МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ВОЛИНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ

ЛЕСІ УКРАЇНКИ

Кафедра практики англійської мови

КУРСОВА РОБОТА

«ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ
УМІНЬ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ІННОВАЦІЙНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ
МОВИ»

Виконала студентка
групи Англмс-2.11
факультету іноземної філології
ОПП «014 Середня освіта.
Англійська мова і література»
Цикалюк Вікторія Юріївна

Науковий керівник
доцентка, канд. філ. наук
Галапчук-Тарнавська
Олена Михайлівна

ЛУЦЬК 2022
2

ЗМІСТ

ВСТУП…………………..……………..……………..……………………….….3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ В ДОСЛІДЖЕННІ
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ …………..……………..………………..……..5
1.1 Наукові підходи до визначення інтелектуальних умінь………………...……….5
1.2 Фактори, які впливають на рівень розвитку інтелектуальних умінь…..8
1.3 Особливості розвитку інтелектуальних умінь на уроках англійської мови
в середній школі….………..……………..……………..……………..……………..……………..……………………..…….. 11
РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ В УЧНІВ НА УРОКАХ
АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗА ДОПОМОГОЮ ІННОВАЦІЙНИХ ПІДХОДІВ В
СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ…………..……………..……………..……………..……...19
2.1 Педагогічні умови навчального закладу для формування інтелектуальних
здібностей в учнів…………..……………..……………..………………...….…19
2.2 Методика використання інноваційних технологій для розвитку
інтелектуальних умінь………..……………..……………..……………….……23

ВИСНОВКИ….………..……………..……………..…………..…….…..……...35
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………..…………………..……….37
3

ВСТУП

Проблема формування інтелектуальних умінь постійно перебувала і

досі перебуває у сфері досліджень педагогіки. Інтелектуальні вміння – це
основа інтелектуального розвитку, і у свою чергу інтелектуальний розвиток –
це певна еволюція людства. Дослідження цього складного явища взяло
початок ще на етапі виникнення освіти й виховання і продовжується в
сучасному освітньому процесі. На основі досліджень з історії виділяємо такі
періоди розвитку проблеми з формування інтелектуальних умінь у теорії та
практиці навчання: І етап – епоха Античності (до V ст.); ІІ етап – дидактичні
системи Середньовіччя та епохи Відродження (V – І пол. ХVІІ ст.); ІІІ етап –
дидактичні теорії та системи епохи Просвітництва (І пол. ХVІІ 5 ст. – ХІХ ст.);
ІV етап – дидактичні новації (кінець ХІХ ст. – до наших днів).
Актуальність. Пріоритетним завданням освіти є розвиток і
формування у молодої людини таких здібностей, які дозволили б їй
комфортно адаптуватися до соціальних умов, що швидко змінюються, і
створювати новий соціальний простір. На сучасному етапі посилюється
завдання учня самостійно взаємодіяти з динамічним світом професійної праці,
розвитку творчого мислення, умінь.
Проблему формування інтелектуальних умінь у процесі навчання
досліджували В. Желанова, Коваленко О., Коваленко В., Ротерс Т., Скляренко
Н., Чепелєва Н.
Мета дослідження - виявити механізми формування інтелектуальних
умінь учнів засобами інноваційних технологій на уроках англійської мови
Завдання:
1. Дати визначення інтелектуальних умінь учнів на уроках англійської
мови.
2. Описати фактори, які впливають на рівень розвитку інтелектуальних
умінь.
4

3. Виявити інноваційні технології, які сприяють формуванню

інтелектуальних умінь учнів на уроках англійської мови.
4. Проаналізувати механізми формування інтелектуальних умінь учнів
на уроках англійської мови.
Об'єктом дослідження є інтелектуальні уміння учнів на уроках
англійської мови.
Предмет дослідження – механізми розвитку інтелектуальних умінь
учнів засобами інноваційних технологій на уроках англійської мови в
освітньому процесі.
Методи дослідження: описови метод, метод наукового пізнання, метод
порівняння, аналітичній.
Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів,
висновків, списку використаних джерел ( найменувань). Загальний обсяг
роботи 40 сторінок.
5

РОЗДІЛ 1.
ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ В ДОСЛІДЖЕННІ
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ

1.1 Наукові підходи до визначення інтелектуальних умінь

Теоретичною базою розвитку інтелектуальних умінь є теорія поетапного

формування розумових дій.
Відомий педагог-теоретик М. І. Махмутов визначає такі базові
інтелектуальні уміння , які необхідно і важливо розвивати у школярів,
особливо у середній школі:
- уміння учня самостійно знаходити знання з різних джерел і отримувати
нові шляхом самостійного досліду й відкриття;
- уміння використовувати отримані знання і навички для подальшої
самостійної діяльності;
- уміння застосовувати знання у практичній діяльності для вирішення
життєвих проблем [14, с. 283-298].
Можна перерахувати наступні відмінні риси інтелектуально вихованої
людини:
1) широта розумового кругозору (на противагу «закапсюльованому»
світосприйняттю);
2) гнучкість і варіативність оцінок того, що відбувається (на противагу
«чорно-білому мисленню»);
3) готовність до прийняття незвичайної, суперечливої інформації (на
противагу догматизму);
4) вміння осмислювати те, що відбувається одночасно в термінах
минулого (причин) і в термінах майбутнього (наслідків) (на противагу
схильності мислити в термінах «тут-і-тепер»);
6

5) орієнтація на виявлення суттєвих, об'єктивно значущих аспектів того,

що відбувається (на противагу суб'єктивній, егоцентричній пізнавальній
позиції);
6) схильність мислити в категоріях ймовірного у рамках ментальної
моделі «якби» (на противагу ігноруванню можливості існування неможливих
подій);
7) здатність подумки бачити окреме явище в контексті його цілісних
зв'язків з безліччю інших явищ (на противагу однолінійному погляду на світ)
тощо [3;7].
Психіологічну основу інтелектуального виховання складає процес
збагачення ментального (розумового) досвіду учня у процесі навчання.
В інтелектуально розвинених школярів певні особистісні властивості
можуть відрізнятися, але всі вони залежать від замотивованості до
інтелектуальних досягнень, схильності до самоосвіти, здатності до
самоконтролю та самореалізації тощо. Розумовий розвиток школярів полягає
не тільки в накопиченні знань та змінах окремих властивостей інтелекту, а й у
формуванні головного пізнавального новоутворення - індивідуального стилю
інтелектуальної діяльності.
У своїх працях Л. С. Виготський підкреслював роль навчання, вважаючи
його рушійною силою психічного розвитку людини. При цьому, щоб навчання
розвивало в тому числі вело до розвитку інтелектуальних умінь, воно повинно
бути орієнтоване на зону найближчого розвитку з опорою на зону
актуального [7].
Ідеї Л. С. Виготського отримали подальший розвиток в теорії діяльності
[7]. А. Н. Леонтьєв підкреслював роль провідної діяльності для психічного
розвитку на певному етапі онтогенезу[17]. Згідно вченому, розвиток
обумовлено характером тих мотивів, які спонукають людину до активності.
Основним мотивом діяльності студентів є отримання знань, умінь і навичок,
які повинні сприяти їх професійному становленню, адже в цьому віці
провідною є навчально-професійна діяльність.
7

Відповідно до теорії розвиваючого навчання необхідно створити умови,

при яких навчається стає суб'єктом, тобто включається в навчальний процес
усвідомлено, прагнучи до саморозвитку, самоактуалізації. Саме в процесі
усвідомлення, прийняття та вирішення цієї проблеми, відбувається навчання
[14-15].
Одним із ефективних способів розвитку інтелектуальних умінь є
технологія розвитку критичного мислення. Дайана Халперн визначає критичне
мислення як «використання когнітивних технік або стратегій, які збільшують
ймовірність отримання бажаного кінцевого результату» [6].
Конструктивну основу «технології критичного мислення» складає
модель трьох стадій організації навчального процесу:
- На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні
знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес,
визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.
- На стадії осмислення (або реалізації сенсу), який зазвичай
навчається вступає в контакт із новою інформацією. Відбувається її
систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об’єкта,
що вивчається, вчиться формулювати питання щодо мірою співвідношення
старої та нової інформації. Відбувається формування власної позиції.
- Етап роздумів (рефлексії) характеризується тим, що учні
закріплюють нові знання та активно перебудовують власні первинні уявлення
з тим, щоб включити до них нові поняття.
Завдяки цьому відбувається формування критичного ставлення до
отримуваних знань. У учнів старших класів мислення набуває таких
характерних якостей: логічність, абстрактність, інтроспективність,
продуктивність, дивергентність [9]. Інтроспективність мислення визначається
здатністю особистості самостійно спостерігати та аналізувати власні думки та
почуття. Дивергентність мислення характеризується спроможністю знаходити
декілька нестандартних рішень для вирішення завдання. Саме навчання та
8

практична діяльність позитивно впливає на оптимальний розвиток інтелекту в

даний віковий період.
Отже, під інтелектуальними уміннями розуміємо усвідомлені навчальні
дії школяра розумового характеру, що виконуються відповідно до цілей та
умов освітнього процесу, а також компонентний склад інтелектуальних
умінь(навчально-інформаційні, навчально-логічні та дослідницькі).
Формування вищезгаданих інтелектуальних якостей є основою
розумового розвитку особистості. У випадку, коли враховуються
інтелектуальні можливості та ведеться цілеспрямована діяльність з
розумового розвитку учнів, досягаються основні цілі навчання. Процес
інтелектуального розвитку учнів насамперед залежить від того, які способи
розумової діяльності передбачаються змістом навчання.

1.2 Фактори, які впливають на рівень розвитку інтелектуальних

умінь

На наш погляд, ключовим фактором, що впливає на формування

інтелекту учнів, є саме спосіб передачі знань від вчителя до учня. Важливо
наголосити, що у змісті освіти основний наголос має бути зроблено на
теоретичних знаннях, тобто на засвоєнні понятійного апарату відповідної
предметної галузі та системного понятійного мислення, тобто на формуванні
наукового світогляду.
Уміння не утворюються в процесі навчання автоматично, мимовільно, а
формуються та розвиваються у діяльності [2]. Особистісно-діяльнісний підхід
до підготовки учнів, що полягає в оптимальному поєднанні особистісно-
орієнтованого та діяльнісного підходів, дозволяє розглядати як провідні цілі
підготовки учнів до розвитку та саморозвитку особистості, а також навчання
самостійної діяльності [14]
Організаційними умовами розвитку інтелектуальних умінь є:
9

– проєктування розвитку інтелектуальних умінь та здатності учнів до

саморозвитку в процесі їхньої підготовки на основі системного, особистісно-
діяльнісного, компетентнісного підходів в умовах адаптивного освітнього
середовища;
– поєднання різних методів (репродуктивні, проблемно-пошукові,
проектні, інтерактивні) з поступовим наростанням проблемно-пошукових
елементів у навчанні з урахуванням суб'єктивного досвіду учнів;
– проведення безперервного психолого-педагогічного моніторингу
ефективності підготовки, рівня розвитку інтелектуальних умінь та здатності
до саморозвитку учнів у процесі їх підготовки [9, с. 78];
– використання комп'ютерних та автоматизованих засобів навчання [10,
с. 22].
До змістовних умов можна віднести:
– навчально-методичний комплекс (програма з урахуванням вимог
державного стандарту, технологічні карти, рейтинг-листи, навчальні
посібники з варіантами завдань для самоконтролю);
– діагностичний матеріал для моніторингу ефективності освітньої
підготовки, рівня розвитку інтелектуальних умінь та здатності учнів до
саморозвитку.
Група мотиваційних умов включає:
– залучення учнів до активної творчої діяльності (проведення олімпіад,
конференцій, конкурсів із захисту презентацій);
- Створення ситуацій вибору для зміцнення та усвідомлення мотивів
власної суб'єктивної позиції, стимулювання мотиваційно-ціннісного ставлення
до розвитку інтелектуальних умінь та здатності до саморозвитку;
– організацію творчої співпраці педагога та учнів на основі суб'єкт-
суб'єктних відносин;
– систему рейтингового контролю та самоконтролю пізнавальної
діяльності учнів.
Основні методичні прийоми розвитку інтелектуальних умінь:
10

1. Прийом «Кластер»
2. Дерево передбачень
3. Навчально-мозковий штурм
4. Інтелектуальна розминка
5. Есе
6. Прийом «Кошик ідей»
7. Прийом «Складання синквейнів»
8. «Товсті» та «тонкі» питання
9. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»
10. Кола по воді
11. Рольовий проєкт
12. Прийом «Читання із зупинками»
13. Прийом «Взаємоопитування»
14. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»
15. Прийом « Перехресна дискусія»
Кластери - виділення смислових одиниць тексту та графічне оформлення
у певному порядку у вигляді грона.
Дерево передбачень – ця техніка допомагає зробити припущення щодо
того, як розвиватиметься та чи інша сюжетна лінія.
«Товсті» та «Тонкі» питання - таблицю «Товстих» та «Тонких» питань
можна використовувати на будь-якому етапі з трьох фаз уроку: на стадії
виклику – це питання до вивчення теми; на стадії осмислення - спосіб
активного вирішення проблеми під час слухання, роздумів, а також
демонстрація розуміння пройденого.
Читання із зупинками – робота з художніми текстами. Особливості
художніх текстів та можливості роботи з ними.
Робота у групах - учень засвоює швидко та якісно лише те, що відразу
після отримання нової інформації застосовує на ділі або передає іншим (гра
«Як ви думаєте?»).
Дискусії виробляють у учнів досвід спільної діяльності.
11

Прийом проведення рефлексії - письмова форма, що дозволяє висловити

свою думку.
Ефективними способами формування та розвитку критичного мислення
є рольові ігри, конференції, телевізійні передачі, ток-шоу на предмет, що
вивчається, також суперечки та дебати. Вони сприяють розвитку таких
найважливіших характеристик критичного мислення, як уміння аналізувати та
зіставляти різні ідеї, події, погляди; вміння чути аргументи опонентів; вміння
доказово відстоювати свою позицію, одночасно виховуючи толерантне
ставлення до різних поглядів. Приймаючи рішення щодо обговорюваної
проблеми, учасники рольової гри повинні враховувати її аспекти. Їм стає
зрозуміло, що у грі, а й у реальному житті часто немає однозначно всіх
розв'язків проблеми [3].
Отже, процес поетапного формування інтелектуальних умінь учнів, який
спирається на встановлену в психології структуру пізнавальної діяльності:
мета - мотив - об'єкт - зразок -операція – результат – рефлексія – корекція. Ці
дидактичні положення дозволили нам виділити основні етапи формування
інтелектуальних умінь: - інформаційно-мотиваційний етап процесу
формування інтелектуальних умінь (створення інформаційної; основи
інтелектуального вміння; відбір інтелектуальних умінь, сформованість яких
необхідно підвищити, якості освіти; а також визначення послідовності
формування умінь) та дієво-практичний (формування відібраних
інтелектуальних умінь у певній послідовності; оцінка рівня сформованості
умінь; практичне застосування сформованих умінь)

1.3 . Особливості розвитку інтелектуальних умінь на уроках

англійської мови в середній школі

Інтелектуальні вміння розглядаються як важливіший чинник як

навчального так і життєвого успіху [6]. В англійському діловому дискурсі
набула поширення приказка: Having hard skills gets you hired. Lacking soft skills
12

gets you fired («За твердими знаннями роботу отримуєш, за невдалими

рішеннями роботу втрачаєш»). Розвинені інтелектуальні вміння, на відміну від
«завчених на все життя» твердих знань та міцних навичок, характеризують
інтелектуальних лідерів.
Маючи теоретичний матеріал про стадії розвитку критичного
мислення , методів та прийомів , ми створили комплекс завдань для
проведення заняття з іноземної мови на тему ,,Professions’’.
Кожен прийом критичного мислення орієнтований на розвиток певного
інтелектуального вміння. На 3 стадіях організації навчального процесу
використано різні прийоми критичного мислення.
Наприклад, на стадії виклику може бути ефективним прийом кластера,
який націлений на розвиток інтелектуального вміння вибору значних
характеристик та усвідомлення інших, як несуттєвих.
У центрі кола пишеться ключове слово – professions, навколо нього
розташовані кілька відгалужень, в яких учні або вчитель, ґрунтуючись на їх
відповідях, записує професії, далі – до кожного слова потрібно додати
відповідний перелік якостей.
Завдання: Think about what personal qualities a worker should have. Rank
the list of qualities from the most important to the least important.
На стадії осмислення, як приклад, можна використовувати прийом
"Концептуальне колесо", який націлений на розвиток інтелектуального вміння
класифікації об'єктів та понять, а також встановлення відносин між ними.
Учні повинні підібрати потрібні слова (на дошці або на слайді) до
ключового слову (у таблиці у центрі) .
Завдання: Whose jobs these things belong to?
Pointer, study book, letter tray, desk organizer, post it notes, magnets;
bandage, a defibrillator, a stethoscope, a syringe, a needle, gauze sponges; a comb,
a curling iron, a hair dryer, curls / rollers, an electric razor, a shampoo; a ladder,
hose reels, a fire extinguisher, a gas tight suit, a hose jet, a thermal imaging
camera.
13

На стадії рефлексії як приклад ми вибрали сінквейн.

Прийом «Сінквейн» націлений на синтез та узагальнення вивченого
матеріалу.
Учням пропонується написати неримований короткий вірш з 5 рядків,
який будується за такими правилами:
1 рядок – один іменник, що виражає головну тему cінквейну.
2 рядок – два прикметники, які виражають головну думку.
3 рядок – три дієслова, що описують дії у рамках теми.
4 рядок – фраза із 4 слів, що несе певний зміст.
5 рядок – висновок у формі іменника (асоціація з першим словом).
Завдання: Choose one profession and compose a poem.
Lawyer
Experienced, smart.
Evaluates, advocates, defensas
Represents the interests of his client
Впровадження технології проблемного навчання у рамки навчального
процесу – це перехід від традиційних методів до принципово нового типу
навчання, що базується на формуванні самостійного свідомого мислення
учнів, що допомагає підготувати до життя в інформаційному суспільстві,
аналізувати інформацію та піддавати її критичному аналізу, співпрацювати з
іншими людьми [24].
Для розвитку тілесно-кінестетичного типу інтелекту під час навчання у
школі, іноземної мови у тому числі, викладач може використовувати так
званий, метод опори на фізичні дії (Total Physical Response-TPR), який полягає
в тому, щоб використовувати рухи та міміку власні та учнів для освоєння
матеріалу. Найбільш ефективно за допомогою даної методики освоювати
такий матеріал, як лексика, пов'язана з рухом (move, stand, build), вирази
класного побуту (Close your books), імперативні конструкції, оповідання чи
історії. Проте методика TPR має недоліки. У разі, наприклад, абстрактності
лексичного матеріалу уроку дана методика може бути обмежена або
14

використана не повною мірою. Ми пропонуємо використовувати рухи та

міміку з метою запам'ятовування лексичного матеріалу при розігруванні
діалогу.
Найпростіший спосіб повторення та закріплення досліджуваного
лексичного матеріалу за допомогою даної методики – гра «Крокодил», коли
один із учнів загадує слово чи фразу і, використовуючи лише міміку та рухи,
зображує його значення. Інші учні повинні відгадати, вимовити та написати на
дошці (освоєння слова на рівні графічної та звукової форми). Наприклад,
слово architect, яке можна подати у вигляді людини, яка креслить щось на
аркуші паперу. У разі якщо лексичні одиниці є абстрактними або досить
важко передаються за допомогою даного методу, можна запропонувати
передачу не значення слова, яке графічну форму, тобто самі літери слова,
наприклад, слово century, передача значення якого за допомогою руху тіла,
жестів чи міміки може викликати проблеми у школяра. Як одне із завдань
освоєння лексичних одиниць лише на рівні їх вживання ми пропонуємо
наступне завдання: скласти діалог (за моделлю) та розіграти його,
використовуючи пантоміму. В даному випадку можливе використання
матеріалу підручника, в якому представлено діалог-розпитування про
місцезнаходження пам'ятки [25, с. 20].
Мета цієї вправи: навчити їх запитувати (наприклад, під час подорожі)
та повідомляти інформацію про місцезнаходження будь-якої визначної
пам'ятки, використовуючи мовні кліше, такі як Excuse me. Can you tell me the
way to…? How long will it take me? It's not far from here. Go/walk straight on.
Turn left/right.
Учням можна запропонувати розіграти ці діалоги в незвичній для них
формі, а саме використовувати пантоміму.
Хід виконання завдання:
1. Учні поділяються на групи по 4 особи (у кожній групі запитується та
повідомляється інформація про різні пам'ятки).
15

2. Вчитель надає 8-10 хвилин для підготовки діалогу. При цьому учні
можуть повністю записати всі фрази необхідні для відтворення діалогу,
ґрунтуючись на моделі.
3.Учні репетирують, обговорюючи використання пантомім, які вони
будуть використовувати для тих чи інших фраз, що вказують на напрямок
руху, розташування пам'ятки або кількість часу, необхідного для того, щоб
дістатися до неї.
4. Презентація діалогу відбувається всіма учасниками групи без опори
на друкований чи написаний текст. Двоє учасників групи, використовуючи
пантоміму, розігрують діалог, а двоє, що залишилися по зображуваним діям
своїх одногрупників, намагаються відтворити кожен свою роль.
Таким чином, викладачем створюється можливість освоїти лексико-
граматичний матеріал теми, використовуючи як аудіо-візуальний канал
сприйняття та запам'ятовування інформації, а й кінестетичний.
Це передбачає наявність низки навчальних програм залежно від
навчального процесу та системи навчання, доступу до Інтернету (рис. 1.1).
Розглянемо основні групи засобів ІКТ:
1. Навчальні. Призначені для формування навичок навчальної або
практичної деятельності.
2. Тренажери. Призначені для відпрацювання різних навичок.
Тренажер пропонує якусь практичну задачу, яку повинен вирішити
учнь/студент, при цьому відбувається оцінка правильності рішення задачі і
коригування (при необхідності).
3. Інформаційно-пошукові та довідкові модулі. Це модулі, що
дозволяють вести пошук різної інформації. До них відносяться пошукові
системи (Google, Yandex), різні Інтернет-енциклопедії (Наприклад, Вікіпедія).

В ЧОМУ ВАЖЛИВІСТЬ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ, ЯКІ

ВИКОРИСТАННЯ
ВИКОРИСТАННЯ ВИКОРИСТОВУЮТЬ
ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ
ТЕХНОЛОГІЇ ТЕХНОЛОГІЮ
ВИКЛАДАННЯ
• створюється • Педагогічні підходи до
• Використання вчителями
педагогічним рішенням оцифрованого контексту
спеціальних цифрових
• спеціальна технологічна • Навчальна програма:
інструментів для навчання.
інтеграція навчання
• Розробка та
• Перетин моделі дітей, як брати участь у
використання
TPaCK цифровому
цифрового оцінки.
середовищі
16

Рисунок 1.1 Виміри інтеграції технологій у навчальну практику [ 15]

4. Демонстраційні. Застосовуються для візуалізації різних явищ і

процесів дійсності для того, щоб краще зрозуміти, як саме відбувається той
або інший процес імітації. Дозволяють представити певний процес в дії, для
вивчення його якостей і характеристик.
5. Лабораторні. Сприяють проведенню віддалених експериментів на
реальному обладнанні. Це програмні засоби, які надають віддалений доступ до
реальних технічних пристроїв і програмних засобів. Одним з таких
програмних засобів є TeamViewer, з можливістю віддаленого доступу до
комп'ютера, на якому користувач може виконувати будь-які дії.
6. Моделюючі. Можуть моделювати об'єкти, явища, процеси, з
метою їх вивчення.
7. Розрахункові. Автоматизують різні розрахунки і інші рутинні
операції. Як приклад можна привести різні онлайн калькулятори.
8. Учбово-ігрові. Припускають застосування різних ігрових
технологій. Це можуть бути як спеціально розроблені ігри (наприклад,
економічна гра-стратегія, так і невеликі онлайн-ігри, створені при допомогою
спеціальних сервісів, засобів інтерактивної дошки).
Крім зазначеного, сервіси Веб 2.0, або, як їх ще називають, соціальні
мережеві сервіси, з’явилися, по суті, не тільки новою формою створення та
зберігання знань, а й ефективним інструментом, що полегшує їх передачу і
використання (табл. 1.1).

Таблиця 1.1
Сервіси Веб 2.0 і хмарні технології Google та форми їх використання в
навчальному процесі [5;16]
17
Сервіси Веб 2.0
Google-документи:
http://docs.google.com
Сервіс для навчальних закладів Спрощення створення, поширення і класифікації завдань
http://classroom.google.com
Онлайн-презентації:
www.Prezi.com/
Онлайн-сховище документів:
https://scholar.google.com/
Gооgle-календар
http://google.com/calendar/
Wiki-сторінки
https://wikipedia.org/wiki/
Блогосфера
http://blogosfera.com
Google-сайти (веб-редактори
сайтів)
https ://sites.google.com
Майстер-тест
http://master-test.net/
відеохостинг
http://youtube.com/
Карта знань
https://www.mindmeister.com
Соодіе-документи
http://docs.google.com
Форми використання в навчальному процесі
Робота над навчальними проектами, спільна робота над
документами
безпаперовим шляхом, прискорення процесу
розповсюдження файлів між викладачами і студентами
Візуалізація інформації, створення мультимедійних
навчальних проектів
Створення особистої бібліотеки, місце зберігання
навчально-методичної
літератури, цитат і першоджерел
Підготовка розкладу уроків, занять математичного
гуртка, позакласних заходів тощо
Створення груп за інтересами для обміну спортивною та
навчальною інформацією
Створення блогів. Подання навчальних матеріалів в
друкованому, графічному, звуковому і анімованому
вигляді
Створення освітніх сайтів викладачів, особистих сайтів
студентів, тематичних сайтів з історії математики,
методичної підтримки навчального
процесу з математики тощо
Розробка тестів, баз даних завдань для підготовки до
державної підсумкової атестації, для проведення
мережевих олімпіад
Підбір та накопичення відеоматеріалів навчального
характеру, публічних лекцій, оригінальних авторських
відео-методик
Створення карти знань, структурування навчальної
інформації
Створення електронного офісу вчителя: розробка,
спільне редагування, експорт та імпорт документів,
переклад в різні формати, створення електронних
таблиць, малюнків, анкет, форм зворотного зв’язку тощо
18

Сервіс пошуку картинок Підбір ілюстративного матеріалу для створення

https://images.google.com мультимедійних освітніх проектів
Мережі для захоплених
фотографією
http://Flickr.com Обмін фотографіями, внесення позначок і коментарів

На нашу думку, унікальні характеристики сервісів Web 2.0 і хмарних

технологій Google мають велике значення для розробки нових шляхів
розвитку навчального процесу в звичайних університетах і підготовки
педагогічних здібностей майбутніх учителів. По-перше, можливе
використання відкритих, безкоштовних і поширюваних вільних електронних
ресурсів. В мережевому доступі знаходиться величезна кількість
інформаційних матеріалів, які можуть бути вжиті в навчальних цілях.
Мережеві спільноти обміну інформацією готові поділитися своїми колекціями
цифрових освітніх ресурсів [19].
Потужною відкритою навчальною платформою є спільнота Moodle, яка
призначена для забезпечення педагогів, адміністраторів та студентів єдиною
надійною, безпечною та інтегрованою системою для створення
персоналізованого середовища навчання.
Отже, в процесі розробки занять для учнів викладач повинен
змоделювати проблемну ситуацію в певній сфері, спрямувавши зусилля учнів
на її рішення.
19

РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ В УЧНІВ НА

УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗА ДОПОМОГОЮ ІННОВАЦІЙНИХ
ПІДХОДІВ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

2.1 Педагогічні умови навчального закладу для формування

інтелектуальних здібностей в учнів

Суть організаційно-методичної роботи полягає у забезпеченні

функціонування закладу освіти. Методична робота спрямовує діяльність
педагогів початкової школи на оволодіння способами і методами дії
особистісно-орієнтованого підходу до навчання та забезпечення державних
стандартів освіти.
У довідниковій фаховій літературі поняття «якість процесу навчання»
визначають як показник освітньої підготовки учнів, як рівень сформованості у
них певних якостей – компетентностей або їх окремих елементів.
Зокрема, вихідним положенням у розкритті сутності якісної освіти
автори «Енциклопедії освіти» обрали право «кожного індивіда залежно від
його інтересів і можливостей здобувати повноцінну, безперервну освіту
відповідного рівня в усіх її формах» [33, с 169-170].
Аналогічну позицію займають А. Василюк у «Педагогічному словнику-
лексиконі» під якістю процесу навчання розглядає «рівень знань і вмінь,
розумового, морального і фізичного розвитку тих, хто навчається, на певному
етапі відповідно до поставлених цілей…» [10, с. 111-113].
Якість процесу навчання сприймається сучасними дослідниками як
динамічний показник особистісного розвитку, досягнення якого
підпорядковується освітнім цілям і визначається відповідністю освітньому
стандарту. Особливо важливого значення для цілісного осмислення порушеної
проблеми набуває думка про те, що «новою якістю освіти є належна якість не
лише навчання, а й виховання, ступінь розвиненості особистості людини, яка
навчається, її підготовленості до продовження навчання, самостійного життя».
20

Формування ключових освітніх компетенцій відбувається в рамках

освітньої діяльності та вимагало розробки педагогічної моделі та визначення
основних теоретичних підходів до їх формування. У ході аналізу наукової
літератури цими підходами стали: метапредметний, діяльнісний, особистісно-
орієнтований. Метапредметний підхід дозволяє учням освоїти метапредметні
поняття та узагальнені способи діяльності з предметами, поняттями, схемами,
моделями тощо. Діяльнісний підхід забезпечує формування готовності учнів
до самоосвіти та саморозвитку за рахунок самостійної дослідницької
діяльності. Особистісно-орієнтований підхід створює умови усвідомити
старшокласникам свої потреби, цілі, мотиви до діяльності, що здійснюється,
визначити ставлення до неї.
Виділені підходи дають можливість педагогам підійти до формування
ключових освітніх компетенцій всебічно та визначити педагогічні умови, що
забезпечують результативність цього процесу.
Результат освітньої діяльності учня тим вищий (якісніший,
продуктивніший), чим вищий рівень компетенції вчителя. Педагог повинен
володіти певними методиками, прийомами, які дають змогу навчити
старшокласників компетентнісної діяльності.
Для підвищення рівня кваліфікації педагогів були організовані семінари,
майстер-класи, круглі столи, робота творчих груп, на яких вчителі-
предметники опановували метапредметний, діяльнісний, особистісно-
орієнтований підходами, діагностичним інструментарієм для реалізації
експериментальної роботи [27].
Враховуючи два рівні сформованості компетенцій – рівень
підготовленості та рівень реалізованості, технологія формування ключових
компетенцій здійснювалася в урочній та позаурочній діяльності, а також через
спеціально організовану проектну діяльність старшокласників.
У процесі викладання шкільних дисциплін ми спиралися на базову
вимогу освітнього стандарту – освоєння міжпредметних понять, що
навчаються, які відображають єдність навколишнього світу, концентрують у
21

собі реальність буття. Для зацікавленості учнів у пізнавальній діяльності,

розвитку аналітичних умінь, активізації проблемного та творчого мислення,
формуванню єдиної наукової картини світу на уроках іноземної мови
вчителями активно застосовувалися методи веб-квеста, навчання з алгоритму
та інших. Використання цих методик дозволило учням засвоїти методологію
наукового пізнання, тобто, побудову системи достовірних знань, що
ґрунтуються на фактах та узагальненнях.
Виконання різних типів евристичних завдань на цілепокладання,
метапредметні, компетентнісні, рефлексивні створили передумови для прояву
десятикласниками своїх творчих здібностей та освітнього потенціалу. У
позаурочній діяльності розвиток структурних компонентів ключових освітніх
компетенцій учнів продовжувався на інтерактивних заняттях з біології,
географії, історії, хімії, інформатики, іноземної мови, на майстер-класах з
основ риторики, на заняттях з психологом, де школярі освоювали прийоми
побудови публічного виступу з використанням презентацій, розвивали
навички безконфліктного спілкування, співпраці.
Інноваційні технології навчання – це методи та засоби навчання
англійської мови, які характеризуються високими комунікативними
можливостями та активним включенням учнів у навчальну діяльність,
активізують потенціал знань та умінь, навичок говоріння та аудіювання.
На сучасному уроці іноземної мови застосовуються такі технології:
особистісно – орієнтовані, технології навчання, ігрові, технології
комп'ютерного навчання, пояснювально – ілюстративного навчання, творчого
розвитку та звичайно ж здоров'язберігаючі технології.
З багатьох інноваційних технологій найчастіше використовуваними
визнано саме ігрові методики. Роль гри під час уроків іноземної мови
величезна, оскільки вона дозволяє створити навчальний процес привабливим
та цікавим для кожної учня.
Гра – різновид соціальної практики, дієве відтворення життєвих умов та
явищ поза реальною практичною установкою. Ігрова діяльність на уроці
22

іноземної мови не лише організує процес спілкування, а й максимально

наближає його до природної комунікації. З точки зору мотивації ігрові
технології дозволяють вчителю дати учням необхідний в освітньому процесі
перепочинок, а також зміцнити інтерес у пізнанні предмета, що вивчається
[34].
Іншим популярним інноваційним методом є особистісно-орієнтоване
навчання, яке створює умови для самовизначення та найефективнішого
засвоєння програми. Особистісно-діяльнісний підхід припускає, що в центрі
навчання знаходиться сам хто навчається – його мотиви, цілі, його
неповторний психологічний портрет. Виконання принципів та стратегій
особистісно-діяльнісного підходу є обов'язковою умовою щодо сучасного
уроку [22]. З точки зору мотивації учнів цей підхід повністю виправдовує
себе, так як вчитель дає можливість дітям закріплювати свої знання у сфері, де
їм це строго необхідно, не вдаючись до витрат додаткового часу на вивчення
матеріалу. А також, головним трендом у галузі інноваційних технологій у
парадигмі сучасної освіти є розвиток проектної та дослідницької діяльності.
Головна мета - це розвиток здібності самостійного, креативного пошуку
даних, а також постановки та рішення різноманітних завдань, залучення
інформації з різних сфер знань та обов'язкове використання ресурсів, у тому
числі й освітніх, мережі Інтернет. Завдання викладача полягає у тому, щоб у
учня прокинувся інтерес до пошукової діяльності та створення умов для її
реалізації. Під час роботи над груповим проектом покращуються і навички
командної роботи, вербальної та невербальної взаємодії, вміння вислухати
чужу думку, здатність адекватно критикувати і самому приймати критику.
Застосування цієї технології на уроці розвиває здатність вивчати світ,
аналізувати дані, робити критичні висновки.
Це може стати для учнів основою та підтримкою при вступі до вищогг
навчального заклад чи роботу над іншими дослідницькими проектами, тим
самим, мотивуючи створювати власні проекти та поглиблено вивчати предмет
[7].
23

Варто також відзначити один із явних сучасних трендів у навчанні – а

саме віртуалізацію всього педагогічного процесу. Формою такої віртуалізації є
введення елементів дистанційного навчання.

2.2 Методика використання інноваційних технологій для розвитку

інтелектуальних умінь

Спираючись на дані, отримані під час відвідування педагогічної практики

та аналізу уроків іноземної мови в 7 класах, ми сформулювали наступну
гіпотезу педагогічного експерименту: зокрема надання учням 7 класу
можливості активно використовувати технології LEARNINGAPPS,
WORDWALL, NEARPOD на уроках англійської мови, дані технології
підвищують результативність і мотивацію до вивчення іноземних мов.

Створена ефективно діюча система навчання за допомогою електронних

платформ LEARNINGAPPS, WORDWALL, NEARPOD. Дані досягнення
відбулися завдяки впровадженню проекту «Педагогічного супроводу учнів
навчального закладу» [28].
На підготовчому етапі уроку можна запропонувати провести класне
опитування (Class Poll) для того, щоб викликати інтерес до проблеми..
(рис.2.1)
24

Рис. 2.1 Опитування учнів

Джерело: https://learningapps.org/3499094

На етапі вивчення нового лексичного та граматичного матеріалу

LearningApps виявився дуже зручним інструментом. Найбільш застосовні на
цьому етапі виявилися завдання на класифікацію, підібрати пару (рис.2.2.).

Рис.2.2 Підбір пар для учнів

Джерело: https://learningapps.org/3499094

На етапі первинної перевірки знань найзручніше використовувати

завдання на заповнення пропусків, вікторина з вибором відповіді,
хронологічна лінійка (рис.2.3).

Рис. 2.3. Перевірка знань

Джерело: https://learningapps.org/3499094
25

На етапі застосування знань можна створити міні - проект. Наприклад,

використовуючи дошку оголошень (рис.2.4)

Рис. 2.4. Дошка оголошень для учнів

Джерело: https://learningapps.org/3499094

Можна працювати з відеофрагментами, по ходу перегляду виконуючи

завдання(рис.2.5) [36]

Рис. 2.5 Відеогфрагменти

Джерело: https://learningapps.org/3499094

На етапі підбиття підсумку на рефлексивній основі також можна

застосувати Class Poll (рис.2.6)
26

Рис.2.6. Підбиття підсумків уроку

Джерело: https://learningapps.org/3499094

Результати використання програми LearningApps на уроках:

- Учитель отримує можливість створити вправу, виходячи з
конкретних навчальних завдань конкретного уроку;
- Можна істотно розширити ілюстративний матеріал підручника;
- Learningapps - зручний інструмент для диференційованого підходу
[26]. Якщо вчитель передбачає, що окремим учням буде важко виправити
помилки самостійно, він може створити підказку у вигляді правила чи
алгоритму дій. Виправивши помилку, дитина знову перевірить і миттєво
отримує рекомендацію вчителя;
- Можна скоротити час на перевірку завдань, що позитивно впливає на
ефективність уроку;
- За роботу в LearningApps, учень не може отримати погану оцінку, якщо
завдання виконано неправильно, можна зробити ще раз;
- Учитель отримує можливість отримати статистику по кожному класу, де
видно, хто виконав завдання, а хто не приступав до виконання, хто
впорався, а хто ні;
- Учні можуть самі створювати завдання;
- Учні можуть працювати дистанційно, наприклад, під час хвороби.
Створення інтерактивного контенту на платформі Nearpod. Дана
27

програма дозволяє викладачам створювати презентації до своїх занять і

ділитися ними з учнями під час уроку [35].
Таблиця 2.1
Технологічна карта застосування платформи Nearpod для розвитку
граматичних навичок
Діяльність вчителя Діяльність учня Застосування
платформи
Представлення теми уроку. Учні відповідають на привітання Відео
Lookatthepictures. What do you think is учітеля.S: About wild animals
our lesson about?
Учитель пропонує подивитися Дивляться картинки і називають Відео
картинки і описати частини тіла по-англійськи частини тіл
тварин.T: What animal do you see? T: жівотних.S1: It's an elephant.S2: It's
What is it? T: What is the trunk? a trunk.S2: It's long.
Учитель гортає слайди в додатку і Учні підписують слова поруч зі Презентація
контролює, як учні відправляють стрілками на картинках і
відповіді. Час для відповіді обмежена відправляють відповіді вчителю.
1-2 хв. Допомагає учням На екрані вони бачать свою
відповідь і однокласників.
Можуть проконтролювати і
порівняти результати.
Учитель запускає вікторину, учні вибирають варіант відповіді і посилають Вікторина
вчителю.
1.Which animal has got a thick mane?A. a tigerB. a lion C. a
zebra2.Which animal has got a thick fur and big paws
A. a crocodile B. a penguinC. a bear
3.Which animal has got long legs and a long tail?A. a monkeyB. a giraffe
C. a bear
4.Whichanimal has got beautiful feathers?A. an elephant B. a lionC. a
peacock5. Which animal has got big tusks and a long trunk?A. an elephantB. a
lionC. a camel
6.Which animal has got a horn and strong short legs?A.an elephant B. a
rhino C. a leopar

Учитель запитує, як поставити Учні складають питання. Вікторина

запитання про те, що робить тварина. Згадують, що потрібно вжити
Учитель просить заперечити на його слова Do і Does.
затвердження.
S1: Do tigers swim?
T: A zebra eats meat.
S2: Does a camel drink much water?
T: Tigers eat grass.
28

S3: No, it does not.

S4: No, they do not
Учитель запускає тест, учні вибирають варіант відповіді і посилають Тест
вчителю.
1.Do giraffes climb the trees? A. No, they don't.B. No, they doesn't.C. Yes,
they do.
2.Does a lion eat meat? A. Yes, it do. B. Yes, it does. C. Yes, they do.
3.Do you like cobras? A. Yes, I does. B. No, I does not. C. No, I don't
4.Do the elephants run fast? A. Yes, they does. B. Yes, they do. C. Yes, it does.
5. Do the penguins fly? A. Yes they do. B. No, they do not. C. No, it doesn't
6.Does a zebra eat grass? A. Yes, it does. B. Yes, they do. C. No, it does not
Учитель на екрані показує результати Учні переглядають свої Результати
тесту і оцінює роботу учнів. результати і проводять самооцінку тесту
роботи

На уроці також можна використовувати мобільний додаток Nearpod,

який дозволяє створити цікавий, гнучкий і зручний освітній процес. Учитель
при цьому виступає в ролі координатора, направляє учнів у пізнавальній
діяльності. Приступаючи до роботи з мобільним пристроєм, учні змогли
навчитися швидко і правильно входити в інформаційне середовище
мобільного додатка Nearpod. Навчилися орієнтуватися в службових словах,
представлених на англійській мові в мобільному додатку, і розуміти принципи
його роботи. Змогли дізнатися, де знаходяться інструменти перо і ластик, як
вибрати колір і товщину маркера. Учні змогли навчитися використовувати
знаково-символічні засоби передачі інформації. Спромоглися об'єднати
логічні дії та операції, визначаючи, що відзначено стрілкою на зображенні, як
відповідати на питання вікторини і тесту.
Учні самостійно або за допомогою однокласників і вчителя здійснювали
пошук інформації в зошиті і в підручнику (наприклад, згадали, що слово
пляма написано на обкладинці книги). Спромоглися об'єднати освітню
взаємодію з партнером і вчителем. Учні навчилися приймати і зберігати
навчальну мету і завдання, планувати їх реалізацію. На уроці формувалися
29

навички смислового читання. Учням потрібно було зуміти зрозуміти ключову

інформацію в питанні вікторини і тесту, і вибрати правильний варіант
відповіді. Учням самим потрібно було оцінити свою роботу, регулювати її
темп і правильне виконання.
Використання плаформи Wordwall на уроках англійської мови.
Програма WordWall проста у використанні і допомагає створювати вправи,
оптимально відповідні, як для інтерактивної дошки, так і для індивідуальної
роботи на комп'ютерах, не вимагає спеціальних знань і умінь від викладача,
дозволяє створювати інтерактивні вправи з використанням зображень і тестів.
Вбудований шукач зображень автоматично знаходить і пропонує зображення.
Крім того, редактор, який працює онлайн, дозволяє виконувати вправи
дистанційно, і збирати статистику виконання завдань учнями. Серед
молодших школярів живий інтерес викликає гра «літачок», який збирає хмари
згідно із завданням, прописаному внизу. Вміст як хмар, так і завдання
створюється на розсуд викладача [36].
Досить нестандартний шаблон «whack- a-mole ». Тут треба вибрати
слова певної категорії. Параметрів тільки два: правильний і неправильний.
Онлайн вправи являють собою прості але повноцінні комп'ютерні ігри,
умовою проходження яких буде рішення задач, поставлених учителем,
виходячи з вимог конкретного уроку. Зміст і наповнення кожної гри можна
змінювати, доповнювати в міру просування учнів за програмою вивчення
англійської мови. Крім того, завжди є можливість скористатися готовими
напрацюваннями колег всієї земної кулі. Прохання озвучити ігрові моменти
призначається для формування вимовних, лексичних і граматичних навичок
вживання мовних явищ (рис 2.7).
30

Рис. 2.7 Гра для встановлення часу для дієслів

Джерело: https://wordwall.net/uk/community/англійська-мова

Онлайн вправи являють собою прості але повноцінні комп'ютерні ігри,

умовою проходження яких буде рішення задач, поставлених учителем,
виходячи з вимог конкретного уроку.
Зміст і наповнення кожної гри можна змінювати , доповнювати в міру
просування учнів за програмою вивчення англійської мови. Крім того, завжди
є можливість скористатися готовими напрацюваннями колег всієї земної кулі.
Прохання озвучити ігрові моменти призначається для формування вимовних,
лексичних і граматичних навичок вживання мовних явищ.
Один з плюсів сервісу WordWall - це існування програми для створення і
використання вправ оффлайн. На будь-якому комп'ютері без виходу в інтернет
можна встановити програмне забезпечення і на електронному носії надати
вправи. Програма має зрозумілий призначений для користувача інтерфейс на
багатьох мовах. Для будь-якого етапу уроку можна знайти варіант
оформлення. Обертаються картки (Flip Tiles) частіше використовуються на
етапі введення або закріплення нових лексичних одиниць, представляють
собою двосторонні картки , на яких можна використовувати як зображення,
так і текстові елементи (рис. 2.8) [37].
31

Рис. 2.8 Flip Tiles

Джерело: https://wordwall.net/uk/community/flip-tiles
(Учні переглядають відео, після чого відповідають на запитання та визначають
чи правдиві речення.). На уроці англійської мови цей елемент зручний для
стимулювання усних висловлювань по певній ситуації в парній роботі, а при
перекиданні картки здійснюється самоперевірка. Завдання учнів висловити
ставлення або розповісти про подію, зазначеному на одній стороні картки, а
потім, перевернувши картку перевірити свої здогади.
Колесо удачі (Random wheel) пропонує випадковий вибір завдання,
пропозиції, питання або теми для роботи [38]. Вносить елемент гри в процес
формування граматичних навичок і урізноманітнює освітній процес.
Використовується також в трансформаційних вправах, сприяє активізації
нової граматичної структури, може використовуватися також і на етапі
контролю мовних навичок, при навчанні на ситуативній основі (рис 2.9).
32

Рис. 2.9 Нотатки у вигляді дошки

Джерело: https://wordwall.net/resource/3079256/колесо-удачі

Колективне обговорення дає можливість створювати наочні замітки, які

в
оригінальній формі будуть представлені на дошці. Нотатки можуть бути
складені заздалегідь учителем, і представлені для обговорення, або
записуватися учнями по ходу обговорення тексту або теми. Використовується
на етапах навчання монологічного мовлення, для створення ситуацій
спілкування або при роботі зі зразками монологічних висловлювань.
Знайти відповідність (Match up) - це вправа на зіставлення картинок,
пропозицій, слів або їх дефініцій. Найчастіше такого типу вправи
використовуються при вивченні, закріпленні і контролю лексичного матеріалу
або граматичних явищ. Програма відразу показує правильність відповіді, що
дає можливість учневі самостійно виправити помилку, тим самим знімаючи
напругу і страх перед контролем і створюючи ситуацію успіху. (Рис. 2.10)
33

Рис. 2.10 Оціночна шкала

Джерело:https://quizizz.com/admin/quiz/5e519a2117bc4d001c551b07/
опитування

Оціночна шкала дозволяє висловлювати свою думку по декількох

позиціях або розташувати події за кількома позиціях (подобається / байдуже /
не подобається і т.п.). Використовується при обговоренні прочитаного або
почутого, для ранжирування або розподілу мовних і граматичних компонентів
за категоріями, а так само при проведенні інтерв'ю в групі для статистичного
узагальненні результатів. Опитування (Quiz) дає можливість створювати
опитувальник-тест з будь-яким кількістю питань і варіантів відповіді [28].
Працює як звичайний опитувальник або анкета, яка використовується на всіх
етапах засвоєння матеріалу: при навчанні лексиці і граматиці; для контролю
розуміння прочитаного або почутого під час навчання читання або
аудіювання; для проведення комплексного тестування або підготовки до
тестів.

Варто окремо звернути увагу на те, що вміст створеного вправи за

одним шаблоном, можна конвертувати в інший тип вправи, використовуючи
той же матеріал, відпрацьовуючи його різними вправами. WordWall дає таку
можливість як для офф-лайн матеріалу, так і для створення ігор онлайн. Таким
чином лексичний або граматичний матеріал однієї теми відпрацьовується в
різних вправах. (Рис. 2.11)
34

Рис. 2.11 Домашнє завдання

Джерело: Домашнє завдання.https://wordwall.net/resource/9888536/motto

Щодо застосування технологій мобільного навчання у зв'язку з
самоізоляцією навчального закладу через пандемію СOVID-19, війну
неможливо було провести підсумкові оцінювання в класичній формі, їх
успішність була оцінена за поточною, тому був використаний метод
експертних оцінок і анкетування учнів.
Контроль і оцінка результатів освоєння дисципліни були здійснені
викладачем в процесі проведення тестування, письмового та усного
опитування, практичних робіт, виконання учнями індивідуальних завдань.
В цілому середня бальна оцінка вкрай висока, що говорить про
успішність апробованої методики. Основні рекомендації були дані з приводу
технічних пристроїв, не всім колегам, по їх суб'єктивну думку, і учням зручно
навчання з мобільного пристрою, так як це може призвести до технічними
складнощами, також пропонується ввести більшу різноманітність методів
навчання, зокрема в одній темі використовувати одночасно кілька методів ІТ-
навчання. При цьому у 4 колег не було взагалі ніяких нарікань і рекомендацій
за пропонованою методикою навчання.
Таким чином, доцільність застосовуваної методики на високому рівні, а
ось повнота методів передбачає в перспективі можливості розширення, з
урахуванням рекомендацій колег-експертів.
35

Під час підсумку заняття, ми використали програму Classroomscreen та її

засіб - екзитпол, за допомогою якого, кожен учасник мав можливість дати
оцінку проведеному заняттю, що дозволило реалізувати зворотній зв’язок із
викладачем (рис 2.12)

Рисунок 2.12 Технологія Classroomscreen та її засіб екзитпол на занятті

 Опитування в кінці заняття за допомогою технології Classroomscreen показує,

що після тренінгів більше 50%  аудиторії залишається задоволеною.

Учні в переважній більшості виявилися задоволені використанням
методики навчання з участю електронних плаформ, а саме зручність
використання оцінено безумовно позитивно на рівні 85%, виник інтерес -
78%, різноманітність - 87%. Складнощі при вивченні виникли тільки у 7%, а
продовжити таку роботу у формі аудиторного в майбутньому виявили
бажання 85% учнів, серед яких апробувалася методика.

ВИСНОВКИ
36

Інтелектуальні вміння – це багатокомпонентне явище, що виступає як

структурний компонент мислення та розумового розвитку, що підтверджує
припущення про можливість здійснення за допомогою інтелектуальних умінь
перетворення зазначених процесів.
Організаційними умовами розвитку інтелектуальних умінь є:
– проєктування розвитку інтелектуальних умінь та здатності учнів до
саморозвитку в процесі їхньої підготовки на основі системного, особистісно-
діяльнісного, компетентнісного підходів в умовах адаптивного освітнього
середовища;
– поєднання різних методів (репродуктивні, проблемно-пошукові,
проектні, інтерактивні) з поступовим наростанням проблемно-пошукових
елементів у навчанні з урахуванням суб'єктивного досвіду учнів;
– проведення безперервного психолого-педагогічного моніторингу
ефективності підготовки, рівня розвитку інтелектуальних умінь та здатності
до саморозвитку учнів у процесі їх підготовки;
– використання комп'ютерних та автоматизованих засобів навчання.
Основні групи засобів ІКТ: навчальні, тренажери, інформаційно-
пошукові та довідкові модулі, демонстраційні, лабораторні, моделюючі.
розрахункові, учбово-ігрові.
Уроки іноземної мови сприяють розвитку критичного мислення завдяки
різноманітному матеріалу та інтерактивним підходам. Іноземна мова в даному
випадку є як метою, так та засобом навчання. При виконанні будь-якого
завдання, учні повинні зрозуміти головну думку, відтворити логіку викладу,
виділити проблему, порівняти з тим, що знають у цій галузі, та визначити, яка
додаткова інформація нам необхідна, щоб зробити висновок та сформулювати
свою точку зору щодо конкретного питання чи проблеми. Як бачимо, це
вимагає сформованості певних інтелектуальних умінь. Учні мають вміти
проаналізувати зібрані дані, оцінити їхню значимість, вибрати необхідне,
структурувати інформацію, потім синтезувати, щоб використовувати при
вирішенні проблеми аргументувати свою точку зору.
37

Інноваційні технології навчання – це методи та засоби навчання

англійської мови, які характеризуються високими комунікативними
можливостями та активним включенням учнів у навчальну діяльність,
активізують потенціал знань та умінь, навичок говоріння та аудіювання.
Створена ефективно діюча система навчання за допомогою електронних
платформ LEARNINGAPPS, WORDWALL, NEARPOD. Апробація
педагогічної моделі розвитку інтелектуальних умінь із застосуванням
технологій з одного боку отримала високу оцінку фахівців, експертів в
предметній області навчання, які відзначили її відповідність нормам і
доцільність подальшого використання, з іншого боку за результатами
анкетування навчальна програма, на підставі педагогічної моделі, виявилася
цікавою, зручною і результативною.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

38

1. Айзенк Г. Кємін Л. Природа інтелекту // Битва за розум. М:. ЕК-

СМО-прес, 2002
2. Барбар М. П. Розвиток комунікативних здібностей на уроках
англійської мови. К: Просвіта, 2019. 12 с.
3. Бех П. О., Биркун Л. В. Концепція викладання іноземних мов в
Україні /П.О.Бех, Л. В. Биркун // Іноземні мови. 2016. №2. 3-8 с.
4. Бабаєв, В.М., Стадник, Г.В., & Момот, Т.В. (2019). Цифрова
трансформація в сфері вищої освіти в умовах глобалізації. Комунальне
господарство міст. Економічні науки, (2), 2-9. http://nbuv.gov.ua/UJRN/
kgm_econ_2019_2_3
5. Булак Н.П. Суть поняття «ікт-компетентність педагога»// збірник
тез ІІ Міжнародної науково-практичній конференції «Соціально-економічні та
гуманітарні аспекти світових інноваційних трансформацій». Частина 1 26 – 28
квітня 2017 р. м. Київ – м. Суми 2017
6. Бобрицька, В.І. (2014). Технологія формування інноваційного
освітнього середовища у вищих навчальних закладах Швейцарії: уроки для
України. Міжнародний науковий вісник, 2 (9), 7-17.
7. Виготський Л.С. Т 2. Педагогічна психологія К .:ПедагогІка, 1997.
- 480с.
8. Вишнівський В. В. Сучасний підхід до інформатизації навчального
процесу / В. В. Вишнівський, М. П. Гніденко, О. О. Ільїн // Телекомунікаційні
та інформаційні технології. 2016. № 1. 16-22 с.
9. Вишневський О. І. Методика навчання іноземних мов : навч. посіб.
/ О. І. Вишневський. Київ : Знання, 2011. С. 46—59.
10. Василюк А., Танась М. Педагогічний словник-лексикон
(українсько-англо-польський) Вид. 2-ге, уточ. й доп. Ніжин : Вид. ПП Лисенко
М., 2013. С. 221
11. Дем’яненко О. Є. Фонетична робота з дітьми старшого
дошкільного і молодшого шкільного віку в умовах багатомовності / О. Є.
Дем’яненко. Запоріжжя : ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2005. 92 с.
39

12. Дитина: програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років. –

Київ : Богдана, 2004. –231с.
13. Желанова, В. В. Динаміка середовищеутворення в технології
контекстного навчання майбутнього вчителя початкових класів / В. В.
Желанова // Педагогічний процес: теорія і практика. 2014. 4. С. 27-32.
14. Коваленко О. Я. Концептуальні зміни у викладанні іноземних мов
у контексті трансформацій іншомовної освіти. Іноземні мови в навчальних
закладах. 2018. № 2. С. 20-24.
15. Коваленко В. В. Формування соціальної компетентності молодших
школярів в умовах сучасного інформаційного простору. Освіта та розвиток
обдарованої особистості. 2015. No 6 (37). С. 37–40.
16. Касьян С. П. Технологія роботи в єдиному інформаційному
середовищі на базі Office 365 в управлінській діяльності завідувача кафедри /
С. П. Касьян // Післядипломна освіта в Україні. 2 (108). С. 56 – 60.
17. Леонтьєв, А. Н. Проблема розвитку психіки. М., 1972. С. 312.
18. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2019–2021
роки [Електронний ресурс]. URL: http://nmu.ua/files/strateg_rozv_2012.pdf
19. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2021
року від 25 червня 2013 року No 344/2013 [Електронний ресурс]. – Режим
доступу: http://www.president.gov.ua/ru/documents/15828.html.
20. Огнистий А. В. Теоретико-методичні основи гімнастики / А.В.
Огнистий, М. В. Божик, Р. А. Власюк /Навчально-методичний посібник. 2016.
210с
21. Проценко О.В. Соціальна компетентність молодших школярів як
предмет наукових досліджень. Педагогіка формування творчої особистості у
вищій і загальноосвітній школах. 2014. Вип. 35 (88). С. 451– 457.
22. Пентилюк М. І. Формування мовленнєвої компетенції. Рідна
школа. К., 2018. №2. С. 8-10
23. Павлюк В. І. Цифрові платформи для створення сторітелінгу на
уроках англійської мови у початковій школі. //Академічні студії. серія
40

«педагогіка», 2. 2014 185-190. https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2021.3.2.28

24. Ротерс Т. Т. Взаємодія фізичного та естетичного виховання
старшокласників у процесі профільного навчання / Т. Т. Ротерс // Вісн. Луган.
нац. ун-ту ім. Тараса Шевченка. № 4. 2013С. 232-237.
25. Спірін О. М. Система інформаційно-технологічних
компетентностей учителя інформатики // Інформаційно-комунікаційні
технології навчання. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції.
– Умань: ПП Жовтий, 2008. - С.160-162.
26. Скляренко Н. К. Сучасні вимоги до вправ для формування
іншомовних мовленнєвих навичок та вмінь. Іноземні мови сьогодні і завтра:
тези конференцій. Тернопіль: ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2019. С. 96–98.
27. Устименко О. М. Навчання іншомовного монологічного мовлення
в аспекті компетентнісного підходу. Іноземні мови. № 2. 2018. С. 9-10.
28. Чепуренко Я.О. Навчально-методичний комплекс як вид
навчального видання. Актуальні проблеми теорії соціальних комунікацій:
Матеріали науковозвітної конференції викладачів кафедри журналістики
Інституту української філології та літературної творчості ім. А. Малишка НПУ
ім. М.П. Драгоманова: збірник наукових доповідей / Інститут української
філології НПУ ім. М.П. Драгоманова. Вип. III. К.: Ореолсервіс, 201. С. 7-14.
29. Чепелєва Н. В. Соціально-психологічні чинники розуміння та
інтерпретації особистого досвіду: монографія / Н. В. Чепелєва, Т. М.
Титаренко, М. Л. Смульсон та ін. ; за ред. Н. В. Чепелєва. К., 2008. 255 с.
30. Шмаргун, В. М. Психосоматичні особливості в інтелектуальному
розвитку дітей: [монографія] / В. М. Шмаргун. − К. : Університет „Україна”,
2009. − 471c.
31. Bonk C. J. The handbook of blended learning : Global perspectives,
local designs / C. J. Bonk, C. R. Graham. Pfeiffer, San Francisco, 2016. P. 5-15.
32. Breen M. P. Authenticity in the Language Classroom // Applied
Linguistics 6 (1). 2015. 141 р.
33. Brown, H., Douglas. Teaching by principles. An Interactive Approuch
41

to Language Pedagogy. Longman, 2021. 480 p.

34. Harmer, J. The practice of English Language / Jeremy Harmer.
Longman, 2018. 317 p
33. Gardner, Howard. Intelligence Reframed. Multiple Intelligences for the
21st Century. New York: Basic Books, 1999. 292 p.
34 Herbert Puchta and Mario Rinvolucri, Multiple Intelligences in EFL,
2005. 7. Palmberg, Rolf. Multiple Intellegence Revisited, 2011. 633 p
35 Piaget, J. The Psychology of Intelligence. — London: Routledge and
Kegan Paul, 1951.
36. Madaminov A.А., Abdurakhmonov G.Z., Sodikov S.S. Political
technologies as a main factor of the society’s development in globalization period //
Вестник науки и образования, 2019. № 19-3 (73). [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/political-technologies-as-a-main-
factor-of-the-society-s-development-in-globalization-period/
37. Thorndike, Edward L. Educational Psychology. New York: Teachers
College, Columbia University, 2020 268 p.
38. Ur, P. Grammar Practice Activities. A practical guide for teachers.
New York: Cambridge University Press, 2019. 148 p.