1

‫مدخل‬
‫‪‬علوم التربيت علم حدًث اليشأة (هصف القزن إلاخير) مً القزن‬
‫العشزًٍ‪.‬‬
‫‪‬أثار هذا العلم وماسال ًثير العدًد مً ألاسئلت املخعلقت ب‪ :‬الخعزٍف‪/‬‬
‫الخأصيل‪ /‬الدسميت‪ /‬الخعددًت‪ /‬العلميت‪ /‬الخصييف‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪‬علوم التربيت ًضم علوم مخداخلت‪ ،‬مخعاوهت‪ ،‬مىفخحت‪ ،‬على ما ٌسخجد مً‬
‫علوم إوساهيت أو دقيقت‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫إشكاالت ابستمولوجية‬
‫ما هي اإلافاسكت التي جثيرها حعمُت علىم التربُت؟‬ ‫•‬
‫وما مبرسحعذدًت هزه العلىم؟‬ ‫•‬
‫وما هي أهم جصيُفاتها؟‬ ‫•‬
‫وما خذود العالكاث اللاةمت بُنها؟‬ ‫•‬
‫وما مذي علمُتها؟‬ ‫•‬

‫‪3‬‬
 ‫هل التربية علم؟‬
‫• التربُت مىز العصىساللذًمت طلذ مىطىعا جدىمه الخأمالث الفلعفُت‬
‫• وؿهىس علىم التربُت اسجبؽ أهثر بخؼىس مـاهش العلىم ؤلاوعاهُت‪ ،‬خُث هشي‬
‫أن الىثير مً العلىم التربىٍت جخؼابم مع الىثير مً العلىم‪ ،‬هعلم الىفغ‬
‫التربىي‪ ،‬وعلم الاحخماع التربىي‪ ،‬وعلم اكخصاد التربُت‪ ،‬وجاسٍخ التربُت‪ ،‬كذ‬
‫ؿهشث على ئزش جؼىس مباخث العلىم ؤلاوعاهُت بعذ الحشب العاإلاُت‬
‫الثاهُت‪.‬‬
‫• وٍمىً أن هلىٌ على أن الـاهشة في وشأة علىم التربُت لِعذ مً الـىاهش‬
‫التربىٍت اللذًمت بل هي مً الـىاهشالحذًثت واظخخذم مصؼلح علىم‬
‫التربُت بشيل سظمي في الجامعاث نهاًت العخِىاث‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Auguste Comte‬‬ ‫تاريخ العلم حسب أوكيست كونت‬
‫ًفترض أن جؼىسالفىشالبششي‪ ،‬وهزا جؼىساإلاعاسف عبرالضمً‪ ،‬عشف مشاخل زالر‪:‬‬ ‫•‬
‫‪L'état scientifique‬‬ ‫• ـاإلاشخلت الالهىجُت‬
‫وان ؤلاوعان‪ ،‬في هزه اإلاشخلت‪ً ،‬فىش بؼشٍلت خُالُت‪ ،‬وأظؼىسٍت‪ ،‬وخش افُت‪ ،‬وسحشٍت‪ ،‬وغُبُت ووان ًفعش‬ ‫•‬
‫ؿىاهش الؼبُعت وفم كىي خفُت مصذسها ألاسواح‪ ،‬والشُاػين‪ ،‬والعفاسٍذ‪ ،‬وآلالهت‪ ،‬ولم ًىً هىان أدوى‬
‫اعتراف بالحخمُت الخجشٍبُت أو العلمُت‪.‬‬
‫جىلعم هزه اإلاشخلت ئلى ‪ :‬اإلاشخلت الىزيُت‪ /‬واإلاشخلت الخعذدًت‪ /‬واإلاشخلت الخىخُذًت‪ /‬وهي اإلاشخلت ألاخيرة التي‬ ‫•‬
‫بذأث بـهىسالىصشاهُت وؤلاظالم‪.‬‬
‫• ـ اإلاشخلت اإلاُخافيزًلُت ‪L'état métaphysique‬‬
‫اهخلل ؤلاوعان‪ ،‬في هزه اإلاشخلت‪ ،‬مً اإلاُخىط والخُاٌ ئلى اللىغىط والفىش املجشد‪ ،‬وبذأ يهخذي بالخأمل‬ ‫•‬
‫الفلعفي‪ ،‬واظخخذام العلل واإلاىؼم‪ ،‬والاظخذالٌ البرهاوي‪ ،‬والحجاج الجذلي‪ ، ،‬ووان الفالظفت ًشحعىن‬
‫الؼبُعت ئلى أصىٌ ومباديء وامىت في جلً الـىاهش‪ ،‬هخفعيرؿاهشة الاختراق باله الىاس‪.....‬‬
‫• ـ اإلاشخلت الىطعُت ‪L'état théologique‬‬
‫في هزه اإلاشخلت‪ ،‬ججاوص العلل ؤلاوعاوي مشخلت الخُاٌ والخجشٍذ‪ ،‬وبلغ دسحت هبيرة مً الىعي العلمي‪ ،‬والىطج‬ ‫•‬
‫الخجشٍبي؛ ئر أصبذ الخجشٍب أو الخفعير مىهج البدث العلمي الحلُلي‪ ،‬زم الاسجيان ئلى اإلاعشفت الحعُت‬
‫العُاهُت‪ ،‬وجىشاس الاخخباساث الخجشٍبُت‪ ،‬وسبؽ اإلاخغيراث اإلاعخللت باإلاخغيراث الخابعت سبؼا ظببُا‪ ،‬ورلً في طىء‬
‫مبذئ الحخمُت أو الجبرًت العلمُت‪ .‬وحعذ هزه اإلاشخلت أفظل مشخلت عىذ أوحعذ هىهذ‪ ،‬وهي نهاًت جاسٍخ‬
‫البششٍت‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ثؼريف اًؼمل‪ /‬أظياف املؼرفة‬
‫العلم‪:‬‬ ‫•‬
‫فهى هىع مً اإلاعاسف جدعم بالىخذة و الخيامل و اليعلُت ‪،‬هما ٌعخمذ العلم على مبادب‬ ‫•‬
‫جميزه عً باقي أهىاع إلاعاسف ألاخشي ‪،‬و بخعبير آخش فان العلم هى " اإلاعشفت اإلاصىفت التي‬
‫جم الىصىٌ ئليها باجباع كىاعذ اإلاىهج العلمي الصحُذ مصاغت في كىاهين عامت‬
‫للـىاهش‬
‫اإلاعشفت العلمُت‪ً :‬لصذ باإلاعشفت العلمُت جلً ألافياس والخصىساث واإلاعاوي التي ًخم‬ ‫•‬
‫اهدعابها بؼشٍلت مىـمت باظخخذام اإلاىهج العلمي الزي ًلىم على اإلاالخـت والبدث‬
‫والخجشٍب‪ ،‬وتهذف هزه اإلاعشفت ئلى فهم الـىاهش فهما مىطىعُا دكُلا‪ .‬وجمثل العلىم‬
‫املخخلفت ‪ -‬الؼبُعُت والاحخماعُت ‪ -‬همىرحا لهزا الىمؽ مً اإلاعشفت‪.‬‬
‫اإلاعشفت الغير علمُت‪:‬هي معشفت مىـمت ومىؼلُت ولىً اإلاىهج العلمي بخؼىاجه اإلاعشوفت‬ ‫•‬
‫ي‬ ‫ق‬ ‫ُ‬
‫ال حعخخذم في جدصُلها‪ ،‬و إهما جىدعب هزه اإلاعشفت بؼش أخش خعب اإلاىطىع أو‬
‫الـاهشة املحذدة‪ ،‬وهىان عذة همارج لهزه اإلاعشفت هزهشمنها‪ :‬الفلعفت‪ ،‬الذًً‪ ،‬الفً‪.‬‬
‫معشفت ال علمُت‪ :‬جلً ألافياسوالخصىساث اإلاىاكظت للعلل واإلاىؼم العلُم‬ ‫•‬
 ‫علم التربية أو علوم التربية؟‬
‫اكن الإغخلاد اًسائد حول ػمل اًيفس ابهَ اًؼمل اًوحيد املمتزي ابًؼلمية واًلادر ػىل أن جيؼي من‬ ‫•‬
‫اًرتبية ػلام كامئا بذاثَ‪.‬‬
‫يف حني اغخرب اإميي دوراكمي بأن ػمل اًرتبية ُو فرع من فروع ػمل الإحامتع لن ثعور أي هظام‬ ‫•‬
‫حربوي رُني بخعور حرهية اجملمتع ولك‪.‬‬
‫ابلإضافة اإىل حماولت أخرى ًؼلامء الإكذعاد‪ ،‬اًخارخي‪....،‬‬ ‫•‬
‫مما أاثر هلاصا حادا بني اًباحثني حول اس خؼامل ػمل اًرتبية بعيغة املفرد أم ادلع (لن موضوع‬ ‫•‬
‫اًرتبية مذؼدد البؼاد يخاكمي فيَ ما ُو هفيس‪ /‬احامتغي‪ ،‬فلسفي‪ /‬اترخيي‪ /‬اكذعادي‪)...‬‬

‫‪7‬‬
 ‫علم التربية أو علوم التربية؟‬
‫• أن جخصف معشفت بالعلمُت معىاه أن جىىن خاطعت إلالاًِغ العلم‬
‫الصاسمت على معخىٍاث اإلاىطىع‪ /‬اإلاىهج‪ /‬الجهاص اإلافاهُمي‪ /‬دكت‬
‫الخفعير العلمي‪.‬‬
‫• ئرا وان هزا ًىؼبم على العلىم الذكُلت ألن مىطىعها هى ألافعاٌ أو‬
‫الىكاتع ولِغ اللُم والغاًاث‪ ،‬فما مذي علمُت علىم التربُت‬

‫‪8‬‬
 ‫ما مبرر تعدد علوم التربية؟‬
‫ًشجىض اظخخذام علىم التربُت بصُغت الجمع على سؤٍت ابعخمىلىحُت‬ ‫•‬
‫جدُلىا ئلى مفهىم هام في علىم التربُت هى الخعذدًت‪.‬‬
‫فالخعذدًت هي أخذ أهم عىامل ؤلاغىاء في علىم التربُت (حعذد اإلالاسباث‬ ‫•‬
‫العلمُت اإلاعخمذة هاججت عً اخخالف اإلاصادس (علىم ئوعاهُت‪ /‬دكُلت‪/‬‬
‫خلىٌ معشفُت والفلعفت وغيرها‪)....‬‬
‫ئشياٌ الخعذدًت‪ :‬ملاسبت فً الجمع بين معاسف غير كابلت للجمع أي‬ ‫•‬
‫البدث عً الخمفصالث‪ .‬وجخمثل في ئشيالُت الجمع بين اإلاعاسف الظذًت‬
‫واإلاخظادة (ألاولى كابلت للخيامل (اإلاعشفت الىفعُت‪ /‬ؤلاحخماعُت‪/‬‬
‫الفلعفُت)‪ ،‬بِىما الثاهُت مخعاسطت (علم الىفغ ‪ ،‬علم البُىلىحُا)‬
‫ملاسبت الترهُب(‪ :Edgar Morin‬الجمع بين معاسف مخخلفت طمً وعُج‬ ‫•‬
‫ًىخذها‪.‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫تعريف‪ /‬تأصيل علوم التربية‬
‫• ػلوم اًرتبية يه حرهيب وثداخي اًرتبية وػلوم اإوساهية ودكيلة خمخلفة موضوػا‬
‫ومهنجا‪ً ،‬ىهنا مذؼاوهة ومذاكمةل فامي بيهنا خلدمة اًلضااي اًرتبوية ابدلرخة الوىل‪.‬‬
‫• متزيت ػلوم اًرتبية ابخذالف اًدسمية بني اًباحثني وادلارسني وػدم اثفاكِم حول‬
‫ثؼريف واحد موحد وصامي ًِا من كبيي أهنا‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫تعريف علوم التربية‬
‫مادة للخعلُم والبدث في حمُع الـىاهشالتربىٍت‬

‫معشف هـشٍت وجؼبُلُت خىٌ اإلاماسظت التربىٍت‬

‫الدراسة المنهجٌة والبحث العقلً حول التربٌة‬

‫فرع من علوم المجتمع واإلنسان‬

‫حقول معرفٌة تدرس الوقائع واالفعال التربوٌة ضمن سٌاق معٌن‬

‫نظرٌة تطبٌقٌة توجه الفعل التربوي‬

‫معرفة مشتركة بٌن مجموعة من العلوم التً تدرس شروط الوجود اإلنسانً‬

‫‪11‬‬
 ‫ثؼريف ػلوم اًرتبية‬
‫ثؼريف غاس خون ميالري ‪GASTON MILARET‬‬

‫مجمىع الحلىٌ اإلاعشفُت التي جذسط ألاخذار والىطعُاث‬

‫التربىٍت وهُفُت اشخغلها وجؼىسها‪ ،‬ورلً داخل ظُاكاتها‬
‫الخاسٍخُت والاحخماعُت والاكخصادًت والىفعُت والعُاظُت‬

‫جيامل العلىم‬
‫(طشوسة ابعخمىلىحُت)‬
‫حعذد العلىم‬

‫وحدة الموضوع‬
‫(الظاهرة التربوٌة‪ /‬الفعل التربوي)‬
 ‫علوم التربية‪ :‬الموضوع‪ /‬الجهاز المف اهيمي‪ /‬المنهج‬

‫• موضوغِا‬
‫دراسة اًظواُر والفؼال واًوضؼيات واملواكف اًرتبوية يف جمالهتا اخملخلفة‪ ،‬وحسب أبؼادُا اًيفس ية‬
‫والإحامتغية واًبيوًوحية وادليدانخيىية وغريُا‪.‬‬
‫• هجازُا املفاُميي‪:‬‬
‫مذيوع وخمخلف ثبؼا لخذالف اًؼلوم الإوساهية وادلكيلة ًيت جس خؼري مهنا ػلوم اًرتبية ُذٍ املفاُمي‬
‫واًلواػد والسس‪.‬‬
‫• مهنجِا‪:‬‬
‫غبارة غن ملارابت مس متدة من خمخلف اًؼلوم اًيت اهفذحت ػلهيا ػلوم اًرتبية وؼمل اًيفس‪ ،‬ػمل‬
‫الإحامتع‪ ،‬اًبيوًوحيا‪ ،‬اًخارخي‪ ،‬فلسفة اًرتبية‪ ،‬اًخحليي الإحعايئ‪ ،‬حىٌلوحيا اًرتبية والإثعال‪...‬اخل‬
‫‪13‬‬
 ‫علومالتربية‬
‫التربية؟‬ ‫أهمية أوعلوم‬
‫علم التربية‬
‫• حساعد علوم التربيت املدرس والدارس على إلاملام بمخخلف مكوهاث‬
‫املجال التربوي‪.‬‬
‫• جمكنهم مً جطوٍز املمارست الخعليميت وججوٍدها مً خالل ما جوفزه مً‬
‫علوم وهظزٍاث‪.‬‬
‫• ٌسخفيد املزبي والباحث وصاحب القزار السياس ي أو املنهاجي مً علوم‬
‫التربيت‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫أهمية علوم الت بر ةي‬

‫‪‬حعاهم في جؼىٍش عمل اإلاشبي عً ػشٍم جدلُلها للفعل التربىي و فدص مخخلف أبعاده و حىاهبه‬
‫جلذم للمشبي سصُذا مهما مً اإلاعاسف و الحلاةم العلمُت املجشبت التي جمىىه مً مماسظت عمله بىُفُت‬
‫دكُلت و مظبىػت‬

‫‪‬حعاعذ اإلاشبي على الخفىيربىُفُت داةمت و معخمشة في ششوغ و مدذداث عمله‪ ،‬هما أنها حعاعذه‬
‫‪‬على اخخُاس و جدذًذ أهذاف رلً العمل‪ ،‬و إًجاد أفظل الىمارج و الىظاةل لخدلُلها‬

‫‪‬و ال جلخصش أهمُت علىم التربُت على ئعذاد و جىىًٍ و ئعادة جىىًٍ اإلاذسظين فدعب‪ ،‬بل هي راث‬
‫أهمُت باليعبت للعمل التربىي على معخىٍاث أخشي فال ًمىً مثال اجخار اللشاساجالصاةبت في مجاالث‬
‫العُاظت التربىٍت‪ ،‬و الخخؼُؽ التربىي‪ ،‬و الدعُيرؤلاداسي التربىي ئلخ‪ ..‬دون ؤلاظترشاد بعلىم التربُت‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مفهوم التربية‬
‫‪ ‬اإلافهىم العام للتربُت‪:‬‬
‫‪ ‬فالتربُت عمىما حعخبر عملُت شاملت‪ ،‬جدىاوٌ ؤلاوعان مً حمُع حىاهبه الىفعُت والعللُت‬
‫والعاػفُت والشخصُت والعلىهُت وػشٍلت جفىيره وأظلىبه في الحُاة‪ ،‬وحعامله مع آلاخشًٍ‪ ،‬هزلً‬
‫جىاوله في البِذ واإلاذسظت وفي ول ميان ًىىن فُه‪ ،‬وللتربُت مفاهُم فشدًت‪ ،‬واحخماعُت‪ ،‬ومثالُت‪.‬‬
‫‪ ‬فهي حعلم الفشد هُف ًخعامل مع مجخمعه وحعلمه خبراث مجخمعه العابلت‪ ،‬والحفاؾ على جشازه‬
‫ألن الترار هى أظاط بلاء املجخمعاث‬
‫‪ ‬ئن التربُت عملُت جياملُت‪ /‬احخماعُت‪ /‬جخخلف باخخالف الضمان واإلايان‪ /‬عملُت ئوعاهُت‪ /‬عملُت‬
‫معخمشة‪.‬‬

‫‪‬اإلافهىم الخاص للتربُت‪:‬‬

‫‪ ‬ئرا واهذ التربُت في معىاها العام هي جشبُت ال جخظع للمىهج‬
‫‪ ‬التربُت في مفهىمها الخاص جخميزباإلاىهجُت واللصذ‪.‬‬
‫‪ ‬ئرن فالتربُت وشاغ ئسادي وملصىد يهذف ئلى جىمُت الفشد في بعذه الشمىلي مً الىاخُت‬
‫ألاخالكُت‪ ،‬العللُت‪ ،‬الىحذاهُت‪ ،‬الشوخُت‪ ،‬و الجعذًت هزلً‪ ،‬وإدماحه في الحُاة واملجخمع‪.‬‬
 ‫نشأة علوم التربية‬

‫علىم التربُت‬
‫اهدشاف الـاهشة التربىٍت‬
‫البُذاغىحُا‬ ‫هعلىن ئوعاوي معلذ‪.‬‬

‫التربُت‬ ‫في أواخشاللشن ‪ 19‬أخز الخفىيرالتربىي‬

‫ًخجه اججاها علمُا‬
‫وان الخفىيرالتربىي جدذ هُمىت‬
‫الفلعفت‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫من التربية إلى علوم التربية‬
‫• ئن جدذًذ ػبُعت التربُت بشيل نهاتي‪ ،‬ؿل مشىال كاةما لم ٌعخؼع اإلاهخمىن‬
‫الخغلب علُه‪ ،‬على الشغم مً حعذد الخعاسٍف التي عشفتها التربُت على مذي‬
‫جؼىسها‬
‫• اظخعماٌ مصؼلح "بُذاغىحُا " ‪Pédagogie‬باعخباسه مىاص إلاصؼلح « جشبُت”‬

‫‪‬إن تحدٌد طبٌعة التربٌة بشكل نهائً‪ ،‬ظل مشكال قائما لم ٌستطع المهتمون التغلب علٌه‪ ،‬على الرغم‬
‫من تعدد التعارٌف التً عرفتها التربٌة على مدى تطورها استعمال مصطلح "بٌداغوجٌا ‪Pédagogie‬‬
‫"باعتباره مواز لمصطلح « تربٌة”‬
‫‪‬انفتاح البٌداغوجٌا على علم النفس ساعد على ظهور حقل شبه مستقل‪ ،‬ظل مواكبا للبٌداغوجٌا‬
‫عرف تحت اسم "السٌكوبٌداغوجً " أو "علم النفس التربوي"‪ .‬إال أن ما ٌزخر به الواقع التربوي من‬
‫تعقد وتشابك‪ ،‬جعل هذه السٌكوبٌداغوجٌا ذاتها قاصرة هً األخرى‪ ،‬باعتبارها تنظر إلى الفعل التربوي‬
‫نظرة ضٌقة أحادٌة البعد‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫• ومً هىا بدأث الحاجت ماست إلى إعادة الىظز في الدسميت‪ ،‬بل في الحقول وامليادًً‬
‫املعزفيت التربوٍت بما ًجعلها قادرة على أن حغطي مجموع مكوهاث وفعالياث الظاهزة‬
‫التربوٍت في مخخلف أبعادها‪ ،‬البيولوجيت والسيكولوجيت والسيكوسوسيولوجيت‬
‫والسوسيولوجيت‪ ،‬وكذا الفلسفي والاقخصادًتوغيرها‪.‬‬

‫فياهذ الىدُجت الحخمُت هي العمل على ججاوص علم التربُت باإلافشد‪ ،‬واظدبذاله‬
‫بمصؼلح حذًذ ًظم ول الحلىٌ اإلاعشفُت التي جخصذي باالهخمام ملجمىع‬
‫أبعاد الـاهشة التربىٍت والششوغ التي جماسط فيها‪ .‬وٍدمل هزا اإلاصؼلح‬
‫الُىم اظم "علوم الت برية ‪Sciences de l’éducations ".‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ب‬ ‫لت‬‫ا‬ ‫ع‬
‫نشأة وم رية‬
‫ل‬

‫•لخفعيرالـاهشة التربىٍت هدخاج ئلى جـافش حهىد علىم مخعذدة حعنى بالبدث في التربُت هي ما ًصؼلح‬
‫على حعمُتها بعلىم التربُت‪ .‬فما هي ئرن هزه العلىم؟ و ما هي عالكتها بالتربُت؟ و هُف جخعاون فُما بُنها‬
‫لخلذًم الخفعيرالشمىلي و اإلاىطىعي للتربُت؟‬
‫•وكبل اكتراح حعشٍف مدذد لعلىم التربُت هشي مً الالةم الىكىف عىذ بعع الصعىباث التي ال بذ أن‬
‫حعترض ول مً ًشٍذ البدث في هىٍت هزه العلىم و جخمثل هزه الصعىباث فُما ًلي‪:‬‬

‫‪ .1‬خذازت هزه العلىم‬

‫‪3-‬تميزها بخاصية التعدد‬ ‫‪2-‬وجود اختالف بين الباحثين‬
‫حول مكانتها العلمية‬
‫ثعييفات ػلوم اًرتبية‬

‫‪21‬‬
 ‫ثعييف ‪Guy. avanzini‬‬
‫اًؼلوم املِمتة ابدليداهيخم‬ ‫اًؼلوم ادلراسة ًالفاكر‬ ‫اًؼلوم ادلراسة ٌلرتبية مكوضوع‬
‫واملؤسسات اًرتبوية‬

‫اخلاظة‬ ‫اًؼامة‬ ‫من اًياحية‬ ‫وفق ملارابت من اًياحية‬ ‫ابدلع بني‬

‫اًساىىريًية‬ ‫ادلايهروهية‬ ‫مذؼددة‬ ‫ملاربخني‬

‫‪ ‬ثدريس ية‬ ‫مٌاجه اًرتبية‬ ‫اًبيداغوحيا‬ ‫اترخي اًرتبية‬ ‫اًبيوهفس ية ‪ ‬ػمل‬

‫املواد‬ ‫حىٌوًوحيا‬ ‫امللارهة‬ ‫اًيفس‬ ‫اًس يىوبيداغو‬
‫داخي‬ ‫حغرافيا اًرتبية‬ ‫الإحامتغي‬ ‫حيا‬
‫اًرتبية‬ ‫اًس يىوسوس يو ‪ ‬ػمل‬
‫اًفعي‬ ‫اكذعاد اًرتبية‬
‫ادلوس ميوًوحيا‬ ‫اًيفس‬ ‫ًوحيا‬
‫سوس يوًوحيا‬ ‫اًرتبوي‬
‫اًرتبية‬
‫‪22‬‬
 ‫ثعييف لكية ػلوم اًرتبية ابملغرب‬
‫اًؼلوم املِمتة ابدليداهيخم‬
‫مهنجية اًخدريس‬
‫‪ ‬مهنجية ثدريس اًؼلوم‬
‫ادلكيلة‬
‫‪ ‬مهنجية ثدريس اًؼلوم‬
‫ادلكيلة‬
‫‪ ‬مهنجية ثدريس اٌلغات‬
‫اًؼلوم ادلراسة ًالفاكر‬ ‫اًؼلوم اًيظرية‬
‫واملؤسسات اًرتبوية‬
‫حىٌلوحيا اًرتبية‬ ‫‪ ‬ػمل اًيفس اًرتبوي‬
‫‪ ‬اًوسائي اًسمؼية اًبرصية‪/‬‬ ‫‪ ‬ػمل الإحامتع اًرتبوي‬
‫‪ ‬الإحعائيات املعبلة‪/‬‬ ‫‪ ‬الإدارة واًخيظمي‬
‫‪ ‬الإػالميات اًرتبوية‬ ‫املدرس يان‬
‫‪23‬‬
 ‫اجلواهب الساس ية اًيت ثدرسِا ػلوم اًرتبية‬
‫ثعييف غاس خون ميالري ‪GASTON MILARET‬‬

‫‪24‬‬
 ‫جاسٍخ التربُت‪-‬‬
‫ظىظُىلىحُا التربُت‪-‬‬
‫الذًمىغش افُت‬
‫اإلاذسظُت‪ -‬اكخصادًاث‬
‫التربُت‪ -‬ؤلاداسة‬
‫اإلاذسظُت‪ -‬التربُت‬
‫اإلالاسهت‪.‬‬
‫ؿشوف عامت‪:‬تهم اليشاغ التربىي هيل‬
‫(العُاظت العمىمُت‪ ،‬الخىحيهاث‬
‫البدث في العىامل‬
‫الشظمُت‪) ...‬‬ ‫والـشوف الخاسحُت‬
‫ؿشوف مدلُت‪ :‬خصاةص و ججهيزاث‬ ‫اإلاإزشة في الىطعُت‬
‫اإلاإظعت (كشٍت‪-‬مذًىت)‪،‬الؼاكم التربىي‬ ‫التربىٍت‬

‫ظُىىلىحُا التربُت‪ -‬ظُىىظىظُىلىحُا‬ ‫يهذف ئلى الىصىٌ ئلى فهم‬ ‫البدث في الفعل‬
‫التربُت‪ -‬علىم ؤلاجصاٌ‪ -‬علم الخذسَغ‪-‬‬ ‫أفظل لعيروسة العملُت‬ ‫التربىي راجه و في‬
‫علم الؼشاةم والخلىُاث البُذاغىحُت‪-‬‬
‫التربىٍت‬ ‫العالكت التربىٍت‬
‫‪.‬علم ؤلامخداهاث والخلىٍم التربىي‬

‫جخميز الذساظاث على هزا اإلاعخىي‬

‫فلعفت التربُت‪ -‬الخخؼُؽ‬ ‫البدث في ئمياهُاث‬
‫بؼابعها الخأملي فهي ال حعنى‬
‫التربىي‪ -‬علم البرامج و‬ ‫جؼىٍش الىطعُت‬
‫بذساظت الىطعُت التربىٍت هما‬
‫الىمارج‬ ‫التربىٍت‬
‫جىحذ في الى اكع بل هما ًيبغي لها‬
‫أن جىىن في اإلاعخلبل‬
 ‫ػالكة ػلوم اًرتبية ابًفلسفة‬
‫• هي خلل معشفي يهخم لىا بالتربُت والخعلُم اهؼالكا مً الخفىير‬
‫الفلعفي في مىطىعاث عذًذة مثل‪ :‬غاًاث التربُت ووظاةل التربُت‪/‬‬
‫ػبُعت الفعل التربىي في عالكخه بالشخصُت ؤلاوعاهُت‪ /‬ػبُعت‬
‫اإلاعشفت ‪.‬‬
‫• فلعفت التربُت تهذف ئلى جؼبُم الىـشٍاث الفلعفُت في املجاٌ‬
‫التربىي‪.‬‬
‫• فلعفت التربُت جلىم بالىلذ والخدلُل وإعؼاء الحلىٌ‪ ،‬فهي جيخلذ‬
‫التربُت وحعالجها وجبين اخخاللها وجىادي باإلصالخاث‪ ،‬فيل مجخمع له‬
‫فلعفتجشبىٍت معُىت جخخلف عً مجخمع آخش‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫التربيت‬ ‫ر‬‫ودو‬ ‫الفلسفت‬ ‫وظيفت‬
‫وظيفة التربية ودور الفلسفة‬
‫وإرا وان هذف الفلعفت هى اإلاعشفت‬ ‫ا لتربُت هي رلً العمل اإلاخىاظم الزي‬
‫ألاعمم بالغاًت مً الحُاة ‪ ،‬فان‬ ‫يهذف ئلى هلل اإلاعشفت‪ ,‬وإلى جىمُت‬
‫اللذساث و جذسٍب و جدعين ألاداء‬
‫التربُت هي وظاةل و ػشاةم لزلً‬ ‫ؤلاوعاوي في وافت املجاالث و خالٌ‬
‫الهذف‪.‬‬ ‫خُاة ؤلاوعان ولها أما الفلعفت فهي‬
‫مُذان لصُاغت الـشٍاث‪.‬‬

‫و مً هزا اإلاىؼلم ًمىً اللىٌ أن الفلعفت والتربُت وحهان مخخلفان لش يء واخذ‪:‬‬

‫الفلعفت (فلعفت الحُاة) ‪ ،‬التربُت هي الىظُلت التي هشاهً عليها لترحمت الفلعفت في‬
‫شإون الحُاة ‪ ،‬رلً أن التربُت هي فلعفت عملُت جالمغ الحُاة ؤلاوعاهُت بيل‬
‫جفاصُلها‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫وظيفة فلسفة اًرتبية‬

‫‪ .1‬حعاعذها على الخفىيرفي اإلافاهُم و اإلاشىالث التربىٍت بصىسة واضحت و دكُلت و‬

‫عمُلت و مىخـمت‬

‫‪ .2‬حعاعذها على جصىسالخفاعل بين ألاهذاف و ألاغشاض التربىٍت و اإلاى اكف التربىٍت‬
‫املجذدة و الشبؽ بُنها لخىحُه كشاساجىا مما ٌعمذ بشؤٍت أوضح لألهذاف الجذًذة‪.,‬‬

‫ومما ظبم ًخطح لىا أن فلعفت التربُت هي فلعفت مىحهت للعمل التربىي و همضة وصل‬
‫بين‪28‬اإلاعخىي الىـشي للخدلُل الفلعفي و اإلاعخىي العملي لللشاساث و ؤلاخخُاساث التربىٍت‬
‫• اسدمثرت اًرتبية نذكل هخاجئ ومٌاجه ػمل اًيفس من أخي حتديد خعائط‬
‫وسامت ُؤلء الفراد‪ ،‬وثفسري سلووِم اًضؼوري واًالصؼوري‪ ،‬ومراحي‬
‫منو خشعياهتم‪ ،‬كعد متىني املؤسسات الإحامتغية اًخؼلميية من ا إلخذيار‬
‫اًسلمي ٌلعرق واملياجه واًربامج املياس بة مضن ما يؼرف بؼمل اًيفس‬
‫اًرتبوي‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫• مبا أن اًرتبية ثمت يف أوساط احامتغية خمخلفة اكلرسة‪ ،‬املؤسسة اًخؼلميية‪،‬‬
‫ومرانز اًخىوين واًخأُيي‪ ،‬فلد اس خفادت من هخاجئ دراسة ػمل الإحامتع‬
‫ًلوضعة واًخيظاميت الإحامتغية‪ ،‬ودييامية ادلاػة داخي اًفعي ادلرايس‪،‬‬
‫مما أفرز ما يؼرف بسوس يوًوحيا اًرتبية‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫• أما ػالكة اًرتبية ابلإكذعاد فذمكن يف اغخبار أفراد اجملمتع رأسامهل‪ ،‬إاذ غن‬
‫ظريق حمنية كدراهتم وهماراهتم اخملخلفة ثخاح هلم بؼد ذكل‪ ،‬إاماكانت اًؼمي‬
‫وا إلهخاج لك حسب مؤُالثَ‪ ،‬ويؤدي اجملمتع وظيفة أساس ية يف حتليق‬
‫ذكل‪ ،‬إاذ لكام زاد اهفاكَ ػىل ثؼلمي أبيائَ وفق اسرتاثيجية حمنوية حممكة‪،‬‬
‫ولكام ارثفؼت اًًس بة املئوية اخملععة من أموال ادلوةل ٌلبحر اًؼلمي‬
‫واًرتبوي زادت مردودية اًخؼلمي وحودثَ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫• مبا أن الفراد ػىل ارثباط من حير الإهامتء واحللوق واًواحبات فاإن اًيظام‬
‫اًس يايس ٌلمجمتع دميوكراظيا اكن أو اصرتاهيا‪ ،‬أو رأسامًيا أو غريٍ‪ ،‬جيؼي اًرتبية‬
‫مذأثرة بأفاكرٍ وكميَ‪ ،‬مما يرتثب غيَ ورشُا داخهل وحرس يخِا يف غلول أفرادٍ‪ ،‬ػىل‬
‫اغخبار أن ظبيؼة اًيظام اًس يايس يه املوخَ السايس هلم‪.‬‬
‫• وُيا حمكن اًؼالكة اًخالزمية بني اًرتبية واًس ياسة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫• نام أفادت اًرتبية من اًبيوًوحيا هخاجئِا املخؼللة بدراسة الإوسان واكئن يح‪ ،‬هل‬
‫حرهيب وظفات وظرق ػيش ميارسِا داخي وسعَ اًبييئ من أخي اًخىيف مع‬
‫ُذا اًوسط وظبيؼة منوٍ اًؼضوي‪...‬‬

‫‪33‬‬
 L’éducation ‫مفِوم اًرتبية‬
La pédagogie ‫اًبيداغوحيا‬
La didactique ‫ادليدانخيم‬
Currriculum ‫املهناج‬
Apprentissage ‫اًخؼمل‬
‫ي‬‫ل‬‫التع‬
Enseignement ‫ م‬
34
 ‫‪‬اًيلي ادليدانخييك‬
‫‪‬املثلت اًبيداغويج‬

‫‪35‬‬