საგანი: ისტორია

თემა: ახალი დრო (საქართველო და მსოფლიო XVII-XIX საუკუნეებში) -

საქართველო XVIII საუკუნის II ნახევარში

კლასი: IX

სამიზნე ცნება: 1.წყარო

2. ისტორიული მოვლენა/პროცესი

ქვეცნებები

წყარო/ ინტერპრეტაცია (შედეგები: 1, 2, 5, 6)

 ნარატიული წყაროები
 დოკუმენტები

წყარო/ ინტერპრეტაცია (შედეგები: 1, 2, 5, 6)

 ისტორიული პიროვნება
 დიპოლომატიური მოლაპარაკება/ ზავი/ხელშეკრულება

კომპლექსური დავალების პირობა :

პრეზენტაციის შემდეგ ისაუბრე:

“სამეცნიერო სტატია”
წარმოიდგინე, რომ ისტორიკოსი ხარ და რუსეთის იმპერიის მიერ ქართლ-კახეთის სამეფოს
გაუქმების მიზიზზიბსა და ამ საკითხებთან დაკავშირებულ წყაროებს იკვლევ. ამჯერად ხელთ
გაქვს გიორგიევსკის ტრაქტატი და გიორგი XII-ის „სათხოვარი პუნქტები“ . შენი მიზანია
წყაროების გაანალიზება და კვლევისთვის მათი მნიშვნელობის დადგენა. შემდეგ „სამეცნიერო“
სტატიის შექმნა.

სტატიაში ხაზგასმით წარმოადგინე:

 რა ტიპის წყაროები მიმოიხილი;
 დაასაბუთე გამოყენებული წყაროების სანდოობა;
 რამდენად ერთმნიშვნელოვანია ორივე წყაროდან მიღებული ინფორმცია;
 წყაროების ერთმანეთთან შედარების შემდეგ რა საკითხი შეიძლება გახდეს დისკუსიისა
და განსხვავებული ინტერპრეტაციის საგანი.
 გიორგიევსკი სტრაქტატისა და გიორგი XII-ის „სათხოვარი პუნქტების“ შედეგები;
 საქართველოს სახელმწიფოებრიობის დაკარგვის მიზეზი.

 რა გაგიადვილდა, რა გაგიძნელდა დავალების შესრულებისას;

 რას შეცვლიდი, თავიდან რომ იწყებდე დავალების შესრულებას.

შეგიძლიათ ისარგებლოთ:
ისტორიის სახელმძღვანელო - ნატო ახმეტელი, ბესიკ ლორთქიფანიძე, ნათია ფირცხალავა -
გამომცემლობა „დიოგენე“ - გვ. 55-62 . პარაგრაფი 11-12

1. http://www.ianusi.com/2018/04/blog-post_82.html
2. http://afridonidze80.blogspot.com/2018/01/xii.html
3.
ვახტანგ VI-ის რუსული ორიენტაცია და მისი კრახი (meufeanania.info)

სამიზნე ცნება ისტორიული მოვლენა / პროცესი:

კრიტერიუმი
აბსტრაქტული დონე
მოსწავლეს სიღრმისეულად
აქვს გააზრებული საკითხის
არსი / არსობრივი
მახასიათებლები, რაც მას ამ
ცოდნის განზოგადებისა და
მისი დეკონტექსტუალიზების
საშუალებას აძლევს.
აღწერილობა კომენტარი
რა გააკეთა მოსწავლემ და რა დასკვნა რა რჩევა მივეცი მოსწავლეს
გავაკეთე ამის საფუძველზე (განმავითარებელი შეფასება)
მოსწავლე კარგად შეუძლია მოსწავლეს ვურჩევდი კარგად გაეცნოს მსგავს
ისტორიულ ფაქტებს (მაგ. ვახტანგ VI) , შეადაროს
განსაზღვროს რა ტიპის მოვლენები და გამოიყენოს არგუმენტებისთვის.
წყაროებს მიმოიხილავს;
დაასაბუთოს გამოყენებული
წყაროების სანდოობა;
რამდენად
ერთმნიშვნელოვანია ორივე
წყაროდან მიღებული
ინფორმცია;
კარგად ახერხებს წყაროების
ერთმანეთთან შედარების
შემდეგ რა საკითხი შეიძლება
გახდეს დისკუსიისა და
განსხვავებული
ინტერპრეტაციის საგანი.
მსჯელობს გიორგიევსკი
სტრაქტატისა და გიორგი XII-
ის „სათხოვარი პუნქტების“
შედეგებზე
საქართველოსთვის;
ზუსტად გამოყოფს
სახელმწიფოებრიობის
დაკარგვის მიზეზებს.

V
სამიზნე ცნება ისტორიული მოვლენა / პროცესი:
კრიტერიუმი აღწერილობა კომენტარი
რა გააკეთა მოსწავლემ და რა დასკვნა რა რჩევა მივეცი მოსწავლეს
გავაკეთე ამის საფუძველზე (განმავითარებელი შეფასება)

მიმართებითი დონე მოსწავლე ესმის რა ტიპის მოსწავლეს ვურჩევდი - როდესაც საკამათო თემის
მოსწავლეს ესმის საკითხის წამოჭრას ცდილობ აუცილებლად უნდა გქონდეს
არსი; ხედავს წყაროებს მიმოიხილავს; შენი ვერსია, რომელსაც შესთავაზებ მსმენელს,
ურთიერთმიმართებებს ხედავს ურთიერთმიმართებას რომლის ირგვლივაც შეიძლება უამრავი
საკითხთან დაკავშირებულ ალტერნატიული აზრი გაიგო.... თუმცა რა ვერ
საკითხებს შორის;
არსებით სტრუქტურულ გაითვალისწინა ქართველმა მეფეებმა ეს საკითხი
ერთეულებს შორის. წყაროებს ადარებს ნამდვილად აქტუალურია და ნაწილობრივ
ერთმანეთთან და შემდეგ შესაძლობლობას გაძლევს შენი ვერსია იქონიო
ისტორიულ ფაქტთან დაკავშირებით.
განსაზღვრავს რომელი
საკითხია სადისკუსიო და
მსჯელობს გიორგიევსკი
სტრაქტატისა და გიორგი XII-
ის „სათხოვარი პუნქტების“
შედეგებზე საქართველოსთვის;
გამოყოფს
სახელმწიფოებრიობის
დაკარგვის მიზეზებს.

სამიზნე ცნება ისტორიული მოვლენა / პროცესი:

კრიტერიუმი აღწერილობა კომენტარი
რა გააკეთა მოსწავლემ და რა დასკვნა რა რჩევა მივეცი მოსწავლეს
გავაკეთე ამის საფუძველზე (განმავითარებელი შეფასება)
მოსწავლე მიუხედავად იმისა,რომ მოსწავლემ გაეცნოს დამატებით ინფორმაციას,
მულტისტრუქტურული დონე გარკვეულია დავალების რაც საშუალებას მისცემს შეძლოს გარდა
მოსწავლეს აქვს მხოლოდ პირობაში,ზედაპირულად უსისტემოდ ისტორიული ფაქტების დასახელებისა მათი
რამდენიმე, ერთმანეთთან ასრულებს დავალების ეტაპებს, მართალია განმარტებების მოსმენისას კომენტარები გააკთოს
დაუკავშირებელი, უსისტემო მოსწავლე ყვება გეირგიევსკი ტრაქტატისა სათანადი.... თანმიმდევრულად გამოიყენოს
ასოციაცია/წარმოდგენა და სათხოვარი პუნქტის პირობებს, თუმცა დასმული საკითხები.
შესასწავლ საკითხთან მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე საუბარს
დაკავშირებით. აცილებს თავს. მხოლოდ შემოიფარგლება
ისტორიული მოვლენების დასახელებით.

სამიზნე ცნება ისტორიული მოვლენა / პროცესი:

კრიტერიუმი აღწერილობა კომენტარი
რა გააკეთა მოსწავლემ და რა დასკვნა რა რჩევა მივეცი მოსწავლეს
გავაკეთე ამის საფუძველზე (განმავითარებელი შეფასება)
უნისტრუქტურული დონე . მოსწავლე ნაწილობრივ და მოსწავლეს ვურჩევდი მასწავლებლის დახმარებით
მოსწავლეს აქვს მხოლოდ ეტაპ-ეტაპ უყუროს ისტორიულ დოკუმენტურ
ზედაპირულად ერკვევა
ერთი არასტრუქტურირებული ქრონიკებს, რას დაეხმარება ეპოქის აღქმაში,
ასოციაცია/წარმოდგენა დავალების პირობაში. ასრულებს ფაქტების გაანალიზებაში, ინფორმაციის ცოდნაში.
შესასწავლ საკითხთან მხოლოდ დავალების ერთ ეტაპს. მასწავლებლის მიერ შედგენილი კითხვარის
დაკავშირებით. მას მხოლოდ გეორგიევსკი გამოყენებით შეძლოს ნანახი მასალის დასწავლა.
ტრაქტატზე საუბარი შეუძლია, და
ყურმოკრული ინფორმაციის
საფუძველზე ახდენს მის
განმარტებას. საკითხის
ძირეულად განმარტება არ
შეუძლია.

სამიზნე ცნება ისტორიული მოვლენა / პროცესი:

კრიტერიუმი აღწერილობა კომენტარი
რა გააკეთა მოსწავლემ და რა დასკვნა რა რჩევა მივეცი მოსწავლეს
გავაკეთე ამის საფუძველზე (განავითარებელი შეფასება)
პრე-სტრუქტურული დონე მოსწავლეს არ აქვს ინფორმაცია გაიხსენეთ ვინ არის ერეკლე მეფე, რა სმენია
მოსწავლეს საკითხთან საკითხთან დაკავშირებით,შესაბამისად ვერ ერეკლე მეფეზე, თუ იცის ერეკლე მეფეს
დაკავშირებით არ აქვს იგებს კომპლექსური დავალების პირობას. რამდენი შვილი ყავდა, ეს ბევრი ვაჟების ყოლა
რელევანტური ინფორმაცია მისი აზრით კარგი იქნებოდა თუ ცუდი
სახელმწიფოს მმართვის გადაცემის დროს -
გამოთქვას თავისის ვარაუდები.