Αγωνιστικές Παρεμβάσεις ΔΕ
Ούτε «ενιαία κείμενα», ούτε απάντηση στην αξιολόγηση
Συμμετοχή στην αξιολόγηση με τη σφραγίδα της ΟΛΜΕ
Τεράστιες οι ευθύνες των ΔΑΚΕ-ΣΥΝΕΚ-ΑΣΕ_ΠΑΜΕ
Την προηγούμενη εβδομάδα το ΔΣ της ΟΛΜΕ κυκλοφό-
ρησε το δεύτερο μέρος των «ενιαίων» κειμένων
της ΟΛΜΕ με τα οποία υποτίθεται ότι ο κλάδος θα απα-
ντήσει την αξιολόγηση. Όπως αναμενόταν δεν υπάρχει
καμία έκπληξη, ούτε ως προς το περιεχόμενο ούτε ως
προς τη μεθοδολογία. Όπως το πρώτο μέρος των
«ενιαίων κειμένων» της ΟΛΜΕ, δηλαδή οι στόχοι της
αξιολόγησης των σχολείων που στάλθηκαν από την κυ-
βερνητική πλειοψηφία του Δ.Σ. ΟΛΜΕ, έτσι και τα
επιμέρους κείμενα που αντιστοιχούν στους στόχους
αυτούς και αφορούν τις «ομάδες δράσης» συντάχθηκαν
υπό την αγαστή συνεργασία των κυβερνητικών παρα-
τάξεων των ΣΥΝΕΚ-ΔΑΚΕ. Στον ρόλο του λαγού σε
όλες τις περιπτώσεις η ΑΣΕ-ΠΑΜΕ. Πρώτα
έστρωσε το έδαφος για την απόφαση συμμετοχής στην
αξιολόγηση με τα «ενιαία κείμενα» στη Γ.Σ. Πρόεδρων
στις 21/10/2023 και τώρα πράττει το ίδιο στη σύνταξη
των κειμένων, επιδιώκοντας να συμβάλει στη διαμόρφω-
σή τους. Όπως και τότε, έτσι και τώρα οι δυο δυ-
νάμεις του κυβερνητικού συνδικαλισμού άφησαν
στα κρύα του λουτρού την ΑΣΕ –ΠΑΜΕ και συμ-
φώνησαν μεταξύ τους. Για μια ακόμα φορά διέλυσαν
τις αυταπάτες της ΑΣΕ-ΠΑΜΕ ότι ενδιαφέρονται για
μια αγωνιστική απάντηση του κλάδου στην αξιολόγηση
μέσα από τα «ενιαία κείμενα».
Τα «ενιαία κείμενα», δεν είναι καθόλου ενιαία:
Στον δείκτη «πόροι –μέσα-ερευνητικά εργαλεία»
για κάθε στόχο αξιολόγησης η πλειοψηφία του
Δ.Σ. της ΟΛΜΕ όχι μόνο καλεί να συμμετάσχουμε στην
αξιολογική διαδικασία, αλλά και τα κείμενα που προτείνει
δεν είναι καθόλου «ενιαία», αφού διαφοροποιούνται
σε κάθε σχολική μονάδα από τη στιγμή που κάθε
σύλλογος διδασκόντων καλείται να καταγράφει
τις διαφορετικές ανάγκες του σχολείου που ερ-
γάζεται. Υιοθετούν δηλαδή πλήρως τη λογική της δια-
φοροποίησης και κατηγοριοποίησης των σχολείων που
θέλει να επιβάλει το υπουργείο. Συγκεκριμένα για το
πεδίο Πόροι – μέσα – ερευνητικά εργαλεία (σε
κάθε στόχο): «Η ομάδα εργασίας θα καταγράψει τα επι-
μέρους προβλήματα του σχολείου, που δυσχεραίνουν τη
διδασκαλία και τη μάθηση …τις επιμέρους σχετικές α-
νάγκες του σχολείου …τις συγκρουσιακές καταστάσεις
του σχολείου καθώς και τις αιτίες τους …τα επιμέρους
προβλήματα του σχολείου, που δυσχεραίνουν τη διδα-
σκαλία και τη μάθηση και θα αξιοποιήσει διεθνείς και
εγχώριες παιδαγωγικές μελέτες (UNESCO, UNISEF (sic),
ΚΕΜΕΤΕ κλπ.)
Το ανταγωνιστικό πνεύμα των «ενιαίων κειμέ-
νων»
Συνεργασία με τη διοίκηση, υιοθέτηση της λογι-
κής του ανταγωνισμού των σχολείων, υλοποίηση
προγραμμάτων και άλλων «καλών πρακτικών»
που όλα παραπέμπουν στην αξιολόγηση- κατηγο-
ριοποίηση των σχολείων. Ακόμα και η γλώσσα των
κειμένων έχει προσαρμοστεί στην τεχνοκρατική ορολο-
γία της αξιολόγησης. Ούτε φραστικά τα κείμενα δεν υ-
ποδηλώνουν την οποιαδήποτε διάθεση εναντίωσης στην
αξιολόγηση. Αυτά είναι τα κείμενα της ΟΛΜΕ.
Συγκεκριμένα αποσπάσματα από το έγγραφο της
ΟΛΜΕ:
Αξιοποίηση διεθνών και εγχώριων παιδαγωγικών μελε-
τών (UNESCO, UNISEF(sic), ΚΕΜΕΤΕ κλπ.) για τη διάχυση
καλών πρακτικών.
Καταγραφή προτάσεων για την αποτελεσματικότερη
συνεργασία μεταξύ των σχολείων με ευθύνη της ΔΔΕ και
των Συμβούλων.
Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε σχετικές δράσεις που
θα υλοποιηθούν από τις ΔΔΕ και τους Συμβούλους.
Συνεργασία με γειτονικά σχολεία και κοινωνικούς φο-
ρείς, εντός ωραρίου και με ευθύνη των συμβούλων παι-
δαγωγικής ευθύνης και της ΔΔΕ για διάχυση καλών πρα-
κτικών.
Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά
προγράμματα.
Το αχτύπητο δίδυμο: ΟΛΜΕ (ΣΥΝΕΚ-ΔΑΚΕ)– Γαβρό-
γλου. Ενδεικτικές «ομοιότητες»:
Λες και αυτή τη στιγμή το διακύβευμα είναι το αν ο κλά-
δος έχει να διαλέξει την καλή και την κακή αξιολόγηση
και όχι το αν θα μπορέσει να απαντήσει στην επίθεση
της κυβέρνησης, τα κείμενα της ΟΛΜΕ επιμένουν να
προτείνουν απαντήσεις βγαλμένες από την αξιο-
λόγηση του υπουργού Παιδείας του ΣΥΡΙΖΑ Γα-
βρόγλου. Μερικά ενδεικτικά σημεία είναι τα εξής:
Άξονας 1ος
Κείμενο ΟΛΜΕ: Στην διάρκεια της χρονιάς θα γίνει κα-
ταγραφή των συνθηκών που δυσχεραίνουν τη μάθηση,
των μέσων διδασκαλίας που χρήζουν βελτίωσης και των
προτάσεων επίλυσης των προβλημάτων αυτών.
Υ.Α.11/1/2019 για αξιολόγηση ΓΑΒΡΟΓΛΟΥ: Εντοπι-
σμός παραγόντων που ευνοούν ή δυσχεραίνουν τη διδα-
σκαλία και μάθηση και παρατηρήσεις σε σχέση με τις
διδακτικές μεθόδους, τα Προγράμματα Σπουδών και τα
εκπαιδευτικά υλικά.
Άξονας 2ος
Κείμενο ΟΛΜΕ: Για την επιδιωκόμενη υποστήριξη των
μαθητών και των μαθητριών που ανήκουν σε ευαίσθητες
κοινωνικές ομάδες θα πρέπει να
γίνει καταγραφή των αναγκών για
δημιουργία τμημάτων ένταξης, τά-
ξεων υποδοχής, παράλληλη στήρι-
ξη και ψυχολογική υποστήριξη μαθητών και μαθη-
τριών.
Υ.Α.11/1/2019 για αξιολόγηση ΓΑΒΡΟΓΛΟΥ:
Καταγραφή παραγόντων που αφορούν το σχολείο
και δυσχεραίνουν ή ευνοούν την ακαδημαϊκή πρόοδο
καθώς και την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των μαθη-
τών/μαθητριών. Αναφορά τυχόν προγραμματιζόμε-
νων ενεργειών.
Άξονας 6ος
Κείμενο ΟΛΜΕ: Για την βελτίωση της οργάνωσης
και της διοίκησης της σχολικής μονάδας θα πραγμα-
τοποιηθεί επικαιροποίηση του σχολικού κανονισμού
με βάση τις παιδαγωγικές αρχές και καταγραφή των
αναγκών του σχολείου σε προσωπικό, πόρους και
εκσυγχρονισμό εξοπλισμού και υποδομών.
Υ.Α.11/1/2019 για αξιολόγηση ΓΑΒΡΟΓΛΟΥ:
Συνοπτική αναφορά στην υποδομή του σχολείου (π.χ.
στοιχεία για το κτίριο, τους χώρους, τον εξοπλισμό)
και στην αξιοποίηση των οικονομικών πόρων που
διαθέτει η Πολιτεία για την πιο αποτελεσματική λει-
τουργία του σχολείου σε σχέση με την εξυπηρέτηση
των αναγκών της σχολικής κοινότητας
Άξονας 7ος
Κείμενο ΟΛΜΕ: Η εξασφάλιση αποτελεσματικών
δομών συντονισμού των σχολείων για την ανταλλαγή
εκπαιδευτικών πρακτικών απαιτεί συνεργασία με γει-
τονικά σχολεία εντός ωραρίου και με ευθύνη των
δομών του Υπουργείου Παιδείας για διάχυση καλών
πρακτικών.
Ν. 4547/2018 ΓΑΒΡΟΓΛΟΥ: Οι σύλλογοι διδασκό-
ντων των ομάδων σχολείων βρίσκονται σε συνεχή
ενημέρωση μεταξύ τους σχετικά με επιμορφωτικές
πρωτοβουλίες, δράσεις και συμμετοχή σε ποικίλα
παιδαγωγικά προγράμματα με στόχο την όσο το δυ-
νατόν μεγαλύτερη κοινή εμπλοκή των εκπαιδευτικών
τους κοινοτήτων. Οι εκπρόσωποι των σχολικών ομά-
δων της συνεργαζόμενης ομάδας σχολείων πραγμα-
τοποιούν τρεις (3) τουλάχιστον συσκέψεις στη διάρ-
κεια του σχολικού έτους, κατά τις οποίες ανταλλάσ-
σουν ιδέες, προτάσεις και προβληματισμούς γύρω
από την ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων για
την επίλυση παιδαγωγικών ζητημάτων, με επίκεντρο
τη διαδικασία του προγραμματισμού του εκπαιδευτι-
κού έργου
Αναρωτιέται κάποιος: Μα καλά αν αυτό δεν απο-
τελεί συμμετοχή στην αξιολόγηση-κατηγοριοποίηση,
αν αυτό το έγγραφο της κυβερνητικής πλειοψηφίας
του Δ.Σ. της ΟΛΜΕ δεν αποτελεί μια «εναλλακτική
Υπουργική Απόφαση» προσανατολισμένη στον νόμο
4547/18 του Γαβρόγλου και της κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ,
τότε τι είναι;
Το κύριο μέλημα του κρατικού κυβερνητικού
συνδικαλισμού ήταν να υπάρξει μια απόφαση
της ΟΛΜΕ που να υιοθετεί τη λογική συμμετο-
χής στην αξιολόγηση μέσω των «ενιαίων κει-
μένων» και να διευκολύνει την κυβέρνηση.
Άλλωστε, η ΔΑΚΕ είναι υπέρ της αξιο-
λόγησης, οι ΣΥΝΕΚ είναι υπέρ της α-
ξιολόγησης Γαβρόγλου της κυβέρνησης
Αγωνιστικές Παρεμβάσεις ΔΕ
ΣΥΡΙΖΑ, ενώ η ΑΣΕ-ΠΑΜΕ τοποθετείται ενάντια
στην «αντιδραστική», «αντιπαιδαγωγική» και
«αντιεκπαιδευτική» αξιολόγησης, λες και μπορεί να
υπάρξει μια αξιολόγηση που δεν είναι κατηγοριοποί-
ηση των σχολείων. Θέσεις που εκ των πραγμάτων
βοηθούν τη νεοφιλελεύθερη πολιτική της κυβέρνη-
σης να προχωρήσει στις βαθιές αντιδραστικές και
ταξικές επιλογές της στην εκπαίδευση μέσω μιας
εμβληματικής επιλογή της, όπως αυτή της αξιολόγη-
σης.
Τεράστιες οι ευθύνες της ΑΣΕ-ΠΑΜΕ. Με τη
στάση του διευκόλυνε τον κυβερνητικό συνδικαλισμό
να προωθήσει τη γραμμή έμμεσης αποδοχής της
αξιολόγησης. Επέλεξε να πάρει θέση κάτω από
την ομπρέλα του, αντί να στηρίξει όλο εκείνο
το κομμάτι του κλάδου που αντιστέκεται, την
αγωνιστική κινητοποίηση των ΕΛΜΕ, των πρωτοβαθμί-
ων σωματείων, ώστε να ανατραπεί η γραμμή απο-
δοχής της αξιολόγησης των ΔΑΚΕ –ΠΕΚ –ΣΥΝΕΚ.
Κι όχι μόνο αυτό. Αφού ΣΥΝΕΚ-ΔΑΚΕ πέτυχαν
τον στόχο τους, τα «ενιαία κείμενα» συμμετοχής
στην αξιολόγηση των σχολείων, τώρα και μετά την
προσφυγή του υπουργού στα δικαστήρια που έβγαλε
την Α/Α από μέντορες παράνομη, δεν κάνουν τα αυ-
τονόητα, όπως η ΔΟΕ. Από την 1η Νοέμβρη που κρί-
θηκε η Α/Α παράνομη, όχι μόνο δεν αποτάθηκαν στην
ΑΔΕΔΥ για να καλύψει τη δευτεροβάθμια, αλλά ούτε
καν το συζητούν στο Δ.Σ., καταδεικνύοντας ότι η
πρόθεση των ΣΥΝΕΚ όταν έβαζαν ως «πακέτο» αυτά
τα δύο, δηλαδή την ψήφιση ενιαίων κειμένων» ως
προϋπόθεση για την ψήφιση της Α/Α από μέντορες,
στην διαπραγμάτευσή τους με την ΑΣΕ-ΠΑΜΕ, είχε
ως μόνο στόχο την προώθηση της αποδοχή της α-
ξιολόγησης.
Η Α/Α αποτέλεσε και αποτελεί εκείνη τη μορ-
φή αγώνα που είναι ικανή να συγκροτήσει ένα
πραγματικό μέτωπο σύγκρουσης και αμφισβήτησης
της πολιτικής της κυβέρνησης που επιδιώκει την αλ-
λαγή του DNA του δημόσιου σχολείου, την επιδείνω-
ση των όρων και των συνθηκών εργασίας των εκπαι-
δευτικών σε αυτό. Δείχνει ότι η Α/Α ως εργαλεί-
ο κι όπλο υπάρχει στη φαρέτρα του εκπαιδευτικού
κινήματος και επιβάλλεται να χρησιμοποιηθεί σε κο-
ρυφαίες αντιπαραθέσεις με την κυβέρνηση, όπως η
τωρινή. Δεν υπάρχει εικονική συμμετοχή στην αξιο-
λόγηση, μόνο πραγματική συμμετοχή. Ο κλάδος δεν
θα αντιμετωπίσει την αξιολόγηση με εικονικές κινη-
τοποιήσεις, αλλά με πραγματικό και αποφασιστικό
αγώνα! Τώρα είναι η ώρα τα πρωτοβάθμια σω-
ματεία να βγουν μπροστά! Αυτή τη στιγμή 22 ΕΛ-
ΜΕ, το ¼ των ΕΛΜΕ της χώρας βρίσκονται σε Α/Α
από την αξιολόγηση των σχολείων. Είναι ώρα και οι
υπόλοιπες ΕΛΜΕ να προχωρήσουν κι αυτές σε Α/Α
από την αξιολόγηση των σχολείων. Τώρα είναι η ώρα
να στηριχθεί αυτή η μορφή αγώνα σε όλες τις ΕΛΜΕ
της χώρας, ώστε να αλλάξει πορεία η ομοσπονδία!
Συνεχίζουμε τον αγώνα ενάντια στην αξιολό-
γηση ενιαία και συντονισμένα με απεργία –
αποχή και για όλες τις μορφές της, παλεύουμε για
την ανατροπή της πολιτικής της κυβέρνησης!