‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫الفصل‌الراب ‌ع ‌‬
‫نتائج‌البحث‌‌‌‌‌ ‌‬
‫‌‬

‫أوال‪‌:‬عرض‌نتائج‌البحث‪.‬‬
‫ثانيا‪‌:‬ملخص‌نتائج‌البحث‪‌ .‬‬
‫ثالثا‪‌:‬مناقشة‌النتائج‌وتفسيرها‪.‬‬
‫رابعا‪‌:‬توصيات‌البحث‪‌ .‬‬
‫خامسا‪‌:‬مقترحات‌البحث‪.‬‬
‫سادسا‪‌:‬ما‌قدمه‌البحث‌من‌جديد‪‌ .‬‬

‫‌‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‪95‬‬
 ‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫الفصل‌الرابع ‌‬
‫نتائج‌البحث ‌‬

‫يعرض الباحث في هذا الفصل ما توصلت إليه نتائج البحث الحالي‪ ،‬وأيضا مناقشة هذه النتائج في‬
‫ضوء اإلجابة عن أسئلة البحث من خالل معرفة مدى تحقق فروض البحث‪ ،‬واتفاقها واختالفها مع ما‬
‫توصلت إليه نتائج الدراسات السابقة في هذا المجال‪ ،‬وما تم تأطيره‪ ،‬وتأصيله في اإلطار النظري‪ ،‬وأخي ار‬
‫يذيل الفصل بعـرض مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة‪ ،‬وهذا ما يتناوله الفصل الحالي على‬
‫النحو التالي‪:‬‬

‫أوال‪‌:‬عرض‌نتائج‌البحث‪‌ :‬‬
‫يختص هذا الجزء باإلجابة عن أسئلة البحث في ضوء اختبار صحة الفروض من عدمها‪ ،‬وفيما‬
‫يلي العرض التفصيلي لذلك‪:‬‬
‫‪ )1‬اْلجابــة‌عــن‌السـ‌ؤال‌األول‪‌:‬لإلجابــة عــن الس ـؤال األول مــن أســئلة البحــث‪‌،‬والــذي‌يــنص‌علــى‪ ‌:‬مــا‌‬
‫مهارات‌البرمجة‌الواجب‌توافرها‌لدى‌تَلميذ‌المرحلة‌اْلعدادية؟ ‪،‬‬

‫‌‌‌‌‌‌تمت اإلجابة عن هذا السؤال في فصل "إجراءات‌البحث"‪ ،‬وتم سرد جميـع خطـوات إعـداد قائمـة‬
‫مهارات البرمجة الواجـب توافرهـا لـدى تالميـذ المرحلـة اإلعداديـة‪ ،‬وارفاقهـا تحديـدا فـي ملحـق رقـم (‪،)4‬‬
‫نظر لكونه سؤاًل إجرائيا‪.‬‬
‫وذلك ا‬
‫‪ )2‬اْلجابــة‌عــن‌السـؤال‌الثــاني‪ :‬لإلجابــة عــن السـؤال الثــاني مــن أســئلة البحــث‪‌،‬والــذي‌يــنص‌علــى‪ ‌:‬مــا‌‬
‫التصــور‌المقتــرح‌لمحتــوى‌وحــدات‌مهــارات‌البرمجــة‌باســتراتيجية‌الــتعلم‌المقلــوب‌لتنميــة‌مهـ‌ا ارت‌‬
‫البرمجة‌لدى‌تَلميذ‌المرحلة‌اْلعدادية؟ ‪.‬‬

‫تمـ ـ ت اإلجاب ــة عـ ـ ن هـ ـ ذا السـ ـ ؤال ف ــي فص ــل "إجـ ـراءات‌البحـــث"‪ ،‬وت ــم س ــرد جمي ــع خطـ ـوات إع ــداد‬
‫نظر لكونه سؤاًل إجرائيا‪.‬‬
‫اًلستراتيجية المقترحة القائمة على التعلم المقلوب‪ ،‬وذلك ا‬
‫‪ )3‬اْلجابة‌عن‌السؤال‌الثالث‪ :‬لإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة البحث‪ ،‬والذي‌ينص‌على‪ :‬ما‌‬
‫فاعلية‌استخدام‌استراتيجية‌التعلم‌المقلوب‌لتنمية‌الجانب‌المعرفي‌لمهارات‌البرمجة‌لدى‌تَلميذ‌‬
‫المرحلة‌اْلعدادية؟ ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫أ‪ -‬اختبار‌صحة‌الفرض‌األول‌‪‌ :‬‬

‫‌‌‌‌‌‌‌‌تم اختبار صحة الفرض األول من فروض البحث‪ ،‬والذي نص على أنه‪‌ :‬اليوجد‌فرق ‌ذو ‌داللة‌‬
‫إحصائية‌عند‌مستوى‌‪‌0.05‌≤‌‬بين‌متوسطي‌درجات‌المجموعة‌التجريبية‌والمجموعة‌الضابطة‌في‌‬
‫التطبيق ‌البعدي ‌لَلختبار ‌التحصيلي ‌لقياس ‌الجانب ‌المعرفي ‌ككل ‌ولكل ‌مستوى ‌فرعى ‌على ‌حده ‌ ‪‌،‬‬
‫وًلختبار صحة هذا الفرض تمت المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي‬
‫للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‪ ،‬وتم حساب ما يلي‪:‬‬
‫قـ ــام الباحـ ــث بحسـ ــاب قيمـ ــة (ت) للمقارنـ ــة بـ ــين متوسـ ــطي درجـ ــات تالميـ ــذ المجموعـ ــة التجريبيـ ــة‬
‫والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي‪ ،‬ويتضح ذلك من جدول (‪:)14‬‬
‫جدول‌(‪‌ )‌14‬‬
‫قيمة‌(ت)‌وداللتها‌اْلحصائية‌للفرق‌بين‌متوس ‌‬
‫طي‌درجات‌تَلميذ‌المجموعة‌التجريبية‌‌والضابطة‌في‌التطبيق‌‬
‫البعدي‌لَلختبار‌التحصيلي‌في‌كل‌مستوى‌من‌مستويات‌األهدا ‌‬
‫ف‌‬
‫التي‌يقيسها‌االختبار‌واالختبار‌كك ‌ل ‌‬
‫حجم‌التأثير ‌‬ ‫مستوى‬ ‫االنحراف‬
‫قيمة (ت)‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫األبعاد‬
‫)‪(d‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬

‫‪2.33‬‬ ‫‪17.53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪2.47‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪9.40‬‬ ‫تذكر‬
‫‪4.32‬‬ ‫‪9.10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬

‫‪0.43‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪1.68‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪6.38‬‬ ‫فهم‬
‫‪1.14‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬

‫‪2.53‬‬ ‫‪22.73‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‌‬
‫‪1.84‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪7.00‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪7.57‬‬ ‫‪12.53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬

‫‪4.63‬‬ ‫‪44.03‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪2.24‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪‌ 8.53‬‬ ‫المجموع الكلى‬
‫‪12.02‬‬ ‫‪23.98‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬

‫يتضـ ــح مـ ــن جـ ــدول (‪ )14‬أن قيمـ ــة (ت) دالـ ــة عنـ ــد مسـ ــتوى (‪ )0.01‬لكـ ــل مسـ ــتوى مـ ــن مسـ ــتويات‬
‫األهداف والمجموع الكلى‪ ،‬وكذلك يتضح أن حجم التأثير كبير حيـث أنـه أكبـر مـ ن (‪ )0.8‬فـي كـل مسـتوى‬
‫م ــن مس ــتويات األه ــداف والمجم ــوع الكل ــى‪ .‬مم ــا ي ــدل عل ــى وج ــود ف ــرق ذي دًلل ــة إحص ــائية ب ــين متوسـ طي‬
‫درجات تالميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضـابطة فـي التطبيـق البعـدي لالختبـار التحصـيلي‌فـ ي كـل‬
‫‪97‬‬
 ‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫مســتوى مــن مســتويات األهــداف والمجمــوع الكلــي لصــالح المجموعــة التجريبيـ ة‪ ،‬وبــذلك تــم التحقــق مــن عــدم‬
‫صحة الفرض األول‪ ،‬وقبول الفرض البديل الموجه‪ ،‬ونصه‪:‬‬
‫يوجـــد‌فـــرق‌ذو‌داللـــة‌إحصـــائية‌عنـــد‌مســـتوى‌‪‌0.05‌≤‌‬بـــين‌متوســـطي‌درجـــات‌المجموعـــة‌‬
‫التجريبيـة‌والمجموعـة‌الضــابطة‌فـي‌التطبيــق‌البعـدي‌لَلختبـار‌التحصــيلي‌لقيـاس‌الجانــب‌المعرفـي‌ككــل‌‬
‫ولكل‌مستوى‌فرعى‌على‌حده‬
‫‌‌‌‌‌‌‌‌وشكل‌(‪‌)6‬يوضح‌ذلك‪‌ :‬‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫‪44.03‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪22.73‬‬ ‫‪23.98‬‬
‫‪25‬‬
‫‪17.53‬‬
‫‪20‬‬
‫‪12.53‬‬
‫‪15‬‬
‫‪9.1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪3.77‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.35‬‬

‫‪0‬‬
‫الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية‬

‫تذكر‬ ‫فهم‬ ‫تطبيق‬ ‫المجموع الكلى‬

‫شكل‌(‪‌)6‬المتوسط‌الحسابي‌في‌مستويات‌االختبار‌التحصيلي‌واالختبار‌كك ‌ل ‌‬
‫ب‪ -‬اختبار‌صحة‌الفرض‌الثاني‪:‬‬

‫تم اختبار صحة الفرض الثاني من فروض البحث‪ ،‬والذي نص على أنه‪ :‬ال‌يوجد‌فرق‌ذو‌داللة‌‬
‫إحصائية‌عند‌مستوى‌‪‌‌0.05‌≤‌‬بين‌متوسطي‌درجات‌التطبيقين‌القبلي‌والبعدي‌للمجموعة‌التجريبية‌‬
‫في ‌االختبار ‌التحصيلي ‌ككل ‌ولكل ‌مستوى ‌من ‌مستوياته ‌الفرعية ‪‌ ،‬وًلختبار صحة هذا الفرض تمت‬
‫المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي للمجموعة التجريبية‪ ،‬وتم حساب‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫ق ــام الباح ــث بحسـ ـ اب قيم ــة (ت) للمقارن ــة ب ــين متوس ــطي درج ــات تالمي ــذ المجموع ــة التجريبي ــة ف ــي‬
‫التطبيقين القبلي والبعدى لالختبار التحصيلي‪ ،‬ويتضح ذلك من جدول (‪:)15‬‬

‫‪98‬‬
 ‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫جدول‌(‪‌)15‬قيمة‌(ت)‌وداللتها‌اْلحصائية‌للفرق‌بين‌متوسطي‌درجات‌تَلميذ‌المجموعة‌التجريبية‌في‌التطبيقين‌‬
‫القبلي‌والبعدي‌لَلختبار‌التحصيلي‌في‌كل‌مستوى‌من‌مستويات‌أهداف‌االختبار‌واالختبار‌كك ‌ل ‌‬
‫حجم‌التأثير ‌‬ ‫مستوى‬ ‫االنحراف‬
‫قيمة (ت)‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫التطبيق‬ ‫األبعاد‬
‫)‪(d‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬

‫‪1.96‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬

‫‪‌ 10.70‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪28.82‬‬ ‫تذكر‬
‫‪2.33‬‬ ‫‪17.53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬

‫‪0.72‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬

‫‪6.58‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪17.73‬‬ ‫فهم‬
‫‪0.43‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬

‫‪1.94‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬

‫‪15.05‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪40.52‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪2.53‬‬ ‫‪22.73‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬

‫‪3.76‬‬ ‫‪8.40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬

‫‪14.68 ‌ 0.01 ‌ 39.53‬‬ ‫المجموع الكلى‬
‫‪4.63‬‬ ‫‪44.03‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬

‫يتضح من جدول (‪ )15‬أن قيمة (ت) دالة عنـد مسـتوى (‪ )0.01‬لكـل مسـتوى مـن مسـتويات‬
‫األهداف والمجموع الكلى‪ ،‬وكذلك يتضح أن حجم التأثير كبير حيـث أنـه أكبـ ر مـن (‪ )0.8‬فـي كـل مسـتوى‬
‫م ــن مس ــتويات األه ــداف والمجم ــوع الكل ــي‪ .‬مم ــا ي ــدل عل ــى وج ــود ف ــرق ذي دًلل ــة إحص ــائية ب ــين متوس ــطي‬
‫درجات تالميذ المجموعة التجريبية فـي التطبيقـين القبلـي والبعـدي لالختبـار التحصـيلي‌فـ ي كـ ل مسـتوى مـن‬
‫مســتويات األهــداف‌والمجمــوع الكلــي لصــالح التطبيــق البعــدي‪ ،‬وبــذلك تـ م التحقــق مــن عــدم صــحة الفــرض‬
‫الثاني‪ ،‬وقبول الفرض البديل الموجه‪ ،‬ونصه‪:‬‬
‫يوجد‌فرق‌ذو‌داللة‌إحصائية‌عنـد‌مسـتوى‌‪‌0.05‌≤‌‬بـين‌متوسـطي‌درجـات‌التطبيقـين‌القبلـي‌‬
‫والبعدي‌للمجموعة‌التجريبية‌في‌االختبار‌التحصيلي‌ككـل‌ولكـل‌مسـتوى‌مـن‌مسـتوياته‌الفرعيـة‌لصـالح‌‬
‫التطبيق‌البعدي‪‌ .‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪99‬‬
 ‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫‌‌‌‌‌‌وشكل‌(‪‌)7‬يوضح‌ذلك‪‌ :‬‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫‪44.03‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪22.73‬‬
‫‪25‬‬
‫‪17.53‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪8.4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4.38‬‬
‫‪3.77‬‬ ‫‪3.17‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.85‬‬
‫‪0‬‬
‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬

‫تذكر‬ ‫فهم‬ ‫تطبيق‬ ‫المجموع الكلى‬

‫شكل‌(‪‌)7‬المتوسط‌الحسابي‌لمستويات‌االختبار‌التحصيلي‌واالختبار‌كك ‌ل ‌‬
‫‪ )4‬اْلجابة ‌عن ‌السؤال ‌الرابع‪ :‬لإلجابة عن السؤال الرابع من أسئلة البحث‪ ،‬والذي ‌ينص ‌على‪ :‬ما‌‬

‫فاعلية ‌استخدام ‌استراتيجية‌التعلم ‌المقلوب ‌لتنمية ‌الجانب ‌األدائي ‌لمهارات ‌البرمجة ‌لدى ‌تَلميذ‌‬

‫المرحلة‌اْلعدادية؟ ‪.‬‬

‫ج‪‌-‬اختبار‌صحة‌الفرض‌الثالث‪:‬‬

‫تم اختبار صحة الفرض الثالث من فروض البحث‪ ،‬والذي نص على أنه‪‌ :‬اليوجد‌فرق ‌ذو ‌داللة‌‬

‫إحصائية‌عند‌مستوى‌‪‌0.05‌≤‌‬بين‌متوسطي‌درجات‌المجموعة‌التجريبية‌والمجموعة‌الضابطة‌في‌‬

‫التطبيق ‌البعدي‌لبطاقة‌المَلحظة‌ككل‌ولكل‌مهارة‌من‌مهاراتها‌الفرعية‌كل‌على‌حده ‪‌،‬وًلختبار صحة‬

‫هذا الفرض تمت المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة للمجموعة التجريبية‬

‫والمجموعة الضابطة‪ ،‬وتم حساب ما يلي‪:‬‬

‫قام الباحث بحساب قيمة (ت) للمقارنة بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية والمجموعة‬

‫الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة‪ ،‬ويتضح ذلك من جدول (‪:)16‬‬

‫‌‬

‫‪100‬‬
 ‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫جدول‌(‪‌ )‌16‬‬
‫قيمة‌(ت)‌ ‌وداللتها‌اْلحصائية‌للفرق‌بين‌متوس ‌‬
‫طي‌درجات‌تَلميذ‌المجموعة‌التجريبية‌‌والمجموعة‌الضابطة‌في‌‬
‫التطبيق‌البعدي‌لبطاقة‌المَلحظة‌في‌كل‌مهارة‌من‌المهارات‌التي‌تقيسها‌والبطاقة‌ككل ‌‬
‫حجم‌التأثير ‌‬ ‫مستوى‬ ‫االنحراف‬
‫قيمة (ت)‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المهارات‬
‫)‪(d‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬

‫‪1.12‬‬ ‫‪17.30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪1.90‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫التعامل مع المشروع‬
‫‪5.45‬‬ ‫‪9.97‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬

‫‪5.77‬‬ ‫‪60.50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪2.12‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪8.06‬‬ ‫استخدام المتغيرات والثوابت‬
‫‪20.32‬‬ ‫‪29.40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬

‫‪3.95‬‬ ‫‪32.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫استخدام جملة الشرط ‪ If …….‬المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪2.42‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪9.22‬‬
‫‪10.82‬‬ ‫‪13.37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬ ‫‪.Then‬‬

‫‪4.67‬‬ ‫‪39.90‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬ ‫توظيف جملة الشرط ‪If‬‬

‫‪2.97‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪11.30‬‬
‫‪12.33‬‬ ‫‪12.70‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬ ‫‪….Then ….. Else‬‬

‫‪4.66‬‬ ‫‪46.10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫استخدام وتوظيف جملة الشرط المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪2.73‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪10.41‬‬
‫‪16.12‬‬ ‫‪14.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬ ‫‪Select…….Case‬‬

‫‪16.55 196.57‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌التجريبي ‌ة‬

‫‪2.67‬‬ ‫‪0.01 ‌ 10.18‬‬ ‫المجموع الكلى‬
‫‪60.72‬‬ ‫‪79.63‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموعة‌الضابط ‌ة‬

‫يتضح من جدول (‪ )16‬أن قيمة (ت) دالة عند مستوى (‪ )0.01‬لكل مهارة مـن المهـارات والمجمـوع‬
‫الكل ــى‪ ،‬وك ــذلك يتض ــح أن حج ــم الت ــأثير كبي ــر حي ــث أن ــه أكب ــر م ــن (‪ )0.8‬فـ ـ ي ك ــل مه ــارة م ــن المه ــارات‬
‫والمجمــوع الكلــي‪ .‬ممــا يــدل علــى وجــود فــرق ذي دًللـ ة إحصــائية بــين متوســطي درجــات تالميــذ المجموعــة‬
‫التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة‌في كل مهارة من المهارات والمجمـوع‬
‫الكلي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وبذلك تم التحقق من عدم صحة الفـرض الثالـث‪ ،‬وقبـول الفـرض البـديل‬
‫الموجه‪ ،‬ونصه‪:‬‬
‫يوجـــد‌فـــرق‌ذو‌داللــ‌ة‌إحصـــائية‌عنـــد‌مســـتوى‌‪‌0.05‌≤‌‬بـــين‌متوســـطي‌درجـــات‌المجموعـــة‌‬
‫التجريبيــة‌والمجموعــة‌الضــابطة‌فــي‌التطبيــق‌البعــدي‌لبطاقــة‌المَلحظــة‌ككــل‌ولكــل‌مهــارة‌مــن‌مهاراتهــا‌‬
‫الفرعية‌كل‌على‌حده‬

‫‪101‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫‌‌‌‌‌‌‌وشكل‌(‪‌)8‬يوضح‌ذلك‪‌ :‬‬

‫المتوسط الحسابي‬
‫‪200‬‬ ‫‪196.57‬‬

‫‪180‬‬
‫‪160‬‬
‫‪140‬‬
‫‪120‬‬

‫‪100‬‬
‫‪79.63‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60.5‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪46.1‬‬
‫‪39.9‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪29.4 32.77‬‬
‫‪17.3‬‬ ‫‪14.2‬‬
‫‪13.37‬‬ ‫‪12.7‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪9.97‬‬
‫‪0‬‬
‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬
‫التعامل مع المشروع‬ ‫استخدام المتغيرات‬ ‫استخدام وتوظيف جملة توظيف جملة الشرط ‪ If‬استخدام جملة الشرط ‪If‬‬ ‫المجموع الكلى‬
‫والثوابت‬ ‫…‪. Then .…… Then ….. Else.‬‬ ‫الشرط‬
‫‪Select…….Case‬‬

‫شكل‌(‪‌)8‬المتوسط‌الحسابي‌لمهارات‌بطاقة‌المَلحظة‌بين‌المجموعتين‌والبطاقة‌ككل ‌‬
‫د‪‌-‬اختبار‌صحة‌الفرض‌الرابع‪:‬‬
‫تم اختبار صحة الفرض الرابع من فروض البحث‪ ،‬والذي نص على أنه‪ :‬ال‌يوجد ‌فرق ‌ذ ‌و‌‬
‫داللة‌إحصائية‌عند‌مستوى ‌‪‌ 0.05‌ ≤‌ ‬بين‌متوسطي‌درجات ‌التطبيقين ‌القبلي‌والبعدي‌للمجموعة‌‬
‫التجريبية‌في‌بطاقة‌المَلحظة‌ككل‌ولكل‌مهارة ‌من ‌مهاراتها‌الفرعية‌ ‪‌،‬وًلختبار صحة هذا الفرض‬
‫تمت المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة للمجموعة التجريبية‪ ،‬وتم‬
‫حساب ما يلي‪:‬‬
‫ق ــام الباح ــث بحس ــاب قيم ــة (ت) للمقارنـ ـ ة بـ ـ ين متوس ــطي درج ــات تالمي ــذ المجموع ــة التجريبي ــة ف ــي‬
‫التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة‪ ،‬ويتضح ذلك من جدول (‪:)17‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪102‬‬
 ‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫جدول‌(‪‌ )‌17‬‬
‫قيمة‌(ت)‌وداللتها‌اْلحصائية‌للفرق‌بين‌متوس ‌‬
‫طي‌درجات‌تَلميذ‌المج ‌موعة‌التجريبية‌في‌التطبيقين‌القبلي‌‬
‫هارة‌من‌المهارات‌التي‌تقيسها‌والبطاقة‌كك ‌ل ‌‬
‫والبعدي‌لبطاقة‌المَلحظة‌في‌كل‌ ‌م ‌‬
‫حجم‌التأثير ‌‬ ‫مستوى‬ ‫االنحراف‬
‫قيمة (ت)‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫التطبيق‬ ‫المهارات‬
‫)‪(d‬‬ ‫الداللة‬ ‫المعياري‬

‫‪2.31‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬

‫‪11.63‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪31.31‬‬ ‫التعامل مع المشروع‬
‫‪1.12‬‬ ‫‪17.30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬

‫‪3.06‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬

‫‪17.03‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪45.86‬‬ ‫استخدام المتغيرات والثوابت‬
‫‪5.77‬‬ ‫‪60.50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬

‫‪1.60‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬ ‫استخدام جملة الشرط ‪If …….‬‬

‫‪15.47‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪41.66‬‬
‫‪3.95‬‬ ‫‪32.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪.Then‬‬

‫‪1.83‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬ ‫توظيف جملة الشرط ‪If‬‬

‫‪15.43‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪41.56‬‬
‫‪4.67‬‬ ‫‪39.90‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪….Then ….. Else‬‬

‫‪1.37‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬ ‫استخدام وتوظيف جملة الشرط‬

‫‪18.85‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪50.76‬‬
‫‪4.66‬‬ ‫‪46.10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪Select…….Case‬‬

‫‪9.12‬‬ ‫‪9.03‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلي‬

‫‪19.61 ‌ 0.01 ‌ 52.79‬‬ ‫المجموع الكلى‬
‫‪16.55 196.57‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدي‬

‫يتضــح مــن جــدول (‪ )17‬أن قيمــة (ت) دالــة عنــد مســتوى (‪ )0.01‬لكــل مهــارة مـ ن المهــارات‬
‫والمجم ــوع الكل ــى‪ ،‬وك ــذلك يتض ــح أن حج ــم الت ــأثير كبي ــر حي ــث أن ــه أكب ــر م ــن (‪ )0.8‬ف ــي كـ ـ ل مه ــارة م ــن‬
‫المهــارات والمجمــوع الكلــي‪ .‬ممــا يــدل علــى وجــود فــرق ذي دًللــة إحصــائية بــين متوســطي درجــات تالميــذ‬
‫المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعـدي لبطاقـة المالحظـة فـي كـل مهـارة مـن المهـارات والمجمـوع‬
‫الكلــي لصــالح التطبيــق البعـ دي‪ ،‬وبــذلك تــم التحقــق مــن عــدم صــحة الفـ رض ال اربــع‪ ،‬وقبــول الفــرض البــديل‬
‫الموجه‪ ،‬ونصه‪:‬‬
‫يوجد‌فرق‌ذو‌داللة‌إحصائية‌عنـد‌مسـتوى‌‪‌0.05‌≤‌‬بـين‌متوسـطي‌درجـات‌التطبيقـين‌القبلـ‌ي‌‬
‫والبعدي‌للمجموعة‌التجريبية‌في‌بطاقة‌المَلحظة‌ككل‌ولكل‌مهارة‌من‌مهاراتها‌الفرعية‌لصالح‌التطبيـق‌‬
‫البعدي‌‬

‫‪103‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫‌‌‌‌‌وشكل‌(‪‌)9‬يوضح‌ذلك‪‌ :‬‬

‫المتوسط الحسابي‬
‫‪200‬‬ ‫‪196.57‬‬

‫‪180‬‬
‫‪160‬‬
‫‪140‬‬
‫‪120‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60.5‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪46.1‬‬
‫‪39.9‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪32.77‬‬
‫‪17.3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪1.43‬‬
‫‪3.1‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪9.03‬‬
‫‪0‬‬
‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬
‫التعامل مع المشروع‬ ‫استخدام المتغيرات‬ ‫استخدام جملة الشرط ‪If‬‬ ‫استخدام وت وظيف جملة توظيف جملة الشرط‬ ‫المجموع الكلى‬
‫والثوابت‬ ‫……‪. Then .‬‬ ‫‪..… If ….Then‬‬ ‫الشرط‬
‫‪Else‬‬ ‫‪Select…….Case‬‬

‫شكل‌(‪‌)9‬المتوسط‌الحسابي‌للتطبيقين‌القبلي‌والبعدي‌في‌مهارات‌بطاقة‌المَلحظة‌والبطاقة‌كك ‌ل‬
‫فاعلية‌االستراتيجية‪‌ :‬‬
‫ولتحديــد فاعليــة اًلســتراتيجية فــي تنميــة التحصــيل ومهــارات البرمجــة قــام الباحــث بحســاب النســبة‬
‫المعدلة للكسب ودًللتها في كل من اًلختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة‪ ،‬وجدول (‪ )18‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫فاعلية‌االستراتيجية‌في‌الجوانب‌التي‌يقيسها‌االختبار‌التحصيلي‪‌ :‬‬
‫ي‌‬
‫جدول‌(‪‌)18‬النسب‌المعدلة‌للكسب‌لبَلك‌وداللتها‌لَلختبار‌التحصيل ‌‬
‫متوسط‌درجات‌‬ ‫الدليل‌اْلحصائى ‌‬
‫النسبة‌المعدلة‌‬ ‫النهاية‌‬ ‫متوسط‌درجات‌‬
‫التطبيق‌‬ ‫االبعاد‬
‫للكسب ‌‬ ‫العظمى ‌‬ ‫التطبيق‌القبلى ‌‬
‫البعدى ‌‬

‫‪‌ 1.50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17.53‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫تذكر ‌‬

‫‪‌ 1.66‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫فهم ‌‬

‫‪‌ 1.61‬‬ ‫‪‌ 26‬‬ ‫‪22.73‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫تطبيق ‌‬

‫‪‌ 1.57‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪44.03‬‬ ‫‪8.4‬‬ ‫االختبار‌التحصيلي ‌‬

‫‪104‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫مــن جــدول (‪ )18‬يتضــح أن النســبة المعدلــة للكســب لالختبــار التحصــيلي أكبــر مــن (‪ )1.20‬ممــا‬
‫يــدل علــى فاعليــة اًلســتراتيجية فــي الجوانــب التــي يقيســها اًلختبــار التحصــيلي‪ ،‬وهـ ذه النتــائج تؤكــد النتــائج‬
‫السابقة‪.‬‬
‫فاعلية‌االستراتيجية‌في‌الجوانب‌التي‌يقيسها‌بطاقة‌المَلحظة‌‪‌ :‬‬
‫جدول‌(‪‌)19‬النسب‌المعدلة‌للكسب‌لبَلك‌وداللتها‌لبطاقة‌المَلحظ ‌ة ‌‬
‫متوسط‌درجات‌‬ ‫الدليل‌اْلحصائى ‌‬
‫النسبة‌المعدلة‌‬ ‫النهاية‌‬ ‫مت ‌وسط‌درجات‌‬
‫التطبيق‌‬ ‫االبعاد‬
‫للكسب ‌‬ ‫العظمى ‌‬ ‫التطبيق‌القبلى ‌‬
‫البعدى ‌‬

‫‪‌ 1.81‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17.30‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫التعامل مع المشروع ‌‬

‫‪‌ 1.63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪60.50‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫استخدام المتغيرات والثوابت ‌‬

‫‪‌ 1.64‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32.77‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫استخدام جملة الشرط ‪‌ .If ……. Then‬‬
‫توظيف جملة الشرط ‪If ….Then …..‬‬
‫‪‌ 1.74‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪39.90‬‬ ‫‪1.43‬‬
‫‪Else‬‬
‫استخدام وتوظيف جملة الشرط‬
‫‪‌ 1.68‬‬ ‫‪‌ 54‬‬ ‫‪46.10‬‬ ‫‪1.20‬‬
‫‪‌ Select…….Case‬‬
‫‪1.68‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪196.57‬‬ ‫‪9.03‬‬ ‫بطاقة‌المَلحظة ‌‬

‫من جدول (‪ )19‬يتضح أن النسبة المعدلة للكسـب لبطاقـة المالحظـة أكبـر مـن (‪ )1.20‬ممـا يـدل‬
‫على فاعلية اًلستراتيجية في الجوانب التي تقيسها بطاقة المالحظة‪ ،‬وهذه النتائج تؤكد النتائج السابقة‪.‬‬

‫ثانيا‪‌:‬ملخص‌نتائج‌البحث‪‌ :‬‬
‫أوضحت‌نتائج‌البحث‌ممثلة‌في‌اختبار‌فروض‌البحث‌ما‌يلي‌‪‌ :‬‬
‫• يوجد فرق ذو دًللة إحصـائية عنـد مسـتوى ≥ (‪ )0.05‬بـين متوسـطي درجـات المجموعـة التجريبيـة‬
‫والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫• يوجد فرق ذو دًللة إحصائية عنـد مسـتوى ≥ (‪ )0.05‬بـين متوسـطي درجـات المجموعـة التجريبيـة‬
‫في التطبيقين القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫• يوجد فرق ذو دًللة إحصائية عنـد مسـتوى ≥ (‪ )0.05‬بـين متوسـطي درجـات المجموعـة التجريبيـة‬
‫والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫• يوجد فرق ذو دًللة إحصائية عنـد مسـتوى ≥ (‪ )0.05‬بـين متوسـطي درجـات المجموعـة التجريبيـة‬
‫في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫ثالثا‪‌:‬مناقشة‌النتائج‌ ‌وتفسيرها‪:‬‬
‫مــن خــالل النتــائج أعــاله‪ ،‬نجــد أن اًلســتراتيجية المقترحــة القائمــة علــى الــتعلم المقلــوب أثبتــت إيجابيــة‬
‫وفاعليــة فــي تطبيقهــا لتنميــة مهــارات البرمجــة بجانبيهــا المعرفــي واألدائــي لــدى تالميــذ المرحلـ ة اإلعداديــة‪،‬‬
‫حيث أنها تعتبر تفاعال وتكامال وخليطا بين مجموعة من الطرائق واًلسـتراتيجيات اإللكترونيـة والتكنولوجيـا‬
‫الحديثة والبرامج واألنشطة في تصميمها‪.‬‬
‫باإلضــافة إلــى أن اًلســتراتيجية المقترحــة تقــوم علــى تطويــع التكنولوجيــا الحديثــة والتقنيــات فــي مجــال‬
‫التدريس وتجمع بين ميزات التعلم اإللكترونـي والـتعلم التقليـدي معـ ا‪ ،‬كمـا أنهـ ا تتـيح اسـتخدام أكبـر عـدد مـن‬
‫الح ـواس البش ـرية فــي عمليــة الــتعلم‪ ،‬وذلــك ألن نســبة الــتعلم تــزداد بازديــاد عــدد الح ـواس فــي عمليــة الــتعلم‪،‬‬
‫حي ــث كلم ــا تكامل ــت الح ـواس ف ــي عملي ــة ال ــتعلم ح ــدث ال ــتعلم بش ــكل أفض ــل‪ ،‬وه ــذا م ــا أكدتـ ه نظري ــة بيرن ــد‬
‫فيدنمان‪.‬‬
‫وقد اتفقت هذه النتائج مع نتائج الدراسات العربية واألجنبية السابقة‪ ،‬ومنها بينها دراسة كل من‪:‬‬
‫(وئام إسماعيل‪2017 ،‬؛ أسماء عبد الرحمن‪2017 ،‬؛ جابر الدليمي‪2017 ،‬؛ بثينة صقر‪2016 ،‬؛ آمال‬
‫حميد‪2016 ،‬؛ (آية قشطه‪2016 ،‬؛ إيمان شعيب‪2015 ،‬؛ سوندرز ‪Saunders, 2014‬؛ ‪Kim, park‬‬
‫‪& Joo, 2014‬؛ ‪Overmyer, 2014‬؛‪.)Johnson & Renner, 2012‬‬
‫وبينت النتائج أيضا وجود تنمية في مهارات البرمجة بجانبيها المعرفي واألدائي لدى تالميذ‬
‫المرحلة اإلعدادية في المجموعة التجريبية‪ ،‬وهذه الفاعلية جاءت نتيجة استخدام اًلستراتيجية المقترحة‬
‫القائمة على التعلم المقلوب‪.‬‬
‫ويمكن إرجاع تحقق نتائج البحث إلى ما يلي‪:‬‬
‫▪ التص ــميم الجي ــد لالس ــتراتيجية المقترح ــة القائم ــة عل ــى ال ــتعلم المقل ــوب ومكونات ــه‪ ،‬وم ــا تض ــمنه م ــن‬
‫محتــوى إلكترونــي مقتــرح أســهم فــي تشــجيع التالميــذ علــى اًلســتمرار فــي الــتعلم‪ ،‬وتحقيــق األهــداف‬
‫التعليميـ ـ ة المنش ــودة‪ ،‬كم ــا أدى إل ــى اث ــارة الدافعي ــة نح ــو اس ــتخدام التقني ــات اإللكتروني ــة ف ــي عملي ــة‬
‫التعلم‪ ،‬ومن ثم تنمية الجانب المعرفي واألدائي لمهارات البرمجة‪.‬‬
‫▪ تق ــديم الفي ــديوهات التعليمي ــة بطريق ــة تفاعلي ــة والس ــماح للتالمي ــذ باإلبح ــار واًلس ــتزاده العلمي ــة م ــن‬
‫مصادر خارجية باإلضافة إلى تنوع عناصر المحتوى في عملية التعلم‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫▪ تنوي ــع أس ــاليب ال ــتعلم م ــا ب ــين إلكترون ــي غي ــر مباش ــر وتقلي ــدي مباش ــر‪ ،‬فق ــد أتاح ــت اًلس ــتراتيجية‬
‫المقترحــة القائمــة علــى الــتعلم المقلــوب أســاليب متنوعــة مــن التفاعــل‪ ،‬ممــا ســاعد فــي تنميــة الجانــب‬
‫المعرفي واألدائي لمهارات البرمجة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪.‬‬
‫▪ ما وفره جـروب الفـيس بـوك مـن فـرص للتواصـل والتفاعـل والتعـاون أثنـاء الـتعلم مـن خـالل أسـاليب‬
‫التفاعــل المتزامنــة وغيـ ر المتزامنــة داخلــه‪ ،‬ســاعد فــي تبــادل الخبـرات بــين التالميــذ‪ ،‬وتنميــة الجانــب‬
‫المعرفي واألدائي لمهارات البرمجة لديهم‪.‬‬
‫▪ مـا وفـره المعلـم مـن أنشـطة تعليميـ ة ذات صـلة بموضـوعات المحتـوى‪ ،‬ومتوافقـة مـ ع أسـلوب الـ تعلم‪،‬‬
‫حيث اختلفت طريقة تقديم تلك األنشطة باختالف موضوعات التعلم لدى التالميذ‪.‬‬
‫▪ ما تميزت به اًلستراتيجية المقترحة القائمة على الـتعلم المقلـوب مـن سـهولة ويسـر وترتيـب منطقـي‬
‫في عملية التعلم‪ ،‬وامكانية الوصول السهل للفيديوهات وجروب الفيس بوك‪.‬‬
‫▪ ما وفره الجانب اإللكتروني لالستراتيجية المقترحة القائمة على التعلم المقلوب من مصادر ووسائط‬
‫متعددة‪ ،‬ارتبطت بالمحتوى وتفاعالت مختلفة‪ ،‬وامكانية التواصل مع المعلم بسهولة ويسر‪.‬‬
‫▪ مــا وف ـره الجانــب التقليــدي لالســتراتيجية المقترحــة القائمــة علــى الــتعلم المقلــوب مــن فــرص للتــدريب‬
‫وممارسـة مهـارات البرمجـة سـاعد التالميـذ علـى إتقـان تلـك المهـارات‪ ،‬وبالتـالي زادت دافعيـتهم نحـو‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫▪ م ــا وف ـره ج ــروب الف ــيس ب ــوك م ــن ف ــرص للتواص ــل والتفاع ــل وتب ــادل النقاش ــات والتعليق ــات واْلراء‪،‬‬
‫باإلضافة إلـى تنميـة مهـارات اًلتصـال والمهـارات اًلجتماعيـة سـاعد فـي زيـادة اًلنخـراط فـي الـتعلم‬
‫لدى التالميذ نحو تعلم المحتوى مما أسـهم فـي تنميـة الجانـب المعرفـي واألدائـي لمهـارات البرمجـة‪،‬‬
‫وجودة إنتاج الفيديوهات التعليمية‪ ،‬وارسالها من خالل موقع اليوتيوب‪.‬‬
‫▪ ما قدمه المعلم من خالل جروب الفيس بوك أو الفصل الد ارسـي مـن تعزيـز وتغذيـة راجعـة مناسـبة‬
‫للتالميذ فور قيـامهم باًلسـتجابة سـاعد فـي تنميـة الجانـب المعرفـي واألدائـي لمهـارات البرمجـة لـدى‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫▪ اســتخدام المثي ـرات التعليميــة والوســائط مــن نصــوص وصــور ولقطــات فيــديو توضــح خط ـوات أداء‬
‫المهارات بصورة تفاعلية أدى إلى بقـاء أثـر الـتعلم‪ ،‬ممـا أسـهم فـي تنميـة الجانـب المعرفـي واألدائـ ي‬
‫لمهارات البرمجة لدى التالميذ‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫▪ التسلس ــل المنطق ــي للمحت ــوى داخ ــل اًلس ــتراتيجية المقترح ــة القائم ــة عل ــى ال ــتعلم المقل ــوب أدى إل ــى‬
‫سهولة عملية التعلم على التالميذ؛ مما زاد من دافعيتهم نحو عملية التعلم خاصـة وأنهـا تـتم بشـكل‬
‫إلكتروني وتقليدي معا‪.‬‬
‫▪ تــوفر كتــاب التلميــذ للتالميـ ذ ســاعدهم فـ ي عمليــة الــتعلم‪ ،‬ممــا أدى إلــى إحــداث جانــب مــن التشــويق‬
‫والمتعة لديهم‪ ،‬وذلك زاد من دافعيتهم نحو التعلم‪ ،‬وبالتالي تنمية مهارات البرمجة‪.‬‬

‫رابعا‪‌:‬توصيات‌البحث‪‌ :‬‬
‫في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بما يلي‪:‬‬
‫▪ إعــداد دليــل متكامــل لمعلمــي الحاســب اْللــي بشــكل خــاص والمعلمــين بشــكل عــام خــاص بتطبيــق‬
‫استراتيجية التعلم المقلوب في التعليم األساسي‪ ،‬وعدم ترك األمر عشوائيا‪.‬‬
‫▪ إجراء مزيد من البحوث والدراسات حول تطوير اًلستراتيجيات التدريسية التقليدية‪ ،‬وقياس فاعليتهـا‬
‫في تنمية العديد من نواتج التعلم لدى فئات مختلفة من التالميذ‪.‬‬
‫▪ إج ارء مزيد من البحوث والدراسات والتجارب للتعـرف علـى اسـتراتيجيات وط ارئـق جديـدة يمكنهـا أن‬
‫تثري العملية التعليمية‪ ،‬وتسهل عملية التعلم لدى التالميذ‪.‬‬
‫▪ ض ــرورة إع ــداد بـ ـرامج تدريبي ــة أثن ــاء الخدم ــة للمعلم ــين لت ــدريبهم عل ــى اس ــتخدام اس ــتراتيجية ال ــتعلم‬
‫المقلوب في تعليم محتويات مقرر الحاسب اْللي‪.‬‬
‫▪ ض ـ ــرورة م ارع ـ ــاة األس ـ ــس‪ ،‬والمب ـ ــاد التربوي ـ ــة المرتبط ـ ــة بنظري ـ ــات ال ـ ــتعلم وأس ـ ــاليبه عن ـ ــد تص ـ ــميم‬
‫اًلستراتيجيات التدريسية والبرامج التدريبية المقترحة‪.‬‬
‫▪ ضرورة مراعاة الفروق الفرديـة بـين التالميـذ‪ ،‬فيمـا يتعلـق بحاجـاتهم وأسـاليب تعلمهـم‪ ،‬وتفضـيالتهم‪،‬‬
‫كما يحب أن تُصمم اًلستراتيجيات المقترحة الجديدة بحيث توافق احتياجات ورغبات التالميـذ قـدر‬
‫اإلمكان‪.‬‬
‫▪ ضــرورة إعــداد بـرامج تدريبيــة للمعلمــين أثنــاء اإلجــازات الصــيفية لتنميــة الجوانــب المعرفيــة واألدائيــة‬
‫للعديد من المهارات التي تكسبهم القدرة على تقديم استراتيجيات تدريسية جديدة وحديثة‪.‬‬
‫▪ ضرورة إعـداد ورش تدريبيـة للمعلمـين أثنـاء اإلجـازات لتـدريبهم علـى توظيـف الوسـائل التكنولوجيـة‪،‬‬
‫واإلنترنت في التعليم‪.‬‬
‫▪ ضـرورة البحـث عـن طـرق وأسـاليب واسـتراتيجيات التـدريس ذات األثـر فـي تنميـة مختلـف المهـارات‬
‫لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫خامسا‪‌:‬بحوث‌مقترحة‪‌ :‬‬
‫في ضوء نتائج وتوصيات البحث يقترح إجراء البحوث التالية‪:‬‬
‫▪ فاعلية برنـامج تـدريبي مقتـرح قـائم علـى الـتعلم المقلـوب لتنميـة مهـارات إنتـاج المقـررات اإللكترونيـة‬
‫لدى المعلمين‪.‬‬
‫▪ فاعليــة برنــامج تــدريبي مقتــرح قــائم علــى الــتعلم المقلــوب لتنميــة مهــارات التفكيــر البصــري والدافعيــة‬
‫لإلنجاز لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪.‬‬
‫▪ فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب القائمة على محفزات األلعاب الرقمية فـي تنميـة مهـارات‬
‫البرمجة والتواصل اإللكتروني لدى تالميذ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫▪ فاعليـ ــة اسـ ــتراتيجية مقترحـ ــة قائمـ ــة علـ ــى الـ ــتعلم المقلـ ــوب فـ ــي تنميـ ــة مهـ ــارات تصـ ــميم المحتـ ــوى‬
‫اإللكتروني واإلنخراط في التعلم لدى الطالب المعلمين‪.‬‬
‫▪ تصميم بيئـة تعلـم تكيفـي إلكترونيـة قائمـة علـى الـتعلم المقلـوب فـي تنميـة مهـارات البرمجـة واًلتجـاه‬
‫نحو بيئة التعلم لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪.‬‬

‫سادسا‪‌:‬أهم‌ما‌قدمه‌البحث‌الحالي‌من‌جديد‪‌ :‬‬
‫قدم البحث الحالي اْلتي‪:‬‬
‫▪ إعــداد دليــل معلــم لمحتــوى البرمجـ ة فــي ضــوء اســتراتيجية الــتعلم المقلــوب لمســاعدة جميــع معلمــي‬
‫الحاسب اْللي على تدريس المحتوى ‪.‬‬
‫▪ إعــداد ك ارس ــة أنش ــطة للتالميــذ‪ ،‬وذل ــك إلم ــدادهم بأســئلة وأنش ــطة تطبيقي ــة كثي ـرة تس ــاهم ف ــي ترس ــيخ‬
‫مهارات البرمجة لديهم‪.‬‬
‫▪ تقديم تصـور مقتـرح لمحتـوى البرمجـ ة فـي ضـوء اسـتراتيجية الـتعلم المقلـوب تتميـز بسـهولة وبسـاطة‬
‫خطواتها على الجانبين التقليدي واإللكتروني‪ ،‬والتي تم توضيحها من خالل دليل المعلم‪.‬‬
‫▪ تقديم اًلختبار التحصيلي لمهارات البرمجة بشكل جديد يبعد عن النمطية التي تقدم بها الكثير من‬
‫اًلختبا ارت‪.‬‬
‫▪ توظيف العديـد مـن التقنيـات فـي العمليـة التعليميـة منهـا موقـع اليوتيـوب والفـيس بـوك ‪ ،‬إضـافة إلـى‬
‫الفيديويهات التعليمية والتعلم التقليدي في الفصل‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫الفصل‌الرابع‌ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‌(نتائج‌البحث)‬

‫▪ تق ــديم ورق ــة عم ــل مقترح ــة للتأك ــد م ــن م ــدى مش ــاهدة التالمي ــذ للفي ــديوهات التعليمي ــة المقدم ــة له ــم‪،‬‬
‫وسؤالهم عن محتواها‪ ،‬ومناقشتهم فيما أتى بها من مهارات‪.‬‬

‫‌‬

‫‪110‬‬