Філософія і психологія

вищої освіти

СИЛЛАБУС
Доннікова І.А.,
Іванова Є.М.,
Натаров В.П.
 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «ОДЕСЬКА МОРСЬКА АКАДЕМІЯ»

Кафедра філософії

Силлабус
з дисципліни
«Філософія і психологія вищої освіти»

Рівень вищої освіти – Другий рівень освіти

Ступінь вищої освіти / Освітньо-кваліфікаційний рівень – «Магістр»
Галузь знань – 27 Транспорт
Спеціальність - 271 Річковий та морський транспорт
Спеціалізація – Навігація і управління морськими суднами
Факультет - судноводійний
Кафедра філософії

Силлабус схвалено на засіданні кафедри філософії

Протокол від 26 серпня 2020 р., № 1.
Розробники:
Доннікова І.А., д.філос.н.,
Іванова Є.М., к.філос.н.,
Натаров В.П., к.психол.н.

Одеса–2020

2
 ЗМІСТ:
1. Мета та завдання курсу ............................................................ с. 4
2. Структура та тематичний план курсу……………...….…… с. 5
3. Теми практичних занять…………………………….…..….… с. 6
4. Індивідуальні завдання……..…………………………….….…с. 6
5. Завдання для самостійної роботи…………….………….….. с. 8
6. Довідник з оцінювання………………………………..….…… с. 9
7. Рекомендована література…………………………..…….….. с. 10
8. Відомості про викладачів…………………………………….... с. 13

«Справжнє знання полягає не в

знайомстві з фактами, яке робить
людину лише педантом, а у використанні

фактів, яке робить її філософом »

Г. Бокль

3
 Мета викладання дисципліни «Філософія і психологія вищої освіти»
полягає в формуванні нижче перелічених компетентностей освіченої людини
через: аналіз генезису наукового знання і освіти в європейській культурі;
розкриття цілей і цінностей науки, їх співвідношення з освітніми
стратегіями, осмислення місії сучасного університету як науково-освітнього
центру; з’ясування специфіки науково-дослідницької діяльності як професії, а
також розуміння психологічних основ професійного самовизначення,
формування професійного системного мислення.

Форма підсумкового контролю – залік, який буде проходити в усній

формі.

Процедура заліку наступна:

Кожен курсант заздалегідь отримує перелік запитань до заліку.
При підготовці до відповіді забороняється користуватися конспектом,
довідковими матеріалами та іншими джерелами інформації, включаючи
Інтернет.
Після підготовки до відповіді або після закінчення відведеного для цього
часу курсант повідомляє викладачеві про готовність і з його дозволу або за
викликом відповідає на питання.
У випадку незгоди з результатом заліку курсант має право подати
апеляцію на ім’я завідувача кафедри. Комісія розглядає апеляції протягом
трьох календарних днів. Засідання апеляційної комісії проводиться в
присутності курсанта. Рішення апеляційної комісії є остаточним.

4
 Структура
та тематичний план курсу

Розділ 1. Стратегії науково-освітньої діяльності

Тема 1.
Філософія освіти як міждисциплінарна
галузь знання

Тема 2.
Генезис знання і освіти в європейській
культурі.

Тема 3.
Наукове знання і освіта: специфіка
репрезентації та трансляції.

Тема 4.
Антропологічний вимір освіти.
Освічена людина.

Тема 5.
Аксіологічні виміри освіти.

Розділ ІІ Психологія розвитку особистості

дослідника

Тема 1.
Психолого-педагогічне вивчення
особистості студента

Тема 2.
Психологія професійної освіти

5
 Теми практичних занять:
 Генезис знання й освіти в європейській культурі.
 Наукове знання і освіта: специфіка репрезентації та трансляції.
 Антропологічний вимір освіти. Освічена людина.
 Аксіологічні виміри освіти.
 Самопізнання і дослідження індивідуально - психологічних
особливостей особистості.
 Методики особистісного та професійного зростання майбутнього
фахівця.

Індивідуальні завдання:

1. Базалук, О. А. (2017) «Стратегии систематизации теорий образования.

Основной смысл и признаки теорий образования линий Платона и
Исократа», Future Human Image 7, 11–27.
2. Kozlovskyi, V. (2015). Педагогіка в світлі моральної антропології І. Канта.
Філософія освіти. Philosophy of Education, 16(1), 183-196. Retrieved із
https://philosopheducation.com/index.php/philed/article/view/530
3. Клочек Л. В. (2015). Справедливість у психолого-педагогічному вимірі.
Міжнародний науковий форум:соціологія, психологія, педагогіка,
менеджмент. Випуск 17. С. 130-141.
4. Курбатов С. (2017). Трансформація університету в контексті викликів ххі
століття. Теорія і практика управління соціальними системами 4. 67-78.
5. Седова H. А. (2007). Формування психологічної культури як важлива
складова психічного здоров'я студентської молоді. Актуальні проблеми
навчання та виховання людей з особливими потребами. Збірник наукових
праць. №2 (4). - - Режим доступу - http://ap.uu.edu.ua/article/585
6. Gomilko, O. (2015). Суспільство знань як виклик раціональності. Філософія
освіти. Philosophy of Education, 16(1), 26-38. Retrieved із
https://philosopheducation.com/index.php/philed/article/view/521
7. Докучина Т.О. (2011). Мотивація навчання як запорука стимулювання учнів
до досягнення успіху. Збірник наукових праць. Випуск 8. С. 32-37.
8. Bryzhnik, V. (2015). Вступ до філософії освіти Теодора Адорно. Філософія
освіти. Philosophy of Education, 17(2), 119-131. Retrieved із
https://philosopheducation.com/index.php/philed/article/view/509
9. Пенькова, О.І. (2016). Проблема саморегуляції особистості: ціннісний
аспект. Науковий вісник Херсонського державного університету. Вип.2
Том1. С. 114-118.

6
10. Zinchenko, V. (2015). Моделі філософії освіти в інтернаціональних
формах менеджменту освіти. Специфіка континентальної європейської
освітньо-наукової системи. Філософія освіти. Philosophy of Education, 17(2),
153-181. Retrieved із
https://philosopheducation.com/index.php/philed/article/view/511
11. Кривцова Н. В. Доннікова, І.А. (2020). Культура, знання, освічена
людина: філософсько-психологічні концептуалізації. Створювальна сила
знання: монографія. Книга перша / авт. кол.; відп. ред.: І. А. Доннікова, Н.
В. Кривцова. Одеса: Фенікс,. С. 11-49.
12. Gutner, G. (2016). Научные и утилитарные задачи. К вопросу о
мотивации при изучении наук. Філософія освіти. Philosophy of Education,
19(2), 27-47. https://doi.org/10.31874/2309-1606-2016-19-2-27-47
13. Muliarchuk, Y. (2017). Покликання як мотивуючий чинник розвитку
освіти в Україні. Філософія освіти. Philosophy of Education, 20(1), 213-234.
https://doi.org/10.31874/2309-1606-2017-20-1-213-234
14. Рыжова Н.В. Психологический механизм творческого мышления в
трудах зарубежных психологов. Ярославский педагогический вестник.
2010. №1.
15. Rogozha, M., & Kurbatov, S. (2017). Місія університету в
західноєвропейській культурі (етичні та соціологічні аспекти).Ч.1.
Філософія освіти. Philosophy of Education, 21(2), 29-45.
https://doi.org/10.31874/2309- 1606-2017-21-2-29-45
16. Олефіренко Т., Цвєткова Г. Концептуальні засади розвитку stem-освіти в
Україні. Вища освіта України .- https://wou.npu.edu.ua/index.php/2020-r/25-
2020-01
17. Kultaieva, M. (2017). Філософсько-педагогічні розвідки Яна Амоса
Коменського і Григорія Сковороди: нагадування про сенс і призначення
освіти. Філософія освіти. Philosophy of Education, 21(2), 169-193.
https://doi.org/10.31874/2309-1606-2017-21-2-169-193
18. Grygorova, N. (2017). Сучасна школа в європейському філософсько-
освітньому дискурсі. Філософія освіти. Philosophy of Education, 21(2), 258-
261. https://doi.org/10.31874/2309-1606-2017-21-2-258-261
19. Остапенко С.А. (2012). Психолого-педагогічні фактори ефективного
формування соціальної компетентності студентів ВНЗ. Педагогіка
формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах.Випуск
22 (75). - http://pedagogy-journal.kpu.zp.ua/archive/2012/22/85.pdf
20. Adorno, T. (2018). Філософія і вчитель. Філософія освіти. Philosophy of
Education, 23(2), 6-31. - Режим доступу: https://doi.org/10.31874/2309-1606-
2018-23-2-6-31
21. Горська Г.О. Образ викладача як об’єкт професійної ідентифікації
студента. Теоретичні і прикладні проблеми психології. 2019. № 1 (48). С 77-
86.
22. Adorno, T. (2019). Виховання – навіщо? Філософія освіти. Philosophy of
Education, 24(1), 6-23. https://doi.org/10.31874/2309-1606-2019-24-1-6-23
23. Пономарьов О., Черемський М. Творчість як важлива умова
становлення особистості. Педагогіка і психологія професійної освіти. 2019.
№ 1. С. 56-67.
24. Adorno, T. (2019). Нотатка про гуманітарну науку та освіту. Філософія
освіти. Philosophy of Education, 24(1), 24-31. - Режим доступу
https://doi.org/10.31874/2309- 1606-2019-24-1-24-31
25. Тимош Ю.В. Психосемантичні особливості моральної свідомості особистості:
теоретичні аспекти. Проблеми сучасної психології. Том 33 (2016) -
http://journals.uran.ua/index.php/2227-6246/article/view/157655/156958.
26. Shamrai, V. (2020). Публічний інтелектуал як освітній проект. Філософія
освіти. Philosophy of Education, 25(2), 224-239. - Режим доступу
https://doi.org/10.31874/2309-1606-2019-25-2-12
27. Мартинюк І. Психологічні особливості студентського віку. В кн.: Психологія
стресостійкості студентської молоді / Л. Афанасенко, І. Мартинюк, Л.
Омельченко, А. Шамне, В. Шмаргун, С. Яшник / За заг. ред. В. Шмаргуна. К.:
Видавничий центр НУБіП України, 2018. – С. 55 - 64.
28. Бакаленко О.А. (2018). Психологічна компетентність як ключова
компетентність сучасного фахівця. Вісник ХНУ ім. В.Н. Каразіна.. Серія «Теорія
культури і філософія науки». Випуск 58.
29. Boychenko, M. (2017). Між «напівосвітою» і «напівдією»: у пошуках шляху до
дієвої освіти. Філософія освіти. Philosophy of Education, 21(2), 219- 239.
https://doi.org/10.31874/2309-1606-2017-21-2-219-239
30. Пономарьов О., Черемський М. Толерантність освітнього
простору. Педагогіка і психологія професійної освіти. 2017. № 1. С. 17-26

Завдання для самостійної роботи:

З розділу І:
1. Становлення філософії освіти в Україні.
2. Феномен університету в історії освіти
3. Генезис ідеалу освіченості в європейській культурі.
4.Самореалізація людини як проблема філософії освіти.
5.Сучасні стратегії вищої освіти в контексті «Нового Просвітництва».
6. Основні етапи генезису наукового знання.
7. Наукова раціональність та її втілення в моделях освіти.
8. Онтологія освіти. Освіта як модель дійсності.
9. Аксіологічно-естетичний вимір освіти.

З розділу ІІ:
1. Психологія особистості: її структура і характеристика.
2. Психологічні засади професійного самовизначення здобувача освіти.
3. Психологія професійного становлення особистості як майбутнього
фахівця.
4. Психологічні засади формування професійно-системного мислення.
5. Загальна психологічна характеристика студентського віку.
6. Розвиток психологічної готовності до науково-дослідницької діяльності як
професії.
8
 Довідник з оцінювання:
Оцінка за Оцінка за
шкалою ВНЗ національн Критерії
ою шкалою
Продемонстровано відмінний освітній результат: курс опановано
в повному обсязі, вільне володіння навчальним матеріалом,
логічні і повні відповіді на всі питання; здатність творчо і
Зараховано A
самостійно мислити; умонтовано вести дискусію; вміння
органічно пов'язувати теоретичні та практичні аспекти курсу,
методику самоврядування поведінкою в майбутній діяльності.
Продемонстровано гарний освітній результат: курс опановано в
повному обсязі, виступи на заняттях демонструють елементи
творчої роботи з літературою. Усвідомлює значення
Зараховано B самоврядування поведінкою у майбутній діяльності. Добре
володіння філософським понятійним апаратом, але мають місце
деякі термінологічні неточності, які виявляються під час
обговорень проблем курсу.
Продемонстровано гарний освітній результат, більшу частину
курсу опановано, але невисока активність на заняттях, бракує
Зараховано C творчих навичок в роботі з філософською і науковою
літературою, здатності чітко формулювати і обґрунтовувати
власну думку.
Продемонстровано середній освітній результат: значну частину
курсу не опановано, знання не мають системного характеру;
Зараховано D низька активність на заняттях; дуже поверхове розуміння змісту
основних понять філософського курсу; нездатність чітко
формулювати і обґрунтовувати власну думку.
Продемонстровано низький освітній результат: магістр не
орієнтується в проблемах філософського курсу; не виконав
Зараховано E більшості навчальних завдань; не володіє основними
філософськими і науковими поняттями, навичками формулювати
і обґрунтовувати власну думку.
Освітнього результату не досягнуто: курс не опановано ані в
Незараховано FX теоретичному, ані в практичному аспектах і потребує повторного
вивчення.

9
 Рекомендована література
Основна

 1. Базалук О.О., Юхименко Н.Ф. Філософія освіти: Навчально-

методичний посібник. – Київ, 2010. – 164 с.
 2. Головінський І. З. Педагогічна психологія: Навч. посібник. – К.:
Аконіт, 2013.288 с.
 3. Городиська В., Пантюк М., Міляєва В. Педагогіка та психологія
вищої школи: тексти лекцій. Дрогобич: Редакційно-видавничий
відділ ДДПУ, 2014. 307 с.
 4. Філософія освіти: Навчальний посібник / За заг. ред. В.
Андрущенка, І. Передборської. – К. : Вид-во НПУ імені М. П.
Драгоманова, 2009. – 329 с.
 5. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи:
Практикум. Навч. посібн. – К.: Філ. Студія; 2006 – 320 с.
 6. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: навч.
посібн. – К.: Вища школа 2015. – 335 с.
 7. Траверсе Т.М. Психологія викладацької роботи: підручник. К.:
Наук.світ, 2009. 269 с.
 8. Шашкова Л.О. Генеза науки -
http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/Dobr/Shashkova.htm

«Наука не являється і ніколи не

буде являтися закінченою книгою».
Альберт Ейнштейн

10
 Додаткова
1. Донникова И.А. Научно-образовательные сообщества как форма
интеллектуальной культуры. Культура украинских философских сообществ:
ситуация трансформации: [коллективная монография] / ред. кол. Л.Н. Богатая,
И.В. Голубович, К.В. Райхерт; отв. ред. Л.Н. Богатая. Одесса, издатель С.Л.
Назарчук, 2020. С. 159-175.
2. Кривцова Н. В. Доннікова, І.А. Культура, знання, освічена людина:
філософсько-психологічні концептуалізації. Створювальна сила знання:
монографія. Книга перша / авт. кол.; відп. ред.: І. А. Доннікова, Н. В. Кривцова.
Одеса: Фенікс, 2020. С. 11-49.
3. Просвітництво: історія, культура, ідентичність (Є. Бистрицький, О. Білий, А.
Ґарапон, К. Ґійон-Лекок, О. Гомілко, І. Дюмон, А. Єрмоленко, В. Омельянчик, О.
Панич, М. Попо вич, C. Пролеєв, Ф. Рено) // Філософська думка, 2017, № 4. – С.
4-46.
4. Морен Э. Шлях. За майбутне людства / Едгар Морен; пер. с фр. Є Марічева. –
К.: Ніка-Центр, 2014. – 256 с.
5. Натаров В.П. Викладання і навчання психолого-педагогічний аспект: навч.
посібн. – Одеса: НУ «ОМА», 2019. – 168 с.
6. Поторій Я.І. Особливості ціннісно-мотиваційної сфери студента // Практична
психологія та соціальна робота. – 2017. – № 2 – С. 36 – 39.
7. Сидоренко Л. І. Аксіологія постнекласичної науки // Сучасна українська
філософія: традиції, тенденції, інновації: Збірник наукових праць / Відп. ред. А.
Є. Конверський, Л. О. Шашкова. – К.: ВПЦ «Київський університет», 2011. – С.
204–222.
8. Студентський історико-педагогічний альманах. Випуск 2. Історія
університетської освіти: виникнення, становлення, розвиток : збірн. наук. праць
молодих дослідн. / за ред. О.Є. Антонової, В.В. Павленко. – Житомир : Вид-во
ЖДУ ім. І.Франка, 2013. – 308 с.
9. Weizsäcker E., Wijkman A. (2018). Come On! Capitalism, Short-termism,
Population and the Destruction of the Planet: Springer.
10. Иванова Е. М. Магнетизм и простота человека / Философские вопросы
естественных, технических и гуманитарных наук: сб. научных статей
Международной научной конференции: [в 5 т.]. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. –
Вып. 4. – Т. 4. – С. 74–84.
11. Иванова Е.М. Философия и универсальное образование / Філософія та
гуманізм. – Вип. 2(4). – Одеса: ОНПУ, 2016. – С. 34–40.
http://www.philhum.esy.es/rus/archiv_rus.php
12. Иванова Е.М. Стоя на плечах гигантов или идеал педагога в XXI веке //
Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы. – Вип. 5. – Одесса:
ОНПУ, 2017. – С. 69–74.
13. Иванова Е. М. «Soft skills» как стратегия выживания человечества / Res
systemica: збірка робіт, присвячених 90-річчю професора Авеніра Івановича

11
Уйомова / укладання, редагування та передмова К. В. Райхерта. – 2-е вид. –
Одеса: Видавник С.Л. Назарчук, 2020. – С. 126–131.
14. Іванова Є.М. Системні аспекти прогресивної педагогіки // Створювальна сила
знання: монографія / відп. ред.: І. А. Доннікова, Н.В. Кривцова. – Одеса: Фенікс,
2020. – С. 127–143.

Internet

 Колесник О.В. Наукові напрями, школи, течії, гуртки [Електронний

ресурс] // Енциклопедія історії України: Т. 7: Мі-О / Редкол.: В. А. Смолій
(голова) та ін. НАН України. Інститут історії України. - К.: В-во "Наукова
думка", 2010. - 728 с.: іл.. – Режим доступу:
http://www.history.org.ua/?termin=Naukovi_s
 Кривцова Н. В. Постнеклассическая модель потенциала самореализации
личности и ее возможности в прогнозировании профессиональных
деструкций. Journal Psychology and Special Education “Ion Creangă”. State
Pedagogical University. Psychology Special Pedagogy Social Work. Chişinău,
2019. Volume 56, Issue 3. С. 54–64. URL: http://psihologie.upsc.md/wp-
content/ uploads/2019/10/revista-3_56_full-compressed.pdf#page=57.
 Офіційний сайт журналу «Філософія освіти» -
https://philosopheducation.com/index.php/philed.
 Освіта в різних країнах світу -
https://sites.google.com/site/osvitavriznihkraienahsvitu/

Адреси електронних бібліотек:

http://lib.onu.edu.ua/ – бібліотека ОНУ імені І.І. Мечникова
http://w.w.w.nbuv.gov.ua/ – бібліотека імені В. Вернадського
http://lib-gw.univ.kiev.ua/ – бібліотека імені Максимовича, КНУ
http://w.w.w.filosof.com/ua/ – Інститут філософії ім. Г. Сковороди
http://w.w.w.biblioteka.org.ua – Українська електронна бібліотека

Інші ресурси:
• Центр Архэ: https://www.youtube.com/channel/UCY41Iz96tJZMEp1qyLH-
LYQ
• ПостНаука: https://www.youtube.com/channel/UCSPd93is2UQsd_jZ6yHBfqQ
• Белый Кофе: https://www.youtube.com/channel/UCwmN5lmbQUkwi-
_oXPfh3SQ
• Logic & Philosophy Education:
https://www.youtube.com/channel/UCJ1z_O5JZzNQKxzg9DQqYRg
• Философский Штурм: https://www.youtube.com/channel/UCIetuC-DetV8B-
lW8vG9Ssg

12
 Відомості про викладачів:

Доннікова Ірина Анатоліївна – д. філос. н., зав. каф.

філософії НУ «ОМА»
irinadonnikova281@gmail.com

Іванова Євгенія Михайлівна – к. філос. н.,

доцент кафедри філософії НУ «ОМА»
enito07@gmail.com

Натаров Віктор Петрович – к. психол. н., доцент

кафедри філософії НУ «ОМА»
natarovvip@gmail.com

13