‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫مدخل ‪:‬‬
‫بعد أن اعد الباحث وضبط أدوات بحثه تم توفير عدد النسخ الالزمة ألفراد العين ة الخاص ة‬
‫بقائمة اختبار االتجاهات "عنايات زكي يوسف"نحو مهنة الت دريس ‪ ،‬ق ام الب احث بتوزي ع‬
‫االستمارات على الطلبة لإلجابة على فقراتها‪ .‬وقد تابع الباحث العملية بتواجده في نفس المكان‬
‫وقد تم استالم االستمارات بعد اإلجابة عليها ‪ ،‬ليبدأ في تص حيحها ثم تفري غ بياناته ا حيث‬
‫حصل كل طالب على عالمة تقدر اتجاهه ‪ ،‬بعدها تم الشروع في المعالجة اإلحصائية للبيانات‬
‫باستخدام ‪ spss‬وذلك بحساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعي اري ومعام ل االرتب اط‬
‫واختبار ‪ t-test‬للداللة على الفروق بين طلبة ف رع عل وم وتقني ات النش اطات البدني ة‬
‫والرياضية السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر وهذا ما ستوضحه الدراسة المقبلة ‪.‬‬

‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‪:‬‬

‫‪75‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -1‬الفرضية األولى ‪:‬‬

‫‪ -1-1‬مقارنة المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري في محور النظرة الشخصية نحو‬
‫المهنة ‪:‬‬
‫تم استخراج المتوسط الحسابي‪ ,‬واالنحراف المعياري حسب متغير المستوى الدراسي كما هو‬
‫موضح في الجدول رقم(‪.)4‬‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫المتوسطات الحسابية و‬ ‫المحور‬

‫االنحرافات المعيارية و المجموع‬
‫النظرة الشخصية نحو المهنة‬

‫سنة أولى ليسانس‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪2.68‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.32‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪2.52‬‬
‫سنة ثانية ماستر‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.41‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫" جدول رقم "‪04‬‬

‫المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لمحور النظرة الشخصية نحو المهنة حسب متغير‬
‫المستوى الدراسي‬
‫يتضح من الجدول أعاله أن المتوسط الحسابي ألولى ليسانس أكبر من المتوسط الحسابي لثانية‬
‫ماستر‪ ,‬حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي ألولى ليسانس ( ‪ , )2.68‬و بلغت قيمة المتوسط‬
‫الحسابي للسنة الثانية ماستر (‪ ,)2.52‬أما بالنسبة لالنحراف المعياري فنرى العكس حيث‬
‫بلغت قيمة االنحراف المعياري للسنة أولى ليسانس (‪ , )0.32‬و بلغت قيمة االنحراف‬
‫المعياري للسنة الثانية ماستر (‪. )0.41‬‬

‫‪ /1-2‬دراسة الفروق في محور النظرة الشخصية نحو المهنة‪:‬‬

‫‪76‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫المحور‬ ‫‪Levene's Test‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬
‫‪for Equality of‬‬
‫‪Variances‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪5% Confidence‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫‪taile‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫)‪d‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫النظرة الشخصية نحو المهنة‬ ‫‪Equal‬‬ ‫‪3.142‬‬ ‫‪.079‬‬ ‫‪2.258‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪.026‬‬ ‫‪.16857‬‬ ‫‪.07464‬‬ ‫‪.16388‬‬ ‫‪.17326‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪assumed‬‬
‫‪Equal‬‬ ‫‪2.258‬‬ ‫‪93.299‬‬ ‫‪.026‬‬ ‫‪.16857‬‬ ‫‪.07464‬‬ ‫‪.16388‬‬ ‫‪.17326‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪not‬‬
‫‪assumed‬‬

‫" جدول رقم "‪05‬‬

‫)‪(T-TEST‬محور النظرة الشخصية نحو المهنة لمتغير المستوى الدراسي في‬ ‫اختبار‬

‫‪ Sig (2-tailed)-‬القيمة المحسوبة‬

‫‪ α‬قيمة مستوى الداللة (‪- )0.05‬‬

‫‪ :‬يتضح من الجدول رقم (‪ )5‬ما يلي‬
‫‪< (0.05) α Sig. (2-tailed) (0.026) -‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في النظرة الشخصية نحو المهنة‪ ,‬و هذا ما توصلت إليه‬
‫إحدى نتائج دراسة مهدي احمد محمد الطاهر سنة ‪ 1991‬إلى وجود فروق بين متوسطات‬
‫‪ .‬اتجاه طالب المستوى الدراسي األول و الرابع في محور النظرة الشخصية نحو المهنة‬

‫‪ /2‬الفرضية الثانية‪:‬‬

‫‪77‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ / 2-1‬مقارنة المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري في محور النظرة للسمات الشخصية‬

‫للمدرس‪:‬‬
‫تم استخراج المتوسط الحسابي‪ ,‬واالنحراف المعياري حسب متغير المستوى الدراسي كما هو‬
‫موضح في الجدول رقم(‪.)6‬‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫المتوسطات الحسابية و‬ ‫المحور‬

‫االنحرافات المعيارية و المجموع‬
‫النظرة للسمات الشخصية للمدرس‬

‫سنة أولى ليسانس‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪1.81‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.30‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪1.74‬‬
‫سنة ثانية ماستر‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.29‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫جدول رقم "‪"06‬‬

‫المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لمحور النظرة للسمات الشخصية للمدرس حسب‬
‫متغير المستوى الدراسي‪.‬‬
‫يتضح من الجدول أعاله أن المتوسط الحسابي ألولى ليسانس أكبر من المتوسط الحسابي لثانية‬
‫ماستر‪ ,‬حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي ألولى ليسانس ( ‪ , )1.81‬و بلغت قيمة المتوس ط‬
‫الحسابي للسنة الثانية ماستر (‪ ,)1.74‬وكذلك الحال بالنسبة لالنحراف المعياري ف نرى أن ه‬
‫بلغت قيمة االنحراف المعياري للس نة أولى ليس انس (‪ , )0.30‬و بلغت قيم ة االنح راف‬
‫المعياري للسنة الثانية ماستر (‪. )0.29‬‬

‫‪ /2-2‬دراسة الفروق في محور النظرة للسمات الشخصية للمدرس‪:‬‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫‪78‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫المحور‬ ‫‪Levene's Test‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬

‫‪for Equality of‬‬
‫‪Variances‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪5% Confidence‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫)‪tailed‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫النظرة للسمات الشخصية‬ ‫‪Equal‬‬ ‫‪.135‬‬ ‫‪.714‬‬ ‫‪1.198‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪.234‬‬ ‫‪.0720‬‬ ‫‪.0601‬‬ ‫‪.0682‬‬ ‫‪.0757‬‬
‫للمدرس‬ ‫‪variances‬‬
‫‪assumed‬‬
‫‪Equal‬‬ ‫‪1.198‬‬ ‫‪97.69‬‬ ‫‪.234‬‬ ‫‪.0720‬‬ ‫‪.0601‬‬ ‫‪.682‬‬ ‫‪.0757‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪not‬‬
‫‪assumed‬‬

‫" جدول رقم "‪07‬‬

‫اختبار)‪(T-TEST‬محور النظرة للسمات الشخصية للمدرس‪ .‬لمتغير المستوى الدراسي في‬
‫‪ :‬يتضح من الجدول رقم (‪ )7‬ما يلي‬
‫‪> (0.05) α Sig. (2-tailed) (0.23) -‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في النظرة الشخصية نحو المهنة‪,‬ويعود عدم وجود فروق‬
‫بين طلبة السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في السمات الشخصية للمدرس و هو ما يتوافق‬
‫مع الدراسة التي قام بها معيزة لمبارك سنة ‪ 2002‬الذي توصل إلى عدم وجود فروق ذات‬
‫‪ .‬داللة إحصائية في محور النظرة للسمات الشخصية للمدرس‬

‫‪ /3‬الفرضية الثالثة ‪:‬‬

‫‪79‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ / 3-1‬مقارنة المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري في محور تقييم المدرس الشخصي‬

‫لقدراته المهنية ‪:‬‬
‫تم استخراج المتوسط الحسابي‪ ,‬واالنحراف المعياري حسب متغير المستوى الدراسي كما هو‬
‫موضح في الجدول رقم(‪.)8‬‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫المتوسطات الحسابية و‬ ‫المحور‬

‫االنحرافات المعيارية و المجموع‬
‫تقييم المدرس الشخصي لقدراته‬
‫المهنية‬
‫سنة أولى ليسانس‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪2.60‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.27‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪2.45‬‬
‫سنة ثانية ماستر‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.37‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫" جدول رقم "‪08‬‬

‫المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لمحور تقييم المدرس الشخصي لقدراته المهنية‬
‫‪.‬حسب متغير المستوى الدراسي‬

‫يتضح من الجدول أعاله أن المتوسط الحسابي ألولى ليسانس أكبر من المتوسط الحسابي لثانية‬
‫ماستر‪ ,‬حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي ألولى ليسانس (‪ ,)2.60‬و بلغت قيم ة المتوس ط‬
‫الحسابي للسنة الثانية ماستر (‪ ,)2.45‬أما بالنسبة لالنحراف المعي اري ف نرى العكس حيث‬
‫بلغت قيمة االنحراف المعياري للس نة أولى ليس انس (‪ , )0.27‬و بلغت قيم ة االنح راف‬
‫المعياري للسنة الثانية ماستر (‪. )0.37‬‬

‫‪ /3-2‬دراسة الفروق في محور تقييم المدرس الشخصي لقدراته المهنية ‪:‬‬

‫‪80‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫المحور‬ ‫‪Levene's Test‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬
‫‪for Equality of‬‬
‫‪Variances‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪5% Confidence‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫‪taile‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫)‪d‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫تقييم المدرس الشخصي لقدراته‬ ‫‪Equal‬‬ ‫‪8.386‬‬ ‫‪.005‬‬ ‫‪2.334‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪.022‬‬ ‫‪.1525‬‬ ‫‪.0653‬‬ ‫‪.1483‬‬ ‫‪.1566‬‬
‫المهنية‬ ‫‪variances‬‬
‫‪assumed‬‬
‫‪Equal‬‬ ‫‪2.334‬‬ ‫‪90.361‬‬ ‫‪.022‬‬ ‫‪.1525‬‬ ‫‪.0653‬‬ ‫‪.1483‬‬ ‫‪.1566‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪not‬‬
‫‪assumed‬‬

‫" جدول رقم "‪09‬‬

‫اختبار)‪(T-TEST‬محور تقييم المدرس الشخصي لقدراته المهنية ‪ .‬لمتغير المستوى الدراسي في‬

‫‪ :‬يتضح من الجدول رقم (‪ )9‬ما يلي‬

‫‪< (0.05) α Sig. (2-tailed) (0.022) -‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في تقييم المدرس الشخصي لقدراته المهنية‪ ,‬وهذا ما‬
‫توصل إليه الباحث الدكتور زكي سنة ‪ 1975‬في الدراسة التي قام بها حيث وجد فروق ذات‬
‫‪ .‬داللة إحصائية في التقييم الشخصي للقدرات المهنية لصالح طالب السنة الرابعة‬

‫‪ /4‬الفرضية الرابعة ‪:‬‬

‫‪81‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ / 4-1‬مقارنة المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري في محور النظرة لمستقبل المهنة ‪:‬‬

‫تم استخراج المتوسط الحسابي‪ ,‬واالنحراف المعياري حسب متغير المستوى الدراسي كما هو‬
‫موضح في الجدول رقم(‪.)10‬‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫المتوسطات الحسابية و‬ ‫المحور‬

‫االنحرافات المعيارية و المجموع‬
‫النظرة لمستقبل المهنة‬

‫سنة أولى ليسانس‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪2.12‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.44‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪2.10‬‬
‫سنة ثانية ماستر‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.33‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫" جدول رقم "‪10‬‬

‫المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لمحور النظرة لمستقبل المهنة حسب متغير‬
‫المستوى الدراسي‬
‫يتضح من الجدول أعاله أن المتوسط الحسابي ألولى ليسانس أكبر من المتوسط الحسابي لثانية‬
‫ماستر‪ ,‬حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي ألولى ليسانس ( ‪, )2.12‬و بلغت قيمة المتوس ط‬
‫الحسابي للسنة الثانية ماستر (‪ ,)2.10‬وكذلك الحال بالنسبة لالنحراف المعياري فنرى أن ه‬
‫بلغت قيمة االنحراف المعياري للس نة أولى ليس انس (‪ , )0.44‬و بلغت قيم ة االنح راف‬
‫المعياري للسنة الثانية ماستر (‪. )0.33‬‬

‫‪ /4-2‬دراسة الفروق في محور النظرة لمستقبل المهنة‪:‬‬

‫‪82‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫المحور‬ ‫‪Levene's Test‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬
‫‪for Equality of‬‬
‫‪Variances‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪5% Confidence‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫‪taile‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫)‪d‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫النظرة لمستقبل المهنة‬ ‫‪Equal‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪.204‬‬ ‫‪.253‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪.801‬‬ ‫‪.0200‬‬ ‫‪.0789‬‬ ‫‪.015‬‬ ‫‪.024‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪assumed‬‬
‫‪Equal‬‬ ‫‪.253‬‬ ‫‪90.87‬‬ ‫‪.801‬‬ ‫‪.0200‬‬ ‫‪.0789‬‬ ‫‪.015‬‬ ‫‪.024‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪not‬‬
‫‪assumed‬‬

‫" جدول رقم "‪11‬‬

‫)‪(T-TEST‬محور النظرة لمستقبل المهنة لمتغير المستوى الدراسي في‬ ‫اختبار‬
‫‪ :‬يتضح من الجدول رقم (‪ )11‬ما يلي‬
‫‪> (0.05) α Sig. (2-tailed) (0.801) -‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في النظرة لمستقبل المهنة‪,‬وهذا ما أكده زكي سنة ‪1975‬‬
‫في دراسته التي خلصت إلى النتيجة التي تقول بأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫‪ .‬متوسطات استجابات المجموعتين نحو بعد مستقبل المهنة‬

‫‪ /5‬الفرضية الخامسة ‪:‬‬

‫‪83‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ / 5-1‬مقارنة المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري في محور التقييم لنظرة المجتمع‬

‫نحو المهنة ‪:‬‬
‫تم استخراج المتوسط الحسابي‪ ,‬واالنحراف المعياري حسب متغير المستوى الدراسي كما هو‬
‫موضح في الجدول رقم(‪.)12‬‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫المتوسطات الحسابية و‬ ‫المحور‬

‫االنحرافات المعيارية و المجموع‬
‫التقييم لنظرة المجتمع نحو المهنة‬

‫سنة أولى ليسانس‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪2.31‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.45‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪2.20‬‬
‫سنة ثانية ماستر‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪0.39‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪50‬‬

‫" جدول رقم "‪12‬‬

‫المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لمحور التقييم لنظرة المجتمع نحو المهنة حسب‬
‫متغير المستوى الدراسي‬
‫يتضح من الجدول أعاله أن المتوسط الحسابي ألولى ليسانس أكبر من المتوسط الحسابي لثانية‬
‫ماستر‪ ,‬حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي ألولى ليسانس (‪ , )2.31‬و بلغت قيمة المتوسط‬
‫الحسابي للسنة الثانية ماستر (‪ ,)2.20‬وكذلك الحال بالنسبة لالنحراف المعياري فنرى أنه‬
‫بلغت قيمة االنحراف المعياري للسنة أولى ليسانس (‪ , )0.45‬و بلغت قيمة االنحراف‬
‫المعياري للسنة الثانية ماستر (‪. )0.39‬‬

‫‪ /5-2‬دراسة الفروق في محور التقييم لنظرة المجتمع نحو المهنة‪:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫المحور‬ ‫‪Levene's Test‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬
‫‪for Equality of‬‬
‫‪Variances‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪5% Confidence‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Differenc‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫‪taile‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫)‪d‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫التقييم لنظرة المجتمع نحو المهنة‬ ‫‪Equal‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪.271‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪.197‬‬ ‫‪.110‬‬ ‫‪.084‬‬ ‫‪.104‬‬ ‫‪.115‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪assumed‬‬
‫‪Equal‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪95.83‬‬ ‫‪.197‬‬ ‫‪.110‬‬ ‫‪.084‬‬ ‫‪.104‬‬ ‫‪.115‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪not‬‬
‫‪assumed‬‬

‫" جدول رقم "‪13‬‬

‫)‪(T-TEST‬محور التقييم لنظرة المجتمع نحو المهنة لمتغير المستوى الدراسي في‬ ‫اختبار‬
‫‪ :‬يتضح من الجدول رقم (‪ )13‬ما يلي‬
‫‪> (0.05) α Sig. (2-tailed) (0.197) -‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في التقييم لنظرة المجتمع نحو المهنة‪,‬و يعود عدم وجود‬
‫فروق بين طلبة فرع علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الرياضية للمس تويين الس نة األول‬
‫ليسانس و السنة الثانية ماستر في تقييم نظرة المجتمع نحو المهنة هو أن أغلبي ة الطلب ة لهم‬
‫اتجاه ايجابي في تقييم نظرة المجتمع نحو المهنة ألنها رفيعة ال تقل شأنا عن المهن األخرى‬
‫وهذا ما أشار إليه الخولي بقوله ‪ ":‬توسعت التربية البدنية بشكل كبير على المستوى‬
‫االجتماعي بعد أن زاد وعي الجماهير بقيمتها الصحية التربوية و الترويحية و أصبحت من‬
‫األنشطة اإلنسانية المتداخلة في وجدان الناس جميعا على مختلف أعمارهم و ثقافاتهم و‬
‫‪ ".‬طبقاتهم‬
‫) الخولي أمين أنور ‪،1996:‬ص‪(25‬‬

‫االستنتاجات العامة ‪:‬‬

‫‪85‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جاءت نتائج اختبار الفرضيات الفرعية التي توقعناها كحلول مؤقتة إلشكالية بحثنا كما يلي‪:‬‬
‫فيما يخص الفرضيات األولى والثالثة التي توقعنا فيها عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫بين السنة أولى ليسانس والثانية ماستر في محور النظرة الشخصية نحو المهنة ومحور تقييم‬
‫المدرس الشخصي لقدراته المهنية ‪،‬جاءت نتائج اختبار هذه الفرضيات عكس ماكن ا نرج و‬
‫وبالتالي لم تتحقق الفرضيات األولى والثالثة ‪،‬بمع نى قب ول الفرض يات البديل ة ورفض‬
‫الفرضيات الصفرية القائلة ‪ :‬بأنه ال توجد فروق بين طلبة فرع علوم وتقني ات النش اطات‬
‫البدنية والرياضية السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في النظرة الشخصية نح و المهن ة‬
‫وبأنه ال توجد فروق بين طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية السنة األولى‬
‫ليسانس و الثانية ماستر في تقييم المدرس الشخصي لقدراته المهنية‪.‬‬
‫أما بالنسبة للفرضيات الثانية والرابعة والخامسة التي توقعنا فيها عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية بين السنة أولى ليسانس والثانية ماستر في محور النظرة للسمات الشخصية للمدرس‬
‫ومحور النظرة لمستقبل المهنة ومحور التقييم لنظرة المجتمع نحو المهن ة ‪ ،‬ج اءت نت ائج‬
‫اختبار هذه الفرضيات نفس ماكنا نتوقع وبالتالي تحققت الفرضيات الثانية والرابعة والخامسة‬
‫أي رفض الفرضيات البديلة وقبول الفرضيات الصفرية القائلة ‪ :‬بأنه ال توج د ف روق بين‬
‫طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية السنة األولى ليسانس و الثانية ماس تر‬
‫في النظرة للسمات الشخصية للمدرس‪ .‬وبأنه ال توجد فروق بين طلبة فرع علوم وتقني ات‬
‫النشاطات البدنية والرياضية السنة األولى ليسانس و الثانية ماس تر في النظ رة لمس تقبل‬
‫المهنة‪.‬وبأنه ال توجد فروق بين طلبة فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية الس نة‬
‫األولى ليسانس و الثانية ماستر في التقييم لنظرة المجتمع نحو المهنة‪.‬‬
‫وبما أن أغلبية نتائج الفرضيات تحققت بنسبة ‪ %60‬يمكن القول أن الفرض ية العام ة ق د‬
‫تحققت و القائلة ‪ :‬بأنه ال توجد فروق بين طلبة فرع عل وم وتقني ات النش اطات البدني ة‬
‫والرياضية السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر في االتجاه نحو مهنة تدريس التربية البدنية‬
‫والرياضية‪.‬‬

‫خاتمة واقتراحات‪:‬‬

‫‪86‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‬

‫لقد طرح الموضوع المعالج في هذا البحث مشكلة تحديد طبيعة اتجاهات الطلبة نحو ممارس ة‬
‫التربية البدنية و الرياضية كمهنة للتدريس في المستقبل‪ ،‬ويعتبر هذا الموضوع من المواضيع‬
‫الجوهرية في الحياة الدراسية للمتكون نظرا لما يحتويه هذا النوع من العمل للمدرس إذ علي ه‬
‫أن يكون موسوعة متعددة االختصاصات ومزود بمجموعة معلوماتية تدعم رصيده المع رفي‬
‫والسيما في المجال التربوي الرياضي علنا نقصد بذلك علم النفس ‪،‬البيوميكانيك البي داغوجيا‬
‫ومعارف أخرى تجسد أهداف التربية البدنية والرياضية في المؤسسات التربوية ‪.‬‬
‫وعالج هذا البحث خمس متغيرات تصب كلها في مصب واحد وهي النظ ر في الف روق بين‬
‫السنة األولى ليسانس و الثانية ماستر فرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ‪.‬‬
‫وقد أبرزت النتائج المحصل عليها أن الطلبة يتجهون ايجابيا نحو ممارسة مهنة تدريس التربية‬
‫البدنية والرياضية الشئ الذي قد يساعدهم على اكتساب معلومات خاصة بهذا اإلط ار ح تى‬
‫يتسنى لهم في ما بعد أداء مهمتهم المهنية بكل نجاح ‪.‬‬
‫في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج‪ ,‬نقترح جملة التوصيات و االقتراحات ‪:‬‬
‫ضرورة االهتمام بمدرس التربية البدنية و الرياضية من حيث توفير مجاالت تعليمية‬
‫في التربية البدنية و الرياضية وإشراكه في الندوات لصقل و تجديد معلوماته ومعرفة‬
‫الجديد في مجال تخصصه ‪.‬‬
‫ضرورة استمرار المواد التربوية لفرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية طيلة‬
‫سنوات التكوين ‪.‬‬
‫العمل على تطوير المناهج الدراسية التربوية بفرع علوم وتقنيات النشاطات البدنية‬
‫والرياضية وذلك بإدخال بعض التعديالت لتعطي اتجاهات مرغوب فيها نحو مهنة‬
‫تدريس التربية البدنية و الرياضية ‪.‬‬
‫تقديم العون التربوي و المعنوي من طرف المشرفين على عملية التكوين للطلبة حتى‬
‫بتعزيز حبهم لمهنتهم باستمرار ‪.‬‬
‫زيادة االهتمام باإلعالم الرياضي إلظهار القيمة المهنية للتربية البدنية و الرياضية ‪.‬‬
‫إدخال بعض االختبارات ضمن اختبارات القبول للمتقدمين لقسم التربية البدنية و‬
‫الرياضية‪ ،‬مثل اختبارات االتجاهات المهنية و الثقافية الرياضية‪.‬‬

‫‪87‬‬