Міністерство освіти і науки України

Модельна навчальна програма

«Українська мова. 5-6 класи»

для закладів загальної середньої освіти

(автори: Заболотний О.В., Заболотний В.В.,

Лавринчук В.П., Плівачук К.В., Попова Т.Д.)

«Рекомендовано Міністерством освіти і науки України»

(наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795)

 2

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Навчальний предмет «Українська мова» забезпечує реалізацію вимог

до обов’язкових результатів навчання мовно-літературної галузі.
Метою навчання української мови в школі є формування компетентного
мовця, національно свідомої, духовно багатої мовної особистості.
Завдання навчального предмета: навчити вільно, комунікативно доцільно
користуватися засобами української мови; виховати свідоме прагнення
до вивчення української мови; сформувати духовний світ учнів, цілісні
світоглядні уявлення, загальнолюдські ціннісні орієнтири; розвинути мислення,
пам’ять, творчі здібності, естетичні почуття, самоповагу та впевненість у собі.
Знання мають стати інструментом у розв’язанні життєвих проблем, засобом
особистісного розвитку, соціалізації учнів, успішного професійного
становлення та облаштування свого життя.
Цю модельну навчальну програму розроблено на основі Державного
стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету
Міністрів України від 30.09.2020 № 898, вона відповідає меті й ідейним засадам
цього документа та реалізує результати, окреслені в ньому. Крім того,
ураховано положення Типової освітньої програми для 5–9 класів закладів
загальної середньої освіти, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки
України від 19.02.2021 № 235.
Ця модельна навчальна програма:
ґрунтується на засадах цінностей українського народу, особистісно
зорієнтованого, компетентнісного, аксіологічного, діяльнісного, інтегративного
підходів;
передбачає реалізацію вимог до обов’язкових результатів навчання в
мовно-літературній освітній галузі;
ураховує наступність між циклами навчання;
орієнтується на компетентнісний потенціал мовно-літературної освітньої
галузі.
У програмі визначено:

очікувані результати зміст навчального види навчальної

навчання учнів предмета діяльності учнів

Очікувані результати навчання учнів – це результати, яких потрібно

досягти на певному етапі освітнього процесу. Вони співвідносяться з
обов’язковими результатами навчання, визначеними Державним стандартом.
Орієнтовна послідовність досягнення очікуваних результатів навчання
учнів забезпечується структуруванням змісту навчального предмета з
використанням розділів, тем / тематик.
Пропонований зміст окреслює рекомендований обсяг навчального
матеріалу, що має бути опанований учнями за певний період навчання в
процесі досягнення очікуваних результатів.
 3

Серед наведених у програмі видів навчальної діяльності учитель може

обирати ті, які вважає найбільш актуальними й корисними, до того ж він може
змінювати теми висловлень. Для зручності виокремлено види діяльності, які
мають здійснюватися на традиційних уроках розвитку мовлення.
Сформульовані в кожному розділі та підрозділі ціннісні орієнтири, не
обмежуючи академічної свободи вчителя, мають на меті допомогти йому
вибрати тематику творчих робіт і дидактичного матеріалу, урізноманітнити й
структурувати навчальну діяльність, сформувати в учнів компетентності,
необхідні для успішної самореалізації в суспільстві. Наведені переліки можна
доповнювати та скорочувати.
На формування ціннісних ставлень і суджень, які слугують базою для
щасливого особистого життя та успішної взаємодії із суспільством,
зорієнтована Концепція Нової української школи, де в розділі «Виховання на
цінностях» зазначено, що «найосвіченіша людина може стати найгіршим
злочинцем, якщо не розуміє і не поділяє загальнолюдських цінностей».
Виховання на цінностях є ключовим у педагогічних працях Василя
Сухомлинського, який наголошував: «Людину треба вчити, що вона живе не в
пустелі, а серед людей. Кожен твій крок урешті-решт позначається на твоєму
ближньому, тому що ідеш ти кудись і з якоюсь метою; кожне твоє слово в душі
іншого відгукнеться, але як воно відгукнеться – залежить від тебе. Уже те, що
ти дивишся на навколишній світ і бачиш його, таїть у собі добро і зло; усе
залежить від того, що і як ти бачиш».
Категорія «ціннісні орієнтири особистості» містить у собі три
компоненти: пізнавальний – усвідомлення сутності явища, його якостей,
властивостей; емоційний – переживання цінності явища; мотиваційний –
готовність діяти відповідно до усвідомленої цінності в ситуації вибору.
Українська мова включає багатовекторні впливи на свідомість і
підсвідомість особистості, її емоційно-почуттєву сферу, художньо-образне
мислення і творчі здібності. Знання української мови стимулює особистість до
естетичного самовираження, активної участі в різних формах життя
суспільства. Мова дає особистості можливість осягнути мікро- й макросвіт,
самоствердитись, вона є однією з ознак національної приналежності,
громадянства.
Нова школа плекає українську ідентичність. На уроках української мови
потрібно формувати риси громадянина України, виховувати любов до
Батьківщини, природи, пам’яток старовини, плекати загальнолюдські моральні
якості, утверджувати гуманістичну мораль як базову основу громадянського
суспільства.
Мова стає зрозумілішою і швидше засвоюється дітьми, коли в основу її
вивчення покласти принцип народності. Цей принцип допомагає прищепити
любов до мови, слова через використання всіх видів і жанрів народної
творчості, засвоєння учнями народного мовленнєвого етикету.
Важливу роль відіграють прислів’я та приказки, які є окрасою народної
дидактики, допомагають зробити урок емоційно насиченим, а учням –
розвивати свою думку, уявлення, формувати усне мовлення.
 4

Серед культурологічних тем особливої ваги набувають ті, що вчать

пізнавати світ, його духовні й моральні цінності, усвідомлювати роль рідної
мови в розвитку й самовдосконаленні кожного учня.
Визначені ціннісні орієнтири сприяють входженню особистості в соціум,
пізнанню мовної картини світу, засвоєнню соціокультурних відомостей.
Урок української мови на сучасному етапі повинен мати такі основні
особливості:
- виховання мовної особистості, національно-свідомого громадянина
України;
- реалізація комунікативно-діяльнісного, українознавчого,
функціонально-стилістичного та інших аспектів навчання;
- розвиток пізнавальних і творчих здібностей особистості;
- мовленнєва спрямованість уроку, удосконалення всіх видів
мовленнєвої діяльності;
- здійснення морального, етичного та естетичного виховання, що
передбачає особистісний підхід до навчання;
- посилення практичної спрямованості навчання;
- використання активних інноваційних форм, методів, прийомів
навчання;
- інтегральність (реалізація внутрішньо- і міжпредметних зв’язків);
- оптимальність змісту уроку.
Для досягнення мети вивчення української мови важливо чергувати різні
методи та прийоми психолого-педагогічної підтримки діяльності учнів:
- заохочення;
- створення яскравих навчально-образних уявлень;
- навчально-пізнавальна гра;
- створення ситуації успіху;
- створення проблемної ситуації;
- поштовх до пошуку альтернативних рішень;
- виконання творчих завдань;
- кооперація учнів.
Ефективність освіти пов’язують із реалізацією компетентнісного підходу.
Такий підхід передбачає зміщення акцентів із накопичення нормативно
визначених знань, умінь і навичок на вироблення і розвиток умінь діяти,
застосовувати досвід у конкретних умовах. Компетентності дають змогу
усунути суперечності між засвоєними теоретичними відомостями та їх
використанням для розв’язання конкретних життєвих завдань: уміти розрізняти
об’єкти, ознаки, властивості; аналізувати і пояснювати причини та наслідки
подій, вчинків, явищ; створювати тексти, проєкти; висловлювати ставлення до
подій, вчинків; брати участь у колективних справах, у розв’язанні навчальних
завдань та ін.
 5

ОСНОВНА ЧАСТИНА

5-й клас

(140 годин на рік; 4 години на тиждень)

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

ВСТУП
Значення мови в житті людини й суспільства.
Українська мова — державна мова України

Ціннісні орієнтири
• Необхідність вільного володіння державною мовою. Усвідомлення мовних
обов’язків громадянина держави.
• Повага до історії та культурного надбання українського народу, розуміння
ментальності народу.
• Усвідомлення потреби в спілкуванні, знанні правил спілкування та вмінні
дотримуватися їх.
• Прагнення етично взаємодіяти у віртуальному просторі.
• Розпізнавання маніпулятивного спілкування та оцінювання його як небезпечного
й небажаного. Необхідність протистояння маніпулятивним впливам.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ

• Мова як основний засіб • Міркування та відповіді
розуміє та відтворює спілкування. Інші функції на запитання за змістом
зміст почутого мови: формування думки, висловлень відомих людей
повідомлення, пізнавальна, об’єднувальна. про значення мови в житті
толерантно реагує, • Мовні й немовні засоби людини й суспільства
використовуючи спілкування, які люди (усно).
формули мовного використовують у • Записування речень,
етикету, етично повсякденному житті. висловлень.
висловлює власне • Значення української • Колективне складання
ставлення до почутого мови як державної в житті ланцюжка-продовження
Української держави та її твердження «Мова
доброзичливо громадян. необхідна людям, щоб…»
висловлює своє • Зміст статті 10 (наприклад, спілкуватися,
ставлення до думок Конституції України. формувати думки, пізнавати
інших осіб, зважаючи світ, передавати досвід,
на неповноту або ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ об’єднуватися в спільноту).
суперечливість 1. Чому українською мовою • Обмін думками на теми,
почутої інформації
 6

варто пишатися? пов’язані із ціннісними

використовує потрібні 2. Чи можна без мови орієнтирами.
вербальні та побудувати собор, подолати • Пояснення функцій мови
невербальні засоби стихійне лихо чи провести та змісту статті 10
для збагачення Олімпійські ігри? Конституції України.
міжособистісної 3. Як за допомогою мови • Порівняння мовних і
комунікації людина пізнає світ? немовних (звукові і світлові
позитивними 4. Чому суспільству було б сигнали, символіка, дорожні
емоціями, створення важко без мови? знаки тощо) засобів
комфортної атмосфери 5. Чому потрібно берегти спілкування, які люди
спілкування, українську мову? використовують у
спонукання 6. Чи обов’язково знати повсякденному житті.
співрозмовників до мову того народу, серед • Формулювання правил
певних дій якого живете? спілкування на основі
прочитаних крилатих
читає тексти різних МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ висловів.
функціональних • Загальне уявлення про • Колективне складання
стилів і мовленнєвих мовлення як діяльність. словника найпоширеніших
жанрів у різний спосіб • Види мовленнєвої етикетних формул
(оглядово, вибірково діяльності (аудіювання, (привітання, прощання,
тощо) відповідно до читання, говоріння, вибачення, висловлення
мети читання письмо), їхні особливості. вдячності та ін.).
• Різновиди мовленнєвого • Складання висловлення з
характеризує спілкування: усне й урахуванням ситуації
порушені в тексті писемне, монологічне й спілкування за ілюстрацією
проблеми діалогічне. (або коміксом).
• Мета спілкування та • Розв’язання ситуаційних
знаходить у тексті адресат мовлення. завдань, пов’язаних з
відому і нову • Основні правила неврахуванням умов
інформацію спілкування: ввічливість, спілкування.
привітність, • Складання усного
формулює тему та доброзичливість, уважність висловлення, пов’язаного з
основну думку тексту до співрозмовника,
конкретною життєвою
стриманість, тактовність ситуацією.
виокремлює в тексті (практично). • Виконання проєкту
мікротеми
(участь у теле- чи
радіопередачі, інтерв’ю про
формулює висновки
значення української мови в
відповідно до
житті нашого народу).
поставленого завдання
на основі аналізу
Уроки розвитку мовлення
опрацьованого тексту
1. Складання та розігрування
діалогів, зокрема:
проєктує власну
- в онлайн-середовищі
поведінку в ситуаціях,
відповідно до
 7

подібних до тих, що запропонованої ситуації

зображено в тексті спілкування, пов’язаної із
життєвим досвідом учнів із
висловлює власні використанням етикетних
почуття, враження, формул;
викликані - телефонних розмов, що
прочитаним, своє передбачають уникання
ставлення до небажаного й небезпечного
зображених у тексті спілкування, протистояння
людей, подій, маніпулятивним впливам;
ситуацій, явищ тощо - за ілюстрацією (або
коміксом).
обґрунтовує значення 2. Читання мовчки тексту,
інформації, здобутої в аналіз прочитаного,
прочитаному тексті відповіді на запитання за
змістом прочитаного та
складає та оформлює виконання тестових завдань.
власне висловлення
згідно з усталеними
мовними
нормами

взаємодіє з іншими
особами в цифровому
середовищі, дбаючи
про безпеку

дотримується норм
етикету під час
онлайн-спілкування

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання
 8

ПОВТОРЕННЯ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ
Текст. Речення. Слово

Ціннісні орієнтири
• Почуття любові до свого рідного краю. Гордість за свій народ.
• Здатність протистояти виявам несправедливості, жорстокості. Неприйняття
агресії.
• Готовність робити добрі справи, діяти правильно в ситуації вибору.
• Повага до людей, доброзичливість.
• Усвідомлення цінності власного життя і збереження здоров’я, прагнення бути
фізично здоровою людиною.
• Усвідомлення краси природи як унікального явища та її значення в житті людини.
• Успішна діяльність у технологічному швидкозмінному середовищі.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Текст. Заголовок тексту.
вичерпно відповідає • Поділ тексту на речення.
на запитання за • Інтонація речень, різних
змістом почутого за метою висловлювання.
повідомлення • Слово як компонент
(зокрема художнього речення.
тексту, медіатексту) • Лексичне значення слова.
• Слово як частина мови.
вибірково переказує Роль слів різних частин
зміст почутого мови. Граматичні форми
повідомлення слів різних частин мови
(практично).
складає простий план
почутого МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Текст. Змістова й
передає з
композиційна єдність,
використання окремих зв’язність тексту.
способів і засобів
• Тема, основна думка
візуалізації враження
тексту, мікротема,
від почутого
тематичне речення.
повідомлення
• Простий план тексту.
(зокрема художнього
• Будова тексту (зачин,
тексту, медіатексту)
основна частина, кінцівка).
• Ключові слова в тексті.
визначає ключові
слова в почутому • Усна й письмова форми
тексту (висловлення).
повідомленні
• Тлумачення лексичного
значення слова.
• Добирання синонімів і
антонімів.
• Доповнення речень
словами в правильних
граматичних формах.
• Обґрунтування ролі слів
різних частин мови.
• Визначення в слові
орфограм, записування
правильно слів з вивченими
орфограмами.
• Розв’язання ситуаційних
завдань, пов’язаних із
неправильним уживанням
слів.
• Робота зі словниками та
довідковими джерелами.
Обмін враженнями щодо
здобутої в них інформації.
• Ігри зі словами
(вікторини, кросворди,
ребуси).
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Аналіз та оцінювання
 9

• Типи мовлення: прочитаного чи

визначає головну і розповідь, опис, роздум. прослуханого тексту.
другорядну • Особливості будови • Добирання заголовка
інформацію у опису предмета. тексту.
прочитаному тексті • Формулювання теми й
(зокрема художньому основної думки тексту.
тексті, медіатексті) • Визначення мікротем і
тематичних речень.
формулює тему та • Колективне складання
основну думку тексту простого плану
прослуханого або
виокремлює в тексті прочитаного тексту.
мікротеми • Визначення ключових
слів у тексті.
розрізняє тексти • Аналіз будови тексту,
різних стилів і типів виділення зачину, основної
[ частини та кінцівки.
переказує зміст тексту • Редагування речень, у
в різний спосіб яких допущено помилки у
відповідно до
слововживанні.
завдання
• Складання висловлення за
поданими чи дібраними
складає та оформлює
самостійно опорними
власне висловлення
словами.
згідно з усталеними
• Складання висловлення за
лексичними,
коміксом (малюнком).
граматичними,
орфографічними • Усний опис малюнка, за
нормами допомогою якого можна
проілюструвати прочитаний
виокремлює та текст.
розрізняє мовні • Мовленнєвий
одиниці різних рівнів експеримент (наприклад,
(текст, речення, слово, заміна іменників
форми слова) займенниками для
уникнення небажаного
порівнює та зіставляє повтору слів).
мовні одиниці різних • Складання висловлення з
рівнів за визначеними особовими займенниками з
ознаками урахуванням змісту.
• Складання усного
вирізняє окремі мовні висловлення, пов’язаного з
явища у своєму та конкретною життєвою
чужому мовленні, ситуацією.
пояснює їх суть • Зіставлення прочитаного
 10

із зображеним на малюнку
урізноманітнює власне (зокрема передавання
мовлення завдяки емоцій людини в тексті та
роботі із словниками на малюнку).
та довідковими • Обмін думками на теми,
джерелами пов’язані із ціннісними
орієнтирами.

Урок розвитку мовлення

Усний вибірковий переказ
художнього тексту, що
містить опис предмета, за
колективно складеним
простим планом.
Редагування переказу.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання
ЛЕКСИКОЛОГІЯ
Групи слів за значенням
Ціннісні орієнтири
• Готовність удосконалювати власне мовлення, зокрема збагачувати словниковий
запас.
• Повага до національних символів.
• Готовність до налагодження контактів з іншими особами з використанням
різноманітних мовних засобів та з дотриманням норм мовленнєвого етикету.
• Здатність перетворювальної діяльності з внесенням елементів краси в усі сфери
життя людини.
• Усвідомлення себе як невід’ємної частини природи, взаємозалежності людини та
природи.
• Прагнення поглиблювати уявлення про цілісну наукову картину світу для
суспільно-технологічного розвитку.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Лексичне значення слова. • Тлумачення лексичного
самостійно складає • Однозначні й значення слова. Зіставлення
простий план багатозначні слова лексичного та граматичного
почутого (повторення). значення слова.
• Використання • Лінгвістичне
вказує на окремі багатозначних слів у мінідослідження.
особливості, що прямому й переносному • Тлумачення лексичних
 11
сприяють або значеннях (повторення).
заважають ефективній Роль слів у переносному
комунікації в значенні в художньому
конкретній ситуації стилі мовлення.
спілкування • Синоніми (повторення і
поглиблення). Синонімічний
дотримується норм у ряд. Роль синонімів у
виборі мовленнєвих мовленні. Використання
засобів синонімів як засобу зв’язку
речень у тексті та для
читає тексти різних уникнення невиправданих
функціональних повторів слів.
стилів і мовленнєвих • Антоніми (повторення і
жанрів у різний спосіб поглиблення). Роль
(оглядово, вибірково антонімів у мовленні.
тощо) відповідно до Антоніми в прислів’ях і
мети читання приказках.
• Омоніми (повторення і
формулює тему та поглиблення). Розрізнення
основну думку тексту омонімів і багатозначних
слів.
розпізнає основні • Пароніми.
виражальні засоби, • Лексична помилка
використовує окремі з (практично).
них • Тлумачний словник,
словники антонімів,
висловлює власні синонімів, омонімів,
почуття, враження, паронімів (практично).
викликані
прочитаним, своє ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
ставлення до 1. Чи може слово
зображених у тексті збагатитися новим
людей, подій, лексичним значенням?
ситуацій, явищ тощо Якщо так, то коли це
відбувається?
використовує для 2. З якою метою укладають
розв’язання завдань словники?
актуальні та 3. Як виникають переносні
достовірні
значення слів?
текстові/медіатекстові 4. Чим омоніми
джерела інформації
відрізняються від
багатозначних слів?
переказує зміст тексту 5.Чи може слово
в різний спосіб
вилікувати людину? А
відповідно до поранити?
значень багатозначних слів,
омонімів і паронімів з
урахуванням контексту.
• Добирання синонімів,
антонімів.
• Доповнення речень
словами з урахуванням
контексту.
• Розв’язання ситуаційних
завдань, пов’язаних із
неправильним уживанням
слів.
• Робота зі словниками та
іншими джерелами
інформації. Обмін
враженнями щодо здобутої в
них інформації.
• Ігри зі словами
(вікторини; наприклад,
відгадування за лексичним
значенням, добирання
синонімів, антонімів тощо).
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Аудіювання і читання
тексту, у якому використано
слова, ужиті в переносному
значенні.
• Аналіз, оцінювання,
інтерпретація тексту.
• Відповіді на запитання за
змістом прочитаного чи
почутого.
• Порівнювання текстів
щодо наявності в них
багатозначних слів,
синонімії, антонімії.
• Редагування речень і
текстів (зокрема
оголошень), у яких
допущено лексичні
помилки, з коментуванням.
• Складання речень з
опорними словами та
певного змісту.
 12

завдання 6. У чому сила слова? • Складання усного

висловлення, пов’язаного з
складає та оформлює МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ конкретною життєвою
власне висловлення • Особливості будови ситуацією.
згідно з усталеними опису тварини. • Висловлення міркувань
лексичними щодо проблемних питань,
нормами пов’язаних з мовними
явищами.
добирає доречні • Складання і розігрування
засоби мовної діалогу-розпитування про
виразності для корисність різних видів
оформлення власного спорту (правила
висловлення користування смартфоном
та ін.) з використанням
створює невеликі синонімів, антонімів.
типові повідомлення • Складання і розігрування
на спеціальних діалогу етикетного
(захищених) цифрових характеру з використанням
сервісах і в соціальних синонімічних етикетних
мережах формул вітання, прохання,
вдячності (у музеї,
знаходить і виправляє бібліотеці, магазині,
недоліки та помилки в спортзалі та ін.) з
змісті, будові й урахуванням віку та статусу
мовному оформленні співрозмовника.
власних висловлень • Складання діалогу про
погоду з використанням
пояснює окремі запропонованих або
виправлення з дібраних самостійно
урахуванням вивчених антонімів.
правил • Робота з деформованим
текстом (заміна
виокремлює та повторюваних слів
розрізняє мовні синонімами, використання
одиниці різних рівнів синонімів як засобу зв’язку
(слова, речення, речень у тексті).
тексти) • Складання опису природи
з використанням слів у
вирізняє лексичні переносному значенні, а
явища у своєму та
також епітетів і порівняння.
чужому мовленні,
• Обмін думками на теми,
пояснює їх суть
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
порівнює тексти щодо
• Підготовка аудіо- чи
наявності в них
відеорекомендацій (постер,
 13

багатозначних слів, слайди, відеоролик) для

синонімії, антонімії соцмереж про поширені
лексичні помилки.
творчо використовує • Виконання проєкту
лексичні засоби, (наприклад, складання
обираючи доречні рекламного тексту з метою
нестандартні рішення спонукати правильно
добирати слова,
урізноманітнює власне урізноманітнювати своє
мовлення завдяки мовлення тощо).
роботі із словниками
та довідковими Уроки розвитку мовлення
джерелами 1. Докладний усний переказ
розповідного тексту
художнього стилю з
елементами опису тварини,
що містить синоніми та
антоніми (за колективно
складеним простим планом).
2. Докладний письмовий
переказ тексту розповідного
характеру з елементами
опису предмета (або
тварини), що містить
синоніми та антоніми (за
самостійно складеним
простим планом).
Редагування переказу.
3. Аналіз письмового
переказу.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

БУДОВА СЛОВА. ОРФОГРАФІЯ

Ціннісні орієнтири
• Повага до історико-культурного надбання і традицій українського народу.
• Усвідомлення важливості активного, здорового способу життя.
• Потреба в спілкуванні з мистецтвом.
• Відкритість до інновацій, готовність продукувати нові ідеї, спонукати до цього
інших людей.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

 14

• Основа слова й закінчення. • Добирання

дотримується норм у Незмінні й змінні слова спільнокореневих слів, слів
виборі мовленнєвих (повторення і поглиблення). з певними префіксами та
засобів • Корінь слова. суфіксами, слів за схемами.
Спільнокореневі слова та • Виділення у слові
знаходить у тексті форми слова (повторення і значущих частин.
відому і нову поглиблення). • Лінгвістичне
інформацію Спільнокореневі слова як мінідослідження
засіб зв’язку речень у тексті. (наприклад: «Фемінітиви –
розпізнає основні • Префікс і суфікс це прекрасно»,
виражальні засоби, (повторення і поглиблення). «Найуживаніші суфікси для
використовує окремі з Суфікси та префікси, які творення фемінітивів»).
них надають словам емоційного • Визначення в реченнях
забарвлення та виразності. (текстах) і добирання слів,
обґрунтовує значення • Правопис значущих що містять антонімічні
інформації, здобутої в частин слова (повторення). префікси.
прочитаному тексті • Написання префіксів пре-, • Визначення в слові
при-, прі-. орфограм, обґрунтування
створює письмові написання значущих частин
тексти визначених ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ слова, записування
типів, стилів і жанрів, 1. Для чого словам правильно слів з вивченими
зважаючи на мету, закінчення? Чи всі слова орфограмами.
адресата, власний його мають? • Складання «хмари слів» до
життєвий досвід 2. Для чого словам різні теми «Правопис префіксів».
форми? • Робота зі словником.
складає та оформлює 3. Чи може існувати слово • Ігри зі словами
власне висловлення без кореня? (наприклад, добирання слів,
згідно з усталеними 4. Чим спільнокореневі відгадування тощо).
словотвірними, слова відрізняються від
орфографічними, форм слова? МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
стилістичними 5. Що спільного й • Аудіювання і читання
нормами відмінного між суфіксом і текстів, що містять слова із
префіксом? Яка роль цих суфіксами, які надають
створює невеликі значущих частин слова? слову значень
типові повідомлення
на спеціальних зменшуваності й
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ пестливості.
(захищених) цифрових • Особливості твору-опису
сервісах і в соціальних тварини (предмета). • Аналізування,
мережах оцінювання, інтерпретація
тексту.
знаходить і виправляє • Порівнювання текстів
недоліки та помилки в щодо наявності в них
змісті, будові й спільнокореневих слів.
мовному оформленні • Відповіді на запитання за
власних висловлень змістом прочитаного чи
 15
пояснює окремі
виправлення з
урахуванням вивчених
правил
виокремлює та
розрізняє мовні
одиниці різних рівнів
(частини слова, слова,
форми слова)
порівнює та зіставляє
мовні одиниці різних
рівнів за визначеними
ознаками
вирізняє окремі мовні
явища
(спільнокореневі слова
тощо) у своєму та
чужому мовленні,
пояснює їх суть
порівнює тексти щодо
наявності в них
спільнокореневих слів
урізноманітнює власне
мовлення завдяки
роботі із словниками
та довідковими
джерелами
почутого.
• Редагування речень і
текстів, що містять
спільнокореневі слова й
форми одного слова (з
коментуванням).
• Створення казки, текст
якої містить слова, що
надають слову значення
збільшеності та згрубілості.
• Складання мікротексту зі
словами, що мають суфікси
та префікси, які надають їм
емоційного забарвлення і
виразності.
• Складання усного
висловлення, пов’язаного з
конкретною життєвою
ситуацією.
• Висловлення міркувань
щодо проблемних питань,
пов’язаних з мовними
явищами.
• Створення розповіді про
відвідування зоопарку з
використанням незмінних
слів (назв тварин).
• Складання речень-
компліментів з
використанням слів із
префіксом пре- (наприклад,
для привітання з днем
народження).
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Усне повідомлення на
лінгвістичну тему
(наприклад, «Префікси-
антоніми»).
• Підготовка відеопам’ятки
(постер, слайди, відеоролик)
про написання префіксів.
Уроки розвитку мовлення
 16

1. Написання твору-опису
тварини (або предмета) з
використанням слів із
суфіксами та префіксами,
що надають тексту
емоційного забарвлення й
виразності (у художньому
стилі). Редагування твору-
опису.
2. Аналіз письмового твору-
опису.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

ФОНЕТИКА. ГРАФІКА. ОРФОЕПІЯ. ОРФОГРАФІЯ

Звуки мови й звуки мовлення.
Позначення звуків мовлення на письмі. Склад. Наголос
Ціннісні орієнтири
• Повага до культурних цінностей українського народу.
• Усвідомлення себе як невід’ємної частини природи, взаємозалежності людини
та природи.
• Співпереживання, взаємоповага і взаємодопомога.
• Відкритість до інновацій, готовність продукувати нові ідеї.
• Здатність до конструктивної взаємодії дітей між собою та з дорослими.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Звуки мови і звуки • Записування слова
вичерпно відповідає мовлення. Відмінність їх від фонетичною
на запитання за інших звуків, які створює транскрипцією.
змістом почутого людина (кашляння, свист), • Визначення належності
повідомлення звуків природи, фізичних звуків до певної групи:
явищ тощо. голосних і приголосних,
виявляє і відтворює • Голосні і приголосні твердих і м’яких, дзвінких і
прихований зміст звуки. глухих, шиплячих.
повідомлення, • Приголосні тверді і м’які, • Фонетичний розбір слова.
розрізняючи дзвінкі і глухі, шиплячі • Лінгвістичне
невербальні засоби (повторення). мінідослідження.
(інтонацію, силу Напівпом’якшені • Мовленнєвий
голосу, логічні (пом’якшені) приголосні. експеримент (наприклад,
наголоси, темп, • Вимова звуків, які зсув наголосу в слові).
паузи, міміку, позначаємо буквами ґ і г. • Орфоепічний тренінг
 17

жести, пози), • Позначення звуків (удосконалення вимови

використані для мовлення на письмі. звуків відповідно до правил
передачі Алфавіт (абетка, азбука). орфоепії).
прихованого змісту Співвідношення звуків і • Визначення складів у
букв. Звукове значення букв слові. Перенесення слів із
визначає основну я, ю, є, ї та щ (повторення). рядка в рядок.
мету почутого • Склад. • Визначення наголосу в
• Основні правила слові.
аргументовано переносу. • Використання логічного
зіставляє почуте із • Наголос. Логічний наголосу для виділення слів
життєвим досвідом наголос для виділення слів зі смисловим
зі смисловим навантаженням.
дотримується норм навантаженням. • Упорядкування за
у виборі • Орфоепічний словник і алфавітом прізвищ
мовленнєвих словник наголосів. письменників (співаків, імен
засобів • Орфоепічна помилка героїв улюблених
(практично). мультфільмів та ін.).
розрізняє тексти • Виправлення орфоепічних
різних стилів і типів ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ помилок.
1. Чим звук відрізняється від • Складання електронної
висловлює власні букви? мапи (малюнка) звуків
почуття, враження, 2. Чому в українській мові української мови.
викликані звуків більше, ніж букв? • Робота з орфоепічним
прочитаним, своє 3. Навіщо потрібно знати словником і словником
ставлення до алфавіт? наголосів.
зображених у тексті 4. Чи є в алфавіті букви, без
• Ігри зі словами
людей, подій, яких можна обійтися? (вікторини).
ситуацій, явищ
тощо МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Особливості будови • Виразне читання текстів з
записує власні
розповіді. дотриманням правил
міркування або
інформацію з інших орфоепії.
джерел • Аналізування, оцінювання
тексту.
створює письмові • Відповіді на запитання за
тексти визначених змістом прочитаного та
типів, стилів і почутого.
жанрів, зважаючи • Виявлення та аналіз
на мету, адресата, орфоепічних помилок
власний життєвий (зокрема в наголошуванні
досвід слів, вимові шиплячих) у
своєму мовленні та
знаходить і мовленні інших людей.
виправляє недоліки • Складання усного
 18

та помилки в змісті, висловлення, пов’язаного з

будові й мовному конкретною життєвою
оформленні ситуацією.
власних висловлень • Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
виокремлює та орієнтирами.
розрізняє мовні • Висловлення міркувань
одиниці різних щодо проблемних питань,
рівнів (звуки, пов’язаних з мовними
склади слова, слова) явищами.
• Складання та розігрування
порівнює та діалогів з використанням
зіставляє мовні слів, у вимові яких часто
одиниці різних трапляються помилки
рівнів за (черговий, новий, випадок,
визначеними вимова, запитання,
ознаками завдання, разом та ін.).
• Запис аудіопривітання з
вирізняє фонетичні дотриманням правил
явища у своєму та орфоепії.
чужому мовленні, • Складання речень і
пояснює їх суть мікротекстів, що містять
слова, у вимові яких
урізноманітнює трапляються помилки.
власне мовлення • Підготовка
завдяки роботі із аудіоповідомлення для
словниками та соцмереж про поширені
довідковими помилки в наголошуванні
джерелами слів.
• Складання тексту, у якому
всі слова починаються
однаковою буквою.

Уроки розвитку мовлення

1. Написання твору-
розповіді на основі власного
досвіду в художньому стилі
(за планом). Редагування
твору.
2. Аналіз твору-розповіді.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання
 19

ФОНЕТИКА. ГРАФІКА. ОРФОЕПІЯ. ОРФОГРАФІЯ

Вимова голосних і приголосних звуків. Чергування звуків.
Правопис префіксів з- (зі-, с-), роз- (розі-), без-
Ціннісні орієнтири
• Краса, естетична довершеність української мови, зокрема її милозвучність і
мелодійність.
• Патріотизм, національна самосвідомість та ідентифікація.
• Любов до культури свого народу, його традицій, звичаїв, обрядів.
• Збереження та примноження родинних цінностей, забезпечення єдності
поколінь.
• Усвідомлення необхідності дотримуватися правил безпечної життєдіяльності.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Вимова голосних звуків.
визначає спільне і Ненаголошені голосні [е],
різне в [и], [о] в коренях слів.
повідомленнях Позначення на письмі
інших осіб ненаголошених голосних
[е], [и] в коренях слів
розпізнає наявні в (повторення і поглиблення).
почутому • Орфографічний словник.
повідомленні • Орфограма (практично).
факти, судження та • Орфографічна помилка
аргументи (практично).
• Вимова приголосних
дотримується норм звуків.
у виборі • Уподібнення приголосних
мовленнєвих звуків.
засобів • Написання слів із
сумнівними приголосними.
знаходить у тексті
• Вимова та правопис
відому і нову
префіксів з- (зі-, с-), роз-
інформацію
(розі-), без-.
• Спрощення в групах
розпізнає основні
приголосних.
виражальні засоби,
використовує • Найпоширеніші випадки
чергування голосних звуків
окремі з них
(практично):
[о] – [а], [е] – [і], [е] – [и];
записує власні
[о], [е] з [і];
міркування або
[и] – [і] після [ж], [ч], [ш],
інформацію з інших
[шч] та [г], [к], [х] у коренях
• Записування слова
фонетичною
транскрипцією.
• Розпізнавання в словах
явищ уподібнення звуків,
спрощення, чергування
звуків.
• Лінгвістичне
мінідослідження.
• Добирання слів з
уподібненням звуків,
спрощенням, чергуванням
звуків.
• Орфоепічний тренінг
(удосконалення вимови
звуків відповідно до правил
орфоепії).
• Читання слів уголос із
дотриманням норм
орфоепії.
• Визначення в слові
орфограм, обґрунтування
написання слів,
записування правильно слів
з вивченими орфограмами.
• Вибір прийменника,
сполучника з дотриманням
правил милозвучності.
• Виявлення і виправлення
 20

джерел слів. орфоепічних помилок

• Найпоширеніші випадки (з коментуванням і без).
створює письмові чергування приголосних • Розв’язання ситуаційних
тексти визначених звуків (практично): завдань, пов’язаних з
типів, стилів і [г], [к], [х] – [ж], [ч], [ш] – уживанням слів.
жанрів, зважаючи [з′], [ц′], [с′]; • Робота з орфографічним
на мету, адресата, [д] – [дж]; словником.
власний життєвий [зд] – [ждж]. • Ігри зі словами
досвід • Основні випадки (вікторини).
чергування [у] – [в], [і] – [й];
складає та уживання прийменника з і МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
оформлює власне його варіантів із, зі (зо) • Виразне читання текстів
висловлення згідно (правила милозвучності). уголос із дотриманням
з усталеними правил орфоепії.
орфографічними ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ • Аналізування,
нормами 1. У чому полягає оцінювання, інтерпретація
милозвучність української тексту.
добирає доречні мови? • Відповіді на запитання за
засоби мовної 2. Як і коли орфографічний змістом прочитаного чи
виразності для словник стає в пригоді? почутого.
оформлення 3. Які українські слова • Виявлення та аналіз
власного «порушують» правила орфоепічних помилок
висловлення милозвучності? (зокрема у вимові дзвінких)
у своєму мовленні та
знаходить і МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ мовленні інших людей.
виправляє недоліки • Особливості складання • Складання речень з
та помилки в змісті, есе. опорними словами та
будові й мовному
певного змісту.
оформленні
власних висловлень • Складання усного
висловлення, пов’язаного з
конкретною життєвою
пояснює окремі
ситуацією.
виправлення з
урахуванням • Обмін думками на теми,
вивчених правил пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
вирізняє фонетичні • Висловлення міркувань
явища у своєму та щодо проблемних питань,
чужому мовленні, пов’язаних з мовними
пояснює їх суть явищами.
• Складання висловлення
порівнює тексти про дружбу чи людські
щодо наявності в чесноти з використанням
них слів, у яких відбувається
чергувань звуків, спрощення (наприклад,
 21

засобів щасливий, чесний, совісний,

милозвучності безкорисливий, заздрісний,
улесливий).
урізноманітнює • Складання усного
власне мовлення повідомлення про рослини-
завдяки роботі із символи українського
словниками та народу з дотриманням
довідковими правил уживання у – в, і – й
джерелами (з обґрунтуванням свого
вибору).
• Укладання пам’ятки
щодо дотримання
найпоширеніших чергувань
приголосних звуків.
• Записування
аудіоповідомлення для
соцмереж зі зразками
правильної вимови.
• Виконання проєкту
(наприклад, підготовка й
проведення мовознавчої
вікторини на тему
«Фонетика. Орфоепія» чи
«Наголос у повсякденному
житті»).

Урок розвитку мовлення

Написання есе про красу й
милозвучність української
мови (про транспорт
майбутнього, воду в природі
тощо). Редагування есе.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання
 22

ФОНЕТИКА. ГРАФІКА. ОРФОЕПІЯ. ОРФОГРАФІЯ

Уживання м’якого знака. Апостроф. Сполучення букв йо, ьо.
Подвоєння букв
Ціннісні орієнтири
• Усвідомлення важливості української мови як основи духовної культури.
• Активна життєва позиція щодо природоохоронної діяльності, оздоровлення
довкілля.
• Товариськість, дружба, співпереживання, толерантність, взаєморозуміння.
• Усвідомлення важливості збереження здоров’я, зокрема правильного
харчування.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Позначення м’якості • Записування слова
вказує на приголосних на письмі. фонетичною
конструктивні Уживання м’якого знака транскрипцією.
думки, критично і (повторення і поглиблення). • Визначення належності
толерантно • Сполучення букв йо, ьо. звуків до групи твердих чи
ставлячись до • Апостроф (повторення і м’яких.
різних поглядів поглиблення). • Орфоепічний тренінг
• Подвоєння букв на (удосконалення вимови
наводить кілька позначення збігу однакових звуків відповідно до правил
аргументів і приголосних. орфоепії).
прикладів на • Подвоєння букв на • Визначення в слові
підтвердження позначення подовжених орфограм, обґрунтування
власної позиції, приголосних. написання слів,
використовуючи записування правильно слів
типові мовленнєві ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ з вивченими орфограмами.
конструкції, 1. Для чого в українській • Складання і проведення
доречні цитати з мові використовують м’який словникових диктантів.
тексту для знак і апостроф? • Лінгвістичне
увиразнення 2. Чи тільки м’яким знаком мінідослідження.
власних поглядів, позначають м’якість • Складання «хмари слів»
ідей, переконань приголосних на письмі? на вивчену орфограму.
3. Чим збіг приголосних • Підготовка відеопам’ятки
розрізняє тексти відрізняється від (постер, слайди, відеоролик,
різних стилів і типів подовження приголосних?
схема) для соцмереж про
вживання апострофа чи
переказує зміст МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ м’якого знака.
тексту в різний • Особливості будови • Робота з орфографічним
спосіб відповідно елементарного роздуму. словником.
до завдання
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
 23

записує власні • Аналіз, оцінювання,

міркування або тексту.
інформацію з інших • Відповіді на запитання за
джерел змістом прочитаного чи
почутого.
створює письмові • Проговорювання
тексти визначених скоромовок.
типів, стилів і • Висловлення міркувань
жанрів, зважаючи щодо проблемних питань,
на мету, адресата, пов’язаних з мовними
власний життєвий явищами.
досвід • Складання висловлення,
пов’язаного з конкретною
складає та життєвою ситуацією.
оформлює власне • Обмін думками на теми,
висловлення згідно пов’язані із ціннісними
з усталеними орієнтирами.
орфографічними • Виконання проєку
нормами (наприклад, складання
коміксу, казки, плакату,
створює невеликі
розроблення макету
типові
вебсторінки, презентації
повідомлення на
тощо на тему, пов’язану з
спеціальних фонетикою, орфоепією,
(захищених) орфографією).
цифрових сервісах і
в соціальних
Уроки розвитку мовлення
мережах
1. Докладний усний переказ
художнього тексту
знаходить і
розповідного характеру з
виправляє недоліки елементами роздуму (за
та помилки в змісті, планом).
будові й мовному
2. Написання твору-роздуму
оформленні
на тему, пов’язану із
власних висловлень
життєвим досвідом учнів, у
художньому стилі за
пояснює окремі колективно складеним
виправлення з планом. Редагування твору-
урахуванням роздуму.
вивчених правил
3. Аналіз письмового твору-
роздуму.
вирізняє фонетичні
явища у своєму та
чужому мовленні,
пояснює їх суть
 24

урізноманітнює
власне мовлення
завдяки роботі із
словниками та
довідковими
джерелами

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

ВІДОМОСТІ ІЗ СИНТАКСИСУ ТА ПУНКТУАЦІЇ

Словосполучення і речення.
Головні та другорядні члени речення
Ціннісні орієнтири
• Почуття поваги до рідного краю, народу. Плекання українських національних
цінностей.
• Уміння налагоджувати контакти з іншими особами. Готовність до пошуку
різноманітних способів розв’язання комунікативних проблем.
• Потреба в спілкуванні з мистецтвом.
• Любов до батьків.
• Гідність, чесність, справедливість.
• Усвідомлення себе як невід’ємної частини природи.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Словосполучення.
визначає ключові Відмінність
слова в почутому словосполучення від слова
повідомленні й речення. Головне й
залежне слово в
доброзичливо словосполученні.
висловлює своє • Речення, його граматична
ставлення до думок основа (підмет і присудок).
інших осіб, зважаючи Речення з одним головним
на неповноту або членом (загальне
суперечливість ознайомлення).
почутої інформації • Види речень за метою
висловлювання; за
добирає стиль емоційним забарвленням:
мовлення відповідно окличні і неокличні
до мети, потреб і умов (повторення).
спілкування • Пунктуаційна помилка та
• Визначення головного й
залежного слова в
словосполученні.
• Складання
словосполучень за схемами.
• Конструювання
словосполучень з поданих
слів з використанням і без
використання прийменників.
• Виправлення типових
(найбільш поширених)
граматичних помилок у
словосполученнях.
• Групування
словосполучень залежно від
способу вираження
головного слова.
 25

її умовне позначення • Замінювання

дотримується норм у (практично). словосполучень
виборі мовленнєвих • Другорядні члени синонімічними.
засобів речення: додаток, • Розбір словосполучення
означення, обставина. як синтаксичної одиниці.
формулює тему та • Визначення в реченні чи
основну думку тексту ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ тексті вказаних
1. Чи будь-які два слова синтаксичних одиниць.
розпізнає основні утворюють • Підкреслення членів
виражальні засоби, словосполучення? речення.
використовує окремі з 2. Навіщо потрібні розділові • Синтаксичний розбір
них знаки в кінці речення? речення.
3. Чому підмет і присудок • Визначення пунктограм,
визначає актуальність названо головними членами обґрунтування вживання
і несуперечливість речення, а інші – розділових знаків,
тексту (наприклад, чи другорядними? записування правильно
наведена інформація є 4. Який із членів речення, речень із вивченими
правдивою, на вашу думку, є пунктограмами.
актуальною, не найголовнішим? Чи можемо • Лінгвістичне
містить ми обійтися хоча б без мінідослідження.
суперечностей) на одного з них?
• Відновлення прислів’їв,
основі власного 5. Чому підмет і присудок приказок з певної групи слів.
досвіду та досвіду не можуть бути
• Виписування з
інших осіб словосполученням?
довідникових джерел
прислів’їв, приказок у формі
записує власні
спонукальних речень.
міркування або
інформацію з інших • Визначення частин мови,
джерел якими виражено вказані
члени речення.
створює письмові • Поширення речень
тексти визначених додатками, означеннями,
типів, стилів і жанрів, обставинами.
зважаючи на мету,
адресата, власний МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
життєвий досвід • Аналіз, оцінювання
тексту, який містить вивчені
складає та оформлює синтаксичні одиниці.
власне висловлення • Виразне читання речень
згідно з усталеними відповідно до мети
пунктуаційними висловлення та інтонації.
нормами • Заміна словосполучень
синонімічними з метою
добирає доречні посилення виразності й
засоби мовної образності тексту.
 26
виразності для
оформлення власного
висловлення
висловлюється в
захищеному
цифровому
середовищі щодо
проблем, пов’язаних із
власним життєвим
досвідом, зокрема
навчанням, читацькою
практикою
знаходить і виправляє
недоліки та помилки в
змісті, будові й
мовному оформленні
власних висловлень
пояснює окремі
виправлення з
урахуванням вивчених
правил
аналізує зміст
написаного з погляду
цілісності та повноти
викладу
виокремлює та
розрізняє мовні
одиниці різних рівнів
(слова,
словосполучення,
речення, тексти)
порівнює та зіставляє
мовні одиниці різних
рівнів за визначеними
ознаками
вирізняє окремі
синтаксичні явища у
своєму та чужому
• Складання речень
указаного виду та з
визначеними синтаксичними
одиницями (зокрема за
схемами).
• Перебудова речень
(наприклад, розповідних на
спонукальні або питальні).
• Складання висловлення з
використанням опорних
словосполучень (наприклад:
улюблені книжки, відповіді
на запитання, запам’ятаю
назавжди).
• Добирання ключових слів
(словосполучень) для опису
пам’ятки архітектури.
• Складання у формі
спонукальних речень порад,
яких мають дотримуватися
п’ятикласники, і розміщення
цих порад у соцмережах.
• Моделювання життєвих
ситуацій із використанням
прислів’їв.
• Створення тексту
інформації для шкільного
вебсайту або шкільної
електронної газети про
кумедну поведінку ваших
домашніх улюбленців з
використанням різних за
метою висловлення речень.
• Складання розповіді з
використанням різних видів
речень за метою
висловлювання (орієнтовні
теми: «Я – українець
(українка)», «Ми
відповідальні за майбутнє
країни», «Ми – патріоти»).
• Складання тексту
вітальної листівки з
використанням означень.
• Переказування тексту за
 27

мовленні, пояснює їх виписаними

суть словосполученнями.
• Складання тексту (опису,
порівнює тексти щодо роздуму) про природні
наявності в них явища з використанням
певних синтаксичних епітетів.
явищ • Складання діалогу-
розпитування «Як проїхати
до центральної частини
міста» (з використанням
реплік-речень, які містять
обставини).
• Складання висловлення,
пов’язаного з конкретною
життєвою ситуацією, з
вибором синтаксичних
одиниць (зокрема з метою
уникнення конфліктних
ситуацій).
• Усне висловлення-роздум
з використанням визначених
синтаксичних одиниць
(наприклад, «Чому потрібно
говорити правду?»).

Уроки розвитку мовлення

1. Написання твору-роздуму
за колективно складеним
планом у художньому стилі
(орієнтовні теми: «Чому
потрібно берегти природу»,
«Що може зробити мене
щасливим», «Чому
необхідно знати історію
свого народу»). Редагування
твору-роздуму.
2. Аналіз письмового твору-
роздуму.

Очікувані Пропонований зміст Вид навчальної

результати навчального предмета діяльності
навчання

ВІДОМОСТІ ІЗ СИНТАКСИСУ ТА ПУНКТУАЦІЇ

 28

Речення з однорідними членами. Звертання.

Вставні слова та сполучення слів. Складне речення. Пряма мова. Діалог

Ціннісні орієнтири
• Культурне та історичне надбання України.
• Право кожного мати й вільно висловлювати власну думку.
• Делікатність, тактовність, уміння уникати конфліктів та домовлятися.
• Здатність до конструктивної взаємодії учнів між собою.
• Увага та повага до співрозмовника (адресата листа).

Учень (учениця): МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Речення з однорідними • Визначення в реченні чи
стисло переказує членами (без сполучників і тексті вказаних синтаксичних
зміст почутого з найбільш уживаними одиниць.
повідомлення, сполучниками). Кома між • Визначення пунктограм,
підпорядковуючи однорідними членами обґрунтування вживання
намір висловлення речення. розділових знаків,
темі та основній • Узагальнювальне слово в записування правильно
думці реченні з однорідними речень із вивченими
членами. Двокрапка перед пунктограмами.
перефразовує однорідними членами • Підкреслення членів
репліки в діалозі речення після речення.
узагальнювального слова. • Синтаксичний розбір
визначає ключові Тире перед речення.
слова в почутому узагальнювальним словом. • Лінгвістичне
повідомленні • Звертання. Непоширені і мінідослідження.
поширені звертання. • Замінювання вставних слів
добирає стиль Розділові знаки для синонімічними.
мовлення виділення звертань • Добирання сполучників для
відповідно до мети, (повторення). зв’язку частин складного
потреб і умов • Ознайомлення з речення.
спілкування найбільш уживаними • Складання схеми речення з
вставними словами та прямою мовою.
дотримується норм сполученнями слів
у виборі (практично). Виділення МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
мовленнєвих вставних слів на письмі • Читання та аудіювання
засобів комами. діалогів, а також текстів, які
• Складні речення з містять визначені
пояснює функції безсполучниковим і синтаксичні одиниці.
основних сполучниковим зв’язком.
складників • Відповіді на запитання за
Кома між частинами змістом прочитаного.
друкованого чи складного речення.
цифрового • Складання речень з
• Пряма мова. Діалог. указаними синтаксичними
текстового джерела Розділові знаки для
інформації одиницями, зокрема за
оформлення прямої мови
 29

(заголовка, змісту, (зокрема діалогу). схемами.

анотації тощо), • Складання речень за
розрізняє складники ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ картиною з використанням
структури тексту 1. Чи може один визначених синтаксичних
відповідно до його розділовий знак змінити одиниць.
жанрово-родової зміст речення? • Перебудовування речень
належності та 2. Чи завжди перед (наприклад, складних на
стильових сполучником і ставимо речення з прямою мовою).
особливостей кому? А перед • Редагування речень, у яких
сполучником але? допущено помилки у
використовує 3. Чому слова письменник і вживанні однорідних членів
заголовок, зміст та поет не можуть бути речення (з коментуванням).
анотацію для однорідними? • Доповнення речень
оптимізації роботи з 4. Чому звертання не є однорідними членами,
текстом членом речення? звертанням чи вставним
5. Чи варто уникати словом.
формулює тему та вживання вставних слів і • Складання текстів з
основну думку звертань? указаними синтаксичними
тексту одиницями.
• Складання тексту вітальної
розпізнає основні листівки з нагоди Дня матері,
виражальні засоби, Дня Землі тощо з
використовує використанням звертань.
окремі з них • Складання тексту-відповіді
відповідно до запропонованої
проєктує власну ситуації з використанням
поведінку в
вставних слів.
ситуаціях, подібних
• Складання діалогів
до тих, що
відповідно до запропонованої
зображено в тексті
ситуації чи за фото з
використанням визначених
обґрунтовує
синтаксичних одиниць.
значення
• Складання розповіді
інформації,
(легенди) про історію рідного
здобутої в
прочитаному тексті міста (села) з використанням
складних речень.
визначає • Складання розповіді
актуальність і «Мудрі батькові поради»
несуперечливість («Улюблені пісні моєї мами»,
тексту (наприклад, «Чого навчив мене мій
чи наведена тренер») з використанням
інформація є речень, що містять пряму
правдивою, мову.
актуальною, не • Інсценування байки, текст
якої містить діалог.
 30

містить • Написання оповідання

суперечностей) на (казки) за поданим початком
основі власного з використанням діалогу.
досвіду та досвіду • Стислий переказ змісту
інших осіб почутого повідомлення з
підпорядковуванням наміру
переказує зміст висловлення темі та основній
тексту в різний думці.
спосіб відповідно • Складання висловлення,
до завдання пов’язаного з конкретною
життєвою ситуацією, з
створює текст за вибором синтаксичних
визначеними одиниць.
характеристиками • Створення тексту за
на основі певної визначеними
графічної характеристиками на основі
інформації певної графічної інформації
(діаграми, графіка (діаграми, графіка тощо).
тощо) • Виконання проєкту
(наприклад, складання
записує власні плейлиста чи добірки пісень,
міркування або у текстах яких є звертання
інформацію з інших або вставні слова;
джерел проведення гри
«Найрозумніший»).
створює письмові
тексти визначених Уроки розвитку мовлення
типів, стилів і 1. Письмовий докладний
жанрів, зважаючи переказ тексту розповідного
на мету, адресата, характеру з елементами
власний життєвий роздуму, що містить
досвід однорідні члени речення.
Редагування тексту.
складає та 2. Аналіз письмового
оформлює власне переказу.
висловлення згідно 3. Лист до рідної людини з
з усталеними використанням звертань і
пунктуаційними вставних слів. Редагування
нормами тексту.
добирає доречні
засоби мовної
виразності для
оформлення
власного
 31

висловлення

знаходить і
виправляє недоліки
та помилки в змісті,
будові й мовному
оформленні
власних висловлень

пояснює окремі
виправлення з
урахуванням
вивчених правил

аналізує зміст
написаного з
погляду цілісності
та повноти викладу

виокремлює та
розрізняє мовні
одиниці різних
рівнів (слова,
словосполучення,
речення, тексти)

вирізняє окремі
синтаксичні явища
у своєму та чужому
мовленні, пояснює
їх суть

порівнює тексти
щодо наявності в
них певних
синтаксичних явищ

творчо
використовує мовні
засоби, обираючи із
запропонованих
варіантів доречні
нестандартні
рішення,
обґрунтовуючи
 32

зроблений вибір

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

ПОВТОРЕННЯ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО В 5 КЛАСІ

Ціннісні орієнтири
• Повага до історії та культурного надбання українського народу, розуміння
ментальності.
• Взаємодопомога, повага до людей.
• Позитивне світосприйняття.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Лексикологія. • Тлумачення лексичного
визначає основну і • Будова слова й значення ужитих у реченнях
другорядну орфографія. (текстах) слів.
інформацію, • Фонетика й графіка. • Добирання синонімів,
мікротеми, важливі Орфоепія та орфографія. антонімів.
деталі в почутому • Синтаксис і пунктуація. • Визначення в слові
повідомленні орфограм, обґрунтування
написання слів, записування
обґрунтовує правильно слів з вивченими
достовірність, повноту орфограмами.
інформації, у разі • Доповнення речень
потреби звертаючись словами з урахуванням
до відповідних контексту.
джерел, доречно • Виділення у слові
цитуючи окремі значущих частин. Розбір
фрагменти почутого слова за будовою.
повідомлення • Записування слова
фонетичною
формулює тему та транскрипцією. Фонетичний
основну думку тексту розбір слова
• Розпізнавання в словах
записує власні
явищ уподібнення звуків,
міркування або
спрощення, чергування
інформацію з інших
звуків.
джерел
• Визначення членів
речення.
створює письмові
• Синтаксичний розбір
тексти визначених
речення.
типів, стилів і жанрів,
• Визначення пунктограм,
 33
зважаючи на мету,
адресата, власний
життєвий досвід
створює невеликі
типові повідомлення
на спеціальних
(захищених) цифрових
сервісах і в соціальних
мережах
порівнює та зіставляє
мовні одиниці різних
рівнів (текст, речення,
словосполучення,
слово, звук) за
визначеними ознаками
вирізняє окремі мовні
явища у своєму та
чужому мовленні,
пояснює їх суть
обґрунтування вживання
розділових знаків,
записування правильно
речень з вивченими
пунктограмами.
• Розпізнавання в текстах
слів з указаними
орфограмами, фонетичними
явищами, різних за
будовою, а також
синтаксичних одиниць.
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Читання вголос речень
(текстів) з дотриманням
правил вимови слів та
інтонування речень.
• Аналіз та оцінювання
прочитаного чи
прослуханого тексту.
• Відповіді на запитання за
змістом прочитаного чи
почутого.
• Зіставлення прочитаного
із зображеним на малюнку.
• Складання речень
вказаного виду чи з
використанням визначених
слів.
• Редагування речень,
словосполучень, у яких
допущено лексичні чи
граматичні помилки (з
коментуванням).
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Створення дописів-
рекомендацій з культури
мовлення для розміщення в
соціальних мережах.
• Складання текстів
указаної тематики та з
використанням визначених
слів чи видів речень.
 34

6-й клас

(140 годин на рік; 4 години на тиждень)

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

ВСТУП
Краса та багатство української мови
Ціннісні орієнтири
• Усвідомлення естетичної цінності української мови, її багатства.
• Необхідність вільного володіння державною мовою.
• Повага до історії та культурного надбання українського народу, розуміння
ментальності народу.
• Усвідомлення цінності соціального спілкування. Прагнення етично взаємодіяти
у віртуальному просторі.
• Розпізнавання маніпулятивного спілкування та оцінювання його як небезпечного
й небажаного. Необхідність протистояння маніпулятивним впливам.
• Усвідомлення себе як невід’ємної частини природи. Потреба пізнавати світ.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ

• Українська мова –
уважно слухає милозвучна, мелодійна,
монологічні / діалогіч співуча, дзвінка, барвиста.
ні висловлювання, • Багатство української
зважаючи на мету та мови: словниковий склад,
умови спілкування, фразеологізми, крилаті
особливості текстів вислови, синоніми,
різноманітні суфікси й
розуміє та відтворює префікси, граматичні
зміст почутого форми, синтаксичні
повідомлення, синоніми (стислий огляд).
толерантно реагує,
використовуючи ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
формули мовного 1. Чому українську мову
етикету, етично називають багатою
висловлює власне скарбницею?
ставлення до почутого 2. Чому треба знати й
берегти рідну мову?
• Міркування та відповіді
на запитання за змістом
висловлень відомих людей
про значення мови в житті
людини й суспільства.
• Розповідь за
запропонованою опорною
схемою чи таблицею про
багатство української мови.
• Колективне
«наповнення»
запропонованого малюнка
поетичними, мелодійними
словами.
• Виконання проєкту
(публічний виступ про
красу й багатство
української мови з
 35

у разі потреби 3. Які слова можна назвати використанням самостійно

грамотно перепитує мелодійними, ніжними, підготовлених постерів,
співрозмовника для сердечними? Чи багато малюнків, слайдів тощо).
уточнення деталей таких слів в українській • Аналізування ситуації
мові? спілкування, визначення її
характеризує почуте складників.
повідомлення з МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ • Читання, аудіювання
погляду основних • Мовлення та спілкування текстів, що належать до
правил спілкування, (повторення і поглиблення різних типів мовлення.
дотримується їх вивченого; практично): • Аналізування
- види мовленнєвої прочитаного, відповіді на
добирає стиль діяльності; запитання за змістом
мовлення відповідно - загальне уявлення про прочитаного.
до мети, потреб і умов ситуацію спілкування та її • Сприймання під час
спілкування складники (адресат читання авторської оцінки
мовлення, адресант інформації, прямо
складає та оформлює мовлення, тема й основна вираженої в тексті.
власне висловлення думка висловлення, мета й • Складання висловлення
згідно з усталеними місце спілкування). за коміксом (малюнком) з
мовними • Типи мовлення урахуванням ситуації
нормами (повторення вивченого). спілкування.
створює невеликі Урок розвитку мовлення
типові повідомлення Складання та розігрування
на спеціальних діалогів відповідно до
(захищених) цифрових запропонованої ситуації
сервісах і в соціальних спілкування, зокрема:
мережах - етикетного характеру
(вітання, знайомство,
розрізняє тексти пропозиція допомоги) з
різних стилів і типів використанням формул
мовленнєвого етикету;
дотримується норм - щодо безпеки спілкування
етикету під час телефоном та в соціальних
онлайн-спілкування мережах;
- телефонних розмов, що
взаємодіє з іншими передбачають уникання
особами у цифровому небажаного й небезпечного
середовищі, дбаючи спілкування, протистояння
про безпеку маніпулятивним впливам;
- за коміксом чи малюнком.

Очікувані Пропонований зміст Вид навчальної

результати навчального предмета діяльності
 36

навчання

ПОВТОРЕННЯ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

Синтаксис і пунктуація. Орфографія
Ціннісні орієнтири
• Повага до прав і свобод людини. Розуміння особистістю своїх прав, свобод,
обов’язків.
• Потреба дотримуватися високого рівня культури міжособистісних стосунків.
• Здатність перетворювальної діяльності з внесенням елементів краси в усі сфери
життя людини.
• Усвідомлення краси природи як унікального явища та її значення в житті людини.
• Усвідомлення негативного впливу шкідливих звичок, залежності від соціальних
мереж, комп’ютерних ігор тощо.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Словосполучення і • Визначення головного і
вичерпно відповідає речення. Види речень за залежного слова у
на запитання за метою висловлювання та словосполученні, членів
змістом почутого емоційним забарвленням. речення, однорідних членів
повідомлення • Головні і другорядні речення, звертань, вставних
члени речення. слів (сполучень слів),
формулює тему та • Звертання, вставні слова простого і складного
основну думку тексту (сполучення слів), речення.
однорідні члени речення. • Виписування
розрізняє тексти • Складне речення. словосполучень.
різних стилів і типів • Пряма мова. Діалог. • Добирання синонімічних
• Основні орфограми та словосполучень.
визначає актуальність пунктограми (за вибором • Визначення пунктограм,
і несуперечливість учителя). обґрунтування вживання
тексту (наприклад, чи розділових знаків,
наведена інформація є МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ записування правильно
правдивою, речень із вивченими
• Стилі мовлення
актуальною, не пунктограмами.
(повторення вивченого).
містить • Визначення в словах
Поняття про офіційно-
суперечностей) на орфограм, обґрунтування
діловий стиль; ділові
основі власного написання слів, записування
папери.
досвіду та досвіду правильно слів з
інших осіб орфограмами.
• Виправлення
створює письмові орфографічних і
тексти визначених пунктуаційних помилок.
типів, стилів і жанрів,
• Розв’язання ситуаційних
зважаючи на мету,
завдань, пов’язаних з
 37

адресата, власний уживанням речень, різних за

життєвий досвід метою висловлювання та
емоційним забарвленням.
складає та оформлює
власне висловлення МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
згідно з усталеними • Складання речень зі
орфографічними, звертаннями, вставними
граматичними, словами (сполученнями
пунктуаційними слів), однорідними членами
нормами речення, складних речень,
речень із прямою мовою.
виокремлює та • Складання простих речень
розрізняє мовні указаної тематики з
одиниці різних рівнів використанням поданих
(тексти, речення, словосполучень.
словосполучення, • Поширення простих
слова) речень однорідними
членами.
вирізняє окремі мовні • Складання усного
явища у своєму та висловлення, пов’язаного з
чужому мовленні, конкретною життєвою
пояснює їх суть ситуацією (з використанням
указаних синтаксичних
засобів та обґрунтуванням
свого вибору).
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Добирання заголовка до
тексту.
• Відповіді на запитання за
змістом прочитаного чи
почутого.
• Складання листа
(наприклад, до осені,
музики, міста) з
використанням риторичних
звертань та однорідних
членів речення (письмово).
• Складання тексту листівки
(електронного листа), що
містить привітання з Днем
учителя (днем народження,
сімейним святом) із
використанням звертань,
 38

вставних слів (сполучень

слів) та однорідних членів
речення.
• Складання письмово
діалогу-розпитування про
заплановану подію
(наприклад, канікули).
• Виразне читання вголос та
обговорення текстів
(уривків) різних стилів.

Урок розвитку мовлення

Складання оголошення для
розміщення на вебсайті (на
шкільній дошці оголошень)
про очікувану подію
(екскурсію, поїздку до
музею, відвідання театру та
ін.).

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання
ЛЕКСИКОЛОГІЯ. ФРАЗЕОЛОГІЯ
Групи слів за походженням та вживанням.
Написання слів іншомовного походження. Фразеологізми

Ціннісні орієнтири
• Збереження та примноження матеріального багатства українського народу.
• Почуття любові до свого рідного краю. Гордість за свій народ.
• Інтерес до професійної діяльності рідних, знайомих. Прагнення мати професію,
успішно діяти.
• Відкритість до інновацій, готовність продукувати нові ідеї.
• Повага до людей, доброзичливість, вихованість.
• Цінність здорового способу життя.
• Здатність протистояти виявам несправедливості, жорстокості. Неприйняття
агресії.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

Лексикологія • Тлумачення лексичного
вказує на окремі • Групи слів за значення слова.
 39

особливості, що походженням: власне • Добирання українських

сприяють або українські слова та слова відповідників до слів
заважають ефективній іншомовного походження іншомовного походження.
комунікації в (запозичені). • Добирання відповідників
конкретній ситуації • Словник іншомовних до діалектних слів.
спілкування слів. • Розпізнавання в тексті чи
• Лексична помилка реченні (виписування з них)
наводить кілька (тавтологія, калькування, власне українських слів,
аргументів і прикладів росіянізми, вживання слів у архаїзмів та історизмів,
на підтвердження невластивих значеннях діалектних слів,
власної позиції, тощо) (практично). професійних слів і термінів.
використовуючи • Написання слів • Обґрунтування вживання в
типові мовленнєві іншомовного походження: певних стилях застарілих і
конструкції, доречні букви и, і; правопис м’якогодіалектних слів, стилістично
цитати з тексту для знака й апострофа; забарвлених слів.
увиразнення власних подвоєння букв. • Розподіляння слів на
поглядів, ідей, • Активна і пасивна лексичні групи та за
переконань лексика української мови: орфограмами.
застарілі слова (архаїзми й • Визначення в словах
читає тексти різних історизми), неологізми. орфограм, обґрунтування
функціональних • Групи слів за вживанням: написання слів, записування
стилів і мовленнєвих загальновживані та правильно слів з вивченими
жанрів у різний спосіб стилістично забарвлені орфограмами.
(оглядово, вибірково слова, діалектні, професійні• Читання вголос слів
тощо) відповідно до слова й терміни, іншомовного походження (із
мети читання просторічні слова. вивченими в цьому розділі
• Пароніми (практично). орфограмами) з
виокремлює в тексті
дотриманням орфоепічних
мікротеми Фразеологія норм.
• Поняття про • Укладання словника (назв
розпізнає основні фразеологізм, його старовинних речей,
виражальні засоби, лексичне значення. діалектних слів, популярних
використовує окремі з
• Фразеологізми в ролі у шкільному житті
них
членів речення. неологізмів та ін.).
розрізняє тексти • Фразеологічний словник. • Розв’язання ситуаційних
різних стилів і типів • Джерела українських завдань, пов’язаних з
фразеологізмів. уживанням слів.
використовує для • Прислів’я, приказки, • Лінгвістичне
розв’язання завдань крилаті вирази, афоризми мінідослідження (уживання
актуальні та як різновиди слів у різних стилях,
достовірні фразеологізмів. особливості діалектних слів
текстові/медіатекстові тощо).
джерела інформації ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ • Пояснення значення
1. Чому лексика перебуває в фразеологізмів (прислів’їв,
стані безперервних змін? приказок, крилатих
 40

переказує зміст тексту 2. Чому мови збагачуються висловів).

в різний спосіб словами іншомовного • Укладання словника
відповідно до походження? фразеологізмів на
завдання 3. Чи можна обійтися без позначення певних якостей,
слів іншомовного ознак чи явищ (або
записує власні походження? фразеологізмів, що містять
міркування або 4. Як з’являються нові певні слова).
інформацію з інших слова? • Лінгвістичний
джерел 5. Чому слова виходять з експеримент (заміна
активного вжитку? фразеологізмів словами).
створює письмові 6. Що спільного й • Добирання фразеологізмів
тексти визначених відмінного між словом і (прислів’їв, приказок) певної
типів, стилів і жанрів, фразеологізмом? тематики.
зважаючи на мету, 7. Як народжуються • Добирання фразеологічних
адресата, власний фразеологізми? синонімів й антонімів.
життєвий досвід 8. Навіщо потрібно знати • Зіставлення фразеологізмів
й використовувати з ілюстраціями.
складає та оформлює фразеологізми? • З’ясування походження
власне висловлення фразеологізмів.
згідно з усталеними МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Визначення синтаксичної
лексичними, • Текст, його основні ролі фразеологізмів.
стилістичними ознаки, особливості будови • Увідповіднення слів і
нормами тексту, використання фразеологізмів; частин
мовних засобів зв’язку
прислів’їв.
добирає доречні речень у тексті (повторення
• Робота зі словниками та
засоби мовної вивченого).
іншими джерелами
виразності для • Складний план інформації. Обмін
оформлення власного прослуханого або
висловлення враженнями щодо здобутої в
прочитаного тексту.
них інформації.
• Будова елементарного • Лінгвістичні ігри,
знаходить і виправляє роздуму.
недоліки та помилки в вікторини.
змісті, будові і
мовному оформленні МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
власних висловлень • Аудіювання та читання
текстів різних стилів, які
коригує текст на містять застарілі, діалектні,
основі проведеного професійні, стилістично
аналізу забарвлені слова чи
фразеологізми.
аналізує зміст • Порівнювання текстів
написаного з погляду щодо наявності в них слів
цілісності та повноти іншомовного походження,
викладу застарілих, професійних
слів, термінів, стилістично
 41
виокремлює та
розрізняє мовні
одиниці різних рівнів
(текст, речення, слово)
вирізняє лексичні
явища у своєму та
чужому мовленні,
пояснює їх суть
порівнює тексти щодо
наявності в них
певних мовних засобів
(застарілих,
професійних слів,
фразеологізмів тощо)
творчо використовує
мовні засоби,
обираючи із
запропонованих
варіантів доречні
нестандартні рішення,
обґрунтовуючи
зроблений вибір
урізноманітнює власне
мовлення завдяки
роботі із словниками
та довідковими
джерелами
забарвлених слів,
фразеологізмів.
• Складання речень і
висловлень зі словами
певної лексичної групи та
фразеологізмами (з
обґрунтуванням свого
вибору) .
• Редагування речень і
текстів, у яких допущено
лексичні помилки (з
коментуванням).
• Складання діалогу в
офіційно-діловому стилі з
використанням стилістично
забарвленої лексики.
• Створення висловлення з
використанням професійних
слів, неологізмів
(наприклад, про професію
батьків чи інших рідних;
про свою майбутню
професію (мрія); про тих,
хто будує кораблі чи
вирощує пшеницю).
• Складання усного
висловлення, пов’язаного з
конкретною життєвою
ситуацією, з використанням
слів певної лексичної групи
(наприклад, театральної
лексики іншомовного
походження).
• Складання розповіді про
походження певного
фразеологізму.
• Зіставлення наведеної в
тексті інформації
(наприклад, риси вдачі
людини) з прислів’ями та
приказками.
• Описування ситуації, у
якій може бути доречним
певний крилатий вислів.
• Складання мінірозповіді з
42

використанням прислів’я чи
приказки.
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Створення відеопам’яток
щодо написання слів
іншомовного походження.
• Укладання добірки віршів,
пісень чи фрагментів із
мультфільмів (фільмів,
відеокліпів, реклами), які
містять діалектні слова
(неологізми, архаїзми
тощо).
• Проведення флешмобу
«Фразеологізми в
повсякденному житті»
(фото чи відео).
• Виконання проєкту
(наприклад, створення
реклами фразеологізмів;
відеоролику про нові слова).

Уроки розвитку мовлення

1. Усний докладний переказ
художнього тексту
розповідного характеру з
елементами роздуму.
Редагування переказу.
2. Написання твору-роздуму
про вчинки людей на основі
власних спостережень і
вражень у художньому стилі
з використанням
фразеологізмів (орієнтовні
теми: «Чому треба берегти
природу», «Який вчинок
можна вважати героїчним»).
Редагування твору-роздуму.
3. Аналіз письмового твору-
роздуму.
 43

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

СЛОВОТВІР. ОРФОГРАФІЯ
Ціннісні орієнтири
• Повага до культурних цінностей українського народу, його історико-культурного
надбання і традицій.
• Оцінювання позитивно вчинків і поведінки людей, які захищають свою країну,
морально й матеріально підтримують інших, допомагають їм у біді.
• Усвідомлення важливості різних професій та праці в житті суспільства.
• Бережливе ставлення до природи. Усвідомлення взаємозв’язку власного здоров’я
зі станом екології.
• Готовність робити добрі справи, діяти правильно в ситуації вибору.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Змінювання і творення • Розбір слова за будовою.
передає з слів. Похідні і непохідні • Визначення способу
використання окремих слова. Твірне слово. творення слова.
способів і засобів • Основні способи • Складання словотвірних
візуалізації враження словотворення: ланцюжків.
від почутого префіксальний, • Словотвірний розбір слова.
повідомлення суфіксальний, • Розпізнавання,
префіксально-суфіксальний, виписування, групування
вказує на безафіксний (відкидання від похідних і непохідних слів,
конструктивні думки, твірного слова префіксів, форм слів, слів за способами
критично і толерантно суфіксів), складання основ творення, особливостями
ставлячись до різних (або слів), абревіація написання (разом чи з
поглядів (абревіатури), перехід слів з дефісом).
однієї частини мови в іншу. • Лінгвістичне
доброзичливо • Словотвірний ланцюжок. мінідослідження
висловлює своє • Словотвірний розбір (особливості похідних слів,
ставлення до думок слова. різноманітність способів
інших осіб, зважаючи • Зміни приголосних під словотворення, зміни
на неповноту або час утворення слів: приголосних під час
суперечливість - прикметників та творення слів тощо).
почутої інформації іменників за допомогою • Утворення слів вивченими
суфіксів -ськ-, -ств-; способами, зокрема
читає тексти різних - іменників за допомогою складних слів за допомогою
функціональних суфікса -ин- від сполучного голосного й без
стилів і мовленнєвих прикметників на -ський, - нього.
жанрів у різний спосіб цький.
• Утворення суфіксальним
(оглядово, вибірково • Складні слова. Сполучні способом назв осіб за
тощо) відповідно до голосні [о], [е] в складних професією чи видом
 44

мети читання словах. Складноскорочені діяльності.

слова як різновид складних.• Утворення прикметників
співвідносить зміст • Правопис складних слів від назв населених пунктів,
сприйнятого тексту разом і з дефісом. річок, озер за допомогою
(зокрема художнього • Написання слів з пів. суфікса -ськ- (дрогобицький,
тексту, медіатексту) з паризький та ін.).
історичним і ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ • Утворення назв галузей
культурним 1. Як словотвір пов'язаний із господарства чи ремесел за
контекстом розвитком суспільства? допомогою суфікса -ств-
2. Чим словозміна (бджільництво, садівництво
характеризує відрізняється від та ін.).
порушені в тексті словотворення? • Пояснення утворення і
проблеми 3. Як морфеми допомагають написання назв пам’яток
утворювати нові слова? архітектури чи природи
знаходить у тексті 4. Коли слова переходять з (наприклад: Збаразький
відому і нову однієї частини мови в іншу? замок, Урицькі скелі).
інформацію 5. Для чого нам • Заміна в реченнях назв
абревіатури? (сполучень слів)
поєднує інформацію, абревіатурами.
подану в різні способи • Визначення в словах змін
(словесну, графічну, приголосних.
числову тощо) у • Визначення в словах
межах одного або орфограм, обґрунтування
кількох текстів написання слів, записування
правильно слів з вивченими
розпізнає основні орфограмами.
виражальні засоби,
• Складання словникових
використовує окремі з
диктантів для
них
взаємоперевірки.
• Розгадування і складання
регулює власні емоції
ребусів, основою яких є
під час презентації
малюнок – корінь слова.
повідомлення
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
записує власні
міркування або • Читання текстів зі
складними словами та
інформацію з інших
словами, у яких відбулася
джерел
зміна звуків під час
словотворення.
створює письмові
тексти визначених • Складання речень з
типів, стилів і жанрів, однозвучними словами
зважаючи на мету, різних частин мови
адресата, власний (наприклад: черговий (ім.) і
життєвий досвід черговий (прикм.)).
• Виписування складних
 45

слів з тексту та
складає та оформлює переказування тексту за
власне висловлення цими словами.
згідно з усталеними • Створення допису до
орфографічними шкільного вебсайту про
нормами українських меценатів з
використанням складних
виокремлює та слів (наприклад: добродій,
розрізняє мовні милосердя, життєпис,
одиниці різних рівнів благодійність).
(слова, форми • Створення розповіді про
слова,частини слова) віртуальну мандрівку
Україною з використанням
вирізняє словотворчі іменників, утворених від
та фонетичні явища у прикметників.
своєму та чужому • Створення мультимедійної
мовленні, пояснює їх презентації (мінісценарію
суть мультфільму) про пригоди
сучасних школярів у
Запорізькій Січі
(середньовічному Києві,
казковій країні та ін.) з
використанням
прикметників із суфіксами -
ськ-, -цьк-, -зьк- (наприклад:
козацький, запорізький,
молодецький та ін.).
• Створення слайдів,
(відеоролику) про мандрівку
Україною з використанням
підписів – іменників,
утворених за допомогою
суфікса -ин- (Полтавщина,
Вінниччина та ін.), або
власних назв зі зміною
звуків (Збаразький замок та
ін.).
• Написання мінітвору за
початковим реченням
«Люди різних професій не
можуть обійтися одне без
одного».
• Складання усного
висловлення, пов’язаного з
конкретною життєвою
 46

ситуацією, з використанням
складних слів.
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Виконання проєкту
(наприклад, укладання
словотвірного словника назв
осіб чоловічої та жіночої
статі за професією, посадою,
званням, видом діяльності).

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

МОРФОЛОГІЯ. ОРФОГРАФІЯ
Частини мови (оглядово).
Іменник як частина мови. Рід, число, відмінки та відміни іменників
Ціннісні орієнтири
• Усвідомлення потреби в збереженні та примноженні духовного багатства
українського народу. Повага до культурних цінностей.
• Патріотизм, національна самосвідомість й ідентифікація.
• Значущість інтеграції національних та загальнолюдських цінностей.
• Прагнення миру та єдності народу.
• Усвідомлення цінності власного життя і збереження здоров’я, прагнення бути
фізично здоровою людиною.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Самостійні та службові
вибірково переказує частини мови, вигук
зміст почутого (оглядово).
повідомлення • Іменник як частина мови:
загальне значення,
визначає основну мету морфологічні ознаки,
почутого синтаксична роль.
• Іменники конкретні й
розпізнає основні абстрактні, загальні і власні,
виражальні засоби, назви істот і неістот
використовує окремі з (повторення і поглиблення).
них Збірні іменники.
• Велика буква та лапки у
розрізняє тексти
• Розпізнавання,
виписування та групування
іменників за певними
ознаками (конкретних,
абстрактних, збірних тощо).
• Визначення роду, числа,
відмінка, відміни, групи
іменників.
• Визначення в реченні
синтаксичної ролі іменника.
• Розбір іменника як
частини мови.
• Лінгвістичне
 47

різних стилів і типів власних назвах. мінідослідження

• Рід іменників (наприклад, «Іменник
переказує зміст тексту (повторення). Іменники означає не тільки
в різний спосіб спільного роду. предмет»).
відповідно до • Незмінювані іменники. • Створення «хмари слів»
завдання Рід незмінюваних до певної групи іменників
іменників. чи підтеми.
створює письмові • Число іменників • Доповнення речень
тексти визначених (повторення). Іменники, що іменниками в правильній
типів, стилів і жанрів, мають форми тільки граматичній формі.
зважаючи на мету, однини або тільки • Розв’язання ситуаційних
адресата, власний множини. завдань, пов’язаних з
життєвий досвід • Відмінки іменників уживанням іменників.
(повторення). • Робота зі словником.
складає та оформлює • Поділ іменників на • Ігри зі словами
власне висловлення відміни та групи. (вікторини, конкурси).
згідно з усталеними
орфографічними, ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
граматичними 1. Чому частини мови • Аналізування,
нормами поділено на самостійні та оцінювання, інтерпретація
службові? тексту.
знаходить і виправляє 2. Чому вивчення частин
• Читання тексту з
недоліки та помилки в мови починаємо з іменника?
власними назвами.
змісті, будові й 3. Чому іменник належить • Відповіді на запитання за
мовному оформленні до самостійних частин змістом прочитаного чи
власних висловлень мови? почутого.
4. Чи можемо ми обійтися • Редагування речень, у
пояснює окремі без власних назв?
виправлення з яких допущено граматичні
5. Як уникнути
урахуванням вивчених непорозумінь з іменниками помилки.
правил • Складання речень з
спільного роду? опорними словами та
добирає доречні певного змісту.
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ • Складання усного
засоби мовної • Будова опису приміщення. висловлення, пов’язаного з
виразності для
оформлення власного конкретною життєвою
висловлення ситуацією (з використанням
певних морфологічних
створює невеликі засобів та обґрунтуванням
типові повідомлення свого вибору).
на спеціальних • Складання тексту з
(захищених) цифрових використанням топонімів.
сервісах і в соціальних • Проведення флешмобу
мережах «Я хочу побувати в…»
(публікація в соцмережах
 48

висловлюється у фото місцевості та підпису

захищеному до нього з власною назвою).
цифровому • Складання і розігрування
середовищі щодо діалогів з незмінюваними
проблем, пов’язаних із іменниками: «Виклик таксі»
власним життєвим (таксі, метро, ательє,
досвідом, зокрема траса) , «У зоопарку» (поні,
навчанням, читацькою какаду, гризлі ); «У
практикою магазині» (броколі, ескімо,
авокадо).
демонструє здатність • Складання допису до
до конструктивної вебсайту про подію із життя
взаємодії у процесі класу з використанням
редагування географічних назв чи
прізвищ. Аналіз цього
виокремлює та допису.
розрізняє мовні • Складання плейлиста чи
одиниці різних рівнів добірки пісень, у текстах
(словосполучення, яких є власні назви
слова, форми слів) (незмінювані іменники,
іменники у кличному
творчо використовує відмінку тощо).
морфологічні засоби, • Складання алгоритму
обираючи із (наприклад, визначення
запропонованих відміни іменників чи роду
варіантів доречні незмінюваних іменників).
нестандартні рішення, • Створення та
обґрунтовуючи розв’язування кроссенсів
зроблений вибір (за вивченим матеріалом).
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.

Урок розвитку мовлення

Письмовий вибірковий
переказ художнього тексту,
що містить опис
приміщення. Редагування
тексту переказу.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання
 49

МОРФОЛОГІЯ. ОРФОГРАФІЯ
Відмінювання та правопис іменників
Ціннісні орієнтири
• Повага до особистості. Почуття честі, гідності.
• Розуміння явищ природи, знання народних прикмет.
• Здатність до конструктивної взаємодії дітей між собою та з дорослими.
• Готовність працювати над собою і своїми моральними якостями.
• Усвідомлення себе членом колективу.
• Усвідомлення своєї відповідальності за домашніх улюбленців.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Відмінювання іменників
добирає стиль І відміни.
мовлення відповідно • Відмінювання іменників
до мети, потреб і умов ІІ відміни.
спілкування • Букви -а (-я), -у (-ю) в
закінченнях родового
виокремлює в тексті відмінка однини іменників
мікротеми чоловічого роду ІІ відміни.
• Відмінювання іменників
поєднує інформацію, ІІІ відміни.
подану в різні способи • Відмінювання іменників
(словесну, графічну, ІV відміни.
числову тощо) у • Особливості написання
межах одного або іменників у кличному
кількох текстів відмінку (узагальнення;
практично).
розпізнає основні
• Відмінювання іменників,
виражальні засоби,
що мають форму тільки
використовує окремі з
множини.
них
• Написання та
відмінювання імен по
висловлює власні
батькові, прізвищ.
почуття, враження,
викликані • Букви е, и, і в суфіксах:
прочитаним, своє -ив(о), -ев(о);
ставлення до -ечок, -ечк-, -ичок, -ичк-;
зображених у тексті
-інн(я), -енн(я), -инн(я), -
ен(я).
людей, подій,
ситуацій, явищ тощо • Написання не з
іменниками.
складає та оформлює • Правопис складних
власне висловлення іменників (повторення і
• Розпізнавання,
виписування та групування
іменників за певними
ознаками.
• Визначення відмінка,
відміни, групи іменників.
• Розбір іменника як
частини мови.
• Розбір іменників за
будовою.
• Утворення граматичних
форм іменників.
• Утворення складних
іменників.
• Визначення в слові
орфограм, обґрунтування
написання слова,
записування правильно слів
з вивченими орфограмами.
• Добирання прикладів
іменників з тією самою
орфограмою.
• Складання словникових
диктантів для
взаємоперевірки.
• Лінгвістичне
мінідослідження.
• Створення «хмари слів»
до певної групи іменників
чи підтеми.
• Доповнення речень
 50

згідно з усталеними поглиблення). іменниками в правильній

орфографічними, граматичній формі.
граматичними ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ • Розв’язання ситуаційних
нормами 1. Що може розказати про завдань, пов’язаних з
іменник його закінчення? уживанням іменників.
пояснює окремі 2. У чому особливість і • Робота зі словником.
виправлення з краса кличного відмінка?
урахуванням вивчених 3. Від чого залежить МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
правил написання не з іменниками? • Аналізування,
4. Від чого залежить оцінювання тексту.
добирає доречні написання складних • Відповіді на запитання за
засоби мовної іменників? змістом прочитаного чи
виразності для почутого.
оформлення власного • Редагування речень, у
висловлення яких допущено граматичні
помилки.
визначає способи • Складання речень з
виправлення помилок опорними словами та
у власному мовленні певного змісту.
• Складання усного
вирізняє морфологічні
висловлення, пов’язаного з
явища у своєму та
конкретною життєвою
чужому мовленні,
ситуацією (з використанням
пояснює їх суть певних морфологічних
засобів та обґрунтуванням
творчо використовує свого вибору).
морфологічні засоби,
• Складання висловлень з
обираючи із
іменниками певної групи
запропонованих
(наприклад, іменниками
варіантів доречні
ІV відміни лисеня, лелеченя,
нестандартні рішення,
левеня; назвами міст у формі
обґрунтовуючи
множини).
зроблений вибір
• Складання висловлення
на основі інформації,
урізноманітнює власне
мовлення завдяки поданої в різні способи
(словесної, графічної тощо).
роботі із словниками
та довідковими • Створення та
джерелами розв’язування кроссенсів
(за вивченим матеріалом).
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Виконання проєкту
(наприклад, мініжурнал
 51

«Іменник»). Колективне
вдосконалення написаного,
виправлення помилок.

Урок розвитку мовлення

Усний твір-опис
приміщення на основі
особистих вражень або за
картиною в художньому
стилі.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

МОРФОЛОГІЯ. ОРФОГРАФІЯ
Прикметник
Ціннісні орієнтири
• Почуття поваги до рідного краю, народу. Плекання українських національних
цінностей.
• Збереження та примноження родинних цінностей, забезпечення єдності поколінь.
• Сформованість естетичних почуттів, уявлень і знань про прекрасне в житті та
мистецтві.
• Почуття відповідальності, вимогливості до себе, дисциплінованості, старанності,
наполегливості.
• Співпереживання, взаємоповага і взаємодопомога.
• Усвідомлення необхідності фінансової грамотності, важливості раціонального
використання коштів.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Прикметник як частина • Розпізнавання,
унаочнює та візуалізує мови: значення, виписування та групування
почуте повідомлення, морфологічні ознаки, прикметників за певними
використовуючи різні синтаксична роль. ознаками.
засоби (малюнки, • Групи прикметників за • Обґрунтування
схеми, таблиці, значенням: якісні, відносні, належності прикметників до
комікси тощо) для присвійні. Перехід груп за значенням.
відтворення змісту, прикметників з однієї • Визначення в реченні
структурування групи в іншу. синтаксичної ролі
інформації • Ступені порівняння прикметника.
якісних прикметників • Розбір прикметника як
аргументовано (загальне значення, частини мови.
зіставляє почуте із творення).
 52

життєвим досвідом • Повні й короткі форми • Розбір прикметників за

прикметників.
розпізнає основні • Відмінювання
виражальні засоби, прикметників. Прикметники
використовує окремі з твердої і м’якої груп.
них • Творення прикметників;
перехід прикметників в
розрізняє тексти іменники (практично).
різних стилів і типів Особливості творення
присвійних прикметників.
проєктує власну • Букви е, о, и, і в
поведінку в ситуаціях, прикметникових суфіксах -
подібних до тих, що ев- (-єв-), -ов-, -ичн-, -ічн- (-
зображено в тексті їчн-).
• Написання прикметників
переказує зміст тексту із суфіксами: -еньк-, -
в різний спосіб есеньк-, -ісіньк-, -юсіньк-, -
відповідно до ськ-, -зьк-, -цьк-.
завдання • Написання не з
прикметниками.
створює письмові
• Написання н і нн у
тексти визначених
прикметниках.
типів, стилів і жанрів,
• Написання складних
зважаючи на мету,
прикметників разом і з
адресата, власний
дефісом.
життєвий досвід
• Написання прізвищ
складає та оформлює
прикметникової форми.
власне висловлення
згідно з усталеними ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
1. Яка роль прикметників
орфографічними,
у мовленні?
граматичними
2. Що спільного між
нормами
іменниками й
прикметниками?
добирає доречні
засоби мовної 3. Коли вживаємо
прикметники з пестливими
виразності для
суфіксами?
оформлення власного
4. Що потрібно зробити,
висловлення
щоб прикметник з
означення перетворився на
створює невеликі
типові повідомлення присудок і навпаки?
на спеціальних 5. За допомогою якого
способу творення
(захищених) цифрових
з’являється найбільше
сервісах і в соціальних
прикметників? Доведіть.
будовою.
• Визначення способу
творення прикметників.
• Складання словникових
диктантів з правопису
прикметників.
• Визначення в слові
орфограм, обґрунтування
написання, записування
правильно слів з вивченими
орфограмами.
• Лінгвістичне
мінідослідження.
• Створення синонімічних
рядів прикметників.
• Творення прикметників
різними способами, зокрема
творення присвійних і
складних прикметників.
• Творення ступенів
порівняння прикметників.
• Створення «хмари слів-
прикметників» на означення
якогось іменника (пори
року, куточка природи).
• Створення постерів,
слайдів, відеороликів
(«Прикметникові наголоси»,
«н і нн у прикметниках»).
• Розв’язання ситуаційних
завдань, пов’язаних з
уживанням прикметників.
• Доповнення речень
прикметниками в
правильній граматичній
формі.
• Робота зі словником.
• Ігри зі словами
(вікторини, конкурси).
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Аналізування,
інтерпретація тексту.
 53

мережах • Аудіювання текстів з

МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ прикметниками вищого і
знаходить і виправляє • Особливості будови найвищого ступенів
недоліки та помилки в опису природи. Сполучення порівняння.
змісті, будові й в одному тексті різних • Відповіді на запитання за
мовному оформленні типів мовлення (розповіді й змістом прочитаного чи
власних висловлень опису). почутого.
• Складання речень із
пояснює окремі прикметниками за
виправлення з картиною.
урахуванням вивчених • Редагування речень, у яких
правил допущено граматичні та
лексичні помилки (з
аналізує зміст коментуванням і без).
написаного з погляду • Складання усного
цілісності та повноти висловлення, пов’язаного з
викладу конкретною життєвою
ситуацією (з використанням
вирізняє морфологічні певних морфологічних
явища у своєму та засобів та обґрунтуванням
чужому мовленні, свого вибору).
пояснює їх суть • Поширення речень
прикметниками-епітетами.
творчо використовує • Написання творів-описів
мовні засоби, з використанням
обираючи із прикметників-епітетів (з
запропонованих
обґрунтуванням свого
варіантів доречні
вибору).
нестандартні рішення,
• Складання лінгвістичного
обґрунтовуючи
есе (наприклад,
зроблений вибір
«Прикметник – творча
частина мови», «Як
з’явилося моє прізвище?»).
• Складання тексту
реклами з використанням
прикметників різних
ступенів порівняння.
• Складання і розігрування
діалогів з використанням
прикметників певної
тематичної групи
(«Кольорова Україна», «Мої
улюблені книги»).
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
 54

орієнтирами.
• Виконання проєкту
(наприклад, створення
мультимедійної презентації
«Як розпоряджатися
власними грошима» з
використанням
прикметників різних
ступенів порівняння,
складних і присвійних
прикметників).

Уроки розвитку мовлення

1. Докладний усний переказ
художнього тексту
розповідного характеру з
елементами опису природи.
2. Докладний письмовий
переказ тексту, що містить
опис природи. Редагування
тексту переказу.
3. Аналіз письмового
переказу.
4. Написання твору-опису
природи в художньому стилі
на основі особистих вражень
або за картиною на матеріалі
відомих полотен
українських пейзажистів.
Редагування твору-опису.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання
 55

МОРФОЛОГІЯ. ОРФОГРАФІЯ
Числівник
Ціннісні орієнтири
• Потреба дотримуватися свого слова, керуватися принципом єдності слова і діла.
• Усвідомлення взаємозалежності людини та природи. Потреба в оздоровленні
довкілля.
• Усвідомлення необхідності фінансової грамотності, застосування математичних
знань у реальному житті, уміння працювати із числовою інформацією.
• Ощадливість, раціональне використання коштів, уміння планувати витрати.
• Прагнення поглиблювати уявлення про цілісну наукову картину світу для
суспільно-технологічного розвитку.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Числівник як частина
розпізнає наявні в мови: значення,
почутому морфологічні ознаки,
повідомленні факти й синтаксична роль.
судження • Числівники кількісні і
порядкові. Числівники
формулює тему та прості, складні та складені.
основну думку тексту • Розряди кількісних
числівників: на означення
створює текст за цілих чисел, дробові,
визначеними збірні. Неозначені
характеристиками на числівники.
основі певної • Відмінювання
графічної інформації числівників на означення
(діаграми, графіка цілих чисел.
тощо) • Відмінювання дробових
числівників.
створює письмові • Відмінювання збірних
тексти визначених числівників.
типів, стилів і жанрів,
• Відмінювання
зважаючи на мету, порядкових числівників
адресата, власний
• Написання разом
життєвий досвід
порядкових числівників із -
складає та оформлює
сотий, -тисячний, -
мільйонний, -мільярдний.
власне висловлення
• М’який знак на кінці
згідно з усталеними
числівників і перед
орфографічними,
закінченням у непрямих
граматичними
нормами
відмінках.
• Розпізнавання,
виписування та групування
числівників за певними
ознаками.
• Обґрунтування
належності числівників до
груп за значенням та
будовою.
• Визначення в реченні
синтаксичної ролі
числівника.
• Розбір числівника як
частини мови.
• Відмінювання числівників
(утворення відмінкових
форм).
• Записування цифр у
реченнях і текстах словами
(числівниками).
• Вибір відмінкової форми
числівника в реченні.
• Вибір форми іменника у
сполученні із числівником.
• Визначення в слові
орфограм, обґрунтування
написання слова,
записування правильно слів
з вивченими орфограмами.
• Лінгвістичне
 56

• Узгодження кількісних мінідослідження.

створює невеликі числівників з іменниками. • Виправлення помилок у
типові повідомлення • Правильне вживання написанні числівників (з
на спеціальних числівників на позначення коментуванням).
(захищених) цифрових дат і часу. • Доповнення речень
сервісах і в соціальних числівниками та іменниками
мережах ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ в правильній граматичній
1. Чому людина не може формі.
знаходить і виправляє обійтися без числівників? • Добирання прислів’їв,
недоліки та помилки в 2. Як розвиток числівників приказок, фразеологізмів із
змісті, будові й пов'язаний із розвитком числівниками.
мовному оформленні суспільства? • Створення постерів,
власних висловлень 3. Чим кількісні числівники слайдів, відеороликів
відрізняються від («Відмінювання
пояснює окремі порядкових? числівників», «Позначення
виправлення з 4. Чи можемо змінювати часу», «Числівник +
урахуванням вивчених числівники за числами? іменник»).
правил Якщо так, то які саме • Ігри зі словами,
числівники? вікторини, конкурси.
дискутує в онлайн- 5. Як правильно
середовищі на знайомі відповідати на запитання МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
теми «Котра година?» • Виразне читання вголос
науково-популярного тексту
порівнює позиції та розкладу дзвінків (руху
учасників дискусії транспорту), у яких вжито
числівники; обґрунтування
толерантно обстоює ролі числівників у цих
власну позицію, текстах.
звертає увагу на
• Відповіді на запитання за
спільні й різні думки
змістом прочитаного чи
учасників дискусії почутого.
• Складання речень із
дотримується засад
числівниками (зокрема
академічної
речень із використанням
доброчесності під час
фразеологізмів, до складу
онлайн-взаємодії
яких входять числівники).
• Редагування речень, у яких
вирізняє морфологічні
допущено граматичні
явища у своєму та
помилки (з коментуванням і
чужому мовленні,
без).
пояснює їх суть
• Складання усного
висловлення, пов’язаного з
конкретною життєвою
ситуацією.
• Проведення в онлайн-
57

середовищі дискусії про

фінансові заощадження з
дотриманням засад
академічної доброчесності.
• Створення тексту за
визначеними
характеристиками на основі
певної графічної інформації
(діаграми, графіка тощо).
• Обмін думками на теми,
пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Створення інформаційного
допису типу оголошення про
певну подію з
використанням числівників
на позначення дат і часу для
розміщення в соцмережі.
Редагування допису.
• Складання і розігрування
діалогу з використанням
числівників.
• Складання списку
потрібних для родини на
тиждень продуктів із
зазначенням кількості та цін
з додержанням правил
узгодження числівників з
іменниками.
• Розповідь «Мій родовід» із
використанням дат
народження членів родини.
• Пошук інформації та
підготовка повідомлення
щодо історії числівників.
• Виписування з підручника
історії речень із датами, а з
підручника географії –
речень із кількісними
даними (чисельність
населення, розміри території
тощо) та заміна цифр
словами.
• Виконання проєкту
(наприклад, створення
 58

мультимедійної презентації
«Школа майбутнього» з
елементами опису
приміщення та
використанням числівників
для позначення кількості
поверхів, класних кімнат,
технічних засобів тощо).

Урок розвитку мовлення

Аудіювання повідомлення,
яке містить багато
числівників, у тому числі
розпізнавання в ньому
фактів і суджень.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

МОРФОЛОГІЯ. ОРФОГРАФІЯ
Займенник
Ціннісні орієнтири
• Любов до свого народу, усвідомлення потреби в збереженні та примноженні
духовного багатства народу.
• Усвідомлення цінності людини, повага людської гідності. Повага до осіб, які гідно
реалізовують громадянські права та обов’язки. Розуміння своїх прав і обов’язків.
• Потреба поводитися ввічливо, культурно, дотримуватись етикетних норм.
• Усвідомлення необхідності дотримання правил безпечного спілкування, обміну
інформацією в соціальних мережах.
• Уміння відмовлятися від пропозицій, які загрожують життю і здоров’ю.
• Розуміння явищ природи, знання народних прикмет.

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Займенник як частина
вичерпно відповідає мови: значення,
на запитання за морфологічні ознаки,
змістом почутого синтаксична роль.
повідомлення • Розряди займенників за
значенням: особові,
формулює запитання, зворотний, присвійні,
щоб уточнити вказівні, питальні, відносні,
розуміння почутого
• Розпізнавання,
виписування та групування
займенників за певними
ознаками.
• Визначення в реченні
синтаксичної ролі
займенника.
• Розбір займенника як
 59
повідомлення заперечні, означальні й
неозначені.
знаходить у тексті • Особливості визначення
відому і нову розряду займенників його,
інформацію її, їх (практично).
• Відмінювання
висловлює власні займенників усіх розрядів.
почуття, враження, • Приставний н у формах
викликані особових і вказівних
прочитаним, своє займенників.
ставлення до • Типові помилки у
зображених у тексті вживанні займенників.
людей, подій, • Уживання займенника ви
ситуацій, явищ тощо у ввічливому значенні для
звертання до однієї особи.
представляє текстову • Написання разом і з
інформацію, дефісом неозначених
використовуючи різні займенників.
способи і засоби
• Правопис заперечних
візуалізації змісту
займенників.
• Наголошування
записує власні
займенників мій, твій, свій,
міркування або
той, цей, весь у непрямих
інформацію з інших
відмінках (практично).
джерел
• Використання
займенників для зв’язку
створює письмові
тексти визначених
речень у тексті
типів, стилів і жанрів, (практично).
зважаючи на мету,
ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
адресата, власний
життєвий досвід
1. Чому займенник має таку
назву?
2. Чому займенники
складає та оформлює
об’єднано в окрему частину
власне висловлення
згідно з усталеними мови, а не віднесено до
іменників чи прикметників?
орфографічними,
3. Якими ознаками
граматичними
займенник подібний до
нормами
іменника (прикметника,
числівника)?
знаходить і виправляє
недоліки та помилки в 4. Чим особові займенники
змісті, будові й відрізняються від усіх
інших розрядів
мовному оформленні
займенників?
власних висловлень
частини мови.
• Відмінювання
займенників.
• Вибір форми займенника
в реченні.
• Лінгвістичне
мінідослідження
(наприклад, «Чому Я –
займенник?»).
• Перебудова речень
(заміна питальних
займенників відносними).
• Утворення заперечних і
неозначених займенників.
• Добирання фразеологізмів
(прислів’їв, приказок) із
займенниками.
• Визначення в слові
орфограм, обґрунтування
написання слова,
записування правильно слів
з вивченими орфограмами.
• Розв’язання ситуаційних
завдань, пов’язаних із
неправильним уживанням
займенників.
• Ігри зі словами,
вікторини, конкурси.
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Аудіювання і читання
мовчки текстів, що містять
займенники; з’ясування ролі
займенників у цих текстах.
• Аналізування,
інтерпретація тексту.
• Складання запитань та
відповіді на запитання за
змістом прочитаного чи
почутого.
• Складання речень із
визначеними займенниками
та певного змісту.
• Редагування речень, у яких
 60

допущено помилки у
пояснює окремі вживанні займенників (з
виправлення з коментуванням).
урахуванням вивчених • Складання усного
правил висловлення, пов’язаного з
конкретною життєвою
добирає доречні ситуацією.
засоби мовної • Складання письмових
виразності для мінівисловлень (реплік), які
оформлення власного містять відмову від
висловлення пропозиції, що загрожує
життю або здоров’ю
виокремлює та людини, з використанням
розрізняє мовні заперечних займенників.
одиниці різних рівнів • Складання листівки на
(речення, слово, паперових або електронних
форми слова) носіях із запрошенням на
урочисту подію (день
вирізняє морфологічні відкриття школи, ювілей
явища у своєму та першої вчительки) з
чужому мовленні, використанням займенників,
пояснює їх суть що належать до різних
розрядів.
• Складання висловлення з
використанням займенників
для зв’язку речень.
• Складання діалогів-
розпитувань у сімейному
колі на побутові теми з
використанням питальних і
відносних займенників
(наприклад: «Як минув
день», «Як провести
вихідний»).
• Складання діалогу з
використанням займенника
ви у ввічливому значенні та
слів мовленнєвого етикету.
• Складання усного
висловлення, пов’язаного з
конкретною життєвою
ситуацією.
• Передавання тексту
графічно (схема, таблиця
тощо).
 61

• Обмін думками на теми,

пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
• Виконання проєкту.

Уроки розвитку мовлення

1. Написання твору
розповідного характеру з
елементами роздуму в
художньому стилі з
використанням займенників,
що належать до різних
розрядів. Редагування твору.
2. Аналіз письмового твору.
3. Написання есе
світоглядного змісту
(орієнтовні теми: «Право на
повагу до гідності», «У чому
полягає гідність людини»,
«Чому не можна
принижувати людську
гідність»). Редагування есе.

Очікувані
Пропонований зміст Вид навчальної
результати
навчального предмета діяльності
навчання

ПОВТОРЕННЯ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО В 6 КЛАСІ

Ціннісні орієнтири
• Усвідомлення необхідності діяти відповідно до суспільних вимог і норм як
соціальних цінностей.
• Толерантність як ознака високого духовного розвитку.
• Уміння помічати красу навколишнього світу (рідного краю).

Учень / учениця: МОВНА ЛІНІЯ МОВНА ЛІНІЯ

• Лексикологія. • Розпізнавання,
формулює запитання, Фразеологія. виписування слів указаної
щоб уточнити • Словотвір та орфографія. лексичної групи, частини
розуміння почутого • Морфологія та мови, граматичної форми,
повідомлення орфографія. утворених певним способом
тощо.
обґрунтовує • Тлумачення лексичного
достовірність, повноту значення вжитих у реченнях
 62

інформації, у разі (текстах) слів і

потреби звертаючись фразеологізмів.
до відповідних • Пояснення значення
джерел, доречно фразеологізмів (прислів’їв,
цитуючи окремі приказок, крилатих
фрагменти почутого висловів).
повідомлення • Виділення у слові
значущих частин.
використовує потрібні • Визначення способу
вербальні та творення слова.
невербальні засоби • Утворення слів вивченими
для збагачення способами.
міжособистісної • Визначення в словах змін
комунікації приголосних.
позитивними • Відмінювання слів
емоціями, створення вивчених частин мови.
комфортної атмосфери
• Утворення граматичних
спілкування, форм слів вивчених частин
спонукання мови.
співрозмовників до
• Доповнення речень
певних дій
словами в правильній
граматичній формі.
знаходить у тексті
• Визначення в реченні
відому і нову
синтаксичної ролі слів
інформацію
певної частини мови.
піддає сумніву • Визначення в слові
інформацію з тексту орфограм, обґрунтування
на підставі написання слів, записування
розрізнення правильно слів з вивченими
фактів і суджень про орфограмами.
факти
МОВЛЕННЄВА ЛІНІЯ
• Аналіз та оцінювання
формулює тему та
прочитаного чи
основну думку тексту
прослуханого тексту.
записує власні • Відповіді на запитання за
міркування або змістом прочитаного чи
інформацію з інших почутого.
джерел • Зіставлення прочитаного
із зображеним на
створює письмові ілюстрації.
тексти визначених • Складання речень і
типів, стилів і жанрів, висловлень зі словами
зважаючи на мету, певної лексичної групи та
фразеологізмами (з
 63

адресата, власний обґрунтуванням свого

життєвий досвід вибору).
• Редагування речень, у
добирає доречні яких допущено лексичні чи
засоби мовної граматичні помилки (з
виразності для коментуванням).
оформлення власного • Обмін думками на теми,
висловлення пов’язані із ціннісними
орієнтирами.
виокремлює та • Складання текстів
розрізняє мовні указаної тематики та з
одиниці різних рівнів використанням визначених
(текст, речення, слово, слів.
форми слова)

вирізняє мовні явища

у своєму та чужому
мовленні, пояснює їх
суть

ПРИКІНЦЕВА ЧАСТИНА

Види, форми та способи оцінювання результатів навчання

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є поточне та

підсумкове (тематичне, семестрове, річне).
Поточне та підсумкове оцінювання здійснюють відповідно до цієї
модельної навчальної програми із застосуванням таких основних форм і
способів:
усної (зокрема шляхом індивідуального, групового та фронтального
опитування);
письмової (зокрема шляхом виконання самостійних і контрольних робіт,
тестування, організації роботи з текстами тощо);
цифрової (зокрема шляхом тестування в електронному форматі);
практичної (зокрема шляхом організації виконання різних видів
досліджень, навчальних проєктів тощо).
У рамках академічної свободи педагогічні працівники здійснюють вибір
форм, змісту та способу оцінювання залежно від дидактичної мети.