Управління освіти, культури, туризму, молоді та спорту

Демидівської селищної ради

Рудківська гімназія

І.В. Петрик

Реалізація компетентнісного підходу

через наскрізні лінії
на уроках англійської мови.

Особистості не входять готовими у цей світ,

а є продуктами культури і обставин.
К. Ламонт

1
 Рудка 2020р.

Автор-упорядник: І.В.Петрик, вчитель англійської мови Рудківської гімназії

Рецензенти: Л.О.Гончарук, директор гімназії, Прендецька В.І., ЗДНВР

«Реалізація компетентнісного підходу через наскрізні лінії

на уроках англійської мови».

Дана робота містить корисну теоретичну та практичну інформацію щодо

реалізації компетентнісного підходу на уроках англійської мови. В ній зібрані
сучасні форми роботи у класах НУШ, також для класів середньої школи
описані цікаві медоди та підходи, що сприяють формуванню іншомовної
комунікативної компетенції у писемному мовленні.
Для допомого вчителям англійської мови у створенні сучасних ефективних
уроків.

2
Схвалено до друку на засіданні науково-методичної ради управління освіти,
культури,туризму, молоді та спорту Демидівської селищної ради.

Протокол№ 1 від 10.02.2020

ЗМІСТ
Вступ
1. Компетентність-головна ознака Нової української школи.

2. Ключові ідеї НУШ щодо викладання англійської мови у початковій

школі. Вимоги до сучасного уроку.( Презентація).

3.Наскрізні лінії. Реалізація інтегрованих змістових ліній на уроках

англійської мови.
Важливість наскрізної лінії- підприємливість та фінансова грамотність.
Приклади вправ та завдань для використання на уроках.

4. Гра- важливий прийом компетентнісного підходу у вивченні

англійської мови. Цікаві завдання та розробки уроків з власного педагогічного
досвіду.
4.1 Проектна технологія як засіб компетентнісного підходу на уроках
англійської мови.

5. Додатки.

6.Джерела та ресурси.

3
Освіта є невід’ємною частиною суспільства, і в центрі уваги завжди був і
буде всебічний розвиток особистості, формування її світогляду, умінь та
навичок. Змінюється суспільство — змінюється й освіта.
Ми живемо у світі глобалізації, змін та високих технологій, і тому освіта,
що десятиріччями складалася з теоретичного підґрунтя, не встигає за
надшвидкістю реального життя. Дійсно якісна освіта потребує негайних змін,
— освіта, яка буде необхідною учням з практичної точки зору, з метою дати
знання, необхідні у житті за межами школи; освіта, що сприятиме реалізації
особистісного потенціалу кожного учня. На сучасному етапі освіта це не
тільки великий багаж знань та результати тестів, зараз на головний план
виходить формування в школярів самовизначення, загального розвитку та
напряму до самореалізації.
Саме на цих принципах і ґрунтується Новий Державний Стандарт,
затверджений урядом у 2018 році. Основна відмінність нового Стандарту —
орієнтованість на здобуття учнями компетентностей, а не лише знань.

Мета загальної середньої освіти забезпечується шляхом формування

ключових компетентностей, необхідних сучасній людині (і перш за все —
дитині) для майбутнього успішного життя. Під компетентністю розуміється
поєднання знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей,
особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити діяльність
у нових непередбачуваних умовах.

Спільними для компетентностей Нової української школи є вміння:

читати, розуміючи прочитане;
висловлювати власну думку усно й письмово — критично і системно
мислити — логічно обґрунтовувати свою позицію — конструктивно керувати
емоціями — оцінювати ризики — приймати
рішення — розв’язувати проблеми;
а також творчість, ініціативність, здатність співпрацювати з іншими
людьми.
Формувати ключові компетентності у дитини вчитель повинен
опираючись на:
4
 наскрізний підхід;
міжпредметні зв’язки;
поступальність і наступність у розвитку компетентностей. (Див. табл.)

І якщо з компетентностями все зрозуміло, усвідомити поняття «наскрізна

лінія» поки що складно. Що ж таке наскрізна лінія?
Наскрізні лінії — це соціально значимі надпредметні теми, що сприяють
формуванню в учнів уявлення про суспільство в цілому — розвивають
здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях; засіб інтеграції
ключових і загальнопредметнихкомпетентностей — навчальних предметів та
предметних циклів. Для того, щоб виокремити ключові компетентності Нової
української школи і запроваджене поняття «наскрізні лінії».
Наскрізні змістові лінії спільні для всіх начальних предметів, і є засобом
інтеграції навчальних предметів, предметних циклів і навчального змісту.
Вони співвідносяться з окремими ключовими компетентностями та сприяють
формуванню цінностей і світогляду учня. Їх необхідно враховувати при
формуванні шкільного середовища. Впровадження у навчальний предмет
наскрізних змістових ліній передбачає розв’язування завдань реального змісту,
виконання міжпредметних навчальних проектів, роботу з різними джерелами
інформації. Необхідність інтеграції змістових ліній не тягне за собою якихось
радикальних змін у навчальному процесі, а передбачає лише зміщення
акцентів на більш прикладні аспекти теми.
Викладання іноземних мов займає важливе місце в системі освіти в
зв’язку з активними соціальними та інформаційно-технічними змінами в
сучасному житті, збільшеною потребою в міжнародному та міжкультурному
спілкуванні.

Тож, головний наголос в оновлених навчальних програмах з іноземних

мов було зроблено на змістові лінії:
«Екологічна безпека та сталий розвиток»;
«Громадянська відповідальність»;
«Здоров’я та безпека»;
«Підприємливість та фінансова грамотність».

5
 1. Наскрізна лінія «Екологічна безпека і сталий розвиток» підсилює
формування в учнів соціальної активності, відповідальності й екологічної
свідомості: збереження, захист довкілля; усвідомлення важливоcті сталого
розвитку для збереження довкілля й розвитку суспільства; готовність дбайливо
й відповідально ставитися до довкілля, брати участь у вирішенні питань
навколишнього середовища. Вона формує в учнів готовність оцінювати
наслідки діяльності людини на оточуюче середовище та усвідомлення
відповідальності перед майбутніми поколіннями.

2. «Громадянська відповідальність». Ця наскрізна лінія покликана

забезпечити розвиток соціальної й громадянської компетентностей, розкрити
суть поняття «відповідальний громадянин» і визначити вектори його
діяльності. Метою вивчення цієї наскрізної лінії є формування члена громади
й суспільства, який розуміє принципи й механізми його функціонування, а
також важливість національної ініціативи. Ця наскрізна лінія освоюється через
колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо),
яка розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо
різноманітних способів діяльності і думок.

3. «Здоров’я і безпека». Щоб реалізувати здоров’язбережувальну

компетентність, слід докласти зусиль на формування учня, який: є духовно /
емоційно / соціально / фізично повноцінним громадянином, дотримується
здорового способу життя, активно долучається до облаштування безпечного
для життя й діяльності середовища.

4. Мета наскрізної лінії «Підприємливість і фінансова грамотність» —

навчання молоді: раціонально використовувати кошти, планувати витрати,
заощаджувати, реалізовувати лідерські ініціативи, успішно діяти в
технологічно швидкозмінному середовищі. Вивчення цієї лінії забезпечить
краще розуміння молодим поколінням практичних аспектів фінансових питань
(інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо); сприятиме
розвитку лідерських ініціатив.

Мета всіх наскрізних ліній загалом — «сфокусувати » увагу й зусилля

вчителів на досягненні життєво важливої для учня й суспільства мети.
В залежності від психологічно-вікових особливостей учнів, їхнього рівня
володіння мовою вчитель може вибрати за мету найбільш відповідні вміння, й

6
пам’ятати не лише про наскрізний підхід і міжпредметні зв’язки, а й про
поступальність і наступність у розвитку компетентностей.

«Екологічна безпека та сталий розвиток» націлює на уміння:

усвідомлювати екологічні проблеми;
дискутувати довкола питань екології;
обговорювати питання, пов’язані із збереженням навколишнього
середовища;
обговорювати ефективне та раціональне використання природніх
ресурсів;
проектувати власні дії на захист довкілля та збереження ресурсів;
розробляти плани дій щодо проведення екологічних заходів;
презентувати та обговорювати проекти щодо збереження довкілля та
забезпечення сталого розвитку;
пояснювати взаємозв’язок людини і навколишнього середовища, у т. ч. з
тваринним і рослинним світом;
пояснювати залежність людини від природніх ресурсів;
обговорювати природні і погодні явища;
розглядати природу як цілісну систему;
пояснювати необхідність бережливого ставлення до природи,
необхідність прибирання після відпочинку на природі;
екологічно мислити та усвідомлювати свою екологічну відповідальність.

«Громадянська відповідальність» націлює на уміння:

формулювати особисті ціннісні пріорітети;
визначати достовірність інформації;
висловлювати власне ставлення до розмаїття молодіжних субкультур і
течій;
демонструвати себе як учасника малої громади — свого класу, своєї
школи;
усвідомлювати себе як учасника спільноти своїх друзів, активного члена
гуртка, спортивної секції, команди;
ефективно взаємодіяти разом у сім’ї, групі, команді;
розуміти потребу працювати разом, наводити приклади взаємодопомоги;
порівнювати свята і традиції в різних країнах;
демонструвати розуміння цінності культурного розмаїття та потреби
жити разом у мирі;

7
 проектувати власну професійну діяльність відповідно до своїх
схильностей і потреб суспільства.

«Здоров’я і безпека» спрямовує учнів на уміння:

оцінювати вплив навколишнього середовища на здоров’я людей свого
регіону;
впорядковувати власний робочий день, тиждень із дотриманням
здорового способу життя;
обговорювати вибір продуктів, корисних для здоров’я;
наводити приклади купівлі продуктів для здорового харчування;
пояснювати вибір одягу залежно від погоди;
розрізняти безпечні та небезпечні ситуації під час активного відпочинку;
пояснювати життєво важливу потребу дотримуватись правил безпеки в
різних місцях;
критично оцінювати вплив деструктивних молодіжних рухів на життя
однолітків;
пояснювати правила безпечної поведінки онлайн;
обговорювати позитивні та негативні наслідки від певних винаходів.

«Підприємливість та фінансова грамотність» націлює на уміння:

демонструвати розуміння цінності праці та працьовитості для
досягнення добробуту;
розподіляти кошти на продукти харчування та складати перелік покупок;
планувати власне життя;
проявляти обізнаність і своє ставлення до фінансових можливостей
сучасних професій;
повідомляти про перспективи свого професійного вибору.

Реалізація інтегрованих змістових ліній на уроках

англійської мови
Реалізуючи наскрізну змістову лінію «Екологічна безпека та сталий
розвиток» . Працюючи над темами «Природа і погода», «Клімат», «Довкілля
», «Транспорт», «Подорожі», «Охорона здоров’я» треба формувати в учнів
поняття того, що людина – частина природи, і її існування безпосередньо
залежить від природного середовища. Вихід за межі класу на урок-екскурсію
або дослідження, просто до парку або річки — мотивує та активізує дітей до
пізнання нового. Доцільно також включати до роботи на уроці різноманітні

8
проекти, проводити інтегровані та нестандартні уроки, звертатися до досвіду
учнів, що перетворить їх на активних учасників навчального процесу та
пов’яже навчання з життям. Для учнів 5-х класів, наприклад, можна
впровадити дослідницький проект «Досліджуємо природу рідного краю», а
для дев’ятикласників більш цікавим стане проект під умовною назвою «Нове
життя старим речам» або «ГМО — за та проти».

Щодо наскрізної змістової лінії «Громадянська відповідальність», її

реалізацію спрямовано на формування відповідального громадянина нашого
суспільства. Учні повинні знати свої права та обов’язки. Крім цього, важливо
навчити учнів співпрацювати в групах, бути відповідальними, знаходити
потрібні способи діяльності та моделі поведінки для досягнення своєї мети,
але при цьому не порушуючи права інших. Тут будуть доцільні такі форми
роботи як кооперативне навчання, яке формує соціальні вміння, лідерські
якості, вміння ефективно працювати в колективі та рольові ігри, оскільки
командна робота є дуже ефективною при формуванні вмінь якісно
співпрацювати, а також розвиває творчі здібності, впевненість та лідерство.
Також реалізація цієї змістової лінії доцільна при роботі з помилками, коли
учень звертається за порадою спочатку до членів команди, потім до
підручника чи Інтернету. І тільки потім, у разі потреби, радиться з учителем.
Така форма роботи дає можливість школярам навчатися за найпрогресивнішою
методикою: навчайся, навчаючи інших.

Для учнів 5–6 класів достатньо буде командних змагань та рольових ігор
(групова робота), а старшокласникам можна запропонувати дебати про
важливість захисту своїх прав або взаємозв’язок між громадянською позицією
людини і розвитком суспільства чи дискусію про роль людини в історії та
відповідальність за стан суспільства. При вивченні теми «Робота і професії»
дев’ятикласники влаштують «мозковий штурм» (у групах) щодо ситуацій —
розмови з батьками стосовно вибору професії, інтерв’ю з роботодавцем.

Для реалізації змістової лінії «Здоров’я та безпека» можуть бути

використані теми«Їжа», «Спорт», «Здоров’я», «Інтернет», «Відпочинок та
дозвілля», бо саме ця тематика спрямована на збереження здоров’я
підростаючого покоління. Крім цього, сама структура кожного уроку потребує
реалізації цієї лінії: активні методи роботи (інсценізування, рольові ігри),
фізкультхвилинки та хвилини релаксації, зміна діяльності. Також доцільною
може бути позакласна діяльність учнів, як-от участь у «Тижні здорових
9
звичок» чи підготовка старшими учнями концерту чи спектаклю з теми для
молодших школярів.
. Важливо сформувати у дітей негативне ставлення до алкоголю та
наркотиків і інших шкідливих звичок; насильства; навчити розрізняти
безпечну та небезпечну поведінку та її наслідки; обережно користуватися
соціальними мережами та Інтернетом; розрізняти правдиву та перебільшену
інформацію.

Реалізація наскрізної змістової лінії «Підприємливість та фінансова

грамотність» забезпечить здатність учнів планувати та розробляти різні
завдання, представляти себе та свої досягнення, приймати рішення, робити
розрахунки. Наприклад, у темі «Одяг» учні можуть обговорювати вартість
предметів одягу і вчитися грамотно розподіляти власні кошти. Під час
вивчення тем «Магазини та покупки», «Здоров’я», «Моя родина» варто
ознайомлювати учнів з лексикою, що стосується покупки та споживання
товарів, міжнародні стандарти розмірів, види продажу та оплати товарів та
інші спеціальні терміни, які можуть знадобитися людині в сучасному світі.
Проекти можуть бути ще більш прикладні: для учнів 7–9 класів можна дати
завдання з’ясувати, скільки електроенергії споживає звичайна лампа і скільки
— енергозберігаюча; як вони витримують удари; чи можна переробляти
використані лампи. Або проект «Моя кредитна історія», де учні повинні
дослідіти й зробити висновки, наскільки вигідно (чи невигідно) купувати речі
в кредит, чи можуть вони зробити це безпечно для добробуту родини.

Форми роботи для реалізації наскрізних змістових ліній

Наскрізні змістові лінії можна реалізовувати через відповідні форми
роботи:
методи інтегрування допомагають зрозуміти, що все в житті
взаємопов’язане, і отримані на інших уроках знання можуть знадобитися
будь-коли;
кооперативне навчання формує лідерські якості, соціальні вміння, вміння
працювати в команді;
рольові та ділові ігри ефективні тому, що наближають ситуацію до
реального життя;
проектні технології формують творче мислення, почуття
відповідальності, вміння працювати в команді та презентувати результати своєї
роботи;
інтерактивні методи забезпечують активну діяльність учнів на уроці;
10
 перебування за межами класу на екскурсії або дослідженні мотивує та
активізує дітей до пізнання нового;
звернення до досвіду учнів перетворює їх на активних учасників
навчального процесу та пов’язує навчання з життям;
самооцінювання формує здатність до самоаналізу, вміння бачити власні
помилки;
взаємооцінювання виховує вміння порівнювати, аналізувати, оцінювати
інших та сприймати критику на свою адресу.
Ми повинні сформувати готовність та здатність учня до міжкультурної
комунікації, уміння користуватися інформацією. Як саме ми, учителі, маємо
реалізувати ці змістові лінії на своїх уроках?
Я, як вчитель англійської мови, хочу запропонувати розроблені цікаві
уроки та різноманітні завдання для реалізації наскрізних ліній на уроках у
класах НУШ: ( підприємливість та фінансова грамотність)
Так, починаючи з початкових класів, учителі іноземних мов проводять
міжпредметні зв'язки з математикою у рамках реалізації змістовної лінії
«ПІДПРИЄМЛИВІСТЬ І ФІНАНСОВА ГРАМОТНІСТЬ», навчаючи дітей
рахувати і розв'язуючи прості приклади і задачки, використовуючи ігрову
діяльність, вірші – домовки, чанти, лічилки, пісні, різноманітну наочність
(кубики, палички, картки і т.п.).
Наприклад,
- гра «Знайди пропущене число»:

На деяких вагонах зникли номери. Допоможіть відновити.

11
 - математичний диктант, у якому спосіб розв'язання прикладів діти
проговорюють іноземною мовою:

+ plus
minus
= is

- прості приклади:
Count:
• 2 + 1 = __ 5 + 4 = __
• 3 + 2 = __ 9 – 2 = __
• 7 + 1 = __ 8 – 2 = __
• 6 – 5 = __ 1 + 1 = __

- веселі задачки двома мовами, де діти вголос мають проговорити приклад

англійською:

Удома у їжаka
Грали в хованки три ведмежaтkа.
Один під ліжко ледве вліз.
А скільки втекло в ліс?

Чи всі тут курчатка, дітки?

Треба рахувати швидко.
2 – на грядках, 2 – в житі.
Швидко нам допоможіть.

5 товстеньких кошенят,
Що дають їм, все їдять.
12
 Ще один сметану з їв,
Порахуйте всіх котів.

Count and write in numbers:

1) thirteen + five =
2) nine + ten =
3) eleven + seven =
4) one + three + twelve =
5) six + fourteen =
6) fifteen – eight =
7) seventeen – two =
8) ten – four + three =
9) nineteen – nine =
10) sixteen + two – seven =
Do the sum:
Ann sold cookies for a school fundraiser.
She sold 253 boxes of chocolate cookies, 30 boxes of ginger cookies, and 3
boxes of lemon cookies.
How many boxes of cookies did Ann sell in all?

Формуванню підприємливості сприяє застосування інтерактивних

методів навчання, що спонукають діяти і мислити. Вони орієнтуються на
широкий спектр учнівських потреб та задовольняють їх.
Учні мають можливість перебувати у змодельованому іншомовному
середовищі, аналізуючи (Сategorizingactivity, Matchingactivity), дискутуючи
(Q&A discussion, Pyramiddiscussion, Discussiononfeaturedstatements,
Cross-overdiscussion, Quickdiscussion, Pairdiscussion), розмірковуючи про
складні рішення (SWAT-analysis), наслідуючи життєві ситуації
(Modelingtheresume).
Школярі розвивають безліч необхідних для самореалізації у сучасному
світі умінь: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати,
прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії
раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору
найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати;
використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання
життєвого завдання.

13
 Вивчаючи тему «Свята». Дні народження», я пропоную школярам
організувати вечірку. Працюючи у команді, діти обговорюють і складають план
приготувань, меню вечірки, виготовляють запрошення і подарунки, які б вони
змогли подарувати, власноруч:

Speak with your partner:

- What do you need for your party?
- I need 5 pizzas, sandwiches with sausage and cheese, …

Menu
5 pizzas
sandwiches with sausage and cheese
3 boxes of cookies
a lot of chocolate sweets
7 oranges
10 apples
6 bananas
2 bottles of mineral water
4 cartons of fruit juice

Заощадливість і планування сімейного бюджету – це ще одні складові

змістовної лінії «ПІДПРИЄМЛИВІСТЬ І ФІНАНСОВА ГРАМОТНІСТЬ». Уже
у 4-му класі ми пропонуємо учням на деякий час стати маленькими кухарями і
14
приготувати улюблену страву. Після того, як діти за допомогою міні-діалогів
дізнаються один в одного що їм найбільше смакує, вони мають скласти список
продуктів, необхідних для приготування цього шедевру, оглянути вміст свого
холодильника і здійснити віртуальний похід до продуктового магазину.

Ask your partner:

- What is your favourite dish?
- Can you cook it?
- What do you need for it?

На основі раніше вивченої лексики теми «Продукти харчування» і

граматичних структур Thereis / aresome (notany) школярі складають
монологічні і діалогічні висловлювання :
- Is / Are there any ___?
- Yes, there is / are some ___.
No, there is / are not any ___).

- What do you need to buy?

- I need ___.
- What don’t you need to buy?
- I don’t need any ___.

- How many / much ___ do you need?

- I need ___.

Гра «Реклама дитячого кафе»

Мета гри: формування вміння самостійно ініціювати пропозицію щодо
виконання конкретних життєвих завдань або проблемних ситуацій.
Хід гри: учитель/ка звертається до дітей із пропозицією придумати назву
дитячого кафе і намалювати його логотип (пояснює учням, що таке «логотип»
і показує його зразок). Для прикладу педагог дає назви дитячих кафе в
(«Мумі-кафе», «Бебі- бар», «Дастоша», «Мегамоша» тощо) також
(«Веселий Вулик», «Буратіно» «Ігроленд-кафе», «Тартак» тощо). Назву учні
спочатку записують українською.
Таким чином ми їм показуємо, що необхідно уникати зайвих покупок і
витрат, а значить – вони заощаджують.
15
 Шкільна програма з будь-якого предмету вимагає наступності у вивченні
матеріалу. Предмет «Іноземна мова» не є винятком. Тому уже у 5 – 6 – х класах
ми розширюємо знання лексичного і граматичного матеріалу з цієї теми,
ускладнюємо завдання. Моделюємо ситуацію, з якою діти стикаються у
реальному житті: на вихідних родина зустрічає гостей. Мама планує
приготувати смачний обід і просить закупити продукти. Вона дає певну суму
грошей і список покупок, де зазначена кількість продуктів. Завдання учнів
полягає у тому, що вони мають заощадити і на решту грошей придбати торт.
Поглянувши на цінники, школярі вираховують суму, яку вони витратять на
зазначені у списку продукти, і чи вистачить їм на додаткову покупку. Учні
мають вести діалог з «продавцем», що забезпечує реалізацію комунікативної
компетентності навчального процесу.
Act the dialogue:
- Can I help you?
- Yes, please.
- What would you like to buy?
- I’d like to buy ____.
- How many / much ___ do you need?
- I need ____.
- Here you are. Anything else?
- Yes, please. (No, thanks. That’s enough.) How much does it cost?
- It’s ___ hryvnias / pounds / dollars / euros.
- Here you are.
- Your change, please.
- Thank you. Good - bye!
- Good - bye!

Повсякденне сімейне життя дуже насичене. Діти знають, що кожен член

родини виконує певні хатні обов'язки, батьки мають професію, яка допомагає
їм заробляти на життя.
У проекті «LunchBoxesinSchool» (6 клас) можна реалізовувати інтегровані
змістові лінії через поєднання практичної діяльності учнів із створення
здорового сніданку, поглиблення знань про здорове харчування та здоровий

16
спосіб життя. Головна ідея проекту, презентованого учнями : здоровий спосіб
життя – це сучасно і модно. “Goodhealthisabovewealth”.

Працюючи з учнями над темою «Робота. Професії», знайомлю їх зі світом

професій. Діти виділяють відомі і малознайомі для них професії, ті, що
властиві чоловікам або жінкам, обговорюють риси характеру, притаманні
представникам різних сфер, переваги і недоліки місця роботи.
Використовуючи мобільні пристрої і інтернет – ресурси, школярі
ознайомлюються з оголошеннями на ринку праці, умовами роботи і ймовірною
заробітною платнею, вимогами працедавців. Ми вчимо учнів 9-х класів
поважати будь-який труд, оцінювати престижність і популярність професії,
практикуємо у заповненні бланку анкети при прийомі на роботу, написанні
резюме, оголошення в газету, аналізі власних умінь і навичок, веденні
співбесіди, що дає змогу сучасному підлітку знайти своє місце у житті,
визначити і реалізувати перспективи власного розвитку у майбутньому.

17
Readingactivity “TheMostExtraordinaryJobs”
Pre-readingtask.
StartwithshowingpicturestoyourSsandelicitthepossiblejobsthesepeoplemighthave.

18
Whilereadingtask.
PlacepiecesofpaperwiththestoriesaroundtheroomwithoutpicturesandaskSstowalkarou
ndandseeiftheirguesseswerecorrect.
Pre-teachthewordsinboldtypeandgiveeachstudent a copytoreadagain.
Askthemhowthesewordswereusedinthetexts.

19
20
Makingupthedialoguesonthebaseofgivensituation
DivideSsintopairssothateachgroupoffourmakestwopairs.
GetSstomakeuptheirowndialoguesreaching a consensusoneachofthesituation

21
Speakingactivity
TellSstoworkindividually. Getthemtochoose 3
itemswhichappealtothemmostofallandspeakabouttheirfuturejob.
Thenaskthemtomakeuptheirownconfidentspeakingonthetopicusingkeyexpressions.
ElicitspeakingfromindividualSs.

Speaking. Pretend that you are at the job interview. Choose the card with the
necessary information and act the dialogue using these prompts:
Questions for Employees: Questions for Employers:
1) What company do you represent? 1) Could you spell your name please?
2) What kind of job do you offer? 2) What kind of experience do you
3) How much does the job pay? have?
4) Where is it located?
3) What did you study in university?
5) Do you offer any benefits?
4) Do you have any special skills?
6) Is there any chance for a
5) What are your good and bad points?
promotion or a raise?

Necessary information:
Company name: Café Department Store Law Firm
Job description: Waiter / Salesperson Lawyer
Waitress
Job Salary: £7,00 / hour $20 000 $65 000/year
Location: Café by the sea Downtown in the suburbs
Benefits: Free coffee 5% commissions Medical/Dental
and 10% discount
on store goods
22
Promotions and 5 % raise after 6 Manager after 5 2 % raise every year.
Raises: months years Promotion to partner
after 5 years.

Name: Sam Spade Michael Forman Cleopatra Jones

Work 2 years serving No experience/ 3 years at a Law firm.

experience: at a restaurant Student

Your Major: Economics English Law

Special Skills: Driving License Fluent English License to practice
Law, Driving License,
operator
administration,
English / French
Good points: Funny Hard-working Team player
Bad points: Lazy Shy Get angry easily

Speaking. Ask and answer:

1) What is important in choosing a profession?
2)Is it important for the person to like the profession he is choosing?
3)What do you want to be when you grow up?
4) Do you want to have a well-paid job or low-paid but interesting for you
profession?
5)Should you continue to do the job even if you don’t like it?
6)What professional field can you work in?
7)What subjects are you good at?
8)Can the whole family do one kind of work?

Speaking.Questions to ask employers.

It’s a telephone conversation between the employers and employees.
1) What company do you represent?
2) What kind of job do you offer?
3) Do you offer a full-time, part-time or flexi-time job?
4) Is there any information about a salary in the advertisement?
5) Where is it located?
6) What requirements do you have?

23
7) Do you offer any benefits?
8) Is there any chance for a promotion or a raise?
9) How can we contact with you?

Reading and Listening. Read the job advertisement. Does the job interest you? Do
you have any of the necessary qualifications to apply?

WORLDWATCH
Business journalist £35,000 per year
This international business magazine, with 23,000 readers worldwide, is
seeking a journalist to help cover political news in Europe.
The successful applicant will be based in Geneva and should:
● have at least two years’ experience in business journalism
● be fluent in French and German, and if possible have some knowledge of
Spanish
● have a degree in politics
● excellent communication skills
● international travel experience is plus
Please write with full CV or letter to David Benton, Worldwatch UK Ltd.
Visit us on the web: http://www.wep.@ipc.co.uk

Nancy Mann has applied for the job and is being interviewed.
a) Listen to the first part of Nancy’s interview. Put the correct auxiliary verb do, did
or have:
- Who ___ you work for at the moment, Ms Mann?
- I work for the BBC World Service.
- And how long ___ you worked for the BBC?
- I ___ been for the BBC for five years. Yes, exactly five years.
- And how long ___ you been their German correspondent?
- For two years.
- And what ___ you do before the BBC?
- I worked as an interpreter for the EU.
b) Read and complete the second part of Nancy’s interview with did, was or have:
- As you know, this job is based in Geneva. ___ you ever lived abroad before?
- Oh yes, yes I ___.
- And when ___ you live abroad?

24
 - Well, in fact I ___ born in Argentina and I lived there until I was eleven. Also, I
lived and worked in Brussels for two years when I ___ working for the EU.
- That’s interesting. ___ you travelled much?
- Oh yes, yes indeed. I ___ travelled all over western and eastern Europe, and I ___
also been to many parts of South America.
- And why ___ you go to these places?
- Well, mostly for pleasure, but three years ago I went back to Argentina to cover
various political stories in Buenos Aires for the BBC.

Grammar. Complete the text with the verbs in the box in the Present Perfect.
travel / play / work / be / live / have /
meet / climb / cross / see / write / win
James Macintyre – A Journalist and A Traveller
James Macintyre is 60 years old and as active as ever. He’s a journalist, and he
__ for the New York Daily for 22 years. He __ widely in Africa, China, and the
Middle East. As a foreign correspondent he __ many famous world leaders,
including Bill Clinton and Nelson Mandela. He’s a friend of the US President –
they __ golf together on many occasions, and James has always won!
His passion is travel. He __ Mount Kilimanjaro in Tanzania, he __ the Sahara
Desert on a camel, and he __ the Northern Lights in Iceland. He __ a number of
books about his travels, and he __ several prizes. His story of a train journey
between Berlin and Beijing, Alone Again, won an award in 2006.
He __ married to Alice Bowers, the artist, for 40 years. They have two sons. For
the past 15 years they __ in a beach house on Long Island, New York. ‘This is
the best place we’ve ever lived’, says James. ‘We __ a wonderful life. We’re very
lucky.’
1) Complete James’ sentences.
● I __ for the same newspaper for over 20 years.
● I __ a lot in Africa.
● I __ never __ a game of golf against the US President.
● I __ married for 40 years.
● I __ in a house on the beach for 15 years.
2) Look at James’ answers. Complete the questions.
● How long __ you __ for the New York Daily? – For 22 years.
● Which famous people __ you __? – Bill Clinton and Nelson Mandela.
● __ you ever __ golf with the US President? – Yes, I have – many times. I
always win.

25
 ● How many books __ you __? – Four. They are all about the places I have
been to.
3) Complete the negative sentences.
● He / not change jobs for over 20 years.
● The US President / not beat him at golf.
● He and his wife / not move house for a long time.
● He / not live in a better place than Long Island.
RESUME
Name EmilyLewis
Address 28 park Way
New York
USA
Tel. 323-2958
D.O.B. April 3, 1980
Nationality American
Employment 1997-98: Cashier, TAFE College
1998- present: secretary of Office Manager,
Jones, Inc…,
NewYork
Education 1997: certificate of Secondary, West Hill High School, New
York
1999: Diploma of Secretarian Studies, Hamilton Secretarian
College, New York
Skills Typing (50 wpm) Bookkeeping
Interests Gardeningandtennis

Тема –«Leisure Time»

Сучасний світ вимагає від людини не лише успішної самореалізації у
майбутньому, а і вмінні гарно спланувати свій відпочинок. Дозвілля і
відпочинок є невід'ємними частинами життя особистості.
Вивчаючи іноземну мову, школярі набувають елементарних навичок для
спілкування закордоном:
1) уміння розпитати дорогу у незнайомому місті
- How can I get to the ___?
- Where is the nearest ___?
- Can I walk to the ___?
- Can you help me to get to the ___?
26
2) замовлення і придбання квитків на різні види транспорту
— Hello! I’dliketobook a flightfromAmsterdamtoKyivfortomorrowmorning.
— Hello! Doyouwant a roundtripticket?
— Onewaytrip, please.
— OK. I canofferyouanAeroflotflight. Itleavesat 6.30 am.
– What’stherate?
— Therateforeconomyclassis 230 euros, taxincluded.
— OK. I’lltakeit.

3) бронювання номерів у готелях і хостелах

- Do you have any vacancies?
- From what date?
- For how many nights?
- How long will you be staying for?
- What sort of room would you like, etc.?

4) обслуговування у закладах громадського харчування

- What would you like to order?
- I’d like a cup of coffee and some biscuit.
- What coffee: black or white?
- White, please. With two spoons of sugar.
- OK.

Упровадження підприємницької складової в освітній процес дає

можливість виховати підприємливу особистість, яка готова відстоювати
свою громадянську позицію. А це, погодьтеся, більше, ніж підприємливість.
Здавалося б, що може бути простішим, ніж спланувати відпустку? Але
смаки різні. Учителі іноземної мови вчать учнів знаходити компроміси у
повсякденних життєвих ситуаціях, адже повний збіг інтересів дуже рідке
явище.

Рольова гра«Mytravelling” або «My vacation»

Моделюємо ситуацію. Хлопець і дівчина, або молода родина, заощаджували
протягом року, зібрали 20000 гривень на літній відпочинок і вирішують, де

27
провести свою відпустку. Різні погляди на відпочинок завели їх у глухий кут.
Завдання: допоможіть їм вирішити цю проблему.
1) Робота в парі. Самопрезентація. Використання інформаційних
технологій.Обираємо пару із класу. Вони мають розповісти про себе, свої
риси характеру, уподобання і власне бачення відпочинку; за допомогою
мобільного пристрою й конвертора валют перевести 20000 гривень в
іноземну валюту (на той випадок, якщо відпочинок буде закордоном);
відвідати туристичну агенцію, оцінити переваги і недоліки запропонованих
турів; знайти компроміс;

2) Робота в групі. Проектна діяльність. Поділяємо решту учнів на три групи

– туристичні агенції (за кількістю турів). Кожна група обирає собі конверт з
малюнком (вид відпочинку). Завдання для «турагентів»: презентувати свій
тур, його переваги, назвати види відпочинку і його приблизну вартість.
Можна ускладнити завдання, запропонувавши додаткове письмове завдання
кожній групі (реклама на телебаченні, оголошення в газету або журнал).

28
Cottage in the mountains Hostel Sea voyage around
Open swimming-pool Cafés or restaurants Europe
Single or double rooms Ports abroad
Full board (sightseeing)
Wi – Fi Skilled staff
Single or double cabins
Swimming-pools
Tennis courts
Gyms
Restaurants
Libraries
Shops
Full board

29
 Wi – Fi
Fresh air Excursions Emotions
Beautiful views Historical museums Sunbathing
Swimming Art galleries Doing sports
Sunbathing Wonderful views Reading
Walking Walking Shopping
Silence and comfort Shopping Sightseeing
Car or bus Plane Sea liner
5000 hrn /a week /a person 300$ / a week / a person 600$ / 13 days / two
persons

Learning English fun

Коли потрібно зацікавити маленьких дослідників англійської мови
вивчати цю мову. Чимало зусиль та фантазії необхідно прикласти. Часто в
цьому мене виручають нестандартні цікаві ігри для мотивації дітей на
уроках. Найчастіше ігри я використовую у початковій школі.
У 1 та 2 класах НУШгра є джерелом інформації, вправою на
засвоєння іншомовної лексики, руханкою для відпочинку та зосередженню
учнів на головному. З використанням різноманітних ігор учні навчаються із
задоволенням, невимушено та активно.
Пропоную добірку ігор, які я використовую в сучасному уроці
англійської мови

30
 1- Фонетичні ігри.
Мета - тренувати учнів у вимовлені англійських звуків.
При опрацюванні вимови корисні наступні ігри:
Приклад 1.
Thefunnylittleclown
Вірші містять деякі вправи, що розвивають рухливість мовного апарату.
I amfunnylittleclown.
I say, 'Ah [a :] - oo [u] - ee [i]
Mymouthisopenwide
When I say'Ah, ah, ah'.
I drawmylipsfarback.
When I say'Ee, ee, ee'
Mylipsareveryround.
When I say'Oo, oo, oo'
'Ah - oo - ee - oo'
'Ah - oo - ee - oo'
I am a funnylittleclown.
Робота над грою складається з двох етапів:
a) розучування вірша з учнями;
b) театралізація вірша.
Приклад 2.
Скоромовка (гра - імітація)
Учні намагаються вимовити за учителем скоромовку, фразу, вірш на
певний звук. Наприклад:

31
 A blackcatsaton a matandate a fatrat.
Чи
WhydoyoucryWilly?
Whydoyoucry?
WhyWilly, whyWilly,
WhyWilly, why?
Приклад 3.
Гра «Широкі та Вузькі голосні.»
Мета: формування навичок фонематичного слуху.
Хід гри : викладач називає слова. Учні піднімають руку, якщо звук
вимовляється широко. Якщо голосна вимовляється вузько, руку піднімати не
можна. Виграє команда, яка допустила менше помилок.
Приклад 4.
Фонетична зарядка та опрацювання окремих звуків.
Учитель читає вірш або римівку з опорою на вербальну зорову
наочність, перекладає, показує транскрипційний знак. Учні вимовляють звук,
потім учні по черзі знаходять його у тексті вірша і називають слова з цим
звуком.

Гра «Приготування до уроку»

Вчитель вітається з учнями і запитує їх про всі предмети,які в них мають бути
на парті.Учні відповідають і показують кожен предмет.
Doyouhave a pen?
Yes,wehave.

32
 Doyouhave a book?
Yes,wehave.
Doyouhave a copybook?
Yes,wehavе.

Фонетичні казки
Важливим етапом на уроці є розвиток фонетичних навичок, сприйняття
іншомовної лексики. Щоб цей етап проходив цікаво та захоплююче я
використовую на уроках фонетичні казки.
Такі вправи сприяють формуванню правильній вимові лексики, розуміння на
слух коротких текстів та вмінню слухати співрозмовника.

Формування фонетичної сторони мовлення – невід’ємна частина

кожного заняття. Через це до фонетичної роботи висуваються найвищі вимоги.
Вимова вчителя мусить бути бездоганною. Допомагає «зберегти» правильну
вимову постійне прослуховування запису англійського мовлення. Достатньо
навіть 5-10 хвилин перед початком занять.
Фонетична розминка («Розминка для язичка») – основна форма
фонетичної роботи з дітьми. Проводиться вона на кожному уроці, обов’язково
на його початку, спершу з опорою на рідну мову, далі виключно англійською.
Добре, якщо учитель вміє рухами та емоціями обігравати кожний звук,
артикулювати його чітко і правильно. Деякі з виділених звуків схожі зі звуками
української мови, але лише на перший погляд. Дуже важливо не замінювати

33
англійські фонеми відповідними українськими і перед заняттям перевірити
власну вимову.
Найбільш розповсюдженою формою фонетичної розминки є
«Казочка про язичка»
якої існує безліч варіантів. Учитель добирає кожного уроку ті фрагменти
казки, в яких ідеться про звуки, що зустрінуться у лексиці сьогоднішнього
заняття. Доцільно використовувати також відомі дітям римівки та пісні з
обов’язковим акцентом на певних звуках («Коли ми будемо співати пісеньку,
язичок мусить обов’язково витрушувати килимок» звук [t]).

● Є в нас один помічник, маленький, але дуже-дуже потрібний. Живе він

у затишному i теплому будиночку. У цьому будиночку є підлога, стеля, стіни i
навіть міцний парканчик. Вікон у будиночку немає, але є великі двері. Коли
вони відкриваються, то розсувається парканчик, i відразу видно i весь
будиночок, i того, хто в ньому живе.

Коли діти здогадаються, що йдеться про язичок, запропонуйте їм

трохи погратися i зробити артикуляційну розминку: кілька разів широко
відкрийте i щільно закрийте «двері до будиночка» (рот); попpociть провести
кінчиком язика по «парканчику - верхньому i нижньому» (зубах) i
доторкнутися до «підлоги, стелі i стін будиночка» (нижнього та верхнього
піднебіння, внутрішнього боку щік).
Після гри-розминки продовжуйте розповідати казку.
- Звати цього симпатичного помічника — Язичок. Англійською ми
називатимемо його MrTongue. Tongue, тому що англійською це означає язичок,
a Mister — тому що вcі англійці люди дуже ввічливі i до всіх чоловіків
звертаються Mister. От у нас i вийшло MrTongue.
Із нашим MrTongue весь час відбуваються цікаві історії. Одну з них я
вам зараз розповім.

Одного разу MrTongue вирішив вимити дзеркало. Він узяв маленьку

ганчірочку i почав дмухати на дзеркало i протирати його. MrTongue дуже
старався. Він легенько дмухав — [h] [h-h-h] — i витирав ганчірочкою.

Попросіть дітей допомогти Язичку i показати, як він дмухав i витирав

дзеркало. Стежте, щоб звук [h] вимовлявся на видиху легко i протяжно: [h-h-h].
Нагадайте дітям, що вони вже чули цей звук у слові Hello. Попросіть їх

34
вимовити слово Hello. Відпрацюйте його вимову, запропонувавши дітям
повторювати за вами.
● Одного разу вночі розігралася негода. Дув сильний північний вітер:
[u-u-u].
MrTongue прокинувся від того, що сильно грюкали вхідні двері: [w-w-w].
Він щільно закрив двері i намагався заснути.
Пішов сильний дощ, i його краплі застукали по вікну: [b-b-b], [р-р-р].
MrTongue слухав, як стукали краплі, i непомітно заснув.

● Сьогодні в MrTongue День народження! З самого ранку він дуже

радий: [ei-ei-ei] і кличе своїх друзів. Поки гості не прийшли, MrTongue надуває
кульки: [s-s-s]. Ось задзвонив дзвіночок: [ŋ-ŋ-ŋ]. Хто ж це? Вгадайте - [r-r-r],
[u-u-u], [g-g-g]. Друзі принесли багато дарунків, MrTongue дуже радий!

● Сьогодні вранці Язичок прокинувся, потягнувся і відкрив штори на

вікнах: [w-w-w]. Погода була гарна, і він вигукнув: [о-о-о], а потім підстрибнув
до самої стелі: [t-t-t], [wоt], [wоt-wоt]. Whatisyourname?

● Язичок вранці вирішив навести у себе в будиночку лад, узяв віника і

почав підмітати. Ось так: [w-w-w]. Потім почав вибивати пил з дивана: [t-t-t].
Злякавшись шуму, з-під дивана виліз їжак і сердито забуркав: [g-g-g].
Собака почув їжачка та грізно загарчав: [r-r-r].
Язичок усе прибрав та полічив, хто у нього в домі живе, й числа
назвав: one, two, three.
● Вранці Mr. Tongue прокинувся, позіхнув: [о-о-о], потягнувся:
[а-а-а]. Потім він попідмітав підлогу: [w-w-w], попротирав дзеркала: [h-h-h],
втомився: [u-u-u] і вирішив попоїсти: [m-m-m].
● Одного разу вранці у Mr. Tongue був чудовий настрій. Надворі
світило сонечко, співали пташки: [vi-vi-vi].
Язичок виріши зробити зарядку. Спочатку він підстрибнув легенько:
[t-t-t], потім трохи сильніше: [d-d-d]. Далі він виглянув у двір і уважно оглянув
зовні вхідні двері (язик рухається по зовнішній лінії губ). Ще раз послухав, як
співають пташки, і побіг купатися.
● Сьогодні наш друг Mr. Tongue запрошує нас прогулятися з ним по
лісу (вчитель включає касету із записом шумів лісу). Отже, ми з вами в лісі.
Під ногами у нас шарудить листя і гілки, голки і шишки: [∫-∫-∫].

35
 І раптом на нас нападають комарі і дзижчать: [z-z-z]. А ми їх
відганяємо ось так: діти плескають в долоні. Комарі злякалися і відлетіли, а ми
далі йдемо лісом [∫-∫-∫]

Несподівано налетіли бджоли і почали дзижчати: [ð-ð-ð]. Ми

намагаємося не робити різких рухів, і вони відлітають, а ми з вами виходимо
на красиву галявину, на ній багато різноколірних метеликів і ми говоримо:
[wau-w-wau].
Ми лягаємо на травичку і відпочиваємо: [о:-о:-о:].

● Вранці Mr. Tongue прокинувся (діти труть

очі, «пробуджуючись»), встав, відчинив фірантки на вікні [w-w-w-w].
Погода стояла хороша, і він вигукнув [а:], [о:]. Mr. Tongue вирішив прибрати у
квартирі. Він вибив килимки [p]-[b]. Трохи пропилососив [t]-[d], протер
дзеркало [h]-[h]. Mr. Tongue поснідав і вирішив попити чаю, але він був дуже
гарячим, і Mr. Tongue подув [f]-[v].
Після сніданку Mr. Tongue відправився погуляти. У дворі він побачив
пташку з пташенятами. Вона звала їх: [vi]-[vi]-[vi].
Під деревом сиділа мама-свиня з поросятами і звала їх: [wi]-[wi]-[wi].
Назустріч йому вибіг злий собака і загарчав: [r]-[r]-[r]. Mr. Tongue сказав у
відповідь: [br], топнув ногою, і собака втік. Але раптом підповзла змія і
зашипіла: [∫-∫-∫]. Зуб у змії зламався, і вона зашипіла: [θ-θ-θ]. Mr. Tongue
посміхнувся і пішов додому, де його чекали справи.
● Одного разу Mr. Tongue сидів за столом і обідав: [m-m-m]. Аж
раптом у вікно влетіла бджола і почала літати над Mr. Tongue і дзижчати йому
на вухо: [z-z-z].
Mr. Tongue дмухнув на неї, щоб вона відлетіла: [h-h-h]. Проте це не
допомогло: бджола продовжувала літати над столом і заважала Mr. Tongue їсти.
І тут йому на допомогу прийшов a dog. Він загарчав на бджолу: [r-r-r].
Бджола злякалася і вилетіла у вікно.
● Одного разу Mr. Tongue вирішив піти до лісу на прогулянку. Погода
була чудова, світило яскраве сонечко, і Mr. Tongue сказав: [о-о-о] Дув
легенький вітерець, і дерева ледь помітно колихалися: [h-h-h].
Раптом пролетів джміль і продзижчав: [ð-ð-ð]. Mr. Tongue привітався з
ним і пішов далі.
Але тут прямо перед собою він побачив змію, яка загрозливо
прошипіла: [∫-∫-∫]. Mr. Tongue злякався і шмигнув у кущі.

36
 Все стихло, лише чутно було, як стукає дятел по дереву: [d-d-d]. Mr.
Tongue полегшено зітхнув: [u-u-u].

● Одного разу MrTongue пішов на прогулянку до лісу. Дорогою він

зустрів двох їжачків, які щось шукали у траві. Один їжачок фиркав так: [f-f-f],
а інший: [v-v-v].
Високо на дереві сидів птах i кричав: [ts-ts-ts]. MrTongue задивився на
птаха i ледь не наступив на змію.
Змія скривджено зашипіла: [s-s-s], але тут у неї випав передній зуб, i
вийшло: [θ-θ-θ]. Змія зніяковіла i поповзла геть, a MrTongue пішов далі.

● Одного ранку MrTongue прокинувся потягнувся (потягнути язик),

уважно оглянув парканчик (провести язиком
уздовж верхніх і нижніх зубів) і вирушив на вранішню прогулянку.

Перше, що він побачив, була велика і поважна трубка. Вона пихкала і

говорила: [р] - [р-р-р], і щоразу з неї вилітала хмара диму
(Зверніть увагу дітей на те, що англійський звук [р] вимовляється з
придихом. Попросіть їх показати, як трубка випускає дим: [р-р-р-р-р].).
MrTongue трохи постояв біля трубки і пішов далі.

● Відправився кіт на риболовлю, а озеро, де він ловив рибу, було не

просте, а чарівне. У ньому замість рибок плавали звуки. Закинув він вудку,
чекає. Раптом клюнуло. Смикнув кіт за вудку й витяг щось незрозуміле. [e:] -
зачудувався він. Як же здивувався кіт? Розглянув він це щось незрозуміле й
вигукнув: [r]. Потім погрозив: [a:]. Як погрозив рибалка? Поїхав він на дачу.
Колеса стукають: [d, t, p].

● Приходить Пані Вимова, а з нею – кіт і собака.

I am a dog. – Я собака.
I am a cat. – Я кіт.
Собака позіхає ([h-h-h] (легкий звук без шуму), [au-au-au], кішка
позіхає: [ai-ai-ai].
Педагог: Візьміть свічку, подуйте. Тепер промовте: [w-w-w].
Діти повторюють.
37
 До дітей прийшла змія: I am a snake. Вона вимовляє: [θ-θ-θ].

● Пані Вимова пояснює артикуляцію звуків: «Дітки, уявіть, що у вас

на долонці лежить пір'їнка. Давайте її здуємо: [р-р-р-р-р, k-k-k-k-k]. Папуга
сміється з того, як ми здуваємо пір'я. Поставте кінчик язика на горбики на
піднебінні: [t-t-t-t-t, d-d-d-d-d].
● Мавпочка уміє задувати свічку. Як вона це робить? Дмемо на
долоньку: [h-h-h] (Діти повторюють.)
Ведмідь теж уміє задувати свічку, але він робить це по-іншому. Як?
Дмемо на долоньку: [р-р-р] (Діти повторюють.)

- А ось хитра лисичка придумала новий спосіб. Ось він (дмемо на

долоньку): [w-w-w], [wRnt] (Діти повторюють.)
- Давайте задуємо свічку всіма способами відразу. Repeatafterme:
[h-p-w]. (Діти повторюють.)
- Мавпочка задула свічку і пішла гуляти. Вийшла до болота, а там
комарі:
[z-z-z] (Діти повторюють.)
То високо: [z-z-z] (Діти повторюють.)
То низько: [s-s-s] (Діти повторюють.)
А один комарик літає вгору і вниз: [z-s-z-s-z-s] (Діти повторюють.) -
Verygood!

● Йшов я одного дня по вулиці і побачив хлопчика, який сидів на

лавці і голосно плакав. Я підійшов до нього і запитав:
Whydoyoucry, Willy?
Whydoyoucry?
WhyWilly? WhyWilly?
WhyWilly? Why?
- Хлопчик відповів, що його злякав великий гусак:
A biggreygoose I am
Th-th-th.
I stretchmyneckandcry
Atpuppiespassingby.
Th-th-th.
I liketomakethemcry.
Th-th-th.

38
 - Тоді я запропонував хлопчикові піти в найвеселіше місце на світі - в
цирк. Там ми зустріли мавпочку:
Littlemonkeyinthetree.
Thatiswhathesaystome
"Thee -thee-thee
They - they-they”
Monkeyjumpsformlimbtolimb
While I answerbacktohim
"They - they-they
Thee - thee - thee.”
- І клоуна:
I am а jollylittleclown.
Ya - уо - ye - уо
Myjawjumpsup
Myjawfallsdown
Ya - уо - ye - уо
I am а jollylittleclown.
- Віллі дуже сподобалося в цирку, і він перестав плакати.
Ця історія може бути змінена на ваш розсуд відповідно до рифмовок,
які ви використовуєте. Цікавий сюжет можуть запропонувати й самі діти.

● Аби чисто говорити,

Треба звуки повторити.

T: Літак летить, гуде

P: [v-v-v]
T: Бджілка на квітці дзижчить
P: [ð-ð-ð]
T: Чайник на плиті кипить
P: [s-s-s]
T: А змія повзе, шипить
P: [θ-θ-θ]

Казка «Про першокласницю».

39
У одному місті жила сім’я у якій народилася дівчинка. Її назвали Wh [w]. У 3
роки її відвели у садочок, де їй дуже сподобалося і вона сказала ow [әυ]. У 6
років вона пішла у перший клас, коли батьки вели її до школи на 1-й дзвінок
на небі зійшло ласкаве сонечко, побачивши його Wh [w] промовила: «ey [ei]
сонечко я вже йду до школи».

У школі дівчинка побачила багато діток і злякалася oy [oi], адже їх так

багато і вона нікого з них не знає.
Але раптом підійшла вчителька і промовила: «Не бійся, я тебе із усіма
познайомлю». Wh [w] зраділа і сказала [α:]. Дічинка почула як пролунав 1-й
дзвінок th [ð ] в цей час вчителька промовила: «Ви вже стали
першокласниками».
Коли вчителька завела першокласників у світлий клас Wh [w] з
захопленням промовила: «[waw] яка краса».
Із цього дня дівчинка пообіцяла вчитися у цьому затишному класі на
відмінно.

Проектні технології на уроках англійської мови

40
 Одним з найбільш успішних засобів реалізації компетентнісно
орієнтованого підходу у навчанні англійської мови є використання на
уроках проектної технології.
Метод проектів – це спосіб досягнення дидактичної мети за допомогою
детальної розробки проблеми, яка має завершитись практичним результатом.
Головна ідея проектного методу полягає в тому, що учень із захопленням
виконує роботу, яку обирає самостійно; його діяльність може не обмежуватись
тільки навчальним предметом; його діяльність має практичне застосування та
практичний результат. Застосування проектної технології допомагає вирішити
проблему мотивації, створити позитивний настрій для вивчення англійської
мови та умови для розкриття потенційних можливостей кожного учня.
Під час роботи над проектами учні можуть працювати індивідуально, в парах
та в групах.
Найбільш поширеною є робота в групах, що дозволяє розподілити діяльність
учнів в залежності до їх здібностей та рівня володіння матеріалом. Під час
роботи в групах учням важливо усвідомлювати такі правила та принципи:
1) в команді немає лідера. Всі члени команди рівноправні.
2) команди не змагаються.
3) усі члени команди мають отримувати задоволення від роботи, тому що вони
разом виконують спільне завдання.
4) усі вони мають докладати максимум зусиль для отримання спільного
результату.
5) усі члени команди несуть відповідальність за кінцевий результат.

Групи учнів мають формуватись з урахуванням психологічної сумісності, але в

кожній групі мають бути учні з різним рівнем підготовки. Група обирає одне
завдання, але під час його виконання відбувається розподілення ролей. Кожен
учень отримує свою частину роботи в проекті. Під час роботи над проектом
учні вчаться працювати «в команді», ставитись відповідально до виконання
своєї частини роботи, оцінювати результати своєї роботи та роботи інших
учасників команди.
Під час використання проектної технології змінюється і роль учителя. Учитель
є консультантом, помічником, спостерігачем, джерелом інформації та
координатором в залежності від етапу роботи над проектом. Головне завдання
вчителя полягає не в наданні конкретних знань, а в навчанні способам роботи
для того, щоб отримати ці знання.

Виділяються такі етапи роботи над проектом:

41
1) постановка цілей.
На цьому етапі учні визначають проблему та обговорюють завдання. Вчитель
пояснює мету проекту та мотивує учнів на його виконання.
2) Планування.
На цьому етапі учні формують задачі, уточнюють інформацію, обирають та
обґрунтовують свої критерії успіху. Вчитель допомагає та спостерігає.
3) Етап прийняття рішень.
Під час цього етапу учні працюють з інформацією та роблять дослідження.
Учитель спостерігає та консультує.
4) Виконання проекту.
Протягом цього етапу учні працюють над оформленням проекту, учитель
спостерігає.
5) Оцінка результатів.
На цьому етапі учні беруть участь у колективному аналізі та оцінюванні
проекту. Учитель спостерігає та консультує.
6) Захист проекту.
Під час цього етапу учні захищають проект та оцінюють результати роботи.
Учитель приймає участь в оцінюванні результатів роботи.
Одним з найважливіших етапів роботи є презентація та захист проекту, під час
якого учні демонструють рівень володіння іноземною мовою, та знання, які
вони отримали під час роботи над проектом.

На своїх уроках я використовую метод проектної технології протягом трьох

років і мушу визначити, що це цікавий вид діяльності як для учнів, так і для
вчителя. Ідеї учнів бувають дуже несподіваними та оригінальними і також
стимулюють мене, як учителя, до самоосвіти.
Я впевнилась, що використання проектної технології можливе й доцільне під
час вивчення будь-якої теми.
Наприклад, під час вивчення теми «Мій друг» у 5-му класі учні готували
індивідуальні проекти про своїх реальних друзів, друзів, яких вони хотіли б
зустріти. Деякі учні обрали тему «Я – друг».
Під час розкриття даної теми вони мали охарактеризувати себе, як людину, яка
вміє дружити. Учні також створювали брошури для іноземних туристів з
можливими маршрутами та порадами щодо відвідування історичних пам’яток,
складали перелік страв української кухні, які варто спробувати, тощо.
Під час вивчення теми «Екологічні проблеми нашої планети» у 9-му класі
учні в групах готували плакати про шляхи вирішення проблем забруднення
навколишнього середовища та про проблеми збереження флори і фауни.
42
Метод проектної технології допомагає під час вивчення краєзнавчих тем, тому
що інформації за такими темами дуже багато, а часу на її опрацювання.
Підбиваючи підсумки, необхідно зазначити, що проектна технологія є одним із
найбільш ефективних засобів реалізації компетентнісно орієнтованого підходу
у навчанні англійської мови, яка спрямована на розвиток учнів. Під час
співпраці з учителем та іншими учнями підвищується мотивація навчання,
збільшується віра у свій успіх та досягаються такі результати, як добре
засвоєння знань, високий рівень самостійної роботи учнів, уміння
співпрацювати, бути відповідальним, приймати рішення, поважати точку зору
інших.

Отже, ми повиннісформувати творчу та відповідальну особистість,що вмітиме

швидко пристосовуватись вмінливому світі, буде здатна постійнонавчатися,
критично мислити та генеруватименові ідеї. Впровадження змістових лінведе
до того, що зміст і цілі навчальногопроцесу перебудуються таким чином, щоб
освітастала здатна до вчасної підготовки людей донових умов існування та
могла дати їм такізнання й уміння, які дозволили б не тільки
успішно адаптуватися у новому соціальному таінформаційному середовищі,
але й активновпливати на нього в інтересах збереження йподальшого розвитку
людського суспільства.

43
Додатки

Руханки у 2 класі « I like sing the songs»

44
Проєкт -2 клас НУШ. « I like a pet»

Проєкт“ Letter to Santa Claus”

45
Виготовлення лепбука «My favourite holidays”

46
Реалізація наскрізної лінії –Громадянська відповідальність. Проєкт
« Schoollife»

47
Проєкт –«My future traveling». 7 клас. Реалізація наскрізної
лінії-Підприємливість та фінансова грамотність.

Джерела:

1.Інтернет-ресурси:
-jornal.osnova.com.ua
-www.vseosvita.com.ua
-htt://www.nvk14.rv.ua
-htt://yanivschool-kl-com-ua
-naurok.com.ua
-metodportal.com/ua/article/69394

2.Державнийстандартпочатковоїзагальноїосвіти. – Режимдоступу:
http//zakon0.rada.gov/ua/Laws\show/462-2011

3.ДушніцькаІ.
Важливістьвивченняіноземних мову сучасному
світітарольнавчальноїгрицьомупроцесі /І. І. Душніцька //
Англійськамоваталітература: науково-методичний журнал. – 2018. - № 19-21. –
С. 30-35.
48
4.https://imzo.gov.ua/osvita/zagalno-serednya-osvita-2/navchalni-prohramy-5-9-klas
y-naskrizni-zmistovi-liniji

5.Фоміна Л.М. Ігри на уроках англійськоїмови//Англійськамова в

початковійшколі. – 2018. - №10. – с.25

6.https://mmpublications.com.ua/1251-2/

49