Міністерство освіти і науки України

Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

Кафедра педагогіки і психології дошкільної освіти

та дитячої творчості

ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ
ДО ПРАКТИЧНИХ (СЕМІНАРСЬКИХ, ЛАБОРАТОРНИХ)
ЗАНЯТЬ
ІЗ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ В ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ

ступеня бакалавра
на базі молодшого спеціаліста спеціальності «Дошкільна освіта»
галузі знань 01 Освіта
спеціальності 012 Дошкільна освіта

Шифр за навчальним планом: СВ 04

Укладачі:

Доктор педагогічних наук,

доцент
Цвєткова Г.Г.
 Тема 1. 1. Загальні основи наукових досліджень. Наука як система знань.
Загальна характеристика та особливості науково-педагогічного дослідження.
Загальні відомості по науку і науково-дослідницьку діяльність. Наука як система
знань. Буденне і наукове знання та досвід. Наука як специфічна форма людської діяльності.
Основні ознаки науки. Відмінність буденного та наукового знання. Педагогіка як нормативна
та варіативна наука. Організація наукового дослідження на емпіричному та теоретичному
рівнях. Види науково-педагогічних досліджень. Специфічна і важлива ознака наукового
дослідження - творчий характер. Науково-педагогічне дослідження як особлива форма
процесу пізнання педагогічної дійсності, систематичне цілеспрямоване вивчення її явищ і
процесів, в якому використовуються засоби і методи науки і яке завершується
формулюванням знання про досліджуваний об'єкт. Головна мета педагогічного дослідження
як відкриття об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку особистості,
свідоме і цілеспрямоване застосування вже відомих законів у практиці навчально-виховної
роботи. Розподіл сучасної педагогічної науки наукових досліджень на наступні види:
фундаментальні, прикладні, розробки.

СЕМІНАРСЬКІ ЗАНЯТТЯ ДО ЗМІСТОВНОГО МОДУЛЮ 1

Практичне заняття 1.1. (виконується після вивчення теми 1.1. Змістовного модулю 1)

Тема. Загальні основи наукових досліджень. Наука як система знань. Загальна

характеристика та особливості науково-педагогічного дослідження.

Мета: скласти цілісне уявлення про роль науки у розвитку суспільства, розкрити
специфіку методології педагогічних досліджень відповідно до феномену педагогіки та
педагогічної науки, розкрити ключові поняття: функції педагогіки, специфіка основних видів
науково-педагогічного дослідження
Ключові слова: знання, досвід, наука, функції науки, наукове знання, відмінність
буденного та наукового знання., науковець, пізнання педагогічної дійсності, вид наукового
дослідження.

Основні питання
1. Наука як система знань. Буденне і наукове знання та досвід.
2. Педагогіка як нормативна та варіативна наука. Організація наукового
дослідження на емпіричному та теоретичному рівнях
3. Види науково-педагогічних досліджень.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. У чому полягає специфіка наукового та буденного знання? Складіть
таблицю.
Характеристики наукового знання Характеристики буденного знання

Специфічною і важливою ознакою наукового дослідження є творчий характер,

оскільки дослідження спрямоване на здобуття нових знань, установлення нових фактів. На
всіх етапах наукової роботи дослідник має прагнути самостійно розібратися у науковому
матеріалі, запропонувати своє розв'язання поставлених завдань. Саме творчість робить
науковий процес глибоко особистісним.
Необхідною умовою наукового дослідження є наступність знань, послідовність
зв'язку досліджуваної проблеми з тими науковими працями, які виконувались раніше. Наука
не змогла розвиватися б, якби кожний дослідник починав від "нуля". Вчений творить на
ґрунті духовної спадщини минулого. Тому в організації науково-пізнавального процесу
великого значення набуває вивчення попереднього досвіду, ознайомлення з результатами
досліджень інших авторів.
Разом з тим, науковий пошук повинен відрізнятися своєю новизною та унікальністю.
Його результати обов'язково несуть елементи наукових знань. Характерним для будь-якої
галузі знань є зв'язок з іншими науками. Кожна галузь більше розгалужується за окремими
напрямками і на стику споріднених галузей народжуються нові. Так, сучасна педагогіка
тісно пов'язана з філософією, психологією, соціологією, з теорією управління, І
мистецтвознавством та ін.
Особливо слід наголосити на важливості дотримання вимог органічного
співвідношення науки і практики, що є найсуттєвішою умовою вірогідності педагогічного
знання. Від цієї умови залежить і розвиток педагогічної науки, і розробка ефективних систем
навчання й виховання, що становить кінцеву мету педагогічного дослідження.

Завдання 2. У чому полягають відмінності практичної та науково-дослідницької

діяльності педагогічних працівників? Висновок подайте у вигляді таблиці
Критерії порівняння Практична Науково-
діяльність дослідницька діяльність
Субєкт
Обєкт
Мета
Методи
Результати
Запропонуйте свої
критерії для порівняння

Завдання 3. Дайте характеристику видів науково-педагогічного дослідження.

Завдання 4.
1)Яким чином розвиток педагогіки як наукової галузі впливає на соціокультурні
процеси в суспільстві?
2)У чому полягає принципова відмінність буденного і наукового знання?
3) Які філософські позиції складають сутність вашого наукового світогляду?
4) Чи згодні ви з думкою про те, що кожний науковець повинен мати ґрунтовну
філософську підготовку?
Завдання 5. Прочитайте наукову статтю за вибором та підготуйте рецензію на цю
статтю. Обсяг 3-4 сторінки.

Інформаційна довідка
Рецензія – це відгук на наукову роботу (статтю, монографію.).
Рецензія включає такі компоненти:
1. Об'єкт аналізу (автор; монографія; стаття; дисертація і так далі).
2. Актуальність („Актуальність теми зумовлена: а) актуальність напряму
дослідження …; б) практична актуальність ..; в) наукова актуальність теми…”).
3. Короткий зміст (перераховуються основні структурно-смислові одиниці).
4. Основна теза („Центральним питанням роботи є …”.).
 5. Загальна оцінка: 5.1. Позитивна оцінка („… чітко визначає”; „… .аргументовано
доводить”; „обгрунтовано спростовує” та ін.); 5.2. Негативна оцінка („Істотним недоліком є
…”) та ін. Об'єктом оцінки можуть бути: повнота, глибина, всебічність розкриття теми;
актуальність проблеми; теоретична значущість і новизна результатів; авторська позиція,
концептуальність; коректність аргументації та системи доказів; обгрунтованість висновків.
6. Висновки („Робота має важливе значення: а) для науки; б) освітньої практики …,
оскільки ….”).

Практичне заняття 1.2 (виконується після вивчення теми 1.2 Змістовного модулю 1)
Тема. Методологічні характеристики наукового дослідження в педагогіці
Мета: розкрити систему методологічних характеристик науково-педагогічного
дослідження, скласти цілісне уявлення про кожну з них, створити підґрунтя для розробки
методологічного та методичного апарату власного магістерського дослідження, визначити
основні етапи науково-педагогічного дослідження.
Ключові слова: педагогічне дослідження, проблема дослідження, тема дослідження,
актуальність дослідження, об’єкт дослідження, предмет, мета, завдання, гіпотеза
дослідження, види гіпотези, верифікація, наукова новизна, практичне значення
Основні питання
1. Основні характеристики педагогічного дослідження: проблема, тема,
актуальність, об’єкт дослідження, предмет, мета, завдання, гіпотеза, наукова новизна,
практичне значення.
2. Основні етапи педагогічного дослідження.

Література (електронна бібліотека до курсу)

1. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований :
Учеб. пособие / Г. Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
2. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследова-ния : Учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издат. центр
„Академия”, 2001. – 208 с.
3. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Издат. центр „Академия”,
2006. – 400 с.
4. Лузан П. Г. Основи науково-педагогічних досліджень : навч. посібник. – 3-є
вид. доп. / П. Г. Лузан, І. В. Сопівник, С. В. Виговська. – К. : НАКККіМ, 2011. – 314 с.
5. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению
„Педагогика” / Л. А. Шипилина. – 3-е изд., стереотип. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 204 с .

Додаткова література
1. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования / Г. Х. Валеев //
Педагогика. – 1999. – № 5. – С.22-26.
2. Замысел и проект педагогического исследования: методология и технология
проекти-рования / Е. А. Михайлычев и др. ; под ред. Е. А. Михайлычева. – Таганрог : Изд.
центр ГОУВПО „Таганрог. гос. пед. институт”, 2009. – 248 с.
3. Лаврентьєва Г. П. Методичні рекомендації з організації та проведення науково-
педа-гогічного експерименту / Г. П. Лаврентьєва, М. П. Шишкі-на. – К. : ІІТЗН, 2007. – 72 с.
4. Методологічні засади педагогічного дослідження: монографія / авт. кол. :
Є. М. Хриков, О. В. Адаменко, В. С. Курило та ін. ; за заг. ред. В. С. Курила, Є. М. Хрикова. –
Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка", 2013. – 248 с.
5. Педагогічний експеримент : навч.-метод. посіб. / укладач О. Е. Жосан. –
Кіровоград : Видавництво КОІППО імені Василя Сухомлинського, 2008. – 72 с.
 6. Сисоєва С. О. Педагогічний експеримент у наукових дослідженнях
неперервної професійної освіти : навчально-методичний посібник / С. О. Сисоєва,
Т. Є. Кристоп-чук. – Луцьк : ВАТ „Волинська обласна друкарня”, 2009. – 458 с.
7. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований /
М. Н. Скаткин. – М. : Педагогика, 1986. – 151 с.
8. Творческое ядро педагогического исследования: проблема – идея – замысел –
гіпотеза : Научно-метод. материалы Всерос. семинара-практикума по методологии
педагогического исследования (8-9 апр. 2010 г.). – Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2010.
– 88 с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. Конструювання метафоричних смислів. Пригадайте, що таке метафора.
З чим асоціюються методологічні поняття? У чому полягає евристичний потенціал
ірраціональних засобів наукового пізнання (наприклад, метафор). Заповніть таблицю.

Компоненти методологічного апарату Метафори, асоціації

та елементи дослідження
Проблема „біла пляма на мапі науки”…
Тема …
Актуальність ….
Обєкт „осягнути неосяжне” …
Предмет
Мета
Завдання
Гіпотеза
Факти
Концепція
Метод дослідження
Результат
Висновки
Експеримент

Дайте розгорнутий коментар до 2-3 пропонованих вами метафор.

Завдання 2. Сформулюйте педагогічні проблеми, спираючись на наступні візуальні
образи. Аргументуйте свої позиції.

1. 2.
Під проблемою (від грецьк problema – перепона, трудність, завдання) прийнято
розуміти питання, що виникає об'єктивно у ході розвитку пізнання, або цілісний комплекс
питань, розв'язання яких представляє суттєвий практичний чи теоретичний інтерес
Завдання 3. Визначите, про які компоненти дослідження (база, об'єкт, предмет) йде
мова в наступних фрагментах:
а) зміст і методика педагогічної актуалізації етичного мислення
старших школярів;
б) процес розвитку соціально орієнтованої особистості на базі
середньої загальноосвітньої школи;
 в) освітній процес в профільних класах;
г) структуризація предметного знання як засіб реалізації
особового потенціалу учня;
д) перспективно-випереджаюче навчання з використанням
опорних схем;
е ) інноваційний процес в загальноосвітній школі;
ж) варіативна система вищої професійної освіти в єдності її
когнітивного, аксіолоігчного та процесуального аспектів;
з ) технологія підготовки фахівця в педагогічному ВНЗ;
л) формування ціннісних орієнтацій студентів педагогічного ВНЗ
як основи їхньої професійної компетентності.

Завдання 5. Здійсніть ранжування основних етапів дослідження

Ранговий Етапи дослідження
номер
Упровадження результатів дослідження в практику
Визначення практичної значущості дослідження
Організація і проведення констатувального етапу
експерименту
Організація і проведення формувального етапу
експерименту
Вибір і модифікація методів
Кількісний аналіз даних
Узагальнення результатів
Формулювання гіпотези
Проведення пошукового (пілотажного) етапу експерименту
Формулювання завдань дослідження
Якісний аналіз результатів
Формулювання мети дослідження
Вивчення історії питання
Знаходження й організація бази дослідження
Вибір об'єкту дослідження
Проведення контрольного етапу експерименту
Підготовка інструментарію для дослідження
Визначення предмета дослідження
Визначення структури дослідження

Практичне заняття 2.1 (виконується після вивчення теми 2.1 Змістовного модулю 2)

Тема: Методи науково-педагогічного дослідження. Теоретичні методи дослідження

 Мета: скласти систематизоване уявлення про сукупність методів науково-
педагогічного дослідження, про особливості кожного методу відповідно до специфіки
педагогічного дослідження, набути знання про вибір методів дослідження, адекватних цілям
та завданням педагогічного дослідження.
Ключові слова: метод, методи педагогічного дослідження, аналіз, синтез,
класифікація, індукція, дедукція, моделювання, види моделей, аналіз літератури,
спостереження, види спостереження, лонгітюдне спостереження, анкетування, бесіда,
тестування, контент-аналіз, експертиза, респонденти, експеримент, види експерименту,
констатувальний експеримент, формувальний експеримент, вибірка, репрезентативність,
педагогічна прогностика, метод екстраполяції,

Основні питання
1. Поняття про методи дослідження в педагогіці. Класифікація методів педагогічного
дослідження. Принципи вибору методів науково-педагогічного дослідження.
2. Загальнонаукові методи (аналіз та синтез, дедукція та індукція, класифікація,
абстрагування, ідеалізація та ін.). Соціально-психологічні та соціологічні методи
дослідження.
3. Теоретичні методи в педагогічному дослідження. Аналіз літератури за проблемою.
Технологія контент-аналізу. Метод теоретичного моделювання.

Література (електронна бібліотека до курсу)

1. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований :
Учеб. пособие / Г. Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с
2. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследова-ния : Учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издат. центр
„Академия”, 2001. – 208 с.
3. Методология и технология педагогического исследования и диагностирования
(технологии эмпирического исследования) / Е. А. Михайлычев и др. ; под ред. проф. Е. А.
Михайлычева. – Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та имени А. П. Чехова, 2011. – 292
с.
4. Федотова Г. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований : учеб. пособие / Г. А. Федотова. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2006. – 112 с.
5. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності :
підручник. – 2-ге вид., перероб. і доп. / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К. : Знання-Прес,
2002. – 295 с.
Додаткова література
1. Адаменко О. Вибірковий метод в історико-педагогічному
дослідженні / О. Адаменко // Рідна шк. – 2009. – № 5-6. – С. 8 –11.
2. Галашев В. А. Системы поиска и обработки информации : Учеб.-метод.
пособие / В.А.Галашев. – Ижевск : Удм. гос. ун-т., 2011. – 149 с. (Электронный ресурс:
dspace.nsu.ru:8080/jspui/bitstream/nsu/229/1/search.pdf)
3. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. –
К. : Вища шк., 1974. – 208 с.
4. Гецов Г. Г. Как эффективно работать с информацией из книг, газет, журналов и
других источников: приемы традиц. и новые: практ. пособие / Г. Г. Гецов. – 8-е изд. – М. :
Изд-во Моск. гос. ун-та, 2006. – 118 с.
5. Качественные и количественные методы психологических и педагогических
исследований : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский,
А. Ф. Закирова, Р. Атаханов и др. ; под ред. В. И. Загвязинского. – М. : Издат. «Академия»,
2013. – 240 с.
6. Костенко Н. Досвід контент-аналізу: Моделі та практики : монографія /
Наталія Костенко, Валерій Іванов. – К. : Центр вільної преси, 2003. – 200 с .
 7. Крупник А.Б. Поиск в Интернете / Александр Крупник. – 3-е изд. – СПб. :
Питер, 2006. – 267 с. (http://bookre.org/reader?file=631401&pg=2)
8. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. – Л.,
1982.
9. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение,
использование. – СПб, 1996.
10. Методы исследования и организация экспериментов / Под ред. проф.
К.П.Власова. – Х.: Изд-во “Гуманитарный Центр”, 2002. – 256 с.
11. Методы системного педагогического исследования : учебное пособие ; под
ред. проф. Н.В. Кузьминой. – М. : Народное образование, 2002. – 208 с.
12. Паршукова Г. Б. Современные технологии информационного поиска в
профессиональной деятельности / Г. Б. Паршукова. – Новосибирск, 2004. – 177 с.
(courses.edu.nstu.ru/getfile.php?curs=1306&file_id=11623)
13. Рузавин Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. – М. : Мысль,
1974. – 237 с.
14. Сурмін Ю.П. Майстерня вченого: Підручник для науковця. – К., 2006. – 302 с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. Складіть таблицю „Методи науково-педагогічного дослідження”.
Методи науково-педагогічного дослідження
Загальнонаукові Конкретно наукові
Теоретичні Емпіричні

Завдання 2. Складіть перелік принципів вибору методів науково-педагогічного

дослідження. Кожен принцип конкретизуйте.

Завдання 3. Складіть таблицю „Характеристика загальнонаукових методів

педагогічного дослідження” (9-10 методів)
Методи Характеристика Сфера Перева Недолі
застосування ги ки

Практичне заняття 2.2 (виконується після вивчення теми 2.1. Змістовного модулю 2)

Тема: Методи науково-педагогічного дослідження. Емпіричні методи дослідження

Мета: скласти систематизоване уявлення про особливості емпіричних методів науково-
педагогічного дослідження.
Ключові слова: метод, методи педагогічного дослідження, спостереження, види
спостереження, лонгітюдне спостереження, анкетування, бесіда, тестування, експертиза,
респонденти, експеримент, види експерименту, констатувальний експеримент,
формувальний експеримент, вибірка, репрезентативність, педагогічна прогностика.
Основні питання
1. Емпіричні методи наукового педагогічного дослідження.
2. Спостереження. Види спостереження як методу педагогічного дослідження. Позиції
дослідника у спостереженні. Лонгітюдне, ретро-спективне спостереження. Форми фіксації
результатів спостереження.
3. Методи опитування в педагогіці. Бесіда. Анкетування (види, вимоги). Інтерв’ю.
4. Тестування як метод наукового педагогічного дослідження.
5. Педагогічний експеримент. Типологія педагогічних експериментів

Література (електронна бібліотека до курсу)

 1. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований :
Учеб. пособие / Г. Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с
2. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования : Учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издат. центр
„Академия”, 2001. – 208 с.
3. Методология и технология педагогического исследования и диагностирования
(техно-логии эмпирического исследования) / Е. А. Михайлычев и др. ; под ред. проф.
Е. А. Михайлычева. – Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та имени А. П. Чехова, 2011. –
292 с.
4. Федотова Г. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований : учеб. пособие / Г. А. Федотова. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2006. – 112 с.
5. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності :
підручник. – 2-ге вид., перероб. і доп. / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К. : Знання-Прес,
2002. – 295 с.
Додаткова література
1. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. –
К. : Вища шк., 1974. – 208 с.
2. Качественные и количественные методы психологических и педагогических
исследований : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский,
А. Ф. Закирова, Р. Атаханов и др. ; под ред. В. И. Загвязинского. – М. : Издат. «Академия»,
2013. – 240 с.
3. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. – Л.,
1982.
4. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение,
использование. – СПб, 1996.
5. Методы исследования и организация экспериментов / Под ред. проф.
К.П.Власова. – Х.: Изд-во “Гуманитарный Центр”, 2002. – 256 с.
6. Методы системного педагогического исследования : учебное пособие ; под
ред. проф. Н.В. Кузьминой. – М. : Народное образование, 2002. – 208 с.
7. Рузавин Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. – М. : Мысль,
1974. – 237 с.
8. Сурмін Ю.П. Майстерня вченого: Підручник для науковця. – К., 2006. – 302 с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. Заповнити таблицю „Переваги та недоліки емпіричних методів
педагогічного дослідження”.
Метод Переваги методу Недоліки методу
Спостерження
Анкетування
Бесіда

Примітка. Самостійно виберіть ще два методи для аналізу

Завдання 2. Сформулюйте наступні види питань для анкети на тему „ВНЗ очима
студентів”:
⮚ закрите питання,
⮚ напівзакрите питання,
⮚ відкрите питання,
⮚ про особистість респондента,
⮚ про факт поведінки,
⮚ питання-контактер,
⮚ питання-фільтр,
 ⮚ основне питання та контрольне до нього,
⮚ побічне питання,
⮚ закрите питання з поліваріантними відповдями.

Завдання 3. З урахуванням вимог до анкетування як методу науково-педагогічного

дослідження та вимог до структурування анкети розробіть анкету за темою своєї
магістерської роботи

Завдання 4. Тема вашего исследования: "Формирование ценностных оріентирів

старшого дошкільника". Дозволяє така формулировка теми спланувати експериментальну
роботу? Яку формулировку ви б запропонували в якості альтернативної? Обгрунтйте свою
позицію.

Завдання 5. Складіть таблицю „Типологія педагогічного експерименту”.

Тип експерименту Сутність Особливості
організації

Практичне заняття 2.3 та 2.4. (виконується після вивчення теми 2.3. Змістовного
модулю 2)
Тема: Методи обробки експериментальних даних в науково-педагогічних
дослідженнях

Мета: скласти систематизоване уявлення про використання методів математичної

статистики у педагогічних дослідженнях, про обмеження використання кількісних підходів
до оцінювання результативності дослідно-експериментальної роботи в педагогіці, набути
знання про конкретні статистичні методи, їх можливості для вирішення завдань
педагогічного дослідження.
Ключові слова: педагогічне вимірювання, статистичні методи, кількісні та якісні
методи аналізу, генеральна сукупність, вибіркова сукупність, реєстрація, ранжування,
шкалування, шкала найменувань, шкала порядку, інтервальна шкал, шкала відношень,
кореляція, кореляційний аналіз, коефіцієнт кореляції, дисперсія, середнє квадратичне
відхилення, t-критерій Стьюдента, факторний аналіз, таблиця, графік, гістограма, діаграма.

Основні питання
1. Педагогічне вимірювання та оцінка результатів в педагогічних дослідженнях.
2. Статистичні методи в педагогіці. Метод реєстрації. Метод рангової оцінки.
Шкалування. Види шкал.
3. Середні величини показників експериментального дослідження у педагогіці.
Медіана. Мода. Дисперсія.
4. Методи математичної статистики. t-критерій Стьюдента. Кореляційний аналіз.
Факторний аналіз.
5. Способи презентації експериментального матеріалу педагогічного
дослідження. Таблиця. Графік. Діаграма.
6. Рекомендації щодо використання конкретних методів математичної статистики
в педагогічних дослідженнях.

Література (електронна бібліотека до курсу)

1. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований :
Учеб. пособие / Г. Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с
2. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследова-ния : Учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издат. центр
„Академия”, 2001. – 208 с.
 3. Методология и технология педагогического исследования и диагностирования
(технологии эмпирического исследования) / Е. А. Михайлычев и др. ; под ред. проф. Е. А.
Михайлычева. – Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та имени А. П. Чехова, 2011. – 292
с.
4. Федотова Г. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований : учеб. пособие / Г. А. Федотова. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2006. – 112 с.
5. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності :
підручник. – 2-ге вид., перероб. і доп. / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К. : Знання-Прес,
2002. – 295 с.

Додаткова література
1. Абдыкаримов Б. А. Математические методы в педагогике : учеб. пособие /
Б. А. Абдыкаримов, В. В. Адищев, В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий. – Новосибирск : Новосиб.
книжное узд-во, 2008. —122 с.
2. Адаменко Е. Математические методы в психологи и педагогике : учебное
поосбие / Елена Адаменко. – Луганск : „Альма-матер”, 2008. – 94 с.
3. Афанасьев В. В. Матемтаическая статистика в педагогике : учебное пособие /
В. В. Афанасьев, М. А. Сивов. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010. – 76 с.
4. Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологи / Д.Гласс,
Д.Стенли. – М., 1976.
5. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических
исследо-ваниях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянский. – М., 1977.
6. Граничина О.А. Cтатистические методы психолого-педагогических
исследований : учеб. пос. / О. А. Граничина. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. –
48 c.
7. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. –
Изд.2-е., испр. и доп. – М.: Едоториал УРСС, 2004. – 200 с.
8. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях
(типовые случаи). – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
9. Петров П. К. Математико-статистическая обработка и графическое
представление результатов педагогических исследований с использованием
информационных техно-логий : учеб. пособие / П. К. Петров. – Ижевск : Изд-во
„Удмуртский университет”, 2013. – 179 с.
10. Остапенко Р. И. О корректности применения количественных методов в
психолого-педагогических исследованиях / Р.И.Остапенко // Перспективы науки и
образования. – 2013. –  №3. – С. 63 – 67.
11. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.:
ООО "Речь", 2000. – 350с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. Прочитайте текст. Подумайте, какие свойства объекта педагогического
исследования не могут быть описаны количественно. Приведите примеры объектов, связи
между свойствами которых поддаются описанию языком математики.
„Математическая модель, отображая объект исследования в идеальном виде, дает
новую, хотя, возможно, и неполную информацию об этом объекте. При построении
математической модели используются только те свойства объекта, которые могут быть
описаны количественно, и только те связи между свойствами, которые поддаются описанию
языком математики. Построение математической модели, т. е. формальная постановка задачи
на языке математики, сегодня самое слабое место в теории эксперимента" (Яковлев, Е. В.
Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е. В. Яковлев //
Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 51.)
 Завдання 2. Скласти таблицю „Методи математичної статистики у науково-
педагогічних дослідженнях”
Метод Сутність Переваги Недоліки

Завдання 3. Відповідно до теми курсової роботи дослідження визначте та обґрунтуйте

перелік методів математичної статистики, що можуть бути використані для здійснення
експериментальної частини дослідження.

Завдання 4. За результатами дослідження рівня психологічної готовності абітурієнтів

до навчання у педагогічному ВНЗ було отримано такі відповіді на одне з питань анкети.
Проведіть кількісний та якісний аналіз представленого дослідницького матеріалу.

- в отриманні бажаної професії 38,1%

……………………………………………..
- у підвищенні свого освітнього рівня 5,2%
……………………………………
- у можливості добитися надалі гідної матеріальної 1,4%
забезпеченості ….
- у глибокому пізнанні предметів, що вивчаються 11,9%
……………………….
- у розвитку свого інтересу і схильностей до професії 7,6%
…..........................
- в отриманні чистої і легкої роботи 1,3%
………………………………………
- у придбанні перспектив у житті 1,5%
………………………………………..
- у тому, щоб стати кориснішим суспільству 12,7%
……………………………
- у продовженні життя в ролі учня 1,8%,
………………………………………..
- у тому, щоб стати хорошим фахівцем 9,4%
…………………………………..
- у набутті престижу в суспільстві 1,1%
……………………………………….
- у набутті поваги серед друзів і знайомих ……………….. 2,1%
……………
- у чомусь іншому (вказати) 0,0%
……………………………………………….
- не думав (ла_ про це 5,9%
……………………………………………………..
Практичне заняття 2.5. Тема. Дослідницька спрямованість курсової роботи з
психолого-педагогічних дисциплін.

Мета: створити інформаційне забезпечення для чіткого планування та виконання

курсової роботи відповідно до спеціальності балкравської підготовки, сприяти уникненню
недоліків в оформленні тексту курсової роботи, вдосконалити навички систематизації
наукового матеріалу та оформлення результатів дослідницького пошуку, підготувати
студентів до публічного захисту наукової роботи.
Ключові слова: бакалавр, курсоваробота, науковий стиль, цитата, мовленнєві кліше,
етика науковця, плагіат, компіляція, рецензія.

Основні питання
1. Курсова робота як кваліфікаційна робота.
 2. Загальні вимоги до структури курсової роботи.
3. Публічний захист наукової роботи.
4. Стилістика наукового тексту.
Література (електронна бібліотека до курсу)
1. Как писать научный текст: опыт Школы молодого автора: учеб.-метод.
пособие / Н. А. Дидковская, В. И. Дятлов, Н. В. Липатова, С. А. Панарин; сост. и отв. ред.
Сергей Панарин. – Иркутск : Оттиск, 2012. – 240 с.
2. Основи методології та організації наукових досліджень : Навч. посіб. для
студентів, курсантів, аспірантів і ад’юнтів / за ред. А. Є. Конверського. – К. : Центр учбової
літератури, 2010. – 352 с.
3. Плюснин Ю. М. Как писать научные работы : Методическое пособие /
Ю. М. Плюснин. – Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. ун-та. 2002. – 69 с.
4. Советы молодому ученому : методическое пособие для студентов, аспирантов,
младших научных сотрудников и, может быть, не только для них. – Екатеринбург, 2004.
– 62 с.
Додаткова література
1. Бут У. К. Исследование: Шестнадцать уроков для начинающих авторов / У. К.
Бут, Г. Дж. Коломб, Дж. М. Уильямс ; пер. с англ. А. Станиславскогой. – М. : Флинта: Наука,
2004. – 360 с.
2. Колесникова Н. И. От конспекта к диссертации : учебное пособие / Н. И.
Колесникова. – М. : Флинта; Наука, 2003. – 288 с.
3. Райзберг Б. А. Диссертация и ученая степень : пособие для соискателей /
Б. А. Райзберг. – М. : Инфра-М, 2002. – 400 с.
4. Харченко В. К. Как заниматься наукой / В. К. Харченко. – Белгород : Изд-во
Белгородск. гос. пед. ун-та, 1996. – 208 с. (http://www.knidka.info/other/kak-zanimatsya-
naukoy/)
5. Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки : Уч.-метод.
пособие / Умберто Эко. – М. : Университет, 2003. – 240 с. (http://philologos.narod.ru/texts/eco-
dipl.htm)
6. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. Практическое руководство для всех, кто
пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. – 3-е изд. /
Ю. Эхо. – М. : ИНФРА-М, 2002. – 127 с. (nashol.com/.../pismennie-raboti-v-vuzah-
prakticheskoe-rukovodstvo-dlya-vseh-kto-pishet-diplomnie-kursovie-kontrolnie-dokladi)
7. Ярская-Смирнова Е. Создание академического текста : учеб. пособие для
студентов и преподавателей вузов / Е.Ярская-Смирнова. – М. : ООО „Вариант” : ЦСПГИ,
2013. – 156 с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. Як ви думаєте, чому в сучасному суспільстві не може беззастережно
прийматися ідея необмеженої свободи ученого? Чи згодні Ви з тим, що знання не завжди
веде до доброчесності? Обгрунтуйте свою відповідь.

Завдання 2. Прочитайте будь-яку статтю (на ваш вибір) у педагогічних часописах.

Знайдіть різні види цитування. Дайте розгорнуту характеристику різним видам цитування.
Чим зумовлено вибір конкретного виду цитування у науковій роботі?

Завдання 3.Чи згодні ви з тим, що:

1. Вкрасти у когось думки буває підступніше, ніж вкрасти в когось гроші.
Вольтер.
2. В усіх філософських та наукових таборах є мародери та паразити, які не тільки
не створюють думки самі, але навіть не передумують чужих думок, а тільки запамятовують
їх, щоб потім розбавляти готові теми цебрами води і складати таким чином статті і книги.
Д.Пісарев.
 3. Деякі вчені накопичують знання тільки для того, щоб вихвалятися ними.
Г.Ліхтенберг.
4. На жаль, багато хто з так званих „вчених” ставляться до науки, як до дійної
корови, яка зобов'язана забезпечувати їх щоденним продовольством, що робить з учених
ремісників та іноді навіть просто шарлатанів. М.Міклухо-Маклай.
5. Учений все одно що мімоза, коли помічає свою помилку, та лев, який гарчить,
- коли виявляє чужу помилку. А.Ейнштейн
Обгрунтуйте свою думку. Заповніть таблицю
Згоден з …, тому що …. Не згоден з …, тому що ….

Завдання 4. Прочитайте статтю професора К. Санд-Йєнсена (Хілеред, Данія) „Як

написати по-справжньому нудну наукову статтю” та сформулюйте правила підготовки
гарної наукової статті.
ЯК НАПИСАТИ ПО-СПРАВЖНЬОМУ НУДНУ НАУКОВУ СТАТТЮ
Стаття з такою незвичайною назвою відкриває один з останніх номерів престижного
міжнародного екологічного журналу Oikos. І в ней дійсно міститься ряд найважливіших
рекомендацій, якими слід керуватися, щоб отримати бажане, а саме — гранично нудну
наукову роботу.
Як добитися того, щоб наукова стаття була дійсно занудною, щоб читання її не
викликало ніяких інших відчуттів, крім незборимого бажання спати? Професор Кай Санд-
Йєнсен (Хілеред, Данія) спеціально досліджував це питання і сформулював 10 рекомендацій,
строге додержання яких дозволить вам досягти бажаного результату. Ось вони:
1) Уникайте ясних формулювань. Постарайтеся торкнутися кола якомога більше різних
ідей, проблем, аспектів і т.п. Ні в якому разі не давайте простого, зрозумілого пояснення
гіпотези, що висувається. Найважливішу ідею заховайте де-небудь наприкінці, серед
малозначущих міркувань.
2) Уникайте викладу оригінальних даних і ідей. Пишіть максимально знеособлено.
Постарайтеся якнайдокладніше описати численні експерименти і спостереження, які вже сто
разів повторювалися і закінчувалися одними і тими ж результатами. Якщо важлива
специфіка умов, не затримуйтеся на ній. І слідкуйте за тим, щоб не було і щонайменшого
емоційного забарвлення описуваного, навіть якщо йдеться про захоплююче цікаве. Частіше
вживайте вирази типу «давно відомо», «багато разів показано» і т.п.
3) Пишіть якомога довшими реченнями. Навіть якщо які-небудь нобелівські лауреати
ухитрилися щось стисло висловити в статті в Nature або Science, хай вас це не збиває з
пантелику. Наполягайте на тому, що великі концепції і відкриття в науці не можуть бути
висловлені в кількох словах.
4) Не згадуйте про важливі наслідки, які витікають з вашої роботи. Не беріть прикладу
зУотсона і Крику, які в останній фразі своєї знаменитої статті 1953 року обмовилися щодо
можливого механізму копіювання ДНК. Не будь цієї фрази, дивишся, роботи по пошуку
такого механізму ще б довго продовжувалися і премія, можливо, дісталася б іншим авторам.
5) Не використовуйте малюнки, особливо гарні. Уникайте схем та рисунків, які б
дозволяли швидко пояснити суть проблеми. Роботи без ілюстрацій завжди здаються більш
нудними, а це як раз те, що нам треба.
6) Випускайте необходні кроки логічних доказів. Кому треба, і так зрозуміють, а ви
зможете надовго відбити охоту читати статті у тих, хто не утаємничений у всі тонкощі
предмета.
7) Використовуйте якомога більше скорочень і технічних термінів. Справжні вчені
протягом багатьох років засвоюють свою секретну мову, яка надійно захищає їхню галузь від
проникнення із-зовні. Ми повинні бути впевнені у тому, що підростаюче покоління студентів
також буде змушене пройти цей тернистий шлях.
8) Не допускайте будь-яких шуткувань. Не варто брати приклад з Тома Фенчеля (Tom
Fenchel), відомого данського морського біолога, який разом зі своїми студентами додумався
до того, що назвав новий вид морських джгутиконосців Cafeteria roenbergensis, оскільки ці
найпростіші, харчуються бактеріями, відрізняються особливою ненажерливістю, а автори
вели жваві дискусії щодо своєї роботи в кафетерії містечка Ренберг. Наука - справа серйозна
і в ней повинні культивуватися строгі пуританські правила.
9) Види організмів варто замінити статистичними показниками. Указувати назви видів,
тим більше - щось писати про їх спосіб життя, абсолютно зайве. Основна мета екології -
перевірка різних моделей, а якщо ці моделі практично не відрізняються одна від одної і до
того ж ніяк не зв'язані з природою, то це тільки на краще.
10) Кажучи про очевидні речі, посилайтеся на якомога більше число публікацій. Цей
крайній засіб рекомендується використовувати тільки в тому разі, якщо всі вищеперелічені
рекомендації вже виконані, а робота все одно виходить недостатньо нудною. Чим більше
посилань, тим краще. Текст, який розбивається на крихітні шматочки, розділені безліччю
посилань, сприймається важче.

Тільки наприкінці свєї статті Кай Санд-Йєнсен закликає авторів наукових текстів
протистояти його «рекомендаціям». Він визнає, що редакції престижних журналів прагнуть
стежити за тим, щоб публіковані в них статті були оригінальними, щоб в них чітко
фокусувалася увага на основній задачі і щоб суть дослідження висловлювалася по
можливості просто і коротко. Але щодо мови наукових публікацій як і раніше діють строгі
обмеження. Тільки в ессе і у книгах дозволяється дещо відійти від цих жорстких рамок.
Джерело:Kaj Sand-Jensen How to write consistently boring scientific literature // Oikos.
2007. V. 116 (5). P. 723–727.
http://paleorest.io.ua/s22542/yak_napisati_po-spravjnomu_nudnu_naukovu_stattyu

Практичне заняття 2.6. Тема. Етика педагога-дослідника.

Мета: створити уявлення про образ педагога-дослідника, розкрити роль особистості
науковця у проведенні дослідження, схарактеризувати етику науковця, сприяти виправленню
недоліків у власній особистості та професійній підготовці, стимулювати до особистісного та
професійного самовдосконалення, підготувати магістрантів до майбутньої наукової роботи.
Ключові слова: магістр, науковець, педагог-дослідник, експериментатор, етика
науковця.

Основні питання
1. Роль особистості науковця у проведенні дослідження.
2. Вимоги до особистості педагога-дослідника.
3. Професіоналізм педагога-експериментатора.
4. Етика науковця-дослідника.

Література (електронна бібліотека до курсу)

Література
5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-
педагогического исследования: Учеб. пособие. – М.: Издат. центр “Академия”, 2001. – 208 с.
6. Краевский В. В. Методология научного исследования. – СПб.: СПбГУП, 2001.
– 148с.
7. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и
практика: Учеб. пособие. – Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с.
8. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания:
Монограф. – Воронеж, 1997. – 235 с.
9. Панасенко Е. А. Педагог-експериментатор як суб’єкт наукового дослідження /
Е. А. Панасенко // Управлінські компетенції викладача вищої школи : матеріали міжнар.
наук.-практ. конф. (14 – 15 берез. 2013 р. ) / редкол. : В. П. Андрущенко (голова),
Г. О. Нестеренко (заст. голови) та ін. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2013. –
С. 87 – 89.
 10. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать ученым: Пер. с англ. / Общ. Ред.
М.Н.Кондратовой и И.С.Харола. – М.: Прогресс, 1987. – 368 с.
11. Сергеев Н.М. Этика соавторства и этика цитирования // Российский
химический журнал. – 1999. – № 6. (Електронна бібліотека до курсу).

Додаткова література

1. Найн А. Я. Организация экспериментальной работы в образовательных

учреждениях инновационного типа / А. Я. Найн, А. А. Найн. – Магнитогорск : Изд-во
Магнитог. пединститута, 1998. – 150 с.
2. Ніколаї Г. Ю. Методологія та технологія науково-педагогічних досліджень /
Г. Ю. Ніколаї. – Суми : Ред.-видав. відділ СДПУ ім. А. С. Макаренка, 1999. – 108 с.
3. Тушева В. В. Основи науково-педагогічних досліджень : навч.-метод. посіб. /
Вікторія Володимирівна Тушева. – Х., 2006. – 219 с.
4. Швырев В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. – М. :
Политиздат, 1989. – 232 с.
5. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності /
В. М.Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К. : Знання, 2004. – 307 с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. У чому полягають здібності до наукової діяльності? Чому здатність до
наукової діяльності властива далеко не всім людям?

Завдання 2. Прокоментуйте слова Андре Моруа „Найскладніше у дискусії – не стільки

захистити свою точку зору, скільки мати про неї чітке уявлення”.

Завдання 3. Якими якостями має володіти дослідник, щоб отримати об’єктивні наукові
результати?

Завдання 4. Продовжить думку: «Справжнім дослідником стають не відразу»….

Завдання 5. Прочитайте текст. Дайте відповідь на запитання: Чи є у вас потреба у

науковій діяльності?
Опосередкована потреба у науковій діяльності – наслідок інших потреб, які досить
часто не мають нічого спільного з пізнанням. Людину хвилює у даному разі не сам предмет
наукової діяльності, а пов'язані з нею моральні чи матеріальні вигоди. Наука для таких
людей, на думку А.Ейнштейна, є тим, що дає їм повноту життя і задоволення честолюбства,
або місцем прикладання зусиль мозку тільки з утилітарною метою (тобто, щоб одержати
якусь власну вигоду). Таким людям важливий особистий успіх, і при серйозних труднощах
вони швидко втрачають інтерес до науки. Зрозуміло, що навіть і при наявності у них досить
розвинутих здібностей, реалізувати ці здібності буде нелегко через нікчемність інтересів.
У сучасній науці, щоб отримати вагомі результати, необхідно поєднувати різноманітні
наукові інтереси з умінням зосередитись на одному з них. Важливою якістю людини, що
визначає її схильність до наукової діяльності, є допитливість. Причому, допитливість умовно
ділять на два види: пасивну, що задовольняється пошуком вже раніше отриманих в науці і
описаних в літературі результатів, і активну, яка вимагає самостійного дослідницького
пошуку, самостійності прийняття рішень. Перший вид допитливості породжує ерудитів,
другий – справжніх дослідників.
Невдоволеність – надзвичайно різносторонній симптом наукової обдарованості, що
знаходить прояв перш за все у відношенні до процесу та результатів власних наукових
досліджень. Якщо свої досягнення у пізнанні людина розглядає як сходинку до наступних
досягнень, як передумову нового етапу наукових досліджень – це і є видима ознака наявності
прихованих від простого споглядання неабиякої наукової обдарованості.
 Така людина виявляє невдоволеність щодо своїх помилок, до авторитету
нагромадженого у науці знання. Талановита людина цінує старе знання менше, ніж людина
середніх здібностей. Талановита людина дивиться на старе знання головним чином як на
умову подальшого просування; звертається до нього тільки через те, що воно потрібне для
вирішення нових завдань; бачить недосконалість старих знань краще, ніж хто-небудь інший і
спрямовує свої зусилля на їх подолання. Талановитий більше схильний до сумніву, ніж до
схвалення.
Невдоволеність не можна плутати з критиканством, адже загальновідомо, що саме
бездарні люди найчастіше бувають самими вимогливими критиками. Невдоволеність станом
знання, сумніви стосовно його істинності та значимості для практичного застосування тільки
тоді стають симптомом досить високого рівня розвитку інтелекту, коли виконують функцію
засобів, які застерігають пізнання від застою.
Зовнішній прояв прихованих здібностей, на яких усвідомлено чи інтуїтивно
ґрунтується впевненість досягти успіху, є відображенням оптимістичного ставлення до
діяльності. Оптимізм – це результат досвіду, який у багатьох випадках підтвердив
переконання чи здогадку про те, що не звичайне везіння буває запорукою успіху, а більш
суттєві обставини, тобто певні якості інтелекту. Науковий оптимізм знаходить прояв,
головним чином, у здібності до ризику. Чим стрімкіше розвивається наука, тим більше зона
потребує ризику. Знання нагромаджуються значними темпами, все важче стає
усвідомлювати їх і орієнтуватись серед них. Все менше залишається підстав до проведення
дослідження вважати, що воно не стане "винаходом велосипеда". Ось саме тут ризик і стає
показником упевненості дослідника у тому, що у нього буде можливість знайти своє,
оригінальне вирішення проблеми. Звичайно, така упевненість ґрунтується на достатньо
високорозвинутому інтелекті особистості. Оптимізм недопустимо змішувати із
самовпевненістю, котра ґрунтується не на здібностях, а залежить головним чином від
випадкового успіху.
Коли йде мова про постановку питання як ознаку інтелекту, то тут слід розуміти уміння
задавати не будь-які питання, а розумні питання. Здатність задавати такі питання, котрі
ставлять дослідників у скрутне становище через просте незнання або через те, що наука не
має потрібних відповідей, особливо цінна не тільки для характеристики інтелекту, а й при
дискусійному обговоренні наукової проблеми.

Завдання 6. Чи згодні ви з твердженнями. Обґрунтуйте свою думку.

Учений в умовах колективної наукової діяльності повинен бути здібним до:
⮚ творчого вирішення будь-яких завдань (креативність);
⮚ вирішення творчих завдань, застосовуючи при цьому повністю або частково
невідомі на даний час методи (евристичність);
⮚ переходу від одного типу завдань до іншого як у своїй галузі знань, так і в
суміжних (інтелектуальна мобільність);
⮚ прогнозування (передчуття) майбутнього стану об'єкта дослідження і
можливість застосування окремих методів і знань (передбачливість);
⮚ заперечення застарілих знань і використовувати з них ті, що залишаються бути
цінними (розумність);
⮚ мислення неупереджено, незалежно від традиційних методів (незалежність
мислення);
⮚ відбивання у свідомості самих несподіваних ідей під кутом зору своєї
проблеми (відкритість інтелекту);
⮚ самоаналізу за критеріями наукової галузі, у котрій працює, та самоконтролю
за інтелектуальними можливостями для правильного визначення власного місця у науковій
діяльності колективу (саморефлексія).

Завдання 7. У чому полягають здібності до наукової діяльності? Чому здатність до

наукової діяльності властива далеко не всім людям?
 Завдання 8. Прокоментуйте слова Андре Моруа „Найскладніше у дискусії – не стільки
захистити свою точку зору, скільки мати про неї чітке уявлення”.

Завдання 9. Прокоментуйте норми наукової етики (за Р.Мертоном) як сукупність

чотирьох цінностей:
⮚ універсалізм: дійсність наукових тверджень повинна оцінюватися незалежно
від раси, статі, віку, авторитету, знань тих, хто їх формує. Таким чином, наука первинно
демократична: результати відомого вченого повинні піддаватися не менш суворій перевірці
та критиці, чим результати науковця-початківця;
⮚ доступність: науково знання повинно бути доступним широкому науковому
загалу;
⮚ незацікавленість, безпристрасність: вчений має шукати істину безкорисливо.
Винагорода і визнання необхідно розглядати лише як можливі наслідки наукових досягнень,
а не як самоціль;
⮚ раціональний скептицизм: кожен дослідник несе відповідальність за оцінку
якості того, що зроблено його колегами, він не звільняється від відповідальності за
використання у своїй роботі даних, отриманих іншими дослідниками, якщо він сам не
перевірив точності цих даних. Тобто, в науці необхідні, з одного боку, повага до того, що
зроблено попередниками, з іншого – скептичне ставлення до їх результатів. Відомий вислів
Аристотеля “Платон мені друг, однак істина дорожча”.
4.3. Організація самостійної роботи студентів.

1. Есе-роздум на тему „Як подолати плагіат у наукових роботах?”

2. Що таке академічна доброчесність?
3. Підготовка рефератів за тематикою курсу.
4. Підготовка анотацій на наукові джерела науково-педагогічної тематики.
5. Визначити методологічні характеристики відповідно до власної теми курсової
роботи.
6. Відповідно до теми курсового дослідження визначити та обґрунтувати перелік
методів математичної статистики, що можуть бути використані для здійснення
експериментальної частини дослідження.
7. Розробка анкети згідно теми курсової роботи.
8. Підготувати інформацію з історії експериментальних досліджень (форма -
доповіді, реферати, відео- і аудіопрезентації).
9. Підготувати інформацію про творчі пошуки у галузі сучасних наукових
досліджень (у формі доповідей, рефератів, відео- і аудіопрезентацій).
10. Підготувати презентацію «Українська народна педагогіка про родину і сімейне
виховання».
11. Проаналізуйте відеоролик за посиланням http://www.msses.ru/about/news/3436/.
Що корисного для себе Ви винесли з цього виступу?
12. Складіть рецензію на статтю за посиланням http://www.tananyeva.com/single-
post/2016/05/17/Десять-компетенций-которые-будут-востребованы-в-2020-году.
13. Прокоментуйте точку зору науковців за посиланням: http://tovievich.ru/citata-
nedeli/7502-pedagogika-mif-vzroslyh-o-samih-sebe-citata-nedeli.html. Аргументуйте, тезу про
те, що педагогіка – нормативна та варіативна наука.
14. Прочитайте інтерв’ю Ричарда Девідсона http://golbis.com/pin/richard-devidson-
izmenyaya-svoi-neyronnyie-svyazi-myi-mozhem-upravlyat-svoimi-emotsiyami/. Підготуйте
презентацію: « Як керувати своїми емоціями?». До якого типу дослдвжень належить
дослідження Ричарда Девідсона?
15. Створіть проект майбутнього користуючись посиланням
(https://newtonew.com/overview/future-professions). «Науково-педагогічні професії
майбутнього".