‫ﻛﺘﺎب اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎت‬

‫‪2023‬‬
‫‪2024‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﻴﺪ‬

 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ‪08‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧﻼص ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﺧطوات دراﺳﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪-‬اﻟﮭﺟرة اﻟﻧﺑوﯾﺔ‪-‬اﻟﺧﻼﻓﺔ اﻻﺳﻼﻣﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺳﻼﻣﻲ‪-‬ﻣﻧﺎﻓذ‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ –ﺧطوات‬
‫دراﺳﺗﮭﺎ ‪-‬دورھﺎ‬
‫‪-‬ﻧﺷﺄﺗﮭﺎ‪ -‬ﻣراﺣل ﺗطورھﺎ – ﺗطورھﺎ‬
‫اﻟﺣﺿﺎري‪-‬ﺗوﺳﻌﺎﺗﮭﺎ –إﻋﻼن اﻟﺧﻼﻓﺔ‬
‫‪-‬ﻣﻊ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ –ﻣﻊ اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ –ﻣﻊ‬
‫اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫وﺿﻌﯾﺔ ﺣول ﻣراﺣل ﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وأﺛرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻟﺣﺿﺎرة اﻻﺳﻼﻣﯾﺔ إﻟﻰ أورﺑﺎ‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟدراﺳﺔ‬ ‫‪-1‬اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬
‫اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ‬
‫ﯾﺑرز ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻧﺷﺄة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وﻣراﺣل‬ ‫‪ -2‬اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗطورھﺎ وﺗوﺳﻌﮭﺎ ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻟﻣﺷرق وإﻋﻼن‬
‫اﻟﺧﻼﻓﺔ‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ‪ .‬ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧﻼص ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪2 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪:‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫وأﻧﺖ ﺗﻄﺎﻟﻊ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻋﻦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ اﺳﺘﻮﻗﻔﺘﻚ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻻﺣﻆ زﻣﯿﻠﻚ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﯿﻦ ﺧﺮاﺋﻂ ﻛﺘﺎب اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫وﺧﺮاﺋﻂ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻓﺄﻛﺪت ﻟﮫ أن ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻟﻌﺒﺖ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ دورا ھﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻛﺸﻒ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ .‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺗﻮﺿﯿﺤﺎ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ وﺗﻄﻮراﺗﮭﺎ وﺗﻮﺳﻌﺎﺗﮭﺎ ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻄﻮروﺗﻮﺳﻊ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص ص ﻣﻦ ‪9‬إﻟﻰ ‪.:17‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﺑﯿﻦ ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ‬ ‫اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ؟‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ –أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺧرﯾطﺔ‪-‬اﻹطﺎر اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‪ -‬اﻟظواھر اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﻌرف اﻟﺧرﯾطﺔ‬ ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﺗﻣﺛﯾل ھﻧدﺳﻲ ﻣﺑﺳط ﻟﻸﺣداث واﻟوﻗﺎﺋﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﮫ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﺧﻼل اﻟزﻣن اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻣﺛل‪:‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﻧص ص‪ 9‬ﻗدم‬
‫اﻟﺣروب واﻟﻣﻌﺎرك‪ ،‬ﺗطور اﻟدول وﺗﺣوﻟﮭﺎ إﻟﻰ إﻣﺑراطورﯾﺎت ‪،‬وھﻲ ﻣن‬ ‫ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ظواھر ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ طرﯾﻘﺔ ﻗراءة‬ ‫ﺧطوات ﻗراءة اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬ ‫‪-1‬ﺗﺣدﯾد ﻧﻣطﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗﺻﻧف اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ إﻟﻰ ﺧراﺋط ﻣوﺿوﻋﺎﺗﯾﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣوﺿوﻋﺎ‬ ‫وﺳﻧدات ص ‪ 13‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫واﺣدا ﻣﺛل‪ :‬اﻟﮭﺟرات اﻟﻛﺑرى ﻟﻠﺳﻛﺎن ‪،‬اﻟﺣروب واﻟﻣﻌﺎرك وﺧراﺋط‬ ‫ﻗراءة اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ ﺗﻣﺛل ﻋددا ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻓﻲ آن واﺣد ﻣﺛل ﺗطور اﻟدول وﺗوﺳﻌﮭﺎ‬
‫وﺗﺣوﻟﮭﺎ إﻟﻰ اﻣﺑراطورﯾﺎت‬
‫‪ -2‬ﺗﻔﺳﯾرھﺎ‪ :‬ﯾﺗم ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﯾﺎﺗﮭﺎ ﻣﺛل‬
‫اﻟﻣﻔﺗﺎح واﻟﻌﻧوان‬
‫اﻟﻣﻔﺗﺎح‪:‬ﯾﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوع اﻟرﻣوز واﻷﺷﻛﺎل واﻷﻟوان واﻟﺻور ﻟﺗﻣﺛﯾل‬
‫اﻟظواھر واﻟدﻻﻟﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﻌﻧوان‪:‬ﯾﻌرف ﺑﻣوﺿوع اﻟﺧرﯾطﺔ وﺗﺣدﯾد إطﺎرھﺎ اﻟزﻣﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ :‬ﯾﺣدد اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
 ‫اﻹطﺎر‪ :‬ﺑﺿﺑط اﻻﻣﺗداد اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ﻟﻠظﺎھرة اﻟﻣدروﺳﺔ )ﻣﺟﺎل وطﻧﻲ –‬
‫إﻗﻠﯾﻣﻲ‪-‬ﻋﺎﻟﻣﻲ (‬

‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ دور‬ ‫دورھﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﻘدي‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ص‪ 12‬اﻹﯾﺿﺎﺣﻲ‬
‫ﻓﺣص اﻟطرق‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ اﻷﺣداث‬ ‫اﺳﺗﺧﻠص دور اﻟﺧراﺋط‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ وﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ‬ ‫واﻟوﻗﺎﺋﻊ‬ ‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وأھﻣﯾﺗﮭﺎ‬
‫وﺗﺑوﯾﺑﮭﺎ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻧدات ص ‪ 15-14‬اﺳﺗﻧﺗﺞ أھﻣﯾﺔ اﻟﺧرﯾطﺔ‬
‫ﺗﺗﻣﺛل أھﻣﯾﺔ اﻟﺧرﯾطﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ واﻟﺗراث‬
‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد اﻟظواھر اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﺗﺣدﯾد إطﺎرھﺎ اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ واﻟزﻣﺎﻧﻲ‬
‫‪ -3‬ﺗوﺛﯾﻖ اﻵﺛﺎر واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ )ﻓﺣص اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪(...‬‬
‫‪-5‬ﺗدرﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن اﻟﻘراءة واﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫‪ -6‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧﻼص ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪04 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3:‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻨﺸﺄة واﻟﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﺮض اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺼﻔﺢ زﻣﯿﻠﻚ اﻷطﻠﺲ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ وﺷﺪت اﻧﺘﺒﺎھﮫ ﻋﺒﺎرة ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ‪ :‬ﻋﻤﺮت اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ‪ 625‬ﻋﺎﻣﺎ‬
‫)‪1924-1299‬م( وﺳﺎھﻤﺖ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻻﺳﻼم داﺧﻞ اورﺑﺎ وﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﺑﻔﻀﻞ أﺳﻄﻮﻟﮭﺎ اﻟﺒﺤﺮي وطﻠﺐ ﻣﻨﻚ‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص ص ﻣﻦ ‪30‬إﻟﻰ ‪39‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات وﺿﺢ ﺑﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﻧﺸﺄت اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ وﺗﻄﻮرت وﺗﻮﺳﻌﺖ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ .:‬ﯾﺑرز ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻧﺷﺄة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وﻣراﺣل ﺗطورھﺎ وﺗوﺳﻌﮭﺎ وإﻋﻼن اﻟﺧﻼﻓﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪-‬اﻟﺻدر اﻷﻋظم‪-‬اﻟﺟﯾش اﻻﻧﻛﺷﺎري‪-‬اﻟﺳﺑﺎھﯾن‪-‬اﻟدﻓﺗر دار‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬ ‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺑﯾن ظروف ﻧﺷﺄة‬ ‫ﻧﺷﺄة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻧﺷﺄت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪1299‬م )اﻟﻘرن ‪13‬م(‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺳﺗﻧﺎدا‬
‫اﻹﻣﺎرة اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﯾد ﻋﺛﻣﺎن ﺑن أرطﻐرل ﺑﺂﺳﯾﺎ اﻟﺻﻐرى ﺑﻌد اﻧﻔﺻﺎﻟﮫ ﻋن اﻟﻌﺑﺎﺳﯾﯾن ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻧص واﻟﺻورة‬
‫ﺷﻛل إﻣﺎرة ﺛم اﺳﺗوﻟﻰ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻣﺟﺎورة ﻛﺎﻷﻧﺎﺿول‬ ‫واﻟﺳﻠم اﻟزﻣﻧﻲ ص‪20‬‬
‫ﻟﺗﺻﺑﺢ دوﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﻧﺷﺄت اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ؟‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر‬ ‫ﻣراﺣل ﺗطورھﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا‬
‫اﻟﺗطور اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬ ‫‪-1‬ﺗطورھﺎ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻧدات اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن‬
‫واﻟﻌﺳﻛري‬ ‫ﺷﻛل اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون إﻣﺎرة ﺛم اﺳﺗوﻟوا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻣﺟﺎورة ﻛﺎﻷﻧﺎﺿول‬ ‫‪31-30‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر‬
‫وﺗﺣوﻟت إﻟﻰ دوﻟﺔ ﺗﻌرف ﺑﺎﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ‪،‬واﻟﺗﻲ ﺗوﺳﻌت ﺑﻘﺎرة أورﺑﺎ‬ ‫اﻟﺗطور اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫واﻟﻣﺷرق اﻻﺳﻼﻣﻲ وﺷﻣﺎل إﻓرﯾﻘﯾﺎ واﻣﺗد ﺳﻠطﺎﻧﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻣم‬ ‫واﻟﻌﺳﻛري‬
‫واﻷوطﺎن وﺗﺣوﻟت إﻟﻰ دوﻟﺔ ﻋظﻣﻰ ذات ﺷﺄن وأﻋﻠﻧت اﻟﺧﻼﻓﺔ اﻻﺳﻼﻣﯾﺔ‬
‫‪-2‬ﺗطورھﺎ اﻻداري‪:‬‬
‫ﻧظﺎم اﻟﺣﻛم‪ :‬ﻛﺎن ﻧظﺎم اﻟﺣﻛم ﻟدى اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن ﻣﻠﻛﯾﺎ وراﺛﯾﺎ ‪،‬ﯾرأﺳﮫ اﻟﺳﻠطﺎن‬
‫وأﺷﮭرﺳﻼطﯾﻧﮭﺎ‪ :‬ﻋﺛﻣﺎن ﺑن أرطﻐرل ‪،‬ﷴ اﻟﻔﺎﺗﺢ ‪،‬ﺳﻠﯾﻣﺎن اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ‬
‫‪-‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻹداري‪ :‬اﺳﺗﻌﺎن اﻟﺳﻠطﺎن ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻟدﯾوان اﻟﻣﻛون ﻣن‬
‫اﻟﺻدر اﻷﻋظم )رﺋﯾس اﻟوزراء( وأﻓراد اﻟطﺑﻘﺔ اﻟﺣﺎﻛﻣﺔ أﻣﺛﺎل‬
 ‫اﻟدﻓﺗردار)ﻣﻛﻠف ﺑﺎﻟﺷؤون اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ(وﺷﯾﺦ اﻹﺳﻼم واﻟﻌﻠﻣﺎء)ﻣﻛﻠﻔون‬
‫ﺑﺎﻟﻌداﻟﺔ(‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﻛﺎم اﻟوﻻﯾﺎت )اﻹﯾﺎﻻت(‬
‫‪-3‬اﻟﺗطور اﻟﻌﺳﻛري‪ :‬أوﻟت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻋﻧﺎﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﺑﺎﻟﺟﯾش ﻟﻐرض‬
‫اﻟﻔﺗوﺣﺎت واﻟدﻓﺎع ﻋن ﺑﻼد اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‪ ،‬وﻗد ﺗﺷﻛل ﻣن ﺛﻼث ﻓرق ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓرﻗﺔ اﻻﻧﻛﺷﺎرﯾﯾن‪:‬وھم ﻋﺳﺎﻛر ﺗم ﺗﻧﺷﺋﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪،‬واﻟوﻻء‬
‫ﻟﻠﺳﻠطﺎﻧﻼ‬
‫‪ -‬ﻓرﻗﺔ اﻟﺳﺑﺎھﯾن‪:‬وھم ﻓرﺳﺎن ﯾﺳﺎﻋدون اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﺗوﺳﻌﺎﺗﮭﺎ وﺣروﺑﮭﺎ‬
‫ﻣﻘﺎﺑل اﻻﻣﺗﯾﺎزات‬
‫‪ -‬اﻟﺟﯾش اﻟﺑﺣري‪ :‬ﯾﻛون ﻣن اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري ﺳﺎھم ﻓﻲ ﻓﺗﺢ اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ‬
‫‪،‬واﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدول واﻟﺟزر واﻟﻣدن اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ ‪،‬و اﻟذي أﺿﺣﻰ ﻣن أﻗوى‬
‫اﻷﺳﺎطﯾل ﻓﻲ اﻟﻘرن ‪16‬م ﯾﺳﯾطر ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻟم‬ ‫اﻟﺗطور اﻟﺣﺿﺎري‪ :‬راﻓﻖ ﺗوﺳﻊ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وﻗوﺗﮭﺎ اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ اﻗﺗﺻﺎد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا‬
‫اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﯾن‪ ،‬وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻏﻧﯾﺔ رﻓﯾﻌﺔ ﺷﺎھدة ﻋﻠﻰ ﺣﺿﺎرة راﻗﯾﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻟﻣﮭﺎ اﻟﺟواﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ص‪36،37‬‬
‫واﻟﻣﺳﺎﺟد أﺑرزھﺎ ﺟﺎﻣﻊ اﻟﻔﺎﺗﺢ ‪،‬وﻣﺳﺟد أﺑﻲ أﯾوب اﻷﻧﺻﺎري ‪،‬واﻟﻣدارس‪،‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺑﻌض ﻣﻌﺎﻟم‬
‫واﻟﻣدن ﻣﺛل ﻣدﯾﻧﺔ إﺳطﻧﺑول‪ ،‬وﺑﻌض اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت ﻛﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺧزف واﻟﻧﺳﯾﺞ‬ ‫اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻧت ﻗوة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﯾﺷﮭﺎ اﺳﺗﺧﻠص إﯾﺟﺎﺑﯾﺎت اﻋﺗﻣﺎدھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘوة اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻲ ﻧﺷر اﻹﺳﻼم داﺧل أورﺑﺎ‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﻣﺳﻠﻣﯾن ‪-‬‬
‫–إﺛراء ﺧزﯾﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻹﺗﺎوات واﻟﻐﻧﺎﺋم‪-‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬

‫ﻋﺜﻤﺎن ﺑﻦ أرطﻐﺮل‪ :‬ﻣﺆﺳﺲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ ‪1299‬م وإﻟﯿﮫ ﺗﻨﺘﺴﺐ‬
‫ّ‬
‫آﺳﯿﺎ اﻟﺼﻐﺮى‪ :‬ﺷﺒﮫ ﺟﺰﯾﺮة ﻓﻲ ﻏﺮﺑﻲ آﺳﯿﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺳﻮد واﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ .‬وھﻲ ﺗﻤﺜِﻞ اﻟﺠﺰء اﻵﺳﯿﻮي ﻣﻦ‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺎ‪ .‬وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨّﺎس اﻷﻧﺎﺿﻮل‬
‫اﻟﺑﻠﻘﺎن‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑﻠدان ﻣﺛل‪ :‬ﺻرﺑﯾﺎ ‪،‬ﻛرواﺗﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻘدوﻧﯾﺎ‬
‫اﻹﯾﺎﻟﺔ‪ :‬وھﻲ اﻟوﻻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﺳﯾم اﻹداري اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺳﺟد أﺑﻲ أﯾوب اﻷﻧﺻﺎري‪ :‬ﺳﻤﻲ اﻟﺠﺎﻣﻊ ﺑﻤﺴﺠﺪ ﺑﮭﺬا اﻻﺳﻢ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﺤﺎﺑﻲ اﻟﺠﻠﯿﻞ أﺑﻲ أﯾﻮب اﻷﻧﺼﺎري وﻗﺒﺮه ﺑﻘﺮب‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻊ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أھﻢ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ ﻓﻲ اﺳﻄﻨﺒﻮل وﻋﻨﺪ اﻷﺗﺮاك‬
‫ﻣﺴﺠﺪ اﻟﻔﺎﺗﺢ ‪ :‬ھﻮ ﻣﺴﺠﺪ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻔﺎﺗﺢ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ إﺳﻄﻨﺒﻮل اﻟﺘﺮﻛﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺪ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻈﯿﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻦ اﻟﻌﻤﺎرة‪...‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧﻼص ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪04 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪:‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺗﻮﺳﻌﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﻌﺮض اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺼﻔﺢ زﻣﯿﻠﻚ اﻷطﻠﺲ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ وﺷﺪت اﻧﺘﺒﺎھﮫ ﻋﺒﺎرة ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺮت اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ‪ 625‬ﻋﺎﻣﺎ )‪1924-1299‬م( وﺳﺎھﻤﺖ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻻﺳﻼم داﺧﻞ اورﺑﺎ وﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﺑﻔﻀﻞ‬
‫أﺳﻄﻮﻟﮭﺎ اﻟﺒﺤﺮي وطﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺗﻮﺿﯿﺤﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص ص ﻣﻦ ‪30‬إﻟﻰ ‪39‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات وﺿﺢ ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺑرز ﺗوﺳﻌﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬اﻟﺑﻠﻘﺎن‪-‬اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ‪-‬ﷴ اﻟﻔﺎﺗﺢ‪-‬اﺳطﻧﺑول‪-‬اﻟﺧﻼﻓﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪-‬‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬ ‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ --‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺗوﺳﻌﺎت اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﻗﺎرة أورﺑﺎ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻓﺗﺢ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻧدات ص‬
‫‪-‬اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺑﻠﻘﺎن واﻟﯾوﻧﺎن‪ :‬وﺑﻌدھﺎ ﻋﺑرت ﺟﯾوﺷﮭم ﻣﺿﯾﻖ اﻟﺑوﺳﻔور‬
‫اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ وﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫‪ 35-34‬و ص ﻣن‬
‫ﻧﺣو ﺷﺑﮫ ﺟزﯾرة اﻟﺑﻠﻘﺎن‪ ،‬وﺿﻣوا ﻣﻘدوﻧﯾﺎ وﺻوﻓﯾﺎ وﺷﻣﺎل اﻟﯾوﻧﺎن ﻋﺎم‬
‫ذﻟك‬ ‫‪38‬إﻟﻰ ‪41‬‬
‫‪1385‬م‪،‬وأﺧﺿﻌوا ﺑﻼد اﻟﺻرب ﻋﺎم ‪1458‬م وﻟﻐرض ﻟﻧﺷر اﻹﺳﻼم ﻓﻲ‬
‫ﻗﺎرة أورﺑﺎ ‪،‬ﺗﻘدﻣوا و ﻓﺗﺣوا ﺑﻠﻐراد ﻋﺎﺻﻣﺔ ﯾوﻏﺳﻼﻓﯾﺎ ‪1521‬م ‪ ،‬و ﺳﯾطروا‬ ‫‪-‬ﺗﺗﺑﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻔﺗوﺣﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﺟزر اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻣﺛل رودس ‪1523‬م ‪،‬واﻟﻣﺟر ﻋﺎم‬ ‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ‬
‫‪1526‬م ‪ ،‬وﻓﺗﺣوا اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪1453‬م ‪ ،‬وﺣﺎﺻروا ﻣدﯾﻧﺔ ﻓﯾﯾﻧﺎ ﻋﺎﺻﻣﺔ‬
‫اﻟﻧﻣﺳﺎ وﻓﺷﻠوا ﻓﻲ ﻓﺗﺣﮭﺎ ﻋﺎم‪1583‬م‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ‪ :‬ﺟﮭز ﷴ اﻟﻔﺎﺗﺢ ﺟﯾﺷﺎ ﻋظﯾﻣﺎ وﺗﻘدم ﻧﺣو اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺎﺻرھﺎ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺻﺑﯾﺣﺔ اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪29‬ﻣﺎي ﺳﻧﺔ ‪1453‬م ﺣﯾث اﻧﮭﺎرت‬
‫ﯾﺗﺗﺑﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺳﯾر‬ ‫‪-‬ﻛﯾف ﺗم ﻓﺗﺢ ﻣدﯾﻧﺔ‬
‫دﻓﺎﻋﺎت اﻟﺑﯾزﻧطﯾﯾن وﺳﻘطت‬ ‫اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ ؟ وﻣﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻔﺗوﺣﺎت ﻓﻲ أورﺑﺎ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺗﺢ اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫ذﻟك؟‬
‫‪-1‬ﯾﻌد ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺳﺎﻋدا ﻋﻠﻰ دﺧول اﻹﺳﻼم إﻟﻰ أورﺑﺎ ‪-2‬اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻣﺑراطورﯾﺔ اﻟﺑﯾزﻧطﯾﺔ ‪-3‬ﺑداﯾﺔ ﺗﺣول اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ إﻟﻰ إﻣﺑراطورﯾﺔ‬
‫ﻋظﻣﻰ ‪-4‬اﺗﺧﺎذھﺎ ﻋﺎﺻﻣﺔ ﻟﻠﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن وﺗﻐﯾﯾرھﺎ إﻟﻰ إﺳطﻧﺑول ‪-5‬أﺻﺑﺣت‬
 ‫ﻣﻠﺟﺄ ﻟﻠﻌﻠﻣﺎء واﻟﻣﻔﻛرﯾن ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺗوﺳﻌﺎت‬ ‫‪-2‬ﻓﻲ اﻟﻣﺷرق ‪:‬ﻗﺎم اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون ﺑﺿم ﺑﻼد اﻟﺷﺎم ﺳﻧﺔ ‪1516‬م ‪،‬وﻣﺻر ﺳﻧﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﻼد‬ ‫‪1517‬م وھزﻣوا ﺟﯾش اﻟﻣﻣﺎﻟﯾك ‪،‬وﺿﻣوا اﻟﺣﺟﺎز ﺑﻌد إﻋﻼن ﺷرﯾف ﻣﻛﺔ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﯾﻘﺗﯾن‪-1‬‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫وﻻءه ﻟﮭم وﺳﻠﻣﮭم ﻣﻔﺎﺗﯾﺢ اﻟﻛﻌﺑﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ إﺛرھﺎ أﻋﻠﻧت اﻟﺧﻼﻓﺔ ﻋﺎم ‪1517‬م‬ ‫‪ 2‬وﻧص ص‪،33- 32‬‬
‫وﺗم ذﻟك ﻓﻲ ﻋﮭد اﻟﺳﻠطﺎن ﺳﻠﯾم اﻷول ﺛم ﺿﻣوا اﻟﻌراق ﻋﺎم ‪1534‬م‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺗوﺳﻌﺎت‬
‫إﻋﻼن اﻟﺧﻼﻓﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻋﻠﻧت اﻟﺧﻼﻓﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪1517‬م وﺳﻘطت ﻋﺎم‬ ‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﻼد‬
‫‪1924‬م‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪:‬وﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺧرﯾطﺔ ﺗوﺳﻌﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪:‬‬

‫اﻟﺑﻠﻘﺎن‪ :‬اﻟﺑﻠﻘﺎن أو ﺷﺑﮫ ﺟزﯾرة اﻟﺑﻠﻘﺎن‪ ،‬ھﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﺟﻐراﻓﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺟﻧوﺑﻲ ﻣن ﻗﺎرة أوروﺑﺎ‪ ،‬ﺗﺿم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟدول وھﻲ أﻟﺑﺎﻧﯾﺎ · ﻛوﺳوﻓو · اﻟﺑوﺳﻧﺔ واﻟﮭرﺳك · ﺻرﺑﯾﺎ · ﺑﻠﻐﺎرﯾﺎ · ﺳﻠوﻓﯾﻧﯾﺎ · ﻛرواﺗﯾﺎ · ﺗرﻛﯾﺎ · اﻟﺟﺑل اﻷﺳود · اﻟﯾوﻧﺎن ·‬
‫ﻣﻘدوﻧﯾﺎ · روﻣﺎﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﻋﺎﺻﻣﺔ اﻹﻣﺑراطورﯾﺔ اﻟﺑﯾزﻧطﯾﺔ ﻣن ‪ 395‬إﻟﻰ ‪1453‬م ﺣﯾن ﻓُﺗﺣت ﻋﻠﻰ ﯾد اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﯾد ﷴ اﻟﻔﺎﺗﺢ ‪،‬‬
‫وأطﻠﻖ ﻋﻠﯾﮭﺎ إﺳﻼﻣﺑول‪.‬ﺛم اﺳطﻧﺑول و أﺻﺑﺣت ﻋﺎﺻﻣﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻠطﺎن ﺳﻠﯾم اﻷول‪ :‬ﺗﺎﺳﻊ ﺳﻼطﯿﻦ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ · وﺧﺎدم اﻟﺤﺮﻣﯿﻦ اﻟﺸﺮﯾﻔﯿﻦ ﺗﻮﻟﻰ ﺳﻠﯿﻢ اﻷول ﻋﺮش اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ‪25‬‬
‫ﻣﻦ إﺑﺮﯾﻞ ‪1512‬م( ﺧﻠﻔﺎ ﻷﺑﯿﮫ ﺑﺎﯾﺰﯾﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪،‬ﺳﻌﻰ ﻟﺘﻮﺣﯿﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺳﻼﻣﻲ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧﻼص ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪01 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪:‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬أﺛﻨﺎء ﺗﺼﻔﺤﻚ أﻧﺖ وأﺣﺪ إﺧﻮﺗﻚ ﻟﺠﺮﯾﺪة ﺷﺪ اﻧﺘﺒﺎھﮫ ﺗﺒﺎﯾﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﻊ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ أن ﺗﻔﺴﺮ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص ص‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات اﺳﺘﻨﺘﺞ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﻧﻔﺎرﯾن‪-‬ﻣؤﺗﻣر ﺑرﻟﯾن‪-‬اﻟﻘرﺻﻧﺔ‪-‬اﻻﺗﺎوات‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬ ‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪-1‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪- :‬أﻗﺎم اﻟﺑﻠدان اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﻼﻗﺎت طﯾﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﺑﻠدان‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻧذ ظﮭورھم ﺣﺗﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻘرن ‪15‬م ﻋﻧدﻣﺎ ﺿﻣوا إﻟﯾﮭم ھذه اﻟﺑﻠدان ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻧدات‬
‫وﻛﺎن ﯾﺗﺑﺎدﻟون اﻟرﺳﺎﺋل واﻟوﻓود واﻟﮭداﯾﺎ وﻗدم اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون اﻟﺻدﻗﺎت ﻟﻠﻔﻘراء‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫وﺗﻌﺎوﻧوا ﻣﻊ اﻟﺑﻠدان اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﺳﻛرﯾﺎ ﻛﺗﻌﺎون اﻷﺳطوﻟﯾن اﻟﺟزاﺋري‬ ‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻣﻊ اﻟدول‬
‫واﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻌرﻛﺔ ﻧﺎﻓﺎرﯾن ‪1827‬م ﺿد ﺗﺣﺎﻟف اﻷﺳﺎطﯾل اﻷورﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫‪ -2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ‪ :‬ﻣرت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻣﻊ اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣرﺣﻠﺗﯾن ‪:‬‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻧدات‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻗوة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ )ق ‪18-15‬م(‪ :‬ﻣﯾزھﺎ اﻟﻌداء اﻟﺷدﯾد ﻟﻠﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫واﻟﻣواﺟﮭﺎت اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻘوى اﻷورﺑﯾﺔ) اﻟﻧﻣﺳﺎ‪-‬روﺳﯾﺎ‪-‬اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫اﻻﯾطﺎﻟﯾﺔ‪ -‬اﺳﺑﺎﻧﯾﺎ واﻟﺑرﺗﻐﺎل( وذﻟك ﻟﺗﺻدﯾﮭﺎ رﻓﻘﺔ اﻷﺳطول اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻟﻠﻘرﺻﻧﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻓﻲ ﺣوض اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط واﺿطﮭﺎد اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻷﻧدﻟس وﺗﻌرض ﺳواﺣل اﻟﻣﻐرب اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻐزوﯾن اﻻﺳﺑﺎﻧﻲ واﻟﺑرﺗﻐﺎﻟﻲ‬
‫وﺗوﺳﻊ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن ﻓﻲ أورﺑﺎ وﻓﺗﺢ اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ‪،‬ﻛﻣﺎ ﺣﺻﻠت ﻓرﻧﺳﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻣﺗﯾﺎزات)ﺻﻔﻘﺎت ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪-‬دﯾﻧﯾﺔ‪-‬إﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ( ﻓﻲ أﻗﺎﻟﯾﻣﮭﺎ ﻛﺻﯾد اﻟﻣرﺟﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﺟزاﺋر وﺷﻖ ﻗﻧﺎة اﻟﺳوﯾس ﺑﻣﺻر‬
 ‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺿﻌف اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ )ق‪20-19‬م(‪ :‬ﺑﻌد ﻣؤﺗﻣر ﺑرﻟﯾن ﺳﺎرﻋت‬
‫ﻓرﻧﺳﺎ وﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ إﻟﻰ ﺗﻘﺳﯾم أﻣﻼك اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن) اﺳﺗﻌﻣﺎر اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ( ﺑﺳﺑب‬
‫ﺿﻌف وﺗراﺟﻊ ﻗوة اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن‬

‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫‪-3‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‪ :‬اﻣﺗﺎزت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟوﻻﯾﺎت‬ ‫اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة ﺑﺎﻟﻌداء واﻟﺣروب ﺣﯾن أﺟﺑرت ﻣﺛل اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ ﺑدﻓﻊ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺧرﯾطﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬ ‫اﻹﺗﺎوات ﻣﻘﺎﺑل ﺣﻣﺎﯾﺔ أﺳﺎطﯾﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط وﺗﺿﺎرب‬
‫ص ‪ 24‬اﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ ﻓﻲ أورﺑﺎ وھزﻣت اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة ﻓﻲ ﺷواطﺊ طراﺑﻠس ﻋﻠﻰ ﯾد‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ‬
‫اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ)اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ واﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ(؟‬
‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻹﺗﺎوات‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻧﺎﻓﻊ ﻣﻊ اﻟدول اﻷﺧرى‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻣن اﻻﺿطﮭﺎد اﻟﺻﻠﯾﺑﻲ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟدﺧول ﻓﻲ ﺻداﻣﺎت ﻣﻊ اﻟﻐرب اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣرات ﺗﺂﻣر ﻓﯾﮭﺎ دول اﻟﻐرب اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪-5‬‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪:‬‬

‫ﻣﻌرﻛﺔ ﻧﺎﻓﺎرﯾن‪ :‬ھﻲ ﻣﻌرﻛﺔ ﺑﺣرﯾﺔ ﺟرت ﻓﻲ ‪ 20‬أﻛﺗوﺑر ﻣن ﻋﺎم ‪ 1827‬ﺑﯾن اﻷﺳطول اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ اﻟﻣدﻋم ﺑﺎﻷﺳطول اﻟﺟزاﺋري ﺿد‬
‫اﻷﺳﺎطﯾل اﻷورﺑﯾﺔ )أﻧﺟﻠﺗرا‪ -‬روﺳﯾﺎ‪ -‬ﻓرﻧﺳﺎ( ﺑﺟﻧوب اﻟﯾوﻧﺎن وﺷﮭدت ﺗﺣطم ﺟزء ﻛﺑﯾر ﻣن اﻷﺳطول اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻣؤﺗﻣر ﺑرﻟﯾن‪ :‬ﻓﯾﮫ اﺟﺗﻣﻌت اﻟﻘوى اﻷوروﺑﯾﺔ اﻟﻌظﻣﻰ)روﺳﯾﺎ‪-‬ﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ‪-‬ﻓرﻧﺳﺎ واﻹﻣﺑراطورﯾﺔ اﻟﻧﻣﺳﺎوﯾﺔ ‪ (...‬واﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺑرﻟﯾن ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪1878‬م‪ ،‬وذﻟك ﺑﮭدف اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻗرار ﺑﺧﺻوص ﻣﻧﺎطﻖ اﻟﺑﻠﻘﺎن اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﺣت ﺳﯾطرة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺗﺎوات‪ :‬اﻟﺿراﺋب واﻟﻐراﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ ﻟﻠدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑل ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺳﻔن اﻟﻌﺎﺑرة ﻟﻠﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻘرﺻﻧﺔ‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻧﮭب ﻓﻲ اﻟﺑﺣﺎر‬
‫اﻟﺗﺣرش اﻻﺳﺑﺎﻧﻲ‪ :‬ھﻲ اﻟﻐﺎرات اﻻﺳﺑﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن ‪ 16‬م ﻋﻠﻰ ﺳواﺣل اﻟﻣﻐرب اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪05 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧﻼص ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪01 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪:‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ‬

‫اﻟﺳﯾﺎق‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺷرﯾط وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺣول ﺣﻲ اﻟﻘﺻﺑﺔ ذﻛر اﻟﻣﻌﻠﻖ أﻧﮫ ﺣﻲ ﯾﻌود ﻟﻔﺗرة اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن ﻟﻣﺎ ﺿﻣوا اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﺧﺿم ﺗوﺳﻌﺎﺗﮭم ﻓﺳﺄﻟك‬
‫أﺧوك ﻋن اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺟزاﺋر ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺣرر ﻓﻘرة ﻋن ﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وأﺛره ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬إﺑراز ﻣراﺣل ﺗطور اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ وأﺛره ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر‬

‫ظﮭر اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون ﻋﻠﻰ ﻣﺳرح اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﻘرن ‪13‬م وأﺳﺳوا دوﻟﺔ ﻏدت ﻣن أﻋظم اﻹﻣﺑراطورﯾﺎت ﻓﻣن ھم اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون ؟‬
‫وﻛﯾف ﺗطورت دوﻟﺗﮭم؟ وﻣﺎ ﺗﺄﺛﯾر ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﺟزاﺋر؟‬
‫ﻓﺑﻌد ﻧﺷﺄة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﯾد ﻋﺛﻣﺎن ﺑن أرطﻐل ﻋﺎم ‪1299‬م ﺑدأ اﻟﺗوﺳﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻣﺟﺎورة ﻓﻲ آﺳﯾﺎ‬
‫اﻟﺻﻐرى ﺛم ﺗﻘدﻣوا ﻧﺣو اﻟﺑﻠﻘﺎن ﻓﻲ اﻟﻘرن ‪ 14‬م وﺗوﺟت اﻧﺗﺻﺎراﺗﮭم ﺑﻔﺗﺢ ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﻘطت ﻓﻲ ﯾدھم ﺳﻧﺔ‬
‫‪1453‬م وﺟﻌﻠوھﺎ ﻋﺎﺻﻣﺔ ﻟﮭم وذﻟك ﻓﻲ ﻋﮭد ﷴ اﻟﻔﺎﺗﺢ وﺑﺳﻘوطﮭﺎ أﺻﺑﺣت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﺗﮭﯾﻣن ﻋﻠﻰ أراض واﺳﻌﺔ‬
‫وواﺻل اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾون ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻟﺑﻠدان اﻟﻌرﺑﯾﺔ وارﺗﺑط اﻟﻣد اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻐرب اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎﻟﺧطر اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻐزوات اﻻﺳﺑﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﮭدﻓت ﺳواﺣﻠﮫ وأﺻﺑﺣت اﻟﺟزاﺋر إﯾﺎﻟﺔ ﻋﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪1518‬م وﺷﻌروا ﺑﺎﻻطﻣﺋﻧﺎن‬
‫ﻓﻲ ظل ھذا اﻻرﺗﺑﺎط وﺳﺎھم ﻓﻲ إﺣﯾﺎء اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ وﺗﺑوﺋﮭﺎ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻣرﻣوﻗﺔ ﺑﯾن اﻟدول وﻟﻌب أﺳطوﻟﮭﺎ اﻟﺑﺣري دورا ھﺎﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺣوض اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬ﻛﻣﺎ ﺣﺎﻓظوا ﻋﻠﻰ ھوﯾﺗﮭم اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ ظل اﻟﺧﻼﻓﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪10‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﺧراﺋط اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻷوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ ﺗﻧظﯾﻣﺎ واﺳﺗﻐﻼﻻ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﻗراءة ﺧرﯾطﺔ‪-‬اﻟﻣوﻗﻎ اﻟﻔﻠﻛﻲ واﻟﺟﻐراﻓﻲ –اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‪-‬اﻷﺑﻌﺎد –اﻷرﺧﺑﯾل‪-‬اﻟﺟزر‪-‬ﻣظﺎھر اﻟﺳطﺢ‪-‬اﻟﯾﺎﺑس‬

‫واﻟﻣﺎء‪-‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ وﻧﺷﺎط اﻻﻧﺳﺎن‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬

‫‪-‬اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫‪-1‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪-‬اﻟﻤﻨﺎخ واﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﻷوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‬
‫ﻷوﻗﻴﺎﻧﻮﺳﻴﺎ‬
‫‪-‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫إﺑراز ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻹﻗﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻹﻗـﻠﻴﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺑﺄوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﯾطﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪ -‬اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻗﺗراح اﻟﺣﻠول ﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﻲ أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‬ ‫‪ -3‬ﺣﻠﻮل ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ )أﺳﺗراﻟﯾﺎ ﻛﻧﻣوذج(‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ أوﻗﻴﺎﻧﻮﺳﻴﺎ‬

‫وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺧص ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧظﯾم اﻹﻗﻠﯾم وﺗﮭﯾﺋﺗﮫ واﺳﺗﻐرﻟﮫ ﻓﻲ أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‬ ‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑراز اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن واﻟﺗﻧوع اﻟﺟﻐراﻓﯾﯾن‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ذﻟك ﺑﺳﻛﺎن ﻛل ﻣن أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‪ ،‬إﻓرﯾﻘﯾﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﺧراﺋط اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻷوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ ﺗﻧظﯾﻣﺎ واﺳﺗﻐﻼﻻ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫وأﻧﺖ ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﺒﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺳﺄﻟﻚ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺠﺪاول ص ﻣﻦ‬
‫‪10‬إﻟﻰ ‪16‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات أﺟﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﺌﻠﺘﮫ‬
‫ﯾﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ زﻣﻼﺋﻚ أن أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﻗﺎرة ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺑﺮى اﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻵﺧﺮ أﻧﮭﺎ دوﻟﺔ راﺋﺪة ﻓﻲ ﻗﺎرة أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﺑﻠﺪاﻧﮭﺎ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ أﻗﺎﻟﯿﻤﮭﺎ ﻓﺎﺣﺘﻜﻤﺎ اﻟﻄﺮﻓﺎن إﻟﯿﻚ‬
‫ﻓﺄﯾﻦ ﺗﻘﻊ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ؟ وﻣﺎھﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ ؟ وﻣﺎﻣﻌﯿﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﮭﺎ؟ وإﻟﻰ أي ﻣﺪى اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﺗﺠﺎوزھﺎ؟‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻘـﺎرة أوﻗﻴﺎﻧﻮﺳﻴﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻷوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺠﺰر اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﯿﺔ‪-‬اﻟﺠﺰر اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﯿﺔ‪ -‬اﻟﺠﺰﻟﺮ اﻟﻘﺎرﯾﺔ‪-‬اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﯿﺔ‪ -‬ﺗﯿﺎر ﻛﻮروﺷﯿﻔﻮ‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻊ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ ﺟﻨﻮب ﺷﺮق ﻗﺎرة آﺳﯿﺎ ‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬ ‫وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰر‪ ،‬اﻟﺠﺰر اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﯿﺔ ‪،‬واﻟﺠﺰر اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات‪1‬‬
‫واﻟﻔﻠﻜﻲ ﻟﻠﻘﺎرة‬ ‫ﻣﻦ ‪ 4-3-2-1‬ص ‪، 11-10‬واﻟﺠﺰر اﻟﻘﺎرﯾﺔ ﺗﺘﺮﺑﻊ وﺗﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ﺑـ‪8.5‬ﻣﻼﯾﯿﻦ ﻛﻠﻢ‪ ،2‬أﻣﺎ ﻓﻠﻜﯿﺎ‬
‫وﯾﺒﺮز‬ ‫ﻓﺘﻨﺤﺼﺮ ﺑﯿﻦ داﺋﺮﺗﻲ ﻋﺮض ‪°28‬ﺷﻤﺎﻻ و‪ °54‬ﺟﻨﻮﺑﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﺪد اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‬ ‫واﻟﻔﻠﻜﻲ ﻷوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ وأﺑﺮز‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻘﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ‪ :‬ﺗﺘﺒﺎﯾﻦ ﺗﻀﺎرﯾﺲ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻷﺧﺮى وﺿﻤﻦ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر‬
‫أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‬ ‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ ص ﻣﻦ ‪ 12‬إﻟﻰ اﻟﺠﺰﯾﺮة اﻟﻮاﺣﺪة وأﺑﺮزھﺎ‪:‬‬
‫* اﻟﺠﺒﺎل اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﯿﺔ واﻟﺘﻼل‪ :‬ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﺎرة وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺠﺰر‬ ‫‪15‬ﺣﺪد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻘﺎرة أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺟﺰرھﺎ )ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ(‪.‬‬
‫* اﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﯿﺔ‪ :‬وھﻲ ﺑﻘﺎﯾﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺮﺟﺎن وﺗﻨﺘﺸﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰر اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫* اﻟﺴﮭﻮل اﻟﻮﺳﻄﻰ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ‪:‬ﻓﻲ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﺪروﻏﺮاﻓﯿﺔ‪ :‬ﺗﺘﺒﺎﯾﻦ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﺧﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫أﻧﮭﺎر أﺑﺮزھﺎ ﻣﻮراي ‪،‬ﻛﻮﺑﺮﻛﺮﯾﻚ ﺑﺄﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬
 ‫اﻟﻣﻧﺎخ واﻟﻐطﺎء اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ‪ :‬ﺗﺗﺄﺛر أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ ﺑﺎﻟرﯾﺎح اﻟﺑﺣرﯾﺔ وﻣﻧﮭﺎ ﺗﯾﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫ﯾﻌدد اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ‬ ‫ﻛوروﺷﯾﻔو ﻛﺎﻟﻣﻧﺎخ اﻻﺳﺗواﺋﻲ واﻟﺻﺣراوي واﻟﻣداري واﻟﻣﺣﯾطﻲ ‪،‬وﯾﺗﺑﺎﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات ص ‪15‬‬
‫وﺗﺄﺛﯾر اﻟﻌواﻣل‬ ‫ﻏطﺎؤھﺎ اﻟﻧﺑﺎﺗﻲ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﺗﺳﺎﻗط اﻷﻣطﺎر وﻧوع اﻟﺗرﺑﺔ ‪ ،‬وﺗﺗﻧوع اﻟﺣﯾواﻧﺎت‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻷﻗﺎﻟﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬
‫وﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫‪،‬وﻣﻧﮭﺎ اﻟﻛﻧﻐر واﻟﻛواﻻ واﻟطﯾور واﻟزواﺣف ‪ ،‬وﺗﺗﻌرض إﻟﻰ اﻷﻋﺎﺻﯾر‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﻣدارﯾﺔ واﻻﺳﺗواﺋﯾﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫أﻋﺪ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻨﯿﺔ ﻋﻦ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪ‪ 1‬ص‪43‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻨﯿﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ دول ﻗﺎرة اوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻤﺪن‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫‪ 1223‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر‬ ‫‪7.7‬ﻣﻼﯾﯾن ﻛم‪25.809.973 2‬ن ‪℅89‬‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬
‫‪ 172‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر‬ ‫‪%86‬‬ ‫‪5‬ﻣﻼﯾﯿﻦ ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫‪270‬أﻟﻒ ﻛﻠﻢ‪2‬‬ ‫ﻧﯿﻮزﯾﻠﻨﺪا‬
‫‪ 16‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر‬ ‫‪℅13‬‬ ‫‪7.3‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫‪463‬أﻟﻒ ﻛﻠﻢ‪2‬‬ ‫ﻏﯿﻨﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪1‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪562‬أﻟﻒ ن‬ ‫‪28‬أﻟﻒ ﻛﻞ‪2‬‬ ‫ﺟﺰر ﺳﻠﯿﻤﺎن‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪1‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪200‬أﻟﻒ ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫‪2000‬ﻛﻠﻢ‪2‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻮا‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪1‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر‬ ‫‪℅24‬‬ ‫‪119‬أﻟﻒ ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫‪650‬أﻟﻒ ﻛﻠﻢ‪2‬‬ ‫ﺗﻮﻧﻐﺎ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪1‬ﻣﻠﯿﺎر دوﻻر‬ ‫‪℅49‬‬ ‫‪12‬أﻟﻒ ﻧﺴﻤﺔ‬ ‫‪ 26‬ﻛﻠﻢ‪2‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺎﻟﻮ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ؟‬
‫‪-‬أﻻﺣﻆ اﺧﺘﻼف درﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻠﺪان اﻟﻘﺎرة‬
‫‪-‬ﺗﻌﺪ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ أﻓﻀﻞ ﺑﻠﺪان اﻟﻘﺎرة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻄﻮر‪،‬وﺗﻠﯿﮭﺎ زﯾﻠﻨﺪا اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑراز اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن واﻟﺗﻧوع اﻟﺟﻐراﻓﯾﯾن‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ذﻟك ﺑﺳﻛﺎن ﻛل ﻣن أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‪ ،‬إﻓرﯾﻘﯾﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﺧراﺋط اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻷوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ ﺗﻧظﯾﻣﺎ واﺳﺗﻐﻼﻻ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻹﻗـﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻘﻮل أﺣﺪ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺮة اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﺗﻮاﺟﮫ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ ﻣﻌﯿﻘﺎت طﺒﯿﻌﯿﺔ وﺑﺸﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻐﻼل ﻣﻮاردھﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ )ﺗﮭﯿﺌﺔ إﻗﻠﯿﻤﮭﺎ(‪ .‬ﻓﺴﺄﻟﻚ أﺧﻮك ﻋﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ و اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬رﺳﻮﻣﺎت ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ص‪20‬ﻣﻦ إﻟﻰ‪28‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات أﺟﺒﮫ‪.‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬إﺑراز ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻹﻗﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻹﻗﻠﯾم‪ -‬اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت‪-‬اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪارﯾﺔ‪ -‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ‪ -‬اﻟﻤﺰارع اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ‪ :‬ﺗﻣﺗد ھذه اﻟﺑﯾﺋﺔ ﺑﯾن داﺋرﺗﻲ ﻋرض ‪°40‬و‪ °60‬ﺷﻣﺎل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ‬ ‫وﺟﻧوب ﺧط اﻻﺳﺗواء‪ .‬ﺗوﺟد ھذه اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣن ﺟﻧوب ﺷرق اﺳﺗراﻟﯾﺎ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺧرﯾطﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ‬ ‫وﻧﯾوزﯾﻠﻧدا وﺟزﯾرة ﺗﺎﺳﻣﺎﻧﯾﺎ‬ ‫ﺣدد اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﯾﺔ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺄوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات‬
‫ﻟﻘﺎرة أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‬ ‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدن )اﻟﺤﺪﯾﺪ‪-‬اﻟﻨﺤﺎس‪ -‬ﻗﻮة ﺑﺸﺮﯾﺔ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﺑﺘﺮﻛﯿﺒﺎﺗﮭﺎ‬ ‫)اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر( ص‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺬھﺐ ‪(...‬‬ ‫ﻣﻦ ‪20‬إﻟﻰ ‪ 25‬أظﮭﺮ‬
‫وﺟﻮد وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﺛﺮوة ﻏﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﺟﻨﺒﻲ‬ ‫ﺳﻮاﺣﻞ واﺳﻌﺔ‬ ‫واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬اﻟﻛوارث اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻧﺷﯾطﺔ دوﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﮭدھﺎ اﻟﻘﺎرة ) ﻛﺎﻟزﻻزل‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات‬
‫أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‬ ‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت اﻷﻋﺎﺻﯾر (‬ ‫)اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر(‬
‫‪-‬اﻧﺗﺷﺎر اﻟﺣراﺋﻖ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ إﺗﻼف اﻟﺛروات اﻟﻐﺎﺑﯾﺔ‬ ‫ص‪ 28-27-26‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫‪ -‬ﺿﯾﻖ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ وﻧﻘص اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻢ‬
‫‪-‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ ﻣﻧﺎخ اﻟﻘﺎرة ﺧﺎﺻﺔ اﻹﻗﻠﯾم اﻟﻣﺣﯾطﻲ‬
‫‪-‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪-‬اﻧﻌدام اﻷﻣن اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺻراﻋﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﻌرﻗﯾﺔ‬
 ‫ﺻﻌوﺑﺔ اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻣوارد‬
‫‪-‬ﺳﯾطرة اﻟدول ﻛﺎﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة وﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺛرواﺗﮭﺎ‬
‫‪-‬ھﺟرة اﻟﺳﻛﺎن إﻟﻰ اﻟﺧﺎرج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻨﻒ ﻣﺎﯾﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ - :‬اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺠﺰري ﻟﻠﻘﺎرة‪-‬اﻧﻌدام اﻷﻣن اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺻراﻋﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﻌرﻗﯾﺔ‪ -‬اﻧﻌدام اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﯾﺔ‬
‫ﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺﻧﺗﺎج ﻛﺎﻟﻣواﺻﻼت ﻓﻲ ﺑﻌض دوﻟﮭﺎ ﺑﺳﺑب ﺗﺧﻠﻔﮭﺎ‪ -‬ﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﺤﺮاء‪ -‬وﻗﻮﻋﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷﻋﺎﺻﯿﺮ وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﯿﻀﺎﻧﺎت ‪ -‬ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺰﻟﺰاﻟﻲ واﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫‪-‬اﻧﻌدام اﻷﻣن اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺻراﻋﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﻌرﻗﯾﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺠﺰري ﻟﻠﻘﺎرة‬
‫‪ -‬اﻧﻌدام اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﯾﺔ ﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺﻧﺗﺎج ﻛﺎﻟﻣواﺻﻼت ﻓﻲ ﺑﻌض دوﻟﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﺤﺮاء‬
‫ﺑﺳﺑب ﺗﺧﻠﻔﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬وﻗﻮﻋﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷﻋﺎﺻﯿﺮ وﻣﻌﺎﻧﺎﺗﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﯿﻀﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺰﻟﺰاﻟﻲ واﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻢ‪ :‬وﺿﻊ ﺧطﺔ ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﺗﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟظروف اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑراز اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن واﻟﺗﻧوع اﻟﺟﻐراﻓﯾﯾن‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ذﻟك ﺑﺳﻛﺎن ﻛل ﻣن أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‪ ،‬إﻓرﯾﻘﯾﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﺧراﺋط اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻷوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ ﺗﻧظﯾﻣﺎ واﺳﺗﻐﻼﻻ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ أوﻗﻴﺎﻧﻮﺳﻴﺎ)أﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ(‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬

‫وأﻧﺖ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻊ أﺑﯿﻚ ﺷﺮﯾﻄﺎ وﺛﺎﺋﻘﯿﺎ ﻋﻦ اﻗﺘﺼﺎد أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ ﺷﺪ اﻧﺘﺒﺎھﻚ ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﺗﻘﺪﻣﺎ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬رﺳﻮﻣﺎت ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ص‪20‬ﻣﻦ إﻟﻰ‪28‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات أﻧﺠﺰ ﺗﻘﺮﯾﺮا ﻋﻦ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ وأﺑﺮز ﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮرھﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻗﺗراح اﻟﺣﻠول ﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﻲ أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ)أﺳﺗراﻟﯾﺎ ﻛﻧﻣوذج(‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮوج اﻟﺨﻀﺮاء‪-‬اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‪-‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪-‬اﻟﺘﻜﻼت‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬ ‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات ‪-‬ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪-‬ﯾﺘﺮﻛﺰون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاﺣﻞ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪن ﻛﺴﯿﺪﻧﻲ وﻣﻠﺒﻮرن‬ ‫)ﺧﺮاﺋﻂ‪،،‬‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫ﺻﻮر‪ ،‬رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ( ص ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻜﺎن ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ)ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻮاﺷﻲ( ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬
‫ﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮد اﻷﺳﺘﺮاﻟﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 29‬إﻟﻰ ص‪34‬‬
‫أﺑﺮز اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬
‫ﯾﺒﺮز اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺰراﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻤﻜﻨﻨﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات‬
‫ﻓﻲ ﻗﺎرة‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻐﻼل وﻓﺮة اﻟﻤﺮاﻋﻲ واﻟﻤﺮوج اﻟﺨﻀﺮاء واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺎﺷﯿﺔ‬ ‫)ﺧﺮاﺋﻂ‪،،‬‬
‫أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‬ ‫)اﻷﻏﻨﺎم‪ ،‬اﻷﺑﻘﺎر(‬ ‫ﺻﻮر‪ ،‬رﺳﻢ ﺑﯿﺎﻧﻲ( ص‬
‫‪-‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ واﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 31‬إﻟﻰ ص‪40‬‬
‫اﻟﺪول‬ ‫أﺑﺮز ﺣﻠﻮل ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪ -‬إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﻮاﻧﺊ ﻟﻠﺘﺒﺎدل اﻟﺘﺠﺎري ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ أوﺟﺪﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ﻓﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﯾﺪﻋﻢ اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﻤﻮاﺻﻼت‬ ‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎء اﻟﻤﻄﺎرات واﻟﻤﻮاﻧﺊ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺘﺠﺎري وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ‬
‫‪ -‬اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ )اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ(‬
 ‫‪-‬اﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت واﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ أﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ ﺣﻮل اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ اﻛﺘﺸﻔﺖ ﻗﻠﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮭﻢ ﺣﻮل ﺗﻤﻜﻦ دوﻟﺔ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﻣﻦ إﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ‪06‬أﺳﻄﺮ ﺗﺒﺮز ﻓﯿﮭﺎ أھﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ اﻟﺘﻲ اھﺘﺪت إﻟﯿﮭﺎ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻤﯿﺔ أﻗﺎﻟﯿﻤﮭﺎ‬
‫ﺗﻀﻢ اوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪول أﻛﺒﺮھﺎ دوﻟﺔ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ وأﻓﻀﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﺄﯾﻦ ﺗﻘﻊ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ؟ وﻣﺎھﻲ ﺳﯿﺎﺳﺘﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ؟‬
‫أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ دوﻟﺔ ﺗﻀﻢ اﻟﺒﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﻘﺎرة اﻷﺳﺘﺮاﻟﯿﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﺟﻨﻮب ﺷﺮق آﺳﯿﺎ وﻏﺮب اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﺎدي‪،‬‬
‫ﻋﺎﺻﻤﺘﮭﺎ ﻛﺎﻧﺒﺮا‪ ،‬ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ‪ 7٬686٬850‬ﻛم ﻣرﺑﻊ‪،‬وﻗﺪ ﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ إﻟﯿﮭﺎ اﻷورﺑﯿﻮن ﺳﻨﺔ ‪، 1788‬ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻗﺗﺻﺎد ﻣزدھر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟطراز اﻟﻐرﺑﻲ‪ ،‬اﺣﺗﻠت اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺛﺎﻟث ﻓﻲ ﻣؤﺷر اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﺻﺎدر ﻋن اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻓﻲ ‪،2007‬ﺗﻌﺗﻣد ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎﺣﺔ واﻟﻧﺷﺎط اﻟزراﻋﻲ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟوﺳﺎﺋل واﻟطراﺋﻖ اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﺗﻧﺗﺞ اﻟﺣﺑوب واﻟﺻوف وﺗﺻدرھﻣﺎ رﻓﻘﺔ اﻟﻠﺣوم وﺗﻌد‬
‫اﻟدول اﻟﺗﻲ ﺗﮭﺗم ﺑﺗرﺑﯾﺔ اﻷﻏﻧﺎم ﻟوﺟود اﻟﻣراﻋﻲ وأﺷﮭرھﺎ ﺳﻼﻟﺔ اﻟﻣﺎرﯾﻧوس ‪،‬وأﻏﻧﺎھﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺛروة اﻟﺳﻣﻛﯾﺔ ﻟطول ﺳواﺣﻠﮭﺎ‬
‫‪،‬وﻧظرا ﻟﺗوﻓر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑرزت ﻋدة ﺻﻧﺎﻋﺎت ﻛﺎﻟﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﻗﺎﻣت ﺑﺗﺷﺟﯾﻊ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ‬
‫اﻟدول اﻷﺧرى ‪،‬وﯾﻌرف ﻣﺟﺗﻣﻌﮭﺎ اﻟرﻓﺎھﯾﺔ وﺗﺣﺳن اﻟﺧدﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﻌد ﻣن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻔﺿل ﺣﺳن اﺳﺗﻐﻼل اﻷﻗﺎﻟﯾم واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻜﻨﻨﺔ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻵﻻت ﻓﻲ أداء ﻣﮭﻤ ٍﺔ ﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻛﺗﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ :‬ﺗﻛﺎﻣل اﻗﺗﺻﺎدي ﯾﻧﺷﺄ ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ دول ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎ وﺟﻐراﻓﯾﺎ وﺛﻘﺎﻓﯾﺎ وﺗﺎرﯾﺧﯾﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻻﺗﺣﺎد اﻷورﺑﻲ‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣﻧظﻣﺔ ﺣﻛوﻣﯾﺔ دوﻟﯾﺔ ﺗﻧظم وﺗﺳﮭل اﻟﺗﺟﺎرة اﻟدوﻟﯾﺔ ﺑﯾن اﻷﻣم ﺗﺄﺳﺳت ﻓﻲ ‪1‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪1995‬ﻣﻘرھﺎ‬
‫ﺟﻧﯾف ﻓﻲ ﺳوﯾﺳرا‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑراز اﻟﺗﻧوع واﻟﺗﺑﺎﯾن واﻟﺗﻧوع اﻟﺟﻐراﻓﯾﯾن‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ذﻟك ﺑﺳﻛﺎن ﻛل ﻣن أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‪ ،‬إﻓرﯾﻘﯾﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﺧراﺋط اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻷوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ ﺗﻧظﯾﻣﺎ واﺳﺗﻐﻼﻻ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺟﻐراﻓﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬وأﻧﺖ ﺗﺮاﺟﻊ ﺳﻤﻊ أﺧﻮك ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ –أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ –اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت ﻓﺴﺄﻟﻚ ﻋﻨﮭﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﺣﻮل طﺮق ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻹﻗﻠﯿﻢ ﻓﻲ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬طرق ﺗﻧظﯾم اﻹﻗﻠﯾم وﺗﮭﯾﺋﺗﮫ واﺳﺗﻐﻼﻟﮫ ﻓﻲ أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ‬

‫اﻟﻣﻧﺗوج )اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ(‬
‫أوﻗﯾﺎﻧوﺳﯾﺎ ﻣﻧطﻘﺔ ﺟﻐراﻓﯾﺔ ﺗﻣﺗد ﻋﺑر ﻧﺻﻔﻲ اﻟﻛرة اﻟﺷرﻗﻲ واﻟﻐرﺑﻲ ﺑﻣﺳﺎﺣﺔ ﺗﺑﻠﻎ ‪ 8,525,989‬ﻛﯾﻠوﻣﺗر ﻣرﺑﻊ ﯾﻘطﻧﮭﺎ أﻛﺛر‬
‫ﻣن ‪ 42‬ﻣﻠﯾون ﻧﺳﻣﺔ‪.‬ﯾﺳﻌون ﻟﺗﮭﯾﺋﺔ أﻗﺎﻟﯾﻣﮭﺎ ﻓﻣﺎھﻲ اﻟطرق اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻐﻼل إﻗﻠﯾﻣﮭﺎ وﺗﻧظﯾﻣﮫ؟‬

‫اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ وﺿﻊ ﺧطﺔ ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﺗﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟظروف اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﻣوارد‬
‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪،‬وﻗد واﺟﮭت دول اﻟﻘﺎرة ﺻﻌوﺑﺎت طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟﻛوارث اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﺛل اﻟزﻻزل و اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت و اﻷﻋﺎﺻﯾر‬
‫واﻧﺗﺷﺎر اﻟﺣراﺋﻖ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻠف اﻟﺛروات اﻟﻐﺎﺑﯾﺔ وﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﺣﯾطﻲ وﻣﻌﯾﻘﺎت ﺑﺷرﯾﺔ ﻣﺛل ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻧﻌدام اﻷﻣن اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺻراﻋﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﻌرﻗﯾﺔ وﺳﯾطرة اﻟدول ﻛﺎﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة وﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ‬
‫وﻏﯾرھﺎ وﻷﺟل ﺗﮭﯾﺋﺔ إﻗﻠﯾﻣﮭﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮭﺎ أن ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺗطورة ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪،‬واﻟﺗﻐﻠب‬
‫ﻋﻠﻰ أﺑرز اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭﺎ ﻓﺗﺳﺗﻐل اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺟزري ﻟﻠﻘﺎرة ﻣن أﺟل ﺗﻧﺷﯾط اﻟﺳﯾﺎﺣﺔ وﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﺣﻠﻲ واﺳﺗﻐﻼل اﻟﺛروات اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟذھب واﻟزﻧك واﻟﺣدﯾد واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن طول اﻟﺷرﯾط اﻟﺳﺎﺣﻠﻲ ﻟﻠﺻﯾد وﺗﺄﻣﯾن‬
‫اﻟﻐذاء ﻟﺳﻛﺎﻧﮭﺎ وﺗﻧوﯾﻊ اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل اﻟﻣدارﯾﺔ ﺗﺑﻌﺎ ﻟظروف اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﺣﯾطﻲ ﻛﺟوز اﻟﮭﻧد واﻟﺑن واﻟﻣوز وﻗﺻب اﻟﺳﻛر واﺣﺗﺿﺎن‬
‫اﻟﺗظﺎھرات اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻛﺎﻷﻟﻌﺎب اﻷوﻟﻣﺑﯾﺔ ﻟﻔك ﻋزﻟﺗﮭﺎ وﺗطوﯾر اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣواﺻﻼت وطرق اﻟﻧﻘل اﻟﺑرﯾﺔ واﻟﺑﺣرﯾﺔ واﻟﺟوﯾﺔ‬
‫ﺧدﻣﺔ ﻟﻼﻗﺗﺻﺎد‬

‫وﺗﺒﻘﻰ أﺳﺘﺮاﻟﯿﺎ أﺑﺮز ﻧﻤﻮذج ﻟﺪول ﻗﺎرة اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻹﻗﻠﯿﻢ ﻟﻤﺎ ﺣﻘﻘﺘﮫ ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪10‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭوﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﺛراء اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ ﻣﺑرزا أھﻣﯾﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ وﺗرﻗﯾﺗﮫ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬اﻟﮭوﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ -‬اﻟﺗراث‪-‬اﻟﻌﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد‪-‬اﻟﺗﺿﺎﻣن واﻟﺗﻌﺎون واﻟوﺣدة‪-‬اﻟﺗواﺻل‪-‬اﻻﻧﺿﺑﺎط –اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ‪-‬‬

‫اﻟﺣوار‪-‬اﻻﺧﺗﻼف واﻟﺧﻼف‪-‬اﺣﺗرام اﻵﺧر وﺧﺻوﺻﯾﺗﮫ‪-‬اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺮاث‪ -‬ﺗﺼﻨﯿﻔﮫ‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻛﻣوروث‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﺮاث اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ واﻟﮭوﯾﺔ‬ ‫ﺣﺿﺎري‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ -‬أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪-‬‬ ‫ﯾﺻﻧف وﯾﺟرد اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ أو اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﺻﻧﻔﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ وﺗوﻗﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺧرﯾطﺔ‬
‫‪ -‬اﻷﺧﻄﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد اﻟﺘﺮاث‪ -‬طﺮق ﺣﻤﺎﯾﺔ‬ ‫ﯾﻘﺗرح ﺧطﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ اﻟﻣﺎدي‬ ‫‪ -3‬ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺘﺮاث‬
‫اﻟﺘﺮاث‬ ‫واﻟﻼﻣﺎدي ﻣن اﻻﻧدﺛﺎر‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻮطﻨﻲ واﻟﻤﺤﻤﯿﺎت ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﻤﺎﯾﺘﮭﺎ‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭوﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﺛراء اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ ﻣﺑرزا أھﻣﯾﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ وﺗرﻗﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ ‪:‬‬

‫وأﻧﺖ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺷﺮﯾﻄﺎ وﺛﺎﺋﻘﯿﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺷﺪ اﻧﺘﺒﺎھﻚ ﻋﺒﺎرة‪ :‬ﻣﻦ أﺛﻨﺎء زﯾﺎرﺗﻜﻢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻒ ‪ ،‬ﺻﺮح اﻟﻤﺮﺷﺪ أن اﻟﻤﺴﻜﻮﻛﺎت‬
‫واﻟﻤﻘﺘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪،‬وھﻲ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﻛﻤﻮروث ﺣﻀﺎري ﻓﺄردت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﮫ‬ ‫ﻛﻤﻮروث ﺣﻀﺎري ‪ .‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ أﺣﺪ زﻣﻼﺋﻚ أن ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ ‪،‬وﻣﺪى ﺛﺮاء وطﻨﻚ ﺑﮫ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﻨﺪات‪، :‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬دﯾﺒﺎﺟﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ص ﻣﻦ ‪10‬إﻟﻰ ‪20‬‬ ‫اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﻋﺮف اﻟﺘﺮاث‬
‫وﺻﻨﻔﮫ ﻣﺒﯿﻨﺎ أھﻤﯿﺘﮫ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﮭﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﺮاث اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻛﻣوروث ﺣﺿﺎري‪.‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺘﺮاث –ﺗﺮاث ﻣﺎدي‪-‬ﺗﺮاث ﻻﻣﺎدي‪-‬ﺗﺮاث ﻋﺎﻟﻤﻲ‪-‬اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‪ -‬اﻟﻤﺴﻜﻮﻛﺎت‪-‬اﻟﻠﺒﺎس اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪-‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺘﺮاث‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺮاث‪ :‬ﻛﻞ ﻣﻮروث ﻋﻦ اﻷﺟﯿﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻔﺎت ﻣﺎدﯾﺔ وﻓﻜﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫وﻣﻌﻨﻮﯾﺔ وﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات)‪-1‬‬
‫‪(3‬واﻟﺼﻮر ‪ 12-11‬ھﺎت‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﺘﺮاث‬
‫ﯾﺼﻨﻒ اﻟﺘﺮاث‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻔﮫ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺐ أھﻤﯿﺘﮫ‬ ‫ﺣﺴﺐ طﺒﯿﻌﺘﮫ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪﯾﻦ‪-1‬‬
‫‪-1‬ﺗﺮاث وطﻨﻲ‬ ‫‪-1‬ﺗﺮاث ﻣﺎدي‬ ‫‪2‬واﻟﺼﻮر ﻣﻦ إﻟﻰ ‪5‬‬
‫ﯾﺸﻤﻞ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ واﻷﻣﺎﻛﻦ)اﻟﻤﻮاﻗﻊ( ھﻮ اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ص‪ 13‬واﻟﺴﻨﺪﯾﻦ ‪2-1‬‬
‫اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﻨﻘﻮش واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﯾﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ رﻣﻮز ﻟﮭﻮﯾﺘﮫ ﻣﺜﻞ‬ ‫واﻟﺼﻮر ﻣﻦ‪1‬إﻟﻰ ‪4‬‬
‫واﻷدوات واﻟﺘﺤﻒ واﻟﻤﺴﻜﻮﻛﺎت ‪ :‬اﻟﻔﺮوﺳﯿﺔ ‪،‬وأﻧﻮاع اﻟﻠﺒﺎس اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‬ ‫ص‪ 14‬ﺻﻨﻒ اﻟﺘﺮاث‬
‫ﻛﺎﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ‬
‫‪-2‬ﺗﺮاث وطﻨﻲ ﻋﺎﻟﻤﻲ‬ ‫‪-2‬ﺗﺮاث ﻻﻣﺎدي‬
‫ھﻮ ﺗﺮاث وطﻨﻲ أﻧﺠﺰﺗﮫ اﻷﺟﯿﺎل اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﺸﻤﻞ اﻟﻌﺎدات و اﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ‬
‫ﺗﻌﺎﻗﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪،‬وﻣﮭﺎرات إﻧﺘﺎج‬
‫اﻟﻌﺼﻮرﻣﺼﻨﻒ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ ﻣﻦ طﺮف‬ ‫اﻟﺤﺮف‪،‬واﻟﻔﻨﻮن واﻟﻘﺼﺺ‬
 ‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣﻲ اﻟﻘﺼﺒﺔ‬ ‫واﻷﺳﺎطﯿﺮ واﻷﻣﺜﺎل اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‪،‬آﺛﺎر ﺗﯿﻤﻘﺎد‪ ،‬رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫واﻷﻛﻼت اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ وﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﺘﺎﺳﯿﻠﻲ‬ ‫ﻛﻄﺮق اﻻﺣﺘﻔﺎل واﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ واﻟﮭوﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ‬ ‫إن اﻟﺘﺮاث ھﻮ اﻟﻤﻮروث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﻣﺔ ﯾﺤﺪد ﻣﻼﻣﺢ اﻟﮭﻮﯾﺔ و ﯾﻈﮭﺮ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪﯾﻦ ‪6-5‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ واﻟﻌﺮوﺑﺔ واﻹﺳﻼم وﯾﺮﻣﺰ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﺒﺮ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﻮﯾﮫ ﻣﻦ آﺛﺎر اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﮭﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫واﻟﺼﻮر ص‪19-18‬‬
‫ﻣﺎدﯾﺔ ﻛﺎﻷﺿﺮﺣﺔ واﻟﻤﺴﺎﺟﺪ وﻏﯿﺮ ﻣﺎدﯾﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬اﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ واﻻﺣﺘﻔﺎﻻت‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺮاث‬
‫اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻟﺤﻜﻢ وﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﮭﻮﯾﺔ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺮاث اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺣﺴﺐ طﺒﯿﻌﺘﮫ‬
‫ﺗراث ﻻﻣﺎدي‬ ‫ﺗراث ﻣﺎدي‬
‫‪-1‬أھﺎﻟﯾل ﻗورارة ﺑﺄدرار ‪-2‬آﻟﺔ إﻣزاد ‪-3‬اﻟﻌﺎدات‬ ‫‪-1‬ﻗﻠﻌﺔ ﺑﻧﻲ ﺣﻣﺎد ﺑﺎﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ‪ -2‬ﻛﮭوف اﻟطﺎﺳﯾﻠﻲ ﺑﺗﻣﻧراﺳت ‪-3‬‬
‫اﻟﺻوﻓﯾﺔ ﺑﺎﻟزاوﯾﺔ اﻟﺷﯾﺧﯾﺔ ‪-4‬ﺑﻠدﯾﺔ اﻷﺑﯾض ﺳﯾدي اﻟﺷﯾﺦ‬ ‫اﻟﺿرﯾﺢ اﻟﻣﻠﻛﻲ اﻟﻣورﯾﺗﺎﻧﻲ ﺑﺗﯾﺑﺎزة ‪-4‬آﺛﺎرﺗﯾﻣﻘﺎد ﺑﺑﺎﺗﻧﺔ ‪-5‬ﺣﻲ‬
‫‪-5‬طﻘوس اﻟﺳﺑﯾﺑﺔ ﺑواﺣﺔ ﺟﺎﻧت ‪-6‬اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺣرﻓﯾﺔ ‪-7‬‬ ‫اﻟﻘﺻﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ‪-6‬اﻟﻣداﻓن اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ ﺑﺗﯾﺑﺎزة ‪-7‬واد ﺳوف‬
‫زي اﻟزﻓﺎف اﻟﺗﻘﻠﯾدي اﻟﺗﻠﻣﺳﺎﻧﻲ‬ ‫‪-8‬رﺳوﻣﺎت اﻟطﺎﺳﯾﻠﻲ ‪-9‬وادي ﻣﯾزاب ﺑﻐرداﯾﺔ ‪-10‬آﺛﺎر‬
‫ﺟﻣﯾﻠﺔ ﺑﺳطﯾف‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﻜﻮﻛﺎت‪:‬ھو ﺟﻣﻊ اﻟﻌﻣﻼت‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘطﻊ اﻟﻧﻘدﯾﺔ ‪ ،‬واﻟرﻣوز‪ ،‬وأوراق اﻟﻧﻘد اﻟﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺗﺻل ﺑﮭﺎ ﻣن أﺷﯾﺎء‪.‬‬
‫ﺗﯿﻤﻘﺎد‪ :‬ﻣدﯾﻧﺔ أﺛرﯾﺔ روﻣﺎﻧﯾﺔ ﺗوﺟد ﺑوﻻﯾﺔ ﺑﺎﺗﻧﺔ ﺑﺎﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺎﺳﯿﻠﻲ‪ :‬ﻧﻘوش ورﺳوﻣﺎت داﺧل اﻟﻛﮭوف ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ وﻻﯾﺔ إﻟﯾزي‬
‫اﻷﺿﺮﺣﺔ‪ :‬أﺑﻨﯿﺔ ﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ ﺗُﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﺑر أﺣد اﻷﺷﺧﺎص ﺗﺧﻠﯾدا ً ﻟذﻛراه‬
‫طﻘﻮس اﻟﺴﺒﯿﺒﺔ‪ :‬اﺣﺗﻔﺎل ﺗﻘﻠﯾدي ﺳﻧوي ﯾﻘﺎم ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﺟﺎﻧت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ واﻟذي ﯾﺻﺎدف ﻛل ﺳﻧﺔ اﻟﯾوم اﻟﻌﺎﺷر ﻣن ﻣﺣرم ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﮭﺟري‪ ،‬ﺣﯾث ﺗرﻣز ھذه اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺳﻠم اﻟﻣدﻧﻲ واﻟﺳﻼم واﻻﻟﺗﺣﺎم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫أھﺎﻟﯿﻞ ﻗﻮرارة‪ :‬ھو ﺗراث ﺷﻌري و أﺳﻠوب ﻏﻧﺎء ورﻗص ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﻗورارة )ﺗﻣﯾﻣون( ﯾﺗراوح ﺑﯾن اﻹﻧﺷﺎد واﻟﺷﻌر‬
‫اﻟﺷﻔوي واﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ اﻟﻧﻘﯾﺔ اﻟﻣﻧﺑﻌﺛﺔ ﻣن اﻟﺣﻧﺎﺟر اﻟذھﺑﯾﺔ ﻟﻠﺻﺣراوﯾﯾن وﺑﺂﻻت ﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ‪.‬‬
‫آﻟﺔ اﻣﺰاد‪ :‬آﻟﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺒﺎﺋﻞ طﻮارق اﻷھﻘﺎر‪ ،‬ﻣﺤﺪﺑﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺗﻌﺰﻓﮭﺎ اﻟﻨﺴﺎء‬
‫ﺣﻲ اﻟﻘﺻﺑﺔ‪ :‬ﺣﻲ ﯾﻘﻊ ﺑﺄﻋﺎﻟﻲ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ‪ ،‬وھو ﻣن أﻛﺑر اﻷﺣﯾﺎء اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺑﻧﻲ ﻣﻧذ ‪2000‬ﺳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻷطﻼل‬
‫اﻟروﻣﺎﻧﯾﺔ أﻛزﯾوم ﻣن طرف اﻷﻣﯾر ﺑوﻟوﻏﯾن ﺑن زﯾري ﺑن ﻣﻧﺎد اﻟﺻﻧﮭﺎﺟﻲ‪،.‬وﻛﺎﻧت اﻟﻘﺻﺑﺔ ﻣﻘر اﻟﺳﻠطﺎن اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻟﺿرﯾﺢ اﻟﻣﻠﻛﻲ اﻟﻣورﯾﺗﺎﻧﻲ ﺑﺗﯾﺑﺎزة‪ :‬ھﻮ أﺛﺮ ﺟﻨﺎزﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ ﺷﺮﺷﺎل واﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪،.‬ﯾﻌﺮف ﺑﻘﺒﺮ‬
‫اﻟﺮوﻣﯿﺔ و ھﻮ اﻟﻤﻘﺒﺮة اﻟﺘﻲ دﻓﻦ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻠﻚ اﻷﻣﺎزﯾﻐﻲ ﯾﻮﺑﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﻛﻠﯿﻮﺑﺎﺗﺮا ﺳﻠﯿﻨﮫ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻠﻜﺔ ﻣﻮرﺗﺎﻧﯿﺎ‬
‫آﺛﺎر ﺟﻣﯾﻠﺔ‪ :‬ﻣدﯾﻧﺔ أﺛرﯾﺔ وﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ روﻣﺎﻧﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﺑﺎﻟﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﻲ ﻟﻠﺟزاﺋر ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﺟﻣﯾﻠﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟوﻻﯾﺔ ﺳطﯾف ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻌﺔ ﺑﻧﻲ ﺣﻣﺎد‪ :‬ﺗﻘﻊ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺿﯿﺪ ﺷﻤﺎل ﺷﺮق وﻻﯾﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ وﺗﻌﺪ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﻤﺎدﯾﯿﻦ‪..‬‬
‫وادي ﻣﯾزاب‪ :‬ھﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﺟﻐراﻓﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻣﺎل اﻟﺻﺣراء اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺑوﻻﯾﺔ ﻏرداﯾﺔ‪ ،‬وھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ھﺿﺑﺔ ﺻﺧرﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭوﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﺛراء اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ ﻣﺑرزا أھﻣﯾﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ وﺗرﻗﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ ﻣﺮرﺗﻢ ﺑﺸﻂ ﻣﻦ اﻟﺸﻄﻮط ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﻄﯿﻮر‪ ،‬ﻓﺼﺮح أﺑﻮك أن ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪،‬وھﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻨﻲ ﺑﮭﺎ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﺘﺴﺎءﻟﺖ ﻋﻦ أﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮاﺟﺪھﺎ ودواﻋﻲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪، :‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬دﯾﺒﺎﺟﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ص ﻣﻦ ‪10‬إﻟﻰ ‪20‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﻋﺮف اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﺻﻨﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺛﻢ أﺑﺮز أھﻤﯿﺘﮫ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﺻﻧف وﯾﺟرد اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ أو اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ اﻟﻣﺻﻧﻔﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ وﺗوﻗﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺧرﯾطﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت‪-‬ﺑﻨﯿﺎت ﺟﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪-‬ظﻮاھﺮ طﺒﯿﻌﯿﺔ‪-‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣﻨﺎطﻖ ﺗﺨﺼﺼﮭﺎ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﺗﺮاﺛﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﺺ ص‪ 22‬اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﺑﻤﻨﻊ اﻟﺼﯿﺪ ﻓﯿﮭﺎ وﻗﻄﻊ أﺷﺠﺎرھﺎ وﺟﻤﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫واﻟﺠﺒﺎل واﻟﺸﻼﻻت واﻟﺒﺤﯿﺮات واﻟﺸﻮاطﺊ واﻟﻜﮭﻮف واﻟﻜﺜﺒﺎن اﻟﺮﻣﻠﯿﺔ‬ ‫ھﺎت ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﻤﺤﻤﯿﺎت‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺮد وﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ :‬ﺗﻀﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﺤﻤﯿﺎت وﺣﻈﺎﺋﺮ وطﻨﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﺑﺤﻜﻢ ﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات ص وھﻲ ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤﯿﺎت طﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ‬ ‫ﻣﺤﻤﯿﺎت طﺒﯿﻌﯿﺔ وطﻨﯿﺔ ﻏﯿﺮ‬ ‫‪22‬اﺳﺘﻨﺘﺞ أﻧﻮاع‬
‫ﻣﺼﻨﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
‫ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮ )‪(10‬‬ ‫ھﻲ ﻣﺤﻤﯿﺎت ﻣﺮﺷﺤﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﻣﺤﻤﯿﺎت طﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﺮاث‬ ‫ﻣﺤﻤﯿﺎت ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ اﻟﻤﺤﻤﻲ ﻣﻦ طﺮف‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ‬
‫ﻣﻤﯿﺰ ووﺟﻮد ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻨﺎدرة‬
‫وﺗﻨﻮع اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫‪-1‬ﻣﺤﻤﯿﺔ ﺗﻠﻤﺴﺎن ‪-2‬ﻣﺤﻤﯿﺔ ﺛﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪ‬
‫‪-3‬ﻣﺤﻤﯿﺔ اﻟﺸﺮﯾﻌﺔ ‪-4‬ﻣﺤﻤﯿﺔ ﺟﺮﺟﺮة‪-5-‬‬
‫ﻣﺤﻤﯿﺔ ﻗﻮراﯾﺔ ‪ -6‬ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺗﺎزا ‪-7‬ﻣﺣﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻟﺔ ‪-8‬ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺑﻠزﻣﺔ ‪ -9‬ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺗﺎﺳﯾﻠﻲ‬
 ‫‪-10‬ﻣﺣﻣﯾﺔ اﻟﮭﻘﺎر‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ‬ ‫ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ)اﻟوﻻﯾﺔ(‬ ‫اﻟﻣﺣﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫ﻏﺎﺑﺔ‪-‬ﺷﻼﻻت اﻷورﯾط‪ -‬ﻣﻐﺎرات ﺑﻧﻲ ﻋﺑﺎد‬ ‫ﺗﻠﻣﺳﺎن‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺗﻠﻣﺳﺎن‬ ‫‪01‬‬
‫ﻏﺎﺑﺔ ﻛﺛﯾﻔﺔ ﻷﺷﺟﺎر اﻷرز‪-‬ﺑﺣﯾرة‬ ‫ﺗﯾﺳﻣﺳﯾﻠت‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺛﻧﯾﺔ اﻟﺣد‬ ‫‪02‬‬
‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺛﻠﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻠﯾدة‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ اﻟﺷرﯾﻌﺔ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺟﺑﺎل ﺟرﺟرة‬ ‫ﺗﯾزي وزو‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺟرﺟرة‬ ‫‪04‬‬
‫ﺟﺑﺎل ﻣﺟﺎورة ﻟﻠﺑﺣر‬ ‫ﺑﺟﺎﯾﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﻗوراﯾﺔ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺑﺣﯾرات –ﻏﺎﺑﺎت ﻛﺛﯾﻔﺔ‬ ‫ﺟﯾﺟل‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺗﺎزا‬ ‫‪06‬‬
‫ﺑﺣﯾرات‪-‬ﻏﺎﺑﺎت‪ -‬ﺷواطﺊ‬ ‫اﻟطﺎرف‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎﻟﺔ‬ ‫‪07‬‬
‫ﺳﮭل‪-‬واد‪-‬ھﺿﺎب –ﻏطﺎء ﻧﺑﺎﺗﻲ ﻣﺗﻧوع‬ ‫ﺑﺎﺗﻧﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺑﻠزﻣﺔ‬ ‫‪08‬‬
‫ﺟﺑﺎل اﻟﮭﻘﺎر وﻗﻣﺔ ﺗﺎھﺎت‬ ‫ﺗﺎﻣﻧراﺳت‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ اﻟﮭﻘﺎر‬ ‫‪09‬‬
‫ﻛﮭوف اﻟﺗﺎﺳﯾﻠﻲ –ﻣدﯾﻧﺔ ﺳﯾﻔﺎر اﻟﺣﺟرﯾﺔ –أﺟﻣل ﺷروق‬ ‫إﯾﻠﯾزي‬ ‫ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺗﺎﺳﯾﻠﻲ‬ ‫‪10‬‬
‫وﻏروب ﻓﻲ ﺟﺎﻧت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬وﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺧرﯾطﺔ اﻟﺟزاﺋر اﻟﺻﻣﺎء اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﻣﺻﻧﻔﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬
‫وھﻲ وﻛﺎﻟﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﺗﺗﺑﻊ ﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﺗﺄﺳﺳت ﻋﺎم ‪1945‬‬
‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‪ :‬ﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﻌﻠم واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬ھﻲ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭوﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﺛراء اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ ﻣﺑرزا أھﻣﯾﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ وﺗرﻗﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺘﺮاث‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ ﺗﻮﻗﻔﺘﻢ ﻟﺰﯾﺎرة اﻵﺛﺎر وﻣﻤﺎ أزﻋﺞ واﻟﺪك ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﻺھﻤﺎل ﻓﻘﺎل أﻟﯿﺲ ﻣﻦ واﺟﺒﻨﺎ ﺣﻤﺎﯾﺔ ﺗﺮاﺛﻨﺎ ﻷھﻤﯿﺘﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪، :‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬دﯾﺒﺎﺟﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪ -‬ﻧﺼﻮص ص‪ 15-14‬وﻛﺬا ص ‪32‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﺣﺮر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻋﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺮاث واﻗﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮫ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﯾﻘﺗرح ﺧطﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ اﻟﻣﺎدي واﻟﻼﻣﺎدي ﻣن اﻻﻧدﺛﺎر‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ‪-‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ -‬اﻟﺤﺮف اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪ -‬اﻟﻤﺘﺎﺣﻒ‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﻌﺪد اﻷﺧﻄﺎر‬ ‫اﻷﺧﻄﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد اﻟﺘﺮاث‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد اﻟﺘﺮاث‬ ‫‪-‬اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﯿﻮل واﻟﺰﻻزل‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﺺ‬
‫ص‪ 15-14‬وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ ‪-‬اﻹھﻤﺎل وﻋﺪم اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮫ‬
‫‪-‬اﻟﺴﺮﻗﺔ واﻟﺘﺨﺮﯾﺐ واﻟﺘﮭﺮﯾﺐ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻋﺪد اﻷﺧﻄﺎر‬
‫‪-‬اﻟﺰﺣﻒ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻷﺛﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد اﻟﺘﺮاث‬
‫‪-‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻷﺛﺮﯾﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬

‫ﯾﻘﺘﺮح ﺣﻠﻮل‬ ‫طﺮق ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺘﺮاث‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‬ ‫*ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺤﺮف اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾّﺔ ‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺘﺮف ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﯿﻦ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﯿﻦ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫اﻟﺘﺮاث‬ ‫وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻗﯿﻤﺘﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪ 3-2-1‬ص ‪ 32‬اﻗﺘﺮح‬
‫*ﺗﻨﻈﯿﻢ وإﻋﺪاد ﻣﺸﺎرﯾﻊ وورش ﻋﻤ ٍﻞ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺮاث واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ‬ ‫طﺮﻗﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‬
‫اﻻﻧﺪﺛﺎر‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮاث‬
‫*إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻤﻌﺎرض واﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺘﺮاث‬
‫*اﻟﺘﺼﻠﯿﺢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﺮاث وﺻﯿﺎﻧﺘﮫ‬
‫*ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﻢ اﻷﺛﺮﯾﺔ واﻟﻤﺘﺎﺣﻒ‬
‫* دراﺳﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻷﺛﺮﯾﺔ‬
‫* اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻦ أﻣﺎﻛﻦ أﺛﺮﯾﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬
‫*ﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻮاطﻦ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺮاث‬
 ‫*إﻗﺎﻣﺔ رﺣﻼت ﻣﺪرﺳﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻷﺛﺮﯾﺔ )اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪-‬اﻟﺼﺮوح‪-‬اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ(‬
‫*إدراج دروس ﻋﻦ اﻟﺘﺮاث وﺣﻤﺎﯾﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫*إﻧﺸﺎء ﻣﺮاﻛﺰ وطﻨﯿّﺔ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﯾﺔ ﺗُﺮاﺛﮭﻢ‪.‬‬
‫* ﻣﻌﺎﻗﺒﺔ اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌ ّﺮض اﻟﺘﺮاث ﻟﻠﺘﮭﺪﯾﺪ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺘﺮاث واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪:‬اﻗﺘﺮح ﺧﻄﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ إﺟﺮاءات ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض‬
‫‪ -‬ﻣﻧﻊ اﻟﺻﯾد أو ﻗﺗل اﻟﺣﯾواﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻋدم إزﻋﺎج اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺑرﯾﺔ واﻟﺑﺣرﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻧﻊ ﻧﻘل اﻟﻣواد ﻛﺎﻟﺻدﻓﺎت واﻟﺻﺧور واﻟﺗرﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﺣظر إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ وﺷﻖ اﻟطرﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت‬
‫‪ -‬اﻻﻣﺗﻧﺎع ﻋن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻛﺎﻟزراﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻧب ﺗرك ﻓﺿﻼت اﻟطﻌﺎم ﺑﻌد اﻷﻛل ﻓﻲ اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت‬
‫‪ -‬ﻧﺷر اﻟﺣرف اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾّﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم وإﻋداد ﻣﺷﺎرﯾﻊ وورش ﻋﻣ ٍل ﺗﺳﻌﻰ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗراث واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ ﻣن اﻻﻧدﺛﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺗﺄھﯾل اﻟﺗراث ﻛﺗرﻣﯾم اﻵﺛﺎر‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺮف اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‪:‬ھﻲ اﻟﺤﺮف الﯾدوﯾﺔ أو اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﯾد‪ ،‬أو ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﺑﺳﯾطﺔ دون اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫آﻻت ﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪﻓﺎت‪ :‬اﺳم طﺑﻘﺔ اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻘوﯾﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻟﻠﺣﻠزوﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﺎرض‪ :‬أﻣﺎﻛﻦ ﺗُﻌﺮض ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺴﻠﻊ‪ ،‬و اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﱠﺔ‪ ،‬أو اﻟﻔﻨﯿﱠﺔ‪ ،‬أو اﻟ ﱠ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﯿّﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺣﻒ‪ :‬ﻣﻘﺮات ﺗﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ‪ ،‬وﺣﻔﻆ‪ ،‬وﺑﺤﺚ‪ ،‬وﺗﻮاﺻﻞ وﻋﺮض اﻟﺘﺮاث اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬واﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾرﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭوﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ وﺛراء اﻟﺗراث اﻟوطﻧﻲ ﻣﺑرزا أھﻣﯾﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ وﺗرﻗﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ ﻣدﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ‬

‫اﻟﺳﯾﺎق‪ :‬ﻟﻠﺗراث واﻟﻣﺣﻣﯾﺎت أھﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮭﻣﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﺣرر ﻓﻘرة ﺗﺑرز ﻓﯾﮭﺎ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗراث واﻟﻣﺣﻣﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟزاﺋر وطرق ﺣﻣﺎﯾﺗﮭﻣﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻮطﻨﻲ واﻟﻤﺤﻤﯿﺎت ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﻤﺎﯾﺘﮭﻤﺎ‬
‫اﻟﻣﻧﺗوج )اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ(‬
‫ﯾﻌد اﻟﺗراث ﻛﻧز اﻷﺟداد ﺗرﻛوه ﻟﻸﺣﻔﺎد ‪ ،‬وﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ وﺗﻣرﯾره ﻟﻸﺟﯾﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻓﻣﺎ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗراث واﻟﻣﺣﻣﯾﺎت‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ؟ وﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﯾﮭﻣﺎ؟‬
‫ﯾﺗﻧوع اﻟﺗراث اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟوطﻧﻲ اﻟﻣﺎدي واﻟﻼﻣﺎدي وﺗﺗﻌدد اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺻﻧﻔﺗﮭﺎ ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﯾوﻧﺳﻛو ﺑﺄھﻣﯾﺗﮭﻣﺎ ﺣﯾث إن‬
‫ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺟﻌل ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﻗوﯾﺎ ﻣﺗﻣﺳﻛﺎ ﺑﻣﻘوﻣﺎت ھوﯾﺗﮫ ‪ ،‬ﻣﻌﺗزا وﻣﺗﻣﯾزا ﻋن ﻏﯾره ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ‪،‬وﯾﺳﺎھم ﻓﻲ اﻻﻋﺗزاز‬
‫ﺑﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﻌزﯾز اﻟرواﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﺣﺎﺿر ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗﻐل رﻓﻘﺔ اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ و ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ واﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺮاض وﯾﺘﻌﺮض ﺗﺮاﺛﻨﺎ وﻣﺤﻤﯿﺎﺗﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻛﺎﻟﻔﯿﻀﺎﻧﺎت واﻟﺰﻻزل و ﺗﻌﺮض اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻷﺛﺮﯾﺔ ﻟﻠﻨﮭﺐ واﻟﺴﺮﻗﺔ واﻟﺘﺨﺮﯾﺐ‪.‬‬
‫زﯾﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻟﺬي ﯾﻄﺎل اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻷﺛﺮﯾﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ وﻋﺪم إدراك اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ اﻟﺤﻀﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺘﺮاث واﻟﻤﺤﻤﯿﺎت ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺳﺗوﺟب اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﯾﮫ و ﺣﻣﺎﯾﺗﮫ و ﺗﻌرﯾﻔﮫ ﺣﺗﻰ ﻧﻠﻔت اﻧﺗﺑﺎه اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﺗﻣﺔ ﺑﺷﺄن اﻟﺗراث ﻟﺗﺻﻧﯾﻔﮫ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ ‪،‬ودﻋم‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﺣﻣﯾﺎت ﻓﻼ ﻧﺧرﺑﮫ وﻻ ﻧﺳرﻗﮫ وﻻ ﻧﮭرﺑﮫ‪ ،‬وﻣﻨﻊ اﻟﺼﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت وﻗﻄﻊ أﺷﺠﺎرھﺎ و ﺳﻦ ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﺻﺎرﻣﺔ ﺿﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻷﺛﺮﯾﺔ واﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻀﺎرﯾﺔ وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﻈﻤﺎت وطﻨﯿﺔ وﺟﻤﻌﯿﺎت ھﺪﻓﮭﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟﺘﺮاث وﺣﻤﺎﯾﺘﮫ‬
‫رﻓﻘﺔ اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت‬

‫وﺗﺑﻘﻰ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺗراث واﻟﻣﺣﻣﯾﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﺟﻣﯾﻊ وﺳﻠوك ﺣﺿﺎري ﯾﺑرز ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻗﯾﻣﺗﮭﻣﺎ‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪12‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻧﺎﺻر ﺑﻧﺎء اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ذات اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺳط وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫وإﺑراز ﻣظﺎھر ﻗوﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗو ّ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ -‬اﻟﺨﻼﻓﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ – اﻷﺳﻄﻮل اﻟﺒﺤﺮي –ﻣﻨﻤﺎﻓﺬ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ إﻟﻰ أورﺑﺎ‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬

‫‪-‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‬
‫‪-‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻹداري‬
‫‪ -‬اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻧﺷﺄة اﻷﺳطول‬
‫اﻟﺑﺣري‬
‫‪ -‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎﺋﮫ‬
‫‪-‬دوره‬
‫‪ -‬ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر اﻟدوﻟﯾﺔ‬
‫‪ -‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺑﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﻓﺮض ﺳﯿﺎدﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻮض اﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﺑﻧﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮن ‪16‬م إﻟﻰ اﻻﺣﺘﻼل‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ دور اﻷﺳطول واﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻷﺳﻄﻮل واﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺣوض اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫إﺑراز ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪ -3‬ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫وﻋﻼﻗـﺎﺗﻬﺎ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬
‫اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻧﺎﺻر ﺑﻧﺎء اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ذات اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وإﺑراز ﻣظﺎھر‬
‫ﺳط وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫ﻗوﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗو ّ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪05 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺮى أﺣﺪ زﻣﻼﺋﻚ أن اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﯿﻦ ﻏﺰو اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﯿﺮة‬ ‫ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﯿﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼل أﻟﻘﻰ أﺣﺪ اﻟﻤﺆرﺧﯿﻦ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺣﻮل ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫ﺗﻮﺳﻌﮭﻢ ﻣﻤﺎ أﺛﺎر ﺣﻔﯿﻈﺘﻚ ﻟﻠﺮد ﻋﻠﯿﮫ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﯿﮭﺎ‪ :‬ﺷﮭﺪ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﺗﻐﯿﺮ ﻣﻮازﯾﻦ اﻟﻘﻮى‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ص ﻣﻦ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻐﺮب اﻟﻤﺴﯿﺤﻲ واﻟﺸﺮق اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪،‬وﺳﻘﻮط اﻷﻧﺪﻟﺲ‪،‬‬
‫‪44‬إﻟﻰ‪56‬‬ ‫واﻛﺘﺸﺎف أﻣﺮﯾﻜﺎ ‪،‬وﻓﻲ ظﻞ ھﺬه اﻷﺣﺪاث وطﺪت أرﻛﺎن اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﺿﺮة طﯿﻠﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻗﺮون ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻣﻦ اﻟﺮأﯾﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ .‬ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺑﻌﺜﺖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ؟ وﻣﺎھﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﮭﺎ؟ وﻛﯿﻒ ﻛﺎن ﻷﺳﻄﻮﻟﮭﺎ‬
‫اﻟﺪور اﻟﻘﻮي ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ؟ وﻣﺎ طﺒﯿﻌﺔ ﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ؟‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن ‪16‬إﻟﻰ اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬
‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ ‪:‬ﺑﻧﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬اﻟﻐزو اﻻﺳﺑﺎﻧﻲ‪ -‬اﻟدوﻟﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪-‬اﻟﺑﯾﻠرﺑﯾﺎت‪-‬اﻟﺑﺎﺷﺎوات‪-‬اﻷﻏوات‪-‬اﻟداﯾﺎت‪-‬اﻻﻧﻛﺷﺎرﯾﯾن‪-‬اﻟﺑﺎﯾﻠك‪-‬اﻟﻛراﻏﻠﺔ‬
‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺳﺗﺧﻠص‬ ‫‪-‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻟﻠدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ظروف ﺑﻌث‬ ‫ﺑﻌث اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻣطﻠﻊ اﻟﻘرن ‪16‬م ﺗﻌرﺿت اﻟﺳواﺣل‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﺎﺋﻖ ﻣن‬
‫اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬ص ‪ -45– 44‬اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻟﻠﻐزو اﻻﺳﺑﺎﻧﻲ اﻟذي اﺣﺗل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣدن اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ اﻟﻣرﺳﻰ ﻣﺛل‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﻣرﺳﻰ اﻟﻛﺑﯾر)وھران( ﻋﺎم ‪1505‬م ‪،‬ووھران وأرزﯾو ﻋﺎم ‪1509‬م ‪،‬وﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬ ‫‪49-48-47—46‬‬
‫وﺷرﺷﺎل واﻟﻌﺎﺻﻣﺔ وﺑﺟﺎﯾﺔ ﻋﺎم ‪1510‬م ‪،‬وﻟﻣﺎ ﻋﺟز ﺳﻛﺎن اﻟﺟزاﺋر ﻋن‬ ‫اﺳﺗﺧﻠص ظروف ﺑﻌث‬
‫اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣواﺟﮭﺗﮫ طﻠﺑوا اﻟﻧﺟدة ﻣن اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑت ﻟﻧداﺋﮭم ﻋﺎم ‪1516‬م‬
‫ﺑﻘﯾﺎدة اﻷﺧوﯾن ﻋروج وﺧﯾر اﻟدﯾن ﺑرﺑروس وارﺗﺑطت اﻟﺟزاﺋر ﺑﮭﺎ وﺷرع ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌث اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ)ﺑﻧﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ(‬
‫ﯾﺑرز ﻣراﺣل‬ ‫ﻣراﺣل اﻟﺣﻛم اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻌﮭد‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟداﯾﺎت‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻷﻏوات‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﺎﯾﻠرﺑﺎﯾﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﺎﺷوات‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪4‬‬
‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ‬ ‫‪1588-1518‬م ‪1659-1588‬م ‪1671-1659‬م ‪1830-1671‬م‬ ‫ص ‪ 50‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣراﺣل‬
‫وﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﺣرﯾر ﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫‪-‬ﺗدھور اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ -‬ﺷن ﺣﻣﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑداﯾﺔ ﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻌﮭد اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ‬
‫وھران ﻣن اﻟﻐزو‬ ‫ﻓرﻧﺳﯾﺔ ﺿﺧﻣﺔ‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳطول‬
‫اﻻﺳﺑﺎﻧﻲ ﻋﺎم‬ ‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﺑﺳﺑب ﻋﻠﻰ ﻣدﯾﻧﺗﻲ‬ ‫اﻟﺑﺣري ‪--‬‬
 ‫‪1792‬م‬ ‫اﻟﻘل ‪1663‬م‬ ‫ﺗﻌرض اﻟﺟزاﺋر ﺗﺄﯾﯾدھﺎ ﻹﺳﺑﺎﻧﯾﺎ‬
‫‪-‬اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ﻟﺣﻣﻠﺔ ﺷﺎرﻟﻛﺎن ﻓﻲ ﻋدواﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﯾﺟل‪1664‬م‬
‫ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر ﺷؤون‬ ‫وﺳﺣﻘﮭﺎ اﻟﺳﻛﺎن‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫ﻋﺎم ‪1541‬م‬
‫اﻟﺑﻼد‬ ‫وﺻدھﺎ‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺗﻧظﯾم‬ ‫اﻟﺗﻧظﯾم اﻻداري‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻹداري ﻟﻠﺟزاﺋر‬ ‫أﺟﮭزة اﻟﺣﻛم‪ :‬ﻛﺎن ﻟﻠﺣﺎﻛم اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺟزاﺋر اﻟﻣﻘﯾم ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﻣﺟﻠس وزراء ﯾﺳﺎﻋده‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر ﺷؤون اﻟﺑﻼد‬ ‫وﺻور ص ‪51-50‬‬
‫ﺣﺎﻛم اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﯾﻌﯾن ﻣن طرف اﻟﺳﻠطﺎن اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ‪،‬وﺗﻐﯾرت أﺳﻣﺎؤه ﻣن اﻟﺑﺎﯾﻠرﺑﺎي‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺗﻧظﯾم اﻹداري‬
‫إﻟﻰ اﻟﺑﺎﺷﺎ ﺛم اﻵﻏﺎ وأﺧﯾرا اﻟداي‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻋرﻓﺗﮫ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪-‬ﻣﺟﻠس اﻟوزراء‪ :‬ﯾﺿم ﻣﺳﺎﻋدي اﻟداي أﻣﺛﺎل‪ :‬ﺧوﺟﺔ اﻟﺧﯾل )وزﯾر اﻟﺣرب(‬
‫ووﻛﯾل اﻟﺣرج)وزﯾر اﻟﺑﺣر( و اﻟﺧزﻧﺎﺟﻲ )وزﯾر اﻟﻣﺎل( ‪،‬واﻻﻏﺎ )ﻗﺎﺋد اﻟﺟﯾش‬
‫اﻟﺑري( واﻟﻘﺑطﺎن)ﻗﺎﺋد اﻟﺟﯾش اﻟﺑﺣري( واﻟﯾﺎﺷﺎ ﻛﺎﺗب‬
‫اﻟﺗﻘﺳﯾم اﻹداري‪ :‬ﻗﺳﻣت اﻟﺟزاﺋر إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﻘﺎطﻌﺎت)اﻟﺑﯾﺎﻟك( وھﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﯾﻠك اﻟﺗﯾطري‬ ‫ﺑﺎﯾﻠك اﻟﻐرب‬ ‫ﺑﺎﯾﻠك اﻟﺷرق‬ ‫دار اﻟﺳﻠطﺎن‬
‫ﯾﺿم إﻗﻠﯾم اﻟﺷرق ﯾﺿم إﻗﻠﯾم اﻟﻐرب ﯾﺿم إﻗﻠﯾم اﻟوﺳط‬ ‫إﻗﻠﯾم ﻣدﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋري‬ ‫اﻟﺟزاﺋري‬ ‫اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ اﻟﺟزاﺋري‬
‫وﻋﺎﺻﻣﺗﮫ اﻟﻣدﯾﺔ‬ ‫وﻋﺎﺻﻣﺗﮫ‬ ‫وﺿواﺣﯾﮭﺎ ﯾﻘطن وﻋﺎﺻﻣﺗﮫ‬
‫وھران‬ ‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‬ ‫ﻓﯾﮫ اﻟﺣﺎﻛم‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺗﻧظﯾم‬ ‫اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻌﺳﻛري‪:‬ﻷﺟل اﻟﺗﺻدي ﻟﻠﺣﻣﻼت اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ وﺗﺣرﯾر اﻟﻣدن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺳﻛري‬ ‫اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗﻠﺔ أﻧﺷﺊ اﻟﺟﯾش وﺿم اﻟﺟﯾش اﻟﺑري)اﻟﻣﺷﺎة‪-‬اﻟﻔرﺳﺎن ‪ (...‬واﻟﺑﺣري‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدي‬ ‫اﻟﺗﻧظﯾم اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪:‬اﻋﺗﻣدت اﻟﺟزاﺋر ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟزراﻋﻲ ﻟوﻓرة‬ ‫وﺻور ص ‪54-52‬‬
‫ﻟﻠﺟزاﺋر اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺗﻧظﯾم ااﻟﻌﺳﻛري اﻷراﺿب وﻣﻧﺎﺧﮭﺎ اﻟﻣﻌﺗدل ‪،‬ﻣﻣﺎ ﻧﺗﺞ ﻋﻧﮫ ﺗﻌدد اﻟﻣﺣﺎﺻﯾل اﻟزراﻋﯾﺔ ﻛﺎﻟﻘﻣﺢ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟذي ﻋرﻓﺗﮫ واﻟﺷﻌﯾر واﻟزﯾﺗون واﻟﺻوف واﻟﺟﻠود وﻏﯾرھﺎ‪ ،‬واﻧﺗﺷرت اﻟﺣرف ﻛﺎﻟدﺑﺎﻏﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺣرﺑﯾﺔ ‪،‬وﻧﺷطت اﻟﺗﺟﺎرة داﺧﻠﯾﺎ وﻣﻊ اﻟﺑﻠدان اﻟﻣﺟﺎورة‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻻدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻋرف ﻣﺎﯾﻠﻲ‪ :‬دار اﻟﺳﻠطﺎن‪-‬اﻟﺑﺎﯾﻠرﺑﺎي‪-‬اﻟﺑﺎﺷﺎ‪-‬اﻵﻏﺎ‪ -‬ﺑﺎﯾﻠك اﻟﻐرب‪-‬اﻟداي‬
‫ﺗﻌرﯾﻔﮫ‬ ‫اﻟﻣﺻطﻠﺢ‬
‫دار اﻟﺳﻠطﺎن أﺣد ﺑﯾﺎﻟك إﯾﺎﻟﺔ اﻟﺟزاﺋر وﻋﺎﺻﻣﺗﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﯾﻘﯾم ﺑﮭﺎ اﻟداي‬
‫ﻣﻧﺻب وﻟﻘب ﻋﺛﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬وﯾﻌﻧﻲ أﻣﯾر اﻷﻣراء‪.‬‬ ‫اﻟﺑﯾﻠرﺑﺎي‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﺳﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﻮن ﻛﻠﻘﺐ إداري ﻟﻤﻦ ﯾﻌﯿﻨﮭﻢ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻧﻮاﺑﺎ ﻋﻨﮫ ﻓﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﻮﻻﯾﺎت‬ ‫اﻟﺑﺎﺷﺎ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﺳﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﻮن ﻛﻠﻘﺐ ﻋﺴﻜﺮي ﺷﺮﻓﻲ وﺗﻌﻨﻲ اﻟﺸﯿﺦ أو اﻟﺴﯿﺪ‪.‬‬ ‫اﻵﻏﺎ‬
‫ﺑﺎﯾﻠك اﻟﻐرب ھو أﺣد ﺑﯾﺎﻟك إﯾﺎﻟﺔ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﯾﺿم اﻗﻠﯾم اﻟﺑﻐرب ﻋﺎﺻﻣﺗﮫ ﻣﺎزوﻧﺔ‪ -‬ﻣﻌﺳﻛر ‪-‬ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم وأﺧﯾرا وھران‬
‫أﺣد ﻣراﺗب اﻟﺳﻠطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪ 1671‬م إﻟﻰ ﻋﺎم ‪1830‬‬ ‫اﻟداي‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺠﯿﺶ اﻻﻧﻜﺸﺎري‪ :‬ھﻲ ﻗوات ﻣﺷﺎة ﻣن اﻟﻧﺧﺑﺔ ﺑﺎﻟﺟﯾش‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻧﺎﺻر ﺑﻧﺎء اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ذات اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وإﺑراز ﻣظﺎھر‬
‫ﺳط وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫ﻗوﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗو ّ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪04 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﻄﻮل واﻟﺒﺤﺮﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﻗﻠﻞ أﺣﺪھﻢ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻷﺳﻄﻮل اﻟﺒﺤﺮي اﻟﺠﺰاﺋﺮي وﺣﺼﺮ دوره ﻓﻲ اﻟﻘﺮﺻﻨﺔ وإﺟﺒﺎر اﻟﺴﻔﻦ اﻷورﺑﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ دﻓﻊ اﻟﻀﺮاﺋﺐ )اﻹﺗﺎوات( ‪،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺮد ﻋﻠﯿﮫ اﻵﺧﺮ أﻧﮫ ﻟﻌﺐ دورا ﻛﺒﯿﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪﯾﻦ اﻟﻮطﻨﻲ واﻟﺪوﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﺠﺪاول ص ﻣﻦ ‪ 58‬إﻟﻰ‪67‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ‪،‬واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﯿﻦ ظﺮوف ﻧﺸﺄة اﻷﺳﻄﻮل اﻟﺒﺤﺮي اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻣﺒﺮزا دوره ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻮض اﻟﻐﺮﺑﻲ ﻟﻠﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ دور اﻷﺳطول واﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻓﻲ ﺣوض اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري‪-‬اﻟﺣرد‪-‬ﻗﺎﺋد اﻟﻣرﺳﻰ‪-‬اﻟﻘرﺻﻧﺔ‪-‬اﻻﺗﺎوات‪ -‬ﻧﺎﻓرﯾن‪-‬‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬ ‫اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻧﺷﺄة اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري‪:‬ﺷرﻋت اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟظروف‬ ‫أﺳطوﻟﮭﺎ اﻟﺑﺣري ﺳﻧﺔ ‪1518‬م ﺑﺳﺑب‪:‬‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﺎﺋﻖ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻐزو اﻻﺳﺑﺎﻧﻲ ﻟﻠﺷواطﺊ واﻟﻣواﻧﺊ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬إﻟﻰ ‪ 3‬ص ‪59-58‬‬
‫ﺑﺈﻧﺷﺎء‬ ‫‪ ‬ﺗزاﯾد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣواﻧﺊ اﻟﻣﻐرب اﻹﺳﻼﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬
‫اﻷﺳطول‬ ‫‪ ‬ﺗوﺗر اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬ ‫ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري‬
‫اﻟﺑﺣري‬
‫ﯾﺳﺗﺧﻠص‬ ‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎﺋﮫ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌواﻣل‬ ‫‪ ‬وﻓرة اﻟﻣواد اﻷوﻟﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺧﺷب‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫‪ ‬وﻓرة اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻣﺎھرة )ﻣﮭﺎﺟري اﻷﻧدﻟس(‬ ‫اﻟﻘﻠﺑﯾﺔ واﻟوﺛﺎﺋﻖ ص ‪-60‬‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﺳﯾطرة رﯾﺎس اﻟﺑﺣر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠطﺔ‬ ‫‪ 61‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻌواﻣل‬
‫إﻧﺷﺎﺋﮫ‬ ‫‪ ‬وﺟود ﺳﺎﺣل ﺑﺣري ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺧﻠﺟﺎﻧﮫ وﺗﻌرﺟﺎﺗﮫ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء‬
‫اﻟﻣواﻧﺊ‬ ‫اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري‬
 ‫ﯾﺑرز دور‬ ‫دور اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري واﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻷﺳطول‬ ‫*اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﺟزاﺋر وﺗﺣرﯾر ﻣواﻧﺋﮭﺎ اﻟﻣﺣﺗﻠﺔ ﻣن طرف اﻻﺳﺑﺎن‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻟﺑﺣري اﻟوطﻧﻲ‬ ‫*ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﻣواﻧﺊ اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟوﺛﺎﺋﻖ‪،6-2‬‬
‫واﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬ ‫*ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺳواﺣل اﻟﻣﻐرب اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣن اﻟﻘرﺻﻧﺔ واﻟﻌدوان اﻷورﺑﻲ‬ ‫واﻟﺻور ص ‪55-54‬‬
‫‪،‬وﺟدول ص‪ 66‬أﺑرز دور * ﻣﺳﺎﻧدة اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻌﺎرك ﺿد اﻷورﺑﯾﯾن‬
‫*إﺟﻼء اﻵﻻف ﻣن ﻣﮭﺎﺟري اﻷﻧدﻟس ﻧﺣو ﺳواﺣل اﻟﻣﻐرب اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري‬
‫اﻟﺟزاﺋري ﻓﻲ ﺿﻔﺔ اﻟﺑﺣر * ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺗﺟﺎرة اﻟدوﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻘراﺻﻧﺔ اﻟﻣﺗرﺑﺻﯾن ﺑﺎﻟﺳﻔن اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻐرﺑﯾﺔ *اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﺳﻠم واﻷﻣن اﻟدوﻟﯾﯾن‬
‫* إﺛراء اﻟﺧزﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋدات )اﻟﻐﻧﺎﺋم( واﻹﺗﺎوات‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ دور اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري اﻟﺟزاﺋري؟‬
‫‪ -‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر وردع اﻟﺣﻣﻼت اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﺳﺗﻔﺎدة ﺧزﯾﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻷﻣوال ﺑﻔﺿل اﻹﺗﺎوات وﻏﻧﺎﺋم اﻟﺣروب‬
‫‪ -‬إﻧﻘﺎذ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻣن ﻣﺣﺎوﻻت ﺗﻧﺻﯾرھم وإﺑﺎدﺗﮭم‬
‫‪ -‬ﻣﺳﺎرﻋﺔ اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ ﻟﻌﻘد ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ إطﺎر ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺗﺟﺎرﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﺑﻠوغ اﻟﺟزاﺋر ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻣرﻣوﻗﺔ ﺑﯾن اﻟدول وﺳﯾﺎدﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣوض اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬
‫ﻣﮭﺎﺟﺮي اﻷﻧﺪﻟﺲ‪ :‬اﻟﻔﺎرﯾﻦ ﻣﻦ اﻷﻧﺪﻟﺲ وﺑﻄﺶ اﻹﺳﺒﺎن‬
‫رﯾﺎس اﻟﺒﺤﺮ‪:‬ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻮﻛﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ وإﻏﺎرة ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاء وﻣﻨﮭﻢ اﻹﺧﻮة ﺑﺮﯾﺮوس‬
‫اﻟﻣورﯾﺳﻛﯾون ‪ :‬ھم اﻟﻣﺳﻠﻣون اﻟذﯾن ﺑﻘوا ﻓﯾﺎ اﻷﻧدﻟس ﺗﺣت اﻟﺣﻛم اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ ﺑﻌد ﺳﻘوط اﻟﺣﻛم اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻟﻸﻧدﻟس وأﺟﺑروا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻋﺗﻧﺎق اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ‬
‫اﻹﺗﺎوات‪:‬ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻣﺎﻟﯾﺔ ﺗدﻓﻌﮭﺎ اﻟﺳﻔن اﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﺑرة ﻟﻠﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻣﻘﺎﺑل ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻟﮭﺎ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻧﺎﺻر ﺑﻧﺎء اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ذات اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وإﺑراز ﻣظﺎھر‬
‫ﺳط وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫ﻗوﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗو ّ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪02 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﺪوﻟﻴﺔ وﻋﻼﻗـﺎﺗﻬﺎ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﻗﻠﻞ أﺣﺪھﻢ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻷﺳﻄﻮل اﻟﺒﺤﺮي اﻟﺠﺰاﺋﺮي وﺣﺼﺮ دوره ﻓﻲ اﻟﻘﺮﺻﻨﺔ وإﺟﺒﺎر اﻟﺴﻔﻦ اﻷورﺑﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ دﻓﻊ اﻟﻀﺮاﺋﺐ )اﻹﺗﺎوات( ‪،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺮد ﻋﻠﯿﮫ اﻵﺧﺮ أﻧﮫ ﻟﻌﺐ دورا ﻛﺒﯿﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪﯾﻦ اﻟﻮطﻨﻲ واﻟﺪوﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﺠﺪاول ص ﻣﻦ ‪ 58‬إﻟﻰ‪67‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ‪،‬واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﯿﻦ ظﺮوف ﻧﺸﺄة اﻷﺳﻄﻮل اﻟﺒﺤﺮي اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻣﺒﺮزا دوره ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻮض اﻟﻐﺮﺑﻲ ﻟﻠﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬إﺑراز ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬اﻹﺗﺎوات‪-‬اﻟدﺑﻠوﻣﺎﺳﯾﺔ‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺳﺗﺧﻠص‬ ‫ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر اﻟدوﻟﯾﺔ‪ :‬ﻗﺎﻣت اﻟﺟزاﺋر ﺑﺑﻧﺎء اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري وﺑﻔﺿﻠﮫ ﺣررت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻣظﺎھر ﻗوة‬ ‫اﻟﻣدن اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ ﻣن ﻗﺑﺿﺔ اﻻﺳﺑﺎن ﻛوھران ﻋﺎم ‪ 1792‬م‪ ،‬واﺳﺗﻘﻠت ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟدوﻟﺔ‬ ‫ﺷؤوﻧﮭﺎ اﻟداﺧﻠﯾﺔ )اﻟﺧزﯾﻧﺔ –اﺗﺧﺎذ أﺧﺗﺎم ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ–ﺻك اﻟﻧﻘود‪-‬ﺟﺑﺎﯾﺔ‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﻠﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺿراﺋب( واﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ) اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑﺣري –ﻋﻘد اﻟﻣﻌﺎھدات –اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﺑﻌﺛﺎت‬ ‫واﻟوﺛﺎﺋﻖ ﻣن ‪1‬إﻟﻰ‬
‫اﻟدﺑﻠوﻣﺎﺳﯾﺔ ‪،‬وﻓرﺿت ﻧﻔﺳﮭﺎ ﻛﻘوة ﻓﻲ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط واﻛﺗﺳﺑت ھﯾﺑﺔ‬ ‫‪ 5‬واﻟﺻور ص‬
‫دوﻟﯾﺔ ﻓﺎﻟﺗزﻣت اﻟدول ﺑﻣﻌﺎھدات اﻟﺳﻼم ودﻓﻌت إﺗﺎوات ﺳﻧوﯾﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﻘﺎﺑل ﺣﻣﺎﯾﺔ‬ ‫‪ 69-68‬اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫ﺳﻔﻧﮭﺎ ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘرﺻﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺣوض اﻟﻐرﺑﻲ ﻟﻠﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣظﺎھر ﻗوة اﻟدوﻟﺔ‬
‫ورﺑطت ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻣﻊ ﻣﺧﺗﻠف اﻟدول‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ورﻣوز‬
‫ﺳﯾﺎدﺗﮭﺎ‬
 ‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ‪:‬ﺗﻣﯾزت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣودة‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫واﻟﺗﻌﺎون اﻟﻣﺗﺑﺎدل )اﻟﻌﺳﻛري‪ ،‬اﻻﻗﺗﺻﺎدي( وﺗﺟﻠﻰ ذﻟك ﻓﻲ ﺗﺣرﯾر ﺑﻌض إﯾﺎﻻﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟوﺛﺎﺋﻖ ‪4‬‬
‫ﻟﻠﺟزاﺋر‬ ‫وﻣﺳﺎﻋدة اﻷﺳطول اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻌرﻛﺔ ﻧﺎﻓﺎرﯾن ‪1827‬م‬ ‫واﻟﺻور ص ﻣن‬
‫واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺑﺎﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ‪ :‬ﺑﺳﺑب اﻟﺗﻔوق اﻟﻌﺳﻛري أﻗﺎﻣت اﻟدول‬ ‫‪70‬إﻟﻰ ‪ 79‬وﺿﺢ‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ أﻣﺛﺎل إﯾطﺎﻟﯾﺎ وأﻟﻣﺎﻧﯾﺎ وھوﻟﻧدا وﻓرﻧﺳﺎ ﻋﻼﻗﺎت دﺑﻠوﻣﺎﺳﯾﺔ وﺗﺟﺎرﯾﺔ ﻣﻊ‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺟزاﺋر ‪ ،‬واﻟﺗزﻣت ﺑدﻓﻊ اﻹﺗﺎوات اﻟﺳﻧوﯾﺔ واﻟﮭداﯾﺎ ﻣﻘﺎﺑل ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣﺻﺎﻟﺣﮭﺎ‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫وﺳﻔﻧﮭﺎ اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ ‪،‬وﺑﻌدﻣﺎ اﻣﺗﻠﻛت اﻟﻘوة ﻗﺎﻣت ﺑﺣﻣﻼت ﻋﺳﻛرﯾﺔ وأﻗﺎﻣت ﺗﺣﺎﻟﻔﺎت‬ ‫اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺿدھﺎ وﻋﻘدت ﻣؤﺗﻣرات ﻛﻣؤﺗﻣر ﻓﯾﯾﻧﺎ ‪1815‬م ‪.‬‬ ‫وﻣﻊ اﻟدول‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺑﺎﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‪ :‬ﺳﻌت اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ إﻟﻰ ﻋﻘد ﻣﻌﺎھدة ﺳﻠم ﻣﻊ اﻟﺟزاﺋر وﺗم ذﻟك ﺳﻧﺔ ‪1795‬م ﺗﻠﺗزم ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫واﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫ﺑدﻓﻊ إﺗﺎوات ﺳﻧوﯾﺔ وﺑﻌض اﻟﻣﻌدات اﻟﺣرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻌدھﺎ ﺗوﺗرت اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﮭﺎ‬
‫وﺣرﺿت اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻏزو اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻗﻠت ﻟزﻣﯾﻠك اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻟﮭﺎ أطﻣﺎﻋﺎ ﻓﻲ اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر ﻓطﻠب ﻣﻧك دﻟﯾﻼ‬
‫دﻻﺋل اﻷطﻣﺎع اﻷورﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣرات ﻣﻧﮭﺎ ﻣؤﺗﻣر ﻓﯾﯾﻧﺎ ‪– 1815‬اﻛس ﻻﺷﺎﺑﯾل ‪ 1818‬واﻟﺗﺣﺎف ﺿد اﻟﺟزاﺋر واﺳﺗﻌﻣﺎل ﻟﻐﺔ اﻟﺗﮭدﯾد ﺿدھﺎ‬
‫‪-‬اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟذراﺋﻊ )ﺗﺣرﯾر اﻟﻌﺑﯾد اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﯾن‪-‬ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﻣروﺣﺔ‪-‬اﻟﻘرﺻﻧﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣن اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري اﻟﺟزاﺋري ‪(...‬‬
‫ﻻﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر ﻣن طرف ﻓرﻧﺳﺎ‬
‫‪-‬اﻟﺗﺣرﺷﺎت اﻻﺳﺑﺎﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻣﺎﺑﯾن ‪1789-1492‬م‬
‫‪-‬ﺷن ﻋﺷرات اﻟﻐﺎرات اﻟﺑﺣرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدن اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ ﺣﻣﻠﺔ ﺷﺎرﻟﻛﺎن اﻻﺳﺑﺎﻧﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪1541‬م‪-‬اﻟﺣﻣﻠﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ اﻟﮭوﻟﻧدﯾﺔ‬
‫‪1816‬ﺑﻘﯾﺎدة اﻟﻠورد اﻛﺳﻣوث‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻛﺔ ﻧﺎﻓﺎرﯾﻦ‪ :‬ﻣﻌرﻛﺔ ﺑﺣرﯾﺔ ﺟرت ﻓﻲ ‪ 20‬أﻛﺗوﺑر ﺳﻧﺔ ‪ ،1827‬ﺟﻧوب اﻟﯾوﻧﺎن ‪ .‬ھزﻣت ﻗوات اﻟﺣﻠﻔﺎء اﻟﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن ﻓرﻧﺳﺎ‬
‫وﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ وروﺳﯾﺎ اﻟﻘوات اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ واﻷﺳطول اﻟﺑﺣري اﻟﺟزاﺋري‬
‫ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻓﯿﯿﻨﺎ‪ :‬اﻧﻌﻘد ﺳﻧﺔ ‪1815‬م ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻓﯾﯾﻧﺎ اﻟﻧﻣﺳﺎوﯾﺔ ‪،‬ﻧﺎﻗش اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﻣﻧﮭﺎ رﻏﺑﺗﮭﺎ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻹﺗﺎوات اﻟﻣﻔروﺿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻔن اﻷورﺑﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳطول اﻟﺑﺣري اﻟﺟزاﺋري‬
‫اﻟﻘرﺻﻧﺔ اﻟﺑﺣرﯾﺔ ‪ :‬ھﻲ اﻟﺟراﺋم أو اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻌداﺋﯾﺔ واﻟﺳﻠب أو اﻟﻌﻧف اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣر ﺿد ﺳﻔﯾﻧﺔ ﻣﺎ أو طﺎﻗﻣﮭﺎ أو ﺣﻣوﻟﺗﮭﺎ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم ‪04:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻧﺎﺻر ﺑﻧﺎء اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ذات اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وإﺑراز ﻣظﺎھر‬
‫ﺳط وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫ﻗوﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗو ّ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪01 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‪3 :‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟوطﻧﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮل أﻧﺪري ﺟﻮﻟﯿﺎﻧﺈن ‪ :‬ﺑﻌﺚ دوﻟﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ ﺳﻨﺔ ‪1516‬م ﻏﯿﺮ ﻣﺠﺮى اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻹﻓﺮﯾﻘﻲ اﺷﺮح ھﺬا اﻟﻘﻮل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﺗﺸﺮح ﻓﯿﮭﺎ ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺑﻌﺚ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ و أﺑﺮز ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺑرز ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻓرض ﺳﯾﺎدﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣوض اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣﻧﺗوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‪:‬‬
‫أﺻﺑﺣت اﻟﺟزاﺋر ﺑداﯾﺔ ﻣن ‪1518‬م ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻌﺛﻣﺎﻧﯾﯾن ﻣﻣﺎ ﻣﻧﺣﮭﺎ اﺳﺗﻘرارا اﺳﺗﻐﻠﺗﮫ ﻟﺑﻧﺎء ﻣؤﺳﺳﺎﺗﮭﺎ وﺗﺷﻛﯾل ﻗوة ﻓﻲ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻛﯾف ﺗم ذﻟك؟‬

‫ﺑﻌد اﻻﺳﺗﻧﺟﺎد ﺑﺎﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ و ﺗﻠﺑﯾﺔ ﻧداﺋﮭﺎ أﺻﺑﺣت إﯾﺎﻟﺔ ﻋﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ووﻟﻲ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺧﯾر اﻟدﯾن ﺑرﺑروس ﺣﺎﻛﻣﺎ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺷرﻋت‬
‫ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣؤﺳﺳﺎﺗﮭﺎ ﻓﻘﺳﻣت إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺑﯾﺎﻟك )دار اﻟﺳﻠطﺎن‪-‬ﺑﺎﯾﻠك اﻟﺷرق‪-‬ﺑﺎﯾﻠك اﻟﻐرب‪-‬ﺑﺎﯾﻠك اﻟﺗﯾطري‪ -‬ﺑﺎﯾﻠك اﻟﻐرب (‬
‫وﻛوﻧت ﺟﮭﺎزا إدارﯾﺎ ﻣﻛوﻧﺎ ﻣن ﻣظﻔﯾن ﻟﺗﺳﯾﯾر ﺷؤوﻧﮭﺎ و ﺟﯾﺷﺎ وﺑﻧت أﺳطوﻻ ﺑﺣرﯾﺎ ﻋﺳﻛرﯾﺎ ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ وﻓرة اﻷﺧﺷﺎب‬
‫وﻣﺟﺎورﺗﮭﺎ ﻟﻠﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ووﺟود اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺧﺑﯾرة )ﻣﮭﺎﺟري اﻷﻧدﻟس( ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺳﻔن وﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻷﺳطول‬
‫اﻟﺑﺣري اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﻲ ﺷرﻋت ﻓﻲ ﺗﺣرﯾر ﻣدﻧﮭﺎ اﻟﺳﺎﺣﻠﯾﺔ ﻣن ﻗﺑﺿﺔ اﻟﻣﺣﺗل اﻻﺳﺑﺎﻧﻲ وﺻﻛت ﻋﻣﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ وأﻗﺎﻣت ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺑﻣوﺟﺑﮭﺎ ﺗﺑﺎدﻟت اﻟﺳﻔراء واﻟﻘﻧﺎﺻل وﺗﺻدت ﻟﻠﻘرﺻﻧﺔ وﻗﺎﻣت ﺑﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ وﺗﻣﺗﻌت اﻟﺟزاﺋر ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫ﻣرﻣوﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث ﺑﻔﺿل ﻗوة أﺳطوﻟﮭﺎ اﻟﻌﺳﻛري اﻟذي ﻓرض ﺳﯾطرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط وأﺟﺑرت‬
‫اﻟدول اﻷورﺑﯾﺔ رﻓﻘﺔ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﻊ إﺗﺎوات ﺳﻧوﯾﺔ وﺗﻘدم ﻟﮭﺎ اﻟﮭداﯾﺎ ﻟﻛﻲ ﺗﻘﯾم ﻣﻌﮭﺎ ﺻداﻗﺔ داﺋﻣﺔ‬
‫وﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎطﮭﺎ اﻟﺑﺣري ﻓﻲ ﺣوض اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط واﻟﺗﻲ ﻋرﻓت ﻓﺗرات ﺳﻠم وﺗﻌﺎون وﻓﻲ ﻓﺗرات أﺧرى‬
‫ﺗوﺗرت ﻟﻘﯾﺎم اﻟﺑﻌض ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺣﻣﻼت ﻋﺳﻛرﯾﺔ ﻟﻐرض اﺣﺗﻼل اﻟﺟزاﺋر وﺗﻣﻛﻧت ﺑﻔﺿﻠﮫ ﻣن إﺣﺑﺎط اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳواﺣﻠﮭﺎ وإﻓﺷﺎل أطﻣﺎﻋﮭﺎ واﻟﺗﺻدي ﻟﻠﻘرﺻﻧﺔ وﻗﺎﻣت ﺑﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫وﺗﺑﻘﻰ اﻟوﺛﺎﺋﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻛﻣﻌﺎھدات اﻟﺳﻼم واﻟﮭدن اﻟﻣﻌﺎرك ﺷﺎھدة ﻋﻠﻰ اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻣﻛﺎﻧﺗﮭﺎ ﺑﯾن اﻟدول ﻓﻲ ﺗﻠك‬
‫اﻟﻔﺗرة‪.‬‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪10‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﻣﻌﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ -‬اﻟﺨﻼﻓﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ – اﻷﺳﻄﻮل اﻟﺒﺤﺮي –ﻣﻨﻤﺎﻓﺬ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ إﻟﻰ أورﺑﺎ‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬

‫‪-‬اﻟﻣوﻗﻊ واﻟﻣﺳﺎﺣﺔ –اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪-‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ‪-‬اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣؤھﻼت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﻠول ﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻛﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﻘﺎرة إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫ﯾﺒﺮز اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫‪ -1‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻘﺎرة وﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪،‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻗـﺎرة‬
‫وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل دون‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﯿﮭﺎ‬ ‫إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫‪ -3‬ﺣﻠﻮل ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪01:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﻣﻌﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 03:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫أﺛﻨﺎء ﺗﺼﻔﺤﻚ ﻣﻊ واﻟﺪك ﻟﻤﺠﻠﺔ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﺣﻮل ﻗﺎرة إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﺷﺪ ﺗﺎﺑﻌﺖ ﻣﻊ أﺧﯿﻚ ﺷﺮﯾﻄﺎ وﺛﺎﺋﻘﯿﺎ ﺣﻮل إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وﺻﻒ اﻟﻤﻌﻠﻖ‬
‫إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ھﻀﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺗﻌﺪ أﻗﺪم اﻟﻤﻨﺎطﻖ‬ ‫اﻧﺘﺒﺎه واﻟﺪك ﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﯾﺎﺑﺴﮭﺎ‪ ،‬وطﺎﺑﻌﮭﺎ اﻟﮭﻀﺒﻲ‪،‬‬
‫وﺗﻨﺎﻗﻀﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﯿﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ واﻟﺒﺸﺮي ‪،‬وﺗﺨﻠﻔﮭﺎ ﻋﺪا اﻟﺘﻲ ﻋﻤﺮھﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﯾﻮاﺟﮫ ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻚ أﺧﻮك ﺗﻮﺿﯿﺤﺎ‬ ‫دوﻟﺔ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ رﻏﻢ ﺿﺨﺎﻣﺔ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ص ﻣﻦ ‪ 46‬إﻟﻰ‪55‬‬ ‫ﻓﻤﺎھﻲ ﻣﻈﺎھﺮاﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻟﻘﺎرة إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات وﺿﺢ ﻷﺧﯿﻚ‬ ‫وﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ ‪ ،‬وﻣﻌﯿﻘﺎﺗﮭﺎ؟ وﻛﯿﻒ ﺻﻨﻌﺖ ﺟﻨﻮب‬
‫ﻣﺎ ﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎن اﻟﻤﻌﻠﻖ‬ ‫إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء؟‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع و اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﻴﻦ ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﺒﺮز اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬ﻛﻠﯾﻣﻧﺟﺎرو‪-‬ﻛﻠﮭﺎري‪-‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺣدد ﻣوﻗﻊ ﻗﺎرة‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻮﺳﻂ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪،‬وﺗﻄﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫إﻓرﯾﻘﯾﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺷﻤﺎﻻ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﻨﺪي واﻷطﻠﺴﻲ ﺟﻨﻮﺑﺎ واﻷطﻠﺴﻲ ﻏﺮﺑﺎ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫وﺗﺠﺎورھﺎ ﻗﻨﺎة اﻟﺴﻮﯾﺲ واﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ واﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﮭﻨﺪي ﺷﺮﻗﺎ ‪،‬أﻣﺎ ﻓﻠﻜﯿﺎ‬ ‫اﻟﺨﺮﯾﻄﺘﯿﻦ ‪ 2-1‬ص ‪46‬‬
‫ﻓﺘﻨﺤﺼﺮ ﺑﯿﻦ ﺧﻄﻲ طﻮل ‪˚60‬ﺷﺮﻗﺎ و‪˚18‬ﻏﺮﺑﺎ˚‪ ،‬وﺑﯿﻦ درﺟﺘﻲ ﻋﺮض‬ ‫ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻗﺎرة إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪،‬‬
‫‪˚37‬ﺷﻤﺎﻻ و‪˚34‬ﺟﻨﻮﺑﺎ‪،‬وﺗﺘﺮﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﺪرة ب ‪30.3‬ﻣﻠﯿﻮن ﻛﻠﻢ‪.2‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟﻠﻘﺎرة‬ ‫‪-1‬اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ‪ :‬ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺗﻀﺎرﯾﺲ اﻟﻘﺎرة ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫اﻟﺗﺿﺎرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫أ‪-‬اﻟﺠﺒﺎل ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺒﺎل اﻷطﻠﺲ وﻛﺬا اﻟﺠﺒﺎل اﻟﻤﺘﻨﺎﺛﺮة واﻟﻤﺘﻘﻄﻌﺔ‬ ‫)اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪-‬اﻟﺼﻮر‪-‬‬
‫أﯾﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﻤﺔ ﻛﻠﯿﻤﻨﺠﺎرو ﺑﺘﻨﺰاﻧﯿﺎ اﻟﺒﺎﻟﻎ ارﺗﻔﺎﻋﮭﺎ ‪5936‬ﻣﺘﺮا‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص ( ص‪48-47‬‬
‫ب ‪-‬اﻟﮭﻀﺎب‪ :‬ﺗﺘﺸﻜﻞ أراﺿﻲ اﻟﻘﺎرة ﻣﻦ ﻋﺪة ھﻀﺎب ﻣﻨﮭﺎ ھﻀﺒﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻈﺎھﺮ‬
‫اﻟﺼﺤﺮاء اﻹﻓﺮﯾﻘﯿﺔ اﻟﻜﺒﺮى ‪،‬وھﻀﺒﺔ إﺛﯿﻮﺑﯿﺎ ‪،‬واﻟﮭﻀﺎب اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫اﻟﺘﻀﺎرﯾﺴﯿﺔ اﻟﻜﺒﺮى‬
‫‪،‬وﺗﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﺮاء ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ﻛﺼﺤﺮاء ﻛﻠﮭﺎري واﻟﺼﺤﺮاء‬
‫اﻟﻜﺒﺮى وﻧﺎﻣﯿﺒﯿﺎ‬
‫ج‪-‬اﻟﺴﮭﻮل‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﮭﻮل اﻟﺴﺎﺣﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ ﺳﻮاﺣﻞ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻦ‬
‫اﻷطﻠﺴﻲ واﻟﮭﻨﺪي واﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﺴﮭﻮل اﻟﻔﯿﻀﯿﺔ ﻋﻠﻰ طﻮل‬
‫اﻷﻧﮭﺎر ﻛﺎﻟﻨﯿﻞ وﺳﮭﻮل اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ‬
‫ﯾذﻛر اﻷﻗﺎﻟﯾم اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ‬ ‫‪-2‬اﻟﻣﻧﺎخ‪ :‬ﯾﺗﺄﺛر ﻣﻧﺎخ إﻓرﯾﻘﯾﺎ ﺑﻌواﻣل ﻛﻛﺑر ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺻﺣراء واﻧﻌدام‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪ‪ 2‬ص‪ 49 - 48‬اﻟﺑﺣﺎر اﻟداﺧﻠﯾﺔ وﺗﺄﺛر ﺳواﺣﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟﺗﯾﺎرات اﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺑﺎردة واﻟداﻓﺋﺔ وﺗﺗﻣﯾز‬
‫واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة‬ ‫ﺑﺗﻌدد أﻗﺎﻟﯾﻣﮭﺎ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣداري واﻻﺳﺗواﺋﻲ واﻟﺻﺣراوي اﻟﺣﺎرة‬ ‫اذﻛﺮ اﻷﻗﺎﻟﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺧﮭﺎ‬ ‫واﻟﻣﺗوﺳطﻲ واﻟﻘﺎري اﻟﻣﻌﺗدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‬
‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﯿﮭﺎ‬

‫ﯾﻌدد ﻣظﺎھر اﻟﺷﺑﻛﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ‪-3‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﺪروﻏﺮاﻓﯿﺔ‪ :‬ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﻘﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﮭﺎر ﻣﻨﮭﺎ ﻧﮭﺮ‬
‫اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات )اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‪ -‬اﻟﻨﯿﻞ ﺑﻤﺼﺮ وﻧﮭﺮ اﻟﺰاﻣﺒﯿﺰي وﻧﮭﺮ اﻟﻜﻮﻧﻐﻮ وﻧﮭﺮ اﻟﻨﯿﺠﺮ وﻧﮭﺮ أوراﻧﺞ‬
‫إﻓرﯾﻘﯾﺎ‬ ‫اﻟﺼﻮر‪-‬اﻟﻨﺼﻮص ( ص‪ -‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﯿﺮات أﻣﺜﺎل ﺑﺤﯿﺮة ﻓﻜﺘﻮرﯾﺎ‬
‫‪ 48‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻈﺎھﺮ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﺪروﻏﺮاﻓﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻟﻠﺘﺒﺎﯾﻦ واﻟﺘﻨﻮع اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﺪﯾﺪة اذﻛﺮھﺎ‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﺰراﻋﯿﺔ‬
‫‪ -‬وﺟﻮد ﺛﺮوة ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ وﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻔﺎف واﻟﺘﺼﺤﺮ‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺟﺎت اﻟﺤﺮ‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺎﺻﯿﺮ )اﻟﻤﻮزﻣﺒﯿﻖ‪-‬ﻣﺎﻻوي‪-‬زﯾﻤﺒﺎﺑﻮي‪(...‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛﺮ اﻟﻤﺤﺎﺻﯿﻞ اﻟﺰراﻋﯿﺔ وﻣﻮت اﻟﺜﺮوة اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻣﻦ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬
‫‪-‬‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪02:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﻣﻌﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫أﺛﻨﺎء ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻚ ﻣﻊ أﺧﯿﻚ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﺣﻮل ﻗﺎرة إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎھﮫ وﻓﺮة وﺗﻨﻮع ﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة إﻻ أن ﻣﻌﻈﻢ‬
‫دوﻟﮭﺎ ﻋﺪا ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺗﻌﯿﺶ اﻟﺘﺨﻠﻒ ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻟﮫ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪،‬اﻟﺠﺪاول ص‪ 57‬ﻣﻦ إﻟﻰ‪66‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ أﺑﺮز ﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ ،‬و واﻗﻊ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ)اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت(‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻘﺎرة وﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل دون ﺗﺤﻘﯿﻘﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣؤھﻼت‪ -‬ﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫ﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ )اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت(‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎت‬ ‫أ‪-‬اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ‬
‫اﻟﻘﺎرة اﻟﻤﺎدﯾﺔ‬ ‫‪-1‬ﻣﺴﺎﺣﺎت واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻷراﺿﻲ‪ :‬ﺗﻤﺜﻞ‪%30‬ﻣﻦ اﻷراﺿﻲ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺰراﻋﺔ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ‪-2-1‬‬
‫وﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪3‬واﻟﺼﻮر ص ﻣﻦ ‪57‬‬
‫إﻟﻰ ‪ 60‬ﻋﺪد اﻟﻤﺆھﻼت‬
‫‪-2‬اﻟﻐﺎﺑﺎت‪ :‬ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﻘﺎرة ﻋﻠﻰ ﺛﺮوة ﺧﺸﺒﯿﺔ ھﺎﺋﻠﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪-3‬اﻟﻤﺮاﻋﻲ واﻟﺜﺮوة اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻘﺎرة ‪%40‬ﻣﻦ رﻋﺎة اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻜﺜﺮة اﻟﮭﻀﺎب‬ ‫اﻟﻘﺎرة اﻹﻓﺮﯾﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻛل ﻣﺎ ﺗؤﻣﻧﮫ‬ ‫ووﺟﻮد اﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﺎﻟﺤﺸﺎﺋﺶ ‪،‬ﺗﺮﺑﻰ ﻓﯿﮭﺎ اﻷﺑﻘﺎر واﻷﻏﻨﺎم واﻹﺑﻞ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻣن‬ ‫‪-4‬اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺮوة اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ )أﻧﮭﺎر ‪،‬‬
‫ﻣﺧزوﻧﺎت طﺑﯾﻌﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟطﺎﻗﺔ واﻟﻣﻌﺎدن‬
‫ﺑﺤﯿﺮات( ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﺎق اﻻﺳﺘﻮاﺋﻲ ﺳﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺴﺪود و ﺗﻘﺪر ب‬
‫‪%23‬ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪-5‬اﻟﺜﺮوة اﻟﺴﻤﻜﯿﺔ‪ :‬ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻟﻘﺎرة ﺳﻮاﺣﻞ ﺗﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﮭﺎ ﺛﺮوة ﺳﻤﻜﯿﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮع ‪-‬اﻟﺜﺮوات اﻟﺒﺎطﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪ :‬ﺗﺘﻨﻮع اﻟﺜﺮوة اﻟﺒﺎطﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدن ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺪ واﻟﺬھﺐ واﻟﻨﺤﺎس‬
‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎت‬ ‫ب‪-‬اﻟﻣؤھﻼت اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺎرة اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪﯾﻦ‪-1 ،2-1‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ‪-2% 70‬إﻧﺗﺎج زراﻋﻲ ﻣﺗﻧوع‪ :‬ﺑﺣﻛم‬
‫وﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻧوع اﻟﻣﻧﺎخ واﻟﺑﯾﺋﺎت‪-3‬اﻻﺳﺗﺛﻣﺎرات اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة ‪-4‬‬ ‫واﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‬
‫وﺟود اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻘﺎرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت أوﻟوﯾﺎﺗﮭﺎ ﺗﻘوﯾﺔ اﻟرواﺑط ﺑﯾن ﺑﻠدان‬ ‫‪،‬واﻟﻨﺼﻮص ص‪62-61‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‪ ،‬وﺗﻛﺛﯾف اﻟﺗﺑﺎدل اﻟﺗﺟﺎري ﺑﯾﻧﮭﺎ‪ ،‬واﻟوﺣدة اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎرة‪ ،‬أﺑرزھﺎ ‪ :‬اﻻﺗﺣﺎد اﻹﻓرﯾﻘﻲ‪-‬اﻟﻧﯾﺑﺎد‬ ‫اﻟﻘﺎرة‬
‫ﯾﺒﺮز ﻣﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻟﺟﻔﺎف واﻟﺗﺻﺣر واﻟﺟراد ‪-2‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎدل اﻟﺗﺟﺎري ﺑﯾن اﻟدول‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ‬
‫اﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ اﻟﺿﺋﯾﻠﺔ ‪-3‬ﺗﮭرﯾب رؤوس اﻷﻣوال ‪-4‬اﻟﻣدﯾوﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺧذ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ‪3-2-1‬‬
‫ﻧﺳب ﻛﺑﯾرة ﻣن ﻋﺎﺋدات ﺗﺻدﯾرھﺎ ﻟﻠﺛروات اﻟﺑﺎطﻧﯾﺔ ‪-5‬اﻟﻧزاﻋﺎت‬ ‫واﻟﺼﻮر ص‪65-64‬‬
‫اﻟﻣﺳﻠﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﮭدد اﺳﺗﻘرار اﻟﻘﺎرة وأﻣﻧﮭﺎ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ واﻟﻐذاﺋﻲ ‪-6‬ھﺟرة‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءات اﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ )ﻣﮭﻧدﺳﯾن‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎء‪ ،‬أطﺑﺎء( ﻧﺣو اﻟﺧﺎرج واﺳﺗﻔﺎدة‬ ‫ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫اﻟدول اﻷﺧرى ﻣﻧﮭﺎ ‪-7‬اﻟﺻﯾد اﻟﻌﺷواﺋﻲ اﻟذي ﯾطﺎل اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻛﺎﻟﻔﯾﻠﺔ‬
‫ووﺣﯾد اﻟﻘرن واﻟﻐزﻻن وﯾﻘﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺛروة اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ‪ -8‬ھدر اﻟﺛروات‬
‫ﻛﺎﻷﺧﺷﺎب‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬‬
‫إﻟﯿﻚ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻮاردات ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻹﻓﺮﯾﻘﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﻋﺎم ‪2014‬‬
‫ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬ ‫ﻧﯿﺠﯿﺮﯾﺎ‬ ‫اﻟﻤﻐﺮب‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﻣﺼﺮ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫‪2.1‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫‪2‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫‪3‬ﻣﻼﯾﯿﻦ‬ ‫‪7.6‬ﻣﻼﯾﯿﻦ‬ ‫‪11‬ﻣﻠﯿﻮن‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻮاردات‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬طﻦ‬
‫‪2‬ﻣﻠﯾون طن‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ‪ :‬ﻣﺛل ﺑواﺳطﺔ اﻷﻋﻣدة اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ إﺣﺻﺎءات اﻟﺟدول ﺑﻣﻘﯾﺎس ‪1‬ﺳم‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ؟‬
‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﻣﺻر‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬ ‫اﻟﻣﻐرب‬ ‫ﻧﯾﺟﯾرﯾﺎ‬ ‫ج إﻓرﯾﻘﯾﺎ‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺪول اﻹﻓﺮﯾﻘﯿﺔ ﺗﺴﺘﻮرد اﻟﻐﺬاء ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج وﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ اﻟﻘﻤﺢ وذﻟﻚ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم ﺑﻠﻮﻏﮭﺎ اﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬاﺗﻲ رﻏﻢ‬
‫ﻣﺎﺗﻤﺘﻠﻜﮫ ﻣﻦ ﻣﺆھﻼت طﺒﯿﻌﯿﺔ وﺑﺸﺮﯾﺔ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪03:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﻣﻌﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪02 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬ﺣﻠﻮل ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ ﺣﻮل اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﯾﺮى طﺮﻓﺎ ﻣﻨﮭﻢ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮر اﻟﺪول اﻹﻓﺮﯾﻘﯿﺔ ﻟﻌﺠﺰھﺎ ﻋﻦ إﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻀﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺮى طﺮﻓﺎ آﺧﺮ أن ھﻨﺎك إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮرھﺎ وﻟﺠﺄوا إﻟﯿﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪،‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ‪،‬اﻟﺠﺪاول‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻗﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬

‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪:‬اﻟﻤﺪﯾﻮﻧﯿﺔ‪ -‬اﻻﺗﺤﺎد اﻹﻓﺮﯾﻘﻲ‪ -‬اﻟﻨﯿﺒﺎد ‪-‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪-‬اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﯿﺔ‪ -‬رؤوس اﻷﻣﻮال‬

‫اﻟﻤﻨﺘـــــــــــــــــــــــــــــــﻮج )اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻣﻊ ﺳﻨﺪاﺗﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ‪ --‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬
‫ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻗﺘﺮاح اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫‪-‬ﻣﺣو أﻣﯾّﺔ أﻓراد اﻟطﺑﻘﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ أﻓرﯾﻘﯾﺎ‪ ،‬وﺧﺻوﺻﺎ ً اﻟﻔﻘﯾرة ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ‪ -‬ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻣﻧﺎھﺞ ﻟﺗﻛوﯾن اﻷﻓراد وﺟﻌﻠﮭم ﻣﻧﺗﺟﯾن‪.‬‬
‫إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬ ‫‪--‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾّﺔ واﻟﺗﻧﻣوﯾّﺔ ﻧﺣو ﺗﺟﺎوز اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت وﺗﻔﻌﯾل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻛﺒﻠﺪ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻻﺗﺣﺎد اﻹﻓرﯾﻘﻲ‪:‬‬
‫ﺗم اﻧﺷﺎؤه ﻓﻲ ﻣﺎرس‬ ‫‪-‬ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾّﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ ﻓﺋﺎت وطﺑﻘﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫‪ 2001‬ﺧﻠﻔﺎ ﻟﻣﻧظﻣﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻛﺑﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﻘوم ﺑدورھﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟوﺣدة اﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ ﻣن‬ ‫واﻟﺗﻧﻣوي‬
‫أﺟل ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟوﺣدة‬
‫واﻟﺗﺿﺎﻣن ﺑﯾن دول‬ ‫‪-‬اﻟﺗﻣﻛﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ ﻟﻠﻔﻘراء ﻣن ﺧﻼل زﯾﺎدة وﻋﯾﮭم اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ وﺗﻔﻌﯾل دورھم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺎرة وﻧﺷر اﻟﺳﻠم‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺗﺧﺎﺑﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾّﺔ واﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﺗﯾﺎرات اﻟﺳﯾﺎﺳﯾّﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫واﻷﻣن ﺑﮭﺎ وﺑﻠوغ‬
‫ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻷﻓرﯾﻘﯾّﺔ‬
‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل ﺑﺎﻟطرق اﻟﺳﻠﻣﯾﺔ واﻟﺣوار واﻟﻣﻔﺎوﺿﺎت‬
‫‪ -‬ﺗﺛﻣﯾن اﻟﻣوارد ﻛﺎﻟﻣﻌﺎدن واﻟطﺎﻗﺔ ﻋن طرﯾف اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺻﻧﯾﻊ‬
‫‪-‬ﺗﻧوﯾﻊ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺻﺎدرات ﻛﺎﻟﺳﯾﺎﺣﺔ واﻟزراﻋﺔ وﻋدم اﻻﻗﺗﺻﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻣورد‬
‫اﻟواﺣد‬
‫‪-‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﻧظﯾﻔﺔ ﻛﺎﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺑﺎدل اﻟﺧﺑرات اﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ‬
‫‪-‬إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺣﻣﯾﺎت ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺛروة اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ واﻟﻧﺑﺎﺗﯾﺔ واﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ ﻟدﻋم ﻗطﺎع‬
 ‫اﻟﺳﯾﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻨﯿﺒﺎد‪:‬‬ ‫‪-‬ﺑﻧﺎء اﻟﺳدود ﻟﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﯾﺎه وﻣواﺟﮭﺔ ﻓﺗرات اﻟﺟﻔﺎف‬
‫ﺗﻌﻨﻲ "اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬
‫‪ -‬ﺗوﻋﯾﺔ اﻷﻓراد ﺑﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﺷﺟﯾر ﻗﺻد اﻟﺗﺻدي ﻟﻠﺗﺻﺣر‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫أﻓﺮﯾﻘﯿﺎ"‪ ،‬وﺗﻌﺪ إﺣدى‬ ‫‪-‬اﺳﺗﺻﻼح اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت وﺗوﺳﯾﻊ اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺎوﻻت اﻟﺟﺎدة‬ ‫‪-‬اﻟﺗﻛﺗل ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت واﺗﺣﺎدات وﻣﻧﮭﺎ اﻟﻧﯾﺑﺎد‪-‬اﻻﺗﺣﺎد اﻹﻓرﯾﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻘﺎرة‬
‫اﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺠﺰﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر دوﻟﺔ إﻓرﯾﻘﯾﺔ ﻋدد اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﯾﮭﺎ وﺗﻌﯾﻖ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﯾﮭﺎ واﻗﺗرح ﺣﻠوﻻ ﻟﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل ‪-1:‬اﻟﻛوارث اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت واﻟﺗﺻﺣر واﻟﺟراد واﻟزﻻزل ‪-2‬اﻟﺗﻘﻠﺑﺎت اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ‪-3‬ھﺟرة اﻟﻛﻔﺎءات ﻧﺣو اﻟﺧﺎرج‬
‫‪-4‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﺗﺻدﯾر اﻟﻣﺣروﻗﺎت‪-5‬ﺿﻌف اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ‪6-‬اﺳﺗﮭﻼك اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ ﺑﺳﺑب ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟطرﻗﺎت واﻟﺳﻛﻧﺎت‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪-1 :‬ﺑﻧﺎء اﻟﺳدود ‪-2‬اﻟﺗﺷﺟﯾر ‪-3‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ‪-4‬اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻘطﺎع اﻟﺳﯾﺎﺣﺔ واﻟزراﻋﺔ ‪-5‬ﺗﺷﺟﯾﻊ وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم‬
‫ﻟﻠﻣﺑﺎدرات ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪:‬‬

‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطور ﺷﺎﻣل أو ﺟزﺋﻲ ﻣﺳﺗﻣر وﺗﺗﺧذ أﺷﻛﺎﻻً ﺗﮭدف إﻟﻰ اﻟرﻗﻲ ورﻓﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ ﻟﻸﻓراد‬
‫اﻷﻣﻦ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪ :‬ﻗﺪرة اﻟﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻐﺬاء ﻟﻠﺴﻜﺎن إﻧﺘﺎﺟﺎ أو اﺳﺘﯿﺮادا‬
‫اﻟﻤﺪﯾﻮﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟدﯾون اﻟﻣﺗراﻛﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدوﻟﺔ ﺗﺟﺎه ﺻﻧدوق اﻟﻧﻘد اﻟدوﻟﻲ أو ﻣؤﺳﺳﺎت أﺧرى ﺟراء اﻻﻗﺗراض ﻣﻧﮭﺎ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم ‪04:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﻣﻌﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ ‪-‬ﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻧﻤﻮذج ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪-‬‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬اﺳﺘﻮﻗﻔﺖ زﻣﯿﻠﻚ ﻋﺒﺎرة ﺟﺎء ﻓﯿﮭﺎ‪ :‬ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻗﺎرة إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻗﺎرة اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ﺳﻤﺘﮭﺎ اﻟﺘﺨﻠﻒ ﻏﯿﺮ أن دوﻟﺔ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫ﺻﻨﻌﺖ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﺑﺤﯿﺚ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﻀﺎھﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺗﻮﺿﯿﺤﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬ﺳﻨﺪات ص ﻣﻦ ‪ 67‬إﻟﻰ ‪73‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ أﻧﺠﺰ ﺗﻘﺮﯾﺮا ﻋﻦ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺸﺮوع ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ دوﻟﺔ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻛﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺠﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪:‬‬
‫‪-‬دوﻟﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ أﻗﺼﻰ ﺟﻨﻮب اﻟﻘﺎرة ﺗﺘﻜﻮن ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻣﻦ ھﻀﺒﺔ داﺧﻠﯿﺔ ﺷﺎﺳﻌﺔ ‪،‬ﺗﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ اﻟﺠﺒﺎل ﻛﺠﺒﺎل دراﻛﻨﺴﺒﺮج‬
‫‪،‬وﺳﮭﻮل ﺳﺎﺣﻠﯿﺔ ﺿﯿﻘﺔ)اﻟﺠﻨﻮب اﻟﺸﺮﻗﻲ( ‪،‬وﺗﺘﻮاﺟﺪ ﺻﺤﺮاء ﻛﻠﮭﺎري ﻓﻲ ﺟﺰﺋﮭﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ اﻟﻐﺮﺑﻲ‪،‬ﺗﻤﺘﺎز ﺑﻤﻨﺎﺧﮭﺎ اﻟﻤﻌﺘﺪل و ﯾﺗﻛون‬
‫ﺳﻛﺎﻧﮭﺎ ﻣن ﻋﻧﺎﺻر ﻣﺗﻌددة ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻷﻓﺎرﻗﺔ اﻟﺳود‪،‬واﻟﻣﺳﺗوطﻧﯾن اﻷورﺑﯾﯾن اﻟﺑﯾض ‪،‬واﻟﮭﻧود اﻵﺳﯾوﯾﯾن ﯾﺗرﻛز أﻏﻠﺑﯾﺗﮭم‬
‫ﺑﺎﻟﺷرق واﻟﺷرﯾط اﻟﺳﺎﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟﻣدن أﻣﺛﺎل‪ :‬ﺟوھﺎﻧﺳﺑورغ‪ ،‬ﻛﯾب ﺗﺎون ‪،‬دﯾرﺑﺎن‪،‬ﺑرﯾﺗورﯾﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‪:‬‬
‫‪-‬ﺟﻠﺐ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺎﺟﺢ داﺧﻠﯿﺎ وﺧﺎرﺟﯿﺎ ‪-‬اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻤﻮارد ‪ -‬اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﻓﺎت‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‬
‫ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻟﺰراﻋﺔ‪ :‬ﺣﻘﻘﺖ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺰراﻋﻲ واﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ ﻣﻊ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻓﺎﺋﺾ‬
‫‪-2‬اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ :‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ ج إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﻤﻮاد اﻷوﻟﯿﺔ اﻟﻜﺜﯿﺮة وﺗﻮﻓﺮ اﻷﺳﻮاق واﻷﯾﺪي اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ووﻓﺮة ﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﻤﯿﺎه‪،‬وﺗﻌﺪ اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺬھﺐ واﻟﻤﺎس واﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدن وﺗﻨﺘﺞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺎت ﻛﺎﻟﺴﯿﺎرات‬
‫‪-3‬اﻟﺘﺠﺎرة‪:‬ﺗﺼﺪر ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ اﻟﻤﻮاد اﻷوﻟﯿﺔ وﺗﺴﺘﻮرد اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔ واﻟﻨﻔﻂ واﻟﺒﻀﺎﺋﻊ اﻟﻤﺼﻨﻌﺔ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ دول اﻻﺗﺤﺎد‬
‫اﻷورﺑﻲ ودول آﺳﯿﺎ‪ ،‬وﯾﺴﺠﻞ ﻣﯿﺰاﻧﮭﺎ اﻟﺘﺠﺎري أرﺑﺎﺣﺎ‬
‫‪-4‬اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪ :‬ﺗﻤﺘﻠﻚ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻮاﺻﻼت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﻦ أﺑﺮز ﻣﻄﺎراﺗﮭﺎ‪ :‬ﻣﻄﺎر ﺟﻮھﺎﻧﺴﺒﻮرغ – ﻣﻄﺎر اﻟﻜﺎب‬
‫‪ -5‬اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ‪:‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺴﯿﺎﺣﺔ ﻣﺼﺪرا ھﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻤﺘﻊ اﻟﺒﻼد ﺑﻤﻨﺎظﺮ طﺒﯿﻌﯿﺔ ﺧﻼﺑﺔ واﻟﻄﻘﺲ اﻟﻤﻌﺘﺪل‬
‫واﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺮاﺋﻊ اﻟﻤﻄﻞ ﺑﺴﻮاﺣﻞ ﺷﺎﺳﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻦ اﻷطﻠﺴﻲ واﻟﮭﻨﺪي ووﺟﻮد اﻟﺤﻈﯿﺮة اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﻣﻨﺎطﻖ ﻛﻠﮭﺎري واﻟﺴﺎﻓﺎﻧﺎ‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪10‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﯾﻤﺎرس ﻣﻮاطﻨﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه اﻟﺬات وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮطﻦ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬اﻟﺘﺮاث‪-‬اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ‪-‬اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﺘﺎرﯾﺦ‪-‬اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ)اﻻﺳﻼم‪-‬اﻟﻌﺮوﺑﺔ‪-‬اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ( –اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪-‬‬

‫اﻟﺤﻮار‪-‬اﻻﺧﺘﻼف واﻟﺨﻼف‪ -‬ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت)اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻤﯿﺎت( –اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﻮﺣﺪة‪-‬‬
‫اﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ –اﻻﻧﻀﺒﺎط‪-‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ –اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮ وﺧﺼﻮﺻﯿﺘﮫ‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻌرﺑف اﻟﮭوﯾﺔ – ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭوﯾﺔ –‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ – طرق اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ –‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻣواطﻧﺔ –اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﮭوﯾﺔ‬
‫واﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ – دور اﻟﻣواطن ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ –أھﻣﯾﺔ ﺗﺣﻣل‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ –أﻣﺛﻠﺔ ﻋن‬
‫اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺷﯾط اﻟﻣﺣﯾط اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﺗﻜﺮﯾﺲ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ وﯾﺒﯿﻦ‬
‫‪ -1‬اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه وطﻨﮫ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﻘﺮﯾﺐ‬
‫ﯾﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه وطﻨﮫ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫‪ -3‬اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺣﻴﺎة‬
‫ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﻘﺮﯾﺐ)اﻟﻤﺪرﺳﻲ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‪.‬‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪01:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻤﺎرس ﻣﻮاطﻨﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه اﻟﺬات وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮطﻦ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪05 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻓﻲ ﻗﺮاءﺗﮫ ﻟﻠﺠﺮﯾﺪة ﻟﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ)اﻷم(‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻘﺎش ﻣﺘﻠﻔﺰ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ ﺷﺪ ﯾﺴﺘﻮﻋﺐ أﺧﻮك أﻣﺮا ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﺑﮭﻮﯾﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫ﺗﻌﺒﺮ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﮭﻢ أﺷﺨﺎﺻﺎ ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﺑﻠﺪ ﻣﺎ ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ‬ ‫ﻓﻀﻮﻟﻚ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﻤﺴﺆول ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻮطﻦ ھﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﯿﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻤﻮاطﻨﺘﮫ ‪،‬وھﻮ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻻﻧﺘﻤﺎء ﻓﺎﻧﺼﺐ اھﺘﻤﺎﻣﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬اﻟﺼﻮر اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻣﻮاد ﻣﻦ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪-‬ﻧﺼﻮص ص‬
‫ﻣﻦ ‪35‬إﻟﻰ ‪46‬‬ ‫ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﻋﻼﻗﺔ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات أﺑﺮز اﻟﻔﺮق‬ ‫ﺗﺠﺎه اﻟﺜﻼث وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻤﻮاطﻦ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻬﻮﻳﺔ و اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ وﯾﺒﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪-‬اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ –اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ‪-‬اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪-‬اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺘـــــــــــــــــــــــــــــــﻮج )اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪-‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻣﻊ ﺳﻨﺪاﺗﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﮭﻮﯾﺔ ‪ :‬ھﻲ ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻟﺸﻲء أو اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺎﺗﮫ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻮھﺮﯾﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪﯾﻦ‪2-1‬‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﮭﻮﯾﺔ‬ ‫ص‪ 41‬ھﺎت ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﮭﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات ص‪-38‬‬
‫وﯾﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ھﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻔﺮد ھﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪ 41-39‬ﻣﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﻤﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ وطﻦ وﯾﺘﻢ‬ ‫وھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﻮطﻨﯿﺔ واﺳﺘﺨﻠﺺ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ رﻣﻮز‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺗﻤﯿﺰه ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﻤﺎ‬
‫اﻟﺴﯿﺎدة‬ ‫ﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‬
‫اﻹﺳﻼم )ﯾﺪﯾﻦ ﺑﮫ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻻﺳﻢ واﻟﻠﻘﺐ‪-‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ(‬ ‫وﻣﻜﺎن اﻟﻤﯿﻼد‪-‬ﻣﻜﺎن‬
‫اﻟﻌﺮوﺑﺔ )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ (‬ ‫اﻹﻗﺎﻣﺔ –اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪-‬‬
‫اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ)‬ ‫اﻟﻮطﻦ ‪-‬اﻟﻘﺎﻣﺔ‬
‫أﺻﻞ ﺳﻜﺎن ﺷﻤﺎل إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ(‬ ‫‪-‬اﻟﺼﻮرة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫‪-‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‬
 ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪ :‬ھﻲ اﻻﻧﺘﻤﺎء إﻟﻰ وطﻦ ‪،‬وﺗﻌﻨﻲ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬ ‫إﻟﻰ وطﻨﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪ ،‬وﺗﺄدﯾﺔ واﺟﺒﺎﺗﻲ ﻧﺤﻮه ‪،‬وﺗﻤﺘﻌﻲ ﺑﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ‪ 1‬واﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﻣﻦ ‪1‬إﻟﻰ ‪ 7‬ص ‪ 49‬ھﺎت‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﺠﻨﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫طﺮق اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫‪-1‬اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻨﺴﺐ ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰاﺋﺮﯾﺎ ﻛﻞ وﻟﺪ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات‪3-2-1‬‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ أب ﺟﺰاﺋﺮي أو أم ﺟﺰاﺋﺮﯾﺔ‪ ،‬أو اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻛﺎﻟﻮﻟﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻓﻲ‬ ‫ص‪ 50‬ﻣﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬
‫اﻷﺻﻠﯿﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻦ أﺑﻮﯾﻦ ﻣﺠﮭﻮﻟﯿﻦ‬ ‫اﻷﺻﻠﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫‪-2‬اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ :‬وﺗﺨﺺ اﻷﺟﻨﺒﻲ اﻟﺬي ﯾﻘﺪم طﻠﺒﺎ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫وﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮫ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﻮغ ﺳﻦ ‪19‬ﺳﻨﺔ –اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات –إﺛﺒﺎت اﻧﺪﻣﺎﺟﮫ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺠﺰاﺋﺮي –اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺤﺴﻦ اﻟﺴﯿﺮة واﻟﺴﻠﻮك –إﺛﺒﺎت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﯿﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‪ :‬ھﻲ ﺻﻔﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء إﻟﻰ وطﻦ واﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق وأداء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ 1‬ص‪ 56‬ﻋﺮف اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬
‫ﯾﺒﺮز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪ :‬ھﻨﺎك ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﻼﯾﻤﻜﻦ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﺎ‬
‫اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻟﮭﻮﯾﺔ ﻣﻌﻨﻰ وأﺻﻞ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ ﺳﻠﻮك وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ أﻣﺎ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻓﮭﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ 2‬ص ‪55- 52-‬أﺑﺮز‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﮭﻮﯾﺔ‬
‫واﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺠﺰﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻋﺪد وﺛﺎﺋﻖ اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﻌرﯾف اﻟوطﻧﯾﺔ )اﻟﺑﯾوﻣﺗرﯾﺔ( – ﺟواز اﻟﺳﻔر‪-‬اﻟدﻓﺗر اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ -‬ﺷﮭﺎدة اﻟﻣﯾﻼد‪-‬ﻋﻘد اﻟزواج‪ -‬اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪02:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻤﺎرس ﻣﻮاطﻨﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه اﻟﺬات وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮطﻦ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪02 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫طﺎﻟﻌﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺮﯾﺪة ﻓﺤﻮاه أن اﻟﻤﻮاطﻦ ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮫ ﻓﺘﺴﺎءﻟﺖ ﻋﻦ اﻟﺪور اﻟﺬي‬
‫ﯾﺘﻄﻠﻊ ﺑﮫ اﻟﻤﻮاطﻦ ﻧﺤﻮ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ووطﻨﮫ وﻛﻞ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺸﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﺼﻮر‪،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ﻣﻮاد ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪ -‬داﺋﺮة ﻧﺴﺒﯿﺔ ص ﻣﻦ ‪63‬إﻟﻰ ‪66‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﺣﺪد ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﻤﻮاطﻦ ﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ووطﻨﮫ‪.‬‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه وطﻨﮫ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﻘﺮﯾﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪:‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‬
‫اﻟﻤﻨﺘـــــــــــــــــــــــــــــــﻮج )اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻣﻊ ﺳﻨﺪاﺗﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت ﺣﯿﺚ ﻛﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻌﮫ ﺑﺄداء ﻣﮭﺎﻣﮫ ﯾﻌﺮف اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻼﺗﮫ اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬
‫واﻟﺴﻨﺪ‪ 2‬ص‪ 63‬ھﺎت‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬
‫ﯾﺤﺪد ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫دور اﻟﻤﻮاطﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت ﻛﺎﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻮﻋﯿﺔ واﻹﺻﻼح‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪-‬اﻹﺧﻼص ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻔﺎﻧﻲ ﻓﯿﮫ‬
‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﻣﻦ ‪1‬إﻟﻰ‬
‫‪-‬ﺗﺤﻤﻞ ﺗﺒﻌﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﺎدر ﻣﻨﮫ‬
‫‪ 7‬واﻟﺼﻮر ص‪-65-64‬‬
‫‪ -‬رﻋﺎﯾﺔ وﺗﺮﺑﯿﺔ اﻵﺑﺎء ﻷﺑﻨﺎﺋﮭﻢ ‪-‬اﻹﺣﺴﺎن إﻟﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪-‬ﺣﺴﻦ اﻟﻤﻌﺎﺷﺮة‬
‫‪،66،‬ﺣﺪد ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬
‫‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﺮور‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ‬
‫‪-‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ظﻞ اﺣﺘﺮام اﻟﺪﺳﺘﻮر وﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ واﻟﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ورﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﺣﯿﺎة اﻷﺷﺨﺎص‬
‫‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪-‬اﺣﺘﺮام ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯿﺪ اﻷﺟﺪاد‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‬
‫‪-‬ﺣﺴﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت‬
 ‫أھﻤﯿﺔ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ أھﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺴﻠﻊ واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ‬
‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮ اﻟﻨﻈﺎم واﻻﻧﻀﺒﺎط‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ اﺳﺘﻨﺘﺞ أھﻤﯿﺔ‬
‫وﺗﺤﻤﻠﮭﺎ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﺎﻻﺳﺘﻘﺮار واﻷﻣﻦ وﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﻮاطﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻼح اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺿﻤﺎن ﺣﻘﻮق اﻟﻤﻮاطﻨﯿﻦ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر اﻵﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﺎﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺠﺰﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء دور ھﺎم ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ﻓﻤﺎھﻲ ﺳﺒﻞ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮭﺎ؟‬
‫‪-‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫‪-‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ إﺣﺮاق اﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫‪-‬ﻋﺪم رﻣﻲ اﻷوﺳﺎخ واﻟﻔﻀﻼت ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻨﺰھﺎت واﻟﺤﺪاﺋﻖ‬
‫‪-‬زراﻋﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺰھﻮر‬
‫‪ -‬رش اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﻟﻤﺒﯿﺪات وﺗﻘﻠﯿﻤﮭﺎ‬
‫‪-‬اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﺑﺄھﻤﯿﺔ وﺟﻮد اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺼﯿﺪ ﻓﻲ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪03:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻤﺎرس ﻣﻮاطﻨﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه اﻟﺬات وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮطﻦ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪02 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺣﻴﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﻮار داﺧﻞ ﻗﻄﺎر‪ ،‬ﺷﺪ اﻧﺘﺒﺎھﻚ ﻗﻮل أﺣﺪھﻢ أن اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاطﻨﺔ ھﻲ ﺗﻌﺒﯿﺮ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه ذاﺗﮫ وﻗﻀﺎﯾﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ووطﻨﮫ وﻣﻦ ذﻟﻚ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺤﯿﻂ ﻓﺘﺴﺎءﻟﺖ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﺼﻮر اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬ص ﻣﻦ ‪ 67‬إﻟﻰ ‪71‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﺑﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎھﻢ ﻋﻤﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﯾﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه وطﻨﮫ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﻘﺮﯾﺐ)اﻟﻤﺪرﺳﻲ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪-‬‬
‫اﻟﻤﻨﺘـــــــــــــــــــــــــــــــﻮج )اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻣﻊ ﺳﻨﺪاﺗﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‪ -‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ :‬ھﻲ ﺻﻮرة ﻣﺼﻐﺮة ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﺘﯿﺢ ﯾﻌﺮف اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ھﺎت ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﺤﯿﺎة أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ھﺪﻓﮭﺎ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﯾﺬﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫طﺮق اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ‬ ‫‪-1‬اﻟﻤﺒﺎدرة ﺑﺤﻤﻼت اﻟﺘﻄﻮع )اﻟﻤﻼﺑﺲ‪-‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪(-‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ اذﻛﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪-2‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪-3‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫‪-4‬اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﯿﺔ‬
‫‪-5‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻤﺴﺮح واﻷﻧﺎﺷﯿﺪ‬
‫‪-6‬اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮادي )اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪-‬اﻟﺒﯿﺌﺔ‪(...‬‬
‫‪-7‬اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﯾﻒ واﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﺜﻮرة‬
‫اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ وﯾﻨﺎﯾﺮ‬
‫ﯾﺒﺰ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪-‬ﺗﻜﺮﯾﺲ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ أﺑﺮز‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫‪-‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻢ وروح اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‬
‫‪-‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮاھﺐ‬
‫‪-‬اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺠﺰﺋﻲ ‪-‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ ﺣﻮل اﺑﺘﻜﺎر ﻣﺸﺮوع ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻗﺘﺮﺣﺖ ﻋﻠﯿﮭﻢ إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺲ ﺑﻮك ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺸﺆون اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻓﺴﺄﻟﻚ زﻣﻼؤك ﻋﻨﮭﺎ وﻋﻦ ﻧﺸﺎطﮭﺎ واﻟﺠﺪوى ﻣﻨﮭﺎ أﺟﺐ اﻟﺰﻣﻼء ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وأھﺪاﻓﮭﺎ‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻋﺮض أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت )ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت‪-‬اﺣﺘﻔﺎﻻت‪(...‬‬
‫‪-‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺷﺆون اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻧﺸﻐﺎﻻﺗﮭﺎ ﻻﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺎ‬
‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﮭﺎ‬
‫أھﺪاﻓﮭﺎ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﯿﺪ واﻟﻤﻔﯿﺪ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫‪-‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪-‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫‪-‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬
‫‪-‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ‬
‫‪-‬ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻹﺑﺪاع‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪04:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻤﺎرس ﻣﻮاطﻨﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫ ﺗﺠﺎه اﻟﺬات وﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮطﻦ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ﻋﺒﺪاﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻓﻲ ﻟﻘﺎء ﻋﺎﺋﻠﻲ ﺑﺒﯿﺘﻜﻢ ﺟﻠﺐ اﻧﺘﺒﺎھﻚ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﺘﮫ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻗﺎرﺑﻚ ﺑﺄن اﻟﺠﺰاﺋﺮ ھﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻔﺘﺨﺮ ﺑﺘﻀﺤﯿﺎت رﺟﺎﻟﮭﺎ‬
‫ﻓﺘﺪﺧﻠﺖ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎھﻢ ﺟﯿﻠﻚ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺘﮭﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ وﺧﺪﻣﺔ اﻟﻮطﻦ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﮭﻮﯾﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﻤﻮاطﻨﺔ وإﺑﺮاز ﺳﺒﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء وطﻨﮫ‬
‫اﻟﻣﻧﺗوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‪:‬‬
‫ﺣﺮﺻﺖ ﺷﻌﻮب اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﺰھﺎ وﺗﻔﺮدھﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ وﺛﻘﺎﻓﯿﺎ وﯾﻌﺘﺰ ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ﺑﮭﻮﯾﺘﮭﻢ‬
‫وﺟﻨﺴﯿﺎﺗﮭﻢ وﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ ﻣﻮاطﻨﺘﮭﻢ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﮭﻢ ﻓﻤﺎھﻲ ھﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﺎرس‬
‫ﻣﻮاطﻨﻮھﺎ ﻣﻮاطﻨﺘﮭﻢ ؟ وﻣﺎھﻲ ﻣﻈﺎھﺮ ﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء وطﻨﮭﻢ‬

‫ﻓﺎﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ھﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﻤﯿﺰه ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﯿﺘﻤﯿﺰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺑﺈﺳﻼم أﻓﺮاده وﻋﺮوﺑﺘﮭﻢ‬
‫وأﺻﻠﮭﻢ اﻷﻣﺎزﯾﻐﻲ وﯾﻔﺘﺨﺮون ﺑﺎﻧﺘﻤﺎﺋﮭﻢ ﻟﻮطﻦ ﯾﻜﻔﻞ ﻟﮭﻢ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺘﻌﺪدة وﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ وﺟﻮد راﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻔﺮد وأﻣﺘﮫ و إﺛﺒﺎت ﻟﮭﺬا اﻻﻧﺘﻤﺎء وﺗﺪﻓﻌﮭﻢ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﮭﻢ ﻛﺤﻤﺎﯾﺔ وﺻﯿﺎﻧﺔ اﺳﺘﻘﻼل وطﻨﮭﻢ وﺳﻼﻣﺔ ﺗﺮاﺑﮫ واﺣﺘﺮام رﻣﻮز‬
‫ﺳﯿﺎدﺗﮫ ﺗﺠﺎه وطﻨﮭﻢ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق ﻛﺤﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ وﺗﻜﺮﯾﺲ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺮﺑﯿﺔ اﻷﺑﻨﺎء واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء وﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ وإﻋﻼء ﺷﺄن رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة واﺣﺘﺮاﻣﮭﺎ واﻟﺨﻀﻮع ﻟﻠﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﺤﯿﺎﺗﮭﻢ وﺣﺴﻦ‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻤﺜﻠﯿﮭﻢ واﻻﻧﺨﺮاط واﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻟﺨﯿﺮﯾﺔ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت ﺗﺠﺎه ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮطﻦ وﺗﻘﺒﻞ‬
‫اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫وﺗﺒﻘﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاطﻦ واﻟﻮطﻦ ﻓﯿﺤﻤﻞ ﺟﻨﺴﯿﺘﮫ وﯾﻠﺘﺰم ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻻﻣﺘﯿﺎزات اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻌﺘﺰا‬
‫ﻣﻔﺘﺨﺮا ﺑﮭﻮﯾﺘﮫ وﺗﻤﺎﯾﺰه ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﺴﺎھﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر وطﻨﮫ وﺑﻨﺎﺋﮫ‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم ‪07‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻔﺗوﺣﺎت ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻟﺣﻣﻼت اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬اﻟﺑﺣرﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ – ﺗراﺟﻊ اﻟﺳﯾﺎدة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ –ﺗﺄزم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ –اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟدوﻟﯾﺔ)ﻣؤﺗﻣر‬
‫ﻓﯾﻧﺎ‪-‬اﻛس ﻻﺷﺎﺑﯾل(‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﻔﮭوم اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ ‪ -‬ﻋواﻣل ﻗﯾﺎم اﻟﻧﮭﺿﺔ‬ ‫إﺑﺮاز ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬
‫‪ -1‬اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻷورﺑﻴﺔ‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ ‪ -‬ﻣظﺎھرھﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺎﻓذ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺿﺔ‬ ‫رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﻀﺎرة‬
‫‪ -2‬أﺛﺮ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ ‪ -‬ﻣﺟﺎﻻت ﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻷورﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﺷرق اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐرب‬ ‫إﺑرازاﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ‬
‫‪ -3‬اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺮق‬
‫اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ ‪ -‬ﻧﺗﺎﺋﺟﮫ‪) :‬اﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﮫ(‬ ‫اﻟﺸﺮق اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐﺮب اﻟﻤﺴﯿﺤﻲ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐﺮب اﻟﻤﺴﻴﺤﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ واﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﺸﺮق واﻟﻐﺮب واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪01 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻔﺗوﺣﺎت ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻟﺣﻣﻼت اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪02 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3:‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺷﺎھﺪت رﻓﻘﺔ أﺧﯿﻚ ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬
‫وﻣﻤﺎ ﺗﻄﺮﻗﺖ إﻟﯿﮫ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎﻣﮭﺎ وﺟﮭﻮد‬
‫اﻷورﺑﯿﯿﻦ و ﻣﻈﺎھﺮھﺎ وﻛﺜﺮة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت طﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺗﻮﺿﯿﺤﺎ‬
‫ﻣﺒﺴﻄﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬ص ﻣﻦ ‪ 86‬إﻟﻰ ‪95‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﻗﺪم ﻋﺮﺿﺎ‬
‫ﻣﺒﺴﻄﺎ ﻋﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ وﻣﻈﺎھﺮھﺎ‬
‫اﺳﺘﻮﻗﻔﺖ زﻣﯿﻠﻚ ﻋﺒﺎرة وﺟﺪھﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﺗﺎرﯾﺨﻲ‪ :‬ﻻ ﺷﻚ‬
‫أن اﻟﺤﺮوب اﻟﺼﻠﯿﺒﯿﺔ وﺣﻀﺎرة اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻟﮭﺎ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﯿﺮت اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪،‬‬
‫وﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ .‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺗﻔﺴﯿﺮا ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎھﻲ ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ ؟ وﻣﺎھﻲ ﻣﻈﺎھﺮھﺎ؟‬
‫وﻛﯿﻒ ﺳﺎھﻤﺖ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ؟‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻷورﺑﻴﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻷوﻟﻰ‪ :‬إﺑﺮاز ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ ‪-‬اﻟﻧظﺎم اﻹﻗطﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﺣروب اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‪-‬اﻟﻛﺷوﻓﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ ‪-‬اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺟدﯾد‪-‬اﻟطﺑﺎﻋﺔ‪-‬‬
‫اﻟﺣروب اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪-‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﻌرف‬ ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ ﻋرﻓﺗﮭﺎ أورﺑﺎ ﺧﻼل اﻟﻘرون‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻧﮭﺿﺔ‬ ‫اﻟوﺳطﻰ )ﻣﺎﺑﯾن اﻟﻘرﻧﯾن ‪17-14‬م(ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ھﺎت ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻟﻠﻧﮭﺿﺔ‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫ﻋواﻣل ﻗﯾﺎم اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧﻠص ﻋواﻣل‬ ‫*ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗرك اﻟﻣﺳﻠﻣون ﻓﻲ ﺻﻘﻠﯾﺔ واﻷﻧدﻟس إرﺛﺎ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﻗﯾﺎم‬ ‫ﺣﺿﺎرﯾﺎ ﻣﺛل اﻵداب واﻟﻌﻠوم واﻟﻔﻧون واﻟﻣﺻﻧوﻋﺎت ‪ ،‬ﺳﻣﺣت ﻟطﻼب أورﺑﺎ‬ ‫)ﺻور‪ ،‬ﺧراﺋط‬
‫اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗواﻓد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎھدھﺎ وﺟﺎﻣﻌﺎﺗﮭﺎ وﻣﻛﺗﺑﺎﺗﮭﺎ ﺑﻛل ﻣن طﻠﯾطﻠﺔ وﻏرﻧﺎطﺔ واﺷﺑﯾﻠﯾﺔ‬ ‫ﻧﺻوص(ص ﻣن ‪86‬إﻟﻰ ‪94‬‬
‫وﻗرطﺑﺔ ﻟﻠﺗزود ﻣن اﻟﻌﻠوم واﻟﻣﻌﺎرف و ﻧﻘل ﻛﻧوز اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ وﺗرﺟﻣﺗﮭﺎ‬ ‫اﺳﺗﺧﻠص ﻋواﻣل ﻗﯾﺎم‬
‫إﻟﻰ ﻟﻐﺎﺗﮭم وإﻧﺷﺎء ﻣﻛﺗﺑﺎت ﻟﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﮭﺎ طﻼﺑﮭم وﻋﻠﻣﺎؤھم‬ ‫اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫*اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت اﻟﺣروب اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‪ :‬أﺗﺎﺣت اﻟﺣروب اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ اﺣﺗﻛﺎك اﻷورﺑﯾﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺳﻠﻣﯾن واﻟﺗﻲ ﻣﻛﻧﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻔن اﻟﻣﻌﻣﺎري واﻟﺗراث اﻟﻔﻛري‬
‫وﺑﻌض اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﺣرﺑﯾﺔ ﻛﺎﻟﺑﺎرود ‪،‬وﻧﻘل ﺑﻌض اﻟﻣزروﻋﺎت ﻛﺎﻟﺳﻛر‬
‫واﻟﻣﻧﺳوﺟﺎت واﻟزﺟﺎج ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺗراﺟﻊ اﻟﻧظﺎم اﻻﻗطﺎﻋﻲ و ازدھﺎر‬
 ‫اﻟﺗﺟﺎرة‪.‬‬
‫*ﻓﺗﺢ اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌد ﺳﻘوط اﻟﻘﺳطﻧطﯾﻧﯾﺔ ﻋﺎم ‪1453‬م ھﺎﺟر اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫ﻋﻠﻣﺎﺋﮭﺎ وﻣﻔﻛرﯾﮭﺎ اﻷورﺑﯾﯾن إﻟﻰ أورﺑﺎ اﻟﻐرﺑﯾﺔ وﺳﺎھﻣوا ﺑﻌﻠﻣﮭم وﻣﻌﺎرﻓﮭم‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣرﯾر اﻟﻔﻛر اﻷورﺑﻲ‬
‫*ﺟﮭود اﻷورﺑﯾﯾن ‪:‬ﻣن ﺧﻼل اﺧﺗراع اﻟطﺑﺎﻋﺔ وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﻣراء واﻟﺑﺎﺑﺎوات‬
‫ﻟﻸدﺑﺎء واﻟﻔﻧﺎﻧﯾن واﻟﻣﺗرﺟﻣﯾن‪.‬‬
‫*اﻟﻛﺷوﻓﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‪ :‬ﺳﺎھﻣت اﻟﺑوﺻﻠﺔ واﻻﺳطﻼب وﻋﻠوم اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺄﺧوذة ﻣن اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﺷوﻓﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ ‪،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻌﻧﻲ رﺣﻼت ﺑﺣرﯾﺔ‬
‫ﻗﺎم ﺑﮭﺎ اﻷورﺑﯾون)ﻛرﯾﺳﺗوف ﻛوﻟوﻣﺑس‪-‬ﻣﺎرﻛوﺑوﻟو‪-‬ﻣﺎﺟﻼن ‪ (...‬ﺧﻼل اﻟﻘرن‬
‫‪ 15‬م أدت إﻟﻰ اﻛﺗﺷﺎف طرق ﺟدﯾدة واﻟﻘﺎرة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ واﻧﺗﻌﺎش اﻟﺗﺟﺎرة و‬
‫ﺗدﻓﻖ اﻟﺛروات ﻋﻠﻰ أورﺑﺎ و ﺗﻘدم اﻟﻌﻠوم وظﮭور ﻧظرﯾﺎت ﺟدﯾدة ﻛﺈﺛﺑﺎت ﻛروﯾﺔ‬
‫اﻷرض‬
‫ﯾﺒﺮز ﻣﻈﺎھﺮ‬ ‫ﻣظﺎھرھﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪:‬ﻟﻣﺎ اﺣﺗك اﻷورﺑﯾون ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺳﯾﺎﺳﯾﺎ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﺎﺋﻖ ‪-2-1‬‬
‫وﻋﻠﻣﯾﺎ وﺗﺟﺎرﯾﺎ أﻗدﻣوا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠوم واﻵداب واﻟﻔﻧون اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺎدوا ﺛورة‬ ‫‪ 4-3‬ص ﻣن ‪101‬إﻟﻰ‬
‫‪109‬اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣظﺎھر اﻟﻧﮭﺿﺔ داﺧﻠﯾﺔ أﺣﯾت ﺗراﺛﮭم اﻟﻘدﯾم‬
‫اﺧﺗراع اﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ : :‬ﺳﺎﻋد اﺧﺗراع اﻟطﺑﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﯾد ﯾوﺣﻧﺎ ﻏوﺗﻣﺑرغ ﻓﻲ اﻟﻘرن‬ ‫اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺧﺎﻣس ﻋﺷر)‪1450‬م( ﻓﻲ ﻧﺷر اﻟﺗراث اﻟﻘدﯾم و اﻟدراﺳﺎت اﻟﺟدﯾدة واﻟﻛﺗب‪،‬‬
‫ﻓﺄﺻﺑﺣت ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول اﻷﯾدي واﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻧﺎس ﺑﻌد أن اﺣﺗﻛرھﺎ‬
‫اﻷﺛرﯾﺎء وطﺑﻘﺔ اﻟﺣﻛﺎم ورﺟﺎل اﻟدﯾن ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ ،‬و إﺧراج اﻟﻧﺎس ﻣن اﻟرﻛود اﻟذي‬
‫ﻋﺎﺷوه ﻓﻲ اﻟﻌﺻور اﻟوﺳطﻰ‪ .‬وﺣﻠت اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﻣﺣل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ‪:‬وﻗد ﺷﻣﻠت اﻟﻌﻠوم واﻵداب واﻟﻔﻧون ﻣﺛل‪:‬اﻟرﺳم واﻟﻧﺣت‬
‫واﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ واﻟﻣﺳرح وﻛﺎن اﻟﺳﺑﻖ ﻓﯾﮭﺎ ﻟﻠﻣدن اﻹﯾطﺎﻟﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺑﻧدﻗﯾﺔ وﺟﻧوة‬
‫وﻓﻠورﻧﺳﺎ اﻟﺗﻲ ازدھرت ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻌﻠوم واﻵداب واﻟﻔﻧون ‪،‬ﺛم اﻧﺗﻘﻠت إﻟﻰ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫رواد اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷدﺑﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﯾوﻧﺎردو داﻓﻧﺷﻲ )‬‫اﻟﻣدن اﻷورﺑﯾﺔ وﻣن أﺷﮭر ّ‬
‫رﺳم ﻟوﺣﺎت ﻋدﯾدة ﻣن أﺷﮭرھﺎ اﻟﻣوﻧﺎﻟﯾزا (‪،‬و وﻟﯾﺎم ﺷﻛﺳﺑﯾر ‪ ،‬واﻟﻔﯾﻠﺳوف‬
‫ﻣﻛﯾﺎﻓﯾﻠﻲ وﯾوﺣﻧﺎ ﻏوﺗﻧﯾرغ )ﻣﺧﺗرع ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟطﺑﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺣروف‬
‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ‪(،‬وﻧﯾوﺗن )ﻣﻛﺗﺷف اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ (‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪- :‬دور اﻟﻤﻔﻜﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﺨﻠﯿﺺ أورﺑﺎ ﻣﻦ ﻋﺼﺮ اﻟﻈﻠﻤﺎت‬
‫‪-‬طﺎﻟب اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ واﻟﻣﻔﻛرون ﺑﺗﺣرﯾر و إﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول ﻟﻠﻣﻌﺿﻼت واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻵداب واﻟﻔﻨﻮن واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺈﺻﻼح دﯾﻧﻲ ﺗزﻋﻣﮫ‬
‫ﻣﺎرﺗن ﻟوﺛر ﻓﻲ أﻟﻣﺎﻧﯾﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬وظﮭرت ﻧظرﯾﺎت وﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣول اﻷرض أﻧﮭﺎ ﻣن اﻟﻛواﻛب وظﮭور اﻟﻣﺳرﺣﯾﺎت اﻟﺷﻌرﯾﺔ‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪02 :‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻔﺗوﺣﺎت ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻟﺣﻣﻼت اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪03 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3:‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬أﺛﺮ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎم اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻷورﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﺣﺪ زﻣﻼﺋﻚ ﻋﺒﺎرة ﻣﻔﺎدھﺎ ))وﺟﺪ اﻷورﺑﯿﻮن ﻓﻲ ﺣﻀﺎرة اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻣﺠﺎﻻ واﺳﻌﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ وﺗﺠﺪﯾﺪ ﻋﻼﻗﺘﮭﻢ‬
‫ﺑﺘﺎرﯾﺨﮭﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮ دوﻟﮭﻢ(( ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬ص ﻣﻦ ‪-89‬إﻟﻰ ‪92‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات أﺑﺮز دور اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﻗﯿﺎم اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎري ‪-‬اﻟﺗرﺟﻣﺔ –اﻻﻗﺗﺑﺎس‪-‬اﻷﻧدﻟس‪-‬ﺻﻘﻠﯾﺔ‬

‫)اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﻧﺎﻓذ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻣﻧﺎﻓذ)ﻣﻌﺎﺑر(‬ ‫‪-1‬اﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﺎﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‪ :‬وﺗم اﻟﺣروب اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ واﻟﻔﺗوﺣﺎت اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرة‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎرة‬ ‫واﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻛﺻﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻓﺗﺣﮭﺎ اﻟﻣﺳﻠﻣون ﺳﻧﺔ ‪965‬م واﻷﻧدﻟس ﺳﻧﺔ‬ ‫ووﺛﺎﺋﻖ ص‪ 91-90-89‬أﺑرز‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪711‬م‬ ‫ﻣﻧﺎﻓذ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎري‬
‫أورﺑﺎ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣدارس اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ :‬اﻧﺗﻘل اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﯾن أﻣﺛﺎل‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﮭﺿﺔ‬
‫ﻟﯿﻮﻧﺎردو دي ﻓﯿﻨﺸﻲ إﻟﻰ ﻣراﻛز اﻟﻌﻠم اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟطﻠب اﻟﻌﻠم ودراﺳﺔ اﻟطب‬ ‫اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻌﻠوم اﻷﺧرى[‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟرﺣﻼت‪ :‬طﺎف اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟرﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻓﻲ أورﺑﺎ وأﺳﮭﻣوا ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻷورﺑﯾﯾن واﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت ﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫*ﺣرﻛﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬أﻗﺑل اﻻﺳﺑﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻗﺎﻣوا ﺑﺗرﺟﻣﺗﮭﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺄﺛﯾر‬ ‫اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ وﻛﺎﻧت اﻷﻧدﻟس اﻟﻣرﻛز اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﮭذه اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﺑﺣﯾث اﺣﺗوت ﺧزاﻧﺔ‬ ‫ووﺛﺎﺋﻖ ‪1‬ص ‪ 92‬اﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﺣﺿﺎري‬ ‫ﻗرطﺑﺔ ﻣﺎﯾزﯾد ﻋﻠﻰ اﻷرﺑﻌﻣﺎﺋﺔ أﻟف ﻛﺗﺎب وﻗد طﺑﻌت ﻗﺻص ﻛﺄﻟف ﻟﯾﻠﺔ وﻟﯾﻠﺔ‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎرة‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ واﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ أورﺑﺎ‬
‫ﻓﻲ أورﺑﺎ‬ ‫*اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻧﺟزات اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ‪ :‬اﺳﺗﻔﺎدت ﺻﻘﻠﯾﺔ ﻣن ﻣظﺎھر اﻟﺣﺿﺎرة‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻓﻘد ﺑﻧﻰ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﺳﻠﻣون اﻟﻣﺳﺎﺟد واﻟﻘﺻور واﻟﺣﻣﺎﻣﺎت واﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت‬
‫واﻷﺳواق واﻟﻘﻼع‪،‬وﻧﺷروا ﻓﯾﮭﺎ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟورق واﻟﺣرﯾر واﻟﺳﻔن اﺳﺗﻐﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﺣﻛﺎم اﻷورﺑﯾون ﻓﻲ ﻧظﺎﻣﮭم اﻹداري واﻟﻌﺳﻛري وﻏﯾرھﺎ أﻣﺛﺎل‪ :‬روﺟر‬
 ‫اﻷول اﻟذي ﺻك ﻋﻠﻰ أﺣد وﺟﮭﻲ اﻟﻧﻘود ﻛﺗﺎﺑﺎت ﻋرﺑﯾﺔ ‪،‬واﺳﺗﻌﺎن روﺟر‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن وﻣﻧﮭم اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﷴ اﻹدرﯾﺳﻲ ﻓﻲ رﺳم‬
‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻌﺎﻟم واﻗﺗﺑﺳوا اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻋﻠوم اﻟﻌرب وﻓﻠﺳﻔﺗﮭم‪.‬‬
‫*اﻟﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ‪:‬أدى اﺣﺗﻛﺎك اﻷورﺑﯾﯾن ﺑﺎﻟﻣﺳﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﺗﺄﺛرھم ﺑﻌﺎدات‬
‫وﺗﻘﺎﻟﯾد اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن وﺣﯾﺎﺗﮭم ﻛﺎﻟﻠﺑﺎس واﻟطﻌﺎم واﻟزواج ﻓﺗﻌﻠﻣوا ﺑﻌض اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﺛل ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟورق واﻟﺻﺎﺑون واﻟﺧزف واﻟزﺟﺎج واﻷﺻﺑﺎغ‬
‫واﻟﺣﻠﻲ‪،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺄﺛروا ﺑﻌﻣﺎرﺗﮭم وﻓﻧوﻧﮭم اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ وﺻﻧﺎﻋﺗﮭم وﺗﺟﺎرﺗﮭم وﺛﻘﺎﻓﺗﮭم‬
‫و ﻧﻘﻠوا ﻋﻧﮭم ﻧﺑﺎﺗﺎت ﺳﻣوھﺎ ﺑﺄﺳﻣﺎﺋﮭﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﺛﻼ اﻟﺳﻛر واﻷرز واﻟﻘطن‬
‫واﻟﺳﻣﺳم‪،‬واﺳﺗﻌﻣﻠوا اﻟﻌﻣﻠﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ وأﺧذت ﻟﻐﺎﺗﮭم اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻔردات‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻛﯾف اﻧﺗﻘل ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ إﻟﻰ أورﺑﺎ؟‬
‫اﻧﺗﻘﺎل اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ إﻟﻰ أورﺑﺎ ﻋﺑر ﺑﻼد اﻷﻧدﻟس وﺟزﯾرة ﺻﻘﻠﯾﺔ )ﺟﻧوب إﯾطﺎﻟﯾﺎ( وﻋﺑر اﻟﺣروب اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‬
‫‪-2‬ﺑﯾن دور اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫ﻗﺎم اﻷورﺑﯾون ﺑﺗرﺟﻣﺔ ﻛﻧب ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻣن اﻟﻌرﺑﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ واﻟﻌﺑرﯾﺔ ﻛﻛﺗب اﺑن رﺷد واﺑن ﺳﯾﻧﺎ وأﺑو ﺑﻛر اﻟرازي وﷴ‬
‫اﻹدرﯾﺳﻲ ﻋن طرﯾﻖ اﻟﻣﺳﺗﻌرﺑﯾن )ﺟﻣﺎﻋﺔ ﺗﻌﻠﻤﻮا اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ودرﺳﻮا ﻋﻠﻮم اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ وﻗﻠﺪوھﻢ ﻓﻲ ﻋﺎداﺗﮭﻢ‪ ،‬وأﺳﻠﻮب ﻣﻌﯿﺸﺘﮭﻢ(‬
‫‪-‬ﺗوﺟﮫ اﻟطﻼب اﻷورﺑﯾﯾن إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ واﻟﻣدارس ﺑﻣدن اﻷﻧدﻟس ﻛﻣدﯾﻧﺔ ﻗرطﺑﺔ وﺟزﯾرة ﺻﻘﻠﯾﺔ‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت وﻣﻔﺎھﯾم‪:‬‬
‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣوﯾل ﻧص أﺻﻠﻲ ﻣﻛﺗوب )اﻟﻣﺻدر( إﻟﻰ ﻧص ﻣﻛﺗوب ﺑﻠﻐﺔ اﻷﺧرى‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪03:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻔﺗوﺣﺎت ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻟﺣﻣﻼت اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪01 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3:‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪: :‬اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺮق اﻻﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐﺮب اﻟﻤﺴﻴﺤﻲ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﺣﻮار اﻋﺘﺒﺮ أﺣﺪ اﻟﻤﺆرﺧﯿﻦ أن اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ اﻟﻤﯿﻼدي ﯾﻌﺪ ﻣﻔﺘﺮﻗﺎ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺎ ﺗﺒﺪﻟﺖ ﻓﯿﮫ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻘﻮى‬
‫اﻟﺤﻀﺎرﯾﺔ ﻓﺄردت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ھﺬا اﻻﺧﺘﻼل وآﺛﺎره ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ اﻟﻤﺴﯿﺤﻲ اﻟﻐﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺸﺮﻗﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬ﻣﻦ ص‪113‬إﻟﻰ ‪119‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات اذﻛﺮ أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺮق اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐﺮب واﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﮫ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬إﺑرازاﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺮق اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐﺮب اﻟﻤﺴﯿﺤﻲ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺷرق اﻹﺳﻼﻣﻲ‪-‬اﻟﻐرب اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ‪-‬اﻟﻔﻛر اﻻﻧﻔﺻﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﺗـــــــــــــــــــــــــــــــوج )اﻷﺛر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻣﻊ ﺳﻧداﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪ -‬اﻟﺷروع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧدات واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾذﻛر أﺳﺑﺎب‬ ‫اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﺷرق اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐرب اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻘرن ‪16‬م‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن‬ ‫ﺗﺣوﻟت ﻣواﻗﻊ اﻟﻘوى اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ ﻣن اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟذي ﺗراﺟﻌت ﻣﻛﺎﻧﺗﮫ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫ﺑﯾن اﻟﺷرق‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ اﻟذي ﺗﻌﺎظﻣت ﻣﻛﺎﻧﺗﮫ‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ووﺛﺎﺋﻖ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫أﺳﺑﺎﺑﮫ‪:‬‬
‫ص‪113‬إﻟﻰ‪ 119‬أذﻛر‬
‫واﻟﻐرب‬ ‫أﺳﺑﺎب ﺿﻌف اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ وﺗراﺟﻊ ﻣﻛﺎﻧﺗﮫ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ‪.‬‬ ‫‪-1‬اﺑﺗﻌﺎد اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻋن ﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾن‬ ‫أﺳﺑﺎب اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن ﺑﯾن‬
‫‪-2‬دور اﻟﻔرق واﻟﻣذاھب ﻓﻲ ﺗﻔﻛﯾك وﺣدة اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‬ ‫اﻟﺷرق اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻐرب‬
‫‪ -3‬ﻋدم ُﻣ َوا َﻛ َﺑﺔ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻟﻣﺳﯾرة اﻟﺗطورات اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ِﻓﻲ أورﺑﺎ ﺑﻌد‬ ‫اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ‪.‬‬
‫ظﮭور اﻟﺛورة اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪ -4‬ﻧﻣو اﻟﻔﻛر اﻻﻧﻔﺻﺎﻟﻲ و ﺗﻣزق اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ ِإﻟَﻰ ﻛﯾﺎﻧﺎت ُﻣ ْﺳﺗ َ ِﻘﻠﱠﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬ﻣﻧﺢ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ اﻻﻣﺗﯾﺎزات ﻟﻸورﺑﯾﯾن واﻟﺗﻲ ﺳﻣﺣت ﺑﺗدﺧل اﻟدول‬
‫اﻷورﺑﯾﺔ ﻓِﻲ ﺷؤوﻧﮭﺎ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬أﺳﺑﺎب ﺧروج اﻟدول اﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ ﻣن ﺳﺑﺎﺗﮭﺎ‪:‬‬
‫‪-1‬دور اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ ﻓﻲ ظﮭور اﻟﺛورات اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺟﺳدت ﻓﻛرة‬
‫إﺻﻼح اﻷوﺿﺎع اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وإﺣداث اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫*اﻟﺛورة اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻋﺎم ‪1688‬م وﻣن ﻣطﺎﻟﺑﮭﺎ ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر *اﻟﺛورة اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬
‫ﻋﺎم ‪1789‬م وﻣن ﻣطﺎﻟﺑﮭﺎ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻠﻛﻲ واﻟطﺑﻘﯾﺔ‬
‫‪ -2‬ظﮭور اﻟﺛورة اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ وﻣﺎ أﺣدﺛﺗﮫ ﻣن ﺗﻐﯾﯾرات ﻛﺗﺣول اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
 ‫اﻷورﺑﻲ اﻟزراﻋﻲ واﻟﺗﺟﺎري إﻟﻰ ﻋﺻر ﺗﺻﻧﯾﻊ اﻵﻻت واﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬وﺑروز‬
‫اﻟرأﺳﻣﺎﻟﯾﺔ‪ -‬اﻟﺣرﻛﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ‬

‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺟﮫ‪)):‬اﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﮫ(‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن‬ ‫‪ -‬ﻧﻣو اﻟﻔﻛر اﻻﻧﻔﺻﺎﻟﻲ وﺗﻣزق وﺣدة اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ إﻟﻰ ﻛﯾﺎﻧﺎت ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫‪-‬ظﮭور اﻟﺣرﻛﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ وﺗﻌرض دول اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ إﻟﻰ اﻻﺣﺗﻼل‬ ‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺳﻧدات‬
‫‪-‬ﺗطور اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ واﻣﺗﻼﻛﮫ اﻟﻘوة اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‬ ‫ص‪113‬إﻟﻰ‪119‬‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن ‪ -‬ھﯾﻣﻧﺔ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﺑر واﻟﻣﺿﺎﯾﻖ‬
‫‪ -‬زﯾﺎدة ظﺎھرة اﻟﺗﺑﺷﯾر ﺑﺎﻟﻣﺳﯾﺣﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ ﻛﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ واﻻﺳﺑﺎﻧﯾﺔ واﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗردي أوﺿﺎع اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﻓﻛرﯾﺎ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت – اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ :‬اذﻛر أﺳﺑﺎب اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻣﺳﯾﺣﻲ‬
‫‪-1‬اﺑﺗﻌﺎد اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﻋن ﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾن‬
‫‪-2‬ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﻔرق واﻟﻣذاھب ﻓﻲ ﺗﻔﻛﯾك وﺣدة اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‬
‫‪-3‬دور اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ ﻓﻲ ظﮭور اﻟﺛورات اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﺻﻠﺣت أوﺿﺎع اﻷورﺑﯾﯾن ﺟﺳدت ﻓﻛرة إﺻﻼح اﻷوﺿﺎع اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬
‫‪-4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺛورة اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ )اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ –اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻷﻧظﻣﺔ اﻹﻗطﺎﻋﯾﺔ –ظﮭور اﻟرأﺳﻣﺎﻟﯾﺔ ‪...‬‬
‫‪-5‬ﻣﻧﺢ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ اﻻﻣﺗﯾﺎزات ﻟﻸورﺑﯾﯾن وﺗﺣوﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﻧﻘﻣﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت وﻣﻔﺎھﯾم‪:‬‬
‫اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪ :‬ﺗﺣوﻻتٌ ﻋﻠﻣﯾﺔ واﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺑرى ﺷﮭدﺗﮭﺎ ﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ ﺛم أوروﺑﺎ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟـ‪،18‬‬
 ‫ﻣذﻛرة ﺗرﺑوﯾﺔ رﻗم‪04:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻋﺗزازه ﺑﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬ودورھﺎ ﻓﻲ ﺻد اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻷورﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺣل اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﺻراع ﺣول ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر‬
‫اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺳﺗﻘرئ اﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣظﺎھر اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻔﺗوﺣﺎت ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻟﺣﻣﻼت اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪01 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬دﺣﻣﺎن ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‪3:‬ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺼﺔ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ﯾﻌﯿﺐ أﺧﺪ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺿﻌﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺳﻼﻣﻲ وﺗﺨﺎذﻟﮫ رﻏﻢ ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﺣﻀﺎرﺗﮫ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻷورﺑﯿﺔ وﺗﻄﻮر اﻷورﺑﯿﯿﻦ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﺗﺒﺮز ﻓﯿﻌﺎ ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﻀﺔ ﻷورﺑﯿﺔ ‪،‬واﻧﻌﻜﺎﺳﺎت‬
‫اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻤﺴﯿﺤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬إﺑراز ﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﺣﺿﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ وﻋواﻣل اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﺷرق واﻟﻐرب‬
‫واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ‬

‫ﺧﻼل اﻟﻌﺻور اﻟوﺳطﻰ ﺷﯾد اﻟﻣﺳﻠﻣون ﺣﺿﺎرة راﻗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﺗﻲ ﻓﺗﺣوھﺎ وﺳﺎھﻣوا ﻓﻲ ﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﯾن‬
‫ﻟﻛن ﺳرﻋﺎن ﻣﺎ اﺧﺗل اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻣﺳﯾﺣﻲ ﻛﺎﻧت ﻟﮫ اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ﻋدﯾدة ﻓﻛﯾف ﺳﺎﻋدت اﻟﺣﺿﺎرة‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎم اﻟﻧﮭﺿﺔ اﻷورﺑﯾﺔ؟ وﻣﺎھﻲ اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت اﺧﺗﻼل اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻣﺳﯾﺣﻲ؟‬
‫وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﺻراع ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ﺣدﺛت اﻟﺣروب اﻟﺻﻠﯾﺑﯾﺔ واﺣﺗﻛﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﻣﺎ اﻟﺑﻌض ‪ ،‬وﻟﺟﺄ طﻼب أورﺑﺎ إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟطﻠب اﻟﻌﻠم واﻟﺗزود ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف وﻗﺎﻣوا ﺑﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻛﺗب واﻻﻗﺗﺑﺎس ﻣن ﺣﺿﺎرة اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن وأﺿﺎﻓوا اﻟطﺑﺎﻋﺔ وﻗﺎدوا‬
‫ﺛورات داﺧﻠﯾﺔ ﻻﺣﯾﺎء أﻣﺟﺎدھم وﺻﻼح أوﺿﺎﻋﮭم وأﺧرﺟت اﻟﻧﺎس ﻣن اﻟرﻛود اﻟذي ﻋﺎﺷوه ﻓﻲ اﻟﻌﺻور اﻟوﺳطﻰ‪ .‬وﺣﻠت‬
‫اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﻣﺣل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ ‪،‬وظﮭرت اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻌﻠوم واﻵداب واﻟﻔﻧون وﺑطﮭور اﻟﺛورة اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ اﻧﺗﻘل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻷورﺑﻲ إﻟﻰ ﻋﺻر اﻵﻻت واﻟوﺳﺎﺋل وﺗﺣوﻟت ﻣواﻗﻊ اﻟﻘوى اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ ﻣن اﻟﻌﺎﻟم اﻹﺳﻼﻣﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺳﯾﺣﻲ ﻓﺎﻟﻣﺳﻠﻣون‬
‫اﺑﺗﻌدوا ﻋن ﺗﻌﺎﻟﯾم دﯾﻧﮭم وﻣزﻗت وﺣدﺗﮭم اﻟﻔرق اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟﻣذاھب وﻧﻣﺎ اﻟﻔﻛر اﻻﻧﻔﺻﺎﻟﻲ ﻟدﯾﮭم وﻋﺎدوا ﻛﯾﺎﻧﺎت ﻣﺗﻧﺎﺣرة ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ‬
‫وﻓﻘدوا ﺳﯾطرﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﺑر واﻟﻣﺿﺎﯾﻖ وﺗردت أوﺿﺎﻋﮭم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾﺔ وأﺿﺣوا ﺿﺣﯾﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ اﻷورﺑﯾﺔ‬
‫وﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن إﻻ اﻟﺗﻣﺳك ﺑدﯾﻧﮭم وﺗﻌﺎﻟﯾﻣﮫ وﻧﺑذ اﻟﺧﻼﻓﺎت ﺑﯾﻧﮭم وإﺣﯾﺎء ﺗراﺛﮭم واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻌﻠوم وﺗﺛﻣﯾن ﻣواردھم‬
‫واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑرات اﻵﺧرﯾن ﻻﺳﺗرﺟﺎع ﻣﻛﺎﻧﺗﮭم ﺑﯾن اﻷﻣم وﺗﺣوﻟﮭم ﻣن ﻣﻧﻘدﯾن إﻟﻰ رواد ﻛﺄﺟدادھم‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ ‪07‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬اﻟﺧرﯾطﺔ‪-‬اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻣؤھﻠﺔ‪ -‬اﻟﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ)روﺑوﺗﯾزم(‪ -‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﯾﺋﺔ وﻧوع ﻧﺷﺎط‬
‫اﻻﻧﺳﺎن‪ -‬اﻟﺗﻠوث)اﻟﻧﻔﺎﯾﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ(‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ ﻗﺎرة أورﺑﺎ ‪ -‬ﻗﯿﺎم اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ -1‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ)أھﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت(‬ ‫أورﺑﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ‪-‬‬ ‫اﺑﺮاز ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ أورﺑﺎ‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ -‬اﻟﺘﺪھﻮر‬ ‫اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ‬
‫‪ -3‬ﺣﻠﻮل ﺗﺠﺎوز اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪-‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻋﺮض ﯾﺒﺮز ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ دول أورﺑﺎ )أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ ﻛﻨﻤﻮذج(‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪01 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮاﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﺣﻮل اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﯾﺆﻛﺪ أﺣﺪھﻤﺎ‬
‫أن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻣﺲ ﻛﻞ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ دون‬
‫اﺳﺘﺜﻨﺎء ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ﻓﺴﺄﻟﮫ ﻋﻦ أورﺑﺎ وﻣﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﻄﻮرھﺎ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪،‬‬
‫اﻟﺼﻮر‪ ،‬ص ﻣﻦ ‪ 78‬إﻟﻰ ‪83‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﻋﺮف ﺑﻘﺎرة‬
‫أورﺑﺎ وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺷﺎھﺪت رﻓﻘﺔ أﺳﺮﺗﻚ ﺷﺮﯾﻄﺎ وﺛﺎﺋﻘﯿﺎ ﺣﻮل اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﻓﻲ‬
‫أورﺑﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻗﻮل اﻟﻤﻌﻠﻖ‪ :‬رﻏﻢ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﮭﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻌﺮﻓﮫ ﻗﺎرة أورﺑﺎ إﻻ أن اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻮث‬
‫واﻟﺘﺪھﻮر اﻟﺒﯿﺌﻲ أﻓﺮزت ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻛﺒﺮى وﺟﮭﺖ اھﺘﻤﺎم دول‬
‫اﻟﻘﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻈﺎھﺮة ﻓﻤﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻗﻮﻟﮫ؟‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﻓﻲ أورﺑﺎ‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤـــــــــــــــــــــــــــــــــﻨﺘﻮج ) اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪-‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﯾﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻗﺎرة‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ ﻗﺎرة أورﺑﺎ‪:‬ﺗﻘﻊ ﻗﺎرة أورﺑﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺗﻨﺤﺼﺮ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫داﺋﺮﺗﻲ ﻋﺮض ‪ ،36°36‬وﺑﯿﻦ ﺧﻄﻲ طﻮل ‪66‬ﺷﺮﻗﺎ و‪°25‬ﻏﺮﺑﺎ و‪°71‬ﺷﻤﺎﻻ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬أورﺑﺎ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ‬
‫وﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ‪10.5‬ﻣﻠﯿﻮن ﻛﻠﻢ‪ ،2‬وﺗﻤﺘﺎز ﻣﻌﻈﻢ دوﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻛﺄﻟﻤﺎﻧﯿﺎ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪﯾﻦ ‪2-1‬‬
‫وﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ وﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫ص‪ 79-78‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻗﺎرة أورﺑﺎ‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺜﻮرة‬ ‫ﻗﯿﺎم اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺘﮭﺎ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ وﻗﺪ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ‬
‫ظﮭﺮت ﻓﻲ دوﻟﺔ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن ‪ 18‬اﻟﻤﯿﻼدي ﺛﻢ اﻣﺘﺪت إﻟﻰ ﺑﺎﻗﻲ دول‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪﯾﻦ ‪2-1‬‬
‫أورﺑﺎ‬ ‫واﻟﻨﺺ ص‪-88‬‬
‫‪89‬ﻋﺮف اﻟﺜﻮرة‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ)أھﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت(‪:‬ﺷﻤﻞ اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ ﻓﻲ‬ ‫*اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎرات)ﺑﻮﺟﻮ‪-‬ﻓﯿﺎت‪ -‬ﻓﻮﺳﻔﺎﻏﻦ(‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر‬
‫أورﺑﺎ‬ ‫واﻟﻄﺎﺋﺮات واﻟﺴﻔﻦ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ ص‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮرت ﻣﻦ اﻟﻘﺎطﺮة اﻟﺒﺨﺎرﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﺴﺮﯾﻊ إﻟﻰ اﻟﻄﺎﺋﺮة‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻈﺎھﺮ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫*وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ‪:‬ﻣﺜﻞ اﻟﮭﻮاﺗﻒ واﻻﻧﺘﺮﻧﯿﺖ‬
‫*اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﺴﯿﺠﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﯿﺘﺮوﻛﯿﻤﺎوﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺮﯾﺮ اﻟﺒﺘﺮول وﺗﻤﯿﯿﻊ اﻟﻐﺎز‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣﺎھﻲ إﯾﺟﺎﺑﯾﺎت اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ ﻓﻲ أورﺑﺎ؟‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻊ‪:‬‬
‫‪-‬زﯾﺎدة ﻛﻤﯿﺔ اﻹﻧﺘﺎج وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺘﮫ‬
‫‪-‬ﺗﺤﺴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫‪-‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﺤﻲ وزﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪-‬ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺪن‬
‫‪-‬ﺗﻄﻮر اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬
‫‪-‬ظﮭﻮر اﻟﻨﻘﺎﺑﺎت واﻟﻤﻄﺎﻟﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪-‬ﺗﻄﻮر ﺣﻈﺎﺋﺮ اﻟﺴﯿﺎرات واﻟﻄﺎﺋﺮات‬
‫‪ -‬ازدﯾﺎد ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮاﻧﺊ واﻟﻤﻄﺎرات‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪02 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮاﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪01 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ أورﺑﺎ واﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻮﻗﻔﺘﻚ ﻋﺒﺎرة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‪ :‬أﺟﺒﺮ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻷورﺑﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺜﺮوات وﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻣﻤﺎ أﺛﺮﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻹﻧﺴﺎن ﻓﻘﺮرت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬ص ﻣﻦ‪95‬إﻟﻰ ‪103‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ أﺑﺮز اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﺑﺮاز ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬

‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﺗﺿﺧم اﻟﻣدن‪ -‬اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻧووﯾﺔ واﻟذرﯾﺔ ‪-‬اﻟطﺑﻘﯾﺔ‪-‬‬

‫اﻟﻤـــــــــــــــــــــــــــــــــﻨﺘﻮج ) اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪-‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت‬ ‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪-‬اﺳﺘﻨﺰاف اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات‬
‫اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬ازدﯾﺎد ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮاﻧﺊ واﻟﻤﻄﺎرات‬ ‫ص ﻣﻦ ‪95‬إﻟﻰ ‪100‬‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻘﻠﺺ اﻷﺳﻮاق‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت‬
‫‪-‬ﺳﯿﻄﺮة اﻟﺪول اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺼﺎد اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ‬
‫‪-‬ﺗﻀﺨﻢ اﻟﻤﺪن اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ إذ ﺗﻢ ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻵﻟﺔ‬
‫‪ -‬زﯾﺎدة اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد اﻷوﻟﯿﺔ ودﻓﻊ اﻟﺪول اﻷورﺑﯿﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎر دول إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ‬
‫وآﺳﯿﺎ وأﻣﺮﯾﻜﺎ وإﺣﺪاث ﺑﺆر ﺗﻮﺗﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪-‬اﻟﺘﺪھﻮر اﻟﺒﯿﺌﻲ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﮫ‬
‫‪-‬اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬
‫‪-‬ﺗﺂﻛﻞ طﺒﻘﺔ اﻷوزون‬
‫‪-‬ﻛﺜﺮة اﻷﻣﺮاض ‪.‬‬
‫‪ -‬ظﮭﻮر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮوﯾﺔ واﻟﺬرﯾﺔ وﻣﺨﺎطﺮھﺎ‬
‫‪ -‬ظﮭﻮر اﻟﻄﺒﻘﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪-‬ظﮭﻮر دول ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬
‫‪-‬ﺑﺮوز اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة ﻟﻠﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻮاق اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ ﺗﻘﻠﺺ اﻷﺳﻮاق‬
‫‪-‬اﻟﺘﻀﺨﻢ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج‬
 ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪-‬اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬رﺳﻮم ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ‬
‫‪-‬اﻟﯿﻚ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻﻧﺘﺎج اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺘﺮول واﻟﻐﺎز واﻟﻔﺤﻢ ﺑﺒﺮﯾﻄﺎﻧﺒﺎ‬
‫‪2015‬‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1990‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪78‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪:‬‬
‫‪1‬ﺳﻢ ﻟﻜﻞ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪-1‬ﻣﺜﻞ ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ﻧﺴﺐ اﻧﺘﺎج اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء ﺑﺎﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪1‬ﺳﻢ ﻟﻜﻞ ‪%10‬‬
‫‪-2‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ؟‬

‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬
‫اﻟﻧﺳب‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1990‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪2015‬‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﯾﺴﺎھﻢ إﻧﺘﺎج اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺘﺮول واﻟﻐﺎز واﻟﻔﺤﻢ ﻓﻲ ﺗﻠﻮﯾﺚ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺪول اﻷورﺑﯿﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﯿﻔﺔ ﻛﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪03 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮاﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺣﻠﻮل ﻟﺘﺠﺎوز اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ أورﺑﺎ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺷﺮﯾﻂ وﺛﺎﺋﻘﻲ ﻗﺎل اﻟﻤﻌﻠﻖ ‪)):‬ﺗﻌﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ إﺣﺪى اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻮث ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ أورﺑﺎ)اﻟﺸﻤﺎل( واﻟﺘﺪھﻮر اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻟﻀﺎر ﻋﻠﻰ دوﻟﮭﺎ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺠﻨﻮب (( ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ أﺧﻮك ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻌﻨﻰ ﻗﻮﻟﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬ص ﻣﻦ ‪ 95‬إﻟﻰ ‪105‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ﺣﺪد اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﺳﺘﻨﺘﺞ أﺳﺒﺎب ﺗﺪھﻮر‬
‫ﺑﯿﺌﺘﮭﺎ وﻣﻈﺎھﺮه وطﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺑﺣر اﻷﺑﯾض اﻟﻣﺗوﺳط‪-‬ﺧطﺔ ﺑرﺷﻠوﻧﺔ‬

‫اﻟﻤـــــــــــــــــــــــــــــــــﻨﺘﻮج ) اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪-‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ :‬ھﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻀﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪول ﺗﻄﻞ ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻛﺪول ﺟﻨﻮب أورﺑﺎ وﺷﻤﺎل إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وﻏﺮب‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪ‪2‬‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ‬ ‫آﺳﯿﺎ‬ ‫ص‪121‬ﺣﺪد اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﯾﺒﺮز أﺑﺮز اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪھﻮر اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻟﺤﻘﺖ ﺑﺒﯿﺌﺔ‬ ‫أﺳﺒﺎﺑﮫ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻮر وﺳﻨﺪات ص ‪122-121‬‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﻔﺮط ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻠﻮث وأﺑﺮز‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﺗﻮﺳﻄﮫ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﺤﻘﺖ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ‬
‫‪-‬ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻓﯿﮫ )اﻟﺘﻨﻘﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺒﺘﺮول واﻟﻐﺎز واﻟﻤﻌﺎدن(‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﯿﺎﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﻮاﺣﻠﮫ‬
‫‪-‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻔﺠﺮات ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪ اﻟﺒﺤﺮي‬
‫‪-‬اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺒﯿﺪات واﻷﺳﻤﺪة‬
‫‪-‬إﻓﺮازات اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ واﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻠﻮث وﻧﺘﺎﺋﺠﮫ‪:‬‬
‫‪-‬ﻧﻔﻮق اﻷﺳﻤﺎك‬
‫‪-‬اﻟﺘﺴﺮﺑﺎت اﻟﺒﺘﺮوﻟﯿﺔ‬
‫‪-‬اﻧﺠﺎز ﻣﺼﺎﻧﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاﺣﻞ وإﻓﺮاز ﻣﺨﻠﻔﺎت اﻟﺘﺼﻨﯿﻊ‬
‫‪-‬اﻧﺘﺸﺎر اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﮭﺎ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺠﻠﺪﯾﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‬
 ‫‪-‬ﺗﺰاﯾﺪ أﻋﺪاد اﻟﺒﻌﻮض واﻟﺤﺸﺮات‬
‫‪-‬ظﺎھﺮة اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬
‫ﯾﺴﺘﺨﻠﺺ ﺳﺒﻞ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫‪-‬اﺳﺘﻐﻼل اﻷراﺿﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮر و اﻟﺴﻨﺪات اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬ ‫ص ‪ 125-124-123‬اﺳﺘﺨﻠﺺ‬
‫‪-‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻛﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ‬ ‫ﺳﺒﻞ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫‪-‬ﻋﺪم رﻣﻲ اﻟﻨﻔﺎﯾﺎت‬
‫‪-‬اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﻮوﯾﺔ‬
‫‪-‬اﻋﺘﻤﺎد ﺧﻄﺔ ﺑﺮﺷﻠﻮﻧﺔ ﺑﺪاﯾﺔ ﻣﻦ ‪1976‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪-‬اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪:‬‬
‫ھﻞ ظﺎھﺮة اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻄﻮرة ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬
‫ظﺎھﺮة اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻄﻮرة واﻟﺪول اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ‪،‬ﻓﺎﻟﺪول اﻟﻤﺘﻄﻮرة ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺰاف اﻟﻤﻮارد وﺗﺨﻠﻒ‬
‫ﻧﻔﺎﯾﺎت ﻛﺜﯿﺮة وأﺑﺨﺮة اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ودﺧﺎﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ طﺮاﺋﻖ ﺳﯿﺌﺔ وﺗﺘﻌﺪى ﻋﻞ ﻣﻮاردھﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﯿﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫‪.‬‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪04 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﯿﻦ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻗﯿﺎﻧﻮﺳﯿﺎ و إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ وأورﺑﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ أورﺑﺎ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮاﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺴﻜﺎن واﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ) اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ(‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﺗﻌﺪ أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪،‬وھﻲ ﻧﻤﻮذج ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬ﺳﻨﺪات )ﺟﺪاول‪-‬ﺧﺮاﺋﻂ‪ -‬ﻧﺼﻮص –رﺳﻮم ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ‪ (...‬ص ﻣﻦ ‪107‬إﻟﻰ ‪119‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ وأﺑﺮز ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ وأﺳﻠﻮب ﻣﻮاﺟﮭﺘﮭﺎ ﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ‬

‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬اﻧﺟﺎز ﻋرض ﯾﺑرز اﻟﻧﻣوذج اﻷﻟﻣﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﺗطور اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬

‫ﻣﻮﻗﻊ أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪ :‬أﻟﻤﺎﻧﯿﺎ دوﻟﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ وﺳﻂ أورﺑﺎ ﺑﯿﻦ داﺋﺮﺗﻲ ﻋﺮض ‪ 55-47‬ﺷﻤﺎﻻ وﺧﻄﻲ طﻮل ‪ 15-6‬ﺷﺮﻗﺎ ‪،‬وھﻲ ذات‬
‫ﻣﻨﺎخ ﻣﻌﺘﺪل ‪،‬ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ‪357.021‬ﻛﻠﻢ ﻣﺮﺑﻊ وﯾﻘﺪر ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ب‪82.5‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ وﺗﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﯾﻌﻮد ذﻟﻚ ﻻﺣﺘﺮام اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﻤﺎل اﻟﻤﻜﻮﻧﯿﻦ واﻟﻤﺪرﺑﯿﻦ واﻹﺗﻘﺎن وﺟﻮدة اﻻﺑﺘﻜﺎر وﻏﻨﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﮭﯿﺪروﻏﺮاﻓﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﮭﺎر وﻋﻠﻰ رأﺳﮭﺎ ﻧﮭﺮ اﻟﺮاﯾﻦ اﻟﺬي ﯾﻌﺪ اﻟﻘﻠﺐ اﻟﻨﺎﺑﺾ ﻟﮭﺎ ‪،‬وﯾﺘﺮﻛﺰ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ﻓﻲ إﻗﻠﯿﻤﻲ اﻟﺮاﯾﻦ واﻟﺮوھﺮ أﯾﻦ ﺗﺘﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺎت ﻛﺎﻟﺴﯿﺎرات واﻟﻄﺎﺋﺮات و اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻻﺗﺼﺎل وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﺎﻧﻲ ﻛﺒﻘﯿﺔ دول اﻟﻘﺎرة ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻣﻤﺎ دﻓﻌﮭﺎ إﻟﻰ اﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات ﻋﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪:‬‬
‫*اﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻜﺮر اﻟﺤﻮادث اﻟﻨﻮوﯾﺔ ﻛﺤﺎدﺛﺔ ﺗﺸﺮﻧﻮﺑﯿﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1986‬‬
‫*اﻟﺮدم اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻟﻠﻨﻔﺎﯾﺎت‬
‫*ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ وﺿﻊ ﻣﺼﺎﻓﻲ اﻟﺘﻄﮭﯿﺮ‬
‫*اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫*اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺪورﯾﺔ ﻟﻠﻤﺤﺮﻛﺎت‬
‫* اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ طﺎﻗﺔ اﻟﺮﯾﺎح واﻟﻤﯿﺎه واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ وھﻲ طﺎﻗﺎت ﺻﺪﯾﻘﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ‬
‫* ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺳﻠﻞ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻨﻔﺎﯾﺎت وﻓﺮزھﺎ ﻟﻠﺘﺪوﯾﺮ‬
‫*ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺴﺪود‬
 ‫﷽‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫‪07‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ‬
‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‪ :‬ﯾﺒﺮز أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻹﻧﺴﺎن‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬اﻟﮭوﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ -‬اﻟوﺣدة واﻻﺗﺣﺎد‪-‬اﻟﺗﺿﺎﻣن واﻟﺗﻌﺎون اﻟدوﻟﻲ‪-‬اﻟﻣواطﻧﺔ واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ –‬
‫اﻻﻧﺿﺑﺎط‪-‬اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ – اﺣﺗرام اﻵﺧر وﺧﺻوﺻﯾﺗﮫ‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون واﻟﻧظﺎم اﻟﻌﺎم – اﻟﻧﺷﻠط اﻟﺟﻣﻌوي‪-‬اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫–اﻻﻋﻼم‪-‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺗراث واﻟﺑﯾﺋﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ –‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻻﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ -1‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻻﻗـﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪ -‬اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬ ‫واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‬

‫‪ -‬دور اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ‪ -‬ﻣﮭﺎم‬ ‫ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻤﺘﻲ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ‬

‫‪ -2‬دور وﻣﻬﺎم وﺻﻼﺣﻴﺎت‬
‫واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ وﯾﺒﺮز دورھﻤﺎ وﻣﮭﺎﻣﮭﻤﺎ وﺻﻼﺣﯿﺎت اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ‪ -‬ﻣﮭﺎم وﺻﻼﺣﯿﺎت‬
‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫وﺻﻼﺣﯿﺎﺗﮭﻤﺎ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ واﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺪوﻟﻲ ‪ -‬ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻌﺎون‬ ‫ﯾﺒﺮز أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ‬
‫‪ -3‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ وﻣﻨﻈﻤﺘﻲ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‪ -‬اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺗﻌﺎون‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ‪ -‬دور‬ ‫واﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻻﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ادﻣﺎج اﻟﻤﻮارد‬
‫ودور اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪01 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺒﺮز أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺮأت ﻓﻲ ﺟﺮﯾﺪة أن زﻟﺰاﻻ ﻋﻨﯿﻔﺎ ﺿﺮب ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﮭﻨﺪ ﻓﺴﺎرﻋﺖ اﻟﺪول‬
‫إﻟﻰ إرﺳﺎل إﻋﺎﻧﺎت وﻣﺴﺎﻋﺪات ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﮭﻮد اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وھﻮ ﻣﺎ دﻓﻌﻚ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ودورھﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﺼﻮر‪-‬اﻟﺸﻌﺎرات –اﻟﻨﺼﻮص ص ﻣﻦ ‪ 76‬إﻟﻰ ‪83‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻋﺮف‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ واذﻛﺮ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫أﺛﻨﺎء ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻚ ﻟﺸﺮﯾﻂ ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ ﺣﻮل أﺣﺪاث اﻟﻘﺮن‬
‫اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ اﻧﺘﺒﮫ أﺧﻮك ﻟﻜﺜﺮة اﻟﺤﺮوب ﻓﯿﮫ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻮﺧﯿﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﺎﻻت وظﮭﻮر‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ أن ﺗﺒﯿﻦ ﻟﮫ‬
‫أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺘﻠﻚ اﻷﺣﺪاث وﺗﺒﺮز‬
‫أھﺪاﻓﮭﺎ ودورھﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﺎون وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﺑﮭﺎ ودورھﺎ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗـﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻻﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻻﻗﻠﯿﻤﯿﻮ واﻟﺪوﻟﯿﺔ –اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫اﻟﻤـــــــــــــــــــــــــــــــــﻨﺘﻮج ) اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪-‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺗﺠﻤﻊ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺪول ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻹدارة اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻌﺎون اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺴﻨﺪﯾﻦ ‪2-1‬ص‪77‬‬
‫ھﺎت ﻣﻔﮭﻮﻣﺎ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﯾﺬﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ‬ ‫أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﮭﯿﺌﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ أھﺪاف إﻧﺸﺎﺋﮭﺎ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﻟﻲ ‪.‬‬ ‫واﻟﺼﻮر ﻣﻦ ‪1‬إﻟﻰ ‪7‬‬
‫‪-2‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ھﻲ ﻛﻞ ھﯿﺌﺔ ﻻ ﺗﺘﺠﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﮭﺪف اﻧﺸﺎﺋﮭﺎ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ وﯾﺼﻨﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ص ‪79‬ﻋﺮف‬
‫ﺟﺪول‬ ‫طﺎﺋﻔﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪول ﯾﺒﺮز ﺗﻌﺎوﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺼﺎﻟﺢ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ و‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎت إﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺎت دوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واذﻛﺮ ﺑﻌﻀﺎ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺤﺎد اﻹﻓﺮﯾﻘﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ﻋﺪم اﻻﻧﺤﯿﺎز‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ‬
‫اﻻﻟﺴﻜﻮ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬
‫اﻷوﻧﺮوا‬ ‫اﻷﻏﺬﯾﺔ واﻟﺰراﻋﺔ)اﻟﻔﺎو(‬
‫اﻻﺗﺤﺎد اﻷورﺑﻲ‬ ‫ﻣﻔﻮﺿﯿﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﺸﺆون اﻟﻼﺟﺌﯿﻦ‬
‫اﻷوﺑﻚ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ‬
‫دول اﻟﻜﻮﻣﻨﻮﻟﺚ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻸرﺻﺎد اﻟﺠﻮﯾﺔ‬
 ‫ﯾﺒﺮز ظﺮوف‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‬ ‫‪-‬ﻧﺸﺮ اﻟﺴﻠﻢ واﻷﻣﻦ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻻﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ آﺛﺎر اﻟﺤﺮوب‬ ‫ﻣﻦ ‪1‬إﻟﻰ ‪ 5‬واﻟﺼﻮر‬
‫ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬ص ‪- -82‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول )ﺣﻞ اﻟﻨﺰاﻋﺎت واﻟﺨﻼﻓﺎت ﺑﯿﻨﮭﺎ(‬
‫‪ 83‬أﺑﺮز اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ‪-‬ﺿﺮورة اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﺪول‬
‫أدت إﻟﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﺷرح ﺷﻌﺎر اﻟﻣﻧظﻣﺗﯾن‬
‫ﻣﻌﻧﻰ ﺷﻌﺎر اﻟﯾوﻧﯾﺳف ‪:‬اﻟطﻔل ﯾﺷرب ﻛوﺑﺎ ﻣﻊ اﻟﺣﻠﯾب‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻋﻛس اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣﻧظﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟك اﻟوﻗت‪ :‬إﯾﺻﺎل اﻟﺣﻠﯾب‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل‪ .‬واﺣﺗﻔظ اﻟﺷﻌﺎر ﺑﺑﻌض ﻋﻧﺎﺻر ﺷﻌﺎر اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة اﻟذي اﺳﺗﻧد إﻟﯾﮫ‪ ،‬ﻣن ﻗﺑﯾل ﻏﺻﻧﻲ اﻟزﯾﺗون وﺷﻛل اﻟﻛرة اﻷرﺿﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﺻﺑﺢ ﺷﻛل 'طﻔل ﯾﺷرب اﻟﺣﻠﯾب 'ھو رﻣز اﻟﯾوﻧﯾﺳف‬

‫ﻣﻌﻨﻰ ﺷﻌﺎر اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‪ :‬ﻣﻨﻈﻤﺔ أﻣﻤﯿﺔ ﺗﻨﺸﻂ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪02 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺒﺮز أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻬﺎم وﺻﻼﺣﻴﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗـﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﺣﻮار ﺣﻮل اﻟﺴﻠﻢ واﻷﻣﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﺆﻛﺪ أﺣﺪھﻢ ﻻﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﻤﺎ إﻻ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ اﻷطﻔﺎل‬
‫وﺣﻤﺎﯾﺔ ﺣﻘﻮﻗﮭﻢ وﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت وھﻲ ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﺴﺄﻟﻚ أﺣﺪ إﺧﻮﺗﻚ ﻋﻨﮭﻤﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪ :‬ﺳﻨﺪات ص‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ أﺑﺮز دور وﻣﮭﺎم وﺻﻼﺣﯿﺎت ﻣﻨﻈﻤﺘﻲ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬

‫ﻣﺮﻛﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻤﺘﻲ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻜﻮ وﯾﺒﺮز دورھﻤﺎ وﻣﮭﺎﻣﮭﻤﺎ وﺻﻼﺣﯿﺎﺗﮭﻤﺎ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﯾوﻧﯾﺳﯾف‪-‬اﻟﯾوﻧﺳﻛو‪-‬اﻟﻼﺟﺋﯾن‬

‫اﻟﻤـــــــــــــــــــــــــــــــــﻨﺘﻮج ) اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪-‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﮭﺎم وﺻﻼﺣﯿﺎت اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺻﻼﺣﯿﺎت وﻣﮭﺎم‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات ‪ - 3‬اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ وﻓﯿﺎت اﻷطﻔﺎل‬
‫‪6-5-4-‬ص‪ 85‬ﻣﻦ ‪- 85‬ﺗﺤﺼﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﮭﺪ اﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻟﺤﺮوب واﻟﻤﺠﺎﻋﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ‬ ‫واﻟﻔﯿﻀﺎﻧﺎت واﻟﺰﻻزل‬ ‫إﻟﻰ ‪ 89-‬اﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫‪-‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ورود اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻧدة‬ ‫ﺻﻼﺣﯿﺎت وﻣﮭﺎم‬
‫اﻟدوﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻛﻔﺎح ﻣن أﺟل ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌد اﻷﺳر واﻷطﻔﺎل‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﺷر اﻟﺳﻠم اﻟذي ﯾﻣﻛن اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﻣﺎء ﻓﻲ ﻛﻧﻔﮫ‬
‫‪-‬رﻋﺎﯾﺔ اﻷﻣوﻣﺔ واﻟطﻔوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺗﻐذﯾﺔ‬

‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﮭﺎم وﺻﻼﺣﯿﺎت اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺻﻼﺣﯿﺎت وﻣﮭﺎم‬ ‫‪-‬ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫‪-‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻻﻛﺗﺷﺎﻓﺎت‬ ‫واﻟﺴﻨﺪﯾﻦ ‪2-1‬ص‪85‬‬
‫‪-‬ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻧوع اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﺣوار ﺑﯾن اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﮭﺎم‬
‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم ﻟﻘﺎءات ﺑﯾن اﻟﻌﻠﻣﺎء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬ ‫وﺻﻼﺣﯿﺎت وﻣﮭﺎم‬
‫‪ -‬ﺗدﻋﯾم ﺣرﯾﺔ اﻹﻋﻼم وﺗطوﯾر وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫‪-‬ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟم اﻟﺗﻲ ﯾﺗ ّم إدراﺟﮭﺎ ﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗراث اﻟﻌﺎﻟَﻣ ّ‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟ ُﻣدن‪ ،‬اﻵﺛﺎر‬
‫واﻟﻣﻌﺎ ِﻟم اﻟطﺑﯾﻌﯾّﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻐﺎﺑﺎت وﺗرﻣﯾم ﺑﻌﺿﮭﺎ‬
‫‪-‬إﻧﺷﺎء اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻷرﺷﻔﺔ اﻟوﺛﺎﺋﻖ‬
 ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪-‬اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻨﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﻨﻈﻤﺘﻲ اﻟﯿﻮﯾﻨﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬

‫‪11‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪1946‬‬ ‫‪16‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪1945‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬

‫ﻧﯿﻮﯾﻮرك ﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎرﯾﺲ)ﻓﺮﻧﺴﺎ(‬ ‫ﻣﻘﺮھﺎ‬
‫‪،‬ﺗﺨﺘﺺ ﻧﺸﺎطﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم ﺗﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻷطﻔﺎل )رﻋﺎﯾﺔ وﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﮭﺎ‬
‫واﻻﺗﺼﺎﻻت‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪03 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺒﺮز أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ وﻣﻨﻈﻤﺘﻲ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ واﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻨﺸﺮات اﻹﺧﺒﺎرﯾﺔ ﺗﻄﺮﻗﺖ إﻟﻰ ﺳﻔﺮ ﺑﻌﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ إﻟﻰ دوﻟﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﺰﻟﺰال ﻋﻨﯿﻒ ﻣﺆﻛﺪة أن ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ واﻟﺘﺰام اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﻤﺒﺎدﺋﮭﺎ ﻓﺄردت اﻟﺘﻌﺮف أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ دور‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ وﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬اﻟﺼﻮر‪-‬اﻟﺸﻌﺎرات –اﻟﻨﺼﻮص ص ﻣﻦ ‪ 92‬إﻟﻰ ‪106‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪات ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻋﺮف اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ وﻣﺠﺎﻻت ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ و ﻣﺪى أھﻤﯿﺘﮫ‬

‫ﻣرﻛب اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﯾﺒﺮز أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻌﺎون اﻻﻗﻠﯾﻣﻲ واﻟدوﻟﻲ‪-‬اﻻﻟﯾﺳﻛو‪-‬اﻟﻧﯾﺑﺎد‪-‬اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ اﻟﯾوﻧﺳﻛو‬

‫اﻟﻤـــــــــــــــــــــــــــــــــﻨﺘﻮج ) اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪-‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪﯾﻦ‬
‫اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‪ :‬ھﻲ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﺑﯿﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ص‪ 100- 95-93‬ھﺎت‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻷﻣﻨﯿﺔ وﯾﺘﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت واﻟﻤﻌﺎھﺪات‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫واﻟﻤﺴﺎﻋﺪات‪.‬وﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻﺗﮫ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎون اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﻔﻨﻲ ورﻋﺎﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫وﺣﺪد ﻣﺠﺎﻻﺗﮫ‬
‫وﺣﻤﺎﯾﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺠﻮع واﻟﻤﺠﺎل اﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﯾﺒﺮز ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫‪-1‬اﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻟﺴﯿﺎدﺗﮭﺎ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات‬
‫اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ 1962‬اﻧﻀﻤﺖ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﻨﮭﺎ اﻷﻣﻢ‬ ‫ص‪103‬إﻟﻰ ‪-106‬أﺑﺮز‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة و اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻻﻟﯿﺴﻜﻮ‬ ‫دور اﻟﺠﺰاﺋﺮ وﻣﺪى‬
‫واﻻﺗﺤﺎد اﻹﻓﺮﯾﻘﻲ واﻟﻨﯿﺒﺎد واﺗﺤﺎد اﻟﻤﻐﺮب اﻟﻌﺮﺑﻲ وﻋﺪم اﻻﻧﺤﯿﺎز‪.‬‬ ‫ﺣﻀﻮرھﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎون‬
‫‪-2‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪورھﺎ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ واﻹﻗﻠﯿﻤﻲ‬

‫ﯾﺒﺮز اﻟﺘﺰام‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ‪ :‬اﻧﻀﻤﺖ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﺎﺗﻔﺎﻗﯿﺎت‬ ‫اﺳﺘﻘﻼﻟﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻈﻤﺘﯿﻦ وﺗﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻟﺪﻋﻢ أﻋﻤﺎﻟﮭﻤﺎ وﺗﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪات‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬ ‫ﻗﺮاراﺗﮭﻤﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺻﺎدﻗﺖ ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻌﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ص‪ 103-102-101‬اذﻛﺮ‬
‫اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ‬ ‫ﻛﺎﺗﻔﺎﻗﯿﺔ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﺳﻨﺔ ‪2005‬م اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ)ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫أﺑﺮز اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺗﻌﺎون‬
‫واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ‪.‬‬ ‫–اﻻﺗﺼﺎل‪ (-‬وﺗﻌﮭﺪت ﺑﺈدراج اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﺗﻔﺎﻗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺘﻲ‬
‫ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻄﺒﯿﻌﻲ )ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺄراﺿﯿﮭﺎ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺻﺎدﻗﺖ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻨﺔ‬
 ‫‪ 192‬وﺗﺠﺴﺪ ﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ورﻋﺎﯾﺘﮭﻢ‪.‬ﻣﻖ‬

‫ﯾﺒﺮز دور‬ ‫دور اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫ﺣﻖ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﺑﺪّ ﻣﻦ ﺗﺄﻣﯿﻨﮫ اﻟﻤﻨﻈﻤﺘﯿﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ّ‬
‫ﺗﺆﻣﻦ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ّ‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺴﻨﺪ‬
‫ﻟﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺣﯿﺎﺗﮫ وﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﯿّﺪة ‪.‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ﻋﻠﻰ ﺿﻤﺎﻧﮫ ﻟﻸطﻔﺎل ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫وﺗﺴﻌﻰ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻗﺪرات اﻟﺪول اﻷﻋﻀﺎء ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫وﺗﺪﻋﻢ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻛﻤﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ وﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪،‬وﺗﻌﺰﯾﺰ ﺗﺒﺎدل وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪﻣﺖ ﻣﺴﺎﻋﺪات ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪-‬دﻋﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪-‬دﻋﻢ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺴﺖ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺳﻨﺔ ‪2016‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪-‬اﻹدﻣﺎج اﻟﺟزﺋﻲ ‪-‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬أھﻤﯿﺔ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﻒ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﺎﻟﻢ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮫ ﺻﻮت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻨﻮﯾﺮ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺻﻮت اﻟﺒﻨﺎدق ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺠﻌﻞ ﻛﻞ طﻔﻞ ﯾﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات ﻟﻸطﻔﺎل وﻻﺳﯿﻤﺎ ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﻤﮭﻤﺸﺔ واﻟﻤﺘﻀﺮرة ﻣﻦ اﻷوﺿﺎع اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ رﻗﻢ‪04 :‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ وﻋﯿﮫ ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺒﺮز أھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪3 :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬دﺣﻤﺎن ع اﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬اﻹدﻣﺎج اﻟﻜﻠﻲ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺪور اﻟﺒﺎرز ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺎﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ اﻧﻀﻤﺖ إﻟﯿﮭﻤﺎ اﻟﺠﺰاﺋﺮ وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺪورھﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﯾﺒﺮز ﻓﯿﮭﺎ دور اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ واﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﮭﻤﺎ‬

‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ ﺣول اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ ﺗﺑرز دورھﺎ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﯾوﻧﯾﺳﯾف واﻟﯾوﻧﺳﻛو وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺟزاﺋر ﺑﮭﺎ‬
‫ودورھﺎ ﻓﯾﮭﺎ‬
‫ﺑﻌد اﻟوﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﻌﺎﺻر ﺟراء اﻟﺣرﺑﯾن اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺗﯾن ﻗرر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدوﻟﻲ أن ﯾﻔﻌل إﺟراءات اﻟﺳﻠم واﻷﻣن و‬
‫ﻷﺟل ذﻟك أﻧﺷﺄ ﻣﻧظﻣﺎت دوﻟﯾﺔ وإﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻣﺎھﻲ أﺑرزھﺎ؟ وﻣﺎدورھﺎ ؟ وﻣﺎﻋﻼﻗﺔ اﻟﺟزاﺋر ﺑﮭﺎ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ :‬ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﮭﯿﺌﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺪول ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻹدارة اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬
‫واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ ،‬آﻟﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺴﻠﻢ واﻷﻣﻦ ودﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ وﻣﻨﮭﺎ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻘﻮﻣﺎن ﺑﺪور ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ ﺣﻘﻮق اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ وﺗﺠﺎوز ﻋﻘﺒﺎت اﻟﻔﻘﺮ‬
‫واﻟﻤﺮض واﻟﻌﻨﻒ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﮭﺎ اﻷطﻔﺎل و ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ و ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ و ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫واﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﻓﺘﻌﺪدت ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ ﻣﻦ ‪ -‬رﻋﺎﯾﺔ اﻷﻣﻮﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﻤﯿﺎه‬
‫ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ و اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ وﻓﯿﺎت اﻷطﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ وﺗﺤﺼﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺸﮭﺪ اﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻟﺤﺮوب و ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ و ﺗوﻓﯾر اﻟﻣوارد ﻟﻠﺻﺣﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ و طﺑﺎﻋﺔ وﻧﺷر‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻛﺗب وﺗرﺟﻣﺗﮭﺎ ‪،‬اﻧﺿﻣت اﻟﺟزاﺋر إﻟﯾﮭﺎ واﻟﺗزﻣت ﺑﻘواﻧﯾﻧﮭﺎ وأﺑرﻣت ﻣﻌﮭﺎ اﺗﻔﺎﻗﯾﺎت ﺗﻌﺎون ‪.‬ﻓﺟﻌﻠت اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺟﺎﻧﯾﺎ‬
‫وھﯾﺋت ﻓرص اﻟﺗﻌﻠم وأوﻟت ﻋﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟطﻔوﻟﺔ وﺣﺎﻓظت ﻋﻠﻰ ﺗراﺛﮭﺎ ﺧدﻣﺔ ﻟﻺﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫وإن اﻟﺗزام اﻟدول ﺑﻣﺑﺎدﺋﮭﺎ وﺗطﺑﯾﻖ ﻣﺎ اﺗﻔﻖ ﻋﻠﯾﮫ ﻛﻔﯾل ﺑﺑﻠوغ أھداﻓﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﺷر اﻟﺳﻠم واﻷﻣن وﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻛﺎﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﻘﺎرب اﻟﺷﻌوب ﻓﻛرﯾﺎ ووﺟداﻧﯾﺎ‪.‬‬