Professional Documents
Culture Documents
3-6- Tat 8 لمحة تاريخية عن
3-6- Tat 8 لمحة تاريخية عن
8
ا -لقد عرف رائز تفهم الموضوع تطورا ،من موري Murrayإلى شنتوب كما سيتجلى لن
دلك فيما يلي:
1
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
دم 10 حصتين " ،فحسب موري يتم تطبيق 20لوحة من T.A.Tفي حصتين ،إذ تق
في الحصة األولى و 10األواخر في الحصة الثانية".
تشمل هده اللوحات على صور لرسومات تضم شخصا أو أك ثر .التعليم ة المقترح ة من
موري" تؤدي بالمفحوص إلى سرد حكاية لكل لوحة .و يحرص المختص النفسي على أن يك ون
لكل حكاية بداية و نهاية (. " )...ثم بعد االنتهاء " من كل مجموعة من الصور يق وم الف احص
( … ) بالتحقيق ( )Enquêteلمعرفة مصدر القصة و ال ذكريات الشخص ية ،و األحالم
التي لها داللة".
و( ) psychologueو بسيكاثري ( )psychiatreو محلل نفساني (psychanalyste
) .و كان قد حاول باحثـون كثيرون قبل ه منـهم " روت ير ج .ب1940( ". praticien
).Rotter J.Bو زابابورت .د و "هانري .و .إ" ( )Henry W.E 1956و غيرهم لتطوير
رائز " "T.A.Tولكن دون أن يتخلوا على نظرة أهمية البطل في القصة هكذا عرف رائز T.A.T
مند عهد موري إلى يومنا هدا عدة تعديالت ،وقد طرأت عليه أهمها ،تعديالت فرقة البحث في 4
أإلسقاطي في باريس ، Vو باألخص مغاير لموري ،الذي كان يرى أن المفحوص يوضع أمام
وضعيات إنسانية أما شنتوب فتعطي أهمية أساسية لشكا القصص بدل من محتواها :و الفرض ية
الرئيسية هي أن نوعية بناء و إرصان قصص T.A.Tتبعث إلى اآلليات الدفاعية المميزة للتنظيم
العقلي للمفحوص.
توالت الدراسات و األبحاث حول هدا الزائر بفرنسا ،خاصة مع ظه ور أعم ال التحلي ل
النفسي بصفة مكثفة ،حيث أدخلت عدة تعديالت حول هدا الرائز السيما مند أن انضمت دوب ري
ر ).Debry R( .سنة 1970إلى شنتوب ،وقد ركزت أبحاث كل منهما في التفس يرات ،على
البنية األوديبية للصراع.
أكدت شنتوب أن لوحات T.A.Tترجع إلى صراعات عالمي ة ،ألن في أغلب اللوح ات
هناك مرجع دائم ما ميز اإلنسان :التعامل مع الليبيدو و العدوانية في إطار إشكالية ي ؤدي إليه ا
ة اختالف الجنس و األجيال ،و لتحليل هدا النوع من المادة فمن الضروري الرجوع إلى ":نوعي
البناء األودبي ،بما أنه أحيانا يتعلق األمر بصور حيث يسيطر فقط اختالف الجنس و األجيال ،مما
2
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
يقحم العالقات األدبية أساسا ،أو صور حيث يتدخل كذلك مفهوم عدم النضج الوظيفي ،مما يث ير
إشكالية قريبة من الصراع األودبي بأتم معنى الكلمة ،إذن أحيانا الصورة ض ئيلة اإلنب اء peu
ة structuréeو حتى غير مبنية Déstructuréeترمي بدلك إلى إشكالية مفعمة بعناصر بدائي
« . » éléments archaïques
هكذا ركزت شنتوب في أعمالها حتى 1961على شكل القص ص " ،و مختل ف أنم اط
الخطاب و األساليب الدالة على وجود اآلليات الدفاعي ة و التخ رج ،كم ا تظه ر في البيان ات
السيكوباتولوجية المعروفة السيما في العصابات و الدهانات".
فكان إذن على المفحوص أن يسرد " قصة ثرية ودرامية قدر اإلمكان ،آخذا في دل ك بعين
االعتبار الحاضر ،الماضي ،و المستقبل باإلضافة إلى أحاسيس أشخاص القصة ".
ة على لقد اعتبر موري أن الفرد في سرده للقصة يسقط على المشاهد التي تقدم له ،خاص
البطل " أحاسيسه ،حاجته ،ميوال ته ،و ردود أفعاله التي تميز واقعة المعاش ،إال أن دلك ال يأخذ
بعين االعتبار العمليات التي تتحكم في الشعور و الالشعور و العالقات بينهما "
ذي لقد ركز موري على كون الفاحص يتقمص الشخص الموجود في اللوحة – البطل -ال
يعبر من خالله عن حاجاته و طموحاته ،و ما عدا هدا الشخص فيمث ل المحي ط الض اغط على
المفحوص.
لقد اعتمد موري في تحليل البروتوكوالت على بعدين إال وهما تحلي ل الش كلي – تحلي ل
المحتوى
التحليل الشكلي يدرس التنظيم L’organisationاألسلوب وغناه معلومات حول نوعية القدرات
الفكرية للمفحوص
تحليل الممحتوى ألدى يتمحور حول 5نقاط:
-الدوافع ،العوامل الداخلية و السمات العامة للبطل.
-قوة المحيط المؤثر على البطل
-عرض و تسلسل أحداث القصة
-تحليل المواضيع
-االهتمامات و األحاسيس
3
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
بعد دلك يقوم الفاحص بدراسة حصيلة ( )synthèseالنتائج.
يتبين أن طريقة موري تركز على حاجات البطل و الوسط ال ذي تط ور في ه ،باإلض افة إلى
ا ،فلم الضغوطات التي يتعرض لها ،و رد أفعاله و استجابته لهده الضغوطات .أما دينامية األن
رف T.A.T تحظى باهتمام سيكولوجية موري ،لهدا بقيت نتائج هدا الزائر محدودة ،إلى أن ع
تطورا في ظل أبحاث أخرى .أخذت بعين االعتبار هده الدينامية كما س نرى من خالل طريق ة
شنتوب (.)shentoub
-في 1963وجهت شنتوب اهتمامها إلى دور األنا ووظائفه الشعورية و الالشعورية في
التنظيم المتمثل في سرد قصة انطالقا من منبه.
-في 1970أضافت كل من شنتوب و دوبري لسيرورة T.A.Tمقترحات تحليل المادة
le بتغيير المحتوى الظاهري le contenu manifesteو المحت وى الك امن
.contenu latent
4
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
فاالستجابة للتعليمة المقدمة من طرف الفاحص تكون حافلة بالميكانزمات الدفاعية الموظفة
في إنتاج القصة المطلوب تخيلها انطالقا من مادة أو لوحات T.A.T
-تثير الروائز اإلسقاطية النشاطات الداخلية ،منها الصراعات النفسية وبالت الي تص ورها
( تماما كما تفعل اآللة الفوتوغرافية فكما يقول ( أنزيو.د) ( )Anzieu.Dو شابير .ك
ية ، ": )Chabert.Cإن الرائز اإلسقاطي بمثابة أشعة Xالتي تخترق أعماق الشخص
تثبت الصورة النووية المخفية لهده األخيرة كاشف ( تطبيق الرائز) مما يسمح بقراءة سهلة
عن طريق التكبير أو بإسقاط مضخم على شاشة ( ترجمة البروتوكول) فيتجلى م ا ك ان
متستر أو يصبح الكامن ظاهرا ،فينتقل ما كان في األعماق إلى السطح ،و يرفع الستار عما
كان متسترا".
فـ T.A.Tيفصح عن الشخصية و يساعد على الكشف عن مختلف جوانب هده األخيرة ،
من حيث رغباتها و آلياتها الدفاعية.
كذلك يهدف إلى معرفة سير الجهاز النفسي للفرد السوي أو الباثولوجي " ي ترجم الس لوك
السوي بقدرة المفحوص على االستجابة لتعليمـة تحمـل في طياتها تناقضـا ،و أي فشــل
فــي االستجابـــة يـــرمي إلـــى التنظيمـــات السيكوبــاتولوجيـــة
Les organisations psychopathologiquesالتي يمكن تحديدها بتحديد نوعية المكترمات
الدفاعية الموظفة مما يدل على االنشطار Clurgeبين البنيات الشعورية .
5
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
-نادية شرايدي ،التكيف المدرسي للطفل و المراهق في ضوء التنظيم العقلي ،ديوان المطبوعات الجامعية ،بن عكنون ،الجزائر،
.2006
-2الوضعية :T.A.T
تتضمن وضعية T.A.Tثالث محاور أساسية و أبعاد متكاملة متفاعلة فيما بينها أال و هي
:المادة – التعليمة – حضور الفاحص.
ذه سنتطرق إلى هده الوضعية التي تشكل سرورة تعكس جل اآلليات العقلية المجندة في ه
التجربة الخاصة ،أين يطلب من المفحص تخيل قصة انطالقا من منبهات معينة وفق ا إلش كاليته
الخاصة .
.1.2المادة:
تتمثل مادة رائد تفهم الموضوع في اللوحات التي تقدم للمفحوص ،حسب م وري ،فهي
تتعلق بوضعيات إنسانية كالسيكية "أما بالنسبة لـشنتوب فهي تعكس صراعات عالمي ة ذات
عالقة بـاليبيدو والعدوانية إذا تقول
:Chentoubتصور T.ATال تشكل منبهات " بل تفرض وتحث على التعبير عن
الصراع.
نجد ما كانت مادة رائد تفهم الموضوع تتقدم من 31لوحة كما سبق وأن اش رنا إلي ه
ضمن طريقة موري أصبحت تتكون من 17لوحة لكن تقدم فقط 13أو 14لوحة للمفحوص
5ألوائل وما معهم BM03للجنسين لوحة ) BM 06.07 BMتقدم من جهة لذكور ومن
جهة أخرى لإلناث ( ) GF ، 07 GF 06اللوحات التالية تقدم للجنسين ما عدا اللوحة 09
تضاف أحيانا من بعض المختصين النفس انيين مث ل تقدم لنساء واللوحة B13 GF
Chentoubقدم هذه اللوحات في حصة واحدة مراعين في ذلك اإلشارات المكتوبة وراء
كل لوحة باإلضافة إلى الترتيب التي تخضع له هذه اللوحات فيها محتوى ضاهري contenu
6
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
manifesteومحتوى كامن contenu latentفمثال اللوحة األولى تمثل طفل أمامه كمنجا
أما المحت وى الكام ل latent وهذا هو المحتوى الضاهري contenu manifeste
ontenuفيرمي إلى طفل أمام )موضوع األب)
.2.2التعليمة:
تتمثل التعليمة المقدمة للمفحوص عند تطبيق رائز تفهم الموضوع فيم ا يلي :تخي ل
حكاية انطالقا من اللوحة
.3.2حضور الفاحص:
يعتبر الفاحص عنصر أساسي ال يقل أهمية عن العنصرين األخريين الم ادة والتعليم ة
يستثمر الفاحص في هذه التجربة الخاصة من قبل المفحوص حتى قبل أن يلتقي به إذا يتضور
الفاحص على أنه جيد وطيب أو عكس ذلك تماما س يء و ي دعم ذل ك بن اء على نوعي ة
االستثمارات أثناء العالقة الثنائية فاحص ،مفحوص
7
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
نشير إلى ،أي سلوك يصدر من الفاحص ,قد يؤثر على نوعية البروتوكول ال ذي
نتحصل عليه ,فالحالة التي يكون عليها الفاحص أثناء تقديم اللوح ات ت ؤثر على اإلنت اج
أإلسقاطي للمفحوص ,فرغم أن حضوره يكون بشكل محايد إذ ال يتدخل ,ال يط رح أس ئلة
يمتنع عن أي حكم قيمي و عن أية عالقة حقيقية ,لكن في نفس الوقت يرفض المادة و التعليمة
,يسجل كل ما يقوله المفحوص.
فقد كان يستعمل ابتداءا من 9 -8سنوات لكن دوبري تمكنت من إقناع الباحثين
بأهمية استعمال هذا الرائز منذ السن 6من العمر ** ألنه يسهل التعرف على السياقات
المبلورة أمام مادة تثير اإلشكالية األوديبية **
فهذا الرائز يعطي معلومات ثمينة حول ميكانيزم السلوك الح الي للطف ل خالل
مرحلة الكهون ** فهو يعطي معلومات هامة انطالقا من السن السادسة من العمر عن
رمي إلى التنظيم النفسي للطفل عن طريق ما يمكن أن يطهر أوال بدراسة لغته التي ت
قدرته على التفوه بالصرع ,أو صراعاته **.
موري كان يرى بضرورة تقديم .T.A.Tللطفل في سنة 10ألن هذا الرائز في
الي رأييه يتطلب تحكم كاف في اللغة و نضج كاف للعمليات الفكرية لإلستعاب و بالت
االستجابة لما يطلب في التعليمة.
8
لمحـة تاريخيـة عـن T.A.T. 8
رغم تطرق Shentoubفي أبحاثها إلى .T.A.Tعند الطفل غير أنها لم تق دم
وترى أن هذه الشبكة التي نش رت شبكة خاصة بهم األمر الذي قامت به Debray
1987و نقحت إلى غاية 2000صالحة كذلك لدى المراهقين.
.1.3مشاكل T.A.Tعند الطفل :
اتفقت فرقة البحث لباريس على إمكانية استعمال .T.A.Tعند الطفل ,آخذة
بعين االعتبار ضرورة التعامل مع الطفل على أنه وحدة كلية في حالة نمو مستمرة
ير أن و متواصلة في جميع النواحي النفسية ,و الجسمية ,العقلية و الوجدانية ,غ
هناك بعض الصعوبات و العراقيل التي تعترض الفاحص عند تطبيقه لهذه التقنية و
تحليله لبروتوكوالت األطفال و منها مايلي :
.2.3مشاكل لغوية:
إن اللغة عند الطفل كوظيفة ال تزال في تغيير و تطور و نمو غير مستقر ,إذ
ال يتحكم الطفل بعد فيها ,األمر الذي يؤدي إلى عجز و ص عوبة في التعب ير و
اإلرصان أمام منبهات صراعية بعض عناصر الصورة ,حيث تف ترض تط ورا
راعات وتحكما إليصالها من الداخل إلى الخارج و من جهة أخرى مادة تثير ص
ليست خامدة تماما على المستوى النفسي العميق ,بكل هذا يولد لدى الطف ل قلق ا
ينعكس في إنتاجه االسقاطي .
-نادية شرايدي ،التكيف المدرسي للطفل و المراهق في ضوء التنظيم العقلي ،ديوان المطبوعات الجامعية ،بن عكنون ،الجزائ ر،
.2006
12