Làm thế nào để dạy ngôn ngữ

 Nghiên cứu về ngôn ngữ bao gồm những gì?

 Chúng ta nên cho học sinh tiếp cận với ngôn ngữ như thế
nào?
 Làm thế nào chúng ta có thể giúp học sinh hiểu ý nghĩa?
 Làm thế nào chúng ta có thể giúp học sinh hiểu hình thức
ngôn ngữ?
 Học sinh nên luyện tập ngôn ngữ như thế nào?
 Tại sao học sinh lại mắc lỗi?
 Giáo viên nên sửa lỗi cho học sinh như thế nào?
 Hoạt động học ngôn ngữ phù hợp ở đâu trong trình tự giảng
dạy?

Nghiên cứu về ngôn ngữ bao gồm những gì?

Dù học sinh ở trình độ nào và học ngôn ngữ được tổ chức theo trình tự giảng dạy
ESA như thế nào, có bốn điều mà học sinh cần làm với ngôn ngữ 'mới': tiếp xúc với nó,
hiểu ý nghĩa của nó, hiểu hình thức của nó (cách nó được cấu tạo) và thực hành nó.
Trong phần tiếp theo, chúng ta sẽ cùng phân tích chi tiết từng vấn đề này dưới góc
nhìn của việc nghiên cứu các lĩnh vực của ngôn ngữ: Động từ + ‘to be’ + danh từ (Ví dụ:
Đây là cái bút/It’s a pen), những lời mời đơn giản, cách sử dụng các tính từ so sánh, và từ
“sự bảo vệ”.
Để có được ý tổng quát về quy trình giảng dạy dự kiến cho từng điểm ngôn ngữ,
người đọc có thể mở sách trang 64 nơi chúng tôi chỉ ra cách Nghiên cứu phù hợp với trình
tự giảng dạy. Tuy nhiên, trước đó chúng ta sẽ xem xét chi tiết bốn vấn đề Nghiên cứu (Được
liệt kê ở trên), đưa ra ví dụ cho từng trường hợp cho các điểm ngôn ngữ được thảo luận.

Chúng ta nên cho học sinh tiếp cận với ngôn ngữ
như thế nào?
Ở trong lớp học, công việc chính của giáo viên đó là giúp học sinh tiếp xúc với ngôn
ngữ để sau này các em có thể sử dụng. Dưới đây là 1 vài ví dụ về cách chúng ta có thể làm:
Ví dụ thứ nhất: Đây là cái bút/It’s a pen (Người mới bắt đầu)
Giáo viên sẽ ở trong một nhóm với những người mới bắt đầu. Cô ấy muốn họ có thể
nói những đồ vật được gọi là gì. Cô ấy cầm một chiếc bút, chỉ vào nó và nói
‘Bút…nhìn…bút…bút’ nhiều lần mà cô ấy nghĩ là cần thiết. Các học sinh sẽ có cơ hội được
nghe từ.
Sau đó, cô ấy có thể muốn vượt ra ngoài những từ đơn lẻ. Cô ấy có thể giữ cây bút
và nói ‘Nghe này…đây là cây bút…đây là cây bút…đây là cây bút’. Một lần nữa, cô ấy
đang cho học sinh cơ hội để được nghe âm thanh của ngôn ngữ mới trước khi họ tự sử dụng
chúng. Sau đó, cô ấy có thể bắt đầu đặt câu hỏi ‘Đây là gì? (chỉ vào cây bút)… Đây là gì?’
để học sinh có cơ hội nghe câu hỏi nghe như thế nào.
Bởi vì nhiều người học được ngôn ngữ bằng cách nghe chúng lần đầu, rất nhiều giáo
viên thích việc cho học sinh tiếp xúc với dạng nói đầu tiên (như ở trong ví dụ này). Tuy
nhiên, một số học sinh có thể cần sự đảm bảo về dạng từ viết.

Ví dụ thứ hai: Những lời mời đơn giản (Mức cơ bản)

Giáo viên muốn những học sinh tiểu học có thể mời nhau cũng như phản hồi lời mời.
Cô ấy mở đoạn băng có đoạn hội thoại dưới đây
Sarah: Joe! Xin chào.
Joe: Ồ xin ch ào, Sarah
Sarah: Umm…Bạn thế nào?
Joe: Tôi ổn. Sao vậy?
Sarah: Er…không có gì đâu… (ngừng lại… lo lắng) Bạn có làm gì tối nay không?
Joe: Không. Tại sao?
Sarah: Bạn có muốn đến rạp chiếu phim với tôi không?
Joe: Có, điều đó sẽ rất tuyệt. Nó còn tùy. Cái gì vậy?
Sarah: Bộ phim mới Tarantino.
Joe: Tôi cho rằng bộ phim sẽ chỉ chủ yếu là cảnh bạo lực
Sarah: Ừm, có lẽ vậy. Nhưng mà nó có ý nghĩa thực sự hay.
Joe: Tôi thuờng không thích xem phim bạo lực cho lắm.
Sarah: Ồ, được rồi. Nếu không, chúng ta có thể đến nhà hàng pizza hoặc chỗ nào đó.
Joe: Tôi chỉ đùa thôi! Tôi rất sẵn lòng đi cùng bạn.
Giáo viên sẽ phát đoạn băng hơn một lần để học sinh có thể nghe về ngôn ngữ mời -
một vài cái trong số đấy (hiện tại tiếp diễn, vốn từ vựng) có lẽ họ đã biết. Cô ấy có thể tự
mình nói phần lời mời của đoạn hội thoại và cô ấy có thể cảm thấy đây là một ý tưởng tốt
để cho học sinh thấy được phiên bản viết của đoạn hội thoại.

Ví dụ thứ ba: Tính từ so sánh (Mức trung cấp)

Trong ví dụ này dành cho học sinh có trình độ trung cấp, giáo viên sẽ yêu cầu học
sinh sử dụng các tính từ so sánh hơn. Tuy nhiên, trước khi cô ấy làm điều này, cô ấy đã yêu
cầu họ đọc văn bản ngược lại.
Văn bản dưới đây cung cấp cho học sinh nhiều ví dụ về tính từ so sánh được sử dụng
một cách thực tế:
Nỗi sợ bay
Làm thế nào mà mọi người lại thích việc đi máy bay vậy? Đó là điều điên rồ để làm.
Chim thì bay, con người thì không. Tôi ghét việc lên máy bay. Bạn sẽ phải chờ hàng tiếng
đồng hồ để máy bay có thể cất cánh, và chuyến bay thường bắt đầu muộn. Trên máy bay thì
luôn đông đúc. Bạn sẽ không thể di chuyển qua lại cũng như không có gì để làm. Bạn không
được mở cửa sổ và bạn không thể rời đi. Chỗ ngồi trên máy bay thì không thoải mái, ở trên
máy bay không có nhiều lựa chọn về đồ ăn và trên đó cũng không đủ phòng vệ sinh. Rồi
sau khi máy bay hạ cánh, mọi thứ còn trở nên tệ hơn. Bạn sẽ phải mất thêm hàng giờ liền
chỉ để rời khỏi sân bay và vào thành phố.
Tôi thích đi du lịch bằng tàu hơn. Đi tàu thì tốt hơn đi máy bay; chúng rẻ hơn, an toàn
và cũng thoải mái hơn. Bạn có thể đi lại trên tàu và mở cửa sổ toa tàu. Nhà ga thì thuận tiện
hơn sân bay, bởi vì bạn có thể lên tàu và xuống tàu ở giữa thành phố. Nếu bạn lỡ chuyến
tàu, bạn có thể đi chuyến khác sau đấy. Ừ thì, đi tàu chậm hơn, nhưng tốc độ không phải tất
cả. Sống và tận hưởng bản thân mới là điều quan trọng.

Ví dụ thứ bốn: ‘sự bảo vệ’ (Mức trên trung cấp)

Với lớp trên trung cấp, giáo viên muốn học sinh có thể sử dụng từ ‘sự bảo vệ’ một
cách chính xác. Cô ấy cho họ xem bản in sau từ máy tính.
Nó hiển thị nhiều ví dụ về từ (ở trung tâm) đang được sử dụng. Các ví dụ
được lấy từ nhiều nguồn khác nhau (sách, báo, quảng cáo, v.v.) đã được đưa vào
máy tính. Bất kỳ từ nào cũng có thể được tra cứu theo cùng một cách để xem nó
được sử dụng như thế nào và khi nào. Số từ ở bên phải và bên trái của từ tìm kiếm
(từ ở giữa) vừa đủ để chúng ta hiểu nghĩa của từ và sử dụng đúng trong từng trường
hợp

Làm thế nào chúng ta có thể giúp học sinh hiểu ý

nghĩa?
Một số cách chúng ta có thể giúp học sinh hiểu ý nghĩa của ngôn ngữ mới được minh
họa trong các ví dụ sau:

Ví dụ 1: 'Đó là một cây bút' (người mới bắt đầu)

Đây có lẽ là cấp độ dễ nhất để giải thích ý nghĩa. Cô giáo muốn học sinh hiểu
nghĩa của từ 'pen' nên cô giơ bút và nói 'pen'. Ý nghĩa sẽ rõ ràng. Cô ấy có thể làm
tương tự với những từ như 'bút chì', 'bàn', 'ghế', v.v.
Tuy nhiên, khi nào cô ấy muốn cho học sinh tiếp xúc với d ạ n g câu hỏi 'What is
it?' cô ấy không thể dựa vào đồ vật. Thay vào đó, cô ấy đặt câu hỏi bằng cử chỉ (giơ vai
và dang tay) và biểu cảm (cái nhìn bối rối trên khuôn mặt của cô ấy) để chỉ ra ý nghĩa
của câu hỏi.
Tất nhiên, giáo viên cũng có thể đảm bảo rằng học sinh hiểu nghĩa của một
từ bằng cách cho học sinh xem tranh (ảnh, thẻ, v.v.) hoặc bằng cách vẽ chúng lên
bảng (ngay cả những bức vẽ bằng que 'nghiệp dư' cũng hữu ích cho mục đích này).
Sau đó, một số cách giúp học sinh hiểu — đặc biệt là khi giải quyết các khái niệm
khá đơn giản — là: đồ vật, tranh ảnh, hình vẽ, cử chỉ và cách diễn đạt.

Ví dụ thứ hai: Những lời mời đơn giản (Mức cơ bản)

Trong ví dụ này, giáo viên bắt đầu bằng cách cho học sinh xem bức ảnh của
Sarah và Joe. Cô ấy yêu cầu học sinh hỏi tên của họ và cho học sinh của mình biết tên
của họ là gì. Sau đó, cô ấy yêu cầu họ suy đoán xem mối quan hệ của họ là gì ('Bạn có
nghĩ họ là bạn không?') để chứng minh rằng Sarah thích Joe.
Sau khi cô ấy bật cuộn băng của đoạn hội thoại lời mời cô ấy có thể hỏi họ để
kiểm tra xem họ đã hiểu tình huống chưa, ví dụ:
“Sarah muốn gì?”
“Ngôn ngữ mà cô ấy sử dụng là gì?”
“Joe có chấp nhận lời mời kh ông?”
“Họ sẽ làm gì?” v.v
 Việc sử dụng những câu hỏi như thế này (thường được gọi là câu hỏi kiểm tra) để
xác nhận rằng học sinh hiểu ngôn ngữ đó có nghĩa là gì.
Giáo viên cũng có thể vẽ một bức tranh của Sarah với bong bóng 'suy nghĩ' thoát ra
khỏi đầu có nội dung 'tôi -> rạp chiếu phim + Joe??!!'

Ví dụ thứ ba: Tính từ so sánh (Mức trung cấp)

Trong văn bản 'Sợ đi máy bay', giáo viên có thể bắt đầu bằng câu hỏi 'Nhà văn
thích đi du lịch như thế nào?' Sau đó, cô ấy có thể giải thích ý nghĩa của các tính từ
riêng lẻ. Cô ấy có thể cho học sinh xem hình ảnh một chiếc ghế sofa đẹp và nói 'thoải
mái ', sau đó là hình ảnh một chiếc ghế trường học cũ và nói 'không thoải mái'. Sau đó,
cô ấy có thể cho học sinh xem bức tranh về một chiếc ghế bành đẹp, sau đó là chiếc ghế
sofa thực sự thoải mái và nói 'Ghế bành thoải mái nhưng ghế sofa thoải mái hơn ghế
bành'. Cô có thể sử dụng các câu hỏi kiểm tra để xem học sinh đã hiểu các khái niệm
so sánh khác chưa, ví dụ: 'Cái nào an toàn hơn, leo núi hay xem tivi?' hoặc 'Cái nào
chậm hơn, đi bộ hoặc đang chạy''
Bất cứ điều gì giúp học sinh hiểu ý nghĩa đều đáng để thử. Ví dụ, một số giáo
viên thích sử dụng dòng thời gian để giải thích các thì. Những nỗ lực sau đây để thể
hiện ý nghĩa của 'Tôi đã sống ở đây từ năm 1992' ở dạng đồ họa.
1992 Bây giờ

Ví dụ thứ bốn: ‘sự bảo vệ’ (Mức trên trung cấp)

Giáo viên có thể không cần giải thích ý nghĩa của từ 'bảo vệ' cho học sinh vì các
em có thể tự tìm hiểu (bằng cách xem bản in trên máy tính) hoặc tra từ điển.
Việc giải thích ý nghĩa của các khái niệm trừu tượng thường khó khăn và tốn
thời gian nhưng có thể cần phải làm. Chúng ta có thể giải thích ý nghĩa của
'rau' bằng cách liệt kê các loại rau khác nhau, chúng ta có thể giải thích ý
nghĩa của 'nóng' thông qua kịch câm (đốt mình) hoặc bằng cách giải thích
điều trái ngược với "Sad" và "happy" có thể được giải thích bằng cách diễn
đạt, hình ảnh, âm nhạc, v.v... Nhưng những từ như 'bảo vệ' hay 'từ thiện' thì
khó hơn! Một cách để làm điều đó là cho họ thấy đủ các ví dụ về từ đang
được sử dụng để nghĩa của nó xuất hiện một cách tự nhiên (đó là điều mà sự
phù hợp của máy tính thực hiện, ví dụ: trang 54).
Một khả năng khác là yêu cầu học sinh viết các định nghĩa từ điển của riêng
mình và sau đó kiểm tra chúng bằng từ điển dành cho người học giỏi. Giáo
viên có thể yêu cầu học sinh giải thích nghĩa của từ hoặc trong trường hợp
bảo vệ'- cô ấy có thể giải thích đơn giản rằng từ đó có nghĩa là 'an toàn khỏi
nguy hiểm/không thoải mái', v.v.

Làm thế nào chúng ta có thể giúp học sinh hiểu

hình thức ngôn ngữ?
Cũng như nghe/nhìn ngôn ngữ - và hiểu ý nghĩa của nó - học sinh cần biết nó được
cấu tạo như thế nào, các thông tin khớp với nhau như thế nào. Cho dù giáo viên cung
cấp thông tin này hay họ tự tìm hiểu, họ cần hiểu các âm cấu thành, âm tiết, từ và
cụm từ của ngôn ngữ mới từ các ví dụ trên.
Ví dụ thứ nhất: Đây là cái bút/It’s a pen (Người mới bắt đầu)
Khi giáo viên nói 'pen' lần đầu tiên, cô ấy có thể chỉ ra các âm trong từ bằng cách nói
từng âm một, ví dụ: ‘pen ... pen... /p/ ... /e/ ... /n/ ... pen....’ Bằng cách chọn ra các
thông tin theo cách này, cô ấy giải thích rõ ràng cách cấu tạo âm thanh của từ.
Một số âm thanh có thể được chứng minh. Như âm /p/ được tạo ra bằng cách tách
môi ra bằng không khí từ phổi: giáo viên có thể chỉ vào miệng của cô ấy và cho thấy
điều đang xảy ra. Tuy nhiên, một số âm được tạo ra ở phía sau miệng (như /g/ và /k/)
sẽ khó thể hiện hơn khi dùng cách này.
Khi giáo viên giới thiệu các từ có nhiều hơn một âm tiết, cô sẽ muốn đảm bảo rằng
học sinh biết âm tiết nào được nhấn mạnh.Vậy nên, khi cô nói 'table', cô ấy có thể
phóng đại âm tiết 'ta' và nhấn mạnh hơn nữa bằng cách nhấp ngón tay hoặc giậm
chân để cho âm tiết được nhấn mạnh. Khi cô ấy viết từ lên bảng, cô ấy sẽ chỉ ra âm
tiết nào được nhấn mạnh theo một trong những cách chúng ta biết ở trang 50.
Việc sử dụng giọng nói và cử chỉ phóng đại cũng rất quan trọng để thể hiện ngữ
điệu. Khi giáo viên muốn chứng minh câu hỏi 'Đó là gì?' cô ấy có thể làm cho giọng
nói giảm mạnh ở 'is' trước khi tăng nhẹ ở 'it' và cô ấy có thể đi kèm với điều này
bằng cách thực hiện các cử chỉ hạ xuống (và tăng lên) bằng cánh tay của mình rất
giống với nhạc trưởng của một dàn nhạc.
Các phần tạo nên cụm từ 'Đó là một cây bút' cũng cần phải rõ ràng trong tâm trí học
sinh. Một cách để làm điều đó là giáo viên nói từng phần một (giống như âm thanh,
ví dụ: It is a pen... it is... a... pen... it ...is.. .a... pen... it's a pen') hoặc cô có thể viết
đoạn sau lên bảng.
 Một tính năng đặc biệt của tiếng Anh nói và viết thân mật là cách chúng ta rút gọn
các dạng trợ động từ. Chúng ta có xu hướng nói 'Đó là một cây bút' chứ không phải
'Đó là một cây bút'; chúng ta nói 'Tôi sẽ gặp bạn vào ngày mai' chứ không phải 'Tôi
sẽ gặp bạn vào ngày mai'. Điều này có thể dễ dàng được chứng minh bằng các
chuyển động và cử chỉ của tay, v.v. Ví dụ: nếu giáo viên nắm chặt hai bàn tay của cô
ấy thành nắm đấm và cho thấy rằng một tay tượng trưng cho 'nó' và tay kia tượng
trưng cho 'là' thì cô ấy có thể đưa chúng lại gần nhau để thể hiện rõ ràng. minh họa
trực quan về 'nó'. Một kỹ thuật tương tự đã rất phổ biến là sử dụng ngón tay. Cô giáo
lần lượt chỉ vào từng ngón tay của mình, cho mỗi ngón tay một từ, như trong hình
minh họa này.
Sau đó, cô cho học sinh xem cô đưa hai ngón tay lại với nhau để thể hiện sự co lại,
như trong hình minh họa này.
Một số giáo viên sử dụng các khối gỗ nhỏ có độ dài và màu sắc khác nhau (được gọi
là que Cuisenaire) để thể hiện trọng âm và cấu trúc của từ và câu, đồng thời cũng có
các khả năng trực quan khác: thẻ, hình vẽ, yêu cầu học sinh đứng thẳng hàng như thể
họ đang học từ và câu phần tử. Mục đích của tất cả các kỹ thuật này là chứng minh
cho học sinh thấy các yếu tố của ngôn ngữ cộng lại với nhau như thế nào. Vì vậy,
mẹo đối với giáo viên là tìm ra những đặc điểm quan trọng của một từ, cụm từ hoặc
cấu trúc ngữ pháp và cách các phần khớp với nhau.
Ví dụ thứ hai: Những lời mời đơn giản (Mức cơ bản)
Với ngôn ngữ như lời mời, có thể hữu ích khi coi một số từ liên tiếp
của lời mời là một đơn vị. Nói cách khác, chúng ta có thể lấy thêm hơn
một từ và coi chúng như một đoạn nghĩa, ví dụ:
'Would you like to + cụm động từ, v.v.’
'That would be' + tính từ’
Sau đó, giáo viên có thể hỏi học sinh các lựa chọn thay thế cho 'come
to the cinema?', ví dụ: 'come to the party/theatre', 'have lunch/have a
drink'. Cô ấy có thể giả vờ có một cụm từ ở tay trái ‘would you like to’ và
một cụm từ khác ở bên phải "come to the cinema" rồi ghép chúng lại với
nhau. Hoặc cô ấy có thể viết những điều sau đây lên bảng

Như với ví dụ trước đó, giáo viên sẽ nói câu hỏi 'Bạn có muốn đến rạp chiếu phim
không?' và câu trả lời "Điều đó thật tuyệt vời" với trọng âm cường điệu và ngữ điệu sử dụng
cử chỉ và biểu cảm để giúp học sinh hiểu ngôn ngữ đó nghe như thế nào.
Ví dụ thứ ba: Tính từ so sánh (Mức trung cấp)
1. Dạng so sánh hơn của những tính từ này là gì? Safe-safer
An toàn thoải mái thuận tiện rẻ chậm quan trọng tốt xấu
2. Bạn có thể đưa ra những quy tắc nào về dạng so sánh hơn của:
a)Phần lớn các tính từ ngắn?
b)Tính từ dài?
Có tính từ bất quy tắc nào không phù hợp với các quy tắc không?

Khi giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập này, cô ấy đang yêu cầu chúng tự khám
phá cách cấu tạo (của các tính từ so sánh hơn). Cả cô và tác giả sách giáo khoa đều
nghĩ rằng học sinh sẽ có thể giải quyết nó mà không cần phải nói - và 'khám phá' này
sẽ đáng nhớ đối với họ hơn là nếu cô ấy chỉ nói với họ.
Tất nhiên, chả có lý do gì mà một cuốn sách lại cần thiết cho các hoạt động khám
phá. Giáo viên luôn có thể yêu cầu học sinh giải quyết mọi việc bằng cách sử dụng
các câu hỏi và cách của họ. Điều quan trọng là giáo viên nên ở đó để nói với chúng
xem chúng đã thực hiện đúng các quy tắc.
 Giáo viên sẽ muốn đảm bảo rằng học sinh biết câu so sánh nghe có vẻ như thế nào.
Cô ấy có thể nói “Tàu hỏa rẻ hơn máy bay” thể hiện qua giọng nói và cử chỉ cách
hoạt động của nhịp điệu và trọng âm của câu.
Ví dụ thứ bốn: ‘sự bảo vệ’ (Mức trên trung cấp)
Học sinh rõ ràng cần biết từ 'bảo vệ' được cách đánh vần và âm thanh
của từ này ra sao -như là nó được nhấn vào âm tiết thứ hai, … Nhưng bản
in trên máy tính cho chúng ta thấy nhiều hơn thế, giáo viên có thể giúp
học sinh nhìn thấy nó như thế nào.
Giáo viên có thể bắt đầu bằng cách đặt câu hỏi đơn giản “Cái gì có
trước và sau từ “bảo vệ”? và học sinh làm việc cùng nhau hoặc cá nhân
để có thể trả lời các câu hỏi. Một mô hình phổ biến phù hợp với 'bảo vệ' là ‘bảo vệ + mạo
từ + danh từ’ nhưng như bản in cho thấy chúng ta cũng có thể nói ‘bảo vệ cho/khỏi…’
Các động từ đứng trước 'bảo vệ' trong mẫu của chúng tôi bao gồm
'cung cấp', 'đề nghị' và 'đưa ra'.
Các tính từ thường xuất hiện ngay trước 'bảo vệ' thể hiện 'sự hiệu quả',
'đầy đủ' và 'môi trường'.
Do đó, chúng tôi có thể yêu cầu học sinh cung cấp bảng của riêng mình
cho thấy nơi sử dụng từ 'bảo vệ' phù hợp, ví dụ:

Hoặc chúng ta có thể khuyến khích học sinh viết từ 'protection' vào sổ từ vựng cá
nhân của riêng các em với cùng loại thông tin, ví dụ:
Bảo vệ- đề nghị /cung cấp/cung cấp sự bảo vệ chống lại/từ/cho
Tất nhiên, thông tin này có sẵn trong các từ điển tốt, nhưng có lẽ nó không quá đáng
nhớ khi được nhắc đến ở đó. Bởi vì các sinh viên đã tự mình nghiên cứu bản in trên
máy tính - tự mình tìm ra và khám phá ra các sự thật về từ 'bảo vệ' - sự hiểu biết của họ về
cấu trúc của từ và môi trường ngữ pháp của nó có thể sẽ lớn hơn và sâu sắc hơn nhiều.
Học sinh nên luyện tập ngôn ngữ như thế nào?
Nếu và khi học sinh đã được tiếp xúc với ngôn ngữ mà chúng hiểu được ý nghĩa và
cấu trúc của chúng, thì việc chúng thực hành ngôn ngữ đó trong các điều kiện có
kiểm soát là điều hợp lý. Điều này sẽ cho phép họ kiểm tra xem họ đã hiểu đúng
chưa.
Tuy nhiên, thực hành không nên tiếp tục quá lâu. Có rất nhiều thứ khác mà giáo viên
và học sinh có thể làm trong lớp học và việc thực hành quá nhiều sẽ làm mất thời
gian của họ.

Ví dụ 1: 'Đó là một cây bút' (người mới bắt đầu)

Sự lặp lại có thể rất hữu ích cho học sinh, đặc biệt là ở trình độ người mới. Nó cho
họ cơ hội để xem liệu họ có hiểu những gì đã xảy ra cho đến nay hay không và nếu
có, nó giúp họ tự tin thử và sử dụng ngôn ngữ của mình.
Kiểu lặp lại đơn giản nhất là giáo viên nói 'pen ... pen' và sau đó yêu cầu học sinh
đồng thanh nói 'pen'. Điều này có thể rất thú vị và cho phép học sinh thử từ mới với
mọi người khác thay vì mạo hiểm viết sai trước lớp.
Sau khi lặp lại đồng thanh, giáo viên có thể yêu cầu học sinh lặp lại từ đó một cách
riêng lẻ (bây giờ các em đã có cơ hội nói từ đó một cách an toàn). Cô ấy gọi họ bằng
tên hoặc chỉ vào họ hoặc chỉ ra ai nên nói theo cách khác và họ nói từ đó. Sau đó, cô
ấy sửa chúng nếu chúng không hiểu đúng lắm (như chúng ta sẽ thấy ở trang 63).
Sự lặp lại hợp xướng và cá nhân rất hữu ích cho các câu cũng như các từ. Giáo viên
có thể sử dụng tốt cả hai kỹ thuật cho các câu như 'Đó là một cây bút' và 'Cái gì
vậy?'
Tuy nhiên, điều quan trọng là vượt ra ngoài sự lặp lại đơn giản trong quá trình luyện
tập. Chúng tôi muốn học sinh có thể sử dụng kết hợp ngữ pháp mới với các mục từ
vựng mà các em đã học, vì vậy giáo viên yêu cầu học sinh đặt các câu tương tự bằng
cách nhắc các em bằng các từ, đồ vật hoặc hình ảnh khác nhau. Cô ấy có thể giơ một
cây bút và chỉ vào một học sinh để học sinh đó nói 'Đó là một cây bút'. Sau đó, cô ấy
giơ một cây bút chì và chỉ một học sinh khác để họ nói 'Đó là một cây bút chì'. Cô
ấy có thể chỉ vào cái bàn để nói câu 'Đó là cái bàn',...
Các buổi luyện tập ở cấp độ này có thể là sự kết hợp của việc lặp lại và đặt câu đơn
giản theo kiểu mà giáo viên đang sử dụng trong ví dụ này. Với những từ và cấu trúc
khác nhau, cô có thể không thể giơ đồ vật lên hoặc chỉ vào chúng; thay vào đó cô có
thể sử dụng hình ảnh, hình vẽ, kịch câm, cử chỉ, từ ngữ,...
Ví dụ thứ hai: Những lời mời đơn giản (Mức cơ bản)
Như với ví dụ trước, giáo viên có thể yêu cầu đồng thanh và cá nhân lặp lại các cụm
từ chính 'Bạn có muốn đến rạp chiếu phim không?' và "Điều đó thật tuyệt. Khi cô ấy
làm xong, cô ấy có thể mời một học sinh đặt câu hỏi và một học sinh khác trả lời.
Bây giờ cô ấy có thể yêu cầu học sinh làm những lời mời khác nhau. Cô ấy có thể
thử và gợi ra những lựa chọn thay thế. Sau đó, cô ấy có thể nhắc họ bằng cách nói
'buổi hòa nhạc' để họ nói 'Bạn có muốn đến buổi hòa nhạc không?' và 'nice' cho
'Điều đó thật tuyệt'. Cô ấy cũng có thể muốn cho họ lựa chọn "Tôi e rằng tôi không
thể" hoặc "Không, cảm ơn".
Nếu cô ấy nghĩ rằng học sinh cần nhiều cơ hội hơn để thực hành trao đổi câu hỏi và
câu trả lời này, cô ấy có thể sắp xếp các em theo cặp để đưa ra nhiều lời mời và câu
trả lời nhất có thể. Trong khi họ đang làm điều này, cô ấy có thể đi vòng quanh lắng
nghe và giúp đỡ khi cần thiết- hoặc cô ấy có thể đứng trước lớp để biết mọi việc
đang diễn ra như thế nào trước khi dừng các cặp và nghe một hoặc hai người trong
số họ cùng cả lớp.
Trong các lớp rất đông, có thể hữu ích khi chia lớp thành hai nửa: một nửa là Sarah,
nửa còn lại là Joe. Giáo viên có thể 'tiến hành' nửa bài để các em thực hành các câu
hỏi và câu trả lời.

Ví dụ thứ ba: Tính từ so sánh (Mức trung cấp)

Một lần nữa, giáo viên có thể muốn học sinh lặp lại một hoặc hai câu để cho họ cơ
hội thử ngôn ngữ mới. Cô ấy cũng có thể cảm thấy rằng học sinh cần thực hành các
dạng từ riêng lẻ - dạng so sánh mới. Cô có thể cho học sinh lặp lại đồng thanh và cá
nhân các từ 'an toàn hơn', 'thuận tiện hơn', ..., sau đó yêu cầu học sinh nói câu Tàu
hỏa chậm hơn máy bay'. Sau đó, cô ấy có thể đảm bảo thực hành nhanh chóng bằng
cách nói 'nhanh hơn' để học sinh nói 'Máy bay nhanh hơn tàu hỏa', 'rẻ' cho "Tàu hỏa
rẻ hơn máy bay', v.v.
Để kiểm tra xem học sinh đã hiểu nghĩa và cấu tạo của các tính từ so sánh hơn chưa,
cô có thể yêu cầu các em đặt câu so sánh các vật khác như xe đạp, ô tô có sử dụng
các tính từ trong bài.
Tuy nhiên, điều quan trọng cần nhấn mạnh là với so sánh hơn - cũng như với bất kỳ
điểm ngôn ngữ nào khác - số lần lặp lại (đồng ca hoặc cá nhân) phụ thuộc vào mức
độ hữu ích, thú vị hoặc thoải mái mà học sinh thấy nó. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đặt
câu của riêng mình ngay lập tức và sửa chúng một cách thích hợp để học sinh học khi thử ngôn
ngữ mới.

Ví dụ thứ bốn: ‘sự bảo vệ’ (Mức trên trung cấp)

Trong trường hợp 'bảo vệ', việc yêu cầu học sinh lặp lại các câu riêng lẻ hoặc đồng
thanh có vẻ không hợp lý. Đầu tiên, câu có thể sẽ rất dài và những đoạn điệp khúc
dài nổi tiếng là khó hiểu đúng. Ở vị trí thứ hai, học sinh ở cấp độ này nên biết cơ bản
xây dựng câu và cách phát âm, vì vậy họ không cần nó. Cuối cùng, học sinh ở cấp
độ này có thể cảm thấy rằng việc lặp lại các câu trong điệp khúc (ví dụ) là quá đơn
giản đối với họ.
Một cách thực hành tốt hơn nhiều là yêu cầu họ đặt câu của riêng mình bằng cách sử
dụng từ một cách chính xác. Điều này thường hiệu quả nhất nếu họ viết câu, vì theo
cách này, họ có thời gian để giải quyết mọi việc. Khi họ đọc lại những gì họ đã viết,
giáo viên có thể cho họ biết liệu họ có đang sử dụng từ đúng và phù hợp hay không.
Sự lặp lại vẫn được sử dụng ở cấp độ này bất chấp những gì chúng ta đã nói. Học
sinh vẫn có thể gặp khó khăn khi phát âm các từ - hoặc tìm ra cách phát âm các từ
chỉ bằng cách nhìn vào chúng. Một đoạn điệp khúc nhanh về 'môi trường' hoặc 'hiệu
quả' đôi khi có thể giúp đảm bảo rằng học sinh bắt đầu sử dụng những từ 'new' này
một cách chính xác.

Tại sao học sinh lại mắc lỗi?

Tất cả học sinh đều mắc lỗi ở các giai đoạn khác nhau trong quá trình học ngôn ngữ
của mình. Đó là một phần của quá trình tự nhiên mà họ đang trải qua và xảy ra vì
nhiều lý do. Trước hết, ngôn ngữ riêng của học sinh có thể gây cản trở. Đây rõ ràng
là trường hợp của 'false friends' - những từ nghe giống hoặc trông giống nhau nhưng
có nghĩa khác, chẳng hạn như 'assistir' trong tiếng Tây Ban Nha có nghĩa là 'tham
dự' trong tiếng Anh chứ không phải 'hỗ trợ'. Những người bạn giả dối phổ biến hơn
khi ngôn ngữ của người học chia sẻ di sản chung với tiếng Anh (tức là ngôn ngữ
Tình Yêu ).
Các cân nhắc về ngữ pháp cũng quan trọng: sinh viên Nhật Bản thường gặp khó
khăn với việc sử dụng mạo từ, người Đức phải làm quen với việc định vị động từ
chính xác, sinh viên Ả Rập phải đối phó với một hệ thống chữ viết hoàn toàn khác,...
Sự can thiệp từ ngôn ngữ của học sinh không phải là lý do duy nhất dẫn đến sai lầm.
Có một loại mà một số người gọi là lỗi 'phát triển'. Đây là kết quả của quá trình xử lý có ý
thức hoặc tiềm thức thường khái quát hóa quá mức một quy tắc, chẳng hạn như khi một học
sinh, sau khi học cách nói những câu như 'I have to go', sau đó bắt đầu nói 'I must to go', mà
không nhận ra rằng việc sử dụng 'to' không được phép với 'must'.
Một số sai lầm đã ăn sâu và cần được chú ý liên tục (hãy hỏi những giáo viên có
kinh nghiệm về ngôi thứ ba số ít của thì hiện tại đơn!). Mặc dù đây là những ví dụ về
'lỗi', nhưng những lỗi khác có vẻ giống như 'lỗi' được thực hiện hơn trong khi học
sinh đang xử lý thông tin đồng thời và do đó chúng dễ dàng sửa chữa nhanh chóng
hơn.
Dù lý do 'làm sai' là gì, điều quan trọng là giáo viên phải nhận ra rằng tất cả học sinh
đều mắc lỗi như một cách học tự nhiên và hữu ích. Bằng cách tìm ra khi nào và tại
sao mọi thứ lại sai, lúc đó họ sẽ học được nhiều hơn về ngôn ngữ mà họ đang học.

Giáo viên nên sửa lỗi cho học sinh như thế nào?
Việc sửa lỗi giúp học sinh làm rõ hiểu biết của mình về ý nghĩa và cách cấu tạo ngôn
ngữ. Đó là một phần quan trọng trong vai trò của giáo viên, và là điều mà giáo viên
chỉ có thể cung cấp, nhưng chính vì nó liên quan đến việc chỉ ra lỗi sai của mọi
người, nên chúng ta phải cẩn thận khi sửa chữa bởi vì, nếu chúng ta làm điều đó một
cách thiếu tế nhị, chúng ta có thể làm học sinh của chúng tôi khó chịu và làm giảm
sự tự tin của họ (xem trang 2). Điều gì là thích hợp cho một học sinh có thể hoàn
toàn sai đối với một học sinh khác.
Nói chung, công việc của giáo viên là chỉ ra khi có điều gì đó không ổn và xem liệu
học sinh có thể tự sửa chữa hay không. Có thể những gì họ nói hoặc viết chỉ là sơ
xuất và họ có thể viết ngay.
Tuy nhiên, đôi khi học sinh không thể tự sửa sai nên chúng tôi phải giúp đỡ các em.
Chúng ta có thể làm điều này bằng cách hỏi xem một trong những đồng nghiệp của
họ có thể giúp đỡ không hoặc bằng cách tự mình giải thích vấn đề.
Nếu chúng ta nhờ các học sinh khác trong lớp giúp đỡ, chúng ta phải đảm bảo rằng
học sinh mắc lỗi ngay từ đầu sẽ không bị bẽ mặt vì điều này ('Sao tất cả họ đều biết
câu trả lời? Mình phải ngu ngốc!"). Đôi khi, những học sinh như vậy thích sự sửa sai
nhẹ nhàng từ giáo viên. Mặt khác, trong bầu không khí phù hợp, học sinh thích giúp
đỡ lẫn nhau - và được giúp đỡ đáp lại.
Ví dụ sau đây cho thấy học sinh được sửa lỗi trong giai đoạn thực hành của phần
Nghiên cứu về phép so sánh.
Monica:Xe lửa an toàn hơn máy bay
Teacher: An toàn hơn máy bay sao?(Nói với tông giọng ngạc nhiên)
Monica: Ồ vâng, ... xe lửa an toàn hơn máy bay
Teacher: Tốt lắm Monica. Giờ, Simon “thoải mái” chứ?
Simon: Xe lửa thoải mái hơn. Máy bay là
Teacher: Hmm, em có thể giúp simon không bruno?
Bruno: Ờ… Xe lửa thoải mái hơn máy bay
Teacher: Cảm ơn, Simon?
Simon: Xe lửa thoải mái hơn máy bay
Teacher: Đúng rồi, Simon, rất tuyệt. Thế thì “nhanh” thì sao Matilde?
Matilde: Tàu lửa nhanh hơn máy bay
Teacher: Tàu lửa nhanh hơn sao?
Matilde: Tàu lửa nhanh hơn máy bay? Em cũng không rõ nữa.
Teacher: Được rồi, để cô nói rõ. Tàu lửa đi với vận tốc 100dặm/h, máy tính thì 500dặm/h,
nên máy bay nhanh hơn tàu lửa, nhớ chưa?
Matilde: Vâng, máy bay nhanh hơn tàu lửa
Teacher: Tốt lắm, Matilde
Với Monica, tất cả những gì giáo viên phải làm là chỉ ra chỗ đã sai
(bằng cách lặp lại những gì cô ấy nói với cùng một ngữ điệu câu hỏi) và
cô ấy đã ngay lập tức sửa chữa. Simon đã không thể làm được điều này,
vì vậy giáo viên đã yêu cầu Bruno giúp bạn. Tuy nhiên, khi Matilde phạm
sai lầm (và không thể tự sửa lỗi cho mình), giáo viên cho rằng cô bé sẽ
không thoải mái khi được các bạn giúp sửa lỗi vì vậy giáo viên đã giúp
Matilde sửa lỗi.
Sau khi luyện tập giáo viên cần lắng nghe và chú ý những lỗi sai của
học sinh, xác định vấn đề và sửa lỗi sai một cách đúng, hiệu quả và khéo
léo nhất. Như chúng ta đã chia sẻ ở Chương 8 và 9, sửa lỗi sai là một vấn
đề khác khi đang quen với các hoạt động viết và nói.
Trước khi rời khỏi chủ đề sửa lỗi sai, thì cần phải chỉ ra rằng đó chỉ là
phần giáo viên giúp chỉ ra lỗi sai và sửa lỗi cho học sinh. Điều quan
trọng là cần phải ca ngợi, động viên học sinh vì những cố gắng thành
công của chúng cũng như sửa lỗi sai cho chúng khi gặp phải lỗi. Giáo
viên có thể thể hiện thông qua việc sử dụng biểu hiện, khuyến khích các
từ và tiếng ồn ('tốt', 'được thực hiện tốt', 'tuyệt vời', 'mmm', v.v.) mà học
sinh đang làm rất tốt.

Hoạt động học ngôn ngữ phù hợp ở đâu trong

trình tự giảng dạy?
Như chúng ta đã thấy trong Chương 4, 'Study' là một yếu tố của bộ ba 'Engage –
Study - Activate'. Các yếu tố có thể đến theo thứ tự và trình tự khác nhau tùy thuộc vào
những gì đang được dạy như các mô tả trên của chúng ta về bốn chủ đề ngôn ngữ bên trên.

Ví dụ 1: 'Đó là một cây bút' (người mới bắt đầu)

(Dẫn dắt) Trong ví dụ đầu tiên của chúng tôi, giáo viên đang làm việc với những
người hoàn toàn mới bắt đầu. Cô bắt đầu bằng cách bước vào lớp, chào hỏi các học sinh
một cách sôi nổi và vui vẻ. Đây là lần đầu tiên cô ấy nhìn thấy học sinh, vì vậy cô ấy nói
cho họ biết tên của mình và bằng sự kết hợp giữa kịch câm và biểu cảm, khiến họ nói cho
cô ấy biết tên của mình.
(Học) Sau đó, cô giáo diễn kịch câm khi tìm thấy một vật lạ trong túi của mình và
giơ cây bút lên như thể đó là điều thú vị nhất trên thế giới. Cô ấy yêu cầu học sinh lặp lại từ
đó và sau đó chỉ ra những đồ vật khác mà các em cũng đã học được tên của chúng. Sau đó,
cô ấy thể hiện câu 'It’s a pen/ ‘It’s a table' và học sinh thực hành nói. Nếu cô ấy nghĩ rằng
họ có thể lấy chiếc bút, cô ấy sẽ đặt câu hỏi 'What is it?' và để học sinh thực hành hỏi và trả
lời câu hỏi.
(Hoạt động) Ngay khi cô giáo nghĩ rằng họ đã sẵn sàng, cô ấy yêu cầu họ đóng vai
một cảnh trong đó hai người thức dậy và thấy mình đang ở trong một căn phòng tối. Họ
phải tìm xem cónhững thứ gì trong phòng bằng cách chạm vào và hỏi 'What is it?' 'It’s a
desk…wait…and and a pen.' v.v
Ví dụ thứ hai: Những lời mời đơn giản (Mức cơ bản)
(Dẫn dắt) Giáo viên yêu cầu học sinh nói những hoạt động buổi tối yêu thích của
chúng – ví dụ các em thích đi chơi ở đâu. Sau đó, cô ấy cho chúng xem một bức ảnh của
Joe và Sarah và hỏi 'họ có phải là bạn không?’, v.v. để tạo ra một cuộc thảo luận (có giới
hạn) về mối quan hệ của họ.
 (Hoạt động) Giáo viên nói với học sinh rằng các em sẽ nghe băng. Cô ấy hỏi chúng
nghĩ nó nói về điều gì - dựa trên bức ảnh của Sarah và Joe. Cô ấy nói với các em rằng tất cả
những gì các em phải làm là nói những gì Sarah muốn và câu trả lời của Joe là gì
(cô ấy bảo họ hãy lắng nghe từ đầu đến cuối).
(Học) Học sinh nghe đoạn băng nhiều lần và sau đó so sánh câu trả lời của mình theo
từng cặp trước khi giáo viên kiểm tra xem họ có hiểu rằng Sarah mời anh ta đến rạp chiếu
phim và Joe đồng ý - cuối cùng.
(Hoạt động) Giáo viên yêu cầu học sinh nghe lại ngôn ngữ mời và sau đó tự mình
làm mẫu. Cô ấy yêu cầu học sinh lặp lại ngôn ngữ mới và sau đó thực hành theo cặp. Sau
đó, giáo viên đưa cho học sinh một bản viết của toàn bộ cuộc trò chuyện và cùng với
họ, cô ấy làm việc với học sinh như thể cô ấy là một đạo diễn sân khấu và học sinh
là diễn viên. Các em thực hành cảnh theo cặp và sau đó một số cặp sẽ diễn cảnh đó.
Ví dụ thứ ba: Tính từ so sánh (Mức trung cấp)
(Dẫn dắt) Giáo viên kể một câu chuyện về một hành trình khủng khiếp mà cô ấy đã
trải qua - mọi thứ trở nên tồi tệ, v.v. Sau đó, cô ấy chia học sinh thành các nhóm và yêu cầu
các em tìm ra phương tiện giao thông nào được yêu thích nhất và ít được yêu thích nhất
trong mỗi nhóm. Các nhóm báo cáo lại trước lớp.
(Hoạt động) Giáo viên chọn hai hình thức vận chuyển và yêu cầu học sinh so sánh
chúng (để cô ấy có cơ hội xem liệu có hình thức nào trong số chúng đã có thể sử dụng so
sánh hơn chưa).
(Dẫn dắt) Bây giờ, giáo viên yêu cầu họ xem tiêu đề của bài báo trên tạp chí và yêu
cầu họ suy đoán xem bài báo đó sẽ nói về vấn đề gì. Sau đó, họ đọc bài báo và giáo viên hỏi
học sinh xem họ có đồng ý với ý kiến của người viết không.
(Học) Học sinh thực hiện hoạt động 'khám phá' về các tính từ so sánh hơn mà chúng
ta đã xem ở trang 58 và 61. Các em lặp lại các câu so sánh hơn và đặt câu mới.
(Hoạt động) Sau đó, giáo viên yêu cầu các em đóng vai một tình huống trong đó một
khách hàng đi vào cửa hàng nội thất để mua một chiếc ghế sofa/giường mới. Do đó, khách
hàng phải fax/gọi điện thoại cho người bạn cùng phòng của mình và mô tả những chiếc ghế
sofa và hỏi người bạn cùng phòng nghĩ rằng anh ấy/cô ấy nên mua chiếc ghế nào.
Ví dụ thứ bốn: ‘sự bảo vệ’ (Mức trên trung cấp)
 (Dẫn dắt) Chúng ta hãy tưởng tượng rằng các học sinh đang làm việc về chủ đề cháy
nắng, v.v. Bây giờ, giáo viên hỏi họ có thích quảng cáo hay không và mục yêu thích của họ
là gì.
(Hoạt động) Sau đó, cô ấy yêu cầu họ chia thành các nhóm và thảo luận về những
khái niệm mà họ cần thể hiện nếu họ đang viết một quảng cáo trên đài phát thanh về một
loại kem chống nắng mới.
(Học) Sau khi họ đã thảo luận về vấn đề này, cô giáo hỏi họ về các khái niệm/từ mà
họ đã nghĩ ra trong nhóm của mình và kết quả là cung cấp cho họ bản in các từ như
'protection' trên máy tính. Cô ấy yêu cầu học sinh nghiên cứu chúng và tìm ra cách chúng
xuất hiện trong câu (những gì đứng trước và sau chúng). Để kiểm tra xem họ đã hiểu chưa,
cô ấy yêu cầu họ viết câu bằng các từ/khái niệm mới.
(Hoạt động) Cuối cùng, họ trở lại nhóm của mình và viết quảng cáo trên radio trước
khi ghi âm và phát lại cho cả lớp nghe.

Kết luận:
Trong chương này chúng ta có:
• Nói rằng học sinh cần được tiếp xúc với ngôn ngữ (để học ngôn ngữ). Họ cần
hiểu ý nghĩa của ngôn ngữ, hiểu cấu trúc và thực hành ngôn ngữ.
• Nhận thấy rằng học sinh có thể tiếp xúc với ngôn ngữ khi giáo viên sử dụng ngôn
ngữ đó để các em nghe/nhìn, bằng cách nghe băng, đọc văn bản và xem bản in trên
máy tính. Trong mỗi trường hợp, học sinh có cơ hội nhìn hoặc nghe ngôn ngữ
trước khi được yêu cầu tự đặt câu ngôn ngữ đó.
• Xem xét nhiều cách để đảm bảo rằng học sinh hiểu nghĩa của từ và ngữ
pháp.Giáo viên có thể đưa ra các đồ vật, hình ảnh và bản vẽ. Họ có thể sử dụng
kịch câm, cử chỉ và biểu cảm. Họ có thể sử dụng các câu hỏi kiểm tra để đảm bảo
học sinh hiểu các khái niệm. Họ có thể sử dụng các dòng thời gian cho các động từ
(ví dụ) hoặc giải thích ý nghĩa bằng cách liệt kê các ý nghĩa trái ngược nhau. Họ có
thể yêu cầu những sinh viên giỏi hơn viết các định nghĩa từ điển và sau đó so sánh
chúng với thực tế.
• Thảo luận về nhiều cách mà chúng ta có thể giúp học sinh hiểu cấu trúc của từ và
câu bao gồm: tách biệt các từ và cách nói chúng, thể hiện trọng âm và ngữ điệu
thông qua cách phát âm cường điệu và sử dụng cử chỉ cánh tay, chỉ ra cách thức rút
gọn các dạng sử dụng bàn tay và ngón tay, viết bảng lên bảng để làm rõ cấu trúc
hoặc đặt câu hỏi trực tiếp để thúc đẩy học sinh 'khám phá' các sự kiện về cấu trúc
cho chính họ.
• Nói về cách giáo viên có thể khiến học sinh thực hành ngôn ngữ mà các em đang
học bao gồm lặp lại đồng thanh hoặc cá nhân, sử dụng các từ gợi ý để học sinh đặt
câu mới, yêu cầu học sinh thực hành đặt câu hỏi và trả lời theo cặp hoặc yêu cầu
học sinh viết câu của riêng mình.
• Hỏi tại sao học sinh mắc lỗi và cho biết có 2 nguyên nhân chính là do ngôn ngữ
của các em bị nhiễu và lỗi do sự phát triển ngôn ngữ tự nhiên của các em. Mắc lỗi
là một phần của quá trình học ngôn ngữ.
• Gợi ý rằng một phần quan trọng trong công việc của giáo viên là sửa lỗi cho học
sinh khi chúng mắc lỗi. Tốt nhất là học sinh tự sửa được, nếu không được thì giáo
viên có thể tự sửa hoặc nhờ học sinh khác sửa giúp. Tuy nhiên, chúng ta phải chọn
cách sửa rất nhạy cảm.
• Đã chứng minh các phần Study trong mô hình của chúng tôi phù hợp như thế nào với trình
tự dạy và học.

Tiếp tục nghiên cứu

• Bốn chương tiếp theo sẽ xem xét những gì thường được gọi là 'bốn kỹ năng' - đọc,
viết, nói và nghe - và sẽ trình bày các quy trình chúng ta có thể sử dụng trong từng
trường hợp.
• Chúng ta sẽ trở lại vấn đề nghiên cứu ngôn ngữ ở Chương 11 về sử dụng sách
giáo khoa và Chương 12 về soạn giáo án.