IM ПРОГРАМА 5-9кл Зимомря та ін.

Міністерство освіти і науки України
Модельна навчальна програма
«Іноземна мова. 5-9 класи»

для закладів загальної середньої освіти
(автори Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С.,

Унгурян І. К., Яковчук М. В. )
«Рекомендовано Міністерством освіти і науки України»

(наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795)
Пояснювальна записка
Модельна навчальна програма «Іноземна мова» (далі Програма) визначає
орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів 5-9
класів з мовно-літературної галузі (іншомовна освіта), пропонований зміст
Програми та види навчальної діяльності учнів, спрямовані на реалізацію
очікуваних результатів.
Програма відображає засадничі ідеї Державного стандарту базової
середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 30. 09. 2020 р. №
898) та ідеї концепції «Нова українська школа» (2016 р.).
Пропонована Програма ґрунтується на принципах:
- комунікативної спрямованості освітнього процесу для реалізації цілей і
завдань навчального предмету «Іноземна мова»;
- особистісної орієнтації на учня/ученицю;
- підтримки автономії учня/учениці;
- взаємопов’язаності (інтеграції) видів мовленнєвої діяльності
(аудіювання, говоріння, читання, письма) в освітньому процесі.
Програму спрямовано на реалізацію мети базової середньої освіти, яка
передбачає розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів,
формування компетентностей, необхідних для їхньої соціалізації та
громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та
самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття
професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини,
суспільства, навколишнього природного середовища, національних та
культурних цінностей українського народу.
Метою мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) є розвиток
компетентних мовців, здатних спілкуватися іноземними мовами для духовного,
культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для
збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування
ціннісних орієнтацій і ставлень.
Оновлення змісту навчання іноземних мов, яке є наслідком реформ в
освітній галузі, пов’язано з певними змінами в стратегічних напрямах розвитку
вітчизняних закладів загальної середньої освіти, зокрема спрямуванням
навчальної діяльності на вироблення в учнів життєвих компетентностей, які в
майбутньому допомогли б їм адаптуватися до сучасного світового
мультилінгвального і полікультурного простору. Це об’єктивно зумовлено
низкою чинників, пріоритетним серед яких є тенденція до постійної
глобалізації та інтенсифікації розвитку міжнародних контактів у різноманітних
сферах життя, що стимулює переорієнтацію шкільної іншомовної освіти на
компетентнісне спрямування навчального процесу, здатного забезпечити
випускників правилами і законами життєдіяльності в змінному світовому
середовищі.
Зміст навчання іноземних мов учнів детерміновано соціально-
економічним рівнем розвитку держави та потребами щодо якості володіння її
громадянами іноземною мовою. Основна стратегічна лінія у визначенні змісту
полягає у чіткому окресленні цілей і завдань навчання, відповідно до яких
здійснюється добір навчального контенту, визначаються методи, форми,
принципи і засоби оволодіння ним. Зміст навчання розроблено в контексті
Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти, які вказують, чого мають
навчитися учні в процесі оволодіння мовою з метою її використання як засобу
міжкультурної взаємодії.
Мета компетентнісно орієнтованого навчання іншомовного
спілкування учнів 5–9 класів полягає у спрямуванні навчального процесу на
формування в учнів здатності цілісно поєднувати здобуті знання, сформовані
уміння і навички, набутий навчальний досвід, світоглядні цінності, ставлення та
переконання з активною творчою самостійною науково-дослідницькою
діяльністю в межах окреслених навчальною програмою орієнтирів у процесі
добору та використання мовного та інформаційного контенту для продукування
усних і письмових текстів та для ідентифікації чужомовних висловлень у
процесі їх сприймання (читання і слухання).
Методологічними засадами організації компетентнісно орієнтованого
навчання іноземних мов у 5–9 класах слугують Рекомендації Європейського
Парламенту та Європейської Ради Європейської довідкової рамки ключових
компетентностей для навчання упродовж життя, а також «Загальноєвропейські
Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання».
Навчальний процес побудовано на підґрунті комунікативного,
діяльнісного, особистісно орієнтованого та культурологічного підходів, які
своєю сутністю зумовлюють дидактично і методично доцільне визначення
цілей та змісту навчання іноземної мови як важливого засобу міжкультурного
спілкування та порозуміння в сучасному глобалізованому, мультилінгвальному
та полікультурному світовому соціумі.
Компетентнісно орієнтоване навчання іноземних мов у закладах загальної
середньої освіти доцільно розглядати як здатність учнів відповідно до вікових
особливостей і потенційних можливостей усвідомлено виконувати навчальні
дії, що забезпечують опанування іншомовним спілкуванням в усній та
письмовій формах у межах сфер, тем, ситуацій та з допомогою мовних засобів,
окреслених чинною програмою. Виходячи з навчальної програми і чітко
визначених результатів вивчення іноземної мови для кожного класу,
передбачається, що компетентна особистість учня повинна продемонструвати
уміння ефективно користуватися іншомовною інформацією, окресленою
комунікативними потребами та презентованою соціальним оточенням,
оцінювати подану інформацію і добирати потрібну для власної життєвої
діяльності, впливати на неї, адаптуючи її кількісні та якісні характеристики до
своїх іншомовних комунікативних намірів. У межах змісту навчальної
програми учень повинен уміти засобами іноземної мови аргументовано
висловлювати власні думки, ідентифікувати зміст прочитаних і почутих
текстів, дотримуватися в різних соціальних середовищах адекватної
комунікативної поведінки, прийнятої у країнах, мова яких вивчається,
демонструвати своє ставлення до отриманої інформації з усних і письмових
джерел.
Розвиток життєвих компетентностей у шкільній іншомовній освіті
У швидко змінному світі важливо розвивати в учнях досвід та уміння, що
виходять далеко за межі виучуваного предмета, зокрема іноземної мови. Відтак
зростає потреба у співпраці з представниками інших країн, креативному
мисленні та умінні вирішувати проблеми, критичніше аналізувати джерела
інформації, ефективно комунікувати, а також зберігати позитивний світогляд в
постійно змінюваному суспільстві.
«Навички 21 століття» (або життєві компетентності) необхідні для
ефективної соціальної діяльності та втілення власного потенціалу в освіті,
кар’єрі та житті загалом. Незважаючи на те, що життєві компетентності
інтегровано в кожний предмет, у процесі навчання і викладання іноземних мов
вони набувають особливого значення. Представлений у Програмі їхній опис
дозволяє глибше зрозуміти структуру кожної компетентності, а згодом
інтегрувати їх у систему навчального процесу. При цьому важливо
усвідомлювати, яке саме уміння ми можемо розвивати під час того чи іншого
виду діяльності і яких саме результатів ми очікуємо.
Зазначимо, що кожну компетентність розгалужено на відповідні ключові
зони, які поєднують уміння, навички та дії. Ключові зони компетентності
поділено на кілька компонентів (дескрипторів), розгляд яких пропонуємо далі.
1. Критичне мислення належить до діяльності, яка забезпечує здатність
учнів логічно і послідовно мислити, міркувати про свої вчинки. Критичне
мислення передбачає такі ключові уміння, як-от:
− розуміння і аналіз зв’язків між ідеями та аргументами – здатність
учня ідентифікувати та аналізувати інформацію задля розпізнання моделей,
взаємовідношень та взаємозв’язків. Вона допомагає учням глибше розуміти ідеї
та аргументи, а також інтерпретувати і робити висновки щодо наданої йому
інформації;
− оцінка ідей, аргументів та варіантів – здатність учнів визначати
надійність наданих йому ідей та аргументів, оцінювати логічність ідей
аргументів і наведених у них доказів;
− вирішення проблем та прийняття рішень – навички визначати і
аналізувати проблеми, добирати відповідну інформацію, оцінювати
запропоновані варіанти, приймати рішення щодо вибору і запровадження серед
них найбільш ефективного і доцільного, оцінювати прийняте рішення та
видозмінювати в подальшому в разі потреби.
Незалежно від віку учнів, в основі розвитку критичного мислення лежить
їхня здатність ставити запитання. Тому досить важливим є постійне заохочення
учнів перевіряти інформацію, яку вони отримують, і підсумки, які вони роблять
(наприклад, ставленням під сумнів надану інформацію, поверненням через
певний час до обговорюваної теми).
2. Креативність являє собою здатність швидко генерувати нові ідеї і
можливості та відповідно їх опрацьовувати. Серед основних ключових умінь у
межах компетентності «Креативність» постають такі, як:
− участь у креативній діяльності – здатність брати участь у різних
видах діяльності, спрямованих на розвиток креативності, зокрема в ігровій
діяльності, в обговоренні творів мистецтва, в гіпотетичних сценаріях, в
мозковому штурмі тощо;
− створення нового контенту на основі власних ідей та інших джерел
– здатність генерувати різноманітні ідеї, відчуваючи себе при цьому вільним і
гнучким, розвивати і реалізовувати напрацьовані ідеї, бути оригінальним;
− використання новоствореного контенту для вирішення проблем і
прийняття рішень – здатність перевіряти і уточнювати згенеровані ідеї, а
також упевнено презентувати і пояснювати свою позицію іншим.
До наведених вище ключових умінь можемо додати також допитливість,
когнітивну гнучкість, толерантність до неоднозначності та непередбачуваності,
внутрішню мотивацію, задоволення від знайомства із досі невідомими речами.
Тому для розвиту креативності учнів значну роль відіграє уміння вчителя
залучати їх до різних видів комунікативної діяльності з елементами
неочікуваності, спонтанності, надавати їм вибір у діяльностях, дозволяти їм
використовувати уяву і нестандартне мислення.
3. Уміння вчитися передбачає здатність учнів опановувати знаннями,
уміннями і навичками, необхідними в їхній особистій та професійній
життєдіяльності. Ключовими уміння для розвитку компетентності «Уміння
вчитися» є такі:
− розвиток навчальних умінь і стратегій навчання – здатність
конспектувати, запам’ятовувати, відновлювати й відтворювати з пам’яті
інформацію;
− контроль свого навчання – стратегії саморегулювання, набуття
автономності, збереження мотивації, розуміння своїх навчальних цілей,
концентрації на завданні задля досягнення кращих результатів;
− саморефлексія та самооцінка навчальних успіхів – здатність учня
рефлексувати над визначенням найкращої для нього індивідуальної освітньої
траєкторії, найефективніших умінь і стратегій навчання, а також над
подальшими діями в процесі навчання. Встановлено, що учні, які стежать за
власним прогресом у навчанні, виявляють більшу схильність до стабільного
розвитку, необхідного для досягнення їхньої навчальної мети.
Інструменти організації для розвитку означеної компетентності можуть
бути реалізовані через мозкові штурми, занотовування під час прослуховування
або читання певної інформації, обговорення проблем під час групової роботи.
4. Спілкування є життєвою компетентністю, що уможливлює обмін
ідеями та інформацією, а також допомагає виражати почуття та емоції. Це –
активний процес, на який впливає складність людської поведінки з її
елементами невербальної комунікації, індивідуальними стилістичними
особливостями інтерпретації та відносності значень певних понять та явищ.
Досягнення ефективної комунікації являє собою значно ширше поняття, аніж
засвоєння мовного інвентаря (граматики, словникового запасу, вимови тощо).
Комунікація передбачає використання цього мовного інвентаря з метою
реалізації бажаного прагматичного ефекту – переконання, вибачення,
запровадження дружніх стосунків тощо. Ключовими уміннями в межах
компетентності «Спілкування» постають такі, як:
− використання відповідної мови та регістру для контексту –
здатність учнів розуміти формальні та неформальні ситуації, уміння варіювати
мову і засоби вираження відповідно до стилю комунікації, усвідомлення різниці
між стилями міжкультурного спілкування. Доцільне використання мовних
одиниць і структур дозволить їм досягнути бажаного ефекту: переконати
співрозмовника, привернути й утримати його увагу, наголосити на важливій
інформації;
− ведення бесіди – вміння ефективно і продуктивно спілкуватися,
ініціювати, підтримати і завершити бесіду, передати співрозмовнику потрібну
інформацію, використовуючи відповідні ключові комунікативні стратегії;
− участь у розмові з доцільною впевненістю та ясністю – здатність
дотримуватися відповідних і доцільних тактик і стратегій міжособистісного
спілкування, ураховуючи важливість використання невербальних засобів
спілкування (тональність, структура висловлення, вираз обличчя, зоровий
контакт), здатність продукувати зв’язне й логічне мовлення, відчуваючи при
цьому себе впевнено.
5. Співпраця, поряд з умінням вирішувати проблеми, є також однією з
ключових компетентностей 21-го століття, оскільки передбачає ефективний
розподіл праці, використання інформації з різних джерел, урахування здобутків
і досвіду інших. Наявність такої компетентності в учнів дозволить їм досягти
набагато більше, ніж вони могли б зробити самотужки. Ключовими уміннями
компетентності «Співпраця» є такі:
− уміння брати відповідальність за свій внесок у групову роботу –
здатність брати активну участь у груповій діяльності, виконувати різні ролі,
вільно обмінюватися ідеями з іншими, виявляти бажання обговорювати в групі
свою діяльність;
− уміння слухати з повагою і давати конструктивну відповідь на
внесок інших у спільну роботу – здатність уважно слухати інших і
враховувати їхню точку зору, навіть якщо вона не збігається з власною,
здатність висловлюватися по черзі, давати конструктивний зворотній зв’язок,
допомагати членам групи і підтримувати їх, відстоювати власні рішення та ідеї
задля спільного розвитку групи;
− уміння працювати на результат – здатність учнів забезпечувати
умови для досягнення поставленою перед групою мети, що, в свою чергу,
відображає уміння оцінювати всі можливості, варіанти і точки зору під час
групової діяльності, визначати найоптимальніші рішення для розв’язання
окреслених завдань, передбачати ризики, які можуть виникати на шляху до
досягнення мети.
6. Соціальна відповідальність являє собою компетентність, яка
розглядає шляхи розвитку уміння усвідомлювати свою належність до певної
соціальної групи, свою роль у ній з глобальної точки зору, вносити позитивні
зміни задля її розвитку та підтримувати її, а також уміння контактувати з
представниками інших етнічних і культурних груп. У межах компетентності
«Соціальна відповідальність» визначають такі ключові уміння, як-от:
− розуміння своїх обов’язків у групі та суспільстві – вміння визначати і
усвідомлювати особисту і соціальну відповідальності на різних рівнях – від
конкретного до загального;
− вияв міжкультурної обізнаності – здатність учня описувати і
аналізувати особливості своєї та інших культур, позитивно й шанобливо
порівнювати їх, співпрацювати з представниками інших етносів і культур;
− розуміння загальнолюдських проблем – здатність учня визначати,
обговорювати, розуміти низку загальнолюдських проблем щодо здоров’я, прав
людини, навколишнього середовища, а також усвідомлювати той вплив, які
мають його вчинки в контексті окреслених питань.
7. Розвиток емоційного інтелекту є запорукою успішності учня будь-
якого віку, а емоційні навички визначають як соціальну, так і когнітивну
складову його розвитку. Емоційний інтелект впливає на навчання і здатність
ефективно виконувати поставлені перед учнем завдання. Особливості його
розвитку, оцінки і підтримки полягають у тому, що в цих процесах учитель не
бере активної участі. Єдине, чим він може допомогти учневі, це –
сформулювати завдання і підібрати такий навчальний матеріал, який би
допоміг йому в розвитку цієї компетентності. Серед ключових умінь
компетентності «Розвиток емоційного інтелекту» називають такі, як:
− визначення і розуміння емоцій інших – здатність учня помічати,
усвідомлювати і виражати почуття в різних ситуаціях і контекстах, а також
розуміти причину цих емоцій та їхній вплив на поведінку. Досягнення таких
умінь можливе через рефлексію і самооцінку своїх сильних і слабких сторін,
шляхом осмислення і озвучення емоцій, а також визначення і опису вірувань,
цінностей і дій;
− керування власними емоціями – здатність відчувати емоції, момент
їхнього виникнення, а також запускати механізм, який допоможе справитися з
емоційною напругою задля мінімізації негативних емоцій та посилення
позитивних;
− емпатія та уміння будувати стосунки – здатність не лише розуміти
точку зору інших, а й відчувати й виявляти почуття емпатії, підтримувати
інших.
Формування ключових компетентностей засобами іноземної мови є
тривалим процесом, який не закінчується вивченням певної теми спілкування
або завершенням навчання у закладі загальної середньої освіти. Він зумовлений
тематикою, яка визначається навчальною програмою для кожного класу
окремо. Більшість ключових компетентностей формуються і надалі, в різних
обсягах і напрямках, упродовж усього процесу вивчення іноземної мови.
Водночас деякі з них мають вибірковий характер і формуються лише в межах
окремих тем спілкування. Поряд із цим, є компетентності, формування яких
здійснюється інтегровано, тобто в межах кількох тем на різних етапах
навчання.
При компетентнісно орієнтованому навчанні іноземних мов потрібно
враховувати низку важливих чинників, детальний розгляд яких пропонуємо
далі.
1. Цілі шкільної іншомовної освіти загалом і на певному етапі (класі)
навчання зокрема. Основними ознаками цього аспекту постають особливості
визначення мети, його спрямованість на практичне опанування іноземною
мовою як засобом спілкування, а також на формування в учнів здатності
реагувати на труднощі у навчанні з використанням критичної рефлексії,
спрямованої на удосконалення іншомовних навичок і мовленнєвого досвіду
протягом життя відповідно до власних комунікативних потреб.
Компетентнісний потенціал предмету «Іноземна мова» відповідає
компетентнісному потенціалу, окресленому в Державному стандарті загальної
середньої освіти мовно-літературної освітньої галузі (Додаток 1). Пропоновану
авторами Програму спрямовано на реалізацію визначених у Державному
стандарті вимог до обов’язкових результатів навчання учнів з мовно-
літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) (Додаток 5). Обов’язкові
результати навчання та орієнтири для оцінювання іншомовної освіти (мовно-
літературна галузь) Державного стандарту базової загальної середньої освіти
зорієнтовано на Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти. Відповідно,
встановлено рівень володіння іноземною мовою учнями : на кінець 6-го класу –
рівень А2; на кінець 9-го класу – рівень В1.
Зміст Програми спрямовано на формування таких мовленнєвих функцій:
− описувати, розповідати, характеризувати;
− порівнювати;
− аргументувати свій вибір, власну точку зору;
− запитувати і надавати інформацію;
− розпитувати з метою роз’яснення та уточнення інформації;
− просити про допомогу;
− пропонувати, приймати, відхиляти пропозицію;
− висловлювати свої враження, почуття та емоції;
− давати оцінку подіям, ситуаціям, вчинкам, діям, фактам;
− обмінюватися думками.
Програма «Іноземна мова. 5-9 класи» логічно продовжує реалізацію
завдань мовно-літературної освітньої галузі (частина «Іншомовна освіта»),
зазначених у Державному стандарті початкової освіти, та враховує
послідовність очікуваних результатів навчання за видами мовленнєвої
діяльності, зазначених у Типовій освітній програмі для 1-2 класів НУШ (Наказ
Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1272) та Типової
освітньої програми, розробленої під керівництвом Шияна Р. Б. 3- 4 клас (Наказ
Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1273).
Програма складається з 5 частин, співвідносних з кількістю класів – з 5 по
9 клас. Пропонований зміст спрямовано на досягнення очікуваних результатів
навчання, визначених для кожного класу, і розкриває лексико-граматичний
(відповідно до мов) матеріал у межах конкретної тематики спілкування. Такий
алгоритм представлення навчального контенту уможливлює розвиток набутих
у початковій школі знань, умінь та навичок та формування відповідних
компетентностей у першому та другому циклах базової середньої освіти.
Перевага пропонованої Програми полягає в тому, що для досягнення
очікуваних результатів навчання її розробниками визначено низку видів
навчальної діяльності учнів, зорієнтованих на формування власне життєвих
компетентностей, які є найважливішими при викладанні предмету «Іноземна
мова». Для їх уточнення та конкретизації авторами визначено маркери для
оцінювання та дескриптори, які є зовнішніми показниками навчального
поступу учнів (Додатки 1-5).
2. Особливості добору та організації змісту навчання іноземної мови.
Цей чинник визначено як цілями, так і тематикою навчання іншомовного
спілкування. Він враховує сучасні тенденції розвитку шкільної іншомовної
освіти (компетентнісний, комунікативний, діяльнісний, особистісно
орієнтований, культурологічний підходи), метапредметні категорії, пов’язані з
організаційними, інформаційно-пізнавальними, комунікативними, емоційно-
ціннісними видами навчальної діяльності, спрямованими на засвоєння мовних
аспектів спілкування і механізмів іншомовної комунікації в усному і
писемному мовленні, на оволодіння особливостями комунікативної поведінки,
прийнятої у країнах виучуваної мови, на дотримання соціокультурних норм
використання стратегій, відповідно до ситуацій спілкування, що забезпечують
успішність комунікативної взаємодії.
3. Особливості добору та використання методів, форм, засобів
навчання відповідно до його умов. Цей чинник зумовлено тенденціями
розвитку сучасної шкільної іншомовної освіти, серед яких постають:
а) комунікативне спрямування процесу навчання; б) діяльнісна технологія
навчання; в) особистісно орієнтована парадигма процесу навчання, його
відповідність віковим особливостям учнів початкової школи;
г) культурологічне спрямування навчальної діяльності. Визначені освітні
технології повинні сприяти успішному оволодінню учнями навчальними діями,
зорієнтованими на отримання іншомовного досвіду спілкування в усній та
письмовій формах, який неможливий без засвоєння мовних одиниць і
механізмів оперування ними в практичній іншомовній діяльності. Відтак,
методи, форми, види навчання та засоби його здійснення повинні оптимально
забезпечувати ефективність способів представлення та активізації дібраних
мовних і мовленнєвих одиниць і уможливлювати здійснення об’єктивного
контролю/самоконтролю навчальних досягнень учнів.
4. Особливості організації навчального процесу. Передбачено, що
навчання організовано за принципом паралельного і взаємопов’язаного
оволодіння учнями видами мовленнєвої діяльності. При цьому завдяки засобам
іноземної мови відбувається ознайомлення із соціокультурними,
соціолінгвістичними, лінгвокраїнознавчими аспектами культури країни, мова
якої вивчається. У зв'язку із цим увесь процес навчання набуває форми діалогу
культур (чужомовної та рідної), який здійснюється засобами іноземної мови.
Такий підхід забезпечено спеціальними видами і формами іншомовної
навчальної діяльності, серед яких визначальне місце належить комунікативним
завданням, зокрема інтерактивним технологіям і навчально-мовленнєвим
ситуаціям, які в освітній діяльності учнів набувають пріоритетних засобів
навчання.
Особливості об’єктів, форм і видів контролю освітніх досягнень
учнів. Цей чинник передбачає використання нового підходу до оцінювання
іншомовних навчальних досягнень учнів. Увагу сконцентровано загалом на
результатах навчання, зокрема на рівні сформованості мовних навичок і
мовленнєвих умінь, а також на якості набутого загальнонавчального досвіду.
При цьому, пріоритетними постають види і форми контролю не стільки рівня
сформованості мовних (фонетичних, лексичних, граматичних) навичок учнів
(хоча саме вони є об’єктами перевірки), скільки якості іншомовних умінь у
чотирьох видах мовленнєвої діяльності: говорінні, аудіюванні, читанні, письмі.
Водночас варто зазначити, що не залишається поза увагою загальнонавчальний
досвід учнів, який дозволяє їм доцільно використовувати невербальні засоби
спілкування, самостійно здійснювати діяльність для забезпечення власних
потреб спілкування іноземною мовою в конкретних ситуаціях. Цей елемент
набуває важливого значення в умовах компетентнісно орієнтованого навчання,
коли увага учня і вчителя повинна бути спрямованою на результати навчання
як на об’єктивні показники дидактичної та методичної доцільності й
ефективності моделювання освітнього процесу.
Основна частина
5 клас
Очікувані результати навчання Пропонований зміст Види навчальної
(за видами мовленнєвої діяльності) Лексичний інвентар Граматичний інвентар діяльності1
Сприймання усної інформації Я та моя сім’я Англійська мова Для розвитку
Визначає мовленнєву ситуацію та зміст Особисті дані: ім’я, Article: Articles a / an комунікативних умінь
короткої простої розмови, якщо мовлення вік, країна Noun: plurals, countable − Використання доцільних
дуже чітке й повільне. проживання and uncountable nouns; форм звернень, привітань
Визначає в загальних рисах дуже просту Родинні зв’язки, how much …? / how many та прощання;
інформацію, яка пояснюється у друзі, риси характеру …? − Побудова усних
передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже Професії батьків Adjective: comparatives повідомлень,
повільне й чітке з тривалими паузами час від of short and long використовуючи
часу. Мій дім adjectives відповідну мову для:
Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, Кімнати, меблі, речі в Adverb: adverbs of демонстрації розуміння
дат, номерів і таке інше, а також щодо кімнатах; домашні frequency (always, often, сказаного,
виконання повсякденних завдань. обов’язки sometimes, never) прояву нерозуміння
Розпізнає важливі моменти розповіді й Conjunction: because, сказаного,
слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й Одяг, зовнішній and, but, or прохання повторити
повільне. вигляд Modality: can / can’t сказане;
Сприймання письмового тексту Види одягу, Preposition: prepositions − Використання доцільних
Визначає основний зміст простих аксесуарів, кольори, with, for; prepositions of стратегій для компенсації
електронних повідомлень. зовнішність place (in, on, behind, таких прогалин у
Знаходить конкретну передбачувану under, inside, outside, мовленні:
інформацію у простому повсякденному Здоров’я above, below, near); повідомлення про
матеріалі, викладеному у письмовій формі. Частини тіла, prepositions of time (on, нерозуміння;
Знаходить конкретну інформацію у списках самопочуття, at, from, until) використовують
та виокремлює необхідні деталі. шкідливі та корисні Quantifiers some, any, lots невербальні способи
Розпізнає повсякденні знаки, оголошення у звички of, too спілкування;
громадських місцях. Здорове харчування Pronouns and
1
Види навчальної діяльності для 5 класу представлено у додатку 1 «Орієнтири для оцінювання. 5 клас» та описано через види мовленнєвої діяльності (сприймання
усної інформації, сприймання письмового тексту, усна взаємодія та продукування, письмова/онлайн взаємодія та продукування), маркери та дескриптори для оцінювання.
Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих determiners: послуговується мімікою,
брошурах і картах. Хобі/дозвілля demonstrative pronouns жестами, зоровим
Визначає етапи приготування страв за Повсякденні дії (this, that, these, those); контактом для підтримки
простими рецептами, особливо якщо вони Види позакласної possessive pronouns (my, вербального спілкування.
проілюстровані малюнками/ фото. діяльності та заняття his, her, its, your, our,
Використання ефективних стратегій у вільний час their) Для розвитку
сприймання усної інформації Види гаджетів та Possessive ‘s креативності
та письмового тексту електронних Verb: there is / there are; − Розігрування ролей в
Використовує значення відомих слів, щоб пристроїв have got (positive, драматичних видах
здогадатися про значення невідомих слів у види фізичної negative, questions) діяльності (розігруванні
коротких виразах, що вживаються у активності need, want ситуацій, театралізованих
повсякденних контекстах. Present Simple постановках);
Використовує числа, дати, імена, власні Покупки Present Continuous − Участь у видах діяльності,
іменники тощо, щоб визначити тему тексту. Види покупок, назви Past Simple що включають музичні
Усна взаємодія національних валют Questions елементи.
Реагує на звернене до нього /неї чітке й та вартість товарів Для розвитку навичок
повільне мовлення у простих повсякденних Німецька мова співпраці
ситуаціях, якщо співрозмовник докладає Навколишнє Adverb Steigerungsstufen − Перепитування та
певних зусиль, щоб досягти розуміння. середовище, погода Präposition Präposition прохання до
Використовує прості повсякденні ввічливі Географічні об'єкти, mit співрозмовника
форми привітання і звертання. назви тварин, Akkusativ: durch, für, повторити.
Пропонує, запрошує, просить вибачення. природні явища та ohne, gegen, um. повідомлення/частину
Розповідає про своє самопочуття, погодні умови Satz Kausalsätze (da, повідомлення;
використовуючи прості мовні кліше. weil) Nebensätze mit dass − Участь у роботі групи,
Демонструє те, що слідкує за ходом думок, і Україна та країна, Substantiv виконуючи різні ролі.
визначає, що потрібно зробити, якщо мова якої Verb Perfekt
співбесідник докладе певних зусиль, щоб вивчається Reflexive Verben Для розвитку умінь
досягти розуміння. Географічне навчатися впродовж
Запитує просту інформацію щодо подорожі, положення Французська мова життя
користування громадським транспортом; Державні свята Adjectif. Les adjectifs − Участь у різних видах
запитує й пояснює, як пройти до певного Відомі місця та démonstratifs. Les навчальних активностей
місця; купує квитки. пам’ятки Місця і comparatifs de l’adjectif .
Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій будівлі у місті Adverbe. Les adverbes de під час роботи у класі,
кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. Види транспорту, їх temps (depuis, pendant, використовувати
Запитує та розповідає на базовому рівні про переваги та недоліки jusqu’à). Les adverbes de відповідну лексику
подію. manière іноземною мовою;
Письмова взаємодія Школа Article. Les articles − Використання навчальних
Повідомляє особисту стандартну інформацію, Класна кімната, indéfinis, définis, partitifs словників (для перекладу),
представляючи себе. класні меблі, шкільне et l’article zéro. Nom. а також інших додаткових
Пише короткі, прості листи-подяки та листи- приладдя, шкільні L’accord: le masculin et le ресурсів для збагачення
вибачення. предмети féminin, le singulier et le словникового запасу;
Пише короткі вітальні листівки. pluriel. − Створення навчальних
Пише короткі, прості записки та Pronom. Le pronom проєктів, використовуючи
повідомлення, що стосуються кола нагальних indéfini on. доступні ресурси
потреб. Préposition. Les (допомогу вчителя,
Онлайн взаємодія prépositions de lieu бібліотеку, інтернет
Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому Verbe. Le présent de тощо).
рівні, використовуючи шаблонні вирази; l’indicatif. Le futur
відповідає на коментарі; простими мовними proche. Le passé composé Для емоційного розвитку
засобами висловлює вдячність або просить − Сприймання та
вибачення. Іспанська мова реагування на похвалу і
Робить короткі онлайн коментарі, Adjetivo Número y критику;
використовуючи елементарні мовні засоби, género − Обговорення власних
хоча зазвичай звертається до онлайн Adverbio También, емоцій (переважно з
словників. tampoco, muy, mucho друзями) та вибір
Використання ефективних стратегій Artículo Determinado e ефективних стратегій
здійснення взаємодії (усної, письмової та indeterminado управління емоціями;
онлайн) Perífrasis verbales − Розуміння емоцій та
Використовує прості техніки/ прийоми, щоб Empezar a+inf, terminar почуттів інших людей та
почати, підтримати та закінчити розмову. de+inf, ir a +inf відповідне реагування на
Привертає до себе увагу вербальними та них.
невербальними засобами, ініціюючи розмову. Preposición De tiempo,
Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє lugar (por, para) Las
отриманої інформації, і просить вимовити formas contractas “al”, Для розвитку соціальної
слово по буквах. “del” відповідальності
Усне висловлювання власних думок, Pronombres Negativos − Відтворення та
почуттів, ставлення та позиції (nada, nadie); pronombres дотримання правил
Описує простими мовними засобами свою posesivos y su uso поведінки у різних
родину, житлові умови, освіту; людей, місця Sustantivo Número y соціальних групах (у
та особисті речі. género класі, вдома, з друзями).
Розповідає про те, що вміє робити добре й не Verbo Los verbos − Демонстрація поваги до
дуже добре. regulares e irregulares en культурного розмаїття,
Стисло описує свої плани на вихідні або на Presente de Indicativo без упереджень чи
канікули. El uso de los verbos ser y дискримінаційних
Відповідає на прості уточнювальні запитання, estar Los verbos regulares поглядів.
за потреби може попросити повторити e irregulares en Pretérito − Обговорення того, як
запитання й отримати допомогу у Perfecto особисті звички та
формулюванні відповідей. Compuesto, Pretérito поведінка мають вплив на
Висловлювання своїх думок, почуттів, Perfecto Simple, Pretérito інших та на навколишнє
ставлення та позиції письмово Imperfecto, Imperativo середовище.
Пише низку простих фраз та речень про себе, Afirmativo (los verbos
свою родину, житлові умови, освіту; про regulares)
людей і місця, використовуючи прості, Verbos con alternancia
конкретні слова, фрази і речення з простими vocálica en Presente de
словами-зв’язками; короткі, прості уявні Indicativo (empezar,
біографії. comenzar, pensar, querer,
Використання ефективних стратегій mentir, preferir)
побудови усного та письмового
висловлювань
Використовує невербальні засоби (жест), щоб
уточнити, що він/ вона хоче сказати.
Визначає, що він/ вона має на увазі, вказуючи
на це у висловлюванні.
Додаток 1
Орієнтири для оцінювання
5 клас
Види Маркери для Дескриптори
мовленнєвої оцінювання
діяльності
Сприймання Типові тексти Слова, фрази і речення, короткі повідомлення, інструкції, питання-відповіді.
усної інформації Типовий зміст Знайомі учням теми, пов’язані з описом класної кімнати, подіями та
предметами щоденного вжитку, учнівськими потребами та інтересами.
Параметри мовлення Чітке і повільне мовлення зі знайомим акцентом з повторами, візуальною
підтримкою (картинки, малюнки) чи супровідними жестами.
Рівень мови Граматичні структури та лексика визначені Програмою на рівні А1+.
Кількісні показники 30-50 слів за 1 хвилину
Орієнтовні зразки Прослуховування розповідей про канікули
типових завдань для Прослуховування оголошень, інтерв'ю та розповідей на теми, що вивчаються
контролю та оцінювання
Сприймання Типові тексти Слова, фрази, речення і короткі друковані чи електронні тексти коротких
письмового історій, пісень, базових комп’ютерних інструкцій відповідною виучуваною
тексту мовою
Типовий зміст Знайомі учням теми, пов’язані з описом класної кімнати, подіями та
предметами щоденного вжитку, учнівськими потребами та інтересами.
Рівень мови Граматичні структури та лексика визначені Програмою на рівні А1+.
Кількісні показники 100-120 слів
Орієнтовні зразки Читання текстів коротких історій, пісень, базових комп’ютерних інструкцій
типових завдань для Читання розповідей або інтерв'ю на теми, що вивчаються
контролю та оцінювання
Усна взаємодія та Загальна характеристика Базова комунікація на звичні та знайомі теми
продукування Взаємодія та контекст Учні 5 класів можуть говорити і взаємодіяти на базовому рівні, оперуючи
кількома звичними та знайомими темами, якщо вчитель чи співрозмовник
говорить повільно і готовий допомогти
Параметри мовлення Учні 5 класу розкривають зміст щодо звичної та знайомої тематики про
повсякденне життя, послуговуючись базовою лексикою, фразами на рівні
простих речень. Вони можуть ініціювати базовий обмін інформацією. Учні
потребують постійної підтримки, якщо взаємодія виходить за рамки
найпростішої короткої комунікації, часто роблять паузи, підбираючи
відповідну мову.
Лексика і граматика Учні 5 класу використовують лексику і граматику в рамках визначених
Програмою, в основному на рівні А1+, однак можуть спостерігатись
неточності .
Вимова Учні 5 класу вимовляють звуки та виявляють риси зв’язного мовлення на рівні
слів, фраз, простих речень аби зрозуміло донести зміст висловлювання до
співрозмовника.
Стратегії взаємодії Учні 5 класу здатні утримувати спілкування, використовуючи слова,
вербальний і\або невербальний зворотній зв’язок для вираження розуміння чи
прохання про роз’яснення.
Орієнтовні зразки Питання і відповіді щодо персональної інформації
типових завдань для Розповідь про себе
контролю та оцінювання Бесіда про кімнати в будинку чи квартирі.
Розповідь про свої здібності та вміння
Бесіда про святкування
Розповідь про свій режим дня
Розмова про школу та шкільне життя
Розмова про спорт та фізичну активність
Обговорення видів діяльності, які учні здійснюють на вихідних
Розповідь про друга
Розмова про різні місця проживання, питання і відповіді про місце
проживання
Розмова про зустріч з друзями на вихідних
Бесіда про одяг, опис свого святкового костюму
Складання діалогу на тему покупок
Бесіда про місця, які хочеться відвідати
Письмова/Онлайн Загальна характеристика Використовують прості слова, фрази, речення, а також можуть продукувати
взаємодія та прості короткі тексти.
продукування Лексика, граматика Учні 5 класу використовують лексику, граматику визначені Програмою на
рівні А1+, щоб написати повідомлення на знайому та близьку їм тему;
Використовують слова, фрази і речення, послуговуючись власним набутим
запасом лексики і прикладами, наданими вчителем чи інструкцією до
завдання;
Здатні контролювати граматичну, лексичну і функціональну точність
висловлювання відповідно до вимог завдання, однак можуть спостерігатися
певні неточності.
Кількісні показники 6-8 простих речень (80-90 слів) в зв’язному тексті (повідомленні,
електронному листі та ін.)
Типові тексти Учні можуть продукувати у письмовій формі такі тексти як: постери,
листівки, короткі записки чи повідомлення, електронні повідомлення, міні-
діалоги, списки, плани чи щоденникові записи.
Орієнтовні зразки Написання та розміщення на сторінці електронного ресурсу або соціальної
типових завдань для мережі письмового повідомлення на задану тематику
контролю та оцінювання Складання списку того, що є в кімнаті
Написання запрошення на святкування
Написання блогу про себе, позакласні заняття та клуби
Написання електронного листа другу з ідеями щодо занять у вільний час
Написання листівки про проведені вихідні дні
Написання історії про проведення часу з друзями
Написання огляду року, проведеного в школі
6 клас
Очікувані результати навчання Пропонований зміст
Види навчальної діяльності 2
(за видами мовленнєвої діяльності) Лексичний інвентар Граматичний інвентар
Сприймання усної інформації Сім’я Для розвитку
Співвідносить інформацію, сприйняту Члени сім’ї, близькі та Англійська мова комунікативних умінь
на слух, яка підкріплена засобами далекі родичі, риси Adjective: comparative − Використання мови для
візуальної наочності, якщо мовлення характеру and superlative forms of вираження певного ефекту
чітке й повільне, з повторами, а тема regular and irregular (перебільшення, складені
знайома. Мій Дім adjectives; as … as речення).
Виокремлює основний зміст коротких, Опис будинку/квартири Order of Adjectives − Ініціювання та підтримка
чітких, простих повідомлень та Adverb: adverbs of бесіди, використовуючи
оголошень, інструкцій. Покупки frequency (always, відповідну мову для:
Виокремлює основну інформацію Види страв та напоїв usually, often, sometimes, демонстрації розуміння
щодо повсякденних передбачуваних Покупки (в магазинах та never); adverbs of manner сказаного,
питань, представлену у вигляді онлайн); вартість товарів Conjunction: as, because, прояву нерозуміння
коротких аудіозаписів, якщо мовлення so, when сказаного,
чітке й повільне. Відпочинок та дозвілля Modality: can, should, прохання повторити сказане,
Виокремлює важливу інформацію з Розпорядок дня у have to, don’t have to прохання про уточнення.
програм, якщо мовлення чітке й шкільний та вільний час Preposition: dates with in − Складання діалогів,
повільне. Види міського та and on; prepositions of використовуючи прості
Визначає теми у переглянутих міжміського транспорту place (across, beside / next техніки для початку, ведення
відеозаписах, складає враження про їх Види відпочинку to, in front of, near, і завершення розмови різної
основний зміст. Переваги та недоліки opposite, outside, through) тривалості.
Сприймання письмового тексту цифрових пристроїв Pronoun and − Виконання завдань
Виокремлює необхідну інформацію, Можливості інтернету determiner:someone, комунікативної
отриману з коротких, простих Телебачення, типи anyone, etc; possessive спрямованості,
особистих листів. телепередач pronouns (my, our, etc.); використовуючи доцільні
Виокремлює відповідну інформацію з independent possessive стратегії для компенсації
текстів, які описують людей, місця, Здоров’я і спорт pronouns (mine, ours,
2
повсякденне життя, культуру і т. ін., Поради щодо здорового etc.); quantifiers (some, таких прогалин у мовленні:
якщо в них використано простий способу життя any, a lot of, a bit of) повідомлення про
мовний інвентар. Види спортивних ігор, Verb: verb be нерозуміння,
Визначає факти у короткому спортивні знаряддя there is / there are звернення до співрозмовника
фактологічному описі чи розповіді на have got з проханням допомоги у
теми, що стосуються повсякденної Мистецтво Present Continuous веденні бесіди,
діяльності, якщо в них використано Книги, журнали Present Simple використовують невербальні
простий мовний інвентар і відсутні Музичні напрямки та like, don’t like, hate, love способи спілкування,
непередбачувані деталі. жанри, музичні + -ing використовують доцільні
Виокремлює інформацію, яка інструменти Past Simple синоніми,
відноситься до особистої, розміщеної у Past Continuous вгадують чи визначають нові
мережі Інтернет. Навколишнє Future Simple смисли, спираючись на
Встановлює послідовність виконання середовище, погода засвоєні знання.
простих інструкцій до побутових Зміна клімату, Німецька мова
пристроїв, продуктів харчування, якщо екстремальні погодні Adjektiv Deklination der Для розвитку критичного
вони ілюстровані і викладені не у умови Adjektive мислення
вигляді суцільного тексту. − Аналіз усних/письмових
Визначає, про що йдеться у коротких Тваринний світ Präposition Präpositionen повідомлень та виявлення
розповідях, коміксах, описах життя Дикі та свійські тварини mit Dativ: aus, bei, nach, проблемних моментів у
людей, фото-історіях, та складає von, mit, zu. плануванні (наприклад,
уявлення про героїв. Україна та країна, Pronomen шкільної поїздки).
Знаходить важливу інформацію, яка мова якої вивчається Relativpronomen,
подається в короткому описі особи. Природні туристичні Finalsatz (damit) Для розвитку креативності
Використання ефективних об’єкти Substantiv Starke und − Розігрування ролей у
стратегій сприймання усної weibliche Deklinationen драматичних видах
інформації Школа der Substantive діяльності (розігруванні
та письмового тексту Шкільні подорожі, ситуацій, театралізованих
Використовує розуміння загального позакласні заняття Verb Präteritum постановках);
змісту коротких текстів і конкретних Infinitivkonstruktion um − Участь у видах діяльності,
висловлювань на повсякденні теми для … zu що включають музичні
виявлення ймовірного значення елементи.
невідомих слів із контексту.
Визначає значення та функцію Французька мова − Продукування
невідомих виразів з їх розміщення у Adjectif. Les adjectifs усних/письмових
письмовому тексті (наприклад, на possessifs. повідомлення на основі
початку чи в кінці листа). Adverbe. Les adverbes власних оригінальних ідей.
Усна взаємодія marquant la durée
Спілкується з однолітками, ставить (pendant, en, depuis) Для розвитку навичок
запитання та розуміє відповіді, якщо Nom. співпраці
вони здебільшого стосуються Pronom. Les pronoms − Ініціювання та підтримка
повсякденного життя. démonstratifs. Les бесіди, використовуючи
Розповідає про свої уподобання та pronoms possessifs. вербальні способи вираження
плани, в обмежений спосіб висловлює Verbe. Le présent de активного слухання
власну думку та аргументує її. l’indicatif (marquant співрозмовника (вигуки);
Веде розмову щодо простих l’état, la description). Le − Моделювання етапів
повсякденних завдань, використовуючи présent de l’indicatif виконання завдання;
прості фрази, коли треба щось (marquant la progression − Визначення необхідних для
попросити чи дати, отримати просту (être en train de). Le futur виконання завдання ролей
інформацію та обговорити, що робити proche. Le futur simple. учасників;
далі. L’imparfait. Le passé − Створення переліку ідей, що
Повідомляє, яку покупку хоче зробити і composé. допоможуть дійти згоди в
в якій кількості, запитує про ціну, групі та завершити завдання;
замовляє їжу. Іспанська мова
Спілкується під час виконання простих Adjetivo Grados de Для розвитку умінь
повсякденних завдань, які вимагають comparación de los навчитися впродовж
простого і прямого обміну adjetivos (más ... que, життя
інформацією. menos...que, tan...como, -
− Розпізнавання та
Розпитує та розповідає про навчання та ísimo, -ísima)
використання ключових
дозвілля . Adverbio De lugar (aquí,
граматичних понять і
Розпитує та пояснює, як дістатися ahí, allí)
концепцій.
певного місця з допомогою карти чи Perífrasis verbales
− Розпізнавання та
плану. Estar+Participio Pasado,
використання ключових
Запитує та розповідає на простому estar+gerundio
фонологічних термінів та
рівні про подію.
Письмова взаємодія Preposición De lugar концепцій (довжину
Пише короткі, прості записки, Pronombre голосних, наголос).
електронні та текстові повідомлення para+pronombre − Розпізнавання та
(SMS) . personal Sustantivo використання фонематичних
Занотовує події, відповідні дати та час, символів (транскрипцію).
які необхідно запам’ятати. Los sufijos diminutivos (- − Ідентифікування та
Вносить особисту та іншу інформацію ito, -ita) Verbo використання корисних
у типові бланки Futuro Simple (los ресурсів для навчання
Онлайн взаємодія verbos regulares, (онлайн і в бібліотеці).
Робить короткі онлайн коментарі, irregulares y reflexivos) − Використання навчальних
використовуючи елементарні мовні Imperativo Afirmativo словників (для перекладу), а
засоби, хоча зазвичай звертається до (los verbos regulares e також інших додаткових
онлайн словників. irregulares, nivel léxico) ресурсів для збагачення
Заповнює онлайн анкету, Las formas impersonales словникового запасу.
повідомляючи особисті дані та del verbo. − Визначення власних сильних
підтверджуючи пропоновані умови. та слабких сторін у навчанні
Виконує прості інструкції і ставить (читання, письмо, слухання,
прості запитання під час виконання та ін.).
спільного завдання онлайн, якщо − Використання графічних
партнер готовий допомогти організаторів у ході
Використання ефективних стратегій виконання завдань.
здійснення взаємодії (усної, − Створення нотаток/записів у
письмової та онлайн) ході прослухування/читання
Демонструє те, що він/ вона слідкує за текстів.
ходом короткої простої розмови. − Створення навчальних
Просить співрозмовника повторити, проєктів, використовуючи
якщо він/ вона не розуміє отриманої доступних ресурсів
інформації. (допомогу вчителя,
Просить уточнити ключові слова чи бібліотеку, інтернет тощо).
фрази /вирази, використовуючи
шаблонні фрази.
Усне висловлювання власних думок, Для емоційного розвитку
почуттів, ставлення та позиції − Обговорення власних емоцій
Дає прості пояснення щодо та вибір найкращих стратегій
повсякденної діяльності, управління емоціями.
використовуючи елементарні мовні
засоби. Для розвитку соціальної
Висловлює, можливо повільно, власну відповідальності
аргументовану думку. − Участь/створення навчальних
Робить коротку, підготовлену просту проєктів соціального
презентацію на знайому тему. спрямування (наприклад,
Висловлювання своїх думок, волонтерська діяльність).
почуттів, ставлення та позиції − Участь у роботі з групи,
письмово приймаючи інших та
Пише вступ до тексту або його демонструючи повагу до
продовження, якщо може культурного розмаїття, без
користуватися словником і упереджень чи
довідковими матеріалами дискримінаційних поглядів.
Використання ефективних стратегій − Обговорення того, як
побудови усного та письмового особисті звички та поведінка
висловлювань мають вплив на інших та на
Пригадує необхідний набір фраз зі навколишнє середовище.
свого мовного і мовленнєвого досвіду. − Пояснення базових
За потреби просить підтвердити, що фінансових процесів та
мовна форма є коректною. пов’язану з цим
відповідальність.
Додаток 2
6 клас
Сприймання Типові тексти Інформативні тексти, оголошення, інструкції, повідомлення чи історії.
усної інформації Типовий зміст Знайома тематика пов’язана з описом повсякденних предметів, подій та
учнівськими інтересами і потребами.
Параметри мовлення Чітке і повільне мовлення зі знайомим акцентом (стандартний місцевий
варіант вимови) з повторами для довших текстів та підтримкою
візуальними матеріалами чи контекстом.
Рівень мови Словниковий запас визначений Програмою на рівні А2.
Кількісні показники 50-80 слів за 2 хвилини
Орієнтовні зразки Бесіда про спорт
типових завдань для розмова про музику в школі
контролю та оцінювання Бесіда про відпочинок
Бесіда про новий комп'ютер
Розмова про сучасні технології
Надання порад щодо здоров'я
Прослуховування інтерв'ю про історичну подію
Прослуховування історій про тварин
Прослуховування інтерв'ю про догляд за домашніми улюбленцями
Сприймання Типові тексти Короткі прості друковані та електронні тексти інформативного чи
письмового розповідного характеру - статті, інструкції, підписи, списки, меню,
тексту повідомлення, записки, знаки чи вивіски, меню на смартфонах чи
комп’ютері, тексти пісень, історії, веб-сторінки.
Типовий зміст Знайома тематика, пов’язана з предметами повсякденного вжитку,
потребами та інтересами учнів.
Рівень мови Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+
Кількісні показники Від 150 до 200 слів
Орієнтовні зразки Опис подорожі, розповідь про подорож
типових завдань для Опис улюблених місць
контролю та оцінювання Опис вбрання людини
Короткі діалоги знайомої тематики
Описи різних сімей
Опис власної родини
Усна взаємодія та Загальна характеристика Базова комунікація в межах знайомої тематики.
продукування Використовують обмежений запас слів, фраз, речень для коротких обмінів
інформацією, потребують допомоги для підтримання бесіди на рівні
логічного викладу.
Взаємодія та контекст Учні 6 класу можуть говорити та взаємодіяти в межах знайомої тематики,
якщо вчитель чи співрозмовник готовий допомогти і спілкується чітко та
повільно.
Параметри мовлення Учні 6 класу спілкуються у межах відомої їм тематики, послуговуючись
обмеженим лексичним запасом, фразами а також на рівні простих речень.
Вони можуть ініціювати елементарний обмін інформацією. Учням часто
потрібна допомога для підтримання бесіди, якщо взаємодія виходить за
рамки короткої комунікації, часто роблять паузи, підбираючи відповідну
мову чи подекуди виправляючи власні помилки.
Лексика і граматика Учні 6 класу вимовляють звуки зрозуміло та виявляють риси зв’язного
мовлення на рівні змісту в межах знайомих слів і фраз досить добре, аби
зрозуміло та донести зміст висловлювання до співрозмовника.
Вимова Учні 6 класу використовують лексику і граматику в рамках знайомої
тематики рівня А2, однак деякі неточності можуть викривляти зміст
висловлювання.
Стратегії взаємодії Учні 6 класу здатні підтримувати нетривалу бесіду, ставлять запитання,
перевіряючи розуміння того, що говорить співрозмовник, а також виявляють
активне сприймання на слух, невербальний зворотній зв’язок.
Орієнтовні зразки Бесіда про погоду
типових завдань для Бесіда про перегляд спортивних ігор або змагань
контролю та оцінювання Розмови про телешоу
Розмова про шкільний журнал чи газету
Розмова про шкільну подорож
Розмова про родинне дерево
Бесіди про музику і музичні інструменти
Письмова/Онлайн Загальна характеристика Використовують обмежений ряд слів, фраз, простих речень для
взаємодія та продукування простих коротких текстів.
продукування Лексика, граматика Учні 6 класу пишуть короткі фактичні чи вигадані тексти на знайому
тематику, використовуючи мову на рівні речень, та додаючи максимально
відповідні слова та фрази.
Кількісні показники Учні використовують лексику, граматику рівня А2
Типові тексти Короткі прості друковані та електронні тексти інформативного чи
розповідного характеру - статті, інструкції, підписи, списки, меню,
повідомлення, записки, знаки чи вивіски, меню на смартфонах чи
комп’ютері, тексти пісень, історії, веб-сторінки.
Орієнтовні зразки Письмова розповідь про ранкові заняття
типових завдань для Письмова розповідь про роботу
контролю та оцінювання Електронний лист другу
Написання статті про місто
Написання історії про домашніх улюбленців
Складання та презентація ідеальної школи
7 клас
Сприймання усної інформації Я, моя родина та мої Англійська мова Для розвитку
Стежить за основним змістом розгорнутої друзі Pronoun and комунікативних умінь
дискусії, якщо мовлення чітке й нормативне. Особисті дані на determiner: possessive − Ініціювання та підтримка
Визначає основний зміст простих коротких сторінці в соціальних pronouns (my, our, etc.); бесіди, використовуючи
висловлень на знайомі теми, зокрема мережах; риси independent possessive відповідну мову для:
простого висловлення однієї людини, якщо характеру; види pronouns (mine, ours, демонстрації розуміння
мовлення чітке й нормативне. відносин між людьми у etc.) сказаного;
Виконує детальні інструкції. сім’ї, колі друзів, у Reflexive pronouns прояву нерозуміння
Розпізнає оголошення в аеропортах, на школі (myself, themselves, etc.) сказаного;
вокзалах, у літаках, автобусах і потягах, якщо Relative pronouns who, прохання повторити
мовлення чітке й нормативне, а сторонній Улюблені речі which, that сказане;
шум мінімальний. Особисті речі, Articles a/an and the прохання про уточнення.
Розпізнає основний зміст і окремі деталі матеріали; кольори, Quantifiers (all, both, − Використання доцільних
оповідань або розповідей (напр., розповідь відтінки other, another) стратегії для компенсації
про канікули), якщо мовлення чітке й Види помешкань. Опис Noun: possessive ‘s таких прогалин у
відносно повільне. кімнати Countable / uncountable мовленні:
Сприймання письмового тексту nouns звернення до
Визначає зміст описів подій, почуттів та Спорт Adverb: comparative and співрозмовника з
побажань в особистих листах, листівках для Види спорту, superlative forms of проханням допомоги у
того, щоб регулярно спілкуватися з друзями. спортивних ігор та adverbs веденні бесіди.
Розпізнає зміст стандартної кореспонденції та змагань; учасники Clause: relative clauses − Використання
онлайн дописів зі сфери власних інтересів. спортивних подій with that, who, which невербальних способів
Знаходить релевантну інформацію в First conditional спілкування.
матеріалі, пов’язаному із повсякденним Відпочинок та Conjunction: but, − Використання відповідних
життям, такому як: листи, брошури дозвілля because, and, if, or, so, синонімів.
Виокремлює важливу інформацію у простих, Види дитячих гуртків that, when, where, while
3
чітко структурованих рекламних Modality: must, mustn’t, − Заохочення інших
оголошеннях у газетах та журналах, якщо в Їжа have to, don’t have to співрозмовників до
них не забагато абревіатур. Види страв, способи Gerund and Infinitive бесіди;
Розпізнає більшість фактичної інформації на приготування їжі Verb: − Ведення бесіди,
знайомі теми, з якою він/ вона, ймовірно, Present Continuous використовуючи міміку,
стикається, якщо має достатньо часу для Кіно Past Simple жестами, зоровий контакт
повторного читання. Жанри фільмів Future Simple для підтримки
Визначає основний зміст стислих описів на Present Perfect вербального спілкування.
інформаційних дошках (напр., у музейних Література Verb patterns: gerunds
експозиціях та на виставках). літературні жанри and infinitives Для розвитку
Розпізнає фабулу оповідань, простих новел із Present Simple Passive критичного мислення
чіткою сюжетною лінією, за потреби Інтернет Past Simple Passive − Визначення проблемних
користуючись словником, якщо мовні засоби Сайти та соціальні моментів у плануванні
належать до сфери повсякденного мережі; користь та Німецька мова (наприклад, шкільної
спілкування. шкода інтернету Adjektiv Adjektiv als поїздки);
Використання ефективних стратегій Attribut − Дослідження можливих
сприймання усної інформації Україна та країна, Satz Konditionalsätze рішень певної проблеми і
та письмового тексту мова якої вивчається (wenn) und те, наскільки ці рішення
Визначає з контексту значення окремих Шкільна освіта в Temporalsätze (als, wenn) ефективні.
невідомих слів та зміст речення в цілому за Україні Substantiv Deklination:
умови, що обговорювана тема знайома. Олімпійський рух в Ausnahmen Для розвитку
Робить висновки або прогнози щодо змісту Україні Verb Hilfsverb werden. креативності
прочитаного тексту із заголовку. Futur I. − Розігрування ролей в
Здогадується про значення невідомих слів у Школа Zahlwort Bruchzahlen драматичних видах
письмовому тексті шляхом виявлення їх Шкільні предмети, діяльності (розігруванні
компонентів. види навчальної Французська мова ситуацій, театралізованих
діяльності у школі, Adjectif. Les comparatifs постановках);
Усна взаємодія способи вивчення de l’adjectif. − Участь ігри чи
Вступає без підготовки в розмови на знайомі іноземних мов Adverbe. Les comparatifs розігрування ситуацій,
теми. de l’adverbe. заохочуючи
Підтримує розмову або дискусію, окремі Pronom. Les pronoms однокласників та
висловлення в яких іноді незрозумілі. COD et COI. Les
Висловлює власні погляди й думки та запитує pronoms en et y використовуючи
про погляди й думки співрозмовника, Préposition. Les оригінальність та уяву;
обговорюючи теми, що входять до сфери prépositions de temps. La − Створення публікації
особистих інтересів. restriction ne...que (постера, веб-сторінки
Просить співрозмовника/ співрозмовників Verbe. Le présent de тощо), користуючись
висловитися щодо подальших дій. l’indicatif. Le futur власними творчими
Орієнтується в типових ситуаціях або у таких, simple. Le futur proche. ідеями;
що незначною мірою виходять за межі L’imparfait. Le passé − Участь у групових
стандартних, у крамниці, на пошті. composé. навчальних проєктах,
Знаходить і передає просту фактичну висловлюючи власні ідеї.
інформацію. Іспанська мова
Запитує, як дістатися певного місця, та Adjetivo La Для розвитку навичок
розуміє детальні пояснення. concordancia del adjetico співпраці
Дає пораду щодо простих запитань у межах con sustantivo − Участь у бесіді,
своєї компетентності. Adverbio Adjetivo + висловлюючи доцільні
Письмова взаємодія mente, grados de пропозиції відповідно до
Пише прості листи та електронні comparación теми і контексту бесіди;
повідомлення фактологічного характеру, Oraciones condicionales − Аналіз виконаного
наприклад, запитує інформацію, надає її чи El І tipo de oraciones завдання щодо того, що
просить про підтвердження. condicionales зроблено успішно.
Пише прості заявки з обмеженою кількістю Perífrasis verbales
уточнювальних деталей. Deber+inf, ponerse a + Для розвитку умінь
Записує телефонні повідомлення, що inf., llegar a + inf., volver навчитися впродовж
складаються з кількох пунктів, якщо a + inf., dejar + inf. життя
співрозмовник диктує їх чітко, з розумінням Preposición Con, sin, − Використання записника
ставлячись до його/ її рівня володіння мовою. hacia, hasta y su uso із лексичним матеріалам
Онлайн взаємодія Pronombre Modo (паперового чи
Ініціює, підтримує та завершує прості онлайн Imperativo Afirmativo + цифрового).
дискусії на знайомі теми, хоча подекуди Pronombres − Розпізнавання та
робить паузи під час спілкування в режимі Los interrogativos використання ключових
реального часу. Sustantivo Sustantivos граматичних понять і
Розміщує прості дописи на знайомі теми під compuestos
час онлайн-дискусій, які стосуються сфери Verbo Verbos con концепції.
особистих інтересів, за можливості завчасно alternancia vocálica − Виконання навчальних
готує текст і використовує онлайн (volver, poder, contar, проектів, використовуючи
інструменти (напр., словники) для заповнення dormir, volar, encontrar, корисні ресурси для
прогалин у знанні мови та для перевірки doler) навчання (онлайн і в
правильності написаного. El uso de los tiempos бібліотеці).
Виконує інструкції і ставить запитання або verbales (aprendidos − Використання навчальних
просить роз’яснення, щоб виконати спільне antes) Modo Imperativo словників (переклад і
завдання онлайн. Afirmativo (verbos тлумачний), а також
Використання ефективних стратегій regulares, irregulares y інших додаткових
здійснення взаємодії (усної, письмової та reflexivos) ресурсів для збагачення
онлайн) Voz pasiva (ser + словникового запасу.
Ініціює, підтримує та закінчує просту розмову participio pasado) − Створення
на знайомі теми, пов’язані з особистими нотаток/записів у ході
інтересами. прослухування/читання
Використовує власний мовленнєвий досвід та текстів.
комунікативні стратегії, щоб підтримувати
розмову чи дискусію. Для емоційного розвитку
Запрошує співрозмовника/ співрозмовників − Обговорення того, що
до спілкування. викликає різні емоції.
Запитує про додаткові деталі та просить − Формулювання у ході
роз’яснення у співрозмовників, щоб бесіди відповідного
підтримувати розмову. реагування на похвалу і
Просить співрозмовника уточнити, критику.
деталізувати щойно висловлену думку. − Обговорення власних
Усне висловлювання власних думок, емоцій та вибір
почуттів, ставлення та позиції найкращих стратегій
Описує, використовуючи прості мовні засоби, управління емоціями.
різноманітні знайомі предмети, що входять до − Обговорення того, як
сфери особистих інтересів. життєві емоції впливають
Подає просту фактологічну інформацію на на емоції, пов’язані з
знайомі теми, якщо може заздалегідь
підготуватися. навчанням.
Висловлює власну думку щодо питань,
пов’язаних із повсякденним життям, Для розвитку соціальної
використовуючи прості вирази . відповідальності
Відповідає на уточнювальні запитання, але − Участь у колективній
може попросити повторити, якщо темп діяльність школи
мовлення був швидким. (наприклад, збір коштів
Висловлювання своїх думок, почуттів, для соціально важливих
ставлення та позиції письмово справ).
Пише прості, детальні повідомлення на низку − Участь у навчальних
знайомих тем, що входять до сфери проєктах, виявляючи
особистих інтересів. повагу до культурного
Розповідає про свій досвід, описує почуття і розмаїття, без упереджень
реакції у формі простого зв’язного тексту. чи дискримінаційних
Пише дуже короткі доповіді у стандартному поглядів.
спрощеному форматі, використовуючи − Обговорення глобальних
фотографії та короткі текстові блоки, проблем (міграція,
повідомляє поточну фактичну інформацію й глобальне потепління,
аргументує свої дії. порушення прав людини,
Використання ефективних стратегій пандемії та ін.)
побудови усного та письмового − Обговорення того, як
висловлювань особисті звички та
Репетирує та випробовує нові фрази та поведінка мають вплив на
вирази, ініціюючи зворотний зв’язок. інших та на навколишнє
Виправляє помилки у вживанні часових середовище.
форм, які призводять до непорозумінь, якщо
співрозмовник вказує на проблему.
Використовує іншу тактику у побудові
висловлювання для уникнення непорозумінь.
Додаток 3
7 клас
Сприймання Типові тексти Бесіди (інформативні чи розповідного характеру), оголошення, інструкції,
усної інформації повідомлення та короткі історії)
Типовий зміст Тематика, пов'язана з повсякденними об'єктами чи явищами, потребами та
інтересами учнів.
Параметри мовлення Говорять зрозуміло в дещо повільному темпі, з повторами для довших за
обсягом текстів та візуальною чи контекстною підтримкою
Рівень мови Лексичний запас і структури на рівні А2+
Орієнтовні зразки Розмова про приготування їжі
типових завдань для Розмови про пригоди на канікулах
контролю та оцінювання Короткі бесіди з запитом інформації щодо місця розташування
Розмова про похід в кіно
Запрошення до кінотеатру
Розмова про пікнік на день народження
Розмова про види діяльності у вільний час
Обговорення хобі
Розмова про різні мови
Короткі бесіди про здоров'я, поради
Прослуховування оголошень, розмов та інтерв'ю в межах зазначених
тематик
Сприймання Типові тексти Короткі, друковані чи електронні тексти - статті, інструкції, назви, вивіски,
письмового меню, повідомлення, записки, знаки, меню на комп'ютері чи смартфоні,
тексту тексти пісень.
Типовий зміст Тематика, пов'язана з повсякденними об'єктами чи явищами, потребами та
інтересами учнів.
Рівень мови Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+
Орієнтовні зразки Опис власного дому
типових завдань для Опис ідеальної школи
контролю та оцінювання Читання художніх текстів відповідно до тематики визначеної Програмою
Усна взаємодія та Загальна характеристика Базова взаємодія на відому учням тематику
продукування Використовують запас слів, фраз, речень для коротких обмінів
інформацією, потребують допомоги для підтримання бесіди на рівні
логічного викладу.
Взаємодія та контекст Учні 7 класу можуть спілкуватися і взаємодіяти послуговуючись достатнім
рядом відомих тем, якщо вчитель чи співрозмовник спілкується повільно і
готовий допомогти.
Параметри мовлення Учні 7 класу здатні доносити зміст до співрозмовника усвідомлено шляхом
коротких обмінів інформацією, спілкуючись на відому тематику. Їм
потрібна допомога, якщо спілкування виходить за межі короткої бесіди.
Інколи учні зупиняють мовлення для пошуку відповідної лексики, а частіше
- для виправлення власних помилок.
Лексика і граматика Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+
Вимова Учні 7 класу вимовляють звуки і виявляють риси зв'язного мовлення на
рівні змісту та логічного викладу у всіх відомих для рівня А2 словах,
фразах, аби чітко донести л сказаного до співрозмовника.
Стратегії взаємодії Учні 7 класу коротко обмінюються інформацією, задають відповідні
запитання для уточнення інформації у співрозмовника, а також
використовують стратегії зворотнього зв'язку.
Орієнтовні зразки Бесіда про погоду
типових завдань для Бесіда про перегляд спортивних ігор або змагань
контролю та оцінювання Розмови про телешоу
Короткі бесіди з запитом інформації щодо місця розташування
Розмова про похід в кіно
Запрошення до кінотеатру
Розмова про пікнік на день народження
Розмова про види діяльності у вільний час
Обговорення хобі
Розмова про різні мови
Короткі бесіди про здоров'я, поради
Бесіди про музику і музичні інструменти
Письмова/Онлайн Загальна характеристика Учні 7 класу здатні за умови ситуативних інструкцій написати короткі
взаємодія та фактажі чи художні тексти на знайомі теми, послуговуючись достатнім
продукування спектром мови на рівні речень, додаючи відповідні слова та фрази.
Лексика, граматика Учні 7 класу використовують лексику, граматику та функції мови на рівні
А2+ для донесення змісту відомої їм тематики.
Типові тексти Учні здатні писати, друкувати чи набирати електронні тексти таких типів, як
блоги, біографії, анкети, прості огляди, прості історії.
Орієнтовні зразки Написання електронного листа
типових завдань для Написання статті
контролю та оцінювання Створення власного квесту
Написання історії
Написання рецептів
Написання біографії
8 клас
Сприймання усної інформації Для розвитку
Розпізнає просту технічну інформацію, Я, моя сім'я і друзі Англійська мова комунікативних умінь
зокрема інструкції до побутових приладів. Особливі події у житті, Pronoun and − Презентація усного
Виконує детальні інструкції. стиль життя determiner: possessive повідомлення на задану
Розпізнає оголошення в аеропортах, на pronouns (my, our, etc.); тематику.
вокзалах, у літаках, автобусах і потягах, Покупки. independent possessive − Ініціювання та підтримка
якщо мовлення чітке й нормативне, а Харчування pronouns (mine, ours, etc.) бесіди, використовуючи
сторонній шум мінімальний. Види магазинів, Reflexive pronouns відповідну мову для:
Визначає основний зміст випусків новин і покупки, Одяг, якість (myself, themselves, etc.) демонстрації розуміння
нескладний матеріал на знайомі теми, одягу, бренд, розмір, Articles a/an and the сказаного,
записаний на аудіоносій, якщо мовлення стиль Quantifiers (some/any, прояву нерозуміння
чітке й відносно повільне. Особливості здорового much/many, a lot of, a сказаного,
Розпізнає зміст фільмів, якщо з відеоряду харчування few/a little) прохання повторити
та вчинків героїв можна отримати Gerund and Infinitive сказане,
уявлення про сюжет, а мовлення чітке і Спорт Noun: possessive ‘s прохання про уточнення.
просте. Види спорту, Countable / uncountable − Використання доцільних
Визначає основний зміст телепрограм на спортивних ігор та nouns стратегії для компенсації
знайомі теми, якщо мовлення відносно змагань; спортивне Adjective: comparative таких прогалин у
повільне й чітке. обладнання, спортивні and superlative forms of мовленні:
Сприймання письмового тексту майданчики adjectives; not as … as, повідомлення про
Визначає зміст описів подій, почуттів та order of Adjectives нерозуміння,
побажань в особистих листах, листівках Життя у місті Clause: relative clauses звернення до
для того, щоб регулярно спілкуватися з Міська інфраструктура with that, who, which; співрозмовника з
друзями. Проблеми великих міст adverbial clause with проханням допомоги у
Виокремлює інформацію про події та (забруднення довкілля, where веденні бесіди.
особистий досвід із прочитаних простих перенаселення, затори) Zero and First conditional
4
особистих листів, листівок, зокрема Second conditional − Використання в
електронних, та дописів у мережі Інтернет. Подорожі Reported commands усному/письмовому
Розпізнає зміст стандартної кореспонденції Подорож літаком, Reported speech повідомленні відповідних
та онлайн дописів зі сфери власних аеропорт Conjunction: but, синонімів.
інтересів. because, and, if, or, so, − Створення
Знаходить релевантну інформацію в Навколишнє that, when, where, while усного/письмового
матеріалі, пов’язаному із повсякденним середовище Modality: повідомлення,
життям, такому як: листи, брошури Заходи для збереження Obligation, necessity and використовуючи
Визначає, чи стаття чи коротка анотація та захисту довкілля advice (must, mustn’t, зрозуміле зв’язне
відповідають визначеній темі. have to, don’t have to, мовлення для
Виокремлює основний зміст простих Мистецтво. Кіно і should, shouldn’t) послідовного викладення
статей на знайомі теми телебачення Probability/deduction пунктів;
Встановлює послідовність виконання Види фільмів та (might, could, can’t, must) − Створення
чітких, простих інструкцій до побутових телепрограм Gerund and Infinitive усного/письмового
приладів, приготування їжі, інструкцій з Жанри живопису Verb: повідомлення,
техніки безпеки (наприклад, інструкцій у визначні митці Present Simple використовуючи зрозумілі
громадському транспорті або з Present Continuous мовленнєві інструменти,
використання електроприладів). Цифрові технології Past Simple щоб зв’язати речення у
Знаходить інформацію в щоденнику Функції цифрових Past Continuous; мовленнєвий дискурс.
мандрівника щодо подій, особистого пристроїв; цифрові Present Continuous
досвіду під час подорожі. додатки Future Simple Для розвитку
Використання ефективних стратегій Present Perfect критичного мислення
сприймання усної інформації Україна та країна, − Порівняння аргументів та
та письмового тексту мова якої вивчається Німецька мова думок з різних джерел;
Визначає з контексту значення окремих Традиційні страви Adverb − Визначення базової
невідомих слів та зміст речення в цілому за Національний одяг Pronominaladverbien структури аргументу;
умови, що обговорювана тема знайома. Робота і наука Präposition Präpositionen − Групування фактів та
Робить висновки або прогнози щодо змісту Види сучасних mit Genitiv: außerhalb, суджень;
прочитаного тексту із заголовку. професій та innerhalb, unweit,
− Аналіз причин та
Передбачає послідовність подій, професійних обов’язків während, infolge, wegen,
наслідків проблемних
ґрунтуючись на прочитаному початку Види експериментів, trotz
ситуацій;
розповіді. наукових явищ Satz Attributsätze (der,
Здогадується про значення невідомих слів die, das) Temporalsätze − Дослідження можливих
у письмовому тексті шляхом виявлення їх (nachdem) рішень певної проблеми і
компонентів. Substantiv Eigenname те, наскільки ці рішення
Усна взаємодія Verb Plusquamperfekt ефективні;
Підтримує розмову або дискусію, окремі − Оцінка сильних та слабких
висловлення в яких іноді незрозумілі. Французська мова сторін прийнятих рішень.
Висловлює власні погляди й думки та Adverbe. Les adverbes de
запитує про погляди й думки lieu. Для розвитку
співрозмовника, обговорюючи теми, що L’hypothèse. Si + présent креативності
входять до сфери особистих інтересів. de l’indicatif − Створення ігор чи
Висловлює співрозмовникові свої думки та Verbe. Le présent de розігрування ситуацій,
реакції щодо розв’язання практичних l’indicatif. Le futur використовуючи уяву та
проблем, враховуючи його/ її емоційний proche. Le futur simple. власні оригінальні ідеї;
стан. L’imparfait. Le passé − Участь у видах діяльності,
Визначає основний зміст сказаного; за composé. Le plus-que- що потребують
потреби повторює частину сказаного parfait. Le passif. Les креативного мислення
співрозмовником, щоб пересвідчитися у formes impersonnelles. Le (наприклад, у вправах, які
взаєморозумінні. conditionnel présent. потребують аналізу
Просить співрозмовника/ співрозмовників проблеми з різних сторін).
висловитися щодо подальших дій. Іспанська мова − Створення
Орієнтується в більшості ситуацій, які Adjetivo El uso de публікації/медіатексту
можуть виникнути під час подорожі: “bueno, malo, grande” Las (наприклад, постера чи
заповнення анкети, замовлення страв тощо; estructuras comparativas веб-сторінки),
за потреби спілкується з відповідними “más de, menos de, igual викоритовуючи власні
службовцями. de”. творчі ідеї.
Орієнтується в типових ситуаціях або у Artículo El neutro “lo” − Висловлення
таких, що незначною мірою виходять за Oraciones exclamativas усного/письмового
межі стандартних, у крамниці, на пошті. Su uso повідомлення щодо
Просить пояснити різницю між двома або Perífrasis verbales Soler власного ставлення до
кількома аналогічними товарами у + inf., poder + inf., твору мистецтва
крамниці, щоб обрати один із них, у разі seguir/continuar+gerundio, (візуальне, аудіальне чи
необхідності ставить уточнювальні llevar+gerundio, iniciar a
запитання. + inf., tener + participio літературне).
Знаходить і передає просту фактичну Preposiciones Ante, tras,
інформацію. contra, según. Для розвитку навичок
Запитує, як дістатися певного місця, та співпраці
розуміє детальні пояснення . Pronombre Los − Ведення бесіди,
Дає пораду щодо простих запитань у межах indeterminados cualquiera, висловлюючи пропозиції
своєї компетентності. todo, alguno, cada, mismo відповідно до теми і
Письмова взаємодія Con + pronombre personal контексту бесіди;
Пише особисті листи, досить детально reflexivo − Підтримка бесіди шляхом:
описує власний досвід, почуття та події. Sustantivo El plural de los пояснення, уточнення чи
Пише прості заявки з обмеженою кількістю sustantivos compuestos надання прикладу;
уточнювальних деталей. мотивування інших;
Пише записки, що передають нагальну Verbo Verbos con формулювання
інформацію друзям, працівникам сфери alternancia vocálica en уточнювальних питань;
обслуговування, вчителям та іншим Presente (seguir, pedir, спонукання інших
особам, з якими стикається в repetir) Pretérito Perfecto учасників групи
повсякденному житті, у доступній формі Simple, Pretérito висловлювати власну думку
пояснюючи те, що вважає важливим. Imperfecto y su uso протягом роботи над
Записує телефонні повідомлення, що Pretérito Pluscuamperfecto завданням.
складаються з кількох пунктів, якщо de Indicativo y su uso − Аналіз та оцінка різних
співрозмовник диктує їх чітко, з точок зору на тему
розумінням ставлячись до його/ її рівня обговорення.
володіння мовою. − Створення переліку ідей,
Онлайн взаємодія що допоможуть дійти
Розміщує прості дописи на знайомі теми згоди в групі та завершити
під час онлайн-дискусій, які стосуються виконання завдання.
сфери особистих інтересів, за можливості
завчасно готує текст і використовує онлайн Для розвитку умінь
інструменти (напр., словники) для навчитися впродовж
заповнення прогалин у знанні мови та для життя
перевірки правильності написаного. − Використання записника
Розміщує дописи в мережі Інтернет про
особистий досвід, почуття й події та із лексичним інвентарем
детально відповідає на коментарі, хоча (паперовий чи онлайн),
іноді відчуває труднощі у формулюванні який допоможе їм у
висловлень. навчанні.
Співпрацює онлайн та здійснює обмін, − Створення записів/нотаток
який вимагає простого роз’яснення під час
важливих деталей, зокрема реєструється на прослухування/читання
навчальний курс, екскурсію, захід. текстів.
Взаємодіє онлайн з партнером або − Визначення корисних
невеликою групою, яка працює над ресурсів для навчання
проєктом, за наявності засобів візуалізації (онлайн і в бібліотеці).
(зображення, статистичні дані, графіки), які − Використання навчальних
ілюструють пов’язані з завданням поняття. словників
Використання ефективних стратегій (перекладні/тлумачні), а
здійснення взаємодії (усної, письмової та також інших додаткових
онлайн) ресурсів для збагачення
Долучається (за потреби) до дискусії на словникового запасу.
теми, пов’язані із повсякденним життям, − Визначення власних
використовуючи відповідні мовленнєві сильних та слабких сторін
засоби. у навчанні.
Використовує власний мовленнєвий досвід − Використання стратегій та
та комунікативні стратегії, щоб техніки вдосконалення
підтримувати розмову чи дискусію. навчання (наприклад,
Узагальнює основну думку, висловлену в графічних організаторів).
дискусії . − Висловлення власної
Повторює частину висловленого думки, уникаючи плагіату.
співрозмовником/ співрозмовниками, щоб
підтвердити взаєморозуміння та допомогти Для емоційного розвитку
дотримуватися послідовності розмови. − Вибір та опис стратегії для
Запрошує співрозмовника/ співрозмовників вирішення складних
до спілкування. ситуацій.
Запитує про додаткові деталі та просить
роз’яснення у співрозмовників, щоб − Обговорення того, як їхні
підтримувати розмову. життєві емоції впливають
Просить співрозмовника уточнити, на емоції, пов’язані з
деталізувати щойно висловлену думку. навчанням.
Усне висловлювання власних думок,
почуттів, ставлення та позиції Для розвитку соціальної
Описує, використовуючи прості мовні відповідальності
засоби, різноманітні знайомі предмети, що − Участь у вирішенні
входять до сфери особистих інтересів. колективних справ і
Передає зміст книги або фільму і відповідальності у школі.
повідомляє про свої ставлення та почуття. − Участь у колективній
Стисло аргументує та пояснює власні діяльності школи чи
думки, плани, дії. громади.
Схвалює чи не схвалює дії іншої особи та − Презентація усного
аргументує свою думку. повідомлення, виявляючи
Висловлювання своїх думок, почуттів, впевненість у публічному
ставлення та позиції письмово мовленні (наприклад, під
Пише прості, детальні повідомлення на час презентації проєкту).
низку знайомих тем, що входять до сфери − Обговорення глобальних
особистих інтересів. проблем (міграція,
Розповідає про свій досвід, описує почуття глобальне потепління,
і реакції у формі простого зв’язного тексту. порушення прав людини,
Пише дуже короткі доповіді у пандемії та ін.).
стандартному спрощеному форматі, − Обговорення важливості
використовуючи фотографії та короткі міжнародного
текстові блоки, повідомляє поточну співробітництва.
фактичну інформацію й аргументує свої − Обговорення того, як
дії. особисті звички та
Використання ефективних стратегій поведінка мають вплив на
побудови усного та письмового інших та на навколишнє
висловлювань середовище.
Репетирує та випробовує нові фрази та − Створення
вирази, ініціюючи зворотний зв’язок. усного/письмового
Характеризує предмет чи явище, для висловлення про базові
точного визначення якого не може фінансові процеси та
пригадати слова. пов’язану з цим
Передає значення слова за допомогою відповідальність.
іншого, яке означає щось подібне.
Виправляє помилки у вживанні часових
форм, які призводять до непорозумінь,
якщо співрозмовник вказує на проблему.
Використовує іншу тактику у побудові
висловлювання для уникнення
непорозумінь.
Додаток 4
8 клас
Сприймання Типові тексти Бесіди та монологічне мовлення (неформального та розповідного
усної інформації характеру), включно з оголошеннями, дискусіями, повідомленнями та
історіями.
Типовий зміст Тематика пов'язана із життєвими потребами та інтересами учнів. Фокус на
фактах, прямо висловлюваних почуттях і думках.
Параметри мовлення Чітке мовлення, дещо уповільнений темп, відомий учням акцент. Повтори
для довших текстів та візуальна підтримка чи візуальний контекст.
Рівень мови Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+/В1
Орієнтовні зразки Прослуховування радіопрограм
типових завдань для Прослуховування інтерв’ю
контролю та оцінювання Прослуховування подкастів
Сприймання Типові тексти Короткі тексти (інформативн чи наративні) включно із статтями,
письмового інструкціями, повідомленнями, записками, текстами пісень, історіями та
тексту вебсторінками.
Типовий зміст Тематика пов'язана із життєвими, інтересами і потребами учнів. Фокус на
фактах, прямо висловлюваних почуттях і думках.
Рівень мови Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+/ В1
Орієнтовні зразки Розповіді про людей та події
типових завдань для Опис фотографії
контролю та оцінювання Читання текстів різних жанрів
Усна взаємодія та Загальна характеристика Незалежне спілкування на відому учням тематику.
продукування Взаємодія та контекст Учні 8 класу можуть говорити та спілкуватись вільно у відомих
мовленнєвих ситуаціях.
Лексика і граматика Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+/В1
Вимова Учні 8 класу вимовляють звуки та послуговуються засобами зв'язного
мовлення на рівні фраз та реченнях на знайому тематику.
Стратегії взаємодії Учні 8 класу ведуть змістовні бесіди, здатні перефразовувати, відповідно і
гнучко реагують на неочікувані коментарі від співрозмовників. Можуть
модифікувати своє мовлення в певних рамках так, щоб компенсувати
прогалини у граматичних та лексичних знаннях.
Орієнтовні зразки Розмова про життя в минулому, опис подій минулого
типових завдань для Дискусія з вираженням погодження і непогодження
контролю та оцінювання Розповідь про себе
Усне висловлення пропозицій
Бесіди, короткі діалоги в межах зазначених тематик
Обговорення власного емоційного стану та емоційних станів
співрозмовників
Дискусії, обговорення та досягнення згоди
Розповіді про людей та події
Обговорення проблем та пошук варіантів рішення
Письмова/Онлайн Загальна характеристика Незалежне письмове спілкування на вузький спектр повсякденних жанрів та
взаємодія та стилів на звичні теми. Використовують запас слів, фраз, смислів у
продукування неформальному стилі та деякі формальні стилі вже знайомі. Ідею доносять
досить зрозуміло.
Лексика, граматика Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+/ В1.
Учні 8 класу здатні контролювати точність використання граматики,
лексики і функціональної мови відповідно до вимог завдання, однак часто
можуть виникати неточності.
Кількісні показники 50-70 (формальний стиль) 200-300 (неформальний стиль)
Типові тексти Учні 8 класу можуть створювати слайди для підтримки презентацій чи
виступів, писати прості звіти (реферати), розповіді, огляди, особисті листи
та короткі офіційні листи.
Орієнтовні зразки Створення онлайн профілю
типових завдань для Написання неформального листа
контролю та оцінювання Написання історії
Написання статті
Написання біографії
Написання огляду електронної книги
9 клас
Пропонований зміст
Очікувані результати навчання
Лексичний Граматичний Види навчальної діяльності 5
(за видами мовленнєвої діяльності)
інвентар інвентар
Сприймання усної інформації Англійська мова Для розвитку комунікативних
Співвідносить інформацію, сприйняту на Я та мої друзі. Pronoun and умінь
слух, під час простої, добре Захоплення determiner: Articles − Презентація попередньо
структурованої презентації із слайдами, Риси характеру, a/an and the with підготовлений усних повідомлень.
конкретними прикладами або настрій та definite things/people, − Ініціювання та підтримка бесіди,
діаграмами, розуміючи пояснення до неї. емоційний стан unique objects and адаптуючи мовлення відповідно до
Розпізнає оголошення в аеропортах, на Види рукоділля proper nouns; співрозмовника як усно, так і
вокзалах, у літаках, автобусах і потягах, Quantifiers (some/any, письмово (відчувають різницю у
якщо мовлення чітке й нормативне, а Здоров’я. Спорт much/many, a lot of, зверненні до друга чи до незнайомої
сторонній шум мінімальний. Здоровий спосіб plenty of, several) людини);
Визначає основний зміст випусків життя, види демонструючи розуміння щодо
новин і нескладний матеріал на знайомі надання першої Adjective: comparative того, які теми доцільні для розмови
теми, записаний на аудіоносій, якщо допомоги, склад and superlative forms of відповідно до різних дискурсів.
мовлення чітке й відносно повільне.. медичної аптечки adjectives; not as … as;
− Ініціювання та підтримка бесіди,
Розпізнає зміст фільмів, якщо з Продукти використовуючи відповідну мову
extreme adjectives
відеоряду та вчинків героїв можна харчування для:
(exhausted, freezing,
отримати уявлення про сюжет, а Способи демонстрації розуміння сказаного,
terrible, etc.)
мовлення чітке і просте. приготування їжі прояву нерозуміння сказаного,
Визначає основний зміст телепрограм на Відомі спортсмени, Adverb: time adverbs прохання повторити сказане,
знайомі теми, якщо мовлення відносно види фізичних (first, next, then, later, перевірки власне розуміння
повільне й чітке. тренувань suddenly, finally); мовлення,
Сприймання письмового тексту extreme adverbs перевірки розуміння свого
Виокремлює інформацію про події та Спілкування (absolutely, really); мовлення іншими;
особистий досвід із прочитаних простих Культура quantifiers (enough, too? − Моделювання бесіди,
особистих листів, листівок, зокрема спілкування, види
5
електронних, та дописів у мережі онлайн спілкування very, not … enough); використовуючи прості техніки
Інтернет Досягнення, мрії; modifiers fairly, pretty, для початку, ведення і завершення
Розпізнає зміст стандартної види суспільно quite, reasonably розмови різної тривалості.
кореспонденції та онлайн дописів зі корисної праці − Підтримка бесіди,
сфери власних інтересів Clause: defining relative використовуючи доцільні стратегії
Знаходить релевантну інформацію в Покупки clauses with that, who, для компенсації таких прогалин у
матеріалі, пов’язаному із повсякденним Види магазинів, which, where and non- мовленні:
життям, такому як: листи, брошури покупок, операцій з defining relative clauses звернення до співрозмовника з
Добирає важливу інформацію на грошима with who, which, whose; проханням допомоги у веденні
упаковках про приготування їжі та clauses of purpose (so бесіди,
вживання лікарських засобів. Погода that, in order to), reason використовують невербальні
Визначає, чи стаття чи коротка анотація Екстремальні (because, as) and способи спілкування.
відповідають визначеній темі. погодні умови у contrast (although, − Перефразування сказаного іншими
Розпізнає більшість фактичної різних країнах світу whereas, while) людьми для допомоги під час
інформації на знайомі теми, з якою він/ Zero and First спілкування.
вона, ймовірно, стикається, якщо має Мистецтво conditional − Підтримка бесіди,
достатньо часу для повторного читання. Музичні твори, Second conditional використовуючи відповідні
Встановлює послідовність виконання музичні події Third сonditional стратегії для розвитку розмови
чітких, простих інструкцій до побутових Види будівель та їх Reported questions (прояв інтересу, відповідної
приладів, приготування їжі, інструкцій з особливості Reported speech реакції та коментарів щодо
техніки безпеки Створення фільмів, reporting verbs сказаного партнером, ставлять
Розпізнає докладний опис місць, подій, жанри фільмів, уточнювальні питання).
почуттів і планів у прочитаних популярні фільми Conjunction: but,
− Продукування та презентація
оповіданнях, путівниках і журнальних because, and, if, unless,
усного висловлення на задану
статтях, якщо мовні засоби часто Сучасні because of, despite,
тематику, використовуючи
вживані у повсякденному спілкуванні. технології. Modality: зрозуміле зв’язне мовлення для
Розпізнає фабулу оповідань, простих Інтернет Obligation, necessity послідовного викладення пунктів
новел із чіткою сюжетною лінією, за Соціальні мережі, and advice (must, та відповідні мовленнєві
потреби користуючись словником, якщо додатки у mustn’t, have to, don’t інструменти, щоб зв’язати речення
мовні засоби належать до сфери смартфоні have to, should, у мовленнєвий дискурс.
повсякденного спілкування. Новітні винаходи shouldn’t, ought to, need − Написання власного висловлення
Використання ефективних стратегій
сприймання усної інформації Навколишнє to, needn’t) на задану тематику.
та письмового тексту середовище Verb:
Співвідносить зміст розділу тексту із Екологічні Past Simple; used to Для розвитку критичного
змістом тексту в цілому, використовує проблеми та шляхи Past Continuous мислення
структуру та різні засоби зв’язності їх подолання Present Continuous − Порівняння аргументів та думок з
тексту, щоб краще зрозуміти be going to and will for різних джерел.
аргументацію. Подорожі. Місто і future − Групування фактів та думок.
Визначає з контексту значення окремих село Future Continuous − Виокремлення докази та
невідомих слів та зміст речення в цілому Самостійне Present Perfect vs. Past аргументів і визначення їх
за умови, що обговорювана тема подорожування Simple надійності.
знайома. Переваги та Past Perfect − Ідентифікування здогадки в
Робить висновки або прогнози щодо недоліки життя у Verb patterns: gerunds аргументах.
змісту прочитаного тексту із заголовку. місті та селі Verbs let and make − Складання переліку аргументів
Передбачає послідовність подій, Present Simple and Past для підтвердження
ґрунтуючись на прочитаному початку Україна та країни, Simple passive правдоподібність інформації.
розповіді. мова якої have something done − Аналіз причин та наслідків
Дотримується лінії аргументації або вивчається проблемних ситуацій.
послідовності подій у розповіді, Підлітки та їхні Німецька мова
− Дослідження можливих рішень
враховуючи засоби зв’язності тексту. уподобання Pronomen
певної проблеми і того, наскільки
Здогадується про значення невідомих Systematisierung
ці рішення ефективні.
слів у письмовому тексті шляхом Satz Lokalsätze mit wo,
виявлення їх компонентів. wohin, woher.
Для розвитку креативності
Усна взаємодія Substantiv, Artikel
− Створення ігор чи розігрування
Підтримує розмову або дискусію, окремі Systematisierung
ситуацій, використовуючи уяву та
висловлення в яких іноді незрозумілі. Verb Präsens und
оригінальні ідеї.
Висловлює власні погляди й думки та Präteritum Passiv
− Створення гіпотетичних ситуацій
запитує про погляди й думки Infinitivkonstruktionen
та спонукання інших до такої
співрозмовника, обговорюючи теми, що statt … zu und ohne …
діяльності.
входять до сфери особистих інтересів. zu
Висловлює співрозмовникові свої думки Zahlwort − Моделювання усного/письмового
та реакції щодо розв’язання практичних Systematisierung висловлення у вигляді
проблем, враховуючи його/ її емоційний оригінальної історії з і без
стан. Французська мова використання прикладів чи
Визначає основний зміст сказаного; за Pronom. Les pronoms підказок.
потреби повторює частину сказаного relatifs simples et − Створення медіатексту
співрозмовником, щоб пересвідчитися у composés. (наприклад, постера чи веб-
взаєморозумінні. La condition. Si + passé сторінки), користуючись власними
Висловлює припущення щодо composé / présent ou творчими ідеями.
можливого вирішення питання, наводячи futur ou impératif − Створення усного/письмового
короткі аргументи та пояснення. L’hypothèse. Si + повідомлення за
Просить співрозмовника/ imparfait / conditionnel заголовком/початком.
співрозмовників висловитися щодо présent. − Створення усного/письмового
подальших дій. Le regret. Si + plus- повідомлення, висловлюючи
Орієнтується в більшості ситуацій, які que-parfait/conditionnel власне ставлення до твору
можуть виникнути під час подорожі: présent ou passé. мистецтва (візуальне, аудіальне чи
заповнення анкети, замовлення страв Verbe. Le futur simple літературне).
тощо; за потреби спілкується з (la formation − Перетворення власних
відповідними службовцями. irrégulière). Le futur оригінальних ідей в усні/письмові
Орієнтується в типових ситуаціях або у proche. Le futur dans le повідомлення.
таких, що незначною мірою виходять за passé. Le passé
межі стандартних, у крамниці, на пошті. composé. L’imparfait. Для розвитку навичок співпраці
Просить пояснити різницю між двома Le plus-que-parfait. La − Створення переліку пропозиції
або кількома аналогічними товарами у forme passive. La відповідно до теми і контексту
крамниці, щоб обрати один із них, у разі concordance des temps бесіди.
необхідності ставить уточнювальні de l’indicatif. Le − Участь у груповій роботі,
запитання. conditionnel présent. спонукаючи інших учасників
Дає пораду щодо простих запитань у групи висловлювати власну думку
межах своєї компетентності. Іспанська мова протягом роботи над завданням.
Письмова взаємодія Artículo El uso del ículo
− Створення переліку нових ідей
Пише особисті листи, досить детально definido e indefinido, la
щодо виконання завдання на
описує власний досвід, почуття та події. ausencia del artículo основі попередніх знань і досвіду.
Пише записки, що передають нагальну Locuciones
− Слухання усного повідомлення,
інформацію друзям, працівникам сфери prepositivas Gracias a,
представленими співрозмовником.
обслуговування, вчителям та іншим a pesar de, a partir de, en
особам, з якими стикається в cuanto a, por culpa de − Створення навчального проєкту,
повсякденному житті, у доступній формі Perífrasis verbales Ir + покроково плануючи етапи
пояснюючи те, що вважає важливим. gerundio, andar + виконання завдання; визначаючи
Записує телефонні повідомлення, що gerundio, quedar + необхідні для завдання ролі
складаються з кількох пунктів, якщо gerundio учасників; враховуючи
співрозмовник диктує їх чітко, з Pronombres personales можливості інших учасників
розумінням ставлячись до його/ її рівня Caso dativo y acusativo групи.
володіння мовою. Sustantivo Los − Аналіз та оцінювання виконаного
Онлайн взаємодія sustantivos que se usan проєкту.
Розміщує прості дописи на знайомі теми sólo en plural
під час онлайн-дискусій, які стосуються Verbo Для розвитку умінь навчатися
сфери особистих інтересів, за Los verbos gustar, впродовж життя
можливості завчасно готує текст і apetecer, encantar, − Створення «карти»
використовує онлайн інструменти (напр., divertir, importar en усного/письмового повідомлення,
словники) для заповнення прогалин у Presente de Indicativo використовуючи графічні
знанні мови та для перевірки Condicional Simple організатори .
правильності написаного. (verbos regulares e − Використання записника із
Розміщує дописи в мережі Інтернет про irregulares) лексичним інвентарем (паперового
особистий досвід, почуття й події та Concordancia de los чи цифрового).
детально відповідає на коментарі, хоча tiempos en Modo − Створення записів для створення
іноді відчуває труднощі у формулюванні Indicativo Presente de усних\письмових повідомлень.
висловлень. Subjuntivo (y su uso) − Складання плану
Співпрацює онлайн та здійснює обмін, Imperativo negativo усного/письмового повідомлення
який вимагає простого роз’яснення (verbos regulares e для фокусування на тих чи інших
важливих деталей, зокрема реєструється irregulares) ключових уміннях.
на навчальний курс, екскурсію, захід. − Розпізнавання та використання
Взаємодіє онлайн з партнером або Verbo Verbos con
ключових граматичних понять і
невеликою групою, яка працює над alternancia vocálica en
концепцій.
проєктом, за наявності засобів Presente (seguir, pedir,
− Розпізнавання та використання
візуалізації (зображення, статистичні repetir) Pretérito
ключових фонологічних термінів
дані, графіки), які ілюструють пов’язані з Perfecto Simple,
та концепцій (довжину голосних,
завданням поняття. Pretérito Imperfecto y su
Використання ефективних стратегій uso Pretérito наголос).
здійснення взаємодії (усної, письмової Pluscuamperfecto de − Розпізнавання та використання
та онлайн) Indicativo y su uso фонематичних символів
Долучається (за потреби) до дискусії на (транскрипції).
теми, пов’язані із повсякденним життям, − Визначення значення невідомого
використовуючи відповідні мовленнєві слова, використовуючи мовний
засоби. контекст.
Використовує власний мовленнєвий − Ідентифікування корисних
досвід та комунікативні стратегії, щоб ресурсів для навчання (онлайн і в
підтримувати розмову чи дискусію. бібліотеці).
Узагальнює основну думку, висловлену − Використання навчальних
в дискусії. словників (для перекладу і
Повторює частину висловленого тлумачний), а також інших
співрозмовником/ співрозмовниками, додаткових ресурсів для
щоб підтвердити взаєморозуміння та збагачення словникового запасу.
допомогти дотримуватися послідовності − Планування шляхів вдосконалення
розмови. умінь і знань з предмету,
Запрошує співрозмовника/ визначаючи, що можна було б
співрозмовників до спілкування. покращити.
Запитує про додаткові деталі та просить − Висловлення власної думки на
роз’яснення у співрозмовників, щоб задану тематику, уникаючи
підтримувати розмову. плагіату.
Просить співрозмовника уточнити,
− Створення усних/письмових
деталізувати щойно висловлену думку.
повідомлень, використовуючи усі
Усне висловлювання власних думок, доступні ресурси (вчителя,
почуттів, ставлення та позиції бібліотеку, інтернет та ін.).
Досить вільно описує один із багатьох
предметів, що належать до кола його/ її Для емоційного розвитку
інтересів, упорядковуючи свій опис у
− Опис спектру різних емоцій.
лінійну послідовність.
− Опис та використання стратегій
Досить вільно продукує у формі лінійної
вирішення складних ситуацій.
послідовності прості розповіді, історії
або описи. − Обговорення власних емоцій та
Детально розповідає про власний досвід, вибір найкращих стратегії
описує власні почуття та враження. управління емоціями.
Передає зміст книги або фільму і − Складання переліку аргументів
повідомляє про свої ставлення та для конструктивного ведення
почуття. переговорів.
Стисло аргументує та пояснює власні − Обговорення того, як їхні життєві
думки, плани, дії. емоції впливають на емоції,
Схвалює чи не схвалює дії іншої особи пов’язані з навчанням.
та аргументує свою думку.
Робить достатньо чітку, коротку, Для розвитку соціальної
підготовлену презентацію на знайому відповідальності
тему зі сфери своїх інтересів, досить − Обговорення видів соціальної
чітко пояснює основні моменти. активності (волонтерство,
Висловлювання своїх думок, благодійність, влада, престиж,
почуттів, ставлення та позиції бідність тощо).
письмово − Обговорення прав та обов’язків
Пише прості, детальні повідомлення на індивіда в суспільстві на
низку знайомих тем, що входять до локальному та національному
сфери особистих інтересів. рівнях.
Розповідає про свій досвід, описує − Участь у визначенні колективних
почуття і реакції у формі простого прав і відповідальності у школі
зв’язного тексту. (наприклад, правила класу).
Пише дуже короткі доповіді у − Презентація навчального проєкту,
стандартному спрощеному форматі, виявляючи впевненість у
використовуючи фотографії та короткі публічному мовленні.
текстові блоки, повідомляє поточну
− Ініціювання та підтримка бесіди,
фактичну інформацію й аргументує свої
приймаючи інших та
дії.
демонструючи повагу до
Використання ефективних стратегій
культурного розмаїття, без
побудови усного та письмового
упереджень чи дискримінаційних
висловлювань
Характеризує предмет чи явище, для поглядів.
точного визначення якого не може − Обговорення впливу різних
пригадати слова. культур на власне життя.
Передає значення слова за допомогою − Обговорення глобальних проблем
іншого, яке означає щось подібне. (бідність, міграція, глобальне
Виправляє помилки у вживанні часових потепління, порушення прав
форм, які призводять до непорозумінь, людини, пандемії тощо).
якщо співрозмовник вказує на проблему. − Складання переліку національних
Використовує іншу тактику у побудові та міжнародних організацій, які
висловлювання для уникнення боряться з глобальними
непорозумінь. проблемами.
− Обговорюють важливість
міжнародного співробітництва.
− Обговорення того, як особисті
звички та поведінка мають вплив
на інших та на навколишнє
середовище.
− Обговорення базових фінансових
процесів та пов’язану з цим
відповідальність.
Додаток 5
9 клас
Сприймання Типові тексти Бесіди та монологічне мовлення(неформального та розповідного характеру,
усної інформації включно з оголошеннями, дискусіями, повідомленнями та історіями.
Типовий зміст Тематика пов'язана з життєвими потребами та інтересами учнів.
Вимова Чітке мовлення, дещо уповільнений темп.
Лексика та граматика Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+/В1
Орієнтовні зразки Прослуховування та здійснення відеодзвінків
типових завдань для Прослуховування оголошень рейсів у аеропорті
контролю та оцінювання Прослуховування інтерв'ю та розповідей в межах тем, що вивчаються
Сприймання Типові тексти Короткі тексти, статті, інструкції, повідомлення, записки, тексти пісень,
письмового історії.
тексту Типовий зміст Тематика пов'язана із життєвими інтересами і потребами.
Лексика та граматика Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2+/В1
Орієнтовні зразки Опис фото
типових завдань для Тексти про улюблені фільми
контролю та оцінювання Тексти про приготування їжі
Тексти на тему дикої природи
Усна взаємодія та Загальна характеристика Незалежне спілкування на відому учням тематику.
продукування Взаємодія та контекст Учні 9 класу можуть говорити та спілкуватись вільно у відомих
мовленнєвих ситуаціях. Учні 9 класу можуть передавати зміст з достатньою
ясністю в неформальному та частково у формальному стилі спілкування в
ряді відомих учням тем, використовуючи запас слів, фраз і смислів. Вони
можуть розпочинати спілкування без підготовки та без підтримки
(вчителя/співрозмовника/візуальних матеріалів) на знайомі теми
Стратегії взаємодії Учні 9 класу ведуть змістовні бесіди, здатні перефразовувати, відповідно і
гнучко реагують на неочікувані коментарі від співрозмовників. Вміють
модифікувати своє мовлення, щоб компенсувати прогалини у граматичних
та лексичних знаннях.
Вимова Учні 9 класу вимовляють звуки та послуговуються засобами зв'язного
мовлення на рівні змісту у фразах та реченнях на знайому тематику.
Лексика і граматика Учні 9 класу використовують загальновживану лексику і граматику на всі
теми до рівня В1 включно.
Орієнтовні зразки Розмова про себе
типових завдань для Розмова про подорожі
контролю та оцінювання Розмови про минулий досвід
Розмови про здоров'я, вибір та обговорення варіантів
Опис фото
Бесіди про улюблені фільми
Бесіди про приготування їжі, обговорення варіантів
Обговорення теми дикої природи
Письмова/Онлайн Загальна характеристика Незалежне письмове спілкування повсякденного характеру на звичні теми.
взаємодія та Використовують запас слів, фраз, смислів у неформальному стилі та у
продукування деяких формальних стилях. Ідею доносять досить зрозуміло. Учні 9 класу
можуть описувати події, явища, почуття і висловлювати думки з достатнім
рівнем впевненості як у фактологічних, так і вигаданих письмових текстах
на ряд знайомих тем, використовуючи хороший запас слів, фраз і смислів.
Учні також вміють використовувати неформальне письмо, та формальне
відповідно до комунікативної ситуації.
Лексика та граматика Учні 9 класу використовують лексику, граматику та функціональну мову на
рівні В1 для спілкування на відому їм тематику. Використовують ряд слів,
фраз, смислів у неформальному та відповідно у формальному стилях у
письмових завданнях. Здатні контролювати точність використання
граматики, лексики і функціональної мови відповідно до вимог завдання,
однак деколи можуть виникати неточності.
Типові тексти До типів текстів, описаних для попередніх класів, учні 9 класу можуть
створювати слайди для підтримки презентацій чи виступів, писати, довші
розповіді, огляди, стислі перекази.
Кількісні показники 70-100 слів (формальний стиль), 300-400 слів (неформальний стиль)
Орієнтовні зразки Написання історії
типових завдань для Написання статті
контролю та оцінювання Написання електронного листа
Написання коментарів та відгуків в інтернеті
Написання огляду фільму
Орієнтовні параметри
для оцінювання навчально-пізнавальних досягнень учнів6
Клас
Уміння
5 6 7 8 9
Обсяг прослуханого у запису матеріалу (у межах)

Сприймання на слух
(Аудіювання) 2-3 хв 2-3 хв 3-4 хв 3-4 хв 3-4 хв
Обсяг одного тексту в словах (у межах)

Зорове сприймання
(Читання) 150-200 200-250 250-300 300-350 300-350
Висловлення кожного у репліках, правильно оформлених у

Усна взаємодія мовному відношенні (у межах)
(Діалог)
6 6 7 7 8
Обсяг висловлення у реченнях (у межах)

Усне продукування
(Монолог) 6-8 8-9 9-10 10-11 11-12
Писемне Обсяг письмового повідомлення у словах (у межах)

продукування
(Письмо) 80-90 90-100 100-110 110-130 130-150
6
Ці параметри стосуються лише оцінювання і не слугують основними орієнтирами в навчанні.
Прикінцева частина
Основними засобами навчання є підручники, рекомендовані/допущені
МОН України до використання у шкільній практиці. Крім них, за дидактичних
потреб учитель може долучати до своєї роботи іншу навчальну літературу,
електронні засоби та ілюстративні матеріали, які сприяють досягненню
визначених цілей. Усі засоби доцільно застосовувати комплексно,
забезпечуючи так взаємопов’язане і паралельне навчання усіх видів
мовленнєвої діяльності. Для цього використовується відповідна система вправ і
завдань, яка забезпечує збалансоване формування в учнів навичок і умінь в
усному (аудіювання, говоріння) та писемному (читання, письмо) мовленні.
Відповідно до комунікативного та діяльнісного підходів, значну увагу доцільно
приділити використанню інтерактивних видів мовленнєвої діяльності
(моделювання навчально-мовленнєвих ситуацій, рольові ігри, проєктна робота
тощо), потенційні можливості яких допоможуть якомога краще наблизити
процес навчання іншомовного спілкування до реальних умов життєдіяльності в
сучасному світовому просторі.
Тексти для читання та аудіювання варто будувати на автентичному
мовному матеріалі та містити актуальну тематичну інформацію, що послужить
підґрунтям для організації іншомовного спілкування в усному та писемному
мовленні.
Об’єктами оцінювання навчальних досягнень учнів є уміння, визначені
в межах кожної компетентності. Їх детальні характеристики окреслено
дескрипторами. Для кожного класу представлено показники сформованості
умінь відповідно до видів мовленнєвої діяльності, які є орієнтирами для роботи
вчителя.
Оскільки вивчення іноземних мов носить інтегрований характер, то
звертаємо увагу, що вищезазначений матеріал в тому чи іншому вигляді може
застосовуватися упродовж усього періоду навчання. Теми комунікативних
ситуацій можуть інтегруватися та послідовність їх викладання визначається
педагогом.

IM ПРОГРАМА 5-9кл Зимомря та ін.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

IM ПРОГРАМА 5-9кл Зимомря та ін.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Міністерство освіти і науки України

Модельна навчальна програма

«Іноземна мова. 5-9 класи»

(автори Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С.,

«Рекомендовано Міністерством освіти і науки України»

Обсяг прослуханого у запису матеріалу (у межах)

Обсяг одного тексту в словах (у межах)

Висловлення кожного у репліках, правильно оформлених у

Обсяг висловлення у реченнях (у межах)

Писемне Обсяг письмового повідомлення у словах (у межах)

You might also like