ВІДДІЛ ОСВІТИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ, КУЛЬТУРИ,ТУРИЗМУ,

ЗОВНІШНІХ ЗВ’ЯЗКІВ
ТА ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я ВИКОНАВЧОГО КОМІТЕТУ БАЛАКЛЕЇВСЬКОЇ
СІЛЬСЬКОЇ РАДИ
ТЕКЛИНСЬКА ФІЛІЯ ОПОРНОГО ЗАКЛАДУ ОСВІТИ «БАЛАКЛЕЇВСЬКИЙ
ЛІЦЕЙ ІМЕНІ ЄВГЕНІЇ ГУГЛІ» БАЛАКЛЕЇВСЬКОЇ СІЛЬСЬКОЇ РАДИ
ЧЕРКАСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Ліна Мальована

МЕТОДИ Й ПРИЙОМИ
ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ
УЧНІВ НА УРОКАХ
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

2024
Автор:

Мальована Ліна Володимирівна, учитель української мови і літератури

Теклинської філії опорного закладу освіти «Балаклеївський ліцей імені Євгені
Гуглі» Балаклеївської сільської ради Черкаської області

До навчально-методичного посібника увійшли теоретичні та методичні

матеріали щодо особливостей дивергентного мислення. Посібник передбачає
cпільну роботу учнів, учителів та батьків з навчання дітей нестандартно
виконувати різноманітні завдання.
У збірнику спеціально підібрані вправи для подолання стереотипного та
шаблонного мислення, необхідного для випускників нової української школи,
які вміють навчатися впродовж життя, критично мислити, ставити цілі та
досягати їх, працювати в команді, спілкуватися в багатокультурному
середовищі та володіти іншими сучасними вміннями.
Призначений для учнів та вчителів шкіл ЗЗСО, гімназій, ліцеїв.

Схвалено педагогічною радою Балаклеївського ліцею–опорного закладу

загальної середньої освіти «Балаклеївський ліцей імені Євгенії Гулі»
Балаклеївської сільської ради Черкаської області
( протокол № 10 від 29. 03. 2024)

2
 ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………..4

МЕТОДИ Й ПРИЙОМИ ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ НА

УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА
ЛІТЕРАТУРИ………………………………………………………………………6

ПРАКТИЧНІ МЕТОДИ Й ПРИЙОМИ РОЗВИТКУ ДИВЕРГЕНТНОГО

МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА
ЛІТЕРАТУРИ……...………………………………………………………………7

ТВОРЧІ ВПРАВИ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ

ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ 5-11
КЛАСІВ………………….…………………………………………………………16

ВИСНОВОК………………………………………………………………………...20

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ………………………………...……21

ДОДАТКИ………………………………………………………………………..…22
Додаток А…………………………………………………………………………...22
Додаток Б……………………………………………………………………………32
Додаток В…………………………………………………………………………..41

3
 ВСТУП

Дивергентне мислення – це творче мислення. Термін походить від

латинського слова «divergere», що означає «розходитися». Цей метод рішення
проблем можна назвати «віялоподібним». При аналізі причин і наслідків
відсутній непохитний зв’язок. Це призводить до появи нових комбінацій,
нових зв’язків між елементами. Отже, з’являється більше шляхів вирішення
проблеми.
Дивергентне мислення, відоме як латеральне мислення, – це когнітивна
навичка, яка використовується для пошуку нових можливих рішень проблеми
чи ситуації за допомогою творчості. Багато в чому це здатність, що суперечить
конвергентному мисленню, заснованому на логіці та розумі.
Навпаки, дивергентне мислення зазвичай відбувається нелінійно,
спонтанно й вільно, таким чином, що ідеї, здається, виникають самі по собі.
При правильному застосуванні людина за короткий час може дійти до
незвичних висновків і дослідити безліч можливостей.
Аналізуючи дивергентне мислення, часто говорять, що це «нелінійний»
процес. Це означає, що при виконанні завдань конкретної стратегії не
дотримуються; навпаки, щоб мати змогу правильно його застосовувати,
необхідно призупинити судження та відкрито досліджувати реальність.
У цьому сенсі дивергентне мислення тісно пов’язане з таким методом, як
«мозковий штурм». Коли учень використовує цю навичку, він повинен мати
змогу відмовитися від своїх упереджень щодо теми чи ситуації, а також
обмірковувати та порівнювати альтернативи, якими б незвичними вони не
здавалися. Насправді, у багатьох випадках цей процес мислення тісно
пов’язаний з інтуїцією та емоціями. Замість того, щоб використовувати логіку
чи міркування, учні повинні мати можливість отримати доступ до своєї
підсвідомості та дозволити ідеям виникати, не судячи та не позначаючи їх.
Існує ряд критеріїв, які дозволяють визначити здібності по дивергентному
мисленню:
Швидкість – означає кількість ідей, що виникають за одиницю часу.
Оригінальність – вміння мислити нестандартно, відходити від заданих
рамок, встановлених правил, виключення шаблонних або стереотипних рішень.
Чутливість – здатність швидко переключатися з однієї ідеї на іншу, вміння
бачити незвичайне в незначних деталях, знаходити протиріччя.
Образність – використання асоціацій для висловлення власних ідей, робота
з символами та образами, пошук складнощів у простих речах і простоти у
складних поняттях.
Дивергентне мислення неможливо виміряти класичними методиками, адже
основою цього типу мислення є неорганізовані або випадкові ідеї. Саме тому
люди з науковим складом розуму можуть погано відповідати на тести IQ,
побудовані за класичною схемою конвергентного мислення. І якщо у дорослої
людини погані результати не викликають жодних емоцій, то у школярів можуть
з’явитися комплекси й постраждати самооцінка.
4
 Є певні способи, які дозволяють оцінити дивергентний інтелект.
Наприклад, людині дається ряд предметів (ручка, відро, картон, ящик і так
далі), а вона повинна визначити, як можна їх використовувати. Чим більше
способів застосування, тим краще буде результат.
Процес пізнання включає отримання нових знань і збереження їх у пам’яті.
Конвергентне й дивергентне мислення генерують нову інформацію в нашій
свідомості. Якщо розвивати обидва цих типи, якщо розуміти, який необхідно
використовувати в тій чи іншій ситуації, то можна домогтися максимальних
результатів.
Основоположники творчих видів діяльності є постійними рушіями будь-
якого прогресу. Саме творчі люди створюють щось нове, унікальне в усіх
сферах людського життя.
Чудово, коли на уроках є фахівці, до яких можна швидко звернутися з
сучасними думками й реалізувати їх. Зараз, як ніколи, наш світ потребує саме
творчих людей аби приймати нестандартні рішення. Це вміння необхідне для
внесення особистого вкладу в інтелектуальне здоров’я та творчий розум.
Оскільки це не тільки вміння запам’ятовувати та відтворювати матеріал, а й
вміти реалізувати світу креативний потенціал. Коли дитина соціально
адаптована та професійно компетентна, вона в майбутньому стане гарантом
успіху в суспільному житті.
Шкода, що нинішня школа ще недостатньо оновлена для розвитку
дивергентного мислення.
У своєму посібнику, я хочу розповісти, які методи, форми та прийоми я
використовую на своїх уроках української мови та літератури в умовах НУШ
аби учні мали змогу розвивати дивергентне мислення. Кожен учитель
намагається відшукати цікаві методи роботи з дітьми, обрати певну тактику,
стиль роботи, намагається створити умови для позитивного розвитку, творчої
реалізації. На сьогоднішній день існує багато сучасних навчальних технологій
для розвитку дивергентного мислення.
Наш час – це час змін, зміни відбуваються й в навчально-виховному
процесі. Інформатизований світ дуже стрімко змінюється, дедалі важче в ньому
орієнтуватися вчителю та звичайному учню, а ще важче творити й виховувати
Людину. Постійно замислюєшся над тим, як зробити урок цікавим, сучасним,
щоб учні з бажанням ішли в клас, як виховати людину, яка б уміла поєднати
свій духовний світ, знання, практику, творчість. Сучасна школа повинна
насамперед піклуватися про розвиток особистостей.
Використання методів та прийомів для дивергентного розвитку учнів – це
не самоціль, а лише засіб для досягнення тієї атмосфери в класі, яка найкраще
сприяє співробітництву, порозумінню й доброзичливості, надає можливості
реалізувати дані методи.
Застосування різноманітних способів інтерактивних технологій дає
можливість урізноманітнити навчання на уроках української мови та літератури
в умовах НУШ. Та, на жаль, не завжди це можливо застосовувати на уроці
через недостатнє технічне забезпечення шкіл. Життя вносить свої корективи та
примушує шукати інші способи.
5
 МЕТОДИ Й ПРИЙОМИ ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ НА
УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

Відтак, розвиток творчої активності учнів 5-11 класів вимагає

впровадження в навчально-виховний процес активних форм і методів навчання,
що значною мірою могли б забезпечити формування дивергентного мислення,
проблемного бачення, фантазії та уяви учнів в умовах НУШ. Наразі – це
застосування неформального способу мислити, незвичного аналізування
власного бачення, яке виходить за рамки звичного способу мислення.
Основною особливістю є те, що
творче мислення – це здатність
розглядати та аналізувати будь-які
проблеми, встановлювати системність
зв’язків, виявляти суперечності,
знаходити шляхи їх вирішення,
передбачати можливі інші варіанти для
розвитку. Наголошую, що творче
мислення – це тип мислення,
пов’язаний із творінням чи відкриттям
чогось нового.
Дивергентне мислення
пов’язують з домінуванням чотирьох рис:
1. Винaхiдливість, нeзвичнicть, нетрадиційність iдeй, палкого бажання до
ствoрeння iнтелектуальних новинок. Унікальність творчої людини в тому, що
вона майже завжди й скрізь прагне знайти щось нове аби здивувати увесь світ.
2. Семасіологічна стійкість – інакше кажучи, здатність побачити предмет
під новим кутом, розкрити його нове використання, розвивати функціональне
застосування на практиці.
3. Метафорична адаптивна стійкість – здатність таким чином змінити
сприйняття об’єкта, побачити його новий, прихований від спостереження бік.
4. Семантична спонтанна гнучкість – вміння виробляти та активізовувати
різноманітні ідеї в невизначених ситуаціях, зокрема в тих, які не містять
вказівок щодо цих ідей.
Найголовніші ознаки розвитку дивергентного мислення учнів:
– універсальність – творчі люди пропонують безліч рішень у випадках,
коли звичне людина може знайти лише одне або два рішення;
– динамічність – для дивергентного мислення нескладно перейти з одного
аспекту проблеми на іншу, не обмежуючись єдиною точкою зору;
– унікальність – дивергентне мислення породжує неочікувані, свіжі,
незвичні рішення.
Вираження дивергентного мислення залежать від багатьох внутрішніх
факторів:
– рівень емоційного збудження та мотивації;
– рівень знань, якими володіє учень;
6
 – відчуття успіху.

Періоди дивергентного мислення

1. Гіпoтезa. 1. Підгoтовкa ідеї.
2. Творчість. 2. Визрівання ідеї.
або
3. Логічне опрацювання 3. Прoсвiтництвo.
ідеї. 4. Перевірка ідеї

Основними ознаками, характерними для творчих особистостей – є

свідомість, відповідальність, наполегливість, почуття обов’язку, високий
контроль над поведінкою та eмоцiями, рішучість, підприємливість, aпeтит до
ризику, соціальна мужність. Діти з творчим мисленням характеризується
високим рівнем енергії, короткою тривалістю сну, підвищеною кoгнітивною
активністю, інтелектуальною ініціативністю (тенденцією до встановлення
нових складностей зaвдання).
Причини, що можуть стaти серйозною перeшкодою для дивергентного
мислeння:
1. Тeндeнції до кoнфoрмiзму, вирaженої в бaжаннi бyти схожими нa
інших людeй, не відрізнятися від інших своїми судженнями та діями.
2. Стрaх бyти «білою вoронoю» серед людeй, боятися чи очікувати
осудження інших.
3. Стрaх здaтися зaнадто екстравaгантним, нaвіть aгресивним у своєму
нeприйняттi й критика інших людeй.
4. Стрaх пoмсти з бoку іншої осoби, чиє становище піддається критиці.
5. Зaвищення власних iдей.
6. Сильнo рoзвиненa тривoжнiсть.
7. Нaдмірна схильність до критичного мислeння.

ПРАКТИЧНІ МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ

РОЗВИТКУ ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ
НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

У рiзних видaх письмових робіт є чітко виражений елемент дивергентного

мислення, оскільки в учнів так чи інакше виявляється особистість, таланти,
смаки, уподобання, рівень підготовки до уроків. Творчу роботу слід вважати
такою, яка є результатом абсолютно самостійної діяльності в процесі
розуміння певної теми, питання.
Творчі або підготовчі вправи корисні в процесі підготовки до написання
власне творчої роботи й допомагають зрозуміти різноманітність існуючих
засобів вираження думок і почуттів, розвинути логічне мислення, тренувати
мозок. Тому широко застосовуються такі види творчих вправ: креативне
письмо, творчі диктанти, мініатюрні твори з ключовими словами, твори з
заданим початком чи закінченням, певні види ділових паперів тощо.
7
 Вільне письмо – це письмова техніка, яка допомагає увійти в творчий стан
і поринути у вільний потік слів, мета якого – подолати бар’єри внутрішнього
цензора й отримати доступ до прихованих у глибинах нашої душі знань та ідей,
а також мати простір для розвитку дивергентного мислення. Спектр
застосування цієї техніки дуже широкий – від розвитку креативності до
подолання творчих блоків у літературній праці, і навіть зняття стресу.
Творчі вправи допоможуть вам у розвитку творчої майстерності, що так
необхідна при написанні есе та власного висловлення, творів будь-якого жанру,
а теоретичні рекомендації відкриють таємницю: як працювати з письмовою
технікою. Вправи можна давати на будь-якому етапі уроку.
Ми дуже хочемо аби наші учні писали унікально, тож давайте допоможемо
їм оволодіти сучасними інструментами вільного письма для розвитку
дивергентного мислення.

Теоретичні рекомендації.
Як працювати з технікою «Вільного письма» для розвитку
дивергентного мислення?

Інструкція.

1. Підготовка. Візьміть годинник або мобільний телефон, для того

аби зафіксувати час (можна завести будильник), ручку й кілька чистих аркушів
паперу. Уважно перечитайте правила вільного письма (див. нижче).
2. Робота. Пишіть все, що приходить у голову (на обрану тему ), поки
не продзвонить будильник, якщо ви його виставляли, якщо ні, зафіксуйте час.
3. Осмислення. Коли закінчите роботу, зробіть тривалу перерву й
уважно прочитайте написане (краще вголос – так текст сприймається краще).
Відзначте живі фрагменти, які можна зберегти й використовувати в подальшій
роботі. Якщо у вас виникли ідеї або питання, запишіть їх. Подивіться, чи не
можна використовувати ідеї, що містяться у вашому тексті, для вирішення
завдань, над якими ви зараз працюєте.

Правила вільного письма:

1. Пишіть швидко, не зупиняйтесь і не перечитуйте вже написане, поки не

продзвонить будильник або ви не зрозумієте, що час закінчився.
2. Не намагайтеся написати так, щоб це комусь сподобалося. Ваш цензор
на канікулах.
3. Якщо ваші думки несподівано взяли «дикий» напрямок, не кажіть собі
«це нерозумно, треба зупинитися», а продовжуйте записувати.
4. Не виправляйте помилок, нічого не закреслюйте, не стежите за
граматикою й пунктуацією, логікою й стилем. Головне ваше завдання під час
фрірайтингу – залишатися в потоці.
5. Пишіть повними реченнями (не списком і не набором слів).
8
 6. Будьте якомога точнішими в деталях – описуйте фактуру, запах, звук
тощо, наприклад, не «який-небудь фрукт», а «зелене соковите яблуко». Однак
якщо потрібно вибирати між детальністю й швидкістю, вибирайте швидкість.
Коли використовувати вільне письмо?
1. Коли потрібно написати текст, який здається важким.
2. Коли потрібно знайти нові несподівані ідеї й точки зору в роботі над
складною проблемою.
3. Коли потрібно витягнути на поверхню свої думки з приводу якоїсь теми.
4. Коли потрібно зняти напругу, розвантажити свідомість від «сміття».
5. Коли потрібно подолати творчий блок.
6. Коли звичка постійно оцінювати написане заважає імпровізувати, грати,
пробувати нові підходи.
7. Коли починаєте освоювати вільне письмо, не намагайтесь відразу
отримати з написаного «корисний результат»: головне на першому етапі – сама
практика звільнення від самоконтролю при письменництві. Краще на якийсь
час свідомо відмовитися від будь-якого корисного результату фрірайтинга і
сприймати його просто як розігрів або розвантаження свідомості від «сміття».
Коли навичка закріпиться й самоцензура зникне, тоді можна буде
використовувати «корисний» фрірайтинг.
8. Якщо ви не можете підібрати потрібне слово, пишіть те, яке прийшло
вам у голову на цей момент, – пізніше ви легко заміните його на більш точне.
9. Якщо в якийсь момент вам здасться, що писати нема про що, пишіть про
це. Вас здивує, скільки існує цікавих продовжень у фрази «Я не знаю, про що
писати».
10. Якщо ви не можете почати фрірайтинг, почніть описувати будь-який
об’єкт, що знаходиться поряд, – наприклад, найближчий червоний предмет або
власні руки.
11. Якщо ви відчуваєте дискомфорт або нудьгу, запитайте себе, що вас
турбує, і пишіть про це.
Розігрів: свого роду розминка перед справжньою роботою, перехід у
творчий стан, можливість почати роботу над текстом із чогось приємного.
Підготовка ґрунту: запишіть (у вигляді зв’язкових речень) все, що ви
знаєте по темі, а також всі питання по ній, які вам приходять у голову. Потім
використовуйте цей матеріал, щоб зорієнтуватися в структурі та змісті
майбутнього тексту (це зручно робити за допомогою ментальної карти).
Звільнення від ментального мотлоху: вільне письмо допомагає
позбутися самоочевидних, банальних, поверхневих думок щодо теми вашого
тексту.
Пошук нових ідей: цей різновид вільного письма схожий на подорож у
невідому країну, – ви не знаєте, що знайдете на шляху й куди він вас приведе.
Просто дивіться по сторонах і записуйте, а повернувшись додому, оцініть свої
знахідки.
«Просунута» техніка: зробіть 10-хвилинний сеанс вільного письма,
відштовхуючись від своїх нинішніх уявлень про тему. Потім підсумуйте все
написане в одній фразі й зробіть наступний сеанс, відштовхуючись від цієї
9
фрази. Повторюйте цикл, поки не відчуєте, що знайшли центральну думку. Ці
прості прийоми можна з успіхом використовувати для написання текстів
самого різного характеру.
Скористайтеся цією технікою для того, щоб:
– сформулювати ідею, яка невиразно маячить на задньому плані вашої
свідомості. Можливо, вам вистачить для цього одного 5-хвилинного сеансу, а
може бути, захочеться зробити серію, кожен раз працюючи над результатами
попереднього сеансу;
– розвинути, доопрацювати, глибше продумати вже наявну ідею.
Напишіть про свою ідею з кількох різних точок зору – наприклад, з погляду
конкурентів, колег по роботі, тих, хто буде нею користуватися тощо;
– створити нові ідеї для вирішення задачі або проблеми. Використовуйте
5-хвилинні сесії вільного письма, а потім інтерпретуйте результати як підказки
для вирішення вашого завдання.
І ще один добре відомий ефект вільного письма, пов’язаний з творчістю, –
подолання творчих блоків. Напевно, у кожного була ситуація, коли завдання
«не йде», і що б ви не робили, справа не рухається з місця. Фрірайтинг
допомагає знаходити вихід і з таких ситуацій.
Вільне письмо для роботи з внутрішнім станом. Оскільки в процесі
вільного письма ви фактично прямо контактуєте зі своїм внутрішнім світом,
вільне письмо може використовуватися для вирішення різного роду особистих
завдань – від прийняття рішень до стрес-менеджменту. Спробуйте цю техніку,
якщо ви хочете:
1. Заспокоїтися, коли емоції «б’ють» через край. Дайте собі повну волю й
висловіть у сеансі фрірайтингу все, що проситься назовні, і тільки потім
напишіть спокійну, зважену відповідь людині, яка вивела вас із рівноваги.
2. Витягнути на поверхню свої думки. Буває, що ми самі не знаємо, що
думаємо з того чи іншого питання. У цьому випадку буває корисним висловити
за допомогою фрірайтингу всі свої точки зору, а потім навести у всьому цьому
порядок.
3. Прийти до рішення. Зробіть вільне письмо з різними варіантами
рішень, а потім виберіть те, до якого більше лежить серце.
4. Зібратися з думками, коли вони розбігаються. Дозвольте собі блукати,
поки не відчуєте, що торкнулися важливої теми, потім перейдіть на цю тему.
5. Підготуватися до складних переговорів. Проведіть у режимі вільного
письма невеликі діалоги з основними дійовими особами, і вам стане ясніше,
чого можна від них очікувати.
І ще одна особливість вільного письма, яка ріднить його з іншими
техніками особистого розвитку, полягає в тому, що він не тільки допомагає нам
у вирішенні конкретних професійних й особистих завдань, будь то написання
есе, власного висловлення, текстів, створення ідей або стрес-менеджменту, але
й робить свій внесок у наш особистий розвиток в цілому – з кожним його
використанням ми стаємо більш гнучкими, вільнішими, глибше усвідомлюємо
буття та з кожним використанням більше навчаємось творчості.

10
 Вправа №1
Погляньте, яка погода за вашим вікном. Там сніг? Якого він кольору?
Сніжинки візерунчаті чи якоїсь іншої форми? Зараз весна й неймовірно пахне
тюльпанами? Вдихніть повітря та прислухайтесь до тих звуків, що долинають з
вулиці. Опишіть їх. (Пишемо 10 хв.)

Вправа №2

Коли ви вранці прокидаєтеся, рука автоматично тягнеться за телефоном?

Він з вами в школі, під час вживання їжі, на прогулянці? На вашу думку: чи
мають люди залежність від гаджетів? Можливо, краще без них? (Пишемо
15 хв.)

11
 Вправа №3

Нарешті, виготовили пристрій для трансформації людини в майбутнє.

Уявіть, ви маєте змогу побувати в майбутньому! Що ви там побачите? (Пишемо
15 хв.)

Вправа №4

Батьки постійно нагадують тобі про визначення власної професії. Ким ти

хочеш бути? Вже набридло гуглити найактуальніші професії та мучитися над
цим питанням? Вирішення є! Напиши, будь ласка, речі, якими любиш
займатися. Я почну:

1. Знімати сторіс для інстаграму.

2. ...............................
3. ...............................
І так, 10 штук. (Пишемо 10 хв.)

12
 Вправа №5

Усі говорять про корисну їжу. Батьки постять Клопотенка та перестали

додавати цукру до чаю, у школі постійно дають терту моркву замість булочок.
Чи, дійсно, треба їсти корисну їжу на твою думку? (Пишемо 15 хв.)

Вправа №6

Патріотизм в наших жилах, у генах, що дістався від сильних та

самовідданних пращурів. Що означає для тебе бути патріотом? (Пишемо 20 хв.)

13
 Вправа №7

Спорт – невід’ємна складова людського життя. Для когось – це професія,

для когось – спосіб життя, для когось – розвага. Але, як би там не було,
спортсмен живе в кожному з нас. Бо спорт – це прагнення бути кращим і
досягти більшого. Що для вас спорт? (Пишіть 15 хв.)

Вправа №8

Нині люди обирають не якусь одну спеціальність на все життя, а синтез

двох чи більше, працюють мультидисциплінарно, або ж змінюють напрямок
кар’єри протягом усього життя. Якими якостями повинна володіти людина аби
зуміти вчасно перекваліфікуватися? Напиши не менше 10.
1. Бажання вчитися
2. Чіткий план
3. ....................

Вправа №9

Кожна епоха має видатних людей, які досягли значних висот у різних
галузях, людей, які захоплюють своїми досягненнями й спонукають до
наслідування, а також демонструють усьому
суспільству, що немає нічого неможливого…
Насправді поняття «успіх», «досягнення»,
«видатна особистість» нині надзвичайно актуальні.
Вони вказують на місце людини в тому чи іншому
соціальному середовищі, визначають її статус у
соціально-стратифікаційному вимірі, формують
суспільну думку про неї та її поведінку. Розкажи ким
14
ти захоплюєшся? Що тебе надихає в цій людині? (Пиши 15 хв.)

Вправа №10

«Сім’я – це візерунчаста павутина. Неможливо торкнути одну її нитку, не

викликавши при цьому вібрації всіх інших. Неможливо зрозуміти частинку без
розуміння цілого …». Взагалі дуже складно уявити своє життя без рідних
людей – без сім’ї. З самого початку нашого приходу «сюди», центром всесвіту
для нас стають наші батьки й лише тільки потім вже наша власна родина.
Для мене сім’я – це ... (Пиши 20 хв.)

«П’ЯТИХВИЛИННЕ ЕСЕ»

«П’ятихвилинне есе» – невеличкий твір, який використовую наприкінці

уроку, щоб допомогти учням краще зрозуміти свої думки з вивченої теми та
дати можливість мені проаналізувати, що відбувається в класі на
інтелектуальному рівні. П’ятихвилинне есе ставить перед учнями два завдання:
написати, що дізналися з теми; поставити запитання: «Що залишилося
незрозумілим?». Ці відповіді використовую під час планування наступного
уроку.

Зразок 1. Для творчого настрою та легкості, які так необхідні при

написанні есе спробуйте словами описати краєвид за вікном. Одного дня вітер
гонить пухкі сіробокі хмари над зеленобарвними гаями, а іншого дня сніг
схожий на біле простирадло, розтягнуте по кутах ліжка. Звісно, легко писати,
коли за вікном пейзаж. Можна уявити себе у стрічці кінофільму й здійснити
подорожі в зовсім незнайомі місця.

Зразок 2. Добром засіяні люди, які вони? Напишіть чи має місце добро у
вашому житті? Пригадайте свої відчуття, коли допомогли сусідці донести
15
важку сумку додому чи помили увесь посуд після вечері аби допомогти
утомленій мамі? (30 хв.)

Зразок 3. Запишіть, що Вам подобається в улюбленому персонажі.

Використовуйте: зовнішність, риси характеру, цілі, способи їх досягнення.
Візуалізовані картки з української літератури. Вченими доведено, що
візуалізація домінує над вербальністю. Учні та вчителі вміло використовують
«кліпове мислення» для правильної мотивації. Розуміючи, що учні найкраще
запам’ятовують образні, яскраві та асоціативні картинки, я створила
візуалізовані карти.

ТВОРЧІ ВПРАВИ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ДЛЯ

РОЗВИТКУ ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ 5-11 КЛАСІВ

ЯСИНЕЦЬ
Пролітав дрібний сніжок, осідав білими купками між грудками. Неначе
тополиний пух, сніжинки тулилися край дороги, западали між корінням дерев,
віялись по стежках. Дерева стояли в білім мареві. Іній ще з ночі густо вкрив
кожну гілочку, посріблив очерети й осоку. А на ставу проти ранішнього сонця
виблискував ясинець. Цей перший льодок був рівний і чистий, як скло. Ніч
була тиха й місячна. Ще з вечора брав мороз,
пощипував дітвору за носики й за вушка, а десь
опівночі скував береги й засклив ставок
суцільною дзеркальною шибкою. Проміння
відсвічувалось у тому дзеркалі, і край берега
витанцьовували сонячні зайчики.

Вправа «РОЗКАЖИ ЗИМОВУ ІСТОРІЮ» (5-7 клас)

16
 Запропонуйте учням уявити себе справжніми чарівниками та казкарями й
вигадати цікаву зимову історію. А щоб їм було простіше це зробити, домовтеся
про те, хто буде героями цієї історії, – наприклад, Вітер, Сніг, Зима та
Хуртовина або Дерево, Зайчик, Білочка тощо.

СТВОРЕННЯ «АСОЦІАТИВНОГО КУЩА»

– А тепер давайте, діти, пофантазуємо. Закрийте очі й уявіть красуню –

зиму. Запишіть одним словом на своїх сніжинках, якою ви уявили зиму.

Хурделиця сніг заметіль

Лід Зима завірюха
Іній сніговій бурульки

Генератор ідей (практична вправа для розвитку дивергентного

мислення з учнями для 5- 11 класів)

У книзі Юргена Вольфа «Школа літературної майстерності» є таблиця-

генератор сюжетів:

A: B: C: D: E:
ЖАНР 1 ГЕРОЙ 2 ГЕРОЙ ЕМОЦІЯ МІСЦЕ ДІЇ
1. Триллер 1. Учитель 1. Дитина 1. Жадібність 1. Їдальня
2. Комедія 2. Лікар 2. Учень 2. Страх 2. Магазин
3. Драма 3. Художник 3. Дівчинка 3. Натхнення 3. Парк
4. Романтична
4. Батько 4. Син 4. Любов 4. Кімната
комедія
5. Фентезі 5. Поліцейський 5. Хлопець 5. Цікавість 5. Дорога

Потрібно обрати цифру та створити свій сюжет або історію.

Наприклад: Одного дня учитель повів дітей до їдальні. Усі з нетерпінням

чекали на смачний обід. Оленка на суп з галушками, Сергійко на м’ясо з
картоплею, яке б він жадібно попоїв на самоті. Іринка мріяла про булочку з
цукром та усім про це говорила. Лише Варя мовчала. Після обіду вона дістала
серветку, у яку був загорнутий шматочок хліба, та погодувала птахів.
Правильно кажуть: «Про людину говорять її справи».

Творча робота «МАЙСТРИ СЛОВА» (9-11 класи)

17
 Написати мініусмішку, яка складалася б тільки з дієслів на тему: «Мій
день», «Урок фізкультури», «Моя оцінка».

Наприклад:
Смачна картопля.
Скопала, посадила, пополола, обгортала, викопала, раділа, зібрала,
сховала, дістала, начистила, варю, пахне, обідаємо, смакуємо.

ВПРАВА «ВІДТВОРИ»

Фразеологізми, які потрібно відгадати й пояснити без слів, лише

рухами тіла. Учні відгадують показане.
(Пекти раків – червоніти; на сміх брати – кепкувати; ламати шапку –
запобігати, принижуватися; бити байдики – ледарювати; розбити глек –
посваритися; теревені правити – базікати; прикусити язика – замовкнути;
замилювати очі – обдурювати; як кіт наплакав – мало; надути губи –
образитися; взяти себе в руки – стриматись, під самим носом – близько; за царя
Гороха – давно; як зірок на небі – багато; як оселедців в бочці – тісно; хліб-сіль
забути – невдячність)

ВПРАВА «СМАЧНІ СЛОВА...»

Що означає «хороший аромат»?

Спробуйте пояснити, що це таке. Якщо вибрати точні епітети, то в читача
виникнуть цілком відчутні асоціації.

Наприклад, жасминовий, хвойний, смолистий, солодко-нудотний,

часниковий, яблуневий.
Спробуйте підібрати епітети до слів: ПІСНЯ, ХОДА, ШОСЕ, ЛОША,
МІТИНГ, ОРАТОР, АВТОМОБІЛЬ.
18
 Створіть атмосферу для персонажа, опишіть місце перебування та
атрибути.

Місце може бути будь-яким – будинок,

офіс, камера, навіть ліжко. Опис повинен
містити достатньо речей, щоб читач міг
барвисто уявити відсутнього. Намагайтесь
уникати стереотипів.

Зверніть увагу, що деталі є індикаторами успіху або провалу,

соціального статусу і звичок. Як деталі показують емоції, особистість,
інтелектуальність, характер і погляд на життя?

«Дешифрувальник»

Складіть із букв, що переплутались, літературні терміни, поняття, які ви

вивчали протягом навчання в школі.

РАДМА АНОПОНІВЕЯД сьопівт

УМАД КОФЬЛОРЛ ОРУМГ
РОВАТ ДПЕІОЗ
ОЕМАП ЕСТЮЖ

Спробувати свої сили у фігурному віршуванні.

Орієнтовна тематика: дружба, школа, книги.

19
 ВИСНОВОК

Відомий вислів з японської поезії звучить так: «Вчіть дитину вдивлятися у

звичне – і вона побачить несподіване. Вчіть дитину вдивлятися в негарне – і
вона побачить гарне…». Шкільні уроки з української мови та літератури –
найсприятливіший період для творчості. Розвитку дивергентного мислення
сприяють продуктивні види діяльності. Так, наприклад, досить результативною
є робота зі складання віршів чи написання власного твору. Літературні спроби
школярів у написанні віршів – це один із найефективніших засобів розвитку
інтелектуальної та емоційної сфери, внутрішнього світу кожного учня.

Головне завдання в умовах НУШ– розкрити здібності дитини, учити

любити працю та стати творцем у ній, творцем краси й справедливості. А якщо
це все буде за допомогою самостійного творчого мислення, ми отримаємо
розумних, талановитих дітей, зацікавлених у навчанні.
Отже, сучасному суспільству потрібен не виконавець, а творець, людина,
яка здатна жити повноцінним життям в інноваційному просторі сьогодення й
своєю діяльністю цей простір створювати. Ось чому чим більше ми тренуємо
свій мозок, розвиваємо фантазію та творчі здібності, тим більше цікавих ідей і
рішень до нас будуть приходити.

Актуальність роботи. У сучасних умовах однією із стратегічних завдань

системи освіти стає формування особистості з високим рівнем інтелектуальної
культури, орієнтованої на безперервний саморозвиток, що визнає пріоритет
загальнолюдських цінностей, здатної забезпечити своєю діяльністю сталий
розвиток людства в майбутньому. Лише творча особистість, спроможна
створювати, управляти, пропонувати нові теорії, нові технології, нові напрямки
розвитку, знаходити шляхи виходу зі складних нестандартних ситуацій. Із
людини розумної вона повинна перетворитися на людину свідому, а для цього
необхідно переходити на нові технології навчання.

20
 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Гісь О., Яцків О. В країні міркувань. Посібник з розвитку

дивергентного і творчого мислення для 5-11 кл. Львів : Світ, 2018. С. 6.
2. Діброва А. Розвиток креативності на різних етапах навчання
// Психолог. 2015. № 7-8. – С. 4–11.
3. Дорфман Л.Я., Ковальова Г.В. Основні напрямки досліджень
креативності в науці та мистецтві // Питання психології. 2017. № 2. С. 101.
4. Думанська Г. Як чудово мислити. Заняття з елементами тренінгу
для учнів 5-11 класів // Психолог. 2015. № 3. С. 14–15.
5. Зайченко О. Творчі здібності школярів. Розвивальні заняття //
Психолог. 2014. № 20. С. 12–20.
6. Калошин В.Ф. До навчання творчого мислення // Управління
школою: основа професійного зростання. 2015. № 19/21. С. 68–73.
7. Лантушко Г.Н., Заіка О.В. Ігровий тренінг пізнавальний процесів
для учнів 5-11 класів // Обдарована дитина. 2008. № 8. С. 24–27.
8. Розвиток творчої обдарованості дітей шкільного віку // Шкільний
психолог. 2016. № 11. С. 7.
9. Смеречинська Л. Розвиток креативних здібностей педагогів:
психолого-педагогічний тренінг // Психолог дошкілля. 2011. № 5.
10. Хіміч О.П. Розвиток творчих здібностей особистості // Педагогічна
майстерня. 2015. № 2. С. 43–47.
11. Як розвивати дивергентне мислення ? Тренінг, спрямований на
формування креативності // Шкільний світ. 2015. № 23-24. С. 19–35.
12. Яковлєва Є.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра
// Питання психології. 1999. № 3. С. 28.

21
 ДОДАТКИ
Додаток А

Тема. Фонетика. Орфоепія. Тренувальні вправи. 5 клас НУШ

Мета: формування предметних компетентностей:

- повторити, узагальнити та систематизувати навчальну інформацію

учнів за темами «Фонетика», «Орфоепія», розширити словниковий запас учнів,
формувати вміння доречно вживати буквенні та небуквенні орфограми,
удосконалювати навички робити звуковий аналіз слів;
- формувати творчу індивідуальність, спостережливість, пам'ять, увагу,
логічне мислення учнів, збагачувати словниковий запас, підвищувати мовну й
мовленнєву культуру п'ятикласників;
- розвивати пізнавальний інтерес до історії рідного краю, мислення,
пам’ять; виховувати любов до рідної Землі, почуття патріотизму, гордості за
свою Батьківщину; бажання вивчати культуру рідного краю та берегти її.
- формування ключових компетентностей:
- за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу
викликати інтерес до виучуваного матеріалу.
Внутрішньопредметні зв’язки: культура мовлення і стилістика, текст
(риторичний аспект), граматика.
Міжпредметні зв’язки: історія
Тип уроку. Урок закріплення і засвоєння знань
Форма проведення. Урок-подорож.
Обладнання: мультимедійний комплекс , презентація, карта України.
22
 ХІД УРОКУ

1. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

Роззирніться навколо. Що ви бачите? Які звуки, розмови чуєте? Які

відчуття у вашому тілі? Які емоції переповнюють?

Таке повномірне уявлення допомагає налаштуватися на досягнення цілі

якомога ґрунтовніше. А коли забракне сил – можете сміливо повертатися до
яскравих образів досягнутої цілі, щоб продовжувати шлях до її досягнення.

2. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ І ЗАВДАНЬ УРОКУ

І. Організаційний момент
Це мої поля і мої сади.
Це мої фортеці у далині.
Мої пасовиська біля води,
і мої рибини на мілині.
При дорозі яблуні і айва,
зеленіє хміль, зріє виноград –
все моє: трава, у траві мишва,
а над нею шум польових бригад.
Мій Чумацький шлях, і в могилах прах,
сорок сім чудес, всі АЕС і ГЕС,
дим вогнів в лісах і кадил в церквах,
і туман увесь із озер і плес.
Це мої комбайни і трактори,
І заводів дим, й лихоманка жнив.
Катерина Бабкіна

23
 1. Підготовка до сприйняття навчального матеріалу.

А що для вас Україна? Які близькі за значенням слова можна дібрати до

слова Україна? (Батьківщина, Вітчизна, рідний край.) Які почуття у вас
виникають коли ви чуєте слово Україна? Створіть асоціативний кущ.

Радість вірність гордість бережливе ставлення

повага смуток

Україна
єдність
любов
впевненість відвертість щирість

2.Слово вчителя
Сьогоднішній урок буде незвичайним. Це буде творча подорож.
Ми здійснимо уявну магічну подорож Україною . Подорожуючи нашою
державою, ми не тільки пригадаємо звуки й букви, а й повторимо знання з
фонетики та орфоепії. Вирушаючи в дорогу, візьмемо з собою набуті знання
аби обов’язково ними скористуватися.

2. Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу

Наші цікаві та повчальні мандри почнуться із нашого класу. Дорога наша

довга, так що будьте уважні.
Подорожувати ми будемо на гарному автомобілі майбутнього.

24
1. Фонетика – це розділ науки про мову, який … (вивчає звуки мови )
2. Звук – це найменша … (одиниця мовлення)
3. Звук позначають буквою, узятою в …. (квадратні дужки)
4. Звуки поділяються на …. (голосні та приголосні)
5. Голосні звуки творяться з … (голосу)
6. Голосних звуків … (6)
7. Приголосні звуки творяться з … і …. (голосу і шуму)
8. Приголосних звуків … (32)
9. Літера – це … (графічний знак)
10. Графіка – це розділ науки про мову, який … (вивчає знаки письма)
11. Алфавіт – це розташовані у … ( певному порядку літери)
12. Усього в українській мові … літери. (33)
13. Букви я, ю, є позначають 2 звуки, коли… (на початку слова,після
голосної, апострофа, м’якого знака)
14. Яка голосна буква завжди позначає два звуки? (ї)
15. Буква щ завжди позначає …. (2 звука ш і ч)

Учитель. Перша зупинка ─ це Київ. Столиця України та одне з

найстаріших міст Європи, засноване щонайменше 1500 років тому. Київ
побудовано на схилах живописної річки Дніпро, що дає можливість милуватися
неповторними панорамами. Цього року головна ялинка країни буде штучна, її
прикрасять енергозберігаючими гірляндами та кульками в кольорах
українського прапора.

Хвилі могутнього Дніпра переплутали цифри та букви.

І це призвело до хибного перебігу букв та цифр. У результаті нам
доведеться розшифровувати слова. На виконання роботи відводиться 2-3
хвилини.
Завдання: за допомогою алфавіту розшифрувати слова (цифра - це номер
букви в алфавіті) і записати. На партах є підказки.
25
  1 ряд – 6,9,17,12,16,31 (джміль)
 2 ряд - 15,19,17,20,32,23,7,21 (Комп’ютер)
 3 ряд – 33,4,13, 6,15,1 (ягідка)

Хто перший розшифрував, виходить до дошки й записує фонетичну

транскрипцію або піднімає руку та зачитує.
Щоб виконати наступне завдання, потрібно пригадати:
- Які букви завжди позначають два звуки?
- Коли я,ю, є,позначають один звук?
- Коли я, ю, є, позначають два звуки?
- Яка буква не позначає звука?
Завдання: записати слова звукописом
сім’я, насіння, граються, джміль.
пам'ять, зілля, дивляться, бджола.

3. Фонетична пригода.

26
 Учитель. На нашому шляху чергова зупинка – місто Умань. Усі знають
Умань завдяки Софіївському парку – одній із головних визначних пам’яток
України. Але це далеко не все, чим примітне й цікаве невелике містечко. Місто
привів до процвітання Франциск Потоцький, який запросив сюди ремісників,
робітників і торговців. А знову відроджував після занепаду вже Станіслав
Потоцький, який приїхав сюди в 1785 році. Він же будував «Софіївку» в
подарунок дружині.

Щоб добре відзначитись та запам`ятати її, нам треба виконати наступне

завдання.

Гра «Мандрівні звуки»

Одна група мандрівників виписує слова, у яких букви я, ю, є, ї

позначають два звуки. Друга група виписує слова, у яких ці букви позначають
один звук та м’якість попереднього приголосного.
Зброя, картопля, олія, лінія, людина, ілюстрований, об’єднати, третє,
криниця, травою, адресують, аквареллю.
Якщо Ви правильно виконали завдання, з перших букв слів складеться
початок прислів’я: «…… солов’я не тішить»
«Золота клітка солов’я не тішить».
Як ви це розумієте?

Учитель. Виїхавши з Умані в напрямку до нового міста, ми натрапили на

роздоріжжя, що привело нас до болота. Щоб наш магічний автомобіль не
загруз, ми повинні проявити кмітливість і швидкість реакції.
Батьківщина.
1. Опиши.
Яка Батьківщина? (Рідна, найкраща, мила.)
2. Порівняй.
27
 На що вона схожа? Чим відрізняється? (На матір. Дає життя, піклується
про тебе.)
3. Встанови асоціації.
Що спадає на думку? (Місце, де народився; затишок; рідна сторона.)
4. Проаналізуй.
З чого складається Батьківщина? (З родини, школи, друзів, родичів, рідного
міста, найкращих спогадів.)
5. Застосуй.
Яким чином це можна використати? (Скласти вірш про Батьківщину або
розповідь.)
6. Вислови своє ставлення.
(Батьківщину потрібно любити, бо вона одна-єдина на всьому світі; це
твій корінь, твій оберіг)
Букви я, ю, є, позначають 1 і 2 звуки, не забувайте про це, коли писатимете
розповідь чи вірш.

Зараз на часі сам час -

Кожна наступна хвилина,
Кожна безпечна мить
На нитці життя мов перлина.
ЗСУ, ви збережіть !
Свято перемоги нас чекає.
Кожна сім’я про це знає.
Батьківщину охороняє.
Дивовижні місця України https://www.youtube.com/watch?v=U3Bu-StctW8
Найкрасивіші місця
України https://www.youtube.com/watch?v=CDh3mtIlWRQ
Унікальні куточки
Батьківщини https://www.youtube.com/watch?v=NmBFxYwYVXw
28
 1. Зупинка в Мукачево.

Якщо древній Ужгород – це серце Закарпаття, то Мукачево – його душа.

Оточене величними горами, це одне з
наймальовничіших міст України, яке славиться
своєю унікальною історією. На своїй,
здавалося б, невеликій території, Мукачево
зібрало вражаючий ряд унікальних пам’ятників
епохи ренесансу, готики й бароко. Це місто
еклектики стилів, купажів ароматних вин і
затишних вуличок, надзвичайної аури й
потужної енергетики.
Чи були ви коли- небудь у справжньому замку? Зупиняємо наш
автомобіль. Замок «Паланок». У більшості людей, що мають хоча б невелике
уявлення про Закарпаття, головна асоціація з Мукачевом – якраз замок
«Паланок». Він вважається головною визначною пам’яткою міста, у
середньовічних стінах якої таїться безліч загадок і таємниць.

Аби зайти до нього потрібно виконати наступні завдання.

«Робота в парах»
Виконують перше завдання – відгадують фонетичну загадку, записують її
і фонетичну транскрипцію.

1.Фонетичні загадки
1.Приголосний, дзвінкий, не маю пари . Знайдіть мене в слові мати .
2.В алфавіті позначаюсь першою літерою. Є голосною,що є в слові хата.
3.Приголосний, глухий. Моя пара - [д]
4.Голосний ненаголошений. В алфавіті позначаюсь першою літерою. Мене
легко пізнати за запахом (м’ята).

29
 Другі та треті парти знаходять зайві слова, записують через кому й
готуються пояснити чому.
2.Третій зайвий
1.Кислиця, лілеї, ясен.
2. Щирість, ряст, конюшина.
3. Півонія, зілля, взаємний.
4. Їжачок,щастя, любов.

8. Кам`яна перешкода.
Учитель. Під’їжджаючи до Львова, посеред дороги, ми помітили великий
камінь із словами, що означають завдання для нас, треба його виконати. тоді
камінь зникне й ми зможемо подорожувати далі.
► Прочитайте слова. Випишіть тільки ті, у яких є звук [й].
Ясен, ряд, воїн, армія, йод, мільярд, з’їзд, п’ять, юнга, боєць, порядок,
сузір’я, мрія, синє.
► Зробіть висновок, коли букви я, ю, є позначають два звуки, а коли —
один і м’якість попереднього приголосного.
Львів – це місто мрій і фантазій. Місто глибокої історії й давніх традицій.
Місто нерозгаданих загадок, таємниць та сюрпризів.
Хтось любить Львів за смачну каву й креативні ресторанчики. Хтось за
романтичні пригоди, комусь до вподоби Книжковий ярмарок.
А для гурманів, які насолоджуються образотворчим мистецтвом –
картинами, графікою, фресковим живописом, Львів має особливі родзинки.

Генератор ідей (практична вправа з учнями)

У книзі Юргена Вольфа «Школа літературної майстерності» є таблиця-

генератор сюжетів:

E: МІСЦЕ
A: ЖАНР B: 1 ГЕРОЙ C: 2 ГЕРОЙ D: ЕМОЦІЯ
ДІЇ
1. Учитель
1. Триллер 1. Діти 1. Страх 1. Львів
математики
2. Комедія 2. Лікар 2. Учень 2. Сміх 2. Київ
3. Учитель
3. Драма української 3. Таксист 3. Цікавість 3.Умань
мови
4. Романтична
4. Чоловік 4. Жінка 4.Любов 4. Париж
комедія
5. Вчитель
5. Фентезі 5. Поліцейський 5. Ненависть 5. Мукачево
фізики
6. Наукова 6. Лікар-
6. Підліток 6. Помста 6. Полтава
фантастика психіатр

30
 Щоб почати писати, оберіть 5 цифр (вони можуть повторюватися).
Створіть невеликий сюжет, користуючись таблицею, використавши слова з
буквами я, ю,є,ї,щ.

Наприклад. Одного вечора, коли було темно-претемно вчитель математики

вирішив піти з дітьми їсти львівський сирник до кав’ярні. Дітям було дуже
страшно, темрява насувала сірі тіні, але
їм так хотілося спробувати сирника, що
вони мужньо пройшли увесь шлях нічної
пригоди. У теплій та затишній кав’ярні
вони отримали те, за чим прийшли -
ніжний, ароматний та смачнючий
сирник, який став початком нового дня.

Учитель. Наступна зупинка - це

чудове місто Полтава. Це прекрасне
місто під назвою Полтава недарма
розташувалося в центрі України.
Воно зовсім не схоже на своїх сусідів-
мільйонників за швидкістю і ритмом життя,
і в Полтаві життя тече дійсно розмірено й
душевно. Це й місто, яке є батьківщиною
Івана Петровича Котляревського. Поряд з
пам’ятниками вічним класикам, у місті з
недавніх пір красується пам’ятний знак
Полтавській галушці (єдиний у всьому світі,
між іншим), ложку з якого вподобали для
своїх фотографій усі туристи.

Робота в парах. Складання запитань для інтерв’ю

Ви – журналісти, працюєте на телеканалі. Отримали завдання розказати

глядачам, як готувати галушки, використавши слова з буквами я, ю,є,ї,щ
Складіть запитання, які б ви поставили досвідченому кухарю.
(із запропонованих запитань колективно обираються 5-7 для інтерв’ю)
«Влучно і зрозуміло»
Учитель. Замініть запозичені слова відповідними українськими,
користуючись довідкою.
1.Цікава афіша. 2. Шевченкова автобіографія. 3.Сучасний сервіс.
4.Аплодисменти. 5. Науковий експеримент.
Довідка:а) дослідження; б) обслуговування; в) оголошення; г) життєпис; д)
оплески.
 У цих словах є вивчені наші літери. Скільки звуків позначає я в словах
дослідження, обслуговування, оголошення? А є в слові життєпис?
31
 10. Диктант-взаємоперевірка.

Але відчиняться вони тільки тоді, коли ми грамотно напишемо диктант-

взаємоперевірку.
Прочитати звуковий запис слів. Записати слова буквами.
[зайіжджати] , [суз'ірйа] ,[йаблун'а], [йагн'а] , [йашчичок] , [пойаснеин':а]
Учитель. Ось і закінчилась наша мандрівка. Ми повертаємось додому – до
рідного села. Останнім нашим випробуванням буде згадати міста України,
в яких ми сьогодні побували і записати їх в алфавітному порядку.

V. Підсумок уроку . (Рефлексія).

Метод «Мікрофон»
- Чим саме сподобалася Вам сьогоднішня мандрівка?
- Які види робіт були для Вас цікавими?
- Чи виникали труднощі під час виконання завдань на уроці,які саме?
Оцінювання.

VІ. Домашнє завдання. Оцінювання.

1.Знайти і записати 5 прислів’їв, у яких є слова з буквами я, ю,є,ї,щ.(сер.
рівень)
2. Знайти 3 скоромовки зі словами, у яких є букви я ю є ї щ.+1 вивчити.
( дост. рівень)
3. Написати мінітвір про те, яке місто України ви хочете відвідати й чому,
використавши слова з буквами я, ю,є,ї,щ.

Додаток Б
У розробці подаються у практичній формі прийоми й методи, за
допомогою яких сучасний педагог може сформувати дивергентне мислення в
учнів, активний розвиток творчості, що сприятиме успішній інтеграції
школяра в суспільне життя, його гнучкості та мобільності, можливості
досягти успіху.

МАЙСТЕР-КЛАС
Тема: ВИКОРИСТАННЯ ФРІРАЙТИНГУ НА УРОКАХ
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

Мета: поширити й передати педагогічний досвід шляхом показу

інноваційних методів та прийомів роботи власної системи викладання; спільно
опрацювати запропоновану тему та в процесі співпраці знайти творче
вирішення проблеми, поставленої перед учасниками.
Форма: тренінг (9-11 клас).

32
 Хід заняття
І. УСТАНОВЧО-МОТИВАЦІЙНА ЧАСТИНА

Що таке фрірайтинг і чи доцільне його використання на уроках

української мови та літератури?
Кожен учитель має справу з проблемою написання творів/есеїв/оповідань
чи іншими проявами творчості в дітей. Я почала досліджувати це питання, яке
привело мене до знайомства з технікою «фрірайтинг» на уроках української
мови та літератури. Вивчаючи цю техніку, а потім, застосувавши її на учнях, я
переконалася в її ефективності. Майстер-клас розкриє вам інструменти
фрірайтингу, практичні прийоми, які ви зможете застосувати на своїх уроках та
навчити дітей писати яскраво та виробити власний стиль. Особливою
родзинкою стануть практичні вправи та приклади робіт учнів. За допомогою
теоретичного матеріалу та практичних вправ кожен учитель зможе опанувати
техніку фрірайтингу і використати її при роботі з учнями. Майстер-клас в
нонфікш стилі й призначений для учнів 9-11 класів.

ІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧАСНИКІВ МАЙСТЕР-КЛАСУ

1. Знайомство. Вправа «Самоідентифікація»

Ця вправа розвиває креативність, сприяє самоусвідомленню. Я пропоную
ідентифікувати себе з літературним, мультиплікаційним героєм, історичною
особою, героєм комп’ютерних ігор, твариною, рослиною, звісно ж,

обґрунтувавши свій вибір.

Поділ на групи. Шановні учні, пропоную вам обрати чарівну квітку й
об’єднатися у букети за кольором.

2. Прийоми фрірайтингу:
1. Ідея – продукт перенесений на папір. Описуйте складну ситуацію
протягом п’яти хвилин. Відкладіть написане та протягом наступних п’яти
хвилин доповніть деталями.
2. Стимулюйте мислення. Почніть сеанс вільного письма з простого
питання (підказки), наприклад: «я люблю...», «я ненавиджу...», «я хочу...».
3. Переосмислюйте значення знайомих слів. Підберіть п’ять термінів
чи професійних слів зі своєї галузі та напишіть про кожне з них протягом п’яти
хвилин, шукаючи та обґрунтовуючи глибинний зміст.

33
 4. Дистанціюйтеся від інтелекту – будь-яка думка може привести до
важливої ідеї, якщо під час обдумування зародилась інша цінніша думка –
сміливо переходьте до неї, відкинувши попередню.
5. Використовуйте припущення, для виходу зі складної ситуації –
змінюйте погляд, вивчайте проблему через призму іншої галузі, так ви
побачите все по-іншому.
6. Використовуйте чужий досвід для вирішення своєї проблеми, в
тому числі героїв книг і фільмів.
7. Простіше знайти сто ідей, ніж одну. Думайте про результат –
вирішення проблеми. Нехай одна ідея веде до іншої.
8. Навчіться любити неправду, грайте з вигадкою. Так ви побачите
проблему з іншого боку і, можливо, вирішите її.
9. Влаштовуйте діалоги на папері. Оберіть уявного компетентного
співрозмовника, відчуйте себе ним, досліджуйте проблему в діалозі. Так ви
достукаєтесь до творчих ділянок мозку.
Виливайте думки на папір. Детально обговоріть з собою свою проблему –
запишіть факти, спостереження, гіпотези, емоції, схожі епізоди з книг, фільмів
тощо. Великі обсяги записаного підштовхнуть вас до рішення або підкажуть
наступний крок. Таким чином, крок за кроком, ваш геній дасть рішення.
3. Проведення заняття. (Пишемо про природу (10-15 хв.))
1. Розминка – фрірайтинг. Напишіть про найулюбленіше місце на природі,
у якому ви буваєте.

2. Напишіть про ваш сад. Або той сад, у якому ви частенько бували. Якщо
у вас не було саду, напишіть про те, чому його не було.
3. Напишіть про природу у вашому житті. Яке місце вона займає. Що вам
подобається й не подобається в кліматі, у якому живете. Будьте точними,
використовуйте назви птахів та дерев.

34
 4. Напишіть про шалену спеку, яка охопила місто/село. Як поводяться
люди, рослини. Слідом напишіть про бажану прохолоду, яка прийшла ввечері
або зненацька охопила місто. Як це змінило історію?
Вправи про природу надають можливість зрозуміти учням, як писати про
навколишній світ. Прочитавши будь-який програмований твір (якщо учень
здолає забагато довгих описів природи), а саме описи місцевості, вулиць, деталі
побуту і т.д. дитина може задуматись, як це зобразити у творі аби і самому не
знудитись. Для цього я використовую вищезгадані вправи. Не треба писати
довжелезних речень. Пам’ятаємо про яскраві деталі та образи. Ви можете
зробити невелику вправу у формі тез. Сядьте, заплющіть очі, прислухайтесь до
власного дихання й згадайте перший дитячий спогад. Якщо соромитесь
запропонувати учням закрити очі, можна і без цього. Розпочинайте текст
словами: Я пам’ятаю. Мої учні дуже люблять цю вправу. Пам’ять веде їх,
тримаючи за долоні в далекі закапелки. Згадують сад дідуся з розлогою
яблунею, смачнючі пишні пиріжки бабусі, як батьки загубили їх на морському
відпочинку, як ліпили перші сніжки, потираючи задубілі пальці, щемливі
спогади про перші світлини з дитячого садка, відчуття прохолодної морської
води, що лоскоче ноги.

5. Прийоми й методи, за допомогою яких сучасний педагог може

сформувати в дитини вміння використовувати техніку «фрірайтинг»

Діалоги може бути складно писати, тому що ми не завжди знаємо, яку

функцію вони несуть. Пропоную думати про діалоги, як про інструмент, який
ми використовуємо, коли нам потрібно щось показати в тексті. Інформацію, яку
інакше ми б просто переказали, а для того, аби читач включився в текст, ми
залучаємо його/її увагу.
Діалог включає увагу.
У діалозі має бути напруга
між тими, хто розмовляє. Інколи
буває й так, що є напруга, є
інформація, яку показуємо, але з
невідомої причини не працює
діалог.
Секрет написання діалогу в
тому, що коли ми пишемо діалог,
то є щось, чого головний герой не
знає. Ми й самі можемо цього
не знати, але віримо в те, що є щось більше. Це відчуття, якому довіряємо.
Герой на своєму шляху. Спробуйте відчути цю думку.
Пишемо: Напишіть діалог у шість рядків. Персонаж дарує комусь
подарунок (10 хв.).
Коли ми даємо ім’я дитині, ми по-справжньому ризикуємо, бо в нас немає
ні найменшого поняття, ким виросте дитина. Ми всі знайомі з людьми, які
носять не свої імена. Коли ви називаєте свого персонажа, у вас немає права на
35
помилку, тому що вам потрібно знати його краще, ніж члена своєї сім’ї. Імена,
які ви вибираєте для персонажів повинні натякати на певні риси характеру,
соціальний і етнічний бекграунд. Подумайте про Омелька Кайдаша Івана-
Нечуя Левицького або про Тараса Бульбу, вони звучать відповідно діям
персонажів. Імена, які ви вибираєте мають сильний вплив на те, як ваші читачі
відреагують на ваших персонажів. Ви можете випробувати кілька імен, перш
ніж підберете правильне.

Вправа 1.(20 хв.). Назвіть наступних персонажів, пам’ятаючи, що ви

можете вмістити в імені й підказку на їх роль у оповіданні.
1. Красивий, елегантний злодій, який обкрадав свого боса протягом
декількох років.
2. Мстива, жорстка жінка, яка робить свою сестру нещасною,
систематично намагаючись перешкодити її задоволенням і знизити самооцінку.
3. Мила молода жінка, дуже сором’язлива, щоб заговорити з привабливою
жінкою, яку вона бачить на роботі кожен день.
4. Власник кафе, який заграє зі своєю молодою співробітницею.
5. Бабуся, яка тільки що виграла в лотерею.
6. Невдаха художник.
7. Колишня зірка кіно, яка все ще думає, що вона популярна.
8. Старшокласник, якого збираються виключити за неуспішність.
9. Сліпий хлопчик.
10. Прийомна дитина.
11. Ховається від закону жінка.
12. Кар’єрист.
13. Параноїк.
14. Касирка з супермаркету, яка виходить заміж за багатія.
Фокус уваги: навчитися давати імена обдумано. Можна давати
передбачувані імена – Вікторія – для члена вищого суспільства, королівської
сім’ї, або незвичні – Брюс – для сім’ї іммігрантів зі Словаччини. У будь-якому
випадку, ви даєте читачеві сигнал про те, що такий персонаж, звідки він і куди
прямує. Ім’я може нести послання таке ж сильне, як і назва історії.

Вправа 2.Ми те, що ми купуємо, чим володіємо, що їмо, збираємо,

читаємо, створюємо. І ви те, що ви робите для життя і як ви живете. Якщо хтось
залізе в вашу квартиру, поки вас там не буде, він зможе практично повністю
скласти картину того, хто в ній живе. Те ж саме ви повинні зробити для вашого
персонажа. (10 хв.)
Створіть обстановку для свого персонажа. Місце може бути будь-яким –
будинок, офіс, камера, навіть ліжко. Опис повинен містити достатньо речей,
щоб читач міг барвисто уявити відсутнього. Намагайтесь уникати стереотипів.
Зверніть увагу, що деталі є індикаторами успіху або провалу, соціального
статусу й звичок. Які деталі показують емоції, особистість, інтелектуальність,
характер і погляд на життя?

36
 Вправа 3.Написати оповідання за участю свого персонажа. Пишемо 30 хв.,
використовуємо ті знання, які здобули про персонажа. Читаємо.
Коли учень створює власний персонаж, тоді оживляє його за допомогою
історії, виклику або конфлікту, йому стає цікаво зробити те саме й з
літературним героєм. Тоді з’являється особиста думка, щирі міркування чому
герой обрав саме цей шлях і вчинив саме так, вирішив сам або під гнітом
обставин. Учні викладають думки на папір, ручка рухається, приходять власні
висновки. Особисті, а не з Інтернету. Можливо, перший раз, коли ви
запропонуєте учням вправи з фрірайтингу, вони сумніватимуться чи встигнуть
написати текст за 10 хв. Встигнуть, бо фрірайтинг ─ це розігрів мозку для
думок. Не сумнівайтесь, їм обов’язково сподобається.

6. Медитація «Готовий лист» (10 хв.)

Використовується для виходу з творчого ступору й легко адаптується під
вільне письмо. Просто уявіть, що текст уже написано, а ви просто його читаєте
або дія відбувається на ваших очах, і ви лише спостерігаєте її.

«Готовий лист» схожий на вірші акинів, але тут ви підключаєте уяву, адже
відсутній зв’язок з часом, місцем та реальністю.

7. Конструктивна критика.
Приклади учнівських робіт (прочитати та обговорити).
Після прочитання тексту вчителем, учні обговорюють ті моменти, що їх
вразили.

37
 Приклад учнівського твору: «ЯК ТІЛЬКИ Я…»
Як тільки я розплющую очі, якась невидима сила тягне мене до вікна.
Обережно, аби нікого не розбудити, ступаю дерев’яною підлогою, від якої
швидко холонуть ноги та визираю. Товстий шар ванільного морозива прилип
до бруківки. Посеред шару довгими вагонами розмістився потяг. Вдягаю
куртку і мчу на двір. Білий, злегка сряблястий сніг, кружляючись в швидкому
танку падає за комір і я здригаюся. Що робить потяг посеред двору? Від
здивування роззявляю рота та читаю напрям цього магічного потягу: «Сенс
життя». Я проводжу по буквах долонями, ніби вони здатні щезнути. Я сплю?
Щипаю себе за коліно та зойкаю, потяг на місці. Обережно ступаючи риплячим
снігом, зазираю у середину. Купейні вагони з полицями. Внизу розмістилося
Дитинство. Маленька дівчинка з очима сарни та широкою посмішкою. Дві милі
косички та пухнастий блакитний светр. Вона сміється та досліджує усе
навколо. Зрештою сідає до вікна та дмухаючи на нього виводить пальчиком
сніжинки.
– Провідник нагримає, не варто цього робити? – зауважую я,
спостерігаючи за її вправними рухами.
Дівчинка висолоплює язик і не змінює свого заняття.
– Я люблю малювати, колись стану художницею, – з гордістю виголошує
вона і я з подивом пізнаю свій голос. Вдивляюся в знайомі риси й відчуваю, як
всередині холодію. Певно, я таки сплю, тому що у вагоні сидить дівчинка з
минулого. О, цей пухнастий блакитний светр зв’язала бабусенька на новорічні
свята. Я так довго його носила, навіть коли він став замалий. Згадую себе у
вісім років, саме тоді я захоплювалася малюванням та відвідувала художню
школу. Мама так пишалася мною, розповідала з великою гордістю про мої
майбутні досягнення. Я киваю малій, мені не хочеться її засмучувати. В 11
років я кидаю малювання, у життя вихрем влітають ролики, ковзани, танці та
спілкування з подругами. Я все рідше беру пензлика в руки, а одного дня
складаю усі знаряддя в коробку та ховаю на горище.
– Ти покинеш малювати, – шепочу дівчинці, відчуваючи гіркий присмак
від сказаного. Вона з подивом позирає на мене і кривиться.
– Розумію, що неможливо вірити чужинцеві, але одного разу мені сказали,
що я не вмію малювати. Я образилася й покинула своє заняття. Вирок виніс
відомий художник, на думку якого я покладалася. Малювання більше не було
сенсом мого життя.
– І ти повірила, що це дійсно так? Покинула те, що любила найбільше? Що
ж тоді зараз є сенсом твого життя?
Її голос бринить від зневаги і я підшукую потрібні слова.
– Мрії інколи залишаються мріями. Сенс мого життя зараз?
Знову думаю. Згадую батьків, їхню підтримку в усіх моїх справах, я їхній
слід на Землі. Я – сенс їхнього життя, їхнє продовження.

38
 – Така доросла і не знаєш сенсу свого життя! Мої мрії не залишаться
мріями, сенс мого життя в майбутніх картинах, які я намалюю. Мої батьки
вірять у мене.
Я посміхаюся й наостанок обіймаю миле створіння. Іду в наступний вагон.
Там на верхній поличці метляє ногами в червоних шкарпетках Юність. Пізнаю
її по рожевому волоссю, що я заради експерименту пофарбувала в тринадцять
років. Жахливий вигляд, а розумієш це лише в сімнадцять, стоячи на порозі
закінчення школи.
– Цікаво, чи батьки дозволять мені пофарбувати стіни у чорний колір? –
питає мене, гуглячи сторінки з декорування кімнат. Я переможно всміхаюся.
Добре, що тато відмовив мене тоді, запропонувавши поїздку до відомої галереї
в Італії. Любий тато! Напевно, його ніколи не покидало відчуття, що сенс
власного життя, захований дуже глибоко, усередині. Дитина подорослішає і
відшукає усе те, що приведе її до щастя.
– В чому сенс твого життя? – питаю Юність, зазираючи до її відкритого
обличчя та очей – смішинок. Здивовано дивиться на мене та стинає плечима.
– За літо прочитала книги про відомих людей. Вони радять слухати власне
серце і йти до своєї мети. Я просто живу. Мрію, подорожую з батьками,
навчаюся та цікавлюся багатьма речами. Життя вимірюється кількістю
моментів, від яких захоплює дух, певно це і є мій сенс. Все те, що відбувається
з тобою, поки ти не встиг набудувати сотні планів. Розумієш: у світі не має
обмежень. Ми придумуємо їх самі.
– Чому ж я склала свою мрію до шухляди? Дорослі люди можуть
помилятися, просто дитиною, я цього не розуміла. Стільки років проспала й
лише ви мені про це нагадали.
Рудоволоса хитає головою й зручно вмощується на поличці. У руках плеєр
та навушники.
– То не ми, а ти. Діставай свою мрію із шухляди. Прийшов час
наповнювати новим сенсом життя.
Я дійсно сплю. Не відчуваю холоду першого снігу. Він м’який та
повітряний, ніби вата в парку. Занурюю свої руки й посміхаюся. Прямую до
наступного вагону, розбирає цікавість, а хто ж там? Вагон не схожий на інші,
він вирізняється легкою помпезністю та ненав’язливим усамітненням. На
затишній канапі сидить молода жінка та тримає в руці червоне горнятко з
кавою. Я кліпаю очима. І без того гарні риси обличчя вдало підкреслює макіяж,
маленька сукня шоколадного кольору, підібране волосся.
– А ви хто? – не можу второпати я.
Вона ставить горнятко на невеличкий стіл та всміхається мені.
– А я вже зачекалася, вирішила трохи кави посьорбати. Привіт, я ─ це ти у
майбутньому.
Сідаю біля неї та ковзаю рукою по тканині сукні.
– На тобі брендова сукня, чим я займаюся раз можу дозволити собі такі
речі?
– Одного зимового дня, я полізла на горище і дістала свої картини. Витерла
з них пил й знову почала малювати. Не варто боятися змін, бо твої мрії, так і
39
залишаться мріями. І не варто шукати сенс життя по закапелках, якщо він перед
тобою.
Прокидаюся від шелесту падаючого снігу. Не знімаючи ковдри прямую до
вікна. Визираю. Зима вже встигла побілити навколишній світ. Магічно сяють
дерева, чути рипіння снігу під ногами перехожих та сміх малят. Швиденько
одягаюся і висковзую на двір. Роззираюся в пошуках сліду від потягу. Це був
лише сон? Краєм ока бачу драбину на горище й деруся нею нагору. Знаходжу
стару шафу та ледве відкриваю шухляду, в яку поклала коробку з малюнками.
Змітаю товстий шар пилу та забираюся до будинку. Розкладаю малюнки на
килимкові у своїй кімнаті й відчуваю, як почуття радісного збудження заходить
у моє серце. Я не знаю чи то був сон, але він занурив мене в події минулого про
які я зовсім забула. Ніби не було нічого. Пам’ять інколи зводить з нами такі
жарти. Коли ти стоїш на порозі дорослого життя й не відчуваєш нічого окрім
розгублення, вона підкидає нам вихід, захований десь далеко, але такий легкий
та можливий. Відчинилися двері й на порозі кімнати з’явилася мама. Я сиділа
на килимі, старанно виводячи контури зимового краєвиду.
– Ти вже прокинулася? Дістала свої дитячі малюнки та малюєш?
Підійшла до мене та опустилася поряд. Скуйовдила моє волосся та
поцілувала.
– Так, вирішила розпочати день з малювання. Зрештою, колись я хотіла
стати художницею.
– То було так давно, ти так різко порвала з малюванням, що ми з батьком
довго не могли второпати що трапилося. Малювання приносило тобі крила.
– Воно було моїм сенсом життя?
Мама кивнула і я обійняла мене.
– Родина також сенс мого життя. А, як щодо млинців?
Мама засміялася й піднялася з килима.
– Ну, якщо моя геніальна донька зайнята, то піду насмажу. Cенс мого
життя в щасливій родині.

ІІІ. ЗАКЛЮЧНЕ СЛОВО.

Отже, ви вже дізналися, що таке фрірайтинг, навіщо він потрібен особисто
вам та познайомилися з деякими прийомами вільного письма.
Тоді чого ж ви чекаєте? Прямо зараз відкладіть справи, поставте таймер
всього на 10 хвилин і пишіть про будь-що!
Наостанок, ви можете почати описувати ті місця, де вам довелося
побувати. Такі нотатки колись можуть стати в нагоді. Або вийти в людне місце,
та почати протягом однієї години занотовувати цікаві спостереження за
людьми.
Методи, які використовують письменники варто застосовувати на уроках
української мови та літератури. Підтверджено!

40
 Додаток В

Послухай (прочитай) текст. Чи можна назвати його есе?

Доведи свою думку.

Стояла багряна осінь. Листя падало з дерев, шурхало та сипалося усю ніч.
Маленьке білченя прокинулося рано та помітило маму, що одягалася.
– Мамо, ти куди? Обійми мене! Усю ніч щось шурхотіло та лякало, я так
боявся! – закапризувало мале, кидаючись матусі в обійми.
Білка обійняла сина та вказала на ліжечко.
– Синочку, то падало листя. Вітер усю ніч бешкетував, ганяючи його та
кружляючи в танку. Ти подрімай ще трохи, я саме збиралася вийти за
горішками на сніданок, добре?
Малий знову захлюпав носом.
– Я боюся. Не хочу більше спати, можна мені чаю з медом?
– Коли я повернуся, ми обов’язково вип’ємо чаю. Збирається на дощ і мені
зовсім не хочеться бути мокрою, ти можеш мене почекати?
Білченяті насправді було страшно і зовсім не хотілося бути одному, але
розчаровувати маму, що мала принести горішків до сніданку, не хотілося.
– Я хоробрий, тож почекаю тебе в кімнаті, – тихенько відповіло білченя.
– Ти можеш погортати книжку, я дуже швидко, на кухню сам не ходи,
нікому не відчиняй, – наказала мама і пішла.
Щойно за нею зачинилися двері, білченя встало з ліжка. У кімнаті було
прохолодно й темно. Йому знову стало страшно. Піти на кухню та запалити
вогник на плиті видалося найкращою ідеєю. Мама прийде, а він вже чаю нагрів.
Вона змерзне та страшенно зрадіє величезному кухлику чаю.
Він попрямував на кухню та почав шукати сірники. Мама їх завжди
ховала, бо вважала, що він маленький. Як же
вона зрадіє, коли побачить, що він
подорослішав. Сірники лежали на шафці, він
підставив стільчика аби дібратися туди.
Невеличка коробка наповнена сірниками.
Дістав одну та став запалювати. Не виходить.
Знову черкав та знову не виходило. Сердився.
Чому в мами так швидко виходить, а в нього
– ні.
Запалив сірника й зойкнув. Вогонь
швидко обпік йому лапку. Він схопився за
місце, де так боліло, та зронив сірника.
– Рятуйте! Пожежа! – закричав, коли побачив, що вогонь на сірникові не
згас.
Мама, яка щойно повернулася схопила відерце з водою та вилила на
килим, який почав займатися.
– Я не хотів пожежі мамо! Я просто збирався нагріти чаю, зробити тобі
сюрприз! Що я наробив!
41
 Мама обробила його лапку та запросила в гості пожежника дятла, що
розповів білченяті про правила пожежної безпеки.
– Щоб не сталося пожежі, не грайся із
сірниками та запальничками. Не розпалюй
самостійно багаття. Не вмикай без дорослих
чайник, праску та інші електричні прилади. Не
грайся рідиною, що легко займається (бензин,
гас тощо). Не бери до рук петарди та інші
піротехнічні засоби. Що робити в разі пожежі?
Не панікуй! Повідом дорослих! Подзвони за
номером 101! Закрий рот та ніс вологою
тканиною. Виходь із приміщення, плазуючи
підлогою.

Склади есе про своє ставлення до безпеки у лісі.

Складання есе за поданим початком.

Сьогодні Сергійкові було сумно. Не прийшла його сусідка по парті –

Марійка. Учителька Олена Григорівна пояснила, що дівчинка захворіла.
Сергійкові дуже хочеться дізнатися, як справи в Марійки.
Після уроків він...

Інтерактивна вправа
 Вставте, де треба, пропущені букви т, д, к. Слова запишіть у дві
колонки: 1) у які не вставляли букв; 2) у які вставляли пропущені букви. ( 5 кл)
42
43
 Швидкіс…ний, якіс…ний, улес…ливий, осві…читися, хвас…ливий,
контрас…ний, щас…ливий, блис…нути, агенс…во, волейболіс…ці
(давальнийвідмінок від волейболістка), заїз…ний, їж…жу (від їздити),
учас…ник, заздріс…ний, ус…ний, випус…ний, стис…нути, щотиж…ня,
студен…ськийстуден…ство, очис…ний, скатер…ка, буревіс…ник, п’я…десят.

Ключ: У кожному слові підкресліть другу від початку букву. З цих букв
складеться закінчення вислову В. Сухомлинського: « Дорожить людина тим, у
що вона …».

Лінгвістична гра «Коректор»

«Наш дух не вбити, волю не зламати, за нами – діти й Україна-мати і з

нами воля й правда вікова!». (Надія Гуменюк)

 Відредагуй текст й перевір чи правильно розставлені розділові знаки. ( 5

кл)
Вже дуже скоро ми зайдемо в
наступний рік. Мрію аби українці
зробили такий крок з перемогою,
поверненням наших бійців додому та
людей з-за кордону й відновленням
держави. Зараз нас підтримують інші
країни: отримуємо боєприпаси, бойову
техніку й мріємо про надійний захист
українського неба. На жаль, Бахмут, Кремінна й інші території Донбасу зараз
потребують якнайбільше зосередженості та сил.

Ігрова хвилинка
 Прослухайте речення. У кожному з них є тільки один другорядний член.
Якщо це додаток, ви плескаєте в долоні три рази, якщо означення – один, якщо
обставина – два рази.

Михайлу Діанову присвячується

Ти змучений та посмішка яскрава.

Полон відважно пережив.
Війна нещадна і кривава.
Дякуємо, що ти вижив.
Боєць сміливий та завзятий.
Хоробро Маріуполь захищав.
Нарешті згине ворог клятий.
Що волю нашу забирав.

44
Напишіть історію, в якій кожне речення починалося
б з букви абетки (послідовно).

45