Монографія “Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати

досліджень” допомагає відстежити розвиток концепцій творчих здібностей. Робота

надає інформацію про важливість досліджень в галузі творчості для розвитку та
використання потенціалу обдарованих особистостей в різних сферах діяльності.
Джерело містить розділи, які висвітлюють різні теоретичні підходи до розуміння
здібностей, творчості та обдарованості, включаючи психологічні, педагогічні,
соціокультурні аспекти цих явищ: розумовий розвиток, роль соціального середовища,
освітні програми для обдарованих дітей, розвиток творчого мислення.
Автор виокремлює науково-технічну творчість як процес розробки нових ідей,
технологій, винаходів та інновацій, який дає змогу відкривати нові можливості та шляхи
соціального розвитку: “Науково-технічна творчість відкриває людям нові шляхи для
оволодіння все новими й новими ресурсами життєзабезпечення.” [1, ст. 36] Ресурси
життєзабезпечення можуть бути постійно оновлюваними та розширюваними завдяки
науково-технічній творчості, яка стимулює постійний розвиток технологій та
досліджень.
Творчі здібності та творча обдарованість не є ключовими у педагогічній та студентській
діяльності, але їхня наявність стимулює більш ефективний освітній процес із
інноваційними методами навчання. “Окремі галузі вимагають інших якостей і
здібностей, наприклад, сумлінного виконання рутинної роботи і виконавської
дисципліни. Але елементи творчості містяться в будь-якій людській діяльності, за
незначними винятками.” [1, ст. 36]
В процесі формування творчих здібностей в особистості варто також враховувати
ціннісні аспекти задля забезпечення подальшого саморозвитку: “Включення ціннісної
регуляції у процес розвитку здібностей інтегрує інтраіндивідні моменти з духовно-
ціннісними категоріями в єдину онтологічну модель, основною характеристикою
якої є здатність до саморозвитку.” [1, ст. 37]

Монографія “Лінгводидактичні засади навчання іноземних мов у закладах вищої

педагогічної та загальної середньої освіти” висвітлює важливі аспекти
лінгводидактики - науки, що вивчає принципи, методи та засоби викладання іноземних
мов. Автори аналізують різні аспекти навчання іноземних мов, такі як мовна
компетентність, комунікативна компетентність, мовна культура, мовна активність, мовні
вміння та навички, мотивація, використання новітніх інтерактивних технологій тощо.
Вищі педагогічні навчальні заклади відіграють важливу роль у формуванні нового
покоління вчителів іноземних мов, які будуть вміло викладати в сучасних
загальноосвітніх закладах. Завдання нового покоління вчителів ІМ полягає у
формуванні базових комунікативних навичок в учнів в іншомовній сфері, які в
майбутньому можуть розвиватися та набувати нових якостей відповідно до змін
життєвих потреб. Для цього в майбутніх вчителів повинні бути сформовані певні
компетенції. Задля їхнього формування важливим є забезпечення ситуативного
спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін “Розвивальне середовище,
створене на засадах ситуативності, ми розглядаємо як складне утворення, що
ґрунтується на відносинах взаємодії між усіма учасниками навчальної діяльності,
передбачає широке використання навчальних ситуацій як у процесі підготовки у
вищому навчальному закладі, так і за його межами, і спрямоване на формування
практичних умінь, навичок і особистісних характеристик майбутнього педагога” [2,
ст. 11]
Окрему увагу приділяється використанню різноманітних дидактичних засобів та
творчих методик навчання, таких як рольові ігри, ситуативні вправи, інтерактивні
вправи, проектна діяльність, використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Монографія “Педагогічна творчість, майстерність, професіоналізм у системі

підготовки освітянських кадрів: здобутки, пошуки, перспективи” розглядає
аспекти педагогічної діяльності, включаючи методи та підходи до формування
педагогічної майстерності, розвитку творчих здібностей вчителів, професійної
компетентності та професійної ідентичності педагогів. Автори звертають особливу
увагу на вищі педагогічні навчальні заклади як місця, де формується новий тип
вчителя іноземної мови, здатного творчо підходити до організації навчального
процесу, успішно працювати в сучасних загальноосвітніх закладах та реагувати на
сучасні виклики освіти.
Наголошується необхідність враховувати індивідуальні особливості та темп розвитку
кожного учасника навчального процесу, щоб забезпечити ефективний розвиток їх
творчих здібностей. "Принцип єдиного темпосвіту (темпу розвитку) учасників
навчального процесу і розвитку творчих здібностей у цьому процесі,
коли під час еволюції відкриті неврівноважені системи інтегруються в
складні цілісні структури, що розвиваються в різному темпі." [3, ст. 5] Відкритість
педагогічного процесу дозволяє виявляти та поєднувати творчі потенціали в освітян
задля подальшого їхнього розвитку.
Також задля розкриття творчих здібностей учнів, педагог повинен бути готовим до
відкритого й продуктивного діалогу, націленого на виявлення обдарованості учня.
“діалогічність педагогічної системи – здатність до спілкування, уміння звернутися
до внутрішнього світу вихованця, побачити світ очима іншого, зробити спілкування
в системі “педагог-вихованець” творчим, плідним, таким, що взаємно їх збагачує” [3,
ст. 8]
Для сприяння розвитку творчих здібностей в учнів важливо забезпечити вільний
освітній простір із варіативністю, свободою вибору та слова. “мікросередовище
характеризується високим ступенем невизначеності й “потенційною
багатоваріантністю””[3, ст. 61]

Навчально-методологічний посібник “Лінгводидактичні засади навчання іноземної

мови учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів” висвітлює
лінгводидактичні аспекти навчання ІМ, такі як використання різних методів та прийомів,
формування навичок комунікативної компетенції, організація мовної підготовки учнів на
різних етапах навчання, а також розглядаються актуальні питання та перспективи в цій
галузі.
Завдання педагога полягає у тому, щоб активізувати пізнавальну діяльність учнів з
іноземної мови, підвищувати інформаційну та комунікативну компетентності школярів з
іноземної мови. Для досягнення цих цілей наголошується важливість досвіду творчої
діяльності учнів : “уміння пропонувати кілька способів вирішення одного завдання,
проблеми; запропонувати обговорення (доказ) в нетрадиційній логіці; планувати й
організовувати дослідження” [4, ст. 149]
Одним з найефективніших методів, що створює умови для творчої самореалізації
учнів, підвищує їхню мотивацію до навчання, сприяє розвитку інтелектуальних
здібностей, залучає кожного школяра до активного пізнавального процесу, формує в
них навички пошуково-дослідницької діяльності, є метод проєктів. “У методичній
літературі під проектом розуміють спеціально організований учителем і самостійно
виконаний учнями комплекс дій з розв’язання значущої для учня проблеми, котра
завершується створенням продукту, а під методом проектів – технологію організації
освітніх ситуацій, в яких учень ставить і вирішує власні проблеми і технологію
супроводження самостійної діяльності учня” [4, ст. 155]

Навчально-методологічний посібник “Розвиток творчих здібностей студентів у

процесі вивчення технологічних дисциплін у коледжі” розглядає питання
теоретичного обґрунтування та експериментальної перевірки методики формування
творчих здібностей студентів коледжу під час вивчення технологічних дисциплін для
розвитку та становлення творчої особистості студента. Також висвітлюються практичні
аспекти організації навчального процесу з метою сприяння розвитку творчих
здібностей освітян. Особлива увага приділяється використанню різноманітних
інноваційних методів, технік та прийомів, що сприяють стимулюванню творчої
активності учнів під час освітнього процесу.
Зазначається важливість наявності та розвитку творчих здібностей в студентів задля їх
подальшого особистого та професійного успіху. “Творчий потенціал й актуальна
креативність – головна рушійна сила, що сприяє становленню й самореалізації
особистості, завдяки якій відбуваються позитивні зміни в суспільстві.” [5, ст. 14]
Творчі здібності є комплексним поняттям, яке важко чітко окреслити, але зазначаються
такі його критерії: “біглість думки, гнучкість думки, гнучкість, оригінальність,
допитливість, точність, сміливість, уважність, різносторонність мислення,
конкретність мислення, абстрактність мислення, почуття гармонії, незалежність
мислення, толерантність мислення, відкритість сприйняття” [5, ст. 6-7]
Основною засадою розвитку творчих здібностей в учнів є наявність відкритого
навчального простору, де студент має можливість вільно приймати свідомі та
самостійні рішення. “Творча діяльність розглядається як взаємодія двох розумових
процесів: дивергентного (вироблення більшого числа можливих рішень) і
конвергентного (вибір оптимального рішення з ряду можливих).” [5, ст. 16]
Завданням педагога є імплементація дивергентного процесу мислення у навчальну
програму, адже дивергентний процес відіграє важливу роль у стадії генерації ідей, коли
креативна людина розглядає різні можливості, експериментує з різними підходами і
дозволяє своєму розумові "розходитися" у різні напрямки. Це може бути процес
відкриття нових ідей, переосмислення відомих концепцій або розробки альтернативних
рішень.

Збірник статей “Концептуальні засади професійного розвитку особистості в

умовах євроінтеграційних процесів” розглядає психолого-педагогічні особливості
професійного розвитку і саморозвитку особистості у контексті освіти впродовж життя.
Висвітлено також значення соціального партнерства, інформаційно-комунікаційних
технологій, економічних, психологічних і етичних аспектів у розвитку професійних
компетенцій майбутніх фахівців.
Наголошується важливість особистісного розвитку педагога. “Водночас особистість
(як соціальний суб’єкт) і фахівець (як професійний суб’єкт) знаходяться у творчій
єдності, мають безпосередній вплив один на іншого та безпосередньо
взаємозумовлені між собою.” [6, ст. 126] Особистість та професійність фахівця є
нерозривно пов'язаними і взаємозалежними аспектами, які впливають один на одного.
Риси характеру педагога, його цінності, переконання, особистісні якості, мотивація та
ставлення до професійної діяльності можуть впливати на його професійний розвиток.
Насамперед, впровадження в освітній процес різноманітних методик, спрямованих на
розвиток творчої діяльності учнів, надає їм право на суб’єктність. “Суб’єктність – це,
на нашу думку, право учня (студента) на власну активність, самобутність,
самовизначення, самореалізацію і, врешті-решт, на самоактуалізацію в житті та
професійній діяльності з використанням власної життєвої і професійної траєкторії.”
[6, ст. 130] Підкреслюється важливість індивідуалізації навчання та розвитку,
дотримання особистісного підходу до учнів і врахування їхніх індивідуальних
особливостей, потреб та можливостей. Студент має право на власну активність та
самобутність, що означає, що він може бути активним учасником власного навчання та
професійного розвитку, креативно реалізовувати власні життєві та професійні цілі та
відстоювати власні інтереси.
Розкрито також педагогічний потенціал мистецтва як ефективного засобу професійного
розвитку особистості, його значення у формуванні професійних якостей і творчої
індивідуальності майбутнього фахівця, можливості мистецтва в процесі професійної
адаптації та професійної рецесії людини.

Стаття “Використання проектних технологій як ефективного методу вивчення

іноземної мови” розглядає дидактичні можливості та ефективність використання
методу проектів на заняттях з іноземної мови для перепідготовки управлінських кадрів
в галузі підприємництва. Автор детально розглядає теоретичні аспекти застосування
проектних технологій та доводить їх актуальність та доцільність використання.
Одним із найефективніших методів компетентнісно-спрямованої освіти є саме метод
проектів.”Проектний метод у компетентнісно-спрямованій освіті є інструментом,
який створює унікальні передумови для розвитку ключових компетенцій і
самостійності студента в осягненні нового, стимулюючи його природну
допитливість і творчий потенціал.” [7, ст. 379] Застосування проектного методу є
надзвичайно цінним, оскільки воно не лише допомагає студентам розвивати їх
дослідницькі здібності, набути комунікативних навичок, але й виявити високий рівень
творчості, який проявляється у висуванні нестандартних ідей, оформленні проекту
(створення мультимедійних презентацій в програмі Power Point, відео та фото в
цифровому варіанті, створенні схем, малюнків тощо) та його презентації.
При цьому можна запропонувати студентам зробити як індивідуальну, так і групову
роботу над художнім текстом у вигляді проектів, що сприятиме розвитку навичок
роботи у групі та підвищить соціальну мобільність. Крім того, як зазначає автор, метод
проектів підвищує мотивацію студентів, оскільки вивчення мови стає не метою, а
засобом створення кінцевого продукту діяльності
Проектні завдання дають свободу учням та штовхають їх на самостійне дослідження та
засвоєння матеріалу. “В основу проектної системи навчання покладено розвиток
пізнавальних і творчих навичок студентів, уміння самостійно здобувати знання,
критично мислити, орієнтуватися в інформаційному просторі” [7, ст. 380] Проектна
система є доречною та відповідною до сучасних вимог до освіти, де акцент зроблений
на розвиток компетентностей, які дозволяють студентам активно взаємодіяти зі
знаннями, аналізувати, синтезувати і застосовувати їх у різних контекстах.

Стаття “Розвиток творчих здібностей студентів-економістів на заняттях з

англійської мови” зосереджується на дослідженні теоретичних аспектів розвитку
творчості та використанні англійської мови в цьому процесі. Висвітлюються різні
методи, стратегії та підходи, які можуть бути використані на заняттях з англійської
мови для розвитку творчих здібностей студентів-економістів.
Виклики сучасного світу потребують фахівців, які здатні творчо мислити, шукати шляхи
вирішення проблем, приймати новаторські рішення. “Увесь навчальний процес
повинен бути скерований на розвиток творчих здібностей студентів, самостійного
мислення, вміння працювати самостійно і охоплювати всі види мовленнєвої
діяльності” [8, ст. 279] Підкреслюється важливість творчих здібностей, що сприяють
розвитку критичного мислення, проблемного та аналітичного мислення, що є
важливими навичками в сучасному світі.
Стимулювати розвиток нестандартного критичного мислення в процесі навчання
можна багатьма способами. Серед них, наприклад, метод рольової гри. “В момент
проведення гри студенти отримують необхідний досвід дій різноманітних
ситуаціях” [8, ст. 280] Отриманий досвід потім обговорюється, і на відміну від
дійсності, людина бачить що можна змінити. Як результат, студенти розвивають
життєві навички, їх подальші дії стають ефективнішими, вони мають змогу віднайти
різноманітні інноваційні рішення життєвих проблем.

Стаття “Навчання письма англійською мовою: практичне, академічне і креативне”

пропонує різні стратегії та методи навчання письма, включаючи практичні вправи для
розвитку писемних навичок, академічний підхід до написання наукових робіт та
креативні підходи до вивчення англійської мови. Автор висвітлює важливість розвитку
творчого підходу до навчання письма, що сприяє розвитку критичного мислення,
самостійної роботи та вміння виражати власні ідеї й думки англійською мовою.
Особливим видом академічного письма є креативне, творче письмо. Це такий вид
навчальної роботи, коли студенти пишуть іноземною мовою, спираючись на власну
фантазію, життєвий досвід (оповідання, вірші, п’єси). Подібний вид роботи підштовхує
учнів на активну самостійну пошукову діяльність, розкриття власного творчого
потенціалу, експресію власної емоційності та фантазії. “Готуючи свої твори,
студенти багато самостійно працювали із словниками, довідниками, підшукували
мовні засоби, щоб краще висловити ту чи іншу думку.” [9]

Стаття “Шляхи розвитку творчих здібностей студентів на заняттях з іноземної

мови” розглядає різні підходи та методи, які можуть бути використані в практиці
викладання іноземної мови для стимулювання творчості студентів. Аналізуються
різноманітні вправи, завдання та методики, що сприяють розвитку творчого мислення,
комунікативних вмінь та мотивації студентів у процесі вивчення іноземної мови.
У сучасний період ринкових трансформацій в Україні в усіх сферах народного
господарства спостерігається зміна парадигми взаємодії між державою та людиною, де
основним акцентом стає розвиток творчої особистості в якості центрального елементу
цієї системи. “Основним продуктом творчої роботи особистості є створення
нового, що існує не за межами особистості, а в ній самій, нових ціннісних мотивів
діяльності, нових здібностей і умінь, вольових та моральних якостей.” [10] Творча
робота виходить за межі простого створення нового матеріального продукту, а також
включає в себе внутрішній процес розвитку особистості. Також творчість пов'язана з
розвитком ціннісних мотивів, вольових та моральних якостей, що відображає її
комплексний характер та вплив на різні аспекти особистісного розвитку.
Стаття висвітлю широкий спектр методів та підходів доступних на уроках іноземної
мови, які можуть сприяти розвитку творчих здібностей: “Навчальні тексти, діалоги,
вправи, проблемні завдання, ділові ігри повинні давати можливість не лише
виробити мовленнєві навички, засвоїти уживану лексику, а й допомагати у вивченні
мотивації, сприяти розвитку навичок мовлення і спілкування у сферах, пов`язаних з
діяльністю майбутніх спеціалістів.” [10] Спонукати студентів до творчої роботи,
особистісного самовираження на заняттях з іноземної мови можуть усі види завдань,
які передбачають висловлювання студентами своїх думок, поглядів.
Поступово студенти оволодівають навичками творчого письма, яке включає вміння
вільно інтегрувати мовні знання. Студентам старших курсів пропонується можливість
написання різних видів письмових робіт, таких як доповідь, реферат, резюме, анотація
на основі прослуханого або прочитаного, коментар до побаченого, де вони можуть
вільно висловитися на запропоновану тему. Завдання, які потребують вираження
власних думок безпосередньо спонукають освітян до свободного й творчого підходу до
виконання завдання.
ДСТУ 8302:2015. Монографії
1. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / За
ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики. – Житомир: Вид-во Рута, 2006. 320 с.

2.Лінгводидактичні засади навчання іноземних мов у закладах вищої педагогічної та

загальної середньої освіти : монографія / відп. за вип. М.М.Сідун, Т.К.Полонська. –
Мукачево : МДУ, 2018. 342 с.

3.Педагогічна творчість, майстерність, професіоналізм у системі підготовки

освітянських кадрів: здобутки, пошуки, перспективи : монографія / за ред. Н. В. Гузій ;
Мін-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова. – К. : Вид-во НПУ
імені М. П. Драгоманова, 2015. 427 с.

ДСТУ 8302:2015. Навчально-методичні посібники

4.Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів старших класів
загальноосвітніх навчальних закладів: навчально-методичний посібник / Редько В. Г.,
Полонська Т. К., Басай Н. П. [та ін.] ; за наук. ред. Редька В. Г. – К. : Педагогічна думка,
2013. 360 с.

5.Розвиток творчих здібностей студентів у процесі вивчення технологічних дисциплін у

коледжі / О. Лехновська, за рецен. Якубовської С. С. - Рівне: 2018. 105 с.

ДСТУ 8302:2015. Збірник статей

6.Концептуальні засади професійного розвитку особистості в умовах євроінтеграційних
процесів: зб. наук. статей / за ред. В.Г. Кременя, М.Ф. Дмитриченка, Н.Г. Ничкало –
Уклад.: М.В. Артюшина, В.П. Тименко та ін. – К.: НТУ, 2015. 768 с.

ДСТУ 8302:2015. Статті

7.Використання проектних технологій як ефективного методу вивчення іноземної
мови / М. Г. Ступак // Вісник Чернівец. торгов.-екон. ін-ту : наук. журн. – Вип. 1 (41) /
відп. ред. І. М. Школа. – Чернівці, 2011. С. 385-390.

8.Розвиток творчих здібностей студентів-економістів на заняттях з англійської мови /

І.С. Орищин - Львів: 2012. 4 с.

ДСТУ 8302:2015. Електронні ресурси

9.Навчання письма англійською мовою: практичне, академічне і креативне /
Глушаниця Н. URL:http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_glushanicja
%20natalija.rtf.htm

10.Шляхи розвитку творчих здібностей студентів на заняттях з іноземної мови /

Корнієнко Л.М. URL: https://www.rusnauka.com/24_SVMN_2008/Philologia/26870.doc.htm