‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬

‫الفصل‌األول ‌‬
‫(اْلطار‌العام‌للبحث) ‌‬
‫‌‬
‫❑ مقدمـــــة‪.‬‬
‫❑ اْلحساس‌بمشكلة‌البحث‪.‬‬
‫❑ مشكلة‌البحث‪‌ .‬‬
‫❑ أسئلة‌البحث‪‌ .‬‬
‫❑ أهداف‌البحث‪‌ .‬‬
‫❑ أهمية‌البحث‪‌ .‬‬
‫❑ حـــدود‌البحـــث‪.‬‬
‫❑ عينة‌البحث‪‌ .‬‬
‫❑ منهج‌البحـــث‪.‬‬
‫❑ التصميم‌شبه‌التجريبى‌للبحث‪‌ .‬‬
‫❑ متغيرات‌البحــث‪‌ .‬‬
‫❑ أدوات‌البحــــث‪.‬‬
‫❑ إجــراءات‌البحــث‪‌ .‬‬
‫❑ مصطلحات‌البحث‪‌ .‬‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪1‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫الفصل‌األول ‌‬
‫(اْلطار‌العام‌للبحث)‬
‫مقدمة‪‌ :‬‬

‫شهدت السنوات الماضية طفرة هائلة فى ظهور المستحدثات التكنولوجية‪ ,‬وقد امتدت هذه‬
‫المستحدثات لتشمل كل مناحي الحياة بما فيها مجال التعليم‪ ،‬ونظ ار للتطور الهائل في أسواق العمل فقد‬
‫أصبح من األهمية بمكان أن نعد أجيالنا إعدادا يتماشى مع متطلبات أسواق العمل‪ ,‬ولعل أكثر الوظائف‬
‫انتشا ار اْلن هي ما كانت ذات صلة وثيقة بالتكنولوجيا والحاسب والبرمجة‪ ,‬لذا أصبح من الضروري‬
‫اًلهتمام بأن تكتسب األجيال القادمة المها ارت التكنولوجية المختلفة التي تؤهلهم إلى اًلندماج في أسواق‬
‫العمل المحلية والعالمية بكفاءة وفاعلية‪ ,‬ومن ضمن هذه المهارات مهارة البرمجة‪.‬‬
‫وتعتبر مهارات البرمجة من المهارات التكنولوجية المهمة؛ حيث تشير د ارسة عطايا عابد‬
‫إلى أن البرمجة هي لغة التخاطب بين اإلنسان واْللة‪ ،‬وتتكون هذه اللغة من مجموعة‬ ‫( *)‬
‫‪1‬‬
‫(‪)18 ،2007‬‬
‫من األوامر والتراكيب‪ ،‬ولها قواعد وأسس يجب مراعاتها عند الكتابة بها شأنها شأن اللغات العادية كاللغة‬
‫العربية واإلنجليزية‪ ،‬فالبرمجة تعد عملية بسيطة نقوم فيها بكتابة بعض األوامر ليقوم الكمبيوتر بقراءتها‬
‫وتنفيذها مثلما تقوم أنت بكتابة رسالة لصديقك وارسالها له عبر الهاتف النقال‪ ،‬فهي تقتضي التخطيط‬
‫للعمل‪ ،‬وتنفيذه‪ ،‬والحصول على النتائج‪.‬‬

‫كما أشار كل من شوقي محمد (‪ ،)59 ،2007‬ومحمود األسطل (‪ )27 ،2009‬على أن لغات‬
‫البرمجة متعددة‪ ،‬وكل منها متخصص في مجال معين‪ ،‬ولكنها بشكل عام تتكون من مجموعة من‬
‫األوامر‪ ،‬واألكواد التي تسهل للمبرمج عملية التعامل مع الحاسب‪ ،‬لكي يتمكن من تنفيذ المهام التي يرغب‬
‫في تنفيذها من خالل البرمجة‪ ،‬وأن من أهم لغات البرمجة لغة ‪Visual Basic.NET‬؛ فهي إحدى‬
‫اللغات عالية المستوى وتستخدم ألغراض عامة‪ ،‬وهي قريبة من لغة وأفكار اإلنسان‪ ،‬عالوة على أنها‬
‫تنتمي إلى مولدات التطبيقات‪ ،‬وذلك إلمكانياتها الجيدة في التعامل مع قواعد البيانات‪.‬‬

‫وتناولت العديد من الدراسات السابقة أهمية مهارات البرمجة وضرورة تنميتها‪ ،‬منها‪ :‬د ارسة كل مـن‬
‫(أحمـ ـ د عب ــد العزي ــز‪2013 ،‬؛ إيم ــان الس ــيد‪2013 ،‬؛ س ــعودى حس ــن‪2013 ،‬؛ نسـ ـرين مع ــوض‪2013 ،‬؛‬

‫*اتبع‌الباحث‌نظام‌التوثيق‌الخاص‌بالجمعية‌األمريكية‌لعلم‌النفس‌اْلصدار‌السادس‌(االسم‌األول‌واألخير‪‌،‬السنة‪‌،‬‬
‫الصفحة)‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫إحســان بقبــة‪2014 ،‬؛ أحمــد عبــد المجيــد‪2015 ،‬؛ ســارة إســماعيل‪2016 ،‬؛ ارمــي حــاف ‪2016 ،‬؛ مــروة‬
‫المحمدي‪.)2016 ،‬‬

‫وعلى صعيد آخر لم يعد باإلمكان اًلعتماد فقط علـى النمـوذج التقليـدي فـي التعلـ يم‪ ،‬أو اًلعتمـاد‬
‫عل ــى المعل ــم فق ــط كمح ــور لعملي ــة ال ــتعلم‪ ،‬فق ــد تغي ــر دور المعل ــم إل ــى دور المرش ــد والموج ــه‪ ،‬وأصـ ـ بح م ــن‬
‫الضروري اًلعتماد على استراتيجيات تدريسية حديثة أكثر مرونة‪ ،‬تساعد علـى تـدعيم ذاتيـة المـتعلم وتلبيـة‬
‫احتياجاته وتفعيل دوره في العملية التعليمية‪ ،‬ومن أمثلة هذه اًلستراتيجيات الحديثة‪ :‬التعلم المقلوب‪.‬‬

‫وتستند فكرة التعلم المقلوب ‪ flipped learning‬في أساس تكوينها إلى مفهوم التعلم النشط‪،‬‬
‫وفاعلية المتعلمين ومشاركتهم‪ ،‬وتصميم التعلم المختلط للدرس‪ ،‬واذاعة أو بث للمحتوى التعليمي‪ ،‬وتحويل‬
‫وقت الفصل بشكل مقصود إلى ورشة تدريبية يمكن من خاللها أن يناقش المتعلمون ما يريدون بحثه‪،‬‬
‫واستقصاءه حول المحتوى العلمي (ضياء مطاوع وحسن الخليفة‪ ،)2015 ،‬كما يمكنهم من اختبار‬
‫مهاراتهم في تطبيق المعرفة والتواصل مع بعضهم البعض أثناء أدائهم لألنشطة الصفية‪ ،‬وخالل وقت‬
‫الفصل يقوم المعلمون بوظائف مماثلة لوظائف المدربين أو المستشارين أو الموجهين‪ ،‬وتشجيع المتعلمين‬
‫على القيام بالبحث واًلستقصاء الفردي‪ ،‬والجهد الجماعي التعاوني الفعال‪ ،‬وبمعنى آخر يتم في هذا النوع‬
‫من التعلم التبادل‪ ،‬فما يتم ‪-‬عادة ‪ -‬إنجازه في الفصل يقوم المتعلم بإنجازه في المنزل‪ ،‬وما يتم ‪-‬عادة ‪-‬‬
‫إنجازه في المنزل من تدريبات وتمارين وأنشطة ينجز في وقت الفصل‪(Herreid & Schiller, .‬‬
‫)‪.2013‬‬
‫ويعتبر التعلم المقلوب أحد الحلول التقنية الحديثة لتدعيم التعلم التقليـدي‪ ،‬وتنميـة مسـتوى مهـارات‬
‫التفكير عند المتعلمين حيث يقوم المعلم بالمناقشة‪ ،‬والتحاور وقضاء وقت ثمين فـ ي التفاعـل مـ ع المتعلمـين‬
‫ف ــي الفصـ ل ب ــدًل م ــن إلق ــاء المحاض ـرات‪ ،‬ويقـ وم المتعلم ــون بمش ــاهدة ع ــروض في ــديو للم ــادة التعليمي ــة ف ــي‬
‫منازلهم‪ ،‬ويبقى الوقت األكبر لمناقشة المحتوى تحت إشراف المعلم‪ ،‬واجراء مزيد من األنشطة والتطبيقات‪،‬‬
‫فـ المتعلمون يحقق ــون ف ــي ال ــتعلم المقل ــوب الح ــد األدنـ ى م ــن التحص ــيل المعرف ــي (الت ــذكر واًلس ــتيعاب) قب ــل‬
‫الحصـ ـ ة الص ــفية‪ ،‬عل ــى أن ي ــتم التركي ــز عل ــى ب ــاقي المس ــتويات العلي ــا م ــن التحص ــيل المعرف ــي (التطبي ــق‪،‬‬
‫التحليل‪ ،‬التركيب‪ ،‬اإلبداع) خالل الحصة الصفية المباشرة (عاطف الشرمان‪.)181 ،2015 ،‬‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪3‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫الدرسات‌التي‌تناولت‌التعلم‌المقلوب‪:‬‬
‫‌ا‬

‫وتؤكد العديد من الدراسات والبحوث السابقة العربية واألجنبية أهمية استخدام التعلم المقلوب في‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬لما له من مميزات مع المراحل التعليمية المختلفة‪ .‬ومن هذه الدراسات والبحوث ‪( :‬نورة‬
‫الذويخ‪ 2014 ،‬و إيمان شعيب‪ 2015 ،‬و حنان الزين‪ 2015 ،‬و رحاب عبد هللا‪ 2015 ،‬و منيرة أبو‬
‫جلبة ‪ 2016 ،‬و بثينة صقر‪ )2016 ،‬و دراسة )‪Johnson, 2012‬؛ ‪(de los ، Butt, 2014‬‬
‫‪ .Arcos, 2014‬وأيضا ‪:‬‬

‫د ارسـة (‪ :Randall, douglas & nick, (2013‬والتـي هـدفت إلـى تحديـد فوائـد اسـتخدام الـتعلم‬ ‫▪‬
‫المقلــوب فــي تــدريس طــالب المســتوى التمهيــدي فــي الجامعــة لمقــرر (‪ )spread sheet‬وأثرهــا فــي‬
‫تحصيل الطالب ومدى رضاهم‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى أن توظيف التقنية في التعلم المقلوب كان‬
‫كبير في العملية التعليمية‪.‬‬
‫فعاًل مما سهل العملية التعليمية‪ ،‬وزاد من دافعية الطالب وأحدث فراقا اا‬

‫د ارسـة (‪ :Jamaludin & osman, (2014‬والتــي أشــارت إلـى أن اســتخدام الـ تعلم المقلــوب فـ ي‬ ‫▪‬
‫عملية الـتعلم سـاعد وبقـوة علـى تعزيـز المشـاركة (المعرفيـة والعاطفيـة والمهاريـة) لـدى المتعلمـين‪ ،‬كمـا‬
‫أن الــتعلم بهــذه الطريقــة يســاعد علــى الــتعلم النشــط ممــا يــدعم الــتعلم الــذاتي والتعــاوني‪ ،‬وايجــاد وقــت‬
‫كاف لتنفيذ النشاطات المكلـف بهـا المـتعلم مـن خـالل تفاعلـ ه مباشـ رة مـع المـادة التعليميـة‪ ،‬واًلسـتماع‬
‫للمحاضرات في المنزل‪ ،‬ومتابعة النشاطات في الفصول العادية‪.‬‬

‫دراسة الطيب أحمد حسن ومحمد موسى (‪ :)2015‬والتي هدفت إلـى الكشـف عـن فاعليـة اسـتخدام‬ ‫▪‬
‫نمــوذج الــتعلم المقلــوب فــي التحصــيل الد ارســي وأداء المهــارات فــي تطبيقــات الــتعلم اإللكترونــي لـ دى‬
‫طالب كلية التربية بجامعة الباحة‪ ،‬وتوصـلت إلـى فاعليـة اسـتخدام نمـوذج الـتعلم المقلـوب‪ ،‬والتوصـية‬
‫ب ــإجراء د ارس ــات ح ــول توظي ــف نم ــوذج ال ــتعلم المقل ــوب ف ــي مـ ـواد د ارس ــية أخ ــرى‪ ،‬وألع ــداد أكب ــر م ــن‬
‫المفحوصين‪ ،‬والكشف عن فاعليته في مخرجات تعلم متنوعة‪.‬‬

‫د ارس ــة أم ــال حمي ــد (‪ :)2016‬حي ــث أوصـ ـ ت الد ارس ــة بض ــرورة توظي ــف ال ــتعلم المقل ــوب والفص ــول‬ ‫▪‬
‫المدمجــة‪ ،‬واًلســتفادة مــن الفيــديوهات التعليميــة فــي الفصــول المقلوبــة لتــدريب طلبــة كليــة التربيــة علــى‬
‫مهــارات تصــميم صــفحات الويــب التعليميــة‪ ،‬ودعــم اًلتجــاه نحــو اســتخدام الفصــول المقلوبــة والمدمجــة‬
‫بجانب الطريقة العادية‪ ،‬خاصة عندما يكون الهدف تنمية المهارات األدائية للطالب لتحسـين العمليـة‬
‫التعليمية وإلثارة دافعية الطالب نحو التعلم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫د ارس ــة آي ــة قش ــطة (‪ :)2016‬حي ــث أوص ــت بتش ــجيع المعلم ــين عل ــى اس ــتخدام اس ــتراتيجية ال ــتعلم‬ ‫▪‬
‫المقلوب وتبنيه في تعليم المواد الدراسية المختلفـة‪ ،‬واقترحـت إجـراء د ارسـات حـول أثـر اسـتخدام الـتعلم‬
‫المقلوب في تدريس المقررات الدراسية المختلفة لطلبة المدارس والجامعات‪.‬‬

‫اْلحساس‌بالمشكلة‪‌ .‬‬

‫نبع إحساس الباحث بمشكلة البحث الحالي من خالل‪:‬‬

‫أوال‪‌:‬الخبرة‌الشخصية‌للباحث‪‌ :‬‬
‫ًلح ـ ـ ـ الباحـ ـ ــث وجـ ـ ــود مشـ ـ ــكلة بحثيـ ـ ــة مـ ـ ــن خـ ـ ــالل خبرتـ ـ ــه فـ ـ ــي العمـ ـ ــل الميـ ـ ــداني كمعلـ ـ ــم قـ ـ ـ ام‬
‫بتـ ـ ــدريس مقـ ـ ــرر الكمبيـ ـ ــوتر وتكنولوجيـ ـ ــا المعلومـ ـ ــات واًلتصـ ـ ــاًلت لتالميـ ـ ــذ الصـ ـ ــف الثالـ ـ ــث اإلعـ ـ ــدادي‪،‬‬
‫وه ـ ــذه المش ـ ــكلة ه ـ ــي ض ـ ــعف الجان ـ ــب األدائ ـ ــي لمه ـ ــارات البرمج ـ ــة‪ ،‬باإلض ـ ــافة إل ـ ــى أن ت ـ ــدريس مه ـ ــارات‬
‫البرمج ـ ــة بلغ ـ ــة ‪ VB.Net‬تحت ـ ــاج وق ـ ــت طوي ـ ــل لتنميته ـ ــا‪ ،‬حي ـ ــث أن ك ـ ــل تلمي ـ ــذ يحت ـ ــاج لوق ـ ــت مختل ـ ــف‬
‫ع ـ ــن زميل ـ ــه؛ لوج ـ ــود ف ـ ــروق فردي ـ ــة بي ـ ــنهم‪ ،‬وك ـ ــذلك ع ـ ــدم تـ ـ ـوافر الوق ـ ــت الك ـ ــافي للتطبي ـ ــق العمل ـ ــي الجي ـ ــد‬
‫الذي يمكن التالميذ من المفاهيم والمهارات واتقانها‪.‬‬

‫ثانيا‪‌:‬الدراسة‌االستكشافية‪‌ :‬‬
‫قـ ـ ــام الباحـ ـ ــث بد ارسـ ـ ــة استكشـ ـ ــافية هـ ـ ــدفت إلـ ـ ــى معرفـ ـ ــة آراء المعلمـ ـ ــين ومـ ـ ــوجهي المـ ـ ــادة فـ ـ ــي‬
‫المرحلة اإلعدادية‪ ،‬وكذلك آ ارء التالميذ في طرق التدريس المتبعة‪ ،‬وتمت من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تطبيق استبيان على عينة من معلمي وموجهي الحاسب اْللي‪ ،‬وعددها (‪ )5‬موجهين و(‪)30‬‬
‫معلما من معلمي الحاسب اْللى للمرحلة اإلعدادية‪ ،‬التابعين إلدارات الواسطى وناصر وببا‬
‫وسمسطا واهناسيا والفشن بمحافظة بني سويف‪ ،‬حيث تضمن اًلستبيان عشر نقاط تدور حول‬
‫مستوى التالميذ المعرفي في مهارات البرمجة وكذا تفعيل دور المعلم كمرشد وموجه للمتعلم‪،‬‬
‫(‪)2‬‬
‫ووقت الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق استبيان على عينه عددها (‪ )30‬تلميذا من تالميذ الصف الثالث اإلعدادي بإدارة الواسطى‬
‫التعليمية‪ ،‬حيث تضمن اًلستبيان عشر نقاط تدور حول آراء التالميذ حول مهارات البرمجة التي‬
‫(‪)3‬‬
‫يدرسونها‪ ،‬وحاجتهم إلى إجراء المزيد من التطبيقات الخاصة بالمادة‪.‬‬
‫‌‌‌‌‌ ‌‬

‫(‪ )1‬ملحق (‪ )2‬استبييان لمعلمي وموجهي الحاسب اْللي‪.‬‬

‫(‪ )2‬ملحق (‪ )3‬استبيان التالميذ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫وقد‌أسفرت‌نتائج‌الدراسات‌االستكشافية‌عن‌النتائج‌اآلتية‪‌ ‌:‬‬
‫أسبوعيا لعدم كفاية الوقت‪ ،‬واتفق ‪%80‬‬
‫ا‬ ‫‪ -‬أجمع ‪ %94‬على احتياج المادة إلى أكثر من حصتين‬
‫على أن التالميذ يجدون صعوبة في فهم المادة وتنفيذ التمارين واألنشطة والبرامج المطلوبة‪ ،‬واتفق‬
‫‪ %77‬على ضعف التالميذ في تحقيق مستوى التحصيل المطلوب‪ ،‬واتفق ‪ %62.5‬على ضعف‬
‫التالميذ في مهارات البرمجة‪.‬‬
‫‪ -‬اتفق ‪ %86‬من التالميذ على أن وقت الحصة غير كاف‪ ،‬كما أنهم يحتاجون إلى تكرار الشرح‬
‫أسبوعيا‪ ،‬كما اتفق‬
‫ا‬ ‫أكثر من مرة‪ ،‬واتفق ‪ %93‬منهم على أن المادة تحتاج إلى أكثر من حصتين‬
‫‪ %96.5‬منهم على إجراء مزيد من التطبيقات ‪.‬‬
‫وباًلطالع على نتائج اختبارات الشهادة اإلعدادية لعام (‪ )2017/2016‬الفصل الد ارسي األول‬
‫تبين أن نسبة النجاح وصلت إلى ‪ ،%30‬وعام (‪ )2016/2015‬تبين أن نسب النجاح تقل عن ‪%50‬‬
‫مما يؤكد ضعف مهارات البرمجة‪.‬‬
‫ثالثا‪‌:‬الدراسات‌السابقة‪‌ .‬‬
‫الدراسات‌التي‌تناولت‌مهارات‌البرمجة‪:‬‬

‫▪ دراسة هاني وزيري (‪ :)2013‬والتي أكدت ضعف مهارات البرمجة‪ ،‬وعزوف المتعلمين عن دراسة‬
‫برمجــة الكمبيــوتر‪ ،‬وشــكواهم الدائمــة مــن جمـ ود المــادة‪ ،‬وصــعوبة فهمهــا وانخفــاض درجــاتهم فــي‬
‫مادة البرمجة‪.‬‬

‫▪ د ارسـ ــة محمـ ــد محمـ ــد (‪ :)2014‬والتـ ــي أكـ ــدت ضـ ــعف مسـ ــتوى المتعلمـ ــين فـ ــي مهـ ــارات البرمجـ ــة‪،‬‬
‫والتعامـ ــل مـ ــع برنـ ــامج (‪)vb.net‬؛ وبالتـ ــالي تـ ــدني درجـ ــاتهم فـ ــي اًلختبـ ــارات الشـ ــهرية‪ ،‬وكـ ــذلك‬
‫درجاتهم في امتحان الفصلين الدراسيين األول والثاني‪.‬‬

‫▪ د ارس ـ ــة أيم ـ ــن فرح ـ ــات (‪ :)2014‬والت ـ ــي أك ـ ــدت ض ـ ــعف مه ـ ــارات البرمج ـ ــة ل ـ ــدى تالمي ـ ــذ المرحل ـ ــة‬
‫اإلعداديـة‪ ،‬ويرجـع ذلــك إلـى ضـعف التــدريب علـى إتقــان هـذه المهـارات‪ ،‬وأظهــرت نتـائج الد ارســة‬
‫تفوق التالميذ الذين استخدموا التعلم المدمج بنمطيه (التناوب – المعامل المباشـ رة) فـي إكسـاب‬
‫مها ارت البرمجة بلغة الفيجوال بيسك دوت نت (‪ )VB.Net‬على التالميذ الذين درسـوا بالطريقـة‬
‫التقليدية‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫▪ د ارســة محمــود األنص ــارى (‪ :)2015‬والتــي أكــدت عل ــى ضــعف نتــائج التالمي ــذ فــي مقــرر برمج ــة‬
‫الفيج ـوال بيس ــك للص ــف الثال ــث اإلع ــدادي عل ــى م ــدار أرب ــع سـ نوات نظ ـ ار لحاج ــاتهم لمزي ــد م ــن‬
‫األنشطة والتدريبات‪.‬‬

‫▪ دراسة نها الداوودي (‪ :)2015‬والتي أكـدت وجـود صـعوبات لـدى تالميـذ الصـف الثالـث اإلعـدادي‬
‫في دراسة مقرر الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات للصف الثالث اإلعدادي‪.‬‬

‫▪ دراسة سعاد عمر (‪ :)2016‬والتي أكدت ضعف مستوى تالميذ الصف الثالـث اإلعـدادي فـي أداء‬
‫مه ـ ــارات البرمج ـ ــة الشـ ـ ـ يئية‪ ،‬والت ـ ــي تتمث ـ ــل ف ـ ــي مه ـ ــارات التعام ـ ــل م ـ ــع أدوات ال ـ ــتحكم‪ ،‬وض ـ ــبط‬
‫خصائصها‪ ،‬ومهارات التعامل مع نافذة الكود‪.‬‬

‫مشكلة‌البحث‪‌ :‬‬

‫من خالل ما تم عرضه يمكن تحديد مشكلة البحث في ضعف مهارات البرمجة بلغة ‪Visual‬‬
‫‪ Basic.NET‬في مقرر الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات واًلتصاًلت لدى تالميذ الصف الثالث‬
‫اإلعدادى بصورة ًل تحقق األهداف الموضوعة لها‪ ،‬مما يتطلب الحاجة إلى إيجاد حلول وبدائل‪ ،‬ووفقا لما‬
‫أكدت عليه الدراسات واألدبيات من أهمية استراتيجية التعلم المقلوب ودورها في تنمية المها ارت المختلفة‬
‫جاء البحث الحالي كحل مقترح لهذه المشكلة؛ ومن ثم الحاجة إلى دراسة فاعلية استخدام استراتيجية التعلم‬
‫المقلوب لتنمية مهارات البرمجة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪‌ .‬‬

‫أسئلة‌البحث‪‌ :‬‬

‫ويمكن معالجة مشكلة البحث من خالل اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي‪‌ ‌:‬‬

‫ما ‌فاعلية ‌استخدام ‌استراتيجية ‌التعلم ‌المقلوب ‌لت‌نمية ‌مهارات ‌البرمج ‌ة ‌لدى ‌تَلميذ ‌المرحلة‌‬
‫اْلعدادية؟‌‪‌ .‬‬

‫‌‌‌‌‌‌‌ويتفرع‌من‌السؤال‌الرئيس‌السابق‌األسئلة‌الفرعية‌اآلتية‪‌ :‬‬
‫‪ -‬ما مهارات البرمجة الواجب توافرها لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟‪.‬‬
‫‪ -‬ما التصور المقترح لمحتوى وحدات مهارات البرمجة باستراتيجية التعلم المقلوب لتنمية مهارات‬
‫البرمجة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟‪.‬‬
‫‪ -‬ما فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب لتنمية الجانب المعرفي لمهارات البرمجة لدى تالميذ‬
‫المرحلة اإلعدادية؟‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫‪ -‬ما فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب لتنمية الجانب األدائي لمهارات البرمجة لدى تالميذ‬
‫المرحلة اإلعدادية؟‪.‬‬

‫أهداف‌البحث‪:‬‬

‫هدف البحث الحالي إلى األتي‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية مهارات البرمجة المناسبة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪.‬‬

‫‪ -‬الكشف عن فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب لتنمية الجانب المعرفي لمهارات البرمجة‬
‫لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب لتنمية الجانب األدائي لمهارات البرمجة‬
‫لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪.‬‬

‫أهمية‌البحث‪:‬‬

‫أفاد البحث الحالي في اْلتي‪:‬‬

‫‪ -‬أهمية‌البحث‌بالنسبة‌للتَلميذ‪:‬‬
‫▪ تنميه مهارات البرمجة‪.‬‬
‫▪ مساعدة التالميذ عن طريق تفعيل التعلم المقلوب في عمليات التعليم والتعلم وتطويره‪.‬‬
‫▪ التركيز على مستويات التعلم العليا واثارة دافعيتهم نحو التعلم وزيادة استقاللية المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية‌البحث‌بالنسبة‌للمعلمين‌‪:‬‬
‫▪ توفير الوقت للمعلم الذي ًل يجد فرصة للمناقشة أو إجراء بعض التطبيقات أو األنشطة‬
‫خالل الدرس لمحدودية الوقت‪.‬‬
‫▪ خلق بيئة للتعلم التعاوني في الفصل الدراسي وتطبيق التعلم النشط بكل سهولة‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية‌البحث‌بالنسبة‌ألولياء‌األمور‪‌:‬‬
‫▪ يوفر التعلم المقلوب مجاًل أكبر للشفافية حول ما تقوم به المؤسسات التعليمية‪ ،‬وبخاصة‬
‫عندما يطلع أولياء األمور على الطريقة والمحتوى الذي يقدم ألبنائهم‪ ،‬وأكثر من ذلك أنه‬
‫يصبح لدى أولياء األمور فرصة لمتابعة تعلم أبنائهم أو التعلم معهم أثناء متابعتهم‬
‫للفيديوهات التعليمية‌‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫‪ -‬أهمية‌البحث‌بالنسبة‌للمؤسسات‌التعليمية‌‪:‬‬
‫▪ اًلرتقاء بالمستوى العلمي والتقني للمتعلمين في مجال البرمجة‪ ،‬والذي ينعكس على‬
‫المنظومة التعليمية ككل‪.‬‬
‫▪ مواكبة التطورات التكنولوجية واًلتجاهات الحديثة‪ ،‬والتي يمكن تسخيرها في خدمة العملية‬
‫التعليمية ككل‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية‌البحث‌بالنسبة‌للبحث‌العلمي‪:‬‬
‫▪ فتح آفاق جديدة للراغبين في البحث في هذا المجال‪ ،‬فقد يكون البحث الحالي أساسا‬
‫لد ارسات وأبحاث تطويرية جديدة تتناول متغيرات تابعة أخرى في مجال توظيف التعلم‬
‫المقلوب في عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬مما يثري المكتبة المصرية بمزيد من الدراسات‬
‫واألبحاث‪.‬‬

‫حدود‌البحث‪‌ :‬‬

‫اقتصر البحث على الحدود األتية‪:‬‬

‫‪ -‬الحـــــدود‌الموضـــــوعية‪ :‬الوح ـ ــدة األول ـ ــى والثانيـ ـ ة م ـ ــن مق ـ ــرر الكمبي ـ ــوتر وتكنولوجي ـ ــا المعلوم ـ ــات‬
‫واًلتصاًلت الفصل الدراسى الثاني‪.‬‬
‫الحـــــــدود‌المكانيـــــــة‪ :‬مدرس ـ ـ ــة بب ـ ـ ــا اإلعدادي ـ ـ ــة بن ـ ـ ــات م ـ ـ ــن الم ـ ـ ــدارس اإلعدادي ـ ـ ــة ببن ـ ـ ــي س ـ ـ ــويف‬
‫(تلميذات الصف الثالث اإلعدادي بمحافظة بني سويف)‪.‬‬
‫‪ -‬الحــــــدود‌الزمانيــــــة‪ :‬ت ـ ــم تطبي ـ ــق البح ـ ــث خ ـ ــالل فص ـ ــل د ارس ـ ــي كام ـ ــل‪ ،‬وه ـ ــو الفص ـ ــل الد ارسـ ـ ـ ي‬
‫الثاني من العام الدراسي ‪2019 /2018‬م‪.‬‬

‫عينة‌البحث‪:‬‬

‫تمثل ـ ــت عين ـ ــة البح ـ ــث ف ـ ــي تالمي ـ ــذ الص ـ ــف الثال ـ ــث اإلع ـ ــدادي م ـ ــن مدرس ـ ــة بب ـ ــا اإلعدادي ـ ــة بن ـ ــات‬
‫بـ ـ ـ ــإدارة ببـ ـ ـ ــا التعليميـ ـ ـ ــة بمحافظـ ـ ـ ــة بنـ ـ ـ ــي سـ ـ ـ ــويف‪ ،‬وتكونـ ـ ـ ــت مـ ـ ـ ــن (‪ )60‬تلميـ ـ ـ ــذة‪ ،‬وتـ ـ ـ ــم تقسـ ـ ـ ــيمهم إلـ ـ ـ ــى‬
‫مجموعتين‪ ،‬مجموعة ضابطة وعددها (‪ )30‬تلميذة ‪ ،‬ومجموعة تجريبية وعددها (‪ )30‬تلميذة‪.‬‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫منهج‌البحث‪‌ :‬‬

‫اعتمـ ــد البحـ ــث الحـ ــالي علـ ــى‪ :‬المــــنهج‌شــــبه‌التجريبــــي‪ :‬للتعـ ــرف علـ ــى فاعليـ ــة المتغيـ ــر المسـ ــتقل‬
‫وه ـ ــو اس ـ ــتخدام اس ـ ــتراتيجية ال ـ ــتعلم المقل ـ ــوب عل ـ ــى المتغي ـ ــر الت ـ ــابع وه ـ ــو تنمي ـ ــة مه ـ ــارات البرمج ـ ــة بم ـ ــادة‬
‫الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات واًلتصاًلت للمرحلة اإلعدادية‪.‬‬

‫التصميم‌التجريبي‌للبحث‪‌ :‬‬

‫نظ ـ ار ألن البح ــث الح ــالي يتن ــاول مقارن ــة مجموع ــة تجريبي ــة‪ ،‬ومجموع ــة ض ــابطة ف ــي ض ــوء المتغي ــر‬
‫المسـتقل؛ تـم اسـتخدام التصـميم شـبه التجريبـي المعـروف باسـم القيـاس القبلـي البعـدي ( ‪Pre Test, Post‬‬
‫‪ ،)Test‬والـذي يشـ مل علـى مجمـوعتين همـ ا‪ :‬المجموعـ ة التجريبيـة‪ ,‬والمجموعـة الضـابطة؛ كمـا بجــدول (‪)1‬‬
‫اْلتي‪:‬‬

‫جدول‌(‪‌)1‬التصميم‌التجريبي‌للبحث ‌‬

‫ي‌‬
‫قياس‌بعد ‌‬ ‫المعالجة‌التجريبي ‌ة ‌‬ ‫ي‌‬
‫قياس‌قبل ‌‬ ‫المجموع ‌ة ‌‬
‫‌‬

‫اختبار تحصيلي‬ ‫التدريس بالطريقة التقليدية‬ ‫اختبار تحصيلي‬ ‫مجموعة‌ضابطة‌ ‌‬

‫اختبار أداء وبطاقة‬ ‫اختبار أداء وبطاقة‬
‫التـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدريس باسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدام‬ ‫‌‬

‫المالحظة‬ ‫المالحظة‬ ‫مجموعة‌تجريبي ‌ة ‌‬

‫استراتيجية التعلم المقلوب‬

‫متغيرات‌البحث‪:‬‬
‫تكمن متغيرات البحث الحالي في التالي‪:‬‬

‫‪ -‬المتغير‌المستقل‪‌:‬وهو‪ :‬استراتيجية التعلم المقلوب‪.‬‬

‫‪ -‬المتغير‌التابع‪‌:‬وهو‪ :‬مهارات البرمجة بجانبيها (المعرفي‪ /‬األدائي)‪.‬‬

‫المواد‌التعليمية‌وأدوات‌البحث‪:‬‬

‫المواد‌التعليمية‌‪‌ :‬‬
‫▪ دليل المعلم‪.‬‬
‫▪ كتاب التلميذ‪.‬‬
‫أدوات‌البحث‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫▪ اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات البرمجة بمادة الكمبيوتر وتكنولوجيا‬
‫المعلومات واًلتصاًلت‪.‬‬
‫▪ اختبار أداء وبطاقة المالحظة لقياس الجوانب األدائية المرتبطة بمهارات البرمجة بمادة الكمبيوتر‬
‫وتكنولوجيا المعلومات واًلتصاًلت‪.‬‬

‫إجراءات‌البحث‪‌ :‬‬
‫سار البحث الحالي وفقا للخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬لإلجابة‌عن‌السؤال‌األول‌ونصه‪ :‬ما مهارات البرمجة الالزم توافرها لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟‌‪‌،‬‬
‫قام الباحث بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬اإلطالع على العديد من قوائم المهارات الخاصة بمهارات البرمجة‬
‫‪ -‬إعداد قائمة المهارات بصورتها األولية‬
‫‪ -‬ضبط قائمة المهارات بحساب صدقها‪.‬‬

‫‪ )2‬لإلجابة‌عن‌السؤال‌الثاني‌ونصه‪ :‬ما التصور المقترح لمحتوى وحدات مهارات البرمجة باستراتيجية‬

‫التعلم المقلوب لتنمية مهارات البرمجة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟‪ ،‬قام الباحث بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد التصور المبدئي لالستراتيجية المقترحة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد دليل المعلم الذي يتضمن كيفية تنفيذ استراتيجية التعلم المقلوب‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد كتاب التلميذ الذي يتضمن األنشطة والتدريبات للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تحكيم اًلستراتيجية المقترحة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد مخطط لها بشكلها النهائي‪.‬‬

‫‪ )3‬لإلجابة ‌عن ‌السؤال ‌الثالث ‌ ‌ونصه‪ :‬ما فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب لتنمية الجانب‬
‫المعرفي لمهارات البرمجة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟‪‌،‬قام الباحث بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد اًلختبار التحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لمهارات البرمجة وضبط الخصائص‬
‫السيكومترية‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار عينة البحث من تالميذ الصف الثالث اإلعدادي بمدارس محافظة بني سويف‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق اًلختبار التحصيلى لقياس الجانب المعرفي لمهارات البرمجة بلغة ‪ VB.Net‬تطبياقا‬
‫قبليا على مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫‪ -‬تطبيق تجربة البحث‪ ،‬وهي التدريس باًلستراتيجية المقترحة للمجموعة التجريبية‪ ،‬والتدريس‬
‫بالطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق اًلختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات البرمجة بلغة ‪ VB.Net‬تطبياقا‬
‫بعديا على مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية‪.‬‬

‫‪ )4‬لإلجابة‌عن‌السؤال‌الرابع‌ونصه‪ :‬ما فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب لتنمية الجانب األدائي‬
‫لمهارات البرمجة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟‪‌،‬قام الباحث بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد اختبار أداء وبطاقة المالحظة لقياس الجانب األدائي لمهارات البرمجة وضبط‬
‫الخصائص السيكومترية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق اختبار أداء وبطاقة المالحظة لقياس الجانب األدائي لمهارات البرمجة بلغة‬
‫‪ VB.Net‬تطبياقا قبليا على مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق تجربة البحث‪ ،‬وهي التدريس باًلستراتيجية المقترحة للمجموعة التجريبية‪ ،‬والتدريس‬
‫بالطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق اختبار أداء وبطاقة المالحظة لقياس الجانب األدائي لمهارات البرمجة بلغة‬
‫‪ VB.Net‬تطبياقا بعديا على مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬رصد البيانات وتحليلها وتفسيرها‪ ،‬واستخالص النتائج وتفسيرها‪ ،‬والتوصل إلى التوصيات‬
‫والمقترحات‪.‬‬

‫مصطلحات‌البحث‪:‬‬

‫وفقا لإلطار النظري تعرف مصطلحات البحث إجرائيا على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ -‬است ارتيجية‌التعلم‌المقلوب‪‌ ‌‌:‬‬

‫‌‌‌‌‌‌‌‌يعرفهـــــا‌الباحــــ‌ث‌إجرائيـــــا‌فــــ‌ي‌البحـــــث‌الحـــــالي‌بأنهـــــا إتاحـ ــة المعـ ــارف والمهـ ــارات فـ ــي دروس‬

‫فيـ ـ ــديو قصـ ـ ــيرة لتالميـ ـ ــذ الصـ ـ ــف الثالـ ـ ــث اإلعـ ـ ــدادي فـ ـ ــي منـ ـ ــازلهم لمهـ ـ ــارات البرمجـ ـ ــة بلغـ ـ ــة ‪،VB.Net‬‬
‫والتـ ـ ــي تتعلـ ـ ــق بـ ـ ـ ـ (البيانـ ـ ــات والتفـ ـ ــرع) قبـ ـ ــل وقـ ـ ــت الحصـ ـ ــة‪ ،‬بينمـ ـ ــا يسـ ـ ــتغل المعلـ ـ ـ م الوقـ ـ ــت فـ ـ ـ ي الفصـ ـ ــل‬
‫لت ـ ــوفير بيئ ـ ــة تعل ـ ــم تفاعلي ـ ــة نش ـ ــطة ي ـ ــتم فيه ـ ــا توجي ـ ــه التالمي ـ ــذ وتطبي ـ ــق م ـ ــا تعلم ـ ــوه‪ ،‬واج ـ ـراء المزي ـ ــد م ـ ــن‬
‫التدريبات والتمارين واألنشطة والبرامج‪‌ .‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‪12‬‬
 ‫الفصل األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ( االطار العام للبحث )‬
‫‌‬
‫‌‬
‫مهارات‌البرمجة‪:‬‬

‫‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌يعرفهــــــا‌الباحــــــث‌إجرائيـــــ‌ا‌فــــــي‌البحــــــث‌الحــــــالي‌بأنهــــــا‪‌:‬المعرف ـ ــة واألداء الالزمـ ـ ـ ين لكتابـ ـ ــة‬

‫(األوامـ ـ ــر والـ ـ ــدوال واألكـ ـ ـواد) والتـ ـ ــي تتعلـ ـ ــق بـ ـ ـ ـ (البيانـ ـ ــات والتفـ ـ ــرع)‪ ،‬بطريقـ ـ ــة مرتبـ ـ ــة ترتيبـ ـ ــا منطقيـ ـ ــا مـ ـ ــن‬
‫أجل إنتاج تطبيقات باستخدام برنامج الفيجوال بيسك دوت نت ‪.‬‬

‫‪13‬‬