‫كتاب “تعليم اللغة العربية” في منظور معايير اختيار‬

‫المفردات عند رشدي أحمد طعيمة‬

‫حبث‬
‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة اجلامعة األوىل‬
‫يف تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫سوليس تيا نيع تياس‬
‫رقم التسجيل ‪ٕٔٔٔٛٓٔٓٓٓٓٓٚٚ :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية‬

‫جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات‬
‫‪ 4111‬ه ‪ 0203 /‬م‬
‫‌أ‬
‫‌ب‬
 ‫اإلقرار‬

‫أقر أان ادلوقعة أدانه‬

‫‪ :‬سوليس تيا نيع تياس‬ ‫االسم‬

‫‪ٕٔٔٔٛٓٔٓٓٓٓٓٚٚ :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬صلاووي‪ ٕٕ ،‬فرباير ٕٓٓٓ‬ ‫زلل واتريخ ادليالد‬
‫‪ :‬سبان كوات‪ ،‬كمباصلان الشمالية‪ ،‬كمباصلان‪ ،‬جاكرات‬ ‫العنوان‬
‫الغربية‬
‫‪ٕٜٖٕٜٓٛٛٙ٘ٗٙ :‬‬ ‫رقم اذلاتف‬

‫أبن ىذا البحث ربت ادلوضوع‪ :‬كتاب "تعليم اللغة العربية" يف منظور معايري اختيار ادلفردات عند‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ .‬قمت أان نفسي إبعداده وتقدديو إذل قسم تعليم اللغة العربية بكلية الًتبية والتعليم‬
‫جلامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات‪ ،‬وىو كلو من أفكاري ما عدا ادلقتبسات اليت‬
‫ذكرت مصادرىا ومراجعها‪ ،‬وىو من صميم ادلوضوع‪ ،‬وأان مسؤولة عن مجيع ما يف ىذا البحث‪ ،‬وكذلك‬
‫إذا وجد فيو شيء من األخطاء والنقصان فهو يقع على مسؤولية نفسي‪.‬‬

‫جاكرات‪ ٔٙ ،‬مارس ٖٕٕٓ‬

‫الباحثة ادلقرة‬

‫سوليس تيا نيع تياس‬

‫‌ج‬
 ‫ملخص البحث‬
‫سوليس تيا نيع تياس (‪ )44402402222211‬كتاب تعليم اللغة العربية يف منظور معايري‬
‫اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫لكتب مدرسية دور مهم ووظيفة إسًتاتيجية كإحدى األسس يف أنشطة التدريس‪ .‬جيب أن‬
‫درا على تلبية احتياجات الطالب‪ .‬لكن يف الوقت احلاضر‪ ،‬ىناك العديد‬ ‫يكون وجود الكتب ادلدرسية قا ً‬
‫من الكتب ادلدرسية اليت تظهر عليها أمناط اللغة احمللية‪ ،‬وال تستند إذل ثقافة الناطقُت ابللغة العربية أو‬
‫ادلبادئ ادلوضوعية يف إعداده‪ ،‬خاصة يف رلال تعليم اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪ .‬ابإلضافة إذل ذلك‪،‬‬
‫ىناك العديد من ادلفردات ادلوجودة يف الكتب ادلدرسية اليت ال هتتم ابدلعايَت اليت وضعها اللغويون أو‬
‫اخلبَت يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫يهدف ىذا البحث إذل الكشف عن اختيار ادلفردات يف كتاب تعليم اللغة العربية لتلميذ‬
‫الصف الثامن من ادلدرسة الثانوية بناء على ادلعايَت اليت وضعها اخلبَت يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬وىو رشدي‬
‫أمحد ثعيمة‪ .‬وىذا كتاب تعليم اللغة العربية يستخدم ككتاب مدرسي يف ادلدرسة ادلتوسطة ااإلسالميةا‬
‫جيبواتت‪ ،‬جنوب اتصلَتانج‪.‬‬
‫ىذا البحث ىو حبث نوعي مع طريقة ربليل احملتوى‪ .‬وأسلوب مجع البياانت ادلستخدم فيو ىو‬
‫البحث الواثئقي‪ .‬ومصدر البياانت األولية ذلذا البحث ىو كتاب تعليم اللغة العربية للفصل الدراسي‬
‫الثاين من الصف الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة ابدلنهج الدراسي ٖٕٔٓ الذي نشره بوترا نوغراىا‪.‬‬
‫تشَت نتائج ىذ البحث إذل وجود ٖٔ مفردة ال تتوافق فيها دبعيار التواتر‪ ،‬و ٖٕ مفردة ال‬
‫تتوافق دبعيار التوزع‪ ،‬و ٖٔ مفردة ال تتوافق دبعيار األلفة‪ ،‬و ٗ مفردات ال تتوافق دبعيار الشمول‪ ،‬و ‪ٕٜ‬‬
‫مفردة ال تتوافق دبعيار األمهية‪ .‬ابإلضافة إذل ذلك‪ ،‬ىناك كثَت من ادلفردات ادلوضوعية اليت ال تتوافق هبذه‬
‫ادلعايَت‪ .‬منها ٘ٔ مفردة ال تتوافق دبعيار التواتر‪ ،‬مفرداتن ال تتوافق دبعيار التوزع‪ ،‬و٘ٔ مفردة ال تتوافق‬
‫دبعيار األلفة‪ ،‬ومفرداتن ال تتوافق دبعيار العروبة‪ .‬بناءً على ىذا البحث خلصت الباحثة إذل أن ىذا‬
‫كتاب تعليم اللغة العربية حيتاج إذل بعض التعديالت اللغوية من جانب ادلفردات ألن يتناسب دبعايَت‬
‫عند رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫الكلمات ادلفتاحية‪ :‬الكتاب ادلدرسي‪ ،‬اختيار ادلفردات‪ ،‬رشدي أمحد طعيمة‬

‫‌د‬
 Abstrak

Sulis Tya Ning Tyas (11180120000077), Kitabu Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyah fi

Mandzuri Ma’ayiri Ikhtiyari al-Mufradat ‘inda Rusydi Ahmad Thu’aimah.

Buku ajar memiliki peranan penting dan fungsi strategis sebagai salah satu
fondasi dalam kegiatan belajar mengajar. Kehadiran buku ajar semestinya mampu
memenuhi kebutuhan peserta didik. Namun, saat ini banyak ditemukan buku ajar
yang didominasi dengan gaya bahasa lokal, tidak didasarkan pada budaya penutur
bahasa arab itu sendiri atau asas-asas objektif dalam penyusunanya terutama dalam
bidang pengajaran bahasa arab bagi non-arab. Selain itu, ditemukan banyak kosakata
dalam buku ajar yang tidak memperhatikan kriteria atau prinsip yang telah ditetapkan
oleh para ahli bahasa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pemilihan kosakata dalam buku
ajar bahasa arab untuk siswa Madrasah Tsanawiyah berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan oleh ahli bahasa yaitu Rusydi Ahmad Thu’aimah. Yangmana saat ini buku
tersebut digunakan sebagai buku ajar di MTs Al-Islamiyah Tangerang Selatan.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode analisis isi.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan berupa studi dokumentasi. Sumber
data primer dari penelitian ini adalah buku ajar bahasa arab untuk semester dua kelas
VIII MTs dengan kurikulum 2013 yang diterbitkan oleh Putra Nugraha.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ditemukan sebanyak 13 kosakata di
dalamnya yang tidak memenuhi kriteria frequency, 23 kosakata yang tidak memenuhi
kriteria availability, 13 kosakata yang tidak memenuhi kriteria familiarity, 4 kosakata
yang tidak memenuhi kriteria coverage, dan 29 kosakata yang tidak memenuhi
kriteria significance. Selain itu juga ditemukan banyak kosakata berdasarkan
konteksnya yang tidak memenuhi kriteria tersebut. Diantaranya 15 kosakata tidak
memenuhi kriteria frequency, 2 kosakata tidak memenuhi kriteria range, 15 kosakata
tidak memenuhi kriteria familiarity, dan 2 kosakata tidak memenuhi kriteria ke-arab-
an. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa buku ajar ini
memerlukan beberapa perbaikan dari segi kosakata agar sesuai dengan kriteria
pemilihan kosakata Rusydi Ahmad Thu’aimah.

Kata kunci: Buku ajar, pemilihan kosakata, Rusydi Ahmad Thu’aimah.

‫‌ه‬
 Abstract

Sulis Tya Ning Tyas (11180120000077), Kitabu Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyah fi

Mandzuri Ma’ayiri Ikhtiyari al-Mufradat ‘inda Rusydi Ahmad Thu’aimah.

Textbooks have an important role and strategic function as one of the

foundations in teaching and learning activities. The presence of textbooks should be
able to fulfill the student needs. However, nowadays there are many textbooks that
are dominated by local language styles, not based on the culture of Arabic native
speakers themselves or objective principles in their preparation, especially in the field
of teaching Arabic for non-native speakers. In addition, there are many vocabularies
found in textbooks that do not pay attention to the criteria or principles set by
linguists.
This study aims to reveal the selection of vocabulary in Arabic textbooks for
islamic junior high school students is based on the criteria set by a linguist, namely
Rusydi Ahmad Thu'aimah. Which is currently used as a textbook at Al-Islamiyah
Junior High School, South Tangerang.
This research is a qualitative research with content analysis method. The data
collection technique used is documentation research. The primary data source for this
research is the arabic textbook for the second semester of grade eight islamic junior
high school with the 2013 curriculum published by Putra Nugraha.
The results of this study indicate that there were 13 vocabularies that did not
fulfill the frequency criteria, 23 vocabularies that did not fulfill the availability
criteria, 13 vocabularies that did not fulfill the familiarity criteria, 4 vocabularies that
did not fulfill the coverage criteria, and 29 vocabularies that did not fulfill the
significance criteria. In addition, there were also found a lot of vocabulary based on
the context that did not fulfill these criteria. Among them, 15 vocabularies did not
fulfill the frequency criteria, 2 vocabularies did not fulfill the range criteria, 15
vocabularies did not fulfill the familiarity criteria, and 2 vocabularies did not fulfill
the Arabic criteria. Based on the results of this research, the researcher concluded
that this textbook requires some improvements in terms of vocabulary to fit Rusydi
Ahmad Thu'aimah's vocabulary selection criteria.

Keywords: Textbook, selective of vocabulary, criteria of Rusydi Ahmad Thu’aimah

‫‌و‬
 ‫كلمة شكر وتقدٌر‬
‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬

‫احلمد هللا رب العادلُت‪ ،‬نستعينو ونستغفره ونعوذ ابهلل من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا من‬
‫يهده هللا فال مضل لو ومن يضليلو فال ىادي هللا‪ ،‬أشهد أن ال إلو إال هللا وحده ال شريك لو وأن دمحما‬
‫عبده ورسولو ال نيب بعده‪ ،‬اللهم صل وسلم على سيدان دمحم مفتاح ابب رمحة هللا عدد ما يف علم هللا‬
‫صالة وسالما دائمُت بدوام ملك هللا وعلى آلو وصحبو ومن وااله‪ ،‬أما بعد‪.‬‬
‫فيإذن هللا وعنايتو ورمحتو قد انتهت الباحثة من كتابة ىذا البحث الذي يكون شرطا من الشروط‬
‫الالزمة لالشًتاك يف ادلناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجلامعية األوذل يف تعليم اللغة العربية من كلية‬
‫الًتبية جامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات‪.‬‬
‫وتسر الباحثة أن يتقدم خبالص الشكر والتقدير دلن يستحقو شلن لو اإلسهامات يف إسبام إعداد ىذا‬
‫البحث‪ ،‬إذ الشكر ال بد منو أو كما قال النيب صلي هللا عليو وسلم من دل يشكر الناس دل يشكر هللا‬
‫فيقدم الباحث جزيل الشكر ووافر االمتنان إذل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬فضيلة عميدة كلية الًتبية جامعة شريف ىداية هللا االسالمية احلكومية جاكرات‪ ،‬الدكتورة‬
‫سرورين ادلاجستَتة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتور زين ادلتقُت ادلاجستَت وفضيلة سكرتَته األستاذ‬
‫توتو إيديدارمو ادلاجستَت‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬فضيلتا ادلشرفُت األستاذ الدكتور عبيد رضا ادلاجستَت واألستاذ إيرات زلي الدين ادلاجستَت اللذاين‬
‫قد منحا أوقاهتما وعنايتهما وأرشدا الباحثة كثَتا من التوجيهات واالفًتاحات وادلالحظات يف‬
‫إعداد ىذا البحث ابرك هللا فيهما‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬فضيلة ادلشرف األكادديي للباحثة السيد زلصن نواوي ادلاجستَت‪ ،‬ابرك هللا لو‪.‬‬

‫‌ز‬
‫٘‪ .‬أصحاب الفضيلة األساتذة الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة ابلعلوم النافعة‬
‫وادلعارف ادلتنوعة واإلرشادات النافعة حىت تقدر على إسبام دراستها يف ىذا القسم‪ ،‬متعنا هللا‬
‫بطول حياهتم ونفعنا بربكة علومهم يف الدارين‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬الوالدان احملبوابن‪ ،‬يرمحهما هللا ويغفر ذلما ذنوهبما توا ريتوع حفظها هللا تعاذل‪ ،‬فقد ربيا الباحثة‬
‫أحسن الًتبية واإلرشاد‪ ،‬وصدقا يف احملبة والوداء‪ ،‬وأخلصا الدعاء والعطاء‪ ،‬واستغنيا عن اجلزاء‪،‬‬
‫فما للباحثة من عيوض كفاء إال الدعاء إذل هللا ابألانء أن يتوجهما اتج اجلنان‪ .‬ومجع أسرة‬
‫الباحث األعزاء‪ ،‬ابرك هللا ذلم طول حياهتم‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬الزمالء األحبا ء يف قسم تعليم اللغة العربية الذين كانوا عائلة وإخواان وأساتذة‪ ،‬انصحُت‬
‫ومشجعُت ودافعُت على الباحث قال الباحث هللا أن جيعل مجعنا ىذا مجعا مرحوما وتفرقنا من‬
‫بعده تفرقا معصوم‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬مجيع طالب قسم تعليم اللغة العربية للعام الدرسي ‪ ٕٓٔٛ‬الذين قد ساعدوا ودافعوا ورفقوه من‬
‫البداية إذل هناية تعلمها إلسبام دراستها هبذا القسم (جزاىم هللا أحسن اجلزاء وسهل هللا ذلم‬
‫أمورىم)‬

‫وأخَتا‪ ،‬دعت الباحثة وشكرت ذلم الذين ذكرت أمساؤىم ودل تذكر‪ ،‬وجزاىم هللا أحسن اجلزاء‬
‫على ما فعلو ويزيد فضلو وبركاتو‪ .‬ورجت الباحثة أن تكون ىذا البحث انفعا من خالل ادلعل مُت‬
‫وادلتعل مُت ومجيع ادلهتمُت بتعليم اللغة العربية‪ .‬آمُت ايرب العادلُت‪ .‬وهللا لنا ابلتوفيق‪.‬‬

‫جاكرات‪ ٔٙ ،‬مارس ٖٕٕٓ‬

‫الباحثة‬

‫سوليس تيا نيع تياس‬

‫‌ح‬
 ‫محتوٌات البحث‬

‫تصديق مشرف البحث ‪.......................................................................‬أ‬

‫تصديق جلنة اإلمتحان ‪ ......................................................................‬ب‬
‫اإلقرار ‪ ....................................................................................‬ج‬
‫ملخص البحث ‪ .............................................................................‬د‬
‫كلمة شكر وتقدير ‪ ..........................................................................‬ز‬
‫زلتوايت البحث ‪ ...........................................................................‬ح‬
‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث ‪ٔ..........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكالت البحث ‪ٗ......................................................................‬‬
‫ج‪ .‬أىداف البحث ‪ٙ.........................................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪ٚ............................................................................‬‬
‫ه‪ .‬الدراسات السابقة ‪ٚ.......................................................................‬‬
‫الباب الثانً‬
‫اإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬تدريس ادلفرادات ‪ٔٔ .......................................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬مفهوم ادلفرادات ‪ٔٔ ..................................................................‬‬
‫ٕ‪ .‬أنواع ادلفردات ‪ٕٔ ....................................................................‬‬

‫‌ط‬
‫ٖ‪ .‬معٌت تدريس ادلفردات وأمهيتو ‪ٔ٘ .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬اختيار ادلفردات ‪ٔٚ .......................................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬معايَت اختيار ادلفردات العامة ‪ٔٚ .......................................................‬‬
‫ٕ‪ .‬معايَت اختيار ادلفردات يف منظور رشدي أمحد طعيمة ‪ٕٔ .................................‬‬
‫الباب الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث وزماهنو ‪ٕٗ ...................................................................‬‬
‫ب‪ .‬نوع البحث ‪ٕٗ ..........................................................................‬‬
‫ج‪ .‬مصادر البياانت ‪ٕٙ .......................................................................‬‬
‫د‪ .‬أسلوب مجع البياانت ‪ٕٚ ...................................................................‬‬
‫ه‪ .‬أسلوب ربليل البياانت ‪ٕٚ .................................................................‬‬
‫و‪ .‬أسلوب صحة البياانت ‪ٕٛ .................................................................‬‬
‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫أ‪ .‬وصف عن كتاب تعليم اللغة العربية للصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية لدار النشر بوترا‬
‫نوغراىا ادلنهج الدرسي ٖٕٔٓ ‪ٕٜ .............................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬ىوية الكتاب ‪ٕٜ .....................................................................‬‬
‫ٕ‪ .‬البياانت الشخصية من مؤلفي الكتاب‪ٖٓ ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬عرض البياانت وربليلها ‪ٖٔ ................................................................‬‬
‫ٔ‪ .‬مفردات الكتاب من جانب معيار التواتر ‪ٖٔ ............................................‬‬

‫‌ي‬
‫ٕ‪ .‬مفردات الكتاب من جانب معيار التوزع أو ادلدى ‪ٖٙ ....................................‬‬
‫ٖ‪ .‬مفردات الكتاب من جانب معيار ادلتاحية ‪ٗٓ ...........................................‬‬
‫ٗ‪ .‬مفردات الكتاب من جانب معيار األلفة ‪ٗ٘ .............................................‬‬
‫٘‪ .‬مفردات الكتاب من جانب معيار الشمول‪٘ٔ ...........................................‬‬
‫‪ .ٙ‬مفردات الكتاب من جانب معيار األمهية ‪٘ٗ ............................................‬‬
‫‪ .ٚ‬مفردات الكتاب من جانب معيار العروبة ‪ٙٔ ............................................‬‬
‫ج‪ .‬تفسَت البياانت ‪ٚٓ ........................................................................‬‬
‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫أ‪ .‬اخلالصة‪ٖٚ .............................................................................. .‬‬
‫ب‪ .‬اإلقًتاحات ‪ٚٗ ...........................................................................‬‬

‫ادلراجع ‪ٚ٘ ...................................................................................‬‬

‫ادلالحق ‪ٜٚ ..................................................................................‬‬

‫‌ك‬
 ‫األول‬
‫الباب ّ‬
‫مقدمة‬
‫‌أ‪ .‬خلفيات‌البحث‬
‫مهما ووظيفة إسًتاتيجية كأحد األسس يف أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬
‫دورا ً‬‫يلعب كتاب التعليم ً‬
‫كتاب التعليم ىو أحد مصادر التعلم الذي يستخدمها غالبًا يف ادلدارس‪ .‬وكتاب التعليم من بُت أنواع‬
‫الكتب األخرى‪ ،‬ذو مكانة خاصة يف التنمية الثقافة ذلذا الشعوب‪ .‬ىذا بسبب يستطع كتاب التعليم أن‬
‫يصبح وعاء ادلعرفة‪ ،‬وانقل الثقافة‪ ،‬وزلور العملية الًتبوية وأداة التواصل بُت األجيال‪ ،‬ومصدر ادلعلومات‬
‫األساسي عند كثَت من ادلعلمُتٔ‪‌ .‬بدون كتاب التعليم عملية التدريس والتعلم ليس أمثل وموجو‪ ،‬ألن‬
‫كتاب التعليم حيتوي مواد التدريس ومصادر ادلعلومات اليت تدعم عملية ربقيق أىداف التعلم ٕ‪.‬‬
‫أيضا أو ا‪textbook‬ا يف اللغة‬ ‫يف بعض ادلراجع‪ ،‬تسمى كتاب التعليم ابلكتاب ادلدرسي ً‬
‫اإلصلليزية‪ .‬الكتاب ادلدرسي يف العامة ىو كتب ادلرجع للطالب يف مستوايت التعليم ادلعينة كوسائ‬
‫تعليمية مرتبطة دبجاالت معينة من الدراسة‪ ،‬وبعبارة أخرى الكتاب ادلدرسي يعٍت كتب ادلرجع ألنشطة‬
‫ٖ‬
‫ادلدرسُت والطالب‬‫درا على اجًتاح احتياجات ّ‬ ‫تعلم الطالب ‪ .‬جيب أن يكون وجود الكتاب ادلدرسي قا ً‬
‫يف ادلدارس وال تقل عن ربقيق الغرض ىناك‪ ،‬خاصة يف تعيلم اللغة العربيةٗ‪ .‬حيث يف تعلم اللغة العربية‬
‫يُطلب من الطالب إتقان مهارات لغوية سلتلفة مثل االستماع والقراءة والكتابة والكالم‪ .‬حبيث ال تعرض‬
‫الكتاب ادلدرسي ادلستخدمة ادلواد األساسية فق ‪ ،‬بل ادلواد الداعمة األخرى مثل القواميس‪ ،‬وكتب‬
‫لتدريب الكتابة‪ ،‬وكتب لتدريب األصوات‪ ،‬وكتب القراءة الداعمة‪ ،‬وكراسة التدريبية‪ ،‬ومرشد ادلعلم‪.‬‬

‫‪1‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬دليل عمل يف إعداد ادلواد التعليمية لربامج تعليم العربية‪( ،‬مكة ادلكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪،)ٜٔٛ٘ ،‬‬
‫ص‪ٕٛ .‬‬
‫‌‬
‫‪2‬‬
‫‪Alam Budi Kusuma dan Nunung sair, “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Kurikulum 2013‬‬
‫‪Madrasah Aliyah Kelas X”, Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 3 No. 1, 2020, h. 50‬‬
‫‪https://doi.org/10.36668/jih.v3i1.221‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Kastam Syamsi, Esti Swatika Sari, dan Setyawan Pujiono, “Pengembangan Model Buku‬‬
‫‪Ajar Membaca Berdasarkan Pendekatan Proses Bagi Siswa SMP.” Jurnal Cakrawala Pendidikan, No.‬‬
‫‪1, 2013, h. 83 https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1262‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Nurul Hadi, “Analisis Content Buku Ajar Bahasa Arab (Pendekatan Saintifik Kurikulum‬‬
‫‪2013) Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Terbitan Kementrian Agama RI 2014”, Ijaz Arabi, Vol. 1 No. 1,‬‬
‫‪2018, h. 38 https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v1i1.4930‬‬

‫‪1‬‬
‫ويؤكد ىذا التصريح إذل انصر عبد هللا الغاذل يف كتاب أسس إعداد الكتاب التعليمية لغَت‬
‫الناطقُت ابلعربية أن الكتاب ادلدرسي تشمل كتبًا متنوعة وأدوات داعمة ديكن أن تزود الطالب ابدلعرفة‪،‬‬
‫وكل ما يستخدمو ادلعلمون يف أنشطة التعلم مثل أشرطة التسجيل وادلذكرات وادلطبوعات اليت توزع على‬
‫الطالب وكراسة التدريبيات وكراسة االختبار ادلوضوعية ومرشد ادلعلم٘‪ .‬الكتب ادلدرسية لطالب الناطقُت‬
‫ابللغة العربية والطالب غَت الناطقُت هبا ذلا خصائص سلتلفة‪ .ٙ‬مثل التعليم يف إندونيسيا‪ ،‬حيث ال‬
‫قادرا على‬
‫درس ً‬ ‫تستخدم مجيع ادلؤسسات التعليمية نفس الكتب ادلدرسية‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب أن يكون ادل ّ‬
‫تقسيم واختيار الكتب ادلدرسية اليت سيستخدمها وف ًقا لظروف ادلدرسة ادلساعدة يف تطوير الطالب‪،‬‬
‫مثل اختيار كتاب تعليم اللغة العربية‪ .‬جيب على ادلدرسُت أن خيتاروا الكتب ادلدرسية العربية للطالب‬
‫غَت الناطقُت دبراعاة خصائص اللغة والوضع اجلغرايف وثقافة الطالب احملليُت‪ .ٚ‬ليس أيخذ الكتب ابللغة‬
‫العربية فق دون االلتفات إذل اخلصائص اليت مت ربديدىا‪.‬‬
‫لكن يف الوقت احلاضر‪ ،‬ىناك كثَت من نوع الكتاب ادلدرسي‪ .‬ورغم ىذه الكثرة فإنو من‬
‫ادلالحظ أن التخب والعشوية يسودان أتليف الكتب ادلدرسية وال سيما يف رلال تعليم اللغة العربية لغَت‬
‫الناطقُت هبا‪ .ٛ‬يوجد العديد من الكتاب ادلدرسي ادلنتشر أقل اىتمام للمبادئ ادلوضوعية أو ثقافة‬
‫ف أبنّو جيب على متعلمو اللغات األجنبية أن يطلعوا ويفهموا ثقافة‬‫عر ُ‬
‫الناطقُت يف إعدادىا‪ .‬كما نُ َ‬
‫الناطقُت ابللغة اليت يريدون تعلمها لتجنب سوء الفهم‪ .‬حىت تظهر الكتب ادلدرسية ادلتداولة عليو نزعة‬
‫نزعة غَت العربية وأمناط اللغة احمللية عادة‪ .‬مع أن استخدام الكلمات يف الكتاب ادلدرسي ال يكسب‬
‫حىت جيعل الطالب يشعرون بصعوبة يف التعلم وإتقان العلوم‪ .ٜ‬وف ًقا لسواترسيو جيب أن‬
‫اىتماما خاصا ّ‬
‫يقضي استخدام الكلمات وادلصطلحات يف الكتاب ادلدرسي دببدأ االستحقاق لكي يستحق أن تعلّمها‬

‫٘انصر عبد هللا الغاذل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أسس إعداد الكتاب التعليمية لغَت الناطقُت ابلعربية‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار النصر‪،‬‬
‫ٔ‪ ،)ٜٜٔ‬ص‪ٜ .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Kusuma, op. cit., h. 46‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ibid‬‬
‫‪ٛ‬الغارل‪ ،‬ادلرجع السابق‪ ،‬ص‪٘ .‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Nur Aini Puji Mastutik dan Mirwan Ahmad Taufiq, “Analisis Pemilihan Kosakata dalam‬‬
‫‪Buku Ajar Perspektif Rusydi Ahmad Thu’aimah”, Al-Ittijah, Vol. 13 No. 2, 2021, h. 121‬‬
‫‪https://doi.org/10.32678/al-ittijah.v13i2.5042‬‬

‫‪2‬‬
‫الطالب‪ .‬وجيب أن يكون استخدام الكلمات وادلصطلحات يف الكتب ادلدرسية وف ًقا للنضج العقلي‬
‫للطالبٓٔ‪.‬‬
‫من انحية أخرى يف إندونيسيا‪ ،‬تًتجم النصوص العربية ادلعروضة يف الكتاب ادلدرسي دباكينة‬
‫ادلًتجم عادة دون االلتفات إذل الًتكيب النحوي أو استخدام ادلفردات فيو‪ .‬جيب استخدام ادلفردات يف‬
‫الكتب ادلدرسية أن يع ّدىا لدعم فهم الطالب للغة العربية كماً وكي ًفا‪ .‬دلتعلمي اللغة األجنبية‪ ،‬إن إتقان‬
‫ادلفردات ىو أىم شيء ألنو يستطيع أن يؤثر على قدرات الطالب يف مهارات الكالم واالستماع‬
‫والقراءة والكتابة‪ .‬كلما زاد إتقان ادلفردات اللغوية للطالب‪ ،‬زادت جودة الطالبٔٔ‪.‬‬
‫ىذا التصريح متوافق برأي ماىر شعبان عبد الباري‪ ،‬ادلفردات ىي إحدى العناصر الشاعئة يف‬
‫حياتنا‪ ،‬حيث يستخدمها الناس لتحقيق العديد من الفوائد واجًتاح االحتياجات ادلتنوعة‪ .‬ادلفردات ىي‬
‫أداة تستخدمها جلمع ادلعلومات والبياانت‪ ،‬وابلتارل فإن ادلفردات انفذة للطالب على مجيع أنواع‬
‫ادلعرفةٕٔ‪ .‬وابدلثل‪ ،‬أتكيد طعيمة أن اخلرباء يف تدريس اللغة قد يكون لديهم اختالف يف تفسَت اللغة‬
‫وأىداف تدريسهم‪ ،‬بل يتفقون على أن تعلم ادلفردات ىو شرط أساسي لتعلم اللغة الثانيةٖٔ‪.‬‬
‫بشكل عام‪ ،‬ىناك عدة أسس الختيار ادلفردات ىي خيتار ادلفردات العامة وادلستخدمة بكثرة‪،‬‬
‫يفضل ادلفردات اليت يسهل احلصول عليها عند احلاجة‪ ،‬وخيتار ادلفردات اليت تتضمن جوانب سلتلفة‬
‫و ّ‬
‫(مشول) وغَتىاٗٔ‪ .‬ألنو إذا دل يتم ذلك بصحيح فسوف يتسبب ذلك يف ضعف الطالب يف تعلم اللغة‬
‫العربية‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن معرفة الطالب وفهمهم للمفردات ضرورية جدا٘ٔ‪ .‬وكشف فرمانسيو ادلنتقو أن أحد‬

‫‪10‬‬
‫‪Sutarsih, “Pemilihan Kata Bahasa Indonesia Sebagai Sarana Penguasaan Bahan Ajar”,‬‬
‫‪Balai Bahasa Provinsi Jawa Tengah, h. 314 http://hdl.handle.net/11617/3330‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Hesti Lestari, Misnawaty Usman, dan Hasmawati, “Kemampuan Berpikir Logis dan‬‬
‫‪Penguasaan Kosakata Bahasa Jerman”, Jurnal Eralingua, Vol. 3 No. 2, 2019, h. 123‬‬
‫‪https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i2.10065‬‬
‫ٕٔماىر شعبان عبد الباري‪ ،‬إسًتاتيجيات تعليم ادلفردات‪( ،‬عمان‪ :‬دار ادلسَتة‪ ،)ٕٓٔٔ ،‬طٔ‪ ،‬ص‪ٖٕ .‬‬
‫ٖٔرشدي أمحد طعيمة‪ ،‬ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرى‪( ،‬مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪ٙٔ٘ .‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Halimi Zuhdy, “Teknik Pengajaran Kosakata Bahasa Arab”, Prosiding Workshop‬‬
‫‪Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Bahasa Arab BSA UIN Malang, 2017, h. 3-4‬‬
‫‪http://repository.uin-malang.ac.id/2138/7/2138.pdf‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Febry Ramadani dan Umi Baroroh, “Strategi dan Metode Pembelajaran Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab”, Jurnal Ijaz Arabi, Vol. 3 No. 2, 2020, h. 292 https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v3i2.10062‬‬

‫‪3‬‬
‫األشياء اليت تستطيع أن تعيق عملية تعلم اللغة العربية ىي صعوابت الطالب يف فهم ادلفردات ادلوجودة‬
‫يف الكتب ادلدرسية‪.ٔٙ‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬يف الواقع‪ ،‬ىناك العديد من ادلفردات يف الكتاب ادلدرسي ال يهتم ابدلعايَت أو‬
‫ادلبادئ اليت وضعها اللغويون أو اخلبَت يف تعليم اللغة العربية‪ .‬ذلذا السبب‪ ،‬من الضروري دراسة جودة‬
‫الكتا ب ادلدرسي من حيث اختيار ادلفردات‪ .‬تستخدم الباحثة معايَت اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد‬
‫طعيمة‪ ،‬حيث تعترب ىذه النظرية موثوقة ألن ادلؤلف قد حبث وكتابة العديد من الكتب ادلتعلقة بتعليم‬
‫اللغة العربية‪ ،‬منها كتاب تعليم العربية والدين بُت العلم والفن‪ ،‬وتعليم العربية لغَت الناطقُت هبا‪ :‬مناىجو‬
‫وأساليبو‪ ،‬وكتاب ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغة أخرى‪ .‬يف كتابو اتعليم العربية لغَت الناطقُت‬
‫هبا‪ :‬مناىجو وأساليبوا‪ ،‬يكشف عن سبعة معايَت جيب استيفاؤىا الختيار ادلفردات يف الكتاب‬
‫ادلدرسي‪ ،‬دبا يف ذلك التواتر‪ ،‬والتوازع أو ادلدى‪ ،‬وادلتاحية‪ ،‬واأللفة‪ ،‬والشمول‪ ،‬واألمهية‪ ،‬والعروبة‪ .ٔٚ‬يف‬
‫ىذه احلالة‪ ،‬استخدم الباحثة كتاب تعليم اللغة العربية للصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة نشره بوترا‬
‫نوغراىا‪ ،‬واستخدم كتابو يف ادلدرسة ادلتوسطة ااإلسالميةا كالكتاب ادلدرسي الرئيسي‪ ،‬الذي ُوجد كثَت‬
‫مفردات ال تتناسب مع بعض ىذه ادلعايَت‪.‬‬
‫انطالقًا من ىذه ادلشكلة‪ ،‬تريد الباحثة أن يكشف عن ادلفردات يف ىذا الكتاب ادلدرسي‬
‫ادلالئمة أو غَت ادلناسبة وف ًقا دلعايَت اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة كتقوًن دلختلف األطراف‬
‫ادلتعلقة إبعداد واختيار الكتاب ادلدرسي‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫‪ .1‬تشخٌص المشكالت‬
‫الدراك جودة الكتب ادلدرسية العربية‪ ،‬ىناك عدة أنواع من الكتب ادلدرسية اليت‬
‫تستطيع أن تبحثها‪ ،‬منها‪ :‬أشرطة التسجيل و ادلذكرات و ادلطبوعات اليت توزع على الطالب‬

‫‪16‬‬
‫‪Firmansyah Al-Muntaqo, “Analisis Kosakata Pada Buku Teks Pelajaran Bahasa Arab di‬‬
‫‪Madrasah Tsanawiyah,” Skripsi pada Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 2016, h. 5‬‬
‫‪http://repository.upi.edu/id/eprint/24386‬‬
‫‪ٔٚ‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغَت الناطقُت هبا‪ :‬مناىجو وأساليبو‪( ،‬مصر‪ :‬جامعة ادلنصورة‪ ،)ٜٜٔٛ ،‬ص‪-ٜٔ٘ .‬‬
‫‪ٜٔٙ‬‬

‫‪4‬‬
‫وكراسة التدريبيات وكراسة االختبار ادلوضوعية ومرشد ادلعلم‪ .‬ويًتتب الكتاب ادلدرسي عادة‬
‫لفصل دراسي واحد أو لسنة دراسية واحدة‪.‬‬
‫أما اجلوانب اليت تبحث عنها يف الكتب ادلدرسية‪ ،‬ومنها‪ :‬نشر الكتب‪ ،‬اجلوانب‬
‫اللغوية والتدريسية‪ ،‬اجلوانب الثقافية والتدريسية‪ ،‬التمرين والتقوًن‪ ،‬والكتب ادلصاحبة‪ .‬تشمل‬
‫جوانب اللغة والتدريس طرق التعلم‪ ،‬ولغة الكتاب‪ ،‬ومهارات اللغة‪ ،‬وتدريس األصوات‪،‬‬
‫وتدريس ادلفردات‪ ،‬وتدريس القواعد‪.‬‬
‫يف ىذا اجلانب من اللغة‪ ،‬ىناك تقسيم ادلفردات يف ىذا البحث إذل قسمُت‪ ،‬ومها‬
‫ادلفردات ادلربرلة وادلفردات غَت ادلربرلة‪ .‬ادلفردات ادلربرلة ىي ادلفردات ادلخطّ يف تعلم اللغة‬
‫العربية وتضمينها منهجيا يف الكتب ادلدرسية‪ .‬ومن انحية أخرى‪ ،‬فإن ادلفردات غَت ادلربرلة ىي‬
‫مفردات ال زبط ذلا يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬حيث ال تتضمن ادلفردات يف الكتاب ادلدرسي‬
‫ولكن يتلفظها ادلعلم مباشرة لدعم فهم الطالب‪.‬‬

‫‪ .0‬تحدٌد المشكالت‬
‫بناء على تشخيص ادلشكالت السابق‪ ،‬ح ّدد البحث ربديدات ادلشكالت فيما يلي‪:‬‬
‫أ) ادلوضوع يف ىذا البحث ىو كتاب مدرسي على شكل كراسة التدريبيات (ورقة عمل‬
‫الطالب) للصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة الفصل الدراسي الثاين نشره بوترا نوغراىا‪.‬‬
‫ب) تركز ىذه الدراسة على اجلانب اللغوي وخاصة ربليل اختيار ادلفردات بناءً على ادلعايَت اليت‬
‫وضعها رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫ج) ادلفردات اليت ستبحث ىي مفردات مربرلة يتضمنها بشكل منهجي يف الكتاب ادلدرسي‪،‬‬
‫سواء يف مادة ادلفردات اجلديدة واحلوار والقراءة‪.‬‬

‫‪ .3‬تقرٌر البحث‬
‫انطالقا من ربديد ادلشكالت السابق‪ ،‬قرر الباحث نوعان من تقرير ادلشكالت فيما‬
‫يلي‪:‬‬
‫أ) ‌العام‬

‫‪5‬‬
‫ٔ‪ .‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف كتاب تعليم اللغة العربية للصف الثامن من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة بناءً على معايَت عند رشدي أمحد طعيمة؟‬
‫ب)‌اخلاص‬
‫ٔ‪ .‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار التواتر؟‬
‫ٕ‪ .‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار التوازع أو ادلدى؟‬
‫ٖ‪ .‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار ادلتاحية؟‬
‫ٗ‪ .‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار األلفة؟‬
‫٘‪ .‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار الشمول؟‬
‫‪ .ٙ‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار األمهية؟‬
‫‪ .ٚ‬كيف يكون اختيار ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار العروبة؟‬

‫أهداف البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫أما األىداف ذلذا البحث فهي‪:‬‬
‫ٔ) العام‬
‫أ‪‌ .‬الكشف عن اختيار ادلفردات يف كتاب تعليم اللغة العربية للصف الثامن من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة بناءً على معايَت عند رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫ٕ) اخلاص‬
‫أ‪‌ .‬الكشف عن ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار التواتر‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬الكشف عن ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار التوازع أو ادلدى‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬الكشف عن ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار ادلتاحية‪.‬‬
‫‌الكشف عن ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار األلفة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‌الكشف عن ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار الشمول‪.‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫‌الكشف عن ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار األمهية‪.‬‬ ‫و‪.‬‬
‫‌الكشف عن ادلفردات يف الكتاب من جانب معيار العروبة‪.‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫ىناك نوعان من الفوائد يف ىذا البحث‪ ،‬دبا يف ذلك‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬الفوائد النظرية‬
‫ومن ادلتوقع أن يكون ىذا البحث قادراً على اإلسهام يف تطوير التعليم وخاصة تعليم اللغة‬
‫قادرا على زايدة‬
‫العربية يف إثراء موجودات ادلعرفة‪ .‬ابإلضافة إذل ذلك‪ ،‬من ادلتوقع أن يكون ىذا البحث ً‬
‫فهم القراء وتوسيع آفاقهم فيما يتعلق جبودة الكتاب ادلدرسي من حيث اختيار ادلفردات بناءً على ادلعايَت‬
‫أو ادلبادئ اليت حددىا اللغويون‪ ،‬وال سيما نظرية رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الفوائد العملية‬
‫ووجدت نتائج ىذه البحث العديد من الفوائد اليت ديكن أن تطبقها عدة جهات منها‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬ىذا البحث مفيد للمعلمُت لفهم معايَت الكتاب ادلدرسي اجليد ومراجعة الكتاب ادلدرسي‬
‫اليت مت استخدامها‪.‬‬
‫ب‪ ‌ .‬ىذا البحث مفيد للمدرسة كاعتبار يف اختيار الكتب ادلدرسية من حيث جودة استخدام‬
‫ادلفردات اليت ستستخدم كمرجع دلصادر تعلم الطالب‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬ابلنسبة للباحثُت اآلخرين‪ ،‬ديكن استخدام ىذا البحث كمرجع لفحص جودة الكتاب‬
‫ادلدرسي من حيث اختيار ادلفردات‪.‬‬
‫د‪‌ .‬ابلنسبة دلؤلفي الكتب ‪ ،‬ديكن استخدام ىذا البحث لتقييم التحسينات يف كتابة ىذا‬
‫الكتاب ادلدرسي والكتاب ادلدرسي األخرى‪.‬‬

‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫ىذا البحث ىو حبث نوعي ابستخدام أسلوب مجع البياانت يف شكل دراسة مكتبة‪ .‬لذلك‬
‫جيب على الباحثة أن يدرس الكتب أو ادلراجع السابقة‪ ،‬وأيخذ منها أفكار‪ .‬وعندما قرأت الباحثة‬
‫البحوث التكملية كلية الًتبية وجدت ادلوضوعات اليت تتعلق دبوضوع ىذا البحث‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ديندا فَتماات ساري‪ ،‬احتليل عرض مواد ادلفردات يف كتاب الطالب للغة العربية من ادلدارس‬
‫االبتدائية للصف اخلامس على ادلناهج الدراسية ‪0243‬ا‪ .‬حبث تكميلي لنيل شهادة األوذل يف كلية‬

‫‪7‬‬
‫الًتبية والتعليم جامعة رادين انتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪ .ٔٛ‬يهدف ىذا البحث ىو الكشف عن‬
‫كيف يكون عرضا دلواد ادلفردات يف كتاب الطالب للغة العربية من ادلدارس اإلبتدائية للصف اخلامس‬
‫على ادلناىج الدراسية ٖٕٔٓ من حيث األسس ‪ :‬التواتر‪ ،‬التوزع‪ ،‬ادلتاحية‪ ،‬األلفة‪ ،‬الشمول‪ ،‬األمهية‪،‬‬
‫والعروبة‪.‬‬
‫وجدت الباحثة أن عرض مواد ادلفردات يف كل ابب يستخدم أساس التواتر وأساس الشمول‬
‫يقتصر الباب األول على أساس التوزع ويقتصر الباب الثاين والثالث على أساس ادلتاحية وأساس األمهية‪،‬‬
‫وال يقتصر الباب الثالث على أساس األلفة ويقتصر الباب الثالث والرابع على أساس العروبة‪ .‬وأما عرض‬
‫مواد ادلفردات فيقتصر الباب األول والربع على أربعة أسس من السبعة‪ .‬وأما الباب الثاين والثالث‬
‫فيقتصر على مخسة أسس من السبعة‪ .‬ديكن للباحثة أن يستنتج أن عرض مواد ادلفردات يف الكتاب‬
‫الطالب للغة العربية من ادلدارس االبتدائية للصف اخلامس على ادلناىج الدراسية ‪ ۳۱۰۲‬يف وجو عام قد‬
‫استخدم األسس عند رشدي أمحد طعيمة يف اختبار مادة ادلفردات‪ .‬ولكن ىناك بعض عرض مواد‬
‫ادلفردات يف كل ابب ال يستخدم تلك األسس‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬خالد أسهاري‪ ،‬امشكلة اختيار مواد ادلفردات يف منظور رشدي أمحد طعيمةا‪ .‬نشر ىذا‬
‫البحث من رللة الثقافة (قسم تعليم الللغة العربية) جامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي يف‬
‫عام ٕٕٓٓ‪ .ٜٔ‬يهدف ىذا البحث إذل التعرف على أنواع مشاكل ادلعلم يف اختيار ادلفردات العربية يف‬
‫طالب الصف السابع من مدرسة ادلتوسطة فضل هللا‪.‬‬
‫نتائج ىذه البحث ىي قادرة على اكتشاف العديد من ادلشاكل اليت يواجهها ادلعلمون يف‬
‫ربديد ادلفرودات اجليدة وادلناسبة والفعالة لتدريسها للطالب‪ .‬ابدلثال‪ ،‬توافق ادلبادئ يف اختيار ادلفرودات‬
‫أيضا مبادئ غَت‬
‫على مبدأ التكرار‪ ،‬أي اختيار ادلفرودات دبا يتوافق مع تطبيق اللغة اليومية‪ ،‬ولكن ىناك ً‬
‫مناسبة‪ ،‬مثل مبدأ التوافر‪ ،‬ال يعرف ادلعلم قدرة الطالب على فهم الكلمات‪.‬‬

‫‪ٔٛ‬ديندا فَتماات ساري‪ ،‬ربليل عرض مواد ادلفردات يف كتاب الطالب للغة العربية من ادلدارس االبتدائية للصف اخلامس على‬
‫ادلناىج الدراسية ٖٕٔٓ‪( .‬المبونج‪ :‬جامعة رادين انتان اإلسالمية احلكومية‪ ،)ٕٓٔٛ ،‬ص‪ .‬ب‬
‫‪19‬‬
‫‪Kholidun Ashari, Problematika Pemilihan Materi Mufrodat Menurut Perspektif Rusydi‬‬
‫‪Ahmad Thu’aimah. El-Tsaqofah: Jurnal Jurusan PBA. Vol. 19 No. 2, (Surabaya: UIN Sunan Amprel,‬‬
‫‪2020), h. 216-217‬‬

‫‪8‬‬
‫ٖ‪ .‬نور عيٍت بوجي ماستوتيك ومروان أمحد توفيق‪ ،‬احتليل اختيار ادلفردات من الكتاب ادلدرسي يف‬
‫منظور رشدي أمحد طعيمة ا‪ .‬نشر ىذه الدراسة من رللة اإلذباه (رللة العلوم والتعليم العربية) يف برانمج‬
‫الدراسات العليا يف جامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي عام ٕٕٕٔٓٓ‪.‬‬
‫يهدف ىذا البحث إذل الكشف عن ادلفردات ادلستخدمة يف الكتب العربية ومدى مالءمة‬
‫ادلفردات ابلنظرية اليت ابدر هبا رشدي أمحد طعيمة‪ .‬وجدت الباحثة ‪ ٕٔٚ‬مفردة يف ىذا الكتاب وكان‬
‫ىناك بعض ادلفردات متوافق ومتناقض بُت نظرية رشدي أمحد طعيمة والكتاب ادلدرسي العريب‪ .‬ومن‬
‫األسس اليت تناسب الكتب والنظرية ىي أساس التواتر‪ ،‬أساس التوزع‪ ،‬أساس األمهية‪ ،‬وأساس العروبة‪.‬‬
‫يف حُت أن األسس اآلخر‪ ،‬وىي أساس األلفة واألساس ادلتاحية وأساس الشمول‪ ،‬ال يوجد توافق بُت‬
‫النظرية والكتب ادلدرسية العربية‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬ىيسيت زديا‪ ،‬احتليل عرض مواد ادلفردات يف مستوى ادلدرسة االبتدائيةا‪ .‬حبث تكميلي لنيل‬
‫شهادة األوذل يف كلية الًتبية جامعة سونن كاليجاغا اإلسالمية احلكومية يوجياكرات عام ‪.ٕٕٔٓٓٛ‬‬
‫يهدف ىذا البحث إذل ربديد توافق مادة ادلفردات ادلقدمة يف كتاب ادلدرسي العريب دلهاجر وآخرون مع‬
‫ادلنهج الدراسي العريب دلدرسة اإلبتدائية‪.‬‬
‫تشَت نتائج ىذا البحث إذل أن عرض مادة ادلفردات اليت استخدمها ادلهاجر قد اتبع مبادئ‬
‫االختيار والتدرج والعرض والتكرار‪ .‬ادلواد ادلقدمة متوافقة مع ادلناىج الدراسي اليت وضعتها وزارة الدين‪،‬‬
‫مقروانً بتطوير مادة ادلفردات‪ .‬وديكن مالحظة ذلك من خالل عدد ادلفردات ادلقدم أكثر من عدد‬
‫ادلفردات احملدد يف ادلنهج الدراسي‪ .‬ال يبدو أسلوب عرض ادلواد فيو قاسياً ورتيباً‪ .‬مهاجر يقدم ادلفردات‬
‫دبساعدات بصرية على شكل صور ملونة تسمح للطالب بعدم الشعور ابدللل من تعلمها‪.‬‬
‫٘‪ .‬فرمنشو ادلنتقى‪ ،‬اربليل ادلفردات يف كتاب ادلدرسي اللغة العربية دلدرسة ادلتوسطةا‪ .‬حبث تكميلي‬
‫لنيل شهادة األوذل يف كلية تعليم اللغات العربية جامعة إندونيسيا الًتبوية عام ‪ .ٕٕٕٓٔٙ‬يهدف ىذا‬
‫‪20‬‬
‫‪Nur Aini Puji Mastutik dan Mirwan Ahmad Taufiq, Analisis Pemilihan Kosakata dalam‬‬
‫‪Buku Ajar Perspektif Rusydi Ahmad Thu’aimah. Al-Ittijah: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa‬‬
‫‪Arab. Vol. 13 No. 2, (Surabaya: Pascasarjana UIN Sunan Ampel, 2021), h. 130‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Hesti Zaima, Analisis Penyajian Materi Mufradat Pada Tingkat Madrasah Ibtidaiyah:‬‬
‫‪Studi Textbook Bahasa Arab Karya Muhajir dkk. (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2008), h. 8‬‬
‫ٕٕفرمانشو ادلنتقى‪ ،‬اربليل ادلفردات يف الكتاب الدراسي للغة العربية ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالميةا‪( ،‬ابندونج‪ :‬جامعة‬
‫إندونيسيا الًتبوية‪ ،)ٕٓٔٙ ،‬ص‪ٛ٘-ٖٛ .‬‬

‫‪9‬‬
‫البحث دلعرفة ادلفردات وأنواع الكلمات يف مادة مفردات ادلقدمة يف الكتاب الدراسي للغة العربية الذي‬
‫تؤلفو وزارة الشؤون الدينية جبمهورية إندونيسيا للفصل السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‪ ،‬ودلعرفة‬
‫أشكال تدريبات ادلفردات ادلقدمة فيها‪ ،‬ودلعرفة خطوات تعليم ادلفردات اليت يطبقها ادلعلم ادلطبقة ابعتبار‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫ونتيجة البحث كشف أن أنواع الكلمات الواردة يف كتب اللغة ادلدرسية وزارة الدين العربية من‬
‫الدرجة السابعة جلمهورية إندونيسيا‪ ،‬ىناك ثالثة أنواع من الكلمات وىي على شكل إسم‪ ،‬وفيل‪،‬‬
‫وحرف دبادة ادلفردات سلتلفة‪ .‬ىنالك ستة أشكال من سبارين اختبار ادلفردات ادلقدمة يف ىذا الكتاب‪.‬‬
‫وخطوات تدريس ادلفردات اليت قام هبا ادلعلم ابستخدام ابستخدام طرق أو تقنيات سلتلفة حسب ادلادة‪.‬‬
‫يفرق ىذا البحث من البحوث السابقة أن الباحثة بذل جهوده يف ربليل كتاب ادلدرسي‬ ‫وما ّ‬
‫العربية للصف الثامن من ادلدرسة ادلتوسطة الذي نشره بوترا نوغراىا‪ ،‬ما ال ديثلو أي البحث السابق‪.‬‬
‫( ‪Research and‬‬ ‫ويستخدم ىذا البحث دبنهج ربليل احملتوى‪ ،‬ليس ادلنهج الوصفي أو البحث والطوير‬
‫‪ )Development‬كطريقة البحث كما يف البحوث السابق‪ .‬من انحية أخرى‪ ،‬بعض البحوث السابق ال‬
‫يستخدم نظرية رشدي أمحد طعيمة لتحليل عرض مادة ادلفردات‪.‬‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪11‬‬
 ‫الباب الثانً‬
‫اإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬تدرٌس المفرادات‬
‫‪ .1‬مفهوم المفرادات‬
‫ادلفردات ىي إحدى العناصر اليت حيتاجها متعلمي اللغة األجنبية ومن ضمنها اللغة العربية‪ .‬من‬
‫خالل ادلفردات العربية الكافية‪ ،‬ديكن للمرء أن يكادل هبذه اللغة جيدا‪ .‬ادلفردات يف اللغة العربية ىي‬
‫عرف على أهنا وحدة لغوية مرتبة أفقيًا وف ًقا لنظام ضلوي معُت يعمل كمنشئ‬ ‫اجلمع من مفردة واليت تُ َّ‬
‫اجلملة والعبارة واخلطاب ٖٕ‪ .‬ديكن أن يتكون ادلفردات يف شكل كلمة‪ ،‬أو مصطلحات‪ ،‬أو عبارة‬
‫اصطالحية‪ .‬حىت يكاد أن يستحيل تعلم اللغة العربية دون معرفة ادلفردات وإتقاهنا‪.‬‬

‫يسمي ادلفردات يف اللغة اإلصلليزية ب ‪ vocabulary‬شلا يعٍت رلموعة من الفونيمات ادلرتبة بطريقة‬
‫ٕٗ‬
‫يعرف بعض اللغويُت ادلفردات ابللفظ أو الكلمة‪.‬‬
‫معينة لتمثيل ادلوضع احلسية واألفكار اجملردة ‪ .‬و ّ‬
‫وابدلثل‪ ،‬يكشف عبد هللا الغارل أن ادلفردات ىي لفظ أو كلمة تتكون من حرفُت أو أكثر وتدل على‬
‫معٌت‪ ،‬سواء أكانت فعال أم امسا أم أداةٕ٘‪ .‬ويف بعض ادلراجع‪ ،‬ادلفردات ىي أدوات محل ادلعٌت كما اهنا‬
‫وسيلة للتفكَت‪ .‬ألن ادلتكلم يستطيع ان يفكر مث يعرب ما خطر يف ابلو و فكره بكلمات ما يرد‪.ٕٙ‬‬

‫من انحية أخرى‪ ،‬يصف ىورنيب (‪ )Hornby‬أن ادلفردات ىي (ٔ) قائمة ابلكلمات يف كتاب‬
‫مع التعريفات أو الًتمجات‪ )ٕ( .‬ادلفردات ىي العدد اإلمجارل للكلمات‪ ،‬واليت (من خالل القواعد اليت‬
‫ذبمعها) تشكل لغة‪ .‬أو بعبارة أخرى‪ ،‬حسب قولو ‪ ،‬فإن ادلفردات ىي رلموعة من الكلمات اليت‬
‫تشكل لغة‪ .‬مت تقدًن تفسَت شلاثل بواسطة كريداالكساان (‪ ،)Kridalaksana‬حيث قال أن ادلفردات ذلا‬

‫‪23‬‬
‫‪Muhbib Abdul Wahab, Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat. (Jakarta: Fakultas‬‬
‫‪Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2015), h. 4‬‬
‫ٕٗخالد حسُت أبو عمشة وآخرون‪ ،‬الدليل التدرييب يف تدريس مها ارت اللغة العربية وعناصرىا للناطقُت بغَتىا النظرية‬
‫والتطبيق‪ ،‬ط ٔ‪( ،‬ادلملكة العربية السعودية ‪ :‬الرايض‪ ٖٜٔٗ ،‬ھ‪ٕٓٔٚ /‬م)‪ ،‬ص ٗ‪ٚ‬‬
‫ٕ٘ انصر عبد هللا الغارل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أسس إعداد الكتاب التعليمية لغَت الناطقُت ابلعربية‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار االعتصام‪،‬‬
‫بدون السنة)‪ ،‬ص‪ٚٛ .‬‬
‫‪ٕٙ‬زلمود كامل انقة‪ ،‬تعليم العربية بلغات أخرى‪ :‬أسسو ومدخلو وطرق التدريس‪ .‬ص‪ٔٙٔ .‬‬

‫‪11‬‬
‫عدة معان‪ ،‬وىي ٔ) مكون اللغة وف ًقا جلميع ادلعلومات حول معٌت الكلمات واستخدامها‪ )ٕ ،‬ثروة‬
‫الكلمات اليت ديتلكها متحدث أو كاتب لغة و ٖ) قائمة كلمات مرتبة مثل قاموس ولكن مع تفسَتات‬
‫‪ٕٚ‬‬
‫مهما للغاية يف إتقان ادلهارات اللغوية حيث ذكر‬
‫دورا ً‬
‫قصَتة وعملية ‪ .‬يوضح ىذا أن ادلفردات تلعب ً‬
‫ابليت (‪ )Vallet‬أن القدرة على فهم ادلهارات اللغوية األربع تعتمد بشكل كبَت على إتقان ادلفردات‪.ٕٛ‬‬
‫وابلتارل ‪ ،‬ديكن استنتاج أن ادلفردات ىي رلموعة من الكلمات تتكون من حرفُت أو أكثر تشكل لغة أو‬
‫ذلا معٌت‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬فإن تعلم اللغة العربية ليس مرادفًا إلتقان ادلفردات فق ‪ .‬ألن ادلفردات لن تكون‬
‫ذات معٌت إذا دل يتم ترتيبها يف مجلة صحيحة ويف سياقها‪ .‬لذلك ديكن القول أن اذلدف من تعلم اللغة‬
‫العربية لن يتحقق بدون التمكن من ادلفردات والقدرة على تطويرىا‪ .‬أو بعبارة أخرى‪ ،‬فإن موقع ادلفردات‬
‫يف النظام العريب يكمن يف معٌت ادلفردات يف سياق اجلملة بشكل صحيح‪ .ٕٜ‬وابلتارل‪ ،‬ديكن استنتاج أن‬
‫وظيفة ادلفردات يف اللغة العربية مهمة للغاية مثل‪ :‬أ) تكوين تركيب اجلمل ونصوص‪ ،‬ب) توضيح موقع‬
‫الكلمات يف اجلمل‪ ،‬ج) ربديد ادلعٌت اللغوي السياقي يف اخلطاب أو النص اللغوي بشكل مناسب‪.‬‬

‫‪ .2‬أنواع المفردات‬
‫وفقا لطعيمة ىناك عدة تقسيمات للمفردات نعرض يف ما يلي أكثرىا شيوعآٖ‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬تقسيمها حسب ادلهارات اللغوية‪ .‬وديكن أن تقسم ادلفردات كااترل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬مفردات للفهم (‪ ،)understanding vocabulary‬وىذه تنقسم إذل نوعُت‪:‬‬
‫‪ ‬االستماع‪ :‬ويقصد بذلك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرف عليها‬
‫وفهمها عندما يتلقاىا من أحد ادلتحدثُت‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Aziz Fachrurrazi dan Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:‬‬
‫‪Pustaka Cendekia Utama, 2020), h. 78-79‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Umi Hijriyah, Analisis Pembelajaran Mufrodat dan Struktur Bahasa Arab di Madrasah‬‬
‫‪Ibtidaiyah, (Surabaya: Gemilang, 2018), h. 23-24‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Muhbib Abdul Wahab, loc. cit.‬‬
‫ٖٓرشدى أمحد طعيمة‪ ،‬ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرى‪( .‬مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬بدون سنة)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.ٙٔٛ-ٙٔٙ‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ ‬القراءة‪ :‬ويقصد بذلك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها‬
‫عندما يتصل هبا على صفحة متبوعة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬مفردات للكالم (‪ ،)speaking vocabulary‬وىذه أيضا تنقسم إذل نوعُت‪:‬‬
‫ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف حياتو‬ ‫(‪)informal‬‬ ‫‪ ‬عادية‬
‫اليومية‪.‬‬
‫ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت حيتفظ هبا الفرد وال‬ ‫(‪)formal‬‬ ‫‪ ‬موقفية‬
‫يستخدمها إال يف موقف معُت أو عندما تكن لو مناسبة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬مفردات للكتابة (‪ ،)writing vocabulary‬وىذه أيضا تنقسم إذل نوعُت‪:‬‬
‫‪ ‬عادية ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصال‬
‫الكتايب الشخصي مثل أخذ مذكرات‪ ،‬كتابة يوميات ‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪ ‬موقفية ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف االتصال‬
‫الكتايب الرمسي مثل تقدًن طلب للعمل أو استقالة أو كتابة تقرير ‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬مفردات كامنة (‪ ،)potential vocabulary‬وتنقسم كذلك إذل نوعُت‪:‬‬
‫ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت ديكن تفسَتىا من السياق‬ ‫(‪)context‬‬ ‫‪ ‬سياقية‬
‫الذي وردت فيو‪.‬‬
‫ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت ديكن تفسَتىا استنادا إذل‬ ‫(‪)analysis‬‬ ‫‪ ‬ربليلية‬
‫خصائصها الصرفية كأن نرى ما زيد عليها من حروف أو ما نقص‪ ،‬أو يف ضوء‬
‫اإلدلام بلغة أخرى‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬تقسيمها حسب ادلعٌت‪ :‬ديكن أن تقسم ادلفردات كالتارل‪:‬‬
‫ويقصد هبا رلموع ادلفردات األساسية اليت‬ ‫(‪)content vocabulary‬‬ ‫‪ ‬كلمات احملتوى‬
‫تشكل صلب الرسالة مثل األمساء واألفعال ‪ ...‬اخل‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ويقصد هبا رلموع ادلفردات اليت ترب ادلفردات‬ ‫(‪)function words‬‬ ‫‪ ‬كلمات وظيفية‬
‫واجلمل واليت يستعان هبا على إسبام الرسالة مثل حروف اجلر والعطف وأدوات‬
‫اإلستفهام وأدوات الرب بشكل عام‪.‬‬
‫ويقصد هبا رلموع ادلفردات اليت ال تنقل معٌت‬ ‫(‪)cluster words‬‬ ‫‪ ‬كلمات عنقودية‬
‫معينا وىي مستقلة بذاهتا وإمنا ربتاج إذل كلمات أخرى مساعدة تنقل من خالذلا إذل‬
‫ادلستقبل معٌت خاصا مثل (رغب) فهذه الكلمة تكون دبعٌت أحب يف قولنا‪ :‬رغب‬
‫عن‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬تقسيمها حسب التخصص‪ :‬ديكن أن تقسم ادلفردات إذل‪:‬‬
‫ويقصد هبا رلموع الكلمات العامة اليت‬ ‫(‪)service words‬‬ ‫‪ ‬كلمات خادمة‬
‫يستخدمها الفرد يف مواقف احلياة العادية أو استخداماتو الرمسية غَت التخصصية‪.‬‬
‫‪ ‬كلمات زبصصية (‪ )special content words‬ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت تنقل‬
‫(‪)local words‬‬ ‫معاين خاصة أو بكثرة يف رلال معُت‪ .‬وتسمى أيضا ابلكلمات احمللية‬
‫وكلمات اإلستخدام (‪.)utility words‬‬
‫د‪‌ .‬تقسيمها حسب اإلستخدام ‪ :‬وأخَت ديكن أن تقسم ادلفردات إذل‪:‬‬
‫ويقصد هبا رلموع ادلفردات اليت يكثر الفرد من‬ ‫(‪)active words‬‬ ‫‪ ‬كلمات نشيطة‬
‫استعماذلا يف الكالم أو يف الكتابة أو حىت يسمعها أو يقرؤىا بكثرة‪.‬‬
‫ويقصد هبا رلموع الكلمات اليت حيتفظ الفرد هبا‬ ‫(‪)passive words‬‬ ‫‪ ‬كلمات خاملة‬
‫يف رصيده اللغوي وإن دل يستعملها‪ .‬وىذا النوع من ادلفردات يفهم الفرد دالالتو‬
‫وإستخداماتو عندما يظهر لو على الصفحة ادلطبوعة أو يصل إذل مسعو‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .3‬معنى تدرٌس المفردات وأهمٌته‬
‫ادلشكلة اليت نواجهها يف اليوم ىي يرى البعض أن تعلم الدارس األجنيب معٌت كلمة عربية يعٍت‬
‫قدرتو على ترمجتها إذل لغتو القومية وإجياد مقابل ذلا‪ .‬والبعض اآلخر قد يظن أن تعلم معٌت الكلمة‬
‫العربية يعٍت قدرتو على ربديد معناىا يف القواميس وادلعاجم العربية‪ .‬وكال الرأيُت غَت صحيح‪.‬‬
‫ولكن‪ ،‬ليست القضية يف تعليم ادلفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها فحسب أو فهم معناىا‬
‫مستقلة فق أو معرفة طريقة االشتقاق منها أو رلرد وصفها يف تركيب لغوى صحيح‪ .‬إن معيار الكفاءة‬
‫يف تعليم ادلفردات ىو أن يكون الطالب قادرا على ىذا كلو ابإلضافة إذل شيء آخر ال يقل عن ىذا كلو‬
‫أمهية أال وىو قدرتو على أن يستخدم الكلمة ادلناسبة يف ادلكان ادلناسبٖٔ‪.‬‬
‫إن زلاولة تقوًن برانمج يف تعليم العربية كلغة اثنية يف ضوء عدد الكلمات اليت حفظها الطالب‬
‫يعترب عمال غَت علمي بل ومضيعا للوقت واجلهد وال طائل ربتو‪ .‬إن ادلعيار احلقيقي لتقوًن ىذا الربانمج‬
‫يكمن يف عدد ادلواقف اليت يستطع الطالب االتصال منها ابلعربية‪ ،‬وعدد األمناط والًتاكيب اليت يسيطر‬
‫عليها ويستطع استخدامها بكفاءةٕٖ‪ .‬إلن ادلفردات عنصر أساس من عناصر اللغة‪ .‬ومع أمهية موقعها‬
‫يف كل مهارات اللغة األربع (استماع‪ ،‬وكالم‪ ،‬وقراءة‪ ،‬وكتابة) إال أن ىذا ادلوقع يتفاوت من مهارة إذل‬
‫أخرى‪ .‬ولعل أكثر ادلهارات توظيفا للمفردات واعتمادا عليها ىي القراءة‪ .‬فالقراءة‪ ،‬تساعد صاحبها‬
‫على اكتساب مهارة و استعمال ادلفردات يف الواقع‪ ،‬وفهم داللتها‪ ،‬كما أهنا سبنح لو فرصة كتابتها‬
‫وتصويرىا ونطقها‪ .‬لذالك‪ ،‬أن للمفردات أمهية خاصة تفرض ذلا موقعا خاصا يف برامج تعليم اللغاتٖٖ‪.‬‬
‫وعادة ما تكتسب ادلفردات يف اللغة األجنبية من خالل مهارات االستقبال وىي االستماع‬
‫والقراءة‪ ،‬مث أتيت مهارات الكالم والكتابة فتفسحان يف اجملال لتنميتها والتدريب على استخدامها‪ ،‬معٌت‬
‫ىذا أن الكلمات ال تعلم إال من خالل السياق‪ ،‬أي من خالل استخدامها يف مواقف شفوية أو يف‬

‫ٖٔعبد الرمحن بن إبراىيم الفوزن‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪ ٕٔٗٛ( .‬ه)‪ ،‬ص‪ٜٗ .‬‬
‫ٕٖرشدى أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغَت الناطقُت هبا‪ :‬مناىجو وأساليبو‪( .‬مصر‪ :‬جامعة ادلنصورة‪ ،)ٜٜٔٛ ،‬ص‪ٜٔٗ .‬‬
‫ٖٖ الصديق آدم بركات آدم‪ ،‬أساليب عرض زلتوى العناصر اللغوية يف برامج تعليم اللغة العربية للناطقُت بغَتىا‪( .‬اخلرطوم‪:‬‬
‫جامعة إفرقيا العادلية‪ ،)ٕٓٔٙ ،‬ص‪.ٔٓ٘ – ٔٓٗ .‬‬

‫‪15‬‬
‫موضوعـات للقراءة‪ ،‬ولذلك يفضـل تقدًن الكلمات للدارسُت من خالل موضـوعـات يتكلمـون فيهـا‬
‫حبيث تتناول ىذه ادلوضوعات جوانب مهمة من حياهتـمٖٗ‪.‬‬
‫ومن التوجيهات العامة اليت قد تسهم يف تدريس ادلفردات يف برامج تعليم العربية للناطقُت‬
‫بلغات أخرى ىي القدر يف تعليمها‪ ،‬ويتفاوت اخلرباء يف ربديد القدر ادلناسب من ادلفردات الذي ينبغي‬
‫أن يعلمو للدارسُت يف برامج تعليم العربية للناطقُت بلغات أخرى‪ .‬فبعضهم يقًتح يف اجلدول التارل‪:‬‬

‫عدد ادلفردات‬ ‫ادلستوى‬ ‫الرقم‬

‫ٓ٘‪ ٔٓٓٓ / ٚ‬كلمة‬ ‫اإلبتدائي‬ ‫ٔ‬
‫ٓٓٓٔ ‪ ٔ٘ٓٓ /‬كلمة‬ ‫ادلتوسطة‬ ‫ٕ‬
‫ٓٓ٘ٔ ‪ ٕٓٓٓ /‬كلمة‬ ‫ادلتقدم‬ ‫ٖ‬

‫وينبو خالد حسُت إذل أن طبيعة ادلفردات يف اللغة العربية زبتلف عنها يف اللغات اأخلرى‪ .‬إن‬
‫العربية لغة تعتمد على نظام اجلذر؛ حيث ديكننا من جذر واحد اشتقاق عدد كبَت من ادلفردات اليت‬
‫تدور يف فلك معناه‪ .‬وعليو‪ ،‬لكي ضلدد بدقة عدد ادلفردات الواجب اكتساهبا من قبل ادلتعلم يف كل‬
‫مستوى‪ ،‬حىت يصل إذل مستوى متقدم من الكفاءة‪ ،‬ينبغي أوال أن نعِرف عدد اجلذور يف اللغة‬
‫العربيةٖ٘‪.‬‬
‫ويؤكد ىذا التنبيو برأي طعيمة‪ :‬إن القدر الذي ينبغي أن يعلم يف برانمج تعليم العربية لغة اثنية‪،‬‬
‫أمر نسيب يتوقف على أىداف الربامج‪ ،‬وادلهارات اللغوية ادلطلوب إكساهبا للدارسُت‪ ،‬وادلواقف اليت يراد‬
‫تدريبهم على اإلتصال ابلعربية فيها‪.ٖٙ‬‬

‫ٖٗزلمود كامل الناقة‪ ،‬ادلرجع السابق‪ ،‬ص‪ٔٙٔ .‬‬

‫ٖ٘خالد حسُت أبو عمشة وآخرون‪ ،‬ادلرجع السابق‪ ،‬ص‪ٛ٘ .‬‬
‫‪ٖٙ‬رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬ادلرجع السابق‪ ،‬ص‪ٜٔٙ .‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ب‪ .‬اختٌار المفردات‬
‫‪ .1‬معاٌٌر اختٌار المفردات العامة‬
‫ىناك عدة معايَت يعرب عنها اللغويون يف اختيار ادلفردات‪ ،‬منها ما يلي‪:‬‬
‫وفقا لعبده الراجحي تكون معايَت اختيار ادلفردات اآلتية‪:ٖٚ‬‬
‫أ‪ ‌ .‬الشيوع ‪ :‬وىو أىم معيار يف اختيار الكلمة‪ ،‬إذ كلما كانت الكلمة أكثر استعماال‬
‫كانت أنفع وأصلح يف تعليم اللغة‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬التوزيع ‪ :‬وىو ادلعيار الثاين الذي يكمل معيار الشيوع‪ .‬ويقصد بو مدى استعمال‬
‫الكلمة يف اجملاالت ادلختلفة‪ ،‬إذ إن ىناك كلمات ذلا انتشار واسع يف غَت رلال‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬قابلية االستدعاء‪ :‬ىي الكلمة اليت يسهل تذكرىا دون عناء‪ ،‬ويسهل استدعاؤىا مىت‬
‫ما خطر على ابل ادلتحدث موضوع ما‪.‬‬
‫د‪‌ .‬ادلعيار النفسي والتعليمي ‪ :‬ال تصلح معايَت الشيوع وحدىا يف اختيار الكلمات‪ ،‬بل‬
‫البد من االحتكام إذل ادلعايَت النفسية والتعليمية‪ .‬مثل قابلية الكلمة للتعلم‬
‫(‪ )learnability‬أبال يصعب على ادلتعلم أن يتعلمها‪ ،‬وقابليتها للتعليم‬
‫(‪ )teachability‬أبال يصعب على ادلعلم تعليمها يف يسر‪ .‬ويرجع ذلك – يف األغلب‬
‫– جبانب ادلعايَت السابقة‪ .‬إذل طول الكلمة أو قصرىا‪ ،‬واطرادىا أو شذوذىا‪ ،‬والعالقة‬
‫بُت اللغة األجنبية واللغة األوذل‪ .‬كذلك ال ينبغي أن نغفل عن خصائص ادلتعلم اليت‬
‫أشران إليها فيما سبق‪.‬‬
‫وحدد جاك ريتشاردز معايَت اختيار ادلفردات دبا يف ذلك‪:ٖٛ‬‬
‫أ‪‌ .‬الشيوع ‪ :‬إن شيوع الكلمات مهم يف زبطي قوائم ادلفردات لتدريس اللغة‪ ،‬ولكن‬
‫الشيوع ال يعٍت ابلضرورة الفائدة؛ ألن شيوع الكلمات يعتمد على نوع العينات‬

‫‪ٖٚ‬عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقـي وتعليم العربية‪( ،‬مصر‪ :‬جامعة اإلسكندرية‪ ،)ٜٜٔ٘ ،‬ص‪ٚٓ-ٙٛ .‬‬
‫‪ٖٛ‬جاك ريشاردز‪ ،‬تطوير مناىج تعليم اللغة‪ ،‬تر‪ :‬انصر عبد اهللا بن غارل وصاحل بن انصر الـشويرخ‪( ،‬الرايض‪ :‬النـشر العلمـي‬
‫وادلطابع‪ ،‬جامعة ادللك سعود‪ ،)ٕٓٓٚ ،‬ص‪ٖٔ-ٕٜ .‬‬

‫‪17‬‬
‫اللغوية اليت مت ربليلها‪ ،‬إذ إن أكثر الكلمات شيوعاً يف عينات من الكتابة الرايضية‬
‫ستختلف عن الكلمات األكثر شيوعاً يف القصص‪ .‬وحىت نتأكد من أن شيوع ورود‬
‫الكلمات يف منت ما يتطابق مع أمهيتها دلتعلمي اللغة‪ ،‬جيب أن تكون النصوص أو‬
‫العينات اللغوية ادلنتقاة بوصفها أساساً للمنت ذات صلة حباجات ادلتعلمُت‬
‫ادلستهدفُت‪ ،‬كما جيب أن تكون الكلمات شائعة يف نطاق واسع من العينات اللغوية‬
‫ادلختلفة‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬االنتشار ‪ :‬فالكلمات ذات الشيوع ادلرتفع وذات االنتشار الواسع تعد أكثر الكلمات‬
‫فائدة ألغراض تدريس اللغة‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬القابلية للتدريس (‪ :)Teachability‬يتم تدريس ادلفردات احملسوسة مبكراً يف دورة تتبع‬
‫( ‪Total Physical‬‬ ‫الطريقة ادلباشرة أو طريقة االستجابة اجلسدية الكاملة‬
‫‪)Response‬؛ ألنو يسهل توضيح معانيها من خالل الصور أو بواسطة الشرح‬
‫ابلعروض‪.‬‬
‫د‪‌ .‬التشابو (‪ :)Similarity‬قد يتم اختيار كلمات معينة ألهنا تشبو كلمات يف اللغة‬
‫األصلية‪.‬‬
‫ه‪‌ .‬قابلية الورود (‪ :)Availability‬قد تكون بعض الكلمات غَت شائعة‪ ،‬ولكنها امتاحةا‬
‫دبعٌت أهنا تتبادر إذل الذىن بسرعة عند ورود موضوعات معينة‪.‬‬
‫و‪‌ .‬الشمولية (‪ : )coverage‬الكلمات اليت تغطي أو تشمل معاين كلمات أخرى ردبا‬
‫تكون مفيدة أيضا‪.‬‬
‫ز‪‌ .‬القوة التعريفية (‪ : )Defining Power‬قد يتم اختيار بعض الكلمات ألهنا مفيدة يف‬
‫تعريف كلمات أخرى حىت وإن دل تكن من بُت الكلمات الشائعة يف اللغة‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ويف رللة اكتاب نون والقلم لتعليم العربية للناطقُت بغَتىاا‪ ،‬يكشف وليد العنايت معـايَت ينبغـي‬
‫مراعاهتـا عنـد اختيـار مفـردات كتـاب مـصمم لغـَت النـاطقُت ابلعربية‪ ,‬وىذه ادلعاييَت ىي‪:ٖٜ‬‬
‫أ‪‌ .‬الشيوع‪ :‬استعمال الكلمات األشع واألكثر استعماال ابالعتماد عـلى دراسـات "‬
‫قـوائمِ األلفاظ الشائعة يف اللغة العربيةا على اختالف ىذه القوائم‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬الشمول‪ :‬أن تتضمن ادلفردة الواحدةمعاين متعددة حبيث تغنـي عـن تعلـم عـددكبـَت من‬
‫ادلفردات اللغوية‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬االنتشار أو رلال استعمال اللغة‪ :‬أي انتقاء ادلفردة اليت ترتب بعالقات كثَتةمع غَتىا‬
‫من مفردات اللغة‪.‬‬
‫د‪‌ .‬القرب وادلالصقة‪ :‬ويقصد بـذلك أن تكـون الكلـمات شلـا يكثـر وروده عـلى الطالـب‪.‬‬
‫ه‪‌ .‬االشًتاك‪ :‬استخدام ادلفـردات ادلـشًتكة بـُت اللغتـُت األم واذلـدف‪ ،‬كاسـتعمال بعـض‬
‫األلفاظ العربية اليت دخلت إذل ادلاالايوية أو الًتكية أو األردية‪.‬‬
‫و‪‌ .‬تقدًن احلقيقي على اجملازي‬
‫ز‪‌ .‬فصاحة الكلمة من حيث بنيتها الصوتية وشيوعها وبعدىا عن العامية‪.‬‬
‫ح‪‌ .‬سهولة النطق والكتابة‪.‬‬
‫ط‪‌ .‬التدرج والتنوع والتكرار‪ .‬أما التدرج فهو البدء ابألشيع فاألقـل شـيوعا‪ ,‬وأمـا التنـوع‬
‫فيقصد بو التنويع يف أنواع الكلمات من حيث امسيتها وفعليتهـا وحرفيتهـا عـلى ضلـو‬
‫متوازن‪ .‬أما التكرار فيعٍت تكرار ادلفردات اجلديدة حىت يتمكن منهـا ادلـتعلم وتـستقر‬
‫عنده‪.‬‬
‫ي‪‌ .‬داللة الكلمة‪.‬‬
‫ك‪‌ .‬ادلبدأ الثقايف‪ :‬اختيار الكلمات ذات احملتوى الثقايف العريب اإلسالمي‪.‬‬
‫وذلذا‪ ،‬من أىم ىذه ادلعايَت اليت ذكرىا ادلتخصصون ما أييتٓٗ‪:‬‬

‫‪ٖٜ‬وليد العنايت‪ ،‬كتاب نون والقلم لتعليم العربية للناطقُت بغَتىا‪ :‬دراسة لسانية تربوية‪( ،‬رللة جامعة أم القرى لعلـوم اللغات‬
‫وآداهبا‪ ،‬العدد الثاين‪ ،‬يوليو ‪ٕٜٓٓ‬م‪ ،‬ص‪ٕٔٗ-ٕٖٔ .‬‬
‫ٓٗمجال ابلعريب وآخرون‪ ،‬ادلنهج التعليمي وإعداد مواد تعليم العربية للناطقُت بغَتىا‪ ،‬طٔ‪( ،‬الرايض‪ :‬مركز ادللك عبد هللا بن‬
‫عبد العزيز الدورل خلدمة اللغة العربية‪ ٖٔٗٛ :‬ھ)‪ ،‬ص‪ٔٗ٘-ٔٗٔ .‬‬

‫‪19‬‬
‫أ‪‌ .‬الشيوع ‪ :‬معيار مهم‪ ،‬يقصد بو كثرة استعمال وتواتر ادلفردات على ألسنة ادلثقفُت‪،‬‬
‫فالكلمـة األكثر شيوعا أصلح للمتعلم من الكلمات األقل شيوعا‪ ،‬وىي أسرع‬
‫لالستحضار من الكلمة النادرة‪ .‬وىاىنا يعتمد الدارس على قوائم ادلفردات الـشائعة ‪:‬‬
‫مثل قائمة مكة للمفردات الشائعة ٖ‪ ٜٔٛ‬ومعيار الشيوع تطرقت لو كثَت مـن‬
‫ادلؤلفـات العربية والغربية‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬الشمول (‪ : )coverage‬ويقصد بو تعلّم مفردة‪ ،‬زبتصر وتضم تعلّم مفردات أخرى‪،‬‬
‫مثل ‪ :‬مدرسـة تعـٍت عـن ‪( :‬ادلعلّم‪ ،‬الكتاب مدير ‪ ،)...‬ويقصد بو عند رضا الطيب‬
‫كشو‪« :‬كثرة استعماالت لفظ أو عبارة معينة دون أخرى؛ افالسالم عليكما‬
‫تستعمل أكثر مـنا صـباح اخلَتأٗ‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬االنتشار (‪ :)range‬ويطلق عليو عبده الراجحي مصطلح االتوزيعا‪ ،‬وىو يف نظره‬
‫مكمل دلعيار الشيوع‪ ،‬ويقصد بو االستعماالت العامة للمفردة‪ ،‬مقابل االستعماالت‬
‫احملدودة لبعض منها‪ ،‬مثل‪ :‬كلمة فتح‪ ،‬ذلا درجة مرتفعة يف التوزيع‪ ،‬نقول ‪ :‬فتح الباب‬
‫– فتح بالدا – فتح عينو على‪ - ....‬فتح قلبو ‪ ،....‬وىو عند وليد العنايت‪ ،‬ارتباط‬
‫بـ (قلما‪ ،‬كتااب‪ ،‬قميصا‪،‬‬ ‫الكلمة بعالقات كثَتة مع غَتىا مثل‪ :‬يشًتي‪ ،‬ترتب‬
‫ىدية)ٕٗ‪.‬‬
‫د‪‌ .‬قابلية الورود (‪‌ :)availability‬ويدعى ىذا ادلعيار عند عبداا هلل عبداحلميد وانصر‬
‫الغارل دبعيار االقرب وادلالصقةا وعند طيب كشو بـ ااإلاتحةاٖٗ‪ .‬ويقصد بو أن تكون‬
‫بعض الكلمات غَت الشائعة لكنها امتاحةا دبعٌت أهنا تتبادر يف الذىن بسرعة عند‬
‫ورود موضوعات معينة‪ ،‬مثل كلمة اقسما تشَت يف الذىن إذل كلمات‪ :‬مكتب‪-‬‬
‫كرسي‪ -‬مدرس ‪ -‬تلميذ‪ ،‬وىذه الكلمات يستحسن تدرسيها مبكرا‪.‬‬
‫ه‪‌ .‬التشابو (‪ :)similarity‬وىو استخدام ادلفردات ادلتشاهبة بـُت اللغـة األمواللغـة اذلـدف‪،‬‬
‫كاستعمال بعض األلفاظ اليت دخلت إذل ادلاالوية أو الًتكية أو األردية‪ ،‬ويـسمى ىـذا‬

‫ٔٗ رضا الطيب كشو‪ ،‬توظيف اللسانيات يف تعليم اللغات‪( ،‬مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪ٖٔٗٙ ،‬ه) ص ٖ‪.ٛ‬‬
‫ٕٗوليد العنايت‪ ،‬نفس ادلكان‪.‬‬
‫ٖٗرضا الطيب كشو‪ ،‬ادلرجع السابق‪ ،‬ص‪ٛٗ .‬‬

‫‪21‬‬
‫ادلعيار بـ ااالشًتاكا‪ ،‬ويدرجو رضا الطيب كشو ضمن ادلعايَت اخلمسة لقياس سهولة‬
‫التعليم والتعلم وىي‪( :‬التشبيو‪ ،‬والوضوح‪ ،‬والقصر وسهولة النطق‪ ،‬واالطراد وعبء‬
‫التعلم)ٗٗ‪.‬‬
‫و‪‌ .‬القابلية للتدريس (‪ )teachability‬والقابلية للتعلم (‪ :)learnability‬يـدرج عبـده‬
‫الراجحي ىذين ادلعيارين ضمن ادلعيار النفسي والتعليمي‪ ،‬ويقصد هبما اختيـار الكلمـة‬
‫السهلة‪ ،‬فال يصعب على ادلتعلّم تعلّمها‪ ،‬كما ال يصعب على ادلعلّم تعليمها‪ ،‬ويفضل‬
‫يف ىذا ادلعيار تدريس ادلفردات احلسية‪ ،‬ألنو يسهل توضيح معانيها من خالل الـصور‬
‫أو بواسـطة الشرح ابلعروض‪.‬‬
‫ز‪‌ .‬تقدًن احلقيقي على اجملازي ‪.‬‬
‫ح‪‌ .‬القصر‪ ،‬وسهولة النطق والكتابة‬
‫ط‪‌ .‬يفضل استخدام ادلفردات ادلتكررة يف القرآن الكرًن (محولة ثقافيـة) واسـتعمال‬
‫الكلمـات الفصيحة‪ ،‬وتلك اليت تتميز ابدلعاين ادلتفردة‪ ،‬وينبغي تفضيل الكلمات العربية‬
‫اليت تعرب عـن مفهوم عصري على الكلمات ادلعربة أو الكلمات األجنبية‪.‬‬
‫ي‪‌ .‬التدرج‪ ،‬و التنوع‪ ،‬والتكرار‪ .‬ويقصد هبا‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬التدرج‪ :‬البدء ابلشائع فاألقل شيوعا‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬التنوع‪ :‬وىو التنويع يف الكلمات من حيث كوهنا‪ :‬اسم‪ ،‬و فعل‪ ،‬و حرف على‬
‫ضلو متوازن‬
‫ٖ‪ .‬التكرار‪ :‬تكرار ادلفردات اجلديدة‪ ،‬حىت يتمكن منها ادلتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬معاٌٌر اختٌار المفردات فً منظور رشدي أحمد طعٌمة‬

‫رشدى أمحد طعيمة ىو عادل لغوي معروف امسو الكامل ىو رشدي أمحد عبد هللا طعيمة‪ .‬وىو‬
‫أيضا قنصلية‬
‫مدرس خبَت يف ادلناىج العربية وطرق التعلم يف كلية الًتبية‪ ،‬جامعة ادلنصورة مصر‪ ،‬وىو ً‬
‫دلختلف ادلؤسسات العربية واألجنبية يف اجملالت العربية وتعليم اللغة العربية‪ .‬وطعيمة حصل على‬
‫ادلاجستَت من كلية األدب يف جامعة عُت الشمس عام ٔ‪ ٜٔٚ‬م‪ .‬وىو حصل على دكتوراه من تعليم‬

‫ٗٗنفس ادلرجع‪ ،‬ص‪ٛ٘ .‬‬

‫‪21‬‬
‫اللغة العربية للغات األجنبية يف جامعة مينيسوات األمريكية عام ‪ ٜٜٔٚ‬م‪ .‬وكتب العديد من ادلؤلفات‬
‫العلمية والكتب‪ .‬ومن الكتب ادلشهورة ىي دليل العمل يف إعداد ادلواد التعليمية‪ ،‬وتعليم العربية لغرين‬
‫الناطقُت هبا‪ ،‬وادلرجع يف تعليم اللغو العربية‪ .‬ويف كتاب تعليم العربية لغَتي الناطقُت هبا‪ :‬مناىجو‬
‫واساليبو‪ ،‬يكشفو أن ىناك سبعة معايَت يف اختيار ادلفردات‪ ،‬منها ما يلي ٘ٗ‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬التواتر (‪ : )frequency‬نفضل الكلمة شائعة اإلستخدام على غَتىا ما دامت متفقة معها يف ادلعٌت‪.‬‬
‫وتستشار فيها قوائم ادلفردات اليت أجرت حصراً للكلمات ادلستعملة وبينت معدل تكرار كل منها‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬التوزع أو ادلدى (‪ : )range‬تفضل الكلمة اليت تستخدم يف أكثر من بلد عريب على تلك اليت توجد‬
‫يف بلد وا حد‪ .‬قد تكون الكلمة ذا تكرار عال أو شيوع مرتفع ولكن ىذا التكرار ادلرتفع ينحصر يف‬
‫بلد واحد‪ .‬لذا يفضل أن زبتار الكلمة اليت تلتقى بنظم البالد العربية على إستخدامها‪ .‬ومن‬
‫ادلصادر اليت تفيد يف ىذا معجم الرصيد اللغوى للطفل العريب والذي أعدتو ادلنظمة العربية للًتبية‬
‫والثقافة والعلوم بتونس والذي كان للكاتب شرف االشًتاك يف إعداده‪ .‬ويضم الكلمات اليت وردت‬
‫على ألسنة األطفال العرب يف سلتلف الدول العربية موزعة حسب شيوعها أو تواترىا وحسب‬
‫توزيعها أو مداىا‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬ادلتاحية (‪ : )availability‬تفضل الكلمة اليت تكون يف متناول الفرد جيدىا حُت يطلبها واليت تؤدى‬
‫لو معٌت زلددا‪ .‬ويقاس ىذا بسؤال الناس عن الكلمات اليت يستخدموهنا يف رلاالت معينة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬األلفة (‪ : )familiarity‬تفضل الكلمة اليت تكون مألوفة عند األفراد على الكلمة ادلهجورة اندرة‬
‫اإلستخدام‪ .‬فكلمة «مشس» تفضل بالشك كلمة «ذكاء»‪ ،‬وإن كاان متفقُت يف ادلعٌت‪.‬‬
‫٘‪ .‬الشمول (‪ : )coverage‬تفضل الكلمة اليت تغطى عدة رلاالت يف وقت واحد عن تلك اليت ال‬
‫زبدم إال رلاالت زلدودة‪ .‬فكلمة «بيت» أفضل يف رأينا عن كلمة «منزل» وإن كانت بينهما فروق‬
‫دقيقة إال أهنا فروق ال هتم الدارس يف ادلستوايت ادلبتدئة خاصة‪ .‬إن كلمة «بيت» تعطى عددا‬
‫أكرب من اجملاالت ولننظر يف ىذه اإلستخدامات ‪ :‬بيتنا‪ ،‬بيت هللا‪ ،‬بيت االبرة (البوصلة)‪ ،‬بيت‬
‫العنكبوت‪ ،‬بيت القصيد ‪ ...‬اخل‪.‬‬

‫‪45‬رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرى‪( ،‬مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪ٕٙٓ-ٙٔٛ‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ .ٙ‬األمهية (‪ : )significance‬نفضل الكلمة اليت تشيع حاجة معينة عند الدارس على تلك الكلمة‬
‫العامة اليت قد ال حيتاجها أو حيتاجها قليالً‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬العروبة ‪ :‬تفضل الكلمة العربية على غَتىا‪ .‬وهبذا ادلنطق يفضل تعليم الدارس كلمة «اذلاتف» بدال‬
‫من التليفون‪ .‬و«ادلذايع» بدالً من الراديو واحلاسب اآلذل بدالً من الكومبيوتر (يسمى يف ادلغرب‬
‫ابحلاسوب ويف اجلزائر ابلراتب)‪ .‬فإذا دل توجد كلمة عربية تفضل الكلمة ادلعربة مثل‪ :‬التلفاز على‬
‫التلفزيون‪ ،‬وأخَتاً أتتى الكلمة األجنبية اليت ال تقابل ذلا يف العربية‪ ،‬على أن تكتب ابلطبع ابحلرف‬
‫العريب مثل «فيديو»‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث وزمانهه‬
‫ونظرا إذل نوع ىذا البحث يعٌت البحث الكيفي‪ ،‬فأن ىذا البحث ال يعًتف على احلد الزماين‪.‬‬
‫واستخدمت الباحثة البحث الواثئقي‪ ،‬ديكن إجراء ىذا البحث اباالعتماد على كتاب عن إعداد مواد‬
‫تعليم اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪ ،‬والكتب عن تدريس ادلفردات كوسيلة اإلجراء البحث الواثئقي‬
‫الذي جيمع البياانت عن مادة كتاب تعليم اللغة العربية للمدرسة ادلتوسطة اإلسالمية يف منظور معايَت‬
‫اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬

‫ب‪ .‬نوع البحث‬

‫ووفقا دلوضوع البحث‪ ،‬فإن النوع من ىذا البحث ىو حبث كيفي‪ ،‬أي البحث االستكشافية‬
‫الكتساب ادلعرفة‪ .‬ابإلشارة إذل البحث الكيفي ىو البحث الذي يهدف إذل فهم الظواىر حول ما ىي‬
‫عليو موضوعات البحث مثل السلوك‪ ،‬واإلدراك‪ ،‬والدافع‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬وما إذل ذلك‪ ،‬بشكل كلي‬
‫وطريق الوصف يف شكل كلمات ولغة‪ ،‬ويف سياق طبيعي خاص‪ ،‬وابستخدام األساليب الطبيعية‬
‫‪ٗٙ‬‬
‫سلتلف‪.‬‬

‫وتركز البحث الكيفي على البشر وتفاعالهتم يف السياقات االجتماعية‪ .‬ولذلك يستخدم‬
‫مصطلح موضوع البحث )‪ ،(Subjek Penelitian‬وليس موضوع البحث (‪ )Objek Penelitian‬كما يف‬
‫البحث الكمي‪ .‬كما أن استخدام مصطلح موضوع البحث )‪ (Subjek Penelitian‬يظهر احًتام‬
‫األشخاص قيد الدراسة‪ .‬ال يتم التعامل مع البشر ككائنات وموضوع‪ .‬ويـجري البحث الكيفي يف سياق‬
‫طبيعي‪ .‬كما هتدف ىذه البحث إذل فهم موضوع البحث )‪ (Subjek Penelitian‬بعمق وطبيعة‬
‫تفسَتية‪ ،‬دبعٌت إجياد ادلعٌت‪ .‬يستخدم البحث الكيفي بياانت شفهية مفصلة ومتعمقة ويتعمد عليها يف‬

‫‪46‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rodakarya,‬‬
‫‪2013), Cet. 31, h. 6.‬‬

‫‪24‬‬
‫أشكال متنوعة‪ .‬على النقيض من األحباث الكمية اليت تعطي األولية لألرقام واحلساابت وتعتمد‬
‫‪ٗٚ‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫ففــي ىــذا البحــث حاولـت الباحث ـة لتحليــل مكــون لغــوي يف كتــاب تعلــيم اللغــة العربيــة ابلدراســة‬
‫معايَت اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‪ .‬ويسمى ىـذا البحـث ربليـل احملتـوى أو ربليـل ادلضـمون‪.‬‬
‫ويعتمــد مــنهج ربليــل احملتــوى بشــكل أساســي علــى ربويــل ادلعلومــات ادلكتوبــة إذل أعــداد حــول الظ ـواىر‬
‫‪ٗٛ‬‬
‫ادلختلفة اليت تتم دراستها‪.‬‬
‫يقوم على وصف منظم ودقيق‪ ،‬حملتوى تقرير معُت حول ظاىرة أو حدث ما‪ ،‬من خالل ربديد‬
‫مشكلة الدراسة وأمهيتها وىدفها‪ ،‬وربديد رلتمع الدراسة الذي سيتم اختيار احلاالت احلاصلة فيو‪،‬‬
‫لدراسة مضموهنا وربليلو‪ .‬وعادة ما يتم ربليل ادلضمون‪ ،‬من خالل اإلجابة على األسئلة ادلعينة واحملددة‬
‫وادلصاغة مسبقاً‪ ،‬حبيث تساعد اإلجابة على ىذه األسئلة‪ ،‬يف وضع وتصنيف زلتوى ادلادة ادلدروسة‪،‬‬
‫بشكل يساعد على إظهار العالقات ادلًتابطات بُت أجزاء ومواضيع النص‪ .‬ويشًتط يف مثل ىذا‬
‫األسلوب‪ .‬عدم ربيز الباحث عند اختيار عينة النصوص‪ ،‬أو ادلسموعات ادلراد دراستها وربليل‬
‫مضموهنا‪ ،‬حيث جيب أن تكون شلثلةً بشكل موضوعي جملتمع الدراسة‪.ٜٗ‬‬

‫رأى غازي عنيزان الرشيدي أن ربليل احملتوى ركز الباحثون األوائل على ربليل زلتوى النصوص‬
‫الواردة يف الصحافة ادلكتوبة‪ ،‬أو الرسائل واخلطاابت السياسية‪ ،‬كما انصبت عنايتهم على ربليل احملتوى‬
‫ادلرئي‪ ،‬مثل‪ :‬الصور‪ ،‬والرسومات‪ ،‬ومقاطع الفيديوٓ٘‪ .‬ذلك أن ىذا ادلنهج ذو فائدة كبَتة لتحديد‬

‫‪47‬‬
‫‪Nusa Putra dan Ninin Dwilestari, Penelitian Kualitatif: Pendidikan Anak Usia Dini,‬‬
‫‪(Jakarta: Rajawali Pers, 2013). h. 67-68.‬‬
‫‪ٗٛ‬فجرين فوزي‪ ،‬االتحليل النحوي لسورة الفاربة‪ :‬مقاربة وظيفيةا‪ ،‬حبث‪ ،‬جامعة شريف ىاية هللا األسالمية احلكومية جـاكرات‪،‬‬
‫جاكرات‪ ،ٕٕٓٓ ،‬ص ٕٗ‬
‫‪ٜٗ‬كمال د شلي‪ ،‬منهجية البحث العلمي‪ ،‬حامة‪ :‬جامعة محاه‪ ،ٕٓٔٙ ،‬ص‪.ٙٗ .‬‬
‫ٓ٘غازي عنيزان الرشيدي‪ ،‬ا أسلوب ربليل احملتوي النوعي‪ :‬رؤية ربليليةا‪ ،‬رللة كلية الًتبية‪ ،‬العدد ٘ٗ‪ ،‬اجلزء ٔ‪،ٕٕٓٔ ،‬‬
‫ص‪ٛٔ .‬‬

‫‪25‬‬
‫العوامل ادلؤثرة على سلوك االستهالك العام لشرحية اقتصادية واجتماعية يف رلتمع دون غَته من‬
‫اجملتمعاتٔ٘‪.‬‬

‫وتعرف أبن طريقة ربليل احملتوى تصف بشكل منظم شكل وزلتوى ادلواد ادلكتوبة أو ادلسموعة‪.‬‬
‫وذكر أن رلال من رلاالت استخدام ربليل احملتوى ىو التعرف على ادلعارف والقيم واآلثر ربملها الكتب‬
‫وادلناىج واألدبيات الًتبوية والثقافية وغَتىإ٘‪ .‬أما يف ىذا البحث فالتعرف على ادلعارف والقيم واآلثر‬
‫تناذلا من خالل ربليل اختيار ادلفردات يف كتاب تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ج‪ .‬مصادر البٌانات‬

‫ينقسم مصدر البياانت إذل مصدرين مها‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬البياانت األولية‬
‫ادلرجع الرئيسي ذلذا البحث ىو كتاب تعليم اللغة العربية للصف الثامن من ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية اللذي نشره الناشر بوترا نوغراىا وكتاب تعليم العربية لغَت الناطقُت هبا‪ :‬مناىجو‬
‫وأساليبو لرشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫ب‪‌.‬البياانت الثانوية‬
‫ولدعم البياانت األوذل الواردة أعاله‪ ،‬استخدمت الباحثة أيضا مراجع سلتلفة كدعم‬
‫الستكمال مناقشة ىذا الفرضية‪ ،‬وىي ‪ :‬كتاب إستَتاتيجيات تعليم ادلفردات دلاىر شعبان عبد‬
‫الباري‪ ،‬وتقنيات تعلم اللغة العربية لعزيز فخر الرازي وايرات ماىيودين‪ ،‬وربليل تعلم ادلفردات و‬
‫تركيب اللغة العربية يف ادلدرسة االبتدائية ألمي ىجرية‪ .‬ابإلضافة إذل كتاب عن تعليم العربية‪،‬‬
‫ىناك أيضا الكتب اليت تبحث عن الكتب ادلدرسية ىي كتاب تعليم العربية لغَت الناطقُت هبا‬
‫لرشدى أمحد طعيمة‪ ،‬وأسس إعداد الكتب التعليمية لغَت الناطقُت ابلعربية لعبد هللا الغارل وعبد‬
‫احلميد عبد هللا وادلقاالت ادلتعلقة دبوضوع البحث اللذي ديكن استخدامها‪.‬‬

‫ٔ٘دمحم عبيدات‪ ،‬دمحم أبو نصار‪ ،‬عقلة مبيضُت‪ ،‬منهجية البحث العلمي القواعد وادلراحل والتطبيقات‪( ،‬أردون‪ :‬دار وائل‪،‬‬
‫‪ ،)ٜٜٜٔ‬ط‪ ،ٕ .‬ص‪.ٜٗ .‬‬
‫ٕ٘فجرين فوزي‪ ،‬التحليل النحوي لسورة الفاربة‪ :‬مقاربة وظيفية‪ ،‬ص‪.ٖٗ .‬‬

‫‪26‬‬
 ‫أسلوب جمع البٌانات‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ )studi‬قــي ىــذا البحــث جلمــع البيــاانت‪.‬‬ ‫واســتخدمت الباحث ـة البحــث الــواثئقي (‪dokumentasi‬‬

‫البحــث الــواثئقي ىــو البحــث الــذي يهــتم بدراســة احلاضــر مــن سلتلــف ادلصــادر األوليــة أو الثانويــة‪ .‬وىــو‬
‫اجلمع ادلتأين والدقيق للسجالت والواثئق ذات العالقة دبوضوع مشكلة البحث‪ ،‬ومـن مث التحليـل الشـامل‬
‫حملتوايهتــا هبــدف إســتنتاج مــا يتصــل دبشــكلة البحــث مــن أدلــة وب ـراىُت تــربىن علــى إجابــة أســئلة البحــث‪.‬‬
‫وىو ادلنهج البحثي الذي يطبق عندما يراد إجابة سؤال عـن احلاضـر مـن خـالل ادلصـادر ادلعاصـرة أساسـية‬
‫كانــت أم اثنويــة‪ .‬ويتشــابو البحــث ال ـواثئقي أحيــاان مــع مصــطلحات أخــرى مثــل البحــث عــن البيــاانت‪،‬‬
‫والبحث عن ادلعلوماتٖ٘‪.‬‬

‫كم ــا ذك ــره س ــابق‪ ،‬أن ي ــتم مج ــع البي ــاانت ع ــن طري ــق البح ــث ال ــواثئقي بطريق ــة قـ ـراءة ادلص ــادر‬
‫األساسية من الكتب واألوراق والواثئق وغَتىا من أنواع العمل العلمي ادلتصلة ابلبحث‪.‬‬

‫ه‪‌ .‬أسلوب تحلٌل البٌانات‬

‫ويف ىذا البحث قامت الباحثة ادلنهج التحليلي بتحليل احملتوى (‪ .)analisis konten‬ويقصد هبا‬
‫مجع البياانت ادلكتسبة من الكتب ادلتنوعة والواثئق ادلًتبطة من ادلقاالت والصحافات وغَتمها مث يعرفها‬
‫وحيللها حىت حيصل على ادلعلومات والبياانت‪ .‬وضح كريبندورف ‪ Krippendorff‬أن ربليل احملتوى‬
‫عموما ىو تقنية حبثية ذبعل من ادلضامُت االستبداللية للنصوص (أو أي مسألة ذات معٌت أخرى) إذل‬
‫ٗ٘‬
‫سياقات استخدامها‪.‬‬
‫تتعرف الباحثة كتاب تعليم اللغة العربية للصف الثامن من‬
‫يف ىذا اجلزء من ربليل البياانت‪ّ ،‬‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية يف منظور معايَت اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬مث تفصل‬
‫الباحثة وربلل البياانت الًتاكم ابلرجوع إذل منظور علم يتعلق بتعليم العربية خاصة تدريس ادلفردات و‬
‫إعداد الكتاب ادلدرسي‪ .‬بينما الكتابة ىذه البحث تقنيا ترتكز على ادلبادئ التوجيهية لكتابة األوراق‬
‫العلمية (ادلقالة‪ ،‬الفرضية‪ ،‬األطروحة) اليت تدوم يف جامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية احلكومية جباكرات‪.‬‬

‫ٖ٘عبد احلفيظ قادري‪ ،‬البحث الواثئققي‪ ،‬جامعة الشهيد مصطفى بن بولعيد‪ ،‬ابتنة‪ ،ٕٕٓٔ-ٕٕٓٓ ،‬ص‪ٔٗ .‬‬
‫‪54‬‬
‫‪James W. Drisko & Tina Maschi, Content Analysis, (US: Oxford University Press, 2016),‬‬
‫‪h. 2.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫و‪ .‬أسلوب صحة البٌانات‬
‫لتدرك صحة البياانت ادلطلوبة تقنيات التحقق‪ .‬تستند تقنية التحقق إذل عدد من ادلعايَت‬
‫احملددة‪ .‬ىناك أربعة معايَت مستخدمة‪ ،‬وىي درجة الثقة‪ ،‬واذلدوء‪ ،‬واالعتماد‪ ،‬واليقيـن‪.‬‬

‫ومن أجل ضمان وتطوير صحة البياانت ادلستخدمة بشكل شائع يف البحوث النوعية‪،‬‬
‫يستخدم الباحثة تقنيات التثليث‪ .‬حيث التثليث ىو واحد من رلموعة متنوعة من تقنيات التحقق من‬
‫صحة البياانت‪ .‬التثليث ىو أسلوب للتحقق من صحة البياانت يستخدم شيئًا آخر خارج البياانت‬
‫ألغراض التحقق من البياانت أو مقارنتها‪ .‬التثليث ينطوي على أربعة أشياء‪ ،‬وىي‪ :‬التثليث من الطرق‪،‬‬
‫التثليث بيـن الباحثيـن (إذا أجريت البحوث مع اجملموعات)‪ ،‬التثليث من مصادر البياانت‪ ،‬التثليث من‬
‫النظرايت٘٘‪.‬‬

‫وزبًتى الباحثة التثليث يف ىذه البحث ىو التثليث من مصادر البياانت يعٌت مقارنة أو إعادة‬
‫التحقق من مستوى صحة ادلعلومات اليت ربصل عليها من مصادر سلتلفة‪ .‬مثل مقارنة نتائج ادلالحظات‬
‫ابدلقابالت أو مقارنة نتائج ادلقابالت ابلواثئق ادلوجودة‪.٘ٙ‬‬

‫‪55‬‬
‫‪Lexy J. Moelong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 330‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Bachtiar S. Bachri, Meyakinkan Validitas Data melalui Triangulasi pada Penelitian Kualitatif. Jurnal‬‬
‫‪Teknologi Pendidikan. Vol. 10 No. 1, (Surabaya: UNESA, 2010), h. 56‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫البحث‬
‫وصف عن كتاب تعلٌم اللغة العربٌة للصف الثامن من المدرسة المتوسطة‬ ‫أ‪.‬‬
‫اإلسالمٌة لدار النشر بوترا نوغراها المنهج الدرسً ‪2113‬‬
‫‪ .1‬هوية الكتاب‬
‫‪ :‬كتاب تعليم اللغة العربية‬ ‫أ‪‌ .‬عنوان الكتاب‬
‫‪ :‬ادلدرسية ادلتوسطة للصف الثامن‬ ‫ب‪‌ .‬ادلستوى الدراسي‬
‫‪ :‬النساء موتييارا وسري مولياين‬ ‫ج‪‌ .‬مؤلف الكتاب‬
‫‪ :‬اسعتعانة‬ ‫‌احملرر‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ ٜٖ :‬صفحات‬ ‫‌عدد الصفحة‬ ‫ه‪.‬‬
‫‪ :‬بوترا نوغراىا‬ ‫‌دار النشر‬ ‫و‪.‬‬
‫‪ٕٖٓٔ :‬‬ ‫‌ادلنهج الدراسي‬ ‫ز‪.‬‬

‫ويتكون ىذا الكتاب على ثالثة دروس‪ ،‬فيما يلي‪:‬‬

‫ادلواد الرئيسية‬ ‫ادلوضوع‬ ‫الدروس‬

‫ادلفردات عن الرايضة‬
‫احملادثة (حفلة الرايضة ادلدرسية)‬
‫القراءة عن الرايضة‬ ‫الرايضة‬ ‫الدرس الرابع‬
‫القواعد (أ ْن‪-‬لن‪-‬ل ‪ +‬الفعل ادلضارع)‬
‫االختبارات‬
‫ادلفردات عن ادلهن‬
‫احملادثة (مهنة عمي وأصدقائو)‬
‫ادلهن‬ ‫الدرس اخلامس‬
‫القراءة عن ادلهن‬
‫القواعد (مصدر صريح)‬

‫‪29‬‬
 ‫االختبارات‬
‫ادلفردات عن عيادة ادلريض‬
‫احملادثة (عيادة ادلريض)‬
‫القراءة عن عيادة ادلريض‬
‫عيادة ادلريض‬ ‫الدرس السادس‬
‫القواعد (الفعل ادلاضي واجلملة‬
‫الفعلية)‬
‫االختبارات‬

‫‪ .0‬البياانت الشخصية من مؤلفي الكاب‬

‫أ) ادلؤلفة األوذل‬
‫‪ :‬أنيسة موتيارا رج‪.‬‬ ‫‪ -‬اسم الكامل‬
‫‪ :‬شارع مَتايب رقم ‪ ،ٔٚ‬موجوسوصلو‪ ،‬سوراكرات‪ ،‬جاوا الوسطى‬ ‫‪ -‬العنوان‬
‫‪ :‬اللغة العربية وآداهبا‬ ‫‪ -‬رلاالت اخلربة‬
‫‪ٕٕٕ٘ٛٔٔٓٙٗٔٔٓٓٓٓٔٛٗٔٓٓ :‬‬ ‫‪ -‬رقم شهادة ادلؤلف‬
‫‪ :‬الدرجة األوذل يف قسم اآلداب العربية كلية علوم الثاقفية جامعة‬ ‫‪ -‬ادلرحلة التعليمية‬
‫سيبيالس ماريت (ٖٕٔٓ‪)ٕٓٔٚ-‬‬
‫ب) ادلؤلفة الثانية‬
‫‪ :‬سري مولياين‬ ‫‪ -‬اسم الكامل‬
‫‪ :‬شارع مَتايب رقم ‪ ،ٔٚ‬موجوسوصلو‪ ،‬سوراكرات‪ ،‬جاوا الوسطى‬ ‫‪ -‬العنوان‬
‫‪ :‬الًتبية اإلسالمية‬ ‫‪ -‬رلاالت اخلربة‬
‫‪ٕٕٕ٘ٛٔٔٓٙٗٔٔٓٓٓٓٔٙٗ٘ٓٓ :‬‬ ‫‪ -‬رقم شهادة ادلؤلف‬
‫‪ :‬الدرجة األوذل يف قسم الشريعة كلية أصول الدين جامعة دمحمية‬ ‫‪ -‬ادلرحلة التعليمية‬
‫سوراكرات (ٕ٘ٓٓ‪)ٕٓٔٓ-‬‬

‫‪31‬‬
 ‫عرض البٌانات وتحلٌلها‬ ‫ب‪.‬‬
‫لقد استخدمت الباحثة ادلعايَت عند رشدي أمحد طعيمة ىي التواعر‪ ،‬التوزع‪ ،‬ادلتاحية‪ ،‬األلفة‪،‬‬
‫الشمول‪ ،‬األمهية‪ ،‬والعروبة يف اختيار مادة ادلفردات‪ .‬عرض مواد ادلفردات يف ىذا الكتاب لقد استخدم‬
‫ادلعايَت عند رشدي أمحد طعيمة ولكن وجدان بعض ادلفردات ال يستخدم تلك ادلعايَت‪.‬كما شرح‬
‫اجلدول اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬مفردات الكتاب من جانب معيار التواتر‬

‫واستنادا إذل معيار التواتر يف اختيار مواد ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة فنتيجة البحث‬
‫والتحليل عن عرض ادلفردات فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬قائمة مفردات العامة ادلتوافقة دبعيار التواتر‬

‫ُمتَـنَـ ِّو َعةٌ‬ ‫ٕٗ‪.‬‬ ‫َّث‬

‫يـَتَ َحد ُ‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫ُكَرةُ الْ َق َدِم‬ ‫ٕ٘‪.‬‬ ‫ٕٔ‪َ .‬م َع‬ ‫ُكَرةُ الطَّا ِولَِة‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫س‬
‫س – يـَْلبَ ُ‬ ‫لَب َ‬
‫ِ‬ ‫‪.ٕٙ‬‬ ‫ب – ُِحيب‬
‫َح َّ‬
‫ٖٔ‪ .‬أ َ‬ ‫ي‬
‫َج ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ُم ِفْي َدةٌ‬ ‫‪.ٕٚ‬‬ ‫ف‬ ‫َى َد ٌ‬ ‫ٗٔ‪.‬‬ ‫اِ ْجتَ َم َع –‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ِص َّحةٌ‬ ‫‪.ٕٛ‬‬ ‫اىٌر‬‫مِ‬ ‫٘ٔ‪.‬‬ ‫َْجيتَ ِم ُع‬
‫َ‬
‫َم ْرَمى‬ ‫‪.ٕٜ‬‬ ‫الشطَْرنْ ُج‬ ‫َّ‬ ‫‪.ٔٙ‬‬ ‫َمْي َدا ٌن‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ب‬ ‫ِ‬ ‫فَائٌِز‬
‫َالع ٌ‬ ‫ٖٓ‪.‬‬ ‫كرة الطائرة‬ ‫‪.ٔٚ‬‬ ‫٘‪.‬‬
‫َم ْش ُه ْوٌر‬ ‫ٖٔ‪.‬‬ ‫ِصغَ ِر ْي‬ ‫‪.ٔٛ‬‬ ‫س–‬ ‫َربَ َّم َ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫َك َاراتِيَّةٌ‬ ‫ٕٖ‪.‬‬ ‫اِ ْشتَـَرَك –‬ ‫‪.ٜٔ‬‬ ‫س‬‫يـَتَ َح َّم ُ‬
‫األ َْىلِيَّةُ‬ ‫ٖٖ‪.‬‬ ‫يَ ْش ًَِت ُك‬ ‫َغ ًدا‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫أ ََمَر – َأيْ ُم ُر‬ ‫ٖٗ‪.‬‬ ‫َع َق َد –يـَ ْع ِق ُد‬ ‫ٕٓ‪.‬‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ُكرةُ ِّ‬
‫َ‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫ِرَاي ِضي‬ ‫اع –‬ ‫ِ‬ ‫أ ََر َاد – يُِريْ ُد‬
‫ٖ٘‪.‬‬ ‫ا ْستَطَ َ‬ ‫ٕٔ‪.‬‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫ب–‬‫‪َ .ٖٙ‬كتَ َ‬ ‫يَ ْستَ ِط ُع‬ ‫ٓٔ‪ُ .‬مبَ َاراةٌ ج‬
‫ب‬
‫يَكْتُ ُ‬ ‫ِرَاي َ‬
‫ضةٌ‬ ‫ٕٕ‪.‬‬ ‫ات‬
‫ُمبَ َار ٌ‬
‫‪َ .ٖٚ‬شَر َح – يَ ْشَر ُح‬ ‫ٖٕ‪ُ .‬م َسابـَ َقةٌ‬ ‫َّث –‬
‫ٔٔ‪َ .‬ربَد َ‬

‫‪31‬‬
 ‫ٗ‪ .ٛ‬أ ََم َام‬ ‫ٔ‪ُ .ٙ‬م ْستَ ْش َفى‬ ‫احةٌ‬ ‫ِ‬
‫‪ .ٖٛ‬سبَ َ‬
‫٘‪َ .ٛ‬س َّه َل – يُ َس ِّه ُل‬ ‫َعا ََلَ – يـُ َعالِ ُج‬ ‫ٕ‪.ٙ‬‬ ‫‪ .ٖٜ‬بِْرَكةٌ‬
‫ضةٌ‬‫‪ .ٛٙ‬شلَُِّر َ‬ ‫ضى‬ ‫َم ْر َ‬ ‫ٖ‪.ٙ‬‬ ‫ٓٗ‪ .‬نـَ َف َع – يـَْنـ َف ُع‬
‫اع َد –‬ ‫َس َ‬ ‫‪.ٛٚ‬‬ ‫َر َج َع – يـَ ْرِج ُع‬ ‫ٗ‪.ٙ‬‬ ‫ٔٗ‪ِ .‬دفَاعُ النَّـ ْف ِ‬
‫س‬
‫اع ُد‬‫يس ِ‬ ‫ُت‬ ‫ِ‬ ‫ٕٗ‪ِ .‬اب ْجلِ ِّد‬
‫َُ‬ ‫حَ‬ ‫٘‪.ٙ‬‬
‫ُكليَّةُ التَ ْم ِر ِ‬
‫يض‬ ‫ِ‬ ‫‪.ٛٛ‬‬ ‫س‬
‫س – يَ ْد ُر ُ‬ ‫َد َر َ‬ ‫‪.ٙٙ‬‬ ‫ٖٗ‪ .‬نـَ ْوعٌ – أَنْـ َواعٌ‬
‫َعلَّ َم – يـُ َعلِّ ُم‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫َج ِام َعةٌ‬ ‫‪.ٙٚ‬‬ ‫ٗٗ‪ .‬مجُْبَ ٌاز‬
‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫ٓ‪.ٜ‬‬ ‫صنَ ُع‬
‫صنَ َع – يَ ْ‬
‫‪َ .ٙٛ‬‬ ‫٘ٗ‪ .‬قَـ ْفٌز‬
‫لَ ِطْيـ َفةٌ‬ ‫ٔ‪.ٜ‬‬ ‫اس ج‬
‫‪ .ٜٙ‬لَبَ ٌ‬ ‫اج ِة‬
‫َّر َ‬
‫ب الد َّ‬
‫‪ُ .ٗٙ‬رُك ْو ُ‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫َد ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.ٜ‬‬ ‫س‬‫َمالَب ٌ‬ ‫‪َ .ٗٚ‬رَك َل – يـَ ْرُك ُل‬
‫اض ٌح‬‫وِ‬ ‫ٖ‪.ٜ‬‬ ‫َش َعَر – يَ ْشعُ ُر‬ ‫ٓ‪.ٚ‬‬ ‫‪ُ .ٗٛ‬كَرةٌ‬
‫َ‬
‫أَفْ َ‬
‫ض ُل‬ ‫ٗ‪.ٜ‬‬ ‫ب‬‫تَـ ْع ٌ‬ ‫ٔ‪.ٚ‬‬ ‫‪ِ .ٜٗ‬رئَةٌ‬
‫َزْو ٌج‬ ‫٘‪.ٜ‬‬ ‫ور‬
‫ُس ُر ٌ‬ ‫ٕ‪.ٚ‬‬ ‫اخلَْي ِل‬
‫ب ْ‬ ‫ٓ٘‪ُ .‬رُك ْو ُ‬
‫اض ٌي‬‫قَ ِ‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫َك ِرْديَةٌ‬ ‫ٖ‪.ٚ‬‬ ‫ٔ٘‪ِ .‬رَمايَةٌ‬
‫َع ِم َل – يـَ ْع َم ُل‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫ٗ‪ .ٚ‬طَْبـ ًعا‬ ‫ور‬
‫ٕ٘‪ .‬أ َْمٌر – أ ُُم ٌ‬
‫‪َْ .ٜٛ‬زل َك َمةٌ‬ ‫أَ ْكثَـ ُر‬ ‫٘‪.ٚ‬‬ ‫ٖ٘‪ .‬نَظََر – يـَْنظُُر‬
‫‪َ .ٜٜ‬ح َك َم – َْحي ُك ُم‬ ‫َِمس َع – يَ ْس َم ُع‬ ‫‪.ٚٙ‬‬ ‫َم ْشغُ ْوٌل‬ ‫ٗ٘‪.‬‬
‫ٓٓٔ‪ .‬طَيَّ ٌار‬ ‫َخبَـٌر‬ ‫‪.ٚٚ‬‬ ‫ت‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫٘٘‪.‬‬
‫ٔٓٔ‪ .‬قَ َاد – يـَ ُق ْو ُد‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُم َهْند ٌ‬ ‫‪.ٚٛ‬‬ ‫بنَاءٌ‬ ‫‪.٘ٙ‬‬
‫ٕٓٔ‪ .‬طَائَِرةٌ‬ ‫ط‬
‫َخيَّا ٌ‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫س الْ َم ْد َر َس ِة‬ ‫ِ‬
‫َرئْي ُ‬ ‫‪.٘ٚ‬‬
‫َد َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫َاب َرَك – يـُبَا ِرُك‬ ‫ٓ‪.ٛ‬‬ ‫اَ ْد َخ َل ‪-‬‬ ‫‪.٘ٛ‬‬
‫َم ْد َر َسةُ الطَّيَـَرا َن‬ ‫ٗٓٔ‪.‬‬ ‫َات ِجٌر‬ ‫ٔ‪.ٛ‬‬ ‫يُ ْد ِخ ُل‬
‫َع ْد ٌل‬ ‫٘ٓٔ‪.‬‬ ‫فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬ ‫ٕ‪.ٛ‬‬ ‫ِم ْهنَةٌ‬ ‫‪.ٜ٘‬‬
‫ف‬‫سلُْ ًَِت ٌ‬ ‫‪.ٔٓٙ‬‬ ‫ُد َّكا ٌن‬ ‫ٖ‪.ٛ‬‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫طَبْي ٌ‬ ‫ٓ‪.ٙ‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ب–‬‫‪َ .ٕٔٙ‬شَر َ‬ ‫ص–‬ ‫فَ َح َ‬ ‫‪.ٔٔٚ‬‬ ‫‪َ .ٔٓٚ‬رِشْي ٌد‬
‫ب‬
‫يَ ْشَر ُ‬ ‫ص‬
‫يـَ ْف َح ُ‬ ‫‪ِ .ٔٓٛ‬أبٍََدل َش ِديْ ٍد‬
‫َان َم – يـَنَ ُام‬ ‫‪.ٕٔٚ‬‬ ‫ِعيَ َادةٌ‬ ‫‪.ٔٔٛ‬‬ ‫ُْرب َم ُل‬ ‫‪.ٜٔٓ‬‬
‫َمْبطُْو ٌن‬ ‫‪.ٕٔٛ‬‬ ‫ال‬
‫َح ٌ‬ ‫‪.ٜٔٔ‬‬ ‫أُ ْغ ِم َي َعلَى‬ ‫ٓٔٔ‪.‬‬
‫َشطَّةٌ‬ ‫‪.ٕٜٔ‬‬ ‫ت‬ ‫مازلْ ِ‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬
‫ََ‬ ‫ص َداعٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٔٔٔ‪.‬‬
‫َمعِ َدةٌ‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫ُمحَّى‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬ ‫فَ ْجأًَة‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬
‫ف األ َْد ِويَةَ‬ ‫ص َ‬ ‫َو َ‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬ ‫َد َواءٌ‬ ‫ٕٕٔ‪.‬‬ ‫غُ ْرفَةُ العِالَ ِج‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬
‫ٕٖٔ‪ .‬بَطْ ٌن‬ ‫َعلَى األَقُ ِّل‬ ‫ٖٕٔ‪.‬‬ ‫تَ ْستَـ ْل ِقي‬ ‫ٗٔٔ‪.‬‬
‫صْن ُد ْو ُق‬
‫ٖٖٔ‪ُ .‬‬ ‫اِ ْىتِ َم ٌام‬ ‫ٕٗٔ‪.‬‬ ‫َسِ ًِتيْ ُح‬
‫أْ‬ ‫٘ٔٔ‪.‬‬
‫ا ِإلسع ِ‬ ‫نَ ِ‬
‫اف‬ ‫َْ‬ ‫صْي َحةٌ‬ ‫ٕ٘ٔ‪.‬‬ ‫ضةٌ‬ ‫َم ِريْ َ‬ ‫‪.ٔٔٙ‬‬

‫ب‪‌ .‬قائمة مفردات العامة اليت ال تتوافق دبعيار التواتر‬

‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫ِج ْس ٌم‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫بَ َدنِيَّةٌ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫معٌت ا‪badan‬ا‬
‫صف‬
‫َ‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫ص ٌل‬
‫فَ ْ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫معٌت ا‪kelas‬ا‬
‫ِجدًّا‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫َش ِديْ ٌد‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫معٌت ا‪sangat‬ا‬
‫فَ ِريْ ٌق‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫فِْرقَةٌ‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫معٌت ا‪tim‬ا‬
‫ذَكِي‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫ضابِ ٌ‬
‫َ‬ ‫٘‪.‬‬
‫معٌت ا‪cermat‬ا‬

‫‪33‬‬
 ‫ِم ْهَر َجان‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫َح ْفلَةٌ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫معٌت ا‪festival‬ا‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫لَِق َي –يـَْل َقي‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫تَـ َقابَ َل – يـَتَـ َقابَ ُل‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫معٌت ا‪bertemu‬ا‬
‫ُجَرةٌ‬
‫أْ‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫َجٌر‬
‫أْ‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫معٌت ا‪gaji‬ا ‌‬

‫ُم َد ِّر ٌ‬
‫س‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫ُم َعلِّ ٌم‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫معٌت ا‪guru‬ا ‌‬
‫قَ ِ‬
‫ضيَّةٌ‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫ٓٔ‪َ .‬م ْسأَلَةٌ‬
‫معٌت ا‪kasus‬ا‬
‫ُكلِّيَّةُ ال َقانـُ ْون‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫ْم‬ ‫ِ‬
‫ٔٔ‪ُ .‬كلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬
‫معٌت ا‪Fakultas Hukum‬ا‬
‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫ُى ُدوء‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫اد‬
‫ٕٔ‪ُ .‬رقَ ٌ‬
‫‌‬ ‫معٌت ا‪nyenyak‬ا‬
‫األَطْعِ َمة احلارة‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا لوصف‬ ‫ٖٔ‪َ .‬ح ُار األَطْعِ َمة‬
‫معٌت ا‪makanan pedas‬ا ‌‬

‫ج‪‌ .‬قائمة مفردات ادلوضوعية السياقية اليت ال تتوافق دبعيار التواتر‬

‫الصفحة‬ ‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫ٕٗ‬ ‫ض ِة‬ ‫ِم ْهر َجان ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫َ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ض ِة‬ ‫حفلة ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫لوصف معٌت ا ‪festival‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪olahraga‬ا‬
‫ٕٗ‬ ‫ي ِرَاي ِض َّي‬
‫ِز َّ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ض ِة‬ ‫ي ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫ِز َّ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫لوصف معٌت ا ‪seragam‬‬
‫‪olahraga‬ا‬
‫ٕ٘‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ُمبَ َاراةُ ُكرةِ ِّ‬
‫َ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ُم َسابـَ َقةُ ُكَرِة‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫الشطْرنْ ِج لوصف معٌت ا ‪pertandingan‬‬ ‫ِ ِ‬
‫الريْ َشة و َّ َ‬ ‫ّ‬
‫‪bulu tangkis, catur, dan‬‬ ‫وُكرةِ الطَّا ِولَةِ‬
‫‪tenis meja‬ا‬ ‫َ‬
‫ٕ٘‬ ‫ب ذَكِي‬ ‫ِ‬ ‫ضابِ ٌ‬ ‫ِ‬
‫طَال ٌ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ب َ‬
‫طَال ٌ‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫لوصف معٌت ا ‪siswa yang‬‬
‫‪cermat‬ا يف سياق لعبة‬
‫الشطرنج‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫ف الثَّاين ‪/‬‬ ‫الص ِّ‬
‫َّ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ص ِل الثَاين‬
‫ال َف ْ‬ ‫٘‪.‬‬
‫الث ِ‬
‫َّام ِن‬ ‫لوصف معٌت ا‪kelas 2 MTs‬ا‬
‫‪ٕٛ ،ٕٚ‬‬ ‫صبِ َح‬
‫‪ -‬نُريْ ُد أ ْن نُ ْ‬ ‫‪ -‬نُريْ ُد أ ْن نَ ُكو َن تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫صبِ َح‬
‫‪ -‬أُريْ ُد أ ْن نُ ْ‬ ‫كو َن لوصف معٌت ا ‪ingin‬‬ ‫‪ -‬أُريْ ُد أ ْن أَ ُ‬
‫صبِ َح‬
‫‪ -‬يُريْ ُد أ ْن يُ ْ‬ ‫‪ -‬يُريْ ُد أ ْن يَ ُكو َن ‪menjadi‬ا‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫اح‬
‫السبَّ َ‬
‫َّ‬ ‫اح ِة تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫السبَ َ‬
‫رَايض َّي ّ‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫لوصف معٌت ا‪atlet renang‬ا‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫ِ‬ ‫يْ ِ‬
‫ٔٗ‬ ‫يـَْب ِ ٍْت بنَاءً‬ ‫تستخدم ىذه الكلمة اندرا‬ ‫صنَ ُع بنَاءً‬‫َ‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫لوصف معٌت ا ‪membuat‬‬
‫‪bangunan‬ا على سياق عمل‬
‫‌‬ ‫ادلهندس‬
‫صبِ ُح األ ْ‬
‫ُستَا َذةُ رفيدة ٖٗ‬ ‫تُ ْ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ُستَا َذةُ‬
‫تَ ُك ْو ُن األ ْ‬ ‫‪.ٜ‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ُم َد ِّر َس ًة‬ ‫ا ‪Ustadzah‬‬ ‫لوصف معٌت‬ ‫رفيدة ُم َد ِّر َس ًة‬
‫‪Rufaidah menjadi guru‬ا‬
‫ٗٗ‬ ‫س يف‬ ‫يُريْ ُد أ ْن يَ ْد ُر َ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ٓٔ‪ .‬يُريْ ُد أ ْن يَ ْد ُخ َل‬
‫َم ْد َر َس ِة الطَّيَـَر ِان‬ ‫لوصف معٌت ا ‪ingin belajar‬‬ ‫َإذل َم ْد َر َس ِة‬
‫‪di sekolah penerbangan‬ا‬ ‫الطَّيَـَر ِان‬
‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫ب‬
‫تـَُرافَ ُق َزيْـنَ ُ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ب‬
‫ٔٔ‪ُْ .‬رب َم ُل َزيْـنَ ُ‬
‫ا ‪zainab‬‬ ‫لوصف معٌت‬
‫‪diantarkan/ditemani‬ا‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫تُسلِّم ِ‬
‫ان َعلَْيها‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫السالَم‬ ‫ٕٔ‪ .‬تـُْل ِق ِ‬
‫يان َّ‬
‫ََ‬
‫ا ‪mengucapkan‬‬ ‫لوصف معٌت‬
‫‪salam‬ا‬
‫‪ٙٚ‬‬ ‫ابلر َح ِة‬
‫تَ ْشعُ ُر َّ‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ٖٔ‪ .‬تَ ْشعُ ُر ِدبُر ٍ‬
‫يح‬
‫ا ‪merasa‬‬ ‫لوصف معٌت‬
‫‪nyaman‬ا‬
‫‪ٙٚ‬‬ ‫تـنام ابذلد ِ‬
‫وء‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫ٗٔ‪ .‬تَـنَ ُام ابلرقَ ِاد‬
‫َ َ ُ ُُ‬
‫ا ‪tidur‬‬ ‫لوصف معٌت‬
‫‪nyenyak‬ا‬
‫‪ٙٚ‬‬ ‫تَـ ْرِج ُع شهيدة‬ ‫تستخدم ىذه ادلفردة اندرا‬ ‫٘ٔ‪ .‬تَـعُ ْو ُد شهيدة‬
‫ا ‪syahidah‬‬ ‫لوصف معٌت‬
‫‪pulang‬ا‬

‫‪ .2‬مفردات الكتاب من جانب معيار التوزع أو المدى‬

‫واستنادا إذل معيار التوزع يف اختيار مواد ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة فنتيجة البحث و‬
‫التحليل عن عرض ادلفردات فيما يلي‪:‬‬

‫‪36‬‬
 ‫أ‪‌ .‬قائمة مفردات العامة ادلتوافقة دبعيار التوزع‬

‫ٓٗ‪ .‬أ ََمَر – َأيْ ُم ُر‬ ‫‪ .ٜٔ‬م ِ‬

‫اىٌر‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫َ‬
‫ٔٗ‪ِ .‬رَاي ِضي‬ ‫الشطَْرنْ ُج‬
‫َّ‬ ‫ٕٓ‪.‬‬ ‫ُكَرةُ الطَّا ِولَِة‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ب–‬ ‫ٕٗ‪َ .‬كتَ َ‬ ‫كرة الطائرة‬ ‫ٕٔ‪.‬‬ ‫ي‬
‫َج ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ب‬
‫يَكْتُ ُ‬ ‫ضابِ ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٕٕ‪.‬‬ ‫اِ ْجتَ َم َع –‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ٖٗ‪َ .‬شَر َح – يَ ْشَر ُح‬ ‫ِصغَ ِر ْي‬ ‫ٖٕ‪.‬‬ ‫َْجيتَ ِم ُع‬
‫احةٌ‬ ‫ِ‬
‫ٗٗ‪ .‬سبَ َ‬ ‫اِ ْشتَـَرَك –‬ ‫ٕٗ‪.‬‬ ‫َمْي َدا ٌن‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫٘ٗ‪ .‬بِْرَكةٌ‬ ‫يَ ْش ًَِت ُك‬ ‫فَائٌِز‬ ‫٘‪.‬‬
‫‪ .ٗٙ‬نـَ َف َع – يـَْنـ َف ُع‬ ‫َع َق َد –يـَ ْع ِق ُد‬ ‫ٕ٘‪.‬‬ ‫س–‬ ‫َربَ َّم َ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫‪ِ .ٗٚ‬دفَاعُ النَّـ ْف ِ‬
‫س‬ ‫اع –‬ ‫ِ‬
‫ا ْستَطَ َ‬ ‫‪.ٕٙ‬‬ ‫س‬‫يـَتَ َح َّم ُ‬
‫‪ِ .ٗٛ‬اب ْجلِ ِّد‬ ‫يَ ْستَ ِط ُع‬ ‫ص ٌل‬ ‫‪ .ٚ‬فَ ْ‬
‫نـَ ْوعٌ – أَنْـ َواعٌ‬ ‫‪.ٜٗ‬‬ ‫‪َ .ٕٚ‬ح ْفلَةٌ‬ ‫‪ .ٛ‬بَ َدنِيَّةٌ‬
‫مجُْبَ ٌاز‬ ‫ٓ٘‪.‬‬ ‫ضةٌ‬‫‪ِ .ٕٛ‬رَاي َ‬ ‫َغ ًدا‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫قَـ ْفٌز‬ ‫ٔ٘‪.‬‬ ‫‪ُ .ٕٜ‬م َسابـَ َقةٌ‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ٓٔ‪ُ .‬كرةُ ِّ‬
‫َ‬
‫اج ِة‬
‫َّر َ‬
‫ب الد َّ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫ٕ٘‪.‬‬ ‫ٖٓ‪ُ .‬متَـنَـ ِّو َعةٌ‬ ‫ٔٔ‪ .‬أ ََر َاد – يُِريْ ُد‬
‫َرَك َل – يـَ ْرُك ُل‬ ‫ٖ٘‪.‬‬ ‫ُكَرةُ الْ َق َدِم‬ ‫ٖٔ‪.‬‬ ‫ٕٔ‪ُ .‬مبَ َاراةٌ ج‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ُكَرةٌ‬ ‫ٗ٘‪.‬‬ ‫س – يـَْلبَ ُ‬ ‫لَب َ‬ ‫ٕٖ‪.‬‬ ‫ات‬
‫ُمبَ َار ٌ‬
‫ِرئَةٌ‬ ‫٘٘‪.‬‬ ‫ُم ِفْي َدةٌ‬ ‫ٖٖ‪.‬‬ ‫َّث –‬
‫ٖٔ‪َ .‬ربَد َ‬
‫اخلَْي ِل‬
‫ب ْ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫‪.٘ٙ‬‬ ‫ِص َّحةٌ‬ ‫ٖٗ‪.‬‬ ‫َّث‬
‫يـَتَ َحد ُ‬
‫ِرَمايَةٌ‬ ‫‪.٘ٚ‬‬ ‫َم ْرَمى‬ ‫ٖ٘‪.‬‬ ‫َم َع‬ ‫ٗٔ‪.‬‬
‫‪ .٘ٛ‬أ َْد َخ َل –‬ ‫ب‬‫َالع ٌ‬
‫ِ‬ ‫‪.ٖٙ‬‬ ‫ب – ُِحيب‬ ‫َح َّ‬ ‫أَ‬ ‫٘ٔ‪.‬‬
‫يُ ْد ِخ ُل‬ ‫َم ْش ُه ْوٌر‬ ‫‪.ٖٚ‬‬ ‫َش ِديْ ٌد‬ ‫‪.ٔٙ‬‬
‫ور‬
‫‪ .ٜ٘‬أ َْمٌر – أ ُُم ٌ‬ ‫َك َاراتِيَّةٌ‬ ‫‪.ٖٛ‬‬ ‫ف‬‫َى َد ٌ‬ ‫‪.ٔٚ‬‬
‫ٓ‪ .ٙ‬نَظََر – يـَْنظُُر‬ ‫األ َْىلِيَّةُ‬ ‫‪.ٖٜ‬‬ ‫فِْرقَةٌ‬ ‫‪.ٔٛ‬‬

‫‪37‬‬
 ‫َع ِم َل – يـَ ْع َم ُل‬ ‫‪.ٔٓٙ‬‬ ‫أَ ْكثَـ ُر‬ ‫ٖ‪.ٛ‬‬ ‫َم ْشغُ ْوٌل‬ ‫ٔ‪.ٙ‬‬
‫َْزل َك َمةٌ‬ ‫‪.ٔٓٚ‬‬ ‫َِمس َع – يَ ْس َم ُع‬ ‫ٗ‪.ٛ‬‬ ‫ت‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫ٕ‪.ٙ‬‬
‫َح َك َم – َْحي ُك ُم‬ ‫‪.ٔٓٛ‬‬ ‫َخبَـٌر‬ ‫٘‪.ٛ‬‬ ‫ِ‬
‫بنَاءٌ‬ ‫ٖ‪.ٙ‬‬
‫َم ْسأَلَةٌ‬ ‫‪.ٜٔٓ‬‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫س الْ َم ْد َر َس ِة‬ ‫ِ‬
‫ُم َهْند ٌ‬ ‫‪.ٛٙ‬‬ ‫َرئْي ُ‬ ‫ٗ‪.ٙ‬‬
‫طَيَّ ٌار‬ ‫ٓٔٔ‪.‬‬ ‫ط‬ ‫َخيَّا ٌ‬ ‫‪.ٛٚ‬‬ ‫ِم ْهنَةٌ‬ ‫٘‪.ٙ‬‬
‫ٔٔٔ‪ .‬قَ َاد – يـَ ُق ْو ُد‬ ‫َاب َرَك – يـُبَا ِرُك‬ ‫‪.ٛٛ‬‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫طَبْي ٌ‬ ‫‪.ٙٙ‬‬
‫ٕٔٔ‪ .‬طَائَِرةٌ‬ ‫ُم َعلِّ ٌم‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫‪ُ .ٙٚ‬م ْستَ ْش َفى‬
‫َد َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬ ‫َات ِجٌر‬ ‫ٓ‪.ٜ‬‬ ‫‪َ .ٙٛ‬عا ََلَ – يـُ َعالِ ُج‬
‫َم ْد َر َسةُ الطَّيَـَرا َن‬ ‫ٗٔٔ‪.‬‬ ‫فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬ ‫ٔ‪.ٜ‬‬ ‫ضى‬‫‪َ .ٜٙ‬م ْر َ‬
‫َع ْد ٌل‬ ‫٘ٔٔ‪.‬‬ ‫ُد َّكا ٌن‬ ‫ٕ‪.ٜ‬‬ ‫ٓ‪َ .ٚ‬ر َج َع – يـَ ْرِج ُع‬
‫ف‬‫سلُْ ًَِت ٌ‬ ‫‪.ٔٔٙ‬‬ ‫أ ََم َام‬ ‫ٖ‪.ٜ‬‬ ‫تَـ َقابَ َل –‬ ‫ٔ‪.ٚ‬‬
‫َرِشْي ٌد‬ ‫‪.ٔٔٚ‬‬ ‫َس َّه َل – يُ َس ِّه ُل‬ ‫ٗ‪.ٜ‬‬ ‫يـَتَـ َقابَ ُل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْم‬
‫ُكلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬ ‫‪.ٔٔٛ‬‬ ‫ضةٌ‬ ‫شلَُِّر َ‬ ‫٘‪.ٜ‬‬ ‫ُت‬
‫حَ‬ ‫ٕ‪.ٚ‬‬
‫ِأبَِْدل َش ِديْ ٍد‬ ‫‪.ٜٔٔ‬‬ ‫اع َد –‬ ‫َس َ‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫س‬
‫س – يَ ْد ُر ُ‬ ‫َد َر َ‬ ‫ٖ‪.ٚ‬‬
‫ُْرب َم ُل‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫اع ُد‬‫يس ِ‬ ‫َج ِام َعةٌ‬ ‫ٗ‪.ٚ‬‬
‫َُ‬
‫أُ ْغ ِم َي َعلَى‬ ‫يض‬‫ُكليَّةُ التَ ْم ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫صنَ ُع‬
‫ٕٔٔ‪.‬‬ ‫صنَ َع – يَ ْ‬ ‫َ‬ ‫٘‪.ٚ‬‬
‫ص َداعٌ‬ ‫ٕٕٔ‪ُ .‬‬ ‫َعلَّ َم – يـُ َعلِّ ُم‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫اس ج‬ ‫لَبَ ٌ‬ ‫‪.ٚٙ‬‬
‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫ٖٕٔ‪ .‬فَ ْجأًَة‬ ‫‪.ٜٜ‬‬ ‫َمالَب ٌ‬
‫غُ ْرفَةُ العِالَ ِج‬ ‫ٕٗٔ‪.‬‬ ‫لَ ِطْيـ َفةٌ‬ ‫ٓٓٔ‪.‬‬ ‫َش َعَر – يَ ْشعُ ُر‬ ‫‪.ٚٚ‬‬
‫تَ ْستَـ ْل ِقي‬ ‫ٕ٘ٔ‪.‬‬ ‫س‬
‫َد ْر ٌ‬ ‫ٔٓٔ‪.‬‬ ‫ب‬‫تَـ ْع ٌ‬ ‫‪.ٚٛ‬‬
‫َسِ ًِتيْ ُح‬ ‫وِ‬ ‫ور‬
‫أْ‬ ‫‪.ٕٔٙ‬‬ ‫اض ٌح‬ ‫َ‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫ُس ُر ٌ‬ ‫‪.ٜٚ‬‬
‫َم ِريْ َ‬
‫ضةٌ‬ ‫‪.ٕٔٚ‬‬ ‫أَفْ َ‬
‫ض ُل‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫َك ِرْديَةٌ‬ ‫ٓ‪.ٛ‬‬
‫ص–‬ ‫فَ َح َ‬ ‫‪.ٕٔٛ‬‬ ‫َزْو ٌج‬ ‫ٗٓٔ‪.‬‬ ‫ٔ‪ .ٛ‬طَْبـ ًعا‬
‫قَ ِ‬ ‫َجٌر‬
‫ص‬
‫يـَ ْف َح ُ‬ ‫اض ٌي‬ ‫٘ٓٔ‪.‬‬ ‫ٕ‪ .ٛ‬أ ْ‬

‫‪38‬‬
 ‫ٕٗٔ‪َ .‬معِ َدةٌ‬ ‫‪ .ٖٔٙ‬نَ ِ‬
‫صْي َحةٌ‬ ‫ِعيَ َادةٌ‬ ‫‪.ٕٜٔ‬‬
‫ٖٗٔ‪َ .‬ح ُار األَطْعِ َمة‬ ‫ب–‬ ‫‪َ .ٖٔٚ‬شَر َ‬ ‫ال‬
‫َح ٌ‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬
‫ف األ َْد ِويَةَ‬ ‫ب‬ ‫مازلْ ِ‬
‫ص َ‬ ‫ٗٗٔ‪َ .‬و َ‬ ‫يَ ْشَر ُ‬ ‫ت‬ ‫ََ‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬
‫٘ٗٔ‪ .‬بَطْ ٌن‬ ‫َان َم – يـَنَ ُام‬ ‫‪.ٖٔٛ‬‬ ‫ُمحَّى‬ ‫ٕٖٔ‪.‬‬
‫صْن ُد ْو ُق‬
‫‪ُ .ٔٗٙ‬‬ ‫اد‬
‫ُرقَ ٌ‬ ‫‪.ٖٜٔ‬‬ ‫َد َواءٌ‬ ‫ٖٖٔ‪.‬‬
‫ا ِإلسع ِ‬
‫اف‬ ‫َمْبطُْو ٌن‬ ‫ٓٗٔ‪.‬‬ ‫ٖٗٔ‪َ .‬علَى األَقُ ِّل‬
‫َْ‬
‫َشطَّةٌ‬ ‫ٔٗٔ‪.‬‬ ‫ٖ٘ٔ‪ .‬اِ ْىتِ َم ٌام‬

‫ب‪‌ .‬قائمة مفردات العامة اليت ال تتوافق دبعيار التوزع‬

‫لقد استخدمت ثالثة الدروس يف ىذا الكتاب معيار التوزع ألن اختيار الكلمات فيها تستخدم‬
‫يف أكثر من بلد عريب‪ ،‬وبعبارة أخرى ال توجد ادلفردات يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق دبعيار‬
‫التوزع‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬قائمة مفردات ادلوضوعية السياقية اليت ال تتوافق دبعيار التوزع‬

‫الصفحة‬ ‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫ادل ْد َر َسة ادلتَـ َو ِّسطَة‬ ‫ىذه ادلفردة تظهر عليها نزعة‬ ‫‪ .4‬ادل ْد َر َسة الثـَّنَا ِويَة‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫غَت العربية وأمناط اللغة احمللية‬
‫ال تستند إذل معيار التوزع ألهنا‬
‫ال يستخدمها يف بعض البالد‬
‫العربية‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫ٔٗ‪ٗٗ ،‬‬ ‫ادل ْد َر َسة الثـَّنَا ِويَة‬ ‫ىذه ادلفردة تظهر عليها نزعة‬ ‫العالِيَّة‬
‫‪ .0‬ادلَْد َر َسة َ‬
‫َ‬
‫غَت العربية وأمناط اللغة احمللية‬
‫ال تستند إذل معيار التوزع ألهنا‬

‫‪39‬‬
 ‫ال يستخدمها يف بعض البالد‬
‫العربية‬

‫‪ .3‬مفردات الكتاب من جانب معيار المتاحية‬

‫واستنادا إذل معيار ادلتاحية يف اختيار مواد ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة فنتيجة البحث و‬
‫التحليل عن عرض ادلفردات فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬قائمة مفردات العامة ادلتوافقة دبعيار ادلتاحية‬

‫َم ْش ُه ْوٌر‬ ‫‪.ٕٛ‬‬ ‫ٖٔ‪ .‬م ِ‬

‫اىٌر‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫َ‬
‫َك َاراتِيَّةٌ‬ ‫‪.ٕٜ‬‬ ‫الشطَْرنْ ُج‬
‫َّ‬ ‫ٗٔ‪.‬‬ ‫ُكَرةُ الطَّا ِولَِة‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫األ َْىلِيَّةُ‬ ‫ٖٓ‪.‬‬ ‫كرة الطائرة‬ ‫٘ٔ‪.‬‬ ‫ي‬
‫َج ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫أ ََمَر – َأيْ ُم ُر‬ ‫ٖٔ‪.‬‬ ‫اِ ْشتَـَرَك –‬ ‫‪.ٔٙ‬‬ ‫اِ ْجتَ َم َع –‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ِرَاي ِضي‬ ‫ٕٖ‪.‬‬ ‫يَ ْش ًَِت ُك‬ ‫َْجيتَ ِم ُع‬
‫ٖٖ‪َ .‬شَر َح – يَ ْشَر ُح‬ ‫َع َق َد –يـَ ْع ِق ُد‬ ‫‪.ٔٚ‬‬ ‫َمْي َدا ٌن‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫اع –‬ ‫ِ‬ ‫فَائٌِز‬
‫احةٌ‬
‫ٖٗ‪ .‬سبَ َ‬ ‫ا ْستَطَ َ‬ ‫‪.ٔٛ‬‬ ‫٘‪.‬‬
‫ٖ٘‪ .‬بِْرَكةٌ‬ ‫يَ ْستَ ِط ُع‬ ‫س–‬ ‫َربَ َّم َ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫‪ .ٖٙ‬نـَ َف َع – يـَْنـ َف ُع‬ ‫ِرَاي َ‬
‫ضةٌ‬ ‫‪.ٜٔ‬‬ ‫س‬‫يـَتَ َح َّم ُ‬
‫‪ِ .ٖٚ‬دفَاعُ النَّـ ْف ِ‬
‫س‬ ‫ٕٓ‪ُ .‬م َسابـَ َقةٌ‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ُكرةُ ِّ‬
‫َ‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫‪ِ .ٖٛ‬اب ْجلِ ِّد‬ ‫ٕٔ‪ُ .‬متَـنَـ ِّو َعةٌ‬ ‫أ ََر َاد – يُِريْ ُد‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫نـَ ْوعٌ – أَنْـ َواعٌ‬ ‫‪.ٖٜ‬‬ ‫ُكَرةُ الْ َق َدِم‬ ‫ٕٕ‪.‬‬ ‫ُمبَ َاراةٌ ج‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫مجُْبَ ٌاز‬ ‫ٓٗ‪.‬‬ ‫س – يـَْلبَ ُ‬ ‫لَب َ‬ ‫ٖٕ‪.‬‬ ‫ات‬
‫ُمبَ َار ٌ‬
‫قَـ ْفٌز‬ ‫ٔٗ‪.‬‬ ‫ُم ِفْي َدةٌ‬ ‫ٕٗ‪.‬‬ ‫َّث –‬
‫ٓٔ‪َ .‬ربَد َ‬
‫اج ِة‬
‫َّر َ‬
‫ب الد َّ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫ٕٗ‪.‬‬ ‫ِص َّحةٌ‬ ‫ٕ٘‪.‬‬ ‫َّث‬
‫يـَتَ َحد ُ‬
‫ٖٗ‪َ .‬رَك َل – يـَ ْرُك ُل‬ ‫َم ْرَمى‬ ‫‪.ٕٙ‬‬ ‫ب – ُِحيب‬‫َح َّ‬
‫ٔٔ‪ .‬أ َ‬
‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ف‬
‫ٕٔ‪َ .‬ى َد ٌ‬
‫ٗٗ‪ُ .‬كَرةٌ‬ ‫َالع ٌ‬ ‫‪.ٕٚ‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اض ٌي‬ ‫قَ ِ‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫َش َعَر – يَ ْشعُ ُر‬ ‫‪.ٙٙ‬‬ ‫٘ٗ‪ِ .‬رئَةٌ‬
‫َع ِم َل – يـَ ْع َم ُل‬ ‫ٓ‪.ٜ‬‬ ‫ب‬‫تَـ ْع ٌ‬ ‫‪.ٙٚ‬‬ ‫اخلَْي ِل‬
‫ب ْ‬ ‫‪ُ .ٗٙ‬رُك ْو ُ‬
‫َْزل َك َمةٌ‬ ‫ٔ‪.ٜ‬‬ ‫ور‬
‫ُس ُر ٌ‬ ‫‪.ٙٛ‬‬ ‫‪ِ .ٗٚ‬رَمايَةٌ‬
‫َح َك َم – َْحي ُك ُم‬ ‫ٕ‪.ٜ‬‬ ‫َك ِرْديَةٌ‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫‪ .ٗٛ‬أ َْد َخ َل ‪-‬‬
‫طَيَّ ٌار‬ ‫ٖ‪.ٜ‬‬ ‫َجٌر‬ ‫أْ‬ ‫ٓ‪.ٚ‬‬ ‫يُ ْد ِخ ُل‬
‫قَ َاد – يـَ ُق ْو ُد‬ ‫ٗ‪.ٜ‬‬ ‫َِمس َع – يَ ْس َم ُع‬ ‫ٔ‪.ٚ‬‬ ‫ور‬
‫‪ .ٜٗ‬أ َْمٌر – أ ُُم ٌ‬
‫طَائَِرةٌ‬ ‫٘‪.ٜ‬‬ ‫َخبَـٌر‬ ‫ٕ‪.ٚ‬‬ ‫ٓ٘‪ .‬نَظََر – يـَْنظُُر‬
‫َم ْد َر َسةُ الطَّيَـَرا َن‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫َم ْشغُ ْوٌل‬ ‫ٔ٘‪.‬‬
‫ُم َهْند ٌ‬ ‫ٖ‪.ٚ‬‬
‫َع ْد ٌل‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫ط‬‫َخيَّا ٌ‬ ‫ٗ‪.ٚ‬‬ ‫ت‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫ٕ٘‪.‬‬
‫سلُْ ًَِت ٌ‬ ‫َاب َرَك – يـُبَا ِرُك‬ ‫ِ‬
‫ف‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫٘‪.ٚ‬‬ ‫بنَاءٌ‬ ‫ٖ٘‪.‬‬
‫َرِشْي ٌد‬ ‫‪.ٜٜ‬‬ ‫ُم َعلِّ ٌم‬ ‫‪.ٚٙ‬‬ ‫س الْ َم ْد َر َس ِة‬‫َرئْي ُ‬
‫ِ‬ ‫ٗ٘‪.‬‬
‫ِأبَِْدل َش ِديْ ٍد‬ ‫ٓٓٔ‪.‬‬ ‫َات ِجٌر‬ ‫‪.ٚٚ‬‬ ‫ِم ْهنَةٌ‬ ‫٘٘‪.‬‬
‫ُد َّكا ٌن‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ُْرب َم ُل‬ ‫ٔٓٔ‪.‬‬ ‫‪.ٚٛ‬‬ ‫طَبْي ٌ‬ ‫‪.٘ٙ‬‬
‫أُ ْغ ِم َي َعلَى‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫َس َّه َل – يُ َس ِّه ُل‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫ُم ْستَ ْش َفى‬ ‫‪.٘ٚ‬‬
‫ص َداعٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫ضةٌ‬ ‫شلَُِّر َ‬ ‫ٓ‪.ٛ‬‬ ‫َعا ََلَ – يـُ َعالِ ُج‬ ‫‪.٘ٛ‬‬
‫فَ ْجأًَة‬ ‫ٗٓٔ‪.‬‬ ‫اع َد –‬ ‫َس َ‬ ‫ٔ‪.ٛ‬‬ ‫ضى‬ ‫َم ْر َ‬ ‫‪.ٜ٘‬‬
‫غُ ْرفَةُ العِالَ ِج‬ ‫٘ٓٔ‪.‬‬ ‫اع ُد‬‫يس ِ‬
‫َُ‬ ‫َر َج َع – يـَ ْرِج ُع‬ ‫ٓ‪.ٙ‬‬
‫تَ ْستَـ ْل ِقي‬ ‫‪.ٔٓٙ‬‬ ‫ُكلِيَّةُ التَ ْم ِر ِ‬
‫يض‬ ‫ٕ‪.ٛ‬‬ ‫ٔ‪ .ٙ‬تَـ َقابَ َل –‬
‫َسِ ًِتيْ ُح‬
‫أْ‬ ‫‪.ٔٓٚ‬‬ ‫َعلَّ َم – يـُ َعلِّ ُم‬ ‫ٖ‪.ٛ‬‬ ‫يـَتَـ َقابَ ُل‬
‫ضةٌ‬ ‫َم ِريْ َ‬ ‫‪.ٔٓٛ‬‬ ‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫ٗ‪.ٛ‬‬ ‫س‬
‫س – يَ ْد ُر ُ‬ ‫َد َر َ‬ ‫ٕ‪.ٙ‬‬
‫ص–‬‫‪ .ٜٔٓ‬فَ َح َ‬ ‫لَ ِطْيـ َفةٌ‬ ‫٘‪.ٛ‬‬ ‫َج ِام َعةٌ‬ ‫ٖ‪.ٙ‬‬
‫ص‬
‫يـَ ْف َح ُ‬ ‫س‬‫َد ْر ٌ‬ ‫‪.ٛٙ‬‬ ‫صنَ ُع‬
‫صنَ َع – يَ ْ‬ ‫َ‬ ‫ٗ‪.ٙ‬‬
‫ٓٔٔ‪ِ .‬عيَ َادةٌ‬ ‫اض ٌح‬‫وِ‬
‫َ‬ ‫‪.ٛٚ‬‬ ‫اس ج‬ ‫لَبَ ٌ‬ ‫٘‪.ٙ‬‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ال‬
‫ٔٔٔ‪َ .‬ح ٌ‬ ‫‪َ .ٛٛ‬زْو ٌج‬ ‫َمالَب ٌ‬

‫‪41‬‬
‫ف األ َْد ِويَةَ‬
‫ص َ‬‫ٕٔٔ‪َ .‬و َ‬ ‫ب‬
‫يَ ْشَر ُ‬ ‫ُمحَّى‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬
‫ٕٕٔ‪ .‬بَطْ ٌن‬ ‫َان َم – يـَنَ ُام‬ ‫‪.ٔٔٚ‬‬ ‫َد َواءٌ‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬
‫صْن ُد ْو ُق‬
‫ٖٕٔ‪ُ .‬‬ ‫َمْبطُْو ٌن‬ ‫‪.ٔٔٛ‬‬ ‫اِ ْىتِ َم ٌام‬ ‫ٗٔٔ‪.‬‬
‫ا ِإلسع ِ‬
‫اف‬ ‫َشطَّةٌ‬ ‫‪.ٜٔٔ‬‬ ‫صْي َحةٌ‬ ‫نَ ِ‬ ‫٘ٔٔ‪.‬‬
‫َْ‬
‫َمعِ َدةٌ‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫ب–‬ ‫َشَر َ‬ ‫‪.ٔٔٙ‬‬

‫ب‪‌ .‬قائمة مفردات العامة اليت ال تتوافق دبعيار ادلتاحية‬

‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫ِج ْس ٌم‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ٔ‪ .‬بَ َدنِيَّةٌ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫من الكلمة ِ‬
‫اج ْس ٌما‬
‫صف‬
‫َ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ص ٌل‬
‫ٕ‪ .‬فَ ْ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫صفا‬ ‫من الكلمة ا َ‬
‫ي ِرَاي ِض ّي‬
‫ِز ّ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ٖ‪َ .‬غ ًدا‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫ي ِرَاي ِض ّيا‬
‫من الكلمة ا ِز ّ‬
‫ب‬ ‫ِ‬
‫ب – يـَْل َع ُ‬
‫لَع َ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ٗ‪َ .‬م َع‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫با‬ ‫ِ‬
‫ب – يـَْل َع ُ‬
‫من الكلمة الَع َ‬
‫ض‬
‫ض – تَـَريَّ َ‬
‫تَـَريَّ َ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫٘‪َ .‬ش ِديْ ٌد‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫اح‬
‫السبَّ ُ‬
‫َّ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫‪ِ .ٙ‬صغَ ِر ْي‬

‫‪42‬‬
 ‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫احا‬
‫السبَّ ُ‬
‫من الكلمة ا َّ‬
‫فَ ِريْ ٌق‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫‪ .ٚ‬فِْرقَةٌ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫من الكلمة افَ ِريْ ٌقا‬
‫ذَكِي‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ضابِ ٌ‬
‫‪َ .ٛ‬‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫من الكلمة اذَكِيا‬
‫ِم ْهَر َجان‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫‪َ .ٜ‬ح ْفلَةٌ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫من الكلمة ِ‬
‫ام ْهَر َجانا‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫س – ُديَار ُ‬
‫َم َار َ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ب‬
‫ب – يَكْتُ ُ‬
‫ٓٔ‪َ .‬كتَ َ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة الرايضة‬
‫سا‬ ‫ِ‬
‫س – ُديَار ُ‬
‫ام َار َ‬
‫من الكلمة َ‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫السوق‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ُت‬ ‫ِ‬
‫ٔٔ‪ .‬ح َ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن من‬
‫الكلمة االسوقا‬
‫ادل ْد َر َسة ادلتَـ َو ِّسطَة‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ٕٔ‪ .‬طَْبـ ًعا‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن من‬
‫الكلمة ا ادل ْد َر َسة الثَّانَ ِويَّةا‬
‫َ‬
‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف بـَ ٌَت – يـَْب ِ ٍْت‬ ‫ٖٔ‪ .‬أ ْكثَـ ُر‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن من‬
‫الكلمة ابـَ ٌَت – يـَْب ِ ٍْتا‬

‫‪43‬‬
‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف َم َشى – َدي ِشي (يف‬ ‫ٗٔ‪ .‬فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن من الدرس السادس)‬
‫ام َشى – َدي ِشيا‬
‫الكلمة َ‬
‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف ادل ْد َر َسة الثَّانَ ِويَّة‬ ‫٘ٔ‪ .‬أ ََم َام‬
‫َ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن‬
‫س طَ ُه ْوٌر (يف‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف َال َأبْ َ‬ ‫‪ .ٔٙ‬أَفْ َ‬
‫ض ُل‬
‫الدرس السادس)‬ ‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن‬
‫قَ ِ‬
‫ضيَّةٌ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫‪َ .ٔٚ‬م ْسأَلَةٌ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن من‬
‫الكلمة اقَ ِ‬
‫ضيَّةٌا‬
‫ُكلِّيَّةُ ال َقانـُ ْون‬ ‫ال تتبادر يف الذىن بسرعة عند ورود‬ ‫ْم‬ ‫ِ‬
‫‪ُ .ٔٛ‬كلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬
‫موضوعة ادلهن من الكلمة ا ُكلِّيَّةُ ال َقانـُ ْون‬
‫ا‬
‫احل ُك ِ‬
‫وميَّة‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫‪َ .ٜٔ‬د َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬
‫ُ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة ادلهن‬
‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫َح ِف َظ – َْحي َف ُ‬
‫ظ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ٕٓ‪ .‬مازلْ ِ‬
‫ت‬ ‫ََ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة عيادة‬
‫ادلريض ويُذ َكر ادلفردة ادلماثلة سابقا‬
‫الصْي َدلِيَّ ِة‬
‫َّ‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ٕٔ‪َ .‬علَى األَقُ ِّل‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة عيادة‬
‫الصْي َدلِيَّ ِةا‬
‫ادلريض من الكلمة ا َّ‬
‫ُى ُدوء‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫اد‬
‫ٕٕ‪ُ .‬رقَ ٌ‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة عيادة‬

‫‪44‬‬
 ‫‌‬ ‫اى ُدوءا‬
‫ادلريض من الكلمة ُ‬
‫األَطْعِ َمة احلارة‬ ‫ىذه ادلفردة غَت ادلتاحية ألهنا ال تتبادر يف‬ ‫ٖٕ‪َ .‬ح ُار األَطْعِ َمة‬
‫الذىن بسرعة عند ورود موضوعة عيادة‬
‫ادلريض من الكلمة ااألَطْعِمة احلارةا ‌‬
‫َ‬
‫ج‪‌ .‬قائمة مفردات ادلوضوعية السياقية اليت ال تتوافق دبعيار ادلتاحية‬
‫لقد استخدمت ثالثة الدروس يف ىذا الكتاب معيار ادلتاحية ألن اختيار الكلمات فيها‪،‬‬
‫وبعبارة أخرى ال توجد ادلفردات يف مادة القراءة واحلوار اليت ال تتوافق دبعيار ادلتاحية ابستثناء ادلفردات‬
‫ادلذكور أعاله‪.‬‬

‫‪ .4‬مفردات الكتاب من جانب معيار األلفة‬

‫واستنادا إذل معيار األلفة يف اختيار مواد ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة فنتيجة البحث و‬
‫التحليل عن عرض ادلفردات فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬قائمة مفردات العامة ادلتوافقة دبعيار األلفة‬

‫الشطَْرنْ ُج‬ ‫َّ‬ ‫‪.ٔٚ‬‬ ‫الريْ َش ِة‬

‫ُكرةُ ِّ‬
‫َ‬ ‫‪.ٜ‬‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫كرة الطائرة‬ ‫‪.ٔٛ‬‬ ‫ٓٔ‪ .‬أ ََر َاد – يُِريْ ُد‬ ‫ُكَرةُ الطَّا ِولَِة‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ِصغَ ِر ْي‬ ‫‪.ٜٔ‬‬ ‫ٔٔ‪ُ .‬مبَ َاراةٌ ج‬ ‫ي‬
‫َج ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫اِ ْشتَـَرَك –‬ ‫ٕٓ‪.‬‬ ‫ات‬
‫ُمبَ َار ٌ‬ ‫اِ ْجتَ َم َع –‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫يَ ْش ًَِت ُك‬ ‫َّث –‬
‫ٕٔ‪َ .‬ربَد َ‬ ‫َْجيتَ ِم ُع‬
‫َع َق َد –يـَ ْع ِق ُد‬ ‫ٕٔ‪.‬‬ ‫َّث‬
‫يـَتَ َحد ُ‬ ‫َمْي َدا ٌن‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫اع –‬ ‫ِ‬ ‫ٖٔ‪َ .‬م َع‬ ‫فَائٌِز‬
‫ا ْستَطَ َ‬ ‫ٕٕ‪.‬‬ ‫٘‪.‬‬
‫يَ ْستَ ِط ُع‬ ‫ب – ُِحيب‬
‫َح َّ‬
‫ٗٔ‪ .‬أ َ‬ ‫س–‬‫َربَ َّم َ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫ِرَاي َ‬
‫ضةٌ‬ ‫ٖٕ‪.‬‬ ‫ف‬
‫٘ٔ‪َ .‬ى َد ٌ‬ ‫س‬
‫يـَتَ َح َّم ُ‬
‫ٕٗ‪ُ .‬م َسابـَ َقةٌ‬ ‫‪ .ٔٙ‬م ِ‬ ‫ص ٌل‬‫فَ ْ‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫اىٌر‬ ‫َ‬
‫ٕ٘‪ُ .‬متَـنَـ ِّو َعةٌ‬ ‫َغ ًدا‬ ‫‪.ٛ‬‬

‫‪45‬‬
 ‫َك ِرْديَةٌ‬ ‫ٕ‪.ٚ‬‬ ‫‪ُ .ٜٗ‬كَرةٌ‬ ‫ُكَرةُ الْ َق َدِم‬ ‫‪.ٕٙ‬‬
‫طَْبـ ًعا‬ ‫ٖ‪.ٚ‬‬ ‫ٓ٘‪ِ .‬رئَةٌ‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫س – يـَْلبَ ُ‬ ‫لَب َ‬ ‫‪.ٕٚ‬‬
‫أَ ْكثَـ ُر‬ ‫ٗ‪.ٚ‬‬ ‫اخلَْي ِل‬
‫ب ْ‬ ‫ٔ٘‪ُ .‬رُك ْو ُ‬ ‫ُم ِفْي َدةٌ‬ ‫‪.ٕٛ‬‬
‫َِمس َع – يَ ْس َم ُع‬ ‫٘‪.ٚ‬‬ ‫ٕ٘‪ِ .‬رَمايَةٌ‬ ‫ِص َّحةٌ‬ ‫‪.ٕٜ‬‬
‫َخبَـٌر‬ ‫‪.ٚٙ‬‬ ‫ور‬
‫ٖ٘‪ .‬أ َْمٌر – أ ُُم ٌ‬ ‫َم ْرَمى‬ ‫ٖٓ‪.‬‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُم َهْند ٌ‬ ‫‪.ٚٚ‬‬ ‫ٗ٘‪ .‬نَظََر – يـَْنظُُر‬ ‫ب‬ ‫َالع ٌ‬ ‫ٖٔ‪.‬‬
‫ط‬ ‫َخيَّا ٌ‬ ‫‪.ٚٛ‬‬ ‫َم ْشغُ ْوٌل‬ ‫٘٘‪.‬‬ ‫َم ْش ُه ْوٌر‬ ‫ٕٖ‪.‬‬
‫َاب َرَك – يـُبَا ِرُك‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫ت‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫‪.٘ٙ‬‬ ‫َك َاراتِيَّةٌ‬ ‫ٖٖ‪.‬‬
‫َات ِجٌر‬ ‫ٓ‪.ٛ‬‬ ‫بنَاءٌ‬
‫ِ‬ ‫‪.٘ٚ‬‬ ‫األ َْىلِيَّةُ‬ ‫ٖٗ‪.‬‬
‫فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬ ‫ٔ‪.ٛ‬‬ ‫س الْ َم ْد َر َس ِة‬ ‫َرئْي ُ‬
‫ِ‬ ‫‪.٘ٛ‬‬ ‫أ ََمَر – َأيْ ُم ُر‬ ‫ٖ٘‪.‬‬
‫ُد َّكا ٌن‬ ‫ٕ‪.ٛ‬‬ ‫ِم ْهنَةٌ‬ ‫‪.ٜ٘‬‬ ‫ِرَاي ِضي‬ ‫‪.ٖٙ‬‬
‫أ ََم َام‬ ‫ٖ‪.ٛ‬‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫طَبْي ٌ‬ ‫ٓ‪.ٙ‬‬ ‫ب–‬‫‪َ .ٖٚ‬كتَ َ‬
‫َس َّه َل – يُ َس ِّه ُل‬ ‫ٗ‪.ٛ‬‬ ‫ُم ْستَ ْش َفى‬ ‫ٔ‪.ٙ‬‬ ‫ب‬
‫يَكْتُ ُ‬
‫ضةٌ‬ ‫شلَُِّر َ‬ ‫٘‪.ٛ‬‬ ‫َعا ََلَ – يـُ َعالِ ُج‬ ‫ٕ‪.ٙ‬‬ ‫َشَر َح – يَ ْشَر ُح‬ ‫‪.ٖٛ‬‬
‫احةٌ‬ ‫ِ‬
‫اع َد –‬ ‫َس َ‬ ‫‪.ٛٙ‬‬ ‫ضى‬ ‫َم ْر َ‬ ‫ٖ‪.ٙ‬‬ ‫سبَ َ‬ ‫‪.ٖٜ‬‬
‫اع ُد‬ ‫يس ِ‬ ‫َر َج َع – يـَ ْرِج ُع‬ ‫ٗ‪.ٙ‬‬ ‫بِْرَكةٌ‬ ‫ٓٗ‪.‬‬
‫َُ‬
‫يض‬‫ُكليَّةُ التَ ْم ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.ٛٚ‬‬ ‫ُت‬ ‫ِ‬ ‫نـَ َف َع – يـَْنـ َف ُع‬ ‫ٔٗ‪.‬‬
‫حَ‬ ‫٘‪.ٙ‬‬
‫َعلَّ َم – يـُ َعلِّ ُم‬ ‫‪.ٛٛ‬‬ ‫س‬‫س – يَ ْد ُر ُ‬ ‫َد َر َ‬ ‫‪.ٙٙ‬‬ ‫ِدفَاعُ النَّـ ْف ِ‬
‫س‬ ‫ٕٗ‪.‬‬
‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫َج ِام َعةٌ‬ ‫‪.ٙٚ‬‬ ‫ِاب ْجلِ ِّد‬ ‫ٖٗ‪.‬‬
‫لَ ِطْيـ َفةٌ‬ ‫ٓ‪.ٜ‬‬ ‫اس ج‬ ‫لَبَ ٌ‬ ‫‪.ٙٛ‬‬ ‫نـَ ْوعٌ – أَنْـ َواعٌ‬ ‫ٗٗ‪.‬‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫َد ْر ٌ‬ ‫ٔ‪.ٜ‬‬ ‫س‬
‫َمالَب ٌ‬ ‫مجُْبَ ٌاز‬ ‫٘ٗ‪.‬‬
‫اض ٌح‬ ‫وِ‬ ‫ٕ‪.ٜ‬‬ ‫‪َ .ٜٙ‬ش َعَر – يَ ْشعُ ُر‬ ‫‪ .ٗٙ‬قَـ ْفٌز‬
‫َ‬
‫ض ُل‬ ‫أَفْ َ‬ ‫ٖ‪.ٜ‬‬ ‫ب‬‫ٓ‪ .ٚ‬تَـ ْع ٌ‬ ‫اج ِة‬
‫َّر َ‬
‫ب الد َّ‬ ‫‪ُ .ٗٚ‬رُك ْو ُ‬
‫َزْو ٌج‬ ‫ٗ‪.ٜ‬‬ ‫ور‬
‫ٔ‪ُ .ٚ‬س ُر ٌ‬ ‫‪َ .ٗٛ‬رَك َل – يـَ ْرُك ُل‬

‫‪46‬‬
 ‫َعلَى األَقُ ِّل‬ ‫ٕٕٔ‪.‬‬ ‫‪ .ٜٔٓ‬أُ ْغ ِم َي َعلَى‬ ‫اض ٌي‬ ‫قَ ِ‬ ‫٘‪.ٜ‬‬
‫اِ ْىتِ َم ٌام‬ ‫ٖٕٔ‪.‬‬ ‫ص َداعٌ‬
‫ٓٔٔ‪ُ .‬‬ ‫َع ِم َل – يـَ ْع َم ُل‬ ‫‪.ٜٙ‬‬
‫صْي َحةٌ‬ ‫نَ ِ‬ ‫ٕٗٔ‪.‬‬ ‫فَ ْجأًَة‬ ‫ٔٔٔ‪.‬‬ ‫َْزل َك َمةٌ‬ ‫‪.ٜٚ‬‬
‫ب–‬ ‫َشَر َ‬ ‫ٕ٘ٔ‪.‬‬ ‫غُ ْرفَةُ العِالَ ِج‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬ ‫َح َك َم – َْحي ُك ُم‬ ‫‪.ٜٛ‬‬
‫ب‬‫يَ ْشَر ُ‬ ‫تَ ْستَـ ْل ِقي‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬ ‫طَيَّ ٌار‬ ‫‪.ٜٜ‬‬
‫َان َم – يـَنَ ُام‬ ‫‪.ٕٔٙ‬‬ ‫َسِ ًِتيْ ُح‬
‫أْ‬ ‫ٗٔٔ‪.‬‬ ‫ٓٓٔ‪ .‬قَ َاد – يـَ ُق ْو ُد‬
‫َمْبطُْو ٌن‬ ‫‪.ٕٔٚ‬‬ ‫َم ِريْ َ‬
‫ضةٌ‬ ‫٘ٔٔ‪.‬‬ ‫ٔٓٔ‪ .‬طَائَِرةٌ‬
‫َشطَّةٌ‬ ‫‪.ٕٔٛ‬‬ ‫ص–‬ ‫فَ َح َ‬ ‫‪.ٔٔٙ‬‬ ‫َد َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬
‫َمعِ َدةٌ‬ ‫‪.ٕٜٔ‬‬ ‫ص‬
‫يـَ ْف َح ُ‬ ‫َم ْد َر َسةُ الطَّيَـَرا َن‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬
‫ف األ َْد ِويَةَ‬ ‫ص َ‬ ‫َو َ‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫ِعيَ َادةٌ‬ ‫‪.ٔٔٚ‬‬ ‫َع ْد ٌل‬ ‫ٗٓٔ‪.‬‬
‫بَطْ ٌن‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬ ‫ال‬
‫َح ٌ‬ ‫‪.ٔٔٛ‬‬ ‫ف‬‫سلُْ ًَِت ٌ‬ ‫٘ٓٔ‪.‬‬
‫صْن ُد ْو ُق‬ ‫مازلْ ِ‬ ‫َرِشْي ٌد‬
‫ٕٖٔ‪ُ .‬‬ ‫ت‬ ‫ََ‬ ‫‪.ٜٔٔ‬‬ ‫‪.ٔٓٙ‬‬
‫ا ِإلسع ِ‬
‫اف‬ ‫ُمحَّى‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫ِأبَِْدل َش ِديْ ٍد‬ ‫‪.ٔٓٚ‬‬
‫َْ‬
‫َد َواءٌ‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬ ‫‪ُْ .ٔٓٛ‬رب َم ُل‬

‫ب‪‌ .‬قائمة مفردات العامة اليت ال تتوافق دبعيار األلفة‬

‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫ِج ْس ٌم‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ا ِج ْس ٌما‬ ‫ٔ‪ .‬بَ َدنِيَّةٌ‬
‫لوصف معٌت ا‪badan‬ا‬
‫صف‬
‫َ‬ ‫صفا‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ا َ‬ ‫ص ٌل‬
‫ٕ‪ .‬فَ ْ‬
‫لوصف معٌت ا‪kelas‬ا‬
‫ِج ًّدا‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ِ‬
‫اج ًّداا‬ ‫ٖ‪َ .‬ش ِديْ ٌد‬
‫لوصف معٌت ا‪sangat‬ا‬

‫‪47‬‬
 ‫فَ ِريْ ٌق‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة افَ ِريْ ٌقا‬ ‫ٗ‪ .‬فِْرقَةٌ‬
‫لوصف معٌت ا‪tim‬ا‬
‫ذَكِي‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة اذَكِيا‬ ‫ضابِ ٌ‬
‫٘‪َ .‬‬
‫لوصف معٌت ا‪cermat‬ا‬
‫ِم ْهَر َجان‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة‬ ‫‪َ .ٙ‬ح ْفلَةٌ‬
‫ام ْهَر َجانا لوصف معٌت ا‪festival‬ا‬‫ِ‬
‫لَِق َي –يـَْل ِقى‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة الَ ِق َي –‬ ‫‪ .ٚ‬تَـ َقابَ َل – يـَتَـ َقابَ ُل‬
‫يـَْل ِقىا لوصف معٌت ا‪bertemu‬ا‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ا أُ ْجَرةا أُ ْجَرة‬ ‫َجٌر‬
‫‪ .ٛ‬أ ْ‬
‫لوصف معٌت ا‪gaji‬ا‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ا ُم َد ِّرسا ُم َد ِّرس‬ ‫‪ُ .ٜ‬م َعلِّ ٌم‬
‫لوصف معٌت ا‪guru‬ا‬
‫ضيَّةا قَ ِ‬
‫ضيَّة‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة اقَ ِ‬ ‫ٓٔ‪َ .‬م ْسأَلَةٌ‬
‫لوصف معٌت ا‪kasus‬ا‬
‫ُكلِّيَّةُ ال َقانـُ ْون‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة اقَ ِ‬
‫ضيَّةا‬ ‫ْم‬ ‫ِ‬
‫ٔٔ‪ُ .‬كلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬
‫لوصف معٌت ا‪fakultas hukum‬ا‬
‫ُى ُد ْوء‬ ‫اى ُد ْوءا‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ُ‬ ‫اد‬
‫ٕٔ‪ُ .‬رقَ ٌ‬
‫لوصف معٌت ا‪nyenyak‬ا‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ااألطْعِ َمةُ األطْعِ َمةُ احلَ َارةُ‬ ‫ٖٔ‪َ .‬ح ُار األَطْعِ َمة‬
‫احلَ َارةُا لوصف معٌت ا‪makanan pedas‬ا‬

‫ج‪‌ .‬قائمة مفردات ادلوضوعية السياقية اليت ال تتوافق األلفة‬

‫الصفحة‬ ‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬

‫‪48‬‬
 ‫ٕٗ‬ ‫ض ِة‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ِم ْهر َجان ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫َ‬ ‫ض ِة‬ ‫حفلة ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ض ِةا لوصف معٌت‬ ‫ِ‬
‫ام ْهر َجان ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫َ‬
‫ا‪festival olahraga‬ا‬
‫ٕٗ‬ ‫الرَاي ِض َّي‬
‫ي ِّ‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ِّ‬
‫الز َّ‬ ‫ض ِة‬ ‫ي ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫ِز َّ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫الرَاي ِض َّيا لوصف معٌت‬
‫ي ِّ‬ ‫ا ِّ‬
‫الز َّ‬
‫ا‪seragam olahraga‬ا‬
‫ٕ٘‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ُمبَ َاراةُ ُكرةِ ِّ‬
‫َ‬ ‫ُم َسابـَ َقةُ ُكَرِة‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫الريْ َش ِة ‪...‬ا لوصف ‪...‬‬ ‫الشطْرنْ ِج ا ُمبَ َاراةُ ُكرةِ ِّ‬
‫َ‬
‫ِ ِ‬
‫الريْ َشة و َّ َ‬ ‫ّ‬
‫معٌت ا ‪pertandingan bulu‬‬ ‫ِ‬
‫وُكَرةِ الطَّا ِولَة‬
‫‪tangkis, catur, dan tenis‬‬
‫‪meja‬ا‬
‫ٕ٘‬ ‫ب ذَكِي‬ ‫ِ‬ ‫ضابِ ٌ‬ ‫ِ‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة طَال ٌ‬ ‫ب َ‬
‫طَال ٌ‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ب ذَكِيا لوصف معٌت‬ ‫ِ‬
‫اطَال ٌ‬
‫ا‪siswa yang cermat‬ا يف‬
‫سياق لعبة الشطرنج‬
‫ف الث ِ‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫َّامن‬ ‫الص ِّ‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة َّ‬ ‫ص ِل الثَاين‬
‫ال َف ْ‬ ‫٘‪.‬‬
‫ف الث ِ‬
‫َّامنا لوصف معٌت‬ ‫الص ِّ‬
‫ا َّ‬
‫ا‪kelas VIII MTs‬ا‬
‫‪ٕٛ ،ٕٚ‬‬ ‫صبِ َح‬
‫‪ -‬نُريْ ُد أ ْن نَ ُكو َن ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة ‪ -‬نُريْ ُد أ ْن نُ ْ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫صبِ َح‬
‫‪ -‬أُريْ ُد أ ْن نُ ْ‬ ‫صبِ َحا لوصف معٌت‬ ‫‪ -‬أُريْ ُد أ ْن أَ ُكو َن ايُريْ ُد أ ْن يُ ْ‬
‫صبِ َح‬
‫‪ -‬يُريْ ُد أ ْن يُ ْ‬ ‫‪ -‬يُريْ ُد أ ْن يَ ُكو َن ا‪ingin menjadi‬ا‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫اح‬ ‫اح ِة ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة َّ‬
‫السبَّ َ‬ ‫السبَ َ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫رَايض َّي ّ‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫احا لوصف معٌت ا ‪atlet‬‬ ‫السبَّ َ‬
‫ا َّ‬
‫‪renang‬ا‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬

‫‪49‬‬
 ‫ِ‬ ‫يْ ِ‬
‫ٔٗ‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة يـَْب ِ ٍْت بنَاءً‬ ‫صنَ ُع بنَاءً‬‫َ‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫ايـَْب ِ ٍْت بِنَاءًا لوصف معٌت‬
‫ا‪membuat bangunan‬ا على‬
‫سياق عمل ادلهندس ‌‬

‫ٖٗ‬ ‫ُستَا َذةُ‬‫صبِ ُح األ ْ‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة تُ ْ‬ ‫ُستَا َذةُ‬
‫تَ ُك ْو ُن األ ْ‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫صبِ ُح األ ْ‬
‫ُستَا َذةُ رفيدة ُم َد ِّر َس ًةا رفيدة ُم َد ِّر َس ًة‬ ‫اتُ ْ‬ ‫رفيدة ُم َد ِّر َس ًة‬
‫لوصف معٌت ا ‪Ustadzah‬‬
‫‪Rufaidah menjadi guru‬ا‬
‫ٗٗ‬ ‫س يف‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة يُريْ ُد أ ْن يَ ْد ُر َ‬ ‫ٓٔ‪ .‬يُريْ ُد أ ْن يَ ْد ُخ َل‬
‫َم ْد َر َس ِة الطَّيَـَر ِان‬ ‫س يف َم ْد َر َس ِة‬
‫ايُريْ ُد أ ْن يَ ْد ُر َ‬ ‫َإذل َم ْد َر َس ِة‬
‫انا لوصف معٌت ا ‪ingin‬‬ ‫الطَّيـر ِ‬ ‫الطَّيَـَر ِان‬
‫ََ‬
‫‪belajar di sekolah‬‬
‫‪penerbangan‬ا‬
‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫ب‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة تـَُرافَ ُق َزيْـنَ ُ‬ ‫ب‬
‫ٔٔ‪ُْ .‬رب َم ُل َزيْـنَ ُ‬
‫با لوصف معٌت‬ ‫اتـَُرافَ ُق َزيْـنَ ُ‬
‫ا ‪zainab‬‬
‫‪diantarkan/ditemani‬ا‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫ان َعلَْيها‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة تُسلِّم ِ‬ ‫السالَم‬ ‫ٕٔ‪ .‬تـُْل ِق ِ‬
‫يان َّ‬
‫ََ‬
‫ا يُ َسلِّ ُم َعلَيا معٌت‬
‫ا‪mengucapkan salam‬ا‬
‫‪ٙٚ‬‬ ‫ابلر َح ِة‬
‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة تَ ْشعُ ُر َّ‬ ‫ٖٔ‪ .‬تَ ْشعُ ُر ِدبُر ٍ‬
‫يح‬
‫ابلر َح ِةا لوصف معٌت‬
‫اتَ ْشعُ ُر َّ‬
‫ا‪merasa nyaman‬ا‬
‫‪ٙٚ‬‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة تـنام ابذلد ِ‬
‫وء‬ ‫ٗٔ‪ .‬تَـنَ ُام ابلرقَ ِاد‬
‫َ َ ُ ُُ‬

‫‪51‬‬
 ‫اتـنام ابذلد ِ‬
‫وءا لوصف معٌت‬ ‫َ َ ُ ُُ‬
‫ا‪tidur nyenyak‬ا‬
‫‪ٙٚ‬‬ ‫ىذه ادلفردة أقل مألوفة من ادلفردة تَـ ْرِج ُع شهيدة‬ ‫٘ٔ‪ .‬تَـعُ ْو ُد شهيدة‬
‫اتَـ ْرِج ُع شهيدةا لوصف معٌت‬
‫ا‪syahidah pulang‬ا‬

‫‪ .5‬مفردات الكتاب من جانب معيار الشمول‬

‫واستنادا إذل معيار الشمول يف اختيار مواد ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة فنتيجة البحث و‬
‫التحليل عن عرض ادلفردات فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬قائمة مفردات العامة ادلتوافقة دبعيار الشمول‬

‫ٕٗ‪ .‬اِ ْشتَـَرَك –‬ ‫ٕٔ‪ُ .‬مبَ َاراةٌ ج‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫يَ ْش ًَِت ُك‬ ‫ات‬
‫ُمبَ َار ٌ‬ ‫ُكَرةُ الطَّا ِولَِة‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ٕ٘‪َ .‬ع َق َد –يـَ ْع ِق ُد‬ ‫َّث –‬
‫ٖٔ‪َ .‬ربَد َ‬ ‫ي‬
‫َج ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫َّث‬ ‫اِ ْجتَ َم َع –‬
‫اع –‬ ‫‪ .ٕٙ‬ا ْستَطَ َ‬ ‫يـَتَ َحد ُ‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫يَ ْستَ ِط ُع‬ ‫ٗٔ‪َ .‬م َع‬ ‫َْجيتَ ِم ُع‬
‫‪َ .ٕٚ‬ح ْفلَةٌ‬ ‫ب – ُِحيب‬ ‫َح َّ‬ ‫٘ٔ‪ .‬أ َ‬ ‫َمْي َدا ٌن‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ضةٌ‬‫‪ِ .ٕٛ‬رَاي َ‬ ‫‪َ .ٔٙ‬ش ِديْ ٌد‬ ‫فَائٌِز‬ ‫٘‪.‬‬
‫‪ُ .ٕٜ‬م َسابـَ َقةٌ‬ ‫ف‬‫َى َد ٌ‬ ‫‪.ٔٚ‬‬ ‫س–‬ ‫َربَ َّم َ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫ٖٓ‪ُ .‬متَـنَـ ِّو َعةٌ‬ ‫فِْرقَةٌ‬ ‫‪.ٔٛ‬‬ ‫س‬‫يـَتَ َح َّم ُ‬
‫ُكَرةُ الْ َق َدِم‬ ‫ٖٔ‪.‬‬ ‫مِ‬
‫اىٌر‬ ‫‪.ٜٔ‬‬ ‫ص ٌل‬
‫َ‬ ‫‪ .ٚ‬فَ ْ‬
‫س‬
‫س – يـَْلبَ ُ‬
‫ِ‬
‫لَب َ‬ ‫ٕٖ‪.‬‬ ‫الشطَْرنْ ُج‬‫َّ‬ ‫ٕٓ‪.‬‬ ‫‪ .ٛ‬بَ َدنِيَّةٌ‬
‫ُم ِفْي َدةٌ‬ ‫ٖٖ‪.‬‬ ‫كرة الطائرة‬ ‫ٕٔ‪.‬‬ ‫َغ ًدا‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫ِص َّحةٌ‬ ‫ٖٗ‪.‬‬ ‫ضابِ ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٕٕ‪.‬‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ٓٔ‪ُ .‬كرةُ ِّ‬
‫َ‬
‫َم ْرَمى‬ ‫ٖ٘‪.‬‬ ‫ِصغَ ِر ْي‬ ‫ٖٕ‪.‬‬ ‫ٔٔ‪ .‬أ ََر َاد – يُِريْ ُد‬

‫‪51‬‬
 ‫ٓ‪ .ٛ‬طَْبـ ًعا‬ ‫يُ ْد ِخ ُل‬ ‫ب‬‫َالع ٌ‬
‫ِ‬ ‫‪.ٖٙ‬‬
‫َجٌر‬ ‫ٔ‪ .ٛ‬أ ْ‬ ‫ور‬
‫‪ .ٜ٘‬أ َْمٌر – أ ُُم ٌ‬ ‫َم ْش ُه ْوٌر‬ ‫‪.ٖٚ‬‬
‫ٕ‪ .ٛ‬أَ ْكثَـ ُر‬ ‫ٓ‪ .ٙ‬نَظََر – يـَْنظُُر‬ ‫َك َاراتِيَّةٌ‬ ‫‪.ٖٛ‬‬
‫ٖ‪َِ .ٛ‬مس َع – يَ ْس َم ُع‬ ‫ٔ‪َ .ٙ‬م ْشغُ ْوٌل‬ ‫األ َْىلِيَّةُ‬ ‫‪.ٖٜ‬‬
‫َخبَـٌر‬ ‫ٗ‪.ٛ‬‬ ‫ت‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫ٕ‪.ٙ‬‬ ‫أ ََمَر – َأيْ ُم ُر‬ ‫ٓٗ‪.‬‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِرَاي ِضي‬
‫ُم َهْند ٌ‬ ‫٘‪.ٛ‬‬ ‫بنَاءٌ‬ ‫ٖ‪.ٙ‬‬ ‫ٔٗ‪.‬‬
‫ط‬ ‫َخيَّا ٌ‬ ‫‪.ٛٙ‬‬ ‫س الْ َم ْد َر َس ِة‬ ‫ِ‬
‫َرئْي ُ‬ ‫ٗ‪.ٙ‬‬ ‫ب–‬‫ٕٗ‪َ .‬كتَ َ‬
‫َاب َرَك – يـُبَا ِرُك‬ ‫‪.ٛٚ‬‬ ‫ِم ْهنَةٌ‬ ‫٘‪.ٙ‬‬ ‫ب‬
‫يَكْتُ ُ‬
‫ُم َعلِّ ٌم‬ ‫‪.ٛٛ‬‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫طَبْي ٌ‬ ‫‪.ٙٙ‬‬ ‫َشَر َح – يَ ْشَر ُح‬ ‫ٖٗ‪.‬‬
‫َات ِجٌر‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫‪ُ .ٙٚ‬م ْستَ ْش َفى‬ ‫احةٌ‬
‫سبَ َ‬
‫ِ‬ ‫ٗٗ‪.‬‬
‫فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬ ‫ٓ‪.ٜ‬‬ ‫َعا ََلَ – يـُ َعالِ ُج‬ ‫‪.ٙٛ‬‬ ‫بِْرَكةٌ‬ ‫٘ٗ‪.‬‬
‫ُد َّكا ٌن‬ ‫ٔ‪.ٜ‬‬ ‫َر َج َع – يـَ ْرِج ُع‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫نـَ َف َع – يـَْنـ َف ُع‬ ‫‪.ٗٙ‬‬
‫أ ََم َام‬ ‫ٕ‪.ٜ‬‬ ‫تَـ َقابَ َل –‬ ‫ٓ‪.ٚ‬‬ ‫ِدفَاعُ النَّـ ْف ِ‬
‫س‬ ‫‪.ٗٚ‬‬
‫َس َّه َل – يُ َس ِّه ُل‬ ‫ٖ‪.ٜ‬‬ ‫يـَتَـ َقابَ ُل‬ ‫ِاب ْجلِ ِّد‬ ‫‪.ٗٛ‬‬
‫ِ‬
‫ضةٌ‬ ‫شلَُِّر َ‬ ‫ٗ‪.ٜ‬‬ ‫ُت‬
‫حَ‬ ‫ٔ‪.ٚ‬‬ ‫نـَ ْوعٌ – أَنْـ َواعٌ‬ ‫‪.ٜٗ‬‬
‫اع َد –‬ ‫َس َ‬ ‫٘‪.ٜ‬‬ ‫س‬
‫س – يَ ْد ُر ُ‬ ‫َد َر َ‬ ‫ٕ‪.ٚ‬‬ ‫مجُْبَ ٌاز‬ ‫ٓ٘‪.‬‬
‫اع ُد‬ ‫يس ِ‬ ‫َج ِام َعةٌ‬ ‫ٖ‪.ٚ‬‬ ‫قَـ ْفٌز‬ ‫ٔ٘‪.‬‬
‫َُ‬
‫يض‬‫ُكلِيَّةُ التَ ْم ِر ِ‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫صنَ ُع‬
‫صنَ َع – يَ ْ‬
‫ٗ‪َ .ٚ‬‬ ‫اج ِة‬
‫َّر َ‬
‫ب الد َّ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫ٕ٘‪.‬‬
‫َعلَّ َم – يـُ َعلِّ ُم‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫اس ج‬
‫٘‪ .ٚ‬لَبَ ٌ‬ ‫َرَك َل – يـَ ْرُك ُل‬ ‫ٖ٘‪.‬‬
‫لَ ِطْيـ َفةٌ‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫َمالَب ٌ‬ ‫ُكَرةٌ‬ ‫ٗ٘‪.‬‬
‫س‬‫َد ْر ٌ‬ ‫‪.ٜٜ‬‬ ‫َش َعَر – يَ ْشعُ ُر‬ ‫‪.ٚٙ‬‬ ‫ِرئَةٌ‬ ‫٘٘‪.‬‬
‫وِ‬ ‫ب‬ ‫اخلَْي ِل‬
‫اض ٌح‬ ‫َ‬ ‫ٓٓٔ‪.‬‬ ‫تَـ ْع ٌ‬ ‫‪.ٚٚ‬‬ ‫ب ْ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫‪.٘ٙ‬‬
‫ٔٓٔ‪ .‬أَفْ َ‬
‫ض ُل‬ ‫ور‬
‫ُس ُر ٌ‬ ‫‪.ٚٛ‬‬ ‫ِرَمايَةٌ‬ ‫‪.٘ٚ‬‬
‫ٕٓٔ‪َ .‬زْو ٌج‬ ‫َك ِرْديَةٌ‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫‪ .٘ٛ‬أ َْد َخ َل –‬

‫‪52‬‬
 ‫ٕٖٔ‪ .‬نَ ِ‬
‫صْي َحةٌ‬ ‫ُْرب َم ُل‬ ‫‪.ٔٔٛ‬‬ ‫قَ ِ‬
‫اض ٌي‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬
‫ب–‬ ‫ٖٖٔ‪َ .‬شَر َ‬ ‫أُ ْغ ِم َي َعلَى‬ ‫‪.ٜٔٔ‬‬ ‫َع ِم َل – يـَ ْع َم ُل‬ ‫ٗٓٔ‪.‬‬
‫ب‬‫يَ ْشَر ُ‬ ‫ص َداعٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫َْزل َك َمةٌ‬ ‫٘ٓٔ‪.‬‬
‫َان َم – يـَنَ ُام‬ ‫ٖٗٔ‪.‬‬ ‫فَ ْجأًَة‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬ ‫َح َك َم – َْحي ُك ُم‬ ‫‪.ٔٓٙ‬‬
‫اد‬
‫ُرقَ ٌ‬ ‫ٖ٘ٔ‪.‬‬ ‫غُ ْرفَةُ العِالَ ِج‬ ‫ٕٕٔ‪.‬‬ ‫َم ْسأَلَةٌ‬ ‫‪.ٔٓٚ‬‬
‫َمْبطُْو ٌن‬ ‫‪.ٖٔٙ‬‬ ‫تَ ْستَـ ْل ِقي‬ ‫ٖٕٔ‪.‬‬ ‫‪ .ٔٓٛ‬طَيَّ ٌار‬
‫َشطَّةٌ‬ ‫‪.ٖٔٚ‬‬ ‫ص–‬ ‫فَ َح َ‬ ‫ٕٗٔ‪.‬‬ ‫‪ .ٜٔٓ‬قَ َاد – يـَ ُق ْو ُد‬
‫َمعِ َدةٌ‬ ‫‪.ٖٔٛ‬‬ ‫ص‬
‫يـَ ْف َح ُ‬ ‫ٓٔٔ‪ .‬طَائَِرةٌ‬
‫َح ُار األَطْعِ َمة‬ ‫‪.ٖٜٔ‬‬ ‫ِعيَ َادةٌ‬ ‫ٕ٘ٔ‪.‬‬ ‫َد َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬ ‫ٔٔٔ‪.‬‬
‫ف األ َْد ِويَةَ‬ ‫ص َ‬ ‫َو َ‬ ‫ٓٗٔ‪.‬‬ ‫ال‬
‫َح ٌ‬ ‫‪.ٕٔٙ‬‬ ‫َم ْد َر َسةُ الطَّيَـَرا َن‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬
‫ٔٗٔ‪ .‬بَطْ ٌن‬ ‫ت‬ ‫مازلْ ِ‬ ‫‪.ٕٔٚ‬‬ ‫َع ْد ٌل‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬
‫ََ‬
‫صْن ُد ْو ُق‬
‫ٕٗٔ‪ُ .‬‬ ‫ُمحَّى‬ ‫‪.ٕٔٛ‬‬ ‫ف‬‫سلُْ ًَِت ٌ‬ ‫ٗٔٔ‪.‬‬
‫ا ِإلسع ِ‬
‫اف‬ ‫َرِشْي ٌد‬
‫َْ‬ ‫َد َواءٌ‬ ‫‪.ٕٜٔ‬‬ ‫٘ٔٔ‪.‬‬
‫َعلَى األَقُ ِّل‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫ْم‬ ‫ِ‬
‫ُكلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬ ‫‪.ٔٔٙ‬‬
‫اِ ْىتِ َم ٌام‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬ ‫ِأبَِْدل َش ِديْ ٍد‬ ‫‪.ٔٔٚ‬‬

‫ب‪‌ .‬قائمة مفردات العامة اليت ال تتوافق دبعيار الشمول‬

‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫الرتمجة‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫احتيار ىذه ادلفردة ال تستند‬
‫ُم َد ِّر ٌ‬
‫س‬ ‫إذل معيار الشمول ألهنا ال‬ ‫‪Guru‬‬ ‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ربتوي على ادلعٌت الواسع‬
‫احتيار ىذه ادلفردة ال تستند‬
‫ضى‬ ‫َم ِريْ ٌ‬
‫ض ج َم ْر َ‬ ‫إذل معيار الشمول ألهنا ال‬
‫‪Pasien‬‬ ‫ضى‬
‫َم ْر َ‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ربتوي على ادلعٌت الواسع‬
‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫احتيار ىذه ادلفردة ال تستند‬
‫اح – يَ ْس ًَِتيْ ُح‬
‫استَـَر َ‬
‫ْ‬ ‫إذل معيار الشمول ألهنا ال‬ ‫‪Istirahat‬‬ ‫أس ًَِتيْ ُح‬
‫ْ‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ربتوي على ادلعٌت الواسع‬
‫احتيار ىذه ادلفردة ال تستند‬
‫ض‬ ‫َم ِر َ‬
‫ض ‪ -‬ديََْر ُ‬ ‫إذل معيار الشمول ألهنا ال‬ ‫‪Sakit‬‬ ‫َم ِريْ َ‬
‫ضةٌ‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ربتوي على ادلعٌت الواسع‬

‫ج‪‌ .‬قائمة مفردات ادلوضوعية السياقية اليت ال تتوافق دبعيار الشمول‬

‫لقد استخدمت ثالثة الدروس يف ىذا الكتاب معيار الشمول ألهنا اختيار الكلمات‬
‫ادلستخدمة ربتوي على ادلعاىن الواسعة‪ ،‬وبعبارة أخرى ال توجد ادلفردات يف مادة القراءة واحلوار اليت ال‬
‫امْن ِزٌلا‪ .‬ادلثل يف اجلملة ‪:‬‬
‫تا أكثر مشول من الكلمة َ‬‫تتوافق دبعيار الشمول‪ .‬مثل كلمة ابـَْي ٌ‬
‫ت (صفحة ٓٗ)‬ ‫‪ ‬يـرِجع إذل البـي ِ‬
‫َْ‬ ‫َْ ُ‬
‫ِ‬
‫ود َش ِهْي َدةُ إذل البَـْيت (صفحة ‪)ٙٚ‬‬
‫‪ ‬تَـعُ ُ‬
‫‪ .6‬مفردات الكتاب من جانب معيار األهمية‬
‫واستنادا إذل معيار األمهية يف اختيار مواد ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة فنتيجة البحث و‬
‫التحليل عن عرض ادلفردات فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬قائمة مفردات العامة ادلتوافقة دبعيار األمهية‬

‫أ ََر َاد – يُِريْ ُد‬ ‫‪.ٛ‬‬ ‫َمْي َدا ٌن‬ ‫ٗ‪.‬‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫ُمبَ َاراةٌ ج‬ ‫‪.ٜ‬‬ ‫فَائٌِز‬ ‫٘‪.‬‬ ‫ُكَرةُ الطَّا ِولَِة‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ات‬
‫ُمبَ َار ٌ‬ ‫س–‬ ‫َربَ َّم َ‬ ‫‪.ٙ‬‬ ‫ي‬
‫َج ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫َّث –‬
‫ٓٔ‪َ .‬ربَد َ‬ ‫س‬‫يـَتَ َح َّم ُ‬ ‫اِ ْجتَ َم َع –‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫َّث‬
‫يـَتَ َحد ُ‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ُكرةُ ِّ‬
‫َ‬ ‫‪.ٚ‬‬ ‫َْجيتَ ِم ُع‬

‫‪54‬‬
 ‫ب‬ ‫ِ‬
‫طَبْي ٌ‬ ‫‪.٘ٙ‬‬ ‫َشَر َح – يَ ْشَر ُح‬ ‫ٖٖ‪.‬‬ ‫ب – ُِحيب‬
‫َح َّ‬
‫ٔٔ‪ .‬أ َ‬
‫ُم ْستَ ْش َفى‬ ‫‪.٘ٚ‬‬ ‫احةٌ‬ ‫ِ‬
‫سبَ َ‬ ‫ٖٗ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫َى َد ٌ‬ ‫ٕٔ‪.‬‬
‫َعا ََلَ – يـُ َعالِ ُج‬ ‫‪.٘ٛ‬‬ ‫بِْرَكةٌ‬ ‫ٖ٘‪.‬‬ ‫اىٌر‬‫مِ‬
‫َ‬ ‫ٖٔ‪.‬‬
‫ضى‬ ‫َم ْر َ‬ ‫‪.ٜ٘‬‬ ‫نـَ َف َع – يـَْنـ َف ُع‬ ‫‪.ٖٙ‬‬ ‫الشطَْرنْ ُج‬ ‫َّ‬ ‫ٗٔ‪.‬‬
‫َر َج َع – يـَ ْرِج ُع‬ ‫ٓ‪.ٙ‬‬ ‫ِدفَاعُ النَّـ ْف ِ‬
‫س‬ ‫‪.ٖٚ‬‬ ‫كرة الطائرة‬ ‫٘ٔ‪.‬‬
‫س‬
‫س – يَ ْد ُر ُ‬ ‫َد َر َ‬ ‫ٔ‪.ٙ‬‬ ‫ِاب ْجلِ ِّد‬ ‫‪.ٖٛ‬‬ ‫اِ ْشتَـَرَك –‬ ‫‪.ٔٙ‬‬
‫صنَ ُع‬‫صنَ َع – يَ ْ‬ ‫َ‬ ‫ٕ‪.ٙ‬‬ ‫نـَ ْوعٌ – أَنْـ َواعٌ‬ ‫‪.ٖٜ‬‬ ‫يَ ْش ًَِت ُك‬
‫اس ج‬ ‫لَبَ ٌ‬ ‫ٖ‪.ٙ‬‬ ‫مجُْبَ ٌاز‬ ‫ٓٗ‪.‬‬ ‫َع َق َد –يـَ ْع ِق ُد‬ ‫‪.ٔٚ‬‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َمالَب ٌ‬ ‫قَـ ْفٌز‬ ‫ٔٗ‪.‬‬ ‫اع –‬ ‫ا ْستَطَ َ‬ ‫‪.ٔٛ‬‬
‫َش َعَر – يَ ْشعُ ُر‬ ‫ٗ‪.ٙ‬‬ ‫اج ِة‬
‫َّر َ‬
‫ب الد َّ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫ٕٗ‪.‬‬ ‫يَ ْستَ ِط ُع‬
‫ب‬‫تَـ ْع ٌ‬ ‫٘‪.ٙ‬‬ ‫َرَك َل – يـَ ْرُك ُل‬ ‫ٖٗ‪.‬‬ ‫ِرَاي َ‬
‫ضةٌ‬ ‫‪.ٜٔ‬‬
‫ور‬‫ُس ُر ٌ‬ ‫‪.ٙٙ‬‬ ‫ُكَرةٌ‬ ‫ٗٗ‪.‬‬ ‫ٕٓ‪ُ .‬م َسابـَ َقةٌ‬
‫َك ِرْديَةٌ‬ ‫‪.ٙٚ‬‬ ‫ِرئَةٌ‬ ‫٘ٗ‪.‬‬ ‫ٕٔ‪ُ .‬متَـنَـ ِّو َعةٌ‬
‫َِمس َع – يَ ْس َم ُع‬ ‫‪.ٙٛ‬‬ ‫اخلَْي ِل‬
‫ب ْ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫‪.ٗٙ‬‬ ‫ُكَرةُ الْ َق َدِم‬ ‫ٕٕ‪.‬‬
‫ِرَمايَةٌ‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫َخبَـٌر‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫‪.ٗٚ‬‬ ‫س – يـَْلبَ ُ‬ ‫لَب َ‬ ‫ٖٕ‪.‬‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ُم َهْند ٌ‬ ‫ٓ‪.ٚ‬‬ ‫‪ .ٗٛ‬أ َْد َخ َل –‬ ‫ُم ِفْي َدةٌ‬ ‫ٕٗ‪.‬‬
‫ط‬‫َخيَّا ٌ‬ ‫ٔ‪.ٚ‬‬ ‫يُ ْد ِخ ُل‬ ‫ِص َّحةٌ‬ ‫ٕ٘‪.‬‬
‫َاب َرَك – يـُبَا ِرُك‬ ‫ٕ‪.ٚ‬‬ ‫ور‬
‫‪ .ٜٗ‬أ َْمٌر – أ ُُم ٌ‬ ‫َم ْرَمى‬ ‫‪.ٕٙ‬‬
‫َات ِجٌر‬ ‫ٖ‪.ٚ‬‬ ‫ٓ٘‪ .‬نَظََر – يـَْنظُُر‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫َالع ٌ‬ ‫‪.ٕٚ‬‬
‫ُد َّكا ٌن‬ ‫ٗ‪.ٚ‬‬ ‫ٔ٘‪َ .‬م ْشغُ ْوٌل‬ ‫َم ْش ُه ْوٌر‬ ‫‪.ٕٛ‬‬
‫َس َّه َل – يُ َس ِّه ُل‬ ‫٘‪.ٚ‬‬ ‫ت‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫ٕ٘‪.‬‬ ‫َك َاراتِيَّةٌ‬ ‫‪.ٕٜ‬‬
‫ضةٌ‬ ‫شلَُِّر َ‬ ‫‪.ٚٙ‬‬ ‫بنَاءٌ‬
‫ِ‬ ‫ٖ٘‪.‬‬ ‫األ َْىلِيَّةُ‬ ‫ٖٓ‪.‬‬
‫اع َد –‬
‫‪َ .ٚٚ‬س َ‬ ‫س الْ َم ْد َر َس ِة‬
‫َرئْي ُ‬
‫ِ‬ ‫ٗ٘‪.‬‬ ‫أ ََمَر – َأيْ ُم ُر‬ ‫ٖٔ‪.‬‬
‫يس ِ‬
‫اع ُد‬ ‫ِم ْهنَةٌ‬ ‫٘٘‪.‬‬ ‫ِرَاي ِضي‬ ‫ٕٖ‪.‬‬
‫َُ‬

‫‪55‬‬
 ‫َد َواءٌ‬ ‫‪.ٔٓٚ‬‬ ‫َع ْد ٌل‬ ‫ٖ‪.ٜ‬‬ ‫ُكلِيَّةُ التَ ْم ِر ِ‬
‫يض‬ ‫‪.ٚٛ‬‬
‫اِ ْىتِ َم ٌام‬ ‫‪.ٔٓٛ‬‬ ‫ف‬‫سلُْ ًَِت ٌ‬ ‫ٗ‪.ٜ‬‬ ‫َعلَّ َم – يـُ َعلِّ ُم‬ ‫‪.ٜٚ‬‬
‫صْي َحةٌ‬ ‫نَ ِ‬ ‫‪.ٜٔٓ‬‬ ‫َرِشْي ٌد‬ ‫٘‪.ٜ‬‬ ‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫ٓ‪.ٛ‬‬
‫ب–‬ ‫َشَر َ‬ ‫ٓٔٔ‪.‬‬ ‫ِأبَِْدل َش ِديْ ٍد‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫لَ ِطْيـ َفةٌ‬ ‫ٔ‪.ٛ‬‬
‫ب‬
‫يَ ْشَر ُ‬ ‫أُ ْغ ِم َي َعلَى‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫س‬‫َد ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.ٛ‬‬
‫َان َم – يـَنَ ُام‬ ‫ٔٔٔ‪.‬‬ ‫ص َداعٌ‬ ‫وِ‬
‫‪ُ .ٜٛ‬‬ ‫اض ٌح‬ ‫َ‬ ‫ٖ‪.ٛ‬‬
‫َمْبطُْو ٌن‬ ‫ٕٔٔ‪.‬‬ ‫‪ .ٜٜ‬فَ ْجأًَة‬ ‫َزْو ٌج‬ ‫ٗ‪.ٛ‬‬
‫َشطَّةٌ‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬ ‫غُ ْرفَةُ العِالَ ِج‬ ‫ٓٓٔ‪.‬‬ ‫اض ٌي‬ ‫قَ ِ‬ ‫٘‪.ٛ‬‬
‫َمعِ َدةٌ‬ ‫ٗٔٔ‪.‬‬ ‫تَ ْستَـ ْل ِقي‬ ‫ٔٓٔ‪.‬‬ ‫َع ِم َل – يـَ ْع َم ُل‬ ‫‪.ٛٙ‬‬
‫ف األ َْد ِويَةَ‬ ‫ص َ‬ ‫َو َ‬ ‫٘ٔٔ‪.‬‬ ‫َسِ ًِتيْ ُح‬
‫أْ‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫َْزل َك َمةٌ‬ ‫‪.ٛٚ‬‬
‫بَطْ ٌن‬ ‫‪.ٔٔٙ‬‬ ‫ص–‬ ‫فَ َح َ‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫َح َك َم – َْحي ُك ُم‬ ‫‪.ٛٛ‬‬
‫صْن ُد ْو ُق‬
‫‪ُ .ٔٔٚ‬‬ ‫ص‬
‫يـَ ْف َح ُ‬ ‫طَيَّ ٌار‬ ‫‪.ٜٛ‬‬
‫ا ِإلسع ِ‬
‫اف‬ ‫ِعيَ َادةٌ‬ ‫ٗٓٔ‪.‬‬ ‫قَ َاد – يـَ ُق ْو ُد‬ ‫ٓ‪.ٜ‬‬
‫َْ‬
‫ال‬
‫َح ٌ‬ ‫٘ٓٔ‪.‬‬ ‫طَائَِرةٌ‬ ‫ٔ‪.ٜ‬‬
‫‪ُ .ٔٓٙ‬محَّى‬ ‫َم ْد َر َسةُ الطَّيَـَرا َن‬ ‫ٕ‪.ٜ‬‬

‫ب‪‌ .‬قائمة مفردات العامة اليت ال تتوافق دبعيار األمهية‬

‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ِج ْس ٌم‬ ‫ٔ‪ .‬بَ َدنِيَّةٌ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫ِ‬
‫اج ْس ٌما‬
‫صف‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َ‬ ‫ص ٌل‬
‫ٕ‪ .‬فَ ْ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬

‫‪56‬‬
 ‫صفا يف ىذا الدرس‬
‫اَ‬
‫ي ِرَاي ِض ّي‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ِز ّ‬ ‫ٖ‪َ .‬غ ًدا‬
‫حاجة الستخدامها وىي ظرف زمان‬
‫اليت جيب تضمينها يف مادة القواعد‬
‫وال ربتاج إذل تدريسها يف مادة‬
‫ادلفردات خباصة‬
‫ب‬ ‫ِ‬
‫ب – يـَْل َع ُ‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل لَع َ‬ ‫ٗ‪َ .‬م َع‬
‫حاجة الستخدامها وىي ظرف‬
‫مكان اليت جيب تضمينها يف مادة‬
‫القواعد وال ربتاج إذل تدريسها يف‬
‫مادة ادلفردات خباصة‬
‫جدًّا‬ ‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا ال‬ ‫٘‪َ .‬ش ِديْ ٌد‬
‫ربتاج الستخدامها يف ىذا الدرس‬
‫اح‬
‫السبَّ ُ‬
‫تعترب ىذه ادلفردات أقل أمهية ألهنا ال َّ‬ ‫‪ِ .ٙ‬صغَ ِر ْي‬
‫ترتب مباشرة ابدلوضوع لذلك ال‬
‫درسها خباصة‬‫ربتاج إذل أن ت ّ‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل فَ ِريْ ٌق‬ ‫‪ .ٚ‬فِْرقَةٌ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫افَ ِريْ ٌقا‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ذَكِي‬ ‫ضابِ ٌ‬
‫‪َ .ٛ‬‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫اذَكِيا‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ِم ْهَر َجان‬ ‫‪َ .ٜ‬ح ْفلَةٌ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬

‫‪57‬‬
 ‫ِ‬
‫ام ْهَر َجانا‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫س – ُديَار ُ‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َم َار َ‬ ‫ب‬
‫ب – يَكْتُ ُ‬
‫ٓٔ‪َ .‬كتَ َ‬
‫حاجة الستخدامها ومعناىا معروف‬
‫عامة‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل لَِق َي –يـَْل َقي‬ ‫ٔٔ‪ .‬تَـ َقابَ َل – يـَتَـ َقابَ ُل‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫الَِق َي –يـَْل َقيا‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل السوق‬ ‫ُت‬ ‫ِ‬
‫ٕٔ‪ .‬ح َ‬
‫حاجة الستخدامها وىي ظرف زمان‬
‫اليت جيب تضمينها يف مادة القواعد‬
‫وال ربتاج إذل تدريسها يف مادة‬
‫ادلفردات خباصة‬
‫ادلدرسة ادلتَـ َو ِّسطَة‬ ‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا ال‬ ‫ٖٔ‪َ .‬ج ِام َعةٌ‬
‫ُ‬
‫ربتاج الستخدامها يف ىذا الدرس‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ادل ْد َر َسة الثَّانَ ِويَّة‬ ‫ٗٔ‪ .‬طَْبـ ًعا‬
‫َ‬
‫حاجة الستخدامو ومعناىا معروف‬
‫عامة‬
‫ُجَرةٌ‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل أ ْ‬ ‫َجٌر‬
‫٘ٔ‪ .‬أ ْ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫ُجرةٌا ‌‬
‫اأ ْ َ‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل بـَ ٌَت – يـَْب ِ ٍْت‬ ‫‪ .ٔٙ‬أ ْكثَـ ُر‬
‫حاجة الستخدامها وىي اسم‬
‫التفضيل اليت جيب تضمينها يف مادة‬

‫‪58‬‬
 ‫القواعد وال ربتاج إذل تدريسها يف‬
‫مادة ادلفردات خباصة‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ُم َد ِّر ٌ‬
‫س‬ ‫‪ُ .ٔٚ‬م َعلِّ ٌم‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫ام َد ِّرسا ‌‬
‫ُ ٌ‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َم َشى – َدي ِشي‬ ‫‪ .ٔٛ‬فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬
‫حاجة الستخدامها يف ىذا الدرس‬
‫ومعناىا معروف عامة‬
‫س (يف الدرس السادس)‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َراْ ٌ‬ ‫‪ .ٜٔ‬أ ََم َام‬
‫حاجة الستخدامها وىي ظرف‬
‫مكان اليت جيب تضمينها يف مادة‬
‫القواعد وال ربتاج إذل تدريسها يف‬
‫مادة ادلفردات خباصة‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َال َأبْ َ‬
‫س طَ ُه ْوٌر (يف الدرس‬ ‫ٕٓ‪ .‬أَفْ َ‬
‫ض ُل‬
‫السادس)‬ ‫حاجة الستخدامها وىي اسم‬
‫التفضيل اليت جيب تضمينها يف مادة‬
‫القواعد وال ربتاج إذل تدريسها يف‬
‫مادة ادلفردات خباصة‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل قَ ِ‬
‫ضيَّةٌ‬ ‫ٕٔ‪َ .‬م ْسأَلَةٌ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫اقَ ِ‬
‫ضيَّةٌا‬
‫نـَ َهى – يـَْنـ َهى (يف الدرس‬ ‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا ال‬ ‫ٕٕ‪َ .‬د َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬
‫السادس)‬ ‫حيتاج الستخدامها يف ىذا الدرس‬
‫ومعناىا معروف عامة‬

‫‪59‬‬
 ‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ُكلِّيَّةُ ال َقانـُ ْون‬ ‫ْم‬ ‫ِ‬
‫ٖٕ‪ُ .‬كلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫ا ُكلِّيَّةُ ال َقانـُ ْونا‬
‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َرافَ َق – يـَُرافِ ُق‬ ‫ٕٗ‪ُْ .‬رب َم ُل‬
‫حاجة الستخدامها‬
‫ض‬
‫ض – ديََْر ُ‬ ‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َم ِر َ‬ ‫ٕ٘‪َ .‬م ِريْ َ‬
‫ضةٌ‬
‫حاجة الستخدامها ويُذ َكر ادلفردة‬
‫ادلماثلة سابقا‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل َح ِف َظ – َْحي َف ُ‬
‫ظ‬ ‫‪ .ٕٙ‬مازلْ ِ‬
‫ت‬ ‫ََ‬
‫حاجة الستخدامها ويُذ َكر ادلفردة‬
‫ادلماثلة سابقا‬
‫الصْي َدلِيَّ ِة‬
‫َّ‬ ‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل‬ ‫‪َ .ٕٚ‬علَى األَقُ ِّل‬
‫حاجة الستخدامها وىي اسم‬
‫التفضيل اليت جيب تضمينها يف مادة‬
‫القواعد وال ربتاج إذل تدريسها يف‬
‫مادة ادلفردات خباصة‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل ُى ُدوء‬ ‫اد‬
‫‪ُ .ٕٛ‬رقَ ٌ‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫اى ُدوءا ‌‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫تعترب ىذه الكلمة أقل أمهية ألهنا أقل األَطْع َمة احلارة‬ ‫‪َ .ٕٜ‬ح ُار األَطْعِ َمة‬
‫حاجة الستخدامها من الكلمة‬
‫ااألَطْعِمة احلارةا ‌‬
‫َ‬

‫‪61‬‬
 ‫ج‪‌ .‬قائمة مفردات ادلوضوعية السياقية اليت ال تتوافق دبعيار األمهية‬
‫لقد استخدمت ثالثة الدروس يف ىذا الكتاب معيار األمهية ألهنا اختيار الكلمات ادلستخدمة‬
‫يعتمد على االحتياجات األولوية للطالب‪ ،‬وبعبارة أخرى ال توجد ادلفردات يف مادة القراءة واحلوار اليت‬
‫ال تتوافق دبعيار األمهية ابستثناء ادلفردات ادلذكور أعاله‪.‬‬

‫‪ .7‬مفردات الكتاب من جانب معيار العروبة‬

‫واستنادا إذل معيار العروبة يف اختيار مواد ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة فنتيجة البحث و‬
‫التحليل عن عرض ادلفردات فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬قائمة مفردات العامة ادلتوافقة دبعيار العروبة‬

‫ٕ٘‪َ .‬ع َق َد –يـَ ْع ِق ُد‬ ‫ات‬

‫ُمبَ َار ٌ‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫اع –‬ ‫ِ‬ ‫ُكَرةُ الطَّا ِولَِة‬
‫‪ .ٕٙ‬ا ْستَطَ َ‬ ‫َّث –‬
‫ٖٔ‪َ .‬ربَد َ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫يَ ْستَ ِط ُع‬ ‫َّث‬
‫يـَتَ َحد ُ‬ ‫ي‬
‫َج ْر ٌ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫‪َ .ٕٚ‬ح ْفلَةٌ‬ ‫ٗٔ‪َ .‬م َع‬ ‫اِ ْجتَ َم َع –‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ضةٌ‬‫‪ِ .ٕٛ‬رَاي َ‬ ‫ب – ُِحيب‬ ‫َح َّ‬ ‫أَ‬ ‫٘ٔ‪.‬‬ ‫َْجيتَ ِم ُع‬
‫‪ُ .ٕٜ‬م َسابـَ َقةٌ‬ ‫َش ِديْ ٌد‬ ‫‪.ٔٙ‬‬ ‫َمْي َدا ٌن‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ٖٓ‪ُ .‬متَـنَـ ِّو َعةٌ‬ ‫ف‬‫َى َد ٌ‬ ‫‪.ٔٚ‬‬ ‫فَائٌِز‬ ‫٘‪.‬‬
‫ُكَرةُ الْ َق َدِم‬ ‫ٖٔ‪.‬‬ ‫فِْرقَةٌ‬ ‫‪.ٔٛ‬‬ ‫س–‬ ‫َربَ َّم َ‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫مِ‬
‫س – يـَْلبَ ُ‬ ‫لَب َ‬ ‫ٕٖ‪.‬‬ ‫اىٌر‬ ‫َ‬ ‫‪.ٜٔ‬‬ ‫س‬‫يـَتَ َح َّم ُ‬
‫ُم ِفْي َدةٌ‬ ‫ٖٖ‪.‬‬ ‫الشطَْرنْ ُج‬ ‫َّ‬ ‫ٕٓ‪.‬‬ ‫ص ٌل‬ ‫‪ .ٚ‬فَ ْ‬
‫ِص َّحةٌ‬ ‫ٖٗ‪.‬‬ ‫كرة الطائرة‬ ‫ٕٔ‪.‬‬ ‫‪ .ٛ‬بَ َدنِيَّةٌ‬
‫َم ْرَمى‬ ‫ٖ٘‪.‬‬ ‫ضابِ ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٕٕ‪.‬‬ ‫َغ ًدا‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ِصغَ ِر ْي‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ٓٔ‪ُ .‬كرةُ ِّ‬
‫َالع ٌ‬ ‫‪.ٖٙ‬‬ ‫ٖٕ‪.‬‬ ‫َ‬
‫َم ْش ُه ْوٌر‬ ‫‪.ٖٚ‬‬ ‫اِ ْشتَـَرَك –‬ ‫ٕٗ‪.‬‬ ‫ٔٔ‪ .‬أ ََر َاد – يُِريْ ُد‬
‫َك َاراتِيَّةٌ‬ ‫‪.ٖٛ‬‬ ‫يَ ْش ًَِت ُك‬ ‫ٕٔ‪ُ .‬مبَ َاراةٌ ج‬

‫‪61‬‬
 ‫أَ ْكثَـ ُر‬ ‫ٖ‪.ٛ‬‬ ‫َم ْشغُ ْوٌل‬ ‫ٔ‪.ٙ‬‬ ‫‪ .ٖٜ‬األ َْىلِيَّةُ‬
‫َِمس َع – يَ ْس َم ُع‬ ‫ٗ‪.ٛ‬‬ ‫ت‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫ٕ‪.ٙ‬‬ ‫ٓٗ‪ .‬أ ََمَر – َأيْ ُم ُر‬
‫َخبَـٌر‬ ‫٘‪.ٛ‬‬ ‫بنَاءٌ‬
‫ِ‬ ‫ٖ‪.ٙ‬‬ ‫ٔٗ‪ِ .‬رَاي ِضي‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫س الْ َم ْد َر َس ِة‬ ‫ِ‬
‫ُم َهْند ٌ‬ ‫‪.ٛٙ‬‬ ‫َرئْي ُ‬ ‫ٗ‪.ٙ‬‬ ‫ب–‬
‫ٕٗ‪َ .‬كتَ َ‬
‫ط‬ ‫َخيَّا ٌ‬ ‫‪.ٛٚ‬‬ ‫ِم ْهنَةٌ‬ ‫٘‪.ٙ‬‬ ‫ب‬‫يَكْتُ ُ‬
‫َاب َرَك – يـُبَا ِرُك‬ ‫‪.ٛٛ‬‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫َشَر َح – يَ ْشَر ُح‬ ‫ٖٗ‪.‬‬
‫طَبْي ٌ‬ ‫‪.ٙٙ‬‬
‫ُم َعلِّ ٌم‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫‪ُ .ٙٚ‬م ْستَ ْش َفى‬ ‫احةٌ‬
‫سبَ َ‬
‫ِ‬ ‫ٗٗ‪.‬‬
‫َات ِجٌر‬ ‫ٓ‪.ٜ‬‬ ‫‪َ .ٙٛ‬عا ََلَ – يـُ َعالِ ُج‬ ‫بِْرَكةٌ‬ ‫٘ٗ‪.‬‬
‫فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬ ‫ٔ‪.ٜ‬‬ ‫ضى‬‫‪َ .ٜٙ‬م ْر َ‬ ‫نـَ َف َع – يـَْنـ َف ُع‬ ‫‪.ٗٙ‬‬
‫ُد َّكا ٌن‬ ‫ٕ‪.ٜ‬‬ ‫ٓ‪َ .ٚ‬ر َج َع – يـَ ْرِج ُع‬ ‫ِدفَاعُ النَّـ ْف ِ‬
‫س‬ ‫‪.ٗٚ‬‬
‫أ ََم َام‬ ‫ٖ‪.ٜ‬‬ ‫تَـ َقابَ َل –‬ ‫ٔ‪.ٚ‬‬ ‫ِاب ْجلِ ِّد‬ ‫‪.ٗٛ‬‬
‫َس َّه َل – يُ َس ِّه ُل‬ ‫ٗ‪.ٜ‬‬ ‫يـَتَـ َقابَ ُل‬ ‫نـَ ْوعٌ – أَنْـ َواعٌ‬ ‫‪.ٜٗ‬‬
‫ِ‬
‫ضةٌ‬ ‫شلَُِّر َ‬ ‫٘‪.ٜ‬‬ ‫ُت‬
‫حَ‬ ‫ٕ‪.ٚ‬‬ ‫مجُْبَ ٌاز‬ ‫ٓ٘‪.‬‬
‫اع َد –‬ ‫َس َ‬ ‫‪.ٜٙ‬‬ ‫س‬
‫س – يَ ْد ُر ُ‬ ‫َد َر َ‬ ‫ٖ‪.ٚ‬‬ ‫قَـ ْفٌز‬ ‫ٔ٘‪.‬‬
‫اع ُد‬‫يس ِ‬ ‫َج ِام َعةٌ‬ ‫ٗ‪.ٚ‬‬ ‫اج ِة‬
‫َُ‬ ‫َّر َ‬
‫ب الد َّ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫ٕ٘‪.‬‬
‫يض‬‫ُكليَّةُ التَ ْم ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫صنَ ُع‬
‫صنَ َع – يَ ْ‬ ‫َ‬ ‫٘‪.ٚ‬‬ ‫َرَك َل – يـَ ْرُك ُل‬ ‫ٖ٘‪.‬‬
‫َعلَّ َم – يـُ َعلِّ ُم‬ ‫‪.ٜٛ‬‬ ‫اس ج‬ ‫لَبَ ٌ‬ ‫‪.ٚٙ‬‬ ‫ُكَرةٌ‬ ‫ٗ٘‪.‬‬
‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ِرئَةٌ‬
‫‪.ٜٜ‬‬ ‫َمالَب ٌ‬ ‫٘٘‪.‬‬
‫لَ ِطْيـ َفةٌ‬ ‫ٓٓٔ‪.‬‬ ‫َش َعَر – يَ ْشعُ ُر‬ ‫‪.ٚٚ‬‬ ‫اخلَْي ِل‬
‫ب ْ‬ ‫ُرُك ْو ُ‬ ‫‪.٘ٙ‬‬
‫س‬
‫َد ْر ٌ‬ ‫ٔٓٔ‪.‬‬ ‫ب‬‫تَـ ْع ٌ‬ ‫‪.ٚٛ‬‬ ‫ِرَمايَةٌ‬ ‫‪.٘ٚ‬‬
‫وِ‬ ‫ور‬
‫اض ٌح‬ ‫َ‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬ ‫ُس ُر ٌ‬ ‫‪.ٜٚ‬‬ ‫‪ .٘ٛ‬أ َْد َخ َل ‪-‬‬
‫أَفْ َ‬
‫ض ُل‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫َك ِرْديَةٌ‬ ‫ٓ‪.ٛ‬‬ ‫يُ ْد ِخ ُل‬
‫َزْو ٌج‬ ‫ٗٓٔ‪.‬‬ ‫ٔ‪ .ٛ‬طَْبـ ًعا‬ ‫ور‬
‫‪ .ٜ٘‬أ َْمٌر – أ ُُم ٌ‬
‫قَ ِ‬ ‫َجٌر‬
‫اض ٌي‬ ‫٘ٓٔ‪.‬‬ ‫ٕ‪ .ٛ‬أ ْ‬ ‫ٓ‪ .ٙ‬نَظََر – يـَْنظُُر‬

‫‪62‬‬
 ‫ٖ٘ٔ‪ .‬اِ ْىتِ َم ٌام‬ ‫ٕٔٔ‪ .‬أُ ْغ ِم َي َعلَى‬ ‫َع ِم َل – يـَ ْع َم ُل‬ ‫‪.ٔٓٙ‬‬
‫صْي َحةٌ‬ ‫‪ .ٖٔٙ‬نَ ِ‬ ‫ص َداعٌ‬
‫ٕٕٔ‪ُ .‬‬ ‫َْزل َك َمةٌ‬ ‫‪.ٔٓٚ‬‬
‫ب–‬ ‫‪َ .ٖٔٚ‬شَر َ‬ ‫فَ ْجأًَة‬ ‫ٖٕٔ‪.‬‬ ‫َح َك َم – َْحي ُك ُم‬ ‫‪.ٔٓٛ‬‬
‫ب‬‫يَ ْشَر ُ‬ ‫غُ ْرفَةُ العِالَ ِج‬ ‫ٕٗٔ‪.‬‬ ‫َم ْسأَلَةٌ‬ ‫‪.ٜٔٓ‬‬
‫َان َم – يـَنَ ُام‬ ‫‪.ٖٔٛ‬‬ ‫تَ ْستَـ ْل ِقي‬ ‫ٕ٘ٔ‪.‬‬ ‫طَيَّ ٌار‬ ‫ٓٔٔ‪.‬‬
‫اد‬
‫ُرقَ ٌ‬ ‫‪.ٖٜٔ‬‬ ‫َسِ ًِتيْ ُح‬
‫أْ‬ ‫‪.ٕٔٙ‬‬ ‫ٔٔٔ‪ .‬قَ َاد – يـَ ُق ْو ُد‬
‫َمْبطُْو ٌن‬ ‫ٓٗٔ‪.‬‬ ‫َم ِريْ َ‬
‫ضةٌ‬ ‫‪.ٕٔٚ‬‬ ‫ٕٔٔ‪ .‬طَائَِرةٌ‬
‫َشطَّةٌ‬ ‫ٔٗٔ‪.‬‬ ‫ص–‬ ‫فَ َح َ‬ ‫‪.ٕٔٛ‬‬ ‫َد َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬
‫َمعِ َدةٌ‬ ‫ٕٗٔ‪.‬‬ ‫ص‬
‫يـَ ْف َح ُ‬ ‫َم ْد َر َسةُ الطَّيَـَرا َن‬ ‫ٗٔٔ‪.‬‬
‫َح ُار األَطْعِ َمة‬ ‫ٖٗٔ‪.‬‬ ‫ِعيَ َادةٌ‬ ‫‪.ٕٜٔ‬‬ ‫َع ْد ٌل‬ ‫٘ٔٔ‪.‬‬
‫ف األ َْد ِويَةَ‬ ‫ص َ‬ ‫َو َ‬ ‫ٗٗٔ‪.‬‬ ‫ال‬
‫َح ٌ‬ ‫ٖٓٔ‪.‬‬ ‫ف‬‫سلُْ ًَِت ٌ‬ ‫‪.ٔٔٙ‬‬
‫٘ٗٔ‪ .‬بَطْ ٌن‬ ‫مازلْ ِ‬
‫ت‬ ‫ٖٔٔ‪.‬‬ ‫َرِشْي ٌد‬ ‫‪.ٔٔٚ‬‬
‫ََ‬
‫صْن ُد ْو ُق‬ ‫ِ‬
‫‪ُ .ٔٗٙ‬‬ ‫ُمحَّى‬ ‫ٕٖٔ‪.‬‬ ‫ْم‬
‫ُكلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬ ‫‪.ٔٔٛ‬‬
‫ا ِإلسع ِ‬
‫اف‬ ‫ِأبَِْدل َش ِديْ ٍد‬
‫َْ‬ ‫َد َواءٌ‬ ‫ٖٖٔ‪.‬‬ ‫‪.ٜٔٔ‬‬
‫ٖٗٔ‪َ .‬علَى األَقُ ِّل‬ ‫ُْرب َم ُل‬ ‫ٕٓٔ‪.‬‬

‫ب‪‌ .‬قائمة مفردات العامة اليت ال تتوافق دبعيار العروبة‬

‫لقد استخدمت ثالثة الدروس يف ىذا الكتاب معيار العروبة ألهنا اختيار الكلمات ادلستخدمة‬
‫أتيت من اللغة العربية الألصلية ليس من الكلمة ادلستعارة‪ ،‬وبعبارة أخرى ال توجد ادلفردات يف مادة‬
‫ادلفردات اجلديدة ال تتوافق دبعيار العروبة‪ .‬مثل استخدم ادلفردة ااذلاتفا يف ىذا الكتاب بنسبة‬
‫ف (صفحة‬ ‫ت م َد ِرستُـنَا إذل ِأمي َخن ح ِارل ِاب ْذلَاتِ ِ‬
‫ْ َ ْ‬ ‫ّ‬ ‫االتليفونا أو االتلفونا‪ .‬ادلثل يف اجلملة‪ :‬لََق ْد َخبَّـَر ْ ُ ّ َ‬
‫٘‪)ٙ‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ج‪‌ .‬قائمة مفردات ادلوضوعية السياقية اليت ال تتوافق العروبة‬

‫الصفحة‬ ‫بديل ادلفردات‬ ‫البيان‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫‪ٕٚ‬‬ ‫ادل ْد َر َسة ادلتَـ َو ِّسطَة‬ ‫ىذه ادلفردة تظهر عليها نزعة‬ ‫‪ .4‬ادل ْد َر َسة الثـَّنَا ِويَة‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫غَت العربية وأمناط اللغة احمللية‬
‫وال تعتمد على الثقافة العربيون‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫ٔٗ‪ٗٗ ،‬‬ ‫ادل ْد َر َسة الثـَّنَا ِويَة‬ ‫ىذه ادلفردة تظهر عليها نزعة‬ ‫العالِيَّة‬
‫‪ .0‬ادلَْد َر َسة َ‬
‫َ‬
‫غَت العربية وأمناط اللغة احمللية‬
‫وال تعتمد على الثقافة العربيون‬

‫‪64‬‬
 ‫نتيجة ادلفردات العامة اليت ال تتوافق مبعايري اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‬

‫ادلعايري‬
‫بديل ادلفردات‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫العروبة‬ ‫األمهية‬ ‫الشمول‬ ‫األلفة‬ ‫ادلتاحية‬ ‫التوزع‬ ‫التواتر‬
‫الباب الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫ِج ْسم‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫بَ َدنِيَّةٌ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫صف‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫ص ٌل‬ ‫فَ ْ‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ي ِرَاي ِض ّي‬ ‫ِز ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َغ ًدا‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ب‬ ‫ِ‬
‫ب – يـَْل َع ُ‬ ‫لَع َ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َم َع‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫ِجدًّا‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫َش ِديْ ٌد‬ ‫٘‪.‬‬
‫اح‬
‫السبَّ ُ‬
‫َّ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ِصغَ ِر ْي‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫فَ ِريْ ٌق‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫فِْرقَةٌ‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫ذَكِي‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫ضابِ ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫ِم ْهَر َجان‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫َح ْفلَةٌ‬ ‫‪.ٜ‬‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫س – ُديَار ُ‬
‫َم َار َ‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫ب‬
‫ب – يَكْتُ ُ‬
‫َكتَ َ‬ ‫ٓٔ‪.‬‬
‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬
‫ضى‬ ‫َم ِريْ ٌ‬
‫ض ج َم ْر َ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ضى‬
‫َم ْر َ‬ ‫ٔٔ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫لَِق َي –يـَْل َقي‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫تَـ َقابَ َل – يـَتَـ َقابَ ُل‬ ‫ٕٔ‪.‬‬
‫الس ْو ُق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ُت‬ ‫ِ‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫حْ َ‬ ‫ٖٔ‪.‬‬
‫ادلدرسة ادلتَـ َو ِّسطَة‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َج ِام َعةٌ‬ ‫ٗٔ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ادل ْد َر َسة ادلتَـ َو ِّسطَة‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طَْبـ ًعا‬ ‫٘ٔ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ُجَرٌة‬
‫ْ‬ ‫أ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫َجٌر‬ ‫أْ‬ ‫‪.ٔٙ‬‬
‫بـَ ٌَت – يـَْب ِ ٍْت‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ ْكثَـ ُر‬ ‫‪.ٔٚ‬‬
‫س‬‫ُم َد ِّر ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫ُم َعلِّ ٌم‬ ‫‪.ٔٛ‬‬
‫َم َشى – َدي ِشي (يف‬
‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فَـتَ َح – يـَ ْفتَ ُح‬ ‫‪.ٜٔ‬‬
‫الدرس السادس)‬
‫ادل ْد َر َسة الثَّانَ ِويَّة‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َأم َام‬ ‫ٕٓ‪.‬‬
‫َ‬
‫س‬‫َُّ ٌ‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ُم َد ِّر َسةٌ‬ ‫ٕٔ‪.‬‬
‫س طَ ُه ْوٌر (يف‬ ‫َال َأبْ َ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫أَفْ َ‬
‫ض ُل‬ ‫ٕٕ‪.‬‬
‫الدرس السادس)‬
‫ضيَّةٌ‬‫قَ ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫َم ْسأَلَةٌ‬ ‫ٖٕ‪.‬‬
‫ُكلِّيَّةُ ال َقانـُ ْون‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫ْم‬ ‫ِ‬
‫ُكلّيَّةُ اْ ُحلك ُ‬ ‫ٕٗ‪.‬‬
‫احل ُك ِ‬
‫وميَّة‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َد َخ َل – يَ ْد ُخ ُل‬ ‫ٕ٘‪.‬‬
‫ُ‬

‫‪66‬‬
 ‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫َرافَ َق ‪ -‬يـَُرافِ ُق‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ُْرب َم ُل‬ ‫‪.ٕٙ‬‬
‫اح – يَ ْس ًَِتيْ ُح‬ ‫استَـَر َ‬
‫ْ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َس ًَِتيْ ُح‬
‫أْ‬ ‫‪.ٕٚ‬‬
‫ض‬
‫ض ‪ -‬ديََْر ُ‬ ‫َم ِر َ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ضةٌ‬‫َم ِريْ َ‬ ‫‪.ٕٛ‬‬
‫َح ِف َظ – َْحي َف ُ‬
‫ظ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬ ‫مازلْ ِ‬
‫ََ‬ ‫‪.ٕٜ‬‬
‫الصْي َدلِيَّ ِة‬
‫َّ‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫على األقَ ِّل‬ ‫ٖٓ‪.‬‬
‫ُى ُدوء‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫اد‬
‫ُرقَ ٌ‬ ‫ٖٔ‪.‬‬
‫األَطْعِ َمة احلارة‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫َح ُار‬ ‫ٕٖ‪.‬‬

‫نتيجة ادلفردات ادلوضوعية اليت ال تتوافق مبعايري اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‬

‫ادلعايري‬
‫بديل ادلفردات‬ ‫ادلفردات‬ ‫الرقم‬
‫العروبة‬ ‫األمهية‬ ‫الشمول‬ ‫األلفة‬ ‫ادلتاحية‬ ‫التوزع‬ ‫التواتر‬
‫الباب الرابع‪ :‬الرايضة‬
‫ض ِة‬ ‫ِم ْهر َجان ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬
‫ض ِة‬ ‫حفلة ِّ‬
‫الرَاي َ‬
‫‪-‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ي ِرَاي ِض َّي‬
‫ِز َّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬
‫ض ِة‬ ‫ي ِّ‬
‫الرَاي َ‬ ‫ِز َّ‬
‫ٕ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الريْ َش ِة‬
‫ُمبَ َاراةُ ُكرةِ ِّ‬
‫َ‬ ‫الريْ َش ِة‬
‫ُمسابـَ َقةُ ُكرِة ِّ‬
‫َ‬ ‫ٖ‪َ .‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الشطْرنْ ِج وُكرةِ‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫و َّ َ َ‬
‫الطَّا ِولَِة‬
‫ب ذَكِي‬ ‫ِ‬ ‫ضابِ ٌ‬ ‫ِ‬
‫طَال ٌ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫ب َ‬ ‫ٗ‪ .‬طَال ٌ‬
‫ف الثَّاين ‪/‬‬ ‫الص ِّ‬
‫َّ‬ ‫ص ِل الثَاين‬ ‫٘‪ .‬ال َف ْ‬
‫الث ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬
‫َّام ِن‬
‫صبِ َح‬
‫‪ -‬نُريْ ُد أ ْن نُ ْ‬ ‫‪ -‬نُريْ ُد أ ْن نَ ُكو َن‬
‫‪.ٙ‬‬
‫صبِ َح‬
‫‪ -‬أُريْ ُد أ ْن نُ ْ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪ -‬أُريْ ُد أ ْن أَ ُكو َن‬
‫صبِ َح‬
‫‪ -‬يُريْ ُد أ ْن يُ ْ‬ ‫‪ -‬يُريْ ُد أ ْن يَ ُكو َن‬
‫اح‬
‫السبَّ َ‬
‫َّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬
‫اح ِة‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫السبَ َ‬
‫‪ .ٚ‬رَايض َّي ّ‬

‫الدرس اخلامس‪ :‬ادلهن‬

‫ِ‬ ‫يْ ِ‬
‫يـَْب ِ ٍْت بنَاءً‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫صنَ ُع بنَاءً‬‫‪َ .ٛ‬‬

‫صبِ ُح األ ْ‬
‫ُستَاذَةُ رفيدة‬ ‫تُ ْ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ُستَاذَةُ رفيدة‬
‫‪ .ٜ‬تَ ُك ْو ُن األ ْ‬
‫✓‬ ‫✓‬
‫ُم َد ِّر َسةً‬ ‫ُم َد ِّر َسةً‬

‫‪68‬‬
 ‫يُريْ ُد أ ْن يَ ْد ُخ َل َإذل‬
‫س يف‬
‫يُريْ ُد أ ْن يَ ْد ُر َ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٓٔ‪.‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫َم ْد َر َس ِة الطَّيَـَر ِان‬
‫َم ْد َر َس ِة الطَّيَـَر ِان‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ادل ْد َر َسة الثـَّنَا ِويَة‬
‫ادل ْد َر َسة ادلتَـ َو ِّسطَة‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫ٔٔ‪َ .‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫الدرس السادس‪ :‬عيادة ادلريض‬
‫ب‬
‫تـَُرافَ ُق َزيْـنَ ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬
‫ب‬‫ٕٔ‪ُْ .‬رب َم ُل َزيْـنَ ُ‬
‫تُسلِّم ِ‬
‫ان َعلَْيها‬ ‫السالَم‬
‫يان َّ‬ ‫تـُْل ِق ِ‬
‫ََ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫ٖٔ‪.‬‬
‫ابلر َح ِة‬
‫تَ ْشعُ ُر َّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬
‫تَ ْشعُ ُر ِدبُر ٍ‬
‫يح‬
‫ٗٔ‪.‬‬
‫تـنام ابذلد ِ‬
‫وء‬ ‫تَـنَ ُام ابلرقَ ِاد‬
‫َ َ ُ ُُ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫٘ٔ‪.‬‬
‫تَـ ْرِج ُع شهيدة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬
‫تَـعُ ْو ُد شهيدة‬
‫‪.ٔٙ‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫✓‬ ‫‪-‬‬ ‫العالِيَّة‬
‫‪ .ٔٚ‬ادلَْد َر َسة َ‬
‫ادل ْد َر َسة الثـَّنَا ِويَة‬ ‫✓‬
‫َ‬
‫بناء على نتائج جدول التحليل السابق‪ ،‬يُعرف أن بعض ادلفردات ال تتوافق عدة معايَت‪ ،‬وليس معيارا واحدا فق ‪ .‬حىت حيصل على ٕٖ مفردة عامة‬
‫و ‪ ٔٚ‬مفردة موضوعية إمجالية من ادلعايَت الىت دل يتوافقها‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ج‪ .‬تفسٌر البٌانات‬

‫بناءً على ربليل البياانت السابق‪ ،‬يُعرف أبن مؤلفوا ىذا الكتاب زبرجوا من غَت قسم تعليم‬
‫اللغة العربية‪ .‬ذلذه اخللفية الدراسية آثر ملح يف عدم الدقة عند تطبيق معايَت اختيار ادلفردات اليت وضعها‬
‫خبَت تعليم اللغة العربية يف أتليف كتاب ادلدرسي مثل معايَت عند رشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنظر إليها من‬
‫حيث ادلوضوعات‪ ،‬فإن ادلوضوعات ادلوجودة يف ىذا الكتاب مرتبطة ابحلياة اليومية‪ ،‬حىت تكون ادلواد‬
‫اليت أتلفها فيها أكثر مالءمة إذا كانت تشَت إذل مصادر تتضمن اللغة اليومية‪ ،‬ومتناقض إذا كانت ادلادة‬
‫يف ادلوضوع تطوره ابإلشارة إذل الكتب التقليدية‪ .‬ومن حيث ادلفردات فيو‪ ،‬يتضح لنا أن العديد من‬
‫اختيار ادلفردات يف ىذا الكتاب ال تتوافق دبعايَت عند رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬ابلتفصيل التارل‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬يف معيار التواتر‪ ،‬ىناك ثالث عشرة مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق دبعيار‬
‫التواتر‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ويف معيار التوزع أو ادلدى ال توجد ادلفردات اليت ال تتوافق دبعياره‪ ،‬وبعبارة أخرى كل ادلفردات‬
‫اجلديدة يف ىذا الكتاب تستخدم يف أكثر بلد عريب‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬ويف معيار ادلتاحية‪ ،‬ىناك ثالثة وعشرون مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق دبعيار‬
‫ادلتاحية‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬ويف معيار األلفة‪ ،‬ىناك ثالث عشرة مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق دبعيار‬
‫األلفة‪.‬‬
‫٘‪ .‬ويف معيار الشمول‪ ،‬ىناك أربعة مفردات يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق دبعيار‬
‫الشمول‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬ويف معيار األمهية‪ ،‬ىناك تسعة وعشرون مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق دبعيار‬
‫األمهية‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬ويف معيار العروبة ال توجد ادلفردات اليت ال تتوافق دبعياره‪ ،‬وبعبارة أخرى كل ادلفردات اجلديدة‬
‫يف ىذا الكتاب أتيت من اللغة العربية الألصلية ليس من الكلمة ادلستعارة‪.‬‬

‫ديكن فهمو من النتائج السابق ابلنظر إذل الرسم البياين بنسبة مثويتها التارل‪:‬‬

‫‪71‬‬
 ‫نتيجة ادلفردات العامة‬
‫‪0%‬‬ ‫‪15,85%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪35,37%‬‬

‫‪28,05%‬‬

‫‪15,85%‬‬

‫‪4,88%‬‬

‫التواتر‬ ‫التوزع‬ ‫ادلتاحية‬ ‫األلفة‬ ‫الشمول‬ ‫األمهية‬ ‫العروبة‬

‫يالحظ من الرسم البياين أن معيار األمهية ىو ادلعيار الذي حيتوى على أكثر ادلفردات العامة‬
‫اليت ال تتوافق دبعايَت اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‪ .‬ومعيار الشمول ىو ادلعيار الذي حيتوى‬
‫على األقل من ادلفردات العامة اليت ال تتوافق هبذه معايَت اختيار ادلفردات‪ .‬بينما معيار التوزع والعروبة‬
‫ىي ادلعايَت اليت ال ربتوى على مفردات عامة ال تتوافق هبذه معايَت‪.‬‬

‫من انحية أخرى‪ ،‬ىناك كثَت من ادلفردات ادلوضوعية يف مادة القراءة واحلوار اليت ال تتوافق‬
‫ابدلعايَت السبعة‪ .‬وبعض ادلفردات األخطاء مذكور متكررا‪ .‬ىناك مخس عشرة مفردة اليت ال تتوافق دبعيار‬
‫التواتر واأللفة‪ ،‬ومفرداتن اليت ال تتوافق دبعيار التوزع والعروبة‪ .‬ديكن فهمو من النتائج السابق ابلنظر إذل‬
‫الرسم البياين بنسبة مثويتها التارل‪:‬‬

‫‪71‬‬
 ‫نتيجة ادلفردات ادلوضوعية‬
‫التواتر‬ ‫التوزع‬ ‫ادلتاحية‬ ‫األلفة‬ ‫الشمول‬ ‫األمهية‬ ‫العروبة‬

‫‪0% 0%‬‬ ‫‪5,88%‬‬

‫‪44,12%‬‬

‫‪44,12%‬‬

‫‪5,88%‬‬

‫‪0%‬‬

‫يالحظ من الرسم البياين أعاله أن معيار التواتر واأللفة ىي ادلعايَت اليت ربتوى على أكثر‬
‫مفردات موضوعية ال تتوافق دبعايَت اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة‪ .‬ومعيار التوزع والعروبة ىي‬
‫ادلعايَت اليت ربتوى على أقل مفردات موضوعية ال تتوافق هبذه معايَت اختيار ادلفردات‪ .‬بينما معيار‬
‫ادلتاحية والشمول واألمهية ىي ادلعايَت اليت ال ربتوى على مفردات موضوعية ال تتوافق هبذه معايَت‪.‬‬

‫لذالك‪ ،‬يعترب ىذا الكتاب ادلدرسي أن حيتاج إذل بعض التعديالت اللغوية من جانب ادلفردات‬
‫ألن يتناسب دبعايَت عند رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬

‫‌‬

‫‪72‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫خاتمة‬
‫أ‪ .‬الخالصة‬
‫بعد أن قامت الباحثة بتحليل ادلفردات يف كتاب تعليم اللغة العربية بناء على معايَت رشدي‬
‫أمحد طعيمة وجدت الباحثة العديد من اختيار ادلفردات فيو ال تتوافق هبذه ادلعايَت‪ .‬ىذا ألن استخدام‬
‫ادلفردات يف ىذا الكتاب تًتجم دباكينة ادلًتجم فق حيت تظهر عليها نزعة غَت العربية وأمناط اللغة احمللية‬
‫وال تستند إذل ثقافة الناطقُت ابللغة العربية‪ .‬من انحية أخرى‪ ،‬يُعرف أبن مؤلفوا ىذا الكتاب زبرجوا من‬
‫غَت قسم تعليم اللغة العربية‪ .‬ذلذه اخللفية الدراسية آثر ملح يف عدم الدقة عند تطبيق معايَت اختيار‬
‫ادلفردات اليت وضعها خبَت تعليم اللغة العربية يف أتليف كتاب ادلدرسي مثل معايَت عند رشدي أمحد‬
‫طعيمة‪ .‬وابإلضافة إذل ذلك‪ ،‬بناء على ىذه اخللفية الدراسية يعترب ادلؤلف غَت مصدق يف أتليف كتاب‬
‫ادلدرسي ابللغة العربية‪ .‬من أجل ذلك‪ ،‬يعترب ىذا كتاب تعليم اللغة العربية حيتاج إذل بعض التعديالت‬
‫اللغوية من جانب ادلفردات ألن يتناسب دبعايَت عند رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬وادلفردات يف ىذا الكتاب‬
‫اليت ال تتوافق دبعايَت رشدي أمحد طعيمة يف ما يلي‪:‬‬

‫يف معيار التواتر‪ ،‬ىناك ثالث عشرة عشر مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫دبعيار التواتر حيت حيصل على النتائج ٘‪.%ٔ٘،ٛ‬‬
‫ويف معيار التوزع أو ادلدى ال توجد ادلفردات اليت ال تتوافق دبعياره‪ ،‬وبعبارة أخرى كل‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ادلفردات اجلديدة يف ىذا الكتاب تستخدم يف أكثر بلد عريب‪.‬‬
‫ويف معيار ادلتاحية‪ ،‬ىناك ثالثة وعشرون مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫دبعياره حيت حيصل على النتائج ٘ٓ‪.%ٕٛ،‬‬
‫ويف معيار األلفة‪ ،‬ىناك ثالث عشرة عشر مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫دبعيار األلفة حيت حيصل على النتائج ٘‪.%ٔ٘،ٛ‬‬
‫ويف معيار الشمول‪ ،‬ىناك أربعة مفردات يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال تتوافق دبعيار‬ ‫٘‪.‬‬
‫الشمول حيت حيصل على النتائج ‪.%ٗ،ٛٛ‬‬

‫‪73‬‬
‫ويف معيار األمهية‪ ،‬ىناك تسعة وعشرون مفردة مفردة يف مادة ادلفردات اجلديدة اليت ال‬ ‫‪.ٙ‬‬
‫تتوافق دبعيار األمهية حيت حيصل على النتائج ‪.%ٖ٘،ٖٚ‬‬
‫ويف معيار العروبة ال توجد ادلفردات اليت ال تتوافق دبعياره‪ ،‬وبعبارة أخرى كل ادلفردات‬ ‫‪.ٚ‬‬
‫اجلديدة يف ىذا الكتاب أتيت من اللغة العربية الألصلية ليس من الكلمة ادلستعارة‪.‬‬

‫من انحية أخرى‪ ،‬يوجد كثَت من ادلفردات ادلوضوعية يف مادة القراءة واحلوار اليت ال تتوافق‬
‫ابدلعايَت السبعة‪ .‬ىناك مخس عشرة مفردة اليت ال تتوافق دبعيار التواتر بقدر ٕٔ‪ ،%ٗٗ،‬ومفرداتن اليت‬
‫ال تتوافق دبعيار التوزع بقدر ‪ ،%٘،ٛٛ‬و مخس عشرة مفردة مفردة اليت ال تتوافق دبعيار األلفة بقدر‬
‫ٕٔ‪ ،%ٗٗ،‬ومفرداتن اليت ال تتوافق دبعيار العروبة بقدر ‪.%٘،ٛٛ‬‬

‫اإلقتراحات‬ ‫ب‪.‬‬
‫وأما احللول ادلقًتحة من ىذا البحث‪:‬‬
‫درسُت أن يفهم معايَت اختيار ادلفردات عند رشدي أمحد طعيمة يف كتاب‬ ‫ٔ‪ .‬يتوقع من ادل ّ‬
‫تعليم اللغة العربية الستبدال ادلفردات اليت ال تتوافق هبذه ادلعايَت من أجل أن يدعم قدرات‬
‫التالميذ للعة العربية‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬يتوقع من ادلدرسة أن تنفيذ سياسة اختيار الكتب ادلدرسية بناءً على معايَت أكثر تفصيالً‪،‬‬
‫وليس من جانب مظهر الكتاب فق ‪.‬‬
‫يعزز البحث اآلخر ابلرجوع إذل كتاب معجم الرصيد‬ ‫ٖ‪ .‬من ادلتوقع للباحثُت اآلخرين أن ّ‬
‫اللغوي للطفل العريب لتحليل ادلفردات يف معيار التوزع‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬ابلنسبة دلؤلفي الكتب يتوقع أن ين ّقح ادلفردات اليت ال تتوافق دبعايَت عند رشدي أمحد‬
‫طعيم ة يف ىذا الكتاب ويستعرض جودة اختيار ادلفردات ادلستخدم يف إعداد الكتاب‬
‫ادلدرسي اآلخر‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫المراجع‬

‫بركات‪ ،‬الصديق آدم‪ ،‬أساليب عرض حمتوى العناصر اللغوية يف برامج تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بغريها‪ ،‬اخلرطوم‪ :‬جامعة إفرقيا العادلية‪.ٕٓٔٙ ،‬‬

‫ريشاردز‪ ،‬جاك‪ ،‬تطوير مناهج تعليم اللغة‪ ،‬تر‪ .‬انصر عبداهللا بن غارل وصاحل بن انصر الـشويرخ‪،‬‬
‫الرايض‪ :‬النـشر العلمـي وادلطابع‪ ،‬جامعة ادللك سعود‪.ٕٓٓٚ ،‬‬

‫ابلعريب‪ ،‬مجال وآخرون‪ ،‬ادلنهج التعليمي وإعداد مواد تعليم العربية للناطقني بغريها‪ ،‬طٔ‪ ،‬الرايض‪:‬‬
‫مركز ادللك عبد هللا بن عبد العزيز الدورل خلدمة اللغة العربية‪ ٖٔٗٛ :‬ھ‪.‬‬

‫ساري‪ ،‬ديندا فَتماات‪ ،‬اربليل عرض مواد ادلفردات يف كتاب الطالب للغة العربية من ادلدارس االبتدائية‬
‫للصف اخلامس على ادلناىج الدراسية ٖٕٔٓ"‪ .‬حبث يف جامعة رادين انتان اإلسالمية‬
‫احلكومية‪.ٕٓٔٛ ،‬‬

‫العنايت‪ ،‬وليد‪ ،‬اكتاب نون والقلم لتعليم العربية للناطقُت بغَتىا‪ :‬دراسة لسانية تربويةا‪ ،‬رللة جامعة أم‬
‫القرى لعلـوم اللغات وآداهبا‪ ،‬العدد الثاين‪ ،‬يوليو‪.ٕٜٓٓ ،‬‬

‫شلي‪ ،‬كمال د‪ ،.‬منهجية البحث العلمي‪ ،‬حامة‪ :‬جامعة محاه‪.ٕٓٔٙ ،‬‬

‫عبد الباري‪ ،‬ماىر شعبان‪ ،‬إسرتاتيجيات تعليم ادلفردات‪ ،‬عمان‪ :‬دار ادلسَتة‪.ٕٓٔٔ ،‬‬

‫عبيدات‪ ،‬دمحم‪ ،‬ودمحم أبو نصار وعقلة مبيضُت‪ ،‬منهجية البحث العلمي القواعد وادلراحل‬
‫والتطبيقات‪ ،‬أردون‪ :‬دار وائل‪.ٜٜٜٔ ،‬‬

‫انقة‪ ،‬زلمود كامل‪ ،‬تعليم العربية بلغات أخرى‪ :‬أسسه ومدخله وطرق التدريس‪ .‬مكة‪ :‬جامعة أم‬
‫القرى‪.ٜٔٛ٘ ،‬‬

‫‪75‬‬
 ‫انصر عبد هللا الغاذل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أسس إعداد الكتاب التعليمية لغري الناطقني ابلعربية‪،‬‬
‫القاىرة‪ :‬دار النصر‪.ٜٜٔٔ ،‬‬

‫قادري‪ ،‬عبد احلفيظ‪ ،‬البحث الواثئققي‪ ،‬ابتنة‪ :‬جامعة الشهيد مصطفى بن بولعيد‪.ٕٕٓٔ-ٕٕٓٓ ،‬‬

‫الراجحي‪ ،‬عبده‪ ،‬علم اللغة التطبيقـي وتعليم العربية‪ ،‬مصر‪ :‬جامعة اإلسكندرية‪.ٜٜٔ٘ ،‬‬

‫عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزن‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ٕٔٗٛ .‬ه‪.‬‬

‫فوزي‪ ،‬فجرين‪ ،‬االتحليل النحوي لسورة الفاربة‪ :‬مقاربة وظيفيةا‪ ،‬حبث يف جامعة شريف ىاية هللا‬
‫األسالمية احلكومية جاكرات‪ ،‬جاكرات‪.ٕٕٓٓ ،‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ ،‬دليل عمل يف إعداد ادلواد التعليمية لربامج تعليم العربية‪ ،‬مكة ادلكرمة‪ :‬جامعة‬
‫أم القرى‪.ٜٔٛ٘ ،‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ ،‬ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪،‬‬
‫دون سنة‪.‬‬

‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا‪ :‬مناهجه وأساليبه‪ ،‬مصر‪ :‬جامعة ادلنصورة‪،‬‬
‫‪.ٜٜٔٛ‬‬

‫كشو‪ ،‬رضا الطيب‪ ،‬توظيف اللسانيات يف تعليم اللغات‪ ،‬مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪ٖٔٗٙ ،‬ه‪.‬‬

‫أبو عمشة‪ ،‬خالد حسُت وآخرون‪ ،‬الدليل التدرييب يف تدريس مها ارت اللغة العربية وعناصرها‬
‫للناطقني بغريها النظرية والتطبيق‪ ،‬ط ٔ‪ ،‬ادلملكة العربية السعودية ‪ :‬الرايض‪.ٕٓٔٚ ،‬‬

‫الرشيدي‪ ،‬غازي عنيزان‪ ،‬ا أسلوب ربليل احملتوي النوعي‪ :‬رؤية ربليليةا‪ ،‬رللة كلية الًتبية‪ ،‬العدد ٘ٗ‪،‬‬
‫اجلزء ٔ‪.ٕٕٓٔ ،‬‬
‫‌‬

‫‪76‬‬
Kusuma, Alam Budi dan Nunung sair. Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Kurikulum
2013 Madrasah Aliyah Kelas X, Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab,
Vol. 3 No. 1, 2020.

Fachrurrazi, Aziz dan Erta Mahyudin. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung:
Pustaka Cendekia Utama, 2020.

Bachri, Bachtiar S. Meyakinkan Validitas Data melalui Triangulasi pada Penelitian

Kualitatif. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 10 No. 1, 2010.

Ramadani, Febry dan Umi Baroroh. Strategi dan Metode Pembelajaran Kosakata
Bahasa Arab, Jurnal Ijaz Arabi, Vol. 3 No. 2, 2020.

Al-Muntaqo, Firmansyah. Analisis Kosakata Pada Buku Teks Pelajaran Bahasa Arab
di Madrasah Tsanawiyah, Skripsi pada Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung, 2016.

Zuhdy, Halimi. “Teknik Pengajaran Kosakata Bahasa Arab”, Prosiding Workshop

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Bahasa Arab BSA UIN Malang, 2017.

Lestari, Hesti, Misnawaty Usman, dan Hasmawati. Kemampuan Berpikir Logis dan
Penguasaan Kosakata Bahasa Jerman, Jurnal Eralingua, Vol. 3 No. 2, 2019.

Zaima, Hesti. Analisis Penyajian Materi Mufradat Pada Tingkat Madrasah Ibtidaiyah:
Studi Textbook Bahasa Arab Karya Muhajir dkk. Skripsi pada UIN Sunan
Kalijaga, 2008.

Drisko, James W. dan Tina Maschi. Content Analysis, US: Oxford University Press,
2016.

Syamsi, Kastam. Esti Swatika Sari, dan Setyawan Pujiono, Pengembangan Model
Buku Ajar Membaca Berdasarkan Pendekatan Proses Bagi Siswa SMP.
Jurnal Cakrawala Pendidikan, No. 1, 2013.

Ashari, Kholidun. Problematika Pemilihan Materi Mufrodat Menurut Perspektif

Rusydi Ahmad Thu’aimah. El-Tsaqofah: Jurnal Jurusan PBA. Vol. 19 No. 2,
2020.

Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja

Rodakarya, 2013.

Wahab, Muhbib Abdul. Model Pengembangan Pembelajaran Mufradat. Jurnal

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2015.

77
Mastutik, Nur Aini Puji dan Mirwan Ahmad Taufiq. Analisis Pemilihan Kosakata
dalam Buku Ajar Perspektif Rusydi Ahmad Thu’aimah, Al-Ittijah, Vol. 13
No. 2, 2021.

Hadi, Nurul. Analisis Content Buku Ajar Bahasa Arab (Pendekatan Saintifik
Kurikulum 2013) Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Terbitan Kementrian Agama
RI 2014, Ijaz Arabi, Vol. 1 No. 1, 2018.

Nusa Putra dan Ninin Dwilestari. Penelitian Kualitatif: Pendidikan Anak Usia Dini,
Jakarta: Rajawali Pers, 2013.

Hijriyah, Umi. Analisis Pembelajaran Mufrodat dan Struktur Bahasa Arab di

Madrasah Ibtidaiyah, Surabaya: Gemilang, 2018.

78
 ‫المالحق‬
‫ادلواد الرئيسية‬

‫‪79‬‬
81
81
82
83
84
85
86
87
88
89
91
91
92
93
94
‫البياانت الشخصية من مؤلفي الكتاب‬

‫‪95‬‬
‫ادلراجع يف هذا الكتاب ادلدرسي‬

‫‪96‬‬
 ‫تفتيش المراجع‬
‫توقيع ادلشرف‬ ‫توقيع ادلشرف‬
‫الصفحة‬ ‫ادلؤلف‬ ‫موضوع الكتاب‬ ‫الرقم‬
0 4
‫الباب األول‬
‫دليل عمل يف‬ .1
‫رشدي أمحد‬
ٕٛ ‫إعداد ادلواد التعليمية‬
‫طعيمة‬
‫لربامج تعليم العربية‬
Analisis Buku .2
c
Alam Budi Ajar Bahasa
50 Kusuma dan Arab Kurikulum
Nunung sair 2013 Madrasah
Aliyah Kelas X
Pengembangan .3
Kastam
Model Buku
Syamsi, Esti
Ajar Membaca
Swatika
83 Berdasarkan
Sari, dan
Pendekatan
Setyawan
Proses Bagi
Pujiono
Siswa SMP
Analisis Content .4
Buku Ajar
Bahasa Arab
(Pendekatan
Saintifik
Kurikulum
38 Nurul Hadi
2013) Kelas 1
Madrasah
Ibtidaiyah
Terbitan
Kementrian
Agama RI 2014
‫انصر عبد هللا‬ ‫أسس إعداد‬ .5

ٜ ‫الغاذل وعبد‬ ‫الكتاب التعليمية‬

‫لغَت الناطقُت ابلعربية احلميد عبد هللا‬

97
 Analisis Buku .6
Alam Budi Ajar Bahasa
46 Kusuma dan Arab Kurikulum
Nunung sair 2013 Madrasah
Aliyah Kelas X
Analisis Buku .7
Alam Budi Ajar Bahasa
46 Kusuma dan Arab Kurikulum
Nunung sair 2013 Madrasah
Aliyah Kelas X
‫انصر عبد هللا‬ ‫أسس إعداد‬ .8

٘ ‫الغاذل وعبد‬ ‫الكتاب التعليمية‬

‫لغَت الناطقُت ابلعربية احلميد عبد هللا‬
Analisis .9
Nur Aini
Pemilihan
Puji
Kosakata dalam
Mastutik dan
121 Buku Ajar
Mirwan
Perspektif
Ahmad
Rusydi Ahmad
Taufiq
Thu’aimah
Pemilihan Kata .11
Bahasa
Indonesia
314 Sutarsih
Sebagai Sarana
Penguasaan
Bahan Ajar
Hesti Kemampuan .11
Lestari, Berpikir Logis
123 Misnawaty dan Penguasaan
Usman, dan Kosakata Bahasa
Hasmawati Jerman
‫ماىر شعبان‬ ‫إسًتاتيجيات تعليم‬ .12
ٖٕ
‫عبد الباري‬ ‫ادلفردات‬
‫ادلرجع يف تعليم‬ .13
‫رشدي أمحد‬
ٙٔ٘ ‫اللغة العربية للناطقُت‬
‫طعيمة‬
‫بلغات أخرى‬

98
 Teknik .14
Pengajaran
Kosakata Bahasa
Arab”, Prosiding
Workshop
Halimi
3–4 Peningkatan
Zuhdy
Kompetensi
Pembelajaran
Bahasa Arab
BSA UIN
Malang
Strategi dan .15
Febry
Metode
Ramadani
292 Pembelajaran
dan Umi
Kosakata Bahasa
Baroroh
Arab
Analisis .16
Kosakata Pada
Buku Teks
Firmansyah
5 Pelajaran Bahasa
Al-Muntaqo
Arab di
Madrasah
Tsanawiyah
‫تعليم العربية لغَت‬ .17
-ٜٔ٘ ‫رشدي أمحد‬
:‫الناطقُت هبا‬
ٜٔٙ ‫طعيمة‬
‫مناىجو وأساليبو‬
‫ربليل عرض مواد‬ .18

‫ادلفردات يف كتاب‬
‫الطالب للغة العربية‬
‫ديندا فَتماات‬ ‫من ادلدارس‬
‫ب‬
‫ساري‬ ‫االبتدائية للصف‬
‫اخلامس على ادلناىج‬
.ٕٖٓٔ ‫الدراسية‬
‫ جامعة‬:‫(المبونج‬

99
 ‫رادين انتان‬
،‫اإلسالمية احلكومية‬
)ٕٓٔٛ
Problematika .19
Pemilihan
Materi Mufrodat
Menurut
216 - Kholidun
Perspektif
217 Ashari
Rusydi Ahmad
Thu’aimah. El-
Tsaqofah: Jurnal
Jurusan PBA
Analisis .21
Pemilihan
Kosakata dalam
Nur Aini
Buku Ajar
Puji
Perspektif
Mastutik dan
130 Rusydi Ahmad
Mirwan
Thu’aimah. Al-
Ahmad
Ittijah: Jurnal
Taufiq
Keilmuan dan
Kependidikan
Bahasa Arab.
Analisis .21
Penyajian Materi
Mufradat Pada
Tingkat
Madrasah
Viii Hesti Zaima
Ibtidaiyah: Studi
Textbook
Bahasa Arab
Karya Muhajir
dkk
‫ربليل ادلفردات يف‬ .22

‫الكتاب الدراسي‬
83-85 ‫فرمانشو ادلنتقى‬
‫للغة العربية ابدلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية‬

111
 ‫الباب الثاين‬
Model .23
Muhbib
Pengembangan
4 Abdul
Pembelajaran
Wahab
Mufradat.
‫الدليل التدرييب يف‬ .24

‫خالد حسُت‬ ‫تدريس مها ارت اللغة‬

ٚٗ ‫أبو عمشة‬ ‫العربية وعناصرىا‬
‫وآخرون‬ ‫للناطقُت بغَتىا‬
‫النظرية والتطبيق‬
‫أسس إعداد الكتاب انصر عبد هللا‬ .25

ٛٚ ‫لغَت الغارل وعبد‬ ‫التعليمية‬

‫احلميد عبد هللا‬ ‫الناطقُت ابلعربية‬
‫تعليم العربية بلغات‬ .26

‫زلمود كامل‬ ‫ أسسو‬:‫أخرى‬

ٔٙٔ
‫انقة‬ ‫ومدخلو وطرق‬
‫التدريس‬
Aziz Teknik .27
Fachrurrazi Pembelajaran
78-79
dan Erta Bahasa Arab
Mahyudin
Analisis .28
Pembelajaran
Umi Mufrodat dan
23-24
Hijriyah Struktur Bahasa
Arab di Madrasah
Ibtidaiyah
Model .29
Muhbib
Pengembangan
4 Abdul
Pembelajaran
Wahab
Mufradat

111
 ‫ادلرجع يف تعليم اللغة‬ ‫‪.31‬‬
‫‪-ٙٔٙ‬‬ ‫رشدى أمحد‬
‫العربية للناطقُت‬
‫‪ٙٔٛ‬‬ ‫طعيمة‬
‫بلغات أخرى‬
‫إعداد مواد تعليم اللغة‬ ‫‪.31‬‬
‫عبد الرمحن بن‬
‫‪ٜٗ‬‬ ‫العربية لغَت الناطقُت‬
‫إبراىيم الفوزن‬
‫هبا‬
‫تعليم العربية لغَت‬ ‫‪.32‬‬
‫رشدى أمحد‬
‫ٗ‪ٜٔ‬‬ ‫الناطقُت هبا‪ :‬مناىجو‬
‫طعيمة‬
‫وأساليبو‬
‫أساليب عرض زلتوى‬ ‫‪.33‬‬

‫العناصر اللغوية يف‬

‫ٗٓٔ –‬ ‫الصديق آدم‬
‫برامج تعليم اللغة‬
‫٘ٓٔ‬ ‫بركات آدم‬
‫العربية للناطقُت‬
‫بغَتىا‪.‬‬
‫تعليم العربية بلغات‬ ‫‪.34‬‬

‫زلمود كامل‬ ‫أخرى‪ :‬أسسو‬

‫ٔ‪ٔٙ‬‬
‫الناقة‬ ‫ومدخلو وطرق‬
‫التدريس‬
‫الدليل التدرييب يف‬ ‫‪.35‬‬

‫خالد حسُت‬ ‫تدريس مها ارت اللغة‬

‫٘‪ٛ‬‬ ‫أبو عمشة‬ ‫العربية وعناصرىا‬
‫وآخرون‬ ‫للناطقُت بغَتىا‬
‫النظرية والتطبيق‬
‫‪ٜٔٙ‬‬ ‫رشدى أمحد‬ ‫تعليم العربية لغَت‬ ‫‪.36‬‬

‫‪112‬‬
 ‫طعيمة‬ ‫الناطقُت هبا‪ :‬مناىجو‬
‫وأساليبو‬
‫‪ٚٓ-ٙٛ‬‬ ‫علم اللغة التطبيقـي‬ ‫‪.37‬‬
‫عبده الراجحي‬
‫وتعليم العربية‬
‫تطوير مناىج تعليم‬ ‫‪.38‬‬

‫اللغة‪ ،‬تر‪ :‬انصر‬

‫‪ٖٔ-ٕٜ‬‬ ‫جاك ريشاردز‬ ‫عبداهللا بن غارل‬
‫وصاحل بن انصر‬
‫الـشويرخ‬
‫كتاب نون والقلم‬ ‫‪.39‬‬

‫ٖٕٔ‪-‬‬ ‫لتعليم العربية للناطقُت‬

‫وليد العنايت‬
‫ٕٗٔ‬ ‫بغَتىا‪ :‬دراسة لسانية‬
‫تربوية‬
‫ادلنهج التعليمي‬ ‫‪.41‬‬
‫ٔٗٔ‪-‬‬
‫مجال ابلعريب‬ ‫وإعداد مواد تعليم‬
‫٘ٗٔ‬
‫وآخرون‬ ‫العربية للناطقُت‬
‫بغَتىا‬
‫رضا الطيب‬ ‫توظيف اللسانيات‬ ‫‪.41‬‬
‫ٖ‪ٛ‬‬
‫كشو‬ ‫يف تعليم اللغات‬
‫كتاب نون والقلم‬ ‫‪.42‬‬

‫لتعليم العربية للناطقُت‬

‫ٕٗٔ‬ ‫وليد العنايت‬
‫بغَتىا‪ :‬دراسة لسانية‬
‫تربوية‬
‫ٗ‪ٛ‬‬ ‫رضا الطيب‬ ‫توظيف اللسانيات‬ ‫‪.43‬‬

‫‪113‬‬
 ‫كشو‬ ‫يف تعليم اللغات‬
‫رضا الطيب‬ ‫توظيف اللسانيات‬ ‫‪.44‬‬
‫٘‪ٛ‬‬
‫كشو‬ ‫يف تعليم اللغات‬
‫ادلرجع يف تعليم اللغة‬ ‫‪.45‬‬
‫‪-ٙٔٛ‬‬ ‫رشدى أمحد‬
‫العربية للناطقُت‬
‫ٕٓ‪‌ ٙ‬‬ ‫طعيمة‬
‫بلغات أخرى‬
‫الباب الثالث‬
‫‪Metodologi‬‬ ‫‪.46‬‬
‫‪Lexy J.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪Penelitian‬‬
‫‪Moleong‬‬
‫‪Kualitatif‬‬
‫‪Penelitian‬‬ ‫‪.47‬‬
‫‪Nusa Putra‬‬
‫‪Kualitatif:‬‬
‫‪67-68‬‬ ‫‪dan Ninin‬‬
‫‪Pendidikan Anak‬‬
‫‪Dwilestari‬‬
‫‪Usia Dini‬‬
‫فجرين فوزي‪،‬‬ ‫‪.48‬‬

‫االتحليل النحوي‬
‫ٕٗ‬ ‫فجرين فوزي‬
‫لسورة الفاربة‪ :‬مقاربة‬
‫وظيفية‬
‫منهجية البحث‬ ‫‪.49‬‬
‫ٗ‪ٙ‬‬ ‫كمال د شلي‬
‫العلمي‬
‫غازي عنيزان‬ ‫أسلوب ربليل احملتوي‬ ‫‪.51‬‬
‫ٔ‪ٛ‬‬
‫الرشيدي‬ ‫النوعي‪ :‬رؤية ربليلية‬
‫دمحم أبو نصار‪ ،‬عقلة‬ ‫‪.51‬‬

‫مبيضُت‪ ،‬منهجية‬
‫‪ٜٗ‬‬ ‫دمحم عبيدات‬
‫البحث العلمي‬
‫القواعد وادلراحل‬

‫‪114‬‬
 ‫والتطبيقات‪.‬‬
‫التحليل النحوي‬ ‫‪.52‬‬
‫ٖٗ‬ ‫فجرين فوزي‬
‫لسورة الفاربة‬
‫عبد احلفيظ‬ ‫البحث الواثئققي‬ ‫‪.53‬‬
‫ٗٔ‬
‫قادري‬
‫‪James W.‬‬ ‫‪Content Analysis‬‬ ‫‪.54‬‬
‫‪2‬‬ ‫& ‪Drisko‬‬
‫‪Tina Maschi‬‬
‫‪Metode‬‬ ‫‪.55‬‬
‫‪Lexy J.‬‬
‫‪330‬‬ ‫‪Penelitian‬‬
‫‪Moelong‬‬
‫‪Kualitatif‬‬
‫‪Meyakinkan‬‬ ‫‪.56‬‬
‫‪Validitas Data‬‬
‫‪Bachtiar S.‬‬ ‫‪melalui‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Bachri‬‬ ‫‪Triangulasi pada‬‬
‫‪Penelitian‬‬
‫‪Kualitatif‬‬

‫ربت إشراف‬

‫ادلشرف الثاين‬ ‫ادلشرف األول‬

‫إيرات حمي الدين ادلاجستري‬ ‫الدكتور عبيد رضا ادلاجستري‬

‫رقم التوظيف‪ ٜٕٜٕٔٚٚٓٚٓٓٛٓٔٔٓٔٗ :‬الرقم الوطٍت لألستاذ اجلامعي‪ٖٜٓٔٔٓٙٚٓٓ٘ :‬‬

‫‪115‬‬