‫مذكرة رقم ‪01 :‬‬

‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب ولغات‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ -‬حل النشاط الثاني ص ‪ ( 11‬الكتاب المدرسي)‬
‫‪ .1‬نسبة الجزء إلى الكل ‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬‬
‫عنصرا ‪.‬‬ ‫ذا‬ ‫لتكن المجموعة المرجعية ذات عنصرا و جزءا من‬
‫النسبة المئوية للجزء إلى الكل هو العدد حيث ‪:‬‬
‫أي‬

‫مالحظات ‪:‬‬
‫من العدد ‪.‬‬ ‫‪ ‬نقول إن العدد يمثل‬
‫‪ ‬يمكن التعبير عن نسبة الجزء إلى الكل باستعمال كسر أو عدد عشري ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ذكور ‪.‬‬ ‫تلميذا منهم‬ ‫يتكون قسم السنة الثانية قسم آداب وفلسفة من‬
‫النسبة المئوية للذكور هي ‪:‬‬

‫تمرين تطبيقي ‪:‬‬

‫من تالميذ السنة الثانية مسجلون في شعبة‬ ‫مسجلون في السنة الثانية و‬ ‫تحتوي ثانوية على ‪ 850‬تلميذا ‪ ،‬منهم‬
‫التسيير واالقتصاد ‪.‬‬
‫‪ )1‬أحسب عدد تالميذ السنة الثانية ‪.‬‬
‫‪ )2‬أحسب عدد تالميذ السنة الثانية تسيير واقتصاد ‪.‬‬
‫‪ )3‬ماهي النسبة المئوية التي يمثلها هذا العدد بالنسبة إلى عدد تالميذ الثانوية ‪.‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
 ‫مذكرة رقم‪02 :‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ .2‬النسبة المئوية لنسبة مئوية أخرى ‪:‬‬
‫خاصية ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ليكن جزءا من مجموعة و جزءا من‬
‫يمثل‬ ‫‪ ,‬فإن الجزء‬ ‫من‬ ‫من و يمثل‬ ‫إدا كان يمثل‬
‫من ‪.‬‬ ‫‪ ,‬أي‬ ‫من‬ ‫من‬

‫مثال ‪:‬‬
‫داخليون ‪.‬‬ ‫من الذكور ‪ ,‬منهم‬ ‫في قسم سنة ثانية ثانوي ‪ ,‬يوجد‬
‫‪.‬‬ ‫أي‬ ‫النسبة المئوية للتالميذ الذكور في القسم هي ‪:‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
‫‪ ‬في مثل هذه الوضعيات يجب تحديد المجموعة المرجعية بدقة ‪.‬‬
‫من الذكور‪.‬‬ ‫من القسم كله و يمثل‬ ‫‪ ‬في المثال السابق ‪ ,‬عدد الداخليين يمثل‬

‫تمرين تطبيقي ‪:‬‬

‫من الحديقة لألزهار‪.‬‬ ‫اشترى رجل قطعة أرض و خصص خمسا منها لتكون حديقة و خصص‬
‫عبر بكسر ثم بنسبة مئوية عن الجزء الذي تمثله القطعة المغروسة باألزهار إلى قطعة األرض الكلية‪.‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
 ‫مذكرة رقم‪03:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫حل النشاط رقم ‪ 03‬ص ‪: 11‬‬
‫‪ .3‬التطورات و النسب المئوية‪:‬‬
‫* التعبير عن زيادة أو تخفيض‪:‬‬
‫مبرهنة ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫هو ضرب هذا المقدار في‬ ‫‪ ‬زيادة مقدار بنسبة مئوية‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫هو ضرب هذا المقدار في‬ ‫‪ ‬تخفيض مقدار بنسبة مئوية‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫هو الضرب في‬ ‫‪ -‬الزيادة بـ‬

‫‪.‬‬ ‫هو الضرب في‬ ‫‪ -‬التخفيض بـ‬

‫‪.‬‬ ‫هو الزيادة بـ‬ ‫الضرب في‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫هو التخفيض بـ‬ ‫الضرب في‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظات ‪:‬‬
‫و‬ ‫تمثل تطورا بـ‬ ‫‪ ‬يمكن التعبير عن الزيادة بعدد موجب وعن تخفيض بعدد سالب‪ ,‬فمثال الزيادة بـ‬
‫يمثل تطورا بـ‬ ‫التخفيض بـ‬

‫تمرين تطبيقي ‪:‬‬

‫سعر منتوج هو ‪ 125‬دينار‪.‬‬
‫أحسب سعر هذا المنتوج في كل من الحالتين التاليتين‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬بعد زيادة قدرها‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬بعد تخفيض قدره‬

‫مالحظات ‪:‬‬
 ‫مذكرة رقم‪04:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ .3‬التطورات و النسب المئوية(تابع)‪:‬‬
‫* التطور المطلق و التطور النسبي‪:‬‬
‫تعريف‪:‬‬
‫ليكن القيمة األولية لمقدار و قيمته النهائية بعد تطور‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫و نرمز له بــ‬ ‫‪ ‬نسمي التطور المطلق لهذا المقدار الفرق‬
‫‪.‬‬ ‫أي‬ ‫‪ ‬نسمي التطور النسبي لهذا المقدار حاصل القسمة‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ ‬نعبر عن التطور المطلق بنفس وحدة المقدار‪.‬‬
‫‪ ‬نعبر عن التطور النسبي بعدد و بدون وحدة‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان التطور المطلق (أو النسبي ) موجبا‪ ,‬فإن هذا التطور يمثل زيادة‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان التطور المطلق (أو النسبي ) سالبا ‪ ,‬فإن هذا التطور يمثل تخفيضا‪.‬‬
‫* المعامل الضربي‪:‬‬
‫تعريف‪:‬‬
‫ليكن القيمة األولية لمقدار و قيمته النهائية بعد تطور‪ .‬نسمي المعامل الضربي العدد‬
‫‪.‬‬ ‫حيث‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا كان هو المعامل الضربي الموافق لتطور ما‪ ,‬فإن النسبة المئوية لهذا التطور هي العدد‬
‫‪ ‬إذا كان التطور عبارة عن زيادة ‪ ,‬فإن المعامل الضربي أكبر من ‪. 1‬‬
‫‪ ‬إذا كان التطور عبارة عن تخفيض ‪ ,‬فإن المعامل الضربي أصغر من ‪. 1‬‬

‫تمرين تطبيقي ‪ :‬ص‪ 28‬رقم ‪: 35‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
 ‫مذكرة رقم‪05:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
 ‫مذكرة رقم‪06:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ .4‬المؤشرات‪:‬‬
‫تعريف‪:‬‬
‫على الترتيب‪.‬‬ ‫المرفقة باألزمنة‬ ‫لتكن سلسلة قيم‬
‫‪.‬‬ ‫نأخذ ‪ 100‬كأساس في الزمن‬
‫‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫العدد‬ ‫نسمي مؤشر في الزمن‬

‫خاصية‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫تساوي‬ ‫إلى الزمن‬ ‫النسبة المئوية لتطور مقدار من الزمن‬

‫تمرين تطبيقي‪ * :‬الكتاب المدرسي* ص‪ 29‬رقم ‪. 43‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
 ‫مذكرة رقم‪09:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب ولغات‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬اإلحصاء (تابع)‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪ :‬تمكين التلميذ من حساب الوسط والتباين لسلسلة إحصائية ‪.‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ -3‬التباين‪:‬‬
‫‪ ‬الوسط ‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫هو حاصل قسمة مجموع قيم المتغير اإلحصائي‬ ‫‪ ‬وسط سلسلة إحصائية ونرمز إليها بـ‬
‫‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫للسلسلة ‪ ،‬أي‬ ‫على التكرار الكلي‬ ‫‪، ......،‬‬
‫فإن‬ ‫‪، ...... ،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫مرفقة بتكراراتها‬ ‫‪، ......،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ‬إذا كانت قيم السلسلة‬
‫‪ .‬وإذا كانت السلسلة مستمرة أي منظمة في فئات ‪ ،‬تخذ مراكز الفئات كقيم المتغير اإلحصائي‬

‫يدل على المجموع‬ ‫مالحظة ‪ :‬الرمز‬

‫خواص ‪:‬‬
‫إذا أضفنا نفس القيمة إلى كل قيم سلسلة إحصائية فوسطها يزداد بنفس القيمة‬ ‫‪‬‬
‫إذا ضربنا كل قيم سلسلة إحصائية في نفس القيمة فوسطها يضرب في نفس القيمة‬ ‫‪‬‬
‫على الترتيب ووسطاهما ‪ ،‬على الترتيب‬ ‫‪،‬‬ ‫إذا جزأت السلسلة إلى جزأين تكرارهما‬ ‫‪‬‬
‫فوسط هذه السلسلة هو‬

‫‪ ‬التباين ‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬‬
‫‪ ،‬هو وسط مربعات الفروق بين هذه القيم‬ ‫‪ ،‬والذي نرمز إليه بالرمز‬ ‫تباين سلسلة معرفة بكل قيمها‬
‫هو التكرار الكلي للسلسلة ‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫‪ ،‬أي ‪:‬‬ ‫ووسط السلسلة‬

‫‪.‬‬ ‫فإن التباين هو‬ ‫وتكراراتها‬ ‫إذا كانت السلسلة معرفة بقيمها‬

‫تمرين تطيقي ‪:‬‬

‫سجل أستاذ الرياضيات في فرض للسنة الثانية آداب وفلسفة العالمات التالية ‪7 ، 7 ، 7 ، 6 ، 5 ، 5 ، 5 ، 5 ، 4 ، 4 :‬‬
‫‪. 16 ، 15 ، 14 ، 14 ، 14 ، 13 ، 12 ، 12 ، 11 ، 11 ، 11 ، 11 ، 11 ، 10 ، 10 ، 10 ، 10 ، 9 ، 9 ، 9 ، 8‬‬
‫‪ -‬اجمع هذه المعطيات في جدول ‪.‬‬
‫‪ -‬أحس كال من الوسط والتباين لهذه السلسلة ‪ .‬تدور النتائج إلى‬
‫مالحظات ‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪08:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
 ‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلحتماالت‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪.I‬مصطلحات ‪:‬‬
‫‪ ‬نسمي تجربة عشوائية كل تجربة ال يمكن توقع نتيجتها رغم معرفة النتائج الممكنة ‪.‬‬
‫‪ ‬في تجربة عشوائية ‪ ،‬مجموعة النتائج الممكنة تسمى مجموعة اإلمكانيات ونرمز لها بالرمز ‪. Ω‬‬
‫‪ ‬ليكن ‪ Α‬جزءا من ‪ ، Ω‬نقول عندئذ أن ‪ Α‬حادثة ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا احتوت المجموعة الجزئية ‪ Α‬على نتيجة واحدة فإنها تدعى حادثة بسيطة ‪.‬‬
‫‪ Ω ‬هي الحادثة األكيدة و ‪ Φ‬هي الحادثة المستحيلة ‪.‬‬
‫‪ ‬الحادثة المعاكسة لحادثة ‪ ، Α‬ونرمز لها بالرمز ‪ ( Α‬تقرأ ال ‪ ، )Α‬هي التي تحتوي على كل نتائج ‪ Ω‬ماعدا‬
‫نتائج ‪. Α‬‬
‫‪ ‬لتكن ‪ Α‬و ‪ Β‬حادثتين ‪ .‬نرمز بـ ‪ Β Α‬للحادثة ( ‪ Α‬و ‪ ) Β‬وهي التي تحتوي النتائج المشتركة بين ‪ Α‬و ‪. Β‬‬
‫‪ ‬إذا كانت ‪ Φ=ΒΑ‬نقول عندئذ أن الحادثتين ‪ Α‬و ‪ Β‬غير متالئمتين ( منفصلتين ) ‪.‬‬
‫‪ ‬إتحاد الحادثتين ‪ Α‬و ‪ Β‬و نرمز له بـ ‪ ΒΑ‬هو الحادثة المكونة من نتائج الحادثة ‪ Α‬أو نتائج الحادثة ‪. Β‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫نرمي زهر نرد غير مزيف ذو ستة أوجه مرقمة من ‪ 1‬إلى ‪ ، 6‬المجموعة الشاملة هي ‪:‬‬

‫‪ .II‬اإلحتماالت ‪:‬‬
‫‪ -1‬قانون اإلحتمال ‪:‬‬
‫بإرفاق‬ ‫على‬ ‫‪ ,‬يعرف قانون احتمال‬ ‫لتكن مجموعة ذات نتيجة لتجربة عشوائية‬
‫يساوي ‪. 1‬‬ ‫كل إمكانية بعدد موجب حيث مجموع األعداد‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫و‬ ‫مع‬

‫مثال ‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪08:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬اإلحتماالت (تابع)‪.‬‬
 ‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫اإلحتمال والحوادث ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬
‫‪ -1‬توزيع التواترات وقانون اإلحتمال ‪:‬‬

‫عند القيام بدراسة لمجتمع ‪ ،‬نحصل على توزيع التواترات لكل النتائج الممكنة ‪.‬‬
‫إذا سحبنا بصفة عشوائية أحد أفراد هذا المجتمع ‪ ،‬نقبل أن نتوزيع التواترات يمثل قانون اإلحتمال للتجربة العشوائية‬
‫من اجل كل نتيجة ‪ ،‬لدينا‬

‫مثال ‪:‬‬

‫‪ .2‬احتمال حادثة ‪:‬‬

‫تعريف ‪:‬‬
‫حادثة‬ ‫لتكن مجموعة نتائج تجربة عشوائية مرفقة بقانون إحتمال و‬
‫إحتمال الحادثة هو مجموع احتماالت إمكانيات هذه الحادثة ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫‪ .3‬خواص ‪:‬‬

‫وبما أ ن المجموع الكلي‬ ‫لحادثة هو مجموع جزئي لإلحتماالت‬ ‫‪‬بما أن اإلحتمال‬

‫‪.‬‬ ‫لهذه اإلحتماالت يساوي ‪ ، 1‬إذن‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬غحتمال الحادثة المستحيلة منعدم أي ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬احتمال الحادثة األكيدة يساوي ‪ 1‬أي ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا كانت و حادثتين من نفس المجموعة فإن ‪:‬‬
‫)‬ ‫( ألن‬ ‫‪ ‬إذا كانت الحادثتان و غير متالئمتين ‪ ،‬فإن ‪:‬‬
‫‪ ‬حادثة من المجموعة و الحادثة المعاكسة لها ‪ ،‬في هذه الحالة يكون ‪:‬‬

‫تمارين تطبيقية ‪ :‬رقم ‪ 21‬ص ‪ –299‬رقم ‪ 38‬ص‪. 300‬‬

‫مذكرة رقم‪08:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
 ‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬
‫‪ -‬حل النشاط رقم‪ 01‬ص‪ ( 237‬الكتاب المدرسي) ‪:‬‬
‫‪.I‬عموميات ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫في مجموعة األعداد الحقيقية‬ ‫تعريف‪ :‬نسمي متتالية عددية كل دالة من مجموعة األعداد الطبيعية‬

‫إصطالحات‪:‬‬
‫‪ ‬يرمز عادة لمتتالية بأحد الرموز‬
‫او بالشكل ‪.‬‬ ‫‪ ‬يرمز لصورة عدد طبيعي بمتتالية بالشكل‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬العدد هو الحد الذي دليله (رتبته) و يسمى أيضا الحد العام للمتالية‬
‫أو‬ ‫‪ ‬يرمز أيضا للمتتالية بالشكل‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫حيث‬ ‫تشكل متتالية معرفة على‬ ‫‪-1‬‬
‫‪.‬‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫بحدها العام‬ ‫المعرفة على‬ ‫‪-2‬‬

‫‪.‬‬ ‫الحد الذي رتبته ‪ 2006‬هو‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن أن تكون المتتالية معرفة بدءا من رتبة معينة ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫و حدها األول هو ‪.‬‬ ‫معرفة من أجل‬ ‫حيث‬ ‫النتتالية‬
‫طرق تعيين متتالية‪ :‬يمكن تعيين متتالية عددية بـ ‪:‬‬
‫‪ ‬بقائمة حدود المتتالية ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بعبارة صريحة(دستور) من الشكل‬
‫‪ ‬بعالقة تراجعية ‪ ,‬أي نعطي الحد األول و عالقة تسمح بتعيين كل حد إنطالقا من الحد السابق‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ .1‬متتالية معينة بقائمة حدودها المتتابعة‪...., 8, 6, 4, 2, 0 :‬‬
‫‪. .....‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ .2‬متتالية معرفة بالشكل‬
‫;‬ ‫‪,‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .3‬متتالية معرفة بعالقة تراجعية‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪08:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬النسب المئوية والمؤشرات(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
 ‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬
‫‪ -‬حل النشاط رقم‪ 01‬ص‪ ( 237‬الكتاب المدرسي) ‪:‬‬
‫‪.I‬عموميات ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫في مجموعة األعداد الحقيقية‬ ‫تعريف‪ :‬نسمي متتالية عددية كل دالة من مجموعة األعداد الطبيعية‬

‫إصطالحات‪:‬‬
‫‪ ‬يرمز عادة لمتتالية بأحد الرموز‬
‫او بالشكل ‪.‬‬ ‫‪ ‬يرمز لصورة عدد طبيعي بمتتالية بالشكل‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬العدد هو الحد الذي دليله (رتبته) و يسمى أيضا الحد العام للمتالية‬
‫أو‬ ‫‪ ‬يرمز أيضا للمتتالية بالشكل‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫حيث‬ ‫تشكل متتالية معرفة على‬ ‫‪-1‬‬
‫‪.‬‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫بحدها العام‬ ‫المعرفة على‬ ‫‪-2‬‬

‫‪.‬‬ ‫الحد الذي رتبته ‪ 2006‬هو‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن أن تكون المتتالية معرفة بدءا من رتبة معينة ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫و حدها األول هو ‪.‬‬ ‫معرفة من أجل‬ ‫حيث‬ ‫النتتالية‬
‫طرق تعيين متتالية‪ :‬يمكن تعيين متتالية عددية بـ ‪:‬‬
‫‪ ‬بقائمة حدود المتتالية ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بعبارة صريحة(دستور) من الشكل‬
‫‪ ‬بعالقة تراجعية ‪ ,‬أي نعطي الحد األول و عالقة تسمح بتعيين كل حد إنطالقا من الحد السابق‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ .1‬متتالية معينة بقائمة حدودها المتتابعة‪...., 8, 6, 4, 2, 0 :‬‬
‫‪. .....‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ .2‬متتالية معرفة بالشكل‬
‫;‬ ‫‪,‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .3‬متتالية معرفة بعالقة تراجعية‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪09:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬المتتاليات العددية (تابع)‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪.I‬عموميات (تابع)‪:‬‬
 ‫التمثيل البياني‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫للمستوي‪.‬‬ ‫في المعلم‬ ‫هو مجموعة النقط ذات الفواصل‬ ‫تعريف‪ :‬التمثيل البياني لمتتالية‬

‫‪.‬‬ ‫بـ ‪:‬‬ ‫المتتالية المعرفة على‬ ‫مثال‪ :‬لتكن‬

‫إتجاه تغير متتالية ‪:‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫متتالية معرفة على‬ ‫تعريف‪:‬‬
‫متتالية متزايدة تماما عندما يكون‪:‬‬ ‫‪ ‬نقول أن‬
‫‪.‬‬ ‫من أجل كل عدد طبيعي‬
‫متتالية متناقصة تماما عندما يكون‪:‬‬ ‫‪ ‬نقول أن‬
‫‪.‬‬ ‫من أجل كل عدد طبيعي‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫كمايلي ‪:‬‬ ‫عين إتجاه تغير كل من المتتاليات المعرفة على‬

‫‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫كمايلي‪:‬‬ ‫المعرفة على‬ ‫تمرين تطبيقي‪ :‬نعتبر المتتالية‬

‫‪.‬‬
‫دالة يطلب تعيينها‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫معرفة بعالقة من الشكل‬ ‫‪ .1‬الحظ أن‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .2‬أرسم التمثيل البياني للدالة في المعلم‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .3‬إستنتج إتجاه تغير‬

‫مالحظات‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪10:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬المتتاليات الحسابية ‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫حل نشاط رقم ‪ 02‬ص ‪:237‬‬

 ‫‪ . I‬المتتاليات الحسابية‪:‬‬
‫حيث ‪:‬‬ ‫حسابية إذا وجد عدد حقيقي‬ ‫نقول عن متتالية‬ ‫‪ -1‬تعريف‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫من أجل كل عدد طبيعي ‪,‬‬
‫‪.‬‬ ‫يسمى العدد الحقيقي أساس المتتالية‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ .1‬متتالية األعداد ‪ ...., 2009 , 2006 , 2003 , 2000‬هي متتالية حسابية أساسها ‪. 3‬‬

‫‪.‬‬ ‫متتالية حسابية أساسها ‪ - 0.3‬و حدها األول‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.‬‬ ‫األعداد ‪ ... , 7 , 7.1 , 7.4 , 7.7‬هي حدود المتتالية‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫يمكن أن يكون العدد الحقيقي موجبا أو سالبا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فإن كل الحدود متساوية ومساوية للحد األول ونقول عن المتتالية أنها ثابتة ‪.‬‬ ‫إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬حساب الحد العام ‪:‬‬

‫بإعطاء الحد األول واألساس ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫مبرهنة ‪: 1‬‬
‫متتالية حسابية ذات الحد األول واألساس يعني أن ‪ ،‬من أجل كل عدد طبيعي‬
‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬

‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الحد العام للمتتالية الحسابية لألعداد الفردية ذات الحد األول ‪ 1‬واألساس ‪ 2‬هو ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ومنه عبارة حدها العام هي ‪:‬‬ ‫و‬ ‫متتالية حسابية حيث‬ ‫‪‬‬
‫تمرين تطبيقي ‪ : 1‬رقم ‪ 17‬ص ‪. 259‬‬
‫تمرين تطبيقي ‪ : 2‬رقم ‪ 18‬ص ‪. 260‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪13:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلشتقاق(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ -2‬معادلة المماس لمنحن عند نقطة منه‪:‬‬

‫دالة معرفة على مجال ‪.‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫في المستوي المنسوب إلى معلم‬ ‫المنحنى الممثل للدالة‬
‫تعريف‪:‬‬
‫و معامل توجيهه العدد المشتق‬ ‫المستقيم الذي يشمل‬ ‫فاصلتها‬ ‫عند نقطة‬ ‫نسمي مماسا للمنحنى‬
‫للدالة عند ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬المعادلة المختصرة لهذا المماس هي ‪:‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫يشترك مع المنحني في النقطة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬المماس‬
‫‪.‬‬ ‫تكتب‬ ‫فإن معادلة المماس‬ ‫‪ -2‬إذا كان‬
‫‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬هي الدالة مربع و المنحنى الممثل لها في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد و متجانس‬

‫‪.‬‬ ‫الدالة قابلة لإلشتقاق عند ‪ 1‬و‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫معادلة المماس للمنحني عند النقطة ذات الفاصلة ‪ 1‬هي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫للمنحني عند النقطة ذات الفاصلة ‪ 1‬هي‪:‬‬ ‫‪ ,‬إذن المعادلة المختصرة للمماس‬ ‫حيث‬
‫‪.‬‬

‫تمرين تطبيقي‪ :‬ص ‪ 191‬رقم ‪ ( 22‬الكتاب المدرسي)‪.‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
‫مذكرة رقم‪14:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلشتقاق(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ - 3‬الدوال المشتقة‪:‬‬
‫أ‪ -‬قابلية اإلشتقاق لدالة على مجال‪:‬‬
‫دالة معرفة على مجال من ‪.‬‬
‫مبرهنة‪:‬‬
‫من ‪.‬‬ ‫الدالة قابلة لإلشتقاق على إذا و فقط إذا كانت قابلة لإلشتقاق عند كل عدد حقيقي‬
‫من موجود‪.‬‬ ‫عند كل عدد حقيقي‬ ‫قابلة لإلشتقاق على المجال فإن العدد المشتق للدالة‬ ‫إذا كانت الدالة‬

‫ب‪ -‬الدالة المشتقة لدالة‪:‬‬

‫دالة معرفة على مجال من ‪.‬‬
‫مبرهنة‪:‬‬
‫عند‬ ‫للدالة‬ ‫من العدد المشتق‬ ‫الدالة المعرفة على و التي ترفق بكل عدد حقيقي‬
‫تسمى الدالة المشتقة للدالة ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫نكتب ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬نذكر أن ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫كمايلي ‪:‬‬ ‫المعرفة على‬ ‫مثال‪ :‬عين الدالة المشتقة للدالة‬

‫تمرين تطبيقي‪ :‬ص‪ 193‬رقم ‪ ( 31‬الكتاب المدرسي)‪.‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬
‫مذكرة رقم‪15:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلشتقاق(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ - 3‬الدوال المشتقة‪:‬‬
‫جـ‪ -‬الدوال المشتقة لدوال مألوفة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬الدالة المشتقة للدالة حيث‬
‫مبرهنة‪:‬‬
‫معرفة على‬ ‫و دالتها المشتقة‬ ‫قابلة لإلشتقاق على‬ ‫عدد حقيقي ‪ .‬الدالة حيث‬
‫‪.‬‬ ‫كمايلي ‪:‬‬
 ‫أي ‪ :‬الدالة المشتقة لدالة ثابتة هي الدالة المنعدمة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫من‬ ‫هي الدالة المعدومة أي ‪ :‬من أجل كل‬ ‫مثال‪ :‬الدالة المشتقة للدالة‬

‫‪ – 2‬الدالة المشتقة لدالة تآلفية‪:‬‬

‫مبرهنة‪:‬‬
‫معرفة‬ ‫و دالتها المشتقة‬ ‫عددان حقيقيان ‪ ,‬قابلة لإلشتقاق على‬ ‫و‬ ‫‪,‬‬ ‫الدالة حيث‬
‫‪.‬‬ ‫على كمايلي ‪:‬‬

‫كمايلي‪:‬‬ ‫المعرفة على‬ ‫هي الدالة‬ ‫كمايلي ‪:‬‬ ‫المعرفة على‬ ‫حالة خاصة‪ :‬الدالة المشتقة للدالة‬
‫‪.‬‬
‫كمايلي ‪:‬‬ ‫أمثلة‪ :‬عين الدوال المشتقة للدوال اآلتية و المعرفة على‬
‫‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪16:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلشتقاق(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬

‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬

‫‪ - 3‬الدولة المشتقة للدالة "مربع"‪:‬‬

‫مبرهنة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫معرفة كمايلي ‪:‬‬ ‫و دالتها المشتقة‬ ‫قابلة لإلشتقاق على‬ ‫الدالة حيث‬

‫‪ -4‬الدالة المشتقة للدالة "مقلوب"‪:‬‬

 ‫مبرهنة‪:‬‬
‫و دالتها‬ ‫و‬ ‫قابلة لإلشتقاق على كل من المجالين‬ ‫المعرفة كمايلي‬ ‫الدالة‬

‫‪.‬‬ ‫معرفة كمايلي ‪:‬‬ ‫المشتقة‬

‫‪:‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ -5‬مشتق الدالة حيث‬

‫مبرهنة‪:1‬‬
‫و دالتها‬ ‫‪ ,‬عدد طبيعي أكبر تماما من ‪ , 1‬قابلة لإلشتقاق على‬ ‫الدالة حيث‬
‫‪.‬‬ ‫المشتقة معرفة كمايلي ‪:‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫مبرهنة‪:2‬‬
‫عدد طبيعي غير منعدم قابلة لإلشتقاق على كل من‬ ‫‪,‬‬ ‫المعرفة كمايلي‬ ‫الدالة‬

‫معرفة كمايلي ‪:‬‬ ‫و دالتها المشتقة‬ ‫و‬ ‫المجالين‬

‫أمثلة ‪:‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪17:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلشتقاق(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
 ‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬
‫‪ -4‬العمليات على الدوال المشتقة‪:‬‬
‫‪ ,‬دالتان معرفتان على نفس المجال من ‪ ,‬عدد حقيقي ‪.‬‬
‫أ‪ -‬الدالة المشتقة لمجموع دالتين‪:‬‬
‫مبرهنة ‪:‬‬
‫قابلة لإلشتقاق على‬ ‫إذا كانت الدالتان و قابلتين لإلشتقاق على المجال فإن الدالة‬
‫معرفة كمايلي ‪ :‬من أجل عدد حقيقي من‬ ‫دالتها المشتقة‬

‫أمثلة ‪:‬‬
‫حاالت خاصة ‪:‬‬
‫قابلة لإلشتقاق على ودالتها المشتقة‬ ‫‪ ) 1‬إذا كانت الدالة قابلة لإلشتقاق على المجال ‪ ،‬فإن الدالة‬
‫‪.‬‬ ‫معرفة كما يلي ‪:‬‬
‫قابلة لإلشتقاق على المجال‬ ‫‪ )2‬إذا كانت الدالتان و قابلتين لإلشتقاق على المجال فإن الدالة‬
‫‪.‬‬ ‫معرفة على كما يلي ‪:‬‬ ‫ودالتها المشتقة‬

‫ب‪ -‬الدالة المشتقة لجداء دالتين‪:‬‬

‫مبرهنة ‪:‬‬
‫قابلة لإلشتقاق على‬ ‫إذا كانت الدالتان و قابلتين لإلشتقاق على المجال فإن الدالة‬
‫‪.‬‬ ‫معرفة على كمايلي ‪:‬‬ ‫دالتها المشتقة‬

‫أمثلة ‪:‬‬
‫حاالت خاصة ‪:‬‬
‫‪ .‬إذا كانت الدالة قابلة لإلشتقاق على المجال ‪،‬‬ ‫‪ )1‬نضع من أجل كل عدد حقيقي من ‪,‬‬
‫‪.‬‬ ‫معرفة كمايلي ‪:‬‬ ‫فإن الدالة قابلة لإلشتقاق على و دالتها المشتقة‬
‫قابلة لإلشتقاق على و دالتها المشتقة‬ ‫‪ )2‬إذا كانت الدالة قابلة لإلشتقاق على المجال فإن الدالة‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫معرفة كمايلي‪:‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪18:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلشتقاق(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
 ‫مراحل سير الدرس ‪:‬‬
‫‪ -4‬العمليات على الدوال المشتقة(تابع)‪:‬‬

‫أ‪ -‬الدالة المشتقة لمقلوب دالة‪:‬‬

‫مبرهنة‬
‫من ‪,‬‬ ‫إذا كانت الدالة قابلة لإلشتقاق على المجال حيث من أجل كل عدد حقيقي‬
‫معرفة كمايلي‪:‬‬ ‫قابلة لإلشتقاق على و دالتها المشتقة‬ ‫فإن الدالة‬

‫‪,‬‬ ‫من حيث‬ ‫من أجل كل عدد‬

‫أمثلة‪:‬‬

‫‪ -5‬الدالة المشتقة و إتجاه التغير‪:‬‬

‫فإن الدالة متزايدة تماما على ‪.‬‬
‫فإن الدالة متناقصة تماما على ‪.‬‬
‫فإن الدالة ثابتة على ‪.‬‬
‫دالة معرفة وقابلة لإلشتقاق على مجال‬
‫نقبل بدون برهان المبرهنة التالية‪:‬‬
‫مبرهنة‪:‬‬
‫أ) إذا كان ‪ ,‬من أجل كل عدد حقيقي من ‪,‬‬
‫ب) إذا كان ‪ ,‬من أجل كل عدد حقيقي من ‪,‬‬
‫جـ) إذا كان ‪ ,‬من أجل كل عدد حقيقي من ‪,‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫من أجل عدد منته من قيم ‪.‬‬ ‫يبقى النصان (أ)‪(-‬ب) في المبرهنة السابقة صحيحين عندما ينعدم‬

‫تمرين تطبيقي ‪ :‬رقم ‪ 42‬ص‪. 194‬‬

‫رقم ‪ 45 ,44‬ص ‪.195‬‬

‫مالحظات ‪:‬‬

‫مذكرة رقم‪19:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪2 :‬آداب وفلسفة‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬
‫التوقيت ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪:‬اإلشتقاق(تابع)‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫مالحظات ‪:‬‬