Модуль 1.

ПЕДАГОГІКА
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ № 1-3

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 1.
РОЗВИТОК, ВИХОВАННЯ І ФОРМУВАННЯ
ОСОБИСТОСТІ
Мета – поглибити та розширити уявлення про джерела та чинники розвитку і
формування особистості, дати визначення поняттю “виховання” у парадигмі
Нової української школи, розкрити сутність поняття „екологія дитинства”.

Ключові слова: розвиток особистості, спадковість, середовище, виховання,

діяльність, спілкування, акселерація, ретрадація, екологія дитинства.

Основні питання
1. Чинники розвитку особистості, їх характеристики: спадковість,
середовище, виховання.
2. Діяльність і спілкування як джерела розвитку особистості.
Електронна бібліотека
1.Базовий підручник (за вибором).
2. Казанский О. А. Педагогика как любовь : Учеб. пособие / О. А. Казанский. – М. : Рос.
пед. агентство, 1996. – 133 с.
3. Щуркова Н. Е. Нежная педагогика / Н.Е.Щуркова. – М. : Изд-во Центр „Пед. поиск”,
2005. – 160 с.
Додаткова література
1. Декларация ООН о правах ребенка // Сов. педагогика. – 1991. – № 10.
2. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибр.
твори: В 5 т. - К.: Радянська школа, 1976. - Т. 1. - С. 53-206.
3. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). – СПб. : Химиздат, 2001. –
288 с.
4. Снайдер М. и др. Ребенок как личность. – М.; СПб.: Смысл-Гармония, 2001.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. Скласти структурно-логічну схем „Чинники розвитку
особистості”. Дати визначення термінам, що представлені у схемі.

Завдання 2. У чому полягає суперечливий

вплив виховання як організованого цілеспрямо-
ваного процесу на розвиток особистості.

1
Зверніть увагу на малюнок.
Обсяг письмової відповіді – 0,5 сторінки формату А4.

Завдання 3. Чи успадковуються моральні й соціальні якості? Аргументувати

свою точку зору.

Завдання 4. Науковці – філософи, культурологи, соціологи, психологи та педагогіки – стверджують, що сучасні

діти мають суттєві відмінності від дітей та учнівської молоді попередніх століть. На підставі вивчення рекомендованої
літератури складіть таблицю (не менш як 4 особливості)
Соціально- Переваги означеної Недоліки, можливі Як має вчитель
психологічні особливості в ризики означеної враховувати
особливості дітей соціальному особливості в означену
та учнівської становленні та соціальному особливість
молоді ХХІ ст. навчанні становленні та
навчанні

Додаткова література для Завдання 4.

Вербицкий А.А. „Цифровое поколение»: проблемы образования / А.А.Вербицкий //
Профессиональное образование. Столица. – 2016. – №7. – С. 10-13
(http://m-profobr.com/files/---------_40l6l4ix.pdf)
Зрозуміймо покоління «міленіумів» – це наші учні! [Електронний ресурс]. – Режим
доступу: http://ippo.org.ua/index.php?option=com_content&task=view&id=2556
Лучинкіна А. І. Психологія інтернет-соціалізації особистості : монографія /
А. І. Лучинкіна. – Сімф. : АРІАЛ, 2013. – 355 с.
Орлова А.А. Поколение X, Y, Z – цифровые аборигены, пришельцы и мигранты
[Электронный ресурс] / А.А.Орлова. – Режим доступа:
http://ru.calameo.com/read/004997866621317d26f92
Паундстоун У. Голова как решето. Зачем включать мозги в эпоху гаджетов и Google /
У. Паундстоун ; пер. с англ. А. Ковальчука. – М. : Азбука Бизнес, Азбука-Аттикус, 2017
(http://loveread.ec/contents.php?id=64805)
Пэлфри Дж. Дети цифровой эры / Рэлфри Джон, Гассер Урс ; пер. с англ. Н.Яцюк. – М. :
Эксмо, 2011. – 368 с. (http://www.padaread.com/?book=35710)
Сучасне покоління дітей цифрової епохи [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://osvita.ua/school/method/42864/
Тень знаний: поколение большого пальца [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://nu.s-vfu.ru/topic_week/ten-znaniy-pokolenie-bolshogo-paltsa/
Шпитцер М. Антимозг: цифровые технологии и мозг / Манфред Шnитцер; пер. с нем.
А. Г. Гришина. – М. : АСТ, 2014. – 288 с.
(http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2013/12/%D0%BC%D0%B0%D0%BD_1.pdf)
Як вчителям порозумітися з «цифровим» поколінням дітей [Електронний ресурс]. –
Режим доступу: https://osvitoria.media/opinions/yak-vchytelyam-porozumitysya-z-tsyfrovym-
pokolinnyam-ditej-porady-psyhologa/

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 2.
МЕТОДИ ТА ФОРМИ ВИХОВАННЯ. ПРОБЛЕМА
ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ В КОЛЕКТИВІ

2
 Мета – закріплення теоретичних знань про
сутність методів та форм виховання, різні підходи до
класифікацій методів та форм виховання, принципи
відбору методів та форм виховання; визначення
сутності та протиріч виховання дітей в колективі.

Основні терміни та поняття: метод виховання,

прийом виховання, засоби виховання, класифікації методів виховання, форма
виховання, колектив, учнівський колектив, етапи розвитку колективу

Основні питання
1. Поняття про методи виховання як цілісну систему. Прийоми і засоби
виховання. Класифікація методів виховання.
2. Взаємозв’язок методів виховання. Умови оптимального вибору та
ефективного застосування методів виховання.
3. Форми виховання: сутність та особливості використання. Поняття про
індивідуальні, групові та масові форми виховання.
4. Проблема виховання дітей в колективі: за та проти.

Електронна бібліотека
1. Базовий підручник або навчальний посібник (за вибором).
2. Андрощук І. В. Методика виховної роботи : навч. посібник / І. В. Андрощук,
І. П. Андрощук. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2014. – 320 с.
3. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М. : Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.
4. Кондрашова Л. В. Методика організації виховної роботи в сучасній школі: навчальний
посібник / Л. В. Кондрашова, О. О. Лаврентьєва, Н. І. Зеленкова. – Кривий Ріг : КДПУ,
2008 – 187 с.
5. Омеляненко В. Л. Теорія і методика виховання : навчальний посібник /
В. Л. Омеляненко, А. І. Кузьминський. – К., 2008. – 415 с.

Додаткова література
1. Гликман И. З. Воспитатика : учебник для студ. пед. вузов : В 2 ч. / И.З.Гликман – М.:
НИИ школьных технологий, 2009.
2. Кукушин B. C. Теория и методика воспитательной работы : учебное пособие /
В. С. Кукушин. – Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2002. – 320 с.
3. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса// Пед. соч. в 8 т. –
М.: Педагогика, 1983-1986. – Т. 1. – С. 257-329.
4. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А.С.Макаренко. – К. : Рад.шк., 1987. – 510 с.
5. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания : учеб.
пособ. для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. С. Селиванов ; под ред.
В. А. Сластенина. – М. : Издат. центр «Академия», 2000. – 336 с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. Класифікуйте поняття з наведеного переліку, поставте у
відповідних графах таблиці знак „+”. Сумніви, які виникатимуть під час
3
роботи, позначте у графі 5 таблиці знаком „х”.

НАЗВА МЕТОД ПРИЙОМ ЗАСІБ ? Причини сумнівів

Схвалення
Засудження
Режим
Гра
Громадська робота
Лекція
Диспут
Бесіда
Традиція
Навіювання
Перспектива
Громадська думка
Нагорода
Виховна ситуація
Доручення
Роз’яснення
Вибух
Політінформація
Позакласне читання
Позбавлення
улюбленої справи

Завдання 2. Учитель фізкультури відпустив чергового, а призначений

замість нього учень навідріз відмовився мити підлогу в спортзалі, бо його
чергування виявилось поза чергою. Викладач заявив: „Нічого, діти, підлогу
він все-таки вимиє!” Учні розійшлись, але впертий учень мовчки всівся на
гімнастичну лаву, не виказуючи ніякого бажання прибирати зал. Викладач,
не подаючи вигляду, що хвилюється, вів записи в зошиті. А час між тим
ішов. Що здійснити? Прикрикнути? Погрожувати майбутніми карами?
Які методи впливу на учня в цьому випадку, на ваш погляд, найбільш
оптимальні, чому? Оформити результат у виді розгорнутої відповіді на
запитання.

Завдання 3. Концепція Нової Української школи (див. файл на сторінці

курсу на сайті) проголошує основою виховання – виховання на цінностях.
Прочитайте розділ Концепції щодо виховання цінностях (стор. 19-20) та
складіть перелік форм та методів виховання для вирішення цієї мети. Для
кожної форми та методу виховання дайте лаконічну анотацію.

Завдання 4. За ставленням до інших людей

психологи поділили учнів на дві основні категорії.
Перша – це товариські, з колективістськими
нахилами діти. Виявити вони себе можуть тільки у
колективі. Друга категорія – школярі індивідуа-
лістського складу, що „випадають” з колективу.
4
 Якщо є діти, які випадають з колективу, навіщо робити всіх
колективістами, силоміць міняти природу дитини? А як вважаєте ви?
Наведіть докази “за” і “проти”.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 3
ФОРМИ, МЕТОДИ, ЗАСОБИ НАВЧАННЯ.
СУЧАСНІ ФОРМИ ТА МЕТОДИ ОЦІНЮВАННЯ
НАВЧАЛЬНИХ ЗНАНЬ
Мета: закріплення знань про форми, методи,
засоби навчання, множини їх класифікацій;
формування умінь оптимально обирати методи
навчання у відповідності з дидактичною метою;
формування умінь моделювати діяльність як вчителя,
так і діяльність учнів (на окремому етапі уроку чи на
занятті в цілому) при використанні різних форм
навчання; схарактеризувати сучасні форми та методи оцінювання навчальних
досягнень школярів, визначити переваги та недоліки 12 бальної системи
оцінювання у сучасній школі.

Ключові слова: методи навчання, методичний прийом, форма організації

навчання, класно-урочна система, урок, типологія уроків, екскурсія, домашня
робота, оцінювання навчальних досягнень, оцінка, відмітка, контроль
навчальних досягнень.
Основні питання
1. Визначення поняття „методи навчання”. Класифікації методів навчання.
2. Взаємозв’язок методу навчання та методичного прийому.
3. Короткий історичний огляд розвитку організаційних форм навчання.
4. Сутність уроку, його ознаки. Класифікація уроків.
5. Структура уроків.
6. Вимоги до сучасного уроку.
7. Види та форми оцінювання навчальних досягнень учнів.

Електронна бібліотека
Базові підручники з педагогіки
Малафіїк І. В. Дидактика : навчальний посібник / І. В. Малафіїк. – К. : Кондор, 2005. –
397 с.
Методичний порадник: форми і методи навчання / Автор-укладач Б. О. Житник. – Х. :
Вид. група «Основа», 2005. – 128 с.
Садовская И. Л. Методы обучения: мифы, заблуждения и реали / И. Л. Садовская. –
Красноярск, 2008. – 228 с.
Яновицкая Е. В. Как учить и учиться на уроке так, чтобы учиться хотелось, и удавалось
учиться успешно в условиях коллективного обучения в современной
общеобразовательной массовой школе : Альбом-справочник / Е. В. Яновицкая. – СПб. :
Школьная лига, Издательство «Лема», 2012. – 160 с.
5
Яновицкая Е. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении /
Е. Яновицкая, М. Адамский. – СПб, 2005.

Додаткова література
1. Борытко Н. М. Теория обучения : учебник для студ. пед. вузов / Н. М. Борытко. –
Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006.
2. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М. : Издат центр «Академия»,
2001. – 192 с
3. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие / В. В.
Краевский, А. В. Хуторской. – М. : Издат центр «Академия», 2007. – 352 с.
4. Кукушин B. C. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс,
2005. – 474 с.
5. Хуторской А. В. Современная дидактика : Учебник для вузов / А. В. Хуторской. –
СПб. : Питер, 2001. – 544 с.

ЗАВДАННЯ
Завдання 1. На основі аналізу літератури скласти таблицю „Сутнісна
характеристику методів навчання” щодо таких методів навчання, як
розповідь, бесіда, лекція, роз’яснення, демонстрація, вправа.
Метод навчання В яких дидактичних Вимоги до Обмеження чи
умовах доцільно практичного недоліки
використовувати застосування

Завдання 2. Які форми навчання представлено на малюнках?

Розкрийте переваги та недоліки кожної з цих
форм.

1. 2. 3.

Завдання 3. Концепція Нової

української школи орієнтує систему шкільної освіти на компетентнісну
модель навчання. Відповідно, урок як основна форма навчання має бути
компетентнісно зорієнтованим. Як ви розумієте поняття „компетентнісно
зорієнтований урок”? У чому полягають особливості компетентнісно
зорієнтованого уроку?
Обсяг письмової відповіді – 1 сторінка формату А 4.

Завдання 4. Скласти таблицю „Форми оцінювання навчальних

досягнень”.
Форма Сутність Переваги Недоліки
оцінювання

6
7