل ْع ُت‬ ‫‪1‬‬

‫طال ْع ُت‬ ‫‪2‬‬

‫استطل ْع ُت‬ ‫‪3‬‬

‫أطل ْع ُت‬ ‫‪4‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪10‬‬
 ‫‪ّ .16‬‬
‫أي كلمة في الجملة التالية هي جمع مذ ّكر سالم؟‬

‫المسته ِلكين من مختلف األعمار بشراء األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬

‫تسعى شركات كثيرة إلى إقناع ماليين ُ‬

‫شركات‬ ‫‪1‬‬

‫ماليين‬ ‫‪2‬‬

‫ال ُمستهلِكين‬ ‫‪3‬‬

‫األعمار‬ ‫‪4‬‬

‫باسم اإلشارة المالئم‪.‬‬ ‫‪ .17‬امأل الفراغ في ّ‬

‫كل جملة م ّما يلي ْ‬

‫األشجار الكبيرة بحاجة إلى تقليم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫الفتيات يدرسن باجتهاد‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫الطالبان يتط ّوعان بمح ّبة‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪11‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫‪ .18‬اكتب عن الموضوع التالي ما ال ّ‬
‫يقل عن ‪ 15‬سط ًرا‪ّ ،‬‬
‫بخط واضح‪.‬‬

‫تنتشر بكثرة بين أبناء الشبيبة‪ ،‬في اآلونة األخيرة‪ ،‬ظاهرة شراء األجهزة اإللكترون ّية واستبدالها‬
‫بأخرى (مثل أجهزة الحاسوب واأللواح اإللكترون ّية)‪.‬‬
‫ُبين فيها سلب ّيات هذه الظاهرة‬
‫اإللكتروني‪ ،‬ت ِّ‬
‫ّ‬ ‫اكتب رسالة لزمالئك في موقع المدرسة‬
‫وإيجاب ّياتها‪ ،‬ث ّم ِّ‬
‫وضح موقفك منها‪.‬‬

‫زمالئي األعزّاء‪،‬‬

‫مع أجمل التح ّيات‪،‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪12‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫أجب عن األسئلة التي تليه‪.‬‬
‫النص التالي بتم ّعن‪ ،‬ث ّم ْ‬
‫ّ‬ ‫اقرأ‬

‫النفايات اإللكترون ّية‬

‫العالمي على اقتناء األجهزة اإللكترون ّية الحديثة‪ ،‬كالهواتف الخلو ّية‬
‫ّ‬ ‫في السنوات األخيرة‪ ،‬ازداد الطلب‬
‫وأجهزة الحاسوب واأللواح اإللكترون ّية‪ .‬ومن عجيب األمر أن تصبح هذه األجهزة بعد وقت قليل من اقتنائها‬
‫فيتم استبدالها‪ ،‬وشراء أجهزة أخرى جديدة‪ .‬هذا األمر‪ ،‬الذي يتس ّبب في تراكمها على شكل نفايات‬ ‫قديمة؛ ّ‬
‫في البيئة‪ ،‬يش ّكل العديد من المخاطر الكبيرة على ّ‬
‫صحة اإلنسان‪.‬‬
‫سلبيا على‬‫ًّ‬ ‫تأثيرا‬
‫ً‬ ‫التلوث‪ ،‬م ّما يجعل لها‬
‫مسببات ُّ‬ ‫جدا من ِّ‬ ‫‪ 57‬تحتوي النفايات اإللكترون ّية على نسبة عالية ًّ‬
‫خلوي واحد أن‬ ‫ّ‬ ‫يتم التخ ّلص منها بطريقة سليمة‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يمكن لهاتف‬ ‫الصحة العا ّمة‪ ،‬إذا لم ّ‬
‫ّ‬
‫يحتوي على موا ّد مختلفة‪ ،‬يتراوح عددها ما بين ‪َ 500‬و ‪ .1000‬من بين هذه الموا ّد معادن خطيرة‪ ،‬مثل‬
‫المتخصصون هذه الموا ّد في مجملها‬ ‫ّ‬ ‫الرصاص والزئبق‪ ،‬باإلضافة إلى موا ّد كيميائ ّية وبالستيك ّية‪َ .‬يعتبِر‬
‫مكنه أن يؤ ّدي إلى‬ ‫"السم الهادئ"‪ُ ،‬ي ِ‬
‫ّ‬ ‫بصحة اإلنسان؛ فالزئبق‪ ،‬الذي ُيطلَق عليه‬ ‫ّ‬ ‫ومضرة‬
‫ّ‬ ‫"قنبلة" ِّ‬
‫ملوثة للبيئة‬
‫مكن أن‬ ‫المعرضين له بشكل مباشر‪ ،‬ناهيك عن الضرر الذي ُي ِ‬ ‫َّ‬ ‫العصبي لدى العاملين‬
‫ّ‬ ‫‪ 107‬اختالل في الجهاز‬
‫تعرض‬ ‫أن ُّ‬ ‫تهتم بسالمة البيئة‪ ،‬تؤ ّكد على ّ‬
‫أن بعض معاهد األبحاث‪ ،‬التي ّ‬ ‫يس ّببه لوظائف العقل والكلى‪ .‬كما ّ‬
‫العقلي‪ ،‬أ ّما عند البالغين فيؤ ّدي إلى مضا َعفات سلب ّية‬ ‫ّ‬ ‫األطفال للرصاص قد يس ّبب لهم مشاكل في النم ّو‬
‫العصبي والدورة الدمو ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في الجهاز‬
‫التكنولوجي‬
‫ّ‬ ‫التق ّدم‬
‫التكنولوجي في العالم في مختلف المجاالت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال يختلف اثنان حول السرعة العجيبة التي يسير بها التق ّدم‬
‫المستمران بين مختلف‬
‫ّ‬ ‫‪ 157‬وقد ساهمت بذلك‪ ،‬دون ّ‬
‫شك‪ ،‬المنافسة والتسابق‬
‫المن ِتجين والشركات على الفوز برضا المسته ِلكين على اختالف جنس ّياتهم‬
‫أن التكنولوجيا التي كنّا‬ ‫ولغاتهم وأعمارهم‪ .‬فال يمضي عام ّإل ونالحظ ّ‬
‫وأن األجيال الجديدة لألجهزة‬ ‫نستخدمها من َق ْبل قد عفا عليها الزمن‪ّ ،‬‬
‫اإللكترون ّية التي اشتريناها منذ سنة أو سن َت ْين أصبحت قديمة‪ .‬تدخل‬
‫‪ 207‬في هذا النطاق أجهزة كثيرة نستخدمها في حياتنا اليوم ّية‪ ،‬مثل الهواتف‬
‫الخلو ّية‪ ،‬والحواسيب المحمولة‪ ،‬واأللواح اإللكترون ّية وغيرها‪.‬‬

‫‪BoBaa22 / Shutterstock.com‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪13‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
‫تكنولوجي ال ينتهي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫يخص الدول الصناع ّية؛ إ ْذ يجد المسته ِلك نفسه أمام تق ّدم‬
‫ّ‬ ‫قد تبدو المشكلة أكبر فيما‬
‫ّ‬
‫األقل‪ ،‬في‬ ‫مرة واحدة‪ ،‬على‬‫الخلوي‪ ،‬والذي يغ ّيره المسته ِلك عاد ًة ّ‬
‫ّ‬ ‫خاصة فيما يتع ّلق بأجهزة مثل الهاتف‬
‫ّ‬
‫االفتراضي للحاسوب المحمول‪ ،‬وهو الم ّدة التي يعمل بها‬
‫ّ‬ ‫أن العمر‬
‫المتخصصون ّ‬
‫ّ‬ ‫العام الواحد‪َ .‬يعتبِر‬
‫عام ْين وثالثة أعوام‪.‬‬
‫‪ 25‬الجهاز دون خلل‪ ،‬يتراوح بين َ‬
‫مصير النفايات‬
‫أن الدول الصناع ّية الكبرى تنقل ك ّم ّيات كبيرة ج ًّدا من تلك‬ ‫تشير تقارير معاهد الحفاظ على البيئة إلى ّ‬
‫تطبق المعايير الدول ّية لحماية البيئة‪ ،‬والتي ال‬
‫سر ّية‪ ،‬إلى البلدان النامية أو الفقيرة التي ال ِّ‬
‫النفايات‪ ،‬وبصورة ّ‬
‫تُعنى بشكل كبير بحقوق وقواعد األمان للعاملين فيها‪ ،‬على عكس الدول الصناع ّية الكبرى‪ .‬والحلّ األسهل‬
‫بالنسبة للدول الصناع ّية‪ ،‬أو بمعنى أكثر دقّة األرخص‪ ،‬هو إرسال تلك النفايات اإللكترون ّية إلى الدول‬
‫بدل من التخ ّلص منها بشكل سليم في المكان أو البلد الذي استُخدمت فيه‪ ،‬من خالل دفنها في‬ ‫‪ 307‬النامية‪ً ،‬‬
‫أن تصدير تلك النفايات إلى الدول النامية هو‬ ‫مواقع الطمر‪ ،‬أو من خالل إعادة تدويرها‪ .‬وعلى الرغم من ّ‬
‫مكن رؤية ك ّم ّيات كبيرة من‬ ‫عمل غير مشروع‪ّ ،‬إل أنّه أمر شائع ج ًّدا؛ ففي بلدان مثل دول غرب أفريقيا‪ُ ،‬ي ِ‬
‫ومؤسسات رسم ّية تابعة لدول مختلفة‪.‬‬ ‫أجهزة الحاسوب‪ ،‬التي استُعملت من ِق َبل شركات أوروب ّية‪َّ ،‬‬
‫قانوني بالنسبة للدول ِّ‬
‫الموقعة على معاهدة "بازل"؛‬ ‫ّ‬ ‫إن إرسال تلك النفايات إلى البلدان النامية هو عمل غير‬
‫ّ‬
‫‪ 357‬وهي اتّفاق ّية في إطار مشروع األمم المتّحدة للبيئة (‪ ،)1989‬هدفت إلى تنظيم النقل عبر الحدود لمختلف أنواع‬
‫النفايات الخطرة‪ ،‬بما في ذلك النفايات اإللكترون ّية‪ .‬وال تشمل هذه االتّفاق ّية الواليات المتّحدة‪ .‬ويق ّدر معهد‬
‫أن ما يقارب ‪ 50%‬من األجهزة التي ُيستغنى‬ ‫تهتم بأبحاث البيئة‪ّ ،‬‬
‫"جرينبيس"‪ ،‬أحد المعاهد البحث ّية التي ّ‬
‫عنها في الواليات المتّحدة ينتهي بها المطاف في إحدى دول الشرق األقصى أو أفريقيا‪ .‬ومن ناحية أخرى‪،‬‬
‫المجتمعات‬
‫َ‬ ‫فإن أحد الجوانب السلب ّية لتلك العمل ّية يكمن في انتشار تشغيل األطفال‪ ،‬على نطاق واسع‪ ،‬في‬ ‫ّ‬
‫يتعرضون للموا ّد الخطرة الموجودة في تلك األجهزة‪ ،‬مثل‬ ‫السن الذين ّ‬‫ّ‬ ‫‪ 40‬النامية‪ .‬وقد تُلحق األضرار بصغار‬
‫توقّف النم ّو‪ ،‬والصداع المزمن‪ ،‬ومشاكل في التنفّس‪.‬‬

‫قبل فوات األوان!‬

‫المجتمعات الصناع ّية إلى الخطر الكامن في النفايات اإللكترون ّية‪،‬‬
‫َ‬ ‫إن لم تنتبه‬
‫وتعالجها بالشكل السليم‪ ،‬فإنّها ستكون الوباء القادم في العالَم‪ .‬وقد يتفاقم‬
‫المجتمعات من جهة‪ ،‬وفي الدول النامية‬‫َ‬ ‫هذا الوباء ويستفحل في جسد هذه‬
‫التي ستقف عاجزة‪ ،‬ال محالة‪ ،‬عن مقاومته من جهة أخرى‪.‬‬

‫‪BoBaa22 / Shutterstock.com‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪14‬‬
 ‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أجب عن األسئلة التالية باالعتماد على‬
‫ْ‬

‫‪ .19‬لماذا تتراكم األجهزة اإللكترون ّية على شكل نفايات في البيئة؟‬

‫‪ .20‬المقصود بـ"التخ ّلص منها" (السطر ‪ )6‬هو التخ ّلص من‪:‬‬

‫للتلوث‪.‬‬
‫النسبة العالية ُّ‬ ‫‪1‬‬

‫الهواتف الخلو ّية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫النفايات اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫المخاطر الكبيرة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .21‬لماذا أطلق الكاتب كلمة "قنبلة" على الموا ّد الموجودة في األجهزة اإللكترون ّية (السطر ‪)9‬؟‬

‫ل َيمنع المستهلِك من اقتناء األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ِّ‬
‫ليؤكد ضرورة استبدال هذه الموا ّد في األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ليبين خطورة هذه الموا ّد في األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫‪3‬‬

‫ليحدد عدد الموا ّد الضا ّرة في األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫‪4‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪15‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫‪ .22‬أمامك ما ّدتان وتأثيرهما على ّ‬
‫صحة اإلنسان‪.‬‬
‫امأل الجدول التالي (بحسب األسطر ‪.)13-7‬‬

‫صحة اإلنسان‬
‫ّ‬ ‫التأثير على‬ ‫الفئة المصابة‬ ‫المادّة‬

‫العصبي‬
‫ّ‬ ‫اختالل في الجهاز‬ ‫أ‪ .‬الزئبق‬

‫ب‪ .‬الرصاص البالغون‬

‫التكنولوجي بسرعة عجيبة‪ ،‬بحسب األسطر ‪17-14‬؟‬

‫ّ‬ ‫‪ .23‬ما الذي ساهم في التق ّدم‬

‫‪ .24‬ما هي المشكلة التي يقصدها الكاتب في السطر ‪22‬؟‬

‫تبديل األجهزة اإللكترون ّية في وقت قصير‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫استخدام األجهزة اإللكترون ّية من قِ َبل ال ُمستهلِكين‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫المنافسة بين الشركات التي تُنتج األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫الملوثة في األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬

‫وجود الموا ّد ِّ‬ ‫‪4‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪16‬‬
 ‫‪ .25‬أمامك بعض الجمل التي تتع ّلق بالدول النامية‪ ،‬وبعضها اآلخر يتع ّلق بالدول الصناع ّية‪.‬‬
‫لكل جملة‪ ،‬بحسب األسطر ‪.33-26‬‬ ‫ضع إشارة ‪ P‬في الخانة المناسبة ّ‬

‫الدول‬ ‫الدول‬
‫الصناع ّية‬ ‫النامية‬

‫تطبق معايير حماية البيئة في بلدها‬

‫أ‪ .‬ال ِّ‬

‫ب‪ .‬تهت ّم بقواعد األمان للعاملين فيها‬

‫تصدر النفايات إلى الدول األخرى‬

‫ِّ‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪ .26‬لماذا لم ِّ‬
‫توقع الواليات المتّحدة على معاهدة "بازل"؟ اعتمد على األسطر ‪.41-34‬‬

‫ألنّ الواليات المتّحدة ترغب في معالجة النفايات اإللكترون ّية بصورة سليمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫تشجع ظاهرة تشغيل األطفال في المجت َمعات النامية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ألنّ الواليات المتّحدة‬ ‫‪2‬‬

‫ألنّ الواليات المتّحدة تنتقد معاهدة "بازل" التي تهت ّم بأبحاث البيئة‬ ‫‪37‬‬
‫في الدول النامية فقط‪.‬‬
‫ألنّ الواليات المتّحدة ترفض معاهدة "بازل" التي تمنع إرسال النفايات اإللكترون ّية‬ ‫‪4‬‬
‫إلى الدول النامية‪.‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪17‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫‪ .27‬ما هي وظيفة الفقرة "قبل فوات األوان!"؟‬

‫تفصيل الضرر الناتج عن األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫طرح حلول عمل ّية للتخ ّلص من مشكلة النفايات اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫التحذير من الخطر المتزايد للنفايات اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫التأكيد على عجز المجت َمعات الصناع ّية عن التخ ّلص من األجهزة اإللكترون ّية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .28‬ق ّررت مدرستك أن تشتري حواسيب جديدة‪ِ .‬‬

‫اقترح عليها طريقة سليمة للتخ ّلص من‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحواسيب القديمة باالعتماد على‬

‫‪ .29‬هناك من ي ّدعي أنّ الدول الصناع ّية الكبرى ِّ‬

‫تعرض األطفال في الدول النامية للخطر‪.‬‬
‫وضح‪.‬‬ ‫هل توافق على هذا اال ّدعاء؟ ِّ‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪18‬‬
 ‫‪ .30‬امأل الجدول التالي بكتابة الفعل الماضي من الكلمات المعطاة‪ ،‬ث ّم اكتب جذر ّ‬
‫كل منها‪،‬‬
‫مستعينًا بالمثال‪.‬‬

‫الجذر‬ ‫الفعل الماضي‬ ‫الكلمة‬

‫ن‪.‬ف‪.‬س‬ ‫نا َفس‬ ‫مثال‪ :‬منا َفسة‬

‫امتعاض‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬استنكار‬

‫‪ .31‬ما هو الفاعل في الجملة التالية؟‬

‫التكنولوجي التنافس المستم ّر بين المن ِتجين‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ساهم في التقدّم‬
‫َ‬

‫التق ّدم‬ ‫‪1‬‬

‫التنافس‬ ‫‪2‬‬

‫المستم ّر‬ ‫‪3‬‬

‫المنتِجين‬ ‫‪4‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪19‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫قوس ْين‪.‬‬ ‫‪ .32‬أكمل ّ‬
‫كل جملة م ّما يلي بالصيغة المناسبة للفعل مستعينًا بما جاء بين َ‬
‫مثال‪:‬‬
‫صعوبات في‬ ‫يواجهون‬ ‫بعض التالميذ (و‪.‬ج‪.‬هـ ‪ ،‬وزن فاعل‪ ،‬مضارع)‬
‫امتحانات المدرسة الثانو ّية‪.‬‬

‫الصيفي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ما يلزم لالشتراك في المخ ّيم‬ ‫ماض)‬
‫أ‪ .‬نحن (ع‪.‬د‪.‬د‪ ،‬وزن أفعل‪ٍ ،‬‬

‫فريق العلماء النتائج بعد إجراء‬ ‫ماض)‬

‫ب‪( .‬خ‪.‬ل‪.‬ص‪ ،‬وزن استفعل‪ٍ ،‬‬
‫التجارب العلم ّية‪.‬‬

‫العدوى بين األشخاص الذين ال‬ ‫ج‪( .‬ن‪.‬ق‪.‬ل‪ ،‬وزن افتعل‪ ،‬مضارع)‬
‫يحافظون على قواعد النظافة‪.‬‬

‫‪ .33‬ما هو خبر المبتدأ "األجهزة" في الجملة التالية؟‬

‫األجهزة اإللكترون ّية المختلفة تتقادم بسرعة كبيرة‪.‬‬

‫اإللكترون ّية‬ ‫‪1‬‬

‫المختلفة‬ ‫‪2‬‬

‫تتقادم‬ ‫‪3‬‬

‫بسرعة كبيرة‬ ‫‪4‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪20‬‬
 ‫‪ .34‬ما هي صيغة الفعل المناسبة في الجملة التالية؟‬

‫منسوب المياه في البحيرة ففاضت‪.‬‬

‫ازداد‬ ‫‪1‬‬

‫ز ّود‬ ‫‪2‬‬

‫استزاد‬ ‫‪3‬‬

‫زاود‬ ‫‪4‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪21‬‬ ‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫المصادر وأصحاب حقوق الطبع‬
‫النص "مثابرة"‪:‬‬
‫ّ‬
‫الدليمي‪ ،‬موقع مطر ‪ -‬بيت المبدع‬
‫ّ‬ ‫فصول من السيرة الذات ّية للكاتب الفيلسوف كولن ويلسون‪ ،‬ترجمة وتقديم رفيقة‬
‫العربي‪.11.2011 ،‬‬
‫ّ‬
‫© جميع الحقوق محفوظة‪.‬‬

‫النص "النفايات اإللكترون ّية"‪:‬‬

‫ّ‬
‫بنا ًء على‪ :‬أمجد قاسم‪" ،‬النفايات اإللكترون ّية‪ ...‬نفايات سا ّمة خطيرة تته ّدد اإلنسان"‪ ،‬آفاق علم ّية وتربو ّية‪.14.10.2015 ،‬‬
‫© جميع الحقوق محفوظة‪.‬‬

‫أي‬ ‫حرصنا على ذكر جميع أصحاب حقوق الطبع لجميع الموا ّد الواردة في هذا االمتحان‪ .‬نعتذر مسب ًقا عن ّ‬
‫أي خطأ أو ّ‬
‫شيء سقط سه ًوا‪ ،‬ونتع ّهد بتصحيح ذلك في الطبعة التالية‪ ،‬إذا ما ُأعلمنا به‪.‬‬

‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 117‬בערבית לכיתה ח (‪ )8‬טור א‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬ ‫‪| 07:24 ,20 707:24 | 117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪22‬‬
‫כל הזכויות שמורות למדינת ישראל‪ ,‬משרד החינוך‪ ,‬ראמ"ה‪ .‬השימוש במסמך זה‪ ,‬לרבות הפריטים שבו‪,‬‬
‫מוגבל למטרות לימוד אישיות בלבד או להוראה ולבחינה על ידי מוסד חינוך בלבד‪ ,‬לפי הרשאה מפורשת‬
‫למוסד חינוך באתר ראמ"ה‪ .‬זכויות השימוש אינן ניתנות להעברה‪ .‬חל איסור מפורש לכל שימוש מסחרי‬
‫וכן לכל מטרה אחרת שאינה מסחרית‪ .‬אין להעתיק‪ ,‬להפיץ‪ ,‬לעבד‪ ,‬להציג‪ ,‬לשכפל‪ ,‬לפרסם‪ ,‬להנפיק רישיון‪,‬‬
‫ליצור עבודות נגזרות בין על ידי המשתמש ובין באמצעות אחר לכל מטרה או למכור פריט מפרטי המידע‪,‬‬
‫התוכן‪ ,‬המוצרים או השירותים שמקורם במסמך זה‪ .‬תוכן המבחנים‪ ,‬לרבות טקסט‪ ,‬תוכנה‪ ,‬תמונות‪ ,‬גרפיקה‬
‫וכל חומר אחר המוכל במסמך זה‪ ,‬מוגן על ידי זכויות יוצרים‪ ,‬סימני מסחר‪ ,‬פטנטים או זכויות יוצרים וקניין‬
‫רוחני אחרות‪ ,‬ועל פי כל דין; כל זכות שאינה ניתנת במסמך זה במפורש‪ ,‬דינה כזכות שמורה‪.‬‬

‫‪117-ARB-018-8A-SOF-pnimi-net‬‬

‫‪117-01-08-01-01-02-017-018-05‬‬

‫מבחן ‪ 117‬בערבית לכיתה ח | טור א | פנימי‬