‫ّ‬

‫والخاص للرياضيات ومعاييرها ومؤشرات أدائها‬ ‫اإلطار ّ‬

‫العام‬
‫من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‬

‫املركزالوطني لتطويراملناهج‬

‫‪2021‬‬
‫ر‬ ‫ّ‬
‫قررت وزارة التربية والتعليم اعتماد هذا اإلطار في اململكة األردنية الهاش ممميةا ب ىال عرا قرار ا الع األعرا للمرلو ال طتط لت‬
‫امل اهج في جلسته رقم (‪ )2020/5‬تار خ ‪2020/7/8‬ا وقرار مجلع التربية والتعليم رقم (‪ )2021/144‬تار خ ‪.2021/12/12‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫والخاص ملبحث الرياضيات ومعاييرها ونتاجات تعلمها ومؤشرات أدائها لجنة‬ ‫العام‬ ‫أعد اإلطار‬
‫كل من‪:‬‬‫برئاسة وعضوية ّ‬
‫ٍّ‬

‫الدكتور معاذ محمود الشياب‪ /‬ر ً‬

‫ئيسا‬

‫السيد هاني جميل زريقات‬ ‫الدكتورعماد جريس بخيت‬ ‫الدكتور عماد علي جرادات‬

‫السيدة رباب عبد الرؤوف قبالوي‬ ‫السيد أكرم عواد الديات‬

‫‪2‬‬
 ‫قائمة املحتويات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪5‬‬ ‫مقدمة‬

‫‪9‬‬ ‫خطوات إعداد الوثيقة‬

‫‪10‬‬ ‫الرؤية‬

‫‪10‬‬ ‫الرسالة‬

‫‪10‬‬ ‫املراحل الدراسية‬

‫‪10‬‬ ‫منهجية إعداد معاييرالرياضيات وتطويرمؤشراتها‬

‫‪15‬‬ ‫مصفوفة املدى والتتابع‬

‫‪15‬‬ ‫مجال األعداد والعمليات‬

‫‪25‬‬ ‫مجال األنماط والجبرواالقترانات‬

‫‪34‬‬ ‫مجال الهندسة والقياس‬

‫‪45‬‬ ‫مجال تحليل البيانات واالحتماالت‬

‫‪50‬‬ ‫معاييرالتعلم ونتاجاته ومؤشرات أدائه‬

‫‪50‬‬ ‫مجال األعداد والعمليات‬

‫‪51‬‬ ‫مجال األنماط والجبرواألقترانات‬

‫‪52‬‬ ‫مجال الهندسة والقياس‬

‫‪53‬‬ ‫مجال تحليل البيانات واالحتماالت‬

‫‪54‬‬ ‫مؤشرات األداء حسب الصفوف‬

‫‪54‬‬ ‫مؤشرات األداء لرياض األطفال‬

‫‪58‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف األول األساس ي‬

‫‪3‬‬
‫‪63‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الثاني األساس ي‬

‫‪69‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الثالث األساس ي‬

‫‪67‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الرابع األساس ي‬

‫‪83‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الخامس األساس ي‬

‫‪89‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف السادس األساس ي‬

‫‪96‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف السابع األساس ي‬

‫‪103‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الثامن األساس ي‬

‫‪109‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف التاسع األساس ي‬

‫‪114‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف العاشر األساس ي‬

‫‪119‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الحادي عشر‪ /‬األدبي‬

‫‪122‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الحادي عشر‪ /‬العلمي‬

‫‪127‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الثاني عشر‪ /‬األدبي‬

‫‪129‬‬ ‫مؤشرات األداء للصف الثاني عشر‪ /‬العلمي‬

‫‪133‬‬ ‫استراتيجيات تدريس الرياضيات وأساليبها‬

‫‪151‬‬ ‫املالحق‬

‫‪152‬‬ ‫ملحق (‪ :)1‬معاييرتدريس الرياضيات )‪(NCTM, 2010‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مقدمة‬
‫دورا حي ى ا ى‬
‫ومهما في ت مية قدرات الفردا فه يحتاجها إلجرال الحساباتا وجمع البيانات‬ ‫تؤدي الر اضيات ى‬

‫وعرضها وتحليلهاا وتساعده في حل املشكالت واتخاذ القرارات امل اسبة ح لها‪ .‬وتؤدي الر اضيات أدوا ىرا وت بيقات مهمة‬

‫في العل م األخرىا مثل الفيزيال واله دسة واالقتصاد والعل م ال بية والعل م اإلنسانية والعل م املالية واملصرفية وفي‬

‫مجاالت الحياة ا ختلفة كالصحة والتغذية والعمران والص اعة والوراعة والتجارة وامل اخ والكثافة السكانية والخدمات‬

‫ر الحضارة اإلنسانيةا لما كان للعلمال العرب واملسلمين دور‬ ‫العامة بأن اعها والف ن‪ .‬وقد أسهمت الر اضيات في ت‬

‫رهاا وتعاظم إسهامها في ال قت الحاضرا وسيستمر في املستقبلا بسبب ما أحدثته التك ل جيا‬ ‫رئيع في ت سيعها وت‬

‫القائمة عرا الر اضيات من تغيرات متسارعة في ا ااالت العلمية واإلنسانية ا ختلفة‪ .‬ولذاا ال بد أن تع ى الر اضيات‬

‫ر مهاراتهم وأساليب تفكيرهما‬ ‫أول ة خاصة في امل اهج الدراسيةا وفي طرائق تعليمها وتعلمهاا ليتمكن املتعلم ن من ت‬

‫وت بيقها في حياتهم الخاصة وفي خدمة مجتمعهم‪.‬‬

‫وتمثل معايير التفكير الر اض ط واإلبداعي ونتاجات التعلم املذك رة في هذه ال ثيقة الفهم امل ل ب للكميات‬

‫(األعداد) والتغير (الابر واالقتران) والفرص (االحتماالت والبيانات) والبعد (القياس) والشكل (اله دسة)ا وما تتضم ه‬

‫من مهارات ومفاهيم من شأنها أن تمكن املتعلما إذا أتقن تعلمها بأسل ب صحيحا من القيام بعمليات الشرال والبيع‬

‫واملقارنة والقياس والتمثيل والتفسير والتعميم وامل اقشات والتخمي ات ال اقدة وتحليل البيانات وحل املشكالت واتخاذ‬
‫القرارات املتعلقة بحياته وفق أسع علمية م ظمةا ى‬
‫بعيدا عن العش ائية واالرتجالا أي أنها تجعل املتعلم ى‬
‫قادرا عرا‬

‫ت ظيف الر اضيات في حياتها وفي ميدان العملا وفي االختراعات والت رات العلمية وتفسير الظ اهر ال بيعية والحياتية‬

‫بأسل ب م قي يمك ه من التفاعل األمثل مع بيئته ومجتمعه بما فيهما من متغيرات‪.‬‬

‫غير أن الر اضيات في ال قت نفسه تخصص يعتى بحل املشكالت والتفكير الر اض ط بأن اعه وال مذجة‬

‫واالنضباط الفكري؛ ومن خالل مبحث الر اضياتا يتعلم املتعلم ن عمليات االستدالل ب عيه‪ :‬االستقرائي واالستنباطيا‬

‫و اجه ن التحديات التط تعترضهم في تعلم الر اضيات وت بيقاتها في العل م األخرى وفي ا ااالت ا ختلفة في حياتهم‪ .‬فقد‬

‫غير استخدام التك ل جيا في التعلم والتعليم والت اصل اإلنساني دور كل من املعلم واملتعلم بص رة لبيرة‪ .‬فلم يعد املعلم‬

‫‪5‬‬
‫والكتاب املدرس ط املصدر ن ال حيدين للمعرفةا وأصبح املتعلم ن يتعلم ن باستخدام أدوات تك ل جيا املعل مات‬

‫واالتصاالت والحاسبات وبرمجيات الحاس ب املت عة إلا جانب ما يتعلم نه في غرفة الصف‪ .‬وهذا يفرض عرا الترب ين‬

‫ومعدي م اهج الر اضيات واملعلمين واملتعلمين وأوليال األم ر تغيير ال ظرة السائدة نح استخدام هذه األدوات والتق يات‬

‫في التعليم والتعلم‪ .‬والبحث عن ال رائق والحاالت وامل اقف التط ي ظف ن فيها هذه التق يات لتعميق تعلم املتعلمين دون‬
‫أن تؤثر ى‬
‫سلبا عرا التسابهم املفاهيم واملهارات والخ ارزميات األساسية وأساليب التفكيرا وأن يرافق ذلك تغيير في طبيعة‬

‫النشاطات ون عية ال سائل التط يستخدمها املتعلم وطرائق تعلم ا حت ى الر اض ط وتق مه وطبيعة البيئة الصفية والدور‬

‫الذي يق م به املتعلم فيهاا لكي تساعده عرا ت مية القيم العامة واملفاهيم الر اضية الكبيرة وتك نها‪.‬‬

‫من ه اا يت قع من املتعلمين أن يدرك ا بص رة معمقة الدور الذي تؤديه الر اضيات في تحسين مست ى حياتهم‬

‫ر مجتمعهما وت بيقاتها في العل م األخرى وتكاملها معهاا و ثق ا بأنفسهم وقدرتهم عرا تعلمها وت بيقها ورب ها‬ ‫وت‬
‫رها أس ة بما فعله أسالفهم؛ وأن يدرك ا ى‬
‫أيضا أهمية التعاون مع اآلخر ن‬ ‫بالثقافة العربية واإلسالمية واإلسهام بت‬

‫وتقبل أفكارهم وتحليلها بأسل ب علمط وم اقشتها لإلفادة منها واإلضافة إليها‪ .‬وأن ي ظف ا مهارات التفكير والتفسير‬

‫والتبرير امل قي في كل شؤون حياتهم؛ وأن يبادروا باستخدام أدوات التك ل جيا واالتصاالت بما يحقق نم هم الفكري‬

‫والقيمط السليم؛ وأن يب ا مهاراتهم وأساليب التقدير والحساب الذهتط إلا جانب الحاسبات والبرمجيات لتك ن م ظ مة‬

‫متكاملة إلجرال الحسابات والعمليات الر اضية‪.‬‬

‫ومن املهم أن يدرك املتعلم ن أن العل م ا ختلفة وت بيقاتها التط تق م عليها الحياة في جميع ج انبها ما هي إال‬

‫رهاا الحضارات املتعاقبة‪ .‬وهذا يفرض علي ا أن نضمن لتب ا‬ ‫إنجازات وخبرات ترالمية ت اقلتهاا وأسهمت في ت‬

‫املدرسيةا ب ض ح ودقة علمية وتار خيةا أثر العلمال العرب واملسلمين وغيرهم من العلمال الذين تكاملت أعمالهم في‬

‫الر اضيات واله دسة والعمران عبر املراحل التار خية املتعاقبة‪.‬‬
‫ومن املهم ى‬
‫أيضاا أن يدرك مؤلف الكتب املدرسية وأدلة املعلمين ومعدو امل اد التعليمية املكملة لها من أنش ة‬

‫ووسائل وتق يات وأدوات تق م أهمية أن تتمح ر محت ات هذه الكتب وامل اد ح ل املتعلم وتعظيم دوره في الحص ل‬

‫عرا املعل مات الر اضية والتساب املهارات ونقل أثر تعلمه داخل الر اضيات وخارجها‪ .‬وهذا يت لب توو د املؤلفين ومعدي‬

‫‪6‬‬
‫امل اد التعليمية بتعليمات وإرشادات واضحة ومحددة في بداية عملهم تؤلد عرا ت مية مهارات التفكير وحل املشكالت‬

‫وت بيق التعلم في م اقف حياتية وعلمية‪ .‬ولعل أبرز هذه التعليمات هي تضمين الكتب واألدلة‪:‬‬

‫‪ ‬م اد إثرائية وأنش ة استقصائية ومشاريع ومعل مات مق ة ومفيدةا حيث يلوما عن العلمال العرب واملسلمين‬
‫وغيرهم من العلمال الذين تكاملت أعمالهم في الر اضيات واله دسة والعمران ب ض ح ودقة علمية وتار خية عبر‬
‫املراحل التار خية املتعاقبة حتى ي م ا هذاا واألعمال التط قام ا بها ذات الصلة ال ثيقة بامل ض عات ال اردة في كل‬
‫صف دراس ط‪.‬‬
‫‪ ‬مداخل للدروس وأساليب للعرض قائمة عرا ت يع األمثلة من حيث مست اتها وا ااالت التط تت اولهاا وأنش ة‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫استقصائية وتفكيرية تؤهل املتعلم ألن يك ن مشاركا فاعال في الحص ل عرا املعرفة الر اضية والتساب املهارات‬
‫ا ختلفةا وت بيقات للر اضيات في العل م وامل اد الدراسية األخرىا ومسائل حياتية في ا ااالت املت عة التط ذلرت‬
‫في بداية هذه املقدمة‪.‬‬
‫يتفق الر اضي ن والباحث ن عرا أن البنية الر اضية تعتمد عرا األركان اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬املعرفة املفاهيميةا وتشير إلا الفهم التكامري وال ظيفي لألفكار الر اضية والتط تساعد املتعلم عرا تعلم أفكار جديدة‬
‫من خالل رب ها ببنيته املعرفية مما يساعده عرا االحتفاظ باملعرفة وعدم ال ق ع باألخ ال‪.‬‬
‫‪ .2‬املعرفة اإلجرائيةا وتشير إلا مهارات ت فيذ اإلجرالات والخ ارزميات بمرونة ودقة وفاعلية وإتقان‪.‬‬
‫‪ .3‬الكفالة االستراتيجيةا وتشير إلا القدرة عرا صياغة املسائل الر اضية وتمثيلها وحلها‪.‬‬
‫‪ .4‬امل ق والتبريرا ويشير إلا قدرة املتعلم عرا التفكير امل قي والتأمري والتفسير والتبرير وب ال الحجج والبراهين‪.‬‬
‫‪ .5‬املي ل والتصرفات اإليجابية امل تجةا وتشير إلا ميل املتعلم لرؤ ة الر اضيات عرا أنها معرفة مفيدة وجديرة‬
‫باالهتمام والتعلم و مكن تذوقها‪.‬‬
‫وقد فرضت التغيرات التك ل جية عرا الفرد أن يت ر و را و ت افع و تعاونا و تكيف مع بيئات يتميز‬
‫العمل فيها بال عية والتعقيد والت عا لذا يتعلم املتعلم الر اضيات حتى يك ن ى‬
‫قادرا عرا ما يري‪:‬‬
‫فهما ى‬
‫ناقدا‪.‬‬ ‫‪ ‬فهم ليفية استخدام الر اضيات في ا اتمع وسببه ى‬

‫‪ ‬تحليل الر اضيات وتعليلها ونقدها والحكم عرا طبيعتها املضم ة في نظام املؤسسات ا اتمعية ا ختلفة برمتها‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام التفكير الر اض ط في حياته الدراسيةا وفي الحياة الي ميةا وفي العمل‪.‬‬
‫وهذا يضع ا أمام خيار واحد يتمثل في العمل الااد والعقل املتفتح وال ظر إلا األماما إلعداد م اهج عصر ة مت رة‬
‫وك ادر قادرة عرا التعامل معها لب ال الفرد امل تجا وم البة مت لبات القرن الحادي والعشر ن‪.‬‬
‫ومل اجهة هذه التحدياتا فإن املدارس واملعلمين بحاجة إلا ت جيه واضح بخص ص املهارات واملفاهيم والت بيقات‬
‫والتق يات التط تستجيب لهذه املتغيرات واالحتياجات ا اتمعيةا وإلا م اهج تأخذ هذه املتغيرات واملي ل واألهداف‬

‫‪7‬‬
‫ر امل اهج‬ ‫ا ختلفة لتعلم الر اضيات بعين االعتبار أث ال تخ يط م اهج الر اضيات وت فيذها‪ .‬ولذا قام املرلو ال طتط لت‬
‫ب ضع مجم عة م قحة من املعايير ملبحث الر اضيات من مرحلة ر اض األطفال حتى الصف الثاني عشرا تهدف إلا ت جيه‬
‫ع اصر العملية الترب ة جميعها (من مدارس وإدارات ومعلمين ومتعلمين وم اد دراسية) نح اتباع م هج ألثر صلة ودقة‬
‫واتساق لخدمة األجيال القادمة من أب ال الشعب األردنيا وبشكل ألثر دقةا فإن هذه املعايير تعكع الفلسفة والتغيرات‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫ر قدرات املتعلم العقلية وال فسية‬ ‫• العمل عرا تقديم منهاج يرلو عرا العمليات إضافة إلا ا حت ىا ويهدف إلا ت‬
‫ر‬ ‫وت مية القيم العامة والخاصة (القيم اإلنسانية وقيم الر اضيات) وت ر مهارات القيادة وص اعة القرارا وت‬
‫ر البيئة األردنية بكل ما فيها من مؤسسات علمية واقتصادية وسياسية‬ ‫املعرفة الر اضية بما يكفل له اإلسهام في ت‬
‫واجتماعية وشبابيةا وغيرها‪ .‬ويعتط املنهاج القائم عرا العمليات أن تعلم ا حت ى الر اض ط دون االنتباه إلا ليفية‬
‫تعلمه ال يفي باألغراض التط أعدت امل اهج من أجلهاا فأن اع النشاط ومست ى املسائل وأساليب التق م الب ائي التط‬
‫يصممهما املعلم والدور الذي يؤديه املتعلم في الغرفة الصفية وليفية تحقيق ال تاجات املتعلقة باملبحث هي التط‬
‫ى‬
‫تسهم في ت ر قدرات املتعلم وصقل م اهبه؛ وه ا يأتي دور املعلم ليك ن باحثا في معايير األنش ة وال سائل الفعالة‬
‫ومصمما ى‬
‫أحيانا أخرى‪.‬‬ ‫ى‬ ‫واألدوار ذات العالقة ى‬
‫أحيانا‬

‫• وج د ت ازن ق ي بين اإلجرالات الر اضية (خ ارزميات الحل) واملفاهيم الر اضية (أي امل ق الكامن ورال اإلجرالات)‬
‫والت بيقات الر اضية (أي متى تستخدم هذه اإلجرالات واملفاهيم)ا وبين ب ال شخصية تتمتع بالتحرر الفكري‬
‫والتمكينا وتمتلك قدرات إبداعية تؤهل صاحبها لتأدية الدور املأم ل م ه عرا املست ين ا حري والعاملي‪.‬‬

‫• ت ظيم الر اضيات وفق معايير محت ى وعمليات عاملية )‪(NCTM, 2010‬ا ت ظم ا حت ى الر اض ط ضمن املفاهيم‬
‫واملهارات والتعميمات (عرا سبيل املثالا املفاهيما مثل الكس ر بمفاهيمها الفرعية؛ التبريرا مثل البراهين اله دسية‬
‫وغيرها من أن اع التبريرا والت بيق؛ واإلجرالاتا مثل حل املعادالت) التط تمتد ام عة من الصف ف وتحدد التقدم‬
‫الذي ي ازن بين الفهم الر اض ط الذي يراعي الت ر الذهتط للمتعلمين حسب أعمارهم و حدد ما يجب أن يستنتجه‬
‫املتعلم للتقدم في الصف فا و ضمن مع شروط أخرى إنتاج م اطن مفكر م تج املعرفة يتمتع باملرونة والقدرة عرا‬
‫إدارة بيئته والتعامل معها بإيجابية‪.‬‬
‫• الترليز عرا ن عية امل اضيع الر اضية واملؤشرات األدائية املرتب ة بهاا والتط تتيح للمتعلم ى‬
‫فرصا ألثر اللتشاف‬
‫املعرفة وت بيقهاا وليع عرا الكمية والعدد الكبير من امل اضيع وال تاجات التط ال تسمح للمتعلم تحقيقها في‬
‫الصف أو املرحلة الدراسية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫• ضرورة أن تؤدي املعايير واملؤشرات األدائية دور املرجع بالنسبة ملؤلفي الكتب املدرسية واملعلمين في جميع األنش ة‬
‫ى‬
‫التعليميةا وت فر دليال أو خر ة تفصيلية لسير عملية تعليم الر اضيات وتعلمها وتق مها وت فير التغذية الراجعة‬
‫رها‪.‬‬ ‫الضرور ة الستمرار ة تحسينها وت‬

‫خطوات إعداد الوثيقة‬

‫تمثلت إجرالات إعداد ال ثيقة بالخ ات اآلتية‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬االطالع عرا العديد من ال ثائق والبرامج واملمارسات العاملية املتخصصة في إعداد مثل هذه ال ثائقا حيث تمت‬

‫اإلفادة من هذه ال ثائق بعد تحليلها وال ق ف عرا االتجاهات الحديثة في ب ائها للت صل إلا أفضل املمارسات العاملية‬

‫مع اإلبقال عرا األصالة واله ة ال ط ية األردنيةا ومن هذه ال ثائق‪:‬‬

‫‪ ‬اإلطار العام وال تاجات العامة والخاصة ملباحث الر اضيات ملرحلتط التعليم األساس ط والثان ي في األردن‪.‬‬
‫‪ ‬معايير دول عربيةا منها دولة اإلمارات العربية املتحدة ودولة الك ت‪.‬‬
‫‪ ‬سالسل عاملية عدة مل اهج الر اضيات ولتبها‪.‬‬
‫‪ ‬معايير تدريع الر اضيات في ال اليات املتحدة )‪.(NCTM, 2010‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬مقارنة ال ثيقة ال ط ية الحالية للر اضيات (اإلطار العام وال تاجات العامة والخاصة ملباحث الر اضيات ملرحلتط التعليم‬

‫األساس ط والثان ي في األردن) مع ال ثائق العاملية التط جرى االطالع عليها لتحديد الفج ات فيها لتجاوزهاع د ب ال ال ثيقة‪.‬‬

‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬انبثق عن كل من هذه ا ااالت العديد من ا حاورا ووضع لكل مح ر عدد من املعاييرا ثم أتبعت بال تاجات التعلمية‬

‫ر‬ ‫لكل معيار وبما يت اسب مع املرحلة العمر ة للمتعلم وطبيعة املادة التعليمية‪ .‬وقد اعتمدت أربعة مجاالت رئيسة لت‬

‫معايير منهاج الر اضيات للصف ف من ر اض األطفال حتى الثاني عشر وعرا ال ح اآلتي‪:‬‬

‫‪ .1‬مجال األعداد والعمليات‪.‬‬

‫‪ .2‬مجال األنماط والابر واالقترانات‪.‬‬
‫‪ .3‬مجال اله دسة والقياس‪.‬‬
‫‪ .4‬مجال تحليل البيانات واالحتماالت‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫وقد جرى مراعاة االعتبارات التالية عند بناء الوثيقة‪:‬‬

‫‪ ‬مهارات القرن الحادي والعشر ن‪.‬‬

‫‪ ‬تحقيق مبدأ التكاملية مع امل اد األخرىا وبخاصة العل م واللغة العربية واللغة اإلنجليزية والف ن‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز امل ض عات املشترلة (‪ )Crosscutting‬بما يحقق التكاملية مع امل اد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬وضع مؤشرات للتقييم تست د إلا معايير أدال تت اسب مع الت جهات الحديثة في تقييم األدالا مع إع ال أمثلة‬
‫عرا ذلك‪.‬‬

‫الرؤية‬
‫منهاج للر اضيات محفو عرا البحث واالستقصال العلمطا وداعم للتفكير الر اض ط واإلبداعي وال اقد وحل املشكلةا‬
‫ومحفو اللتساب املهارات الر اضية األساسية‪.‬‬

‫الرسالة‬
‫ر منهاج للر اضيات بما فيه لتاب للمتعلما لراسة النشاطا ودليل املعلما وامل اد اإلثرائية التط تساعد املتعلما‬ ‫ت‬
‫ليك ن ذا شخصية علمية متكاملة قادرة عرا الت اصل واالتصالا والتقص ط وااللتشافا واإلبداع والعيش في عالم‬
‫ى‬ ‫متغير تك ل جيا واجتماعيا ونفسياا و ك ن ع ى‬
‫صرا فاعال في ا اتمع الذي يعيش فيه‪.‬‬

‫املراحل الدراسية‬
‫جرى تقسيم ال ثيقة ى‬
‫تبعا للمراحل الدراسية الثالثة املعتمدة لدى وزارة التربية والتعليم (مرحلة ر اض األطفالا‬
‫واملرحلة األساسيةا واملرحلة الثان ة) والصف ف املدرسية من‪ KG1‬إلا الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫منهجية إعداد معايير الرياضيات وتطويرمؤشراتها‬

‫ر مؤشراتها باآلتي‪:‬‬ ‫تمثلت خ ات إعداد معايير الر اضيات وت‬

‫أوال‪ :‬معايير ا حت ى‬

‫أعدت املعايير واملؤشرات األدائية ملبحث الر اضيات املدرسية من مرحلة ر اض األطفال حتى الصف الثاني عشر عرا‬

‫هيئة هرما رأسه امل ض عا وقاعدته مؤشرات األدال‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫املوضوع‬
‫املجال‬
‫املحور‬

‫املعيار‬

‫النتاجات التعليمية‬

‫مؤشراألداء‬

‫املوضوع‪ :‬املبحث الدراس ط (الر اضيات)‬

‫املجاالت‪ :‬هي الفروع الرئيسة التط يتك ن منها ا حت ى الر اض طا وفي املنهاج األردني ت جد أربعة فروع ملبحث‬

‫الر اضيات هي‪:‬‬

‫األعداد والعمليات‬ ‫(‪)1‬‬

‫األنماط والابر واالقترانات‬ ‫(‪)2‬‬
‫القياس واله دسة‬ ‫(‪)3‬‬
‫تحليل البيانات واالحتماالت‬ ‫(‪)4‬‬
‫املحاور‪ :‬هي امل ض عات الرئيسة التط تتشكل منها ا ااالتا ومن األمثلة عرا محاور مجال األعداد والعمليات األعداد‬

‫والعدا والعمليات الحسابيةا والكس را والكس ر العشر ة‬

‫املعايير‪ :‬هي األهداف األوسع ن ىاقا ضمن كل مح ر وتحدد و ى‬
‫فقا لكل صف من الصف ف الدراسية‬

‫نتاجات التعلم‪ :‬هي وصف متكامل للمفاهيم واملهارات وأساليب التفكير والتعميمات املستهدفة من املنهاج في كل‬

‫صف دراس ط‬

‫مؤشرات األداء‪ :‬هي عبارات مشتقة من املعيار لتصف األدال املت قع من املتعلم نتيجة لعملية التعلم والتعليم‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬معايير املمارسات الر اضية‪ :‬إلا جانب معايير ا حت ى الر اض ط املشار إليها أعالها ت جد معايير للممارسات الر اضية‬
‫ى‬ ‫ى‬ ‫التط سيق م بها املتعلما و نبغي أن تتكامل مع معايير ا حت ى لتشكل ى‬
‫منهاجا شامال للاانبين املعرفي واملهاري‪.‬‬ ‫معا‬

‫رها لدى املتعلمين في املراحل الدراسية‬ ‫وتمثل معايير املمارسات الر اضية خبرات أساسية يسعا الترب ن لت‬

‫‪11‬‬
 ‫جميعها؛ لما تمثل ى‬
‫أركانا رئيسة في ب ال امل اهج التعليميةا وتقع في مقدمة أهداف تعليم الر اضيات وتعلمهاا وتؤلد‬

‫أهمية حل املسألة الر اضية ب صفه املرآة التط تعكع ما تعلمه املتعلم من معارف ومهارات وأساليب تفكير؛ وتؤدي‬
‫هذه املعايير ى‬
‫دورا ى‬
‫مهما في نقل أثر التعلم إلا العل م األخرى ومجاالت الحياةا إلحداث الترابط املرغ ب فيه بين امل اد‬

‫الدراسية ا ختلفةا ومع مت لبات التفكير ال اقد واإلبداعي‪ .‬وتؤلد هذه املمارسات أهمية ت مية قدرات املتعلم عرا‬

‫الدقة وامل ض عية في عرض أعماله وأفكارها وتبريرها والبره ة عرا صدقهاا وعرضها ب رائق وأشكال مختلفةا‬

‫وتبادلها مع اآلخر ن بحر ة وتعاونا واحترام الرأي اآلخرا واالستماع املتأمل لحجج اآلخر ن وم اقشاتهم وتبريراتهم‪.‬‬

‫وتتلخص هذه املمارسات في ثماني نقاط هي‪:‬‬

‫‪ .1‬فهم املسائل واملثابرة على حلها من خالل‪:‬‬

‫أ‪ .‬محاولة املتعلم شرح معتى املسألة وإعادة صياغتها بكلماته الخاصة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحليل املعل مات املع اة لي ر استراتيجيات ممك ة واقتراح ألثر من طر قة لحل املسألة‪.‬‬
‫ت‪ .‬وضع فرضية ألفضل الحل ل املمك ة وتبرير الفرضية‪.‬‬
‫ث‪ .‬تحديد االستراتيجيات امل اسبة وت فيذها لحل املسألة‪.‬‬
‫ج‪ .‬فحص مدى صحة الفرضية والتعديل عليها إن ت لب ال ضع أو رفضها أو قب لها‪.‬‬
‫ح‪ .‬تقييم الحل وتبريرها حيث يق م املتعلم بم اقشته وتمثيله وربط طر قة الحل ب عية املسألة وتذوقهاا‬
‫وتبرير ال ر قة والحل‪.‬‬

‫‪ .2‬املنطق املجرد والكمي من خالل‪:‬‬

‫أ‪ .‬فهم معتى الكميات وعالقاتها في حل املسائل‪.‬‬

‫ب‪ .‬استخدام تمثيالت وأساليب مت عة في حل املسائل‪.‬‬
‫ت‪ .‬معرفة ليف يستخدم الخصائص ا ختلفة للعمليات واألشيال بمرونة‪.‬‬
‫ث‪ .‬تغيير وجهات ال ظر وت ليد البدائل وأخذ الخيارات ا ختلفة بعين االعتبار‪.‬‬
‫ج‪ .‬ترميز الظاهرة أو املفه م وال ص ل إلا قاعدة وفهم عامين من خالل املسائل ا ختلفة‪.‬‬

‫‪ .3‬بناء حجج قابلة للتطبيق ونقد منطق اآلخرين وحججهم من خالل‪:‬‬

‫أ‪ .‬فهم واستخدام ما تعلمه ى‬
‫سابقا في ب ال الحجج‪.‬‬
‫ب‪ .‬طرح سؤال "ليف" والبحث عن إجابة لسؤاله وم اقشة ما ت صل إليه‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ت‪ .‬طرح السؤال ومحاولة اإلجابة ع ه مع التبرير‪.‬‬
‫ر استراتيجيات طرح األسئلة بهدف ت ليد املعل مات‪.‬‬ ‫ث‪ .‬ت‬
‫ج‪ .‬السعي لفهم األساليب البديلة املقترحة من اآلخر ن وتبتط أساليب أفضل نتيجة لذلك‪.‬‬
‫ح‪ .‬تبرير استنتاجاته ورب ها بغيرها والرد عرا حجج اآلخر ن‪.‬‬
‫خ‪ .‬مقارنة فاعلية حاتين مقب لتينا والتمييز بين امل ق الصحيح أو الحاة الصحيحة وبين الخ أ منهماا‬
‫وبيان الخ أ في حال وج ده‪.‬‬
‫‪ .4‬النمذجة باستخدام الرياضيات من خالل‪:‬‬

‫أ‪ .‬ت بيق الر اضيات التط يعرفها واستخدامها لحل املشكالت التط ت رأ في الحياة الي مية وا اتمع ومكان العمل‬
‫وتفسيرها‪.‬‬
‫ى‬
‫ب‪ .‬تقديم االفتراضات والتقديرات التقر بية ليبسط الحالة املعقدة و ضحهاا مدركا أن هذه العملية قد تحتاج إلا‬
‫فحص وتعديل أو إلا رفض الفرضيات‪.‬‬
‫ى‬
‫مستخدما التمثيالت الت ضيحية‬ ‫ت‪ .‬تحديد أهمية الكميات في الحاالت العملية والتشاف العالقات بين الكميات‬
‫ات والصيغ والاداول أو محاكاة الظ اهر‪.‬‬ ‫ا ختلفةا مثل الاداول ذات البعدين والرس م البيانية وا خ‬
‫ث‪ .‬تحليل العالقات الر اضية ليت صل إلا استنتاجات يمكن أن يستخدمها للتنبؤ ح ل ش طل ما‪.‬‬

‫‪ .5‬استخدام األدوات املالئمة بطريقة استراتيجية من خالل‪:‬‬

‫أ‪ .‬استخدام األدوات ا ختلفة أث ال حل املسائل الر اضية بهدف تعميق فهم املفاهيم وإيجاد حل ل للمسائل (مثال‪:‬‬
‫برمجيات حاس بية حاكاة ظ اهر حياتيةا والقلم وال رقةا وال ماذج الفيزيائيةا وأجهوة القياس والب ال اله دس طا‬
‫وورق الرسم البيانيا واآلالت الحاسبةا وأنظمة الابر واله دسة)‪.‬‬
‫ب‪ .‬إتخاذ قرارات مبررة تحدد متى تك ن كل من هذه األدوات مفيدةا وإدراك الفكرة التط يمكن الخروج بها ومحدداتهاا‬

‫والتشاف األخ ال ا حتملة من خالل استخدام التقديرات وغيرها من املعارف الر اضية بشكل استراتيجي‪.‬‬

‫‪ .6‬استحضارالدقة من خالل‪:‬‬

‫أ‪ .‬تفسير فهمه للر اضيات وشرحه لآلخر ن‪.‬‬

‫ب‪ .‬ب ال التعر فات ال اضحة واستخدامها وذلر معاني الرم ز التط يختارها‪.‬‬
‫ت‪ .‬تحديد وحدات القياس واستخدام أجوال التسمية في الرس م البيانية والت ضيحية‪.‬‬
‫ى‬
‫جاهدا لتحقيق الدقة‪.‬‬ ‫ث‪ .‬السعي‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .7‬البحث عن ُ‬
‫البنى واستخدامها من خالل‪:‬‬

‫رهاا ووصفها وتمثيلها ب رق مختلفة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬البحث عن أنماط وتعميمات وت‬

‫ب‪ .‬ت بيق الخصائص وم اقشتها‪.‬‬
‫‪ .8‬البحث عن االنتظام في املنطق املكرروالتعبيرعنه من خالل‪:‬‬

‫أ‪ .‬البحث عن االختصارات الر اضية السليمة من خالل الترميز والتجر د في وصف العالقات واملفاهيم الر اضية‬

‫والظ اهر الحياتية‪.‬‬

‫ب‪ .‬ال ص ل إلا تعميمات من خالل حاالت خاصةا وإثبات صحة التعميمات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مصفوفة املدى والتتابع‬
‫فيما يري مصف فة املدى والتتابع للمجاالت األربعة للمحت ى الر اض طا واملؤشرات األدائية للصف ف من مرحلة ر اض‬
‫األطفال حتى الصف الثاني عشر‬
‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الرابع)‪.‬‬
‫مجال األعداد والعمليات‬
‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬العد حتى ‪ 99‬تصاعدياى‬
‫‪ ‬العد تسلسل ىيا وقفوى اا‬ ‫‪ ‬العد بال احدات حتى‬
‫ى‬ ‫وت از ىليا بال احدات‬
‫تصاعديا وت از ىليا بال احدات‬ ‫‪20‬ا ى‬
‫بدلا من عدد‬
‫واإلث ي ات والخمسات‬
‫‪ ‬قرالة األعداد الكلية ولتابتها‬ ‫واالث ي اتا والخمساتا‬ ‫أصغر حتى ‪20‬‬
‫والعشرات‬
‫ضمن ‪ 4‬م ازل‬ ‫والعشرات واملئات ضمن‬ ‫‪ ‬فهم العالقة بين‬
‫‪ ‬الص رتين الرمو ة‬
‫‪ ‬قرالة األعداد الكلية ضمن‬ ‫‪ ‬تمثيل األعداد الكلية‬ ‫‪999‬‬ ‫األعداد الكلية‬
‫واللفظية لألعداد ضمن‬
‫‪ 6‬م ازل ولتابتها بالرم ز‬ ‫باستخدام ل حة امل ازل‬ ‫‪ ‬الص ر الرمو ة والتحليلية‬ ‫والكميات التط تمثلها‬
‫منزلتين‬
‫والكلماتا وتمثيلها‬ ‫‪ ‬الص ر الرمو ة واللفظية‬ ‫واللفظية لألعداد ضمن‬ ‫‪ ‬قرالة األعداد الكلية‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬إيجاد عدد ممثل بآحاد‬
‫باستخدام ل حة امل ازل‬ ‫والتحليلية لألعداد ضمن‬ ‫ثالث م ازل‬ ‫ولتابتها من ‪ 0‬حتى ‪20‬‬ ‫والعد‬
‫وعشرات‬
‫والص رة التحليلية‬ ‫أربع م ازل‬ ‫‪ ‬العدد السابق والعدد التالي‬ ‫‪ ‬تمثيل العدد‬
‫‪ ‬العدد السابق والعدد‬
‫‪ ‬العدد السابق والعدد التالي‬ ‫لعدد ماا والعدد بين عددين‬ ‫بمجم عة أشيال أو‬
‫التالي لعدد ماا والعدد بين‬
‫لعدد ماا والعدد بين عددين‬ ‫‪ ‬العد الترتيبط حتى ‪20‬‬ ‫بالرس م‬
‫عددين‬
‫واستخدامه‬ ‫‪ ‬مك نات األعداد حتى‬
‫‪ ‬العد الترتيبط حتى ‪10‬‬
‫‪ ‬تحديد األعداد الفردية‬ ‫العدد ‪10‬‬
‫واستخدامه‬
‫واألعداد الووجية بين عددين‬

‫‪ ‬عالقة قيمة كل رقم في‬

‫العدد مع قيمته ل كان في‬ ‫‪ ‬تحديد مضاعفين متتاليين‬
‫املنزلة التط عرا يمي ه‬ ‫للعدد ‪ 10‬يقع بينهما عدد‬
‫‪ ‬القيم املنزلية ألرقام عدد‬ ‫‪ ‬مقارنة عددي ع اصر‬
‫‪ ‬فهم أن كل رقم في العدد‬ ‫‪ ‬التقر ب ألقرب عشرةا‬ ‫مع ى‬
‫مك ن من ‪ 4‬م ازل‬ ‫مجم عتين باستخدام‬
‫يمثل ‪ 10‬مرات ما يمثله‬ ‫وألقرب مئة‬ ‫‪ ‬تمييز األعداد الووجية‬
‫‪ ‬مقارنة أعداد كلية من ‪4‬‬ ‫مفاهيم "ألبر من"‬
‫الرقم نفسه ل كان عرا‬ ‫‪ ‬العدد السابق والعدد التالي‬ ‫واألعداد الفردية‬
‫م ازل عرا األلثر وترتيبها‬ ‫و"أصغر من"‬
‫يمي ه‬ ‫لعدد ما‬ ‫‪ ‬مك نات العدد‪ :‬آحاد‬
‫باستخدام الرم ز= > <‬ ‫و"يساوي"‬
‫‪ ‬القيم املنزلية ألعداد ضمن‬ ‫‪ ‬مقارنة األعداد الكلية ضمن‬ ‫وعشرات ( ضمن منزلتين)‬
‫‪ ‬تقر ب أعداد من ‪ 4‬أرقام‬ ‫‪ ‬مك نات األعداد من‬
‫‪ 6‬م ازل واستخدامها في‬ ‫ثالث م ازلا وترتيبها‬ ‫‪ ‬الص رة التحليلية لألعداد‬
‫ألقرب عشرةا وأقرب مئةا‬ ‫ى‬ ‫‪ 11‬حتى ‪19‬ا آحادا‬
‫التقر ب والامع وال رح‬ ‫تصاعديا وت از ىليا‬ ‫‪ ‬املقارنة باستخدام الرم ز‬
‫وأقرب ألف‬ ‫وعشرات‬
‫‪ ‬تقر ب األعداد الكلية‬ ‫=><‬
‫ألقرب عشرةا وأقرب مئةا‬ ‫‪ ‬ترتيب ثالثة أعداد‬
‫وأقرب ألفا وأقرب عشرة‬ ‫ى‬
‫تصاعديا أو ت از ىليا‬
‫آالف‬
‫‪15‬‬
 ‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬
‫‪ ‬جمع وطرح األعداد الكلية‬
‫‪ ‬جمع وطرح أعداد كلية من ‪4‬‬
‫م ازل عرا األلثرا وناتج‬
‫الامع من ‪ 4‬م ازل ر ى‬
‫‪ ‬إيجاد ناتج جمع وطرح‬ ‫أسيا‬
‫عددين ضمن امللي ن ر ى‬ ‫ى‬
‫أسيا‬ ‫وأفقيا‬
‫ى‬
‫وأفقيا‬ ‫‪ ‬تأليف قصص تتضمن جمع‬
‫‪ ‬حل مسائل ر اضية‬ ‫وطرح أعداد كلية من ‪4‬‬
‫وحياتية عرا الامع وال رح‬ ‫م ازل عرا األلثر‬
‫من ثالث خ ات عرا‬ ‫‪ ‬تقدير ناتج الامع وال رحا‬
‫األلثر‬ ‫وحل مسائل ر اضية‬
‫وحياتية من خ تين عرا‬
‫األلثر‬
‫‪ ‬ضرب عدد لري من ‪3‬‬
‫‪ ‬حقائق الضرب حتى ‪× 10‬‬
‫م ازل عرا األلثر في عدد‬
‫‪ 10‬وحقائق القسمة‬
‫من منزلتين‬
‫املرتب ة بها‬
‫‪ ‬تقدير حاصل ضرب عدد‬
‫‪ ‬حقائق الضرب والقسمة‬
‫لري من ‪ 3‬م ازل عرا األلثر‬
‫املتراب ة‬
‫في عدد من منزلتين‬
‫‪ ‬ضرب أعداد كلية في ‪10‬ا‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن‬
‫و‪100‬ا و‪ 1000‬ذه ىيا‬
‫ضرب عدد لري من ‪3‬‬
‫‪ ‬العالقة بين عاملين وحاصل‬
‫م ازل عرا األلثر في عدد‬
‫ضربهما‬
‫من منزلتين‬
‫‪ ‬مضاعفات عدد مع ى‬
‫‪ ‬مضاعفات العدد‬
‫‪ ‬ضرب عدد لري من منزلتين‬
‫‪ ‬اختبار قابلية قسمة‬
‫عرا األلثر في عدد من منزلة‬ ‫وال رح ب ر قة غير نظامية‬
‫األعداد عرا ‪2‬ا ‪3‬ا ‪5‬ا ‪10‬‬ ‫ى‬ ‫واحدة ر ى‬
‫وأفقيا‬ ‫أسيا‬
‫‪ ‬تحديد ع امل عدد‬
‫‪ ‬تقدير حاصل ضرب عدد‬
‫‪ ‬تقدير ناتج قسمة عدد من‬
‫لري من منزلتين عرا األلثر في‬
‫ثالثة م ازل عرا األلثر عرا‬
‫عدد من منزلة واحدة‬
‫عدد من منزلة واحدة‬
‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬الامع لعملية ضم‬
‫(دمج) أو إضافة أشيال‬
‫‪ ‬خ اص الامع (التبديلا‬
‫‪ ‬ال رح لعملية فصل‬
‫ضمن ثالث م ازلا ى‬ ‫والتجميع) واستخدامها في‬
‫أفقيا‬ ‫أو نوع أشيال‬
‫ور ى‬ ‫الحسابات‬
‫أسيا مع وبدون إعادة‬ ‫‪ ‬جمع وطرح عددين‬
‫‪ ‬حقائق الامع وال رح‬
‫التجميع‬ ‫ضمن ‪10‬‬
‫املتراب ة ضمن ‪20‬‬
‫‪ ‬استراتيجيات الامع (تكملة‬ ‫‪ ‬تأليف قصص تتضمن‬
‫‪ ‬جمع وطرح أعداد ضمن‬
‫األعداد حتى ‪10‬ا والعدد‬ ‫أفقيا ور ى‬
‫‪ 99‬ى‬ ‫جمع وطرح عددين‬
‫أسيا دون‬
‫ونفسها والعدد ونفسه زائد‬ ‫ضمن ‪10‬‬ ‫العمليات‬
‫إعادة تجميع‬
‫‪ 1‬أو ناقص ‪)1‬‬ ‫‪ ‬تمييز امل اقف التط‬ ‫والعالقات‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية من‬
‫‪ ‬جمع وطرح مضاعفات ‪10‬‬ ‫تت لب الامع عن تلك‬
‫خ ة واحدة عرا الامع‬
‫ومضاعفات ‪ 100‬ذه ىيا‬ ‫التط تت لب ال رح‬
‫وال رح والتحقق من‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا الامع‬ ‫‪ ‬تمثيل مسائل عرا‬
‫صحة الحل‬
‫وال رح من خ تين عرا‬ ‫الامع وال رح وحلها‬
‫‪ ‬تأليف قصص تتضمن‬
‫األلثر‬ ‫‪ ‬تحديد العدد الذي‬
‫عملية جمع أو طرح ضمن‬ ‫يكمل ى‬
‫عددا حتى ‪10‬‬
‫العدد ‪ 99‬وحلها‬
‫‪ ‬حقائق الامع لألعداد‬
‫حتى ‪10‬‬
‫‪ ‬مفه م الضرب لجمع‬
‫متكررا والتبديل في الضرب‬
‫‪ ‬مفه م القسمة لت زيع‬
‫بالتساوي‬
‫‪ ‬مفه م القسمة لتشكيل‬
‫مجم عات‬
‫‪ ‬حقائق الضرب لألعداد ‪2‬ا‬
‫‪3‬ا ‪4‬ا ‪5‬ا ‪10‬ا وعالقتها بالعد‬ ‫العمليات‬
‫القفوي وحقائق القسمة‬ ‫والعالقات‬
‫املرتب ة بها‬
‫‪ ‬ت زيع الضرب عرا الامع‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا العمليات‬
‫األربعا الامع وال رح ضمن‬
‫‪1000‬ا والضرب والقسمة‬
‫ضمن الحقائق‬
‫‪16‬‬
 ‫الصف الرابع‬
‫‪ ‬قسمة عدد لري من ثالثة‬
‫م ازل عرا عدد من منزلة‬
‫واحدة‬
‫‪ ‬أول ات إجرال العمليات‬
‫الحسابية األربعة‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية عرا‬
‫الضرب والقسمة تتضمن‬
‫م اقف في البيع والشرال‬
‫منزلتين عرا عدد من منزلة‬
‫‪ ‬قرالة الكسر والعدد‬
‫الكسري والكسر األلبر من‬
‫‪ 1‬ولتابتها‬
‫‪ ‬الكس ر املكافئة لكسر‬
‫‪ ‬لتابة الكسر الدال عرا جول ‪ ‬تبسيط الكس ر ولتابتها‬
‫بأبسط ص رة‬
‫‪ ‬املقارنة بين الكس ر‬
‫واألعداد الكسر ة‬
‫باستخدام الرم ز> ا <ا =‬
‫‪ ‬ترتيب الكس ر واألعداد‬
‫الكسر ة‬
‫‪ ‬تقدير وجمع وطرح لسر ن‬
‫مقاماهما متساو انا أو‬
‫مقام أحدهما مضاعف‬
‫ملقام اآلخر‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن‬
‫جمع وطرح لس ر مقاماتها‬
‫تصاعديا‬
‫متساو ةا أو مقام أحدها‬
‫مضاعف ملقامات األخرى‬
‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬قسمة عدد من منزلتين عرا‬
‫عدد من منزلة واحدة ضمن‬
‫حقائق الضرب‬
‫‪ ‬ع اصر عملية القسمة‪:‬‬
‫املقس م واملقس م عليه‬
‫وناتج القسمة والباقي إن‬
‫وجد‬
‫‪ ‬تقدير ناتج قسمة عدد من‬
‫واحدة‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية عرا‬
‫الضرب والقسمة‬
‫‪ ‬تأليف قصص تتضمن‬
‫الضرب والقسمة وحلها‪.‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ ‬مفه م الكسر ‪ m‬حيث ‪< m‬‬
‫‪n‬ا ‪ n‬ضمن العدد ‪10‬‬
‫‪ ‬الكسر‪ :‬بس ها ومقامه‬
‫من شكل أو جول من‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬مفه م الكسر 𝑛 حين 𝑛‬
‫مجم عة وقرالته‬
‫عدد لري ضمن ‪10‬‬
‫‪ ‬نمذجة الكس ر‬
‫‪ ‬لس ر ال حدة حتى املقام ‪10‬‬
‫‪ ‬تمثيل الكس ر عرا خط‬ ‫‪ ‬مفه م الكسر لجول من‬
‫ولتابتها وتمثيلها‬ ‫األعداد‬
‫األعداد‬ ‫الكل‬ ‫ّ‬
‫ى‬
‫‪ ‬الكسر ب صفه جولا من‬ ‫والعد‬
‫‪ ‬تمييز وإيجاد لسر ن‬ ‫‪ ‬ال صف والربع‬
‫مجم عة‬
‫متكافئين‬
‫‪ ‬البسط واملقام وخط الكسر‬
‫‪ ‬املقارنة بين لسر ن‬
‫متساو ين في املقام أو‬
‫متساو ين في البسط‬
‫باستخدام الرم ز> ا <ا =‬
‫ى‬
‫‪ ‬ترتيب ‪ 3‬لس ر‬
‫وت از ىليا‬
‫‪17‬‬
 ‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬الكس ر العشر ة امل اظرة‬
‫للكس ر التط مقاماتها ‪10‬ا‬
‫‪100‬‬
‫‪ ‬الكس ر العشر ة حتى‬
‫األجوال من مئة‬
‫‪ ‬العدد العشري‬
‫‪ ‬نمذجة وتمثيل األعداد‬
‫العشر ة‬
‫األعداد‬
‫‪ ‬تمييز األعداد العشر ة‬ ‫ّ‬
‫والعد‬
‫املتكافئة‬
‫‪ ‬القيم املنزلية ألرقام م ازل‬
‫العدد العشري‬
‫‪ ‬املقارنة بين أعداد عشر ةا‬
‫ى‬
‫تصاعديا وت از ىليا‬ ‫وترتيبها‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية عرا‬
‫مقارنة األعداد العشر ة‬
‫وترتيبها‬
‫‪ ‬تحديد مبالغ بالدي ار‬
‫والقرش تتك ن من فئة أو‬
‫‪ ‬تعرف العمالت العربية‬ ‫ألثر من فئات ال ق د‬
‫ى‬ ‫‪ ‬تعرف فئات ال ق د ال رقية‬ ‫‪ ‬تمييز فئات ال ق د‬
‫والعاملية األلثر تداوال في‬ ‫ال رقية واملعدنية‬
‫ا حلية وتمييزها‪ :‬دي ار‬ ‫املعدنية ا حلية‪ :‬قرش‬
‫اململكة‬ ‫‪ ‬حل مسائل تتعلق بالشرال‬
‫واحدا ‪ 5‬دنانيرا ‪ 10‬دنانيرا‬ ‫واحدا ‪ 5‬قروشا ‪10‬‬
‫‪ ‬تح ل مبالغ بسي ة من‬ ‫والبيع تتضمن تحديد املبلغ‬ ‫ى‬
‫‪ 20‬دي ىاراا ‪ 50‬دي ىارا‬ ‫قروشا ‪ 25‬قرشاا ‪50‬‬
‫ن ع العملة ال احدة فيما‬ ‫الذي صرفا واملبلغ املتبقي‬ ‫ى‬
‫‪ ‬تح ل عدد من األوراق‬ ‫قرشاا وتك ن مبالغ منها‬
‫بينها ضمن ما تعلم في‬ ‫بعد الشرال واملبلغ الذي‬
‫ال قدية إلا أوراق من فئة‬ ‫ضمن ‪ 100‬قرشا وتقدير‬ ‫النقود‬
‫العمليات الحسابية األربعة‬ ‫يعيده البائع ع د إع ائه‬
‫الدي ار‬ ‫أهميتها‬
‫واألعداد والكس ر‬ ‫ألثر من امل ل ب‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية من‬ ‫‪ ‬حل مسائل بسي ة عرا‬
‫‪ ‬وضع م ازنة للصرف‬ ‫‪ ‬تح ل عدد من األوراق‬
‫ى‬
‫مبلغا محدوداى‬ ‫خ تين عرا األلثر تتضمن‬ ‫البيع والشرال تتضمن‬
‫تتضمن‬ ‫ال قدية إلا أوراق من فئة‬
‫استخدام ال ق د في البيع‬ ‫جمع وطرح نق د ضمن‬
‫ومدة زم ية محددة‬ ‫الخمسة والعشرة دنانير‬
‫والشرال‬ ‫العدد ‪20‬‬
‫‪ ‬وضع م ازنة بسي ة لصرف‬
‫مبلغ من املال عرا عدد من‬
‫األوجها أو عدد من األيام‬

‫‪18‬‬
 ‫مصفوفة املدى والتتابع (للصفوف من الخامس حتى الثامن)‬
‫مجال األعداد والعمليات‬
‫الثامن‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬تعرف األعداد التط تمثل ى‬
‫مربعا‬ ‫‪ ‬قرالة األعداد الكلية حتى مئة‬ ‫األعداد‬
‫ى‬ ‫ى‬ ‫الكلية‬
‫كامال (‪1‬ا ‪4‬ا ‪9‬ا ‪ )16‬ومكعبا‬ ‫ملي نا ولتابتها بالرم ز‬
‫ى‬ ‫والعمليات‬
‫كامال والاذر التربيعي ملربع‬ ‫والكلمات والص رة التحليلية‬
‫كامل‬ ‫‪ ‬قسمة العدد إلا حق ل‬
‫ى‬
‫أصفارا‬ ‫‪ ‬قسمة عدد لري يحت ي‬ ‫‪ ‬اآلحاد واألل ف واملاليينا‬
‫عرا عدد لري مؤلف من‬ ‫والقيمة املنزلية ألرقام عدد‬
‫منزلتين أو ‪ 3‬م ازل‬ ‫مك ن من ‪ 9‬م ازل‬
‫‪ ‬القيمة املنزلية ألرقام عدد لري ‪ ‬حل مسائل من الحياة تتضمن‬
‫ضرب األعداد الكلية وقسمتها‬ ‫ضمن ‪ 9‬م ازل‬
‫‪ ‬اتباع استراتيجيات حل مت عة‬ ‫‪ ‬مقارنة األعداد الكلية‬
‫ومقارنة الحل ل ال اتجة‬ ‫باستخدام الرم ز <ا >ا =‬
‫وترتيبها‬
‫‪ ‬جمع وطرح عددين كليين‬
‫ى‬
‫وأفقيا‬ ‫ر ى‬
‫أسيا‬
‫‪ ‬حل مسائل ر اضية وحياتية‬
‫من ثالث خ ات عرا األلثر‬
‫‪ ‬تقدير حاصل ضرب وقسمة‬
‫األعداد الكلية‬
‫‪ ‬ضرب عدد لري من ‪ 4‬م ازل‬
‫عرا األلثر في عدد من منزلتين‬
‫‪ ‬قسمة عدد لري من ‪ 4‬م ازل‬
‫عرا عدد من منزلتين‬
‫‪ ‬حل مسائل تتضمن الضرب‬
‫والقسمة‬
‫‪ ‬تقدير حاصل ضرب وقسمة‬
‫األعداد الكلية‬
‫‪ ‬تفسير معتى الباقي في م اقف‬
‫حياتية‬
‫‪ ‬اختبار قابلية قسمة األعداد‬
‫عرا ‪4‬ا ‪6‬ا ‪9‬‬
‫‪ ‬األعداد األولية والع امل‬
‫األولية لعدد‬

‫‪19‬‬
 ‫الثامن‬
‫‪ ‬حساب قيم تعابير تحت ى عرا‬
‫أساسات بأعداد صحيحة‬
‫وأسع صحيحة م جبة‬
‫‪ ‬إيجاد قيمة الاذر التربيعي‬
‫لعددا وتقدير قيمة الاذر‬
‫ى‬ ‫التربيعي لعدد ليع ى‬
‫مربعا كامال‬
‫‪ ‬الربط بين األسع والاذر‬
‫التربيعي‬
‫‪ ‬تعرف الاذور واألسع‬
‫النسبيةا والعالقة بينها‬
‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬املضاعف املشترك األصغر‬
‫والعامل املشترك األلبر‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا املضاعف‬
‫املشترك األصغر والعامل‬
‫املشترك األلبر‬
‫‪ ‬مجم عة األعداد الصحيحة‬ ‫‪ ‬مفه م العدد السالب‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬تمييز األعداد الصحيحة‬ ‫الصحيحة‬
‫امل جبة والسالبةا ومقارنتها‬ ‫والعمليات‬
‫وترتيبها‬
‫‪ ‬تمثيل العدد الصحيح عرا‬
‫خط األعداد‬
‫‪ ‬إيجاد القيمة امل لقة لعدد‬
‫صحيح‬
‫‪ ‬استخدام األعداد الصحيحة‬
‫امل جبة والسالبة للتعبير عن‬
‫م اقف حياتية‬
‫‪ ‬العمليات الحسابية األربعة‬
‫عرا األعداد الصحيحة‬
‫‪ ‬خصائص األعداد الصحيحة‬
‫وتبسيط املقادير الابريةا‬
‫الحساب الذهتط‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن‬
‫األعداد الصحيحة والعمليات‬
‫عليها‬
‫‪ ‬الت اسب ال ردي والت اسب العكس طا‬ ‫‪ ‬تقدير حاصل ضرب وقسمة‬ ‫‪ ‬جمع وطرح لس ر وأعداد‬ ‫األعداد‬
‫وحلهما‬ ‫الكس ر واألعداد الكسر ةا‬ ‫لسر ة ذات مقامات مختلفة‬ ‫النسبية‬
‫والعمليات‬
‫‪ ‬العدد النسبط ولتابته‬ ‫ولتابتها بأبسط ص رة‬ ‫‪ ‬تقدير ناتج جمع وطرح‬
‫‪ ‬تمييز الص ر املتكافئة للعدد النسبط‬ ‫‪ ‬ضرب الكس ر واألعداد‬ ‫الكس ر واألعداد الكسر ة‬
‫ى‬
‫‪ ‬العدد الدوري ولتابته عرا ص رة عدد‬ ‫الكسر ة وقسمتها‬ ‫مستخدما األعداد املرجعية‬
‫‪1‬‬
‫نسبط‬ ‫‪ ‬حل مسائل وت بيقات حياتية‬ ‫(‪0‬ا ‪2‬ا ‪)1‬‬
‫‪ ‬تمثيل العدد النسبط عرا خط األعداد‬ ‫عرا ضرب وقسمة الكس ر‬ ‫‪ ‬حل مسائل وت بيقات حياتية‬
‫‪ ‬مقارنة األعداد النسبية وترتيبها‬ ‫واألعداد الكسر ة‬ ‫عرا جمع وطرح الكس ر‬
‫‪ ‬فهم األساس واألس واستخدامهما‬ ‫واألعداد الكسر ة‬
‫للتعبير عن ضرب ع امل متساو ة‬ ‫‪ ‬تح ل األعداد الكسر ة إلا‬
‫لس ر وبالعكع‬
‫‪20‬‬
 ‫الثامن‬
‫‪ ‬فهم وإيجاد القيمة امل لقة لعدد نسبط‬
‫‪ ‬إدراك أن (أ) ه الاذر ال ني‬
‫للمقدار (أ ن) حيث (ن) عدد‬
‫لري وإيجاد الاذر ال ني‬
‫ملقادير يمكن وضعها عرا‬
‫الص رة (أ ن)‬
‫‪ ‬حل مسائل تتضمن ى‬
‫نسبا‬
‫مئ ة‬
‫‪ ‬نسب مئ ة ألبر من ‪%100‬‬
‫وأصغر من ‪%1‬‬
‫‪ ‬حساب النسبة املئ ة للتغير‬
‫‪ ‬ضرب وقسمة املقادير األسية‬
‫ذات األساسات املتشابهة‬
‫وت ظيفه في الرسما والتكبير والتصغير‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن عالقات‬
‫‪ ‬تعرف األعداد غير النسبية‬
‫‪ ‬تعرف األعداد الحقيقية‬
‫ب صفها تشمل جميع األعداد‬
‫النسبية وغير النسبيةا وتمثيل‬
‫أعداد نسبية وغير نسبية عرا‬
‫خط األعدادا واستنتاج‬
‫خاصية الكثافة لألعداد‬
‫الحقيقية‬
‫السابع‬
‫والتح ل من الص رة العلمية إلا‬
‫الص رة القياسية‬
‫‪ ‬لتابة أعداد بالص رة العلمية‬
‫‪ ‬حساب قيم تعابير عددية تتضمن‬
‫أ ى‬
‫سسا باستخدام أول ات ترتيب‬
‫العمليات‬
‫‪ ‬يميز ق انين األسع‬
‫‪ ‬حل مسائل في العل م تتضمن الص رة‬
‫العلمية لألعداد مثل العدد الذري‬
‫واملسافات بين الك الب وغيرها‬
‫‪ ‬النسب املتكافئة‬
‫‪ ‬ضرب وقسمة أعداد عشر ة‬
‫‪ ‬الت اسب‬
‫‪ ‬الت اسب ال ردي والت اسب العكس ط‬
‫وتمثيلهما في جدول أو رسم بياني‬
‫‪ ‬حل الت اسب باستخدام معدل ال حدة‬
‫أو الضرب التقاطعي‬
‫‪ ‬حل مسائل ه دسية وحياتية عرا‬
‫ى‬
‫الت اسب تتضمن بعضها أشكاال‬
‫ه دسية متشابهة‬
‫‪ ‬معدل ال حدة (مقياس الرسم)‬
‫‪ ‬التح ل بين النسب املئ ة‬
‫الت اسب والنسب املئ ة‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬حل مسائل وت بيقات حياتية‬
‫عرا ضرب وقسمة الكس ر‬
‫‪ ‬يجد حاصل ضرب لسر في‬
‫لسر‪.‬‬
‫‪ ‬الربط بين الكس ر واألعداد‬ ‫‪ ‬التح ل من لسر إلا لسر‬
‫العشر ة‬ ‫عشري م تهط‬
‫‪ ‬تقدير حاصل ضرب أو قسمة‬ ‫‪ ‬مقارنة وترتيب لس ر وأعداد‬
‫لسر ن عشر ين أو لسر‬ ‫عشر ة‬
‫عشري وعدد لري‬ ‫‪ ‬تقر ب األعداد العشر ة إلا‬
‫أقرب جول من عشرة وأقرب‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية مت عة‬ ‫عدد لري‬
‫عرا ضرب وقسمة األعداد‬ ‫‪ ‬جمع وطرح أعداد عشر ة‬
‫العشر ة‬ ‫‪ ‬تقدير ناتج جمع وطرح‬
‫‪ ‬معرفة النسبة بين لميتين‬ ‫األعداد العشر ة‬
‫ولتابتها والنسب املتكافئةا‬ ‫‪ ‬ضرب لسر عشري في ‪10‬ا‬
‫ونسبة (معدل) ال حدةا‬ ‫‪100‬ا ‪1000‬ا وقسمة لسر‬
‫ومقارنة نسبتينا النسبة في‬ ‫عشري عرا ‪10‬ا ‪100‬ا ‪1000‬‬
‫أبسط ص رة‬ ‫‪ ‬حل مسائل من خ ة أو‬
‫خ تين تتضمن جمع وطرح‬
‫والكس ر والكس ر العشر ة‬ ‫األعداد العشر ة‬
‫‪ ‬حل مسائل ت بيقية عرا‬ ‫‪ ‬معرفة النسبة املئ ة‪.‬‬
‫النسبة املئ ة‬
‫‪ ‬األعداد‬
‫الحقيقية‬
‫والعمليات‬

‫‪21‬‬
 ‫الثامن‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬إجرال العمليات الحسابية عرا‬
‫األعداد الحقيقيةا واستنتاج‬
‫أن‪:‬‬
‫‪ ‬ناتج جمع أو طرح عددين‬
‫نسبيين ه عدد نسبط‬
‫‪ ‬ناتج جمع أو طرح عدد نسبط‬
‫وآخر غير نسبط ه عدد غير‬
‫نسبط‬
‫‪ ‬حل معادالت خ ية بمتغير‬
‫واحد معامالتها أعداد نسبية‬
‫وتمثيل الحل عرا خط األعداد‬
‫‪ ‬تعرف ق انين األسع النسبية‬
‫‪ ‬إيجاد قيم تعابير عددية‬
‫تحت ي ى‬
‫أسسا نسبية‬
‫‪ ‬استكشاف أنماط وتعميم‬
‫عالقات بين األعداد مكت بة‬
‫عرا ص رة أسية‬
‫‪ ‬لتابة مقادير جبرية نسبية في‬
‫أبسط ص رة‬
‫‪ ‬تبسيط التعابير العددية‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية عرا األسع‬
‫النسبية‬
‫‪ ‬التح ل إلا عمالت عاملية رئيسة مثل‬ ‫النقود‬
‫الدوالر واالسترليتط والي روا والعكع‬
‫‪ ‬حل مسائل في البيع والشرال تت لب‬
‫تح الت بين عمالت محلية وأج بية مثل‬
‫الشرال عبر اإلنترنت‬
‫‪ ‬التكلفة وسعر البيع والربح والخسارة‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا التكلفة وسعر البيع والربح‬
‫والخسارة‬

‫‪22‬‬

‫الثاني عشرالعلمي‬
‫عشر‬
‫األدبي‬
‫‪ ‬استعمال الص رة القياسية‬
‫𝑥‬
‫للمتجهات )𝑦( ‪, xi+yj,‬‬
‫‪ xi+yj+zk‬لامع متجهين أو‬
‫طرحهما أو ضرب متجه في ثابت‬
‫ى‬
‫وتفسير هذه العمليات ه دسيا‬
‫‪ ‬استعمال متجه ال حدة ومتجه‬
‫امل قع ومتجه اإلزاحة‬
‫‪ ‬استعمال صيغة إليجاد الضرب‬
‫القياس ط ملتجهين‬
‫‪ ‬استعمال الضرب القياس ط في‬
‫مسائل تتضمن مستقيمات‬
‫ونقاط‬
‫‪ ‬لتابة املعادلة املتجهة‬
‫للمستقيم‪.‬‬
‫‪ ‬فهم فكرة األعداد املرلبة‬
‫‪ ‬فهم معتى املص لحات‪ :‬الاول‬
‫الحقيقيا الاول التخيريا‬
‫املقياسا السعةا املرافق‬
‫واستعمال حقيقة أن العددين‬
‫املرلبيين يك نان متساو ين إذا‬
‫وفقط إذا كان كل من العاول‬
‫الحقيقي والاول التخيري لكل‬
‫منهما متساو ان‪.‬‬
‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من التاسع حتى الثاني عشر)‬
‫مجال األعداد والعمليات‬
‫الثاني‬ ‫الحادي عشرالعلمي‬ ‫الحادي‬ ‫املحور‬
‫عشر‬ ‫العاشر‬ ‫التاسع‬
‫األدبي‬
‫‪ ‬ت ظيف املبدأ األساس ط للعد في‬ ‫‪ ‬فهم معتى األسع (السالبة‬ ‫األعداد‬
‫إيجاد عدد ال رق املمك ة‬ ‫والكسر ة والصفر ة)‬ ‫الحقيقية‬
‫إلنجاز عمل ما من ال اقع‬ ‫‪ ‬استعمال وتفسير األسع السالبة‬ ‫والعمليات‬
‫‪ ‬حساب التباديل والت افيق‬ ‫والكسر ة والصفر ة‬
‫باستخدام الق انين‬ ‫‪ ‬الربط بين الق ى والاذور‬
‫‪ ‬ت ظيف التباديل والت افيق في‬ ‫‪ ‬استعمال ق انين األسع النسبية‬
‫حل مسائل حياتية وتفسير‬ ‫‪ ‬تبسيط املقادير األسية‬
‫الحل‬
‫‪ ‬وصف اإلزاحة باستعمال متجه‬ ‫املتجهات‬
‫‪ ‬جمع املتجهات وطرحها‬
‫‪ ‬ضرب املتجه في ثابت‬
‫‪ ‬حساب مقدار املتجه‬
‫‪ ‬تمثيل املتجه عرا ص رة ق عة‬
‫مستقيمة متجهة‬
‫‪ ‬تمثيل متجه بيانيا ل اتج جمع‬
‫متجهين أو طرحهما‬
‫‪ ‬استعمال متجه امل قع‬
‫‪ ‬استعمال صيغة إليجاد الضرب‬
‫القياس ط ملتجهين‬
‫األعداد‬
‫املركبة‬
‫‪23‬‬
 ‫الثاني عشرالعلمي‬ ‫الثاني‬ ‫الحادي عشرالعلمي‬ ‫الحادي‬ ‫املحور‬
‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫العاشر‬ ‫التاسع‬
‫األدبي‬ ‫األدبي‬
‫‪ ‬جمع وطرح وضرب وقسمة‬
‫عددين مرلبين مكت بين بالص رة‬
‫الديكارتية‬
‫‪ ‬استعمال حقيقة أنه ألي لثير‬
‫حدود معامالته حقيقية فإن أي‬
‫جذور غير حقيقية تظهر عرا‬
‫شكل أزواج من املرافقات‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل األعداد املرلبة بيانيا‬
‫باستعمال مخ ط آرجاند‬
‫‪ ‬جمع وطرح وضرب وقسمة‬
‫عددين مرلبين مكت بين بالص رة‬
‫الق بية‬
‫‪ ‬إيجاد جذري العدد املرلب‬
‫التربيعيين‬
‫‪ ‬فهم تأثير العمليات األربعة عرا‬
‫ى‬
‫األعداد املرلبة ه دسيا‬

‫‪24‬‬

‫الصف الرابع‬
‫‪ ‬تك ن أنماط عددية باستخدام‬
‫إحدى العمليات األربعة‬
‫‪ ‬تعميم قاعدة ال مط في جدول‬
‫ضمن مسائل حياتية ور اضية‬
‫بعدة طرق‬
‫ى‬
‫‪ ‬إيجاد قاعدة تربط أعدادا في‬
‫جدول واستخدام الرم ز‬
‫واملعادالت والتحقق من القاعدة‬
‫‪ ‬حساب قيمة مقدار جبري ع د‬
‫قيمة مع اة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف املعادلة و كتب معادلة‬
‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى‬
‫تمثل م قفا حياتيا مستخدما فيها‬
‫ى‬
‫رموا يدل عرا القيمة ا اه لة‪.‬‬
‫‪ ‬حل جمل عددية مفت حة ذات‬
‫خ ة واحدة عرا العمليات‬
‫األربعة‬
‫‪ ‬استخدام املص رات والكلمات‬
‫والامل العددية لتمثيل عالقة في‬
‫جدول‬
‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الرابع)‬
‫مجال األنماط والجبرواالقترانات‬
‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬تمييز أنماط وتك نها وتمثيلها ‪ ‬وصف أنماطا وإيجاد‬ ‫‪ ‬تمييز أنماط وتصنيفها‬ ‫‪ ‬تمييز أنماط وتصنيفها‬ ‫األنماط‬
‫قاعدة ال مط‬ ‫‪ ‬استقصال أنماط عددية عرا‬ ‫‪ ‬إلمال نمط‬ ‫‪ ‬تك ن أنماط‬
‫‪ ‬تك ن نمط وفق قاعدة‬ ‫ل حة املئة‬ ‫‪ ‬استقصال وتك ن‬
‫مع اة‬ ‫‪ ‬وصف نمط‬ ‫أنماط متزايدة أو‬
‫‪ ‬إلمال االأنماط العدية‬ ‫‪ ‬إلمال نمط أو لتابة ع اصر‬ ‫مت اقصة من األعداد‬
‫ضمن نسق معين‬ ‫واألشكال وا اسمات‬
‫مجه لة فيه‬
‫‪ ‬العد ضمن نسق معين‬
‫‪ ‬تمثيل مسائل حياتية‬ ‫‪ ‬جمل عددية مفت حة عرا‬ ‫‪ ‬لتابة وحل جمل‬ ‫‪ ‬حل جمل عددية ذات‬ ‫املعادالت‬
‫بسي ة بجمل عددية وحلها‬ ‫الامع وال رح‬ ‫عددية بسي ة عرا‬ ‫خ ة واحدة‬
‫‪ ‬حل جمل عددية تتضمن‬ ‫‪ ‬لتابة وحل جمل مفت حة‬ ‫الامع وال رح دون‬
‫عملية حسابية واحدة‬ ‫بسي ة تمثل م اقف‬ ‫استخدام رم ز‬
‫حياتيةا دون استخدام رم ز‬
‫‪25‬‬
 ‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من الخامس حتى الثامن)‬
‫مجال األنماط والجبرواالقترانات‬
‫الثامن‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬تحليل مقادير جبرية‬ ‫‪ ‬تحديد الحدود املتشابهة في مقادير‬ ‫‪ ‬التعبير عن العالقات وربط‬ ‫‪ ‬حل مسائل يتضمن حلها‬ ‫املقادير‬
‫‪ ‬إخراج عامل مشترك‬ ‫جبرية بمتغير واحدا ووضع املقدار‬ ‫املتغيرات ى‬
‫جبريا‬ ‫تك ن جمل جمع أو طرح‬ ‫واملعادالت‬
‫‪ ‬الفرق بين مربعين‬ ‫في أبسط ص رة‬ ‫‪ ‬حساب القيمة العددية ملقدار‬ ‫مفت حة ذات خ ة واحدة‬ ‫واملتباينات‬
‫‪ ‬تحليل مقدار ثالثي عرا الص رة‬ ‫‪ ‬تبسيط مقادير جبرية بمتغير واحد‬ ‫جبري‬ ‫‪ ‬حل جمل عددية بخ ة‬
‫أس‪+2‬ب س‪+‬جم‬ ‫أو بمتغيرين‬ ‫‪ ‬نمذجة املقادير الابرية بأشكال‬ ‫واحدة تتضمن عمليات‬
‫‪ ‬حل معادلة عرا الص رة‬ ‫‪ ‬التعبير عن م اقف حياتية بمقادير‬ ‫مختلفة (جداولا ق ائم عددية)‬ ‫الضرب والقسمة‬
‫أس‪+2‬ب س‪+‬جم‬ ‫جبرية‬ ‫‪ ‬حل معادالت خ ية باستخدام‬ ‫‪ ‬ترجمة م اقف حياتية إلا‬
‫‪ ‬حل متباي ات خ ية ذات متغير‬ ‫‪ ‬إيجاد قيمة مقدار جبري ع د قيمة‬ ‫خ اص املساواة‬ ‫جمل عددية تحت ي الضرب‬
‫واحد وتمثيلها ى‬
‫بيانيا‬ ‫مع اة‬ ‫‪ ‬حل معادالت خ ية بخ تين‬ ‫والقسمة وحلها‬
‫‪ ‬حل معادلتين خ يتين بمتغيرين‬ ‫‪ ‬خ اص العملياتا واستخدامها في‬ ‫تتضمن العمليات األربعة‬ ‫‪ ‬استخدام رم ز مثل سا صا‬
‫ى‬
‫ى‬
‫وبيانيا‬ ‫بالحذف والتع ض‬ ‫حل معادالت‬ ‫‪ ‬التعبير عن م اقف حياتية بمعادلة‬ ‫ع بدال من قيمة مجه لة في‬
‫جملة عددية تمثل م ى‬
‫قفا‬
‫‪ ‬حل معادالت خ ية تتضمن القيمة‬ ‫‪ ‬التعبير عن م اقف حياتية بمعادلة‬ ‫خ ية وحلها‬
‫ى‬
‫حياتيا وحلها‬
‫امل لقة‬ ‫يت لب حلها خ تين عرا األقل ثم‬ ‫‪ ‬إيجاد حدود متتالية حسابية‬
‫‪ ‬وصف الحد العام ملتتالية حسابية‬ ‫حلها‬ ‫حدودها أعداد صحيحة‬
‫بسي ة‬ ‫‪ ‬وصف الحد العام ملتتالية خ ية‬ ‫‪ ‬إيجاد العالقة بين حدود متتالية‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تحت ي نظام‬ ‫بسي ة‬ ‫حسابية بسي ة حدودها أعداد‬
‫معادالت خ ية‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ ‬فهم فكرة االقتران الخ ي‬ ‫االقترانات‬

‫لمدخالت ومخرجات‬
‫ى‬
‫‪ ‬تمثيل االقتران الخ ي بيانيا‬

‫‪26‬‬
 ‫مصفوفة املدى والتتابع (للصفوف من التاسع حتى الثاني عشر‪ ،‬الفرع األدبي)‬
‫مجال األنماط والجبرواالقترانات‬
‫الصف الثاني عشر‪ ،‬الفرع‬ ‫الصف الحادي عشر‪ ،‬الفرع األدبي‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫املحور‬
‫األدبي‬
‫‪ ‬ت ظيف املبدأ األساس ط للعد في إيجاد‬ ‫مبدأ العد‬
‫عدد ال رق املمك ة إلنجاز عمل ما من‬ ‫والتباديل‬
‫ال اقع‬ ‫والتو افيق‬
‫‪ ‬حساب التباديل والت افيق باستخدام‬
‫الق انين‬
‫‪ ‬ت ظيف التباديل والت افيق في حل‬
‫مسائل حياتية وتفسير الحل‬
‫‪ ‬تمييز املتتاليات الحسابية واله دسيةا‬ ‫‪ ‬إلمال متتالية عددية مع اة‬ ‫املتتاليات ‪ ‬فهم املتتالية التربيعية‬
‫وإيجاد الحد األول واألساس‬ ‫‪ ‬فهم األنماط في املتتاليات بما فيها‬ ‫والتكعيبية‬ ‫واملتسلسالت‬
‫العالقات بين الحدود املتتالية والعالقات واستخدامهما في لتابة عدد من حدود‬ ‫‪ ‬إيجاد واستعمال الحد العام‬
‫ى‬
‫املتتاليةا وفي إيجاد حدود تحقق شروطا‬ ‫للمتتاليات الخ ية والتربيعية بين متتاليات مختلفة‬
‫معي ة‬ ‫‪ ‬إيجاد واستعمال الحد العام للمتتاليات‬ ‫والتكعيبية البسي ة‬
‫‪ ‬إيجاد حدود في متتالية حسابية‬ ‫الخ ية والتربيعية والتكعيبية واالسية‬
‫وه دسية علم أساسها وأحد حدودهاا‬ ‫وترليبات بسي ة منها‬
‫واألوساط الحسابية واله دسية‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا متتاليات ه دسية‬
‫وحسابية وتحليل بياناتها‬
‫‪ ‬تحليل متسلسالت وتحديد طبيعتها وب ال‬
‫ال مط العام لها‬
‫‪ ‬تك ن متسلسلة حسابية وه دسية‬
‫باستخدام األساس وأحد الحدود‬
‫‪ ‬الحد العام ملتسلسلة حسابيةا أو‬
‫ه دسية مع اةا ولتابة املتسلسلة‬
‫باستخدام رمو ا ام ع (∑)‬
‫‪ ‬است اج ق انين مجم ع (ن) من حدود‬
‫املتسلسالت الحسابية واله دسيةا‬
‫وت ظيفها في حل مسائل ر اضية وحياتية‬
‫‪ ‬الحد العام للمتسلسالت اله دسية‬
‫الالنهائية التقاربيةا وإيجاد مجم عها‬
‫‪ ‬حل مسائل ت بيقية عرا متسلسالت‬
‫حسابية وه دسية وه دسية ال نهائية‬
‫تقاربية في الر اضيات والعل م األخرى‬

‫‪27‬‬
 ‫الصف الثاني عشر‪ ،‬الفرع‬
‫األدبي‬
‫‪ ‬ت ظيف املبدأ األساس ط للعد في إيجاد‬
‫عدد ال رق املمك ة إلنجاز عمل ما من‬
‫‪ ‬حساب التباديل والت افيق باستخدام‬
‫‪ ‬خصائص االقترانات األسية‬
‫والل غار تمية‬
‫‪ ‬حل معادالت أسية أساساتها‬
‫أعداد صحيحة‬
‫‪ ‬ت ظيف التك ل جيا (آالت‬
‫حاسبةا وبرمجيات حاس بية)‬
‫في حساب ل غار تمات األعداد‬
‫‪ ‬ق انين الل غار تمات وت بيقها‬
‫‪ ‬حل مسائل تتضمن ت بيقات‬
‫اقتصادية لالقترانات األسية‬
‫والل غار تمية‬
‫‪ ‬تعرف مفه م النهاية و جدها‬
‫ع د نق ة جبريا و فسرها‬
‫ه دسيا‪.‬‬
‫‪ ‬بحث اتصال اقتران ع د نق ة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف مت سط تغير اقترانا‬
‫ومعدل تغير االقتران ورموه‬
‫‪ ‬تعرف ق اعد االشتقاق‬
‫‪ ‬إيجاد املشتقة األولا وميل‬
‫الخط املستقيم‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا املسافة‬
‫والسرعة والتسارع وت بيقات‬
‫اقتصادية أخرى‬
‫الصف الحادي عشر‪ ،‬الفرع األدبي‬
‫ال اقع‬
‫الق انين‬
‫‪ ‬ت ظيف التباديل والت افيق في حل‬
‫مسائل حياتية وتفسير الحل‬
‫‪ ‬تعرف خ اص االقتران املتشعب واقتران‬
‫القيمة امل لقة و مثلهما بيانيا و جد ا اال‬
‫واملدى‬
‫‪ ‬تعرف مفه م النهاية و جدها ع د نق ة‬
‫جبريا و فسرها ه دسيا‪.‬‬
‫‪ ‬بحث اتصال اقتران ع د نق ة‪.‬‬
‫‪ ‬لثيرات الحدود والعمليات األربعة عليهاا‬
‫‪ ‬تحليل لثيرات الحدود وحل املعادالت‬
‫ّ‬
‫مشتقة اقترانات الق ّ ة‪.‬‬ ‫‪ ‬إيجاد‬
‫‪ ‬تحديد فترات التزايد والت اقص القتران‬
‫لثيرة حدود في مجاله‬
‫‪ ‬ت ظيف املشتقة في ت بيقات ه دسية‬
‫وفيزيائية‬
‫‪28‬‬
‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫املحور‬
‫مبدأ العد‬
‫والتباديل‬
‫والتو افيق‬
‫‪ ‬تعرف االقتران الاذري‬ ‫‪ ‬تحديد مجال االقتران ومداه‬ ‫االقترانات‬
‫‪ ‬تعرف االقتران النسبط‬ ‫‪ ‬االقتران الخ ي واالقتران‬
‫‪ ‬ب ال تعميمات تتعلق باالقترانات الخ ية‬ ‫الثابت‬
‫والتربيعية والتكعيبية والاذر ة والنسبية‬ ‫‪ ‬تأثير املتغير س عرا املتغير ص‬
‫وتحديد مداها ومجالهاا و جري عملية‬ ‫‪ ‬التمثيل البياني لالقترانين‬
‫ترليب االقترانات‬ ‫الثابت والخ ي‬
‫‪ ‬حل أنظمة املعادالت‪:‬‬ ‫‪ ‬املقارنة بين اقترانين خ يين من‬
‫‪ o‬معادلتان تربيعيتان بمتغيرين‬ ‫خالل الرس م البيانية‬
‫‪ o‬معادلتان خ ية وتربيعية بمتغيربن‬ ‫والاداول‬
‫‪ o‬معادلتان أسيتان‬ ‫‪ ‬حل مسائل حياتية عرا‬
‫االقترانات والعالقات الخ ية‬
‫واالقترانات النسبيةا وتجوئة الكس ر‬ ‫‪ ‬تمثيل االقترانات التربيعية‬
‫ى‬
‫بيانياا وتفسير مدى تأثير‬
‫املرتب ة بها‬ ‫املعامالت والث ابت أ و ب و جم‬
‫عرا االقتران وأصفاره‬
‫‪ ‬محاكاة ظ اهر حياتيةا وحل‬
‫مسائل تت لب استخدام‬
‫االقتران التربيعي وتحديد مجاله‬
‫ومداه‬
‫‪ ‬إيجاد قيمة تقر بية للمشتقة من خالل‬ ‫التفاضل‬
‫رسم مماسات وإيجاد مي لها‬
‫‪ ‬املشتقة األولا واملشتقة الثانية‬
‫القترانات جبرية‬
‫‪ ‬ق اعد االشتقاق لكثيرات الحدود‬
 ‫الصف الثاني عشر‪ ،‬الفرع‬ ‫الصف الحادي عشر‪ ،‬الفرع األدبي‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫املحور‬
‫األدبي‬
‫‪ ‬ت ظيف املبدأ األساس ط للعد في إيجاد‬ ‫مبدأ العد‬
‫عدد ال رق املمك ة إلنجاز عمل ما من‬ ‫والتباديل‬
‫ال اقع‬ ‫والتو افيق‬
‫‪ ‬حساب التباديل والت افيق باستخدام‬
‫الق انين‬
‫‪ ‬ت ظيف التباديل والت افيق في حل‬
‫مسائل حياتية وتفسير الحل‬
‫‪ ‬إيجاد مشتقات االقترانات‬
‫الدائر ة‬
‫‪ ‬اشتقاق عالقات ضم ية‬
‫‪ ‬إيجاد املشتقات العليا‬
‫لالقتران‬
‫‪ ‬استعمال قاعدة السلسلة‬
‫إليجاد مشتقة ترليب‬
‫اقترانين ومنها اقتران مرف ع‬
‫ألس واقتران جذر تربيعي‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد مشتقة االقتران األس ط‬
‫‪ ‬إيجاد مشتقة االقتران‬
‫الل غار تمط‬
‫‪ ‬التكامل غير ا حدودا‬ ‫التكامل‬
‫التكامل ا حدود‬
‫‪ ‬خ اص التكامل ا حدود‬
‫‪ ‬التكامل بالتع ض‬
‫‪ ‬مساحة م قة محص رة بين‬
‫م حتى االقتران ومح ر‬
‫السي ات‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية‬
‫باستخدام التكامل‬
‫يحل مسائل ه دسية وفيزيائية‬
‫باستعمال التكامل‪.‬‬
‫‪ ‬يجد تكامل االقتران األس ط‬
‫‪ ‬يستخدم االقتران‬
‫الل غار تمط ال بيعي في‬
‫التكامل‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫الصف الثاني عشر‪ ،‬الفرع‬ ‫الصف الحادي عشر‪ ،‬الفرع األدبي‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫املحور‬
‫األدبي‬
‫‪ ‬ت ظيف املبدأ األساس ط للعد في إيجاد‬ ‫مبدأ العد‬
‫عدد ال رق املمك ة إلنجاز عمل ما من‬ ‫والتباديل‬
‫ال اقع‬ ‫والتو افيق‬
‫‪ ‬حساب التباديل والت افيق باستخدام‬
‫الق انين‬
‫‪ ‬ت ظيف التباديل والت افيق في حل‬
‫مسائل حياتية وتفسير الحل‬
‫‪ ‬مفه م البرمجة الخ يةا تمثيل‬ ‫املتباينات‬
‫متباي ات خ ية بمتغيرين في املست ى‬ ‫والبرمجة‬
‫اإلحداثيا وتحديد حل كل منهاا وحل‬ ‫الخطية‬
‫ال ظام املؤلف منها مجتمعة ‪.‬‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتعلق بالبرمجة‬
‫الخ ية‬

‫‪30‬‬
 ‫مصفوفة املدى والتتابع (للصفين الحادي عشروالثاني عشر‪ ،‬الفرع العلمي)‬
‫مجال األنماط والجبرواالقترانات‬
‫الصف الثاني عشر‪ ،‬الفرع العلمي‬ ‫الصف الحادي عشر‪ ،‬الفرع العلمي‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬ق انين الل غار تمات واألسع وت بيقها في مسائل ر اضية‬ ‫االقترانات األسية‬
‫وت بيقات حياتية‬ ‫واللوغاريتمية واملتشعبة‬
‫‪ ‬تمثيل االقترانات األسية والل غار تميةا وإجرال التح الت ‪af (bx +‬‬
‫)‪ c‬عليها واستنتاج خ اصها األساسية مثل ا اال واملدى واملقاطع‬
‫من ا حاور‬
‫‪ ‬تمثيل االقترانات املتشعبة والحاالت الخاصة منها (القيمة امل لقة)‬ ‫االقترانات املتشعبة‬
‫ى‬
‫بيانياا وإجرال التح الت )‪ af (bx + c‬عليها واستنتاج خ اصها‬
‫األساسية مثل ا اال واملدى واملقاطع من ا حاور‬
‫‪ ‬تعرف الواو ة امل جهة والواو ة املرجعية لها والتح الت بين‬ ‫االقترانات الدائرية‬
‫ال ظامين الستيتط والدائري لقياساتها‬
‫‪ ‬تعرف االقترانات الدائر ة‪ :‬الايب وجيب التمام والظل والقاطع‬
‫وقاطع التمام وظل التمام باستخدام دائرة ال حدةا وإيجاد قيم‬
‫هذه االقترانات ضمن ‪ o360‬باستخدام النسب املثلثية لوواياها‬
‫املرجعية‬
‫‪ ‬رسم م ح يات االقترانات الدائر ة وتحديد السعة ‪-‬إن وجدت‪-‬ا‬
‫الدورةا ا االا املدىا وصف سل ك االقتران الدائري‬
‫‪ ‬فهم التغيرات التط ت رأ عرا اقتران دائري )‪ f(x‬تحت تأثير تح الت‬
‫مثل‬
‫)‪ af (bx + c‬واستخدام االقترانات الدائر ة ل مذجة وحل مسائل‬
‫حياتية‬
‫‪ ‬بره ة وت ظيف مت ابقات مثلثية تشمل مت ابقات مجم ع زاو تين‬
‫)‪sin (A+B‬ا والفرق بينهما )‪sin (A-B‬ا وضعف الواو ة )‪sin (2A‬ا‬
‫‪1‬‬
‫ونصفها )‪sin (2A‬‬
‫‪ ‬مفه م البرمجة الخ يةا وتمثيل متباي ات خ ية بمتغيرين في‬ ‫املتباينات والبرمجة‬
‫املست ى اإلحداثي وتحديد حل كل منها‬ ‫الخطية‬
‫‪ ‬حل نظام من املتباي ات الخ ية بمتغيرين‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتعلق بالبرمجة الخ ية‬
‫‪ ‬املبدأ األساس ط للعد ومضروب العدد الكري‬ ‫مبدأ العد والتباديل‬
‫‪ ‬التشاف أن التباديل والت افيق حاالت خاصة من مبدأ العدا‬ ‫والتو افيق‬
‫واستخدامهما في حل مسائل حياتية‬
‫‪ ‬ق انين الت افيق والتباديل‬

‫‪31‬‬
 ‫الصف الثاني عشر‪ ،‬الفرع العلمي‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية ت بيقية تتضمن متسلسالت حسابية وه دسية‬
‫‪ ‬مشتقات االقترانات املثلثية واألسية والل غارتمية‬
‫‪ ‬مشتقات اقترانات وسي ية ومرلبةا وعالقتها الضم ية‬
‫‪ ‬حل مسائل وت بيقات حياتية عرا املشتقات مثل املعدالت‬
‫املرتب ة بالومنا وت بيقاتها اله دسية (املماس والعم دي‬
‫عليه) والفيزيائية (املسافة والسرعة والتسارعا وغيرها)‬
‫‪ ‬املشتقات العليا لالقتران وت ظيفها في ت بيقات (فيزيائية‬
‫وحياتيةا وفي الص اعة واالقتصاد) تتعلق بالقيم القص ى‬
‫‪ ‬تحديد سل ك م حتى االقتران (التزايدا والت اقص) وشكله‬
‫(التقعر) وحل مسائل حياتية‬
‫‪ ‬رسم معدل التغير مل حتى يمثل ظاهرة حياتية ى‬
‫بيانيا‬
‫استخدام ق اعد االشتقاق إليجاد املشتقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إيجاد مشتقات باستعمال قاعدة السلسلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حل معادالت تفاضلية من األن اع التط يمكن فصل‬
‫املتغيرين فيها‬
‫‪ ‬التكامل ا حدود وخصائصه‬
‫الصف الحادي عشر‪ ،‬الفرع العلمي‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬املتتاليات الحسابية واله دسية واألساسا والحد العام لكل منهما‬ ‫املتتاليات واملتسلسالت‬
‫‪ ‬إيجاد حدود في متتالية حسابية وه دسية علم أساسها وأحد‬
‫حدودها‬
‫‪ ‬األوساط الحسابية واله دسية‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا متتاليات ه دسية وحسابية وتحليل بياناتها‬
‫‪ ‬املتسلسلة الحسابية واله دسية‬
‫‪ ‬تك ن متسلسلة حسابية أو ه دسية بمعرفة أساسها وأحد‬
‫حدودها‬
‫‪ ‬الحد العام ملتسلسلة حسابيةا أو ه دسيةا ولتابة املتسلسلة‬
‫باستخدام رمو ا ام ع (∑)‬
‫‪ ‬إيجاد مجم ع (ن) من حدود متسلسلة حسابية أو ه دسيةا‬
‫ومجم ع متسلسلة ه دسية ال نهائية تقاربية‬
‫وه دسية ال نهائية تقاربية‬
‫دسيا وجبريا‪.‬ى‬
‫‪ ‬إيجاد وتفسير نهاية اقتران ع د نق ة ه ى‬ ‫النهايات واالتصال‬
‫‪ ‬دراسة اتصال اقتران ع د نق ة وعرا فترة‬
‫‪ ‬تحديد أن اع عدم االتصال‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تمييز نقاط عدم اتصال اقتران في تمثيله البياني‪.‬‬
‫ى‬
‫‪ ‬دراسة اتصال اقتران ه دسيا‬
‫‪ ‬إيجاد مت سط تغير اقتران بين نق تين ومعدل تغير االقتران ع د‬ ‫التفاضل‬
‫ى‬
‫وجبريا‬ ‫نق ةا وتفسيرهما ه ى‬
‫دسيا‬
‫‪ ‬إيجاد مشتقة االقتران ع د نق ة ورم زها ا ختلفة في الر اضيات‬
‫ى‬
‫وفيزيائيا‬ ‫وتفسيرها ه ى‬
‫دسيا (ميل املماس ع د نق ة)‬
‫‪ ‬إيجاد مشتقات االقترانات الابرية باستخدام ق انين االشتقاق‬
‫وخ اصها‬
‫‪ ‬مشتقات اقترانات بسي ة ومرلبةا وعالقتها الضم ية‬
‫‪ ‬املشتقات العليا لالقتران وت ظيفها في ت بيقات (فيزيائية وحياتيةا‬
‫وفي الص اعة واالقتصاد) تتعلق بالقيم القص ى‬
‫‪ ‬تحديد سل ك م حتى االقتران (التزايدا والت اقص) وشكله (التقعر)‬
‫وحل مسائل حياتية‬
‫‪ ‬فهم التكامل لعملية عكسية للتفاضل‬ ‫التكامل‬
‫‪ ‬حل مسائل تتضمن حساب ثابت التكامل‬
‫‪ ‬التكامل ا حدود وخصائصه‬
‫‪32‬‬
 ‫الصف الثاني عشر‪ ،‬الفرع العلمي‬
‫‪ ‬تكامل اقترانات ل غار تمية وأسية وحل ت بيقات عليها‬
‫‪ ‬حل مسائل فيزيائية عرا التكامل‬
‫‪ ‬حساب حام ناتج عن الدوران ح ل مح ر‬
‫‪ ‬إيجاد تكامل االقتران األس ط‬
‫‪ ‬استخدام االقتران الل غار تمط ال بيعي في التكامل‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد تكامل االقتران الل غار تمط‪.‬‬
‫‪ ‬حل املعادلة التفاضلية الخ ية من الرتبة األولا باستعمال‬
‫عامل التكامل‪.‬‬
‫الصف الحادي عشر‪ ،‬الفرع العلمي‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬حساب ثابت التكامل‬
‫‪ ‬استعمال التكامل ا حدود إليجاد‬
‫‪ o‬مساحة م قة محص رة بم حتى ومستقيمات م از ة للمح ر ن‬
‫أو املساحة املص رة بين م ح يين‬
‫‪ o‬حام ناتج عن دوران ح ل أحد ا ح ر ن‬
‫‪33‬‬

‫الصف الرابع‬
‫‪ ‬وحدة قياس الووايا‪ :‬الدرجةا‬
‫امل قلة كأداة لقياس الووايا‬
‫وشكلها وتدر جها ‪ 180‬درجة‬
‫‪ ‬استنتاج شكل وقياس‬
‫الواو ة القائمة بتقسيم‬
‫م قلة إلا جوأين متساو ين‬
‫ح ل خط التماثل قياس‬
‫القائمة ‪ 90‬درجة ورمو‬
‫الدرجة(‪(°‬‬
‫‪ ‬تمييز الووايا الحادة والقائمة‬
‫وامل فرجة واملستقيمة‬
‫والعالقة بين قياس كل منها‬
‫وقياس الواو ة القائمة‬
‫‪ ‬رسم زاو ة بقياس مع ى‬
‫باستخدام املس رة وامل قلة‬
‫‪ ‬تمييز األوضاع ا ختلفة‬
‫ملستقيمين (متقاطعينا‬
‫متعامدينا مت از ين) ورسم‬
‫مستقيمين مت از ين تقر ىبا‬
‫ومستقيمين متعامدين‬
‫باستخدام املس رة واملثلث‬
‫قائم الواو ة‬
‫‪ ‬تحديد مستقيمين مت از ين‬
‫ومستقيمين متعامدين في‬
‫أشكال ومجسمات ه دسية‬
‫(مست يلا مربعا مكعبا‬
‫مت ازي مست يالت)‬
‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من مرحلة رياض األطفال حتى الرابع)‬
‫مجال الهندسة والقياس‬
‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬وصف م اقع أشيال بالنسبة إلا‬ ‫‪ ‬وصف م اقع أشيال بالنسبة إلا أشيال‬ ‫الهندسة في‬
‫أشيال أخرى (أعراا أسفلا‬ ‫أخرى (ف قا تحتا بعدا قبل (عرا‬ ‫بعدين‬
‫أماما خلف)‬ ‫خط مستقيم)ا يمينا يسار)‬
‫‪ ‬تعرف الواو ة وضلعيها‬ ‫‪ ‬تمييز وتصنيف‬ ‫‪ ‬رسم املست يل واملثلث والدائرة‬ ‫‪ ‬تمييز ووصف األشكال اله دسية‬ ‫الهندسة في‬
‫ورأسها‬ ‫املضلعات بحسب عدد‬ ‫بص رة تقر بية‬ ‫(املثلثا املست يلا الدائرة) وتسميتها‬ ‫بعدين‬
‫‪ ‬تعرف شكل الواو ة‬ ‫أضالعها وزواياها إلا‬ ‫‪ ‬تصنيف األشكال اله دسية‬ ‫باختالف أوضاعها وقياساتها‬
‫القائمة بص رة تقر بية‬ ‫مثلث وشكل رباعي‬ ‫ث ائية األبعاد (مثلثاتا‬ ‫‪ ‬تك ن أشكال ه دسية باستخدام‬
‫وإع ال أمثلة عليها من‬ ‫وخماس ط وسداس ط‬ ‫مست يالتا دوائر) وفقاى‬ ‫محس سات‬
‫البيئة‬ ‫وثماني‬ ‫لشكلهاا وإع ال أمثلة عليها من‬ ‫‪ ‬تك ن نماذج وأشكال ه دسية جديدة‬
‫‪ ‬تعرف ورسم الق عة‬ ‫‪ ‬تقسيم مست يل إلا‬ ‫ال اقعا واملقارنة بينها‬ ‫بتجميع أشكال ه دسية مع اة‬
‫املستقيمة والشعاع‬ ‫جوأين أو ثالثة أجوال أو‬ ‫باستخدام ع اصرها مثل عدد‬
‫واملستقيم وزوايا حادة‬ ‫أربعة أجوال مت ابقة‬ ‫األضالع وعدد الرؤوس والقياس‬
‫وقائمة وم فرجة بص رة‬ ‫ووصف األجوال‬ ‫‪ ‬تعرف مفه مي ال صف والربع‬
‫تقر بية باستخدام‬ ‫باستخدام املفردات‬ ‫بتقسيم مست يل إلا جوأين أو‬
‫حافة مستقيمة‬ ‫(أنصافا أثالثا أرباع)‬ ‫أربعة أجوال متساو ة ووصف‬
‫ووصف الكل‬ ‫األجوال ال اتجة باملفردتين‬
‫باستخدام نصفين‬ ‫نصف وربع‬
‫وثالثة أثالث وأربعة‬ ‫‪ ‬إدراك أن كل جول أصغر من‬
‫أرباع‬ ‫الكل‬
‫‪ ‬تك ن األجوال التط يمثل‬
‫كل منها نصف الشكل‬
‫نفسه متكافئة ولكن‬
‫ليست بالضرورة‬
‫الشكل نفسه لتقسيم‬
‫مست يل إلا جوأين‬
‫مت ابقين بمستقيم‬
‫أفقي أو رأس ط أو ق ري‬
‫‪ ‬وصف األشكال ثالثية‬ ‫‪ ‬تمييز األشكال اله دسية ثالثية األبعاد ‪ ‬تحديد ووصف أبرز خصائص‬ ‫الهندسة في‬
‫األبعاد (مكعبا‬ ‫مت ازي املست يالت واألس انة‬ ‫(لرةا وأس انةا مكعبا مخروط)ا‬ ‫ثالثة‬
‫مت ازي مست يالتا‬ ‫والكرة وربط بعض أوجهها مع‬ ‫وتسميتها باختالف أوضاعها وقياساتها‬ ‫أبعاد‬
‫لرةا‬ ‫األشكال ث ائية البعد‬ ‫‪ ‬تك ن مجسمات جديدة بتجميع‬
‫مخروطاأس انة)‬ ‫‪ ‬ترليب وتجوئة أشكال ذات‬ ‫مجسمات صغيرة مع اة كاملكعبات‬
‫وربط بعض أوجهها‬ ‫بعدين (مثلثا مربعا دائرة)‬ ‫الترليبية‬
‫بأشكال ث ائية األبعاد‬ ‫‪ ‬تحليل شكلين واملقارنة بينهما من‬
‫‪ ‬ترليب وتجوئة أشكال‬ ‫حيث عدد األضالع أو األحرف أو‬
‫ذات ثالثة أبعاد‬ ‫الرؤوس‬
‫‪34‬‬
 ‫الصف الرابع‬
‫‪ ‬تعرف مفه م االنعكاس في‬
‫مح را وإلمال رسم‬
‫بانعكاس ح ل مح ر عرا‬
‫شبكة مربعات‬
‫‪ ‬تقدير مساحة شكل ه دس ط‬
‫مغلق مرس م عرا شبكة‬
‫مربعات‬
‫‪ ‬حساب مساحة املست يل‬
‫واملربع واملضلعات املرلبة‬
‫منها باستخدام شبكات‬
‫املربعات وق انين إيجاد‬
‫املساحات‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن‬
‫وحدات قياسا وتح الت‬ ‫مربعات بداللة عدد من‬
‫من وحدات إلا وحدات‬
‫أخرى أصغر منها‬
‫‪ ‬تعرف العالقات بين وحدات‬
‫قياس ال ل (الكيل مترا‬
‫املترا الديسيمترا‬
‫الس تيمترا املليمتر)‬
‫ووحدات الكتلة (ال نا‬
‫الكيل غراما الغرام)‬
‫ووحدات السعة (اللترا‬
‫املليلتر) وإجرال التح الت‬
‫بين وحدات كل سمة (من‬
‫وحدة قياس إلا وحدات‬
‫أصغر منها)‬
‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫(مت ازي مست يالتا‬
‫أس انةا هرم)‬
‫ووصف الشكل أو‬
‫األشكال ال اتجة‬
‫‪ ‬يسمط أوجه ا اسمات‬
‫(مكعبا مت ازي‬
‫مست يالتا هرما‬
‫وقاعدة مخروط)‬
‫بأسمال أشكال ث ائية‬
‫األبعاد‬
‫التحويالت‬
‫الهندسية‬
‫‪ ‬إيجاد محيط مضلع‬ ‫‪ ‬تقدير وقياس ومقارنة‬ ‫‪ ‬تقدير وقياس ومقارنة وترتيب‬ ‫‪ ‬وصف سمات قابلة للقياس مثل‬ ‫القياس‬
‫ب صفه مجم ع أط ال‬ ‫وترتيب أط ال ولتل‬ ‫أط ال ولتل وسعات باستخدام‬ ‫ال ل والكتلة والسعةا ومقارنتها في‬
‫أضالعها وتعرف‬ ‫وسعات باستخدام‬ ‫وحدات غير معيار ة‬ ‫م اقف حسية مباشرة‬
‫مساحته بأنها قياس‬ ‫وحدات قياس معيار ة‬
‫الس ح ا حص ر‬ ‫(س تيمترا مترا غراما‬
‫بداخله‬ ‫ليل غراما لتر)ا وحل‬
‫‪ ‬إيجاد محيط ومساحة‬ ‫مسائل تتضمنها‬
‫مست يل ومربع‬ ‫‪ ‬تمييز وحدات ال ل‬
‫مرس مين عرا شبكة‬ ‫والكتلة والسعةا‬
‫واستخدام امل اسبة‬
‫املربعات الصغيرة عرا‬ ‫منها للم قف‬
‫الشبكةا واستنتاج‬ ‫‪ ‬قياس ورسم ق عة‬
‫عالقة املساحة ببعدي‬ ‫مستقيمة باستخدام‬
‫املست يل وط ل ضلع‬ ‫مس رة مدرجة‬
‫املربع‬ ‫بالس تيمترات‬
‫‪ ‬حل مسائل من البيئة‬
‫ا حي ة تت لب إيجاد‬
‫محيط ومساحة‬
‫مست يالت ومربعات‬
‫وأشكال مرلبة منها‬
‫‪ ‬تمييز واستخدام‬
‫وحدات قياس ال ل‬
‫(املليميترا الس تيمترا‬
‫الديسيمترا املترا‬
‫‪35‬‬
 ‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬اختيار وحدة ال ل أو‬ ‫الكيل متر) ووحدتي‬
‫الكتلة أو السعة امل اسبة‬ ‫قياس الكتلة (الغراما‬
‫للقياس في م قفا وبخاصة‬ ‫الكيل غرام) ووحدة‬
‫املليمتر وال ن واملليلتر‬ ‫قياس السعة (املليلتر‬
‫‪ ‬تقدير وقياس األط ال‬ ‫واللتر)ا وإجرال‬
‫والكتل والسعاتا وحل‬ ‫التح الت بينها (من‬
‫مسائل حياتية تتضمنها‬ ‫وحدة إلا وحدة أصغر)‬
‫‪ ‬اختيار وحدة ال ل أو‬
‫الكتلة أو السعة‬
‫امل اسبة للقياس في‬
‫م قف ما‬
‫‪ ‬تقدير وقياس األط ال‬
‫والكتل والسعاتا وحل‬
‫مسائل حياتية تتضمنها‬
‫‪ ‬حساب املدة الوم ية إلنجاز‬ ‫‪ ‬قرالة ولتابة ال قت‬ ‫‪ ‬قرالة ولتابة ال قت‬ ‫‪ ‬قرالة ولتابة وتمثيل ال قت‬ ‫القياس‬
‫عمل من مرحلة واحدة أو‬ ‫بالساعات والدقائق‬ ‫ألقرب ‪ 5‬دقائق وألقرب‬ ‫بالساعة ونصف الساعة عرا‬
‫ألثرا وحل مسائل من ال اقع‬ ‫باستخدام ساعة ذات‬ ‫ربع ساعة باستخدام‬ ‫ساعة ذات عقربين أو ساعة‬
‫عليها‬ ‫عقربين أو ساعة رقمية‬ ‫ساعة رقمية وساعة‬ ‫رقمية‬
‫‪ ‬إعداد جداول زم ية تقدير ة‬ ‫‪ ‬تحر ك أو رسم عقربي‬ ‫ذات عقربين‬ ‫‪ ‬ترتيب أحداث ي مية بحسب‬
‫للقيام بأعمال تت لب ى‬
‫عددا‬ ‫الساعات والدقائق‬ ‫‪ ‬تقدير وحساب مدد‬ ‫أوقات حدوثها‬
‫من املراحل أو الخ ات‬ ‫لتبيان وقت مع ى‬ ‫زم ية انقضت في إتمام‬ ‫‪ ‬تسمية أيام األسب ع وترتيبها‬
‫املتتابعة‬ ‫بالساعات والدقائق‬ ‫عمل من مرحلة واحدة‬ ‫بدلا من أحدها‬‫ى‬
‫‪ ‬حساب املدة الوم ية‬ ‫‪ ‬رسم عقربي ساعة‬
‫التط استغرقها عمل ما‬ ‫لتعيين وقت ألقرب ‪5‬‬
‫من مرحلة واحدة أو‬ ‫دقائق‬
‫ألثر‬ ‫‪ ‬تعرف العالقات بين‬
‫‪ ‬تعرف العالقة بين‬ ‫الي م واألسب ع والشهر‬
‫الساعة والدقيقة‬ ‫‪ ‬حساب الفترات الوم ية‬
‫(الساعة= ‪ 60‬دقيقة)ا‬ ‫باأليام واألسابيع‬
‫وتح ل وقت بالساعات‬ ‫باستعمال مفكرة‬
‫إلا دقائق وإيجاد لسر‬
‫وحدة من الساعة‬
‫بالدقائق‬
‫‪ ‬التعبير عن ال قت‬
‫بأحد املفه مين (و)‬
‫و(إال) مثل الثام ة‬
‫وخمع دقائقا‬
‫والسابعة إال عشر‬
‫دقائق‬

‫‪36‬‬
‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬التمييز بين ال قتين‬
‫"ص" ويعتط قبل الظهر‬
‫(صباحا)ا و"م" ويعتط‬
‫بعد الظهر (مسال)‬
‫‪ ‬قرالة الاداول الوم ية‬
‫وأج دات التق ما‬
‫وحساب مدد زم ية‬
‫عليها باأليام‬

‫‪37‬‬

‫الصف الثامن‬
‫‪ ‬تعرف أضالع املثلث قائم الواو ة‬
‫(ال تر وضلعي القائمة)ا ونظر ة‬
‫فيثاغ رس وعكسها‬
‫‪ ‬خ اص مت ازي األضالع‬
‫واملست يل واملربع واملعين املتعلقة‬
‫باألق ار والووايا‪ :‬الق ران‬
‫مت اصفان في األشكال جميعها‬
‫‪ ‬الق ران متعامدان و صفان‬
‫الووايا ع د الرؤوس في املربع‬
‫واملعين‬
‫‪ ‬الق ران مت ابقان في املربع‬
‫واملست يل‬
‫‪ ‬حل مسائل تتعلق بخ اص‬
‫األشكال الرباعية‬
‫‪ ‬حل مسائل وبره ة خ اص‬
‫وعالقات باستخدام نظر ة‬
‫فيثاغ رس وعكسها‬
‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من الخامس حتى الثامن)‬
‫الصف السابع‬
‫‪ ‬بره ة وت بيق عالقة الواو ة‬
‫الخارجية ملثلث بوواياه الداخلية‬
‫‪ ‬الووايا املتبادلة واملت اظرة والداخلية‬
‫ال اتجة عن ق ع مستقيم‬
‫ملستقيمين مت از ين أو غير مت از ين‬
‫‪ ‬العالقات بين الووايا املت اظرة‬
‫واملتبادلة والداخلية ال اتجة عن‬
‫ق ع مستقيم ملستقيمين مت از ينا‬
‫وحل مسائل عليها في أشكال ه دسية‬
‫وبرهان أن مجم ع قياسات زوايا‬
‫املثلث ‪°180‬‬
‫‪ ‬برهان أن قياس الواو ة الخارجية‬
‫للمثلث يساوي مجم ع قياس ط‬
‫الواو تين البعيدتين‬
‫‪ ‬مجم ع قياسات الووايا الداخلية‬
‫للشكل الرباعي ‪°360‬ا وإيجاد قياس‬
‫زاو ة مجه لة فيها وت ظيم برهان‬
‫ه دس ط بسيط‬
‫الهندسة والقياس‬
‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬تعرف أن مجم ع قياسات الشكل‬ ‫‪ ‬إدراك أن املضلع شكل ه دس ط مغلق‬ ‫الهندسة في‬
‫الرباعي يساوي ‪ 360‬درجة‪.‬‬ ‫مك ن من ثالث ق ع مستقيمة عرا‬ ‫بعدين‬
‫األقل‬
‫‪ ‬تصنيف املثلثات بحسب أضالعها‬
‫(مت ابق األضالعا مت ابق الضلعينا‬
‫مختلف األضالع)‬
‫‪ ‬تصنيف املثلثات بحسب زواياها (حاد‬
‫الواواياا قائم الواو ةا م فرج الواو ة)‬
‫‪ ‬تصنيف األشكال الرباعية وخ اصها‬
‫األساسية‬
‫‪ ‬تعرف أن مجم ع قياسات الووايا‬
‫الداخلية للمثلث يساوي ‪ 180‬درجة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف أن مجم ع قياسات الووايا عرا‬
‫مستقيم يساوي ‪ 180‬درجة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف أن مجم ع قياسات الووايا ح ل‬
‫نق ة يساوي ‪ 360‬درجة‪.‬‬
‫‪ ‬تك ن مجسمات مثل منش ر رباعي‬
‫قائم (مكعبا ومت ازي مست يالت)ا‬
‫وهرم قائم باستخدام شبكاتهاا وتعرف‬
‫ا اسم الذي يبتى من شبكة مع اة‬

‫‪ ‬عمل اإلنشالات اله دسية اآلتية‬ ‫‪ ‬ت صيف ق عة مستقيمة وزاو ة‬ ‫الهندسة في‬
‫باستخدام الفرجار ومس رة غير‬ ‫باستخدام املس رة والفرجارا‬ ‫بعدين‬
‫مدرجةا والبره ة عرا صحة‬ ‫وتبرير خ ات العمل‬
‫خ اته‪:‬‬ ‫‪ ‬رسم مثلث باستخدام أدوات‬
‫‪ o‬إنوال عم د عرا ق عة‬ ‫ه دسية كافية وبرمجيات إذا علم‬
‫مستقيمة من نق ة خارجها‬ ‫في املثلث‬
‫‪ o‬إقامة عم د عرا ق عة‬ ‫‪ o‬قياسا زاو تين وط ل الضلع‬
‫مستقيمة من نق ة عليها‬ ‫ال اصل بين رأسيهما‬
‫‪ o‬ط ال ضلعين وقياس الواو ة‬
‫ا حص رة بينهما‬
‫‪ o‬أط ال أضالعه الثالثة‬

‫‪38‬‬
 ‫الصف الثامن‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬إنشال عم د عرا ق عة مستقيمة‬
‫من نق ة خارجها‪.‬‬
‫‪ ‬إقامة عم د عرا ق عة مستقيمة‬
‫من نق ة عليها‪.‬‬

‫‪ ‬مفه م التمددا وتمييز التكبير‬ ‫‪ ‬ص رة شكل باإلزاحة عرا مست ى‬ ‫‪ ‬تعرف االنسحاب في املست ى‬ ‫‪ ‬تعرف الربع االول في املست ى اإلحداثي‪.‬‬ ‫التحويالت‬
‫والتصغير‬ ‫إحداثي‬ ‫اإلحداثي‬ ‫‪ ‬لتابة إحداثيات نق ة ممثلة في الربع‬ ‫الهندسية‬
‫‪ ‬رسم شكل تحت تأثير تمدد‬ ‫‪ ‬الدوران ح ل نق ة دورة كاملة أو ربع‬ ‫‪ ‬استنتاج خصائص اإلزاحة وأثرها‬ ‫األول من املست ى اإلحداثي‪.‬‬
‫بمعامل مع ى وتحديد معامل‬ ‫دورة أو نصف دورة أو ثالثة أرباع‬ ‫عرا قياسات األشكال (كاألضالع‬ ‫ى‬
‫‪ ‬تعيين نقاطا في الربع االول من املست ى‬
‫تمدد من الرسم‬ ‫الدورة‬ ‫والووايا وال ضع) من خالل مقارنة‬ ‫اإلحداثي علم إحداثيا كل منها‪.‬‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن التمدد‬ ‫‪ ‬الدوران بواو ة باتجاه دوران عقارب‬ ‫الشكل األصري بص رته‬ ‫‪ ‬مفه م اإلزاحة باتجاه واحد (أفقي أو‬
‫(التكبير والتصغير)‬ ‫الساعة أو عكسه وتحديد ص رة‬ ‫‪ ‬تحديد التح ل (االنعكاس أو‬ ‫عم دي) ى‬
‫عمليا وعرا شبكة مربعات‪.‬‬
‫ى‬ ‫االنسحاب) الذي َ‬
‫‪ ‬التمدد في املست ى اإلحداثي‪:‬‬ ‫شكل ه دس ط تحت تأثير الدوران‬ ‫نقل شكال إلا‬
‫مرلوه ومعامله وخ اصه‬ ‫بواو ة معي ة بأحد االتجاهين‬ ‫ص رته في رسم مع ى‬
‫‪ ‬تحديد التح الت اله دسية التط‬ ‫‪ ‬تحديد زاو ة واتجاه دوران مع ى‬
‫ت قل أحد شكلين ه دسيين‬ ‫‪ ‬تحديد ص ر أشكال ه دسية تحت‬ ‫‪ ‬خصائص االنعكاس وأثرهما عرا‬
‫متشابهين إلا اآلخر‬ ‫تأثير التح الت اله دسية عرا‬ ‫قياسات األشكال بمقارنة الشكل‬
‫أشكال مرس مة في املست ى اإلحداثي ‪ ‬استخدام التكبير والتصغير‬ ‫األصري مع ص رته‬
‫والبرمجيات في ت ضيح التشابه‬ ‫‪ ‬تحديد ص ر أشكال علمت إحداثيات‬ ‫‪ ‬مفاهيم املست ى اإلحداثي‪:‬‬
‫وخ اصه‬ ‫رؤوسها تحت تأثير تح ل ه دس ط‬ ‫‪ ‬ا ح ران األفقي والرأس ط ونق ة‬
‫‪ ‬تحديد ص ر أشكال علمت‬ ‫بقاعدة جبرية‬ ‫األصل‬
‫إحداثيات رؤوسها تحت تأثير‬ ‫‪ ‬استنتاج خ اص الدوران باملقارنة‬ ‫‪ ‬تدر ج ا ح ر ن‬
‫تح ل ه دس ط بقاعدة جبرية‬ ‫بين الشكل األصري وص رته وأثر‬ ‫‪ ‬األرباع األربعة‬
‫‪ ‬تعرف وإيجاد ميل الخط املستقيم‬ ‫الدوران عرا قياسات الشكل‬ ‫‪ ‬إحداثيا ال ق ة في املست ى‬
‫ومعادلته باستخدام نق تين عليه‬ ‫‪ ‬مفه م التمددا وتمييز التكبير‬ ‫اإلحداثي وطر قة لتابتهما ومدل ل‬
‫‪ ‬تعرف العالقة بين ميري مستقيمين‬ ‫‪ ‬رسم شكل تحت تأثير تمدد بمعامل‬ ‫كل منهما‬
‫مت از ين ومستقيمين متعامدين في‬ ‫صحيح م جب مع ى‬ ‫‪ ‬تعيين نقاط علمت إحداثياتها في‬
‫املست ى اإلحداثيا واستخدامها في‬ ‫‪ ‬تحديد معامل تمدد من الرسم‬ ‫املست ى اإلحداثي‬
‫بره ة الت ازي والتعامد في أشكال‬ ‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن التمدد‬ ‫‪ ‬تحديد إحداثيات نقط مرس مة في‬
‫ذات بعدين في املست ى اإلحداثي‬ ‫(التكبير)‬ ‫املست ى اإلحداثي‬
‫‪ ‬إيجاد معادلة الخط املستقيم‬ ‫‪ ‬ربط التمدد بالتشابه‬
‫ب رق مختلفة وبمع يات مختلفة‬
‫‪ ‬حل مسائل ه دسية وحياتية عرا‬
‫معادلة مستقيم ومستقيمين‬
‫مت از ين ومتعامدين‬

‫‪39‬‬
 ‫الصف الثامن‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬تعرف العالقات بين املفاهيم نصف‬ ‫‪ ‬تعرف الدائرة ومفاهيمها‪ :‬املرلوا‬ ‫الهندسة في‬
‫الق ر والق ر ومحيط الدائرة‬ ‫نصف الق را الق را ال ترا‬ ‫بعدين‬
‫ومساحتها‬ ‫الق س‬
‫‪ ‬مساحة ومحيط دائرة بداللة ط ل‬ ‫‪ ‬رسم دائرة علم نصف ق رها‬
‫الق ر ونصف الق ر وت بيقات‬ ‫باستخدام األدوات اله دسية‬
‫عليها‬
‫‪ ‬بره ة وت بيق تشابه املثلث قائم‬ ‫‪ ‬األشكال املت ابقة واألشكال املتشابهةا‬ ‫الهندسة في‬
‫الواو ة مع املثلثين ال اتجين عن‬ ‫وحل مسائل ومعادالت تعتمد عرا‬ ‫بعدين‬
‫العم د ال ازل من رأس القائمة إلا‬ ‫خ اصهما‬
‫ال تر‬ ‫‪ ‬خ اص املثلث املت ابق الضلعين‬
‫‪ ‬عالقة محي ات ومساحات أشكال‬ ‫واملثلث املت ابق األضالع‬
‫متشابهة بأط ال األضالع املت اظرة‬ ‫‪ ‬حاالت تشابه مثلثين‪ :‬إيجاد أط ال‬
‫فيهاا وحل ت بيقات عليها‬ ‫أضالع وقياسات زوايا مجه لة في‬
‫‪ ‬البره ة عرا تشابه شكلين ه دسيين‬ ‫مثلثين متشابهين‬
‫مست ين باستخدام الت اسب املبتط‬ ‫‪ ‬حل معادالت ومسائل تتعلق بتشابه‬
‫عرا النسب بين األضالع املت اظرةا‬ ‫األشكال اله دسيةا مثل مخ ات‬
‫وت ابق الووايا املت اظرة‬ ‫األبنية وال ماذج اله دسية وتكبير‬
‫‪ ‬حل مسائل ه دسية وت بيقات‬ ‫وتصغير الص ر الف ت غرافية‬
‫حياتية تتضمن البره ة عرا تشابه‬
‫أشكال باستخدام الت اسبا وإيجاد‬
‫قياسات ع اصر مجه لة فيها‬
‫‪ ‬تعرف واستخدام حاالت ت ابق‬
‫مثلثين (زاو ة وضلع وزاو ةا ضلع‬
‫وضلع وضلعا ضلع وزاو ة وضلع)‬
‫‪ ‬بره ة نظر ات في املثلث املت ابق‬
‫الضلعينا واستنتاج بعض خ اص‬
‫املثلث املت ابق األضالع‪:‬‬
‫‪ o‬العم د ال ازل من الرأس إلا‬
‫القاعدة في املثلث املت ابق‬
‫ى‬
‫الضلعين ي صف لال من القاعدة‬
‫وزاو ة الرأس‬
‫‪ o‬الق عة املت س ة ال اصلة من‬
‫رأس املثلث إلا القاعدة تك ن‬
‫عم دية عليها وت صف زاو ة‬
‫الرأس‬
‫‪ ‬م صف زاو ة الرأس يك ن عم دياى‬
‫عرا القاعدة و صفها‬
‫‪ ‬بره ة العالقات بين األشكال‬
‫الرباعية‪:‬‬
‫‪40‬‬
 ‫الصف الثامن‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬شبه امل حرف ومت ازي األضالع‬
‫واملربع واملست يل واملعين‬
‫‪ ‬بره ة خ اص مح ر تماثل ق عة‬
‫مستقيمة‬
‫‪ ‬حل مسائل وت بيقات عرا املثلثات‬
‫والحاالت الخاصة ملت ازي األضالع‬
‫تت لب البره ة عرا ت ابق مثلثات‬
‫فيها‬
‫‪ ‬مفه م تكافؤ املثلثات وبره ة أن‬
‫‪ o‬املثلث الذي قاعدته أحد أضالع‬
‫مست يل ورأسه عرا ضلع‬
‫املست يل املقابل لها يكافئ نصف‬
‫املست يل‬
‫‪ o‬املثلثين املشترلين في القاعدة‬
‫ورأسيهما عرا مستقيم م از لها‬
‫متكافئان‬
‫‪ ‬استنتاج أن جميع املثلثات املشترلة‬
‫في القاعدة ورؤوسها املقابلة تقع‬
‫عرا مستقيم م از لها متكافئة‬
‫‪ ‬يستنتج قان ن مساحة مت ازي‬ ‫‪ ‬اختيار وحدات القياس امل اسبة‬ ‫القياس‬
‫األضالع بتجوئته إلا مست يل‬ ‫للم قفا مثل ما ال حدة امل اسبة‬
‫ومثلثين عرا شبكة مربعات‬ ‫لقياس اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬يستنتج قان ن إيجاد مساحة‬ ‫‪ o‬ط ل ملعب املدرسة‬
‫املثلثا ب صفه نصف مت ازي‬ ‫‪ o‬ط ل لتاب الر اضيات‬
‫أضالع‪.‬‬ ‫‪ o‬املسافة بين مدي تط عمان والعقبة‬
‫‪ ‬يقدر مساحات أشكال يمكن أن‬ ‫‪ o‬لتلة الثالجة في املنزل‬
‫يجوئها إلا أشكال معروفة لديه‬ ‫‪ o‬سعة ك ب مال (مليلتر أم لتر؟)‬
‫ق انين إيجاد مساحاتها‬ ‫‪ o‬لتلة شاح ة‬
‫‪ ‬إجرال التح الت امل اسبة بين وحدات‬
‫القياس من الكبيرة إلا الصغيرة وبالعكع‬
‫ضمن القسمة عرا عدد من منزلتين‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية تتضمن املقارنات‬
‫والعمليات األربعة بين أط ال ولتل‬
‫وسعات ب حدات قياس مختلفة‬
‫‪ ‬حساب ال قت الالزم إلنجاز عمل‬
‫‪ ‬يستخدم الومن ب ظام ال ‪ 24‬ساعة‪.‬‬
‫‪ ‬ق انين حام الكرة ومساحتها‬ ‫‪ ‬شبكات ا اسمات واملساحات‬ ‫‪ ‬استنتاج قان ن مساحة املثلث‬ ‫‪ ‬تقدير مساحة شكل ه دس ط عرا شبكة‬ ‫الهندسة في‬
‫الس حية‬ ‫الس حية للمنش ر والهرم القائما‬ ‫ل القاعدة × االرتفاع)‬
‫‪1‬‬
‫‪(2‬ط‬ ‫مربعات بعدد من مربعات الشبكة‪.‬‬ ‫بعدين –‬
‫واستنتاج ق انين مساحاتها‬ ‫باستخدام مثلث يمثل نصف‬
‫‪41‬‬
 ‫الصف الثامن‬
‫‪ ‬حل مسائل حياتية عرا املساحات‬
‫الس حية والحا م للكرة‬
‫‪ ‬إيجاد املساحة الس حية لألس انة‬
‫‪ ‬حل مسائل عرا حام األس انة‬
‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬استنتاج مساحة الدائرة بداللة ط ل‬ ‫مست يلا والحالة الخاصة م ه وهي‬ ‫‪ ‬حساب محي ات أشكال يمكن تجوئتها‬ ‫الهندسة في‬
‫نصف ق رهاا وحل مسائل عرا‬ ‫املثلث قائم الواو ة‬ ‫إلا أشكال معروفة‪.‬‬ ‫ثالثة أبعاد‬
‫محيط الدائرة ومساحتها‬ ‫‪ ‬استنتاج قان ن مساحة مت ازي‬
‫األضالع باستخدام مست يالت‬
‫وحامها‬ ‫ومثلثات عرا شبكة مربعات‬
‫‪ ‬إيجاد حام ا خروط عملياى‬ ‫‪ ‬مساحات أشكال يمكن تجوئتها إلا‬
‫وباستخدام الق انين‬ ‫أشكال معروفة ق انين مساحاتها‬
‫‪ ‬مساحة شبه امل حرف واملعين‬
‫وا خروط‬ ‫‪ ‬حل مسائل ومعادالت من خ تين‬
‫عرا مساحات املثلث واألشكال‬
‫الرباعية‬
‫‪ ‬شبكات ا اسمات واملساحات‬
‫الس حية للمنش ر الرباعي القائم ا‬
‫واستنتاج ق انين مساحتها‬
‫‪ ‬حام املنش ر الرباعي القائم عملياى‬
‫وباستخدام الق انين‬
‫‪ ‬حل مسائل ت بيقية عرا الحام‬
‫واملساحة الس حية للمنش ر‬
‫الرباعي القائم‬
‫‪42‬‬
 ‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من التاسع حتى الثاني عشر)‬
‫مجال الهندسة والقياس‬
‫الصف الثاني عشرالعلمي‬ ‫الصف الحادي عشر‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫املحور‬
‫العلمي‬
‫‪ ‬ط ل ق س في دائرة باستخدام قياس الواو ة‬ ‫‪ ‬ت بيق ال ظر ات التالية في املثلث‪:‬‬ ‫الهندسة في‬
‫املرلو ة التط تقابله‬ ‫باستخدام التشابه والت اسب‬ ‫بعدين –‬
‫‪ ‬استعمال ال ظر ات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ o‬الق عة املستقيمة ال اصلة بين‬ ‫الهندسة في‬
‫‪ o‬الق ر العم دي عرا وتر في دائرة ي صفه‬ ‫م تصفي ضلعين في مثلث ‪...‬‬ ‫ثالثة أبعاد‬
‫ى‬ ‫باستخدام التشابه والت اسب‬
‫و صف لال من ق سيه‬
‫‪ o‬ق ر الدائرة املار بم تصف وتر فيها يك ن‬ ‫‪ o‬الق عة املستقيمة ال اصلة من رأس‬
‫عم ىديا عرا هذا ال تر‬ ‫الواو ة القائمة في املثلث قائم الواو ة‬
‫‪ o‬مماس دائرة من نق ة خارجها عم دي عرا‬ ‫إلا م تصف ال تر‪...‬‬
‫نصف الق ر ال اصل إلا نق ة التماس‬ ‫‪ o‬ط ل الضلع املقابل للواو ة التط‬
‫‪ o‬املستقيم املتعامد مع املماس ع د نق ة‬ ‫قياسها ‪ 30°‬في املثلث الثالثيتط‬
‫التماس يمر بمرلو الدائرة‬ ‫الستيتط يساوي ط ل نصف ال تر‬
‫‪ o‬قياس الواو ة املماسية يساوي قياس الواو ة‬ ‫‪ ‬مفاهيم ونظر ات ه دسة الدائرة‪:‬‬
‫ا حي ية املرس مة عرا وتر التماس في الاهة‬ ‫‪ o‬كل ثالث نقاط ليست عرا استقامة‬
‫ى‬
‫األخر م ه‬ ‫واحدة تمر بها دائرة واحدة‬
‫‪ o‬الق عتان املماسيتان لدائرة من نق ة‬ ‫‪ ‬األعمدة املرس مة من رؤوس املثلث عرا‬
‫خارجها مت ابقتان‬ ‫أضالعه أو امتداداتها تتقاطع في نق ة‬
‫‪ o‬مجم ع قياس ط كل زاو تين متقابلتين في‬ ‫واحدة‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الرباعي الدائر يساو ‪ 180‬درجة‬ ‫‪ ‬الق ع املت س ة للمثلث تتقاطع في‬
‫ى‬
‫نق ة واحدة تقسم لال منها بنسبة ‪1:2‬‬
‫‪ ‬إيجاد مساحة الق اع الدائري وت بيقاته في‬ ‫من جهة الرأس‬
‫مسائل ه دسية وحياتية‬ ‫‪ ‬ت بيق نظر ات املثلث واملثلث قائم‬
‫‪ ‬تمييز الدائرتين املتماستين من الخارج ومن‬ ‫الواو ة في حل مسائل حياتية‬
‫الداخل واستنتاج عالقة ط ل الق عة‬
‫املستقيمة ال اصلة بين مرلويهما ب لي نصفي‬
‫ق ري الدائرتين‬
‫‪ ‬إيجاد النسب املثلثية للواو ة هم (جاهما جتاهما‬ ‫‪ ‬تعرف مفاهيم جيب الواو ة وجيب‬ ‫الهندسة في‬
‫ظاهم) من خالل دائرة ال حدة في ال ضع القياس ط‬ ‫تمامها وظلها لنسب في مثلث قائم‬ ‫بعدين‬
‫‪ ‬إيجاد النسب املثلثية لووايا قيمها ضمن ْ‪360‬‬ ‫الواو ةا وت ظيفها في حل مثلث قائم‬
‫باستخدام النسب املثلثية لوواياها املرجعية‬ ‫الواو ة ومسائل حياتية‬
‫‪ ‬تمثيل م ح يات االقترانات الدائر ة األساسية‬ ‫‪ ‬استنتاج املت ابقة جا‪2‬س‪+‬جتا‪2‬س=‪1‬‬
‫(جاسا جتاسا ظاس) يدو ى ا‬ ‫وت ظيفها في إيجاد النسب املثلثية‬
‫‪ ‬حل معادالت مثلثية من الدرجتين األولا والثانية‬ ‫لواو ةا وفي حل املثلث قائم الواو ة‬
‫(قابلة للتحليل) ى‬
‫جبريا‬ ‫‪ ‬تحليل م اقف ومسائل حياتية يمكن‬
‫‪ ‬تعرف مفه م االتجاه الا الشمال ويستخدمه‬ ‫نمذجتها في مثلثات قائمة الواو ة‬

‫‪43‬‬
‫الصف الثاني عشرالعلمي‬ ‫الصف الحادي عشر‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫املحور‬
‫العلمي‬
‫‪ ‬حل مسائل مثلثية باستعمال زاو ة االرتفاع‬ ‫تت لب إيجاد قياسات زوايا وأط ال‬
‫وزاو ة االنخفاض‬ ‫أضالع مجه لة فيهاا مثل زوايا االرتفاع‬
‫‪ ‬حل مسائل مثلثية بسي ة في الفراغ ثالثي البعد‬ ‫واالنخفاض والتشابه والتمدد وغيرها‬
‫‪ ‬استنتاج قان ن الاي ب وقان ن جيب التمام‬
‫واستخدامهما في إيجاد أط ال أضالع أو قياسات‬
‫زوايا مجه لة في مثلثاتا وت ظيفهما في حل‬
‫مسائل حياتية‬
‫‪ ‬تعرف قان ن الاي ب‬
‫‪ ‬حل املثلث مستخدما قان ن الاي ب‬
‫‪ ‬تعرف قان ن جيب التمام‬
‫‪ ‬حل املثلث باستخدام قان ن جيب التمام‬
‫‪ ‬ت ظيف قان ن الاي ب لحل مسائل حياتية‬
‫‪ ‬ت ظيف قان ن جي ب التمام لحل مسائل‬
‫حياتية‬
‫‪ ‬استنتاج قان ن مساحة املثلث بداللة ط لي‬
‫ضلعين فيه وجيب الواو ة ا حص رة بينهما‬
‫‪ ‬ت ظيف قان ن مساحة املثلث بداللة ط لي‬
‫ضلعين فيه وجيب الواو ة ا حص رة بينهما لحل‬
‫املسائل‬

‫‪ ‬تعرف الدائرة لمحل ه دس ط ل ق ة تتحرك‬
‫وفق شروط معي ة في املست ى اإلحداثي وإيجاد‬
‫معادلتها بص ر مختلفة‬
‫‪ ‬رسم الدائرة وفق مع يات محددة في املست ى‬
‫ى‬
‫اإلحداثي يدو ا وباستخدام برمجيات الحاس ب‬
‫‪ ‬حل مسائل ر اضية وت بيقات حياتية عرا‬
‫الدائرة والق ع املكافئ‬
‫‪ ‬بره ة حقائق من اله دسة املست ة (في‬
‫‪ ‬البعد بين نق تين والبعد بين نق ة‬ ‫الهندسة في‬
‫ومستقيم في املست ى اإلحداثي‬ ‫بعدين‬
‫وت بيقات عليها‬
‫‪ ‬إيجاد إحداثيط نق ة م تصف ق عة‬
‫مستقيمة في املست ى اإلحداثي أو نق ة‬
‫تقسمها بنسبة معي ةا وحل مسائل‬
‫عليها‬
‫املثلثا ومت ازي األضالع وحاالته‬
‫الخاصة) باستخدام اله دسة‬
‫اإلحداثية‬

‫‪44‬‬

‫الصف الرابع‬
‫‪ ‬جمع بيانات وتسايلها بحيث‬
‫تتضمن أعدادا كلية ولس را‬
‫(قيم متغير عرا فترات زم ية‬
‫متساو ةا مثل عدد من األيام أو‬
‫األسابيع أو األشهر أو الس ات)ا‬
‫وتمثيلها بالخ ط البيانية عرا‬
‫شبكة مربعات‬
‫‪ ‬حل مسائل تتعلق ببيانات ممثلة‬
‫بال قاط ا امعة والخ ط‬
‫البيانيةا مثل جد الفرق بين ألبر‬
‫وأصغر قيمتين في البيانات‬
‫‪ ‬تمثيل ومقارنة مجم عتط بيانات‬
‫بأعمدة بيانية مودوجة‬
‫‪ ‬قرالة وتفسير بيانات ممثلة‬
‫بجداول تكرار ة بسي ة وأعمدة‬
‫وخ ط بيانية ونقاط مجمعة‬
‫وأشكال فنا وحل مسائل عليها‬
‫‪ ‬إمكانيات الحدوث (الح ادث‬
‫األليدة واملمك ة واملستحيلة)‬
‫‪ ‬استخدام جداول إشارات العد‬
‫التكرار ة لتسايل نتائج تجربة‬
‫عش ائية بسي ة تجرى ى‬
‫عددا من‬
‫املرات‬
‫‪ ‬مفه م التجربة العش ائية‬
‫بص رة مبس ة من خالل أمثلة‬
‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الرابع)‬
‫مجال تحليل البيانات واالحتماالت‬
‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬جمع بيانات وتسايلها ‪ ‬ت ظيم بيانات عددية في‬ ‫ى‬
‫التصنيف ‪ ‬وصف األشيال وتصنيفها ب ال ‪ ‬تصنيف أشيال في ثالث‬
‫جداول تكرار ة بسي ةا‬ ‫باستخدام إشارات العد‬ ‫مجم عاتا وعد ع اصر‬ ‫عرا سمة واحدة مثل الل ن‬
‫وتمثيلها بأعمدة بيانية‬ ‫التكرار ة‬ ‫كل مجم عة ولتابة‬ ‫وال ل واملقاسا وعد األشيال‬
‫أفقية ورأسية‬ ‫‪ ‬جمع وتسايل بيانات‬ ‫العدد‬ ‫في كل مجم عة‬
‫‪ ‬جمع بيانات وت ظيمها في‬ ‫تمثل أط ال عدد من‬ ‫‪ ‬جمع بيانات وعرضها‬ ‫‪ ‬تمييز األشيال املتشابهة‬
‫ألثر من أربع مجم عاتا‬ ‫األشيال في أربع‬ ‫با حس سات والص ر‬ ‫وا ختلفة في مجم عتين‬
‫ى‬
‫وتمثيلها بأعمدة بيانية‬ ‫مجم عات مثالا‬
‫أفقية ورأسية‬ ‫وتحديد عدد األشيال في‬
‫كل مجم عة وتمثيلها‬
‫بأعمدة بيانية‬
‫‪ ‬تفسير بيانات ممثلة بص ر‬ ‫‪ ‬تمثيل بيانات بالص ر‬ ‫‪ ‬تفسير تمثيالت بالص ر‬ ‫التمثيالت‬
‫وأعمدة بيانية رأسيةا وحل‬ ‫واألعمدة البيانية‬ ‫حيث الص رة تمثل‬ ‫البيانية‬
‫مسائل تتضمن الامع‬ ‫‪ ‬قرالة وتفسير بيانات‬ ‫وحدة واحدة‬
‫وال رحا ومقارنة البيانات‬ ‫ممثلة بجداول وص ر‬ ‫‪ ‬حل مسائل ح ل بيانات‬
‫‪ ‬يقرأ بيانات ممثلة بأشكال‬ ‫وأعمدة (وحدة القياس‬ ‫ممثلة بمحس سات‬
‫فن وبجدول كارول‪.‬‬ ‫‪1‬أو ألثر)‬ ‫وص ر وأشكالا مثل ما‬
‫عدد البيانات الكري؟ وأي ‪ ‬حل مسائل ح ل‬
‫بيانات ممثلة بجداول‬ ‫ا ام عات فيها أقل عدد‬
‫وص ر وأعمدة بيانية‬ ‫من األشيال؟‬
‫حيث وحدة القياس ‪1‬‬
‫أو ألثر‬
‫‪ ‬إلمال جداول إشارات‬
‫عد تكرار ةا ولتابة عدد‬
‫إشارات كل صف أو‬
‫عم د‬
‫‪ ‬جمع بيانات حقيقية‬
‫‪ ‬مفه م إمكانية حدوث‬ ‫االحتماالت‬
‫األشيال بص رة ذه ية‬
‫باستخدام م اقف مأل فة‬
‫من البيئةا وتمييز املمكن‬
‫وغير املمكن‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف األول‬ ‫رياض األطفال‬ ‫املحور‬
‫مأل فة (القرعة التط يجريها‬
‫ى‬
‫الحكم قبل املباراة مثال)‬
‫‪ ‬تحديد وتسايل ال تائج املمك ة‬
‫لتجربة عش ائية من خ ة‬
‫واحدة‬

‫‪46‬‬

‫الصف الثامن‬
‫‪ ‬ت ظيم بيانات لمية في جداول تكرار ة‬
‫ذات فئات‬
‫‪ ‬املقارنة بين مقاييع النزعة املرلو ة‬
‫ام عتط بيانات لمية (تقيع السمة‬
‫نفسها) ممثلتين بمخ ي ص دوق‬
‫ذي عارضتين‬
‫‪ ‬إيجاد الربيع األدنى (املئين ‪)25‬‬
‫وال سيط (املئين ‪ )50‬والربيع األعرا‬
‫(املئين ‪ )75‬واملدى الربيعي لبيانات‬
‫لمية‬
‫‪ ‬فهم بنية الص دوق ذي العارضتينا‬
‫واستخدامه في تمثيل بيانات لمية‬
‫وتحديد القيم املت رفة )‪(Outliers‬‬
‫‪ ‬قرالة وتفسير بيانات ممثلة‬
‫بالص دوق ذي العارضتينا وحل‬
‫مسائل عليها‬
‫‪ ‬اختيار التمثيل امل اسب لعرض‬
‫بيانات لمية (ال قاط ا امعةا‬
‫الص دوق ذي العارضتينا الساق‬
‫واألوراقا الدوائر البيانية)‬
‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من الخامس حتى الثامن)‬
‫مجال تحليل البيانات واالحتماالت‬
‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪‬‬ ‫ت ظيم بيانات عددية في جداول تكرار ة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التمييز بين السؤال‬ ‫التصنيف‬
‫بسي ة (ليست فئات)‬ ‫اإلحصائي وغير اإلحصائي‪.‬‬
‫التمييز بين البيانات ال عية والكمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بين ا اتمع والعي ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف طرق جمع البيانات (االستبانة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصميم استبانة تحت ي أسئلة إحصائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنشال جداول تكرار ة ذات فئات وتمثيلها‬ ‫‪‬‬
‫بمدرجات تكرار ة‬
‫‪ ‬إنشال وتفسير مخ ات‬ ‫تمثيل بيانات (قيم أو نسب مئ ة)‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إيجاد ال سيط واملت سط‬ ‫التمثيالت‬
‫الساق واألوراق لبيانات‬ ‫بالرس م البيانية الدائر ة‬ ‫الحسابي وامل ال ام عة‬ ‫البيانية‬
‫عدديةا وإيجاد املت سط‬ ‫قرالة وتفسير بيانات ممثلة بالرس م‬ ‫‪‬‬ ‫بيانات عددية‬ ‫وتحليل‬
‫الحسابي وال سيط وامل ال‬ ‫البيانية الدائر ةا وحل مسائل عليها‬ ‫البيانات ‪ ‬تمثيل البيانات بالخ ط‬
‫واملدى لها‬ ‫اختيار ورسم التمثيل األنسب لبيانات‬ ‫‪‬‬ ‫املودوجة وباألعمدة‬
‫مع اة (أعمدة بيانيةا خ ط بيانيةا نقاط ‪ ‬حل مسائل تتعلق ببيانات‬ ‫املودوجة‪.‬‬
‫ممثلة بالرس م البيانية‬ ‫مجمعةا دوائر بيانية)‬
‫الدائر ة واألعمدة البيانية‬ ‫تمثيل جداول تكرار ة بسي ة بأعمدة بيانية‬ ‫‪‬‬
‫املودوجة ومخ ات الساق‬ ‫فهم ع اصر الاداول التكرار ة ذات‬ ‫‪‬‬
‫واألوراق‬ ‫الفئات‪ :‬الفئة وحدودها وط لها ومرلوها‬
‫والتكرار وتمثيل الاداول بمدرجات‬
‫وم ح يات تكرار ة‬
‫حل مسائل تتعلق ببيانات في جداول ذات‬ ‫‪‬‬
‫فئات ومدرجات وم ح يات تكرار ة‬
‫إيجاد ال سيط وامل ال واملدى لادول‬ ‫‪‬‬
‫تكراري بسيط أو بيانات لمية ممثلة‬
‫باألعمدة أو ال قاط ا امعة‬

‫‪ ‬رسم الشارة البيانية إليجاد وعرض‬
‫الفضال العيتط لتجارب عش ائية‬
‫بسي ة ومرلبةا ولتابة ع اصر‬
‫الفضال العيتط‬
‫‪ ‬تمييز الحادثين امل فصلين واملتتامين‬
‫واملستقلين والح ادث الشاملة‬
‫‪ ‬االحتمال التجر بطا‬
‫واالحتمال ال ظري احتمال‬
‫حادث يت اسب مع فرصة‬
‫حدوثه‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير عن االحتمال بعدد‬
‫من ‪ 0‬حتى ‪1‬‬
‫‪ ‬تمييز التجربة العش ائية العادلة والتجربة‬ ‫االحتماالت ‪ ‬تسايل ال تائج املمك ة‬
‫املتحيزة‬ ‫لتجربة عش ائية من خ ة‬
‫‪ ‬تحديد الفضال العيتط لتجربة عش ائية‬ ‫واحدة‬
‫باستخدام الشارة والاداول والق ائم‬ ‫‪ ‬تمييز نتائج تجارب عش ائية‬
‫‪ ‬تحديد ع اصر الفضال العيتط املرتب ة‬ ‫من حيث تساوي أو عدم‬
‫بحادث معينا وتمييز الحادث البسيط‬ ‫تساوي فرص حدوثها‬
‫والحادث املرلب‬

‫‪47‬‬
 ‫الصف الثامن‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫املحور‬
‫‪ ‬إيجاد احتماالت ح ادث بسي ة‬ ‫‪ ‬احتمال الحادث املستحيل =‬ ‫‪ ‬االحتمال امل تظم واحتمال وق ع حادث‬ ‫‪ ‬تعرف تجارب فرص حدوث‬
‫ومرلبة‬ ‫‪ 0‬واحتمال الحادث املؤلد =‬ ‫(النسبة بين عدد ع اصره إلا عدد ع اصر‬ ‫نتائجها غير متساو ةا‬
‫‪ ‬احتمال حادث ‪ +‬احتمال متممه = ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفضال العيتط) والتعبير ع ه عرا ص رة‬ ‫وترتيب ال تائج بحسب‬
‫‪ ‬احتمال وق ع حادثين م فصلين ى‬
‫معا =‬ ‫‪ ‬إدراك أنه كلما زادت فرصة‬ ‫لسر أو لسر عشري أو نسبة مئ ة‬ ‫فرص حدوثها‬
‫‪0‬‬ ‫حدوث حادث اقترب احتماله‬
‫‪ ‬مجم ع احتماالت الح ادث الشاملة‬ ‫من ‪1‬ا وكلما نقصت فرصة‬
‫=‪1‬‬ ‫حدوثه اقترب احتماله من‬
‫ى‬
‫‪ ‬احتمال وق ع حادثين مستقلين معا =‬ ‫الصفر‬
‫حاصل ضرب احتماليهما‬ ‫‪ ‬عرض الفضال العيتط بشارة‬
‫بيانية‬
‫‪ ‬احتمال الحادث املرلب‬
‫يساوي مجم ع احتماالت‬
‫الح ادث البسي ة التط‬
‫يتضمنها‬

‫‪48‬‬
 ‫مصفوفة املدى والتتابع (الصفوف من التاسع حتى الثاني عشر)‬
‫مجال تحليل البيانات واالحتماالت‬
‫الثاني عشرالعلمي‬ ‫الثاني عشراألدبي‬ ‫الحادي عشر‬ ‫الحادي عشر‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫املحور‬
‫العلمي‬ ‫األدبي‬
‫‪ ‬الت زيع ال بيعي‬ ‫‪ ‬الت زيع ال بيعي‬ ‫‪ ‬مفه م املتغير‬ ‫‪ ‬مفه م املتغير‬ ‫‪ ‬إنشال جداول تكرار ة‬ ‫‪ ‬إيجاد املت سط‬ ‫التمثيالت‬
‫وال بيعي املعياري‬ ‫وال بيعي املعياري‬ ‫العش ائي‬ ‫العش ائي‬ ‫ترالمية وت ظيفها في‬ ‫الحسابي وال سيط‬ ‫البيانية‬
‫وم ح اهما اتمع‬ ‫وم ح اهما اتمع‬ ‫‪ ‬حساب احتمال وق ع‬ ‫‪ ‬حساب احتمال‬ ‫إيجاد املئي ات واملدى‬ ‫وامل ال لبيانات في‬ ‫وتحليل‬
‫إحصائيا خ اص‬ ‫إحصائيا خ اص‬ ‫املتغير العش ائي‬ ‫وق ع املتغير‬ ‫الربيعي‪.‬‬ ‫جداول تكرار ة ذات‬ ‫البيانات‬
‫امل حتى وعالقته‬ ‫امل حتى وعالقته‬ ‫‪ ‬تك ن جدول الت زيع‬ ‫العش ائي‬ ‫‪ ‬حساب مقاييع‬ ‫فئات وفي مدرجات‬
‫بمقياييع النزعة‬ ‫بمقياييع النزعة‬ ‫االحتمالي للمتغير‬ ‫التشتت (املدى واملدى ‪ ‬تك ن جدول الت زيع‬ ‫وم ح يات تكرار ة‬
‫املرلو ة والتشتت‬ ‫املرلو ة والتشتت‬ ‫العش ائي‬ ‫االحتمالي للمتغير‬ ‫الربيعي واالنحراف‬ ‫‪ ‬حساب مقاييع‬
‫‪ ‬استخدام جدول الت زيع ‪ ‬استخدام جدول الت زيع‬ ‫العش ائي‬ ‫املت سط والتباين‬ ‫التشتت لبيانات لمية‬
‫ال بيعي املعياري في‬ ‫ال بيعي املعياري في‬ ‫واالنحراف املعياري)‬ ‫مفردة (االنحراف‬
‫إيجاد قيم أصلية في‬ ‫إيجاد قيم أصلية في‬ ‫لبيانات في جداول‬ ‫املت سط والتباين‬
‫ت زيع طبيعي وفي حساب‬ ‫ت زيع طبيعي وفي حساب‬ ‫ذات فئات ومدرجات‬ ‫واالنحراف املعياري)‬
‫احتماالت فئات من‬ ‫احتماالت فئات من‬ ‫وم ح يات تكرار ةا‬ ‫وأثر التغير في البيانات‬
‫البيانات في الت زيع‬ ‫البيانات في الت زيع‬ ‫وحل مسائل عليها‬ ‫عليها‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫تحقق شروطا معي ة‬ ‫تحقق شروطا معي ة‬ ‫‪ ‬تحديد خط يت سط‬ ‫‪ ‬تفسير أثر تغيير‬
‫شكل االنتشار ع دما‬ ‫البيانات أو بعضها عرا‬
‫يك ن االرتباط خ ىيا‬ ‫مقاييع النزعة املرلو ة‬
‫تقر ىبا‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حساب احتماالت‬
‫الح داث املت افيه‬
‫وغير املت افية‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫معاييرالتعلم ونتاجاته ومؤشرات أدائه‬
‫مجال األعداد والعمليات‬

‫مجال األعداد والعمليات‬

‫العمليات‬
‫األعداد والعد‬ ‫النقود‬ ‫املتجهات‬
‫والعالقات‬
‫تمثيل املتجهات في‬
‫األعداد الكلية‬ ‫القيم املنزلية‬ ‫ال ق د وتبادل العمالت‬
‫املست ى اإلحداثي‬

‫الربح والخسارة‬ ‫العمليات عرا‬

‫الكس ر‬ ‫الامع وال رح‬
‫والفائدة البسي ة‬ ‫املتجهات‬

‫األعداد‬
‫الضرب والقسمة‬
‫الصحيحة‬

‫الكس ر العشر ة‬ ‫املقارنة والترتيب‬

‫األعداد النسبية‬ ‫التقر ب والتقدير‬

‫األسع والاذور‬ ‫أول ات العمليات‬

‫النسبة والت اسب‬

‫األعداد الحقيقية‬
‫والنسب املئ ة‬

‫األعداد املرلبة‬

‫‪50‬‬
 ‫مجال األنماط والجبرواالقترانات‬
‫مجال األنماط والجبرواالقترانات‬

‫املقادير واملعادالت‬
‫األنماط‬ ‫العد‬ ‫االقترانات‬ ‫التفاضل والتكامل‬
‫واملتباينات‬

‫أنماط األعداد‬
‫الجملة العددية‬ ‫املبدأ األساس ي للعد‬ ‫كثيرات الحدود‬ ‫النهايات واالتصال‬
‫واألشكال‬

‫املتتاليات‬ ‫املقادير الجبرية‬

‫تبسيطها‪ ،‬وحساب‬ ‫التباديل والتو افيق‬ ‫االقترانات النسبية‬ ‫التفاضل وتطبيقاته‬
‫واملتسلسالت‬ ‫قيمها‬

‫حل المعادالت‬ ‫االقترانات الجذرية‬ ‫التكامل وتطبيقاته‬

‫حل املتباينات‬ ‫االقتران العكسي‬ ‫املعادالت التفاضلية‬

‫حل انظمة املعادالت‬

‫االقترانات املتشعبة‬
‫واملتباينات اآلنية‬
‫ا‬
‫البرمجة الخطية‬ ‫االقترانات الدائرية‬

‫االقترانات األسية‬
‫واللوغاريتمية‬

‫‪51‬‬
 ‫مجال الهندسة والقياس‬

‫مجال الهندسة والقياس‬

‫اله دسة في ثالثة‬ ‫التح الت‬

‫اله دسة في بعدين‬ ‫القياس‬
‫أبعاد‬ ‫اله دسية‬

‫امل قع‬ ‫ا اسمات وشبكاتها‬ ‫االنعكاس‬ ‫األط ال‬

‫املستقيمات‬
‫والووايا‬ ‫الرسم امل ظ ري‬ ‫اإلزاحة(االنسحاب )‬ ‫السعات‬

‫أن اع الووايا‬
‫وقياساتها‬ ‫الدوران‬ ‫الكتل‬

‫التمدد (التكبير‬
‫املضلعات و الدائرة‬ ‫الوقت‬
‫والتصغير)‬
‫التشابه‬
‫والت ابق‬ ‫التماثل‬ ‫ا حيط و املساحة‬

‫إنشالات ه دسية‬
‫الحام‬

‫اله دسة اإلحداثية‬

‫حساب املثلثات‬

‫نظريات‬
‫المثلث‬

‫‪52‬‬
 ‫مجال تحليل البيانات واالحتماالت‬

‫مجال تحليل البيانات‬

‫واالحتماالت‬

‫التمثيالت البيانية وتحليل‬ ‫االحتماالت‬

‫البيانات‬
‫وصف االحتمال‬
‫تصنيف البيانات‬

‫الفضال العيتط والتجربة العش ائية‬

‫جمع البيانات وت ظيمها‬
‫وتحليلها وتفسيرها‬
‫االحتمال التجر بط واالحتمال ال ظري‬

‫مقاييع النزعة املرلو ة‬ ‫ق انين االحتماالت‬

‫مقاييع التشتت‬
‫املتغيرات العش ائية والت زيع االحتمالي‬

‫املئي ات‬

‫أشكال اإلنتشار واالرتباط‬

‫القيم املعيار ة‬

‫الت زيع ال بيعي‬

‫‪53‬‬
 ‫مؤشرات األداء حسب الصفوف‬

‫مؤشرات األداء لرياض األطفال‬

‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يسمط األعداد ورم زها (‪)20 – 0‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يسمى األعداد و صف تسلسلها‪.‬‬ ‫تعرف أسماء األعداد‬ ‫األعداد والعد‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬يمثل األعداد حتى ‪ 20‬باستخدام ا حس سات‬ ‫وتسلسل العد‪ ،‬وتحديد‬ ‫والعمليات‬
‫‪ ‬يمثل األعداد حتى ‪ 20‬باستخدام الرس مات (عرا‬ ‫أعداد أشياء ُمعطاة‬
‫شكل مستقيم أو دائرة أو مصف فة)‬
‫يكتب (‪ )0‬ع دما ال ت جد أشيال ليعدها‬ ‫‪‬‬
‫يذلر العالقة بين األعداد والكميات (ع دما يعد‬ ‫‪‬‬
‫أشيالا يدرك أن كل عدد يذلره يمثل عدد األشيال‬
‫التط انتهى من عدها)‬
‫ى‬
‫تصاعديا بال احدات حتى ‪20‬‬ ‫يعد‬ ‫‪‬‬
‫بدلا من نق ة‬ ‫ى‬
‫تصاعديا بال احدات حتى ‪ 20‬ى‬ ‫يعد‬ ‫‪‬‬
‫معي ة‬
‫ى‬
‫يعد تصاعديا باالث ي ات حتى ‪ 20‬ى‬
‫بدلا من الصفر‬ ‫‪‬‬
‫ي ضح العالقة بين عددين متتاليين (أي أن كل‬ ‫‪‬‬
‫عدد يذلره يمثل أشيال ألثر ب احد من األشيال التط‬
‫يمثلها العدد الذي سبقه)‬
‫يقرأ األعداد من ‪ 0‬حتى ‪20‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية و كتبها و قارنها‬ ‫قراءة وكتابة ومقارنة‬
‫‪ ‬يكتب األعداد من ‪ 0‬حتى ‪20‬‬ ‫‪ ‬يكتسب مفه م القيمة املنزلية من خالل‬ ‫األعداد ضمن ‪20‬‬
‫ى‬ ‫التعامل مع مك نات األعداد من ‪ 11‬حتى‬ ‫واكتشاف القيمة املنزلية‬
‫‪ ‬يقارن بين عددين ضمن العدد ‪( 20‬مستخدما‬
‫املفاهيم (ألبر منا أصغر منا يساوي)‬ ‫‪19‬‬
‫واستراتيجيات مختلفة كالعدا واملقابلة بين ع اصر‬
‫ا ام عتين)‬
‫‪ ‬يرلب األعداد ‪11‬ا ‪12‬ا ‪13‬ا ‪...‬ا ‪19‬ا (عرا ص رة‬
‫عشرة وواحدا عشرة واث ينا عشرة وثالثةا ‪...‬ا عشرة‬
‫وتسعة) باستخدام ا حس سات‬
‫‪ ‬يرلب األعداد ‪11‬ا ‪12‬ا ‪13‬ا ‪...‬ا ‪19‬ا (عرا ص رة‬
‫عشرة وواحدةا عشرة واث ينا عشرة وثالثةا ‪...‬ا‬
‫عشرة وتسعة) باستخدام الرس مات‬
‫‪ ‬يمثل األعداد (‪ )19 -11‬بعبارات عرا الص رة‪ 10 :‬و ‪1‬‬
‫هي ‪11‬ا ‪ 10‬و ‪ 2‬هي ‪12‬اا ‪ 10‬و‪ 9‬هي ‪19‬‬
‫يكتب األعداد (‪ )19 - 11‬بال ر قة التحليلية‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يشكل العدد ب رائق مختلفة مستخدما‬ ‫‪‬‬
‫ا حس سات‬
‫يحدد القيمة املنزلية لرقم في عدد من ‪ 11‬إلا ‪20‬‬ ‫‪‬‬

‫‪54‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يجري عملية الامع ب صفها عملية ضم (دمج) أشيال‬ ‫‪ ‬يستنتج الامع لعملية دمجا أو إضافة ملا‬ ‫جمع وطرح عددي‬ ‫الجمع والطرح‬
‫‪ ‬يجري عملية الامع ب صفها عملية إضافة أشيال‬ ‫ه مجد‬ ‫عناصرمجموعتين بدون‬
‫ى‬ ‫استخدام الرمزين ‪ +‬و ‪-‬‬
‫جديدة إلا أشيال م ج دة أصال‬ ‫‪ ‬يستنتج ال رح لعملية فصلا أو أخذ مما‬
‫‪ ‬يجري عملية ال رح ب صفها عملية فصل أشيال إلا‬ ‫ه مجد‬
‫مجم عتين‬
‫‪ ‬يجري عملية ال رح ب صفها عملية أخذ أشيال من‬
‫ى‬
‫أشيال م ج دة أصال‬
‫‪ ‬يجمع عددين ضمن ‪ 10‬بضم مجم عتط أشيالا ومن‬
‫دون لتابة جملة عددية‬
‫‪ ‬ي رح عددين ضمن ‪ 10‬بأخذ أشيال من مجم عة‬
‫مع اة ومن دون لتابة جملة عددية‬
‫ى‬
‫قصصا تتضمن جمع عددين ضمن ‪10‬‬ ‫‪ ‬يحكي‬
‫ى‬
‫قصصا تتضمن طرح عددين ضمن ‪10‬‬ ‫‪ ‬يحكي‬
‫‪ ‬يمثل قصة جمع باستخدام ا حس سات أو‬
‫الرس مات‬
‫‪ ‬يمثل قصة طرح باستخدام ا حس سات أو‬
‫الرس مات‬
‫‪ ‬يحل مسائل بسي ة عرا قصة جمع‬
‫‪ ‬يحل مسائل بسي ة عرا قصة طرح‬
‫‪ ‬يصف بكلمات بسي ة الخ ات التط قام بها لحل‬
‫املسألة‬
‫‪ ‬يميز امل اقف التط تت لب الامع عن تلك التط تت لب‬
‫ال رح‬

‫‪55‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف األول األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد حتى ‪ 99‬بالكلمات‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد حتى ‪ 99‬بالرم ز‬
‫‪ ‬يكتب األعداد حتى ‪ 99‬بالص رة الرمو ة‬
‫‪ ‬يكتب العدد الكري ضمن ‪ 99‬ام عات أشيال كل منها مك نة من عدد من حوم‬
‫العشرةا وعدد من األشيال أقل من عشرة‬
‫‪ ‬يمثل األعداد حتى ‪ 99‬باستخدام ا حس س‬
‫‪ ‬يمثل األعداد حتى ‪ 99‬باستخدام شبه ا حس س‬
‫‪ ‬يحدد العدد السابق لعدد ما‬
‫‪ ‬يحدد العدد التالي لعدد ما‬
‫‪ ‬يحدد العدد البيتط بين عددين‬ ‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية و كتبها‬
‫بدلا من أي عدد ضمن ‪99‬‬‫‪ ‬يعد تسلسليا ى‬ ‫و مثلها‬ ‫األعداد الكلية‬ ‫األعداد والعد‬
‫‪ ‬يعد قفو ا ى‬
‫بدلا من أي عدد ضمن ‪( 99‬إث ي اتا أو خمساتا أو عشرات)‬
‫بدلا من أي عدد ضمن ‪99‬‬ ‫ى‬
‫تصاعديا ى‬ ‫‪ ‬يعد‬
‫بدلا من أي عدد ضمن ‪99‬‬ ‫‪ ‬يعد ت از ىليا ى‬
‫‪ ‬يميز العد الترتيبط (األولا الثانيا الثالثا العاشر)‬
‫ترتيبيا في م اقف م اسبةا مثل ترتيب وص ل متسابقين إلا نق ة النهاية‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يعد‬
‫في حصة الر اضة‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬يميز العدد الووجي بتشكيل أزواج من أشيال تمثل العدد‬ ‫والعمليات‬
‫‪ ‬يميز العدد الفردي بتشكيل أزواج من أشيال تمثل العدد‬
‫‪ ‬يستكشف أن كل عددين متتاليين مك نين من منزلتين (ليع أي منهما ‪)0‬‬
‫يقعان بين مضاعفين متتاليين للعدد ‪10‬‬
‫‪ ‬يذلر عدد العشرات املك نة لعدد مع ى (‪10‬ا ‪20‬ا ‪30‬ا ‪...‬ا ‪)90‬‬
‫‪ ‬يستكشف أن كل عدد من منزلتين يتك ن من عدد من العشرات وعدد من‬
‫ال احدات يقل عن ‪( 10‬مثل ‪ 34‬يتك ن من ‪ 3‬عشرات و‪ 4‬واحداتا و‪ 58‬يتك ن‬
‫من ‪ 5‬عشرات و‪ 8‬واحداتا و‪ 60‬يتك ن من ‪ 6‬عشرات و‪ 0‬واحدات)‬ ‫‪ ‬يفهم القيمة املنزليةا‬ ‫القيم املنزلية‬
‫‪ ‬يكتب العدد بالص رة التحليلية‬
‫عددا علمت الص رة التحليلية له‬ ‫‪ ‬يكتب ى‬
‫أعدادا من منزلتين وفق شروط مع اة ب رائق مختلفة (ا حس سات‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يشكل‬ ‫العمليات‬
‫ول حة املئة والقيمة املنزلية)‬ ‫والعالقات‬
‫‪ ‬يقارن بصرى ا بين عددي ع اصر مجم عتين تحت ي كل منهما عرا عدد من‬
‫‪ ‬يستخدم القيمة املنزلية في‬
‫العشرات وعدد من ال احدات‬
‫املقارنة والترتيب‬
‫‪ ‬يقارن بين عددين مك ن كل منهما من منزلتين عرا األلثر‬
‫ى‬ ‫املقارنة والترتيب‬
‫تصاعديا‬ ‫‪ ‬يرتب ثالثة أعداد ضمن ‪99‬‬
‫‪ ‬يرتب ثالثة أعداد ضمن ‪ 99‬ت ازلياى‬ ‫‪ ‬يص ف األعداد و قارنهاا‬
‫ى‬
‫تصاعديا وت از ىليا‬ ‫و رتبها‬
‫‪ ‬يقدر مجم عة من األشيال بتك ن عشرة ضمن ‪99‬‬

‫‪56‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬ي ظف خ اص العمليات (التبديليةا والتجميعية) ليجمعا مثل‬
‫‪ ‬حيث إن ‪ 12=5+7‬فإن ‪( 12=7+5‬التبديل للامع)‬
‫‪ ‬إليجاد ‪ 5+7+3‬يمكن إيجاد ‪ 10=7+3‬ثم ‪( 15=5+10‬التجميع للامع)‬
‫‪ ‬يستخدم خ اص العمليات لي رح‬ ‫‪ ‬يستنتج و بق خ اص‬
‫‪ ‬يفهم أن خاصية التبديل ت بق عرا الامع وال ت بق عرا ال رح‬ ‫العمليات والقيمة املنزلية‬
‫‪ ‬يفهم العالقة بين الامع وال رحا مثل إيجاد ناتج ‪ 8-10‬ه نفسه إيجاد العدد‬ ‫والعالقة بين الامع وال رح‬
‫الذي يجمع إلا ‪ 8‬ليك ن ال اتج ‪10‬‬
‫‪ ‬يكتب جملتط ال رح املرتب تين بجملة جمع‬
‫‪ ‬يذلر حقيقة أن جمع الصفر أو طرحه من عدد ما يك ن ناتجه العدد نفسه‬
‫‪ ‬يجمع عددين (ناتج الامع ضمن ‪)20‬‬
‫الجمع الطرح‬ ‫العمليات‬
‫‪ ‬يجمع عددين من منزلتين من دون إعادة التجميع مستخدما طرائق مت عة‬
‫والعالقات‬
‫(خط األعدادا والقيمة املنزليةا وخ اص العملياتا ول حة املئةا والعد‬ ‫‪ ‬يجمع و رح ضمن ‪99‬ا‬
‫ى‬
‫التصاعديا وحقائق الامع وال رحا واإللمال إلا عشرةا والعدد ونفسها‬ ‫و حل جمال مفت حة بسي ة‬
‫والعدد ونفسه زائد أو ناقص واحد)‬ ‫و ر استراتيجيات للحساب‬
‫‪ ‬ي رح عددين من منزلتين من دون إعادة التجميع مستخدما طرائق مت عة‬ ‫الذهتط‬
‫(خط األعدادا ول حة املئةا والعد التصاعديا وحقائق الامع وال رحا‬
‫واإللمال إلا عشرةا والعدد ونفسها والعدد ونفسه زائد واحد)‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية من خ ة واحدة عرا الامع و تحقق من صحة الحل‬
‫‪ ‬يمثل و حل مسائل عرا‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية من خ ة واحدة عرا ال رح و تحقق من صحة الحل‬
‫الامع وال رح‬
‫‪ ‬يكتب جملة الامع أو ال رح التط ألفها‬
‫‪ ‬يحل جملة الامع أو ال رحا و برر حله شف اى‬
‫‪ ‬يصف الكسر لت زيع متساوي‬
‫‪ ‬يتعرف مفه م الكسر لت زيع‬
‫‪ ‬يقسم مجم عة أشيال إلا مجم عتين متساو تين‬
‫متساوي‬
‫‪ ‬يقسم ال حدة إلا جوأين متساو ين‬
‫األعداد والعد‬
‫‪ ‬يصف الكسر لجول من كل من خالل ا حس سات‬ ‫الكسور‬
‫‪ ‬يمثل الكسر من خالل ال ماذج‬ ‫‪ ‬يتعرف مفه م الكسر لول‬
‫‪ ‬ي ضح مفه م ال صف‬ ‫من الكل من خالل ال ماذج‬
‫‪ ‬ي ضح مفه م الربع‬
‫‪ ‬يميز ق ع ال ق د املعدنية ا حلية (قرشا خمسة قروشا وعشرة قروشا و‪25‬‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫قرشاا و‪ 50‬قرشا)‬
‫‪ ‬يجد املبلغ املتك ن من عدد من ال ق د املعدنية من فئات مختلفة ضمن العدد‬ ‫‪ ‬يتعامل مع ال ق د ا حلية في‬
‫النقود وتبادل‬
‫‪99‬‬ ‫م اقف البيع والشرال‬
‫العمالت‬ ‫النقود‬
‫‪ ‬يستخدم ال ق د في الشرال‬
‫‪ ‬يفهم أهمية ال ق د وقيمتها في حياة ال اسا وأهمية إنفاقها باعتدال‬
‫‪ ‬يع ي أمثلة مل اقف تستخدم فيها ال ق د‬
‫‪ ‬يحل مسائل من الحياة عرا ال ق د (ضمن العدد ‪ )99‬من خ ة واحدة‬

‫‪57‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫ى‬
‫يميز أنماطا من الص ر واألشكال واألعداد‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يصف أنماطا من الص ر‬ ‫‪‬‬
‫ى‬ ‫يحدد قاعدة نمط‬ ‫‪‬‬
‫يصف أنماطا من األشكال‬ ‫‪‬‬
‫ى‬ ‫ويكمله‬ ‫األنماط‬
‫يصف نم ا أو عالقة من أعداد‬ ‫‪‬‬
‫أنماط االعداد واألشكال‬ ‫األنماط‬ ‫والجبر‬
‫يكمل نم ا مع ى‬ ‫‪‬‬
‫ى‬ ‫ً‬ ‫واالقترانات‬
‫يك ن أنماطا متزايدة أو مت اقصة من األعداد‬ ‫‪‬‬ ‫يببني ويستقص ي أنماطا‬
‫ى‬
‫يك ن أنماطا من أشكال ومجسمات وفق خاصية واحدة (الشكل أو الل ن)‬ ‫‪‬‬ ‫عددية‬
‫ى‬
‫يستقص ط أنماطا عددية عرا ل حة املئة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحدد م قع جسم باستخدام العبارات (ف قا تحتا قبلا بعدا يمينا‬
‫يسار)‬ ‫‪ ‬يصف م اقع أشيال‬
‫‪ ‬يحدد م اقع عرا شبكة مربعات وفق تعليمات محددة (مثل ابدأ من ‪0‬‬ ‫بالنسبة إلا أشيال أخرى‬ ‫املوقع‬
‫وتحرك ‪ 3‬مربعات إلا اليمين ثم مربعين إلا ف ق)‬
‫‪ ‬يميز األشكال ث ائية األبعاد كاملثلث واملربع واملست يل والدائرة‬
‫‪ ‬يع ي أمثلة عرا األشكال ث ائية األبعاد من البيئة‬
‫ى‬
‫‪ ‬يص ف أشكاال ه دسية ث ائية األبعاد‬
‫‪ ‬يحدد عدد األضالع والرؤوس في أشكال ث ائية األبعاد‪.‬‬
‫ى‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يص ف االشكال ث ائية‬
‫‪ ‬يقسم دائرة أو مربعا أو مست يال إلا جوأين أو أربعة أجوال متساو ةا‬
‫البعد و يقارنها‬ ‫الهندسة في‬
‫و صف األجوال ال اتجة باملفردات (نصفا ربع)‬
‫بعدين‬
‫‪ ‬يدرك أن كل جول من ال صف والربع ه أصغر من الكل‬
‫‪ ‬يصف الشكل‪ /‬األشكال ال اتجة عن ترليب أشكال ث ائية األبعاد (املثلث‬ ‫املضلعات والدائرة‬
‫واملربع واملست يل والدائرة)‬
‫ى‬
‫مثلثا ى‬
‫رسما تقر بيا ب رائق مختلفة (باستخدام محس سات‪ /‬أع اد‬ ‫‪ ‬يرسم‬ ‫الهندسة‬
‫ثقاب أو خي انا وعرا أوراق مربعات أو شبكات م ق ة)‬ ‫والقياس‬
‫ى‬
‫مربعا ى‬ ‫ى‬
‫رسما تقر بيا ب رائق مختلفة (باستخدام‬ ‫‪ ‬يرسم مست يال أو‬
‫يرسم االشكال ث ائية‬ ‫‪‬‬
‫محس سات‪ /‬أع اد ثقاب أو خي انا وعرا أوراق مربعات أو شبكات‬
‫االبعد بص رة تقر بية‬
‫م ق ة)‬
‫ى‬
‫‪ ‬يجوئ أشكاال ث ائية األبعاد (املثلث واملربع واملست يل والدائرة) و صف‬
‫الشكل‪ /‬األشكال ال اتجة‬
‫‪ ‬يميز ا اسمات (الكرة واألس انة وا خروط واملكعب ومت ازي‬ ‫‪ ‬يص ف األشكال ثالثية‬
‫املست يالت (الص دوق) والهرم)‬ ‫األبعاد و قارنهاا و رسمها‬
‫املجسمات و شبكاتها‬ ‫الهندسة في‬
‫‪ ‬يع ي أمثلة عرا مجسم من البيئة ا حي ة‬ ‫بص رة تقر بية‬
‫ثالث ابعاد‬
‫‪ ‬يص ف مجسما بقياسات وأوضاع مختلفة بحسب شكله‬
‫‪ ‬يميز مفه م ال ل‬ ‫ى‬
‫‪ ‬يقدر و قارن أط اال‬
‫‪ ‬يقدر أط ال أشيال في محي ه باستخدام وحدات غير معيار ة (مثل الشبر‬
‫ب حدات غير معيار ة‬ ‫االطوال‬ ‫القياس‬
‫والذراع والقدم والخ ة وقلم ومشبك ورق وق عة خشب)‬
‫‪ ‬يقيع أط ال أشيال في محي ه باستخدام وحدات غير قياسية‬

‫‪58‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يستخدم العبارات (ط لا أط لا األط ل) للمقارنة بين أط ال أشيال‬
‫محس سة‬
‫‪ ‬يستخدم العبارات (قصيرا أقصرا األقصر) للمقارنة بين أط ال أشيال‬
‫محس سة‬
‫ى‬
‫تصاعديا أو ت از ىليا بحسب أط الها‬ ‫‪ ‬يرتب ثالث أشيال‬
‫‪ ‬يميز مفه م الكتلة‬
‫‪ ‬يقدر لتل أشيال في محي ه باستخدام وحدات غير قياسية (مثل‬
‫لتاب ومشبك ورق وعلبة أقالم تل ن وعلبة حليب وحبة تفاح)‬ ‫‪ ‬يقدر و قارن لتل ب حدات‬
‫‪ ‬يقيع لتل أشيال في محي ه باستخدام وحدات غير قياسية‬ ‫غير معيار ة‬ ‫الكتل‬
‫ى‬
‫‪ ‬يقارن بين لتل أشيال محس سة مستخدما الكلمات (ثقيلا أثقلا‬
‫األثقل)‬
‫ى‬
‫تصاعديا أو ت از ىليا بحسب لتلها‬ ‫‪ ‬يرتب ثالث أشيال‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يقدر و قارن السعات‬
‫تصاعديا أو ت از ىليا بحسب سعاتها‬ ‫يرتب ثالث أوعية‬ ‫‪‬‬ ‫السعات‬
‫ب حدات غير معيار ة‬
‫‪ ‬يقرأ ال قت بالساعة ونصف الساعة من ساعة ذات عقربين‬
‫‪ ‬يقرأ ال قت بالساعة ونصف الساعة من ساعة رقمية‬
‫‪ ‬يكتب ال قت بالساعة ونصف الساعة من ساعة ذات عقربين‬
‫ييقرأ ال قت و متبه‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكتب ال قت بالساعة ونصف الساعة من ساعة رقمية‬
‫‪ ‬يحرك أو يرسم عقربي ساعة لتحديد ال قت عليها بالساعة ونصف الساعة‬ ‫الوقت‬
‫‪ ‬يسمط أيام األسب ع‬
‫ى‬
‫‪ ‬يرتب أيام األسب ع بدلا من أحدها‬
‫ى‬
‫أحداثا ي مية ى‬ ‫يرتب احداثا وفقا‬ ‫‪‬‬
‫وفقا ألوقات حدوثها‬ ‫‪ ‬يرتب‬
‫ألوقات حدوثها‬
‫‪ ‬يرتب أزمان حدوث أحداث ي مية بالساعة ونصف الساعة‬
‫‪ ‬يص ف أشيال في ثالث أو أربع مجم عات ب ال عرا الل ن‬
‫‪ ‬يص ف أشيال في ثالث أو أربع مجم عات ب ال عرا الشكل‬ ‫‪ ‬يص ف أشيال مشترلة وفق‬
‫تصنيف البيانات‬
‫‪ ‬يص ف أشيال في ثالث أو أربع مجم عات ب ال عرا املقاس‬ ‫سمة واحدة‬
‫التمثيالت‬ ‫تحليل‬
‫‪ ‬يعد األشيال في مجم عة اشترلت ع اصرها ب فع السمة‬
‫البيانية وتحليل‬ ‫البيانات‬
‫‪ ‬تمثيل بيانات مع اة بالص ر‬ ‫جمع البيانات وتنظيمها‬ ‫البيانات‬ ‫واالحتماالت‬
‫‪ ‬ت ظيم بيانات مع اة في جدول‬ ‫‪ ‬يجمع البيانات و ظمها‬ ‫وتحليلها وتفسيرها‬
‫‪ ‬يفسر تمثيالت بص ر حيث تمثل الص رة وحدة واحدة‬ ‫و فسرها و حللها‬
‫‪ ‬يحل مسائل بسي ة تتعلق ببيانات ممثلة بص ر أو م ظمة في جداول‬

‫‪59‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الثاني األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية حتى ‪ 999‬بالرم ز‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية حتى ‪ 999‬بالكلمات‬
‫‪ ‬يكتب األعداد الكلية حتى ‪ 999‬بالرم ز‬
‫‪ ‬يكتب األعداد الكلية حتى ‪ 999‬بالكلمات‬ ‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية ضمن ‪999‬ا و كتبها‬
‫‪ ‬يكتب األعداد الكلية حتى ‪ 999‬بال ر قة التحليلية‬ ‫ب رائق مختلفة‬
‫‪ ‬يحدد عدد العشرات في األعداد (مثل ‪20‬ا ‪50‬ا ‪90‬ا ‪100‬ا‬
‫‪160‬ا ‪300‬ا ‪400‬ا ‪)500‬‬
‫ى‬
‫‪ ‬يميز األعداد الووجية بصر ا من خالل رقم آحاده‬ ‫األعداد الكلية‬ ‫األعداد والعد‬
‫‪ ‬يميز األعداد الفردية بصرى ا من خالل رقم آحاده‬
‫أعدادا زوجية وأخرى فردية بين عددين معل مين‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يجد‬
‫‪ ‬يمثل عددا كليا ضمن ثالث م ازل ب رائق مختلفة‬
‫(استخدام ا حس سات والرس مات ول حة امل ازل)‬
‫ى‬
‫تسلسليا بال احدات‬ ‫ى‬
‫تصاعديا ضمن ‪999‬‬ ‫‪ ‬يعد‬
‫ى‬
‫‪ ‬يعد ت ازليا ضمن ‪ 999‬تسلسليا بال احدات‬ ‫ى‬ ‫تسلسليا وقفوى ا‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫تصاعديا وت از ىلياا‬ ‫‪ ‬يعد‬
‫‪ ‬يعد ضمن ‪ 999‬قفوى ا (باالث ي ات والخمسات والعشرات‬ ‫ضمن ‪999‬ا‬
‫وبدلا من أي عدد‬ ‫واملئات)ا ى‬
‫‪ ‬يحدد رقم كل من اآلحاد والعشرات واملئات في عدد لري من‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬يجد القيمة املنزلية لرقم في عدد ضمن ‪3‬‬ ‫القيم املنزلية‬
‫ثالثة م ازل‬ ‫والعمليات‬
‫م ازل‬
‫‪ ‬يجد القيمة املنزلية لرقم في عدد مع ى ضمن ثالث م ازل‬
‫‪ ‬يستخدم القيمة املنزلية في املقارنة بين عددين ضمن ثالث‬
‫م ازل‬
‫ى‬
‫تصاعديا‬ ‫‪ ‬يرتب أربعة أعداد عرا األلثر ضمن ثالث م ازل‬
‫‪ ‬يرتب أربعة أعداد عرا األلثر ضمن ثالث م ازل ت از ىليا‬
‫‪. ‬يرتب األعداد الكليةا و ص فها إلا فردية‬ ‫املقارنة والترتيب‬
‫‪ ‬يحدد مقدار الو ادة أو ال قصان في عدد ز د أو أنقص أحد‬
‫وزوجية‬
‫أرقامه بمقدار ‪1‬‬ ‫العمليات‬
‫‪ ‬يكتب العدد السابق لعدد ما‬ ‫والعالقات‬
‫‪ ‬يكتب العدد التالي لعدد ما‬
‫‪ ‬يكتب العدد البيتط بين عددين‬
‫أعدادا كلية من ثالث م ازل ألقرب عشرة عرا خط‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يقرب‬
‫األعداد‬
‫‪ ‬يقرب أعدادا كلية من ثالث م ازل ألقرب مئة عرا خط‬ ‫ى‬ ‫التقريب والتقدير‬
‫‪ ‬يقرب أعدادا كلية ضمن ‪999‬‬
‫األعداد‬
‫‪ ‬يقرب أعدادا كلية من ثالث م ازل ألقرب عشرة‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية من ثالث م ازل ألقرب مئة‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يقرب‬
‫‪60‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يجمع ذه ىيا ى‬
‫عددا من رقمين إلا عدد ضمن ثالث م ازلا‬
‫و برر إجابته‬
‫ى‬
‫‪ ‬يجمع ذه ىيا عددا من مضاعفات العشرة إلا عدد ضمن‬
‫ثالث م ازلا و برر إجابته‬
‫‪ ‬يجمع ذه ىيا ى‬
‫عددا من مضاعفات املئة إلا عدد ضمن ثالث‬
‫م ازلا و برر إجابته‬
‫‪ ‬ي رح ذه ىيا ى‬
‫عددا من رقمين من عدد ضمن ثالث م ازلا‬
‫و برر إجابته‬
‫ى‬
‫‪ ‬ي رح ذه ىيا عددا من مضاعفات العشرة من عدد ضمن‬
‫ثالث م ازلا و برر إجابته‬
‫‪ ‬ي رح ذه ىيا ى‬
‫عددا من مضاعفات املئة من عدد ضمن ثالث‬
‫م ازلا و برر إجابته‬
‫‪ ‬ي ظف القيمة املنزلية ليفسر جمع عددين من ثالث م ازل‬
‫عرا أنه جمع آحاد وآحادا وعشرات وعشراتا ومئات‬
‫ومئات‬ ‫‪ ‬يستخدم استراتيجيات مت عة إليجاد‬
‫‪ ‬ي ظف القيمة املنزلية ليفسر طرح عددين من ثالث م ازل‬ ‫ناتج الامع وال رح والتحقق من صحة‬
‫عرا أنه طرح آحاد وآحادا وعشرات وعشراتا ومئات‬ ‫إجاباته‬
‫ومئات‬ ‫العمليات‬
‫ى‬ ‫ى‬ ‫الجمع والطرح‬
‫‪ ‬يجمع أعدادا كلية من ثالث م ازل عرا األلثر رأسيا مع‬ ‫والعالقات‬
‫وبدون إعادة التجميع‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية من ثالث م ازل عرا األلثر أفقيا مع‬ ‫‪ ‬يجمع‬
‫وبدون إعادة التجميع‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية من ثالث م ازل مستخدما استراتيجيات‬ ‫‪ ‬ي رح‬
‫مت عة (حقائق ال رحا والقيمة املنزليةا والص رة‬
‫التحليليةا وخ اص العمليات (التبديل والتجميع))‬
‫أسيا مع‬ ‫أعدادا كلية من ثالث م ازل عرا األلثر ر ى‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬ي رح‬
‫وبدون إعادة التجميع‬
‫أفقيا مع‬ ‫أعدادا كلية من ثالث م ازل عرا األلثر ى‬‫ى‬ ‫‪ ‬ي رح‬
‫وبدو إعادة التجميع‬ ‫ن‬
‫‪ ‬يتحقق من صحة حله في مسائل الامع وال رح‬
‫‪ ‬يقدر ناتج جمع عددين من ثالث م ازل عل األلثر‬
‫ى‬
‫مستخدما التقر ب ألقرب عشرة‬
‫‪ ‬يكتب جملة الامع لقصص قصيرة تتضمن جمع أعداد‬
‫‪ ‬يستخدم فهمه للقيمة املنزلية وخ اص‬
‫كلية من ثالث م ازل عرا األلثر و حلها‬
‫ى‬ ‫العمليات ليحل مسائل ر اضية وحياتية‬
‫قصصا قصيرة تتضمن طرح أعداد كلية من ثالث‬ ‫‪ ‬يؤلف‬
‫عرا الامع وال رح ضمن ‪999‬‬
‫م ازل عرا األلثر‬

‫‪61‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يكتب جملة ال رح لقصص قصيرة تتضمن طرح أعداد‬
‫كلية من ثالث م ازل عرا األلثر و حلها‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية ذات خ تين عرا األلثر عرا الامع‬
‫وال رح ضمن ثالث م ازلا و حكم عرا معق لية إجابته‬
‫مستخدما التقدير والحساب الذهتط‬
‫‪ ‬يقدر ناتج جمع عددين من ثالث م ازل عل األلثر‬
‫ى‬
‫مستخدما التقر ب ألقرب مئة‬
‫‪ ‬يقدر ناتج جمع عددين من ثالث م ازل عل األلثر‬
‫ى‬
‫مستخدما الحساب الذهتط‬
‫‪ ‬يقدر ناتج طرح عددين من ثالث م ازل عرا األلثر‬ ‫‪ّ ‬‬
‫يقدر ناتج جمع أو طرح عددي ضمن ‪3‬‬ ‫التقريب والتقدير‬
‫ى‬
‫مستخدما التقر ب ألقرب عشرة‬ ‫م ازل‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر ناتج طرح عددين من ثالث م ازل عرا األلثر‬
‫ى‬
‫مستخدما التقر ب ألقرب مئة‬
‫‪ ‬يقدر ناتج طرح عددين من ثالث م ازل عرا األلثر‬
‫ى‬
‫مستخدما الحساب الذهتط‬
‫‪ ‬يميز مفه م الضرب من خالل مجم عات فيها العدد نفسه‬
‫من الع اصر (عدد كل من ا ام عات وعدد الع اصر في‬
‫كل منها ال يو د عرا ‪)5‬‬
‫‪ ‬يميز مفه م الضرب من خالل الامع إليجاد العدد الكري‬
‫ألشيال مرتبة عرا شكل مصف فة مست يلة (ال يو د كل من‬
‫عدد صف فها وعدد أعمدتها عرا ‪)5‬‬
‫ى‬
‫متكرراا باستخدام‬ ‫‪ ‬يمثل عملية الضرب ب صفها ى‬
‫جمعا‬
‫أشيال محس سة‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية من رقم واحد‬ ‫‪ ‬يضرب و قسم‬
‫‪ ‬يجد حاصل ضرب عددين باستخدام املصف فات‬ ‫العمليات‬
‫الضرب والقسمة‬
‫املست يلة‬ ‫والعالقات‬
‫‪ ‬يجد حاصل ضرب عددين باستخدام الامع املتكرر‬
‫‪ ‬يميز مفه م القسمة ب صفها ت ى‬
‫زيعا بالتساوي‬
‫‪ ‬يميز مفه م القسمة ب صفها تشكيل مجم عات (يراعا أن‬
‫تت زع األشيال عرا ا ام عات بحيث ال ي جد باق)‬
‫‪ ‬ي ظف خاصية التبديل للضرب في حل مسائل‬
‫‪ ‬يميز حقائق الضرب في ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و‪ 4‬و ‪5‬‬
‫‪ ‬يميز األشيال واألشكال املقسمة إلا أجوال متساو ة‬
‫‪ ‬يحدد الكسر الذي يدل عرا الاول ال احد من أشيال‬ ‫‪ ‬يتعرف مفه م الكسر ب صفه ى‬
‫جولا من‬
‫وأشكال مقسمة إلا أجوال متساو ة‬ ‫الكسور‬ ‫األعداد والعد‬
‫‪1‬‬ ‫مجم عةا و مثله با حس سات‬
‫‪ ‬يفهم أن الكسر 𝑛 يمثل جول واحد من ش طل تم تقسيمه‬
‫إلا ‪ n‬من األجوال‬

‫‪62‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يمثل لسر ال حدة بعدة أشكال‬
‫ى‬
‫‪ ‬يع ي مثاال من بيئته عرا لسر ال حدة‬
‫‪ ‬يميز البسط في لسر مع ى‬
‫‪ ‬يميز املقام في لسر مع ى‬
‫‪ ‬يربط بين لس ر ال حدة وتمثيالتها من الص ر واألشكال‬
‫‪ ‬يميز فئات ال ق د ال رقية (دي ىارا ى‬
‫واحداا و‪ 5‬دنانيرا و‪10‬‬
‫دنانيرا و‪ 20‬دي ىاراا و‪ 50‬دي ىارا)‬
‫‪ ‬يذلر قيمة ربع الدي ار بالقروش‬
‫‪ ‬يذلر قيمة نصف الدي ار بالقروش‬ ‫‪ ‬يحدد املبالغ املتك نة من عدد من فئات‬
‫‪ ‬يجد قيمة مبلغ بالدنانير تك ن من عدد من الق ع من فئة‬ ‫ال ق د ا حلية املتماثلة وا ختلفة و ح ل‬
‫النقود وتباددل العمالت‬ ‫النقود‬
‫واحدة أو ألثر‬ ‫من فئة إلا فئات أصغر منها‬
‫‪ ‬يجد قيمة مبلغ بالقروش تك ن من عدد من الق ع من فئة‬
‫واحدة أو ألثر‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية من خ تين عرا األلثر تتضمن البيع‬
‫والشرال‬
‫‪ ‬يميز مفه م ال مط‬
‫‪ ‬يصف قاعدة نمط‬
‫ى‬
‫‪ ‬يكمل نم ا مع ى‬ ‫يستكشف ق َ‬
‫اعد أنماط عددية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحدد الع اصر ا اه لة في نمط‬
‫ى‬ ‫و كملهاا‬
‫‪ ‬يع ي أمثلة من بيئته تتضمن أنماطا عددية‬
‫ى‬
‫‪ ‬يمثل أنماطا عددية باستخدام خط األعداد‬
‫ى‬ ‫أنماط االعداد واألشكال‬ ‫األنماط‬
‫‪ ‬يع ي أمثلة من بيئته تتضمن أنماطا ه دسية‬
‫‪ ‬يرسم نم ا ه دسيا خاصا به‬
‫ى‬
‫‪ ‬يك ن أنماطا عددية عرا إحدى العمليات األربعة (الامعا‬ ‫األنماط والجبر‬
‫ال رح)‬ ‫ى‬ ‫واالقترانات‬
‫ى‬ ‫يبتط أنماطا وفق ق اعد مع اة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يك ن أنماطا من أشكال ه دسية وفق سماتا مثل الهيئة‬
‫والل ن واملقاس‬
‫يربط حل جملة عددية عرا الامع بعملية ال رحا مثل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يستعمل حقائق الامع وال رح املتراب ة‬
‫• الجملة العددية‬
‫‪8 =…+5‬ا ‪… = 5 –8‬‬ ‫في حل جملة عددية‪.‬‬
‫ى‬ ‫املقادير‬
‫يحل جمال عددية أحد ع اصرها مجه لا مثل ‪8 = … + 5‬‬ ‫‪‬‬
‫ى‬ ‫واملعادالت‬
‫يكتب جمال مفت حة بسي ة عرا الامع تمثل م اقف‬ ‫‪‬‬ ‫ى‬
‫‪ ‬يحل مسائل وجمال مفت حة (معادالت‬ ‫واملتباينات‬
‫حياتية‬ ‫حل املعادالت‬
‫ى‬ ‫ومتباي ات) تتضمن عملية واحدة‬
‫يكتب جمال مفت حة بسي ة عرا ال رح تمثل م اقف‬ ‫‪‬‬
‫حياتية‬

‫‪63‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬

‫‪ ‬يميز األشكال املضلعة (املثلث واملست يل واملربع‬

‫واملضلعات الخماسية والسداسية)‬
‫‪ ‬يص ف األشكال املضلعة حسب عدد أضالعها‬
‫‪ ‬يصف و ص ف األشكال اله دسية‬ ‫الهندسة في‬
‫‪ ‬يقارن بين األشكال املضلعة حسب عدد األضالع والرؤوس‬ ‫املضلعات و الدائرة‬
‫ى‬ ‫بعدين‬
‫‪ ‬يقسم مست يال إلا جوأين أو ثالثة أجوال أو أربعة أجوال‬
‫مت ابقة و صف األجوال باستخدام املفردات (أنصاف‬
‫وأثالث وأرباع)‬

‫‪ ‬يميز ا اسمات (املكعبا مت ازي املست يالت‬

‫(الص دوق)ا األس انةا ا خروطا الهرما الكرة)‬
‫‪ ‬يذلر عدد أحرف ا اسم‬
‫‪ ‬يذلر عدد رؤوس ا اسم‬
‫‪ ‬يذلر عدد أوجه ا اسم‬ ‫‪ ‬يصف و ص ف األشكال اله دسية‬ ‫الهندسة في‬
‫املجسمات و شبكاتها‬
‫‪ ‬يع ي أمثلة عرا ا اسمات من البيئة ا حي ة‬ ‫ثالث ابعاد‬
‫‪ ‬يص ف مجسمات بمقاسات وأحاام مختلفة حسب‬
‫شكلها‬
‫‪ ‬يسمط أوجه مجسمات بمضلعات مأل فة له‬
‫‪ ‬يميز مجسمات م ج دة في أشكال مرلبة‬ ‫الهندسة‬
‫‪ ‬يميز بين وحدات ال ل ويستخدم امل اسبة منها للم قف‬ ‫والقياس‬
‫‪ ‬يتعرف وحدات قياس معيار ة و جري‬
‫‪ ‬يقدر و قيع األط ال بالس تيمتر واملتر‬
‫تح الت بينها ويستخدمها في حل املسائل‬ ‫االطوال‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية بسي ة تتضمن مقارنات وتقدير‬
‫أط ال‬

‫يميز بين وحدات الكتلة ويستخدم امل اسبة منها‬ ‫‪‬‬

‫للم قف‬
‫‪ ‬يتعرف وحدات قياس معيار ة و جري‬
‫يختار وحدة قياس الكتلة امل اسبة (الغرام‬ ‫‪‬‬
‫تح الت بينها ويستخدمها في حل املسائل‬ ‫الكتل‬
‫أوالكيل غرام)‪.‬‬ ‫القياس‬
‫يحل مسائل حياتية بسي ة تتضمن مقارنات وتقدير‬ ‫‪‬‬
‫لتل‬
‫‪ ‬يميز بين وحدات السعة ويستخدم امل اسبة منها للم قف‬
‫‪ ‬يتعرف وحدات قياس معيار ة و جري‬
‫‪ ‬يختار وحدة قياس السعة امل اسبة (اللتر أو امللليلتر)‬
‫تح الت بينها ويستخدمها في حل املسائل‬ ‫السعات‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية بسي ة تتضمن مقارنات وتقدير‬
‫سعات‬
‫‪ ‬يقرأ ال قت و كتبه و قربه ألقرب ‪ 5‬دقائق‬
‫‪ ‬يقرأ ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ‪ 5‬دقائق في ساعة‬ ‫وألقرب ربع ساعةا و حسب ى‬
‫مددا زم ية‬ ‫الوقت‬
‫ذات عقربين‬

‫‪64‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يكتب ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ‪ 5‬دقائق في ساعة‬
‫ذات عقربين‬
‫‪ ‬يقرأ ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ‪ 5‬دقائق في ساعة‬
‫رقمية‬
‫‪ ‬يكتب ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ‪ 5‬دقائق في ساعة‬
‫رقمية‬
‫‪ ‬يحل مسائل تت لب تحديد ال قت امل قض ط في إتمام عمل‬
‫علم ال قت ع د بدايته وع د نهايته‬
‫‪ ‬يرسم عقربي ساعة ليدل عرا وقت بالساعات والدقائق‬
‫ألقرب ‪ 5‬دقائق وأقرب ربع ساعة (مثل ال قت ه الساعة‬
‫‪ 5‬و‪ 20‬دقيقة)‬
‫ى‬
‫‪ ‬يعرف أن األسب ع فيه ‪ 7‬أيام والس ة فيها ‪ 12‬شهراا‬
‫ويسميها‬
‫‪ ‬يقرأ ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ربع ساعة في ساعة‬
‫ذات عقربين‬
‫‪ ‬يكتب ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ربع ساعة في‬
‫ساعة ذات عقربين‬
‫‪ ‬يقرأ ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ربع ساعة في ساعة‬
‫رقمية‬
‫‪ ‬يكتب ال قت بالساعات والدقائق ألقرب ربع ساعة في‬
‫ساعة رقمية‬
‫يجمع بيانات حقيقية‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يمثل بيانات مستخدما إشارات العد‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يمثل بيانات مستخدما الص ر (كل ص رة تمثل نصف‬ ‫‪‬‬ ‫جمع البيانات وتنظيمها‬ ‫التمثيالت‬
‫تحليل‬
‫ع صر أو ع صر أو ع صران)‬ ‫‪ ‬يمثل بيانات في جداول وأعمدة بيانيةا‬ ‫وتحليلها وتفسيرها‬ ‫البيانية وتحليل‬
‫البيانات‬
‫ي ظم البيانات في جداول‬ ‫‪‬‬ ‫و فسرها و حل مسائل عليها‬ ‫البيانات‬
‫واالحتماالت‬
‫‪ ‬يفسر بيانات من تمثيالت بيانية بمص رات ‪.‬‬
‫‪ ‬يحل مسائل عرا بيانات ممثلة (مثل ضم مجم عتينا أو‬
‫املقارنة بين أعداد ع اصرهما)‬

‫‪65‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الثالث األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد حتى ‪ 9999‬بالرم ز‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد حتى ‪ 9999‬بالكلمات‬
‫‪ ‬يكتب األعداد حتى ‪ 9999‬بالرم ز‬
‫‪ ‬يكتب األعداد حتى ‪ 9999‬بالكلمات‬
‫‪ ‬يكتب األعداد حتى ‪ 9999‬بال ر قة التحليلية‬ ‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية ضمن ‪9999‬‬
‫عددا كليا ضمن أربع م ازل با حس س‬ ‫‪ ‬يمثل ى‬ ‫و كتبها بالرم ز والكلمات‬
‫عددا كليا ضمن أربع م ازل بشبه ا حس س‬ ‫‪ ‬يمثل ى‬
‫األعداد الكلية‬
‫‪ ‬يميز م ازل اآلحاد والعشرات واملئات واألل ف في عدد من أربع‬
‫األعداد والعد‬
‫م ازل‬
‫‪ ‬يحدد القيمة املنزلية لرقم في عدد مع ى‬
‫تسلسليا ضمن أربع م ازل‬‫ى‬ ‫‪ ‬يعد‬
‫‪ ‬يعد قفو ا (إث ي اتا أو خمساتا أو عشراتا أو مئاتا أو‬ ‫ى‬
‫أل ف) ضمن أربع م ازل‬
‫ى‬ ‫تسلسليا وقفوى اا و رتب األعدادا‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يعد‬
‫تصاعديا ضمن أربع م ازل‬ ‫‪ ‬يعد‬
‫و ص فها إلا فردية وزوجية‬
‫‪ ‬يعد ت از ىليا ضمن أربع م ازل‬ ‫األعداد‬
‫أعدادا زوجية تقع بين عددين معل مين‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يجد‬ ‫والعمليات‬
‫‪ ‬يجد أعدادا فردية تقع بين عددين معل مين‬ ‫ى‬
‫‪ ‬يستخدم القيمة املنزلية في لتابة العدد بالص رة التحليلية‬
‫‪ ‬يكتب األعداد بالص رة التحليلية‬
‫‪ ‬يقارن بين عددين من أربع م ازل عرا األلثر‬
‫ى‬ ‫و ظفها في املقارنات‬ ‫املقارنة والترتيب‬ ‫العمليات والعالقات‬
‫تصاعديا‬ ‫‪ ‬يرتب خمسة أعداد عرا األلثر ضمن أربع م ازل‬
‫‪ ‬يرتب خمسة أعداد عرا األلثر ضمن أربع م ازل ت ازلياى‬
‫أعدادا كلية من ‪ 4‬م ازل ألقرب عشرة‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يقرب‬
‫ى‬
‫‪ ‬يقرب أعدادا كلية من ‪ 4‬م ازل ألقرب مئة‬ ‫‪ ‬يقرب األعداد الكلية من أربع م ازل‪.‬‬
‫أعدادا كلية من ‪ 4‬م ازل ألقرب ألف‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يقرب‬
‫ى‬ ‫ى‬ ‫التقريب‬
‫أعدادا يحقق تقر بها شروطا محددة مثل ما ألبر عدد‬ ‫‪ ‬يجد‬ ‫‪ ‬ي ظف التقر ب في استخدام‬ ‫والتقدير‬
‫يقرب إلا ‪ 500‬ع د تقر به ألقرب مئة؟‬ ‫استراتيجيات مت عة لتقدير وإيجاد‬
‫‪ ‬ي ظف التقر ب في استخدام استراتيجيات مت عة لتقدير‬ ‫ن اتج العمليات والتحقق من صحة‬
‫وإيجاد ن اتج العمليات والتحقق من صحة إجاباته‬ ‫إجاباته‬
‫‪ ‬يجمع و رح ذه ىيا (مضاعفات العشرةا أو املئةا أو األلف)‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية ضمن ‪4‬‬ ‫‪ ‬يجمع و رح‬
‫ضمن أربع م ازل‬ ‫ى‬ ‫م ازل ى‬
‫أفقيا ورأسيا باستراتيجيات‬
‫ى‬ ‫الجمع والطرح‬
‫أعدادا كلية من ‪ 4‬م ازل مستخدما استراتيجيات (ل حة‬ ‫‪ ‬يجمع‬ ‫مت عة‪.‬‬ ‫العمليات والعالقات‬
‫(جدول) امل ازل وخ اص العمليات والص رة التحليلية وا ااميع‬

‫‪66‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫والفروق الاوئية (مجم ع ال احدات ومجم ع العشرات‬
‫ومجم ع املئات ومجم ع األل ف))‬
‫أعدادا كلية من ‪ 4‬م ازل مستخدما استراتيجيات (ل حة‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬ي رح‬
‫(جدول) امل ازل وخ اص العمليات والص رة التحليلية وا ااميع‬
‫والفروق الاوئية (مجم ع ال احدات ومجم ع العشرات‬
‫ومجم ع املئات ومجم ع األل ف))‬
‫‪ ‬يقدر ناتج جمع عددين كليين من ‪ 4‬م ازل عرا األلثر حسب‬
‫الدقة التط يت لبها امل قف‬
‫‪ ‬يقدر ناتج طرح عددين كليين من ‪ 4‬م ازل عرا األلثر حسب‬
‫الدقة التط يت لبها امل قف‬
‫‪ ‬يجمع عددين كليين من ‪ 4‬م ازل عرا األلثر رأسياى‬
‫‪ ‬يجمع عددين كليين من ‪ 4‬م ازل عرا األلثر ى‬
‫أفقيا‬
‫‪ ‬ي رح عددين كليين من ‪ 4‬م ازل عرا األلثر ر ى‬
‫أسيا‬
‫‪ ‬ي رح عددين كليين من ‪ 4‬م ازل عرا األلثر ى‬
‫أفقيا‬
‫‪ ‬يجد ذه ىيا ناتج جمع عدد أصغر من عشرة وعدد من ‪ 4‬م ازل‬
‫ضمن ‪9999‬‬
‫‪ ‬يجد ذه ىيا ناتج جمع عدد من مضاعفات ‪ 10‬وعدد من ‪ 4‬م ازل‬
‫ضمن ‪9999‬‬
‫‪ ‬يجد ذه ىيا ناتج جمع عدد من مضاعفات ‪ 100‬وعدد من ‪4‬‬
‫م ازل ضمن ‪9999‬‬
‫‪ ‬يجد ذه ىيا ناتج جمع عدد من مضاعفات ‪ 1000‬مع عدد من ‪4‬‬
‫م ازل ضمن ‪9999‬‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحل جمال مفت حة عرا ص رة الامع وال رح (مثل التب العدد‬
‫امل اسب في الفراغ‬
‫‪ 340 = ___ + 240 ‬ا ‪)93 = ___ - 98‬‬
‫قصصا ح ل جمع أعداد كلية من ‪ 4‬م ازل عرا األلثرا‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يؤلف‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يحل مسائل تتضمن أعدادا كلية‬
‫و حسب ال اتج مستخدما القيم املنزلية‬
‫ى‬ ‫ضمن ‪ 4‬م ازل‪.‬‬
‫قصصا ح ل طرح أعداد كلية من ‪ 4‬م ازل عرا األلثرا‬ ‫‪ ‬يؤلف‬
‫ى‬
‫و حسب ال اتج مستخدما القيم املنزلية‬
‫‪ ‬يحل مسائل ر اضية وحياتية من خ تين عرا األلثر تتضمن‬
‫جمع وطرح أعداد من ‪ 4‬م ازلا و تحقق من معق لية إجاباته‬
‫‪ ‬يستنتج حقائق الضرب ضمن ‪10×10‬‬
‫‪ ‬يتعرف حقائق الضرب والقسمةا‬
‫‪ ‬يمثل عملية الضرب بألثر من طر قة‬
‫و درك العالقة بين القسمة والضربا‬ ‫الضرب‬
‫‪ ‬يستنتج حقائق القسمة املرتب ة بحقائق الضرب‬ ‫العمليات والعالقات‬
‫ويستخدمها في الحسابات‬ ‫والقسمة‬
‫‪ ‬يفسر العالقة بين عاملين وحاصل ضربهما مثل ‪40=5×8‬ا‬
‫العدد ‪ 40‬ه ‪ 8‬أمثال العدد ‪5‬ا والعدد ‪ 40‬ه ‪ 5‬أمثال العدد ‪8‬‬

‫‪67‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬ي ظف خاصية ت زيع الضرب عرا الامع في إيجاد بعض حقائق‬
‫ى‬
‫مستفيدا من حقائق الضرب التط يعرفهاا مثل‬ ‫الضرب‬
‫‪3×7+5×7=8×7‬‬
‫‪ ‬يكتب عائالت حقائق الضرب والقسمة املتراب ة (كل حقيقة‬
‫ضرب ترتبط بها حقيقتا قسمة (مثل حقيقتا القسمة املرتب ة‬
‫ب‪ 28=7×4‬هما ‪ 4=7÷28‬و ‪))7=4÷28‬‬
‫‪ ‬يميز مفه م ال صف والضعف املرتب ة بحقائق ضرب األعداد‬
‫(‪2‬ا ‪4‬ا ‪)8‬ا (‪5‬ا ‪)10‬ا (‪3‬ا ‪)6‬‬
‫‪ ‬يذلر العالقة بين حقائق الضرب لألعداد (‪2‬ا ‪4‬ا ‪)8‬ا (‪5‬ا ‪)10‬ا‬
‫(‪3‬ا ‪6‬ا ‪)9‬‬
‫‪ ‬يستخدم حقائق الضرب والقسمة والعالقة بينهما في حل جمل‬
‫مفت حة (مثل إيجاد ‪ 4÷24‬ه نفسه إيجاد العدد الذي يضرب‬
‫في ‪ 4‬ليك ن ال اتج ‪)24‬‬
‫ى‬
‫‪ ‬يجد مضاعفات عدد مع ى مستخدما حقائق الضرب‬
‫كليا أصغر من ‪ 10‬في مضاعفات ‪ 10‬و برر‬‫عددا ى‬‫‪ ‬يضرب ذه ىيا ى‬
‫ال اتج ضمن ‪ 4‬م ازل‬
‫كليا أصغر من ‪ 10‬في مضاعفات ‪ 100‬و برر‬ ‫عددا ى‬‫‪ ‬يضرب ذه ىيا ى‬
‫ال اتج‬
‫ى‬
‫‪ ‬ي ظف الضرب الذهتط باستخدام ال ق د (مثل لم دي ارا ي جد‬
‫في ‪ 6‬أوراق نقدية من فئة ‪ 20‬دي ىارا؟ ولم دي ىارا ي جد في ‪ 8‬أوراق‬
‫نقدية من فئة ‪ 50‬دي ىارا؟)‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية في عدد من رقم‬ ‫‪ ‬يضرب‬ ‫الضرب‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يضرب ى‬
‫عددا ى‬
‫كليا من منزلتين بعدد من منزلة واحدة مستخدما‬ ‫واحد‬ ‫والقسمة‬
‫نماذج املساحات أو الخاصية الت زيعية أوحقائق الضرب‬
‫‪ ‬يقدر حاصل ضرب عدد لري من منزلتين عرا األلثر في عدد من‬
‫ى‬
‫منزلة واحدة مستخدما التقر ب في تقديرها و برر إجابته‬
‫‪ ‬يجد حاصل ضرب عدد لري من منزلتين عرا األلثر في عدد من‬
‫منزلة واحدة ر ى‬
‫أسيا‬
‫‪ ‬يجد حاصل ضرب عدد لري من منزلتين عرا األلثر في عدد من‬
‫منزلة واحدة ى‬
‫أفقيا‬
‫كليا من منزلتين عرا عدد من منزلة واحدة ضمن‬ ‫‪ ‬يقسم ى‬
‫عددا ى‬
‫حقائق القسمة املرتب ة بحقائق الضرب‬
‫‪ ‬يحدد ع اصر القسمة الخ ارزمية من املقس م واملقس م عليه‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية عرا عدد من منزلة‬ ‫‪ ‬يقسم‬
‫وناتج القسمة والباقي (إن وجد) و برر ملاذا يك ن الباقي أصغر‬ ‫واحدة و درك العالقة بين القسمة‬
‫الضرب‬
‫من املقس م عليه‬ ‫والضرب‬
‫ى‬ ‫والقسمة‬
‫‪ ‬يقسم مضاعفات ‪ 10‬عرا عدد من رقم واحد ذه يا (دون باق)‬
‫و فسر ال تاجات‬
‫‪ ‬يميز امل اقف التط تت لب الضرب وتلك التط تت لب القسمة‬
‫‪68‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية من خ تين عرا األلثر عرا الضرب‬
‫والقسمة و تحقق من صحة إجاباته (مثل اشترى متعلم دفتراى‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫ثم ه ‪ 35‬قرشاا و‪ 5‬أقالم ثمن كل منها ‪ 6‬قروش لم قرشا دفع‬
‫ثم ى ا للدفاتر واألقالم؟)‬
‫‪ ‬يقدر ناتج قسمة عدد لري من منزلتين عرا عدد من منزلة‬
‫‪ ‬يستخدم استراتيجيات مت عة‬ ‫التقريب‬
‫واحدة ضمن حقائق الضربا و برر إجابته‬
‫لتقدير وإيجاد ن اتج العمليات‬ ‫والتقدير‬
‫‪ ‬يقدر ناتج قسمة عدد لري من منزلتين عرا عدد من رقم واحد‬
‫ى‬ ‫والتحقق من صحة إجاباته‬
‫(مستخدما فهمه للتقر ب والتمثيل عرا خط األعداد)‬
‫‪ ‬يميز مفه م الكسر ب صفه جولا من كل قسم إلا أجوال‬
‫متساو ة‬
‫‪ ‬يميز مفه م الكسر ب صفه جولا من مجم عة ع اصر‬
‫‪ ‬يكتب الكسر الذي يعبر عن شكل مع ى و قرأه‬
‫‪ ‬يحدد البسط واملقام (املقامات من رقم واحد) لكسر مع ى‬
‫‪ ‬يمثل و مذج الكس ر‬ ‫م‬
‫يتعرف مفه م الكسر ن ب صفه م‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يدرك أن الكسر م يمثل م ى‬ ‫األعداد والعد‬
‫جولا من ن جول متساو ة‬ ‫ى‬
‫جولا من ن جول متساو ة‬ ‫الكسور‬
‫ن‬

‫‪ ‬يمثل الكس ر و مذجها مستخدما رقائق الكس ر أو األشكال‬

‫‪ ‬يفهم التكافؤ بين الكس ر من خالل ال ماذج وخط األعداد‬
‫‪ ‬يمثل نسبة عدد جوئي من ا ام عة إلا العدد الكري بشكل لسر‬
‫‪ ‬يجد قيمة لسر وحدة من عدد بمنزلتين باستخدام القسمة‬
‫حيث باقي القسمة يساوي صفر‬
‫‪ ‬يقارن بين لسر ن باستعمال نماذج الكس ر وخط األعداد‬
‫ى‬ ‫يميز الكس ر املتكافئة و مثلهاا‬ ‫‪‬‬ ‫العمليات والعالقات‬
‫تصاعديا أو ت از ىليا باستعمال نماذج الكس ر‬ ‫‪ ‬يرتب ثالثة لس ر‬ ‫املقارنة والترتيب‬
‫و قارن بينها‬
‫وخط االعداد‬
‫‪ ‬يحل مسائل تتعلق بالشرال والبيع (تتضمن تحديد املبلغ الذي‬
‫‪ ‬يتعامل مع ال ق د ا حلية ويستخدمها‬
‫صرفا واملبلغ املتبقي بعد الشرال واملبلغ الذي يعيده البائع ع د‬
‫ى‬ ‫بدقة ومهارة‬
‫إع ائه مبلغا ألبر من امل ل ب)‬ ‫النقود وتبادل‬ ‫النقود‬
‫‪ ‬يضع م ازنة بسي ة لصرف مبلغ من املال عرا عدد من األوجه‬ ‫العمالت‬
‫أو خالل عدد من األيام‬
‫ى‬
‫ى‬ ‫يصف أنماطا عددية وه دسية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يصف أنماطا عددية وه دسية مع اةا و جد ق اعدها‬ ‫أنماط االعداد‬
‫مع اة و كملها و ك نها‬
‫َ‬ ‫ى‬
‫يكمل أنماطا عددية وه دسية ‪ ‬يك ن نم ا ى‬
‫عدديا أو ه ى‬ ‫واألشكال‬ ‫األنماط‬
‫دسيا وفق قاعدة مع اة‬ ‫‪‬‬
‫ى‬ ‫األنماط والجبر‬
‫‪ ‬يكمل أنماطا عددية وه دسيةا و جد ع اصر مجه لة فيها‬ ‫و ك نها‪.‬‬
‫واالقترانات‬
‫‪ ‬يمثل مسائل حياتية بسي ة بجمل عددية و حلها‬ ‫‪ ‬يحل مسائل بجملة عددية بسي ة‬ ‫الجملة العددية‬
‫ى‬ ‫املقاديرواملعادالت‬
‫يحل جمال عددية مفت حةا مثل م × ‪80 = 20‬ا ‪ × 5‬م = ‪20‬ا‬ ‫ى‬
‫‪ ‬يكتب جمال عددية مفت حة و حلها‬ ‫حل املعادالت‬ ‫واملتباينات‬
‫‪ ÷ 60‬م = ‪10‬‬

‫‪69‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز الواو ةا وضلعيهاا ورأسها‬
‫‪ ‬يميز املستقيم‬
‫‪ ‬يميز الق عة املستقيمة‬ ‫‪ ‬يتعرف مفاهيم أساسية في املست ى‬
‫‪ ‬يميز الشعاع‬ ‫(ال ق ةا والشعاعا واملستقيما‬ ‫املستقيمات و‬
‫ى‬
‫‪ ‬رسم الق عة املستقيمة واملستقيم والشعاع والواو ة بدون‬ ‫والق عة املستقيمة) و رسم أشكاال‬ ‫الزوايا‬
‫استخدام م قلة‬ ‫ه دسية‬
‫‪ ‬يصف املستقيمات املت از ة واملتعامدة في أشكال ه دسية‬ ‫الهندسة في بعدين‬
‫‪ ‬يحدد مستقيمات مت از ة ومتعامدة في أشكال ه دسية‬
‫‪ ‬يميز أن اع الووايا (الحادةا والقائمةا وامل فرجة)‬
‫‪ ‬يميز أن اع الووايا الحادة (أصغر من القائمة) من خالل أشكالها‬
‫‪ ‬يص ف الووايا و رسمها باملقارنة مع‬ ‫انواع الزوايا‬
‫‪ ‬يميز أن اع الووايا امل فرجة (ألبر من القائمة) من خالل أشكالها‬
‫الواو ة القائمة‬ ‫وقياساتها‬
‫‪ ‬يصف الووايا الحادة والقائمة وامل فرجة في أشكال ه دسية‬
‫‪ ‬يحدد زوايا حادة وقائمة وم فرجة في أشكال ه دسية‬
‫‪ ‬يميز وحدات ال ل (امللليمتر والس تيمتر واملتر والكيل متر)‬
‫‪ ‬يقيع ط ل شكل باستعمال املس رة أو شر ط قياس‬ ‫‪ ‬يتعرف وحدات القياس( ال ل )‬
‫‪ ‬يحدد وحدة ال ل امل اسبة للقياس في م قف ماا ويستخدمها‬ ‫املعيار ة (املترية)‬
‫الهندسة‬
‫في تقدير األط ال‬ ‫االطوال‬ ‫والقياس‬

‫‪ ‬يح ل بين وحدتي الكيل متر واملتر‪.‬‬ ‫‪ ‬يجري تح الت بينهاا و ختار امل اسبة‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن أط اال‬ ‫منها في املقارنات وحل املسائل‬

‫‪ ‬يقيع الكتلة بالغرام والكيل غرام‬

‫‪ ‬يحدد وحدة الكتلة امل اسبة للقياس في م قف ماا ويستخدمها‬
‫في تقدير الكتل‬
‫‪ ‬يح ل بين وحدتي الغرام والكيل غرام‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن لتال‬
‫‪ ‬يتعرف وحدات القياس( الكتل)‬
‫املعيار ة (املترية)‬ ‫القياس‬
‫الكتل‬
‫‪ ‬يجري تح الت بينهاا و ختار امل اسبة‬
‫منها في املقارنات وحل املسائل‬

‫‪ ‬يقيع السعة باللتر‬

‫‪ ‬يقيع السعة بامللليلتر ك حدة سعة‬ ‫‪ ‬يتعرف وحدات القياس ( السعة‬
‫‪ ‬يحدد وحدة السعة امل اسبة للقياس في م قف ماا ويستخدمها‬ ‫)املعيار ة (املترية)‬
‫في تقدير السعات‬ ‫السعات‬

‫‪ ‬يح ل بين وحدتي اللتر وامللليلتر‬ ‫‪ ‬يجري تح الت بينهاا و ختار امل اسبة‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن سعات‬ ‫منها في املقارنات وحل املسائل‬

‫‪70‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز مفه م محيط املضلع (مجم ع أط ال أضالعه)‬
‫‪ ‬يجد محيط مضلع علمت أط ال أضالعه‬
‫‪ ‬يقدر و جد محي ات مضلعات مرس مة عرا شبكات مربعات‬
‫يتعرف مفه م ا حيط و حسبه‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحل مسائل عرا محيط املست يل‬
‫بص رة تقر بية‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدم وحدات ط ل م اسبة ليقيع و حسب محي ات‬
‫املحيط و‬
‫مضلعات مرس مة أو أشيال من البيئة (حيث األط ال أعداد‬
‫املساحة‬
‫كلية)‬
‫يميز مفه م املساحة‬ ‫‪‬‬
‫يقدر مساحات مضلعات مرس مة عرا شبكات مربعات بعدد‬ ‫يتعرف مفه م املساحة و حسبها ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫من املربعات الصغيرة التط عرا الشبكة‬ ‫بص رة تقر بية‬
‫يحل مسائل عرا مساحة املست يل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقرأ و كتب ال قت بالساعات والدقائق (من ساعة ذات عقاربا‬
‫أو ساعة رقمية)‬
‫‪ ‬يحرك أو يرسم عقربي الساعات والدقائق ليدل عرا وقت مع ى‬
‫بساعات ودقائق‬
‫‪ ‬يعرف أن الساعة تساوي ‪ 60‬دقيقة‬ ‫يقرأ ال قت وجداول التق م‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يح ل ى‬
‫أزمانا بالساعات إلا دقائق‬ ‫بدقةا‬
‫‪ ‬يعبر عن ال قت بأحد املفه مين "و" و"إال"ا مثل الثام ة وخمع‬
‫الوقت‬
‫دقائقا والسابعة إال عشر دقائق‬
‫‪ ‬يميز بين ال قتين قبل الظهر (ص) وبعد الظهر (م)‬
‫‪ ‬يقرأ الاداول الوم ية وأج دات التق م‬
‫‪ ‬يقدر املدة الوم ية التط استغرقها عمل ما من مرحلة واحدة أو‬
‫ألثر‬ ‫يحسب م ى‬
‫ددا زم ية ألعمال‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحسب املدة الوم ية التط استغرقها عمل ما من مرحلة واحدة أو‬
‫أنجوت بألثر من مرحلة‬
‫ألثر‬
‫‪ ‬ي ظف الاداول الوم ية واألج دات في حساب مدد زم ية باأليام‬
‫‪ ‬يقرأ و فسر بيانات ممثلة في أعمدة بيانية رأسية‬
‫جمع البيانات‬
‫‪ ‬يحل مسائل تتعلق ببيانات ممثلة بأعمدة بيانية (مثل ما عدد‬
‫‪ ‬يقرأ و فسر بيانات ممثلة في األعمدة‬ ‫وتنظيمها‬ ‫التمثيالت البيانية‬
‫البيانات املمثلة بالرسم؟ لم يو د عدد البيانات في العم د م عرا‬
‫البيانية الرأسية و حل مسائل عليها‬ ‫وتحليلها‬ ‫وتحليل البيانات‬
‫عددها في العم د م ؟)‬
‫‪‬‬ ‫وتفسيرها‬ ‫تحليل البيانات‬
‫‪ ‬يقرأ البيانات بأشكال فن‬
‫واالحتماالت‬
‫‪ ‬يقرأ و مثل البيانات بجدول كارول‬
‫‪ ‬يميز املؤلد واملمكن واملستحيل واألحداث (مثل من املمكن أن‬
‫يميز األحداث املمكن حدوثها‬ ‫‪‬‬
‫يحرز العب هدفا خالل مباراة لرة قدما ولكن من غير املمكن‬ ‫وصف االحتمال‬ ‫االحتماالت‬
‫وغير املمكن حدوثها‬
‫رؤ ة الشمع في م تصف الليل)‬

‫‪71‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الرابع األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية ضمن ‪ 6‬م ازل‬
‫‪ ‬يكتب األعداد الكلية ضمن ‪ 6‬م ازل بالرم ز‬
‫‪ ‬يكتب األعداد الكلية ضمن ‪ 6‬م ازل بالكلمات‬
‫‪ ‬يمثل األعداد الكلية باستخدام ل حة امل ازل‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية ضمن ‪ 6‬م ازل‬
‫‪ ‬يفهم أن كل رقم في العدد الكري يمثل ‪ 10‬مرات ما يمثله الرقم‬ ‫األعداد الكلية‬
‫و كتبها‬
‫نفسه ل كان عرا يمي ه مباشرة )مثالا في العدد ‪25538‬ا يمثل‬
‫الرقم ‪ 5‬الذي في منزلة األل ف ‪ 5000‬أما الرقم ‪ 5‬الذي إلا يمي ه‬
‫مباشرة فيمثل ‪ 500‬والعدد ‪ 5000‬يساوي ‪ 10‬أمثال الم ‪)500‬‬
‫األعداد والعد‬
‫‪ ‬يكتب العدد بالص رة التحليلية باستخدام القيم املنزلية ألرقامه‬
‫و فسر تحليله‬
‫‪ ‬يقارن بين أعداد كلية ضمن ‪ 6‬م ازل‬
‫ى‬ ‫‪ ‬ي ر فهمه للقيم املنزلية و ظفها في‬
‫تصاعديا‬ ‫‪ ‬يرتب األعداد الكلية‬ ‫املقارنة والترتيب‬
‫مقارنة األعداد وترتيبها ‪.‬‬
‫‪ ‬يرتب األعداد الكلية ت از ىليا‬
‫العمليات‬
‫‪ ‬يقرب األعداد الكلية ملنزلة محددة (ألقرب عشرة أو مئة أو ألف‬ ‫‪ ‬يقرب األعداد الكليةا و ظف‬
‫التقريب والتقدير‬ ‫والعالقات‬
‫أو عشرة آالف)‬ ‫التقر ب في تقدير ن اتج العمليات‬
‫‪ ‬ي ظف التقر ب في تقدير ن اتج العمليات الحسابية‬ ‫الحسابية‬
‫‪ ‬يجد ناتج جمع عددين من ‪ 6‬م ازل عرا األلثر ر ى‬ ‫األعداد‬
‫أسيا‬
‫‪ ‬يجد ناتج جمع عددين من ‪ 6‬م ازل عرا األلثر ى‬ ‫والعمليات‬
‫أفقيا‬
‫‪ ‬يقارن بين طر قتط الامع األفقي والرأس ط من حيث أوجه الشبه‬
‫واالختالف‬ ‫ى‬
‫‪ ‬يجد ناتج طرح عددين من ‪ 6‬م ازل عرا األلثر رأسياى‬ ‫أعدادا كلية ضمن ‪6‬‬ ‫‪ ‬يجمع و رح‬
‫‪ ‬يجد ناتج طرح عددين من ‪ 6‬م ازل عرا األلثر ى‬ ‫م ازلا و حل مسائل تتضمنهاا‬ ‫العمليات‬
‫أفقيا‬ ‫الجمع والطرح‬
‫و تحقق من صحة حله‬ ‫والعالقات‬
‫‪ ‬يقدر ناتج جمع عددين كليين ضمن ‪ 6‬م ازل‬
‫‪ ‬يقدر ناتج طرح عددين كليين ضمن ‪ 6‬م ازل‬
‫‪ ‬يحل مسائل ر اضية وحياتية من ثالث خ ات عرا األلثر عرا‬
‫الامع وال رحا و تحقق من معق لية إجاباته بالتقر ب والتقدير‬
‫‪ ‬يميز مفه م مضاعف العدد‬
‫ى‬
‫أعدادا كلية في ‪ 10‬و‪ 100‬و‪1000‬‬ ‫‪ ‬يضرب ذه ىيا‬
‫ى‬ ‫العمليات‬
‫‪ ‬يجد حاصل الضرب بمضاعفات ‪ 10‬مستخدما حقائق الضرب‬ ‫ى‬
‫أعدادا كليةا و تحقق من‬ ‫‪ ‬يضرب‬
‫وفهمه للقيمة املنزلية‬ ‫الضرب والقسمة‬ ‫والعالقات‬
‫عددا ى‬‫‪ ‬يضرب ى‬ ‫صحة حله‬
‫كليا من ‪ 3‬م ازل عرا األلثر في عدد لري من منزلة‬
‫واحدة‬
‫‪ ‬ضرب عدد لري من منزلتين في عدد من منزلتين‬

‫‪72‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقدر حاصل ضرب عدد لري من ‪ 3‬م ازل عرا األلثر في عدد لري‬
‫ى‬
‫من منزلة واحدة مستخدما التقر ب‬
‫‪ ‬يقدر حاصل ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلتين‬
‫ى‬
‫مستخدما التقر ب‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن ضرب عدد من ‪ 3‬م ازل في عدد من‬
‫منزلة واحدة‬
‫‪ ‬يتحقق من صحة الحل ب رائق مت عة (اآللة الحاسبة أو‬
‫التقدير)‬
‫ى‬
‫‪ ‬يقسم عددا ى‬
‫كليا من ثالث م ازل عرا عدد من رقم واحد مع أو‬
‫بدون باق‬
‫‪ ‬يميز املقس م واملقس م عليه وناتج القسمة والباقيا إن وجد‬
‫‪ ‬يبرر ملاذا الباقي يك ن أصغر من املقس م عليه‬
‫‪ ‬يقدر ناتج قسمة عدد لري من ثالث م ازل عرا األلثر عرا عدد‬
‫من رقم واحد باستخدام التقر ب‬
‫‪ ‬يختبر قابلية قسمة األعداد عرا العدد ‪2‬‬ ‫ى‬
‫أعدادا كلية من ثالث م ازل‬ ‫‪ ‬يقسم‬
‫الضرب والقسمة‬
‫‪ ‬يختبر قابلية قسمة األعداد عرا العدد ‪3‬‬ ‫و ختبر قابلية القسمة و ظفها في‬
‫‪ ‬يختبر قابلية قسمة األعداد عرا العدد ‪5‬‬ ‫إيجاد ع امل األعداد‬
‫‪ ‬يختبر قابلية قسمة األعداد عرا العدد ‪10‬‬
‫‪ ‬ي ظف قابلية القسمة في تحديد ع امل العدد‬
‫‪ ‬يميز األعداد األولية‬
‫‪ ‬يميز األعداد األولية عن غير األولية‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية عرا الضرب والقسمة تتضمن م اقف في‬
‫البيع والشرالا و تحقق من صحة ال اتج ب رائق مختلفة‬
‫‪ ‬يميز أول ات إجرال العمليات األربعة‪ :‬الامع وال رح والضرب‬
‫والقسمة‬ ‫‪ ‬يتعرف أول ات إجرال العمليات‬
‫‪ ‬ي ظف أول ات إجرال العمليات الحسابية في تبسيط وإيجاد قيم‬ ‫و ظفها في إيجاد قيم مقادير‬
‫أولويات العمليات‬
‫تعابير عددية تتضمن ألثر من عملية مثل ‪9 -4×3+5‬‬ ‫عددية وفي حل مسائل متعددة‬
‫‪ ‬ي ظف أول ات إجرال العمليات الحسابية في ت بيقات ر اضية‬ ‫الخ ات‬
‫وحياتية‬
‫‪ ‬يميز العدد الكسري‬
‫‪ ‬يمثل العدد الكسري باستخدام ا حس سات‬
‫‪ ‬يميز الكسر باستخدام الص ر واألشكال‬ ‫األعداد والعد‬
‫الكسور‬
‫‪ ‬يميز العدد الكسري باستخدام الص ر واألشكال‬ ‫‪ ‬يتعرف األعداد الكسر ة و بس ها‬
‫‪ ‬يكتب العدد الكسري عرا ص رة لسر ألبر من ‪1‬‬
‫‪ ‬يكتب الكسر ألبر من ‪ 1‬عرا ص رة عدد لسري‬
‫‪ ‬يجد لس ىرا مكافئة لكسر مع ى‬
‫‪73‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحل جمال عددية تت لب إيجاد البسط أو املقام في أحد لسر ن‬
‫متكافئين‬
‫‪ ‬يكتب ى‬
‫لسرا في أبسط ص رة‬
‫‪ ‬يقارن بين أعداد لسر ة‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يقارن الكس ر واألعداد الكسر ة‬ ‫املقارنة والترتيب‬
‫وأعدادا لسر ة باستعمال قيم مرجعية‬ ‫‪ ‬يرتب لس ىرا‬
‫و رتبها‬
‫‪ ‬يرتب ذه ىيا لس ىرا بس طها متساو ة أو مقاماتها متساو ة‬
‫‪ ‬ي مذج جمع لس ر مقاماتها متساو ة باستخدام تمثيالت‬
‫مختلفةا مثل رقائق الكس ر واألشكال اله دسية‬
‫‪ ‬ي مذج طرح لس ر مقاماتها متساو ة باستخدام تمثيالت‬ ‫ى‬ ‫العمليات‬
‫‪ ‬يجمع و رح لس را مقاماتها‬
‫مختلفةا مثل رقائق الكس ر واألشكال اله دسية‬ ‫والعالقات‬
‫متساو ة‬
‫‪ ‬يجد ناتج جمع لسر ن متشابهين (مقاماهما متساو ان)‬
‫‪ ‬يجد ناتج طرح لسر ن متشابهين‬ ‫الجمع والطرح‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن جمع الكس ر وطرحها مثل وصفات‬
‫إعداد األغذية والحل ات‬
‫‪ ‬يجد ناتج جمع عددين لسر ين مقاماهما متساو انا و برره‬ ‫ى‬
‫أعدادا لسر ة‬ ‫‪ ‬يجمع و رح‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن جمع األعداد الكسر ة وطرحها‬ ‫مقاماتها متساو ة‬
‫‪ ‬يميز الكسر العشري‬
‫‪ ‬يكتب الكس ر التط مقاماتها ‪10‬ا ‪100‬عرا ص رة لس ر عشر ة‬
‫‪ ‬يحدد القيم املنزلية ألرقام الكسر العشري من اليسار إلا اليمين‪:‬‬
‫أجوال من عشرةا وأجوال من مئة‬
‫‪ ‬يميز العدد العشري‬
‫‪ ‬يقرأ العدد العشري بالكلمات‬
‫‪ ‬يذلر القيمة املنزلية لرقم منزلة مع اة في عدد عشري‬ ‫‪ ‬يقرأ الكس ر العشر ة و كتبها‬
‫ى‬
‫‪ ‬يمثل لس ىرا عشر ة مستخدما الص ر أو الرس م‬ ‫و مثلها‬
‫ى‬
‫‪ ‬يمثل لس ىرا عشر ة مستخدما األشكال‬ ‫األعداد والعد‬
‫ى‬
‫‪ ‬يمثل لس ىرا عشر ة مستخدما ل حة امل ازل‬
‫الكسورالعشرية‬
‫‪ ‬يمثل األعداد العشر ة‬
‫‪ ‬ي مذج األعداد العشر ة‬
‫ى‬
‫‪ ‬يكتب العمالت املعدنية ا حلية ب صفها لس را عشر ة من‬
‫الدي ار‬
‫‪ ‬يح ل الكس ر التط مقاماتها من ع امل ‪ 100‬إلا لس ر عشر ة‬
‫‪ ‬يح ل الكس ر العشر ة إلا لس ر بأبسط ص رة‬ ‫‪ ‬يح ل بين الكس ر العشر ة‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية عرا مقارنة الكس ر العشر ة (وبخاصة‬ ‫والكس را والعكع‬
‫مسائل البيع والشرال)‬

‫‪74‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬ي ظف القيم املنزلية ألرقام العدد العشري في املقارنة بين األعداد‬ ‫‪ ‬ي ظف القيم املنزلية ألرقام العدد‬
‫املقارنة والترتيب‬
‫العشر ة‬ ‫العشري ويستخدمها في املقارنة بين‬
‫‪ ‬يرتب األعداد العشر ة‬ ‫لس ر عشر ة وترتيبها‪.‬‬ ‫العمليات‬
‫والعالقات‬
‫‪ ‬يقرب األعداد العشر ة ألقرب جول من عشرة‬ ‫‪ّ ‬‬
‫يقرب الكس ر العشر ة‬ ‫التقريب والتقدير‬
‫‪ ‬يقرب األعداد العشر ة ألقرب عدد لري‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحل جمال عددية مفت حة تتضمن عمليتين عرا األلثر‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫مستخدما أول ات إجرال العمليات الحسابية وخاصية التبديل‬ ‫يحل جمال عددية مفت حة تتضمن‬ ‫الجملة العددية‬
‫للامع والضرب (مثل ‪ ÷10+3‬م = ‪8‬‬ ‫عمليتين عرا األلثر‬
‫و ‪ = 2×7–19‬مم)‬
‫املقاديرواملعادالت‬
‫‪ ‬يميز املقدار ( جبري وعددي)‪.‬‬ ‫املقاديرالجبرية‬
‫ى‬ ‫ًّ‬ ‫مقدارا ( ًّ‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يتعرف املقدار الابري و حسب‬ ‫واملتباينات‬
‫جبريا وعدديا) يمثل م قفا مع ى‪.‬‬ ‫‪ ‬يكتب‬ ‫تبسيطها‪ ،‬وحساب‬
‫قيمته‬
‫‪ ‬يحسب قيمة قيمة مقدار جبري‪.‬‬ ‫قيمها‬
‫ى‬
‫مستخدما فيها ى‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬يكتب معادلة تحت ي رم ىوا يمثل ‪ ‬يكتب معادلة تمثل م ى‬
‫رموا يدل عرا‬ ‫حياتيا‬ ‫قفا‬
‫حل املعادالت‬ ‫األنماط والجبر‬
‫قيمة مجه لة‪.‬‬ ‫القيمة ا اه لة‬
‫ى‬ ‫واالقترانات‬
‫‪ ‬يحدد ق اعد عالقات ر اضية وأنماطا ممثلة بأعدادا و فسرها‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحدد ق اعد عالقات ر اضية وأنماطا ممثلة بجداول مخرجات‬ ‫‪ ‬يجد قاعدة نمط‬
‫ومدخالت م ظمة وفق قاعدة محددةا و فسرها‬
‫ى‬ ‫انماط االعداد‬
‫‪ ‬يك ن نم ا‬
‫ى‬ ‫األنماط‬
‫‪ ‬يكمل نم ا علمت قاعدته و فسر ليفية استنتاج مك نات‬ ‫واالشكال‬
‫ى‬
‫ال مط من القاعدة‬ ‫‪ ‬يكمل و ك ن أنماطا‬
‫‪ ‬يعمم قاعدة نمط في جدول يمثل مع يات في املسائل‬
‫الحياتية والر اضية‬
‫‪ ‬يقدر أط اال ومسافات باملليمتر والسنتمتر والديسيمتر واملتر‬ ‫يقدر و قيع األط ال‬ ‫‪‬‬
‫والكيل متر‬ ‫و رسمها و ص فها‬
‫‪ ‬يميز الدرجة ك حدة لقياس الووايا‪.‬‬
‫‪ ‬يذلر اسم األداة التط تستخدم لقياس الووايا‬
‫أنواع الزوايا‬
‫‪ ‬يميز الواو ة املستقيمة‬
‫وقياساتها‬ ‫الهندسة‬
‫‪ ‬يميز الووايا الحادة والقائمة وامل فرجة واملستقيمة من خالل‬ ‫الووايا‬ ‫يقدر و قيع‬ ‫‪‬‬
‫والقياس‬
‫مقارنتها مع الواو ة القائمة من حيث القياس‬ ‫و رسمها و ص فها‬ ‫الهندسة في بعدين‬
‫‪ ‬يجد بالدرجات قياسات زوايا مرس مة‬
‫‪ ‬يرسم زوايا بقياسات محددة باستخدام املس رة وامل قلة‬
‫‪ ‬يقدر قياس زوايا مرس مة بمقارنتها بالواو ة القائمة‬
‫‪ ‬يميز املستقيمين املت از ين‬ ‫ا ختلفة‬ ‫األوضاع‬ ‫‪ ‬يتعرف‬
‫املستقيمات و‬
‫‪ ‬يميز املستقيمين املتقاطعين‬ ‫ملستقيمين في املست ىا و حددها في‬
‫الزوايا‬
‫‪ ‬يحدد أن اع الووايا ال اتجة عن تقاطع مستقيمين‬ ‫أشكال ومجسمات ه دسية‬
‫‪75‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز أن املستقيمين املتعامدين هما مستقيمان متقاطعان ى‬
‫أيضا‬
‫‪ ‬يميز مفه م االنعكاس في مح ر‬
‫ى‬
‫‪ ‬يرسم انعكاسا ح ل مح ر عرا شبكة مربعات‬
‫‪ ‬يجد ص رة انعكاس شكل في مح ر عرا شبكة مربعات‬
‫‪ ‬يحدد مستقيمين مت از ين في أشكال ومجسمات ه دسية مثل‬
‫املست يل واملربع ومت ازي األضالع واملكعب ومت ازي‬
‫املست يالت والهرم‬
‫‪ ‬يحدد مستقيمين متقاطعين غير متعامدين في أشكال‬
‫ومجسمات ه دسية‬
‫‪ ‬يحدد مستقيمين متعامدين في أشكال ومجسمات ه دسية‬
‫‪ ‬يرسم مستقيمين مت از ين باستخدام املس رة‬
‫‪ ‬يرسم مستقيمين متعامدين باستخدام املس رة واملثلث قائم‬
‫الواو ة‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يرسم نماذج ملستقيمين متعامدين‬
‫‪ ‬يقيم عم دا عرا مستقيم من نق ة عليه باستخدام املثلث قائم‬
‫أو مت از ين في املست ى باستخدام‬
‫الواو ة‬
‫األدوات اله دسية‬
‫‪ ‬يستكشف مفه م خط االنعكاس من خالل طي أشكال ه دسية‬ ‫إنشاءات هندسية‬
‫ع د مح ر انعكاسها‬
‫‪ ‬يرسم خ ط االنعكاس في شكل مع ى‬
‫‪ ‬يتعرف العالقات بين األشكال‬
‫‪ ‬ينش ئ املكعب ومت ازي املست يالت (الص دوق) باستخدام‬
‫الرباعية وخصائصها و رسمهاا‬
‫شبكات لها‬
‫و ربط مجسمات بشبكاتها‬
‫‪ ‬يميز مستقيم مح ر تماثل في شكل ه دس ط‬ ‫‪ ‬بتعرف خ ط التماثل و رسمها‬ ‫التحويالت‬
‫التماثل‬
‫‪ ‬يميز األشكال التط لها مح ر تماثل‬ ‫الشكال مع اه‬ ‫الهندسة‬
‫‪ ‬يميز العالقات بين وحدات قياس ال ل (الكيل متر واملتر‬
‫‪ ‬ي ظف وحدات القياس( ال ل )‬
‫والديسيمتر والس تيمتر واملليمتر)‬ ‫االطوال‬
‫املعيار ة في حل مسائل حياتية‬
‫‪ ‬يجري التح الت بين وحدات قياس ال ل من األلبر إلا األصغر‬
‫‪ ‬يميز العالقات بين وحدات قياس الكتلة (ال ن والكيل غرام‬ ‫القياس‬
‫‪ ‬ي ظف وحدات القياس( الكتل)‬
‫والغرام)‬ ‫الكتل‬
‫املعيار ة في حل مسائل حياتية‬
‫‪ ‬يجري التح الت بين وحدات قياس الكتلة من األلبر إلا األصغر‬
‫‪ ‬يميز العالقات بين وحدات قياس السعة (اللتر واملليلتر‬ ‫‪ ‬ي ظف وحدات القياس ( السعة)‬
‫‪ ‬يجري التح الت بين وحدات قياس السعة من األلبر إلا‬ ‫املعيار ة في حل مسائل حياتية‬ ‫السعات‬
‫األصغر‬

‫‪76‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقدر محيط مضلع مرس م عرا شبكة مربعات‬
‫‪ ‬يجد محيط مضلع مرس م عرا شبكة مربعات‬
‫يقدر ويحسب‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحسب محيط شكل ه دس ط مع ى‬
‫محيطات مثلثات‬
‫‪ ‬يحسب محيط أشكال مرلبة‬
‫وأشكال رباعية‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية عرا ا حيط مثل إيجاد تكلفة سياج ح ل‬
‫الحديقة ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر مساحة مضلع مرس م عرا شبكة مربعات‬
‫‪ ‬يجد مساحة مضلع مرس م عرا شبكة مربعات‬
‫املحيط و املساحة‬
‫‪ ‬يحسب مساحة املست يل باستخدام شبكات مربعات‬
‫‪ ‬يحسب مساحة املست يل باستخدام قان ن مساحته‬
‫يقدر ويحسب مساحات‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحسب مساحة املربع باستخدام شبكات مربعات‬
‫مثلثات وأشكال رباعية‬
‫‪ ‬يحسب مساحة املربع باستخدام قان ن مساحته‬
‫‪ ‬يحسب مساحة أشكال مرلبة من مربعات ومست يالت‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية عرا املساحة مثل إيجاد تكلفة تبليط ممرات‬
‫الحديقة‪.‬‬
‫‪ ‬يميز العالقات بين وحدات الومن (الثانية والدقيقة والساعة‬
‫يقرأ ال قت وجداول‬ ‫‪‬‬
‫والي م واألسب ع والشهر والس ة)‬
‫التق م بدقة‬
‫‪ ‬يح ل بين وحدات الومن‬
‫‪ ‬يحسب املدة الوم ية إلنجاز عمل من مرحلة واحدة أو ألثر‬
‫مستخدما استراتيجيات الحساب الذهتط‬ ‫يحسب م ى‬
‫ددا زم ية‬ ‫‪‬‬ ‫الوقت‬
‫‪ ‬يحل مسائل من ال اقع عرا حساب املدة الوم ية ألعمال أنجوت‬
‫ألعمال أنجوت بألثر من‬
‫بمرحلة واحدة أو ألثر‬
‫ى‬ ‫مرحلة لغاية الث اني‬
‫‪ ‬يعد خ ة زم ية تقدير ة للقيام بأعمال تت لب عددا من املراحل‬
‫أو الخ ات املتتابعة‬
‫ى‬
‫‪ ‬يجمع ويسال بيانات مستخدما جداول إشارات العد التكرار ة‬
‫ى‬
‫‪ ‬يمثل بيانات مستخدما أعمدة بيانية‬
‫‪ ‬يقرأ بيانات ممثلة ب رائق مختلفة (جداول أو أعمدة أو تمثيل‬
‫بال قاط أو أشكال فن)‬ ‫جمع البيانات‬
‫‪ ‬يفسر بيانات ممثلةا و حل مسائل عليها‬ ‫‪ ‬يمثل بيانات ى‬ ‫وتنظيمها وتحليلها‬ ‫التمثيالت البيانية‬
‫بيانياا و حلل و فسر‬ ‫تحليل البيانات‬
‫‪ ‬يجمع بيانات لمية مقيسة بأعداد كلية ولسر ة‬ ‫وتفسيرها‬ ‫وتحليل البيانات‬
‫بيانات ممثلة‬ ‫واالحتماالت‬
‫‪ ‬يمثل بيانات لمية مقيسة بأعداد كلية ولسر ة باستخدام‬
‫ال قاط ا امعة‬
‫‪ ‬يحل مسائل تتضمن معل مات عن البيانات املمثلة بال قاط‬
‫ا امعة (مثل أوجد الفرق بين أط ل وأقصر ع صر في البيانات‬
‫املمثلة)‬

‫‪77‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز الح ادث املمك ة واملستحيلة واملؤلدة من خالل م اقف‬
‫مأل فة (مثال‪ :‬أن يحصل طالب عرا العالمة ‪ 80‬من ‪ 100‬في‬
‫االمتحان ه حادث "ممكن"ا وأن يحصل متعلم عرا العالمة‬ ‫وصف االحتمال‬
‫‪ ‬يميز األحداث الممكنة‬
‫‪ 150‬من ‪ 100‬في االمتحان ه حادث "مستحيل"ا وأن تذوب‬
‫ق عة ثلج إذا غمرتها في مال يغري ه حادث "مؤلد")‬ ‫والمؤكدة والمستحيلة‬
‫‪ ‬يفسر نتائج عمل تجر بط سالت نتائجه باستخدام إشارات‬
‫العد التكرار ة‬
‫االحتماالت‬
‫‪ ‬يميز مفه م التجربة العش ائية بص رة مبس ة (من خالل‬
‫أمثلة مأل فة في بيئته ا حي ة مثل ق عة ال قد التط يلقيها‬
‫الفضاء العيني‬
‫حكم املباراة أمام قائدي الفر قين لتحديد الفر ق الذي يبدأ‬
‫والتجربة‬
‫اللعبا وإلقال مكعب األعداد (حار النرد) الذي يستخدم في‬ ‫‪ ‬يتعرف مفهوم العشوائية‬
‫لعبة ال اولة)‬ ‫العشوائية‬
‫‪ ‬يجري تجربة عش ائية من مرحلة واحدة ويسال ال تائج‬
‫املمك ة جميعها‬

‫‪78‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الخامس األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقسم العدد إلا حق ل ال احداتا واألل فا وامللي ن لتسهل قرالته‬
‫ولتابته‬
‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية ضمن املاليين‬
‫‪ ‬يكتب األعداد الكلية ب رائق مختلفة (بالرم ز والكلمات والص رة‬ ‫‪ ‬يقرأ األعداد الكلية ضمن‬
‫ى‬ ‫األعداد الكلية‬
‫التحليلية) مستخدما ل حة القيمة املنزلية‬ ‫املاليين و كتبها ‪.‬‬
‫‪ ‬يعيد لتابة العدد من ص رة إلا الص ر األخرى و برر لتابته‬
‫‪ ‬يحدد القيمة املنزلية ألرقام عدد لري ضمن ‪ 9‬م ازل و فسرها‬ ‫األعداد والعد‬
‫‪ ‬يستخدم القيمة املنزلية ألرقام عدد في الحسابات‬
‫‪ ‬يميز العدد السالب (درجة حرارةا ط ابق عمارة)‬
‫‪ ‬يعبر عن درجة الحرارة بعدد سالب‬
‫‪ ‬يتعرف مفه م العدد السالب‬ ‫األعداد الصحيحة‬
‫‪ ‬يعبر عن رقم طابق في عمارة بعدد سالب‬
‫‪ ‬يمثل عدد صحيح سالب عرا خط األعداد‬
‫‪ ‬يقارن بين عددين كليين ضمن املاليين‬ ‫العمليات‬
‫‪ ‬يقارن و رتب أعداد ضمن‬
‫‪ ‬يرتب مجم عة من األعداد الكلية كل منها مك ن من ‪ 7‬م ازل عرا‬ ‫املقارنة والترنيب‬ ‫والعالقات‬
‫املاليين‬
‫األلثرا و برر إجابته‬
‫‪ ‬يجد ناتج جمع عددين كليين من ‪ 7‬م ازل عرا األلثر‬
‫‪ ‬يجمع األعداد الكلية ضمن ‪8‬‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬يجد ناتج طرح عددين كليين من ‪ 7‬م ازل عرا األلثر‬
‫م ازلا و رحهاا و حل مسائل‬ ‫العمليات‬ ‫والعمليات‬
‫‪ ‬يتحقق من صحة حله باستعمال اآللة الحاسبة‬
‫حياتية عليهاا و فسر الحلا‬ ‫الجمع والطرح‬ ‫والعالقات‬
‫‪ ‬يحل مسائل ر اضية وحياتية من ثالث خ ات عرا األلثر بألثر من‬
‫و تحقق من صحته‬
‫طر قة و برر خ اته‬
‫يميز العملية الصحيحة بين الضرب والقسمة لحل املسائل‬ ‫‪‬‬
‫يجد حاصل ضرب عدد من منزلتين أو ثالث م ازل أو أربع م ازل في‬ ‫‪‬‬
‫عدد من منزلة واحدة‬
‫يجد حاصل ضرب عدد لري من ‪ 3‬م ازل في عدد من منزلتين عرا األلثر‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يضرب األعداد الكلية و قسمها‬
‫باستخدام نماذج املساحة‬
‫ا و حل مسائل حياتية عليها‬
‫يجد حاصل ضرب عدد لري من ‪ 3‬م ازل في عدد من منزلتين عرا األلثر‬ ‫‪‬‬
‫و فسر الحل و تحقق من‬
‫باستخدام ن اتج الضرب الاوئية‬
‫صحته‬ ‫العمليات‬
‫يجد ناتج قسمة عدد لري من ‪ 3‬م ازل عرا عدد من منزلتين مع أو بدون‬ ‫‪‬‬ ‫الضرب والقسمة‬
‫والعالقات‬
‫باقي‬
‫يفسر معتى الباقي في م اقف حياتية (عرض م اقف تك ن اإلجابة فيها‬ ‫‪‬‬
‫هي ناتج القسمة الصحيحةا وأخرى يضاف واحد ل اتج القسمة مثل‬
‫علما أن ألبر سعة‬ ‫ما أقل عدد من الحافالت يلوم ل قل ‪ 150‬ر ى‬
‫الباا ى‬
‫ممك ة للحافلة هي ‪ 40‬ر ى‬
‫البا؟)‬
‫يؤلف مسائل تحت ي ضرب وقسمة أعداد كلية‬ ‫‪‬‬

‫‪79‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يقارن حلين ملسألة لتحديد أيهما الحل الصحيحا و برر اختياره‬
‫‪ ‬يميز مربع العدد و جد مربعات أعداد مك نة من منزلتين عرا األلثر‬
‫‪ ‬يميز الاذر التربيعي لعدد ضمن ‪12x12‬‬
‫‪ ‬يختبر قابلية القسمة عرا ‪4‬‬
‫‪ ‬يختبر قابلية القسمة عرا ‪6‬‬
‫‪ ‬يختبر قابلية القسمة عرا ‪9‬‬
‫‪ ‬يميز العدد األولي‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحلل العدد إلا ع امله األولية مستخدما قابلية القسمة في التحليل‬ ‫‪ ‬يحلل األعداد إلا ع املها‬
‫‪ ‬يميز العامل املشترك األلبر لعددين‬ ‫األوليةا ويستنتج العامل‬
‫‪ ‬يجد العامل املشترك األلبر لعددين لالهما من منزلتين‬ ‫املشترك األلبر واملضاعف‬
‫ى‬ ‫املشترك األصغر لعددين أو‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية مستخدما العامل املشترك األلبر لعددين أو ألثر‬
‫‪ ‬يميز املضاعف املشترك األصغر لعددين‬ ‫ألثر‬
‫‪ ‬يحدد مضاعفات عدد مع ى‬
‫‪ ‬يحدد املضاعف املشترك األصغر لعددين لالهما من منزلتين‬
‫ى‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية مستخدما املضاعف املشترك األصغر لعددين أو‬
‫ألثر‬
‫‪ ‬يقدر حاصل ضرب األعداد الكلية باختيار أعداد يسهل ضربها‬
‫واستخدام حقائق الضرب ى‬
‫مبررا إجابته‬ ‫‪ ‬يقدر ناتج ضرب وقسمة‬
‫التقريب والتقدير‬
‫‪ ‬يقدر حاصل قسمة األعداد الكلية باختيار أعداد يسهل قسمتها‬ ‫األعداد الكلية‪.‬‬
‫واستخدام حقائق القسمة ى‬
‫مبررا إجابته‬
‫‪ ‬يميز تكافؤ لسر ن‬ ‫‪ ‬يجمع لسر ن أو عددين‬
‫‪ ‬يح ل لسر غير فعري إلا عدد لسري‬ ‫لسر ين مقام أحدهما‬
‫ى‬
‫مستخدما تمثيالت مختلفة (مثل رقائق‬ ‫‪ ‬ي مذج جمع األعداد الكسر ة‬ ‫مضاعف لآلخر و يحل مسائل‬
‫الكس ر واألعداد الكسر ة وخط األعداد)‬ ‫عليها‪.‬‬
‫ى‬
‫مستخدما تمثيالت مختلفة (مثل رقائق‬ ‫‪ ‬ي مذج طرح األعداد الكسر ة‬ ‫الجمع والطرح‬
‫الكس ر واألعداد الكسر ة وخط األعداد)‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا جمع وطرح الكس ر واألعداد‬
‫العمليات‬
‫الكسر ة‬
‫والعالقات‬
‫‪ ‬ي مذج ضرب الكس ر (عدد لري في لسر أو عدد لسري) باستخدام‬
‫ا حس سات‬
‫‪ ‬ي مذج ضرب الكس ر (عدد لري في لسر أو عدد لسري) باستخدام‬
‫‪ ‬يضرب الكس ر واألعداد‬
‫نماذج الكس ر‬
‫الكسر ة و قسمها مستخدما‬
‫‪ ‬ي مذج قسمة الكس ر أو األعداد الكسر ة عرا األعداد الكلية‬ ‫الضرب والقسمة‬
‫ال مذجةا و حل مسائل عليها‬
‫باستخدام نماذج الكس را و برر ال تيجة‬
‫‪ ‬ي مذج قسمة الكس ر أو األعداد الكسر ة عرا األعداد الكلية‬
‫باستخدام خط األعدادا و برر ال تيجة‬
‫‪80‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يستخدم ال مذجة في ضرب عدد لري في لسر أو عدد لسري وقسمة‬
‫عدد لسري عرا لسرا و حل مسائل عليها‬
‫‪ ‬يجد حاصل ضرب لسر في لسر‪.‬‬
‫‪ ‬يجد مقل ب عدد‪.‬‬
‫أ‬
‫ب‬
‫‪ ‬يجد حاصل ضرب لس ر أو أعداد لسر ة في عدد لري مثل ن ×‬
‫‪ ‬يجد ناتج قسمة لس ر أو أعداد لسر ة عرا عدد لري‬
‫‪ ‬يفسر ملاذا ناتج ضرب عدد في لسر ألبر من ‪ 1‬يك ن ألبر من العدد‬
‫وناتج ضرب عدد في لسر أقل من ‪ 1‬يك ن أصغر من العدد‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا ضرب الكس ر‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا قسمة الكس ر‬
‫ى‬
‫‪ ‬يح ل لس را مقاماتها ‪ 1000‬الا لس ر عشر ة‬
‫ى‬
‫‪ ‬يمثل لس را عشر ة باستعمال ال ماذج واألشكال‬
‫ى‬
‫‪ ‬يمثل لس را عشر ة باستعمال ل حة القيمة املنزلية‬
‫‪ ‬يح ل بين الكس ر واألعداد‬
‫‪ ‬يح ل من لسر إلا لسر عشري بإيجاد لسر مكافئ لكسر مقامه ‪10‬ا‬
‫الكسر ة واألعداد العشر ةا‬
‫‪100‬ا ‪1000‬‬
‫و قارن بينها و رتبها و بس ها‬ ‫املقارنة و الترتيب‬
‫‪ ‬يح ل من لسر إلا لسر عشري م ته بإجرال عملية القسمة‬
‫‪ ‬يح ل من لسر إلا لسر عشري م ته بإيجاد لسر مكافئ مقامه ‪10‬ا‬
‫‪100‬ا ‪1000‬‬
‫‪ ‬يقارن لس ىرا وأعداد لسر ة ولس ىرا عشر ة‬
‫‪ ‬يرتب لس ىرا وأعداد لسر ة ولس ىرا عشر ة‬
‫‪ ‬يح ل من لسر عشري إلا لسر في أبسط ص رة‬
‫العمليات‬
‫‪ ‬يقرب األعداد العشر ة إلا أقرب جول من مئة‬
‫والعالقات‬
‫‪ ‬يقرب األعداد العشر ة إلا أقرب جول من عشرة‬ ‫‪ّ ‬‬
‫يقرب األعداد العشر ة‬ ‫التقريب والتقدير‬
‫‪ ‬يقرب األعداد العشر ة إلا أقرب عدد لري‬
‫ى‬
‫أعدادا عشر ة باستخدام ل حة امل ازلا و برر نتائجه‬ ‫‪ ‬يجمع‬
‫ى‬
‫‪ ‬ي رح أعدادا عشر ة باستخدام ل حة امل ازلا و برر نتائجه‬
‫‪ ‬يقدر ناتج جمع وطرح األعداد العشر ة ألقرب منزلة عشر ة أو ألقرب‬ ‫‪ ‬يجمع و رح األعداد العشر ةا‬
‫عدد لري‬ ‫و حل مسائل عليهاا و قدر‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية من خ ة أو خ تين تتضمن جمع وطرح األعداد‬ ‫ال اتج‬ ‫الجمع والطرح‬
‫العشر ة مثل إيجاد املبلغ الذي يدفع ثم ى ا لشرال عدد من السلع‬
‫تتضمن أسعارها لس ىرا عشر ة من الدي ار‬
‫‪ ‬يضرب ذه يا لسر عشري في‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫‪10‬ا ‪100‬ا ‪1000‬ا و قسم ذه يا ‪ ‬يضرب ذه يا لس را عشر ة في‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1000‬ا و برر إجابته‬
‫الضرب والقسمة‬
‫‪ ‬يقسم ذه ىيا لس ىرا عشر ة عرا ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1000‬ا و برر إجابته‬ ‫لسر عشري عرا ‪10‬ا ‪100‬ا‬
‫‪1000‬‬

‫‪81‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز النسبة املئ ة‬ ‫النسب والتناسب‬ ‫العمليات‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يتعرف النسبة والنسبة املئ ة‬
‫‪ ‬يكتب النسبة املئ ة مستخدما رموها ‪%‬‬ ‫والنسب املئوية‬ ‫والعالقات‬
‫ى‬ ‫مستخدما ى‬
‫ى‬ ‫‪ ‬يستخدم رم ز مثل سا صا ع‬
‫رموا مثل سا صا أو ع بدال من قيمة مجه لة‬ ‫‪ ‬يكتب معادلة‬ ‫ى‬
‫حياتياا و حلها (مثل اشترت طالبة عدداى‬
‫ى‬ ‫في جملة عددية تمثل م قفاى‬ ‫بدال من قيمة مجه لة في جملة‬ ‫األنماط‬
‫ى‬ ‫عددية تمثل م ى‬ ‫املقاديرواملعادالت‬
‫ى‬ ‫حياتيا‬ ‫قفا‬ ‫حل املعادالت‬ ‫والجبر‬
‫من لفات شر ط ثمن كل لفة ‪ 8‬قروشا ودفعت ‪ 40‬قرشا ثم ى ا لها؛‬ ‫واملتباينات‬
‫وحلها‬ ‫واالقترانات‬
‫التب معادلة تمثل املسألة ‪×8‬س=‪)40‬‬

‫‪ ‬يدرك أن املضلع شكل ه دس ط مغلق مك ن من ثالث ق ع مستقيمة‬

‫عرا األقل‬
‫‪ ‬يميز املضلعات عن غيرها من األشكال اله دسية‬
‫‪ ‬يصف الشكل الرباعي شبه امل حرف (فيه ضلعان متقابالن مت از ان)‬ ‫‪ ‬يتعرف خ اص املثلثات‬
‫‪ ‬يصف الشكل الرباعي مت ازي األضالع (فيه كل ضلعين متقابلين‬ ‫واألشكال الرباعيةا و ص فها‬
‫مت از ان ومت ابقان)‬ ‫و ظفها في حل مسائل‬
‫‪ ‬يميز الحاالت الخاصة ملت ازي األضالع‬ ‫ه دسية وحياتية‬
‫‪ ‬يحدد السمات املشترلة بين األشكال الرباعية‬
‫‪ ‬يميز أن مجم ع الووايا عرا خط مستقيم يساوي ‪ 180‬درجة‬ ‫الهندسة في بعدين‬
‫املضلعات و الدائرة‬
‫‪ ‬يميز ان مجم ع الووايا ح ل نق ة يساوي ‪ 360‬درجة‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج أن مجم ع قياسات الووايا الداخلية في املثلث ‪ °180‬ى‬
‫عمليا‬
‫بق ع أركان املثلث وترتيبها لتشكل زاو ة مستقيمة‬
‫‪ ‬يص ف املثلثات حسب أضالعها إلا مت ابق األضالع ومت ابق‬ ‫الهندسة‬
‫‪ ‬يص ف املثلثات بأن اعها‬
‫الضلعين ومختلف األضالع‬
‫واألشكال الرباعية (شبه‬ ‫والقياس‬
‫‪ ‬يص ف املثلثات حسب زواياها إلا حاد الووايا وقائم الواو ة وم فرج‬
‫امل حرف ومت ازي األضالع‬
‫الواو ة‬
‫وحاالته الخاصة)‬
‫يص ف األشكال الرباعية حسب خ اصها األساسية‬ ‫‪‬‬
‫يميز املست ى اإلحداثي (ا ح ر األفقي وا ح ر الرأس ط وتدر ج ا ح ر ن‬ ‫‪‬‬
‫في الربع األول)‬
‫يكتب إحداثيات نق ة ممثلة في الربع األول من املست ى اإلحداثي عرا‬ ‫‪‬‬
‫شكل زوج مرتب‬
‫ى‬ ‫التحويالت‬
‫يعين نقاطا في الربع األول من املست ى علم إحداثيا كل منها‬ ‫‪‬‬
‫يستكشف مفه م اإلزاحة باتجاه واحد (أفقي أو عم دي) ى‬ ‫‪ ‬ييتعرف خ اص اإلزاحة و فهمها‬ ‫االزاحة ( االنسحاب )‬ ‫الهندسية‬
‫عمليا‬ ‫‪‬‬
‫بسحب ش طل محس س عرا طاولة مست ة وعرا شبكة مربعات‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج من خالل النشاط أن قياسات األضالع والووايا في الشكل‬
‫األصري تساوي قياسات امل اظرة لها في الص رة ال اتجة عن اإلزاحة‬
‫باتجاه واحد‬

‫‪82‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يستخدم وحدات ال ل املترية‬
‫‪ ‬يختار وحدة اال ل امل اسبة (مثل ط ل ملعب املدرسةا ط ل لتاب‬ ‫امل اسبة للم قفا و جري‬
‫االطوال‬
‫الر اضياتا املسافة بين مدي تط عمان والعقبةا‬ ‫التح الت بينهاا و ظفها في‬
‫مسائل حياتية‬
‫‪ ‬يستخدم وحدات الكتل‬
‫‪ ‬يختار وحدة القياس امل اسبة لقياس لتل معي ة (مثل لتلة الثالجة في‬
‫اامل اسبة للم قفا و جري‬
‫املنزلا لتلة شاح ةا)‬ ‫الكتل‬
‫التح الت بينهاا و ظفها في‬
‫مسائل حياتية‬
‫‪ ‬يستخدم وحدات السعة‬
‫‪ ‬يختار وحدة القياس امل اسبة لقياس سعة معي ة (مثل سعة خوان‬
‫امل اسبة للم قفا و جري‬
‫مالا سعة ك ب مال)‬ ‫السعات‬
‫التح الت بينهاا و ظفها في‬
‫مسائل حياتية‬
‫‪ ‬يحسب املدة الوم ية إلنجاز عمل مك ن من مرحلتين أو ألثر‬
‫باستخدام ال رقة والقلم‬ ‫القياس‬
‫‪ ‬يحسب ال قت بالي م والشهر والس ة باستخدام الروزنامة‬
‫‪ ‬يحسب الومن باستعمال جدول زمتط‬
‫‪ ‬يحسب املدة الوم ية الالزمة إلنجاز عمل بالي م والشهر والس ة‬ ‫‪ ‬يحسب ال قت إلنجاز عمل‬ ‫الوقت‬
‫باستخدام الروزنامة‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية عرا حساب ال قت‬
‫‪ ‬يعرف أن الومن يختلف من مكان إلا مكان ح ل العالم‬
‫‪ ‬يميز نظام ت قيت ال ‪ 24‬ساعة‬
‫‪ ‬يقدر مساحة شكل ه دس ط غير م تظم عرا شبكة مربعات بعدد من‬
‫مربعات الشبكة‬ ‫‪ ‬يقدر و حسب مساحات أشكال‬
‫‪ ‬يحسب مساحات أشكال يمكن أن يجوئها إلا أشكال معروفة لديه‬ ‫ه دسية مرلبة وغير م تظمة‬
‫املحيط و املساحة‬
‫ق انين إيجاد مساحاتها‪.‬‬ ‫و حل مسائل عليها‬
‫‪ ‬يحسب محي ات أشكال يمكن أن يجوئها إلا أشكال معروفة لديه‬
‫ق انين إيجاد مساحاتها‪.‬‬
‫‪ ‬يمثل بيانات بخ ط بيانية‬
‫‪ ‬يقرأ بيانات ممثلة بخ ط بيانية‬
‫‪ ‬يفسر بيانات ممثلة و حل مسائل عليها‬ ‫جمع البيانات‬
‫‪ ‬يمثل و فسر بيانات ممثلة‬ ‫تحليل‬
‫‪ ‬يمثل مجم عتط بيانات لسمة واحدة بأعمدة بيانية مودوجة‬ ‫وتنظيمها وتحليلها‬ ‫التمثيالت البيانية‬
‫بال قاط ا امعة واألعمدة‬ ‫البيانات‬
‫‪ ‬يمثل مجم عتط بيانات عرا الفترات الوم ية نفسها بخ ط بيانية‬ ‫وتفسيرها‬ ‫وتحليل البيانات‬
‫والخ ط البيانية املودوجة‬ ‫واالحتماالت‬
‫مودوجة‬
‫‪ ‬يقارن بين مجم عتط بيانات لمية ممثلة بأعمدة بيانية مودوجة أو‬
‫خ ط بيانية مودوجة‬

‫‪83‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يحل مسائل تتعلق ببيانات ممثلة بخ ط نقاط مجمعة أو أعمدة‬
‫مودوجة وخ ط بيانية مودوجة‬
‫‪ ‬يحسب املت سط الحسابي لبيانات لمية مفردة‬
‫‪ ‬يحسب ال سيط لبيانات لمية مفردة‬ ‫‪ ‬يحسب واملت سط الحسابي‬
‫‪ ‬يحسب امل ال لبيانات لمية مفردة‬ ‫وال سيط وامل ال لبيانات‬ ‫مقاييس النزعة املركزية‬
‫‪ ‬يميز بين السؤال اإلحصائي وغير اإلحصائي‬ ‫لمية مفردة‬
‫‪ ‬يميز أن مجم عة البيانات التط جمعت تمثل إجابة لسؤال إحصائي‬
‫يحسب املدى لبيانات لمية مفردة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يحسب املدى لبيانات لمية‬
‫‪ ‬يحسب املدى لبيانات ممثلة في جدول تكراري بسيط‬ ‫مفردة‬ ‫مقاييس التشتت‬
‫‪ ‬يحسب املدى لبيانات ممثلة ى‬
‫بيانيا‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يميز نتائج تجارب عش ائية من حيث تساوي أو عدم تساوي فرص‬
‫‪ ‬يميز إن كانت ال تائج املمك ة‬
‫حدوثها‬ ‫الفضاء العيني‬
‫‪ ‬يرتب نتائج تجربة فرص حدوث نتائجها غير متساو ة تصاعدياى‬ ‫لتجربة عش ائية متساو ة‬ ‫االحتماالت‬
‫والتجربة العشوائية‬
‫فرص الحدوث أم ال‬
‫بحسب فرص حدوثها‬

‫‪84‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف السادس األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز املربع الكامل‬
‫‪ ‬يجد املربع الكامل لعدد مع ى‬
‫‪ ‬يجد مربعات األعداد حتى‬
‫‪ ‬يميز الاذر التربيعي ملربع كامل حتى ‪1000‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪ ‬يحسب الاذر التربيعي ملربع كامل ضمن ‪1000‬‬
‫‪ ‬يستخدم الاذر التربيعي ملربع كامل في حل مسائل ر اضية وحياتيةا‬
‫مثل إيجاد ط ل ضلع أو محيط مربع علمت مساحته‬
‫األعداد الكلية‬
‫‪ ‬يجد مكعب عدد مع ى ضمن ‪1000‬‬
‫‪ ‬يجد مكعبات األعداد حتى‬ ‫األعداد والعد‬
‫‪ ‬يميز املكعبات الكاملة ضمن ‪1000‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪ ‬يحسب الاذر التكعيبط ملكعب عدد ضمن ‪1000‬‬
‫ى‬
‫أعدادا لسر ة بإيجاد لس ر مكافئة للاول الكسري‬ ‫‪ ‬يجمع‬
‫ى‬
‫‪ ‬يجمع أعدادا لسر ة بتح ل األعداد الكسر ة إلا لس ر ألبر من ‪1‬‬
‫‪ ‬يكتب ناتج جمع األعداد الكسر ة في أبسط ص رة‬
‫ى‬
‫أعدادا لسر ة بإيجاد لس ر مكافئة للاول الكسري‬ ‫‪ ‬ي رح‬ ‫‪ ‬يجمع الكس ر واألعداد‬
‫ى‬
‫‪ ‬ي رح أعدادا لسر ة بتح ل األعداد الكسر ة إلا لس ر ألبر من ‪1‬‬ ‫الكسر ة و رحهاا و حل‬
‫‪ ‬يكتب ناتج طرح األعداد الكسر ة في أبسط ص رة‬ ‫مسائل وت بيقات حياتية عليها‬ ‫الجمع والطرح‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا جمع الكس ر واألعداد الكسر ة‬
‫بألثر من طر قةا و قارن ال رق ا ختلفة والحل ل ى‬
‫أيضا‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا طرح الكس ر واألعداد الكسر ة‬ ‫والعمليات‬
‫بألثر من طر قةا و قارن ال رق ا ختلفة والحل ل ى‬
‫أيضا‬
‫‪ ‬يربط ضرب الكس ر وقسمتها لعمليات عكسية و فسر العمليتين‬
‫‪ ‬يضرب األعداد الكسر ة باستخدام نماذج الكس ر‬
‫‪ ‬يضرب األعداد الكسر ة باستخدام خاصية الت زيع‬
‫ى‬ ‫العمليات‬
‫‪ ‬يضرب األعداد الكسر ة بتح ل األعداد الكسر ة أوال إلا لس ر ألبر‬
‫والعالقات‬
‫من ‪1‬‬
‫‪ ‬يكتب ناتج ضرب الكس ر في أبسط ص رة‬
‫‪ ‬يجد ناتج قسمة الكس ر في أبسط ص رة‬ ‫‪ ‬يضرب الكس ر واألعداد‬
‫‪ ‬يجد ناتج قسمة األعداد الكسر ة في أبسط ص رة‬ ‫الكسر ة و قسمهاا و حل‬ ‫الضرب والقسمة‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا ضرب الكس ر واألعداد الكسر ة‬ ‫مسائل وت بيقات حياتية عليها‬
‫بألثر من طر قة‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا قسمة الكس ر واألعداد الكسر ة‬
‫بألثر من طر قة‬
‫حكما عرا صحة حل مسألةا و برر إجابته (مثل ضرب خالد‬‫‪ ‬يصدر ى‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 2 5 × 7 4‬فكان ال اتج ‪ .14 20‬هل حل خالد صحيح أو خ أ؟ علل‬
‫إجابتك‪).‬‬
‫‪85‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز النسبة‬
‫أ‬
‫‪ ‬يكتب النسبة بص ر مختلفة (مثل ب و أ‪:‬ب حيث ب ≠ ‪)0‬‬
‫‪ ‬يجد قيمة نسبة ما (من عدد أو مبلغ أو لمية)‬
‫‪ ‬ي بق النسبة في م اقف حياتية‬
‫‪ ‬يجد قيمة نسبة مئ ة من عدد‬
‫‪ ‬يربط النسبة والنسبة املئ ة والكس ر العشر ة‬
‫‪ ‬يفسر النسبة بين لميتين وأهمية ك نهما ب فع وحدات القياس‬
‫وبأبسط ص رة‬
‫‪ ‬يتعرف النسبة والنسبة املئ ةا‬ ‫النسب والتناسب‬
‫‪ ‬يجد ى‬
‫نسبا مكافئة لنسبة مع اة (باستخدام فهمه للكس ر املتكافئة‬
‫و فهمهاا و مثلهاا و قارن بينها‬ ‫والنسب املئوية‬
‫والضرب والقسمة)‬
‫‪ ‬يميز معدل ال حدة (مثل السرعة)‬
‫أ‬
‫‪ ‬يدرك مدل ل معدل ال حدة برب ها مع النسبة ب و أ‪ :‬ب حيث ب ≠ ‪0‬‬
‫ى‬
‫قميصا ر ى‬
‫اضياا فإن هذا يعتط أن‬ ‫(مثال‪ :‬إذا دفعت ‪ 75‬دي ىارا ثم ى ا ل م ‪15‬‬
‫املعدل ‪ 5‬دنانير للقميص ال احد)‬
‫‪ ‬ي بق معدل ال حدة في م اقف حياتية‬
‫‪ ‬يك ن جداول نسب متكافئة تربط لميات مع قياسات بأعداد كليةا‬
‫و جد ى‬
‫قيما مجه لة في الادول‬
‫‪ ‬يجد نسب مئ ة بسي ة من أشكال وأعداد كلية‪.‬‬
‫‪ ‬يجري التح ل بين الكس ر التط مقاماتها من ع امل ‪ 100‬والنسب‬
‫النسب والتناسب‬
‫املئ ة‬ ‫‪ ‬يجد األشكال املكافئة للنسب‬
‫والنسب املئوية‬
‫‪ ‬يجري التح ل بين الكس ر العشر ة والنسب املئ ة‬ ‫املئ ة‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية عرا النسبة والنسبة املئ ة مثل الربح والخسارة‬
‫والتنزيالت وضر بة املبيعات والوكاة‬
‫‪ ‬يربط الكس ر العشر ة بالكس ر باستخدام نماذج مختلفة‬
‫‪ ‬يح ل لس ر فعلية إلا لس ر عشر ة‬
‫‪ ‬يضرب عددين عشر ينا و فسر خ اته‬
‫‪ ‬يجري العمليات األربعة عرا‬
‫‪ ‬يقسم األعداد العشر ة و فسر عملية القسمة‬
‫ى‬ ‫األعداد العشر ةا و قدر ال اتج‬
‫‪ ‬يجري العمليات األربعة عرا األعداد العشر ة مستخدما الخ ارزمية‬
‫و حل مسائل وت بيقات حياتية‬
‫املعيار ة لكل عملية‬ ‫الكسورالعشرية‬ ‫األعداد والعد‬
‫عليها‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية مت عة عرا العمليات األربعة عرا األعداد‬
‫العشر ةا و فسر اإلجابات و قارنها‬
‫‪ ‬يقترح مسألة لفظية لحل مع ى عرا العمليات األربعة عرا األعداد‬
‫العشر ة‬

‫‪86‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يميز األعداد الصحيحة امل جبة والسالبة ومدل التها في الحياةا مثل‬
‫درجات الحرارة والربح والخسارة واالرتفاع واالنخفاض عن س ح‬ ‫‪ ‬يتعرف األعداد الصحيحة‬
‫البحر‬ ‫و فهمهاا و رب ها مع م اقف‬
‫‪ ‬يميز ال ظير الامعي للعدد الصحيح‬ ‫حياتية‬ ‫األعداد الصحيحة‬
‫‪ ‬يبتط خط األعداد و درك أن العدد ونظيره الامعي يقعان عرا بعدين‬
‫متساو ن من الصفر عرا الخط‬
‫‪ ‬يمثل و فسر مدل ل العدد الصحيح عرا خط األعداد‬
‫‪ ‬يمثل األعداد الصحيحة عرا‬ ‫األعداد الصحيحة‬
‫‪ ‬يعبر عن نق ة عرا خط األعداد بعدد صحيح‬
‫خط األعدادا و جد القيمة‬ ‫األعداد والعد‬
‫‪ ‬يميز القيمة امل لقة لعدد‬
‫امل لقة لعدد‬
‫‪ ‬يجد القيمة امل لقة لعدد صحيح‬
‫‪ ‬يدرك أن العدد الصحيح يمثل نق ة عرا خط األعدادا و سع خط‬
‫األعداد ليمثل األعداد السالبة‬
‫ى‬
‫صحيحا يدل عرا نق ة عرا خط األعداد‬ ‫‪ ‬يكتب ى‬
‫عددا‬
‫ى‬
‫أعدادا صحيحة عرا خط األعداد مثل" ‪3℃-‬‬ ‫‪ ‬يقارن و رتب ويعين‬
‫ألثر دفئا من ‪ 7℃-‬فيك ن (‪)7- < 3-‬‬
‫‪ ‬يقارن األعداد الصحيحة و رتبها‬
‫‪ ‬ي جد القيمة امل لقة لعدد صحيح ويستخدمها في م اقف تت لب‬ ‫األعداد الصحيحة‬
‫و رب ها مع م اقف حياتية‬
‫القيمة العددية بدون إشارة العدد‬
‫‪ ‬يستخدم األعداد الصحيحة امل جبة والسالبة للتعبير عن م اقف‬
‫حياتية (مثل ف ق أو وتحت س ح البحر والربح والخسارة) و حل‬
‫مسائل حياتية تت لب ترتيب أعداد م جبة وسالبة (مثل درجات‬
‫الحرارة الصغرى في أشهر الس ة) و برر حل املسألة‬
‫‪ ‬يجمع عددين صحيحين جبريا‬
‫‪ ‬يجمع و رح عددين صحيحين باستخدام خط األعداد‬ ‫‪ ‬يجمع األعداد الصحيحةا‬
‫‪ ‬يجمع و رح عددين صحيحين باستخدام ال ماذج‬ ‫و رحهاا و قدر ال اتجا و حل‬
‫الجمع والطرح‬
‫‪ ‬يميز العالقة بين جمع األعداد الصحيحة وطرحها‬ ‫مسائل وت بيقات حياتية عليها‬
‫‪ ‬يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا جمع األعداد الصحيحة وطرحها‬
‫يضرب عددين صحيحين جبريا‬ ‫‪‬‬
‫العمليات‬
‫يضرب عددين صحيحين باستخدام ال ماذج‬ ‫‪‬‬
‫والعالقات‬
‫يقسم عددين صحيحين جبريا‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يضرب األعداد الصحيحة‬
‫يقسم عددين صحيحين باستخدام ال ماذج‬ ‫‪‬‬
‫و قسمهاا و قدر ال اتجا و حل‬
‫استعمال ترتيب العمليات إلجرال عمليات حسابية بسي ة تتضمن‬ ‫‪‬‬
‫مسائل وت بيقات حياتية عليها‬ ‫الضرب والقسمة‬
‫أق اس‪.‬‬
‫يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا العمليات األربعة عرا األعداد‬ ‫‪‬‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬يعبر عن م قف حياتي بتعبير‬ ‫املقاديرواملعادالت‬
‫يعبر عن م قف حياتي بمقدار جبري‬ ‫‪‬‬
‫جبري و جد قيمتها‬ ‫واملتباينات‬
‫‪87‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحسب القيمة العددية ملقدار جبري يتضمن عملية حسابية أو‬ ‫‪‬‬ ‫تبسيطها‪ ،‬وحساب‬
‫ألثر‬ ‫قيمها‬
‫‪ ‬ي مذج تعابير جبرية في جدول أو‬
‫ي مذج التعابير الابرية بأشكال مختلفة (جداولا ق ائم عددية)‬ ‫‪‬‬
‫قائمة‬
‫يميز املعادلة بأنها جملة تحت ي مقدار ن بينهما إشارة =ا وتعتط‬ ‫‪‬‬
‫تساوي لميتين‬
‫يستنتج خصائص املساواة مثل إذا كان س = ص فإن س ‪ +‬أ = ص‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف املعادلة الخ ية بمتغير‬
‫األنماط‬
‫‪+‬أ‬ ‫واحدا و حلهاا و تحقق من‬
‫حل املعادالت‬ ‫والجبر‬
‫يميز املتغير والثابت و ميز بينهما‬ ‫‪‬‬ ‫صحة حله‬
‫ى‬ ‫واالقترانات‬
‫يبين ما إذا كانت قيمة متغير مع اة تمثل حال للمعادلةا و فسر‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫معتى الحل‬
‫يحل معادالت خ ية بخ تين تتضمن العمليات األربعة‬ ‫‪‬‬
‫يميز املتتالية العددية‬ ‫‪‬‬
‫يجد العالقة بين حدود متتالية عددية حدودها أعداد صحيحة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يجد العالقة بين حدود متتالية‬ ‫املتتاليات‬
‫األنماط‬
‫يكمل حدود متتالية عددية بعض حدودها مع اة‬ ‫‪‬‬ ‫مع اة‬ ‫واملتسلسالت‬
‫يستنتج متتالية من نمط ه دس ط مع ى‬ ‫‪‬‬
‫ي صف ق عة مستقيمة باستخدام الفرجار ومس رة غير مدرجة‬ ‫‪‬‬
‫و تحقق من خ اته بالقياس‬
‫ي صف زاو ة باستخدام الفرجار ومس رة غير مدرجة و تحقق من‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستخدم األدوات لت صيف‬
‫خ اته بالقياس‬
‫الق ع املستقيمة والووايا‬
‫ينش ئ عم ىدا عرا ق عة مستقيمة من نق ة خارجها باستخدام‬ ‫‪‬‬
‫الفرجار ومس رة غير مدرجة‬
‫انشاءات الهندسية‬
‫يقيم عم ىدا عرا ق عة مستقيمة من نق ة عليها باستخدام‬ ‫‪‬‬
‫الفرجار ومس رة غير مدرجة‬
‫يرسم مثلثا معل ما م ه ضلعان وزاو ة محص رة باستخدام امل قلة‬ ‫‪‬‬
‫واملس رة‬ ‫ى‬
‫‪ ‬يرسم مثلثا باستخدام األدوات‬ ‫الهندسة‬
‫الهندسة في بعدين‬
‫يرسم مثلثا معل ما م ه زاو تان وضلع محص ر باستخدام األدوات‬ ‫‪‬‬ ‫اله دسية‬ ‫والقياس‬
‫يرسم مثلثا معل ما م ه ثالثة أضالع باستخدام املس رة والفرجار‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج أن مجم ع قياسات الووايا الداخلية للمضلع الرباعي ‪°360‬‬ ‫‪‬‬
‫ًّ‬ ‫يتعرف مجم ع قياسات‬ ‫‪‬‬
‫عمليا بق ع أركان املضلع الرباعي وترتيبها ح ل نق ة‪.‬‬
‫الووايا الداخلية للمثلث‬
‫يجد قياس زاو ة مجه لة في مضلع رباعي‬ ‫‪‬‬
‫واملضلع الرباعي‬
‫يحل مسائل عرا مجم ع قياسات الووايا في األشكال الرباعية‬ ‫‪‬‬ ‫املضلعات و الدائرة‬
‫يحل معادالت خ ية بسي ة ومسائل إليجاد أط ال أضالع مت ازي‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أضالع وحاالته الخاصة‬
‫يميز املست ى اإلحداثي (ا ح ر األفقي وا ح ر الرأس ط وتدر ج‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف املست ى اإلحداثي‬ ‫التحويالت‬
‫ى‬
‫ا ح ر ن واألرباع األربعة)‬ ‫و حدد نقاطا فيه‬ ‫الهندسية‬
‫‪88‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يميز االنعكاس في املست ى االحداثي‬ ‫‪‬‬ ‫االنعكاس‬
‫يحدد ص رة شكل باالنعكاس ح ل مح ر رأس ط أو أفقي عرا‬ ‫‪‬‬
‫مست ى إحداثي‬
‫يستنتج خصائص االنعكاس في املست ى اإلحداثي وأثره عرا‬ ‫‪‬‬
‫إحداثيات رؤوس الشكل األصري و قياساته من خالل مقارنة الشكل‬ ‫‪ ‬يجري االنعكاس في املست ى‬
‫األصري بص رته‬ ‫اإلحداثي‬
‫يحدد العالقة بين الشكل وص رته باالنعكاس باستخدام برمجيات‬ ‫‪‬‬
‫الحاس ب‬
‫ى‬ ‫يحدد التح ل (االنعكاس ) الذي َ‬
‫نقل شكال إلا ص رته في رسم‬ ‫‪‬‬
‫مع ى‬
‫يميز املست ى اإلحداثي (ا ح ر األفقي وا ح ر الرأس ط وتدر ج‬ ‫‪‬‬
‫ا ح ر ن واألرباع األربعة)‬
‫‪ ‬يتعرف املست ى اإلحداثي‬
‫يكتب إحداثيات نق ة ممثلة في املست ى اإلحداثي عرا شكل زوج‬ ‫‪‬‬ ‫ى‬
‫و حدد نقاطا فيه‬
‫مرتب‬
‫ى‬
‫يعين نقاطا في املست ى علم إحداثيا كل منها‬ ‫‪‬‬
‫يميز االنسحاب في املست ى اإلحداثي‬ ‫‪‬‬
‫االزاحة ( االنسحاب )‬
‫يحدد العالقة بين الشكل وص رته باالنسحاب باستخدام برمجيات‬ ‫‪‬‬
‫الحاس ب‬
‫ى‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬يجري االنسحاب في املست ى‬
‫يحدد التح ل (االنعكاس أو االنسحاب) الذي نقل شكال إلا‬ ‫‪‬‬
‫اإلحداثي‬
‫ص رته في رسم مع ى‬
‫يستنتج خصائص اإلزاحة وأثرها عرا قياسات األشكال (كاألضالع‬ ‫‪‬‬
‫والووايا وال ضع) من خالل مقارنة الشكل األصري بص رته‬
‫يعرف الدائرة بكلماته الخاصة‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يعرف الدائرة بتعر فها الر اض ط (بعد كل نق ة منها عن نق ة ثابتة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يفهم الدائرة ب صفها شكال‬
‫ىا ى‬ ‫ه ى‬
‫ثابتا ويسمى نصف ق ر الدائرة)‬ ‫يساوي مقدار‬ ‫دسياا و تعرف ع اصرهاا‬
‫الهندسة في بعدين‬
‫يميز بين املفاهيم التالية‪ :‬املرلوا نصف الق را الق را ال ترا‬ ‫‪‬‬ ‫و رسمها مستخدما األدوات‬ ‫املضلعات و الدائرة‬
‫الق سا ا حيط ا والق اع الدائري‪.‬‬ ‫اله دسية‬
‫يرسم دائرة علم نصف ق رها باستخدام األدوات اله دسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستكشف حام املنش ر الرباعي القائم ى‬
‫عمليا باستخدام مكعبات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يحسب حام املنش ر الرباعي‬
‫صغيرةا ويستنتج قان ىنا ر ى‬
‫اضيا له‬ ‫القائم باستخدام مكعبات‬ ‫الحجم‬
‫يستخدم قان ن حام املنش ر الرباعي القائم في حل مسائل ر اضية‬ ‫‪‬‬ ‫ال حدة‬
‫يستنتج قان ن مساحة مت ازي األضالع بتجوئته إلا مست يل‬ ‫‪‬‬
‫القياس‬
‫ومثلثين عرا شبكة مربعات‬ ‫يحسب املساحة الس حية‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج قان ن إيجاد مساحة املثلثا ب صفه نصف مت ازي أضالع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫للمنش ر الرباعي القائم من‬ ‫املحيط و املساحة‬
‫يحل مسائل حياتية تتضمن إيجاد مساحات مثلثات‬ ‫‪‬‬ ‫خالل مساحات شبكاته‬
‫يحل مسائل حياتية تتضمن إيجاد مساحات مت از ات أضالع‬ ‫‪‬‬

‫‪89‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحسب مساحات أشكال يمكن أن يجوئها إلا أشكال معروفة لديه‬ ‫‪‬‬
‫ق انين إيجاد مساحاتها‬
‫يحسب مساحة شبه امل حرف‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج ق انين املساحة الس حية للمنش ر الرباعي القائم من‬ ‫‪‬‬
‫خالل مساحات شبكاته‬
‫يحل تمار ن ت بيقية عرا املساحة الس حية للمنش ر الرباعي‬ ‫‪‬‬
‫القائم‬
‫يميز بين البيانات العددية‬ ‫‪‬‬
‫يميز بين البيانات العددية والبيانات غير العددية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والبيانات غير العددية‪.‬‬
‫يتعرف ا اتمع والعي ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يميز طرق جمع البيانات (االستبانة)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف طرق جمع البيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يصمم استبانة تحت ي أسئلة إحصائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ و فسر بيانات ممثلة بالرس م البيانية الدائر ة‬ ‫‪‬‬ ‫يك ن جداول تكرار ة‬ ‫‪‬‬
‫جمع البيانات‬
‫يحل مسائل عرا بيانات ممثلة بالرس م البيانية الدائر ة‬ ‫‪‬‬ ‫بسي ةا و مثلها بأعمدة‬ ‫التمثيالت البيانية‬
‫وتنظيمها وتحليلها‬
‫(قيما أو ى‬
‫نسبا مئ ة) بالرس م البيانية الدائر ة‬ ‫يمثل بيانات ى‬ ‫‪‬‬ ‫ودوائر بيانية‬ ‫وتحليل البيانات‬
‫وتفسيرها‬
‫يقرأ و فسر جداول تكرار ة بسي ة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج ع اصر الاداول التكرار ة ذات الفئات (الفئةا حدود‬ ‫‪‬‬
‫الفئةا ط ل الفئةا مرلو الفئةا التكرار)‬
‫ي ظم بيانات في جداول‬ ‫‪‬‬
‫يمثل الاداول التكرار ة بمدرجات‬ ‫‪‬‬
‫تكرار ة ذات فئات‬
‫يحل مسائل تتعلق ببيانات في جداول ذات فئات ومدرجات‬ ‫‪‬‬
‫تحليل‬
‫وم ح يات تكرار ة‬
‫البيانات‬
‫يميز التجربة العش ائية العادلة والتجربة املتحيزة‬ ‫‪‬‬
‫واالحتماالت‬
‫يميز الفضال العيتط لتجربة عش ائية‬ ‫‪‬‬ ‫يعين نتائج تجربة عش ائية‬ ‫‪‬‬ ‫الفضاء العيني‬
‫ى‬ ‫والتجربة العشوائية‬
‫يجد الفضال العيتط لتجربة عش ائية مستخدما تق يات العدا مثل‬ ‫‪‬‬ ‫ب رائق مختلفة و ميز‬
‫الشارة والاداول والق ائم‬ ‫العادلة منهاا‬
‫يحدد الع اصر في الفضال العيتط املرتب ة بحادث معين‬ ‫‪‬‬
‫يميز الحادث البسيط‬ ‫‪‬‬
‫يميز الحادث املرلب‬ ‫‪‬‬
‫االحتماالت‬
‫يميز االحتمال ال ظري واالحتمال امل تظم‬ ‫‪‬‬
‫يحدد ال تائج التط تحقق‬ ‫‪‬‬
‫يميز الحاالت التط يك ن فيها االحتمال م تظم والتط يك ن فيها غير‬ ‫‪‬‬ ‫ى‬
‫حادثا و جد احتماله عرا‬ ‫االحتمال التجريبي‬
‫م تظم‬
‫ص رة لسر ولسر عشري‬ ‫واالحتمال النظري‬
‫ى‬
‫يستنتج احتمال وق ع حادث ع دما يك ن االحتمال م تظما (النسبة‬ ‫‪‬‬
‫ونسبة مئ ة‬
‫بين عدد ع اصره إلا عدد ع اصر الفضال العيتط)‬
‫يعبر عن احتمال وق ع حادث عرا ص رة لسر أو لسر عشري أو‬ ‫‪‬‬
‫نسبة مئ ة‬

‫‪90‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يستنتج العالقة بين قيمة احتمال حادث وفرصة حدوثه (أن‬ ‫‪‬‬
‫احتمال حادث يت اسب مع فرصة حدوثها ويعبر عن االحتمال بعدد‬
‫من ‪ 0‬حتى ‪)1‬‬ ‫يتعرف االحتمال التجر بط‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج أن احتمال الحادث املستحيل ‪ 0‬واحتمال الحادث املؤلد ‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫واالحتمال ال ظري‬
‫يستنتج أنه كلما زادت فرصة حدوث حادث اقترب احتماله من ‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫وكلما نقصت اقترب احتماله من ‪0‬‬

‫‪91‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف السابع األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫س‬
‫حيث ص ≠ ‪0‬‬ ‫يميز العدد النسبط و كتبه عرا الص رة‬ ‫‪‬‬
‫ص‬

‫يمثل العدد النسبط عرا خط األعداد ‪𝐴 = 𝜋𝑟 2‬‬ ‫‪‬‬

‫يجري عملية الامع عرا األعداد النسبية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف األعداد النسبية‬
‫يجري عملية الضرب عرا األعداد النسبية‬ ‫‪‬‬ ‫و مثلها و جري العمليات‬
‫يجد ال ظير الامعي للعدد النسبط‬ ‫‪‬‬ ‫الحسابية عليها‬
‫يجد ال ظير الضربي للعدد النسبط‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عن نقاط عرا خط األعداد بأعداد نسبية‬ ‫‪‬‬
‫يجد صيغا مكافئة للعدد النسبط‬ ‫‪‬‬ ‫األعداد والعد‬
‫يميز الكسر العشري الدوري غير امل تهط لعدد نسبط‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يكتشف أن الكس ر‬
‫يح ل الكسر العشري الدوري غير امل تهط إلا عدد نسبط‬ ‫‪‬‬ ‫العشر ة الدور ة غير‬ ‫األعداد النسبية‬
‫يح ل عدد نسبط إلا لسر عشري م ته‬ ‫‪‬‬ ‫امل تهية هي أعداد نسبية‬
‫يميز القيمة امل لقة لعدد عرا أنها القيمة العددية له بدون إشارته س ال‬ ‫‪‬‬
‫أكانت سالبة أو م جبة وعرا خط األعداد؛ القيمة امل لقة لعدد هي‬
‫املسافة بين العدد والصفر‬ ‫‪ ‬يجد القيمة امل لقة لعدد‬ ‫األعداد‬
‫يجد القيمة امل لقة لعدد نسبط ويستعملها في م اقف حياتية تتضمن قيم‬ ‫‪‬‬ ‫نسبط و مثلها عرا خط‬ ‫والعمليات‬
‫عددية سالبة‪.‬‬ ‫األعداد‬
‫يمثل القيمة امل لقة لعدد نسبط عرا خط األعداد‬ ‫‪‬‬
‫يجد القيمة امل لقة للعدد النسبط ويستعملها في م اقف حياتية‬ ‫‪‬‬
‫يقارن بين األعداد النسبية باستخدام خط األعداد‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫يقارن بين األعداد النسبية باستخدام ال قاط املرجعية (‪ 0‬ا ا ‪)1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يقارن األعداد النسبية‬
‫‪2‬‬ ‫املقارنة والترتيب‬
‫يرتب األعداد النسبية‬ ‫‪‬‬ ‫و رتبها‬
‫ى‬
‫يرتب األعداد النسبية مستخدما خط األعداد‬ ‫‪‬‬
‫يجد ى‬
‫نسبا مكافئة لنسبة مع اة باستخدام الضرب‬ ‫‪‬‬
‫العمليات‬
‫يجد ى‬
‫نسبا مكافئة لنسبة مع اة باستخدام القسمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتعرف الت اسب و حلها‬ ‫والعالقات‬
‫يميز الت اسب من خالل نسبتين معل متين‬ ‫‪‬‬
‫و جد صيغا مكافئة له‬
‫يبرر حكمه عرا نسبتين أنهما تشكالن ت اسبا‬ ‫‪‬‬
‫يكمل ت ى‬ ‫‪ ‬يكتشف أن النسب‬ ‫النسب والتناسب‬
‫اسبا‬ ‫‪‬‬
‫املتكافئة تشكل ت اسبا‬ ‫والنسب املئوية‬
‫ينش ئ جدول قيم تشكل ى‬
‫نسبا متكافئة‬ ‫‪‬‬
‫يفسر تكافؤ نسب مع اة في جدول‬ ‫‪‬‬

‫‪92‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحل مسائل حياتية تت لب استخدام مفه م الت اسب والنسب املتكافئة‬ ‫‪‬‬
‫باستخدام ق انين الت اسب‬
‫ي ظف التقسيم الت اسبط لحل مسائل حياتية (امليراثا تقسيم األرباح بين‬ ‫‪‬‬
‫شركال حصصهم مختلفة في شركات تجار ةا حل مسائل ا حاليل في العل م‬
‫وغيرها)‬ ‫‪ ‬يحل الت اسب و ظفه في‬
‫النسب والتناسب‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حل مسائل امليراث‬
‫يحسب معدل ال حدة من نسب لسر ة )مثل مش ى أحمد ‪ 2‬ليل متر في‬ ‫‪‬‬ ‫والنسب املئوية‬
‫‪4‬‬ ‫ومقياس الرسم‬
‫ساعةا جد معدل ال حدة(‬
‫ى‬
‫يميز معدل ال حدة (مقياس الرسم مثال)‬ ‫‪‬‬
‫ات األبنية‬ ‫ي ظف معدل ال حدة في الرسم (التكبير والتصغير ومخ‬ ‫‪‬‬
‫وال ماذج اله دسية)‬
‫يمثل عالقة الت اسب بمعادلة (مثال‪ :‬إذا ت اسبت الكلفة الكلية ك مع عدد‬ ‫‪‬‬
‫الق ع ع من سلعة سعرها سا تكتب عرا الص رة‪ :‬ك = ع × س)‬
‫يمثل عالقة الت اسب في املست ى البياني‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتعرف أن اع الت اسب‬
‫يحل الت اسب ال ردي‬ ‫‪‬‬
‫و مثله بيانيا‬ ‫النسب والتناسب‬
‫يحل الت اسب العكس ط‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يح ل بين الكس ر‬ ‫والنسب املئوية‬
‫يميز بين الت اسب ال ردي والت اسب العكس ط‬ ‫‪‬‬
‫والكس ر العشر ة والنسب‬
‫يمثل الت اسب ال ردي بيانيا أو في جدول‬ ‫‪‬‬
‫املئ ة‬
‫يمثل الت اسب العكس ط في جدول أو رسم بياني و فسره‬ ‫‪‬‬
‫يميز العالقات الت اسبية امل ضحة في جدول أو في رسم بياني‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل حياتية تتضمن عالقات الت اسب‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ي ظف النسب املئ ة في‬
‫يحل مسائل حياتية تتضمن إيجاد النسب املئ ة (ت بيقات عرا الخصم‬ ‫‪‬‬
‫حل مسائل عرا الخصم‬
‫والربح والضر بة)‬
‫والضر بة‬
‫يميز ق انين األسع الصحيحة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف ق انين األسعا‬
‫يستخدم األساس واألس للتعبير عن ضرب ع امل متساو ة‬ ‫‪‬‬ ‫و كتب أعدادا بالص رة‬
‫رة القياسية (‪)5 2 = 2 X2X2X2X2‬‬‫يح ل من الص رة األسية إلا الص‬ ‫‪‬‬ ‫العلمية‬
‫األسس والجذور‬ ‫األعداد والعد‬
‫يستخدم ق انين األسع في تبسيط التعابير العددية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يبسط تعابير عددية‬
‫يحسب قيم تعابير عددية تتضمن األسع باستخدام أول ات إجرال‬ ‫‪‬‬
‫العمليات (مثل جد قيمة‪)3 2 + )3 – 3 × 2( ÷ 21 :‬‬
‫باستخدام األسع‬

‫يجد التكلفة الكلية لسلعة‬ ‫‪‬‬

‫الربح والخسارة‬
‫يجد سعر البيع لسلعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يعد تقار ر مالية ملشاريع‬
‫والفائدة البسيطة‬
‫يجد الربح أو الخسارة في عمليات الشرال والبيع‬ ‫‪‬‬ ‫تتضمن مفاهيم الربح‬
‫النقود‬
‫يكتب العالقة بين سعر البيع والتكلفة والربح‬ ‫‪‬‬ ‫والخسارة والتكلفة وسعر‬
‫يحل مسائل حياتية تتضمن حساب الربح أو الخسارة ملشاريع وأعمال‬ ‫‪‬‬ ‫البيع وحساب الفائدة‬
‫تجار ة محدودة‬

‫‪93‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يعد تقر ىرا ماليا يلخص املصار ف والعائدات واألرباح أو الخسائر لشرلة‬ ‫‪‬‬
‫صغيرة‬
‫يحدد السعر األفضل لسلعة عرفت أسعارها في دولتين أو ألثر بعمالتها‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫مستخدما الئحة بأسعار العمالت‬
‫يجمع الحدود الابرية‬ ‫‪‬‬
‫ي رح الحدود الابرية‬ ‫‪‬‬
‫يبسط املقادير الابرية بمتغير واحد باستخدام خصائص العمليات‬ ‫‪‬‬
‫الحسابية‬
‫‪ ‬يتعرف الحدود واملقادير‬
‫يبسط املقادير الابرية بمتغيرين بتجميع الحدود املتشابهةا مثال‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الابرية و جري العمليات‬
‫‪( 2‬س – ‪3 – )2‬س ‪15-‬‬
‫عليها‬ ‫املقاديرالجبرية‬
‫يجمع املقادير الابرية‬ ‫‪‬‬
‫تبسيطها‪ ،‬وحساب‬
‫ي رح املقادير الابرية‬ ‫‪‬‬
‫قيمها‬
‫يضرب مقدار جبري بمقدار جبري آخر‬ ‫‪‬‬
‫يضرب مقدار جبري بحد جبري‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعبر عن م اقف حياتية‬
‫يعبر عن م اقف حياتية بمقادير جبرية‬ ‫‪‬‬
‫بحدود ومقادير جبريةا‬ ‫املقاديرواملعادالت‬
‫يجد قيمة مقدار جبري ع د قيم مع اة للمتغيرات (مثل أوجد قيمة ‪3‬س‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫واملتباينات‬
‫و جد قيمة مقادير جبرية‬
‫‪2-‬س(ص‪7- )5-‬س ‪ 9-‬ع دما س=‪2‬ا ص =‪)3‬‬
‫ع د قيم مع اة‬
‫يستخدم خصائص العمليات ليفسر خ ات حل املعادالت‬ ‫‪‬‬
‫األنماط والجبر‬
‫يحل معادالت من خ تين عرا األقل ضمن األعداد الصحيحة والنسبية‬ ‫‪‬‬
‫واالقترانات‬
‫باستخدام ال ماذج‬
‫يحل معادالت من خ تين عرا األقل ضمن األعداد الصحيحة والنسبية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يبسط التعابير الابرية‬
‫جبريا‬ ‫لحل معادالت خ ية‬
‫حل املعادالت‬
‫يحل معادالت من خ تين عرا األقل تحت ي متغيرات في طرفيها‬ ‫‪‬‬ ‫بمتغير واحد و ظفها في‬
‫يحل معادالت من خ تين ى‬
‫جبرياا ويستخدم الحل في إيجاد قيمة مقدار‬ ‫‪‬‬ ‫حل املشكالت‬
‫جبري مع ى‬
‫يعبر عن م اقف حياتية بمعادالت يت لب حلها خ تين و حلها بألثر من‬ ‫‪‬‬
‫طر قة‬
‫يصف العالقة بين حدود متتالية خ ية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يصف الحد العام ملتتالية‬ ‫املتتاليات‬
‫يستعمل العالقة بين حدود املتتالية ليجد بعض حدودها‬ ‫‪‬‬ ‫االنماط‬
‫عددية بسي ة‬ ‫واملتسلسالت‬
‫يصف قاعدة الحد العام ملتتالية خ ية ويعبر عنها بص رة جبرية‬ ‫‪‬‬
‫يميز االقتران الخ ي‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عن االقتران الخ ي ب رق مختلفة مثل ا خ ط السهمط وجدول‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف االقتران الخ ي‬
‫ى‬ ‫كثيرات الحدود‬ ‫االقترانات‬
‫القيم وآلة االقتران واملعادلة الابرية‪.‬‬ ‫وتمثيله بيانيا‬
‫ى‬
‫يمثل االقتران الخ ي بيانيا‬ ‫‪‬‬

‫‪94‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يميز الواو تين املتقابلتين بالرأس والعالقة بين قياسيهما‬ ‫‪‬‬
‫يميز الووايا املتبادلة ال اتجة عن ق ع مستقيم ملستقيمين مت از ين‬ ‫‪‬‬
‫يميز الووايا املتبادلة ال اتجة عن ق ع مستقيم ملستقيمين غير مت از ين‬ ‫‪ ‬يتعرف العالقات بين أزواج ‪‬‬
‫يميز الووايا الداخلية التط في وضع تحالف ال اتجة عن ق ع مستقيم‬ ‫الووايا ال اتجة عن تقاطع ‪‬‬
‫ملستقيمين مت از ين أو غير مت از ين‬ ‫مستقيم مع مستقيمين‬
‫يميز العالقة بين قياس ط الواو تين من كل ن ع في حالة املستقيمين املت از ين‬ ‫‪‬‬ ‫مت از ين‬
‫يميز و ص ف الووايا املت اظرة واملتبادلة والداخلية في أشكال ه دسية‬ ‫‪‬‬
‫املستقيمات و‬
‫تتضمنها‬ ‫الهندسة في بعدين‬
‫الزوايا‬
‫يجد قياسات زوايا مجه لة ناتجة من تقاطع مستقيم مع مستقيمين‬ ‫‪‬‬
‫مت از ين في أشكال ه دسية تحت ي عرا مستقيمات مت از ة وق اطع لها‬
‫يستنتج ى‬ ‫‪ ‬يحل مسائل عرا أزواج‬
‫عمليا عالقة بين مجم ع زوايا الشكل وعدد أضالعه (مجم ع‬ ‫‪‬‬
‫الووايا ال اتجة عن تقاطع‬
‫الووايا = ((عدد األضالع – ‪)°180 × )2‬‬
‫مستقيم مع مستقيمين‬
‫يجد مجم ع قياسات الووايا الداخلية للمضلعات بتقسيم املضلع إلا‬ ‫‪‬‬
‫مت از ين‬
‫مثلثات غير متداخلة‬
‫يميز املضلع امل تظم من غير امل تظم‬ ‫‪‬‬
‫يميز الدوران ح ل نق ة من خالل شبكة مربعات‬ ‫‪‬‬
‫الهندسة‬
‫يعين ص رة شكل تحت تأثير دوران ح ل نق ة بواو ة واتجاه معل مين عرا‬ ‫‪‬‬ ‫والقياس‬
‫شبكة مربعات‬
‫يحدد ص ر أشكال في الدوران ح ل نق ة في حالة الدورة الكاملة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ينش ئ تح الت ه دسية (‬
‫يحدد ص ر أشكال في الدوران ح ل نق ة في حالة نصف الدورة‬ ‫‪‬‬
‫الدوران ) في املست ى‬
‫يحدد ص ر أشكال في الدوران ح ل نق ة في حالة ربع الدورة‬ ‫‪‬‬
‫اإلحداثي ويستنتج‬ ‫الدوران‬
‫يحدد ص ر أشكال في الدوران ح ل نق ة في حالة ثالثة أرباع الدورة‬ ‫‪‬‬
‫خ اصها‬
‫يحدد ص رة شكل ه دس ط تحت تأثير دوران بواو ة معي ة بأحد االتجاهين‬ ‫‪‬‬
‫التحويالت‬
‫عرا املست ى اإلحداثي‬
‫الهندسية‬
‫يحدد زاو ة واتجاه دوران في رسم يتضمن الشكل األصري وص رته‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج خ اص الدوران بمقارنة الشكل األصري وص رته‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج أثر الدوران عرا قياسات األضالع والووايا وال ضع‬ ‫‪‬‬
‫يكتشف مفه م التمدد ومرلوه ومعامله (تكبير)‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يرسم شكال تحت تأثير تمدد بمعامل صحيح م جب‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتعرف التمدد لتح ل‬
‫يحدد معامل تمدد شكل مرس م تحت تأثير تمدد بمعامل صحيح‬ ‫‪‬‬
‫ه دس ط و رب ه باألشكال‬ ‫التمدد‬
‫م جب‬
‫املتشابهة‬
‫يتحقق أن الشكل وص رته ال اتجة عن تأثير تمدد مرلوه نق ة‬ ‫‪‬‬
‫األصل وفق قاعدة جبرية في املست ى اإلحداثي متشابهان‬

‫‪95‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن التمدد (مثل الص ر الف ت غرافية‬
‫ومقياس الرسم في ا خ ات اإلنشائية والخرائط) ويستخدم‬
‫النسب املتكافئة والت اسب في الحل‬
‫يكتشف قان ن مساحة الدائرة (بتقسيم م قة دائر ة بق اعات صغيرة‬ ‫‪‬‬
‫وتك ن مست يل منها)‬
‫يحسب مساحة دائرة باستخدام القان ن‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكتشف مساحة ومحيط‬
‫يكتشف النسبة التقر بية من خالل القياس (قسمة ا حيط عرا الق ر)‬ ‫‪‬‬ ‫املحيط و املساحة‬
‫الدائرة‬ ‫القياس‬
‫يحسب محيط دائرة باستخدام القان ن‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل ر اضية وحياتية تت لب حساب محيط الدائرة ومساحتها‬ ‫‪‬‬
‫وإيجاد ط ل نصف الق ر أو الق ر لدائرة علم محي ها أو مساحتها‬
‫يميز األشكال املت ابقة بقياس الووايا واألضالع املت اظرة‬ ‫‪‬‬
‫يميز األشكال املتشابهة بقياس الووايا املت اظرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف ت ابق األشكال‬
‫يستنتج العالقات بين األضالع والووايا املت اظرة في شكلين مت ابقين‬ ‫‪‬‬ ‫اله دسية‪.‬‬
‫باستخدام طرائق مت عة (التح الت اله دسية وبرمجيات الحاس ب)‬
‫يستنتج العالقات بين األضالع والووايا املت اظرة في شكلين متشابهين‬ ‫‪‬‬
‫باستخدام طرائق مت عة (التح الت اله دسية وبرمجيات الحاس ب)‬
‫يجد النسبة بين أط ال األضالع املت اظرة في شكلين متشابهين معل مين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف تشابه األشكال‬
‫ويستخدمها في تحديد أط ال أضالع مجه لة‬ ‫اله دسيةا ويستخدم‬
‫يحل مسائل ومعادالت خ ية بسي ة تعتمد عرا مفاهيم الت ابق‬ ‫‪‬‬ ‫الت اسب إليجاد األضالع‬
‫التشابه و التطابق‬ ‫الهندسة في بعدين‬
‫والتشابه‬ ‫ا اه لة‬
‫يجد أط ال أضالع وقياسات زوايا مجه لة في شكلين متشابهين باستخدام‬ ‫‪‬‬
‫النسب املتكافئة والت اسب‬
‫ات األبنية‬ ‫يحل مسائل تتعلق بتشابه األشكال اله دسية (مثل مخ‬ ‫‪‬‬
‫وال ماذج اله دسية) و برر إجاباته‬
‫يعرف أن محي ات األشكال املتشابهة تت اسب مع أط ال األضالع املت اظرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ي ظف تشابه األشكال‬
‫و حل مسائل عليها‬ ‫اله دسية في حل املشكالت‬
‫يستنتج أن تشابه شكلين ه نتيجة لتكبير أو تصغير أحدهما للحص ل‬ ‫‪‬‬
‫عرا اآلخر‬
‫يكتشف املساحة الس حية لألس انة باستخدام شبكتها املك نة من‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ي ظف ق انين املساحات‬
‫دائرتين ومست يل‬ ‫الكلية لحل املسائل‬
‫يستنتج قان ىنا ر اضيا للمساحة الس حية لألس انة‬
‫ى‬ ‫‪‬‬ ‫الر اضية‬
‫ي بق قان ن املساحة الس حية لألس انة في حل تمار ن ومسائل حياتية‬ ‫‪‬‬
‫املحيط و املساحة‬ ‫القياس‬
‫يستنتج ق انين املساحة الس حية للهرم القائم من خالل مساحات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يحسب مساحات أشكال‬
‫شبكاته يستخدم ق انين املساحات الس حية والحا م في حل مسائل‬ ‫رباعية واملساحة‬
‫ر اضية‬ ‫الس حية للمنش ر والهرم‬
‫يحل تمار ن ت بيقية عرا املساحة الس حية للمنش ر‬ ‫القائمين من خالل شبكاتها ‪‬‬

‫‪96‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحل تمار ن ت بيقية عرا املساحة الس حية للهرم القائم‬ ‫‪‬‬

‫يستنتج حام األس انة با حاكاة مع حام املنش ر القائم‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يكتشف العالقة بين حام‬
‫يت صل للقان ن الر اض ط لحام األس انة‬ ‫‪‬‬
‫األس انة وا خروط‬
‫يجد القان ن الر اض ط لحام ا خروط‬ ‫‪‬‬
‫املشترلين في القاعدة‬
‫عمليا باستخدام هرم ومنش ر قائمين مفرغين لهما‬‫يستكشف حام الهرم ى‬ ‫‪‬‬
‫واالرتفاعا و جد املساحة‬
‫القاعدة نفسها واالرتفاع نفسه ومالحظة عدد املرات التط يمأل بها الهرم‬
‫الكلية لس ح األس انة‬
‫و فرغ في املنش ر ليمترئ ويستنتج م ه قان ن حام الهرم‬
‫الحجم‬
‫ي بق قان ن حام األس انة في حل تمار ن ومسائل حياتية‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج عالقة حام ا خروط بحام أس انة لها القاعدة نفسها‬ ‫‪‬‬
‫واالرتفاع نفسه ى‬
‫عمليا‬
‫‪ ‬ي ظف ق انين الحا م‬
‫يحل مسائل ر اضية وت بيقات حياتية عرا حام األس انة وا خروط‬ ‫‪‬‬
‫املسائل الر اضية‬
‫يستخدم ق انين الحا م في حل مسائل ر اضية‬ ‫‪‬‬
‫يحل تمار ن ت بيقية عرا حام للمنش ر‬ ‫‪‬‬
‫يحل تمار ن ت بيقية عرا حام للهرم القائم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ي ظم بيانات لمية في‬
‫ي ظم بيانات عددية في جداول تكرار ة بسي ة (ليست فئات)‬ ‫‪‬‬
‫جداول تكرار ة ومخ ات‬
‫ي ظم بيانات عددية في جداول ذات اتجاهين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الساق واألوراق والرس م‬
‫يمثل بيانات م ظمة في جداول تكرار ة بسي ة بأعمدة بيانية‬ ‫‪‬‬ ‫جمع البيانات‬
‫الدائر ة واألعمدة البيانية‬
‫ات الساق واألوراق لبيانات عددية‬ ‫ينش ئ مخ‬ ‫‪‬‬ ‫وتنظيمها وتحليلها‬
‫املودوجة‬
‫وتفسيرها‬
‫ات الساق واألوراق لبيانات عددية‬ ‫يفسر مخ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يفسر بيانات ممثلة‬
‫يحل مسائل تتعلق ببيانات ممثلة بالرس م البيانية الدائر ة‬ ‫‪‬‬ ‫ب رائق متعددة و صدر‬
‫ات الساق واألوراق‬ ‫يحل مسائل تتعلق ببيانات ممثلة بمخ‬ ‫‪‬‬ ‫أحكاما وقرارات ح لها‬
‫يجد املت سط الحسابي وال سيط وامل ال واملدى لبيانات ممثلة‬ ‫‪‬‬
‫بمخ ات الساق واألوراق‬
‫التمثيالت البيانية‬
‫يجد املت سط الحسابي لادول تكراري بسيط ولبيانات لمية ممثلة‬ ‫‪‬‬
‫وتحليل البيانات‬
‫باألعمدة وال قاط ا امعة‬
‫تحليل البيانات‬
‫يجد ال سيط لادول تكراري بسيط ولبيانات لمية ممثلة باألعمدة‬ ‫‪‬‬
‫واالحتماالت‬
‫وال قاط ا امعة‬ ‫‪ ‬يحسب املت سط الحسابي‬ ‫مقاييس النزعة‬
‫يجد امل ال لادول تكراري بسيط ولبيانات لمية ممثلة باألعمدة وال قاط‬ ‫‪‬‬ ‫وال سيط وامل ال لبيانات‬ ‫املركزية‬
‫ا امعة‬ ‫في جداول تكرار ة‬
‫يميز القيم املت رفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يصف موايا ودور كل من امل ال وال سيط واملت سط الحسابي في وصف‬ ‫‪‬‬
‫البياناتا ومدى تأثر كل منها بالقيم املت رفة‬
‫يختار مقياس النزعة املرلو ة أو التشتت امل اسب ل صف البيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يضع فرضية باالعتماد عرا بيانات مع اة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪97‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يميز املدى لبيانات عددية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحسب املدى لبيانات في‬
‫يجد املدى لادول تكراري بسيط ولبيانات لمية ممثلة باألعمدة وال قاط‬ ‫‪‬‬ ‫مقاييس التشتت‬
‫جداول تكرار ة‬
‫ا امعة‬
‫الفضاء العيني‬
‫‪ ‬يعرض نتائج تجارب‬
‫يكتب الفضال العيتط لتجربة عش ائية‬ ‫‪‬‬ ‫والتجربة‬
‫عش ائية‬
‫العشوائية‬
‫يميز االحتمال التجر بط واالحتمال ال ظري‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج أن احتمال الحادث املرلب يساوي مجم ع احتماالت الح ادث‬ ‫‪‬‬
‫البسي ة التط يتضمنها‬
‫يستنتج أن احتمالية فرصة حادث ما تعتمد عرا حام البيانات في العملية‬ ‫‪‬‬
‫االحتماالت‬
‫وعدد مرات إجرائها (مثال‪ :‬ع د رمي حار النرد ‪ 600‬مرةا فإن ت قع عدد‬
‫‪ ‬يتعرف االحتمال التجر بط‬ ‫االحتمال التجريبي‬
‫مرات الحص ل عرا الرقم ‪ 2‬قر ب من ‪ 100‬ولكن ليع ‪ 100‬بالضبط)‬
‫ي ر نم ى‬
‫واالحتمال ال ظري‬ ‫واالحتمال النظري‬
‫تظما تك ن فرصة حدوث ال تاجات متساو ة‬ ‫ى‬
‫احتماليا م ى‬ ‫ذجا‬ ‫‪‬‬
‫ويستخدمه في حساب احتمال حادث ما (مثال‪ :‬إذا اختير متعلم من‬
‫الصف عش ى‬
‫ائياا ما احتمال أن يك ن حموة ه املتعلم ا ختار؟)‬
‫احتماليا غير م تظم و الحظ بيانات فرص وق ع الحدث‬‫ى‬ ‫ذجا‬‫ي ر نم ى‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫(مثل إصابة م اطق غير مت ابقة في القرص الدوار) ويعين له احتماال‬

‫‪98‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الثامن األساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحل مسائل تتضمن إيجاد النسبة املئ ة التط يشكلها‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ي ظف الت اسب والنسب املئ ة في‬ ‫العمليات والعالقات‬
‫عدد من عدد آخر وإيجاد عدد علمت قيمة نسبة مئ ة‬ ‫حل مسائل تتضمن التزايد أو‬ ‫النسب والتناسب‬
‫م ه مثل حساب قيمة الخصما أو الضر بةا أو الربحا‬ ‫الت اقص لكميات و برر الحل‬ ‫والنسب املئوية‬
‫أو الخسارة‬
‫نسبا مئ ة ألبر من ‪ %100‬وأصغر من ‪ %1‬ويشرح‬ ‫يجد ى‬ ‫‪‬‬
‫مدل لها‬
‫يحسب النسبة املئ ة للتغير (التزايد أو الت اقص)‬ ‫‪‬‬
‫و بررها‬
‫يميز األعداد النسبية وغير النسبية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف األعداد الحقيقية و قارنها‬ ‫األعداد الحقيقية‬
‫يقدم أمثلة عرا األعداد النسبية وغير النسبية‬ ‫‪‬‬ ‫و مثلها و جري العمليات الحسابية‬
‫يحل معادالت خ ية بمتغير واحد معامالتها أعداد‬ ‫‪‬‬ ‫عليها‬
‫حقيقية‬ ‫‪ ‬يحل مسائل تتضمن تبسيط تعابير‬
‫يمثل حل املتباي ات الخ ية عرا خط األعداد‬ ‫‪‬‬ ‫عددية أو جبرية و برر الحل‬ ‫األعداد‬
‫يحل مسائل حياتية تتضمن العمليات األربعة عرا‬ ‫‪‬‬ ‫والعمليات‬
‫األعداد الحقيقية و فسر الحل ل ال اتجة‬ ‫األعداد والعد‬
‫يجد قيمة الاذر التربيعي لعدد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يربط بين األسع والاذر التربيعي‬
‫ي ظف مربع العدد والاذر التربيعي في حل مسائل‬ ‫‪‬‬ ‫والاذر التكعيبط‬ ‫األسس والجذور‬
‫حياتية (مثل إيجاد تكلفة تبليط قاعة مربعة علم ط ل‬
‫ضلعهاا وإيجاد ط ل السياج الالزم إلحاطة حديقة‬
‫مربعة علمت مساحتها)‬
‫يستقرئ ق انين األسع (الضرب والقسمة)‬ ‫‪‬‬
‫يربط بين األسع النسبية والاذور التربيعية والتكعيبية‬ ‫‪‬‬
‫و ح ل بينهما‬
‫يضرب و قسم املقادير األسية ذات األساسات املتشابهة‬ ‫‪‬‬
‫يجد قيم تعابير تحت ي عرا األسع النسبية ب رق‬ ‫‪‬‬
‫مختلفة و قارن ال تائج و بررها‬
‫يكتب مقادير جبرية نسبية في أبسط ص رةا و برر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يبسط التعابير العددية والابرية‬
‫خ اته‬ ‫باستخدام األسع النسبيةا و قدر‬
‫يحل مسائل حياتية عرا األسع النسبية و مثل‬ ‫‪‬‬ ‫قيمة الاذور التربيعية‬
‫الظاهرة ى‬
‫جبريا‬
‫يح ل تعابير عددية بأسع نسبية إلا أبسط أشكالها‬ ‫‪‬‬
‫و بررها‬
‫يقدر قيمة الاذر التربيعيا و برر تقديره‬ ‫‪‬‬

‫‪99‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحلل تعابير جبرية بإخراج عامل مشترك من حد واحد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يحلل املقادير الابرية إلا ع املها‬ ‫املقاديرالجبرية‬ ‫املقاديرواملعادالت‬ ‫األنماط والجبر‬
‫يحلل الفرق بين مربعين ى‬
‫جبريا‬ ‫‪‬‬ ‫تبسيطها‪ ،‬وحساب‬ ‫واملتباينات‬ ‫واالقترانات‬
‫يحلل الفرق بين مربعين ه ى‬
‫دسيا‬ ‫‪‬‬ ‫قيمها‬
‫ى‬ ‫مقدارا ى‬
‫ى‬
‫ثالثيا بسي ا معامل الحد الرئيع له‬ ‫يحلل‬ ‫‪‬‬
‫يساوى ‪ 1‬عرا الص رة (س ‪+‬ب س‪+‬جم)‬
‫‪2‬‬

‫يحل متباي ات خ ية بمتغير واحد باستخدام ال رقة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يحل املتباي ات الخ ية و مثل الحل‬
‫والقلم‬ ‫و برره‬ ‫حل املتباينات‬
‫يمثل م قة حل متباي ات خ ية بمتغير واحد بيانيا‬ ‫‪‬‬
‫يحل معادلتين خ يتين بمتغيرين بالحذف و تحقق من‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يحل أنظمة املعادالت الخ يةا‬ ‫حل أنظمة املعادالت‬
‫صحة الحل‬ ‫ومعادالت تتضمن القيمة امل لقة‬ ‫واملتباينات اآلنية‬
‫يحل معادلتين خ يتين بمتغيرين بالتع ض و تحقق من‬ ‫‪‬‬ ‫و تحقق من الحل و مثله‬
‫صحة الحل‬
‫ى‬
‫يحل معادلتين خ يتين بمتغيرين بيانيا و تحقق من‬ ‫‪‬‬
‫صحة الحل‬
‫يحل مسائل حياتية تحت ي عرا نظام من معادلتين‬ ‫‪‬‬
‫خ يتين و مثله ى‬
‫بيانياا و فسر الحل‬
‫يستكشف خ اص مت ازي األضالع وحاالته الخاصة‬ ‫‪‬‬
‫(املست يل واملربع واملعين) واملتعلقة بأق اره بالقياس‬
‫وال ي ويستنتجها (باستخدام خصائص الووايا املتبادلة‬
‫واملت اظرة والداخلية واالنعكاس)‪:‬‬
‫‪ o‬الق ران مت اصفان في األشكال جميعها‬ ‫‪ ‬يتعرف خ اص مت ازي األضالع‬
‫‪ o‬الق ران متعامدان و صفان الووايا ع د‬ ‫وحاالته الخاصةا والعالقات بين‬
‫الرؤوس في املربع واملعين‬ ‫األضالع والووايا في املضلعات‬
‫‪ o‬الق ران مت ابقان في املربع واملست يل‬ ‫امل تظمة و حل مسائل عليها‬
‫يحل مسائل تتعلق بخ اص مت ازي األضالع وحاالته‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة‬ ‫املضلعات و الدائرة‬ ‫الهندسة في بعدين‬ ‫الهندسة والقياس‬
‫يحل معادالت خ ية بسي ة ومسائل إليجاد أط ال‬ ‫‪‬‬
‫أضالع مت ازي أضالع وحاالته الخاصة‬
‫يحل مسائل عرا الحاالت اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬إذا ت ابق ق را مت ازي األضالع فإنه يصبح‬
‫ى‬
‫مست يال‬
‫يتعرف حاالت خاصة من مت ازي‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬إذا تعامد ق را مت ازي األضالع فإنه يصبح‬
‫معي ى ا ه ى‬ ‫األضالع‬
‫دسيا‬
‫‪ o‬إذا تعامد ق را مت ازي األضالع وت ابقا فإنه‬
‫يصبح ى‬
‫مربعا‬

‫‪100‬‬
 ‫ي بق نظر ات املثلث املت ابق الضلعين اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬العم د ال ازل من الرأس إلا القاعدة ي صفها‬
‫و صف زاو ة الرأس‬
‫‪ o‬الق عة املت س ة ال اصلة من رأس املثلث إلا‬
‫القاعدة تك ن عم دية عليهاا وت صف زاو ة‬
‫الرأس‬
‫ى‬
‫‪ o‬م صف زاو ة الرأس يك ن عم ديا عرا‬ ‫‪ ‬ي بق نظر ات املثلث مت ابق‬
‫القاعدة و صفها‬ ‫الضلعين‬
‫يستنتج أن زاو تط القاعدة في املثلث املت ابق الضلعين‬ ‫‪‬‬
‫نظريات املثلث‬
‫تك نان مت ابقتين‬
‫يستنتج أن زوايا املثلث املت ابق األضالع الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫مت ابقة وقياس كل منها ‪ °60‬و برر استنتاجه‬
‫يستنتج إن كان الشكل الرباعي مت ازي أضالع أم ال‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫مستخدما خ اص مت ازي األضالع‬

‫ى‬ ‫ى‬
‫يرسم أشكاال ث ائية البعد وثالثية البعد عرا ورقة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ينش ئ أشكاال ث ائية البعد‬
‫انشاءات هندسية‬
‫مق ة‬
‫يميز الت اظر اإلنعكاس ط في األشكال ثالثية البعد‬ ‫‪‬‬
‫يرسم امل ظ ر األمامي اسم‬ ‫‪‬‬
‫يرسم امل ظ ر الاانبط اسم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يرسم امل ظ ر األمامي والاانبط‬ ‫الهندسة في ثالث‬
‫يرسم امل ظ ر العل ي اسم‬ ‫‪‬‬ ‫الرسم املنظوري‬
‫والعل ي لشكل ثالثي البعد‬ ‫ابعاد‬
‫يرسم شبكة مجسم من م ظ ر أمامي‬ ‫‪‬‬
‫يرسم شبكة مجسم من م ظ ر جانبط‬ ‫‪‬‬
‫يرسم شبكة مجسم من م ظ ر عل ي‬ ‫‪‬‬
‫يجد ميل الخط املستقيم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يجد معادلة الخط املستقيم‬
‫يجد معادلة الخط املستقيم باستخدام نق تين عليه‬ ‫‪‬‬
‫يميز العالقة بين ميري مستقيمين مت از ين‬ ‫‪‬‬
‫يميز العالقة بين ميري مستقيمين متعامدين في املست ى‬ ‫‪‬‬
‫اإلحداثي‬ ‫‪ ‬يتعرف العالقة بين ميل املستقيمات‬
‫الهندسة االحداثية‬ ‫الهندسة في بعدين‬
‫يبرهن حقائق في اله دسة املست ة باستخدام امليل‬ ‫‪‬‬ ‫املت از ة وميل املستقيمات املتعامدة‬
‫يجد معادلة الخط املستقيم ب رق مختلفة وبمع يات‬ ‫‪‬‬ ‫و ظفها في برهان تعميمات في‬
‫مختلفة‬ ‫اله دسة‬
‫يحل مسائل ه دسية وحياتية عرا معادلة مستقيم‬ ‫‪‬‬
‫ومستقيمين مت از ين ومتعامدين‬
‫‪ ‬يكتشف مفه م التمدد ومرلوه ومعامله ون عيه (التكبير‬
‫‪ ‬يتعرف التمدد لتح ل ه دس ط‬
‫والتصغير)‬ ‫التمدد‬ ‫التحويالت الهندسية‬
‫ى‬ ‫و رب ه باألشكال املتشابهة‬
‫‪ ‬يرسم شكال تحت تأثير تمدد بمعامل مع ى‬

‫‪101‬‬
 ‫‪ ‬يحدد معامل تمدد شكل مرس م تحت تأثير تمدد‬
‫‪ ‬يرسم الشكل وص رته تحت تأثير تمدد مرلوه ب ق ة‬
‫األصل وفق قاعدة جبرية في املست ى اإلحداثي‬
‫‪ ‬يتحقق أن الشكل وص رته ال اتجة عن تأثير تمدد مرلوه‬
‫نق ة األصل وفق قاعدة جبرية في املست ى اإلحداثي‬
‫متشابهان‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تتضمن التمدد ب عيه التكبير‬
‫والتصغير (مثل الص ر الف ت غرافية ومقياس الرسم في‬
‫ا خ ات اإلنشائية والخرائط) ويستخدم النسب‬
‫املتكافئة والت اسب في الحل‬
‫‪ ‬يستنتج نظر ة فيثاغ رس‬
‫‪ ‬يستنتج نظر ة فيثاغ رس‬

‫‪ ‬يستعمل نظر ة فيثاغ رس ليجد ط ل ضلع مجه ل في‬ ‫نظريات املثلثات‬

‫مثلث‬ ‫‪ ‬يستعمل نظر ة فيثاغ رس ليحل‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية باستعمال نظر ة فيثاغ رس‬ ‫مسائل حياتية‬
‫وعكسها‬
‫‪ ‬يبرهن تشابه املثلث قائم الواو ة مع املثلثين ال اتجين عن‬
‫العم د ال ازل من رأس القائمة عرا ال تر‬
‫‪ ‬يبرهن تشابه شكلين مست ين باستخدام التح الت‬
‫‪ ‬يتعرف شروط ت ابق املثلثات‬
‫اله دسية‬
‫وتشابه األشكال املست ةا و برهن‬
‫‪ ‬يبرهن تشابه شكلين مست ين باستخدام الت اسب‬
‫حاالت التشابه باستخدام الت اسب‬
‫‪ ‬يبرهن تشابه شكلين مست ين باستخدام النسب بين‬ ‫الهندسة في بعدين‬
‫أط ال األضالع املت اظرة وت ابق الووايا املت اظرة‬
‫‪ ‬يميز حاالت ت ابق مثلثين (زاو ة وضلع وزاو ةا ضلع وضلع‬
‫وضلعا ضلع وزاو ة وضلع)‬
‫التشابه و التطابق‬
‫‪ ‬ي ظف تشابه املثلث قائم الواو ة مع املثلثين ال اتجين عن‬
‫العم د ال ازل من رأس القائمة عرا ال تر في حل مسائل‬
‫ه دسية وحياتية‬
‫‪ ‬يحل مسائل ه دسية وحياتية تت لب حل الت اسب‬ ‫‪ ‬يستخدم الت ابق والتشابه لحل‬
‫للتحقق من تشابه شكلين أو عدمها وإليجاد ع اصر‬ ‫مسائل ه دسية وحياتيةا و برر‬
‫مجه لة في أشكال متشابهة‬ ‫الحل‬
‫‪ ‬يحل مسائل ه دسية وت بيقات حياتية عرا املثلثات‬
‫والحاالت الخاصة ملت ازي األضالع تت لب البره ة عرا‬
‫ت ابق مثلثات فيها‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ ‬ي بق قان ن املساحة الس حية للكرة‬
‫‪ ‬ي ظف قان ن املساحة الس حية للكرة في حل املسائل‬ ‫‪ ‬يتعرف مساحة س ح الكرة‬ ‫املحيط و املساحة‬
‫(مثل حساب الكميات الالزمة لص ع لرة وتكاليفها‬
‫‪ ‬ي بق قان ن حام الكرة‬
‫‪ ‬ي ظف قان ن حام الكرة في حل املسائل (مثل حساب‬ ‫‪ ‬يتعرف حام الكرة‬ ‫الحجم‬
‫الكميات الالزمة لص ع لرة وتكاليفها)‬
‫‪ ‬يميز بنية الص دوق ذي العارضتين‬ ‫‪ ‬يفسر بيانات ممثلة بالص دوق ذي‬
‫‪ ‬يستخدم بنية الص دوق ذي العارضتين في تمثيل بيانات‬ ‫العارضتينا و صدر أحكاما و بررها‬
‫لمية وإبراز القيم املت رفة فيها‬
‫‪ ‬يفسر بيانات ممثلة بالص دوق ذي العارضتين‬
‫جمع البيانات‬
‫‪ ‬يحل مسائل عرا بيانات ممثلة بالص دوق ذي العارضتين‬
‫وتنظيمها وتحليلها‬
‫‪ ‬يختار التمثيل امل اسب لعرض بيانات لمية (الص دوق‬
‫وتفسيرها‬
‫ذي العارضتين والساق واألوراقا وال قاط ا امعة‬
‫والدوائر البيانية)‬
‫‪ ‬يختار و رسم التمثيل األنسب لبيانات مع اة (أعمدة‬ ‫القياس‬
‫بيانيةا خ ط بيانيةا نقاط مجمعةا دوائر بيانية) ‪.‬‬
‫‪ ‬يجد قيمة الربيع األدنى (املئين ‪ )25‬لبيانات لمية‬ ‫‪ ‬يحسب املئي ات لبيانات لمية‬ ‫املئينات‬
‫‪ ‬يجد قيمة ال سيط (املئين ‪ )50‬لبيانات لمية‬
‫‪ ‬يجد قيمة الربيع األعرا (املئين ‪ )75‬لبيانات لمية‬
‫‪ ‬يجد قيمة املدى الربيعي لبيانات لمية‬
‫‪ ‬يعرف العالقة بين تشتت البيانات وقيم املدى واملدى‬
‫الربيعي (أنه كلما زادت قيم املدى واملدى الربيعي لبيانات‬
‫تشتتاا وكلما نقصت قيمهما كانت‬‫كانت البيانات ألثر ى‬
‫تشتتاا لذا فهما يعدان من مقاييع التشتت)‬‫البيانات أقل ى‬
‫‪ ‬يقارن بين املدى واملئي ات (‪ 25‬و ‪ 50‬و ‪ – 75‬الربيع األولا‬
‫الربيع الثانيا الربيع الثالث) ام عتط بيانات لمية‬
‫(للسمة نفسها) ممثلتين بمخ ي ص دوق ذي عارضتين‬
‫‪ ‬يصف مدى تشتت مجم عتط بيانات لمية (للسمة نفسها)‬
‫ممثلتين بمخ ي ص دوق ذي عارضتين‪.‬‬
‫يستخدم الشارة البيانية لعرض الفضال العيتط‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يمثل الفضال العيتط لتجربة‬ ‫الفضاء العيني‬
‫لتجارب عش ائية بسي ة ومرلبة‬ ‫عش ائيةا و تعرف الح ادث وأن اعها‬ ‫والتجربة‬
‫يكتب الفضال العيتط لتجربة عش ائية‬ ‫‪‬‬ ‫العشوائية‬ ‫االحتماالت‬
‫يقدم أمثلة عرا الح ادث البسي ة‬ ‫‪‬‬
‫يقدم أمثلة عرا الح ادث املرلبة‬ ‫‪‬‬

‫‪103‬‬
 ‫مؤشرات األدال للصف التاسع األساس ط‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫جبريا و تحقق من صحة حله‬ ‫‪ ‬يحلل مجم ع مكعبين ى‬
‫• يحلل مقادير جبرية‬
‫جبريا و تحقق من صحة حله‬ ‫‪ ‬يحلل فرق بين مكعبين ى‬ ‫املقاديرالجبرية‬
‫‪ ‬يحلل املقدار الثالثي عرا الص رة أ س‪ + 2‬ب س ‪ +‬جم إلا الع امل‬ ‫تبسيطها‪،‬‬
‫‪ ‬يجري العمليات الحسابية األربعة عرا املقادير الابرية النسبية‪.‬‬ ‫وحساب قيمها‬
‫‪ ‬يبسط مقادير جبرية نسبية بالتحليل إلا الع امل‪.‬‬
‫‪ ‬يحل معادالت تحت ي مقادير جبرية نسبية‪.‬‬
‫ى‬
‫جذورا ملتغيرات‪.‬‬ ‫‪ ‬يحل معادالت تحت ي‬
‫‪ ‬يجري العمليات الحسابية األربعة عرا مقادير جبرية تحت ي جذوراى‬
‫ملتغيرات‪.‬‬ ‫املقادير‬
‫واملعادالت‬ ‫األنماط‬
‫‪ ‬يحل معادالت عرا ص رة أس‪+ 2‬ب س ‪ +‬جم= ‪ 0‬بالتحليل‬ ‫حل املعادالت‬
‫• يحل معادالت من الدرجة الثانية‬ ‫واملتباينات‬ ‫والجبر‬
‫‪ ‬يحل معادالت عرا ص رة أس‪+ 2‬ب س ‪ +‬جم= ‪ 0‬بإلمال املربع‬
‫واالقترانات‬
‫‪ ‬يحل معادالت عرا ص رة أس‪+ 2‬ب س ‪ +‬جم= ‪ 0‬باستخدام القان ن‬
‫العام‬
‫‪ ‬يحسب املميز ملعادلة من الدرجة الثانية‬
‫‪ ‬يعرف العالقة بين عدد حل ل املعادلة التربيعية وإشارة املميز‬
‫ى‬
‫مستخدما‬ ‫‪ ‬يستنتج القان ن العام الذي يحل املعادالت التربيعية‬
‫إلمال الصيغة العامة للمعادلة التربيعية إلا مربع كامل و برره‬
‫‪ ‬ي ظف القان ن العام في حل املعادالت‬
‫‪ ‬ي ظف القان ن العام في التحليل إلا الع امل‬
‫‪ ‬ي ظف القان ن العام في تبسيط مقادير جبرية لسر ة‬
‫‪ ‬يحل مسائل حياتية تت لب استخدام االقتران التربيعي وإيجاد‬
‫أصفاره التط هي حل ل معادلة تربيعية و فسر الظاهرة‬
‫‪ ‬يحل معادالت من الدرجة الثالثة تؤول إلا مجم ع مكعبين‬
‫• يحل معادالت من الدرجة الثالثة عرا ص رة فرق‬
‫‪ ‬يحل معادالت من الدرجة الثالثة تؤول إلا فرق بين مكعبين‬ ‫بين مكعبين و مجم ع مكعبين‬
‫‪ ‬يحل متباي ات مرلبة‪.‬‬ ‫يحل متباي ات ومعادالت‬ ‫حل املتباينات‬
‫‪ ‬يحل متباي ات خ ية بيانيا‪ًّ.‬‬
‫‪ ‬يحل معادالت ومتباي ات قيمة م لقة‪.‬‬
‫‪ ‬يمثل االقترانات التربيعية ى‬
‫بيانيا و فسر التمثيل البياني‬ ‫كثيرات الحدود‬
‫• يمثل االقتران التربيعي بيانياا و جد مجاله ومداه‬
‫يحدد مجال االقتران التربيعي‬ ‫‪‬‬
‫يحدد مدى االقتران التربيعي‬ ‫‪‬‬ ‫االقترانات‬
‫‪ ‬يفسر مدى تأثير املعامالت والث ابت أ و ب و جم عرا طبيعة االقتران‬
‫ى‬ ‫التربيعي وأصفاره ه ى‬ ‫• ي ظف االقتران التربيعي في تفسير ظ اهر‬
‫وحسابيا‬ ‫دسيا‬
‫وإصدار أحكام‬
‫‪ ‬ي مذج ظ اهر وم اقف حياتية ه ى‬
‫دسيا عرا مفه م االقتران‬
‫التربيعي‬

‫‪104‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫ي بق نظر ات ه دسة املثلث اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬الق عة املستقيمة ال اصلة بين م تصفي ضلعين في مثلث‬
‫ت ازي الضلع الثالثا وط لها يساوي نصف ط له‬
‫(باستخدام التشابه والت اسب)‬
‫‪ o‬ط ل الق عة املستقيمة ال اصلة من رأس الواو ة القائمة‬
‫في املثلث قائم الواو ة إلا م تصف ال تر يساوي نصف ط ل‬
‫ال تر‬
‫‪ o‬ط ل الضلع املقابل للواو ة التط قياسها ‪ ْ 30‬في املثلث القائم‬
‫الثالثيتط الستيتط يساوي ط ل نصف ال تر‬
‫‪ o‬نق ة تقاطع األعمدة امل صفة ألضالع مثلث هي مرلو‬ ‫• ت بيق نظر ات ه دسية في املثلث‬ ‫نظريات املثلثات‬
‫الدائرة املارة برؤوسه‬
‫‪ o‬نق ة تقاطع م صفات زوايا املثلث هي مرلو الدائرة التط‬
‫تمع أضالعه الثالثة‬
‫‪ o‬األعمدة املرس مة من رؤوس املثلث عرا أضالعه أو‬
‫امتداداتها تتقاطع في نق ة واحدة‬
‫ى‬
‫‪ o‬الق ع املت س ة للمثلث تتقاطع في نق ة واحدة تقسم لال‬
‫منها بنسبة ‪ 1:2‬من جهة الرأس‬
‫ي بق ال ظر ات املتعلقة باملثلث بص رة عامة واملثلث قائم الواو ة‬ ‫‪‬‬ ‫الهندسة في‬ ‫الهندسة‬
‫بص رة خاصة في حل مسائل ه دسية وحياتية‬
‫بعدين‬ ‫والقياس‬
‫يميز جيب الواو ة وجيب تمامها وظلها لنسب بين أضالع مثلث‬ ‫‪‬‬
‫قائم الواو ة‬
‫يستخدم املت ابقة جا‪ 2‬س ‪ +‬جتا‪ 2‬س = ‪1‬ا في حل مثلث قائم‬ ‫‪‬‬
‫الواو ةا وفي مسائل ه دسية وحياتية‬
‫ي مذج مسائل حياتية بمثلثات قائمة الواو ة تتضمن قياسات‬ ‫‪‬‬ ‫• يتعرف النسب املثلثية في املثلث قائم الواو ة‬ ‫حساب املثلثات‬
‫زوايا وأط ال أضالع مجه لة‬ ‫و ظفها في حل مسائل حياتية‬
‫يحل مسائل حياتية بمثلثات قائمة الواو ة تتضمن قياسات زوايا‬ ‫‪‬‬
‫وأط ال أضالع مجه لة مثل زوايا االرتفاع واالنخفاض والتشابه‬
‫والتمدد وغيرها‬
‫يميز قان ن البعد بين نق تين‬ ‫‪‬‬
‫ي ظف قان ن البعد بين نق تين في حل مسائل ر اضية‬ ‫‪‬‬
‫• يتعرف قان ن البعد بين نق تين والبعد بين‬
‫يميز قان ن البعد بين نق ة ومستقيم في املست ى اإلحداثي‬ ‫‪‬‬
‫نق ة ومستقيم في املست ى اإلحداثي و ظفهما‬
‫ي ظف قان ن البعد بين نق ة ومستقيم في املست ى اإلحداثي في‬ ‫‪‬‬ ‫الهندسة‬
‫في حل مسائل حياتية‬
‫حل مسائل ر اضية‬ ‫االحداثية‬
‫يجد إحداثيط نق ة م تصف ق عة مستقيمة في املست ى‬ ‫• يجد إحداثيط م تصف ق عة مستقيمةا و برهن ‪‬‬
‫اإلحداثي‬ ‫نظر ات ه دسية باستخدام اله دسة اإلحداثية‬
‫يحل مسائل ه دسية وحياتية عرا مفاهيم اله دسة اإلحداثية‬ ‫‪‬‬

‫‪105‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يجد إحداثيات نق ة تقسم ق عة مستقيمة بنسبة معي ة بين‬ ‫‪‬‬
‫جوأيها و حل مسائل عليهاا مثل إيجاد إحداثيط نق ة تقاطع‬
‫الق ع املت س ة في مثلث‬
‫يبرهن خ اص مت ازي األضالع وحاالته الخاصة املرس مة في‬ ‫‪‬‬
‫املست ى اإلحداثي باستخدام اله دسة اإلحداثية‬
‫ي ظم بيانات مع اة في جداول تكرار ة ذات فئاتا ومدرجات‬ ‫‪‬‬ ‫مقاييس النزعة‬ ‫التمثيالت‬
‫• يحسب مقاييع النزعة املرلو ة لبيانات م ظمة‬
‫تكرار ة‪..‬‬ ‫املركزية‬ ‫البيانية‬
‫في جداول تكرار ة ذات فئات ومدرجات‬
‫يحسب املت سط الحسابي لبيانات في جداول تكرار ة ذات فئات‬ ‫‪‬‬ ‫وم ح يات‬
‫وتحليل‬
‫يحسب ال سيط لبيانات في جداول تكرار ة ذات فئات‬ ‫‪‬‬ ‫البيانات‬
‫يحسب امل ال لبيانات في جداول تكرار ة ذات فئات‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل حياتية عرا مقاييع النزعة املرلو ة‬ ‫‪‬‬
‫يميز انحراف قيمة عن املت سط الحسابي للبيانات التط تنتمط إليها‬ ‫‪‬‬ ‫مقاييس التشتت‬
‫• يحسب مقاييع التشتت لبيانات مفردة ويعرف‬
‫هذه القيمةا و فسر إشارتها امل جبة أو السالبة‬
‫أثر التغير عليها‬
‫يستنتج أن مجم ع انحرافات جميع القيم عن مت س ها الحسابي‬ ‫‪‬‬
‫يساوي ى‬
‫صفرا‬
‫يميز مقاييع التشتت لبيانات لمية (املدىا املدى الربيعيا‬ ‫‪‬‬
‫االنحراف املت سطا التباينا االنحراف املعياري)‬
‫يحسب مقاييع التشتت لبيانات مفردة‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج أثر التغير في البيانات عرا مقاييع التشتت‬ ‫‪‬‬ ‫تحليل‬
‫يستعمل لغة ورمو أشكال فن ل صف مجم عات‬ ‫‪‬‬ ‫الفضاء العيني‬ ‫البيانات‬
‫ى‬ ‫• يجد الفضال العيتط لتجربة عش ائية مرلبة‬
‫تعر ف ا ام عاتا مثال ‪A = {(x, y): y = mx + c}, B = {x: a ⩽ x‬‬ ‫‪‬‬ ‫والتجربة‬ ‫واالحتماالت‬
‫و جد قيمة احتماالت ح ادث بسي ة ومرلبة‬
‫}… ‪⩽ b}, C = {a, b, c,‬‬ ‫العشوائية‬
‫فيها‬
‫رم ز ا ام عات‪ :‬االتحادا التقاطعا ا ام عة الاوئيةا الفرقا‬ ‫‪‬‬
‫ا ام عة الفارغةا ‪....‬‬
‫يميز أدوات الربط والرم ز التط تدل عرا االتحاد والتقاطع‬ ‫‪‬‬
‫االحتماالت‬
‫يميز التجربة العش ائية والتجربة العلمية من حيث تغير نتائجها‬ ‫‪‬‬
‫من مرة إلا أخرى أو ثباتها‬
‫يع ي أمثلة عرا تجارب عش ائية‬ ‫‪‬‬
‫يع ي أمثلة عرا تجارب علمية‬ ‫‪‬‬
‫يحدد الفضال العيتط لتجربة عش ائية مرلبة‬ ‫‪‬‬
‫يجد احتماالت ح ادث بسي ة لتجربة عش ائية‬ ‫‪‬‬
‫يجد احتماالت ح ادث مرلبة لتجربة عش ائية‬ ‫‪‬‬ ‫قوانين االحتمال‬
‫• يتعرف مفه م اتحاد الح ادث وتقاطعهاا‬
‫يجد مجم عة ع اصر تقاطع حادثين (جميع الع اصر املشترلة‬ ‫‪‬‬ ‫و حسب احتمال وق عها لقيم عددية‬
‫بينها)‬

‫‪106‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يجد مجم عة ع اصر اتحاد حادثين (جميع الع اصر امل ج دة في‬ ‫‪‬‬
‫الحادثين بدون تكرار أي منها) تقاطع حادثين يعتط وق عهما ى‬
‫معا‬
‫ويستدل عليه من أداة الربط "و" والرمو (∩)‬
‫يحسب احتمال اتحاد حادثين م فصلين باستخدام القان ن‬ ‫‪‬‬
‫حل مسائل تتضمن اتحاد وتقاطع الح ادث في الفضال العيتط‬ ‫‪‬‬

‫‪107‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف العاشراألساس ي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يمثل املتجه عرا ص رة ق عة مستقيمة متجهة في املست ى‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل املتجهات في‬
‫االحداثي‬
‫• يمثل املتجهات في املست ى اإلحداثي‬ ‫املستوى اإلحداثي‬
‫يمثل متجه بيانيا ل اتج جمع متجهين أو طرحهما‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل متجه امل قع‬ ‫‪‬‬
‫يصف اإلزاحة باستعمال متجه‬ ‫‪‬‬
‫يجمع املتجهات و رحها‬ ‫‪‬‬ ‫املتجهات‬
‫يضرب املتجه في ثابت‬ ‫‪‬‬
‫يحسب مقدار املتجه‬ ‫‪‬‬
‫يجد ناتج الضرب القياس ط ملتجهين‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫العمليات على‬
‫يجد قياس الواو ة بين متجهين‬ ‫‪‬‬ ‫• يجري عمليات عرا املتجهات جبريا وبيانيا‬ ‫املتجهات‬
‫يحدد إن كان متجهان معل مان مت از ين أم متعامدين أم غير‬ ‫‪‬‬ ‫األعداد‬
‫ذلك‬
‫والعمليات‬
‫ى‬
‫يحسب الشغل املبذول ع دما تحرك ق ة جسما مسافة‬ ‫‪‬‬
‫محددة‪.‬‬
‫يجد الاذر ال ني ملقادير يمكن وضعها عرا الص رة ( 𝑛‪)a‬‬ ‫‪‬‬
‫يجد قيم تعابير تحت ي عرا األسع النسبية ب رق مختلفة‬ ‫‪‬‬
‫و قارن ال تائج و بررها‬
‫يكتب تعابير عددية بأسع نسبية في أبسط ص رة و برر‬ ‫‪‬‬
‫• يتعرف معتى األسع النسبية‬
‫خ ات الحل‬
‫األسس والجذور‬ ‫األعداد‬
‫يكتب مقادير جبرية نسبية وجذر ة في أبسط ص رةا و برر‬ ‫‪‬‬ ‫• يربط األسع النسبية بالاذور‬
‫والعد‬
‫خ ات الحل‬
‫يحل مسائل حياتية عرا األسع النسبية والاذور‬ ‫‪‬‬
‫يضرب و قسم املقادير األسية ذات األساسات املتشابهة‬ ‫‪‬‬
‫نظاما مك ىنا من معادلتين بمتغيرين إحداهما خ ية‬
‫يحل ى‬ ‫‪‬‬
‫واألخرى تربيعية ى‬
‫جبريا‬
‫نظاما مك ىنا من معادلتين بمتغيرين إحداهما خ ية‬
‫يحل ى‬ ‫‪‬‬ ‫• يحل أنظمة املعادالت غير الخ ية‬
‫واألخرى تربيعية بيانيا‬ ‫بمتغيرين جبريا وبيانيا و تحقق من الحل‬ ‫األنماط‬
‫حل انظمة‬
‫نظاما مك ىنا من معادلتين تربيعيتين بمتغيرين جبريا‬
‫يحل ى‬ ‫‪‬‬ ‫املقادير‬ ‫والجبر‬
‫املعادالت‬
‫نظاما مك ىنا من معادلتين تربيعيتين بمتغيرين بيانيا‬
‫يحل ى‬ ‫‪‬‬ ‫واملعادالت‬ ‫واالقترانات‬
‫واملتباينات اآلنية‬
‫واملتباينات‬
‫يحل معادلة أسية دون استعمال الل غار ثمات‬ ‫‪‬‬ ‫• يحل معادلة أسية‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫يحل نظام معادالت أسية دون استعمال الل غار ثمات‬ ‫‪‬‬ ‫• يحل نظاما مك نا من معادلتين أسيتين‬
‫ى‬
‫جبريا‬

‫‪108‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫ى‬
‫حدودا في متتالية خ ية وتربيعية علم حدان منها مع‬ ‫يجد‬ ‫‪‬‬ ‫• يتعرف املتتالية الخ ية والتربيعية‬
‫التبرير‬ ‫وتجميعات بسي ة منها‬ ‫املتتاليات‬
‫يكتشف الحد العام ملتتالية خ ية وتربيعية ويستخدمه‬ ‫‪‬‬ ‫واملتسلسالت‬ ‫االنماط‬
‫يحل مسائل حياتية وه دسية عرا متتاليات خ ية وتربيعية‬ ‫‪‬‬ ‫• يكتشف الحد العام ملتتالية خ ية‬
‫وتجميعات بسي ة منها‬ ‫وتربيعية‬
‫يميز خ اص لثيرات الحدود‬ ‫‪‬‬
‫يحدد مجال لثيرات الحدود‬ ‫‪‬‬ ‫• يكتشف و بتط تعميمات تتعلق باالقترانات‬
‫يحدد مدى لثيرات الحدود‬ ‫‪‬‬ ‫الخ ية والتربيعية واألسية والتكعيبيةا‬
‫و حدد مداها ومجالها و بررهما‬
‫يجمع و رح لثيرات الحدود و كتب ال اتج في أبسط ص رة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفسر ويستعمل م ح يات تمثل ت بيقات عملية مثل السرعة‬ ‫‪‬‬ ‫كثيرات الحدود‬
‫واملسافة‪.‬‬
‫ى‬ ‫يستقص ط خ اص اقتران لثير الحدود‬
‫يرسم م حتى يمثل قيما مع اة‬ ‫‪‬‬
‫𝑎‬ ‫و رسمها‬
‫يمثل بيانيا االقترانات 𝑏 ‪ 𝑥𝑛 + 𝑎𝑥 +‬و 𝑥 حيث ‪ a‬و ‪b‬‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫عددان صحيحان و حل معادالت بتقر ب جذورها بيانيا‬
‫يجد قاعدة االقتران ال اتج عن عملية ترليب اقترانين‬ ‫‪‬‬ ‫االقترانات‬
‫يحدد مجال االقتران ال اتج عن الترليب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫• يتعرف االقتران العكس ط وترليب االقترانات‬ ‫االقتران العكس ي‬
‫و جد ا اال واملدى لكل منهما‪.‬‬
‫يجد معك س اقتران‬ ‫‪‬‬
‫يميز اقتران الاذر التربيعي‬ ‫‪‬‬
‫يجد مجال اقتران الاذر التربيعي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫• يستقص ط خ اص االقتران الاذري و جد‬ ‫االقترانات الجذرية‬
‫يجد مدى اقتران الاذر التربيعي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا اال واملدى لكل منها‬

‫يحدد مجال االقتران الكسري‬ ‫‪‬‬ ‫• يستقص ط خ اص االقتران النسبط واالقتران‬

‫يجد مدى االقتران الكسري‬ ‫‪‬‬ ‫الكسري و جد ا اال واملدى لكل منها‬ ‫االقترانات النسبية‬
‫يبسط التعابير الابرية النسبية‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يميز معدل التغير و فسرة بيانيا‬ ‫‪‬‬
‫يجد قيمة تقر بية للمشتقة ع د نق ة من خالل رسم مماسات‬ ‫‪‬‬ ‫ى‬
‫بص رة تقر بية ع د تلك ال ق ة وإيجاد مي لها‬ ‫• يتعرف معدل التغير و فسرة بيانيا‬
‫ي بق مفه م معدل التغير في مسائل تتضمن السرعة واإلزاحة‬ ‫‪‬‬
‫والتسارع‪.‬‬ ‫التفاضل‬
‫يميز املشتقة‬ ‫‪‬‬ ‫التفاضل وتطبيقاته‬ ‫والتكامل‬
‫يميز ق اعد االشتقاق لكثيرات الحدود‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل مشتقة اقترانات عرا الص رة ‪ {ax}^n‬وتجميعات بسي ة‬ ‫‪‬‬ ‫• يجد مشتقة لثير حدود باستعمال ق اعد‬
‫منها تحت ي ‪ 3‬حدود عرا األلثر‬ ‫االشتقاق‬
‫إيجاد املشتقة ع د ال قاط الحرجة‬ ‫‪‬‬
‫يميز بين القيمة العظمى والقيمة الصغرى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪109‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يجد املشتقة األولا القترانات عرا الص رة ‪ {ax}^n‬وتجميعات‬ ‫‪‬‬
‫بسي ة منها تحت ي ‪ 3‬حدود عرا األلثر‬
‫يميز املفاهيم املرتب ة بالدائرة‪ :‬الق س األصغرا والق س‬ ‫‪‬‬
‫األلبرا والواو ة املرلو ةا والواو ة ا حي يةا والواو ة املماسيةا‬ ‫• يتعرف املص لحات املرتب ة بالدائرة‬
‫والق اع الدائري‪.‬‬ ‫والرباعي الدائري‬
‫يميز الرباعي الدائري‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج أن قياس الواو ة ا حي ية يساوي نصف قياس الواو ة‬ ‫‪‬‬
‫املرلو ة املشترلة معها في الق س‬
‫يستنتج أن قياس الواو ة ا حي ية املرس مة عرا الق ر قائمة‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج ان جميع الووايا ا حي ية املرس مة عرا ق س واحد لها‬ ‫‪‬‬
‫القياس نفسه‬
‫يميز الواو ة املرلو ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج ط ل ق س في دائرة باستخدام قياس الواو ة املرلو ة‬ ‫‪‬‬
‫التط تقابله بالتقدير الستيتط‪.‬‬
‫يحل مسائل عرا ال ظر ات اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬املماس عم دي عرا نصف الق ر ال اصل إلا نق ة‬
‫التماس‬
‫‪ o‬املستقيم املتعامد مع املماس ع د نق ة التماس يمر‬ ‫الهندسة في‬
‫بمرلو الدائرة‬ ‫املضلعات و الدائرة‬ ‫بعدين‬ ‫الهندسة‬
‫‪ o‬قياس الواو ة املماسية يساوي قياس الواو ة ا حي ية‬ ‫والقياس‬
‫املرس مة عرا الاهة األخرى من وتر التماس‬ ‫• يستنتج ط ل الق س في الدائرة ومساحة‬
‫‪ o‬الق عتان املماستان للدائرة من نق ة خارجها‬ ‫الق اع الدائري والق عة الدائر ة‬
‫مت ابقتان‬
‫‪ o‬قياس الواو ة ا حي ية يساوي نصف قياس الواو ة‬
‫املرلو ة املشترلة معها في الق س‬
‫‪ o‬جميع الووايا ا حي ية املرس مة عرا ق س واحد لها‬
‫القياس نفسه‬
‫‪ o‬الواو ة املرلو ة‬
‫‪ o‬األوتار التط تبعد املسافة نفسها عن املرلو متساو ة‬
‫ال ل‬
‫يستنتج أن نسبة مساحة الق اع إلا مساحة الدائرة تساوي‬ ‫‪‬‬
‫النسبة بين قياس زاو ته املرلو ة وقياس الواو ة ح ل مرلو‬
‫الدائرة (‪ ْ 360‬بالقياس الستيتط)‬
‫يستنتج قان ن مساحة الق اع الدائري‬ ‫‪‬‬
‫ي بق قان ن مساحة الق اع الدائري‬ ‫‪‬‬
‫يميز الرباعي الدائري‬ ‫‪‬‬

‫‪110‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يستنتج أن مجم ع قياس ط كل زاو تين متقابلتين في الرباعي‬ ‫‪‬‬
‫الدائري يساوي ‪ 180‬درجة‬
‫يحل مسائل وت بيقات عرا مساحتط الق اع والق عة الدائر ة‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج أن ط ل الق عة املستقيمة ال اصلة بين مرلوي‬ ‫‪‬‬
‫دائرتين متماستين من الخارج يساوي مجم ع ط لي نصفي‬
‫ق ريهماا ويستخدم ذلك في حل املسائل‬
‫يستنتج أن ط ل الق عة املستقيمة ال اصلة بين مرلوي‬ ‫‪‬‬
‫دائرتين متماستين من الداخل يساوي الفرق بين ط لي نصفي‬
‫ق ري الدائرتينا ويستخدم ذلك في حل املسائل‬
‫يميز الواو ة املرجعية‬ ‫‪‬‬
‫يجد النسب املثلثية للواو ة هم (جاهما جتاهما ظاهم) من خالل‬ ‫‪‬‬
‫دائرة ال حدة في ال ضع القياس ط‬
‫يجد النسب املثلثية لووايا قيمها ضمن ْ‪ 360‬باستخدام النسب‬ ‫‪‬‬ ‫• يتعرف النسب املثلثية من خالل دائرة‬
‫املثلثية لوواياها املرجعية‬ ‫ال حدة و جدها لووايا في ال ضع القياس ط‬
‫يمثل م ح يات االقترانات الدائر ة األساسية (جاسا جتاسا‬ ‫‪‬‬
‫ظاس) يدو ى ا‬
‫يستنتج خصائص االقترانات املثلثية‬ ‫‪‬‬
‫يميز قان ن الاي ب‬ ‫‪‬‬
‫يحل املثلث مستخدما قان ن الاي ب‬ ‫‪‬‬
‫يميز قان ن جيب التمام‬ ‫‪‬‬
‫يحل املثلث باستخدام قان ن جيب التمام‬ ‫‪‬‬ ‫حساب املثلثات‬
‫ي ظف قان ن الاي ب لحل مسائل حياتية‬ ‫‪‬‬
‫ي ظف قان ن جي ب التمام لحل مسائل حياتية‬ ‫‪‬‬ ‫• ي ظف قان ن الاي ب وقان ن جي ب‬
‫التمام لحل املسائل و برر الحل‪.‬‬
‫يحل معادالت مثلثية من الدرجتين األولا والثانية (قابلة‬ ‫‪‬‬
‫للتحليل) ى‬
‫جبريا‬
‫يميز االتجاه من الشمال ويستخدمه‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل مثلثية باستعمال زاو ة االرتفاع وزاو ة االنخفاض‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل مثلثية بسي ة في الفراغ ثالثي البعد‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج قان ن مساحة املثلث بداللة ط لي ضلعين فيه وجيب‬ ‫‪‬‬
‫الواو ة ا حص رة بينهما‪.‬‬ ‫• يجد مساحة املثلث بداللة ط لي ضلعين‬
‫ي ظف قان ن مساحة املثلث بداللة ط لي ضلعين فيه وجيب‬ ‫‪‬‬ ‫والواو ة ا حص رة بينهما‪.‬‬
‫الواو ة ا حص رة بينهما لحل مسائل حياتية‪.‬‬
‫يستنتج الدائرة لمحل ه دس ط ل ق ة تتحرك وفق شروط‬ ‫‪‬‬ ‫• يتعرف الدائرة لمحل ه دس ط و رسمها‬ ‫الهندسة االحداثية‬
‫معي ة‬ ‫يدو ا وباستخدام برمجيات الحاس ب‬
‫يجد معادلة الدائرة بص ر مختلفة‬ ‫‪‬‬ ‫والت بيقات عرا األجهوة الذلية‬

‫‪111‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يرسم الدائرة وفق مع يات محددة باستخدام برمجيات‬ ‫‪‬‬
‫الحاس ب والت بيقات امل ج دة عرا األجهوة الذلية للتحقق‬
‫من صحة العمل‬
‫يحل مسائل ه دسية وت بيقات حياتية عرا الدائرة‬ ‫‪‬‬
‫يميز خصائص الدوائر املتماسة‬ ‫‪‬‬
‫يحسب مقاييع التشتت لبيانات م ظمة في جداول ذات فئات‬ ‫‪‬‬
‫يحسب مقاييع التشتت لبيانات م ظمة في مدرجات تكرار ة‬ ‫‪‬‬ ‫• يحسب مقاييع التشتت لبيانات م ظمة في‬ ‫مقاييس التشتت‬
‫يحل مسائل حياتية عرا مقاييع التشتت‬ ‫‪‬‬ ‫جداول ذات فئات ومدرجات تكرار ة‬

‫ينش ئ الادول التكراري الترالمط‬ ‫‪‬‬ ‫• ينش ئ جداول تكرار ة ترالمية و ظفها في‬ ‫املئينات‬
‫يستخدم الادول التكراري الترالمط في إيجاد املئي ات‬ ‫‪‬‬ ‫إيجاد املئي ات واملدى الربيعي‪.‬‬ ‫التمثيالت‬
‫يميز املتغير املستقل واملتغير التابع في م قف يتضمن بيانات‬ ‫‪‬‬ ‫البيانية‬
‫مت اظرة ملتغيرين‬ ‫وتحليل‬
‫ات انتشار للبيانات‬ ‫يفسر مخ‬ ‫‪‬‬ ‫البيانات‬
‫ات االنتشار ح ل‬ ‫يبرر االستنتاجات املستخلصة من مخ‬ ‫‪‬‬ ‫• يحدد ن ع االرتباط بين متغيرين املستقل‬ ‫أشكال االنتشار‬
‫سل ك القيم‬ ‫والتابعا و ت قع قيم للمتغير التابع‬ ‫واالرتباط‬
‫يحدد ن ع االرتباط بين املتغيرين املستقل والتابع (خ يا غير‬ ‫‪‬‬ ‫تحليل‬
‫خ يا ارتباط إيجابيا ارتباط سلبطا ال ارتباط بينهما)‬ ‫البيانات‬
‫يجد معادلة أفضل خط مستقيم يت سط ال قاط‬ ‫‪‬‬ ‫واالحتماالت‬
‫يميز احتمال وق ع حادث بشرط وق ع حادث آخر‬ ‫‪‬‬
‫يحسب احتمال وق ع حادث بشرط وق ع حادث آخر باستخدام‬ ‫‪‬‬
‫القان ن‬
‫ي ظف قان ن حساب احتمال وق ع حادث بشرط وق ع حادث‬ ‫‪‬‬
‫آخر في حل مسائل حياتية‬
‫يحسب احتماالت الح ادث املت افية وغير املت افية‪.‬يفسر‬ ‫‪‬‬ ‫• يتعرف قان ن االحتمال املشروط و ظفه في‬
‫االحتمال املشروط في حالة الحادثين املستقلين‬ ‫حل املسائل‬
‫يحسب احتماالت بسي ة باستعمال أشكال فن ومخ ط الشارة‬ ‫‪‬‬
‫والادول‬
‫قوانين االحتمال‬ ‫االحتماالت‬
‫يحسب االحتمال املشروط باستعمال أشكال فن ومخ ط‬ ‫‪‬‬
‫الشارة والادول‬
‫يجد احتماالت ح ادث مرلبة لتجربة عش ائية‬ ‫‪‬‬
‫• يتعرف مفه م اتحاد الح ادث وتقاطعهاا‬
‫يجد مجم عة ع اصر تقاطع حادثين (جميع الع اصر املشترلة‬ ‫‪‬‬ ‫و حسب احتمال وق عها لقيم عددية‬
‫بينها)‬
‫يجد مجم عة ع اصر اتحاد حادثين (جميع الع اصر امل ج دة‬ ‫‪‬‬
‫في الحادثين بدون تكرار أي منها) اتحاد حادثين يعتط وق ع‬
‫أحدهما عرا األقل ويستدل عليه من أداة الربط "أو" والرمو‬
‫(∪)‬

‫‪112‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحسب احتمال تقاطع حادثين باستخدام القان ن‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج قان ن احتمال اتحاد حادثين بما فيه الحادثين‬ ‫‪‬‬
‫امل فصلين والحادثين املستقلين‬

‫‪113‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الحادي عشر‪ /‬األدبي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يميز االقتران املتشعب‬ ‫‪‬‬
‫يجد مجال االقتران املتشعب‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف خ اص االقتران املتشعب‬ ‫‪‬‬
‫يجد مدى االقتران املتشعب‬ ‫‪‬‬
‫بيانيا يدو اى‬
‫يمثل االقتران املتشعب ى‬ ‫و مثلهما بيانيا و جد ا اال واملدى‬
‫‪‬‬
‫يحل مسائل وت بيقات مت عة عرا االقترانات املتشعبة‬ ‫‪‬‬ ‫االقترانات‬ ‫االقترانات‬
‫املتشعبة‬
‫يجد مجال اقتران القيمة امل لقة‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف خ اص اقتران القيمة‬ ‫‪‬‬
‫يجد مدى اقتران القيمة امل لقة‬ ‫‪‬‬
‫بيانيا يدو اى‬
‫يمثل اقتران القيمة امل لقة ى‬ ‫امل لقة و مثلهما بيانيا و جد‬
‫‪‬‬
‫ا اال واملدى‬
‫يحل مسائل وت بيقات مت عة عرا اقتران القيمة امل لقة‬ ‫‪‬‬
‫يقدر نهاية اقتران متشعب (متصل أو غير متصل) ع د نق ة ى‬
‫بيانيا‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫وعدديا‪.‬‬ ‫األنماط والجبر‬
‫ى‬
‫وعدديا‪.‬‬ ‫يقدر نهاية اقتران خ ي ناتج عن نسبط ع د نق ة ى‬
‫بيانيا‬ ‫‪‬‬ ‫واالقترانات‬
‫يقدر النهاية من رسم مع ى القتران‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل خصائص النهايات لحساب نهاية اقتران ع د نق ة‪.‬‬ ‫يتعرف مفه م النهاية و جدها ع د ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل التع ض املباشر لحساب نهاية اقتران (إن أمكن) ع د‬ ‫‪‬‬ ‫نق ة جبريا و فسرها ه دسيا‪.‬‬
‫نق ة‪.‬‬
‫النهايات واالتصال‬ ‫التفاضل و‬
‫يستعمل التحليل وان اق البسط أو املقام لحساب نهايات تؤول‬ ‫‪‬‬
‫ى‬ ‫التكامل‬
‫عدديا أو‬ ‫قيمها إلا صفر عرا صفر بالتع ض املباشر (والتحقق‬
‫ى‬
‫بيانيا)‪.‬‬

‫يبحث اتصال اقتران لثير حدود ع د نق ةا واقتران نسبط غير‬ ‫‪‬‬

‫متصل ع د نق ة‪.‬‬
‫يبحث في اتصال اقتران ع د نق ة‬ ‫‪‬‬
‫يبحث اتصال اقتران متشعب (غير متصل) ع د نق ة التشعب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يبحث اتصال اقتران متشعب (متصل) ع د نق ة التشعب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يكتشف بنية املتتاليات الخ ية‬ ‫‪‬‬

‫يكتشف بنية املتتاليات اله دسية‬ ‫‪‬‬
‫يجد أساس املتتالية الخ ية‬ ‫الحسابية ‪‬‬ ‫املتتاليات‬ ‫• يتعرف‬ ‫املتتاليات‬
‫يجد أساس املتتالية اله دسية‬ ‫واله دسية و حللها و صف ال مط ‪‬‬ ‫االنماط‬
‫واملتسلسالت‬
‫يع ي أمثلة حياتية عرا املتتاليات مثل الربح البسيط والربح‬ ‫‪‬‬ ‫العام لهاا و حل مسائل عليها‬
‫املرلب‬
‫يحل مسائل حياتية عرا متتاليات خ ية و حلل املع يات و حدد‬ ‫‪‬‬
‫أساسها‬

‫‪114‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحل مسائل حياتية عرا متتاليات ه دسية و حلل املع يات‬ ‫‪‬‬
‫و حدد أساسها‬
‫ى‬
‫حدودا في متتالية حسابية علم أساسها وأحد حدودها أو علم‬ ‫يجد‬ ‫‪‬‬
‫حدان منها مع التبرير‬
‫ى‬
‫حدودا في متتالية ه دسية علم أساسها وأحد حدودها أو‬ ‫يجد‬ ‫‪‬‬
‫علم حدان منها مع التبرير‬
‫يبرر قراره ح ل ن ع املتتالية التط قام بتك نها‬ ‫‪‬‬
‫حدا من متسلسلة حسابية‬‫يكتشف ليفية إيجاد مجم ع (ن) ى‬ ‫‪‬‬
‫حدا من متسلسلة حسابية‬‫يبتط قان ىنا إليجاد مجم ع (ن) ى‬ ‫‪‬‬
‫يكتشف ليفية إيجاد مجم ع (ن) ى‬
‫حدا من متسلسلة ه دسية‬ ‫‪‬‬
‫يبتط قان ىنا إليجاد مجم ع (ن) ى‬
‫حدا من متسلسلة ه دسية‬ ‫‪‬‬
‫يستنتج الحد العام ملتسلسلة حسابية ويستخدمه في لتابة‬ ‫‪‬‬
‫املتسلسلة باستخدام رمو ا ام ع (∑)ا و برر إجابته‬
‫يستنتج الحد العام ملتسلسلة ه دسية مع اة ويستخدمه في‬ ‫‪‬‬
‫لتابة املتسلسلة باستخدام رمو ا ام ع (∑)ا و برر إجابته‬
‫يحلل متسلسالت حسابية و صف ال مط العام لها‬ ‫‪‬‬
‫يحلل متسلسالت ه دسية و صف ال مط العام لها‬ ‫‪‬‬
‫يك ن متسلسلة حسابية باستخدام معل مات تساعده عرا تحديد‬ ‫‪‬‬
‫أساسها وأحد حدودها‬ ‫• يجد مجم ع حدود متسلسالت‬
‫يك ن متسلسلة ه دسية باستخدام معل مات تساعده عرا‬ ‫حسابية ومجم ع حدود متسلسالت ‪‬‬
‫تحديد أساسها وأحد حدودها‬ ‫ه دسية نهائية و ال نهائية تقاربية‬
‫يجد مجم ع (ن) من حدود متسلسلة حسابية و تحقق من‬ ‫‪‬‬
‫معق لية إجابته‬
‫يجد مجم ع (ن) من حدود متسلسلة ه دسية و تحقق من‬ ‫‪‬‬
‫معق لية إجابته‬
‫يجد مجم ع املتسلسالت اله دسية الالنهائية التقاربية‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل حياتية ور اضية وفي العل م األخرى تتضمن التعامل‬ ‫‪‬‬
‫مع متسلسالت حسابية وه دسية وه دسية ال نهائية تقاربية‬
‫يميز البرمجة الخ ية‬ ‫‪‬‬
‫يك ن برنامج خ ي مل اقف حياتية‬ ‫‪‬‬ ‫املقادير‬
‫يك ن برنامج خ ي مل قف حياتي‬ ‫‪‬‬
‫و مثله بيانيا و تخذ القرارات و بررها‬ ‫البرمجة الخطية‬ ‫واملعادالت‬
‫يحل برنامج خ ي بيانيا‬ ‫‪‬‬
‫واملتباينات‬
‫يحل مسائل حياتية تتعلق بالبرمجة الخ ية مثل الص اعة‬ ‫‪‬‬ ‫• ي ظف البرمجة الخ ية لحل مسائل‬
‫والتجارة وحساب أرباح الشركات وغيرها‬ ‫حياتية‬

‫‪115‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫ي ظف املبدأ األساس ط للعد في إيجاد عدد ال رق املمك ة إلنجاز‬ ‫‪‬‬
‫عمل ما من ال اقع‬ ‫• يتعرف مبدأ العد و ظفه في حل‬ ‫املبدأ االساس ي للعد‬
‫ي ظف مضروب العدد الكري في إيجاد عدد ال رق املمك ة إلنجاز‬ ‫‪‬‬ ‫مسائل حياتية‬
‫عمل ما من ال اقع‬
‫يحسب التباديل باستخدام الق انين‬ ‫‪‬‬
‫العد‬
‫يحسب التباديل باستخدام باستخدام الحاسبة‬ ‫‪‬‬
‫• يتعرف مضروب العدد الصحيح غير‬
‫ي ظف مبدأ العد والتباديل في حل مسائل حياتية و فسر الحل‬ ‫‪‬‬ ‫السالب والتباديل والت افيق و حسبها‬ ‫التباديل والتو افيق‬
‫يحسب الت افيق باستخدام الق انين‬ ‫‪‬‬ ‫إليجاد عدد ال رق املمك ة إلنجاز عمل‬
‫يحسب الت افيق باستخدام اآللة الحاسبة‬ ‫‪‬‬ ‫ما‬
‫ي ظف الت افيق في حل مسائل حياتية و فسر الحل‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل التعر ف إليجاد مشتقة اقتران خ ي‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل التعر ف إليجاد مشتقة اقتران تربيعي‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫مشتقة اقترانات الق ّ ة‪.‬‬ ‫يجد‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل ق اعد االشتقاق إليجاد مشتقات اقترانات الق ة‬ ‫‪‬‬
‫لتحديد فترات التزايد والت اقص‬
‫يجد ال قاط الحرجة القتران لثير حدود و حدد أن اعها‬ ‫‪‬‬ ‫التفاضل وتطبيقاته‬
‫القتران لثيرة حدود في مجاله‬ ‫التفاضل‬
‫يستعمل إشارة املشتقة األولا لتحديد فترات التزايد والت اقص‬ ‫‪‬‬ ‫والتكامل‬
‫القتران لثير حدود في مجاله‬

‫يحل مسائل حياتية فيزيائية باستخدام املشتقتين األولا‬ ‫ي ظف املشتقة في ت بيقات ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫والثانية (السرعة والتسارع)‬ ‫ه دسية وفيزيائية‬
‫‪ ‬يميز املتغير العش ائي‬
‫يعرف متغيرات عش ائية في نتائج تجارب عش ائية‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ِّ‬
‫يتعرف املتغير العش ائي كاقتران‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحدد قيم املدى للمتغيرات العش ائية‬
‫و ك ن جدول الت زيع االحتمالي‬ ‫املتغيرات‬ ‫تحليل البيانات‬
‫‪ ‬يحدد الحادث الذي يحقق كل قيمة للمدى للمتغير العش ائي‬
‫العشوائية والتوزيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫واالحتماالت‬
‫يحسب احتمال وق ع املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬
‫االحتمالي‬
‫يك ن جدول الت زيع االحتمالي للمتغير العش ائي‬ ‫يستخدم جدول الت زيع االحتمالي ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ي ظف جدول الت زيع االحتمالي في حساب ت قع املتغير العش ائي‬ ‫لحساب ت قع املتغير العش ائي ‪‬‬
‫(املت سط الحسابي للمتغير العش ائي)ا وانحرافه املعياري‪.‬‬ ‫وانحرافه املعياري‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الحادي عشر‪ /‬العلمي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يقسم لثيرات الحدود باستخدام الادول‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف نظر ة الباقيا و ظفها في ايجاد باقي قسمة لثيرات حدود‬ ‫‪‬‬ ‫يقسم لثيرات الحدود‬ ‫‪‬‬ ‫لثيرات الحدود‬
‫عرا (‪. )x-c‬‬
‫يكتب اقتر ىانا ى‬
‫نسبيا يمكن تحليل مقامه عرا ص رة مجم ع اقترانات‬ ‫‪‬‬
‫يبسط اقتران نسبط‬ ‫‪‬‬ ‫ر‬
‫االقتانات النسبية‬
‫نسبية أبسط ( الكس ر الاوئية )‬
‫يميز ق انين الل غار تمات‬ ‫‪‬‬
‫ي بق ق انين الل غار تمات في مسائل ر اضية وت بيقات حياتيةا‬ ‫‪‬‬
‫و برر إجاباته‬
‫يتعرف ق انين الل غار تمات‬ ‫‪‬‬
‫يحل معادالت أسية‬ ‫‪‬‬
‫و ظفها في حل املسائل‬
‫يحل معادالت ل غار تمية‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل وت بيقات مت عة عرا االقترانات األسية‬ ‫‪‬‬
‫والل غار تمية‬
‫يميز االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬
‫بيانيا يدو اى‬
‫يمثل االقتران األس ط ى‬ ‫‪‬‬
‫يمثل االقتران األس ط باستخدام التك ل جيا‬ ‫‪‬‬ ‫االقترانات‬ ‫األنماط والجبر‬
‫االقترانات االسية‬ ‫واالقترانات‬
‫يميز االقتران الل غار تمط‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف خ اص االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬
‫بيانيا يدو اى‬
‫يمثل االقتران الل غار تمط ى‬ ‫واللوغاريتمية‬
‫‪‬‬ ‫والل غار تمط و مثلهما بيانيا‬
‫يمثل االقتران الل غار تمط باستخدام التك ل جيا‬ ‫‪‬‬ ‫و جد ا اال واملدى‬
‫يجد مجال االقتران الل غار تمط‬ ‫‪‬‬
‫يجد مدى االقتران الل غار تمط‬ ‫‪‬‬
‫يجد مجال االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬
‫يجد مدى االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬

‫يجري تح الت االنسحاب األفقي والرأس ط واالنعكاس ح ل أحد‬ ‫‪‬‬ ‫يجري تح الت ه دسية‬ ‫‪‬‬
‫ا ح ر ن اإلحداثيينا والتمدد عرا امل ح يات ويستنتج خ اصها‬ ‫(االنسحاب األفقي والرأس ط)‬
‫األساسيةا مثل ا اال واملدى واملقاطع مع ا حاورا و برر تمثيله‬ ‫عرا م ح يات االقترانات‬

‫يميز االقتران املتشعب‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف خ اص االقتران‬ ‫‪‬‬
‫يجد مجال االقتران املتشعب‬ ‫‪‬‬ ‫االقترانات املتشعبة‬
‫املتشعب و مثله بيانيا و جد‬
‫يجد مدى االقتران املتشعب‬ ‫‪‬‬
‫بيانيا يدو اى‬
‫يمثل االقتران املتشعب ى‬ ‫ا اال واملدى‬
‫‪‬‬

‫‪117‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫بيانيا يدو ى ا‬
‫يمثل اقتران القيمة امل لقة ى‬ ‫‪‬‬
‫يحل معادالت تتضمن القيمة امل لقة‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف خ اص اقتران القيمة‬ ‫‪‬‬
‫يحل متباي ات بمتغير واحد من الدرجة الثانية عرا األلثر تتضمن‬ ‫‪‬‬ ‫امل لقة و مثله بيانيا و جد‬
‫القيمة امل لقة‬ ‫ا اال واملدى‬
‫يجد مجال اقتران القيمة امل لقة‬ ‫‪‬‬
‫يجد مدى اقتران القيمة امل لقة‬ ‫‪‬‬
‫يجري تح الت االنسحاب األفقي والرأس ط واالنعكاس ح ل‬ ‫‪‬‬ ‫يجري تح الت ه دسية‬ ‫‪‬‬
‫أحد ا ح ر ن اإلحداثيينا والتمدد عرا امل ح يات ويستنتج‬ ‫(االنسحاب األفقي‬
‫خ اصها األساسيةا مثل ا اال واملدى واملقاطع مع ا حاورا‬ ‫والرأس ط) عرا م ح يات‬
‫و برر تمثيله‬ ‫االقترانات‬
‫يميز قياس التقدير الدائري والقياس الستيتط ل ظامين‬ ‫‪‬‬
‫لقياس الووايا‬
‫يستنتج العالقة التط تح ل قياس الووايا من القياس في‬ ‫‪‬‬
‫يميز القياس الدائري‬ ‫‪‬‬
‫التقدير الدائري إلا القياس الستيتط‬
‫والستيتط للووايا و ح ل‬
‫يح ل زوايا من القياس في التقدير الدائري إلا القياس‬ ‫‪‬‬
‫بينهما‬
‫الستيتط‬
‫يح ل زوايا من القياس الستيتط إلا القياس في التقدير‬ ‫‪‬‬
‫الدائري‬
‫يميز االقترانات الدائر ة (قا سا قتا سا ظتا س) و مثلها‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫بيانيا‬
‫يميز العالقات بين االقترانات املثلثية األساسية واالقترانات‬ ‫‪‬‬
‫املثلثية قاهم ا قتاهما ظتاهم‬
‫االقترانات الدائرية‬
‫يمثل م ح يات االقترانات الدائر ة (قا سا قتا سا ظتا س)‬ ‫‪‬‬ ‫االقترانات‬
‫ى‬
‫مستخدما التك ل جيا‬
‫يجد السعة لالقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬ ‫يمثل االقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬
‫يجد الدورة لالقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬ ‫بيانيا و جد الدورة‬
‫والسعة وا اال واملدىا‬
‫يجد ا اال لالقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬
‫و صف سل ك م ح ياتها‬
‫يجد املدى لالقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬
‫تحت تأثير االنسحابات‬
‫يحدد الحاالت التط تك ن فيها االقترانات الدائر ة غير معرفة‬ ‫‪‬‬
‫يجد االقترانات الدائر ة ضمن ْ‪360‬‬ ‫‪‬‬
‫يصف سل ك االقتران الدائري ق (س) تحت تأثير التح ال‬ ‫‪‬‬
‫‪af(bx+c) +d‬‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫ي ظف االقترانات الدائر ة لي مذج ظ اهر تحدث دور ا بسعة‬ ‫‪‬‬
‫وتردد محددين‬
‫ي ظف االقترانات الدائر ة لحل مسائل حياتية‬ ‫‪‬‬

‫‪118‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يبرهن مت ابقات مثلثية تشمل استخدام املت ابقات املثلثية‬ ‫‪‬‬
‫ام ع زاو تين‬
‫يبرهن مت ابقات مثلثية تشمل استخدام املت ابقات املثلثية‬ ‫‪‬‬
‫للفرق بين زاو تين‬
‫يبرهن مت ابقات مثلثية تشمل استخدام املت ابقات املثلثية‬ ‫‪‬‬
‫لضعف زاو ة‬
‫يبرهن مت ابقات مثلثيةا‬ ‫‪‬‬
‫يبرهن مت ابقات مثلثية تشمل استخدام املت ابقات املثلثية‬ ‫‪‬‬
‫و جد الحل األولي والحل‬
‫ل صف الواو ة‬
‫العام ملعادالت مثلثية‬
‫يستعمل املت ابقات املثلثية لتبسيط وحساب قيم مقادير‬ ‫‪‬‬
‫جبرية‬
‫يستعمل املت ابقات املثلثية لحل معادالت‬ ‫‪‬‬
‫يختار مت ابقة مثلثية م اسبة لسياق مع ى‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل املت ابقة املثلثية ‪sec^2 x = 1 + tan^ 2 x ,‬‬ ‫‪‬‬
‫‪cot^2 x +1 = csc^2 x‬‬
‫ي ظف نظر ة العامل بتحليل مقادير جبرية ( لثيرات الحدود)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يحلل مقادير جبرية‬ ‫‪‬‬ ‫الجتية‬
‫المقادير ر‬
‫تبسيطها‪ ،‬وحساب‬
‫قيمها‬
‫يتعرف االصفار النسبيةا ونظر ة االصفار النسبية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حل معادالت لثيرات‬ ‫‪‬‬
‫يحل معادالت عرا ص رة ‪ p(x) = 0‬ا حيث )‪ p(x‬لثير حدود‬ ‫‪‬‬ ‫الحدود‬
‫باستعمال نظر ة االصفار النسبية‪.‬‬ ‫حل املعادالت‬ ‫املقادير‬
‫واملعادالت‬
‫يحل مسائل حياتية تت لب استخدام معادالت لثيرات الحدود‬ ‫‪‬‬
‫ونظر ة االصفار النسبية‪.‬‬ ‫واملتباينات‬
‫يك ن برنامجا خ يا‬ ‫‪‬‬
‫يميز البرمجة الخ ية‬ ‫‪‬‬
‫مل اقف حياتية و مثله‬
‫يك ن برنامجا خ يا مل قف حياتي‬ ‫‪‬‬ ‫البرمجة الخطية‬
‫بيانياا و تخذ القرارات‬
‫يحل برنامجا خ يا بيانيا‬ ‫‪‬‬
‫و بررها‬
‫ي ظف املبدأ األساس ط للعد في إيجاد عدد ال رق املمك ة‬ ‫‪‬‬
‫إلنجاز عمل ما من ال اقع‬ ‫يتعرف مبدأ العد و ظفه‬ ‫‪‬‬
‫املبدأ األساس ي العد‬
‫ي ظف مضروب العدد الكري في إيجاد عدد ال رق املمك ة‬ ‫‪‬‬ ‫في حل مسائل حياتية‬
‫إلنجاز عمل ما من ال اقع‬
‫يحسب التباديل باستخدام الق انين‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف مضروب العدد‬ ‫‪‬‬ ‫العد‬
‫يحسب التباديل باستخدام الحاسبة‬ ‫‪‬‬
‫الصحيح غير السالب‬
‫ي ظف مبدأ العد والتباديل في حل مسائل حياتيةا و فسر‬ ‫‪‬‬
‫والتباديل والت افيق‬
‫الحل‬ ‫التباديل والتو افيق‬
‫و حسبها إليجاد عدد‬
‫يحسب الت افيق باستخدام الق انين‬ ‫‪‬‬
‫ال رق املمك ة إلنجاز‬
‫يحسب الت افيق باستخدام اآللة الحاسبة‬ ‫‪‬‬
‫عمل ما‬
‫ي ظف الت افيق في حل مسائل حياتية و فسر الحل‬ ‫‪‬‬
‫‪119‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يكتشف بنية املتتاليات الحسابية‬ ‫‪‬‬
‫يكتشف بنية املتتاليات اله دسية‬ ‫‪‬‬
‫يجد أساس املتتالية الحسابية‬ ‫‪‬‬
‫يجد أساس املتتالية اله دسية‬ ‫‪‬‬
‫يع ي أمثلة حياتية عرا املتتاليات مثل الربح البسيط والربح‬ ‫‪‬‬
‫املرلب‬
‫يتعرف املتتاليات‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل حياتية عرا متتاليات حسابية و حلل املع يات‬ ‫‪‬‬
‫الحسابية واله دسية‬
‫و حدد أساسها‬
‫و صف ال مط العام لكل‬
‫يحل مسائل حياتية عرا متتاليات ه دسية و حلل املع يات‬ ‫‪‬‬
‫منها و حل مسائل عليها‬
‫و حدد أساسها‬
‫ى‬
‫حدودا في متتالية حسابية علم أساسها وأحد حدودها أو‬ ‫يجد‬ ‫‪‬‬
‫علم حدان منها مع التبرير‬
‫ى‬
‫حدودا في متتالية ه دسية علم أساسها وأحد حدودها‬ ‫يجد‬ ‫‪‬‬
‫أو علم حدان منها مع التبرير‬
‫يبرر قراره ح ل ن ع املتتالية التط قام بتك نها‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يدخل أوساطا حسابية بين عددين مع التبرير‬ ‫‪‬‬ ‫يدخل أوساطا حسابية‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يدخل أوساطا ه دسية بين عددين مع التبرير‬ ‫‪‬‬ ‫وه دسية بين عددين‬
‫املتتاليات‬
‫االنماط‬
‫يحلل متسلسالت حسابية و صف ال مط العام لها‬ ‫‪‬‬ ‫واملتسلسالت‬
‫يحلل متسلسالت ه دسية و صف ال مط العام لها‬ ‫‪‬‬
‫يك ن متسلسلة حسابية باستخدام معل مات تساعده عرا‬ ‫‪‬‬
‫تحديد أساسها وأحد حدودها‬
‫يك ن متسلسلة ه دسية باستخدام معل مات تساعده عرا‬ ‫‪‬‬
‫تحديد أساسها وأحد حدودها‬
‫ى‬
‫يكتشف ليفية إيجاد مجم ع (‪ )n‬حدا من متسلسلة حسابية‬ ‫‪‬‬
‫يبتط قان ىنا إليجاد مجم ع (‪ )n‬ى‬ ‫يجد مجم ع حدود‬ ‫‪‬‬
‫حدا من متسلسلة حسابية‬ ‫‪‬‬
‫يكتشف ليفية إيجاد مجم ع (‪ )n‬ى‬ ‫متسلسالت حسابية‬
‫حدا من متسلسلة ه دسية‬ ‫‪‬‬
‫يبتط قان ىنا إليجاد مجم ع (‪ )n‬ى‬ ‫ومجم ع حدود‬
‫حدا من متسلسلة ه دسية‬ ‫‪‬‬
‫متسلسالت ه دسية‬
‫يستنتج الحد العام ملتسلسلة حسابية ويستخدمه في لتابة‬ ‫‪‬‬ ‫نهائية و ال نهائية تقاربية‬
‫املتسلسلة باستخدام رمو ا ام ع (∑) و برر إجابته‬
‫يستنتج الحد العام ملتسلسلة ه دسية مع اةا ويستخدمه في‬ ‫‪‬‬
‫لتابة املتسلسلة باستخدام رمو ا ام ع (∑) و برر إجابته‬
‫يجد مجم ع (‪ )n‬من حدود متسلسلة حسابية و تحقق من‬ ‫‪‬‬
‫معق لية إجابته‬
‫يجد مجم ع (‪ )n‬من حدود متسلسلة ه دسية و تحقق من‬ ‫‪‬‬
‫معق لية إجابته‬

‫‪120‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يجد مجم ع املتسلسالت اله دسية الالنهائية التقاربية‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل حياتية ور اضية وفي العل م األخرى تتضمن‬ ‫‪‬‬
‫التعامل مع متسلسالت حسابية وه دسية وه دسية ال نهائية‬
‫تقاربية‬
‫يجد نهاية اقتران ع د نق ة ى‬
‫جبريا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف مفه م النهاية‬ ‫‪‬‬
‫يجد نهاية اقتران ع د نق ة القتران ممثل بيانيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و جدها ع د نق ة جبريا‬
‫يفسر نهاية اقتران ع د نق ة ه ى‬
‫دسيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و فسرها ه دسيا‪.‬‬
‫يميز شروط االتصال‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفاضل‬
‫النهايات واالتصال‬
‫يبحث في اتصال اقتران ع د نق ة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫والتكامل‬
‫يبحث في اتصال اقتران‬ ‫‪‬‬
‫يميز أن اع عدم االتصال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ع د نق ة‬
‫يحدد نقاط عدم اتصال اقتران ممثل بيانيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفسر أسباب عدم اتصال اقتران ع د نق ة ه دسيا‬ ‫‪‬‬
‫يفهم مشتقة االقتران ع د نق ة عرا أنها نهاية متسلسلة من‬ ‫‪‬‬
‫ميل الق اطع لالقتران ع د تلك ال ق ة‬
‫يستعمل الرم ز التالية للتعبير عن املشتقة األولا والثانية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫𝑦𝑑‬ ‫𝑦 ‪𝑑2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪𝑓 ′ (𝑥), 𝑓 ′′ (𝑥),‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪𝑑𝑥 𝑑𝑥 2‬‬
‫يجد ويستعمل مشتقة اقتران ق ة عرا ص رة ‪x^n‬حيث ‪n‬‬ ‫‪‬‬ ‫يجد املشتقة باستعمال‬ ‫‪‬‬
‫عدد نسبط باإلضافة إلا مشتقة ناتج ضرب اقتران ق ة في ثابت‬ ‫ق انين االشتقاق‬
‫التفاضل‬
‫أو جمع اقتراني ق ة أو طرحهما‪.‬‬ ‫التفاضل وتطبيقاته‬
‫والتكامل‬
‫يستعمل قاعدة السلسلة إليجاد مشتقة ترليب اقتراني ق ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدرس توايد وت اقص اقتران ق ة من خالل اختبار املشتقة‬ ‫‪‬‬
‫األولا‪.‬‬
‫يحدد ال قاط الحرجة و حل مسائل حياتية عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يحدد ال قاط الحرجة‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل ال قاط الحرجة والتزايد والت اقص لرسم م حتى‬ ‫‪‬‬ ‫ويستعملها ليرسم م حتى‬
‫االقتران‬ ‫االقتران‬
‫يفهم التكامل لعملية عكسية للتفاضل‬ ‫‪‬‬
‫يميز التكامل غير ا حدد لعملية عكسية لالشتقاق‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫مستفيدا من فهمه لالشتقاق‬ ‫يجد تكامالت غير محدودة‬ ‫‪‬‬
‫وق اني ه‬
‫يجد التكامل غير ا حدد القترانات مت عة باستخدام ق اعد‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف التكامل وصيغه‬ ‫‪‬‬ ‫التفاضل‬
‫التكامل وتطبيقاته‬
‫إيجاد عكع املشتقة‬ ‫وخصائصه‬ ‫والتكامل‬
‫يجد تكامل ‪( (ax+b)^n‬ألي عدد نسبط 𝑛 ما عدا ‪)-1‬‬ ‫‪‬‬
‫يجد تكامل ناتج ضرب اقتران في ثابت أو جمع اقترانين أو‬ ‫‪‬‬
‫طرحهما‪.‬‬
‫يميز خصائص التكامل ا حدد‬ ‫‪‬‬

‫‪121‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫ي ظف خصائص التكامل ا حدد في إيجاد قيمة التكاملا‬ ‫‪‬‬
‫و بررها‬
‫يجد قيمة التكامل ا حدد القتران عرا فترة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحسب ثابت التكامل‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل تتضمن حساب ثابت التكامل‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل التكامل ا حدد إليجاد‪:‬مساحة م قة محص رة‬ ‫‪‬‬
‫بم حتى ومستقيمات م از ة للمح ر ن أو املساحة ا حص رة بين‬ ‫يستعمل التكامل ليجد‬ ‫‪‬‬
‫م ح يين‬ ‫املساحة والحام ا حص ر‬
‫ييستعمل التكامل ا حدد لحساب حام ناتج عن الدوران ح ل‬ ‫‪‬‬ ‫بين امل ح يات‬
‫أحد ا ح ر ن‬
‫‪ ‬يميز املتغير العش ائي‬
‫‪ ‬يعرف متغيرات عش ائية عرا نتائج تجارب عش ائية‬ ‫يتعرف املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحدد قيم املدى للمتغيرات العش ائية‬ ‫كاقترانا و ك ن جدول‬
‫يحدد الحادث الذي يحقق كل قيمة للمدى للمتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬ ‫الت زيع االحتمالي‬ ‫تحليل‬
‫املتغيرات العشوائية‬
‫يحسب احتمال وق ع املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬ ‫االحتماالت‬ ‫البيانات‬
‫والتوزيع االحتمالي‬
‫يك ن جدول الت زيع االحتمالي للمتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم جدول الت زيع‬ ‫‪‬‬ ‫واالحتماالت‬
‫ي ظف جدول الت زيع االحتمالي في حساب ت قع املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬ ‫االحتمالي لحساب الت قع‬
‫(املت سط الحسابي للمتغير العش ائي)ا واالنحراف املعياري‪.‬‬ ‫(املت سط الحسابي) ا‬
‫واالنحراف املعياري‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الثاني عشر‪ /‬األدبي‬

‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬

‫يميز خصائص االقترانات األسية‬ ‫‪‬‬
‫يمثل االقترانات األسية بيانيا‬ ‫‪‬‬
‫يحدد مجال االقترانات األسية‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف خصائص‬ ‫‪‬‬
‫يحدد مدى االقترانات األسية‬ ‫‪‬‬ ‫االقترانات األسية‬
‫يحل مسائل عرا ت بيقات االقترانات األسية‬ ‫‪‬‬ ‫والل غار تمية و مثلهاا‬
‫يميز خصائص االقترانات الل غار تمية‬ ‫‪‬‬ ‫و حدد ا اال واملدى لكل‬
‫يمثل االقترانات الل غار تمية بيانيا‬ ‫‪‬‬ ‫منهما‬
‫يحدد مجال االقترانات الل غار تمية‬ ‫‪‬‬
‫يحدد مدى االقترانات الل غار تمية‬ ‫‪‬‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫يحل معادالت أسية تك ن األساسات فيها عددا صحيحاا مثل‬ ‫‪‬‬
‫‪(-3)^x = -27‬‬
‫ي ظف التك ل جيا في حساب ل غار تمات األعداد لألساس‬ ‫‪‬‬
‫‪10‬‬ ‫االقترانات األسية‬ ‫االقترانات‬
‫ي بق ق انين‬ ‫‪‬‬ ‫واللوغاريتمية‬
‫يميز ق انين الل غار تمات‬ ‫‪‬‬
‫الل غار تمات في تبسيط‬
‫يميز العالقة بين األسع والل غار تمات‬ ‫‪‬‬
‫الحساباتا و حل‬
‫يح ل الصيغ من الص رة األسية إلا الص رة الل غار تمية‬ ‫‪‬‬ ‫األنماط والجبر‬
‫معادالت أسية‬
‫يح ل الصيغ من الص رة الل غار تمية إلا الص رة األسية‬ ‫‪‬‬ ‫واالقترانات‬
‫ي ظف العالقة بين األسع والل غار تمات في تسهيل‬ ‫‪‬‬
‫الحسابات التط تتضمن ى‬
‫أسسا نسبية‬
‫ي بق ق انين الل غار تمات في تبسيط الحسابات‬ ‫‪‬‬

‫ي ظف االقترانات األسية‬ ‫‪‬‬

‫يحل مسائل عرا ت بيقات االقترانات الل غار تمية و ظف‬ ‫‪‬‬
‫والل غار مية لحل مسائل‬
‫ق انين الل غار تمات في حل مسائل حياتية‬
‫حياتية‬

‫يجد مت سط تغير اقتران بين نق تين‬ ‫‪‬‬

‫يجد معدل تغير االقتران ع د نق ة و رمو له ب رق مختلفةا‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف مت سط التغير‬ ‫‪‬‬
‫ويشير إليه بأنه املشتقة‬ ‫التفاضل وتطبيقاته‬
‫واملشتقةا و ظف‬ ‫التفاضل‬
‫يميز التفسير اله دس ط للمشتقة‬ ‫‪‬‬
‫املشتقة في الت بيقات‬ ‫والتكامل‬
‫يميز التفسير الفيزيائي للمشتقة‬ ‫‪‬‬
‫اله دسية والفيزيائية‬
‫يحل مسائل حياتية فيزيائية باستخدام املشتقتين األولا‬ ‫‪‬‬
‫والثانية (السرعة والتسارع)‬

‫‪123‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يجد املشتقتين األولا والثانية لكثيرات الحدود واالقترانات‬ ‫‪‬‬
‫النسبية باستخدام ق انين االشتقاق ويشتق عالقات ضم ية‬
‫يجد املشتقات العليا لالقتران‬ ‫‪‬‬ ‫يجد املشتقة األولا‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل قاعدة السلسلة إليجاد مشتقة ترليب اقترانين ومنها‬ ‫‪‬‬ ‫والثانية القترانات مختلفة‬
‫اقتران مرف ع ألس واقتران جذر تربيعي‪.‬‬ ‫باستخدام ق اعد‬
‫يجد مشتقة االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬ ‫االشتقاق‬
‫يجد مشتقة االقتران الل غار تمط‬ ‫‪‬‬
‫يجد مشتقات االقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل حياتية واقتصادية عرا القيم القص ى‬ ‫‪‬‬
‫باستخدام املشتقتين األولا والثانية (التكلفةا والبيعا والربح‬ ‫يحل مسائل عملية عرا‬ ‫‪‬‬
‫والخسارة)‬ ‫القيم القص ى‬

‫يستنتج أن عكع املشتقة ه التكامل غير ا حدد القتران‬ ‫‪‬‬

‫ى‬ ‫يتعرف التكامل عرا أنه‬ ‫‪‬‬
‫مستفيدا من معرفته بق انين‬ ‫يجد تكامال غير محدد القترانات‬ ‫‪‬‬
‫عكع املشتقة‪.‬‬
‫االشتقاق‬
‫يجد قيمة التكامل ا حدد القتران عرا فترة‬ ‫‪‬‬
‫رة (أس‪+‬ب)ن‬ ‫يجد تكامل اقتران عرا الص‬ ‫‪‬‬ ‫يجد التكامل ا حدد وغير‬ ‫‪‬‬
‫يجد تكامل االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬ ‫ا حدد القترانات‬
‫يستخدم االقتران الل غار تمط ال بيعي في التكامل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجد تكامل اقتران عرا الص رة َق(س) × (ق(س))ن ب ر قة‬ ‫‪‬‬ ‫يجد التكامل ب ر قة‬ ‫‪‬‬ ‫التكامل وتطبيقاته‬ ‫التفاضل‬
‫التع ض‬ ‫التع ضا و ظف خ اص‬
‫والتكامل‬
‫يستخدم خ اص التكامل ا حدد في إيجاد قيم تكامالت عرا ألثر‬ ‫‪‬‬ ‫التكامل إليجاد تكامل‬
‫من فترة أو القترانات متشعبة القاعدة‬ ‫اقترانات متشعبة‬
‫ي ظف التكامل لحساب‬ ‫‪‬‬
‫ي ظف التكامل ا حدد إليجاد مساحة م قة محص رة بين‬ ‫‪‬‬
‫املساحات ا حص رة بين‬
‫م حتى ومح ر السي ات‬
‫م حتى ومح ر السي ات‬
‫يحل مسائل فيزيائية مثل الشغل واملسافة والسرعة والعالة‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل فيزيائية‬ ‫‪‬‬
‫(التسارع أو التباطؤ)ا وحياتية باستخدام التكامل‬
‫باستخدام التكامل‬
‫يستعمل ت بيقات ه دسية وفيزيائية للتكامل‬ ‫‪‬‬
‫يميز خ اص الت زيع ال بيعي اتمع إحصائي‬ ‫‪‬‬
‫يميز م حتى الت زيع ال بيعي‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الت زيع ال بيعي‬ ‫‪‬‬
‫يميز عالقة م حتى الت زيع ال بيعي بمقاييع النزعة املرلو ة‬ ‫‪‬‬ ‫التمثيالت‬ ‫تحليل البيانات‬
‫وخ اصه وعالقته بمقاييع‬
‫يميز عالقة م حتى الت زيع ال بيعي بمقاييع التشتت‬ ‫‪‬‬ ‫البيانية وتحليل التوزيع الطبيعي‬ ‫واالحتماالت‬
‫النزعة املرلو ة ومقاييع‬
‫يميز م حتى الت زيع ال بيعي املعياري‬ ‫‪‬‬ ‫البيانات‬
‫التشتت‬
‫ي ظف جدول الت زيع ال بيعي املعياري في إيجاد قيم أصلية في الت زيع‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫تحقق شروطا معي ة‬

‫‪124‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫ي ظف جدول الت زيع ال بيعي املعياري في حساب احتماالت أن تحقق‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫فئات من ا اتمع شروطا معي ة‬

‫ي بق القيمة املعيار ة‬ ‫‪‬‬

‫يجد القيمة املعيار ة امل اظرة لقيمة أصيلة‬ ‫‪‬‬ ‫لعمل مقارنات بين البيانات‬
‫القيم املعيارية‬
‫ي بق مفه م القيمة املعيار ة في حل مسائل حياتية تتضمن مقارنات‬ ‫‪‬‬ ‫في ا اتمع اإلحصائيا‬
‫بين البياناتا واستنتاجات ح ل مجتمع ت زيعه طبيعي‬ ‫و ظف جدول الت زيع‬
‫ال بيعي لحساب االحتمال‬
‫يميز املتغير العش ائي ذا الحدين‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬
‫يجد قيم املدى للمتغير العش ائي ذي الحدين‬ ‫‪‬‬ ‫ذا الحدين‪.‬‬

‫يميز املتغير العش ائي اله دس ط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬
‫يجد قيم املدى للمتغير العش ائي اله دس ط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اله دس ط‪.‬‬ ‫املتغيرات‬
‫العشوائية‬
‫‪ ‬يحسب الت قع (املت سط الحسابي) للمتغير العش ائي اله دس ط‬
‫وذي الحدين‪.‬‬ ‫يحسب الت قع والتباين‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحسب التباين للمتغير العش ائي ذو الحدين‪.‬‬ ‫للمتغير العش ائي‬
‫‪ ‬يحل مسائل ت بيقية عرا املتغير العش ائي اله دس ط وذي الحدين ‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫مؤشرات األداء للصف الثاني عشر‪ /‬العلمي‬
‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يميز األعداد املرلبة‬ ‫‪‬‬
‫يميز معتى املص لحات‪ :‬الاول الحقيقيا الاول التخيريا‬ ‫‪‬‬
‫املقياسا السعةا املرافق‬
‫يستعمل حقيقة أن العددين املرلبيين يك نان متساو ين إذا‬ ‫‪‬‬
‫وفقط إذا كان كل من الاول الحقيقي والاول التخيري لكل‬
‫منهما متساو ان‪.‬‬
‫يتعرف مفه م العدد املرلب‬ ‫‪‬‬ ‫األعداد املرلبة‬
‫يستعمل حقيقة أنه ألي لثير حدود معامالته حقيقية فإن أي‬ ‫‪‬‬
‫و مثله بالص رة الق بية‬
‫جذور غير حقيقية تظهر عرا شكل أزواج من املرافقات‪.‬‬
‫يمثل األعداد املرلبة بيانيا باستعمال مخ ط آرجاند‬ ‫‪‬‬ ‫األعداد والعد‬
‫يجد جذري العدد املرلب التربيعيين‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫يميز تأثير العمليات األربعة عرا األعداد املرلبة ه دسيا‬ ‫‪‬‬
‫يحل معادالت ومتباي ات بسي ة باستعمال مخ ط آرجاند‬ ‫‪‬‬
‫يمثل معادالت ومتباي ات تحت ي أعداد مرلبة باستعمال‬ ‫‪‬‬
‫مخ ط آرجاند‪.‬‬
‫يجمع و رح و ضرب و قسم عددين مرلبين مكت بين‬ ‫‪‬‬
‫بالص رة اإلحداثية‬
‫الامع وال رح‬
‫يجمع و رح و ضرب و قسم عددين مرلبين مكت بين‬ ‫‪‬‬ ‫يجمع ويطرح عددين مركبين‬
‫بالص رة الق بية‬
‫العمليات‬
‫يجمع و رح و ضرب و قسم عددين مرلبين مكت بين‬ ‫‪‬‬
‫والعالقات‬ ‫األعداد‬
‫بالص رة اإلحداثية‬ ‫الضرب والقسمة‬
‫والعمليات‬
‫يجمع و رح و ضرب و قسم عددين مرلبين مكت بين‬ ‫‪‬‬ ‫يضرب ويقسم عددين مركبين‬
‫بالص رة الق بية‬
‫يمثل املتجه في الفضال الثالثي األبعادا ويعبر ع ه بالص رة‬ ‫‪‬‬
‫اإلحداثية أو بص رة ت افق خ ي ملتجهات وحدة قياسية‪.‬‬
‫يجمع متجهين مكت بين بالص رة االحداثية أو بص رة ت افق‬ ‫‪‬‬
‫خ ي ملتجهات وحدة قياسية أو ي رحهما أو يضرب متجه في‬
‫ى‬ ‫تمثيل املتجهات في‬
‫ثابت و فسر هذه العمليات ه دسيا‬
‫يستعمل الص رة القياسية‬ ‫‪‬‬ ‫املستوى اإلحداثي‬
‫يجد متجه وحدة في اتجاه أي متجه‬ ‫‪‬‬ ‫املتجهات‬
‫للمتجهات‬
‫يميز املتجهات املتساو ة واملت از ة في الفضال‬ ‫‪‬‬
‫يكتب املعادلة املتجهة للمستقيم‬ ‫‪‬‬
‫يجد إحداثيات نق ة تقاطع مستقيمين متقاطعين في الفضال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل معادلة املستقيم للتحقق من وق ع نق ة معل مة عليه‬ ‫‪‬‬
‫أم الا وإيجاد نق ة تقع عليه علم أحد إحداثياتها‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يحدد املستقيمات املت از ة واملتقاطعة واملتخالفة‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل حياتية عرا املعادلة املتجهه للمستقيم مثل تحديد‬ ‫‪‬‬
‫ما إذا كان خ ا سير طائرتين متقاطعين أم ال‪.‬‬
‫يجد الضرب القياس ط ملتجهين في الفضال‬ ‫‪‬‬
‫يجد قياس الواو ة بين متجهين أو مستقيمين في الفضال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل الضرب القياس ط ملتجهين في إيجاد قياسات زوايا‬ ‫‪‬‬ ‫يستعمل الضرب القياس ط‬ ‫‪‬‬
‫العمليات على المتجهات‬
‫مضلعاتا وإيجاد مسقط عم د من نق ة عرا مستقيم معل م‪.‬‬ ‫للمتجهات‬
‫يستعمل املتجهات والضرب القياس ط في حسابات متعلقة‬ ‫‪‬‬
‫بمضلعات ومجسمات‬
‫يستخدم ق اعد االشتقاق إليجاد املشتقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجد مشتقات االقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬
‫يشتق االقترانات الدائر ة‬ ‫‪‬‬
‫يجد مشتقة االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬
‫واألسية والل غار تمية‬
‫يجد مشتقة االقتران الل غار تمط‬ ‫‪‬‬
‫واملرلبة‬
‫يشتق اقتران مكت ب بصيغة وسي ية‬ ‫‪‬‬
‫يجد مشتقات باستعمال قاعدة السلسلة‬ ‫‪‬‬
‫يشتق عالقات ضم ية‬ ‫‪‬‬ ‫يشتق عالقات ضم ية‬ ‫‪‬‬
‫ي ظف مشتقات االقترانات الدائر ة في ت بيقات فيزيائية‬ ‫‪‬‬
‫مثل األم اج الكهربائية والص تيةا و برر الظاهرة من خالل‬
‫املشتقة‬
‫يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا املشتقات والت بيقات‬ ‫‪‬‬ ‫يحل مسائل عرا القيم‬ ‫‪‬‬
‫اله دسية مثل املماس والعم د‬ ‫األنماط‬
‫القص ى واملعدالت‬
‫يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا املشتقات والت بيقات‬ ‫‪‬‬ ‫التفاضل‬ ‫والجبر‬
‫املرتب ة بالومن‬ ‫التفاضل وتطبيقاته‬
‫الفيزيائية (املسافة والسرعة والعالة (التسارع أو‬ ‫والتكامل‬ ‫واالقترانات‬
‫التباطؤ))‬
‫يحل مسائل وت بيقات حياتية عرا املشتقات مثل‬ ‫‪‬‬
‫املعدالت املرتب ة بالومن‬
‫يصف سل ك م حتى االقتران األولي من إشارة املشتقة‬ ‫‪‬‬
‫يجد املشتقات العليا لالقتران‬ ‫‪‬‬
‫يميز العالقة بين كل مشتقة واملشتقة السابقة لها و ظف‬ ‫‪‬‬
‫يجد املشتقات العليا‬ ‫‪‬‬
‫العالقة بين املشتقة واملشتقة السابقة لها في حل مسائل‬
‫و رسم م حتى االقتران‬
‫عرا الت بيقات الفيزيائية واالقتصادية والحياتية تتعلق‬
‫األولي من م حتى معدل‬
‫بالقيم القص ىا و برر الحل‬
‫ى‬ ‫التغيرا و فسره بألثر من‬
‫يرسم معدل التغير مل حتى يمثل ظاهرة حياتية بيانيا مع‬ ‫‪‬‬
‫طر قة و برر الرسم‬
‫التفسير بألثر من طر قة‬
‫يرسم بيان االقتران األولي من م حتى معدل التغير مع ى‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫بيانيا و فسره بألثر من طر قة و برر الرسم‬

‫‪127‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يستعمل املشتقة الثانية إليجاد فترات التقعر‬ ‫‪‬‬
‫يجد التكامل باستخدام طر قة التع ض‬ ‫‪‬‬
‫يجد التكامل باستخدام طر قة األجوال‬ ‫‪‬‬
‫يجد التكامل باستخدام طر قة الكس ر الاوئية‬ ‫‪‬‬
‫يجد التكامل ب ر قة‬ ‫‪‬‬
‫يجد تكامل االقتران األس ط‬ ‫‪‬‬
‫التع ض واألجوال‬
‫يستخدم االقتران الل غار تمط ال بيعي في التكامل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والكس ر الاوئية‬
‫يجد تكامل االقتران الل غار تمط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ي ظف خ اص التكامل (مثل اإلضافة والضرب في ثابت) في‬ ‫‪‬‬
‫حساب تكامالت‬
‫ي ظف التكامل في إيجاد مساحات م اطق محدودة‬ ‫‪‬‬ ‫التكامل وتطبيقاته‬
‫بم ح يات (ثالث م ح يات عرا األلثر) في املست ى اإلحداثي‬
‫ي ظف التكامل إليجاد‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل التكامل ا حدد إليجاد حا م ناتجة عن دوران‬ ‫‪‬‬
‫املساحات ا حص رة بين‬
‫اقترانات دائر ة وأسية ول غار ثمية ح ل مح ر‬
‫امل ح يات‬
‫ي ظف التكامل في حل مسائل فيزيائية مثل حساب الشغل‬ ‫‪‬‬
‫املبذول لق ة متغيرة‬
‫يجد تكامل اقترانات ل غار تمية أساسها العدد ال بيعي (‬ ‫‪‬‬
‫يكامل اقترانات أسية‬ ‫‪‬‬
‫‪)e‬‬
‫ول غار تمية‬
‫يجد تكامل اقترانات أسية لألساس (‪e‬م(‬ ‫‪‬‬
‫يحل معادالت تفاضلية من األن اع التط يمكن فصل‬ ‫‪‬‬ ‫يحل المعادالت‬ ‫‪‬‬
‫املتغيرين فيها مثل )‪dx\dy = f(x)\g(x‬‬ ‫التفاضلية‬
‫املعادالت التفاضلية‬
‫يحل املعادلة التفاضلية الخ ية من الرتبة األولا‬ ‫‪‬‬
‫باستعمال عامل التكامل‪.‬‬
‫يميز خ اص الت زيع ال بيعي اتمع إحصائي‬ ‫‪‬‬
‫يميز م حتى الت زيع ال بيعي وعالقته بمقياييع النزعة املرلو ة‬ ‫‪‬‬
‫والتشتت‬ ‫يتعرف الت زيع ال بيعي‬ ‫‪‬‬
‫التوزيع الطبيعي‬
‫يميز م حتى الت زيع ال بيعي املعياري‬ ‫‪‬‬ ‫وخ اصه وعالقته‬
‫ي ظف جدول الت زيع ال بيعي املعياري في إيجاد قيم أصلية في‬ ‫‪‬‬ ‫بمقاييع النزعة املرلو ة‬
‫ى‬ ‫ومقاييع التشتت‬ ‫تحليل‬
‫الت زيع تحقق شروطا معي ة‬
‫ي ظف جدول الت زيع ال بيعي املعياري في حساب احتماالت أن‬ ‫‪‬‬ ‫التمثيالت البيانية‬ ‫البيانات‬
‫ى‬ ‫وتحليل البيانات‬ ‫واالحتماالت‬
‫تحقق فئات من ا اتمع شروطا معي ة‬
‫ي بق القيمة املعيار ة‬ ‫‪‬‬
‫لعمل مقارنات بين‬
‫يحسب القيمة املعيار ة امل اظرة لقيمة أصيلة‬ ‫‪‬‬
‫البيانات في ا اتمع‬ ‫القيم املعيارية‬
‫ي بق مفه م القيمة املعيار ة في حل مسائل حياتية تتضمن‬ ‫‪‬‬
‫اإلحصائيا و ظف‬
‫مقارنات بين البيانات واستنتاجات ح ل مجتمع ت زيعه طبيعي‬
‫جدول الت زيع ال بيعي‬
‫لحساب االحتمال‬

‫‪128‬‬
 ‫مؤشرات األداء‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫املعيار‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬
‫يميز املتغير العش ائي ذا الحدين‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬
‫يجد قيم املدى للمتغير العش ائي ذي الحدين‬ ‫‪‬‬ ‫ذا الحدين‪.‬‬
‫يميز املتغير العش ائي اله دس ط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف املتغير العش ائي‬ ‫‪‬‬
‫يجد قيم املدى للمتغير العش ائي اله دس ط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اله دس ط‪.‬‬
‫املتغيرات العشوائية‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ ‬يحسب الت قع (املت سط الحسابي) للمتغير العش ائي‪.‬‬
‫‪ ‬يحسب التباين للمتغير العش ائي ذو الحدين‪.‬‬ ‫يحسب الت قع والتباين‬ ‫‪‬‬
‫يحل مسائل ت بيقية عرا املتغير العش ائي اله دس ط وذي‬ ‫‪‬‬ ‫للمتغير العش ائي‬
‫الحدين ‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫استراتيجيات تدريس الرياضيات وأساليبها‬

‫تعد التربية عملية م ظمة ومقص دةا تهدف إلا إحداث تغيرات إيجابية في سل ك املتعلم ووجدانه وتفكيرها مما يت لب من‬

‫معلم الر اضيات فكرا سليما وجهدا تعليميا وترب ا مميزاا بحيث يت اول املتعلم بجميع ج انب شخصيته وفكره ووجدانه‬

‫بقصد تك ن الشخصية السليمة‪.‬‬

‫ونحن نعيش في األلفية الثالثة بمت لباتها وتحدياتها الصعبةا فإن التربية العلمية التط نحتاج ينبغي أن ت جه وتهتم بالاانب‬

‫الفكري للمتعلم (تعليم التفكير)ا ومهارات حل املشكلةا والا انب القيمية ا اتمعيةا والتعامل ال اعي مع التك ل جيا‬

‫وت بيقاتها‪ .‬وفي ض ل ذلك يجب التأليد عرا إيجاد العق ل االستقصائية‪ -‬االستكشافيةا ليك ن املتعلم بالنهاية م اط ا صالحا‬

‫مسؤوالا ومبادرا نش اا ومستجيبا للقضايا واملشكالت الحياتية (ا حلية واإلقليمية والعاملية) بفاعلية واقتدار‪ .‬إن تعليم‬

‫الر اضيات ليع مجرد نقل للمعرفة العلمية إلا املتعلما بل ه عملية تعتى ب م املتعلم (عقليا ووجدانيا ومهار ا) وبتكامل‬

‫شخصيته من مختلف ج انبها‪ .‬فاملهمة األساسية في تدريع الر اضيات هي تعليم املتعلمين ليف يفكرونا ال ليف يحفظ ن‪.‬‬

‫ولعل معلم الر اضيات ه املفتاح الرئيع لتحقيق ذلكا ولذا يجب أن يك ن متميزا وملهما في طر قة تدريسه وأسل ب تعليمها‬

‫قادرا عرا سد ال قص في الكتاب املدرس ط أو اإلمكانيات املادية و الف ية األخرى‪ .‬من ه اا فإنه من الصع بة اقتراح استراتيجية‬

‫أو طر قة محددة لتحقيق جميع األهداف وال تاجات املنش دة والتط تت اسب واألنماط التعلمية للمتعلمين خص صا ب ج د‬

‫مدى واسع من ال رائق واألساليب وال سائل التط يمكن ملعلم الر اضيات أن يختارها أو يستخدمها لتحقيق األهداف الترب ة‬

‫املنش دة‪ .‬و يت قف اختيار طر قة التدريع عرا عدة ع امل أو معايير منها املرحلة التعليمية ومست ى املتعلمين ون عيتهم‬

‫وال تاجات التعلمية املت قعة وطبيعة املادة وا حت ى الدراس ط ون ع التك ل جيا املستخدمة‪.‬‬

‫و ه اك العديد من طرائق التدريعا منها ما ه مرتكو عرا املتعلما ومنها ما ه مرتكو عرا املعلم نفسها ومنها ما ه مرتكو‬

‫عرا التفاعل بين املعلم واملتعلم‪ .‬ومن ال رائق الشائعة التقص ط وااللتشاف وحل املشكالت وا ختبر والعروض العملية‬

‫وتدريع الر اضيات القائم عرا نظر ة أوزبل في التعلم ذي املعتى مثل الخرائط املفاهيمية وشكل ‪ 7‬وال رائق القائمة عرا‬

‫ال ظر ة الب ائية مثل دورة التعلم (‪ )5Es‬وطر قة و تري ونم ذج ب سنر وزمالئه وال م ذج التعليمط التعلمط‪ .‬وع دما يقصد معلم‬

‫الر اضيات تبتط قيم عادات العقلا فإن تغييرا ج هر ا ينبغي أن ي رأ عرا تصميمات األنش ة واختيار ا حت ى والنشاطات‬

‫‪130‬‬
‫التط يمكن أن تسهم جميعها في تق ة عادات العقل وتعو وها وت ميتها إيجابياا إذ أن الصفة املميزة للمتعلم ليع فقط أن تك ن‬

‫لديه معل ماتا بل أن يعرف ليف يعمل وفقها‪.‬‬

‫و نبغي أن ترلو أساليب تدريع الر اضيات عرا إعداد متعلمين مثقفين علميا يمتلك ن معارف علمية أساسيةا و تمتع ن‬
‫بالقدرة عرا فهم الظ اهر واألحداث والعمليات من ح لهما والتعامل مع تق يات رقمية وافتراضية‪ .‬وقد ّ‬
‫حدد د‪ .‬بي‪ .‬ليفن ‪237‬‬

‫أسل با من أساليب التدريع التفاعليةا يصلح بعضها لتدريع الكثير من امل اد التعليميةا ومن أهمها استراتيجيات وأساليب‬

‫التدريع الخاصة بمبحث الر اضيات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬استراتيجيات قائمة على توظيف عمليات العلم من خالل إع ال املتعلمين الفرصة الستخدام ال ر قة العلمية لتقص ط‬
‫مضع ّ‬
‫محددا بخاصة في بداية استكشاف املفه م العلمطا مستخدمين مجم عة مهارات مثل املالحظةا وتك ن‬

‫الفرضياتا والت اصلا والتصنيفا واملقارنةا والقياسا واالستنتاجا وتحديد املتغيرات وضب ها والترليز عرا أهمية‬

‫التساب املتعلم لهذه املهارات وت ميتها من خالل ت بيق مجم عة من املهارات العلمية التط يمارسها العلمال أث ال عملهما‬

‫وبالتحديد ع د جمع املعل مات والتجر ب لإلجابة عن أسئلة ي رح نها‪.‬‬

‫‪ .2‬استراتيجيات قائمة على املنحى البنائي باعتبار أن ال حدة التعليمية متكاملة الع اصر تت اول م ض عا محددا له‬

‫أهدافه ومفرداته التدريسية وطر قة عرضه والنشاطات املصاحبة وعمليات التق م واألدال الخاصة بها لذا يجب أن‬

‫يتقن املعلم تقديم ص رة نم ذج تعلمط تعليمط ي ظم ا حت ى وعمليات العلما و ظف أنماط التفكير ا ختلفة ضمن دورة‬

‫تعلم متكاملة تتك ن من خمع مراحلا هي التهيئةا واالستكشافا والشرح والتفسيرا والتق ما والت سع‪ .‬وهذه املراحل‬

‫ليست م فصلة تماما بالضرورةا وال يشترط أن يتم تحقيقها في م قف تعليمط واحد‪.‬‬

‫‪ .3‬الطرائق القائمة على التعلم املتمازج (‪ (Blended learning‬و تم من خاللها الربط بين استخدام التك ل جيا وطرائق‬

‫التعلم ا ختلفة‪.‬‬

‫‪ .4‬االستراتيجيات القائمة على توظيف املنظمات البيانية واملطويات تساعد مثل هذه األدوات املتعلم عرا ت ظيم تعلمها‬

‫وتظهر قدرته عرا ت ظيم معل ماته وتقييم تعلمه‪ .‬و حتاج إعداد هذه األدوات إلا ت ظيف مهارات في التصميم والرسم‬

‫والتشكيل واستخدام األبعاد الثالثية‪ .‬وتساعد هذه األدوات في إظهار القدرات اإلبداعية ع د بعض املتعلمينا لما تضيف‬

‫‪131‬‬
‫ن احي جمالية لغرفة الصف واملدرسةا و ت لب استخدامها ت ظيف مهارات علمية محددة حسب طبيعة األداةا مثل‬

‫استخدام مهارة املقارنةا وتحديد أوجه التشابه واالختالف بين جسمين أو ظاهرتين لما في مخ ط ﭬن‪.‬‬
‫‪ .5‬جدول التعلم ‪( K. W. L‬أ‪ .‬أ‪ .‬ت) أو ما ّ‬
‫يسمى استراتيجية ماذا أعرف – ماذا أريد ان أعرف – ماذا تعلمت ( – ‪Know‬‬

‫‪ )Want to Know – Learnt‬حيث يق م املعلم في بداية الدرس برسم جدول من ثالثة أعمدة عرا ل حة معلقة في الصفا‬

‫يع ن العم د األول فيها ماذا أعرفا والثاني ماذا أر د أن أعرفا والثالث ماذا تعلمت‪ .‬و ترك الادول لتتم تعبئته في نهاية‬

‫الدرسا وه يتضمن املعرفة الاديدة املتعلمة ح ل امل ض ع‪ .‬ي رح املعلم سؤاال ح ل ما يعرفه املتعلم عن م ض ع‬

‫الدرسا ليساله املعلم أو أحد املتعلمين في العم د األول‪ .‬ثم ي رح املعلم سؤاال آخر ح ل ما ير د املتعلم ن تعلمه لمعرفة‬

‫إضافيةا و لب إلا كل متعلم في نهاية الحصة تسايل ما تعلمه في الادول‪ .‬ثم يجري املعلم نقاشا صفيا ح ل ما تعلمه‬

‫املتعلم ن في الحصةا وما املعارف واملهارات واالتجاهات الاديدة التط أضيفت إلا تعلمهم‪.‬‬
‫‪ .6‬االستقصاء العلمي‪ :‬االستقصال العلمط بأن اعه الثالثة (الت ضيحيا وامل ّجها واملستقل) ّ‬
‫يعد من ألثر استراتيجيات‬

‫التدريع التط تستخدم في تدريع الر اضيات‪ .‬وقد ب يت هذه االستراتيجية عرا قدرات التفكير العلياا وهي تسهل عرا‬

‫املتعلمين ب ال الفهم عن طر ق التجربة (‪ .) Hands-on Activities‬فع دما يع ى املتعلم ن فرصا ل رح األسئلة وتصميم‬

‫التجربة وجمع البيانات وتحليلها والت اصل بنتائجهما يك ن كل منهم قد اتخذ دور املشارك الفاعل في تشكيل عملية تعلمه‪.‬‬

‫و فذ االستقصال العلمط من خالل القيام بأنش ة عملية مثل العمل ا ختبري أو امليداني املشتمل عرا حل مشكلة أو‬

‫عملية ب ال ال ماذج العلمية‪ .‬و ت لب اإلعداد لعملية االستقصال القيام بمجم عة من العمليات والخ ات امل هاية‬

‫املتتابعةا مثل عملية التنبؤا وطرح الفرضياتا واالستخدام الفاعل لل قت واملصادر العلميةا واختيار التق يات املالئمةا‬

‫وامل اد واملعدات الالزمةا وتحديد املتغيرات وضبط امل ل ب ضب ه منهاا ثم إجرال التجارب لقياس الفرضيات والتحقق‬

‫منهاا والقيام بعملية جمع وتسايل البياناتا ثم جدولتها وعرضها وتحليلها (التشاف األنماط لل ص ل إلا عالقات‬

‫ومعل مات جديدة)ا وم اقشة ال تائج وتقديم تفسيرات أو تبريرات علمية لألنماط والعالقات املكتشفةا ومن ثم القيام‬

‫بعمليات تلخيص وعرض لتلك امللخصات أو ل تائج االستقصال ضمن مهارة الت اصل العلمط والذي يع ي اآلخر ن فرصة‬

‫ل رح املو د من األسئلة ضمن تعميق الفهم أو تقييم االستقصال أو فتح آفاق جديدة للمو د منها‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫‪ .7‬استراتيجية تأليف األشتات أو الربط بين العناصر املختلفة (‪ )Synectics‬وتستخدم للت صل إلا حل ل إبداعية‬

‫للمشكالت‪ .‬وكلمة ‪ Synectics‬ي نانيةا تعتط الربط بين الع اصر ا ختلفة التط ال يبدو أن بينها صلة ماا أو راب ة معي ة‪.‬‬

‫وتق م هذه االستراتيجية عرا أساس استخدام الف ن البالغية (ا ااز واالستعارة) وق انين امل ق (قياس التمثيل أو‬

‫الت اظر‪ )Analogy‬في إطار منهجي من أجل ال ص ل إلا حل ل إبداعية للمشكالت‪ .‬ومن املبادئ األساسية التط تست د إليها‬

‫أن املشكلة غير املأل فة يمكن استيعابها وفهمها بشكل أفضل ع د التفكير فيما ي اظرها أو يشابهها في ا خوون املعرفي‬

‫للفرد أو الاماعةا وبالتالي تصبح الفرصة مهيأة للت صل إلا حل إبداعي لها‪ .‬فع دما ت اجه املتعلم صع بة في معالاة‬

‫بعض املشكالت يمك ها عن طر ق استخدام االستعارة والت اظر بين ما ه غر ب وما ه مأل فا الحفاظ عرا املسافة‬

‫الضرور ة أو الت ازن املالئم من أجل فهم أفضل للمشكلة إليجاد حل إبداعي لها‪.‬‬
‫ّ‬
‫املصورات و قصد بها جميع الص ر واألشكال والاداول والرس مات البيانية املصاحبة ل ص ص متن الدرس‪.‬‬ ‫‪ .5‬توظيف‬

‫وقد وضعت هذه املص ّ رات لغايات ت مية الثقافة البصر ة ولت ضيح مفاهيم في الدرس‪ .‬وعرا املعلم ت ضيح ليفية ب ال‬

‫كل نم ذج بصري في الدرس وإرشاد املتعلمين إلا طر قة التفكير الالزمة لفهم هذه ال ماذج‪ .‬وه اك طرائق عرا املعلم‬

‫ت ظيفها ملساعدة املتعلم في ت مية قدراته عرا التفكير ال اقد ملا يشاهده ومنها إعداد قائمة بما يالحظ نه وتقسيم الص ر‬

‫إلا أرباع والتفكير في الاول املثير للتفكير فيها وتسايل املالحظات الدقيقة في الص رة‪ .‬ومن املهم أن يتعلم املتعلم تفسير‬

‫أن اع الرس م البيانية واألشكال التخ ي ية والل حات التدفقية واالتجاه فيهاا ومعرفة التسميات والرم ز املدونة عليها‪.‬‬

‫‪ .6‬تحديد جوانب التشابه واالختالف وتعد االستراتيجيات التعليمية امل بثقة من رصد ج انب التشابه واالختالف من وجهة‬

‫نظر الباحثين األلثر قدرة عرا رفع مست ات التحصيل لدى املتعلمين في حالة ت ظيفها الصحيح‪ .‬ومن ألثر املهارات‬

‫املرتكوة عرا رصد ج انب التشابه واالختالف شي عا املقارنة والتصنيفا وتعد عملية املالحظة األساس في تعلم هاتين‬

‫املهارتينا حيث يبدأ املتعلم في ال صف ومن خالله تتضح الصفات التط ستتم وفقها املقارنة أو التصنيفا ومن ثم ت ظيف‬

‫امل ظمات البيانية امل ل بة مثل أشكال ﭬن أو جداول املقارنة أو خارطة الشارة ‪ tree map‬ونم ذج األعمدة لعملية‬

‫املقارنة‪.‬‬

‫‪ .7‬تعلم االستدالل والتنبؤ حيث يعد االستنتاج واالستقرال م حيين شائعين في تعلم االستدالالت والتنبؤات العلميةا وهي‬

‫استراتيجيات شائعة تص ّ ف ضمن استراتيجية القرالة النش ةا إذ يمكن أن يق م املتعلم ب ضع التنبؤات العلمية‬
‫‪133‬‬
‫كاستراتيجية سابقة للقرالةا وذلك من خالل تأمل الص ر أو األشكال أو الع او ن املرتب ة بالدرسا ومن خالل فهمه‬

‫لثقافة التشاف األنماطا يمكن أن ي ّ ر تنبؤاته‪ .‬لذلك فإن م حا ب ال دليل الت قع ‪ anticipation guide‬وعرضه عرا‬

‫املتعلمين ي مط م احي التنبؤ لديهما أما عملية االستدالل فتعكع فهم ال ص ص العلميةا ومن أهم استراتيجيات تعلمها‬

‫استراتيجية الكلمة املفتاحية‪ -‬استدل‪ -‬دعم (‪)KIS: keyword – infer – support‬ا أو استراتيجية رشاش الكلمات ‪(word‬‬

‫)‪.splash‬‬
‫‪ .8‬تنبأ‪ -‬الحظ‪ّ -‬‬
‫فسر وهي استراتيجية ترلو عرا صياغة املتعلم لتنبؤاته ح ل نتائج استقصال ما أو تجربة أو نشاط معينا‬
‫مع تقديم ّ‬
‫مبرر مق ع لهذا التنبؤا ومن ثم رصد املالحظات أث ال التجربة لتقييم هذا التنبؤ ومحاولة تقديم تفسير ملا‬

‫الحظها مع تقديم تفسير للت اقض بين التنبؤ واملالحظةا إن وجد‪.‬‬

‫‪ .9‬التلخيص وتدوين املالحظات وتعد من مهارات التعلم املهمةا وبالرغم من شي ع استخدام أو ت ظيف هذه االستراتيجيات‬

‫إال ان ت ظيفها بشكل تعليمط مازال يراوح املكانا و فترض الكثير من املمارسين للتعليم أن مهارة التلخيص وتدو ن‬

‫املالحظات هي من املهارات املأل فة بالرغم من أن هاتين االستراتيجيتين تت لبان القيام بعملية تحليل حت ى ال ص العلمط‬

‫ثم القيام بعملية تقييم وفرز لألفكارا مثل تحديد األفكار الرئيسة والفرعيةا وأخيرا القيام بعملية ترليب أو صياغة‬

‫للمعرفة امللخصة أو امللح ظة بلغة املتعلم الخاصة ال صيةا أو املدعمة بالرس مات أو األشكال أو الرم ز أو خرائط‬

‫املفاهيم أو امل ظمات البيانية األخرى‪.‬‬

‫‪ .10‬العصف الذهني ويساعد املتعلمين عرا ت ليد العديد من األفكار ح ل مشكلة أو قضية علميةا و بدأ ب رح املعلم ملشكلة‬

‫علمية أوقضية وتعر فها ب ض ح أمام املتعلمينا ثم ال لب إليهم طرح ال قاط التط يعتقدون بأنها وثيقة الصلة بهذه‬

‫املشكلةا ثم تدو ن األفكار ذات القيمة عرا السب رةا ب ساطة متعلم أو إث ينا ثم طرح املو د من األفكار واآلرال التفصيلية‬

‫ح ل كل نق ة مع تقبل استجابات املتعلمين املت عة ح ل القضية ال احدة‪ .‬والعصف الذهتط أن اعا من أهمها تخ يط‬

‫املفاهيم الاماعي وتجميع األفكار املماثلة والحلقة املستديرة والعصف الذهتط عرا السب رة وشارة العصف الذهتط‬

‫والعصف الذهتط الدائري والكتابة بدون لالم‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫‪ .11‬بناء النماذج وعادة ما يتم في البحث العلمط التفكير في نم ذج لتمثيل مبسط ألنظمة أو عمليات حقيقية أو ظ اهرا س ال‬

‫في املست ات الدقيقة (غير املرئية ‪)microscale‬ا أو الكبيرة كالظ اهر واألنظمة الك نية‪ .‬و جب أن تتضمن ال ماذج األبعاد‬

‫والعالقات بين مك ناتهاا و مكن إضافة ع صر الحرلة إلا ال م ذج‪.‬‬

‫‪ .12‬قبعات التفكيرلديبونو وتستخدم تق ية ادوارد ديب ن ا املعروفة باسم القبعات الستةا اللتشاف وجهات ال ظر ا ختلفة‬

‫ر استراتيجية ح ل تك ن آرال في‬ ‫ح ل مشكلة أو وضع معقد أو ّ‬

‫تحد ماا وتساعد رؤ ة األشيال ب رائق مختلفة في ت‬

‫القضايا املتشابكة‪ .‬وتمثل هذه التق ية ست استراتيجيات للتفكيرا وع د استخدامها بشكل مقص د فإنه يتم تقبل وجهات‬

‫ال ظر ا ختلفة ح ل قضية ما‪.‬‬

‫‪ .13‬التعلم بالقطع املتكاملة (‪ )Jigsaw learning‬واألحاجي (التعلم بوساطة الخبراء) وهي إحدى االستراتيجيات املهمة‬
‫ى‬
‫حقيقيا‪ .‬و ق م املعلم في هذه االستراتيجية بتقسيم الدرس إلا عدد من‬ ‫ى‬
‫تعلميا‬ ‫لتفعيل العمل التعاوني و جعله عمال‬

‫األهداف أو املهام بعدد ا ام عات العاملة من املتعلمينا ثم يتم انتداب عض من كل مجم عةا ليك ّ ن امل تدب ن‬

‫مجم عة تكلف بهدف ما أو مهمة إلنجازهاا وهكذا مع بقية األهداف‪ .‬وبعد إتقان التعلم أو إنجاز املهمة في داخل هذه‬

‫ا ام عاتا يفترض أن تصبح كل مجم عة خبيرة بتلك املهمة أو ذلك الهدف‪ .‬ثم يتم إعادة ترتيب ا ام عات حسب‬

‫وضعها األصريا و ق م كل خبير بشرح الاوئية التط يتقنها لآلخر نا وهكذا يشترك الاميع في إنجاز املهام‪.‬‬

‫‪ .14‬التعلم القائم على املشروع ه محاولة إلثارة فض ل املتعلم ومساعدته عرا الت اصل مع العالم ال بيعيا وجعله ي خرط‬

‫في مجال الر اضيات من خالل ت فيذه مشروعات عمليةا وتدر به ح ل ليفية عمل العلمالوسبب أهميته‪ .‬و مكن‬

‫ر م تج‪ .‬والتعلم‬ ‫للمتعلمين أن ي بق ا امل هاية العلمية ع د دراسة مشكلة علمية أو لالجابة عرا سؤال مقترح أو لت‬

‫املبتط عرا املشروعات ه مجم عة من األعمال املتراب ة التط يتم ت فيذها ب ر قة م ظمةا وله نق ة بداية ونق ة نهاية‬

‫محددتانا ويعمل عرا ت مية قدرة املتعلم ومهاراتها وتشايع تفر د التعليما ومراعاة الفروق الفردية بين املتعلمينا‬

‫وت مية الثقة بال فع لدى املتعلما وتشايعه عرا اإلبداع واالبتكار وتحمل املسؤوليةا وإعداد املتعلم وتهيئته للحياةا‬

‫وتشايعه عرا العمل واإلنتاج‪.‬‬

‫‪ .15‬التعلم القائم على حل املشكالت و ق م عرا إثارة تفكير املتعلمين وإشعارهم بالقلق إزال وج د مشكلة ما ال يست يع ن‬

‫حلها بسه لةا بحيث تك ن املشكلة م اسبة ملست ى املتعلمين ولها صلة ق ة بال تاجات التعلمية للحصة وبحياة املتعلمين‬
‫‪135‬‬
 ‫وخبراتهم السابقة‪ .‬وه ا ّ‬
‫يحدد املعلم املشكلةا و رحها عرا شكل سؤال أو مشكلة عرا املتعلمين ل ق ة بداية ومح ر‬

‫للدرسا و حاول املتعلم ن التفكير في ليفية حل هذه املشكلة أو هذا السؤال من خالل سلسلة خ ات واضحة وم ظمةا‬

‫تبدأ بإحساسهم باملشكلة والتأثر بها والتفاعل معهاا ثم ت ضيحها ودراستها والتفكير في حلها‪ .‬وهم ي فذون ذلك من خالل‬

‫قيامهم بعدة إجرالاتا تبدأ بجمع املعل مات ح ل املشكلة من عدة مصادرا واقتراح فروض لحل املشكلةا ثم تجر ب‬

‫وفحص هذه الفروض املقترحةا واستبعاد تلك البعيدة عن حل املشكلة وتحديد الفروض أو الحل ل امل قية وامل اسبة‬
‫للحلا وتفسيرها واستنتاج الحل الذي ي بقا ثم ّ‬
‫يعمم من قبل املتعلمين‪ .‬وبهذا يكتسب املتعلم ن املعرفة العلمية والخبرة‬

‫العملية لت بيقها في ميادين حياتهم الخاصةا وبذلك يتم إعدادهم للحياة العملية من خالل تمكنهم من حل أي مشكلة‬

‫ت اجههم بأسل ب علمط‪.‬‬

‫‪ .16‬االستراتيجيات القائمة على أساس نظرية أوزبل في التعلم ذو املعنى حيث تتم عملية التعلم في هذه االستراتيجيات‬

‫باالنتقال من الكل إلا الاولا مثل خرائط املفاهيم والتط تك ن عادة عرا شكل شبكة وتستخدم اللتشاف املعرفة السابقة‬

‫ومعرفة الفهم الخ أ لدى املتعلم ولامع املعل مات واملشارلة بها‪ .‬وتتك ن شبكة املفاهيم من مجم عة من املفاهيم التط‬

‫ترتبط بشكل هرميا و تم استخدام كلمات الربط بين املفاهيم التط تصف العالقة بين كل مفه مينا لما تصف األسهم‬

‫اتجاه هذه العالقة‪ .‬وعادة ما تتشابه خارطة املفاهيم مع الاداول اإلنسيابية‪.‬‬

‫‪ .17‬العروض التقديمية يستخدم هذا األسل ب في البيئات التعليمية التط ت ظف الحاس ب في الحصة الصفيةا وفيها يقسم‬

‫املعلم املتعلمين إلا مجم عات صغيرةا تق م كل مجم عة باختيار جول من الدرس أو ع ان رئيعا وإعداد عرض تقديمط‬

‫يشتمل عرا األفكار الرئيسة في الدرس وت بيقاته العملية‪ .‬وقد تختار ا ام عة تقديم عروض لها عالقة مباشرة بم ض ع‬

‫الدرس‪ .‬وعرا املعلم أن يتألد من تغ ية م ض ع الدرس بشكل م اسب‪ .‬وفي حال ت فر ل ح تفاعري في غرفة الصفا عرا‬

‫املعلم أن يتعرف طر قة استخدامه من معلمين آخر ن أو من م دوب الشرلة التط تم الشرال منها‪.‬‬

‫‪ .18‬الحوارواملناقشة وه أسل ب تعليمط تعلمط م را إلا حد لبيرا ل ر قة التدريع با حاضرة أو التلقينا وه يعتمد من‬

‫حيث املبدأ عرا أل ان الح ار الشف ي يك ن املعلم طرفا أساسيا فيه‪ .‬وهذا أسل ب يدوم أثره لفترة ط لةا ويست يع‬

‫املعلم فيه أن يرتب امل قف التعليمط بشكل سريعا ويسهل عليه عملية التعلم‪ .‬ومن ف ائد هذا األسل ب إع ال املتعلم دورا‬

‫ايجابياا يكتسب فيه فرصة للتعبير عن رأيه وحسن اإلصغال واحترام الرأي اآلخر‪ .‬لما يع ي الح ار وامل اقشة املتعلمين‬
‫‪136‬‬
 ‫فرصة ّ‬
‫لتعرف ثقافات اآلخر نا وز ادة الثقة بال فعا وت ظيم التفكير ولشف األخ ال‪ .‬واملعلم ال اجح يلعب دور امل ظم‬

‫لعملية الح ار وامل اقشةا وال يحاول فرض فكره واتجاهاته في ت ظيم الح ارا بل يست د فيه عرا آرال املتعلمين وأفكارهم‪.‬‬

‫‪ .19‬استراتيجية لعب األدوار والتمثيل واملحاكاة وتكمن أهميتها في أنها وسيلة لتمكين املتعلمين من التعبير السليم وإجادة‬

‫الح ار والكشف عن القدرات وت جيههاا لما أنها ت مط الثقة بال فع واالندماج في مجاالت الحياة ا ختلفةا وتبعث روح‬

‫النشاط في املتعلمينا وتحبب املدرسة إليهما إضافة إلا أنها ت مط ج انب الشخصية اإلنسانية واملعرفية وال جدانية‬

‫والشع ر مع اآلخر ن من خالل لعب دور شخص فقد حاسة السمع أو البصر مثال‪.‬‬

‫‪ .20‬االستراتيجيات والطرائق القائمة على أساس نظرية الذكاءات املتعددة وتشير نظر ة الذكالات املتعددة إلا أن لل راثة‬

‫ر هذه األن اع من الذكالات وتعليمها من خالل‬ ‫والبيئة دورا مهما في ظه ر أن اع الذكال ع د املتعلما لما يمكن ت‬

‫التدر با وهي ب بيعتها تك ن م فصلة عن بعضها لكنها ال تعمل م عولة‪ .‬حيث أن الفرد ع دما يستثمر ذكاله فإنه يستثمر‬

‫مو جا من هذه األن اعا لكن في ال قت نفسه تك ن نسبة كل ذكال منها مختلفة في درجة استخدامهاا وذلك تبعا للم قف‬

‫التعلمطا ول ع الذكال املسي ر‪ .‬وترجع أهمية هذه ال ظر ة إلا دعمها ل ج د قدرات فردية مختلفة بين املتعلمينا و مكن‬

‫استثمارها في عملية التعلم وت جيه املتعلم نح مهن مستقبلية‪ .‬وأن اع الذكالات املتعددة هي الذكال اللغ ي والر اض ط‬

‫(امل قي) والبصري والحركي وامل سيقي والبيتط واالجتماعي (الت اصل) وال بيعي‪ .‬وع دما يك ن املعلم مدركا لهذه‬

‫ر أنش ة ت اسب كل ن ع من الذكال‪.‬‬ ‫الذكالاتا فإنه يست يع التعامل معها من خالل ت‬

‫و حتاج املعلم ن إلا برنامج تدر بط عرا هذه االستراتيجيات واألساليب ليتم ت ظيفها بفاعلية أث ال تقديم املعلم مل ض عات هذا‬

‫املنهاج‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫تقييم أداء املتعلمين من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني عشر‬

‫يعتمد تعلم املتعلمينا بشكل لبيرا عرا استخدام العلم والتك ل جياا وهذا بدوره يعتمد عرا ن عية وت زيع وفاعلية أساليب‬

‫التعلم التط يحظى بها هؤالل املتعلم ن‪ .‬وبالرغم من أنه ليع ه اك ت افق عام عرا ا حت ى العلمط الضروري لتحقيق هذا‬

‫الهدفا فإن املثقف علميا ه من يق ّدر الر اضيات بشتى أن اعهاا بما فيها من نقاط ق ة وضعفا ويعرف ليفية استخدام‬

‫املعرفة العلميةا وال رائق العلمية في التفكيرا من أجل أن يحيا حياة أفضل و ك ن قادرا عرا اتخاذ قرارات عقالنية‪.‬‬

‫ر ال احي اآلتية‪:‬‬ ‫ولتعو و تعلم الر اضيات بهذه ال ر قةا ال بد من ت‬

‫‪ -‬مهارات املتعلمين وقدراتهم في االستقصال‪.‬‬

‫‪ -‬قدرات املتعلمين عرا ت بيق ما تعلم ه في سياقات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك املتعلمين للمفاهيم وا حت ى التعليمط‪.‬‬
‫‪ -‬فهم املتعلمين ل بيعة العلم‪.‬‬
‫‪ -‬ت مية عادات العقل لدى املتعلمين‪.‬‬
‫إن اإلطار العمري لتقييم تعلم الر اضيات وخبرات املتعلمين من أجل ال ص ل إلا املست ى امل ل ب من التعلم الفاعل للعل م‬

‫يتمرلو ح ل خمع مجاالت‪.‬‬

‫أوال‪ :‬املجال املفاهيمي‬

‫تعد املفاهيم العلمية أساسية في تدريع الر اضيات‪ .‬ويعد فهم املتعلمين لهذه املفاهيم ضرور ا من أجل عمليتط التعلم والتعليم‬

‫الفاعلتين‪ .‬وإذا لم يفهم املتعلم ن املفاهيم الر اضيةا سيك ن من الصعب عليهم متابعة القضايا العامة املتعلقة بالر اضيات‬

‫والتك ل جيا وا اتمع‪ .‬وإذا كان أحد األهداف الرئيسة لتعليم الر اضيات ه مساعدة املتعلمين عرا ب ال فهم للعالم ال بيعيا‬

‫فإن الترليز عرا املعرفة السابقة للمتعلمين ال بد وأن تك ن نق ة البدل في عملية التدريع‪.‬‬

‫ومن ثما تدخل عملية التقييم للتألد من مست ى املتعلمين العلمط وم قعهم فيما يتعلق باستيعاب املفاهيما إذ ال بد من‬

‫ال ص ل باملتعلمين إلا خبرة عالية من إتقان املفاهيم قبل الدخ ل في املفاهيم ا اردةا وال بد من م حهم الفرصة للمحاولة‬

‫والعمل وليع فقط القرالة ح ل امل اضيع العلمية‪ .‬و مكن مالحظة الدليل عرا تعلم املتعلمين للمفاهيم الر اضية ب ض حا‬

‫ع دما يك ن املتعلم ن قادر ن عرا استخدام هذه املفاهيم في م اقف حياتية حقيقية‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬املجال العملياتي‬

‫ت صف عمليات العلم عادة لمهارات االستقصال املتضم ة في عمليات االستكشاف والبحث (البحث والتقص ط) في الر اضياتا‬

‫حيث تتضمن عمليات البحث األنش ة اليدو ة والعقلية التط ت فر م حا م اسبا ملساعدة املتعلمين عرا فهم واستيعاب‬

‫املفاهيم‪ .‬إن هذا ال ع من املهارات االستقصائية ضروري للتعامل مع مع يات الحياة الي مية و ؤدي دورا مهما في فهم املتعلمين‬
‫للعالم من ح لهم‪ّ .‬‬
‫وتعد السياقات التط تتضمن مهارات االستقصال مهمة في مساعدة املتعلمين عرا الربط بين مهارة االستقصال‬

‫وخبراتهم الشخصية بحيث يمكنهم فهم ت بيقات الر اضيات التط ي بق نها خارج حدود الصف في الحياة الي ميةا لما أن‬

‫ر فهم املتعلمين ل بيعة الر اضيات‪.‬‬ ‫ت بيق هذه املهارات في سياقات مختلفة يسهم في ت‬

‫ثالثا‪ :‬مجال التطبيق‬

‫الع صر األساس في مجال الت بيق ه تحديد مدى قدرة املتعلمين عرا نقل واستخدام ما تعلم ه بشكل فاعل إلا م اقف‬

‫جديدةا وخاصة في امل اقف الحياتية الي مية‪ .‬ومن ثما فإنه يت جب عرا املتعلمين أن ال يكتف ا بالتسابهم للمفاهيم فقطا بل‬
‫يجب عليهم أن يبره اعرا قدرتهم عرا استخدامها في م اقف جديدة‪ّ .‬‬
‫ويعد مجال الت بيق مهما ألن املتعلمين يك ن لديهم‬

‫القدرة عرا فهم املفاهيم وعمليات العلم ليع فقط في سياقات مأل فة بل في طرح واستخدام وتقديم مشكالت جديدة‪ .‬واملتعلم‬

‫الذي يست يع ت بيق ما تعلمه في م اقف جديدة يع ي دليال واضحا عرا فهمه للمفه م‪.‬‬

‫إن امل قعين الرئيسين اللذين يمكن أن يستخدمهما املتعلم ن في مجال الت بيق هما املدرسة والحياة الي مية‪ .‬ففي املدرسة‬

‫يتضمن الت بيق عادة حل املشكالت أو تعلم معل مات جديدة من خالل استخدام املعارف واملهارات امل ج دة في الدراسات‬

‫السابقة‪ .‬أما في الحياة الي ميةا فإن العامل األلثر أهمية يظهر في قدرة املتعلمين عرا اختيار املفاهيم واملهارات التط تت لبها‬

‫امل اقف الحياتية السليمةا كالتقدم إلا وظيفة أو في حل املشكالت العملية التط ي اجهها في عمله‪ .‬وملساعدة املتعلمين عرا‬

‫القيام بالت بيقات الحياتية والربط بين املفاهيم الخاصة بالعلم والتك ل جيا من جهة والحياة الشخصية من جهة أخرىا‬

‫فإن عليهم استخدام القضايا االجتماعية والتك ل جية الحالية لفهم الحاجة امللحة للربط بين املعرفة واملهارات‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مجال االتجاهات‬

‫لقد استخدمت االتجاهات في م اقشة قضايا تعليم الر اضيات في سياقات متعددة إذ يقل اهتمام املتعلم بمادة الر اضيات‬

‫كلما تعرض لعدد ألبر من حصص الر اضيات في املدرسةا وهذا يحدث خاصة في املرحلة املت س ة من التعليم األساس طا‬
‫‪139‬‬
‫حيث تقل الرغبة في حض ر حصص الر اضيات‪ .‬لذاا عرا املعلمين أن يعمل ا عرا الحفاظ عرا حماس املتعلمين تجاه مادة‬

‫الر اضيات من خالل التفكير بتغيير كل من االتجاهات التدريسية وأساليب التقييم لتصبح ألثر ترليزا عرا املتعلم‪ .‬إن التعبير‬

‫اإليجابي بإستخدام (أنا أست يع) و(أنا أستمتع) قد تعوز من جه د املتعلمين في البحث عن إجابات ملا لديهم من تساؤالت بشكل‬

‫شخص ط بدال من االعتماد عرا اآلخر نا إذ يجب أن يك ن املتعلم ن قادر ن عرا حل املشكالت الر اضية بشكل ذاتي دون‬

‫الحاجة إلا تدخل املعلمين واألهل‪ .‬و ظهر استخدام بعض العبارات مثل (ال تخبرني عن اإلجابة) أو (أنا أست يع أن أحل هذه‬

‫املسألة ب فس ط) ت را ملم سا في أدال املتعلمينا فال تيجة النهائية لهذا ال م الشخص ط قد يت ر إلا تقبل الذاتا وتحمل‬

‫املسؤوليةا والتعلم مدى الحياة‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬مجال اإلبداع‬

‫ر خ ط للت فيذ‪ .‬وقد ّ‬
‫عرف اإلبداع‬ ‫يعد اإلبداع ضرور ا ومكمال للر اضياتا ويستخدم في ت ليد املشكالت والفرضيات وفي ت‬

‫بأنه عملية ليف يصبح لدى الفرد حساسية للمشكالتا والصع باتا والفج ة في املعرفةا والع اصر ال اقصة وحاالت عدم‬

‫رها أو إعادة فحصها من جديدا‬ ‫التجانعا لما أضيف إلا ذلك اإلختبار وإعادة اإلختبار لهذه الفرضيات مما يؤدي إلا ت‬

‫ومن ثما فإن نشر ال تائج ومشارلتها تقع ضمن مجال اإلبداع‪ .‬و ؤلد ا اال اإلبداعي عرا الخبرات التط تعوز‪:‬‬

‫التص راتا وتك ن ص ر ذه ية‬ ‫‪-‬‬

‫ت ليد املتشابهات‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير املتشعب‬ ‫‪-‬‬
‫التخيل‬ ‫‪-‬‬
‫الربط بين األفكار واألشيال ب رائق جديدة‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة ذات النهايات املفت حة‬ ‫‪-‬‬
‫حل املشكالت واألحاجي‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير ب جهات نظر مختلفة‬ ‫‪-‬‬
‫ت ليد أفكار غير مأل فة‬ ‫‪-‬‬
‫نماذج متعددة من طرائق الت اصل ومشارلة املعل مات‬ ‫‪-‬‬
‫عرض املعل مات ب رائق ووسائل مختلفة‬ ‫‪-‬‬

‫‪140‬‬
 ‫مناحي تقييم مجاالت الرياضيات‪:‬‬

‫تعمل عملية التقييم ل ظام للتغذية الراجعة تساعد املعلم عرا معرفة فاعلية عملية التدريع داخل غرفة الصفا وإبالغ‬

‫املتعلمين عن مست ى تعلمهم‪ .‬لما أن املعل مات التط يتم الحص ل عليها من وسائل التقييم تستخدم عادة في اتخاذ السياسات‬

‫وتحديد املسؤوليات‪ .‬و ؤثر استخدام مخرجات التقييم في سير عمل املدارسا لما يتأثر املعلم ع د معرفته أن فعالية أساليبه‬

‫التدريسية سيتم الحكم عليها من خالل نتائج طلبته في التقييم‪ .‬إن الترليز الحالي عرا التقييم يت لب ضرورة الربط بين التقييم‬

‫من جهة وبين آليات التعليم والتعلم من جهة أخرى‪ .‬فالتقييم يجب أن يستخدم كأداة للت اصل الخاص بال ظام التعليمط مع‬

‫املع يين بذوي العالقة في تدريع الر اضيات‪ .‬و جب أن يك ن التقييم متضم ا في السياق التعليمط للمساهمة في مساعدة‬

‫وت جيه فهم املتعلمين من أجل الحص ل عرا تقييم ترالمط‪ .‬ألن العمل عرا دمج املتعلمين في آلية التقييم وتشايعهم عرا‬

‫استخدام آليات التقييم الذاتي من شأنه أن يشاع املتعلمين عرا القيام بدور ألبر وتحملهم ملسؤولية التعلم الذاتي بشكل‬

‫ألبر لذلك‪.‬‬

‫ولتحقيق األهداف املرج ة من هذه املعاييرا ال بد أن يستخدم املعلم نماذج واستراتيجيات تقييمية مت عةا قادرة عرا قياس‬

‫ال تاجات املت قعةا وه اك العديد من ال ماذج منها‪:‬‬

‫أوال‪ :‬التقييم البديل‬

‫وتميل إلا أن تك ن محكية املرجع ال معيار ة املرجع أي أنها تعتمد عرا املعايير ولكن في إطار مختلف‪ .‬و مكن أن تتضمن‬

‫مالحظات املعلم ألدال املتعلمينا ومع املتعلمينا والتقييم الذاتي للمتعلمينا والعروض التقديميةا واملشاريعا وخرائط‬
‫ى‬
‫املفاهيما وملفات إنجاز املتعلمين (ا حفظة)ا وأي طرائق أخرى تستخدم لتع ي مؤشرا عرا حدوث التعلم‪ .‬و مكن التقييم‬

‫البديل من تق م عدد لبير من أهداف التعلم لمايسمح بت جيه جهد املعلم خالل التدريع إلا الترليز عرا ب ال قاعدة ألبر‬

‫من املهارات والقدرات لدى املتعلمينا أضف إلا ذلك قدرة املعلم في هذه الحالة عرا متابعة وت ثيق ت ر تفكير املتعلمين في‬

‫فترة من الومن‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬التقييم الحقيقي (الو اقعي)‬

‫ي صف التقييم بالحقيقي ألنه قائم عرا تقييم األنش ة التط تظهر مدى تقدم املتعلم في تحقيق األهداف التعليميةا وقدرته‬

‫عرا إنجاز املهمات التعليمية التط تجري داخل غرفة الصف وتحاكي العالم الحقيقيا لما يعرف التقييم الحقيقي بأنه قدرة‬
‫‪141‬‬
‫التقييم عرا عرض مهمات الحياة ال اقعية‪ .‬وحتى يك ن التقييم حقيقيا ال بد من أن تك ن املهمات واملسائل واملشاريع حقيقية‬
‫ى‬
‫وتت لب قدرا من اإلبداع وال قدا عرا أن يق م املتعلم ن بت فيذهاا وم المتها مع ت بيقها الفعري في الحياة الحقيقيةا لتضع‬

‫أمامهم العقبات الحقيقيةا وت فر لهم فرص تعديل األدال لما في ال اقع تماما‪ .‬ومن أجل محاكاة التقييم الحقيقي ال بد من‬

‫الترليز عرا الخ ات الت بيقية والترليز عرا التقييم املباشر واختيار مسائل حقيقيةا وتشايع طرح األسئلة املفت حة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬التقييم الضمني‬

‫يك ن هذا ال ع من التقييم ضمن سياق التعلما فيك ن مستمرا أث ال عملية التدريع وضمن فرص التعلم املتاحة للمتعلمينا‬

‫ومتضم ا في عملية التدريع ويعرض تعلم املتعلمين وأنه مخ ط له‪ .‬لذلكا وأث ال تعلم املتعلمينا يضمن هذا ال ع من التقييم‬
‫للمتعلم واملعلم الذي ال يسير في االتجاه السليم أن يع د إلا ال ر ق الصحيح نح التعلم‪ .‬و ّ‬
‫صمم هذا التقييم بحيث يك ن‬

‫لدى املعلم فكرة أولية عن ا خرجات املت قعة من املتعلمين‪ .‬لما أن املعلم في هذه الحالة يك ن عرا معرفة باألدلة التط تشير‬

‫إلا أن املتعلم قد حقق األهداف امل ل بةا وعرا املعلم أن يقدم للمتعلمين الفرص امل اسبة خالل الحصة الصفية لتحقيق‬

‫تلك األهداف‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬تقييم األداء‬

‫يعتمد تقييم األدال عرا استخدام ال اجبات واملهمات التعليمية من أجل الحص ل عرا معل مات عن ت ر تعلم املتعلمين‪.‬‬

‫و مكن اعتبار تقييم األدال ن عا من أن اع التقييم البديل (الحقيقي)ا غير أن ال ماذج وال رائق التط يتم فيها إجرال هذا التقييم‬

‫يمكن أن تت ع لثيرا‪ .‬وغالبا ما يك ن ه اك بعض املهمات في هذا التقييم إضافة إلا بعض املشاريع قصيرة األجل وط لة األجل‬

‫س ال كانت فردية أو م ل بة من مجم عات من املتعلمين‪ .‬و تضمن تقييم األدال عادة وضع عدد من املعايير التط يت جب عرا‬
‫ّ‬
‫املتعلم أن يثبتها من خالل املهارات واملعارف لديها لما يستخدم فيها سلم تقدير معين يت افق مع جميع املست ات التط يت قع‬
‫قياسها‪ .‬وت ّ‬
‫قيم مست ات أدال املتعلمين بما يتاللم مع املعايير وساللم التقدير املعدة لهذه الغاية‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬ملف اإلنجاز(املحفظة التقويمية) كأداة للتقييم‬

‫في إطار التقييما ي صف ملف اإلنجاز بأنه أي تجميع محدد ل ماذج من عمل املتعلمين تستخدم إما لعرض أفضل أعمالهم أو‬
‫دالئل عرا ت رهم األكاديمط في فترة زم ية معي ةا و ّ‬
‫حدد الهدف من جمع ملف اإلنجاز هذا قبل البدل به‪ .‬وتستخدم ملفات‬

‫اإلنجاز لعرض العمل األفضلا أو لت ثيق املشاريع ط لة األجلا ولعرض األعمال واإلنجازات التط ال يمكن أن يتم عرضها‬
‫‪142‬‬
‫ب ر قة أفضل من هذه‪ .‬و فر استخدام ملف اإلنجاز فرصة للامع بين معل مات كل من معايير التقييم البديل والتقييم‬

‫التقليدي املعياريا لما أنها ت فر فرصة أفضل لتحكم املتعلمين بم جواتهم وإدارة الذات لديهم‪ .‬وملف اإلنجاز هذا ليع دفتر‬

‫مالحظات أو أوراقا مبعثرة أو ص را أو قصاصات أو مخلفاتا ونظرا للت ر التك ل جيا فإن ملفات اإلنجاز اإللكترونية باتت‬

‫حقيقة واقعة تستفيد من الخصائص التط تساعد عرا املراجعة والتدقيقا وقد بات الت جه نح استخدام ملفات اإلنجاز‬

‫هذه مدع ما بالت ر التك ل جيا لما أنها تع ي الفرصة لعدد ألبر من املهتمين لتفحصها و تدقيقها‪.‬‬

‫معاييرالتقييم‬

‫املعيار(أ)‪ :‬التو افق بين التقييم واألهداف‬

‫ى‬
‫يجب أن يك ن التقييم مت افقا مع األهداف املراد تحقيقها عرا أن تك ن هذه التقييمات مصممة بشكل مقص د وذات‬

‫أهداف واضحة وأن تك ن العالقة بين البيانات ونتائج التقييم واضحة وإجرالات التقييم متسقة فيما بينها (مت افقة)‪.‬‬

‫املعيار(ب)‪ :‬قياس تحصيل املتعلمين وفرص التعلم‬

‫لضرورة تقييم تحصيل املتعلمين وفرص تعلمهم ملادة الر اضيات‪:‬‬

‫‪ -1‬ترلو بيانات التحصيل عرا ا حت ى األلثر أهمية لتعلم املتعلمين‪.‬‬

‫‪ -2‬ترلو البيانات املتعلقة بفرص التعلم عرا أهم املؤشرات الفاعلة لتعلم املتعلمين‪.‬‬
‫‪ -3‬تك ن األهمية التط تع ى لتقييم تحصيل املتعلمين وتقييم فرص تعلمهم متساو ة‪.‬‬
‫املعيار(ج)‪ :‬املطابقة (املقاربة) بين نوعية البيانات وتبعاتها‬

‫إن ج دة البيانات التط تم جمعها يجب أن تت افق مع القرارات التط يتم اتخاذها واألعمال التط تتم ب ال عرا تحليل هذه‬

‫البيانات‪.‬‬

‫التألد من أن السمات التط يجب تقييمها قد تم قياسها بالفعل‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أن تك ن مهمات التقييم واقعية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إن قياس أدال متعلم معين في مهمة أو ألثر يمكن مقارنته باملهمات الخاصة (التط لم تحدد من قبل) وبتحصيل‬ ‫‪-3‬‬
‫املتعلمين الذي يقيع نفع املهمات‪.‬‬
‫يع ى املتعلم ن الفرصة الكافية لعرض درجة تحصيلهم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ت فر مهام التقييم وطرائق عرض املهمات بيانات ثابتة ودقيقة وكافيةا تق د عادة إلا نفع القرار ع د استخدامه في‬ ‫‪-5‬‬
‫أوقات مختلفة‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫املعيار(د)‪ :‬تجنب التحيز‬

‫يجب أن تك ن إجرالات التقييم عادلة‪.‬‬

‫‪ -1‬ضرورة مراجعة ملفات التقييم لل ق ف عرا أي ق الب نم ية لالفتراضات التط قد تعكع وجهة نظر مجم عة معي ة‬
‫ا أو أي لغة قد تك ن عدائية أو غير م اسبة أو أي ع اصر أخرى قد تشتت ذهن املتعلم عن إتمام املهمة امل ل بة‪.‬‬
‫‪ -2‬ضرورة استخدام تق يات إحصائية في حالة التقييمات ذات ال اق ال اسع لتحديد م اقع أو ظروف التحيز التط‬
‫تؤدي إلا إع ال مؤشرات مختلفة عن األدال‪.‬‬
‫‪ -3‬تعديل مهارات (مهمات) التقييم بحيث تست عب حاجات املتعلمين ذوي اإلعاقات الحرليةا وصع بات التعلما أو‬
‫ضعف في اللغة‪.‬‬
‫‪ -4‬إجرال التقييم في سياقات مت عةا ودمج املتعلمين من مختلف االهتماماتا والخبرات دون أن ت حاز التقييمات إلا‬
‫وجهات نظر أو خبرات أو جنع معين أو عرق معين أو مجم عة عرقية ما‪.‬‬
‫املعيار(ه) ‪ :‬القيام باستدالالت صحيحة‬

‫إن االستدالالت القائمة عرا التقييمات الخاصة بتحصيل املتعلمين وفرص تعلمهم يجب أن تك ن صحيحة‪ .‬وع د عرضهاا‬

‫يجب اإلشارة ب ض ح إلا االفتراضات التط تم عرا أساسها الت صل إلا هذه االستدالالت‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫املراجع‬
Bae, S.H. et al. (2011). A Brief Understanding of Korean Educational Policy. Seoul: Korean Educational Development Institute.

Conference Board of the Mathematical Sciences. (2012). The Mathematical Education of Teachers II. Providence, RI, and Washington, DC:
American Mathematical Society and Mathematical Association of America.

Council of Chief State School Officers and National Governors Association. (2010). Common Core State Standards for
Mathematics. Washington, DC: Council of Chief State School Officers and the National Governors Association Center for Best
Practices.

Empson, S. (2011). On the idea of learning trajectories: Promises and pitfalls. The Mathematics Enthusiast, 8:571-596.

Ham, S. (2011). Collegiality as Uncertainty Management: Multilevel Contexts of Collaborative Teacher Interactions. Ph.D. dissertation.
Michigan State University.

Honegger, S.D. (2010). Revenues and Expenditures for Public Elementary and Secondary School Districts: School Year 2007–08 (Fiscal
Year 2008). Washington, DC: National Center for Education Statistics.

Kim, D., and M.K. Ju. (2012). A changing trajectory of proof learning in the geometry inquiry classroom. ZDM Mathematics Education,
44:149-160.

Kim, E. (2009). Understanding Korean Educational Policy: Teacher Policy (vol. 8). Seoul: Korean Educational Development Institute.

Kim, R.Y. (2012). The quality of non-textual elements in mathematics textbooks: An exploratory comparison between South Korea and the
United States. ZDM Mathematics Education, 44:175-187.

Korea Institute for Curriculum and Evaluation. (n.d.) Education in Korea. Seoul: Author.

Kwon, O.N., and M.K. Ju. (2012). Standards for professionalization of mathematics teachers: Policy, curricula, and national teacher
employment test in Korea. ZDM Mathematics Education, 44: 211-222.

Kwon, O.N., and S.J. Cho. (2012). Balance between foundations and creativity: Features of Korean mathematics education. ZDM
Mathematics Education, 44:105-108.

Lew, H.C., W. Cho, H. Koh, and J. Paek. (2012). New challenges in the 2011: Revised middle school curriculum of South Korea: Mathematics
processes and mathematical attitude. ZDM Mathematical Education 44:109-119.

Ma, L. (2013). A critique of the structure of U.S. elementary school mathematics. Notices of the American Mathematical Society 60(10):
1282-1296.

National Academy of Sciences. (2010). Preparing Teachers: Building Sound Evidence for Sound Policy. Washington, DC: National
Academies Press.

National Council of Teachers of Mathematics. (2009). Focus in High School Mathematics: Reasoning and Sense-Making. Reston, VA:
Author.

145
National Research Council. (2011). Incentives and Test-based Accountability in Education. M. Hout and S. Elliot, (Eds.), Board on Testing
and Assessment. Washington, DC: National Academies Press.

Organization for Economic Co-operation and Development. (2010). PISA 2009 Results: Executive Summary. Paris: Author.

Organization for Economic Co-operation and Development. (2014). PISA 2012 Results in Focus. Paris: Author.

Pang, J. (2012). Changing teaching practices toward effective mathematics instruction in the Korean context: Characteristics and
implications. ZDM Mathematics Education, 44: 137-148.

Pang, J.S. 2014. Changes to the Korean mathematics curriculum: Expectations and challenges. (pp. 261–277). In Y. Li and G. Lappan (Eds.),
Mathematics Curriculum in School Education. Dordrecht: Springer.

Schmidt, W., R. Houang, and L. Cogan. (2012). Preparing primary teachers in the United States: Balancing selection and preparation. ZDM
Mathematics Education 44: 265-276.

Son, J.W. (2012). A cross-national comparison of reform curricula in Korea and the US in terms of cognitive complexity: The case of fraction
addition and subtraction. ZDM Mathematics Education 44: 161-174.

Stein, M.K., and G. Kim. (2009). The role of mathematics curriculum materials in large-scale urban reform: An analysis of demands and
opportunities for teacher learning (pp. 37–55). In J.T. Remillard, B.A. Herbel-Eisenmann, and G.M. Lloyd, (eds.), Mathematics
Teachers at Work: Connecting Curriculum Materials and Classroom Instruction. New York: Routledge.

Stillman, L., and R. Blank. (2009). Key State Education Policies on PK–12 Education: 2008. Washington, DC: Council of Chief State School
Officers.

Wong, N.-Y., W.Y. Wong, and E.W.Y. Wong. (2012). What do the Chinese value in (mathematics) education? ZDM Mathematics
Education 44: 9-19.

146
 ‫وثائق أخرى‬

Australian Mathematics Curriculum (2019). Available online at: https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/mathematics/

Instructional Quality Commission. (2015). Mathematics Framework for California Public Schools Kindergarten through Grade Twelve
California. Sacramento: Department of Education.

Ministry of Education, Youth, and Information (UAE). (2018). The Mathematics Curriculum in Primary and Lower Secondary Grades

National Center for Curriculum Development. (2019).General Curriculum Framework for Jordan. Amman: National Center for Curriculum
Development

147
‫املالحق‬

‫‪148‬‬
 ‫ملحق (‪)1‬‬

‫معاييرتدريس الرياضيات )‪(NCTM, 2010‬‬

‫وضع ا الع الق مي ملعلمط الر اضيات (‪ )NCTM, 1991‬معايير مه ية مرتب ة بمعلمط الر اضياتا وت اولت أربع مجم عات‬
‫رئيسة يحت ي كل منها عرا مجم عة من املعايير الفرعية تم إيجازها عرا ال ح اآلتي‪:‬‬

‫املجموعة األولى‪ :‬املعاييرالخاصة بتدريس الرياضيات وتضم‬

‫‪ .1‬املهام الر اضية ال اجب االهتمام بها أث ال الدرس‬
‫‪ .2‬دور املعلم أث ال درس الر اضيات‬
‫‪ .3‬دور املتعلمين في درس الر اضيات‬
‫‪ .4‬أدوات إثرال بيئة درس الر اضيات‬
‫‪ .5‬بيئة التعلم‬
‫‪ .6‬تحليل عمليتط التعليم والتعلم‬

‫املجموعة الثانية‪ :‬املعاييرالخاصة بتقويم تدريس الرياضيات وتضم‬

‫‪ .1‬دورة التق م‬
‫‪ .2‬املعلم لمشارك في عملية التق م‬
‫‪ .3‬مصادر املعل مات‬
‫‪ .4‬املفاهيم واإلجرالات والتراب ات الر اضية‬
‫‪ .5‬الر اضيات لحل مشكالت واستدالل وت اصل‬
‫‪ .6‬تعو و تنسيق الر اضيات‬
‫‪ .7‬تقييم فهم املتعلمين للر اضيات‬
‫‪ .8‬بيئات التعلم‬
‫املجموعة الثالثة‪ :‬املعاييرالخاصة بالنمو املنهي ملعلمي الرياضيات وتضم‬
‫‪ .1‬ممارسة تدريع الر اضيات بص رة جيدة‬
‫‪ .2‬فهم الر اضيات بصفة عامة والر اضيات املدرسية بصفة خاصة‬
‫‪ .3‬معرفة املتعلمين للر اضيات‬
‫‪ .4‬معرفة الفلسفة الترب ة لتدريع الر اضيات‬
‫‪ .5‬ال م املنهط لمعلم للر اضيات‬
‫‪ .6‬دور املعلمين في ال م املنهط‬

‫‪149‬‬
 ‫املجموعة الرابعة‪ :‬املعاييرالخاصة بدعم وتطويرمعلمي الرياضيات وعملية تدريس الرياضيات وتضم‬
‫‪ .1‬املسؤوليات التط تقع عرا عاتق صانعي السياسة في الحك مة والص اعة‬
‫‪ .2‬مسؤوليات املدارس وال ظم املدرسية‬
‫‪ .3‬مسؤوليات الكليات والاامعات‬
‫‪ .4‬مسؤوليات امل ظمات امله ية‬
‫يمكن ت ضيح كل مجم عة من املعايير األساسيةا بما تحت ه من معايير فرعيةا عرا ال ح اآلتي‪:‬‬

‫املجموعة األولى‪ :‬املعاييرالخاصة بتدريس الرياضيات‬

‫املحوراألول‪ :‬املهام الرياضية الواجب االهتمام بها أثناء درس الرياضيات‬
‫يضع معلم الر اضيات املهام القائمة عرا ما يري‪:‬‬

‫▪ الر اضيات السليمة الدالة عرا معتى‬

‫▪ املعرفة بفهم املتعلمين واهتماماتهم وخبراتهم‬

‫▪ معايير املعرفة ل رق التدريع التط تقدم للمتعلمين ا ختلفين في القدرات العقلية عن طر ق العمل عرا تحقيق ال قاط‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫▪ إثارة عق ل املتعلمين‬

‫ر فهم املتعلمين ملهارات الر اضيات‬ ‫▪ت‬

‫روا هيكل العمل املصاحب ألفكار الر اضيات‬ ‫▪ إثارة عق ل املتعلمين لكي يمارس ا الت اصل الر اض ط و‬

‫▪ استدعال املشكلة والعمل عرا حل املشكلة املرتب ة بالر اضيات‬

‫▪ ترو ج (نجاح) الت اصل عن الر اضيات‬

‫▪ إعادة تقديم الر اضيات لنشاط بشري مستمر‬

‫▪ معرفة خبرات املتعلمين السابقة واستعدادهم‬

‫ر أدال املتعلمين واستعداداتهم ليتعلم ا الر اضيات‬ ‫▪ت‬

‫املحورالثاني‪ :‬دوراملعلم أثناء درس الرياضيات‬

‫ي زع معلم الر اضيات محت ى م هج الر اضيات عن طر ق ما يري‪:‬‬

‫▪ وضع األسئلة واملهام التط يتم اختيارها إلثارة وتحدي أفكار املتعلمين‬

‫▪ االستماع بع اية ألفكار املتعلمين‬

‫‪150‬‬
 ‫ى‬
‫ولتابيا‬ ‫▪ إثارة عق ل املتعلمين لي ضح ا و ظهروا أفكارهم شف ى ا‬

‫▪ يحدد أدواره من خالل األفكار التط ي صلها للمتعلمين أث ال شرح املنهاج‬

‫▪ يصمم ليفية ت صيل معل مات الر اضيات إلظهار أفكار املتعلمين‬

‫▪ يحدد وقت توو د املتعلمين بمعل مة الر اضيات ع دما ي ضحها لم فذ‬

‫▪ تقديم ال صيحة للمتعلمين في أث ال شرح املنهاجا وتشايع كل متعلم ليشارك في امل قف التعليمط‬

‫املحورالثالث‪ :‬دوراملتعلمين في درس الرياضيات‬

‫يعمل معلم الر اضيات عرا نجاح شرح املنهاج للمتعلمين داخل الفصل عن طر ق ما يري‪:‬‬

‫▪ االستماع إلا إجابات املتعلمينا وسؤال املتعلمين واحدا تل اآلخر‬

‫▪ استخدام مختلف األدوات وال سائل التعليمية لص ع الت اصل الر اض ط مع املتعلمين وحل املشكالت الر اضية‬

‫▪ بدل إثارة املشكالت الر اضية واألسئلة ذات التفكير الر اض ط‬

‫▪ وضع تخمي ات للمتعلمين و قدم الحل ل بعد فترة من تفكير املتعلمين‬

‫▪ استكشاف األمثلة واألمثلة العددية لبحث التخمي ات‬

‫▪ محاولة إق اع املتعلمين بصحة حل له ورواب ه وعالقات الدرس ببعض هذه الحل ل وبإجاباتها‬

‫▪ إثبات صدق الحل ل الر اضية والعمل عرا تحديد الحقيقة‬

‫املحورالرابع‪ :‬أدوات إثراء بيئة درس الرياضيات‬

‫ي ر معلم الر اضيات شرح املنهاج عن طر ق‪:‬‬
‫▪ استخدام الكمبي ترات واآلالت الحاسبة والتك ل جيات األخرى‬

‫▪ تجهيز األدوات وال سائل التعليمية املستخدمة ل ماذج‬

‫▪ استخدام الص ر واألشكال اله دسية والاداول وا اسمات‬

‫▪ التكيف مع الفص ل الدراسية التقليدية‬

‫▪ استخدام األمثال والتمثيل والقصص الر اضية املرتب ة بالدرس‬

‫▪ االلتزام بالفروض املكت بة وال ظر ات والت ضيحات والت ظيمات‬

‫‪151‬‬
 ‫▪ استخدام العروض الشفهية والروايات التمثيلية‬

‫املحورالخامس‪ :‬تحليل بيئة املتعلم‬

‫ي فر معلم الر اضيات بيئة التعلم التط تسرع من رفع أدال املتعلمين في الر اضيات من خالل‬

‫▪ إع ال ال قت امل اسب الستكشاف نظر ات الر اضيات والتمسك باألفكار واملشكالت املهمة‬

‫▪ استخدام البيئة ال بيعية واألدوات بما يسهل تعلم املتعلمين للر اضيات‬

‫ر مهارة التعامل مع الر اضيات‬ ‫▪ تشايع ت‬

‫▪ احترام وتقدير عقلية املتعلمين من حيث األفكار ومي ل الر اضيات‬

‫▪ نشايع املتعلمين عرا العمل بشكل فردي أو تعاوني لإلحساس بجمال الر اضيات‬

‫▪ رفع مست ى األسئلة وأشكالها وتخمي اتها للمتعلمين إلظهار قدراتهم العقلية‬

‫▪ إظهار اإلحساس بجمال الر اضيات عن طر ق ت ظيم محت ى الر اضيات‬

‫املحورالسادس‪ :‬تحليل عمليتي التعليم والتعلم‬

‫يحلل معلم الر اضيات عملية التدريع والتعلم عن طر ق ما يري‪:‬‬

‫▪ املالحظة واالستماع وجمع املعل مات األخرى عن املتعلمين لتحديد ما تعلم ا‬

‫▪ تحديد تأثير املهام واملنهاج والبيئة التعليمية عرا متعلمط الر اضيات من حيث املعرفة واملهارات واالستعدادات لتحقيق‬
‫ما يري‪:‬‬
‫ر االتجاه اإليجابي نح الر اضيات‬ ‫‪ -‬تحفيز كل متعلم لتعلم الر اضيات املهمة والسليمةا وت‬
‫‪ -‬تحدي عق ل املتعلمين عن طر ق توو دهم باألفكار الاديدة‬
‫‪ -‬ت فيق وتغيير األنش ة الخاصة بتدريع الر اضيات‬
‫لة املدى للمنهاج الدراس ط‬ ‫‪ -‬عمل الخ ط القصيرة املدى وال‬
‫‪ -‬إع ال ص رة صحيحة عن كل متعلم ل الديه ما أمكن ليعرف ا مست اه‬

‫املجموعة الثانية‪ :‬املعاييرالخاصة بتقويم تدريس الرياضيات‬

‫املحوراألول‪ :‬دورة التقويم‬

‫تعتبر عملية تق م تدريع الر اضيات عملية دور ة تحت ي عرا ما يري‪:‬‬

‫‪152‬‬
 ‫▪ االجتماع الدوري وتحليل املعل مات الر اضية لكل مجم عة من معلمط الر اضيات‬

‫ر املنهط القائم عرا تحليل عملية التدريع‬ ‫▪ الت‬

‫▪ تحسين عملية التدريع عن طر ق الت مية امله ية‬

‫املحورالثاني‪ :‬املعلم كمشارك في عملية التقويم‬

‫يمد تق م تدريع الر اضيات املعلمين بالفرص املستمرة لكي يتمك ا من‬

‫▪ تحليل عملية تدريسهم‬

‫▪ التداول مع مشرفيهم (امل جهين) عن تدريسهم‬

‫املحورالثالث‪ :‬مصادراملعلومات‬
‫يعتمد تق م تدريع الر اضيات عرا معل مات من مصادر مختلفة تشمل ما يري‪:‬‬

‫▪ أهداف املعلم وآماله لتعليم املتعلم‬

‫▪ خ ط املعلم لتحقيق هذه األهداف‬

‫▪ ال زارة التابع لها املعلم والتط تملك نماذج خ ط الدرس ونشاطات املتعلم وأدواته ووسائل تقييم فهم املتعلم‬
‫للر اضيات‬

‫▪ تحليل العديد من أم ر التدريع الصفي‬

‫▪ فهم املتعلمين والت ظيم الذي يق م ن به في دراستهم للر اضيات‬

‫املحورالرابع‪ :‬املفاهيم واإلجراءات والعالقات الرياضية‬

‫يع ي تقييم تدريع مفاهيم الر اضيات وإجرالاتها وعالقاتها للمعلم ما يري‪:‬‬

‫▪ ت ضيح املعرفة الصحيحة ملفاهيم الر اضيات وإجرالاتها‬

‫▪ إعادة تقديم الر اضيات لعمل صفي يق م عرا ربط املفاهيم واإلجرالات‬

‫▪ تأليد العالقات بين الر اضيات وال ظم األخرى والت اصل الر اض ط للحياة الي مية‬

‫▪ إشراك املتعلمين في مهام نجاح الفهم ملفاهيم الر اضيات وإجرالاتها‬

‫▪ إشراك املتعلمين في منهاج الر اضيات الذي يمدهم بفهم مفاهيم الر اضيات وإجرالاتها وعالقاتها‬

‫‪153‬‬
 ‫املحورالخامس‪ :‬الرياضيات كحل مشكالت استدالل وتواصل‬
‫تمكن عملية تق م تدريع الر اضيات املعلم من حل املشكلة والتعليل والت اصل الر اض ط عن طر ق ما يري‪:‬‬

‫▪ استخدام ال ماذج واألشكال الت ضيحية لحل املشكلة املتمثلة في صيغة شكل معينا وطرح األسئلة وحل املشكالت‬
‫باستخدام الخ ط ا ختلفة ملراجعة وتفسير ال تائج والحل ل العامة‬

‫▪ ت ضيح وتأليد دور الر اضيات في حل املشكالت وفي الت اصل الر اض ط‬

‫▪ استخدام ال ماذج الر اضية وتأليد ترابط الر اضيات باستخدام الكتابة والحل ل الشفهية واألشكال البصر ة امل ظ رة‬

‫▪ إشراك املتعلمين في املهام التط تشتمل عرا حل املشكلة والتعليل والت اصل الر اض ط‬

‫▪ إشراك املتعلمين في منهاج الر اضيات مما يبسط فهمهم لحل املشكالت وإدرالهم لت اصل الر اضيات‬
‫املحورالسادس‪ :‬تحسين تنظيم الرياضيات‬
‫تظهر تقييم سرعة املعلم في ت ظيم الر اضيات للمتعلمين ما يري‪:‬‬

‫▪ ال ماذج امل ظمة لدراسة الر اضيات‬

‫▪ ت ضيح قيمة الر اضيات لت يع طرق التفكيرا ولت بيقها في تدر بات أخرى في ا اتمع‬

‫▪ رفع ثقة املتعلمين ومرونتهم وم اظبتهم وحب است العهم واختراعاتهم في تدريع الر اضيات من خالل استخدام املهام‬
‫امل اسبة وإشرالهم أث ال تدريع منهاج الر اضيات‬

‫املحورالسابع‪ :‬تقييم فهم املتعلمين للرياضيات‬

‫يظهر تق م املعلم لفهم املتعلمين للر اضيات ما يري‪:‬‬

‫▪ استخدام مختلف طرق التق م لتحديد فهم املتعلمين للر اضيات‬

‫ر ونضج عمليات الر اضيات والخلفية الثقافية للمتعلم‬ ‫▪ مساواة طرق التقييم بمست ى الت‬

‫▪ تشكيل طرق لتق م ما تم تدريسه وليف‬

‫▪ تحليل مست ى فهم املتعلمين الفردي وت ظيمهم للعمل في الر اضيات‬

‫املحورالثامن‪ :‬بيئات التعلم‬

‫تظهر قدرة املعلم عرا ت فير بيئة تعليمية نقاط الق ة لدى متعلمط الر اضيات للقيام بما يري‪:‬‬

‫▪ تص ر الر اضيات لم ض ع لكل من االستكشاف وإظهار الاديد عرا شكل أفراد أو جماعات مع اآلخر ن‬

‫▪ احترام املتعلمين وأفكارهم وتشايعهم عرا االست الع (حب االطالع) وعرا حر ة اختيار ما ي اسبهم‬

‫‪154‬‬
 ‫▪ تشايع املتعلمين عرا االستنتاج وإثبات نتائجهم‬

‫▪ اختيار املهام التط تسمح للمتعلمين بإنشال املعاني الاديدة من خالل الب ال املستمر عرا معرفتهم السابقة‬

‫▪ االستخدام امل اسب للمصادر املتاحة‬

‫▪ احترام مختلف اهتمامات املتعلمين ولغاتهم وثقافاتهم وخلفياتهم االقتصادية واالجتماعية أث ال تصميم مهام‬
‫الر اضيات‬

‫▪ تأليد وتشايع املشارلة الكاملة والدراسة املستمرة للر اضيات ب اس ة كل متعلم‬

‫املجموعة الثالثة‪ :‬املعاييرالخاصة بالنمو املنهي ملعلمي الرياضيات‬

‫املحوراألول‪ :‬ممارسة تدريس الرياضيات بصورة جيدة‬

‫تظهر الر اضيات وأساتذة تدريع الر اضيات وبرامج التعليم املستمرة نماذج جيدة لتدريع الر اضيات عن طر ق ما يري‪:‬‬

‫▪ وضع أسئلة عن مهام الر اضيات الحي ة‬

‫▪ إشراك املعلمين في تدريع منهاج الر اضيات‬

‫▪ تعظيم منهاج الر اضيات من خالل االستخدام ختلف األدوات التعليمية بما فيها اآلالت الحاسبة وأجهوة الكمبي تر‬
‫وال ماذج ال بيعية والتص ر ة‬

‫▪ ت فير البيئات التعليمية التط تحفو عرا التفكير في الر اضيات وت ظيم املعلمين والتساب القدرات الر اضية‬

‫▪ تشايع معلمط الر اضيات لكي يستخدم ا االستثارة العقلية في تدريع الر اضيات‬

‫▪ إعادة تقديم الر اضيات لنشاط إنساني مستمر‬

‫▪ تأليد وتشايع املشارلة الكاملة والدراسة املستمرة للر اضيات ب اس ة كل املتعلمين‬

‫املحورالثاني‪ :‬فهم الرياضيات بصفة عامة والرياضيات املدرسية بصفة خاصة‬

‫يو د تعليم معلمط الر اضيات من معرفتهم با حت ى واملنهاج الذي يشمل ما يري‪:‬‬

‫▪ مفاهيم وإجرالات وروابط الر اضيات‬

‫▪ تعدد وكاالت مفاهيم الر اضيات وإجرالاتها‬

‫▪ طرق إدراك الر اضيات وحل املشكالت واالطالع عرا فعاليات الر اضيات في املعايير ا ختلفة لل ظاما وطبقا لذلك ن ر‬
‫إجرالات الر اضيات من خالل ما يري‪:‬‬

‫‪155‬‬
‫ر الر اضياتا ودور الر اضيات في الثقافة وا اتمع‬ ‫‪ -‬طبيعة الر اضيات واإلسهامات من مختلف الثقافات نح ت‬
‫‪ -‬التغيرات في طبيعة الر اضيات وال ر ق نح التدريع والتعلما والحص ل عرا نتائج الر اضيات من التك ل جيات‬
‫امل اسبة‬
‫‪ -‬مدرسة الر اضيات بداخل نظام الر اضيات‬
‫‪ -‬طبيعة تغير مدرسة الر اضيات وعالقتها بم ض عات املدرسة ا ختلفة وت بيقاتها في ا اتمع‬

‫املحورالثالث‪ :‬معرفة املعلم لطلبته كمتعلمين للرياضيات‬

‫ر معرفة املعلمين بما يري‪:‬‬ ‫ي فر الحفظ والتعليم املستمر ملعلمط الر اضيات وجهات نظر عديدة عن املتعلمين عن طر ق ت‬

‫▪ البحث في ليفية تعلم املتعلمين‬

‫▪ التأثيرات ال اتجة عن أعمار املتعلمين وقدراتهم واهتماماتهم وخبرة تعلم الر اضيات‬

‫▪ التأثيرات الخاصة (الخلفية اللغ ة والعرقية والع صر ة واالجتماعية واالقتصادية وال ع االجتماعي (ذلر أو أنثى)) عرا‬
‫تعلم الر اضيات‬

‫▪ طرق تثبيت وتشايع املشارلة الكاملة والدراسة املستمرة للر اضيات ب اس ة كل متعلم‬

‫املحورالرابع‪ :‬معرفة الفلسفة التربوية لتدريس الرياضيات‬

‫ي ر الحفظ والتعليم املستمر ملعلمط الر اضيات معرفتهم وقدرتهم عرا التق م من خالل ما يري‪:‬‬

‫▪ امل اد التعليمية واملصادر التط تشمل التك ل جيا‬

‫▪ إعادة تقديم مفاهيم الر اضيات وإجرالاتها‬

‫▪ الخ ط االستراتيجية وال ماذج الت ظيمية‬

‫▪ طرق نجاح املنهاج وز ادة اإلحساس بمشارلة الر اضيات‬

‫▪ وسائل تحقيق فهم املتعلم للر اضيات‬

‫املحورالخامس‪ :‬النمو املنهي كمعلم للرياضيات‬

‫يمكن الحفظ والتعليم املستمر معلمط الر اضيات مما يري‪:‬‬

‫▪ اختبار وتعديل فروضهم عن طبيعة الر اضياتا وليف تدرسا وليف يتم تعلمها‬

‫▪ مالحظة وتحليل معيار االقتراب من تدريع الر اضيات وتعلمها عن طر ق املهام وامل هج والبيئة والتقييم‬

‫‪156‬‬
 ‫▪ العمل مع مختلف قدرات املتعلمين ى‬
‫فرديا أو في جماعات صغيرة أو لبيرة مع مرشد منهم وفي جماعات مع محترفي تعليم‬
‫الر اضيات‬

‫▪ تحليل وتق م االستنتاجات والتأثيرات عرا تدريسهم‬

‫ر الترتيبات الالزمة لتدريع الر اضيات‬ ‫▪ت‬

‫املحورالسادس‪ :‬دوراملعلمين في النمو املنهي‬

‫يو د معلم الر اضيات من دورهم الفعال في ال م املنهط بامل افقة عرا ما يري‪:‬‬

‫▪ التجر ب العميق ل رق التدريع والخ ط الداخلية في الفصل‬

‫▪ إظهار التعلم والتدريع الفردي والاامعي‬

‫▪ املشارلة في املعامل التعليمية والفرص ال عية التعليمية للر اضيات‬

‫▪ املشارلة الفعالة في ا اتمع املنهط ملعلمط الر اضيات من خالل قرالة وم اقشة األفكار املقدمة في املنش رات امله ية‬

‫▪ م اقشة إصدارات الكليات في الر اضيات وتعليم وتعلم الر اضيات‬

‫▪ املشارلة في وضع البرامج لل م املنهط الخاص بالر اضيات وتصميمها وتق مها‬

‫▪ املشارلة في املدرسة وا اتمع والاه د السياسية للتأثير اإليجابي نح تغيير تعليم الر اضيات‬
‫و جب أن تشاع املدارس وامل اطق املدرسية املعلمين من خالل املشارلة باملسؤوليات السابقة‪.‬‬

‫املجموعة الرابعة‪ :‬املعاييرالخاصة بدعم وتطويرمعلمي الرياضيات وعملية تدريس الرياضيات‬

‫املحوراألول‪ :‬املسؤوليات التي تقع على عاتق صانعي السياسة في الحكومة والصناعة‬
‫يق م صانع السياسة في الحك مة ومجال األعمال والص اعة بدور نشط في تشايع تعليم الر اضيات من خالل القيام‬
‫باملسؤوليات التالية‪:‬‬

‫▪ املشارلة في النشاط الخاص باملدير ات واملعايير ا حلية لتحسين التدريع والتعلم للر اضيات‬

‫▪ تشايع امل اقشات امل ض عة من قبل ا اتمع املنهط لتعليم الر اضيات والذي يضع الت جيهات مل اهج الر اضيات‬
‫والهيكليات والتق ما بمشارلة املدرسة‬

‫▪ التزو د باملصادر لت ر ووضع برامج ر اضيات مدرسية عالية الا دةا وتقييم املعايير للر اضيات املدرسية واملعايير‬
‫امله ية لتدريع الر اضيات‬

‫‪157‬‬
 ‫املحورالثاني‪ :‬مسؤوليات املدارس والنظم املدرسية‬
‫يشارك إدار باملدارس والعامل ن فيها بدور نشط في تشايع معلمط الر اضيات من خالل القيام باملسؤوليات اآلتية‪:‬‬

‫▪ فهم أهداف تعليم الر اضيات لكل املتعلمينا وتقييم املعايير للر اضيات املدرسية واحتياجات املعلمين للر اضيات في‬
‫تحقيق هذه األهداف في املدارس‬

‫▪ توو د معلمط الر اضيات بفهم حاجة طاقم التدريع للت ع فيه‬

‫▪ توو د نظام الح افو ملعلمط الر اضيات املبتدئين وذوي الخبرة لكي يصبح ا محترفين ويشاع ا عرا البقال في التدريع‬
‫▪ جعل التدريع ى‬
‫قائما عرا أهلية املعلم‬

‫▪ احت ال املعلمين بالتأليد عرا تصميم وتقييم البرامج لل م ال عي في الر اضيات‬

‫▪ تشايع املعلمين عرا التقييم وتحليل التقييم وتحسين التدريع عن طر ق الكليات وامل جهين‬
‫▪ التزو د باملصادر وال قت وتشايع التدريع وتعلم الر اضيات لضرورة قص ى‬

‫▪ تأسيع أنش ة خارجية ق ة لألقارب والقيادات في العمل والص اعة وأفراد ا اتمع لتشايع ودعم برامج الر اضيات‬
‫الايدة‬

‫▪ ز ادة الخبرة في تدريع الر اضيات ب ضع نظام م اسب للمكافأة يشمل األجرة والحافو وشروط العمل‬

‫املحورالثالث‪ :‬مسؤوليات الكليات والجامعات‬

‫يحتاج اإلدار ن بالكلية والاامعة أن يق م ا بدور نشط في تشايع معلمط الر اضيات ب ضع نظام مكافأة م اسب يشتمل‬
‫عرا املكافأة والترقية وااللتزام وشروط العمل من خالل التشايع عرا ما يري‪:‬‬

‫▪ قضال ال قت في املدارس للعمل مع املعلمين واملتعلمين‬

‫▪ التعاون مع املدارس واملعلمين في تصميم واستمرار برامج التعليم‬

‫▪ تقديم أقراص وبرامج م اسبة لخبرات معلمط الر اضيات‬

‫▪ توو د القيادة باإلرشاد لبحث تعليم الر اضيات وخاصة الر اضيات القائمة عرا البحث‬
‫ى‬
‫برنامجا للر اضيات‬ ‫▪ التعاون مع املتعلمين للمشارلة في ‪16‬‬

‫▪ تكثيف الاه د لتأمين معلمط ر اضيات ذوي ن عية واالحتفاظ بهم‬

‫‪158‬‬
 ‫املحورالرابع‪ :‬مسؤوليات املنظمات املهنية‬
‫يحتاج القيادي ن للم ظمات امله ية إلا ت جيه نشاطهم في تشايع معلمط الر اضيات من خالل‪:‬‬

‫▪ تشايع الترقية والتزو د بفرص ال م املنهط با حت ى في تعليم الر اضيات‬

‫▪ ترليز االنتباه عرا القيادة وا اتمع الخارجي في الترو ج لتدريع الر اضيات‬

‫▪ ت ظيم األنش ة لتحقيق اإلنجاز واملساهمات ملعلمط الر اضيات‬

‫▪ تحديد الاه د السياسية التط تحدث التغيير اإليجابي في تعليم الر اضيات‬

‫‪159‬‬