２０２３ 年 １１ 月 科技创业月刊 第 ３６ 卷第 １１ 期

加拿大一流大学工程人才培养模式比较研究
——— 以多伦多大学和滑铁卢大学为例
易伟松１，向美来２，闫华飞２，魏 强３
１．华中农业大学 工学院 ，湖北 武汉 ４３００７０；
（ ２．武汉工程大学 管理学院 ，湖北 武汉 ４３０２０５１；
江汉大学 教育学院 ，湖北 武汉 ４３００５６）
３．
摘 要：从高等教育居于世界前列的加拿大筛选出两所世界一流大学 ———多伦多大学和滑铁 卢 大 学 ，
作为工程人才培养模式研究对象 ，通过构建包含工 程 教 育 理 念 、工 程 人 才 培 养 方 案 、工 程 实 践 能 力 培
养、工程创新创业教育 、工程师资与研究 、工程学生自我发展 ６ 个维度的定性特征因素分 析 框 架 ，进 行
比较研究。结果表明，加拿大一流大学工程人才培养模式具有个性特色和共性特征 ，启示我 国 工 程 教
育回归工程实践，培养产业所需工程人才 ；工程教育以学生为中心 ，培养工程人才实践动手 能 力 ；工 程
教育与创新创业教育融合 ，培养工程人才创新创业能力 。
关键词：一流大学；新工科；人才培养模式；比较研究
中图分类号：
Ｇ５１３ 文献标识码：
Ａ ｉ：
ｄｏ ３９６９／
１０． ｊｉ．
ｓｓｎ．
１６７２－２２７２．
２０２３０６０７３

Ｃｏｍｐａ
ｒａｔ
ｉｖｅＲｅ
ｓｅａ
ｒｃｈａｎｄＲｅ
ｆｅｒ
ｅｎｃ
ｅｏｎｔ
ｈｅＣｕ
ｌｔｉ
ｖａｔ
ｉｏｎ Ｍｏｄ
ｅｌｏ
ｆＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇＴａ
ｌｅｎ
ｔｓ
ｎ Ｗｏ
ｉ ｒｌｄ－ｃ
ｌａｓ
ｓＵｎ
ｉｖｅ
ｒｓｉ
ｔｉｅ
ｓｏｆＣａｎａｄａ
———Ｔａｋ
ｉｎｇ Ｕｎ
ｉｖｅ
ｒｓｉ
ｔｙｏ
ｆＴｏ
ｒｏｎ
ｔｏａｎｄ Ｕｎ
ｉｖｅ
ｒｓｉ
ｔｙｏ
ｆ Ｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏａ
ｓＥｘａｍｐ
ｌｅｓ
ＹｉＷｅ
ｉｓｏｎｇ１ ，Ｘｉ
ａｎｇ Ｍｅ
ｉｌａ
ｉ２
，Ｙａｎ Ｈｕａ
ｆｅ２
ｉ ，Ｗｅ ａｎｇ３
ｉＱｉ
（
１．Ｃｏ
ｌｌｅ
ｇｅｏｆＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｎｇ，Ｈｕ
ｉ ａ
ｚｈｏｎｇＡｇｒｉ
ｃｕｌｔ
ｕｒａｌＵｎｉ
ｖ ｅ
ｒｓｉ
ｔｙ，Ｗｕｈａｎ４３００７０，Ｃｈ
ｉｎａ；２．Ｓｃ
ｈｏｏｌｏ
ｆＭａ ｎ
ａｇｅｍｅｎｔ，Ｗｕｈ
ａｎＩｎｓ
ｔｉｔ
ｕｔｅ
ｏｆＴｅ
ｃｈｎｏｏｇｙ，Ｗｕｈａｎ４３０２０５，Ｃｈ
ｌ ｉｎａ；３．Ｃｏ
ｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃ
ａｔｉｏｎ，Ｊｉ
ａｎｇｈａｎ Ｕｎｉ
ｖｅｒｓｉ
ｔｙ，Ｗｕｈａｎ４３００５６，Ｃｈ
ｉｎａ）

Ａｂｓｔ
ｒａｃｔ：
Ｉｎｖ
ｉｅｗ ｏｆｔｈｅｕｎｓａ
ｔｉｓ
ｆａｃ
ｔｏｒｙｅｖａ
ｌｕａ
ｔｉｏｎｒ ｅｓｕｌ
ｔｓｏｆＥｍｅ ｒｉ
ｇｎｇ Ｅｎｇｉ
ｎｅｅｒｉ
ｎｇ Ｅｄｕｃａ
ｔｉｏｎｒ
ｅｆｏ
ｒｍ
ｐｒ
ｏｊｅｃｔ
ｓａｎｄｔｈｅｉ
ｓｓｕｅｏｆｐａ
ｔｈｄｉｓｐｕ
ｔｅ ，
ｓ ｔｗｏｗｏｒｌｄ－ｃ
ｌａｓｓｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓｉｔ
ｉｅｓ——— Ｕｎ
ｉｖｅｒｓ
ｉｔｙｏｆＴｏｒｏｎｔ
ｏａｎｄＵｎ ｉ－
ｖｅｒｓ
ｉｔｙｏｆＷａｔｅ
ｒｌｏｏ，ｗｅ
ｒｅｓｅｌ
ｅｃｔ
ｅｄｉｎＣａｎａｄａ，ｗｈｉｃｈｒａｎｋｓａｍｏｎｇｔｈｅｗｏｒｄ’
ｌ ｓｔｏｐｈ
ｉｇｈｅｒｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎｉｎ－
ｓｔ
ｉｔｕｔ
ｉｏｎｓ，ａ
ｓｒｅｓｅａｒ
ｃｈｏｂｅ
ｊｃｔ
ｓ．Ｔｈｅｑｕａｌ
ｉｔａｔ
ｉｖｅｃｈａｒ
ａｃｔｅｒ
ｉｓｔ
ｉｃｆ
ａｃｔ
ｏｒａｎａｌ
ｙｓｉｓｆ
ｒａｍｅｗｏｒｋｏｆｓｉｘｄｉｍｅｎ－
ｓ
ｉｏｎｓ：Ｅｎｇ
ｉｎｅｅｒ
ｉｎｇＥｄｕｃａｔ
ｉｏｎＰｈｉｌ
ｏｓｏｐｈｙ，Ｅｎｇｉｎｅｅｒ
ｉｎｇＰｒａｃ
ｔｉｃｅ Ａｂｉ
ｌｉ
ｔｙ Ｔｒａ
ｉｎｎｇ，Ｅｎｇ
ｉ ｉ
ｎｅｅ
ｒｉｎｇＩｎｎｏｖａ－
ｔ
ｉｏｎ ａｎｄ Ｅｎ
ｔｒｅｐｒ
ｅｎｅｕｒ
ｓｈｉｐ Ｅｄｕｃ
ａｔｉ ，
ｏｎ Ｅｎｇ ｉ
ｎｅ ｅ
ｒｉｎｇ Ｑｕａ
ｌｉｆ
ｉｃａ
ｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｒｅｓ
ｅａｒ ，
ｃｈ ａｎｄ Ｅｎｇｉ
ｎｅｅｒｉｎｇ
Ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓ’
Ｓｅｌ
ｆ－ｄｅｖｅ
ｌ ｔ，ｃ
ｏｐｍｅｎ ｏｎｄｕｃ
ｔｓａｃ
ｏｍｐａ
ｒａｔ
ｉｖｅｓ
ｔｕｄｙｏｎｔ
ｈｅｉ
ｒＣｕ
ｌｔｉ
ｖａｔ
ｉｏｎ Ｍｏｄｅ
ｌｓｏ
ｆＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ
Ｔａｌ
ｅｎｓ．Ｔｈｅｒ
ｔ ｅ
ｓｕｌｔ
ｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅＣｕ ｌ
ｔｉｖａ
ｔｉｏｎ Ｍｏｄｅ
ｌｏｆＥｎｇｉ
ｎｅｅｒ
ｉｎｇＴａｌｅｎ
ｔｓｏｆｆ
ｉｒｓ
ｔ－ｃ
ｌａｓ
ｓｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓｉｔ
ｉｅｓ
ｉ
ｎＣａｎａｄａｈａ
ｓｉｎｄｉ
ｖｉｄｕａ
ｌｃｈａ
ｒａｃ
ｔｅｒｉ
ｓｔｉ
ｃｓａｎｄｃ ｏｍｍｏｎｃｈａｒａｃ
ｔｅｒ
ｉｓｔ
ｉｃ ，
ｓ ｗｈ
ｉｃｈｅｎｌ
ｉｇｈ
ｔｅｎｓｔｈａ
ｔｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉｎｇ
ｅｄｕｃａｔ
ｉｏｎｔｏｒｅｔｕ
ｒｎｔ
ｏｅｎｇｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇｐｒａｃ
ｔｉｃ
ｅａｎｄｃｕｌｔ
ｉｖａｔ
ｅｅｎｇｉ
ｎｅｅｒｉ
ｎｇｔａｌ
ｅｎｔｓｎｅｅｄｅｄｂｙｔｈｅｉｎｄｕｓ
ｔｒｙ；ｅｎ－
ｇｉｎｅ
ｅｒｉｎｇｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎｉ
ｓｓｔｕｄｅｎ
ｔ－ｃ
ｅｎｔ
ｅｒｅｄａｎｄｃｕ
ｌｔｉ
ｖａｔｅｓｅｎｇ
ｉｎｅｅ
ｒｉｎｇｔａ
ｌｅｎｓ’
ｔ ｐｒａ
ｃ ｔ
ｉｃａ
ｌａｂｉ
ｌｉｙ；ｅｎｇ
ｔ ｉｎｅｅ
ｒｉｎｇ
ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎａｎｄｉ
ｎｎｏｖａ
ｔｉｏｎａｎｄｅｎ
ｔｒｅｐ
ｒｅｎｅｕ
ｒｓｈ
ｉｐ Ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎｉ
ｎｔｅｇ
ｒａｔ
ｉｏｎ，ｃｕ
ｌｔｉ
ｖａｔ
ｅｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇｔ
ａｌｅｎ
ｔｓｉ
ｎ－
ｎｏｖａ
ｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐ ｒ
ｅｎｅｕｒｓｈ
ｉｐａｂｉ
ｌｉｔ
ｙ．
Ｋｅｙ Ｗ ｏ
ｒｄｓ：Ｗｏｒ
ｌｄ ｃ
－ ｌ
ａｓｓ Ｕｎｉ
ｖｅｒ
ｓｉｔ
ｉｅｓ；Ｅｍｅ
ｒｇｉ
ｎｇＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇＥｄｕｃ
ａｔｏｎ；Ｃｕ
ｉ ｌｔｉ
ｖａｔ
ｉ ｌ；Ｃｏｍｐａ
ｏｎ Ｍｏｄｅ ｒａ－
ｔ
ｉｖｅＲｅ
ｓｅａ
ｒｃｈ

０ 引言 调整发展、规模扩张、质量提升”
４ 个阶段，无 论 是 总 体 规
模 还 是 人 才 培 养 层 次，都 超 过 美 国 稳 居 世 界 首 位，成 为
改革开放 ４０ 多 年，我 国 工 程 教 育 历 经 “恢 复 调 整、

基金项目：中国高校创新创业教育研究基金项目“加拿大高校创新创业教育生态系统构建：经验与启示”（ ２０２０ＣＣＪＧ０１Ｚ００１）；湖 北
省教育厅哲学社会科学研究项目（ ， ，
２１Ｇ０７８ ２１Ｙ０９１ ２２Ｇ０８）；湖北高校省级教学研究项目（２０２１２９０）
作者简介：易伟松（
１９７７－ ），男，博士，华中农业大学工学院副教授， 研究方向： 高等工程教育、创新创业教育； 向美 来（ １９８０－ ），女，
武汉工程大学管理学院副教授，研究方向：创新创业教育。本文通讯作者：向美来。

１４６
 易伟松，向美来，闫华飞，等 ．
加拿大一流大学工程人才培养模式比较研究［ 科技创业月刊，
Ｊ］． ２０２３，
３６（
１１）：
１４６－１５２．

名副其 实 的 世 界 工 程 教 育 大 国 ［１］。２０１６ 年，我 国 成 为 美国创新的特点 。加拿大 高 等 教 育 机 构 分 为 大 学 、大 学

《华 盛 顿 协 议》第 １８ 个 正 式 成 员，标 志 着 我 国 工 程 教 育 学院、社区学 院、职 业 技 术 学 院，其 中 大 学 有 ３００ 多 所，
开始迈向世界。２０１７ 年，我国工程教育改革“复 旦 共 识” 又分为研究 型 大 学 、综 合 型 大 学 和 基 础 本 科 大 学 三 类 。
“天大行动”“北 京 指 南 ”三 部 曲 相 继 奏 响。２０１８ 年，卓 加拿大著 名 大 学，尤 其 是 世 界 一 流 大 学 都 属 于 公 立 性
０（即 新 工 科 建 设 ）启 动，首 批
越工程师教育培 养 计 划 ２． 质，与美国完全不同 ，与中国基本相似 。
新工科研究与实践项目公 布 ，高 校 分 为“工 科 优 势 高 校、 综合世 界 主 流 大 学 排 名 （ＴＨＥ、ＱＳ、Ｕ． Ｓ．Ｎｅｗｓ 和
综合性高校 和 地 方 高 校”三 类 建 设。２０１９ 年，教 育 部 对 Ｓｈａｎｇｈａ
ｉＲａｎｋ
ｉｎｇ），以前 ２００ 名 作 为 操 作 性 定 义 筛 选 世
“工科优势高校”新工科研 究 与 实 践 项 目 开 展 评 审 ，结 果 界一流大学，加拿大有多 伦 多 大 学 、麦 吉 尔 大 学、不 列 颠
体现在：① 工程教育理念与国际先进工程教育理念存在 哥伦比亚大学、蒙特利尔 大 学、阿 尔 伯 塔 大 学、麦 克 马 斯
较大差距；② 重知识传授轻 能 力 培 养 “以 教 为 主”传 统 教 特大学、滑铁卢大学、卡尔 加 里 大 学 八 所 大 学 入 选 ，这 些
学模式占据主流 ；③ 企业参与 人 才 培 养 的 联 合 办 学 体 制 大学可以作为加拿大的 世 界 一 流 大 学 代 表 。 在 加 拿 大，
机制尚 未 建 立 ［２］。 新 工 科 建 设 面 临 路 径 之 争———究 竟 麦克林杂志（Ｍａ
ｃｌａｎ’
ｅ ｓ Ｍａｇａ
ｚｉｎｅ）高 等 教 育 排 名 更 受 学
是基础科学研究先行 ，还是培 养 人 才 的 创 新 潜 质 和 工 程 生和家长关注。多伦多 大 学 和 滑 铁 卢 大 学 在 ２０２１ 年 声
实践能力更重要 ［
３］
？ 誉最好大 学（
Ｃａｎａｄａ’
ｓＢｅ
ｓｔ Ｕｎ
ｉｖｅ
ｒｓｉ
ｔｉｅ
ｓｂｙ Ｒｅｐｕ
ｔａｔ
ｉｏｎ）
为应对新一轮科技革命 和 产 业 变 革 ，世 界 一 流 大 学 排行榜中分别位列第一 和 第 三 。 就 工 程 学 科 而 言，无 论
积极改革工程教育 。２０１７ 年，美国麻 省 理 工 学 院（ＭＩＴ） 是世界主流学科排名还是麦 克 林 杂 志 排 名 ，多 伦 多 大 学
启动新工程教育转 型 计 划 （ＮＥＥＴ），从 根 本 上 对 工 程 教 和滑铁卢大学都是前两位 ，代 表 着 加 拿 大 工 程 教 育 和 人
育进行系统 性 反 思 ，着 重 变 革 学 生 学 习 方 式 以 及 内 容 ， 才培养最高水平 。
培养能引领未来产业界和社 会 发 展 的 领 导 型 工 程 人 才 ， 多伦多 大 学 成 立 于 １８２７ 年，是 传 统 研 究 型 大 学，世
代表美国 工 程 教 育 最 新 发 展 方 向 。 格 雷 厄 姆 ［４］对 世 界 界排名前 ３０，在加拿大排名第一 ，与我国清 华 大 学、北 京
一流本科工程教育现状进行 调 研 ，撰 写 具 有 重 要 影 响 的 大学相当。工 程 学 科 主 要 分 布 在 应 用 科 学 与 工 程 学 院
咨询报告———《全球一流工程教育发展现状》（ ＴｈｅＧｌ
ｏｂ－ （
Ｆａｃｕ
ｌｔｙｏ
ｆＡｐｐ
ｌｉｅｄＳｃ
ｉｅｎｃ
ｅ ＆ Ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｎｇ）（以 下 简 称
ｉ
ａ
ｌＳｔ
ａｔｅｏ
ｆｔｈｅＡｒ
ｔｉｎＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇＥｄｕｃ
ａｔｏｎ）。该报告在
ｉ 工程学院） 是仅次于文理 学 院 的 第 二 大 学 院 ，约 占 全 校
，
全球范围评选出 工 程 教 育 “当 今 引 领 机 构 （
ｃｕｒ
ｒｅｎ
ｔｌｅ
ａｄ－ 的 １／１０。２０２０－２０２１ 学 年，本 科 生 ５ ５３８ 人，研 究 生
ｅ
ｒｓ）和“未来 引 领 机 构”（
ｅｍｅ
ｒｇｉ
ｎｇｌ
ｅａｄｅ
ｒｓ），前 者 前 十 名 ２７３１人，学生总数 ８２６９ 人，学 生 规 模 位 居 加 拿 大 第 二，
欧美 一 流 大 学 占 ９ 所，后 者 也 有 半 数，我 国 仅 清 华 大 学 仅次于滑铁卢 大 学 ［１３］。 滑 铁 卢 大 学 成 立 于 １９５７ 年，是
入选后者，基本反映了国际工 程 教 育 以 及 人 才 培 养 模 式 综合 性 大 学，世 界 排 名 前 ２００，在 加 拿 大 排 名 第 二 ，仅 次
由欧美主导的现状 。因此，教 育 部 支 持 我 国 大 学 设 立 新 于 多 伦 多 大 学，与 中 国 科 学 技 术 大 学、华 中 科 技 大 学 接
工科研究机构，对工程教育深 入 开 展 理 论 研 究 与 国 际 比 近。滑铁卢大 学 工 程 学 院 （
Ｆａｃｕ
ｌｔｙｏ
ｆＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｎｇ）是 在
ｉ
较研究。 滑铁卢大学最早设立 ，第 一 年 招 收 的 ７４ 名 学 生，全 部 都
国际比 较 研 究 是 我 国 工 程 教 育 研 究 热 点 与 重 点 。 是工程 专 业，经 过 多 年 发 展，
２０２１ 年 工 程 专 业 本 科 生
研究对象主要以欧美一流大 学 为 典 型 案 例 ，既 有 一 个 国 ８５６９人，研究生 １９３１ 人，学生总数达到 １０５００ 人，规模
家一所大学 ［５－８］，也有 一 个 国 家 几 所 大 学 ［９］，也 有 几 个 国 位居加拿大首位 ［１４］。
家若 干 大 学 ［１０－１１］，还 有 中 外 大 学 比 较 研 究 ［１２］。 总 体 而 多伦多大学 和 滑 铁 卢 大 学 分 别 位 于 安 大 略 省 多 伦
言，研 究 内 容 都 属 于 工 程 人 才 培 养 模 式 范 畴 ，也 就 是 工 多市和滑铁 卢 市 ，两 地 相 距 约 ６０ｋｍ，处 于 多 伦 多 滑 铁
程人才培 养 目 标 和 培 养 规 格 以 及 实 现 方 法 或 手 段 。 研 卢 科技走廊（
Ｔｏｒ
ｏｎｔ
ｏ－Ｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏＴｅ
ｃｈＣｏ
ｒｒｉ
ｄｏｒ）两端，该
究文献以 美 国 私 立 大 学 为 主 ，德 国、英 国、法 国 大 学 次 走廊也称为“北 方 硅 谷 ”，是 加 拿 大 最 大 的 科 技 创 新 区 。
之，加拿大作为西方工业 发 达 国 家 ，高 等 教 育 先 进，工 程 研究这两所世 界 一 流 大 学 工 程 教 育 及 人 才 培 养 模 式 对
教育特色鲜明。 于我国新工科建设和双一流建设具有借鉴参考意义 。
针对目前我国高校新工 科 建 设 面 临 的 问 题 ，本 文 筛
２ 工程人才培养模式比较框架构建
１．
选加拿大多所世界一流大学 作 为 研 究 对 象 ，采 用 比 较 研 比较研究方 法 在 所 有 社 会 科 学 研 究 方 法 中 处 于 核
究 方 法，探 索 工 程 人 才 培 养 模 式，分 析 加 拿 大 一 流 大 学 心和统领地位，在高等教育领域有着 诸 多 应 用 ［１５］。 本 文
工程人才培养模式的个性特 色 与 共 性 特 征 ，总 结 世 界 一 遵循规范 比 较 研 究 路 径，以 弗 洛 斯 相 似 现 象 理 论 为 基
流大学工程人才培养成功经 验 与 规 律 ，为 我 国 高 等 工 程 础 ［１６］，结合工 程 人 才 培 养 模 式 已 有 研 究 成 果 ［４－１２］，首 先
教育改革与发展提供借鉴参考 。 确定定性特征因素分析框架 ，从 这 些 维 度 出 发 对 多 伦 多
１ 研究设计 大学和滑 铁 卢 大 学 工 程 人 才 培 养 模 式 进 行 比 较 研 究 ，
１ 研究对象筛选
１． “同中求异、异中求同”，尝 试 探 寻 差 异 产 生 原 因 ，并 做 出
加拿大高等教育水平居 世 界 前 列 ，兼 具 英 国 严 谨 和 解释性分析。

１４７
科 技创业月刊 ２０２３ 年 １１ 月第 ３６ 卷第 １１ 期 Ｊ
ｏｕｒｎａ
ｌｏｆＥｎ
ｔｒｅｐ
ｒｅｎｅｕｒ
ｓｈｉ
ｐｉｎＳｃ
ｉｅｎｃ
ｅ ＆ Ｔｅ
ｃｈｎｏ
ｌｏｇｙ， ２０２３，
Ｎｏｖ ． Ｖｏ ３６，
ｌ． Ｎｏ．
１１

人才培养模 式 是 培 养 主 体 为 实 现 特 定 人 才 培 养 目 １ 工程教育理念
２．
标，在 一 定 教 育 理 念 指 导 和 培 养 制 度 保 障 下 设 计 的 ，由 多伦多大学 工 程 学 院 以 高 标 准 理 论 学 习 和 严 格 的
若干要素构成的人才培养过 程 运 作 模 型 与 组 织 样 式 ，主 工程技术 培 训，以 及 跨 学 科 工 程 协 作 研 究 和 体 验 式 学
要由教育理 念、专 业 设 置、课 程 设 置、教 学 制 度、教 学 组 习，辅以丰富的课外活动 ，激 发 学 生 无 限 潜 力 ，培 养 未 来
织、教学管理与教育评价等要素构成 ［
。多伦多大学办
１７］
工程领导 者 和 变 革 者 。 工 程 学 院 强 调 工 程 教 育 的 多 样
学 历 史 悠 久，本 文 以 该 校 人 才 培 养 模 式 为 基 底，结 合 工 性与国际化，工程专业女学生和国际学生 比 例 超 过 １／４，
程教育理论研究成果和工程 实 践 经 验 ，构 建 包 含 工 程 教 不 仅 能 激 发 学 生 创 造 性，还 能 锻 炼 沟 通 技 巧，培 养 学 生
育理念、工程人才培养方 案 、工 程 实 践 能 力 培 养 、工 程 创 的国际视野和协作能力 ［１８］。
新创 业 教 育、工 程 师 资 与 研 究、工 程 学 生 自 我 发 展 ６ 个 滑铁卢大学于 １９５７ 年 创 立，首 批 ７５ 名 学 生 全 部 为
维度 的 定 性 特 征 因 素 分 析 框 架，如 图 １ 所 示，对 两 所 大 工程专业，都 参 加 从 美 国 辛 辛 那 提 大 学 引 进 的 合 作 教
学工程人才培养模式进行比较研究 。 育。工程学院秉承将教育 和 产 业 结 合 的 教 育 理 念 ，利 用
合 作 教 育 模 式，面 向 市 场 和 产 业 界 培 养 应 用 型 人 才，培
养具有工作经验的工程师 ［１９］。
２ 工程人才培养方案
２．
多伦多大 学 工 程 学 院 ８ 个 本 科 专 业 （学 制 ４ 年 ）都
经过加拿大工程认证委员会 认 证 ，有 工 程 应 用 和 工 程 科
学两种项 目 供 学 生 选 择，分 别 授 予 应 用 科 学 学 士 学 位
（
Ｂａｃｈｅ
ｌｏｒｏ
ｆＡｐｐ
ｌｉｅｄＳｃ
ｉ ｅ，简称 ＢＡＳｃ）和 工 程 科 学 应
ｅｎｃ
用科学学士学位（ ＢＡＳｃｉ ｉ），前 者 偏 向 于 应 用，后
ｎＥｎｇＳｃ
者偏向于科学研究 ，如表 １ 所 示。 对 于 有 明 确 专 业 发 展
方向学生，可 以 在 工 程 应 用 （化 学 工 程、土 木 工 程、电 气
与计算机工 程、工 业 工 程、材 料 工 程、机 械 工 业、矿 产 工
程）中选择 某 个 专 业 ，也 可 以 选 择 待 定 （
Ｔｒｃｋ Ｏｎｅ），即
ａ
图 １ 工程人才培养模式特征因素分析框架
在第一学 年 结 束 时 才 确 定 专 业 。 第 一 学 年 各 专 业 所 开
２ 工程人才培养模式比较分析 设课程基本 一 样 ，涉 及 数 学、物 理、化 学、计 算 机 和 工 程
基于上述 ６ 个 维 度，采 用 定 性 分 析 方 法，对 多 伦 多 基 础 等；第 二 学 年 开 始 根 据 专 业 选 择 相 应 课 程 ；第 三 学
大学和滑 铁 卢 大 学 工 程 人 才 培 养 模 式 进 行 比 较 分 析 ， 年继续学习专业课程 ，同时可 以 选 择 工 程 辅 修 专 业 或 者
“同中求异、异 中 求 同 ”，探 索 两 所 大 学 工 程 人 才 培 养 模 考取工程证书，或者在本学年 结 束 后 加 入 专 业 体 验 年 合
式的个性特色与共性特征 ，以 及 加 拿 大 一 流 大 学 工 程 教 作教 育 项 目 （
Ｐｒｏ
ｆｅｓ
ｓｉｏｎａ
ｌＥｘｐｅ
ｒｉｅｎｃ
ｅ Ｙｅ
ａｒ Ｃｏ－ｏｐ Ｐｒ
ｏ－
育工程普遍规律和成功经验 。 ｒ
ｇａｍ，简称 ＰＥＹ Ｃｏ－ｏｐＰｒ
ｏｇａｍ）积 累 工 程 实 践 经 验；第
ｒ
四年学年，完成小组课程设计与毕业论文 。
表 １ 多伦多大学工程专业培养方案

工程应用项目 工程科学项目
７ 个专业供选，第一年可待定）
（ （前两年不选择专业）

第一学年 选修数学、物理、化 学、计 算 机 和 工 程 基 础 等 课 前两年为基础学年，选修更多的工程、数学、科学、物理、化学、计算机和人文

程 等课程

第二学年 根据所选专业方向选择相应课程

第三学年 继续学习专业课 程，可 以 选 择 工 程 辅 修 专 业 或 第三年从 ９ 个工程学科研究方向选择 １ 个，继续更多学习专业课程

者考取工程证书

工程实践项目 参加专业体验年合作教育项目，或者累计完成
至少 ６００ｈ 工程实践

第四学年 完成小组课程设 计 和 毕 业 论 文，授 予 应 用 科 学 完成小组课程设计和毕业论文，授予工程科学应用科学学士学位

学士学位

立志于从事工程科学研 究 的 学 生 ，可 以 选 择 工 程 科 算机工程、能 源 系 统 工 程 、工 程 数 学、统 计 与 金 融、工 程

学专业。该项目前两年是 基 础 学 年 ，将 会 学 习 更 多 更 深 物 理、机 器 智 能、机 器 人 技 术 课 程 中 选 择 一 个 专 业 继 续
的工程、数学、科 学、物 理、化 学、计 算 和 人 文 等 课 程；第 学习，或者在本学年结束后加 入 专 业 体 验 年 合 作 教 育 项
三 学 年 从 航 空 航 天 工 程、生 物 医 学 系 统 工 程、电 气 与 计 目；第四学年课程安排与 工 程 应 用 项 目 基 本 相 同 。 除 理

１４８
 易伟松，向美来，闫华飞，等 ．
加拿大一流大学工程人才培养模式比较研究［ 科技创业月刊，
Ｊ］． ２０２３，
３６（
１１）：
１４６－１５２．

论学习以外，工程学 院 学 生 都 需 要 累 积 至 少 ６００ｈ 实 践 第一学年秋季和春季两个学 期 在 学 校 进 行 理 论 学 习 ，夏

经验，才能申 请 相 应 学 位 ［２０］。 此 外，多 伦 多 大 学 工 程 学 季学期是 唯 一 假 期 。 第 二 学 年 秋 季 学 期 或 春 季 学 期 开
院将工程主修专业与选修专 业 及 工 程 执 业 证 书 相 结 合 。 始参加合作教育项目 ，其后每 学 期 将 课 堂 学 习 与 企 业 工
除了主修专 业 以 外 ，工 程 学 院 学 生 还 可 以 参 加 １０ 种 工 作交 替 进 行，直 至 完 成 共 ５ 次 轮 替，最 后 以 学 校 理 论 学
程辅修专业（Ｅｎｇｉｎｅｅｒ
ｉｎｇ Ｍｉ
ｎｏｒｓ）和考 取 １１ 种 相 关 工 程 习结束，满足各项要求授予应用科学学士学位（
ＢＡＳｃ）如
执业证书（
Ｅｎｇｉｎｅ
ｅ ｒ
ｉｎｇＣｅｒｔｉ
ｆｉｃ
ａｔｓ），甚 至 选 择 其 他 学 院
ｅ 表 ２ 所示。总 之，学 生 取 得 工 程 学 位 需 要 ５ 年 时 间，完
辅修课程。 成 ８ 个学期的校园学习 和 ５ 个 学 期 的 企 业 工 作 ，即 完 成
滑铁卢大学 工 程 学 院 １５ 个 本 科 专 业，经 过 加 拿 大 常规 ４ 年学 校 理 论 学 习 ，同 时 具 有 ２ 年 企 业 工 作 经 验，
工 程 认 证 委 员 会 认 证，全 部 采 用 合 作 教 育 培 养，每 年 为 还获得一定 工 作 报 酬 。 除 了 上 述 １５ 个 工 程 专 业 以 外，
学生安排 ７６００ 多个合作教育岗位 。合作教育项目 以 学 工程学院学生还可以选修（ Ｏｐｔｏｎｓ）其他方向课程（
ｉ ５～８
习 学 期 开 始，工 作 学 期 穿 插 其 间，工 作 岗 位 都 是 带 薪 全 门），如果 希 望 辅 修 第 二 专 业 （Ｍａｏ
ｊｒ），则 需 要 到 其 他 院
职。每学年有秋季学期（ ９－１２ 月）、冬 季 学 期 （１－４ 月） 同意，需要额外完成至少 １０ 门课程 ［２１］。
和夏季学期（
５－８ 月 ３ 个 学 期，每 个 学 期 ４ 个 月 时 间。
）
表 ２ 滑铁卢大学工程学院合作教育轮替安排

秋季学期 冬季学期 春季学期

９－１２ 月）
（ １－４ 月）
（ ５－８ 月）
（

第一学年 Ｓ１ Ｓ２ Ｖ

第二学年 Ｓ３ Ｗ１ Ｓ４

第三学年 Ｗ２ Ｓ５ Ｗ３

第四学年 Ｓ６ Ｗ４ Ｓ７

第五学年 Ｗ５ Ｓ８

注：
Ｓ 表示校园上课，Ｗ 表示企业工作，
Ｖ 表示假期 两种不同的教育环境和 教 育 资 源 ，培 养 应 用 型 人 才。 工
３ 工程实践能力培养
２． 程学院各专业学生都需要参 加 合 作 教 育 项 目 ，也 需 要 完
多伦多大学工 程 学 院 将 “做 中 学”（
Ｌｅａ
ｒｎｂｙｄｏ
ｉｎｇ） 成顶峰设 计 才 能 申 请 工 程 学 位 。 顶 峰 设 计 为 滑 铁 卢 工
体验式学习理念和方法贯穿 到 工 程 人 才 培 养 全 过 程 ，体 程专业的学生 提 供 独 特 的 机 会 来 构 思 和 设 计 与 其 所 选
现 在 前 沿 研 究、企 业 项 目 和 课 外 课 程 中，培 养 学 生 专 业 学科相关的项目 。学生 ４ 人 一 组，应 用 在 课 堂 和 合 作 教
精神、创新 创 业 能 力、全 球 视 野 和 领 导 力 。 工 程 学 院 体 育 条 件 下 学 到 的 知 识 与 技 能，亲 身 体 验 团 队 合 作、项 目
验式学习 项 目 主 要 有 “专 业 体 验 年 合 作 教 育 ”“暑 期 研 管理、研究和开发等过程 ［２３］。
究”“工程创业中心”“工程领导力”等项目。 ４ 工程创新创业教育
２．
专业体验年 合 作 教 育 项 目 是 多 伦 多 大 学 工 程 实 践 随着工程项目越来越复 杂 化 和 国 际 化 ，对 未 来 工 程
特色项目，已 有 ４０ 多 年 历 史，得 到 合 作 企 业、学 生 广 泛 人员创新创业能力提出更高要求 。２０１８ 年，多 伦 多 大 学
好评。该项目由工程职业 中 心 负 责 ，是 一 项 将 校 园 学 习 工程学院 设 立 创 新 创 业 实 践 平 台 ———迈 哈 尔 工 程 创 新
与企业工作结合的学习计划 ，旨 在 帮 助 学 生 获 得 有 偿 且 和 创业中心（Ｍｙｈａ
ｌＣｅｎ
ｔｒｅｆ
ｏｒＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇＩ
ｎｎｏｖａ
ｔｉｏｎ ＆
有意义的工作经验 。学生 可 以 选 择 在 第 二 学 年 结 束 后 ， Ｅｎ
ｔｒｅｐ
ｒｅｎｅｕ
ｒｓｈ
ｉｐ），旨在 促 进 研 究 人 员 、学 生、行 业 合 作
参加为期 ４ 个月的暑假合 作 教 育 项 目 ，或 者 在 第 三 学 年 和 校 友 之 间 合 作，激 发 新 思 想 并 促 进 创 新 与 创 业，开 启
结束后，参加 为 期 １２～１６ 个 月 的 合 作 教 育 项 目 。 学 生 工程教育和研究新领 域 。 该 中 心 包 括：跨 学 科 工 程 教 育
必须是全职工作 ，而且有 工 资 报 酬，称 为 工 作 学 期，结 束 与实践 研 究 所 （
ＩＳＴＥＰ）、创 业 孵 化 场 （
ＴｈｅＥｎ
ｔｒｅ
ｐｒｅ
ｎｅｕ
ｒ－
后学生回 到 学 校 完 成 剩 余 课 程 学 习 。 完 成 合 作 教 育 项 ｓ
ｈｉｐ Ｈａ
ｔｃｈｅ
ｒｙ ，简 称 ＴＥＨ）、分 析 与 人 工 智 能 工 程 中 心
目的学生自动认定满足实践学时要求 ［
２２］
。 （ＣＡＲＴＥ）、全球工程中心（ ＣＧＥＮ）、特 罗 斯 特 工 程 领 导 力
滑铁卢大学工 程 学 院 通 过 合 作 教 育 （
Ｃｏ－ｏｐ）、顶 峰 教育研究所（
Ｔｒｏｏ
ｓ ａｄ）、多 学 科 设 计 与 创 新 研 究 所
ｔＩＬｅ
设计（
Ｃａｐｓ
ｔｏｎｅＤｅ
ｓｉｇｎ）、创 业 （
Ｅｎｔ
ｒｅｐ
ｒｅｎｅｕ
ｒｓｈ
ｉｐ）等 项 目 （ＵＴ－ＩＭＤＩ）等 ［２４］。 创 业 孵 化 场 是 工 程 学 院 师 生 创 新
培养学生工程实践能 力 。 滑 铁 卢 大 学 自 １９５７ 年 成 立 伊 创业孵化器和加速器 。在 创 业 孵 化 器 里 可 以 建 立 团 队 、
始，就 将 合 作 教 育 引 入 并 不 断 发 展 完 善，作 为 学 校 主 要 设立公司 和 解 决 创 业 问 题 。 自 ２０１２ 年 成 立 以 来，创 业
教学模式。经过不断发展 与 完 善 ，如 今 滑 铁 卢 大 学 合 作 孵化场已成功 孵 化 ９６ 家 初 创 公 司，募 资 超 过 ９．
５亿加
教育成为加拿 大 乃 至 世 界 典 范 ，也 称 为 “滑 铁 卢 大 学 模 元，约占全校设立初创公司的 １／５。此外，工 程 学 院 跨 学
式”。滑铁卢大学合作教育 是 将 学 校 理 论 学 习 与 企 业 工 科工程教育与实践研究所 ，整 合 学 院 在 教 学 创 新 和 跨 学
作经验相结合的一种教学模 式 ，该 模 式 利 用 学 校 和 企 业 科 工 程 教 育 方 面 的 优 势，培 养 工 程 领 导 者，以 满 足 未 来

１４９
科 技创业月刊 ２０２３ 年 １１ 月第 ３６ 卷第 １１ 期 Ｊ
ｏｕｒｎａ
ｌｏｆＥｎ
ｔｒｅｐ
ｒｅｎｅｕｒ
ｓｈｉ
ｐｉｎＳｃ
ｉｅｎｃ
ｅ ＆ Ｔｅ
ｃｈｎｏ
ｌｏｇｙ， ２０２３，
Ｎｏｖ ． Ｖｏ ３６，
ｌ． Ｎｏ．
１１

世界对工程师的期望与 要 求 。 该 研 究 所 主 要 负 责 ：本 科 ６ 工程学生自我发展
２．
生 工 程 商 科 辅 修 课 程；研 究 生 工 程 教 育 课 程；创 新 创 业 促进工程学 院 学 生 发 展 的 不 仅 有 学 术 讲 座 和 实 验
本科证书。在学校层面，多 伦 多 大 学 致 力 于 成 为 世 界 闻 室，还有各种校园俱乐部 和 学 生 团 体 。 他 们 既 是 学 生 开
名的研究型和创业型大 学 ，注 重 知 识 产 权 保 护 。 在 创 新 展生活、娱乐、交 友 活 动 的 场 所 ，也 是 学 生 发 展 的 舞 台 。
创 业 教 育 方 面，倡 导 师 生 积 极 参 加 创 新 创 业 活 动，鼓 励 除了多伦多大学全校性质的 学 生 俱 乐 部 和 团 体 以 外 ，工
研究者将发明创造进行商业 化 或 者 创 业 ，实 现 社 会 与 经 程学院 还 有 ７５ 个 学 生 俱 乐 部 和 社 团，如 工 程 学 生 会
济价值，促进研究持续发展 。 （Ｅｎｇｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇＳｏ ｃ
ｉｅｙ）、各 学 科 专 业 俱 乐 部 （
ｔ Ｄｉｓ
ｃｉｌ
ｐｉｎｅ－
滑铁卢大学通过颁布支 持 创 新 创 业 政 策 ，建 立 相 应 ｓｐｅ
ｃｉｆ
ｉｃＣｌｕｂｓ）、工 程 领 导 力、工 程 创 业 中 心 、设 计 团 队
机 制 与 体 制，形 成 完 善 的 创 新 创 业 教 育 生 态 系 统，孕 育 （
Ｄｅｓ
ｉ ａｍｓ）等 ２８ 。 工 程 学 生 会 成 立 于 １８８５ 年，是
ｇｎＴｅ
［ ］

滑铁卢大学及工程学院创新 创 业 人 才 培 养 与 实 践 活 动 。 多伦多大学 工 程 学 院 学 生 会 ，主 要 从 事 工 程 学 术 宣 传 ，
康 拉德创业和商业学院（
Ｃｏｎ
ｒａｄＳｃｈｏｏ
ｌｏｆＥｎ
ｔｒｅｐ
ｒｅｎｅｕ
ｒ－ 为学生提 供 各 种 服 务 活 动 。 设 计 俱 乐 部 中 最 为 知 名 的
ｓｈｉ
ｐａｎｄＢｕｓ
ｉｎｅ
ｓｓ）就设立 在 工 程 学 院 ，专 门 负 责 全 校 本 是多伦多 大 学 蓝 天 太 阳 能 赛 车 队 ，该 团 队 成 立 于 １９９５
科生和研究生创新创业课程 和 学 位 项 目 ，运 用 体 验 式 教 年，由学生为主导团队 ，以 设 计、建 造 和 驾 驶 太 阳 能 汽 车
学 模 式，学 生 在 课 程 学 习 过 程 中 参 与 创 新 创 业 活 动 ，获 为目标。该团队第 １０ 代太阳能汽车 Ｖｉ
ｒｉｄ
ｉａｎ，成 功 参 加
得实践经 验。 专 为 工 程 学 院 学 生 提 供 的 创 新 创 业 项 目 了 ２０１９ 年世界太阳能汽车挑战赛 。
和奖项有三项：企业家学生桥梁项目（
Ｂｒｉ
ｄｇｉ
ｎｇＥｎ
ｔｒｅｐ
ｒｅ－ 滑铁卢大学 工 程 学 院 具 有 特 色 的 校 园 俱 乐 部 和 学
ｎｅｕ
ｒｓｔｏＳｔｕｄｅｎｔｓ）、工 程 中 创 业 辅 修 （
Ｅｎｔ
ｒｅｐ
ｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ 生社团 有 学 生 设 计 中 心（
Ｓｅｄ
ｒａＳ
ｔｕｄｅｎ
ｔＤｅ
ｓｉｇｎＣｅｎ
ｔｒｅ）、
Ｏｐｔｉ
ｏｎｉｎ Ｅｎｇｉ
ｎｅ ｅ
ｒｉｎｇ）和 顶 峰 毕 业 设 计 奖 （Ｃａｐｓ
ｔ ｏｎｅ 滑铁卢工程协会（Ｗａ ｔ
ｅｒｌｏｏＥｎｇｉｎｅ
ｅｒｉｎｇＳｏｃ
ｉｅｙ）、滑铁卢
ｔ
ｆ
ｏｕｒ
ｔｈ－ｙｅ
ａｒｄｅ
ｓｉ ｒ
ｇｎｐｏｅ
ｊｃｔａｗａ
ｒｄ）。滑铁卢大学 创 造 性 建筑学 生 协 会 Ｗａ
（ ｔｅｒｌ
ｏｏ Ａｒｃｈ
ｉｔｅｃｔ
ｕｒｅＳｔｕｄｅｎｔ Ａｓ
ｓｏｃ
ｉａ－
地将科技创新创业与学生宿 舍 生 活 相 结 合 ，设 立 速 度 之
ｏｎ）等 ２９ 。学 生 设 计 中 心，拥 有 ３０ 多 个 学 生 竞 赛 团
［ ］
ｔ
ｉ
城（Ｖｅｌ
ｏＣｉ
ｔｙ）孵化器。速度之城孵 化 器 已 帮 助 学 生 设 立 队，设计领 域 涉 及 太 阳 能 汽 车 、自 动 驾 驶 帆 船 等。 加 入
３００ 多家初创公 司，获 得 超 过 １０ 亿 加 元 投 资，其 中 来 自 学生设计团队 是 拓 展 专 业 并 结 识 各 种 不 同 学 科 和 年 龄
工程学院 的 初 创 公 司 最 多 。 以 戴 维 · 约 翰 斯 顿 科 技 园 工程师的好方法 。
（
ｔｈｅＤａｖ
ｉｄＪ
ｏｈｎｓ
ｔｏｎＲｅ ｓ
ｅａｒｃｈ ＋ Ｔｅｃｈｎｏ
ｌｏｇｙＰａｒｋ）和企
３ 结论与启示
业加速器中心（ ｔｈｅ Ａｃ
ｃｅｌｅｒ
ａｔｏ
ｒＣｅｎ ｔ
ｒ ｅ）作 为 初 创 公 司 发
展壮大的基地和推力器 ［２５］。 １ 研究结论
３．
由上述具体比较分析可 知 ，多 伦 多 大 学 和 滑 铁 卢 大
５ 工程师资与研究
２．
多伦多大学定位为研究 型 大 学 ，工 程 学 院 设 立 ９ 个 学的工程人才培养 ，彰显了两 所 世 界 一 流 大 学 工 程 人 才

系（研究所）、 培养模式的个性特色与 共 性 特 征 。 从 总 体 来 看，两 所 世

８ 个本科专 业、
２５ 个 跨 学 科 研 究 中 心 ，研 究
领 域 主 要 涉 及 先 进 制 造 研 究、数 据 分 析 与 人 工 智 能、人 界一流大学工程人才培养模 式 六 个 维 度 都 比 较 完 备 ，多

类健康研究、机器人研究、可 持 续 性 研 究、水 研 究 ６ 个 创 伦多大学和滑 铁 卢 大 学 工 程 人 才 培 养 模 式 具 有 共 同 特

新集群（
Ｉｎｎｏｖａ
ｔｉｏｎＣｌ
ｕｓｔ
ｅｒｓ），工程 学 院 排 名 稳 居 加 拿 大 征：① 工 程 人 才 培 养 以 回 归 工 程 实 践 为 主 流 范 式 ，合 作
第一。工 程 学 院 现 有 研 究 人 员 超 过 ２７７ 人（其 中 １２５ 位 教 育 是 主 要 教 学 模 式；② 工 程 人 才 培 养 以 学 生 为 中 心，
首席科学家和教授）、管 理 和 技 术 人 员 ３６１ 人、每 年 研 究 强调工程实践能力 、创新创业能力培养 。
经费超过 １ 亿加元。工程 学 院 与 工 业 界 建 立 广 泛 联 系 ， 同时，两所大学工程人才 培 养 模 式 特 征 因 素 稍 略 有
和超过 ４００ 家国内外工程企业建立 合 作 关 系 ，
２０２１ 年 从 不同，说明 工 程 人 才 培 养 各 具 特 色 。 首 先，多 伦 多 大 学
工业界获得科 研 经 费 超 过 ２０００ 万 加 元。２
０２０ 年，工 程 致力于成为创新型和创业型 大 学 ，工 程 学 院 秉 持 工 程 无
学院教师以占加拿大工程类教师 ５．
４％ 份额，获得国际、国 国 界 教 育 理 念，通 过 搭 建 实 践 平 台，培 养 学 生 工 程 实 践
０ 个奖项，
家和地区 ４ 占加拿大工程类全部奖项的 ２
５％
［
２６］
。 能 力，鼓 励 将 发 明 创 造 进 行 商 业 化，造 福 人 类 生 活 和 促
滑铁卢大学定位为综合 性 大 学 ，工 程 学 院 是 学 校 最 进社会发展，其 工 程 人 才 培 养 模 式 可 以 概 况 为 “以 体 验
大学院，设 立 ８ 个 系、
１５ 个 本 科 专 业、
１８ 个 研 究 中 心，研 式教学培养未来工程领导 者 和 变 革 者”；其 次，滑 铁 卢 大
究领域主要涉及自动驾 驶 、生 物 医 学 工 程、网 络 安 全、区 学致力于成为创新型综合性 大 学 ，工 程 学 院 始 终 贯 彻 教
块链、人工智能、纳米技术、机 器 视 觉、无 线 通 信 和 网 络、 育与产业结合的教育理念 ，工 程 专 业 学 生 全 部 参 加 合 作
水研究等。工程学院现 有 研 究 人 员 ３２０ 人，管 理 和 技 术 教育，通过在企业工作 ，积 累 工 程 实 践 经 验 ，培 养 学 生 工
人员 ２４３ 人，
２０２１ 年研究 经 费 超 过 ８６００ 万 加 元。 工 程 程实践能力，其工程人才培养 模 式 可 以 概 括 为 以 合 作 教
学院与近 ８００ 家加拿 大 公 司 和 ３００ 家 国 际 公 司 以 及 世 育培养具有实践经验的工程师 。
界众多一流大学建立合作关系 ，
２０２１ 年从工 业 界 获 得 科 通过构建包 含 工 程 教 育 理 念 、工 程 人 才 培 养 方 案、
研经费超过 ３０００ 万加元 ［２７］。 工 程 实 践 能 力 培 养、工 程 创 新 创 业 教 育、工 程 师 资 与 研

１５０
 易伟松，向美来，闫华飞，等 ．
加拿大一流大学工程人才培养模式比较研究［ 科技创业月刊，
Ｊ］． ２０２３，
３６（
１１）：
１４６－１５２．

究、工程学生自我发展六个维 度 的 定 性 特 征 因 素 分 析 框 科建设和改革必须真正落实 ，将 学 生 和 企 业 满 意 度 作 为
架，对多伦多大学和滑铁卢大 学 工 程 人 才 培 养 模 式 开 展 工程人才培养重要参考依 据 。 影 响 我 国 工 程 教 育 向 “以
比较研究，结果表明加拿大一 流 大 学 工 程 人 才 培 养 模 式 学生为中心”转变主要原因 在 于“以 教 为 主”的 教 学 模 式
具有个性 特 色 和 共 性 特 征 。 加 拿 大 一 流 大 学 工 程 教 育 盛行，以及工程实践平台 缺 乏 。 多 伦 多 大 学 工 程 学 院 设
和人才培养经验值得我国高等工程教育借鉴参考 。 计多种体验式 学 习 项 目 ，让 学 生 在 “做 中 学 ”，培 养 学 生
２ 管理启示
３． 工程实践能力。滑铁卢大 学 通 过 合 作 教 育 ，联 合 企 业 为
３．１ 工程教育回归工程实践 ，培养产业所需工程人才
２． 学生提供工程实践机会和平 台 ，学 生 全 职 参 与 企 业 实 际
改革开发 ４０ 多 年，我 国 工 程 教 育 历 经 “恢 复 调 整、 生 产，将 学 校 理 论 知 识 应 用 到 生 产 实 践，培 养 既 具 有 理
调整发展、规模扩张、质量提升”
４ 个阶段，工 程 教 育 实 际 论水平，又具有实践经验的工程师 。
处 于 科 学 范 式，偏 重 科 学 知 识 传 授，轻 视 工 程 实 践 能 力 改变“以教为主”的教 学 模 式，培 养 学 生 实 践 动 手 能
培养，导致工程教育与产 业 需 求 分 离 ，工 程 教 育 理 念、工 力，需 要 工 程 师 资 具 有 丰 富 的 工 程 实 践 经 验 ，这 是 我 国
程人才培养模式 、工程人才培 养 质 量 等 滞 后 于 科 技 革 命 工程教师 普 遍 存 在 的 短 板 。 在 工 程 教 育 科 学 范 式 影 响
和产业变革 ［３０］。我国工程教育目前所面 临 的 问 题 ，欧 美 下，我国工程 教 育 师 资 职 称 和 学 历 水 平 均 有 较 大 提 升 ，
发达国家 工 程 教 育 界 曾 经 同 样 遭 遇 ［３１］。２０ 世 纪 ８０ 年 高级职称专任教师及博士学 位 超 过 七 成 ，但 是 教 师 工 程
代以 ＭＩＴ 为代 表 的 美 国 工 程 教 育 界 ，反 思 工 程 教 育 科 实践能力和经 验 严 重 不 足 ，影 响 学 生 实 践 能 力 培 养 ［３５］。
学范式，提出工程教育回 归 工 程 实 践 的 教 育 理 念 。 查 理 在工程师资队伍建设过程中 ，既 要 强 调 理 论 水 平 和 研 究
斯· 维 斯 特 ［３２］指 出，工 程 教 育 必 须 回 归 工 程 实 践 ，不 是 能 力，又 要 考 察 工 程 实 践 能 力 和 经 验；推 动 现 有 工 程 教
回到工程技术范式 ，而是在新 的 时 代 背 景 下 强 调 工 程 的 师深入企业挂职或者参与项 目 合 作 ；聘 请 具 有 实 践 经 验
整体性、综合性和跨学科性的实践本质 ［３２］。 的 企 业 技 术 和 管 理 人 才 到 学 校 任 教，担 任 产 业 导 师，整
工程教育回 归 工 程 实 践 的 重 要 标 志 是 产 学 合 作 育
体提升工程师资队伍实践能力 。
人。产学合作育人最典型 代 表 就 是 合 作 教 育 ，该 模 式 是
多途径丰富工程实践平 台 ，培 养 工 程 人 才 实 践 动 手
教育机构与企 业 共 同 培 养 既 具 有 理 论 知 识 又 具 有 实 践
能力。合作教育可为学生实践能力培养提供机会和平台，
经验的工程 人 才。１００ 年 以 前，该 模 式 在 美 国 辛 辛 那 提
为教师从企业获得科研项目和经费创造条件 ［３３］。工 程 教
大 学 工 程 学 院 试 点 成 功，逐 步 推 广 到 其 他 专 业、大 学 和
育和合作教育都需要认证，
保障教学质量和人才培养质量。
国家，其科学性和普适性不断得到证 实 ［３３］。 滑 铁 卢 大 学
３．３ 工 程 教 育 与 创 新 创 业 教 育 融 合 ，培 养 工 程 人 才 创
２．
工程学院全部采用合作教育 模 式 培 养 工 程 人 才 ，受 到 社
新创业能力
会广泛好评；多伦多大学工程 学 院 采 用 体 验 式 教 学 模 式
随着经济全球化和工程 项 目 大 型 化 ，工 程 实 践 愈 发
（包括合作教 育 形 式 ）培 养 工 程 人 才 ，也 取 得 良 好 效 果 。
复杂化和国际化 ，对工程师专 业 素 养 和 创 新 能 力 提 出 更
目前，全世界已有超过千所大 学 采 用 合 作 教 育 模 式 培 养
高要求。多伦 多 大 学 和 滑 铁 卢 大 学 注 重 工 程 人 才 创 新
工程人才，主要分布在美 国 和 加 拿 大 。 通 过 中 外 合 作 办
创 业 能 力 培 养，不 仅 开 设 创 新 创 业 课 程 和 项 目，提 供 创
学，重庆大学与 辛 辛 那 提 大 学 合 作 ，
２０１３ 年 设 立 重 庆 大
新 创 业 学 位，而 且 建 立 创 新 创 业 人 才 培 养 基 地，构 建 创
学 － 辛辛 那 提 大 学 联 合 学 院 （
Ｊｏｉ
ｎｔＣｏ－ｏｐＩ
ｎｓｔ
ｉｔｕ
ｔｅ），在
新创业实 践 平 台 。 从 加 拿 大 一 流 大 学 工 程 人 才 培 养 来
国内试点采用合作 教 育 模 式 培 养 工 程 人 才 ，
５年后首批
看，创新创业 教 育 主 阵 地 已 从 商 学 院 向 工 程 学 院 转 移 ，
学生顺利毕 业，培养质量得到用人单位认可。２
０１４ 年，教
完成从理论向实践过渡 ，呈现 出 创 新 创 业 教 育 与 专 业 教
育部启动产学合作协同育人项目，
通过政府搭建舞台、企业
育融合趋势 ［３６］。
高校全力对接、
提供支持、 产教融合共建共享，促进教育链、
我国工程教育要与创新 创 业 教 育 融 合 ，着 力 培 养 工
人才链与产业链、
创新链有机衔接，
以科技革命和产业变革
程人才创新创业能力 。工 程 学 科 是 我 国 优 势 学 科 ，最 有
启动以来取得较好效果。
所需推动大学人才培养改革，
潜力率先迈入世界一流 ，工程 专 业 学 生 也 是 我 国 高 校 创
工程教育理 念 和 范 式 与 科 技 革 命 紧 密 相 连 ［３４］。 新
新创业实践 主 力 军 ［３７］。 把 创 新 精 神 和 创 业 技 能 系 统 融
一轮科技革命和产业变革已 经 到 来 ，我 国 工 程 教 育 要 更
入 工 程 学 科、专 业 和 课 程 设 计 与 教 学 中，才 能 形 成 完 整
新教育理念，真正回归工 程 实 践 ，加 强 产 教 融 合，改 革 机
的人才培养体系、课程体 系 和 实 践 平 台 。 切 实 提 高 我 国
制 与 体 制，创 新 工 程 人 才 培 养 模 式，培 养 产 业 所 需 工 程
高等工程教育质量 ，把培养新 时 代 中 国 特 色 社 会 主 义 建
人 才，解 决 供 给 与 需 求 分 离 的 问 题，为 经 济 社 会 发 展 提
供智力支撑。 设事业的创新 创 业 型 工 程 人 才 作 为 高 等 工 程 教 育 发 展
的核心目标。
３．２ 工 程 教 育 以 学 生 为 中 心，培 养 工 程 人 才 实 践 动 手
２．
能力 参考文献：

工程教育“以学生为中 心”是《华 盛 顿 协 议》、国 际 工 １］ 林健，郑丽娜 ．从大国迈向强国：改革开 放 ４０ 年 中 国 工

［
程认证以及我国工程认证的 核 心 理 念 和 基 本 要 求 ，新 工 程教育［
Ｊ］．清华大学教育研究，２０１８，３９（
２）：１－１７．

１５１
科 技创业月刊 ２０２３ 年 １１ 月第 ３６ 卷第 １１ 期 Ｊ
ｏｕｒｎａ
ｌｏｆＥｎ
ｔｒｅｐ
ｒｅｎｅｕｒ
ｓｈｉ
ｐｉｎＳｃ
ｉｅｎｃ
ｅ ＆ Ｔｅ
ｃｈｎｏ
ｌｏｇｙ， ２０２３，
Ｎｏｖ ． Ｖｏ ３６，
ｌ． Ｎｏ．
１１

２］ 陈厚丰，张凡稷 ．近十年我国高等工程教育的发展轨迹、
［ ｕ
ｔｏｒ
ｏｎｔ
ｏｃ．
ａ／ｐ
ｒｏｒ
ｇ ／ｅ
ａｍｓ ｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ－ｐ
ｒｏｒ
ｇａｍｓ．
困境与路径抉择［
Ｊ］．大学教育科学，２０２１（ ５）：６０－６８． ［
２１］ Ｃｏ－ｏｐｅ
ｒａｔ
ｉｖｅＥｄｕｃ
ａｔｏｎ ［
ｉ ＥＢ／ＯＬ］．（
２０１６－１２－０１）［
２０２３－
３ 刘坤，代 玉，张 志 金，等 ．首 批 新 工 科 研 究 与 实 践 项 目
［ ］ ０５－３０］．ｈ
ｔｔｐ：
／／ｗｗｗ．ｕｃ．
ｅｄｕ／ｃ
ａｒｅ
ｅｒｅｄｕｃ
ａｔｏｎ／ｅｘｐｅ
ｉ ｒｉ－
Ｊ］．高 等 工 程 教 育 研
指南达成度评 价 及 未 来 发 展 研 判 ［ ｅｎｃ
ｅ－ｂａ
ｓｅｄ－ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ／ｃｏ－ｏｐ．ｈ
ｔｍｌ．
究，２０２１（
１）：３１－３８． ［
２２ ＰＥＹ ＣＯ－ＯＰ ＥＢ ＯＬ ． ２０２１－１０－０１）［
］ ［ ／ ］ （ ２０２３－０５－３０］．
［
４］ Ｔｈ
ｅＧｌ
ｏｂａ
ｌＳｔ
ａｔｅｏ
ｆｔｈ
ｅＡｒ
ｔｉｎＥｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇＥｄｕ
ｃａｔ
ｉｏｎ ［
ＥＢ／ ｈ
ｔｔｐｓ：
／／ｄ
ｉｓｃ
ｏｖｅ
ｒ．ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ．
ｕｔｏ
ｒｏｎ
ｔｏ．
ｃａ／ｅｘｐｅ
ｒｉｅｎ
ｔｉａ
ｌ－
ＯＬ］．（
２０２０－１２－２０）［
２０２３－０５－３０］．
ｈｔｐｓ：
ｔ ／／ｊｗｅ
ｌ．ｍｉ
ｔ．ｅｄｕ／ ｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ／ｐ
ｒｏｆ
ｅｓｓ
ｉｏｎａ
ｌ－ｅｘｐｅ
ｒｉ ｅ－ｙｅ
ｅｎｃ ａｒ－ｐｅｙ／．
ａ
ｓｓｅｔｓ／ｄｏ
ｃｕｍｅｎ／ｇ
ｔ ｌｏｂａ
ｌ－ｓ
ｔａｔｅ－ａ
ｒｔ－ｅｎｇｉ
ｎｅｅｒ
ｉｎｇ－ｅｄｕｃａｔ
ｉｏｎ． ［
２３］ Ｃａｐｓ
ｔｏｎｅ Ｄｅ
ｓｉｇｎａ
ｔ Ｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏ Ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｎｇ ［ＥＢ／ＯＬ］．
ｉ
［
５ ］ 谷 腾 飞，张 端 鸿 ．英 国 高 校 人 工 智 能 人 才 培 养 模 式 研 （
２０２０－０５－０１） ［
２０２２－０５－３０］．ｈ
ｔｔｐｓ：
／／ｕｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏ．
ｃａ／
究——— 以牛津大学为例［Ｊ］．中国高校科技，２ ０２１（
９）：５
１－５６． ｃａｐｓ
ｔ ｏｎｅ－ｄｅ
ｓｉｇｎ／．
［
６ ］ 徐涵 ．德国应用科学 大 学 人 才 培 养 模 式 改 革 ———兼 论 我 ［
２４］ ＭｙｈａｌＣｅｎ ｔｒｅｆｏｒＥｎｇ
ｉｎｅｅｒ
ｉｎｇＩ ｎｎｏｖａ
ｔｉｏｎ ＆ Ｅｎ ｔｒ
ｅｐｒ
ｅ－
国本科层次职业教育发展［
Ｊ］．现代教育管理，２０２１（
８）： ｎｅｕｒｓｈｉｐ ［ＥＢ／ＯＬ］．（ ２０２２－１０－１９） ［２０２３－０５－３０］．ｈ
ｔ－
９７－１０４． ｔｐｓ：
／／ｗｗｗ． ｅｎｇｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ． ｕｔ
ｏｒｏｎｔｏ．ｃ／ｍｙｈａ
ａ ｌ－ｃ
ｅｎｔ
ｒｅ－ｆ
ｏｒ－
７］ 沈黎勇，齐书 宇，费 兰 兰 ．高 校 产 教 融 合 背 景 下 人 才 培
［ ｅｎｇｉ
ｎｅｅ
ｒｉｎｇ－ｉ
ｎｎｏｖａｔ
ｉｏｎ－ｅｎ
ｔｒｅｐｒｅｎｅｕ
ｒｓｈｉｐ／．
育困境化解：基于 ＭＩＴ 工 程 人 才 培 养 模 式 研 究 ［
Ｊ］．高 ［
２５］ Ｅｎ
ｔｅｒ
ｐｒｉ
ｓ ｐ［
ｅＣｏ－ｏ ＥＢ／ＯＬ］．（
２０１
６－０ ０）［
９－２ ２０２
３－０ ０］．
３－３ ｈｔ－
等工程教育研究，２０２１（ ６）：１４６－１５１． ｔ
ｐｓ：／／ｕｗａｔ
ｅｒｌ
ｏｏ．ｃａ／ｃｏｎｒａ
ｄ－ｂｕｓ
ｉｎｅｓ
ｓ－ｅｎ
ｔｒｅｐｒｅ
ｎｅｕ
ｒｓｈ
ｉｐ－ｔ
ｅｃｈ－
［
８ ］ 袁广林 ．欧林工 学 院：工 程教育的一种新范式［ Ｊ］．高 教 ｎｏ
ｌｏ ／
ｇｙ ｕｎｄ
ｅｒｇｒ
ａｄｕ
ａｔｅ－ｓｔ
ｕｄｅｎｔ／
ｓｅ ｎｔ
ｅｒｐｒ
ｉｓｅ－ｃ
ｏ－ｏｐ．
探索，２０２２（
１）：８０－８６． ［
２６］ Ｅｎ
ｔｒｅ
ｐｒｅ
ｎｅｕ
ｒｓｈ
ｉｐ［
ＥＢ／ＯＬ］．（
２０２
２－１ ６）［
１－１ ２０２
３－０ ０］．
５－３ ｈｔ－
［
９ ］ 耿乐乐，符杰 ．世界一 流 大 学 人 工 智 能 本 科 人 才 培 养 模 ｔ
ｐｓ：
／／ｕｗａｔ
ｅｒｌ
ｏｏｃ
．
ａ／ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ／ｅ
ｎｔｒ
ｅｐｒｅｎ
ｅｕｒｓｈｉ
ｐ．
式 及 启 示———基 于 麻 省 理 工 学 院、斯 坦 福 大 学 和 卡 内 基 ［
２７］ Ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ Ｒｅｓ
ｅａｃｈ ［
ｒ ＥＢ／ＯＬ］．（ ２０２３－０３－２３）［
２０２３－
梅隆大学的比较分析［
Ｊ］．现 代 教 育 技 术，２０２０，３０（
２）： ０５－３０］．ｈ
ｔｔｐｓ：
／／ｕｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏ．
ｃａ／ｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏ－ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ－ｒ
ｅ－
１４－２０． ｓ
ｅａｃｈ／．
ｒ
［
１０］ 林 健，胡 德 鑫 ．国 际 工 程 教 育 改 革 经 验 的 比 较 与 借 ［
２８］ Ｃｌ ａｍｓ ［ＥＢ／ＯＬ］．（
ｕｂｓ ＆ Ｔｅ ２０２２－１２－０６）［
２０２３－０５－
鉴———基于美、英、德、法 四 国 的 范 例 ［
Ｊ］．高 等 工 程 教 ３０］．ｈ
ｔｔｐｓ：
／／ｄ
ｉｓｃ
ｏｖｅ
ｒ．ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ．
ｕｔｏ
ｒｏｎ
ｔｏ．
ｃａ／ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔ－
育研究，２０１８（
２）：９６－１１０． ｌ
ｉｆ／ｃ
ｅ ｌ
ｕｂｓ－ｔ
ｅ ／．
ａｍｓ
１１］ 徐 立 辉，王 孙 禺 ．跨 学 科 合 作 的 工 科 人 才 培 养 新 模
［ ［
２９］ Ｓ
ｔｕｄ
ｅｎｔＬ
ｉｆｅ［
ＥＢ／ＯＬ］
．（２
０２２－１ ６）［
０－２ ２０２
３－０ ０］
５－３ ．
ｈｔｔ
ｐｓ：
／／
式———工程教育的探索性多案 例 研 究 ［
Ｊ］．清 华 大 学 教 ｕｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏｃ
．
ａ／ｅ
ｎｇｉ
ｎｅｅ
ｒｉｎ
ｇ／ｕ
ｎｄｅ
ｒｇｒ
ａｄｕ
ａｔｅ－ｓ
ｔｕｄ
ｅｎｔ
ｓ／ｓ
ｔｕｄ
ｅｎｔ
－ｌ
ｉｆ
ｅ．
育研究，２０２０，４１（５）：１０７－１１７． ３０］ 马廷奇，冯婧 ．回归工程实践与 工 程 教 育 模 式 改 革 ［
［ Ｊ］．
［
１２］ 代玉，王 贺 欣 ．中 美 新工科教育典型人才培养模式研 高教发展与评估，２０１８，３４（
２）：９－１６，
１０２－１０３．
究———以欧林工学院和天津大 学 为 例 ［
Ｊ］．河 北 大 学 学 ［
３１］ ＴＥＲＲＹ Ｓ．ＲＥＹＮＯＬＤＳ，ＢＲＵＣＥ Ｅ．ＳＥＥＬＹ．Ｓ
ｔｒｉ
ｖｉｎｇ
报（哲学社会科学版），２０２０，４５（
３）：７８－８６． ｆ
ｏｒｂａ
ｌ ｅ：ａｈｕｎｄ
ａｎｃ ｒｅｄｙｅ
ａｒｓｏ
ｆｔｈｅａｍｅ
ｒｉｃ
ａｎｓ
ｏｃｉ
ｅｔｙｆ
ｏｒ
［
１３］ Ｆａ
ｃｕｌ
ｔｙｏ
ｆ Ａｐｐ
ｌｉｅｄ Ｓｃ
ｉｅｎｃ
ｅ ＆ Ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｎｇ ［
ｉ ＥＢ／ＯＬ］． ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇｅｄｕｃ
ａｔｏｎ［
ｉ Ｊ］．
１９９３，８２（
３）：
１３６－１５１．
（
２０２１－０９－１）［
２０２３－０５－３０］．ｈ
ｔｔｐｓ：
／／ｗｗｗ．
ｅｎｇ
ｉｎｅ
ｅｒｉ
ｎｇ． ［
３２］ ，
ＨＯＮＧＢＯ ＳＨＩ ＣＨＡＲＬＥＳ ＶＥＳＴ．Ｈｉｇｈｅｒｅｎｇｉ
ｎｅｅ
ｒ－
ｕ
ｔｏｒ
ｏｎｔｏ．ｃ
ａ／ａｂｏｕ
ｔ／ａｎｎｕａ
ｌ－ｒ
ｅｐｏｒｔ
ｓ／ａｎｎｕａｌ－ｒ
ｅｐｏｔ－２０２１／．
ｒ ｉ
ｎｇｅｄｕｃａ
ｔｉｏｎｆ
ｏｒｔｈｅ２１ｓｔｃｅｎ
ｔｕ ｙ：Ａｍｅ
ｒ ｒｉ
ｃａｎｐｅ
ｒｓｐｅｃ－
［ ］
１４ Ｅｎｇｉ
ｎｅｅ
ｒｉｎｇＲａｎｋｉ
ｎｇ ［ ／ ］
ｓ ＥＢ ＯＬ ．２（０２１－０ ）［
９－１ ２ ０
２３－０５－３０］． ｔ
ｉｖｅａｎｄｉ
ｔｓｉｍｐｌ
ｉｃａ
ｔｉｏｎｓｆ
ｏｒＣｈｉ ［］
ｎａＪ ．ＡＡＳＣＩＴＪ
ｏｕｒｎａｌ
ｈ
ｔｔｐｓ：
／／ｕｗａ
ｔｅｒ
ｌｏｏ．
ｃ／ｅｎｇ
ａ ｉｎｅ
ｅｒｎｇ／ａｂｏｕ
ｉ ｔ／ｒ
ａｎｋｉｎｇｓ． ｏ
ｆＥｄｕｃ
ａｔｏｎ，２０１６，２（
ｉ １）：１－６．
［
１５］ 贾建锋，赵若男，朱珠 ．高校创新创业教育 生 态 系统的 ［
３３］ 向美来，易伟松 ．产教融合背景下新工科建设途径———
构建———基于美 国、英 国、日 本 高 校 的 多 案 例 研 究 ［
Ｊ］． 北美合作 教 育 启 示 录 ［
Ｊ］．中 国 高 校 科 技，２０１９（
Ｚ１）：
管理案例研究与评论，２０２１，１４（
３）：３０９－３２４． ８０－８４．
１６］ 郄海霞，廖丽 心，王 世 斌 ．国 外 典 型 高 校 产 学 合 作 教 育
［ ３４］ 李伯 聪 ．工 程 人 才 观 和 工 程 教 育 观 的 前 世 今 生 ———工
［
模式比较分析———兼论对我国“卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 Ｊ］．高 等 工 程 教 育 研 究，２０１９
程教育 哲 学 笔 记 之 四 ［
划 ２．
０”的启示［
Ｊ］．高等工程教育研究，２０１９（
５）：８８－９６． （
４）：５－１８．
１７］ 董泽芳 ．高校人才培养模式的概念界定与要素解析［
［ Ｊ］． ３５］ 中 国 工 程 教 育 质 量 报 告 （摘 要 ）［
［ ＥＢ／ＯＬ］．［
２０２２－０３－
大学教育科学，２０１２（３）：３０－３６． ３０］．
ｈｔｐ：
ｔ ／／ｗｗｗ． ｃｎ／
ｙｂ．
ｊ ｉｎｏ／
ｆ ｊ
ｙｔｋ／２０１６０４／ｔ
ｊ ２０１６０４０８
［
１８］ Ｗｈｏｗｅａ
ｒｅ［
ＥＢ／ＯＬ］．（
２０２３－０３－０２）［
２０２３－０３－３０］．
ｈｔ－ ＿
６５６７９４．
ｈｔｍｌ．
ｐｓ：
ｔ ／／ｗｗｗ．ｅｎｇ
ｉｎｅｅｒ
ｉｎｇ．ｕｔ
ｏｒｏｎｔｏ．
ｃａ／ａｂｏｕｔ／． ３６］ 杨月兰 ．加拿大安大略 省 高 校 创 业 教 育 研 究 ［
［ 杭 州：
Ｄ］．
［
１９］ Ｗｅｌ
ｃｏｍｅｔｏｔ
ｈ ｅＵｎｉ
ｖｅｒｓ
ｉｔｙｏｆ Ｗａｔ
ｅｒｌ
ｏｏ ［ＥＢ／ＯＬ］．（
２０１
３－０
３－ 浙江大学，２０１８．
１）［
０ ２０
２ ３－０ ０］．
５－３ ｈｔｔｓ：
ｐ ／／ｕｗａｔ
ｅｒｌ
ｏｏｃ．
ａ／ａｂｏｕ／．
ｔ ３７］ 尤政 ．建设世界一流工 科 引 领 工 程 教 育 发 展 ［
［ Ｊ］．清 华
［
２０］ Ｅｎｇｉ
ｎｅｅｒｉｎｇ Ｕｎｄｅ
ｒｇｒａｄｕａｔ
ｅ Ｐｒ
ｏｇｒａｍｓ Ｏｖｅｒｖ
ｉｅｗ［ ＥＢ／ＯＬ］． 大学教育研究，２０１９，４０（
３）：１－７，
２０．
（２
０２２－１２－０９） ［２０２３－０
５－３０］．ｈｔｔ
ｐｓ：／／ｄｉ
ｓｃｏｖｅ
ｒ．ｅ
ｎｇｉｎｅｅ
ｒｉｎｇ． （责任编辑：要 毅）

１５２