落实课前预习 提升课堂效能

——实验小学二年级语文备课组作业项目汇报
一、课前学习单重要性的共识
课前预习是语文学习的重要环节,更是提高学生语文素养的重要途径。经过
有效的预习,学生对新课有初步了解,发现一些疑点和难点,可以激起他们探索的
欲望,使他们有准备听课或者说带着问题去学习。这样,学生在课堂上更容易把
握重点,突破难点。
我们二年级，语文课文容量慢慢变大,要求比较高,因此课前的预习显得尤
为重要。而反思现状,预习对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天,无从下口。
要么骑马观花,将课文粗略看一遍,就算是预习；要么抓了芝麻,漏了西瓜,只查
出几个生字生词,便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍,预习的效果
也收效甚少。
根据集团作业项目,我们进一步思考如何更有导向地来帮助学生预习。于是
我们语文组开始使用并优化语文课前预习单，一步步引导学生预习课文。
要求包括认真通读课文、自学生字新词,按课文内容填空、概括、思考重点
词句,收集相关资料等。不同类型的课文,有不同的预习要求,教师在研读教材、
明确目标、把握学情的基础上,设计预习题，一方面引领学生预习课文；另一方
而也是教会学生预习的流程和方法。通过近一个学期的实践,收到了成效。

二、课前学习单的优化设计
1.通读课文在预习中非常重要,把课文读正确、读流利,这样不仅能发现字
词的问题,还能对课文有个整体印象和感受,为深入学习打好基础,也能和教师一
起打造高效的课堂。因此,我们在课前学习单的第一题就设置了数小节和读课文
的要求,让学生诚实地反映自己读课文的情况:“我认真通读课文几遍，课文一
共有几小节。”一般我们规定在预习之前至少要读三遍,读破句或读错的地方一
定要重新读过。没有充分的阅读,何谈理解。
 2.二年级的学生逐渐有了自主识字的能力，在预习中对生字的掌握是很重
要的。我们会通过各种题型帮助学生识记易错的或者结构笔画较为复杂的字词 ,
如看拼音写词语、多音字注音并组词,形近字组词,根据意思写词语等。同时在
预习时,对有障碍的字词,要求学生动手查找工具书,还有助于培养学生使用工具
书的习惯。当然在这过程中,我们也预设仍有学生通过自主学习无法解决的生字，
在课前学习单上,还可以预留问题栏,有意识地让学生将疑难问题记录下来,这样
更有助于学生的自主学习和探究。
例如：第 6 课《一封信》

3.在通读课文的基础上,还有对课文整体把握的练习,有根据课文内容填空,
旨在对文本有完整的认识
例如：第 12 课《坐井观天》
 帮助学生梳理和整体课文内容,感知课文中心思想。
预习单的最后,我们会设计一个“我的问题”小栏日,鼓励学生将预习过程
中,不理解的地方写下来,对学生本身是一种积极的思维过程,他们将有意识地带
着问题进入课堂学习,对教师而言则是一个很好地教学资源,能让我们更好地把
握学情,调整教学。

三、课前学习单的评价与反馈
在完成课前学习单后,我们采用自我评价、家长评价和教师评价多元化的评
价手段,希望借助评价来提高学生自主学习的意识、养成良好的学习习惯。同时
也请家长多多关心督促孩子的学习,形成积极的家庭合力。最后由教师基于最终
评价,对学生的此次预习给予客观打分。三个评价相统一,能发现学生、家长和
教师在评价标准上是否有太大的落差。
做好课前学习单,是开展有效教学活动的基础。教师课前备课既要备教材更
要备学生,要充分了解学生的课前基础,在学生提供学习资源的基础上及时重组
与改造教材所提供的学习资源,整合成新的学习资源,从而改善和丰富学生的学
习方式,提高学生个性化学习能力,从而提高课堂教学效率。
教学是一门艺术,也是一门科学,需要我们去研究。教学前测,正是教学研究
的开始,它将我们原先的感性认识上升到理性的层面,帮助教师摆脱“我说了
算”的备课陋习,把“以生为本”落到实处。经过一段时间的实践,我们发现,学
生掌握了一定的预习方法,通过预习可以发现自己知识的漏洞,使自己听课时精
力很快集中起来。预习也使学生开拓思路,对要学的知识能做到心中有数，容易
跟上教师讲课的思路,甚至可以跑到教师思路的前面。预习还具有帮助增强记忆
效果。预习时,无论对看得懂的知识还是看不懂的知识,自己都经过独立思考，
有了初步印象,再加上教师的讲解、分析和自己的进一步学习,理解会更深刻。
理解的知识很容易记住,特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。可见,切实
有效地做好课前学习单,必将大大提高课堂教学的效率。构建和谐,高效的课堂,
在成就学生的同时也发展了自我,实现教与学的双赢。