Machine Translated by Google

HỌC VIỆN QUỐC TẾ

GIÁO DỤC

VĂN PHÒNG QUỐC TẾ

GIÁO DỤC

Cha mẹ
và
việc học
Bởi Sam Redding
IC
SEO
C
H RỤ
Ự
N
Á E–
H
À
I S
T
H
G
D
2
Machine Translated by Google

Học viện Giáo dục Quốc

tế – IAE

Học viện Giáo dục Quốc tế (IAE) là một hiệp hội khoa
học phi lợi nhuận nhằm thúc đẩy nghiên cứu giáo
dục, phổ biến và thực hiện các tác động của nó. Được
thành lập vào năm 1986, Học viện nỗ lực tăng cường sự
đóng góp của nghiên cứu, giải quyết các vấn đề giáo
dục quan trọng trên toàn thế giới và cung cấp sự giao
tiếp tốt hơn giữa các nhà hoạch định chính sách, nhà
nghiên cứu và học viên. Trụ sở của Học viện là tại
Học viện Khoa học, Văn học và Nghệ thuật Hoàng gia ở
Brussels, Bỉ và trung tâm điều phối của nó là tại
Đại học Công nghệ Curtin ở Perth, Úc.
Mục đích chung của IAE là thúc đẩy sự xuất sắc trong học thuật
trong mọi lĩnh vực giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, Học
viện cung cấp những tổng hợp kịp thời bằng chứng dựa trên
nghiên cứu có tầm quan trọng quốc tế. Học viện cũng đưa ra
những lời phê bình về nghiên cứu, cơ sở bằng chứng và ứng dụng của
nó vào chính sách.
Các thành viên hiện tại của Hội đồng quản trị của

Học viện gồm

có: • Erik De Corte, Đại học Leuven, Bỉ (Chủ tịch)

• Herbert Walberg, Đại học Illinois ở Chicago,

Hợp chủng quốc Hoa Kỳ (Phó Tổng thống)

• Barry Fraser, Đại học Công nghệ Curtin, Úc

(Giám đốc điều hành)

• Jacques Hallak, Văn phòng Giáo dục Quốc tế,

Thụy sĩ

• Michael Kirst, Đại học Stanford, Hoa Kỳ

• Ulrich Teichler, Đại học Kassel, Đức

• Margaret Wang, Đại học Temple, Hoa Kỳ

Mỹ

2
Machine Translated by Google

Lời nói đầu của loạt bài

Tập sách này đề cập đến những gì phụ huynh có thể làm để giúp con
mình học tốt ở trường. Nó đã được chuẩn bị để đưa vào
Chuỗi Thực hành Giáo dục được phát triển bởi Tổ chức Quốc tế
Học viện Giáo dục và được phân phối bởi Tổ chức Quốc tế
Phòng Giáo dục và Học viện. Một sứ mệnh của
Học viện Giáo dục Quốc tế có mục tiêu thúc đẩy sự xuất sắc về mặt
học thuật trong mọi lĩnh vực giáo dục. Là một phần của sứ mệnh này,
Học viện cung cấp những tổng hợp kịp thời các nghiên cứu về giáo dục
chủ đề có tầm quan trọng quốc tế. Tập sách này tập trung vào
cha mẹ - người thầy đầu tiên và mạnh mẽ nhất của đứa trẻ. Các
tác giả là Sam Redding, giám đốc điều hành của
Viện Phát triển Học thuật và biên tập viên tạp chí cộng đồng của
Trường. Học viện biết ơn Tiến sĩ Redding vì
lập kế hoạch, soạn thảo và sửa đổi tập sách này. Tiến sĩ Redding
xin cảm ơn Erik De Corte, Young-Joo Kim và Herbert
Walberg vì những nhận xét của họ về các bản thảo trước của tập sách.
Tác giả là Sam Redding, chủ tịch của
Viện phát triển học thuật, Giám đốc Gia đình
Trung tâm Giáo dục, đồng thời là biên tập viên điều hành của tạp chí cộng

đồng trường học. Tiến sĩ Redding cũng là cộng tác viên nghiên cứu cao cấp của

Phòng thí nghiệm Thành công của Sinh viên tại Đại học Temple,
Philadelphia. Bài viết của ông bao gồm nghiên cứu về gia đình, trường học

và cộng đồng, cũng như các chương trình giảng dạy thực tế cho các chương trình giáo

dục dành cho phụ huynh và các cẩm nang lãnh đạo dành cho các chương trình tại cơ sở.

đội. Ông đã nhận được Giải thưởng Lãnh đạo Ben Hubbard cho
dịch vụ giáo dục công cộng của Đại học bang Illinois,
nơi ông nhận bằng tiến sĩ.

Các quan chức của Học viện Giáo dục Quốc tế là

biết rằng tập sách này dựa trên nghiên cứu được thực hiện chủ yếu
ở các nước có nền kinh tế phát triển. Tuy nhiên, cuốn sách nhỏ này
tập trung vào các khía cạnh học tập dường như phổ biến ở nhiều
trường học chính quy và do đó dường như có thể được áp dụng.
áp dụng chung trên toàn thế giới. Mặc dù vậy, các nguyên tắc cần
được đánh giá dựa trên điều kiện địa phương,
và điều chỉnh cho phù hợp. Trong bất kỳ môi trường giáo dục nào, các hướng dẫn

vì thực tiễn đòi hỏi sự áp dụng nhạy cảm và hợp lý cũng như đánh
giá liên tục về hiệu quả của chúng.

HERBERT J. WALBERG

Biên tập viên, Loạt bài Thực hành Giáo dục,

Đại học Illinois ở Chicago

3
Machine Translated by Google

Mục lục

Giới thiệu, trang 5

1.Chương trình học ở nhà, trang 7

2.Mối quan hệ cha mẹ con cái, trang 9

3. Nề nếp sinh hoạt gia đình, trang 11

4. Kỳ vọng và sự giám sát của gia đình, trang 13

5.Bài tập về nhà, trang 15

6.Giao tiếp ở trường/gia đình, trang 17

7.Sự tham gia của phụ huynh, trang 20

8.Giáo dục phụ huynh, trang 22

9.Mối quan hệ gia đình/trường học, trang 24

10. Gia đình và cộng đồng, trang 27

Tài liệu tham khảo, trang 30

Ấn phẩm này được xuất bản bởi Học viện Giáo dục Quốc tế (IAE), Palais
des Academies, 1, rue Ducale, 1000 Brussels, Bỉ và Văn phòng Giáo dục
Quốc tế (IBE), PO Box 199, 1211 Geneva 20, Thụy Sĩ.

Nó được cung cấp miễn phí và có thể được sao chép và dịch miễn phí
sang các ngôn ngữ khác. Vui lòng gửi bản sao của bất kỳ ấn phẩm nào
sao chép toàn bộ hoặc một phần văn bản này tới IAE và IBE. Ấn phẩm này
cũng có sẵn trên Internet ở dạng in, xem:

http://www.ibe.unesco.org

Tác giả chịu trách nhiệm về việc lựa chọn và trình bày các thông tin
thực tế trong ấn phẩm này cũng như về các quan điểm thể hiện trong đó,
không nhất thiết là quan điểm của UNESCO/IBE và không cam kết của tổ
chức. Các chỉ định được sử dụng và cách trình bày tài liệu trong ấn
phẩm này không ngụ ý thể hiện bất kỳ quan điểm nào của UNESCO/IBE liên
quan đến tình trạng pháp lý của bất kỳ quốc gia, lãnh thổ, thành phố
hoặc khu vực nào hoặc của chính quyền của nó hoặc liên quan đến phân
định biên giới hoặc ranh giới của nó.

Được in tại Thụy Sĩ bởi PCL, Lausanne.

4
Machine Translated by Google

Giới thiệu

Ở mọi nơi đều có áp lực buộc trẻ em phải học nhiều hơn

trường học. Nền kinh tế mới đòi hỏi người trẻ phải rời đi

trường có khả năng đọc, viết, tính toán và áp dụng tốt

suy nghĩ có kỷ luật để giải quyết vấn đề. Quyền công dân ở

mọi xã hội đều đòi hỏi sự hiểu biết về lịch sử, chính phủ và truyền thống

của không chỉ xã hội đó mà còn của nhiều xã hội khác. Ngày càng theo đuổi

hạnh phúc cá nhân

phải bắt đầu bằng một cái nhìn có giáo dục về một vấn đề phức tạp và nhanh chóng

đang thay đổi thế giới.

Khi các trường học bị ép phải hoạt động hiệu quả hơn và

những ảnh hưởng bên ngoài trường học hiệu quả hơn lên việc học tập đã trở

nên quan trọng hơn. Ngay cả nơi ngày học

và năm học đã được kéo dài, lượng thời gian

trẻ em dành thời gian đi học trong mười tám năm đầu đời

cuộc sống thật nhỏ bé (có lẽ là 13% số giờ thức) so với thời gian

dành cho gia đình và cộng đồng rộng lớn hơn.

May mắn thay, nghiên cứu về ảnh hưởng của gia đình đến trường học

học tập có một lịch sử đáng kể và chúng ta có thể giải quyết dựa trên cơ bản

cơ sở với sự tự tin rất lớn. Với sự chắc chắn hợp lý, chúng tôi

có thể nói rằng nghèo đói có thể dự đoán về mặt thống kê ở trường học thấp hơn

nhưng những gia đình có thể cung cấp một môi trường khuyến khích, giàu

ngôn ngữ và hỗ trợ sẽ thách thức những khó khăn về kinh tế xã hội
hoàn cảnh. Nói cách khác, một “chương trình giảng dạy có thể thay đổi được

nhà'—bao gồm các mối quan hệ, thói quen và lối sống của gia đình—là một

yếu tố dự báo mạnh mẽ hơn về việc học tập hơn là địa vị của gia đình. Nhà

trường có thể làm việc với gia đình để

cải thiện chương trình giảng dạy ở nhà, bất kể điều kiện của gia đình

tình hình kinh tế. Vì vậy, đây là một thông điệp mang lại niềm hy vọng lớn lao.

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa các gia đình hình thành nên cộng đồng

trường học chủ yếu dựa vào kho tài liệu xã hội học dài hơi về các cộng

đồng thuộc mọi loại hình. Tuy nhiên, gần đây, chủ yếu là trong thập kỷ

qua, một phần của vấn đề này

nghiên cứu xã hội học đã tập trung vào trường học như là cộng đồng,

và chúng ta đang đạt được một loạt hiểu biết mà có thể sẽ sớm

đạt được trạng thái lý thuyết.

Về những gì trường học có thể làm để tác động đến hành vi gia đình ở

những cách có lợi cho việc học tập của trẻ em, con đường nghiên cứu là

ngắn hơn và ít kết luận hơn. Còn lại một lượng lớn

thử nghiệm, thử nghiệm để xem điều gì có hiệu quả. Một số

5
Machine Translated by Google

trên thực tế, các sáng kiến đã có hiệu quả và chúng tôi có thể báo cáo chúng, rút ra

bài học từ chúng và khái quát hóa từ chúng.

Trong khi ảnh hưởng của gia đình đến việc học tập là đáng kể thì chất

lượng và số lượng giảng dạy cũng như sự phát triển của trẻ

khả năng nhận thức của bản thân có tầm quan trọng tương đương hoặc lớn hơn.

Do đó, có một mối nguy hiểm khi đặt quá nhiều sự nhấn mạnh (hoặc

đổ lỗi) cho sự đóng góp của gia đình vào phương trình học tập

đồng thời tha thứ cho những điểm yếu trong trường. Bởi lẽ ấy,

bỏ qua những lợi ích đạt được bằng cách giúp các gia đình cải thiện cuộc sống

chương trình giảng dạy ở nhà có thể thay đổi sẽ hạn chế hiệu quả tiềm tàng
của trường học.

6
Machine Translated by Google

1. Chương trình giảng

dạy tại nhà

Những khuôn mẫu có thể xác định được của cuộc sống gia

đình góp phần vào khả năng học tập của trẻ ở trường.

Kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về chương trình giảng dạy tại nhà sẽ tách ra những mô hình

cụ thể của cuộc sống gia đình tương ứng với sự thành công trong học tập

của trẻ. Cụ thể, các nghiên cứu đã liên kết tích cực một số thói quen

gia đình nhất định với việc học tập của trẻ. Những thực hành gia đình

này được liệt kê ở đây dưới ba tiêu đề mà mỗi tiêu đề sẽ được làm sáng
tỏ trong các phần sau của tập sách này.

MỐI QUAN HỆ CHA MẸ/ CON

• Trò chuyện hàng ngày về các sự kiện hàng ngày; •

Thể hiện tình cảm; • Gia đình

thảo luận về sách, báo, tạp chí, truyền hình

chương trình tầm nhìn;

• Gia đình đi thăm thư viện, bảo tàng, vườn thú, di tích lịch sử, hoạt
động văn hóa; và • Khuyến

khích thử từ mới, mở rộng vốn từ vựng.

NỀN TẢNG CỦA CUỘC SỐNG GIA ĐÌNH

• Thời gian học chính thức ở nhà; •

Một thói quen hàng ngày bao gồm thời gian ăn, ngủ, chơi, làm việc, học

tập và đọc sách;

• Một nơi yên tĩnh để học tập và đọc sách; và

• Mối quan tâm của gia đình đối với sở thích, trò chơi, hoạt động giáo dục
giá trị.

KỲ VỌNG VÀ GIÁM SÁT CỦA GIA ĐÌNH

• Ưu tiên cho việc học ở trường và đọc sách hơn là xem tivi và giải trí;
• Kỳ vọng đúng

giờ;

7
Machine Translated by Google

• Kỳ vọng của cha mẹ rằng trẻ cố gắng hết sức;

• Quan tâm đến việc sử dụng ngôn ngữ đúng đắn và hiệu quả;

• Sự giám sát của cha mẹ đối với nhóm bạn đồng trang lứa của trẻ;

• Giám sát và phân tích chung về truyền hình; Và

• Kiến thức của cha mẹ về sự tiến bộ của trẻ ở trường và sự phát triển

cá nhân.

Ứng dụng

Khi một đứa trẻ đến trường đã được chuẩn bị sẵn thái độ, thói quen và

kỹ năng tận dụng tối đa sự hướng dẫn của giáo viên,

hiệu quả của chính giáo viên được nâng cao. Bởi vì chúng tôi biết

rằng trẻ học tốt nhất khi môi trường gia đình của chúng bao gồm

các mô hình cuộc sống gia đình được liệt kê ở trên, nó trở thành

Nhiệm vụ của nhà trường là hỗ trợ phụ huynh cung cấp chương trình giảng

dạy tích cực tại nhà. Điều đáng khích lệ là các thực hành gia đình bao gồm

trong chương trình giảng dạy ở nhà có thể thực hiện được ở hầu hết mọi

nhà, bất kể trình độ học vấn hoặc tình trạng kinh tế xã hội của cha mẹ.

Tài liệu tham khảo: Applebee, Langer & Mullis (1989); Hoa nở (1964,
1981); Davé (1963); Dolan (1981); Graue,

Weinstein & Walberg (1983); Keeves (1972);

Marjoribanks (1979); Walberg (1984); Vương,

Haertel & Walberg (1993); Sói (1964).

số 8
Machine Translated by Google

2. Mối quan hệ cha

mẹ/con cái

Trẻ em được hưởng lợi từ mối quan hệ

cha mẹ/con cái phong phú về mặt ngôn
từ và hỗ trợ về mặt cảm xúc.

Kết quả nghiên cứu

Sự phát triển ngôn ngữ bắt đầu từ khi sinh ra và tập trung vào

sự tương tác của trẻ với cha mẹ. Một số phụ huynh/con cái

tương tác là quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ học tập trong

trường học: nói chuyện với trẻ, chăm chú lắng nghe trẻ,

đọc cho trẻ nghe và nghe chúng đọc, nói về

những gì cha mẹ và trẻ đang đọc, kể chuyện, hàng ngày

đàm thoại và viết thư. Thật khó để phân biệt bằng lời nói
tương tác từ các mối liên kết cảm xúc và tình cảm mà

đi cùng họ. Chính vì vậy, sự thể hiện của cha mẹ

tình cảm được bao gồm trong các hoạt động bằng lời nói là điều cần thiết cho

mối quan hệ cha mẹ/con cái. Điều quan trọng nữa là cha mẹ phải thường

xuyên chứng minh rằng học tập là một phần tự nhiên của cuộc sống—vui vẻ.

theo đúng nghĩa của nó, một phần của trải nghiệm gia đình, và đặc biệt là

phấn khởi khi gặp phải sự khám phá lúc đó

những nơi như bảo tàng, vườn thú và di tích lịch sử.

Ứng dụng

Không phải tất cả các gia đình đều nói về những sự kiện hàng ngày sao? Có lẽ, nhưng

có sự khác biệt lớn về chất lượng và số lượng của sự tương tác đó.

Giọng điệu cơ bản của cuộc trò chuyện có tích cực, mang tính hỗ trợ

không? Cuộc trò chuyện có diễn ra theo cả hai hướng—

giữa cha mẹ và con cái? Cả hai bên có lắng nghe tốt không

nói chuyện? Khi trẻ lớn lên, thời gian dành cho trò chuyện

với cha mẹ có thể giảm sút. Các thói quen tiêu biểu hàng ngày, chẳng hạn như

thời gian ăn tối thoải mái, mang lại cơ hội liên tục cho gia đình
cuộc hội thoại.

Một mối liên kết tình cảm nhất quán giữa cha mẹ và con cái,

được thấy trong những biểu hiện của tình cảm, làm cho đứa trẻ trở nên tâm lý hơn.

9
Machine Translated by Google

được trang bị về mặt sinh lý để đáp ứng những căng thẳng và thách thức

của cuộc sống bên ngoài gia đình, đặc biệt là ở trường học. Tình cảm

còn là chất bôi trơn xã hội cho gia đình, củng cố các mối quan hệ và

giúp trẻ phát triển thái độ tích cực về trường học và học tập.

Khi gia đình nói chuyện về sách, báo, tạp chí và chương trình

truyền hình, tâm trí trẻ em được tiếp nhận niềm vui thích tìm hiểu bằng

lời nói. Kịch tính của các sự kiện đang diễn ra và sự xung đột của các

ý kiến khác nhau mở ra cánh cửa theo đuổi trí tuệ cho trẻ em. Sự tò mò

vẫn được duy trì. Việc kích thích mong muốn khám phá, suy nghĩ về các

tình huống mới và trao đổi ý kiến một cách tích cực của trẻ cũng được

thúc đẩy bằng các chuyến thăm gia đình tới thư viện, bảo tàng, vườn
thú, di tích lịch sử và các sự kiện văn hóa.

Từ vựng là nền tảng của tư duy và cách diễn đạt. Tất cả trẻ nhỏ

đều thích thử những từ mới. Trong một số gia đình, việc khám phá bằng

từ ngữ được khuyến khích; trên thực tế, nó là nguồn vui liên tục của

gia đình. Nhưng một số trẻ có thể bị chế giễu khi phát âm sai hoặc sử

dụng sai một từ mới; tình yêu dành cho từ ngữ của họ có thể bị dập tắt

và họ có thể cảm thấy bị bó buộc trong việc bám vào vốn từ vựng hạn chế.

Cha mẹ có thể được dạy, thông qua các kỹ thuật nhập vai, trở thành

những người biết lắng nghe con cái, biến cuộc đối thoại ít ỏi hàng ngày

thành cuộc trò chuyện gia đình phong phú và chơi trò chơi chữ nhằm thúc

đẩy sự quan tâm đến từ vựng. Họ cũng có thể được khuyến khích đến thăm

các bảo tàng và những địa điểm kích thích khác và lôi kéo con cái họ

vào niềm hứng thú khám phá. Cha mẹ thậm chí có thể học được tầm quan

trọng của việc tiếp xúc trìu mến với con cái, đặc biệt là vào những

lúc trẻ có thể sợ hãi hoặc lo lắng—chẳng hạn như khi ra khỏi nhà vào

buổi sáng và khi đi ngủ vào ban đêm.

Những gia đình bận rộn có thể mất thói quen trò chuyện hàng ngày.

Yêu cầu cha mẹ dành ít nhất một phút mỗi ngày để trò chuyện riêng với

mỗi đứa trẻ, chủ yếu lắng nghe trẻ kể về ngày của mình mà không bị phân

tâm bởi các thành viên khác trong gia đình hoặc tivi, sẽ cho thấy những

khoảnh khắc như vậy hiếm có và quý giá như thế nào. Chia sẻ những kinh

nghiệm này với các phụ huynh khác, trong môi trường nhóm nhỏ, sẽ khuếch

đại tác động của họ.

Tài liệu tham khảo: Becher (1984); Kellaghan và cộng sự. (1993); Rutter
(1990).

10
Machine Translated by Google

3. Nề nếp sinh hoạt gia đình

Trẻ em học tốt nhất ở trường khi cha mẹ

cung cấp các ranh giới có thể dự đoán được cho

cuộc sống, khuyến khích việc sử dụng thời gian một cách hiệu quả,

và cung cấp kinh nghiệm học tập như một phần

thường xuyên của cuộc sống gia đình.

Kết quả nghiên cứu

Các nghiên cứu phát hiện ra rằng thói quen trong cuộc sống gia đình, những tương tác hàng ngày

giữa cha mẹ và con cái, các loại sở thích và hoạt động giải trí mà

gia đình yêu thích, tất cả đều ảnh hưởng đến sự sẵn sàng học tập ở

trường của trẻ. Khi trẻ em từ các gia đình có thu nhập thấp làm việc

cùng bố mẹ vào cuối tuần,

ăn tối như một gia đình và tham gia vào các sở thích của gia đình, họ

bù đắp cho một số nhược điểm của nghèo đói, và

thành tích học tập được cải thiện.

Thời gian được sử dụng như thế nào là một yếu tố quan trọng cần cân nhắc trong

nhà của học sinh đạt thành tích cao. Trong khi các bậc cha mẹ khuyến

khích sự độc lập của con cái họ, họ thường xuyên làm như vậy.

để mắt tới việc con cái họ quản lý quyền tự do của mình thành công

như thế nào. Họ khen ngợi năng suất và thành tích. Họ

thách thức con cái họ sử dụng thời gian một cách khôn ngoan. Trẻ em trong số này

nhà đã quen với lịch, thời gian biểu, danh sách hàng tạp hóa,

danh sách việc cần làm, việc nhà, đọc sách, học tập và vui chơi

những trò chơi thử thách trí tuệ. Một nghiên cứu cho thấy những học sinh đạt

thành tích cao dành khoảng 20 giờ mỗi tuần ngoài giờ học cho các hoạt động

học tập mang tính xây dựng, thường là với các hoạt động học tập mang tính xây dựng.

hỗ trợ, hướng dẫn hoặc tham gia của cha mẹ. Những hoạt động này có

thể bao gồm làm bài tập về nhà, luyện tập âm nhạc, đọc, viết,

tham quan bảo tàng và tham gia các hoạt động học tập được tài trợ

bởi các tổ chức thanh niên.

Ứng dụng

Khi gia đình dành thời gian mỗi ngày cho con học tập,

thay vì chỉ yêu cầu trẻ học khi được yêu cầu

11
Machine Translated by Google

nhờ thầy cô, bọn trẻ biết được rằng việc học tập được gia đình coi
trọng. Việc học tập trở thành một phần tất yếu trong cuộc sống gia
đình. Trẻ em cố gắng hết sức khi hoạt động trong khuôn khổ thói
quen đã định sẵn của gia đình. Một số hoạt động là tiêu chuẩn hàng
ngày; chúng xác định dòng thời gian và cho phép trẻ tham gia vào
các hoạt động có mức độ ưu tiên cao như học tập, đọc sách và nói
chuyện với các thành viên trong gia đình. Ăn các bữa ăn vào cùng
một thời điểm mỗi ngày, đi ngủ vào cùng một thời điểm, học và đọc
sách vào cùng một thời điểm sẽ thiết lập nhịp điệu lành mạnh và
hiệu quả cho cuộc sống của trẻ.
Trẻ em cũng cần một nơi yên tĩnh và đủ ánh sáng để học tập và đọc
sách. Họ được hưởng lợi từ sự quan tâm của gia đình đối với sở
thích, trò chơi và các hoạt động khác giúp rèn luyện trí óc và thu
hút trẻ tương tác với người khác. Thói quen hàng ngày bao gồm thời
gian học và đọc sách, môi trường gia đình cung cấp một nơi yên tĩnh
để học tập và các hoạt động gia đình bao gồm các trò chơi và sở
thích thu hút trí tuệ của trẻ và tạo ra sự tương tác với các thành
viên khác trong gia đình - đặc trưng của một ngôi nhà có trẻ em.
chuẩn bị bởi thói quen và giá trị học tập ở trường.

Tài liệu tham khảo: Benson, Buckley & Medrich (1980); Clark (1983,
1990).

12
Machine Translated by Google

4. Kỳ vọng và sự giám sát

của gia đình

Cha mẹ đặt ra những tiêu chuẩn cho con cái mình

và những tiêu chuẩn này xác định những gì

trẻ coi là quan trọng.

Kết quả nghiên cứu

Các nghiên cứu cho thấy trẻ em học tốt hơn ở trường khi cha mẹ
đặt ra những tiêu chuẩn học tập cao nhưng thực tế cho chúng.
Cha mẹ của những học sinh giỏi cũng coi trọng việc tương tác
bằng lời nói; họ hỏi con mình để gợi ý suy nghĩ và diễn đạt sâu
hơn, họ thách thức chúng sử dụng những từ mới và mong đợi chúng
nói một cách chính xác. Các gia đình đặt kỳ vọng cao vào thành
tích học tập của con cái họ cũng đưa ra sự hướng dẫn và hỗ trợ
nhất quán cho việc học ở trường. Họ nhận thức được sự tiến bộ
của con mình và quan tâm đến con đường học tập mà con mình đang
vạch ra. Các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng đạo đức làm việc tốt
góp phần vào sự thành công ở trường. Điều quan trọng nữa là thái
độ của gia đình cho rằng thành tích là kết quả của nỗ lực chứ
không phải khả năng bẩm sinh hay 'chơi theo hệ thống'. Hơn nữa,
trẻ em được hưởng lợi khi cha mẹ chú ý đến nơi ở của chúng,
biết bạn bè của chúng, theo dõi việc xem truyền hình của chúng
và duy trì liên lạc với giáo viên của chúng.

Ứng dụng

Một số bài tập có thể được sử dụng để giúp cha mẹ hiểu được
những tiêu chuẩn và tấm gương mà họ đang đặt ra cho con mình.
Một bài tập đơn giản là phác thảo một lịch trình điển hình hàng
tuần về các hoạt động của trẻ ngoài ngày học. Trẻ thường học
vào lúc nào? Đọc? Chơi với bạn bè? Xem tivi?
Việc xem xét lịch trình sẽ đưa ra manh mối về mức độ ưu tiên tương đối

mà gia đình dành cho mỗi hoạt động.

Cha mẹ thường tìm đến giáo viên để được hướng dẫn. Kỳ vọng
rằng trẻ em dành một lượng thời gian tối thiểu để học và đọc
sách mỗi ngày (có lẽ là 10 phút cho mỗi lớp)

13
Machine Translated by Google

cấp độ) là một hướng dẫn như vậy. Sự nguy hiểm của truyền hình có thể

cường điệu quá, nhưng khi trẻ xem tivi nhiều hơn

90 phút mỗi ngày, kết quả học tập giảm sút. Tại một số

chỉ ra lượng thời gian dành cho truyền hình đang bị cướp đi

từ một hoạt động hiệu quả hơn, chẳng hạn như đọc sách hoặc học tập.
Đôi khi cha mẹ cần được nhắc nhở rằng trẻ em được hưởng lợi từ nhiều

hoạt động khác nhau, bao gồm cả hoạt động giải trí và xã hội.

hoạt động này, và bài tập ở trường không nhất thiết phải thay thế những

hoạt động này. Tuy nhiên, việc học và đọc nên được đặt lên hàng đầu. Cha mẹ

có thể giúp con cái họ xây dựng lịch trình riêng mỗi tuần,

cho phép họ dành thời gian để giải trí nếu trước tiên họ có đủ thời gian

cho việc học.

Có lẽ thách thức khó khăn nhất đối với cha mẹ là phải biết

khi đứa trẻ cố gắng hết sức mình. Đặt cao nhưng thực tế

kỳ vọng thì nói dễ hơn làm. Tuy nhiên, khi nói đến bài tập ở trường, một

cách tiếp cận tốt là xem xét khả năng của trẻ.

thói quen học tập và thái độ đối với trường học hơn là tập trung

chỉ dựa vào điểm của trẻ. Điều này không có nghĩa là nhãn hiệu là

không quan trọng; nhưng nhãn hiệu có thể bị đánh lừa. Một số trẻ em

đạt được điểm cao hợp lý với ít nỗ lực và không đạt được

nhờ đó phát triển thói quen học tập tốt. Những đứa trẻ khác

làm việc chăm chỉ nhưng không bao giờ đạt được điểm cao nhất; họ có thể

cố gắng hết sức và sự cống hiến của họ cho việc học tập của họ xứng đáng

khen. So sánh anh chị em là một cạm bẫy đặc biệt đối với cha mẹ.

Một nguyên tắc đơn giản dành cho cha mẹ là họ luôn biết nơi nào

con cái của họ là ai, họ đang làm gì và họ đang ở với ai .

Đảm bảo gặp được bạn bè của con mình và biết tên

và địa chỉ của bố mẹ bạn bè là điều kiện tiên quyết để

cho phép trẻ dành thời gian với bạn bè cùng trang lứa. Việc giao tiếp

thường xuyên với giáo viên của con em họ cũng quan trọng không kém.

Tài liệu tham khảo: Bradley, Caldwell & Elardo (1977); Gordon và

al. (1979); Hess & Shipman (1965); Keeves

(1975); Stevenson (1990).

14
Machine Translated by Google

5. Bài tập về nhà

Học sinh học tốt nhất khi có bài tập về nhà

được giao thường xuyên, chấm điểm, trả lại kịp thời,

và được sử dụng chủ yếu để luyện tập tài liệu trước tiên

do giáo viên trình bày ở trường.

Kết quả nghiên cứu

Bài tập về nhà được giáo viên sử dụng đúng cách sẽ mang lại hiệu quả

về học tập lớn gấp ba lần tình trạng kinh tế xã hội của gia đình. Bài tập về

nhà có hiệu quả trong việc học sinh nắm vững các sự kiện và khái niệm cũng như

tư duy phản biện và hình thành các kỹ năng sản xuất.

thái độ và thói quen. Bài tập về nhà có tác dụng bù đắp trong

rằng những học sinh có khả năng thấp hơn có thể đạt được điểm tương đương với những học sinh đó

của những học sinh có năng lực cao hơn thông qua việc tăng cường học tập ở nhà.

Bài tập về nhà cũng là một yếu tố quan trọng tạo nên sự khác biệt về thành tích
điểm kiểm tra tâm trí.

Ngoài tác dụng tích cực đối với thành tích học tập,
bài tập về nhà:

• hình thành thói quen học tập ở nhà;

• chuẩn bị cho học sinh khả năng học tập độc lập;

• có thể là tâm điểm của sự tương tác mang tính xây dựng trong gia đình;

• cho phép phụ huynh xem học sinh đang học gì ở trường;

• cạnh tranh với truyền hình hơn là mang tính xây dựng

hoạt động ở hầu hết các gia đình;

• kéo dài việc học chính thức ngoài ngày học;

• cho phép học sinh suy ngẫm về tài liệu và trở thành

quen thuộc với nó hơn mức thường được cho phép trong môi trường học tập

bận rộn, đôi khi gây mất tập trung; và • giúp giáo viên kiểm

tra thường xuyên sự tiến bộ của học sinh.

Nghiên cứu rất hữu ích trong việc thiết lập những kỳ vọng đối với giáo viên trong

sử dụng bài tập về nhà một cách hiệu quả. Ví dụ, một nghiên cứu về hiệu quả của

bài tập về nhà trong môn toán đã kết luận như sau:

• bài tập về nhà được yêu cầu hiệu quả hơn việc tự nguyện

bài tập về nhà;

15
Machine Translated by Google

• không có bài tập về nhà ở một cấp lớp

ảnh hưởng xấu đến thành tích ở các cấp lớp tiếp theo; Và

• bài tập về nhà có hiệu quả nhất khi được giáo viên trả lại
kịp thời kèm theo nhận xét và điểm.
Các nghiên cứu khác chứng thực tầm quan trọng của việc chấm điểm
giáo viên và đưa ra nhận xét bằng văn bản về bài tập về nhà. Bài tập
về nhà hàng ngày được cho là tốt hơn so với những bài tập ít thường
xuyên hơn.

Ứng dụng

Hiệu quả của bài tập về nhà không tăng tỷ lệ thuận với số lượng
bài tập được giao mà phụ thuộc vào tần suất (hoặc tính thường
xuyên) của bài tập, tính chất của bài tập và sự chú ý của giáo
viên đối với bài tập của học sinh. Bài tập về nhà có hiệu quả
nhất khi: • thường

xuyên; •
liên quan trực tiếp đến bài tập trên
lớp; • quen nắm vững hơn là giới thiệu tài liệu mới; •

chấm điểm và đưa vào như một phần quan trọng của điểm trong
phiếu điểm; và
• trả lại cho học sinh ngay sau khi nó được thu thập, và

được đánh dấu bằng những nhận xét dành riêng cho học sinh.
Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho phụ huynh, học sinh và
giáo viên trong nỗ lực làm bài tập về nhà bằng cách thiết lập
tiêu chuẩn toàn trường về tần suất và số lượng bài tập về nhà.
Ví dụ, một số trường yêu cầu học sinh lớp một làm bài tập về
nhà khoảng mười phút mỗi đêm và nâng cao kỳ vọng thêm mười
phút cho mỗi năm học. Đây là một cách tốt để phát triển thói
quen làm bài tập ở nhà một cách dần dần và nhất quán.

Tài liệu tham khảo: Austin (1976); Elawar & Corno (1985); Keith
(1982); Trang (1958); Trang & Keith (1981);
Paschel, Weinstein & Walberg (1984); Walberg
(1984).

16
Machine Translated by Google

6. Giao tiếp trường

học/gia đình

Trẻ em được hưởng lợi từ giao tiếp

giữa cha mẹ và giáo viên của họ

chảy theo cả hai hướng.

Kết quả nghiên cứu

Học sinh học tốt nhất khi phụ huynh và giáo viên hiểu nhau
mong đợi của người khác và giữ liên lạc với nhau về thói quen học
tập của trẻ, thái độ đối với trường học, xã hội
tương tác và tiến bộ học tập. Nhà trường, thông qua
lãnh đạo quản lý và các chính sách của trường và
chương trình, có thể tạo ra một bầu không khí thuận lợi cho việc
giao tiếp và mang lại những cơ hội thuận tiện cho việc giao tiếp.
Giáo viên có xu hướng bắt đầu giao tiếp nhiều nhất

với các bậc cha mẹ khi họ nhận thấy rằng các nhà quản lý coi trọng những điều đó

giao tiếp, các đồng nghiệp của họ đều ủng hộ sự giúp đỡ của phụ huynh
sự tham gia và phụ huynh dường như đánh giá cao sự tiếp cận rộng rãi
này. Mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình là

hiệu quả nhất khi nó chảy theo cả hai hướng và trường học

nên phân biệt giữa nỗ lực thông báo cho phụ huynh và
cơ hội giao tiếp với phụ huynh.

Ứng dụng

Các ví dụ sau đây về giao tiếp ở trường/gia đình mang lại sự giao
tiếp thuận tiện và hiệu quả giữa phụ huynh
và nhân sự của trường.

HỘI NGHỊ PHỤ HUYNH/ GIÁO VIÊN/ HỌC SINH

Chuẩn bị chương trình nghị sự cho các cuộc họp phụ huynh/giáo viên/học sinh

khuyến khích sự tham gia của cả ba bên. Hãy để bố mẹ

biết trước chương trình nghị sự của hội nghị. Bao gồm như vậy
những câu hỏi như: Phụ huynh mô tả việc học tập của trẻ như thế nào?
thói quen ở nhà? Trẻ có đọc sách ở nhà không?

17
Machine Translated by Google

THẺ BÁO CÁO

Phiếu điểm thường được giáo viên sử dụng để thông báo cho phụ huynh

về sự tiến bộ của trẻ ở trường. Nhưng thẻ báo cáo có thể

trở nên hai chiều bằng cách đưa vào báo cáo của phụ huynh về tình hình học tập của trẻ

tiến bộ ở nhà với các chủ đề liên quan đến trường học như: sẵn sàng

làm bài tập về nhà; đọc sách cho vui; điều độ của

truyền hình; và thái độ đối với việc học. Các thẻ cũng có thể

khuyến khích phụ huynh lưu ý những mối quan ngại cụ thể hoặc yêu cầu trao đổi
ences.

BẢN TIN CỦA TRƯỜNG

Nhiều trường xuất bản các bản tin. Khuyến khích hai chiều

giao tiếp, nhờ phụ huynh viết bài cho bản tin.

Cha mẹ có thể đưa ra lời khuyên gì khi giúp trẻ làm bài tập về nhà?

Những hoạt động gia đình nào mà cha mẹ muốn chia sẻ? Gia đình có đến

thăm bảo tàng, di tích lịch sử hoặc địa điểm có giá trị giáo dục khác
không?

HAPPY-GRAM

In ra tập giấy Happy-Gram để giáo viên gửi giấy khen cho phụ huynh

khen ngợi học sinh có thành tích và thành tích cụ thể.

hành vi cư xử. Bởi vì giáo viên cũng đánh giá cao những lời nhắn nhủ

tử tế, phân phát tập Happy-Grams cho phụ huynh. In trống

Các hình thức Happy-Grams trong bản tin. Cha mẹ có thể cắt
các mẫu từ bản tin và gửi ghi chú cho giáo viên.

HỘI NGHỊ GIÁO VIÊN/PHỤ HUYNH MỞ CỬA

Chỉ định một thời điểm nhất định khi giáo viên có mặt để tham gia các

cuộc họp trực tiếp. Một số trường dành ra ba mươi phút trước

đi học vào mỗi buổi sáng (hoặc vào một số ngày nhất định trong tuần) khi tất cả

giáo viên có sẵn cho phụ huynh.

BẢNG THÔNG TIN PHỤ HUYNH

Đặt một bảng thông báo, đặc biệt dành cho phụ huynh, ở lối vào chính

đến trường. Phụ huynh có thể thuận tiện kiểm tra bảng để biết

những ghi chú về buổi họp phụ huynh, những gợi ý giúp đỡ trẻ

với bài tập về nhà, thông báo về hoạt động gia đình và lịch

của các sự kiện quan trọng.

18
Machine Translated by Google

LIÊN KẾT TRANG CHỦ TỪ LỚP HỌC

Cha mẹ muốn biết con mình đang học gì ở trường. Một cuốn sách mang
về nhà hàng tuần liệt kê một số chủ đề được dạy ở trường trong tuần
đó sẽ rất hữu ích. Bài học mang về nhà cũng có thể bao gồm các ví
dụ về các hoạt động của phụ huynh/trẻ em có liên quan đến những gì
đang được học ở trường.

SỔ BÀI TẬP

Một cuốn sổ ghi chép trong đó học sinh ghi lại bài tập mỗi ngày
(và có lẽ cũng theo dõi điểm các em đạt được) sẽ rất hữu ích
trong việc giúp học sinh đi đúng hướng. Khi phụ huynh được yêu
cầu xem, ghi ngày và ký tắt vào sổ và giáo viên thường xuyên
kiểm tra sổ, một mối liên hệ giao tiếp tốt giữa học sinh/giáo
viên/phụ huynh sẽ được thiết lập.

Tài liệu tham khảo: Epstein (1987); Epstein & Dauber (1991);
Hauser-Cram (1983); Hoán đổi (1993).

19
Machine Translated by Google

7. Sự tham gia của phụ huynh

Sự tham gia của phụ huynh bao gồm sự

tham gia của cha mẹ với con cái của
họ, sự tham gia của cha mẹ của những đứa
trẻ khác và sự tham gia của con cái
họ ở trường học.

Kết quả nghiên cứu

'Sự tham gia của phụ huynh' là một thuật ngữ bao quát và không
chính xác, bao gồm mọi thứ từ cách nuôi dạy con cái của phụ
huynh ở nhà cho đến việc phụ huynh tham gia vào các sự kiện được
tổ chức ở trường. Bao gồm trong các phương pháp nuôi dạy trẻ có
thể là những khía cạnh của việc nuôi dạy con cái có ứng dụng cụ
thể đến kết quả học tập của trẻ ở trường (chương trình giảng dạy
ở nhà), cũng như các phương pháp chung hơn về cho ăn, nuôi dưỡng
và chăm sóc trẻ. Bao gồm trong danh mục các sự kiện được tổ chức
tại trường sẽ bao gồm tất cả mọi thứ từ việc tham dự các cuộc
thi thể thao đến tham gia các cuộc họp phụ huynh/giáo viên và
hoàn thành các khóa học giáo dục mở rộng dành cho phụ huynh.
Một loại hình được chấp nhận rộng rãi về sự tham gia của phụ
huynh bao gồm các loại sau: • nuôi
dạy con cái (chăm sóc và nuôi dưỡng đứa trẻ); •
liên lạc (duy trì luồng thông tin giữa phụ huynh và nhà trường);
• tình nguyện (giúp đỡ ở
trường); • học ở nhà (hỗ trợ, bổ sung
việc giảng dạy của nhà trường); • ra quyết định (một phần trong
cơ cấu ra quyết định của
trường); và • hợp tác với cộng đồng nói chung (đại diện cho nhà
trường hợp tác
với các tổ chức khác).

Các nhà nghiên cứu chỉ ra những trở ngại đối với sự tham gia
của phụ huynh: • Xác định phạm vi tham gia của phụ huynh quá
hẹp để chỉ bao gồm việc tham dự các cuộc họp chính thức và
các hoạt động khác được tổ chức tại trường, coi nhẹ mối quan
hệ của phụ huynh với con cái ở nhà.

20
Machine Translated by Google

• Kỳ vọng thấp từ phía nhân viên nhà trường, ví dụ như giả định rằng cha mẹ

đơn thân hoặc cha mẹ có thu nhập thấp

không thể cung cấp sự hỗ trợ và hướng dẫn con cái của họ

yêu cầu.

• Thiếu sự chuẩn bị cho giáo viên để họ có thể tham gia

phụ huynh bằng những cách tạo điều kiện thuận lợi cho việc học ở trường.

• Những trở ngại về nghề nghiệp khiến cha mẹ khó có thể

có sẵn vào những thời điểm thuận tiện cho nhân viên nhà trường.

• Thái độ của phụ huynh về hoặc trải nghiệm của phụ huynh với các trường học

làm cho họ có khả năng chống tiếp xúc với nhân viên nhà trường.

Ứng dụng

Bởi vì một trường học có thể chỉ mong đợi khả năng tiếp cận và ảnh hưởng hạn

chế đối với hầu hết phụ huynh, nên trường học nên lựa chọn cẩn thận các cách thức

rất mong sự tham gia của phụ huynh. Nhìn chung, sự tham gia của cha mẹ vào
các hoạt động trong chương trình giảng dạy ở nhà với con cái là rất quan trọng.

có lợi cho việc học tập ở trường của trẻ hơn là tham gia vào các hoạt động

ở trường. Mối quan hệ của cha mẹ với

Tuy nhiên, các phụ huynh khác ở trường của trẻ và sự giao tiếp của phụ huynh

với giáo viên đứng lớp của trẻ rất quan trọng đối với sự thành công của trẻ

ở trường. Và chất lượng của

trường học có thể phụ thuộc vào sự sẵn lòng của một số phụ huynh
có mặt tại bàn khi các quyết định của tổ chức được đưa ra. Các

loại hình được trình bày ở đây có thể cung cấp cho nhà trường một khuôn khổ

tốt để phát triển một loạt các chương trình và hoạt động có sự tham gia của

phụ huynh.

Tài liệu tham khảo: Carr & Wilson (1997); Epstein (1995); Vâng &

Enoki (1995).

21
Machine Translated by Google

8. Giáo dục phụ huynh

Các chương trình dạy cho phụ huynh nâng cao năng lực

môi trường gia đình theo những cách có lợi cho họ

việc học tập của trẻ em có nhiều hình thức khác nhau

và có thể tạo ra những kết quả đáng kể.

Kết quả nghiên cứu

Giáo dục phụ huynh bao gồm các chuyến thăm nhà của các nhà giáo dục phụ huynh,

các buổi họp nhóm do các phụ huynh đã được đào tạo trước đó chủ trì cũng như

các buổi hội thảo và khóa học do các chuyên gia giảng dạy. Mô hình thăm nhà là

thường hướng tới phụ huynh của trẻ mẫu giáo và

bao gồm các giải thích về giai đoạn phát triển của trẻ và

ví dụ về các hoạt động phù hợp giữa cha mẹ và con cái. Nhóm phụ huynh

các buổi học cho phép phụ huynh học tập trong môi trường nhóm nhỏ, thực hiện
ra các hoạt động với con cái giữa các buổi học và thảo luận

kinh nghiệm của họ với các bậc cha mẹ khác. Khi được dẫn dắt bởi các bậc cha mẹ khác

thay vì giáo viên hoặc chuyên gia, các nhóm phụ huynh này mang tính tập

thể và không mang tính đe dọa. Các hội thảo và khóa học đã thực hiện

bởi các chuyên gia—nhà giáo dục, nhà tâm lý học hoặc bác sĩ nhi khoa, cho

ví dụ—có lợi thế về nội dung dựa trên nghiên cứu và

tiếp cận với kiến thức chuyên môn. Nghiên cứu cho thấy các chương trình

dạy các bà mẹ cải thiện chất lượng kích thích nhận thức và tương tác

bằng lời nói mang lại hiệu quả ngay lập tức.

ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của trẻ. Khi bố mẹ

tìm hiểu hệ thống theo dõi, hướng dẫn con em mình nghỉ học thì các em
học tập tốt hơn. Những trường học đó

dạy phụ huynh cách củng cố việc học ở nhà

rằng học sinh có động lực học tập và đến trường nhiều hơn

thường xuyên hơn. Tăng cường các chương trình giáo dục dành cho phụ huynh

giao tiếp giữa giáo viên/phụ huynh và thái độ của phụ huynh

về phía trường học. Những nỗ lực khuyến khích hoạt động đọc sách của

gia đình sẽ giúp cải thiện kỹ năng đọc và sự hứng thú của trẻ.

về đọc. Các chương trình bao gồm cả cha mẹ và con cái

hiệu quả hơn các chương trình chỉ giải quyết vấn đề

cha mẹ. Chương trình thăm nhà hiệu quả nhất khi kết hợp với các buổi họp

nhóm với các phụ huynh khác.

22
Machine Translated by Google

Ứng dụng

Những trở ngại đối với việc giáo dục phụ huynh do nhà trường bảo trợ có thể là

đáng ngại. Một số phụ huynh không tiếp thu ý định tốt của các nhà cung cấp

dịch vụ giáo dục phụ huynh và tuyển dụng người tham gia.

cho các chương trình giáo dục dành cho phụ huynh có thể là một quá trình khó chịu.

Giáo viên thường có đủ khả năng để chăm sóc học sinh của mình; làm việc

với cha mẹ có thể được coi là một gánh nặng thêm.

Vì vậy, vấn đề song hành của giáo dục cha mẹ là: (a) cung cấp

nhân sự tổ chức và thực hiện các chương trình giáo dục phụ huynh; và (b)

thu hút phụ huynh tham gia chương trình.

Các mô hình thăm nhà tốn nhiều công sức và do đó

đắt. Nhưng vì hướng tới phụ huynh của trẻ mầm non nên họ có lợi thế là

khách hàng là phụ huynh.

điều đó rất dễ tiếp thu sự giáo dục của phụ huynh. Việc đưa chương trình

đến nhà phụ huynh khiến cho việc thăm nhà trở nên thuận tiện đối với phụ

huynh, đặt nhà giáo dục vào môi trường tự nhiên

của ngôi nhà và cho phép nhà giáo dục phụ huynh tập trung vào một

gia đình một lúc.

Các buổi họp nhóm nhỏ do phụ huynh đã được đào tạo trước đó chủ trì sẽ

không tốn kém, khuyến khích sự gắn bó của phụ huynh với nhà trường, và

cho phép cha mẹ chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau. TRÊN

mặt khác, thu hút phụ huynh tới các buổi học được tổ chức bên ngoài

nhà đòi hỏi sự quan tâm đáng kể đến việc tuyển dụng.

Chiến lược đối với trường học và giáo viên:

• Hợp tác với các tổ chức khác có thể ảnh hưởng đến việc nuôi dạy con cái ở

những năm mẫu giáo thông qua việc thăm nhà và những nỗ lực khác:

bác sĩ nhi khoa, y tế công cộng, các tổ chức cộng đồng và

nhà thờ chẳng hạn.

• Lập danh sách cụ thể những gì nhà trường mong muốn từ phụ huynh

theo độ tuổi của trẻ, sau đó tổ chức giáo dục phụ huynh xung quanh
danh sách này.

• Công bố, thông báo, theo dõi, hỗ trợ và hỗ trợ các chính sách bài tập về

nhà.

• Sử dụng phụ huynh để tổ chức, tuyển dụng và lãnh đạo các phụ huynh khác.

• Xem xét các mô hình và chương trình giảng dạy đã được kiểm nghiệm, chứng minh.

• Tập trung vào chương trình giảng dạy ở nhà.

Tài liệu tham khảo: Clarke-Stewart & Apfel (1978); Becher (1984);

Epstein (1987); Xám & Kẻ lang thang (1980);

Giàu có (1985); Walberg & Wallace (1992); Wallace

& Walberg (1991).

23
Machine Translated by Google

9. Mối quan hệ gia

đình/trường học

Bởi vì các gia đình khác nhau trong mối quan hệ của họ

Đối với các trường học, các trường phải sử dụng các

chiến lược khác nhau để thu hút tất cả các gia đình

tham gia vào đời sống học tập của con em họ.

Kết quả nghiên cứu

Mối quan hệ gia đình/trường học có thể được xem là tương ứng

ba giai đoạn lịch sử phát triển kinh tế. Trước hết

điển hình của các xã hội nông nghiệp, nhưng cũng là của một số gia đình

trong mọi xã hội, gia đình sống ở mức tự cung tự cấp, dựa vào con cái để

làm việc (hoặc phổ biến hơn là trong xã hội hiện đại).

Kỳ, để an ủi tinh thần). Trong trường hợp này, gia đình có thể

hạn chế tiềm năng giáo dục của trẻ và

vai trò là mở rộng khả năng phát triển của trẻ.

Trong giai đoạn thứ hai, chung cho nền kinh tế công nghiệp,

các mục tiêu của gia đình và nhà trường đều hội tụ, cả hai tổ chức đều

tìm cách cải thiện hoàn cảnh kinh tế cuối cùng của đứa trẻ. Trong giai

đoạn thứ ba, giai đoạn thịnh vượng hậu công nghiệp, các bậc cha mẹ nhận

thấy nhu cầu nuôi dạy con cái có tính cạnh tranh.

với những theo đuổi của cuộc sống trưởng thành của họ. Họ mong đợi nhà trường
lấp đầy khoảng trống.

Ứng dụng

Trong xã hội hiện đại, chúng ta thấy có cả ba loại gia đình

được mô tả ở đoạn trước. Đặt bất kỳ gia đình nào vào một

phạm trù này có thể là một sự bất công đối với gia đình đó, nhưng đặc điểm

các tình huống chung của gia đình và các chiến lược để thu hút họ có thể
hãy mang tính hướng dẫn.

GIA ĐÌNH KHÓ KHĂN

Một số gia đình, thường là những gia đình sống trong cảnh nghèo khó, đang gặp khó khăn nghiêm trọng.

bị áp lực bởi những đòi hỏi của cuộc sống hàng ngày. Họ thường sở hữu

24
Machine Translated by Google

kỹ năng nuôi dạy con cái hạn chế, thiếu các mối quan hệ xã hội và có khả năng tiếp cận

một số mô hình thực hành nuôi dạy con tốt. Họ có thể

bị giáo viên đe dọa và coi trường học là nơi gây ra những điều xấu

Tin tức. Họ có thể nhận thấy rằng họ là mục tiêu của sự phân biệt đối xử.

Các chương trình giáo dục dành cho phụ huynh cho thấy chúng

làm thế nào để liên hệ với con cái của họ là hữu ích, nhưng trước tiên họ cần

những bày tỏ thiện chí chân thành, cá nhân từ nhân viên nhà trường và các

phụ huynh khác. Họ phải tham gia vào một bối cảnh xã hội không đe dọa, tích

cực và hỗ trợ, thường được cung cấp bởi các phụ huynh khác chứ không phải

bởi nhân viên nhà trường.

GIA ĐÌNH LẤY TRẺ EM LÀM TRUNG TÂM

Gia đình lấy trẻ làm trung tâm hiểu được sự cần thiết của việc đi học để

cải thiện kinh tế cho con cái họ. Những gia đình này thường lo sợ rằng nhà

trường chưa quan tâm đúng mức đến việc chăm sóc con cái của họ.

những đứa trẻ. Họ thất vọng vì những gì họ cho là tiêu cực

ảnh hưởng xã hội, và họ có thể nói xấu những bậc cha mẹ khác, những người

mà họ coi là lỏng lẻo và thiếu quan tâm. Mặt khác,

những bậc cha mẹ này sẵn sàng làm việc cho trường học của con họ,

cung cấp sự lãnh đạo giữa các bậc cha mẹ và đóng vai trò là cha mẹ thay thế

cho những đứa trẻ bị bỏ rơi. Họ tham gia tốt nhất bằng cách đưa ra

vai trò mang tính xây dựng trong trường học và cơ hội để

làm việc với các phụ huynh khác. Thách thức đối với nhà trường là

hướng nỗ lực của các bậc cha mẹ lấy trẻ làm trung tâm vào các hoạt động

có lợi cho sự phát triển học tập và cá nhân của họ

con của mình và của những đứa trẻ khác. Cha mẹ lấy trẻ làm trung tâm

trở thành những người lãnh đạo tuyệt vời cho các chương trình giáo dục dành cho phụ huynh.

GIA ĐÌNH LẤY PHỤ HUYNH LÀM TRUNG TÂM

Các bậc cha mẹ chuyên nghiệp bận rộn coi trọng việc học nhưng đôi khi

quá say mê với sự nghiệp và sở thích cá nhân đến nỗi họ

được thảnh thơi khỏi sự tham gia chặt chẽ vào cuộc sống của con cái họ.

Để bù đắp, họ xếp con vào những trường tốt nhất,

do đó giao phó con cái của họ cho những gì họ cho là có năng lực,

thuê chuyên gia. Họ làm điều tương tự ở các khía cạnh khác của cuộc sống

cuộc sống của trẻ, mang lại trải nghiệm cho con cái

thông qua các chương trình và dịch vụ họ sử dụng. Những bậc cha mẹ tài năng,

có quan hệ tốt này có nguồn tài chính,

giáo dục, quan hệ xã hội và kỹ năng nghề nghiệp. Họ chắc chắn phải

tái gắn bó với con cái bằng những phương tiện gần như thiêng liêng. Sự hoán

cải của họ đến từ trái tim. Nếu hướng vào

25
Machine Translated by Google

mối quan hệ thân mật với con cái của họ, họ được nhắc nhở về
sự hài lòng khi họ phủ nhận bản thân bằng cách giao trách
nhiệm nuôi dạy con cái cho người khác.

Tài liệu tham khảo: Coleman & Husén (1985); Redding (1991);
Taylor (1994).

26
Machine Translated by Google

10. Gia đình và

cộng đồng

Khi các gia đình của trẻ em trong trường

học kết hợp với nhau, vốn xã hội sẽ tăng
lên, trẻ em được nhiều người lớn quan tâm
hơn và cha mẹ chia sẻ các tiêu chuẩn,
chuẩn mực và kinh nghiệm nuôi dạy trẻ.

Kết quả nghiên cứu

Trong nhiều xã hội, mối ràng buộc cộng đồng không còn bao bọc
gia đình của những đứa trẻ học cùng trường nữa.
Điều này có nghĩa là phụ huynh không nhất thiết phải liên kết
với nhau khi ở xa nhà trường và việc tiếp xúc của họ với nhau
trong trường học là rất hạn chế. Hệ quả là trẻ em suốt ngày
đi học ngồi cạnh, ảnh hưởng và chịu ảnh hưởng của những đứa
trẻ khác nhưng cha mẹ của những đứa trẻ này lại không hề quen
biết nhau. Nhiều trẻ em dành phần lớn thời gian ngoài giờ học
một mình hoặc với những đứa trẻ khác mà không chịu sự giám sát
của người lớn chăm sóc. Trẻ em được hưởng lợi khi những người
lớn xung quanh chia sẻ những giá trị cơ bản trong việc nuôi

dạy trẻ, giao tiếp với nhau và đưa ra sự hỗ trợ và hướng dẫn
nhất quán cho trẻ. Vốn xã hội, tài sản dành cho trẻ em, nằm
trong mối quan hệ giữa những người lớn trong cuộc sống của
chúng, phụ thuộc vào sự kết hợp trực tiếp giữa những người lớn
này. Một trường học tự coi mình là một cộng đồng gồm các thành

phần của nó (nhân viên nhà trường, học sinh, gia đình học
sinh), chứ không phải là một tổ chức, sẽ có nhiều khả năng
khuyến khích các tương tác xã hội dẫn đến tích lũy vốn xã hội.

Ứng dụng

Một trường học có khả năng hình thành và nuôi dưỡng cộng đồng giữa các

thành viên của trường - nhân viên nhà trường và gia đình của học sinh.

27
Machine Translated by Google

sinh viên của nó. Một khuôn khổ để xây dựng cộng đồng trường học sẽ

bao gồm các cách để thể hiện rõ ràng các giá trị chung về giáo dục, thu

hút phụ huynh cùng với các phụ huynh khác và với giáo viên, đồng thời
giúp nhà trường hoạt động như một nhà vô địch về mong muốn giáo dục của

các gia đình đối với con cái họ.

Các yếu tố của một chương trình nâng cao cộng đồng trong trường học
sẽ bao gồm:

• Đại diện: Phụ huynh được tham gia vào việc đưa ra quyết định

các nhóm tại trường.

• Giá trị giáo dục: Phụ huynh và giáo viên cùng nhau nêu rõ các giá trị
giáo dục chung của nhà trường và

mục tiêu của trường và sự mong đợi của học sinh, giáo viên

và cha mẹ đều xuất phát từ những giá trị chung này.

• Giao tiếp: Giao tiếp hai chiều giữa

gia đình và trường học được cung cấp thông qua nhiều

phương tiện, bao gồm các cuộc họp phụ huynh/giáo viên/học sinh, trò

chuyện qua điện thoại, ghi chú và sổ ghi bài tập.

• Giáo dục: Các chương trình giáo dục dành cho giáo viên và phụ huynh

được cung cấp nhằm không ngừng nâng cao năng lực của mọi người nhằm

giúp trẻ thành công.

• Kinh nghiệm chung: Tất cả học sinh và thường là phụ huynh của các em

và giáo viên, đang tham gia vào các sự kiện tập thể hoặc được kết nối

những điểm chung trong chương trình giáo dục gắn kết

và cho phép họ chia sẻ kinh nghiệm giáo dục chung.

• Hiệp hội: Nhà trường sắp xếp cơ hội cho các nhóm

của các thành viên cộng đồng nhà trường để liên kết với một

khác, đặc biệt vì những lý do liên quan đến mục đích của

trường học. Ví dụ: nhóm phụ huynh với các phụ huynh khác, nhóm phụ

huynh và giáo viên, học sinh nhỏ tuổi hơn

với các học sinh lớn tuổi hơn và cố vấn giữa các thế hệ

giữa học sinh và tình nguyện viên trưởng thành (bao gồm cả 'ông bà').

Khi một trường học quyết định tiếp cận cộng đồng để khai thác
nguồn lực, điều khôn ngoan là trước tiên phải xác định những nhu cầu chưa được đáp ứng của học sinh.

nhu cầu, sau đó tiếp cận các tổ chức cộng đồng để đàm phán

việc cung cấp các dịch vụ có thể đáp ứng những nhu cầu này. Học sinh

những nhu cầu không dễ dàng được đáp ứng bằng nguồn lực của chính trường có thể

bao gồm: những nhu cầu cơ bản của gia đình (quần áo, thực phẩm, nhà ở, con
quan tâm); nhu cầu sức khỏe (tiêm chủng, khám, chăm sóc răng miệng);

trị liệu hành vi; giải trí; dạy kèm; kiểm tra tâm lý; cố vấn; thiết bị

dành cho người khuyết tật; chăm sóc thay thế;

cơ hội liên quan đến tài năng hoặc sở thích đặc biệt (khoa học,

28
Machine Translated by Google

âm nhạc, nghệ thuật, thể thao, văn học). Sau khi nhu cầu của học
sinh đã được liệt kê và khớp với danh mục các nguồn lực cộng
đồng, học sinh và gia đình của các em có thể được kết nối một
cách có hệ thống với các dịch vụ phù hợp.

Tài liệu tham khảo: Coleman (1987, 1990); Etzioni (1993); Redding
(1991); Sergiovani (1994).

29
Machine Translated by Google

Người giới thiệu

Táo, AN; Langer, JA; Mullis, IVS 1989. Những ngã rẽ trong giáo dục Mỹ: báo cáo quốc

gia. Tóm tắt các phát hiện. Princeton, NJ, Dịch vụ Kiểm tra Giáo dục.

Austin, JD 1976. Nhận xét về bài tập toán có ảnh hưởng đến thành tích học sinh

không? Khoa học và toán học trường học (Cornwallis, OR), tập. 76, tr. 159–64.

Becher, RM 1984. Sự tham gia của phụ huynh: đánh giá nghiên cứu và các nguyên tắc

thực hành thành công. Washington, DC, Viện Giáo dục Quốc gia.

Benson, CS; Buckley, S.; Medrich, E. 1980. Gia đình với tư cách là nhà giáo dục: đóng
góp sử dụng thời gian cho thành tích học tập. Trong: Guthrie, J., ed. Chính sách

tài chính trường học những năm 1980: một thập kỷ xung đột. Cambridge, Ballinger.

Bloom, BS 1964. Sự ổn định và thay đổi trong đặc tính con người. Mới

York, Wiley.

——. 1981. Việc học tập của tất cả trẻ em chúng ta: cẩm nang dành cho phụ huynh, giáo viên,

và các nhà giáo dục khác. New York, McGraw-Hill.

Bradley, R.; Caldwell, BM; Elardo, R. 1977. Môi trường gia đình, địa vị xã hội và

kết quả kiểm tra tâm thần. Tạp chí tâm lý giáo dục (Washington, DC), tập. 69,

tr. 697–701.

Carr, AA; Wilson, R. 1997. Mô hình về sự tham gia của phụ huynh: phân tích dữ liệu

thứ cấp. Tạp chí cộng đồng trường học (Lincoln, IL), tập. 7, không. 2, tr. 9–25.

Clark, RM 1983. Cuộc sống gia đình và thành tích học tập: tại sao trẻ em da đen nghèo

lại thành công hay thất bại. Chicago, Nhà xuất bản Đại học Chicago.

——. 1990. Tại sao học sinh có hoàn cảnh khó khăn lại thành công: những gì xảy ra bên

ngoài trường học là rất quan trọng. Phúc lợi công cộng (Washington, DC), Spring,

tr. 17–23.

Clarke-Stewart, KA; Apfel, N. 1978. Đánh giá ảnh hưởng của cha mẹ đối với sự phát

triển của trẻ. Tạp chí nghiên cứu về giáo dục (Washington, DC), tập. 6, tr. 47–

119.
Coleman, JS 1987. Gia đình và trường học. Nhà nghiên cứu giáo dục

(Washington, DC), tập. 16, không. 6, tr. 32–38.

——. 1990. Cơ sở của lý thuyết xã hội. Cambridge, MA, Harvard

Báo chí trường Đại học.

Coleman, JS; Husén, T. 1985. Trở thành người lớn trong một xã hội đang thay đổi.
Paris, Trung tâm Nghiên cứu và Đổi mới Giáo dục; Tổ chức Hợp tác và Phát triển

Kinh tế.
Davé, RH 1963. Việc xác định và đo lường các biến số quá trình môi trường có liên

quan đến thành tích giáo dục.

Luận án tiến sĩ chưa được công bố, Đại học Chicago.

Dolan, LJ 1981. Thái độ gia đình, trường học và học sinh. Đánh giá trong giáo dục

(Oxford, UK), tập. 4, tr. 265–358.

Elawar, MC; Corno, L. 1985. Một thí nghiệm giai thừa trong bài viết của giáo viên

30
Machine Translated by Google

10 phản hồi về bài tập về nhà của học sinh: thay đổi hành vi của giáo viên
một chút thay vì nhiều. Tạp chí tâm lý giáo dục (Washington, DC), tập. 77,
không. 2, tr. 165–73.
Epstein, J. 1987. Sự tham gia của phụ huynh: nghiên cứu nói gì với các nhà quản
lý. Giáo dục và xã hội đô thị (Beverly Hills, CA), tập. 19, tr. 19–36.

Epstein, JL; Dauber, S. 1991. Các chương trình trường học và thực tiễn của giáo
viên về sự tham gia của phụ huynh ở các trường tiểu học và trung học cơ sở
nội thành. Tạp chí trường tiểu học (Chicago, IL), tập. 91, tr.
289–303.

Epstein, JL 1995. Quan hệ đối tác giữa trường học/gia đình/cộng đồng: chăm sóc
những đứa trẻ mà chúng ta chia sẻ. Phi delta kappan (Bloomington, IN), tập.
76, không. 9, tr. 701–12.

Etzioni, A. 1993. Tinh thần cộng đồng. New York, Crown.Gordon, IJ, và những
người khác. 1979. Việc thực hiện thông qua sự tham gia của phụ huynh đã
được thúc đẩy như thế nào? Trẻ nhỏ (Washington, DC), tập. 34, tr. 49–53.
Graue, ĐB; Weinstein, T.; Walberg, HJ 1983. Dạy và học tại nhà ở trường: tổng
hợp định lượng. Tạp chí nghiên cứu giáo dục (Washington, DC), tập. 76, tr.
351–60.
Xám, SW; Wandersman, LP 1980. Phương pháp nghiên cứu can thiệp tại nhà: vấn đề
và chiến lược đầy hứa hẹn. Sự phát triển của trẻ em (Chicago, IL), tập. 51,
tr. 993–1009.
Hauser-Cram, J. 1983. Câu hỏi về sự cân bằng: mối quan hệ giữa giáo viên và phụ
huynh. Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Harvard.

Hess, RD; Shipman, VC 1965. Trải nghiệm ban đầu và sự xã hội hóa các phương
thức nhận thức ở trẻ em. Sự phát triển của trẻ em (Chicago, IL), tập. 36,
tr. 869–86.
Keeves, JP 1972. Môi trường giáo dục và kết quả học tập của học sinh.

Stockholm, Almquist và Wiksell.

——. 1975. Ngôi nhà, ngôi trường và thành tích trong toán học và khoa học. Giáo

dục khoa học (London), tập. 59, tr. 439–60.

Keith, TZ 1982. Thời gian dành cho bài tập về nhà và điểm trung học: phân tích
đường dẫn mẫu lớn. Tạp chí tâm lý giáo dục (Washington, DC), tập. 74, tháng
4, tr. 248–53.
Kellaghan, T., và cộng sự. 1993. Môi trường gia đình và học tập ở trường: thúc
đẩy sự tham gia của phụ huynh vào việc giáo dục trẻ em. San Francisco,
Jossey-Bass.
Marjoribanks, K. 1979. Gia đình và môi trường học tập của họ: một phân tích
thực nghiệm. Luân Đôn, Routledge & Kegan Paul.
Page, EB 1958. Nhận xét của giáo viên và kết quả học tập của học sinh: một thí
nghiệm gồm 74 lớp học về động lực học đường. Tạp chí tâm lý giáo dục
(Washington, DC), tập. 49, tr. 173–81.
Trang, EB; Keith, TZ 1981. Tác động của các trường tư thục Hoa Kỳ: phân tích
kỹ thuật về hai tuyên bố gần đây. Nhà nghiên cứu giáo dục (Washington, DC),
tập. 7, tháng 8-tháng 9, tr. 7–17.
Paschel, RA; Weinstein, T.; Walberg, HJ 1984. Tác động của bài tập về nhà đối
với việc học: tổng hợp định lượng. Tạp chí nghiên cứu giáo dục (Washington,
DC), tập. 78, không. 2, tr. 97–104.

31
Machine Translated by Google

Redding, S. 1991. Liên minh vì thành tích: kế hoạch hành động dành cho các nhà
giáo dục và phụ huynh. Tạp chí quốc tế về nghiên cứu giáo dục (Kidlington,
Anh), tập. 15, tr. 147–62.
Rich, D. 1985. Yếu tố bị lãng quên trong thành công ở trường học: gia đình.
Washington, DC, Viện Gia đình và Trường học.
Rutter, M. 1990. Khả năng phục hồi tâm lý xã hội và cơ chế bảo vệ. Trong:
Rolf, J., và cộng sự, biên tập. Các yếu tố rủi ro và bảo vệ trong sự phát
triển của tâm lý học, tr. 181–214. New York, Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Sergiovani, TJ 1994. Xây dựng cộng đồng trong trường học. San Francisco,
Jossey-Bass.
Stevenson, HW 1990. Bối cảnh thành tựu: nghiên cứu về trẻ em Mỹ, Trung Quốc và
Nhật Bản. Chuyên khảo của Hiệp hội Nghiên cứu Phát triển Trẻ em (Malden,
MA), tập. 55, không. 1–2, tr. 1–116.

Swap, SM 1993. Phát triển quan hệ đối tác giữa gia đình và trường học. Newyork,
Nhà xuất bản Trường Cao đẳng Sư phạm.

Taylor, RD 1994. Rủi ro và khả năng phục hồi: ảnh hưởng của bối cảnh đối với
sự phát triển của thanh thiếu niên người Mỹ gốc Phi. Trong: Vương MC;
Gordon EW, biên tập. Khả năng phục hồi giáo dục ở nội thành nước Mỹ: thách
thức và triển vọng, tr. 119–30. Hillsdale, NY, Hiệp hội Erlbaum.

Walberg, HJ 1984. Gia đình là đối tác trong năng suất giáo dục.
Phi delta kappan (Bloomington, IN), tập. 65, tr. 397–400.
Walberg, HJ; Wallace, T. 1992. Các chương trình học tập dành cho gia đình. Tạp
chí cộng đồng trường học (Lincoln, IL), tập. 2, không. 1, tr. 12–27.

Wallace, T.; Walberg, HJ 1991. Sự hợp tác của phụ huynh trong học tập.
Tạp chí quốc tế về nghiên cứu giáo dục (Kidlington, Anh), tập. 15, tr. 131–
45.
Vương, MC; Haertel, GD; Walberg, HJ 1993. Hướng tới nền tảng kiến thức cho
việc học ở trường. Đánh giá nghiên cứu giáo dục (Washington, DC), tập. 63,
không. 3, tr. 249–94.
Wolf, RM 1964. Việc xác định và đo lường các biến số của quá trình môi trường

liên quan đến trí thông minh. Luận án tiến sĩ chưa được công bố, Đại học
Chicago.
Đúng, KO; Enoki, DY 1995. Tìm kiếm viên đạn ma thuật khó nắm bắt: sự tham gia
của phụ huynh và kết quả của học sinh. Tạp chí cộng đồng trường học
(Lincoln, IL), tập. 5, không. 2, tr. 97–106.

32
Machine Translated by Google

Quốc tế

Cục của

Giáo dục—IBE

Một trung tâm quốc tế về nội dung của

giáo dục, IBE được thành lập tại Geneva

vào năm 1925 với tư cách là một tổ chức tư

nhân. Năm 1929, nó trở thành tổ chức liên
chính phủ đầu tiên trong lĩnh vực giáo dục. TRONG
Năm 1969, IBE gia nhập UNESCO với tư cách là
một tổ chức tổng hợp nhưng tự chủ.
Ở thời điểm hiện tại, IBE: (a) quản lý Dữ
liệu giáo dục thế giới, ngân hàng dữ liệu
trình bày trên cơ sở so sánh
hồ sơ hệ thống giáo dục quốc dân; (b)
tổ chức các khóa học về phát triển chương trình
giảng dạy ở các nước đang phát triển; (c) thu thập
và phổ biến thông qua ngân hàng dữ liệu của nó
INNODATA những đổi mới đáng chú ý về giáo dục;

(d) phối hợp chuẩn bị

báo cáo quốc gia về phát triển
giáo dục; (e) quản lý Comenius

Trao huy chương cho giáo viên dạy giỏi

và các nhà nghiên cứu giáo dục; và (f) công
bố bản đánh giá giáo dục hàng quý—
Triển vọng, bản tin hàng quý— Đổi mới giáo
dục và thông tin, một

hướng dẫn dành cho sinh viên nước ngoài—Du học ,

cũng như các ấn phẩm khác.
Trong bối cảnh các khóa đào tạo của nó
về phát triển chương trình giảng dạy, Cục là
thiết lập mạng lưới khu vực và tiểu khu vực về
quản lý chương trình giảng dạy
thay đổi và phát triển một thông tin mới
dịch vụ—một nền tảng để trao đổi
thông tin về nội dung.

IBE được quản lý bởi một Hội đồng

gồm có đại diện của 28 quốc gia thành viên
được Đại hội đồng bầu ra
Hội nghị UNESCO.

http://www.ibe.unesco.org