‫الفصل الخامس‬

‫عرض وتحليل النتائج‬

‫* تمهيد‬

‫‪-1‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية العامة ‪.‬‬

‫‪-1-1‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية األولى ‪.‬‬
‫‪-1-2‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الثانية‪.‬‬
‫‪-1-3‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الثالثة ‪.‬‬
‫‪-1-4‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الرابعة ‪.‬‬
‫‪-1-5‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الخامسة ‪.‬‬
‫‪-1-6‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية السادسة ‪.‬‬

‫* خالصة الفصل‬
 ‫تمهيد‬
‫بعد التعرض للتقنيات اإلحصائية والتي سنستعملها في دراستنا في الفصل السابق‬
‫فسنقوم في هذا الفصل بعرض الفرضيات ‪ ,‬العامة منها والجزئية والبيانات اإلحصائية ثم‬
‫محاولة تحليل هذه البيانات ‪.‬‬
‫‪ -1‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية العامة ‪ :‬تنص الفرضية العامة على مايلي ‪:‬‬
‫" وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم‬
‫والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام و أساتذة التعليم الثانوي التقني " ‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)1‬‬
‫يوضح الفروق في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي‬
‫وداللتها اإلحصائية بين أساتذة التعليم الثانوي العام و التقني ‪.‬‬
‫المؤشرات‬
‫درجة مستوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلحصائية‬
‫المجدولة الحرية الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫العينة‬

‫أساتذة التعليم‬
‫‪134.31‬‬ ‫الثانوي العام ‪.‬‬
‫‪13.68‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪2.000‬‬ ‫‪1.395‬‬ ‫(ن= ‪)32‬‬
‫أساتذة التعليم‬
‫‪128.03‬‬ ‫الثانوي التقني‪.‬‬
‫‪21.09‬‬
‫(ن=‪)28‬‬

‫حيث ‪ :‬م‪,1‬م‪ 2‬المتوسط الحسابي للعينتين الدرجة الكلية للمقياس‪.‬‬

‫و ‪ :‬ع‪,1‬ع‪ 2‬االنحراف المعياري للعينتين الدرجة الكلية للمقياس‪.‬‬

‫‪ -‬يتبين من خالل الجدول رقم(‪ )1‬أن متوسط أساتــذة التعليم الثانـوي العام في إدراكهم‬
‫لمعوقات التفكير اإلبداعي والمســاوي لـ ‪ 134.31 :‬أعلى من متوسط أساتذة التعليم‬

‫‪98‬‬
 ‫الثانوي التقني في إدراكهم لمعوقات التفكير اإلبداعي و المساوي لـ ‪ , 128.03 :‬أما‬
‫االنحراف المعياري للعينة األولى ‪ 13.68‬فهو أقل من االنحراف المعياري للعينة الثانية‬
‫‪ , 21.09‬ويتضح من خالل الجدول أن " ت" المحسوبة المقدرة بـ ‪ 1.395 :‬أقل من "ت"‬
‫المجدولة المقدرة بـ ‪ 2.000 :‬عند مستوى داللة ‪ 0.05‬وان كانت تقترب منها ‪ ,‬وتبقى‬
‫الفروق موجودة بين عينتي أساتذة التعليم الثانوي العام والتقني‪.‬‬
‫‪ -1-1 -‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫تنص الفرضية األولى على مايلي ‪ " :‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات‬
‫التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام و أساتذة‬
‫التعليم الثانوي التقني تعزى للمعلم "‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)2‬‬
‫يوضح الفروق في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي‬
‫وداللتها اإلحصائية بين أساتذة التعليم الثانوي العام والتقني التي تعزى للمعلم ‪.‬‬
‫المؤشرات‬
‫درجة مستوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلحصائية‬
‫المجدولة الحرية الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫العينة‬

‫أساتذة التعليم‬
‫‪79.31‬‬ ‫الثانوي العام ‪.‬‬
‫‪10.92‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪2.000‬‬ ‫‪1.693‬‬ ‫( المعلم)(ن=‪)32‬‬
‫أساتذة التعليم‬
‫‪73.67‬‬ ‫الثانوي التقني‪.‬‬
‫‪14.96‬‬
‫( المعلم)(ن=‪)28‬‬

‫حيث ‪ :‬م‪,1‬م‪ 2‬المتوسط الحسابي للعينتين على بعد المعلم‪.‬‬

‫‪ :‬ع‪,1‬ع‪ 2‬االنحراف المعياري للعينتين على بعد المعلم‪.‬‬ ‫و‬

‫‪99‬‬
 ‫و يوضح الجدول رقم (‪ )2‬أن المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام و المقدرة‬
‫بـ ‪ 79.31 :‬أعلى من المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني و المساوي لـ‬
‫‪ , 73.67 :‬والعكس بالنسبة لالنحراف المعياري إذ قدر االنحراف المعياري للعينة األولى‬
‫بـ ‪ , 10.92 :‬والعينة الثانية بـ‪.14.96 :‬‬
‫كما يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي‬
‫المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام والتقني تعزى للمعلم ‪ ,‬ألن‬
‫قيمة " ت" المحسوبة المقدرة بـ‪ 1.693 :‬أقل من قيمة "ت" المجدولة المقــــدرة‬
‫بـ ‪ 2.000:‬عند مستوى داللة ‪ , 0.05‬بدرجة حرية ‪ ,60:‬وهذا ما يثبت عدم صحة‬
‫الفرضية األولى‪.‬‬
‫‪ – 1-2‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الثانية‪:‬‬
‫و تنص الفرضية الثانية على مايلي ‪ " :‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات‬
‫التفكير اإلبداعي المتعلقـة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام و‬
‫أساتذة التعليم الثانوي التقني تعزى للمنهاج الدراسي "‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫الجدول رقم (‪)3‬‬
‫يوضح الفروق في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي‬
‫وداللتها اإلحصائية بين أساتذة التعليم الثانوي العام والتقني التي تعزى للمنهاج‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫المؤشرات‬
‫درجة مستوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلحصائية‬
‫المجدولة الحرية الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫العينة‬

‫أساتذة التعليم‬
‫‪55.00‬‬ ‫الثانوي العام ‪.‬‬
‫‪07.57‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪2.000‬‬ ‫‪0.298‬‬ ‫(المنهاج الدراسي)‬
‫(ن=‪)32‬‬
‫أساتذة التعليم‬
‫‪54.35‬‬ ‫الثانوي التقني‪.‬‬
‫‪09.43‬‬
‫(المنهاج الدراسي)‬
‫(ن=‪)28‬‬

‫حيث ‪ :‬م‪,1‬م‪ 2‬المتوسط الحسابي للعينتين على بعد المنهاج الدراسي‪.‬‬

‫و ‪ :‬ع‪,1‬ع‪ 2‬االنحراف المعياري للعينتين على بعد المنهاج الدراسي‪.‬‬

‫ويوضح الجدول رقم (‪ )3‬أن المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام و المقدرة‬
‫بـ ‪ 55.00 :‬أعلى من المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني و المساوي لـ‬
‫‪ , 54.35 :‬والعكس بالنسبة لالنحراف المعياري إذ قدر االنحراف المعياري للعينة األولى‬
‫بـ ‪ , 07.57 :‬والعينة الثانية بـ‪.09.43 :‬‬

‫‪101‬‬
 ‫كما يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي‬
‫المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام والتقني تعزى للمنهاج‬
‫الدراسي ‪ ,‬ألن قيمة " ت" المحسوبة المقدرة بـ‪ 0.298 :‬أقل من قيمة "ت" المجدولة‬
‫المقــــدرة بـ ‪ 2.000:‬عند مستوى داللة ‪ , 0.05‬بدرجة حرية ‪ ,60:‬وهذا ما يثبت‬
‫عدم صحة الفرضية الثانية‪.‬‬
‫‪ – 1-3‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الثالثة ‪:‬‬

‫تنص الفرضية الثالثة على مايلي ‪ " :‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات‬
‫التفكير اإلبداعي المتعلقـــة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام‬
‫تعزى للخبرة المهنية "‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)4‬‬
‫يوضح الفروق في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي‬
‫وداللتها اإلحصائية بين أساتذة التعليم الثانوي العام األكثر أقدمية في ميدان التدريس‬
‫واألقل أقدمية في ميدان التدريس ‪.‬‬
‫المؤشرات‬
‫درجة مستوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلحصائية‬
‫المجدولة الحرية الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫م‬

‫العينة‬
‫أساتذة التعليم‬
‫‪134.55‬‬ ‫الثانوي العام ‪.‬‬
‫‪15.75‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2.042‬‬ ‫‪0.128‬‬ ‫(أكثرمن‪10‬سنوات)‬
‫(ن=‪)20‬‬
‫أساتذة التعليم‬
‫‪133.91‬‬ ‫الثانوي العام‪.‬‬
‫‪09.24‬‬
‫(أقلمن‪10‬سنوات)‬
‫(ن=‪)12‬‬

‫‪102‬‬
 ‫حيث ‪ :‬م‪,1‬م‪ 2‬المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام ( أكثر وأقل من ‪10‬‬
‫سنوات تدريس)‪. .‬‬
‫و ‪ :‬ع‪,1‬ع‪ 2‬االنحراف المعياري لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام ( أكثر وأقل من ‪10‬‬
‫سنوات تدريس)‪.‬‬
‫و يوضح الجدول رقم(‪ )4‬أن المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام‬
‫واألكثرأقدمية المقدرة بـ ‪ 134.55 :‬أعلى من المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم‬
‫الثانوي العام األقل أقدمية و المساوي لـ ‪ ,133.91 :‬ونفس الشئ بالنسبة لالنحراف‬
‫المعياري إذ قدر االنحراف المعياري للعينة األولى بـ ‪ , 15.75 :‬والعينة الثانية بـ‪:‬‬
‫‪.09.24‬‬
‫كما يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي‬
‫المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام تعزى للخبرة المهنية ‪ ,‬ألن‬
‫قيمة " ت" المحسوبة المقدرة بـ‪ 0.128 :‬أقل من قيمة "ت" المجدولة المقــــدرة بـ ‪:‬‬
‫‪ 2.042‬عند مستوى داللة ‪ , 0.05‬بدرجة حرية ‪ ,30:‬وعليه فان الفرضية الثالثة لم تتحقق‪.‬‬
‫‪ – 1-4‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الرابعة ‪:‬‬

‫وتنص الفرضية الرابعة على مايلي ‪ " :‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات‬
‫التفكير اإلبداعي المتعلقـــة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي التقني‬
‫تعزى للخبرة المهنية"‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)5‬‬

‫‪103‬‬
 ‫يوضح الفروق في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي‬
‫وداللتها اإلحصائية بين أساتذة التعليم الثانوي التقني األكثر أقدمية في ميدان التدريس‬
‫واألقل أقدمية في ميدان التدريس‪.‬‬
‫المؤشرات‬
‫درجة مستوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلحصائية‬
‫المجدولة الحرية الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫العينة‬

‫أساتذة التعليم‬
‫‪132.53‬‬ ‫الثانوي التقني‬
‫‪19.70‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2.056‬‬ ‫‪1.253‬‬ ‫(أكثرمن‪10‬سنوات) ‪.‬‬
‫(ن=‪)15‬‬
‫أساتذة التعليم‬
‫‪122.84‬‬ ‫الثانوي التقني‬
‫‪21.44‬‬
‫(أقل من‪10‬سنوات)‪.‬‬
‫(ن=‪)13‬‬

‫حيث ‪ :‬م‪,1‬م‪ 2‬المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني ( أكثر وأقل من ‪10‬‬
‫سنوات تدريس)‪ : .‬ع‪,1‬ع‪ 2‬االنحراف المعياري لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني (( أكثر‬
‫وأقل من ‪ 10‬سنوات تدريس)‪.‬‬
‫ويوضح الجدول رقم (‪ )5‬أن المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني‬
‫واألكثرأقدمية المقدرة بـ ‪ 132.53 :‬أعلى من المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم‬
‫الثانوي التقني األقل أقدمية و المساوي لـ ‪ ,122.84 :‬والعكس بالنسبة لالنحراف‬
‫المعياري إذ قدر االنحراف المعياري للعينة األولى بـ ‪ , 19.70 :‬والعينة الثانية بـ‪:‬‬
‫‪.21.44‬‬
‫كما يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي‬
‫المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي التقني تعزى للخبرة المهنية ‪,‬‬
‫ألن قيمة " ت" المحسوبة المقدرة بـ‪ 1.253 :‬أقل من قيمة "ت" المجدولة المقــــدرة‬
‫‪104‬‬
 ‫بـ ‪ 2.056:‬عند مستوى داللة ‪ , 0.05‬بدرجة حرية ‪ ,26:‬وعليه فان الفرضية الرابعة لم‬
‫تتحقق‪.‬‬
‫‪ – 1-5‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية الخامسة ‪:‬‬

‫وتنص الفرضية الخامسة على مايلي ‪ " :‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات‬
‫التفكير اإلبداعي المتعلقـــة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام‬
‫تعزى للجنس "‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)6‬‬
‫يوضح الفروق في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي‬
‫وداللتها اإلحصائية بين أساتذة التعليم الثانوي العام تعزى للجنس (ذكور ‪ ,‬إناث ) ‪.‬‬

‫المؤشرات‬
‫درجة مستوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلحصائية‬
‫المجدولة الحرية الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫العينة‬

‫أساتذة التعليم‬
‫‪134.00‬‬ ‫الثانوي العام‬
‫‪08.24‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2.000‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫(ذكور‪ ,‬ن=‪)16‬‬
‫أساتذة التعليم‬
‫الثانوي العام (إناث‪134.62 ,‬‬
‫‪17.02‬‬
‫ن=‪)16‬‬

‫حيث ‪ :‬م‪,1‬م‪ 2‬المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام ( ذكور ‪ ,‬إناث )‪.‬‬
‫‪ :‬ع‪,1‬ع‪ 2‬االنحراف المعياري لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام ( ذكور ‪ ,‬إناث )‪.‬‬ ‫و‬

‫‪105‬‬
 ‫ويوضح الجدول رقم(‪ )6‬أن المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي العام (ذكور )‬
‫المقدرة بـ ‪ 134.00 :‬أقل من المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانــوي العام‬
‫( إناث ) و المساوي لـ ‪ ,134.62 :‬ونفس الشئ بالنسبة لالنحراف المعياري إذ قدر‬
‫االنحراف المعياري للعينة األولى بـ ‪ , 08.24 :‬والعينة الثانية بـ‪.17.02 :‬‬
‫كما يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي‬
‫المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام ( ذكور ‪,‬إناث ) ‪ ,‬ألن قيمة‬
‫" ت" المحسوبة المقدرة بـ‪ 0.185 :‬أقل من قيمة "ت" المجدولة المقــــدرة بـ ‪:‬‬
‫‪ 2.000‬عند مستوى داللة ‪ , 0.05‬بدرجة حرية ‪ ,30:‬وعليه فان الفرضية الخامسة لم‬
‫تتحقق‪.‬‬
‫‪ – 1-6‬عرض وتحليل نتيجة الفرضية الجزئية السادسة ‪:‬‬

‫وتنص الفرضية السادسة على مايلي ‪ ":‬وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات‬
‫التفكير اإلبداعي المتعلقـــة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي التقني‬
‫تعزى للجنس" ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫الجدول رقم (‪)7‬‬
‫يوضح الفروق في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي‬
‫وداللتها اإلحصائية بين أساتذة التعليم الثانوي التقني تعزى للجنس (ذكور ‪ ,‬إناث ) ‪.‬‬
‫المؤشرات‬
‫درجة مستوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلحصائية‬
‫المجدولة الحرية الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫العينة‬

‫أساتذة التعليم‬
‫‪125.38‬‬ ‫الثانوي التقني‬
‫‪21.65‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2.056‬‬ ‫‪0.627‬‬ ‫(ذكور‪ ,‬ن=‪)13‬‬
‫أساتذة التعليم‬
‫‪130.33‬‬ ‫الثانوي التقني‬
‫‪20.31‬‬
‫(إناث‪ ,‬ن=‪)15‬‬

‫حيث ‪ :‬م‪,1‬م‪ 2‬المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني ( ذكور ‪ ,‬إناث )‪.‬‬
‫و ‪ :‬ع‪,1‬ع‪ 2‬االنحراف المعياري لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني ( ذكور ‪ ,‬إناث )‪.‬‬

‫ويوضح الجدول رقم(‪ )7‬أن المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانوي التقني (ذكور )‬
‫المقدرة بـ ‪ 125.38 :‬أقل من المتوسط الحسابي لعينة أساتذة التعليم الثانــوي العام‬
‫( إناث ) و المساوي لـ ‪ ,130.33 :‬والعكس بالنسبة لالنحراف المعياري إذ قدر‬
‫االنحراف المعياري للعينة األولى بـ ‪ ,21.65 :‬والعينة الثانية بـ‪.20.31 :‬‬
‫كما يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي‬
‫المتعلقة بالمعلم والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي التقني ( ذكور ‪,‬إناث ) ‪ ,‬ألن‬
‫قيمة " ت" المحسوبة المقدرة بـ‪ 0.627 :‬أقل من قيمة "ت" المجدولة المقــــدرة بـ ‪:‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪ 2.056‬عند مستوى داللة ‪ , 0.05‬بدرجة حرية ‪ ,26:‬و هذا ما يثبت عدم صحة الفرضية‬
‫السادسة ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد عرض النتائج ‪ ,‬واستخالص الداللة اإلحصائية للفروق الموجودة بين العينات في كل‬
‫فرضية يتضح أنه ‪:‬‬
‫‪ -1‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم و‬
‫المنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام و أساتذة التعليم الثانوي التقني تعزى للمعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم و‬
‫المنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام و أساتذة التعليم الثانوي التقني تعزى للمنهاج‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫‪-3‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم‬
‫والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام تعزى للخبرة المهنية‪.‬‬
‫‪ -4‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم‬
‫والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي التقني تعزى للخبرة المهنية‪.‬‬
‫‪ -5‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم‬
‫والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام تعزى للجنس‪.‬‬
‫‪ -6‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم‬
‫والمنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي التقني تعزى للجنس ‪.‬‬
‫كما توصلت الدراسة إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في إدراك معوقات التفكير اإلبداعي المتعلقة بالمعلم و‬
‫المنهاج الدراسي بين أساتذة التعليم الثانوي العام و أساتذة التعليم الثانوي التقني‪.‬‬

‫خالصة الفصل‬

‫‪108‬‬
 ‫قمنا من خالل هذا الفصل بعرض البيانات وتحليلها من خالل إجراء العمليات‬
‫اإلحصائية المتمثلة في المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وكذلك اختبار (ت)‬
‫لحساب الفروق بين المتوسطات بالنسبة لعينتين متساويتين وعينتين غير متساويتين وان‬
‫كانت ذات داللة إحصائية أم ال ‪.‬‬
‫وستتم مناقشة هذه النتائج في الفصل الموالي على ضوء ما ورد في الجانب النظري من‬
‫دارسات سابقة ‪.‬‬

‫‪109‬‬