Professional Documents
Culture Documents
Використання інноваційних технологій
Використання інноваційних технологій
Використання
інноваційних технологій в
процесі вивчення мовно-
літературної освітньої
галузі у 2 класі
Волочиськ – 2019
1
Автори: С. П. Коваленко, І. А. Пастух, О. В. Габатель, В. В. Літинська.
2
ЗМІСТ
І. Вступ…………………………………………………………………………………... 5
3
«Інноваційна діяльність - це гарно організована,
раціональна і систематична робота».
П.Друкер
4
ВСТУП
Процес реформування освіти в Україні є спробою застосування нових форм
роботи в межах традиційної системи. Результативність у роботі досягається шляхом
впровадження інноваційних технологій.
Інноваційне навчання - це зорієнтована на динамічні зміни в навколишньому
світі навчальна та освітня діяльність, ґрунтована на розвитку різноманітних форм
мислення, творчих здібностей, високих соціально- адаптаційних можливостей
особистості.
За останні роки використання інноваційних технологій у навчальному процесі
набуло особливого значення.
Інноваційність як принцип педагогіки забезпечує умови розвитку особистості,
здійснення її права на індивідуальний творчий внесок, на особистісну ініціативу, на
свободу саморозвитку та досягнення власної і суспільної мети .
Сьогодні в початковій школі впроваджується багато інноваційних технологій,
серед яких виділяють наступні групи:
технології особистісно-орієнтованого навчання й виховання;
традиційні педагогічні технології на основі активізації та
інтенсифікації діяльності учнів;
педагогічні технології на основі підвищення ефективності
управління та організації навчального процесу;
педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та
реконструювання матеріалу
Суспільство, яке дбає про своє майбутнє, має усвідомити колосальні
можливості, принесені технологіями, та навчитися правильно їх застосовувати,
передусім, в освіті.
Навчальна програма для початкової школи передбачає чітко сформовані
завдання для вчителя. Проте, останнім часом у дітей знижується бажання вчитися.
Як зацікавити їх у навчанні? Для того, щоб подолати інертність дітей, варто вносити
в урок нові сучасні елементи.
5
Основні професійні інструменти вчителя початкових класів – це дитяча
книжка (у тому числі й підручник) і живе усне мовлення, розраховане на сприйняття
учнями молодшого шкільного віку. Тому чільне місце у формуванні дитячої
особистості посідають уроки рідної мови (навчання грамоти, літературне читання,
позакласне читання, українська мова, уроки розвитку мовлення).
Формування читацької компетентності молодших школярів передбачає різні
види завдань на перечитування, розуміння, відтворення і зміни текстів, залежно від
мети опрацювання, їх жанру, обсягу, складності. У цьому процесі важливо зберегти
інтерес до читацької діяльності та пізнавальну активність кожного учня, адже ефект
новизни сприймання змісту нового твору є короткочасним.
Вивчення досвіду показує, що інноваційні технології дають значно більший
ефект, якщо вчитель застосовує їх не епізодично, а в системі уроків, що дозволить
не перевантажувати окремий урок, а упередити надмірне використання одних і тих
самих інновацій.
Часто учням початкових класів буває важко в литися у темп шкільного
навчання у загальноосвітньому навчальному закладі, коли за урок необхідно
засвоїти великий обсяг інформації та ще й на слух. Дуже часто урок для учнів
перетворюється в бездумне сприймання інформації, коли вже не сприймаєш
пояснень вчителя, а думаєш: «Тільки б швидше перерва…". Використання
інформаційно-комунікаційних технологій для візуалізації навчального матеріалу дає
можливість зробити його більш доступним і легким для сприйняття,
систематизованим, наочним, що досягається завдяки використанню інтерактивних,
динамічних і мультимедійних засобів при його поданні.
Однією з новітніх інноваційних технологій , яка зараз активно поширюється в
практиці викладання, є скрайбінг.
Цей метод комунікації допомагає доступно та легко пояснювати складний
матеріал, сприяє розвитку освіти, презентаціям та доповідям. Варто відзначити його
доступність, адже використовувати цю техніку може кожна людина у своїх
щоденних справах.
6
Ефективність будь-якої педагогічної технології залежить від багатьох
чинників, зокрема від її гуманістичної спрямованості, що вимагає здійснення
особистісного підходу до відбору змісту освіти, методів, організаційних форм
навчання, процесу навчання в цілому.
Ось чому особливого значення набуває проблема формування критичного
мислення в учнів початкової школи на уроках української мови.
Критичне мислення є не окремим навиком, а комплексом навичок і вмінь, які
формуються поступово, воно є результатом щоденної кропіткої роботи вчителя й
учня. Вчитель початкових класів у своїй педагогічній діяльності вирішує, які методи
формування і розвитку критичного мислення будуть використовуватись.
У перші 5-7 років права півкуля, відповідальна за уяву, розвивається у людини
швидше за ліву, відповідальну за логічне та аналітичне мислення. Ось чому уява та
яскраві образи такі важливі у житті маленьких дослідників.
Методики ейдетики корисні для впровадження в систему освіти, вони
формують новий підхід до освітніх та виховних технологій, який дозволить
кожному комфортно, легко та із задоволенням здобувати нові знання в будь-якому
віці, одержуючи задоволення від реалізації своїх здібностей.
7
ІІ.ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ
8
2.1.Вміння мислити критично – важлива передумова успіху
Одним із суттєвих напрямків розвитку сучасної освіти є використання
інноваційних технологій навчального процесу. Їх доцільне використання допомагає
вчителю підвищити мотивацію учнів, більш раціонально побудувати навчальний
процес . Це й зумовлює необхідність для вчителя самому постійно вчитися. Однією
з таких технологій, що допомагає дитині не лише оволодіти певним рівнем знань, а
й дає змогу розвивати особистісні якості учня, є технологія розвитку критичного
мислення. Провідна ідея досвіду полягає у виробленні певної системи роботи над
формуванням критичного мислення молодших школярів. Використання у
навчальному процесі технології розвитку критичного мислення — один із способів
виховання активної особистості, що може взяти на себе ініціативу і діяти у межах
правового поля. Це засіб формування критичного мислення і водночас розвитку
творчих здібностей дитини.
Критичне мислення – це доволі різностороннє й багатогранне явище. Мислити
критично - це означає легко і просто вирішувати будь-які надскладні завдання,
формулювати і висловлювати всасні судження, висновки і оцінки, приймати
виважені рішення.
Якщо брати до уваги психологію, то критичне мислення – це здатність людини
мислити :
аналізувати, порівнювати, синтезувати, добирати інформацію з довільних
джерел;
передбачити проблеми, будувати запитання різного типу;
висувати припущення та оцінювати альтернативні результати;
усвідомлено обирати потрібне, приймати оптимальні вирішення проблем та
обгрунтовувати їх.
Всім вищевказаним якостям дітей потрібно навчати, а згодом, звісно, -
закріплювати на практиці - тренувати, так само як, наприклад, працюють над
розвитком м’язів спортсмени чи над технікою гри на інструментах – музиканти. А
зробити це на високому рівні можна лише в школі. І це можливо лише при повній
віддачі вчителя.
9
Мета технології розвитку критичного мислення:
формувати власну точку зору;
впевнено вести дискусію;
приймати виважені рішення;
самостійно здобувати знання;
вільно спілкуватися;
логічно мислити;
лаконічно аргументувати свої думки.
Ознаки учня, який уміє критично мислити
10
Структура уроку з розвитку критичного мислення
І Актуалізація (передбачення)
ІІ Побудова знань (усвідомлення)
ІІІ Консолідація (рефлексія)
На вступній частині уроку вчитель може запропонувати дітям такі методи й
форми роботи, які зможуть:
допомогти дітям пригадати усе вивчене ними раніше по даній темі;
проаналізувати рівень знань учнів, виявити «прогалини»;
акцентувати увагу на вивченні нового;
створити «фундамент» для вивчення нового;
зацікавити дітей, створити інтригу.
Рекомендація. На уроці з розвитку критичного мислення буде правильно,
якщо вчитель говоритиме якомога менше, а учні, навпаки,- висловлюватимуться
більше . Педагог має бути такою людиною, яка лише наштовхує дітей на прийняття
правильних рішень, вислуховуючи всіх і все...
Під час роботи у вступній частині уроку учні мають зрозуміти важливість
оволодіння новим матеріалом або необхідністю пізнання нового. Під час
пригадування тих знань, що уже відомі учням, вони вчаться аналізувати досягнуте і
бачити «прогалини» у вже вивченому. Це показує рівень досягнутих знань і, звісно,
допомагає в оволодінні нового і невідомого.
Для того щоб ефективно виконати дане завдання , учитель зобов'язаний ставити
учням питання з підтекстом, можна застосовувати широковідомі методи такі, як
кластер, асоціативний кущ, мозковий штурм , кубування, порушення послідовності
тощо.
У вступній частині уроку можна використати наступні завдання
Завдання 1. “Українська мова” , 2 клас – Тема. “Дзвінкі та глухі звуки”.
Учитель пропонує учням пригадати, яку класифікацію звуків вони
знають і складає разом з учнями на дошці кластер.
Завдання 2 “Українська мова” , 2 клас – Тема. “Склад. Поділ слів на склади”.Діти
11
пригадують все, що вони уже знають про склад і записують разом з учителем першу
і другу колонки таблиці “Це я знаю – Мені цікаво – Я дізнався ”.
Для формуванню у дітей критичного мислення обов'язковим є пошук дитиною
нового індивідуально та робота в парах під час обміну ідеям, в групах чи
колективно при обговоренні. Неабияке значення моє послідовність дій –пошукова
діяльність має передувати обміну інформацією.
Методи, що можна використовувати у вступній частині уроку:
читання (запитання, узагальнення) в парах, групах;
читання естафетою;
читання з колективним визначенням опорних слів;
читання з маркуванням;
подвійний щоденник;
драматичні ролі;
взаємне читання;
“тонкі” і “товсті” запитання тощо.
Основна частина уроку може містити наступне завдання
Завдання 1. Літературне читання 2 клас Тема. “Чому скаржилися книжечки”
а) читання в парах (обговорення твору в парах) ;
б) прогнозування подій за опорними словами від вчителя ;
в) читання естафетою;
г)створення сенкану про книжку.
Третій етап уроку – є найбільш важливим для розвитку критичного мислення в
учнів, бо його головне завдання полягає у вмінні узагальнювати, систематизувати,
(але не відтворювати!) вивченого й рефлексія щодо пізнавального процесу і
прогнозованих результатів навчальної діяльності. Важливо, аби діти подумали про
те, яку користь можуть принести отримані знання ,запитали себе, яке це має для них
значення, як це вплине на їх світогляд і, як вони можуть це використовувати у
повсякденному житті.
Цей процес триває приблизно 10 хвилин. Під час підбиття підсумків учні з
учителем узагальнюють та відтворюють головну мету уроку:
12
-обмінюються думками та виражають своє ставлення до почутого на уроці;
-дають словесну оцінку знанням, отриманим під час засвоєння нового
матеріалу;
-ставлять перед собою завдання;
-передбачають використання вивченого.
У заключній частині уроку учні закріплюють дуже потрібне уміння –
резюмувати інформацію, висловлювати складні думки, висловлювати своє
внутрішнє бачення кількома реченнями, порівнювати отриману інформацію із уже
існуючими знаннями, уявленнями, тобто свідомо пов'язувати набути з уже
існуючим.
Найбільш поширеними і доволі результативними методами на цьому етапі
уроку є уроку є сенкан, “бортовий журнал”, “шкала думок”, есе, дискусія,
колективне обговорення тощо.
Так, по закінченні уроку ожна запропонувати дати відповіді на слідуючі
питання:
1)Якого досвіду ви набули на цьому уроці?
2)Яка нова інформація була почута вами сьогодні?
3) Що ви хотіли дізнатись? А чого не почули
4) Які емоції переповнювали вас?
Розвиваючи критичне мислення у дітей в заключній частині уроку можна
виконати наступне завдання
Завдання 1Літературне читання .2 клас. Тема. “Скоромовки” . Опрацювання
статті з газети ’’ Казковий вечір,,. Учитель пропонує учням за допомогою методу Т-
таблиця обґрунтувати свою думку щодо такого висловлювання:’’ Язик мій - ворог
мій”.
Т-таблиця: потрібно розділити аркуш на дві рівні частини (або зобразити на
ньому велику літеру “Т”). Коли це буде зроблено, то з'явиться умовну таблицю для
тверджень “за” і “проти”. Обов'язково протилежні докази щодо одного й того ж
твердження потрібно вписувати одне навпроти одного – так можна буде побачити ,
який доказ краще імпонує тому чи іншому твердженню.
13
Отже, успішною і результативною, на мою думку, робота вчителя-словесника
буде за умови дотримання таких правил:
1. Учитель і учень – партнери, рівні у процесі навчання. Поважайте один
одного.
2. Кожен учень – обдарована особистість. Відкрий її.
3. Не марнуй жодної хвилини уроку. Використай їх максимально.
4. Знання – це дорогоцінний скарб. Наповни ними себе.
5. Позитивні емоції – запорука якісного і успішного навчання. Створи
ситуацію успіху.
Зацікавити, повести за собою спроможний лише той педагог, який сам
перебуває у постійному пошуку. Адже ще В.О. Сухомлинський закликав: «Будьте
самі шукачами, дослідниками. Якщо не буде вогника у вас, вам ніколи не запалити
його в інших…»
Застосування технології розвитку критичного мислення на уроках української
мови у початкових класах створює ефективну додаткову мотивацію до навчання,
вивчення краси українського слова. Учні результативніше засвоюють матеріал, тому
що це їм цікаво. Системне формування творчих та пізнавальних здібностей учнів з
використанням технології розвитку критичного мислення призводить до того, що
усі учні навчаються самостійно вчитися, критично мислити, застосовувати набуті
знання у повсякденному мовленні та житті. Бо саме початкова ланка є основою
формування критичного мислення як пріоритетного напрямку розвитку
комунікативної компетентності сучасної особистості.
Педагогічна діяльність врешті-решт спрямована на побудову ідеального
суспільства, і в цьому сенсі навіть один шкільний клас, навчений основам
критичного мислення, є кроком у напрямку досягнення великих цілей.
14
2.2. Сенкан як різновид складання віршів
Розвитку критичного мислення допомагають насамперед уроки, на яких
використовую в першу чергу творчі й випереджувальні завдання, що активізують
інтелектуальний і творчий потенціал дитини.
Популярним видом творчих завдань, що ефективно сприяють розвитку
зв'язного мовлення та логічного мислення, стало написання сенканів. Сенкан – це
віршований твір, що складається з 5 рядків.
Для створення звичайного вірш, людина повина мати дар ... Але така форма
складання віршів є теж досить цікавою може допомогти багато кому висловитися.
Сенкан - це східний стиль написання віршів. Освоїти його зовсім нескладно, тому
що писати їх дуже цікаво більш того, це приносить неабияку користь!
Сенкан спрямований на узагальнення інформації, оволодіння складними
ідеями і точне формулювання їх малою кількістю слів. На його написання потрібен
дуже короткий проміжок часу .. Сенкан не обов'язково повинен мати ритм і риму.
Це вільний твір. Звісно є лише одна умова : слова у творі повторюватися не повинні
і не, звісно, можуть бути спільнокореневими.
Схема написання сенкану
1. Слово - тема
2. Два прикметники
3. Три дієслова
4. Словосполучення з чотирьох слів
5. Слово - висновок (синонім до теми)
Цікаві короткі міні – твори доцільно використовувати на будь – якому етапі
уроку. Вони легко підходять до будь-якої теми. За допомогою сенканів діти вчаться
стисло й образно висловлювати своє бачення того чи іншого предмета, не боячись
помилитись
Зазвичай цей вид роботи охоче виконують усі учні. Велику роль зіграло й те ,
що завдяки значній популярності сенкану та простоті роботи з цією формою усе
частіше звертаються останнім часом і до такого різновиду дидактичного сенкану, як
15
діамант (подвійний сенкан). Цей прийом доцільно використовувати для порівняння
чи характеристики двох протилежностей.
Діамант (diamond) — це вірш, що складається із семи рядків, перший і
останній з яких — абсолютно протилежні поняття.
Складають його за такою схемою
1. Перше поняття — один іменник.
2. Опис першого поняття — два прикметники.
3. Дії першого поняття — три дієслова .
4. Фраза з чотирьох слів, що пов’язує два поняття сенкану, пояснює їх
взаємозв’язок.
5. Дії другого поняття — три дієслова .
6. Опис другого поняття — два прикметники.
7. Друге поняття сенкану — один іменник (протилежність першому поняттю).
Можна використовувати наступні види роботи з сенканом
І Індивідуальна форма
- виконання домашнього завдання;
- творча робота на уроці.
ІІ Групова:
- конкурс творців сенкану за поставленою темою;
- аналіз поданого вчителем незакінченого сенкану для відновлення відсутньої
частини.
ІІІ Виконання контрольного завдання:
- визначення теми неповного сенкану;
- написання есе або складання короткої розповіді за написаним сенканом;
- аналіз,корекція й удосконалення запропонованого сенкану.
Перед тим, як починати роботу з сенканом, слід пояснити як складати такі
вірші. Потім продемонструвати це на власному прикладі. Лише потім можна
запропонувати дітям створити свій сенкан самостійно.
Працюючи над таким видом роботи учень реалізує власні інтелектуальні й
творчі здібності, а також показує рівень оволодіння навчальним матеріалом з
16
вивченої теми. До того ж це є доволі високим показником того, що учень не лише
знає зміст вивченого матеріалу по заданій теми, а й уміє виділяти найбільш
характерні особливості події чи явища і застосовувати отримані знання для
вирішення поставленого завдання.
На уроках української мови можна використовувати такий прийом при
вивченні словникових слів
Алфавіт.
Український, англійський.
Вчити, знати, володіти.
Я знаю всі букви.
Абетка.
Вересень.
Холодний, мокрий.
Жовтіють, відлітають, збирають.
Мій улюблений осінній місяць.
Школа.
Завдання.
Важкі, легкі.
Отримувати, виконувати, думати.
Їх завжди каже вчитель.
Думка.
Предмет.
Великий, твердий.
Брати, малювати, просити.
Їх є дуже багато.
Полиця.
Та найбільш поширенні сенкани звісно на уроках літературного читання, де
використовувати їх можна при вивченні будь-якої теми.
Україна
Вільна, незалежна
17
Розквітаєш, зростаєш, милуєш
Це моя рідна земля
Батьківщина
Мама
Мила, люба, красива
Любить, пригортає, голубить
Найрідніша у світі людина
Посмішка
Мова
Українська, веселкова
Лунає, дзвенить,ллється
Мова-наш найбільший скарб
Слова
Школа
Велика, гомінка
Вчить, виховує, захоплює
Дає знання
Другий дім
Сім'я
Дружна, рідна, велика
Згуртовує, дбає, піклується
Це мої найдорожчі люди
Родина
Квітка
Запашна, жовта
Тішить, пахне, радує
Люблю всі квіти на землі
Подарунок
Тарас Шевченко
Знаменитий, талановитий
18
Писав, малював, любив
Ми всі пам’ятаємо його
Кобзар
Саме ця форма роботи сприяє партнерству в спілкуванні між учителем і учнем,
визнає право учня на власну думку, адже кожна дитина виражає і висловлює лише
своє бачення,( тут не може бути слів « правильно» чи «неправильно») що, в свою
чергу, сприяє в подальшому успішної адаптації молодого людини в житті.
Застосування цієї технології в на уроках створює сприятливі умови для
формування особистості учня, розвитку критичного мислення і відповідає вимогам
сучасного суспільства.
19
2.3.Вправи та завдання , які можна використовувати для
розвитку критичного мислення на уроках української мови ти
літературного читання
Кожному учителю початкових класів потрібно застосовувати на своїх уроках
оптимальні педагогічні технології, які проектують креативні якості учнів: гнучкість,
фантазію, натхнення, нестандартність.
Щоденно слід застосовувати різні прийоми для створення «ситуації успіху».
Це може бути «навмисна помилка», «створення ситуації змагань» або «емоційний
сплеск» тощо.
Щоб зацікавити учнів, слід намагатися проводити ігри. Саме під час такого
виду діяльності виникає зацікавленість як для дітей, так і для вчителя у процесі
спільної продуктивної учбової діяльності в класі.
Вправа «Суперечка»
Слід прочитати твердження (хибне або істинне) а учні мають дати переконливу
відповідь.
Приклади. В українській мові є 6 голосних звуків( так, я згоден українська
мова налічує 6 голосних); буква «я» завжди позначає два звуки (ні, після м'якого
приголосного «я» позначає один звук ); в слові «сіль» - 4букви та 4 звуки ( ні, я не
згоден, бо в цьому слові 3 звуки, адже м’який знак звуком не є ); звук [ й ] – завжди
приголосний м’який (так, цей звук завжди м’який); в слові «день» букв більше, ніж
звуків (так , у цьому слові 4 букви і 3 звуки).
20
Гра «Інтрига»
Використовуючи математичні дії, прочитайте прислів'я.
Приклади. І. Музика-зика+дрімати-імати+им ніч-ч+хто не наказ-каз+родився, а
наголос-голос+вчила-ла+вся.
Мудрим ніхто не народився, а навчився.
ІІ. Канат-анат+нитка-тка+га мама-ама+історія-орія у сова-ова+вітер-ер зорі-
орі+насіння-сіння+нь.
Книга - міст у світ знань.
ІІІ. Безодня-одня Батон-тон+тьківш-ш+щини небо-бо+масло-сло+є любов-
бовдиво-во+нитка-тка.
Без Батьківщини немає людини.
Вправа «Редактори»
Прочитати, вставивши замість цифр відповідні слова зі словника.
Приклади. І. Віктор Дубовик «Два приятелі»
Жили собі в лісі два приятелі –1 і Маслюк.
Одного разу запросили їх до себе 2 з березового гаю. Побували 3 в гостях та й
вертаються додому. По дорозі зустріли 4 , які збирали гриби. Маслюк одразу ж
заховався за 5, засипавшись ялиновою 6 ,а Мухомор залишився при дорозі.
Діти минули Мухомора, а 7 не помітили.
Коли 8 пройшли, Маслюк виліз зі своєї 9. Мухомор пихато сказав йому:
Мене всі знають.
Через те і минають,- відповів 10.
Словничок: 1-Мухомор , 2-підберезники, 3-друзі, 4-дітей, 5-деревом, 6-
глицею, 7-Маслюка, 8-вони, 9-схованки, 10- Маслюк.
ІІ. Грицько Бойко «Подружки – говорушки»
В нашім 1є подружки,
Дві подружки-2
Так усі їх стали звати,
Бо 3 на уроках,
21
Мов сполохані 4 ,
Цокотять і цокотять.
Говорушки Клава й Мила
На уроках говорили
Про 5 та квас,
А учора, а учора
На загальних наших 6
Говорив про них весь7!
Говорушки Клава й 8
На 9 говорили,
А на зборах — навпаки:
Червоніли і мовчали,
Наче в 10 води набрали, —
Проковтнули 11!
Словничок: 1- класі, 2- говорушки, 3 – подружки, 4 – сороки, 5 – морозиво, 6 -
зборах, 7- клас, 8 – Мила, 9- уроках, 10 – рот, 11- язики.
22
наступну ж мить окуляри стояли біля чудової тонколистої ромашки, яка гордовито
за ними спостерігала. Ромашка в ту ж мить схилила свою голівку і двоокий
предмет зразу ж опинився на ній, як якась дорогоцінна діадема. Та через деякий час
біля клумби пробігала маленька дівчинка, яка на ходу зірвала квітку, щоб
подарувати її своєму дідусю. Дідусевій радості не було меж. Адже знайшлась його
згуба.)
Вправа «Асоціації»
Спочатку можна запропонувати вибрати дітям будь-яке слово із вправи, що
виконувалася раніше. А потім дати завдання написати 6 слів , які б розпочинались
на вказані вчителем літери. Слова, які слід придумати повинні найбільше
підходити до обраного предмета.
Приклад. Шоколад – буква «г». Гіркий шоколад, гарячий шоколад, гарний
шоколад, гігантський шоколад, Галинин шоколад , горіховий шоколад …
А тепер найцікавіше – написати ще 5 слів, які зовсім не підходять. Зробити це
набагато складніше.
Приклад. Гранатовий шоколад, граційний шоколад, гарбузовий шоколад,
гидкий шоколад, гламурний шоколад.
Це дає змогу розібратися у своїх відчуттях і сприйняттях і знайти потрібні
слова, визначення.
Гра «Казка»
У чарівну скриню кладуть декілька предметів , перед тим розділивши дітей в
класі на групи. Групи працюють на різних уроках по різних темах. По черзі наосліп
кожен учасник команди тягне із скрині один предмет і складає про нього речення
так, щоб воно було продовженням попереднє. Весь класу записує всі речення в
зошити. Так пишеться казка, яка починається словами «Колись давним - давно…».
23
Приклади. З першого слова візьміть першу літеру, з другого – другу, з
третього – третю, з четвертого – четверту, з п'ятого - п'яту.
ІІ. Риба, рак, макарони, поле, салат, пір'їна. (РАКЕТА)
ІІ. Парк, сіно, ліс, рідня, лілія. (ПІСНЯ)
ІІІ. Дитина, син, мавка, лава, банан. (ДИВАН)
ІV. Ромашка, сік, година, вікно, колія. (РІДНЯ)
V. Вода , ліс , лан, голос, Оленка. (ВІНОК)
VІ. Шия, скло, слово, масло, ручка. (ШКОЛА)
VІІ. Метро, дощ, сова, гора. (МОВА)
Вправа «Будівельник»
Завдання полягає в тому, що потрібно записати слова, використовуючи склади
слів, поданих вчителем. Замість слів вчитель може виложити картинки і в усній
формі вказати, якай склад в якому слові слід брати. Таку вправу доцільно
використовувати під час вивчення теми « Склади».
Приклади.
І. Візьміть 1 склад першого слова і 1 склад другого.
( КОМАР)
(ДИТИНА)
ІІІ. Беремо 1 склад у першому слові, 2 – у другому, 1 – у третьому слові.
24
(ЗОЗУЛЯ)
(ДЯТЕЛ)
( ЖУРАВЕЛЬ)
VІ. Беремо 1 склад у першому слові і 1 склад у другому слові.
(КАБАН)
VІІ. Беремо 2 склад у першому слові, 1 – у другому, 3 склад – у
третьому.
(СИНИЦЯ)
Гра «Веселі жабки»
25
Учням дається завдання : записати продиктовані вчителем слова під
відповідним відеречком. Номер відеречка – кількість звуків.
6 8
7
Приклад. Щастя, казкар, дзвіночок, щебече, яструб, верблюд, здоров'я,
мелодія, кукурудза, скумбрія, молодець…
Можна , також, назвати декілька слів із меншою кількістю звуків. А ще
доречно було б дати завдання самостійно дібрати по два слова до кожної колонки.
А У Е Е А О І І И
О Е А І Е И Е О А
26
А Е У О И И А І О Е
А У Е О І Е А И Е І А
Е А У И І Е О И А
И А О І Е А І И О У Е О
И Е А И О У Е І Е
І Е И І А У А Е У И
27
ІІІ. ЕЙДЕТИКА В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
28
відіб'ється на розвитку пам'яті школяра, його уважності і мисленні. Дитина отримає
задоволення від занять, а навчальний матеріал засвоїться швидше.
29
матеріалу, що особливо важливо в процесі навчання, скорочує час виконання
завдань, підвищує ефективність і успішність.
Після такої вправи учень вдумується в суть кожного слова, просить пояснити
нове і незрозуміле. Щоб намалювати схему поняття, потрібно добре все уявити. При
цьому піктограма не вимагає вміння добре малювати, вона схематична, виконується
дуже швидко і допомагає легко запам'ятати і переказати сюжет .
Цікаво те, що піктограми допомагають запам'ятовувати інформацію без зайвої
напруги, без механічного зазубрювання. Матеріал запам'ятовується осмислено і
свідомо. Складаючи піктограми, дитина розмірковує над лексичним значенням
кожного окремого слова, цілої фрази, рядки (якщо мова йде про вірші), міркує про
пряме і переносне значення слів, аналізує їх, підбирає слова, співзвучні даними.
30
МУДРА ГОЛКА
– Ти ще мала, поколеш.
,а треба колоти?
вишию…”
31
Пішла мати до крамниці. Марійка мерщій за мудру , за . Та не
.
– Чого ти заплакана, Марійко? – повернувшись, запитала мати.
32
ТА САМА МИШКА
(Юрій Ярмиш)
А й каже:
одного – і дружно витягли нову . Навіть ще більшу, ніж торік! Усі були
33
Принцеса на горошині
справжню .
як з .
34
«Ну, це ми перевіримо», — подумала стара , але нічого не сказала й
35
3.2. Абетка символів для заучування віршів.
Біг
Річка На дорозі Калюжа
Після
Скоро вийду Зима
Крізь
36
Кинути Трава Не рубати
На шляху
Двері
Дах Не для мишки
Не для білочки
37
Дитсадочок
38
3.3. Вивчення віршів за допомогою малюнків та символів.
39
.
+ ,
40
41
,
42
:
, ?
+ - .
43
,
?, + , 1. ,
44
,
45
, .
Ж + . ..
46
3.4. Використання ейдос- конспектів на уроках читання.
48
Ейдос- конспект за Кузьмою Грибом.
49
У шкільні роки, єдиним справжнім і найкращим другом, після батьків, йде
книга. Для школяра - це цілий світ. Вона знає питання на будь-яку відповідь. Може
розповісти багато цікавого, захоплюючого, навіть нереального. Показати незвідані
місця і провести цілу подорож по світу.
не побачиш ні точки.
50
Ейдос-конспект за Василем Чухлібом
Чи далеко до осені?
Лелеко,
лелеко, до
осені далеко?
51
Загадка
52
Ейдос-конспект. Анна Коршунова «СІМ-Я».
7-я
Не так уже й
важливо, скільки
вас у родині.
53
Що таке сім'я?
54
ІV. СКРАЙБІНГ – СУЧАСНИЙ ЗАСІБ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ
МИСЛЕННЯ УЧНІВ
56
Скрайбінг – фасилітація ( від англ. facilitate – «полегшувати», « допомагати»). За
допомогою цього виду технології скрайбер на очах аудиторії малює основні ідеї та
головні моменти виступу у вигляді схем, піктограм, графіків,картинок. Будь-якого
учителя, що пояснює шкільний матеріал з крейдою біля дошки, можна назвати
скрайбером – фасилітатором.
57
Значно простішим є комп’ютерний скрайбінг . Така презентація створюється за
допомогою сервісу Pow Toon і програми Video Scribe.
58
4.2. Етапи використання скрайбінгу в початкових класах
59
4.3. Особливості використання скрайбінгу в навчальному процесі
60
Алгоритм створення скрайб –презентації:
61
ВИСНОВКИ
Змістовою основою доробку є впровадження цікавих завдань різноманітного
характеру під час вивчення мовно – літературної галузі. Всі завдання та вправи
адаптовані і апробовані на практичних заняттях з дітьми.
Практика показала, що впровадження інноваційних технологій дозволяє:
виробити в дітей бажання навчатися;
накопичувати позитивні емоції;
створювати на уроці доброзичливий, бадьорий та творчий настрій;
полегшити усвідомлення матеріалу;
розв’язати важливі виховні та навчальні завдання
розвивати пізнавальний інтерес;
вчити кожну дитину активно і вільно мислити на уроці;
набувати досвіду навчальної співпраці.
У системі уроків інновації сприяють гнучкому поєднанню впродовж вивчення теми
різних форм індивідуальної, парної, групової, колективної співпраці. Ці засоби
мають органічно вплітатися у систему уроків, поєднуючись із бесідою, поясненням
учителя, різними видами самостійної індивідуальної роботи учнів. Різноманітність
організаційних форм, що передбачає активність навчальної взаємодії учнів, дозволяє
організувати на уроках багаторазове продуктивне перечитування текстів, зберігаючи
їхній інтерес до цієї діяльності, поглиблюючи їх розуміння.
62
ЛІТЕРАТУРА
1. Антощук Є.Українська школа ейдетики / Є. Антощук // Психолог. – 2010. – №
5 – С. 5-7.
64