‫املحاضرة الثانية‬

‫وظائف املصطلح‬

‫بع د ح ديثنا في املحاض رة الس ابقة (األولى) عن مفه وم املص طلح وعلم املص طلح ح ري بن ا أن‬
‫نفرق بين املصطلحات اليومية املتداولة وحتى أنها ال ترقى كي تكون كذلك بل هي مفردات لغة تتداول‬
‫على مستوى جماعة لغوية معينة‪ ،‬فهي ألفاظ لغوية ترتبط بلغة من اللغات‪ ،‬واملصطلحات بمعناها‬
‫العلمي املرتبط ة بحق ل معين من الحق ول العلمي ة‪ ،‬ال تي ت ؤدي وظ ائف حيوي ة مهم ة ج دا من أج ل‬
‫نش ره بين طائف ة معين ة من الن اس‪ ،‬وح تى خ ارج املجموع ة اللغوي ة ال تي تتح دث بلغ ة معين ة‪ ،‬له ذا‬
‫سنخص ص ه ذه املحاض رة الثاني ة للح ديث عن وظ ائف املص طلح‪ ،‬وملا نرب ط الوظيف ة باملص طلح‪،‬‬
‫يجدر بنا أن نتحدث عن املصطلحات العلمية في تخصص ما‪.‬‬

‫‪ )01‬أهمية املصطلح العلمي التعليمي‪:‬‬

‫ت برز أهمي ة املص طلح العلمي في كث ير من امله ام ال تي يق وم به ا داخ ل الحق ل املع رفي لعلم من‬
‫العلوم‪ ،‬فهو بمثابة بطاقة تعريفية‪ ،‬ودونه ال يمكن أن تتحدد العلمية‪ ،‬وال الدقة أثناء التعريف به‪،‬‬
‫أو التعبير عنه‪ ،‬فغياب املصطلحات العلمية في علم من العلوم ال يمكن اعتباره وصفا دقيقا له‪ ،‬بل‬
‫هو مجرد إنشاء أو تعبير شخصي من قبل فرد من األفراد‪ ،‬قد ال يوافقه أقرانه من الذين ينتمون‬
‫إلى نفس مج ال تخصص ه‪ ،‬أم ا ملا تحض ر املص طلحات العلمي ة املتخصص ة تجع ل من ه دقيق ا وخاص ا‬
‫ومؤشرا مهما ج دا من مؤشرات العلمية‪" ،‬إن املصطلح ه و الذي يح دد ماهية موض وع علمي في‬
‫مج ال معين‪ ،‬فباملص طلح توص ف ظ واهر املوض وع املح دد في علم من العل وم‪ ،‬وب ه أيض ا توض ع‬
‫القواع د وتص اغ املب ادئ ال تي تفس ر س لوك الظ واهر‪ ،‬وباملص طلح أيض ا تب نى النظري ات وتق ام‬
‫املن اهج‪ ،‬كما أن ه يش كل الدعام ة األساس ية للخط اب العلمي والتقني ال ذي يوظف ه املختص ون في‬
‫‪1‬‬
‫مجال معين وفي سياق منهي محض"‬

‫عب د الن ور جميعي‪ ،‬وظيف ة المص طلح العلمي في بن اء العلم والمع ارف‪ ،‬مجل ة المق ري للدراس ات اللغوي ة النظري ة والتطبيقي ة‪ ،‬المجل د‬ ‫‪1‬‬

‫الخامس‪ ،‬العدد األول‪ ،‬جوان ‪ ،2022‬ص‪49‬‬

‫‪1‬‬
‫لذا فاملصطلحات العلمية هي الحاضنة األساسية ألي علم من العلوم‪ ،‬وهي حدها وبها تتميز‬
‫التخصصات عن بعضها البعض‪ ،‬يقول الكيميائي الشهير "الفوازيه" في هذا الشأن‪ " :‬يستحيل فصل‬
‫املصطلحات عن العلم أو العكس‪ ،‬ذلك أن كل علم مادي يرتكز على ثالث ركائز ‪ :‬سلسلة الوقائع‬
‫ّل‬
‫التي تشكل هذا العلم‪ ،‬واألفكار التي يستحضرها‪ ،‬والكلمات التي تعبر عنها‪ ،‬فالكلمة يجب أن تو د‬
‫الفك رة‪ ،‬والفك رة ب دورها تطب ع الواقع ة‪ ،‬وهي ب ذلك ثالث بص مات في ختم واح د‪ ،‬باعتب ار أن‬
‫الكلمات هي التي تحفظ األفكار وتنقلها‪ ،‬فال يمكننا أن نطّو ر اللغة دون أن نط ّو ر العلم‪ ،‬وال العلم‬
‫‪1‬‬
‫دون اللغة"‬

‫‪ )02‬وظيفة املصطلح عند املتعلمين‪:‬‬

‫إن املتصفح للكتب التعليمية املدرسية يالحظ عليها القيمة التربوية العلمية وقد نتجت هذه‬
‫الخاص ية نتيج ة تزّي نه ا باملص طلحات املتخصص ة في املج ال التعليمي‪ ،‬حيث "تعت بر مس ألة املص طلح‬
‫التربوي من أهم القضايا التربوية املعاصرة‪ ،‬ألن املصطلح في أي حقل معرفي أصبح يغطي نصف‬
‫املساحة من مجال تخصصه‪ ،‬ثم تأتي تبعا له القضايا واإلشكاالت األخرى التي تمس ذلك الحقل‬
‫‪2‬‬
‫كاإلمكانات واملوارد‪ ،‬والتسيير‪ ،‬واالختالفات في الرؤى‪ ،‬والنظريات بين العلماء"‬
‫نش ير في ه ذا الص دد أن ح ديثنا س يتركز على املص طلح العلمي التعليمي ل داعي وظيفي بحت‬
‫كون املتخصص ين من الفئ ة املس تهدفة هم من املعلمين ال ذين سيتوجهون للت دريس في الط ور‬
‫الثانوي‪" ،‬فاملصطلح العلمي كأي مصطلح آخر‪ ،‬يعتبر كأداة توصيلية تواصلية للتعبير عن معنى‬
‫أو فك رة أو موض وع في مج ال اختص اص معين‪ ،‬وه و لف ظ موض وعي يتس م بالوض وح والض بط‬
‫‪3‬‬
‫والثبات وعدم االنزياح الداللي"‬
‫البد أن نستفيض في هذه املحاضرة ونشير إلى عالقة املصطلح باملتعلمين‪ ،‬نظرا لخصوصية‬
‫الفئة املستهدفة تعلما وتعليما‪ ،‬ومراعاة للضرورة الحضارية التي تمليها علينا املستجدات التربوية‪ ،‬إذ‬
‫الغاي ة من ه ذه املحاض رات هي تزوي د املتعلمين (أس اتذة املس تقبل) بمجموع ة من املنطلق ات في علم‬
‫املصطلح قصد االستفادة منها في العملية التعلمية التعليمية‪ ،‬لهذا ركزنا على " املصطلح التربوي"‬
‫ووظيفت ه عن د املتعلمين‪ ،‬وتج در اإلش ارة إلى أن الوظيف ة األساس ية للمص طلح في املج ال ال تربوي‬

‫نقال عن‪ :‬عبد النور جميعي‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ص ‪50 49‬‬ ‫‪1‬‬

‫تونسي رحمة و محمد العيد رتيمة‪ ،‬التأصيل للمصطلح التعليمي الحديث في التراث التربوي اإلسالمي دراسة تاريخية لبعض مصطلحات‬ ‫‪2‬‬

‫قاموس التربية الحديث‪ ،‬مجلة جسور المعرفة‪ ،‬المجلد ‪ ،06‬العدد‪ ،2020 ،01‬ص ‪486‬‬
‫أسماء بوضياف ونورالدين دحمان‪ ،‬ماهية المصطلح العلمي وآليات وضعه‪ ،‬مجلة أمارات‪ ،‬المجلد ‪ ،02‬العدد ‪ ،01‬ص ‪163‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫يتمث ل في " نقل العل وم وتسهيل تعلمه ا‪ ،‬ورف د اللغة العربية بألفاظ ومفردات جديدة تزيد من‬
‫‪1‬‬
‫نمائها"‬
‫ومن الوظائف األخرى للمصطلح التعليمي املذكورة في ثنايا املقاالت املتخصصة ما يلي‪:‬‬
‫أوال‪ -‬تقريب مختلف العلوم وتقديمها للمتعلمين قصد فهم املقصود‪ ،‬وتبسيط املفهوم‪ ،‬حيث يعمل‬
‫على " تقديم مفهوم املصطلح العلمي في قالب لغوي بسيط‪ ،‬يلخص املميزات الجوهرية للمصطلح‬
‫العلمي"‪ ،2‬ولتحقيق هذه الخاصية البد أن تتوفر في املصطلح مجموعة من الخصائصـ منها‪:‬‬
‫‪ -1-1‬الدق ة‪ :‬يجب أن يكون املص طلح دقيق ا‪ ،‬يع بر عن الفك رة تعب يرا مباش را دون فتح املج ال‬
‫للتأويالت‪.‬‬
‫‪ -1-2‬الوض وح‪ :‬يجب أن تكون املص طلحات واضحة في متن اول الفئ ة املس تهدفة‪ ،‬تس اهم في ش رح‬
‫وتقريب الفكرة أكثر للمتعلمين‬
‫‪ -1-3‬الوظيفية‪ :‬يجب أن تؤدي املصطلحات املستعملة دورا محوريا وظيفيا في الحياة االجتماعية‬
‫للمتعلمين‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وقد عبر عن هذه الشروط كذلك أحد الباحثين وذكرها في العناصر اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬وض وح املص طلحات العلمي ة عن د املتعلمين‪ :‬إذ الوظيف ة األساس ية تتجس د في التوض يح‬
‫والتبسيط‬
‫ب‪ -‬ارتباطها بمفاهيم علمية دقيقة ارتباطا منطقيا‪ :‬قصد تبسيطها للمتعلمين‪.‬‬
‫ت‪ -‬دقة التعبير عن املفاهيم العلمية املتعلقة بتلك املصطلحات لفظيا أو صياغة التعريف‪.‬‬
‫ث‪ -‬إجراء تقييم ملدى استيعاب التالميذ لهذه املصطلحات العلمية ومفاهيمها‪.‬‬
‫ثانيا‪ -‬توجيه املتعلمين ومساعدتهم على فهم املدونات العلمية واألدبية في املواد التعليمية بشكل عام‬
‫وفي اللغ ة العربي ة بش كل خ اص‪ ،‬ف إذا كانت للعل وم مص طلحاتها‪ ،‬فك ذلك للغ ة العربي ة ممثل ة في‬
‫نصوص ها األدبي ة مص طلحاتها الخاص ة به ا‪ ،‬ل ذا تعم ل ه ذه املص طلحات على ض بط فك ر املتعلمين‬
‫وتوجيههم نحو املعاني الخاصة قصد تحليل النصوص األدبية‪.‬‬
‫ثالثا‪ -‬توحيد الرؤى وتوجيهها نحو املطلوب خالل تحليل النصوص األدبية‪ ،‬واألنشطة املرافقة لها‬
‫عبر الفروع األساسية والثانوية للغة العربية‪.‬‬
‫رابعا‪ -‬ضبط املفاهيم في امليدان التعليمي‪ ،‬وتعيينها على نسق معين‪.‬‬

‫فض يلة قس ول و نورال دين دريم‪ ،‬وظيف ة المص طلح في تنمي ة الرص يد اللغ وي عن د المتعلم‪ ،‬المص طلح ال دخيل انموذج ا‪ ،‬مجل ة جس ور‬ ‫‪1‬‬

‫المعرفة‪ ،‬المجلد ‪ ،04‬العدد‪ ،04‬ديسمبر ‪ ،2018‬ص ‪.373‬‬

‫سارة لعقد‪ ،‬تعدد استعمال المصطلح العلمي بين الكتاب المدرسي والمعجم العربي المتخصص‪ ،‬ص ‪184‬‬ ‫‪2‬‬

‫المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪184‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫خامسا‪ :‬تنظيم املعرفة األدبية عند املعلمين واملتعلمين‪ :‬حيث يستطيع املعلم وصف الظواهر األدبية‬
‫واللغوي ة ال تي يري د إيص الها للمتعلمين عن طري ق مف اهيم معين ة‪ ،‬وهي ب دورها عب ارة عن وص ف‬
‫ملجموعة من املصطلحات املتخصصة‪.‬‬
‫سادسا‪ -‬تصنيف الظواهر األدبية واللغوية من أجل تسهيلها وتيسيرها للمتعلمين‪.‬‬
‫س ابعا‪ -‬الوص ول إلى استنتاجات عامة في ميدان من امليادين التعليمية‪ ،‬ومقصدنا هنا اللغة واألدب‬
‫العربي‪.‬‬
‫ثامن ا‪ -‬خل ق ج و من التواص ل بين النص التعليمي املراد تعليم ه واملتعلم من جه ة وبين املعلم‬
‫واملتعلمين من جهة أخرى‪ ،‬ألنه ال علم دون مصطلحات ومفاهيم‪ ،‬من أجل أن تتكون لدى املتعلمين‬
‫لغة خاصة أدبي ة ولغوية‪ ،‬يحس نون التواص ل بينهم من جه ة وبس رعة وبدق ة‪ ،‬وك ذلك لخلق جسر‬
‫التواصل بينهم وبين معلميهم‪.‬‬

‫تعد املصطلحات العلمية التعليمية جزءا مهما جدا من أجزاء الكتاب املدرسي التعليمي‪ ،‬فهي‬
‫جه ازه املف اهيمي‪ ،‬وبه ا يتمكن املتعلم من ف ك ش فرات مختل ف النص وص التعليمي ة‪ ،‬فهي تتحكم في‬
‫القالب الفكري وحتى اللغوي ملختلف النصوص التعليمية‪ ،‬وعادة ما تكون هذه املصطلحات العلمية‬
‫جامعة ملحتوى فكري ما تسّه ل على املتعلمين التمكن منه‪ ،‬عن طريق فهم تلك املصطلحات‪.‬‬

‫‪4‬‬