Історико-педагогічні 

дослідженя:
Проблемні питання.
Виконали студентки групи ФПД-21 
Дідич Ярина та Петеляк Андріана
 Історико -
педагогічне
дослідження це:
 сучасне дослідження – це “мікроісторія”,
яка детально вивчає будь-яку подію,
факт, процес, людину, групу людей. Воно
носить більш-менш локальний характер,
обмежений у часі, і, вочевидь, важко,
майже неможливо простежити
характерні для, наприклад, лінійного
розвитку тенденції та ознаки, які
дозволяють схарактеризувати феномени
саме у такий спосіб.
 1. обрати тему дослідження
Етапи історико - 2. з'ясувати об'єкт, наукову проблему та
педагогічного предмет

дослідження  3. визначити мету й завдання

4. виявити, відібрати і вивчити літературу
5. складання попероднього плану дослідження
6. визначення методикидослідження
7. теоретичний аналіз результатів
8. оформлення списку використаної літератури
та додатків
9. здійснення літературного редагувагання і
техніче оформлення роботи
 Історико-педагогічні дослідження, як галузь
педагогічного знання, , не можуть розвиватись
без всебічного засвоєння того, що  було вже
зроблено, тобто без вивчення власної теорії.
Розвʼязання актуальних проблем історико-
педагогічної науки неможливе без розгляду
історіографії.
 При вивчені теми 
дослідник розглядатиме: 

політико-
ідеологічні соціальні
(історичний реалії, 
контекст), 

дитячу та
теорію педагогічну
виховання, психологію,
організацію  

понятійно-
термінологічну
лексику, , 
 Обрання, постановка проблеми –
найважливіша складова дослідницького
процесу. Розв’язання певної проблеми як
форми знання в історико-педагогічному
Проблемні дослідженні має свою специфіку 
питання
– це знання реконструюється, а не
історико- створюється, вона носить характер історико-
педагогічного наукової рефлексії (І.Касавін, 2004). 

дослідження
Внаслідок специфічності об’єкта дослідження,
до проблеми долучається соціальний,
культурний, науковий, історичний, лінгвістичний
контекст.
 в історико-
педагогічному дослідженні мають ви
конуватись такі функції

систематизуватися
простежуватися
універсальні
розвиток
її головні ідеї, освітньо-виховні
розглядуваної
принципи й
проблеми,
правила
 Про дослідника історико-
педагогічних досліджень

 дослідник як творець тексту,

інтерпретатор ідей, подій, фактів посідає в
цій тріаді чільне місце. Він має знати
сьогоднішнє і минуле, бути далекоглядним
і сучасним, він обов’язково має
поєднувати педагогічний світогляд й
історичне мислення.
 Розвиток історико-
педагогічного знання
в Україні
 Окреме місце в розвитку історико-педагогічного
знання в Україні посідає лабораторія історії
педагогіки Інституту педагогіки НАПН України,
яка об’єднує фахівців з історикопедагогічної
проблематики, виступає науковим осередком
дослідження історикопедагогічних проблем й
оцінювання історикопедагогічних досліджень.
Вона долучає до роботи не лише своїх
співробітників, а й тих докторів наук, які
виросли в лабораторії й підтримують з нею тісні
наукові зв’язки
Приклади історико - педагогічних досліджень 

Вдалий Невдалий
 «Теорія і практика викладання
 Вивчення проблеми  «Трудової іноземної мови в школах України
спрямованості навчання в школах (1920-ті рр.)» 
України 1920-х рр.» 
Висновок
 Використана література та джерела

 1. Яковенко Н. “Історик – раб джерела” // Дзеркало тижня. – 16 жовтня 2004 р. – С.21. 

 2. Біленький С. Спроба “Догми” для української історіографії // Критика. – Червень, 2004. – С.16.
 3.Ольга СУХОМЛИНСЬКА Історико – педагогічне дослідження та його «околиці»
 4. Сайт : https://naps.gov.ua/
 Богуславський М. Структура сучасного історико-педагогічного знання / М. Богуславський // Шлях освіти. –
1999. – № 1. – С. 37–40.
 2 Гупан Н. М. Розвиток історії педагогіки в Україні (історіографічний аспект): Дис. на здобуття наукового
ступеня доктора пед. наук: 13.00.01; – Захищена 30.11.01.   – Київ., 2001. – 487 с.
 3 Дем’яненко Н. М. Персоналії в історії становлення професійно-педагогічної підготовки Київського
класичного університету / Н. М. Дем’яненко // Рідна школа. – 2003. – № 7. – С. 53–55.