‫الممارسة التأّم لّية‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫أثر الممارسة التأّم لّية في تطوير أداء المدّرس‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫أثر الممارسة التأّم لّية في تطوير أداء المدّرس‬

‫المفهوم‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫أثر الممارسة التأّم لّية في تطوير أداء المدّرس‬

‫األهداف‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫أثر الممارسة التأّم لّية في تطوير أداء المدّرس‬

‫اإلطار‬
‫البيداغوجي‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫أثر الممارسة التأّم لّية في تطوير أداء المدّرس‬

‫اإلطار‬
‫النظري‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫أثر الممارسة التأّم لّية في تطوير أداء المدّرس‬

‫أنشطة‬
‫تكوينّية‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫أثر الممارسة التأّم لّية في تطوير أداء المدّرس‬

‫أنشطة‬ ‫اإلطار‬ ‫اإلطار‬ ‫األهداف‬ ‫المفهوم‬

‫تكوينّية‬ ‫النظري‬ ‫البيداغوجي‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫النشاط رقم‪1‬‬

‫جودة احلياة املهنّية (األداء املهين‬

‫والرفاه)‬
‫‪QVCT‬‬
‫مضن س مّل تق ديري يقمّي نوعّي ة احلياة املهنّي ة‬
‫وظروف العم ل (نق اط الق ّو ة ونق اط‬
‫الضعف)‪ ،‬من ‪( 1‬جتربة رديئ ة) إ ىل ‪10‬‬
‫(جتربة جّيدة)‬
‫ما يه القمية اليت تسندها لتجربتك املهنّية؟‬
‫عّلل(ي) ذكل‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫النشاط رقم‪2‬‬

‫من بني الصور التالّي ة‪ ،‬ما يه الصورة اليت‬ ‫الاشتغال عىل المتّثالت‬
‫تعرّب عن املدّر س؟‬ ‫الهوّية املهنّية‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫املامرسة التأّم لّية يف جمال الرتبية‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫لماذا الممارسة‬
‫التأّم لية؟‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫أمهّية املامرسة التأّم لّية‬

‫• ماذا ميكن أن تضيف املامرسة التأّم لية لعم ل املدّر س؟ وأّي تص ّو ر للتعلمي‬
‫وللتعمّل ولهوّية املدّر س‪ ،‬تقوم عليه؟‬
‫•أي دور لتحليل املامرسات املهنّي ة يف تط وير كفاايت املدّر س (املعرفّي ة واملهنجّي ة‬
‫واملهارّي ة والقميّي ة)‪ ،‬يف أبعاده ا البيداغوجّي ة وادليداكتيكّي ة والعالئقّي ة‬
‫واملؤّس ساتّية؟‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫أمهّية املامرسة التأّم لّية‬

‫• ما يه مالمح املدّر س احملرتف‪ ،‬يف مواهجة التحّد ايت ال يت يطرهحا التعلمي اليوم؟ وأّي‬
‫تك وين (األسايس واملسمتّر والتك وين اذلايت) يك ون ض امنا الكتس اب وتط وير م ا‬
‫يستوجبه التعلمي من همارات وقدرات (التحصيل املع ريف وادلي داكتييك‪ ،‬توظيف‬
‫التكنولوجيات احلديثة‪ ،‬تنويع المتّش يات البيداغوجّي ة‪ ،‬التجدي د البيداغويج‪ ،‬التعام ل‬
‫مع املستجّد ات‪ ،‬العمل التشاريك‪ ،‬معاجلة املشالك‪ ،‬قبول التغرّي ‪)...‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫مفهوم الممارسة‬
‫التأّم لية‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫النشاط رقم‪3‬‬

‫"عصف ذهين"‬
‫» ‪« Brainstorming‬‬

‫املامرسة‬
‫التأّم لّية؟‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫• فمي تمتّثل املامرسة التأّم لّية؟‬
‫• تتأّس س املامرسة التأّم لّي ة عىل تص ّو ر ب ديل ملهن ة املدّر س يمتّث ل يف التح ّو ل من براديغم‬
‫تطبيقي‪ ،‬انضباطي‪ ،‬ي دعى يف إ ط اره املدّر س إ ىل تطبيق خط ط جاهزة والتقّي د ابلتوصيات‬
‫والعم ل وفق مناذج جاهزة‪ ،‬أثبتت جناعهتا‪ ،‬إ ىل براديغم ت أّم يل‪ ،‬نق دي‪ ،‬ي دعى يف إ ط اره‬
‫املدّر س إ ىل أن يكون قادرا عىل تص ّو ر وبناء اسرتاتيجيات معل ذاتّي ة والقدرة عىل التعامل‬
‫مع وضعيات مرّكبة والقدرة عىل التجديد والابتاكر والقدرة عىل اخّت اذ مواقف والتعامل مع‬
‫وضعيات غري منتظ رة‪ ،‬وال وعي بمتّثالت ه ال يت توّج ه سلواكته واختيارات ه والق درة عىل‬
‫الاضطالع ببناء هوّيته املهنّية وبتطوير كفاايته املهنّية وبيئة معهل‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫• فمي تمتّثل املامرسة التأّم لّية؟‬
‫• الفعل الهادف إ ىل بناء الهوية املهنية للمدرس‪ ،‬من خالل تط وير املواقف التبرّص ية؛ س واء‬
‫عىل مستوى ف ردي أو داخل مجموعة املامرسة التأملّي ة‪ ،‬واملمتّث ل يف الق درة عىل حتليل‬
‫املامرسات البيداغوجّي ة وتفكيكه ا والوقوف عىل تفاصيلها‪ ،‬ووضعها موضع نق د ومس اءةل‬
‫مسمتّر ة‪ ،‬هبدف رصد نق اط الق ّو ة ونق اط الضعف‪ ،‬وال وعي ابلصعوابت ال يت تعيق حتقيق‬
‫األه داف‪ ،‬قص د اكتس اب الق درة عىل التقيمي والتع ديل واملراجع ة والق درة عىل بن اء‬
‫سيناريوهات واسرتاتيجيات معل أكرث جناعة وعىل إ حداث تغيري‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫• فمي يمتّثل حتليل املامرسة املهنّية؟‬
‫• ليس جمّر د حمادثة أو نقاش حول ما وقع إ جنازه يف ادلرس‪.‬‬
‫• ليس جمّر د مقارنة بني تصّو رات خمتلفة أو مناذج خمتلفة أو مقارنة العمل املنجز بامنذج معل جاهزة‪.‬‬
‫• بل ه و تس اؤل نق دي ح ول مع ىن ودالةل الفع ل البيداغويج‪ ،‬عىل صعيد ف ردّي أو جامعي (مجموعة حتليل املامرسات‬
‫املهنّية ‪:) GAPP‬‬
‫• فهم اذلات يف وضعّية همنّية بعيهنا‬
‫• حتليل السلواكت والعالقات‬
‫• حتليل التجربة املهنية بغية تطويرها‬
‫• التقيمي اذلايت‬
‫• التكوين اذلايت‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫• الفعل التبرّص ي؟‬
‫• قدرة املدرس عىل النق د اذلايت وعىل تأم ل أدائ ه امله ين وتبرّص م ا أجنزه من أنشطة‬
‫بيداغوجّية فرداي ومضن فريق العمل‪.‬‬
‫• وعي املدّر س مبامرساته يف تفاعل م ع وضعيات متجّد دة والعم ل عىل تصحيحها‬
‫وتطويرها‪ ،‬أثناء ممارسة املهنة وعىل إ ثرها‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬
 ‫أهداف الممارسة التأّم لّية‬
‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬
 ‫أهداف املامرسة التأّم لّية‪ :‬املهنّية والرتبوّية‬
‫• جتاوز المنوذج التكويين التقليدي إ ىل منوذج إ دم ايج ي ويل التك وين اذلايت الق امئ عىل التبرّص‬
‫والنقد اذلايت مزنةل أساسية يف بناء املسار املهين للمدّر س ويف بناء هويّته املهنّية‪.‬‬
‫• تمنية الفك ر النق دي والفك ر الت أميل عن د املدّر سني وتدعمي ق درهتم عىل وضع ممارساهتم املهنية‬
‫موضع مراجع ة ومس اءةل مسمتّر ة‪ ،‬هبدف تع ديلها وتطويرها‪ ،‬ب دل الاكتف اء ابستنس اخ األعامل‬
‫اجلاهزة‪.‬‬
‫• تط وير كفاايهتم املهنية وحتفزيمه عىل الاضطالع بتك ويهنم اذلايت‪ ،‬عىل أس اس حتليل املامرسات‬
‫املهنّية‪ ،‬ابعتباره أساس التكوين المتهيين‪.‬‬
‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬
 ‫هتدف املامرسة التأّم لّية إ ىل‪:‬‬
‫تط وير أداء املدّر س وجتويد م ردوده البيداغويج من خالل الت دّر ب عىل النق د‬
‫اذلايت وحتليل املامرسات البيداغوجّية‬
‫اكتس اب الق درة عىل التحليل املتبرّص للمامرسات البيداغوجّي ة فرداي ومضن فريق‬
‫العمل (مجموعة حتليل املامرسات املهنّي ة)‪ ،‬هبدف التخّلص من املامرسات الفاشةل أو‬
‫املتعرّث ة أو احملبطة أو الضعيفة واكتساب القدرة عىل إ حداث تغيري‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫‪-‬بن اء الهوّي ة املهنّي ة‪ :‬بن اء هوّي ة همنّي ة عىل أس اس جتاوز املامرسة العفوّي ة‬
‫واملامرسة التقنية أو الاحرتافّية إ ىل الفعل الت أّم يل أو التبرّص ي الهادف إ ىل‬
‫التغيري وتعزيز التفكري النقدي‪.‬‬
‫‪-‬الرتكزي عىل دور املدّر س يف الاضطالع مبس ؤوليته يف تط وير أدائ ه‬
‫وتعديل ممارسته املهنّية وجتويدها ومزيد اتقاهنا بشلك مسمتّر ‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫‪-‬القطع مع صورة املدّر س الالكسييك اليت ختزتل التدريس يف تطبيق املهنج والعمل وفق املق ّر رات‬
‫الرمسّية واستنساخ طرق العمل املألوفة وتعزيز ادلافعّية والاستقاللية‪.‬‬
‫‪--‬حتفزي املدّر سني عىل إ ثراء جتربهتم وتصّو ر بدائل ودمع الابتاكر وتعزيز التجديد البيداغويج‬
‫‪-‬تطوير مردودّية املدرسة‪ :‬حتفزي العمل التشاريك وتعزيز الروح التعاوين‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫مالمح المدّر س‬
‫التأّم لي‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫اإلطار البيداغويج‪ :‬مالمح املدّر س‬
‫يف ضوء اإلطار املرجعي لكفاايت املدّر س‬
‫• جمال همنية التدريس وأخالقية املهنة‪:‬‬
‫• الاخنراط يف بناء همنّية التدريس‪.‬‬
‫• التّرص ف مكهين‪ ،‬تّرصفا مسؤوال حيرتم أخالقيات املهنة‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫مالمح املدّر س‬
‫يف ضوء اإلطار املرجعي لكفاايت املدّر س‬
‫جمال التعلمي والتعمّل ‪:‬‬
‫• إ تقان املعارف املراد تدريسها واملعارف املهنّية املستوجبة‬
‫• التواصل بلغة سلمية‪ ،‬واحضة ومناسبة مشافهة وكتابة‬
‫• تصممي سيناريوهات تعلمي وتعمّل‬
‫• إ دارة الفصل والتعّلامت‬
‫• الرتبية عىل همارات احلياة‬
‫• إ دارة تنّوع املتعّلمني‬
‫• تقيمي مكتسبات التعّلامت‬
‫• استعامل التكنوجيات احلديثة يف الرتبية‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫مالمح املدّر س‬
‫يف ضوء اإلطار املرجعي لكفاايت املدّر س‬
‫جمال احلياة املدرسّية واحمليط الرتبوي والاجامتعي‪:‬‬
‫• تدعمي التعاون املهين والعمل التشاريك‬
‫• وضع مشاريع وإ دارهتا‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫مالمح املدّر س‬
‫يف ضوء اإلطار املرجعي لكفاايت املدّر س‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬
 ‫املدّر س املتبرّص ؟‬
‫• هو القادر عىل وضع متّثالته للتعلمي والتعمّل واملدرسة موضع مساءةل ونقد‪.‬‬
‫• هو املدّر س القادر عىل الوعي ابلمنوذج التعلميي اذلي يعمتده واخللفيات النظرية اليت يستند إ لهيا والتبعات العملّية اليت ميكن أن تنجّر عنه‪.‬‬
‫• هو القادر عىل التعامل إ جيابيا مع الصعوابت واإلشاكليات واستغاللها هبدف إ حداث تغيري‪.‬‬
‫• هو اذلي حيسن استامثر ما يتوّفر دليه من إ ماكنيات قصد تطوير ممارساته البيداغوجّية‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫املدّر س املتبرّص ؟‬
‫• هو املدّر س الق ادر‪ ،‬من هجة‪ ،‬عىل تأّم ل وحتليل ممارسته البيداغوجية وممارسة النق د‬
‫اذلايت وتفّح ص‪ ،‬أسلوبه اخلاص يف إ جناز هماّم ه وجدوى أفعاهل وسلواكته ومواقف ه‪،‬‬
‫ورص د الفج وة بني املنج ز املتحّق ق دلى املتعّلمني واأله داف‪ .‬ومن هجة أخ رى‪ ،‬وضع‬
‫خّط ة مراجع ة وتع ديل تتضّم ن م ا ي وجب اعامتده من تغيريات‪ ،‬قص د جع ل ممارسته‬
‫البيداغوجّية‪ ،‬أكرث فعالّية وجدوى وجناعة يف تطوير مكتسبات املتعّلمني‪.‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬
 ‫مراحل الممارسة التأّم لّية‬

‫مالحظة وتشخيص التجربة الشخصّية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫حتليل الوضعيات وتفّح ص نقاط القّو ة ونقاط الضعف وأسباب اإل خفاق‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وضع التص ّو رات واملفاهمي اليت تسمح بفهم ما حدث وملاذا حدث عىل ذكل‬ ‫‪.3‬‬
‫النحو (منذجة التجربة)‪.‬‬
‫وضع بدائل معلّية قصد تطوير املامرسة وتغيري الواقع‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

 ‫تحليل مقطع تعليمي‬

‫ما هو منتظر (أهداف ادلرس)‬ ‫‪.1‬‬

‫ما حتّقق فعليا (قياس املسافة بني ما هو منتظر وما حتّقق فعليا)‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هو مأمول‬ ‫‪.3‬‬
‫وضع مرشوع تع دييل هبدف تط وير املامرسة البيداغوجّي ة (م ا اذلي جيب‬ ‫‪.4‬‬
‫تغيريه؟)‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫من براديغم التعلمي إ ىل براديغم التعمّل‬
‫(التكوين اذلايت وتعمّل التعمّل )‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬
‫أّي مفهوم للتعمّل تفرتضه املامرسة التأّم لّية؟‬
‫ّل‬
‫نظريات التع م‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬
‫أنشطة تكوينّية‬

‫الطّيب الجالصي ‪ -‬الفرع الجهوي للتكوين بنابل ‪2023-11-18 -‬‬