Шевчук А.В.

Робота з обдарованими учнями на уроках української мови

 Шевчук А.В.

Робота з обдарованими учнями на уроках української мови

Млинів 2014
 Упорядник Шевчук Алла Володимирівна – вчитель української мови та
літератури Млинівської загальноосвітньої школи № 3 І-ІІІ ступенів

Робота з обдарованими учнями на уроках української мови

Методичний посібник укладений на основі досвіду роботи з

обдарованими школярами.

У посібнику розкриваються питання актуальності роботи з обдарованою

молоддю. Подано зразки завдань для проведення уроків української мови в 10-
11 класах загальноосвітньої школи .

Посібник призначений для вчителів української мови, які цікавляться

питанням організації роботи з обдарованою молоддю під час уроків української
мови.

Схвалено методичною радою Млинівської загальноосвітньої школи № 3

І-ІІІ ступенів протокол від 29.01.2014 року № 3
 ЗМІСТ
Вступ ……………………………………………………………………………..5
1. Обдарованість у контексті шкільної філологічної освіти
1.1 Алгоритм визначення обдарованого учня в навчальному закладі ……8
1.2 Модель підготовки вчителя до роботи з обдарованими дітьми ………9
1.3 Творча і пошукова діяльність на уроках української мови …………..10
2.Творчі завдання з української мови як засіб розвитку креативної особистості
2.1Тема.Алфавіт. Принципи українського правопису. Співвідношення
між буквами і звуками …………………………………………………………….12
2.2 Тема. Значущі частини слова …………………………………………..17
2.3 Тема. Вживання великої букви ………………………………………..20
2 . 4Т е м а . Правила переносу частин слова ……………………………….25
2.5 Тема. Правопис глухих і дзвінких приголосних ……………………...27
2.6 Тема. Чергування приголосних ………………………………………...29
2.7 Тема. Зміни приголосних при додаванні суфіксів –ськ(ий), -ств(о) ...31
2.8 Тема. Уподібнення приголосних ………………………………………33
2.9 Тема. Спрощення у групах приголосних ……………………………...34
2.10 Тема: Вживання знака м’якшення ……………………………………36
2.11 Тема. Вживання апострофа …………………………………………...40
2.12 Тема. Подвоєння приголосних………………………………………..44
3. Висновок…………………………………………………………………
4. Список використаних джерел ………………………………………………… 48
 Генії падають з неба.
І на один раз, коли геній
натрапляє на браму палацу,
припадає 100 тисяч випадків
коли він її минає.
Дідро
Існує думка, що кожна дитина від природи наділена певним
обдарованням. Завдання педагога - якнайраніше виявити, розпізнати природні
нахили учня, розвинути їх і дати поштовх до самореалізації творчої
особистості.
Вислів "обдаровані діти" - дуже умовний. Так називають дітей із
надзвичайно раннім розвитком, із яскраво вираженими окремими розумовими
якостями. Проте ці характеристики мають пропедевтичне значення: здібності
можуть залишитися нереалізованими або перебувати ніби в зародковому стані
й проявитися значно пізніше.
Важливо зазначити, що, хоч обдарованість якнайтісніше пов'язана з
рівнем розвитку здібностей, її не можна ототожнювати зі ступенем розвитку їх.
Не можна розглядати інтелектуальну обдарованість окремо від пізнавальних
потреб, емоційного стану, здатності до саморегуляції. Крім того, вияви і
розвиток обдарованості пов'язані з особливостями психофізіологічної, вольової
та інших сфер психіки.
Отже, обдарованість учня - це системна якість його психіки, що
розвивається протягом життя і визначає можливість досягнення вищих
результатів у якомусь одному чи в кількох видах діяльності порівняно з іншими
дітьми.
Найчастіше говорять про обдарованість, коли учень випереджає у своєму
розвитку однолітків, дуже легко запам'ятовує інформацію. Це справді здібні
діти. Однак є й інша обдарованість: нестандартне бачення, нешаблонне
мислення. У цьому разі здібності до засвоєння у таких учнів можуть бути менш
помітні, що заважає вчителям і батькам вчасно виявити природні нахили.
 Терміни "дитяча обдарованість" і "обдаровані діти" нетотожні. Поняття
"обдаровані діти" підкреслює можливість існування якоїсь особливої категорії
дітей. У словосполученні "дитяча обдарованість" поняття "обдарованість"
означає не винятковість, а потенціал, який є майже в кожного, але виявляється
й розвивається по-різному.
У педагогіці з поняттям "обдарованість" пов'язані дві практичні
проблеми:
• спеціальне навчання і виховання обдарованих дітей;
• робота з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу кожної дитини.
У сучасній психології сформувалася думка: обдарована дитина не просто
випереджає ровесників за деякими параметрами розвитку, це дитина, що якісно
відрізняється від ровесників. Вона не краща і не гірша від них, вона інша.
За результатами психологічних досліджень, лише один відсоток дітей —
генії. Обдарованих дітей набагато більше — 15-20 відсотків. Психологи
характеризують обдарованість як поняття умовне і тимчасове. Умовне тому, що
багато, якщо не все, залежить від того, як буде розвивати свої здібності
обдарована дитина, хто стане нею опікуватися, чи готова родина підтримувати
її інтереси. Тимчасовим це поняття вважається тому, що обдарованість може
виявлятися в різні моменти життя людини — як у ранньому дитинстві, так і в
зрілому віці.
Головним критерієм обдарованості є стійка потреба дитини в складній
розумовій та креативній діяльності.
За визначенням американського психолога Фромма, креативність — «це
здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних
ситуаціях, це спрямованість на відкриття нового і здатність до глибокого
усвідомлення свого досвіду».
Мета методичного посібника «Робота з обдарованими учнями на уроках
української мови» полягає в узагальненні та систематизації науково-
методичного, педагогічного та психологічного досвіду процесу навчання і
розвитку творчого потенціалу особистості відповідно до типу її обдарованості,
здатної до розв'язання нестандартних завдань і самореалізації в сучасному
полікультурному суспільстві засобами української мови та літератури.
Актуальність роботи з обдарованими учнями є одним із основних
напрямків сучасної школи. Наведені в підручнику зразки завдань з української
мови мають практичну цінність. Вони можуть бути використані у процесі
викладання сучасної української мови, підготовці до олімпіад, конкурсів.
 Обдарованість у контексті шкільної філологічної освіти
Вважаю, що основним принципом роботи вчителя загальноосвітньої
школи є розкриття в процесі навчання учнівської обдарованості. Зміст роботи з
обдарованими дітьми містить низку завдань, а саме: сприяння розвитку кожної
особистості; виявлення обдарування дітей і максимальне сприяння їхньому
розвитку.
Важливо використовувати різноманітні методики для виявлення уподобань та
здібностей дітей, спостерігати за їхніми подальшими успіхами.
На першому етапі виявлення обдарованих дітей враховуються відомості про
досягнення дитини в певній сфері діяльності, надані батьками й педагогами.
Можуть бути використані також результати групових тестувань, соціологічних
опитувань. Це дозволить визначити коло дітей, з якими слід проводити
поглиблені індивідуальні дослідження.
Другий етап можна назвати діагностичним. На цьому етапі проводиться
індивідуальне оцінювання творчого потенціалу й особливостей нервово-
психічного статусу дитини психологом та вчителями. З огляду на результати
першого етапу, обстеження дітей проводяться за допомогою набору
психологічних тестів, залежно від того, який варіант потенційних можливостей
переважає.

Алгоритм визначення обдарованого учня в навчальному закладі.

Робота з обдарованими учнями здійснюється за такими напрямами:
- виявлення та відбір обдарованих дітей;

- науково- методичне забезпечення роботи з обдарованими учнями;

- навчання , виховання та розвиток обдарованих дітей;
- стимулювання та заохочення навчальної й позакласної діяльності учнів.
Модель підготовки вчителя до роботи з обдарованими дітьми.
 Творча і пошукова діяльність на уроках української мови

Творче натхнення зрідні божественому вогню — воно запалює душу й

почуття. Воно прагне на волю, втілившись у творіннях, осяяних вищою силою.
Тим то й різниться справжній митець від решти — захоплений творчим
поривом, він не працює розумом, лише серцем. Розум же, втілившись в уміннях,
допомагає шліфувати витвір.
Квінт Горацій Флакк
Українська мова як базова дисципліна дає благодатний матеріал для
організації пошуково-дослідницької, творчої діяльності учнівської молоді.
Творчі, проблемні, пошукові завдання дають дітям «їжу» для розуму,
розвитку уяви, спостережливості, що завжди сприяло розширенню кругозору.
Під час підготовки та виконання проблемно-пошукових завдань діти не
тільки отримують необхідні знання та вміння, а й дістають імпульс для вияву
своїх творчих здібностей.
Успіху в навчанні сприяє:
• застосування вчителем нестандартних, оригінальних рішень;
• прагнення розвивати в учнів уміння: .
- самостійно мислити;
- аналізувати ситуацію;
- робити узагальнення.
Розвитку творчих й аналітичних здібностей учнів неодмінно сприяє
стиль уроків:
- доброзичливий клімат;
- атмосфера поваги й співробітництва вчителя та учнів;
- увага до кожної дитини;
- заохочення навіть маленького успіху;
- активізація комунікативних умінь та навичок.
Складниками творчої активності учнівської особистості е:
 - допитливість, зацікавленість, стійка потреба в нових знаннях, прояв
ініціативи;
- почуття захопленості, емоційне піднесення, радість відкриття;
прагнення лідерства, досягнення успіху; почуття обов'язку, відповідальності;
- прагнення самоосвіти, саморозвитку, інтерес до власне процесу
освіти;
- уміння застосовувати на практиці засвоєні знання для вирішення
поставленого завдання й отримання нових знань;
- бажання ділитися своїми знаннями й досвідом з іншими; активна
участь у позаурочній творчій діяльності.
Творчі компетенції:
- аналізувати проблемні ситуації;
- бачити й формулювати проблему;
- самостійно узагальнювати, робити висновки, визначати головне;
- визначати способи вирішення завдань;
- знаходити нестандартні розв'язання проблем;
- оцінювати конкретні умови;
- формулювати завдання та мету, швидко знаходити потрібну
інформацію;
- приймати рішення;
- прогнозувати та передбачати.
Вимоги до творчих завдань:
• базуватися на наявних знаннях;
• максимально реалізувати творчий потенціал кожного учня;
• передбачати опрацювання різних інформаційних джерел;
• реалізовувати міжпредметні і внутрішньо-предметні зв'язки.
 Творчі завдання з української мови як засіб розвитку креативної
особистості.

Тема.Алфавіт. Принципи українського правопису. Співвідношення

між буквами і звуками

Вибірково-розподільний диктант. Подані слова записати за абеткою,

розподіливши їх за частинами мови: а ) іменники; б) прикметники; в) дієслова.
Підкреслити слова, у яких кількість звуків дорівнює кількості букв.
Променистий, промова, промисловість, промінь, промивати, проморгати,
проміння, промріяти, проміняти, проміжок, промисловий, промивання,
промиготіти, промовистий, промах, промазати, промайнути, промбанк,
променевий, проміжний, промисел, промінчик, промовець, промовчати,
промовити, промтоварний.
Вибірковий диктант. Прочитати текст. Навести приклади слів, що
відповідали б поданим схемам. Записати ці слова фонетичною транскрипцією.
Іменники Прикметники Дієслова
5 б., 4 зв. 6 б., 6 зв. 8 б., 8 зв.
6 б., 5 зв. 6 б., 7 зв. 9 6., 10 зв.
6 б., 6 зв. 7 б., 7 зв. 10 6., 9 зв.
7 б„ 7 зв. 7 б., 8 зв. 10 6., 11 зв.
8 б., 7 зв. 8 б., 8 зв. 116., 12 зв.
10б.,9зв. 10 6., 10 зв. 14 б., 13 зв.
116., 11 зв. 11 б., 11 зв. 14 б., 14 зв.
Наше життя неможливе без знання мовного етикету. Ця істина відома
кожному з дитинства. Людина послуговується ним щодня. Ми кілька разів
упродовж дня можемо звертатись один до одного, вітатися, прощатися, комусь
дякувати. давати пораду, прохати щось у когось, перед кимось доводиться
вибачатися, когось комусь рекомендувати. А ще - ми співчуваємо, робимо
компліменти, відмовляємо, запрошуємо і приймаємо гостей, самі гостюємо,
присягаємось у відданості, освідчуємось у коханні... (Без цього важко уявити
будь-яку етикетну ситуацію в побуті чи на роботі, в товаристві). І при цьому ми
неминуче користуємось усталеними виразами (чи окремими словами), які для
носіїв мови не потребують зусиль свідомості (ми діємо шаблонно, автоматично,
керуючись стійкою мовною звичкою, сформованою змалечку батьками,
вчителями). Це і є наш мовний етикет у дії, що відображає правила мовної по-
ведінки, властиві мовцям на певному історичному зрізі (За С.Богдан).
Лінгвістична гра "Хто швидше". Записати по 10 слів з поданими
початковими частинами за алфавітом. Назвати слова, у яких кількість букв і
звуків не збігається.
1. Біо-: біограф,...
2. Електро-: електробатарея,...
3. Фото-: фотографія,...
4. Само-: самовдосконалення,...
5. Між-: міжгір'я,...
Творче спостереження з елементами аналізу.
Записати вислови. Визначити співвідношення між буквами і звуками у
виділених словах. З'ясувати, користуючись таблицею, за яким принципом вони
пишуться.
Це не коштує нічого, але дає багато.
Це збагачує тих, хто отримує, без збіднення того, хто дає.
Це - наче блискавка, але пам'ять про це залишається назавжди.
Ніхто не є таким багатим, щоб обходитися без цього, а бідні стають від
цього багатшими.
Це відтворює атмосферу щастя в домі, пестить добру волю в бізнесі,
зміцнює дружбу.
Це - спокій для стомленого, сонячне світло для знедоленого й сумного і
найкращий природний лікувальний засіб від хвилювання.
Це не можна купити, випросити, позичити або вкрасти, бо це таке, що не
буде нікому потрібне, якщо воно не дароване (Д.Карнегі).
  Про що йдеться у висловах? Яким іменником можна замінити
вказівний займенник це?
 Назвати слово, що складається з однієї букви, але з двох звуків.

Принципи українського правопису

Фонетичний Морфологічний
1. Спрощення: 1. Букви на
тижневий, позначення нена-
масний. голошених голосних
2. Чергування г, к, х + [е], [и],[о] ,([еи], [ие]),
-ськ(ий), -ств(о): ([о]у): весна,
козак – козацький, дивак, горщатко.
козацтво. 2. Подвоєння
3. О, е після приголосних при збігу
шиплячих: їх: горобинний,
чорний, чепурний. віддавати.
4. А перед постійно 3. -ться, -шся, -жся в
наголошеним складом дієслівних формах:
з а: качан, хазяїн. навчаться,
5. У на місці давніх о, замислишся,
е, ь: яблуко, парубок, намажся.
мачуха. 4. Розрізнення
6. І в новоутвореному префіксів при- і пре-:
закритому складі: віз, присвітити,
кінь, сіно, ліс. прекумедний.
7. Префікс с перед к, 5. стк, ськ [шч]
п, т, ф, х: скувати, (невістчин,Онисьчин),
стиснути. тч- [ч:] (тітчин).
6.жц [з'ц'] (книжці);
[шц] [ с 'ц '] (мушці);
чц [ц:'](качці).
7. Букви на
позначення дзвінких
перед глухими і
глухих перед
дзвінкими: просьба,
легкість.
Історичний, або Смисловий
традиційний
1.Щ та позначення 1.Уживання великої й
звуків [ш] і [ч]: малої літери залежно
щеміти. від значення слова:
2. Я [йа], ю [йу], Місяць - місяць,
е [йе], ї [йі]: Корж - корж.
маяк, юність,феєрія, 2.Велика буква на
приїхати. початку речення.
3. Я [а], ю [у], 3.Написання слів
є [е]:брязкіт, разом, окремо і через
мюзикл, Беликов. дефіс: уперше – у
4. Уживання африкат перше вікно, йти
дж, дз:джаз, дзьоб. назустріч - йти на
5. И, е у словах, що не зустріч з
перевіряються письменником.
наголосом: кишеня,
левада.
6. Подвоєння у
словах іншомовного
походження: булла,
мадонна.
7. Ри, ли в коренях
українських слів:
бридливий,
блискавиця.

Розподільна робота. Розподілити слова за принципами правопису. Свій

вибір обґрунтувати.
Тижневий, Коваль, джаз, віддалений, козацтво, дзвякати, ніч,
сфотографувати, навчаєшся, ірраціональний, ненависний, робиться, багатство,
по українському (звичаю), тонна, Швець, молотьба, блиск, прийом, яблуко,
скопіювати, щирість, беззахисний, міццю, приблизитися, чумацький.
 Які слова пишуться за кількома принципами?
Дубль-диктант. До поданих слів дібрати два-три власні приклади з
такою самою кількістю букв і звуків.
Доля -...
Верес - ...
Якість -...
Щерба - ...
Іммігрант -...
Відділ -...
Диктант-тест з усним обґрунтуванням.
1. Визначити рядок, у якому всі слова пишуться за морфологічним
принципом.
A.Чорний, проїзний, яблуко, схитрити.
Б. Віддзвеніти, моє, вимощений, крихта.
B. По-моєму, Корж, парубок, вілла.
Г. Балонний, прикрасити, просьба, робиться.
2. Знайти рядок, у якому слова записано за абеткою.
A. Бібліографія, бібліографувати, бібліограф, бібліографічний, бібліоман.
Б. Громадський, громадськість, громадянин, громадянство, громадянський.
B. Сусідство, сусідка, сусідський, сусідній, сусід.
Г. Шаржувати, шаржист, шарж, шаржування, шаржовий.
3. Вказати рядок, у якому в усіх словах кількість букв і звуків
однакова.
A. Підвіконня, підголов'я, плодючість.
Б. Пір'ястий, піщаний, площа.
B. Підйом, плюс, повоєнний.
Г. Плащ, побоїще, повість.
 4. Установити відповідність між словами правої й лівої колонок за
кількістю букв і звуків.
A. Джерело. 1. Маячити.
Б. Вільха. 2. Любчик.
B. Буденщина. 3. В'язкість.
Г. Агресія. 4. Дзвінок.
Ґ. Щабель. 5. Обманщиця.
Д. Портьєра. 6. Бульба.
5. З'ясувати відповідність між словами і принципами правопису їх.
A. Скликати. 1. Фонетичний.
Б. Дзеркало. 2. Морфологічний.
B. Просьба. 3. Історичний.
Г. Птаство. 4. Смисловий.
Ґ. Мороз.
Д. Надвечір'я.
6. Записати слова в такій послідовності:
а) кількість букв і звуків однакова;
б) букв більше, ніж звуків;
в) букв менше, ніж звуків.
Багатство, дощаний, вояцький, пауза, очікування, ненависть, сім'я,
сміятися, старанність, становище, стоп'ятдесятиріччя, сюжет, феєрверк,
фюзеляж.
 Тема. Значущі частини слова
Творче спостереження з елементами аналізу.

Виразно прочитати текст. Визначити його тему й основну думку.

Виписати спільнокореневі слова. З'ясувати, з яких значущих частин (морфем)
вони складаються.
Переваги нашої мови
Найкраще переваги нашої мови видно з наведених нижче українських
слів: мова, розмова, мовчки, мовити, мовлення, мовний, мовчати, мовчання,
мовчазний, домовленість, замовкати, змовлятися,примовка,мовляв,
скоромовка, умовляти, промовець, промовистий, замовляти, змова, безумовно,
передумова, мовознавець, безмовний, невгамовний, обмова, обмовка, умовний,
обмовлятися, зумовлювати, відмовлятися, перемовини, замовляння... Таких
довгих рядів спільнокореневих слів не має жодна мова світу.
Наведені українські слова творилися давніми українцями впродовж
багатьох тисячоліть з одного кореня мов за допомогою широкої й багатої
системи префіксів і суфіксів. Це свідчить про давність походження,
природність і велику мудрість нашої мови (За В.Кожевниковим).
Кодовий диктант. Визначити будову слів за допомогою цифр: 1 -
корінь; 2 - префікс; 3 - суфікс; 4 - закінчення. Згрупувати слова за їхньою
будовою.
Відділ, віддалений, гасіння, герой, скупченість, вгорі, суцвіття,
замріяність, наглухо, розробляють, левада, страшний, злагодженість, слов'янин,
непокірний, запис, свисток, рясний, придніпровський, квітник, змужнілий,
забуття.
 Дослідити, які слова належать до незмінних. У чому особливість
їхньої будови?
Вибіркова робота. Прочитати висловлювання. Виписати з нього слова в
такій послідовності: а) префіксальні; б) суфіксальні; в) префіксально-
суфіксальні.
 Витоки української культури І.Огієнко вбачає в мелодійності, звучності
української мови. її чистота, свіжість, незаплямованість лягали в підґрунтя
культурного розвою в Україні. Багатство лексики й синтаксису, розгорнута си-
ноніміка української мови, яка попри всі перешкоди зберегла себе, донесла до
нас своє неповторне єство, засвідчують високий рівень самосвідомості,
самовизначеності української нації, її культурного доробку (В.Кононенко).
Дослідження-моделювання.
♦ Змоделювати антонімічні пари спільнокореневих слів, додаючи інші
префікси.
Від"їхати - (доїхати).
Довоєнний - (післявоєнний).
Прибувати - (убувати).
Закарпаття - (Прикарпаття).
Роз'єднувати - (об'єднувати).
Наземний - (підземний).
Надводний - (підводний).
Загорнути - (розгорнути).
Імпорт - (експорт).
♦ Утворити за зразком від поданих пари антонімічних слів, додаючи до
них суфікси з довідки. Визначити, якого відтінку значення надають суфікси
цим словам.
вітерець

З р а з ок . Вітер
вітрище

Козак, великий, старий, мороз, хвіст, борода, дуб.

Д о в і д к а : 1) -еньк- // -елезн-; 2) -ок // -ищ-; 3) -еньк- // -ищ-; 4) -есеньк- //
-езн-; 5) -ик- // -ищ-; 6) -ець // -ищ-; 7) –к //-ищ-.
 Дослідження-зіставлення. Зіставити пари слів. Дослідити, якого
значення надає словам постфікс -ся.
Загубити - загубитися, заколихати - заколихатися, закріпити -
закріпитися, закрутити - закрутитися, звеселити - звеселитися, залишати -
залишатися, заморити - заморитися, записати - записатися, засмутити -
засмутитися, захистити - захиститися.
Творче конструювання. Скласти ланцюжки спільнокореневих слів,
утворених за допомогою різних префіксів і суфіксів.
Звук -...
Блиск -...
Берегти - ...
Писати -...
Бігти -...
Закон -...
Кросвордний диктант. Заповнити кросворд. У виділеному
вертикальному рядку прочитати ключове слово. Визначити спосіб творення
записаних слів.

1.

2.
1. Початок
3. вечора. 2. Їсти
ввечері. 3. У
4. вечірній час. 4.
Вечірнє зібрання,
5 гулянка з
5. частуванням у
вузькому колі. 5. Традиційні вечірні зібрання молоді в українському селі.
В і д п о в і д і : 1. Надвечір'я. 2. Вечеряти. 3. Увечері. 4. Вечірка. 5.
Вечорниці. Ключове слово - вечір.
 Тема. Вживання великої букви
Творче спостереження з елементами аналізу.

Прочитати текст. Пояснити вживання великої й малої букви у словах

відповідно до правил орфографії.
На підступах до Нобеля
Достеменно відомо, що Україна - батьківщина шістьох Нобелівських
лауреатів. Це Ілля Мечников, який народився в Куп'янському повіті на
Харківщині. Він - лауреат 1908 р. за дослідження з імунології. Мікробіолог
Зельман Ваксман родом із Прилук на Чернігівщині, громадянин Сполучених
Штатів Америки, одержав премію в 1952 р. за відкриття стрептоміцину - пер-
шого антибіотика проти туберкульозу. Роальд Гофман із Золочева на
Львівщині, професор Гарварду і громадянин США, став лауреатом у 1981 р. за
розробку теорії перебігу хімічних реакцій. Саймон Кузнець, родом з Харкова,
був удостоєний премії Нобеля з економіки (1971 р.) "за емпірично обґрунтоване
тлумачення економічного зростання, що привело до нового й глибшого
розуміння як економічної і соціальної структури, так і процесу розвитку".
Георгій Шарпак, громадянин Франції, рівненчанин з походження (нобеліант
1992 р.) - фізик. Його детекторні камери - унікальний світовій винахід.
Лауреатом з літератури у 1966 р. став громадянин Ізраїлю Шмуель Йо-сеф
Агнон, що народився в Бучачі на Тернопільщині. Премія була присуджена за
"глибоко оригінальне мистецтво оповіді, навіяне єврейськими народними
мотивами" (Л.Шкляр, А.Шпиталь).
Ігрове завдання "Третє зайве". Визначити "зайві" назви в кожному
рядку. Свій вибір обґрунтувати.
• (Д,д) екларація прав людини і громадянина; (Д,д)екларація про
доходи; (Д,д)екларація про державний суверенітет України.
• Всеукраїнська науково-практична (К,к)онфе-ренція; Тегеранська
(К,к)онференція; (К,к)онференція народів Африки.
 • Центральна виборча (К,к)омісія; постійна (К,к)о-місія Верховної
Ради; (К,к)омісія ООН з питань прав людини.
• (Т,т)овариство "Знання" України; (Т,т)овариство з обмеженою
відповідальністю; Наукове (Т,т)овариство імені Шевченка.
• Математична (О,о)лімпіада школярів; II зимова (О,о)лімпіада; Римська
(О,о)лімпіада.
Дослідження-відновлення. Розшифрувати абревіатури. Пояснити
вживання великої й малої літери у складних назвах.
АТС (автоматична телефонна станція), ВАТ (відкрите акціонерне
товариство), МАГАТЕ (Міжнародне агентство з атомної енергії), ДЮСШ
(дитячо-юнацька спортивна школа), ДПС (дорожньо-патрульна служба), МОК
(Міжнародний олімпійський комітет), КПП (контрольно-пропускний пункт),
НБУ (Національний банк України), ООН (Організація Об'єднаних Націй), СБУ
(Служба безпеки України), ПП (приватне підприємство), СТО (станція
технічного обслуговування), УПЦ (Українська православна церква), ЄС
(Європейський союз), УHP (Українська Народна Республіка), ЛАЗ (Львівський
автомобільний завод), ФБР (Федеральне бюро розслідувань).
Дослідження-відновлення. Відновити словосполучення, вставляючи
прикметники з довідки. Обґрунтувати вживання великої літери.
... премія, вулиця словник,... слово,... вірші,... шосе, ... океан,... море,...
плоскогір'я,... острови,... собор,... вежа, ... ворота,... лавра,... затока.
Довідка: Шевченківська, Артемівська, Грінченків, Шевченкове,
Франкові, Каховське, Тихий, Чорне, Східно-Африканське, Канарські,
Софійський, Ейфелева, Золоті, Києво-Печерська, Перська.
Дослідження-зіставлення.
♦ 3 поданими парами слів скласти словосполучення за зразком.
Пояснити вживання великої й малої літери.
З р а з ок . День (вихідний день - День матері).
Закон - закон; Президент - президент; Тиждень - тиждень; Центр - центр;
Шлях - шлях; Герц - герц; Рентген - рентген.
 ♦ Пояснити написання великої й малої літери у словах залежно від
їхнього значення. Скласти пари речень так, щоб слова вживалися в різних
значеннях (за варіантами).
(Л,л)абрадор - півострів, мінерал; (Т,т)игр - звір, річка; (Т,т)итан -
міфологічний персонаж, хімічний елемент; (Х,х)амелеон - сузір'я, тварина;
(А,а)рлекін - блазень, персонаж; (Б,б)ордо - колір, місто; (Х,х)міль - рослина,
прізвище.
Ігрове завдання "Назви іншим словом". Назвати іменники, що
відповідають поданим лексичним значенням. Пояснити вживання великої й
малої букви.
1. Прізвище й одиниця виміру. 2. Жіноче ім'я і сорт винограду. 3. Назва
курортного міста в Криму й назва хижої риби. 4. Назва планети і ґрунт. 5. Гора
в міфології й образна назва вершини чогось. 6. Сторона світу і дорога, якою
піднімаються вгору.
М а т е р і а л д л я в ч и т е л я : 1. Вольт, вольт (Рентген і рентген та ін.). 2.
Лідія, лідія. 3. Судак, судак. 4. Земля, земля. 5. Олімп, олімп. 6. Схід, схід.
Лінгвістична діагностика. Записати текст, розкриваючи дужки. За
допомогою правил обґрунтувати написання великої й малої літери.
За всі роки існування (Ш,ш)евченківської премії налічується 557
(Ш,ш)евченківських лауреатів. Серед відзначених: 151 (П,п)исьменник, 112
(М,м)айстрів образотворчого мистецтва, 103 (Д,д)іячі театру і кіно, 91
(А,а)рхітектори і (К,к)онструктори проектів, (І,і)нженери комплексних
ландшафтів,- (І,і)сторики і (К,к)раєзнавці, (П,п)оліграфісти й (М,м)узейні
працівники.
Лауреатами стали і 8 (Х,х)орових колективів - (Н,н)ародна самодіяльна
хорова капела хлопчиків та юнаків (Л,л)ьвівського обласного будинку вчителя
"(Д,д)ударик", (Д,д)ержавна (З,з)аслужена (К,к)апела (У,у)країни "(Т,т)рембіта"
зі (Л,л)ьвова, (Ч,черкаський (Д,д)ержавний (3,з)аслужений (Н,н)ародний
(Х,х)ор, (Н,н)аціональна (З,з)аслужена (К,к)апела (Б,б)андуристів (У,у)країни,
(З,з)арубіжні (К,к)олективи -( К , кубанський (К,к)озачий (Х,х)ор, (Х,х)ор імені
(О,о)лександра (К,к)ошиця з (К,к)анади, (К,к)апела (Б,б)андуристів імені
(Т,т)араса (Ш,ш)евченка зі (С,с)получених (Ш,ш)татів (А,а)мерики.
Премією відзначено видатних зарубіжних (Д,д)іячів культури - літератора
(Р,р)оберта (К,к)онквеста; публіциста, (Д,д)октора (М,м)онреальського
(У,у)ніверситету (Р,р)омана (Р,р)ахманного; композитора (Д,д)митра
(Ш,ш)остаковича, якому належить, зокрема, музичний переклад із супроводом
скрипки й віолончелі дуету (О,о)дарки і (К,к)арася з (О,о)пери "(З,з)апорожець
за (Д,д)унаєм" С.(Г,г)улака-(А,а)ртемовського, феноменального
(М,мюнхенського професора, літературознавця, поета і перекладача (І,і)горя
(К,к)ачуровського.
Новий етап в історії (Ш,ш)евченківської премії почався із здобуттям
(У,у)країною (Д,д)ержавної (Н,н)еза-лежності. Процедура присуджування
премії постійно вдосконалювалася. З метою піднесення ролі й престижу
(Д,д)ержавної премії (У,у)країни імені (Т,т)араса (Ш,ш)евченка як найвищої в
(У,у)країні премії в галузі культури, літератури і мистецтва 27 вересня 1999
року (У,у)казом ( П , президента її перейменовано в (Н,н)аціо-нальну (П,п)ремію
(У,у)країни імені (Т,т)араса (Ш,ш)евченка (За І.Дзюбою).
Словниковий диктант.
Вітер торнадо, яхта "Торнадо", Автономна Республіка Крим,
Перекопський перешийок, партія "Союз", Партія соціального захисту,
Каннський кінофестиваль, Одеська кіностудія, Національна кіностудія імені
О.П.Довженка, Академія мистецтв України, головний науковий співробітник
Національної академії наук України, Митний кодекс України, Кодекс законів
України про працю. Музей народної архітектури і побуту, орден Пошани,
Андріївський узвіз, Херсонська область, херсонські вулиці, Херсонський
державний університет, указ Президента України, Українська Рада Миру,
Шевченківська премія, Шевченків край, шевченківський стиль, Північний
Льодовитий океан, Західна Україна, Чумацький Шлях, Конституційний Суд
України, Будинок дитячої творчості, Друга світова війна, свято Івана Купала,
Страсний тиждень, Біблія, гора Ай-Петрі.
 Т е м а . Правила переносу частин слова

Вибірковий диктант з обґрунтуванням. Виписати двоскладові слова,

які не можна ділити на частини для переносу. Решту слів записати, позначаючи
рискою перенос їх.
Аванс, автор, агент, адрес, акцент, алмаз, альбом, альянс, ангел, аншлаг,
арка, архів, атом, афікс, доба, ера, епос, етап, етюд, етнос, ефір, екран, єгер,
єнот, єресь, єство, ідол, Імідж, імла, імпорт, імпульс, ім'я, індекс, іній, інший,
іспит, їдкий, їжа, їжак, їсти, їхній.
Навчальне редагування. Пояснити, чому недоцільно переносити подані
слова таким чином.
Практи-чний, майсте-рність, ме-дсестра, контра-ктний, збі-рний, заш-
кодити, заб-лудитися, життєраді-сний, всесвіт, врожа-йність, відс-кочити,
підй-ом, підіс-лати.
Диктант "Ти - редактор". Зредагувати текст, виправивши помилки в
переносі слів з рядка на рядок.
Слово "етикет", я к відомо, примандрувало в нашу мову з французької
через посередництво російської і польської: етикет [франц. etiquette - ярлик,
етикетка] - колись "шрифтик (шпеник для прикріплення папірця) з написом,
зокрема, на судовій справі", звідки у XVIIIст. "церемоніал, етикет". У сучасній
українські й мові його первинне значення розширене "зведення норм поведінки,
порядок дій і правила чемності при дворах монархів, титулованих осіб
(придворний етикет), а також у дипломатичних колах" і означає установлені
норми поведінки і правила ввічливості в певному товаристві. Самі ж правила
мовної поведінки, узвичаєні в системі сталих виразів, разом з іншими
етикетними приписами, з давніх-давен "Як добре знаряддя, культивували душу,
як підпора, випрямлювали її, як промені з неба - витягували увись".
(Г.Маковій)
Коментоване письмо. Поділити подані слова на частини для переносу.
Пояснити місце апострофа і знака м'якшення при переносі.
 Костьол, крильце, культовий, вільно, регульований, опрацьований,
комп'ютер, об'єктивний, об'єкт, пред'явник, об'їздити, осьовий, зав'язка,
жираф'ячий.
Диктант-тест. Визначити, у якому рядку всі слова перенесено
правильно. Пояснити доцільність переносу слів у всіх інших рядках.
A. Вак-уум, нао-динці, реє-стр, у-ночі.
Б. Пере-дзимовий, перег-нутися, калорійн-ість, бур-як.
B. Пі-джак, під-жати, під-заголовок, пере-дзвін.
Г. Факти-чний, ю-нак, студі-я, ступ-інь.
Дослідження-аналіз. Визначити, у яких словах дж, дз становлять один
звук, а в яких - ні. Записати слова, позначаючи рисками всі можливі варіанти
переносу їх з рядка на рядок.
Віджати, їздити, відживати, піджак, віджимати, відзвітувати, відзив,
відзимувати, від'їжджати, відзнака, передзимовий, передзвонити, відзначення,
під'їзд, піджарювати, підзаголовок, пейджер, підземний, підзивати, підзорний,
джем, передзвін.
 Обґрунтувати, за якої умови дж, дз можна розривати при переносі.
 Тема. Правопис глухих і дзвінких приголосних

Диктант "Доміно". Записати слова так, щоб кожне наступне

починалося тією буквою, якою закінчується попереднє.
Берег ... (дукат, девіз, глід, геолог, тулуб, дохід, торг, злет, дріт,
дансинг, брід, гібрид, твердь).
 Схарактеризувати у словах кінцеві приголосні за
дзвінкістю/глухістю, обґрунтувати написання.
Вибірково-розподільний диктант. Записати слова у дві колонки:
а) в яких наявне уподібнення глухих приголосних до дзвінких;
б) в яких уподібнення не відбувається.
Пейнтбол, посадка, поразка, повсякденний, складне, футболіст,
незабудка, оповідка, ніжка, анекдот, екзаменатор, шибка, легкість, грубка,
доріжка, знахідка, боротьба, мерехтіти, ягідка, аякже.
Диктант-приклад. Навести 3-4 приклади слів з поданими префіксами.
Пояснити, у яких словах кінцевий дзвінкий приголосний префікса
уподібнюється до наступного глухого в корені, а в яких - ні.
Без-: безперечний; від-: відправляти: над-: надходити ...; роз-: розквіт:
об-: обпекти; під-: підкисати ....
Дослідження-зіставлення. У поданих словах замінити дзвінкий
приголосний парним глухим. Пояснити лексичне значення утворених пар слів.
З р а з о к . Везти - вести.
Казка, діди, гриб, плід, короб, лід, труба, ліз, сервіз, мимохідь, друг.
 Визначити, у якому слові зі зміною приголосного наголос
переміщується на інший склад, у якій парі слова належать до різних частин
мови.
Кросвордний диктант. Записати у клітинки кросворда слова відповідно
до поданих характеристик. Пояснити правопис дзвінких і глухих приголосних.
П о г о р и з о н т а л і : 1. Фахівець з геології. 2. Жіночий одягу вигляді
шматка тканини, що носять спереду на сукні, аби запобігти забрудненню. 3.
Синонім до слова іспит. 4. Той, хто створює або розповідає казки. 5.
Прямолінійний згин на тканині, папері та ін.

По вертикалі: 1. Коротка
риска, яка сполучає слова або їхні
основи в одне ціле. 2. Жіноча
прикраса, яку носять у вусі. 3.
Легкий короткий (до пояса)
жіночий одяг. 4. Сіль-
ськогосподарське знаряддя для
оранки.

Відповіді. По горизонталі: 1. Геолог. 2. Фартух.

3.Екзамен.4.Казкар.5.Складка.П о в е р т и к а л і : 1.Дефіс. 2. Сережка. 3. Блузка.
4. Плуг.
 Назвати слово, у якому вимова і правопис не збігається. Записати
його фонетичною транскрипцією.
Словниковий диктант.
Призьба, тахта, фляжка, екзаменатор, гібрид, дефіс, небезпека, низка,
молотьба, оплески, голубка, згадка, найглибший, екзотика, конфуз, стовп,
насип, грудка, екзистенційний, вогкість, шапка, юпка, ходьба, пряжка,
легкокрилий, футбольний, похибка, хрипкість, фальш, навіть, окріп, діжка,
залюбки, випадковість, юшка, якби, повсякчасний, боротьба, підніжка, вокзал,
борідка, вигадка.
 Т е м а . Чергування приголосних

Логічний диктант. Прослухати пари слів, що перебувають у певному

логічному зв'язку. Записати по пам'яті кожне друге слово. Дібрати до них
спільнокореневі так, щоб відбувалося чергування приголосних.
Матовий - блискучий, низина - вершина, близько - далеко, гнути -
випрямляти, низина - височина, поразка - перемога, зневага - повага, приятель -
недруг, сміх - плач, продавати - купувати.
 З'ясувати, коли відбувається чергування приголосних - при
словотворенні чи словозміні.
Дослідження-моделювання. Утворити пари слів "інфінітив - особове
дієслово" або "інфінітив - дієприкметник" так, щоб відбувалося чергування
приголосних. Заповнити таблицю.

з//ж д//дж т//ч г//ж К//Ч х//ш С//Ш

Переводити, просити, дихати, осікти, допомагати, полягти, втратити,

казати, зводити, нагородити, відкрутити, вилазити, виходити, плакати,
назносити, оббігати, нав'язати, нагородити, шкодити, радити, прилітати,
обігнати, пекти, пробудити, навозити, покликати, обрізати, пробудити.
Творчий диктант. Подані інфінітиви поставити у формі першої особи
однини дійсного способу. Указати на характер чергування.
Втомитися, бавити, пригнобити, освітити, звабити, випрямити, збавити,
відновити, присипати, натрапити, загубити, підробити, мовити, любити,
з'явитися, втомити, притупити, розправити.
 Від виділених слів утворити дієприкметники. Увести їх у
словосполучення.
Дослідження-зіставлення. Подані пари слів поставити у формі першої
особи однини дійсного способу. Дослідити, чи однаково змінюються ці
дієслова. Визначити, при зміні яких із них відбувається чергування
приголосних.
Дихати - надихати. Писати - виписувати. Колисати -заколисувати.
Мусити - примушувати.
Дослідження-аналіз. До дієслів дібрати спільнокореневі слова так, щоб
відбувалося чергування приголосних. Записати утворені пари фонетичною
транскрипцією. Дослідити, скільки приголосних звуків чергується.
З р а з о к . Оповістити - оповіщення (ст//щ).
[опов'іститие] - [опоувішчеин:'а] ([с]- [ш], [т]- [ч]).
Об'їздити, оснастити, писк, опускатися, зростати, спростити, чистити,
плескати, плоский, полоскати.
 Т е м а . Зміни приголосних при додаванні суфіксів -ськ(ий), -ств(о)

Творче конструювання.
♦ Від поданих прикметників утворити назви одиниць територіального
поділу України. Заповнити таблицю.

Із суфіксом -ин(а) 3 апострофом 3 подовженням

Наддніпрянський, буковинський, львівський, закарпатський, вінницький,

галицький, харківський, побузький, подільський, поліський, миколаївський,
приазовський, прикарпатський, причорноморський, слобожанський, херсон-
ський, одеський.
 Дослідити, у яких назвах при додаванні суфікса -ин(а) відбувається
зміна приголосних (ськ щ).
♦ Від поданих слів утворити іменники за допомогою суфікса -ств(о).
Записати їх у три колонки: а) назви якостей; б) збірні іменники, що стосуються
осіб; в) назви галузей діяльності людини.
Убогий, боягуз, судочинець, князівський, робітничий, слідчий,
меценатський, єхидний, мовознавець, благородний, дисидентський, керівник,
учительський, гетьманський, господарський, молодецький, хамський, садівник.
♦ Від назв поселень України утворити прикметники за допомогою
суфікса -ськ(ий). Пояснити, які зміни приголосних відбуваються.
В а р і а н т І. Балаклава, Бариш, Бердичів, Бересточ, Бобрик, Болоха,
Бровари, Бронийя, Бузулуки, Буки, Буряки, Буча, Бучаг, Броди, Борова,
Благодать, Балта, Батурин, Берег.
В а р і а н т I I . Кагарлик, Каїри, Калуга, Калуш, Канів, Ківерці, Кобеляки,
Ковбиші, Козаче, Козелець, Коломак, Конотоп, Коржиха, Косів, Красноград,
Кременчук, Кривий Ріг, Куликів.
 Варіант III. Павлиш, Павлоград, Печеніги, Пирятин, Підгайці,
Погребище, Пологи, Полоничі, Полтава, Поляки, Поляни, Попелюхи, Пороги,
Потуш, Почаїв, Прилуки, Путивль, Пруси.
Дослідження-моделювання. Від поданих іменників утворити прикметник
із суфіксом -ськ(ий) та іменник із суфіксом -ств(о). Пояснити характер
чергування.
З р а з о к . Юнак - юнацький, юнацтво.
Товариш, козак, герой, агент, банкрут, птах, сусід.
 Т е м а . Уподібнення приголосних за місцем творення

Дослідження-спостереження. Записати слова у фонетичній транскрипції.

Указати на фонетичні явища, що відбуваються в поданих словах.
Отже, безпечний, безшумний, книжці, цвіт.
 Визначити, за яким принципом пишуться виділені слова.
Логічний диктант. Прослухати й запам'ятати пари слів, що перебувають
у логічних зв'язках. Записати лише перші слова кожної пари. Установити
особливості правопису й вимови записаних слів.
Боротьба - перемога, просьба - відмова, вогкість - туман, вокзал - потяг,
молотьба - зерно, осьде - там.
 Назвати іменники, що вживаються тільки у формі однини.
Вибірковий диктант із письмовим обґрунтуванням. Подані
словосполучення записати у три колонки: а) синтаксичні; б) лексичні; в)
фразеологічні. Підкреслити слова, у яких відбувається уподібнення
приголосних. Указати його вид.
Легка промисловість, лебедина пісня, сміється з нього, додаткова
вартість, іспит з математики, піймати облизня, захищати Батьківщину, лікті
гризти.
 Назвати синонімічний фразеологізм до звороту лишитися з носом.
 Увести фразеологічні звороти в самостійно складені речення (усно).
Диктант-тест з усним обґрунтуванням. Установити відповідність між
словоформами і характером уподібнення приголосних звуків.
А. Без жалю. 1. Уподібнення за дзвінкістю.

2. Уподібнення за м’якістю.
Б. Навстіж.
3. Уподібнення за глухістю.
В. Кігті.
Г. Анекдот. 4. Уподібнення за місцем творення (ш + с — » с + с).

Д. Миєшся. 5. Уподібнення за місцем творення (с + ш —»ш + ш).

 Виділити закінчення. Вказати, у якому слові його немає. Свій вибір

обґрунтувати.
 Т е м а . Спрощення у групах приголосних

Логічний диктант. Прослухати й запам'ятати пари слів, що перебувають

у логічних зв'язках, визначити, яких саме. Записати лише перші слова кожної
пари. З'ясувати особливості правопису й вимови їх. Назвати орфограму.
Радісний - смутний, корисний - шкідливий, ненависний - коханий,
швидкісний - повільний, хвастливий - скромний, чесний - підлий, злісний -
добрий, сонце - місяць, щасливий - нещасний, жалісний - смішний.
 Визначити, яке слово серед виписаних є "зайвим". Свій вибір
пояснити.
Вибірковий диктант. Прочитати текст. Виписати слова зі спрощенням у
складі словосполучень. Виділити головне і залежне слово.
Чи є на світі щось краще за великодній світанок? З діда-прадіда цілюща й
незрадлива сила вступає в кожного, хто зустріне його. Дзвони над селом не
дзвонять, виспівують на весь світ велику радість: "Христос воскрес!" Село не
спить, воно ж бо чекало цієї радості й іде назустріч їй до церкви. З уст в уста
передається щаслива звістка: "Христос воскрес! - Воістину воскрес!" І чує
земля цю християнську радість, і тішиться у весняному розвої разом з людьми.
Яка це добра й світла година, коли село йде на Великдень до церкви! А
церква й довкола церкви - мов великий живий квітник на сонці. Люди прийшли
посвятити паски. Село стоїть у всій своїй одвічній красі, душевній
просвітленості.
Ми - християни. Один у нас Бог, і однією неподільною любов'ю славимо
Його, бо Він благословляє нас на взаємну християнську любов і милосердя (За
Я.Гояном).
 Від виділених слів утворити прикметники. Пояснити правопис їх.
Творчий диктант. Від поданих слів утворити прикметники. Записати їх,
підкресливши групи приголосних. Яке слово "зайве"? Свій вибір обґрунтувати.
Баласт, студент, турист, гігант, область, випуск, кістка, зап'ястя, абонент,
депутат, парламент, альпініст, милосердя.
  Виділити суфікси, за допомогою яких утворено прикметники.
Дослідження-відновлення. Відновити фразеологізми, вставивши потрібні
за змістом слова з довідки. Пояснити правопис вставлених слів.
На... слово; народитися під... зіркою; без... день; відривати від...; місце
під...;... очима;... як мильна булька;... на язик.
Д о в і д к а : блиснути, чесний, масний, щасливий, серце, тиждень, сонце,
луснути.
 Відновлені фразеологізми ввести в самостійно складені речення
(усно).
Словниковий диктант.
Проїзний, улесливий, вісник, зап'ястний, пестливий, хвастнути, бризнути,
шістнадцять, блиснути, плюснути, випускний, масний, навмисне, аванпостний,
сонячний, компостний, безжалісний, форпостний, кількісний, обласний,
заздрісний, кріпосний, місцевий, ненависний, цілісний, якісний, совісний,
гуснути, інтелігентський, очисний, виїзний, кістлявий, ремісник, тріснути,
швидкісний, гігантський, чесний, хворостняк, корисливий, учасник.
 Т е м а . Вживання знака м'якшення

Пояснювальний диктант. Записати текст. За допомогою правил пояснити

написання слів, у яких м'якість приголосних позначається знаком м'якшення.
"Київс..ка Рус.. Україна...". Ці слова з глибокою шанобою і гордістю
промовляє кожний свідомий українец.., бо виражают.. вони духовну близ..кіст.,
до землі своїх бат..ків, родоводу україн..с..кого, його славної і водночас
трагіч..ної історії.
Ос.. уже понад п'ят..надцят.. століт.. височіє на дніпровс..ких схилах
золотоверхий Київ, якому випала історич..на місія відіграти важливу роль у
формуванні од..нієї з найбільших держав середньовічної Європи - Київської
Русі.
Гордо підносяться в небо дев'ят..надцят.. куполів Софії Київської, яка
стоїт.. понад дев'ят.. століт.., - прекрасна пам'ятка сивої давнини.
Софія Київс.ка і Золоті ворота княжого міста, Виду-бищ.кий монастир., і
Києво-Печерска лавра з Успенским собором, старовинний Поділ і сивочолий
Борисфен-Дніпро - усе це духовні символи націонал..ної історії та кул..тури, без
яких не мислит.-ся україн..с..ка зем..ля і шлях її народу в майбут..нє (За
Р.Радишевським).

 Виписати слова, у яких знак м'якшення не вживається. Пояснити

правопис їх за допомогою правил.

Вибірковий диктант. Прочитати текст. Визначити, що виражає

заголовок: тему чи основну думку. Виписати слова, що ілюстрували б окремі
правила позначення м'якості на письмі. Заповнити таблицю.
 Знак м’якшення
пишеться не пишеться
після після у суфіксах у дієслівних після н після м'яких між по-
м'яких м'яких іменників і формах перед ж, приголосних довженими
приго- приго- прикметників дійсного і ч, ш, щ та якщо за м'якими
лосних лосних наказового перед ними є приголо-
у кінці слова у середині способу суфіксами інші м'які лосними
та складу складу -ство(о), приголосні
перед 0 -ськ(ий)

Картопля - заморський продукт

Ви, мабуть, здивуєтеся, дізнавшись, що картопля - заморський продукт.
Ця рослина не так давно оселилася в Україні.
Восени 1538 р. пристав до берегів Перу вітрильник іспанських
завойовників. Уявіть собі, як майже півстоліття тому йшли моряки
джунглями й раптом, натрапивши на індіанське поселення, побачили в якійсь
хатинці те, що ми тепер називаємо картоплею. Напевно, харч із картоплі
іспанцям сподобався, бо вони прихопили з собою мішок цього дива.
Почалося з Іспанії. Першими покуштували картоплю іспанські моряки.
Потім вона потрапила до Італії, де її гідно оцінили. Поступово картопля
поширювалася в інших країнах Європи.
Не зразу вона завоювала пошану на столі. Іноді в Європі використовували
овоч не за призначенням. У кінці XVIII ст. у Франції цвітом картоплі
прикрашали волосся або робили з них букети. У Німеччині картоплю можна
було побачити на клумбах перед палацами. У середині XVIII ст. вона з'явилася в
Україні. Дивна річ! Ми так звикли до овочу, що аж не віриться, що 200 років
тому не знали про нього. Тепер же в усі пори року картопля - харч номер один.
Сучасні кулінари готують із неї понад триста страв (За І.Вихованцем).
 Вибірковий диктант з усним обґрунтуванням.
Прочитати слова, записані фонетичною транскрипцією. Виписати лише
ті, у яких м'якість приголосних позначається знаком м'якшення. Пояснити
умови його вживання.
[в'ітеирец']; [д'івчиен'ц'і]; [молод'ба']; [л:'ец:'а]; [пром'ін'ц'і]; [зв'ір];
[р'із'б'ар]; [кбриес'т'у]; [пеиреив'ір]; [здайец:'а]; [т'охкатие]; [близ'к'іс'т'];
[п'іс'н'а]; [чиетал'н'а]; [с'іл:'у]; [майбут'н'еи]; [л'ал'чиен].
Дослідження-відновлення. Відновити прислів'я і приказки, дібравши
продовження з другої колонки. Записати, де потрібно уставляючи знак
м'якшення. Пояснити вживання його за допомогою правил.

1. Люд..с..ка праця- н е дурниця, … а на людину, як робит..

2. Праця людину годує,
3. На дерево дивис.., як родит..,
4. С..огоднішн..ої роботи
5. Хто змолоду працює,
6. Мален..ка праця
7. Хто не робит..,
8. Коли за все візьмеш..ся,
9. Стал.. гартуєт..ся у вогні,
…на завтра не відкладай.
…той на старіс.т.. панує.
… розкидати не годит..ся.
… а людина - у труді.
. .. краща за велике безділля.
… то нічого не зробиш…
… а лін.. марнує.
... той не помиляєт..ся.

 Визначити тематику висловів.

Логічний диктант. Прослухати й запам'ятати пари слів, що перебувають
у логічних зв'язках. Записати лише другі слова кожної пари, пояснити
походження їх, з'ясувати особливості правопису. Назвати орфограму.
Кравець - ательє, курка - бульйон, драматург - Мольєр, фізик - Ньютон,
гімн - Марсельєза, концерт - конферансьє, баклан - альбатрос, долина -
каньйон, кінотеатр - фільм, лицар - ідальго.
 Виписані слова записати фонетичною транскрипцією.
  Сформулювати правила вживання знака м'якшення у словах
іншомовного походження.
Творчий диктант. До поданих слів дібрати й записати синоніми з
орфограмою "Позначення м'якості приголосних". Указати на належність слів до
частин мови.
Портмоне - ... (гаманець), страждання - ... (біль), поблизу - ... (близько),
гуртом -... (спільно), покаяння -... (сповідь), пусто - ... (порожньо), темрява - ...
(пітьма), школяр - ... (учень), простір - ... (широчінь), хитрун - ... (шельма),
декламатор - ... (читець), чаклун -... (відьмак), юнак - ... (хлопець), старанний
- ... (ретельний), нелюбов - ... (ненависть).
 Розподілити дібрані слова за походженням (питомі українські і
слова іншомовного походження).
Зорово-слуховий коментований диктант. Записати власні назви в
алфавітному порядку. Пояснити вживання в них знака м'якшення.
Стокгольм, Гельсінкі, Сан-Сальвадор, Асунсьйон, Відень, Андорра-ла-
Велья, Брюссель, Мінськ, Пхеньян, Нель-сон, Ель-Кувейт, Вільнюс, Базель,
Бельт, Бенедьо, Булонь, Перемишль, Вальтер Скотт, Жильєрон, Гальвані,
Жусьє, Ґарібальді, Декандоль, Дельфи, Посьєт, Д'Обіньє, Сьєрра-Леоне, Кельн.
 Пояснити, що означають власні назви іншомовного походження.
Словниковий диктант.
Низьке дерево, український степ, мужність людини, пальці піаніста,
стільці з читальні, у своїй колисці, Наталчина хустка, на прополці редьки,
корабельний столяр, товариш по навчанню, танковий батальйон,
документальний фільм про Жуля Берна, визначна постать, тьмяна тінь,
доньчина пісня, рівнесенько погойдується, іскриться паморозь на призьбі,
морський велетень, пізня ніч, Запорозька Січ, сьома нянька, тонший палець,
робить різьбяр.
 Т е м а . Вживання апострофа

Вибірковий диктант. Прочитати текст. Визначити його стильову

належність. Виписати слова, у яких я, ю, є, ї позначають два звуки. Дослідити,
чи завжди тільки після апострофа ці голосні позначають два звуки.
Споконвіку люди вважали землю матір'ю, яка завжди зігріє своєю
ласкою, нагодує, підтримає і захистить у лиху годину. Все від землі - уважали
наші предки. Своїм життям і добробутом людина зобов'язана насамперед їй.
Вона і народжує, і ховає. Стародавня народна приповідка мудро вчить:
"Держімося землі, бо земля держить нас".
Українці споконвіку любили й шанували батьківський край. Вони
пишалися своєю рідною землею.
У нашій мові збереглося багато пестливих слів, з якими люди зверталися
до неї (земленько, земелько, землице). її гладили натрудженими руками, ніби
набираючись здоров'я від теплого родючого ґрунту.
Здавна існував звичай: від'їжджаючи у далекі краї, брати з собою
грудочку рідної землі. У такий спосіб люди прагнули зберегти зв'язок з
могутньою силою, що породила і благословила їх на життя.
Люди ставилися до землі, як до живої істоти, що відчуває і ласку, і біль.
Влучно відтворив народні уявлення про землю український письменник Борис
Грінченко: "Земля жива - вона все чує й знає. Як люди гарні до неї, вона радіє і
пособляє їм, а як - ні, то плаче й гнівається. Гнівається того, що її не шанують.
Вона - наша мати, вона свята!" (За Г. Тарасенко).
 Виписати слова, у яких я, ю, є позначають один звук.
Попереджувальний диктант. Записати слова під диктовку. Пояснити
правопис їх.
Валер'янка, вар'єте, варяг, варяниця, вдячність, верблюдячий, верхів'я,
весняний, В'єтнам, вим'яти, винятковий, вишняк, відв'язати, від "ємний,
від'їжджати, від'їзд, віце-прем'єр, в'їдливий, возз'єднаний, уп'яте, врятований,
всякий, в'юн, в'яз, в'язаний, в'ялити, в'янути, В'ятка.
 Мавпячий, мадяр, мебляр, медвяний, міжгір'я, мертвяк, мислячий,
миш'як, мільярд, морквяний, м'язовий, м'якість, м'якуш, м'ята, м'ячик.
 Слова з префіксами розібрати за будовою.
Логічний диктант. Прослухати пари слів, що перебувають у певному
логічному зв'язку. Записати по пам'яті лише кожне друге слово. Пояснити
вживання апострофа.
Трава - м'ята, хата - подвір'я, светр - в'язати, співати -солов'ї, прізвище -
Лук'янчук, молоко - вип'єш, рука - зап'ястя, голова - тім'ячко, мовчазний -
без'язикий, обличчя - рум'янець, земля - черв'як, хвіст - риб'ячий.
 Скласти п'ять пар слів з орфограмою "Вживання апострофа", що
перебувають у логічному зв'язку.
Дослідження-відновлення. Відновити народні вислови, записати їх.
Пояснити вживання апострофа.
1. Крамар, що комар, ... серце
кам'яніє.
2. Від користі ... а кому -
даром.
3. Дешеве м'ясо ... а той, хто
дає.
4. Кому - так, кому на п'ятак, ... де не сяде,
там п'є.
5. Був голосок, ... дорога твоя
пам'ять.
6. Борг пам'ятає не той, хто бере, ... та позички з'їли.
7. Не дорогий твій дарунок, ... собаки їдять.
Творчий диктант. До поданих слів записати антоніми з орфограмою
"Вживання апострофа". Пояснити правопис за допомогою правил.
Буденний (святковий), блиск (тьмяність), важливо (дріб'язково), відвага
(сором'язливість), розділяти (об'єднувати), згуртовувати (роз'єднувати), хвороба
(здоров'я).
  Визначити кількість літер і звуків у записаних словах. Пояснити
співвідношення їх.
Дубль-диктант. До поданих слів дібрати два-три власні приклади.
Указати на умови вживання апострофа.
Бур'ян, під'їхати, рум'яний, пів'ящика, тьмяний, рябий.
Вибірково-розподільний диктант з обґрунтуванням. Розподілити слова
іншомовного походження за правилами правопису: а) з ь; б) з апострофом. Свій
вибір обґрунтувати.
Суб'єктивність, браконьєр, кон'єктура, об'єктив, брильянт, віньєтка,
кон'юнктура, бульйон, вольєр, пап'є, п'єса, досьє, куртьє, прем'єр, П'єро,
гальярда, месьє, портьєра, мільярд, прес-пап'є.
Пояснювальний диктант. Записати імена людей за алфавітом. Пояснити
вживання апострофа або його відсутність за допомогою правил.
Дар'я, Мар'яна, Касян, Валер'ян, Святослав, Ілля, В'ячеслав, Мар'ян,
Лук'ян, Дем'ян, Севастян, Мар'я, Омелян, Святогор, Уляна, Люсьєна.
 Від чоловічих імен утворити форми по батькові. Виділити суфікси.
Ігрове завдання "Знайди ключове слово". Розгадати кросворд: вписати у
відповідні клітинки слова іншомовного походження, що відповідають поданим
характеристикам. У вертикальному рядку прочитати ключове слово.
1.
2.
3.
4
.
5.
6.
7.
8.
 1. Просування в якій-небудь сфері діяльності. 2. Розпорядник у казино. 3.
Пристрій для автоматичного процесу обробки інформації. 4. Підвищення, на
яке піднімається переможець у спортивних змаганнях. 5. Жанр публіцистики
(бесіда з певною особою). 6. Прикметник, утворений від іменника торф. 7.
Запалення оболонки ока. 8. Частина водоймища, яка прилягає до греблі.
В і д п о в і д і : 1. Кар'єра. 2. Круп'є. 3. Комп'ютер. 4. П'єдестал. 5. Інтерв'ю.
6. Торф'яний. 7. Кон'юнктивіт. 8. Б'єф.

Словниковий диктант.
Співають солов'ї, ім'я в пам'яті, інтерв'ю з ад'ютантом, з'явитися на
об'єкті, новели О’Генрі, комп'ютерна технологія, медвяні пахощі, різьбярі
дверей, пір'ясті хмари, Бюро Всесвітньої Ради Миру, цвях у тім'я, всенародне
свято, м'яке тьмяне світло, В'ячеслав і Валер'ян, снідати у Панкратьєва,
слов'яни Причорномор'я, морквяне пюре, жираф'яча сім'я, картера пана Руж'є,
в'ялити м'ясо, на подвір'ї дит'ясел, з'їсти пів'яблука, трьох'ярусний бар'єр,
пан'європейські ігри, панамериканські змагання.
 Т е м а . Подвоєння приголосних

Логічний диктант. Прослухати й запам'ятати пари слів, що перебувають

у логічних зв'язках. Записати лише другі слова кожної пари. З'ясувати
особливості правопису їх. Назвати орфограму.
Наречена - весілля, кущі - коріння, дерева - узлісся, піч-вугілля, олівець -
креслення, дорога - узбіччя, газета - стаття, радість - почуття, вирок - суддя,
степ - безлісся.
Дослідження-відновлення. Прочитати. Визначити межі речень. Записати,
розставляючи потрібні розділові знаки. Пояснити орфограму "Подвоєння і
подовження приголосних".
Знання робить життя красним хто знання має той і мур зламає і до
топіння треба уміння за невміння деруть реміння наука не пиво: в рот не
ввіллєш вчення світ а не вчення тьма учений іде а неук слідом спотикається
добре того вчити хто хоче все знати не всякий хто читає в читанні силу знає
письменний бачить поночі більше як неписьменний удень книга міст у світ
знань не хвались мудрий мудрістю а сильний силою (Нар. творч.).
 Визначити тематику народних висловів. Прокоментувати зміст їх.
Творче конструювання. Від поданих дієслів утворити іменники з
абстрактним значенням. Пояснити вживання подвоєних приголосних.
Написати, читати, посивіти, тремтіти, ліпити, малювати, водити, забути,
здобути, знати, жити, ходити, визволити, значити, креслити, мовчати.
 Визначити рід і відміну утворених іменників.
Дослідження-зіставлення (за варіантами). З'ясувати належність слів до
частин мови. Пояснити вживання подвоєних літер. Скласти речення з поданими
парами слів.
В а р і а н т І. Недото´рканий - недоторка´нний. Незба´гнений - незбагне
´нний. Незді´йснений - нездійсне´нний.
В а р і а н т II. Незлі´чений - незліче´нний. Неподо´ланий - неподола´нний.
Неска´заний - несказа´нний.
 Вибірково-розподільна робота. Прочитати слова, правильно
наголошуючи їх. Перевірити себе за словником. Виписати слова у три колонки:
а) з нн; б) з н; в) подвоєння приголосних залежить від наголосу.
Небажа..ий, невпізна..ий, небуде..ий, недоторка..ий, не-вдоволе..ий,
невблага..ий, невпи..ий, невизна..ий, невиму-ше..ий, незбагне..ий, незако..ий,
невихова..ий, нездола..ий, незамі..ий, незрівня..ий, недокона..ий, неоціне..ий,
недописа..ий, незмі..ий, несказа.лй, ненаста..ий, нужде..ий, незна..ий,
неодмі..ий, ненаголоше..ий, необмеже..ий, нескінче..ий, неписьме..ий,
неповноці..ий.
 З'ясувати належність слів до частин мови.
Лінгвостилістичний експеримент. Скласти словосполучення,
розкриваючи дужки. Свій вибір пояснити. Обґрунтувати написання слів із
подвоєнням приголосних.
(Ставлення, відношення) до людей; до життя. (Відділ, віділення) кадрів;
міліції. (Вітамінний, вітамінізований) мед; лабораторія. (Гуманний,
гуманістичний) зміст; погляд. (Деревинний, дерев'яний) огорожа; целюлоза.
(Журавлиний, журавлинний) відвар; крик. (Запитання, питання) несподіване;
життя і смерті. (Звертання, звернення) до народу; дитини до дорослого.
(М'якшання, м'якшення) приголосних; голосу. (Узгодження, узгодженість)
думок; слів.
Графічний диктант. Записати слова у вигляді графічних схем. Дослідити,
при збігу яких морфем відбувається подвоєння.
З р а з о к . Цінний - ͡ ˄
Щоденний, беззвучний, розрісся, оббити, віддзвонити, камінний, відділ,
віддавати, відділити, туманний, оббігти, спинний, безсонний, винісся.
 Від виділених слів утворити прислівники. Пояснити вживання
подвоєних приголосних.
Диктант-тест. Від поданих іменників усно утворити прикметники,
додаючи суфікси. Цифрами позначити слова, що відповідають таким
характеристикам: 1 - прикметники без подвоєння; 2 - прикметники з
подвоєнням.
Гречка, вода, спина, осінь, весна, овес, закон, день, ранок, гусак, буква,
вітер, пісок, дерево, причина.
Ігрове завдання "Веселі східці". Від іменників I I I відміни утворити форму
орудного відмінка однини. Записати іменники відповідно до правил правопису:
а) з апострофом; б) з подовженням; в) без подовження й апострофа.
Тінь, Об, верф, жовч, якість, грань, радість, кров, галузь, любов, вічність,
гнучкість, спіраль, мати, згрубілість, подорож, незалежність.

 Дослідити, чи всі іменники можуть уживатися у формі множини.

Відповідь обґрунтувати. З іменниками, що вживаються у множині, скласти
словосполучення "іменник + прикметник". Виділити головне й залежне слово.
Словниковий диктант.
На роздоріжжі, страшенно радий, з численними травмами, знявся в
піднебесся, рухатися міжряддям, з чорної ріллі, з сонним обличчям, знарядь
праці, пам'ятки століть, обрізані краї, потреба в приладді, нескінченні дощі,
починати навчання, перефарбований паркан, сторіччя від дня заснування,
життєпис митця, немає питань, самовіддана праця, довгожданий вечір, ніяких
бажань. Ілля Ілліч, проїхав риссю, міццю своїх знань, розмова з молоддю, у
беззоряному небі, беззахисне кошеня, з неймовірною швидкістю, якістю зав-
дань, прокинутися зрання, дорогоцінне каміння, третя стаття, велика кількість
статей, відданий хлопець, туманний берег, віддати годинник, віддзвеніли
сталлю.

Висновок

В основу роботи з обдарованими дітьми покладено принципи :

- орієнтація на вищі кінцеві результати;

- безперервна передача знань( навчатися й навчати інших необхідно стільки,

скільки потребує досконале володіння темою);
- співпраця й товариська взаємодопомога;
- різноманітність завдань;
- навчання за здібностями .
Дотримання таких принципів при організації роботи з учнями значно
підвищує результативність роботи вчителя. Важливими є також
систематичність занять та поступове ускладнення пропонованих учням завдань.
Сукупність вище перерахованих складових у моїй роботі принесла значні
результати.
«Генії не падають з неба, вони повинні мати можливість отримати освіту й мати
умови для розвитку» сказав А.Бебель . Обдаровані діти – майбутній цвіт нації,
інтелектуальна еліта, гордість і честь України, її світовий авторитет, а тому
перед кожним педагогічним колективом, перед кожним вчителем стоїть
завдання спрямоване на забезпечення формування інтелектуального потенціалу
нації шляхом створення оптимальних умов для всебічно обдарованої молоді .

                                                                     
 Список використаних джерел
1. Гарус Л. Інноваційний підхід та педагогічні стратегії розвитку
творчого потенціалу учнів // Завучу. Усе для роботи – 2013 - №5-6 – с. 29.

2. Груніна І.М. Творча і пошукова діяльність на уроках української

мови та літератури. // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2013 - №
15. – с. 2-3.
3. Драчук І. Завдання педагога – плекати обдарованих // Дивослово –
2007 - №11 – с. 10.

4. Єрьомкін А.І. Школа обдарованості / А.І. Єрьомкін - М.- 2003.

Каломин В., Гоменюк Д.В. Розвиток творчості учнів – Х.: Основа – 2008 –
110 с.
5.Кідалова Н.О. Обдарованість у контексті шкільної філологічної освіти //
Вивчаємо українську мову та літературу. – 2013 - № 22-24.
6. Коган С. Інтерактивне навчання на уроках української мови та
літератури // Школа – 2012 – № 2 – с. 52.
7. Матюшкін О.М. Концепція творчої обдарованості / / Питання психології.
1989,N6,с.29-33.

8.Омельчук С. Практикум з правопису української мови: загальні питання

// Дивослово – 2008 - №3 – с. 13-17;
// Дивослово – 2008 - № 4 – с. 29-34.

9. Освітні технології: Навч. метод, посіб. // Пехота О. М., Кіктенко А. З.,

ЛюбарськаО. М. та ін.; Зазаг. ред. О. М. Пєхоти. — К.;А.С.К., 2001, —256 с.
10. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання. — К.: Видавництво А.С.К., 2004. — 192с.

11. Понасенкова С.В. Обдаровані діти: формування та розвиток здібностей:

- 50 -
(Психологічний аспект) / / Проблеми виховання - 2003 - N2 - с. 21-35.
12. Психологія: словник / під. заг. ред. А. В. Петровського, М.Г. Ярошевського.-
М.- 1990.
13. Розвиток творчих здібностей обдарованих дітей / / Позашкільне
виховання. – 2001 - N5 - с.40-49.
14. Савенков О. Обдаровані діти у звичайній школі / / Народна освіта. – 1999 -
N9 - с. 183-185.
15 . Уманова Н. Обдаровані діти: їх особливості та організація роботи з
ними. / / Психологія - № 1 – 2004 - с. 42 - 46.

- 51 -