I ОПШТИ ПОДАЦИ

Број индекса 2017/0234

Презиме и име Михајловић Марија

Група са којом слуша вежбе Друга група

2020/2021. године

Узрасна група Предшколска узрасна група

Датум и време реализације 23.03.2021.

Радни простор Соба

II МЕТОДИЧКИ ПОДАЦИ

Недељна тема Пијаца

Тема планиране ситуације Мерење масе

учења

Назив јединице планиране Мерење масе нестандардим мерним јединицама

ситуације учења

Тип планиране ситуације Обрада

учења

Кључни математички Маса, мерење, теразије, тас, равнотежа, има већу масу, има
појмови мању масу.

Циљ планиране ситуације Упознавање са појмом масе и мерење масе различитих

учења предмета теразијама и изражавање резултата мерења
нестандардним мерним јединицама.

Исходи планиране Деца ће моћи да:

ситуације учења  Разумеју појам масе
 Да „од ока“ процењују масу предмета
 Да самостално изражавају резултате мерења
 Да препознају и именују теразије
Методе рада Метода усменог излагања, илустративна метода,
демостративна метода, проблемска метода.

Облици рада Фронтални и индивидуални облик рада.

Средства рада Воће, поврће , теразије, темпере, фломастери, кутије,

каменчићи, коцке, пано са апликацијама, радни лист.

Корелација са другим Област развоја говора, област упознавања околине.

областима

Литература Пише се у формату:

 Егерић М. (2009) : Методика развијања почетних
математичких појмова. Јагодина : Педагошки
факултет.

Дигитални алати и уређаји Програм за обраду видеа YouCat-Video editor

коришћени за израду Мобилни телефон за снимање
снимка ПСУ

Структура планиране Уводни део:

ситуације учења
 Проблемска ситуација: „Од ока“ и подизањем кесе са
воћем и поврћем уочавамо која је кеса тежа.
 Увођење појма масе.
 Најава јединице планиране ситуације учења.

Главни део:

 Мерење теразијама воће и поврће из кеса

нестандарадним мерним јединицама.

Завршни део:

 Радни лист
III ТОК ПЛАНИРАНЕ СИТУАЦИЈЕ УЧЕЊА

Уводни део Представљам се деци и уводим их у проблемску ситуацију.

Показујем две кесе (у једној се налази воће у другој поврће).
(Прилог 1)

Затим, деци постављам питање:

 Шта мислите, где сам била ? (У куповини ).

Затим, говорим да сам се много уморила и да ме руке боле од

ношења тих кеса. И да ме нешто мучи, а то је која је од ових
кеса има већу масу. Постављам деци питање:

 Шта мислите, која је кеса има већу масу ?

Наводим децу да прво „од ока“ процене која је кеса има већу
масу. Затим, подижем једну па другу кесу. Кесе држим тако
да рука у којој је кеса која има већу масу спуштенија од руке
у којој је кеса са мањом масом.

Објашњавам деци да би одредили која је кеса има већу масу

морамо их измерити. Такође, објашњавам деци да сваки
предмет има своју масу и да би знали колика је маса неког
предмета ми морамо да измеримо тај предмет.

Затим, позивам децу да извадимо све из кеса и измеримо

масу неких од намирнице које се налазе у кесама.

Највљујем јединицу планиране ситације учења.

Главни део Главни део планиране ситуације учења започињем тако што
деци показујем теразије (Прилог 2). Анализирам делове
теразија и постављам питање:

 Који делом теразија можемо да меримо масу?

( Тасовима).
Објашњавам деци да мерење масе предмета вршимо на тај
начин што на један тас ставимо један предмет, а на други тас
други предмет. Да бисмо измерили масу једног предмета
потребно је да тасови буду у равнотежи.

Након тога, вадим из кесе са воћем једну банану и стављам је

на један тас. (Прилог 3)

Постављам деци питање:

 Шта се сада десило? (Тасови више нису у равнотежи).

Објашњавам деци да бисмо измерили масу ове банане

додаваћемо каменчиће (Прилог 4) док тасови поново не буду
у равнотежи.

Додајем каменчиће и пребројавам са децом број каменчића и

бележим на пано ( Прилог 5).

Након тога, склањам каменчиће и уместо њих додајем коцке

које си направљене од коцкица (Прилог 6).

Деци постављам питање:

 Како зовемо ово геометријско тело? (Коцка).

Додајем и пребројавам заједно са децом једну по једну док

тасови не буду у равнотежи.

Након тога, резултат који смо добили бележим на паноу.

На крају говорим деци да ћемо сад уместо коцки да

користимо темпере ( Прилог 7).

Додајем и пребројавам темпере све док тасови не буду у

равнотежи.

Након тога, деца уочавају да смо добили различите резултате

иако смо мерили једну исту банану.

Постављам деци питање:

 Због чега смо приликом мерења масе ове банане

добили другачије мерне бројеве? ( Зато што смо
приликом мерења користили различите мерне
јединице).

Затим, склањам банану и на тај тас стављам лук (Прилог 8) из

кесе са поврћем.

Говорим деци да ћемо масу лука исто мерити као што смо
мерили масу банане.

Најпре, на другом тасу стављам орахе (Прилог 9) све док

тасови не буду у равнотежи.

Пребројавамо број ораха и бележим на паноу.

Након тога, склањам орахе и уместо њих стављам фломастере

(Прилог 10).

Додајем и пребројавам фломастере заједно са децом док

тасови не буду у равнотежи. Резултат бележим на паноу.

И на крају уместо фломастера, стављам кутије (Прилог 11)

Пребројавам број кутија и бележим на пано.

На крају објашњавам деци да приликом упоређивања истог

предмета у овом случају банане и лука са различитим
 предметима/плодовима закључујемо да ћемо увек добити
различит мерни број као резултат мерења. И да је то разлог
због чега су се људи договорили да уведу сталну мерну
јединицу за мерење масе- килограм.

Завршни део У завршном делу планиране ситуације учења показујем радни

лист (Прилог 12). Пре објашњења задатка, анализирам радни
лист. Први задатак је да црвеним фломастером заокруже воће
на тасу за које сматрају да има већи масу. Други задатак је да
доцртају другу половину теразија на тај начин што ће
повезати испрекидане линије.

Похваљујем децу и одјављујем планирану ситуацију учења.

IV ПРИЛОЗИ

Прилог 1

Прилог 2
Прилог 3

Прилог 4

Прилог 5

Прилог 6
Прилог 7

Прилог 8

Прилог 9
Прилог 10

Прилог 11

Прилог 12