中国健康心理学杂志

China Journal of Health Psychology

ISSN 2096-4811,CN 11-5257/R

《中国健康心理学杂志》网络首发论文

题目： 主动性人格与高校心理委员胜任力：自主性的中介效应*
作者： 孟凡，宣宾
网络首发日期： 2021-07-12
引用格式： 孟凡，宣宾．主动性人格与高校心理委员胜任力：自主性的中介效应*．中国
健康心理学杂志.
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网络首发时间：2021-07-12 16:20:03
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主动性人格与高校心理委员胜任力：自主性的中介效应*
① ①△
孟凡 宣宾

①安徽师范大学，安徽芜湖 241000 △通信作者 E-mail:xuanbin@mail.ahnu.edu.cn

*基金项目：2020 年度河南省人文社会科学研究课题（编号：2020-ZZJH-473）

【摘要】目的：探讨高校心理委员主动性人格与心理委员胜任力之间的关系及自主性在其中

的中介效应。方法：采用主动性人格量表、成年初期自主问卷和高校心理委员胜任力问卷对

1072 名高校心理委员进行调查。结果：①高校心理委员胜任力得分在性别（t=3.29，P＜0.01）、

是否担任其他学生干部（t=2.66，P＜0.01）和担任心理委员年限（t=-2.73，P＜0.01）上的

差异显著；②主动性人格与自主性（r=0.54，P<0.001）、高校心理委员胜任力（r=0.63，P<0.001）

呈正相关，自主性与高校心理委员胜任力之间也呈正相关（r=0.54，P<0.001）；③自主性

在主动性人格与高校心理委员胜任力之间起部分中介效应（中介效应值=0.12，95%置信区

间：[0.10,0.15]）。结论：主动性人格影响高校心理委员胜任力，且部分影响通过自主性起

作用。研究结果有助于揭示主动性人格与高校心理委员胜任力之间的中介机制，对于高校心

理委员胜任力的积极发展有重要意义。

Proactive Personality and the Competency of College Psychological Commissioners: The

Mediating Effect of Autonomy

MENG Fan, XUAN Bin

Anhui Normal University, Wuhu 241000, China

【Abstract】Objective: To explore the relationship between proactive personality and the

competency of college psychological commissioner and the mediating effect of autonomy.

Methods: A total of 1072 psychological commissioners were assessed with the Proactive

Personality Scale (PPS), the Autonomy Scale and the Competency of College Psychological

Commissioner Questionnaire.Results:①Scores of the competency of college psychological

commissioners were significantly different in gender(t=3.29, P＜0.01), whether the student cadres

or not (t=2.66, P＜0.01) and the different in work experience(t=-2.73, P＜0.01);②The proactive

personality scores are positively correlated with scores of autonomy scores(r=0.54, P<0.001) and

competency scores(r=0.63, P<0.001), and autonomy scores was positively correlated with

competency scores(r=0.54, P<0.001);③Autonomy showed partial mediating effect between

proactive personality and the competency of college psychological commissioner(mediating

effect=0.12,95%CI:[0.10,0.15],P<0.001). Conclusion: Proactive personality affects the

competency of college psychological commissioners, and part of the effect is attributed to

autonomy.The study is helpful to reveal the mediating mechanisms between proactive personality

and the competency of college psychological commissioners, which is of great significance for

promoting the positive development ofthe competency of college psychological commissioners.

【关键词】主动性人格；自主性；胜任力；高校心理委员

【 Keywords 】 Proactive personality; Autonomy; Competency; College psychological

commissioner

大学生面临着学习、人际、就业、经济等多重压力与挑战。针对“00 后”大学生心理健
［1］ ［2］
康筛查数据显示：一般心理问题筛查率 20%-25% ，严重心理问题筛查率 20%左右 。但

遇到心理问题的大学生心理求助的首选是朋辈群体，主动求助专业心理咨询人员的比率仅为
［3-5］
2.8%-3.4% 。高校心理委员（College Psychological Commissioner）作为朋辈心理辅导主

力军，承担宣传心理健康知识、开展心理健康班会、及时反馈预警信息、积极关注与支持遇
［6］
到心理困惑同学等职责 ，心理委员制度已经成为“学校-院（系）-班级-宿舍”四级心理健
［7］
康教育体系中的关键组成与重要基础 。心理委员制度高效实践的关键在于心理委员胜任
［8-9］
力（Competency）的发展 ，其胜任力指心理委员这一特定角色需要具备的、针对工作表

现和任务要求而形成的胜任特征总和。心理委员实际工作能力与预设工作要求差距较大，工
［10-11］
作自主性与满意度双低 等方面影响其职能目标的达成。

主动性人格（Proactive Personality）是个体能够克服环境阻力制约，通过积极探索并采
［12］
取行动影响周围环境的人格或行为倾向 。以往研究发现，主动性人格的核心特征是积极
［13］ ［14］
进取 ，主动性人格能够积极预测大学生的职业成功 ，主动性越强的大学生对于从事
［15］
工作的目的性越明确 ，更有利于任务达成。

自主性（Autonomy）又称为自我管理或自主发展，是个体成年初期发展过程中的重要
［16］
能力之一 ，指个体充分认识自身内在需要与外部环境信息之后，对自身行为的自由选择
［17］ ［18］
。大学生正处于自主性发展的第二次高峰 ，作为心理委员的大学生其自主性面临较

大的挑战，对于胜任心理委员工作与否具有重要的影响。

本研究结合心理委员胜任力，在以往相关研究基础上，深入探讨主动性人格、自主性与

心理委员胜任力的现状及三者的关系，以期为高校心理委员的选拔与胜任力的培养提供数据

支持，对高校心理委员制度的发展、心理健康教育体系完善提供理论依据。本研究做出如下

假设：一是心理委员主动性人格、自主性、胜任力三者间呈两两正相关；主动性人格、自主
性能够有效正向预测心理委员胜任力；三是自主性在主动性人格与心理委员胜任力之间起到

中介作用。

1 对象与方法

1.1 对象

考虑到样本的代表性，本研究抽取了三所高校一、二年级的 1072 名班级心理委员为研

究对象，他们来自全国各省、直辖市和自治区。其中女生 672 名（62.69%），男生 400 名

（37.31%）；承担其他学生干部工作的被试 490 名（45.71%），仅担任心理委员工作的被

试 582 名（54.29%）；任期一年以内的被试 704 名

（65.67%），任期一年以上的 368 名（34.33%）
；

平均年龄（19±1.03）岁。全部调查对象均接受过 4 次以上的心理委员培训，对班级心理委

员工作职责、要求及心理健康的知识有基本了解。

1.2 工具
［19］
1.2.1 主动性人格量表由商佳音，甘怡群修订编制 ，该量表共 11 项题目，采用七级评分“1”

代表非常不同意，“7”代表非常同意，得分越高主动性人格越明显，量表经检验具有良好的

内部一致性：Cronbach’ s α=0.819。
［20］
1.2.2 成年初期自主问卷由刘陈陵编制 ，共计 20 项题目，包括自我主张、自我依靠、自

我控制和自我决断四个维度，采用七级评分“1”代表完全不符合，“7”代表完全符合，得分越

高自主发展能力越强，量表经检验具有良好的内部一致性：Cronbach’ s α=0.892。
［21］
1.2.3 高校心理委员胜任力问卷由易思佳编制 ，共计 42 项题目，包括组织能力、自我认

知、工作动机、团队合作、性格特质、工作态度与专业知识七个维度，采用五级评分“1”代

表很不符合，“5”代表非常符合，得分越高表明心理委员胜任力越强，量表经检验具有良好

的内部一致性：Cronbach’ s α=0.971。
［22］
1.2.4 质量控制采用 Harman 单因素因子分析对共同方法偏差进行检验 ，结果显示在未旋

转的情况下共萃取出 12 个因子，第１个因子只解释了总方差 23.75％的变异，小于 40％的

判断标准，表明本研究不存在明显的共同方法偏差问题。

1.2.5 数据处理采用 SPSS26.0 软件进行数据分析。用独立样本ｔ检验和方差分析对变量进行

描述性统计；用 Pearson 相关及线性回归分析探讨主动性人格、自主性和心理委员胜任力之

间的相关关系；采用 Hayes 的 PROCESS 程序对中介模型进行检验，并采用偏差校正的百分

位 Bootstrap 法检验中介效应的显著性。
 2 结果

2.1 高校心理委员胜任力现状采用独立样本ｔ检验比较不同人口学变量下高校心理委员胜

任力及其各维度得分进行分析。统计结果显示，性别差异主要体现在胜任力总均分以及专业

知识、工作态度、组织能力、工作动机、性格特征 5 个方面男生得分显著高于女生；从事心

理委员以外学生干部工作的心理委员在胜任力总均分、专业知识、工作态度、组织能力、自

我认识、团队合作 6 个方面得分均显著高于未从事其他学生工作的心理委员；任职心理委员

时间一年以上的心理委员在胜任力总均分、专业知识、工作态度、组织能力、工作动机与性

格特征 6 个方面显著高于一年以内的心理委员。

表 1 高校心理委员胜任力现状（x±s）
性别 兼任学生干部 任职时间
变量 男 女 t值 是 否 t值 一年以内 一年以上 t值
（n=400） （n=672） （n=490） （n=582） （n=704） （n=368）
** **
胜任力总均分 3.98±0.57 3.86±0.55 3.29 3.95±0.56 3.86±0.55 2.66 3.87±0.54 3.97±0.57 -2.73**

专业知识 3.80±0.72 3.63±0.71 3.88** 3.75±0.74 3.66±0.68 2.04** 3.63±0.70 3.83±0.69 -4.62**

工作态度 3.93±0.68 3.84±0.64 2.18* 3.94±0.68 3.82±0.63 3.04** 3.85±0.65 3.93±0.67 -1.99*

组织能力 3.83±0.65 3.65±0.64 4.23** 3.78±0.66 3.66±0.64 3.01** 3.67±0.63 3.81±0.67 -3.24**

自我认识 4.09±0.60 4.03±0.57 1.63 4.09±0.58 4.02±0.59 2.04* 4.04±0.59 4.08±0.56 -1.24

工作动机 3.92±0.62 3.80±0.61 3.16** 3.88±0.61 3.82±0.62 1.58 3.81±0.60 3.92±0.63 -2.73**

团队合作 4.23±0.56 4.16±0.56 1.87 4.25±0.54 4.14±0.56 3.24** 4.18±0.56 4.20±0.56 -0.74

性格特征 4.06±0.59 3.92±0.61 3.61** 4.01±0.63 3.94±0.59 1.93 3.94±0.60 4.03±0.60 -2.50*
注：*P<0.05，**P<0.01，***P＜0.001，下同。

2.2 主动性人格、自主性和心理委员胜任力的相关性分析表 2 显示，主动性人格与自主性呈

显著正相关(r=0. 54，P＜0.01) ，自主性与胜任力呈显著正相关(r=0.54，P＜0.01) ，主动性

人格与胜任力呈显著正相关(r=0.63，P＜0.01) 。

表 2 主动性人格、自主性、胜任力的描述性统计及其相关性(r)
项目 x±s 主动性人格 自主性 心理委员胜任力
主动性人格 5.75±0.69 1
自主性 5.11±0.52 0.54*** 1
***
心理委员胜任力 3.91±0.56 0.63 0.54*** 1

2.3 自主性的中介效应检验按照 Hayes 的建议使用 PROCESS 宏程序中的 Model4（简单中介

［23］
模型） ，在控制性别、年龄的情况下对自主性在主动性人格与心理委员胜任力之间的中

介效应进行检验。结果（见表 3、4）表明，主动性人格对心理委员胜任力的预测作用显著

(β=0.50，t=26.50，P＜0.001)，且当放入中介变量后，主动性人格对胜任力的直接预测作用

依然显著（β=0.38，t=17.51，P＜0.001）。主动性人格对自主性的正向预测作用显著（β=0.41，
t=21.94，P＜0. 001），自主性对心理委员胜任力的正向预测作用也显著（β=0.30，t=10.47，

P＜0.001）。

表 3 自主性在高校心理委员主动性人格与胜任力间的中介模型检验
回归方程（N=1072） 拟合指标 系数显著性
2
结果变量 预测变量 R R F(df) β t
心理委员胜任力 0.62 0.39 240.43
性别 -0.05 -1.83
年龄 0.02 1.81
主动性人格 0.50 26.50***
自主性 0.57 0.32 177.85
性别 -0.11 -4.17***
年龄 0.04 3.67***
主动性人格 0.41 21.94***
心理委员胜任力 0.67 0.44 225.07
性别 -0.01 -0.61
年龄 0.02 0.74
自主性 0.30 10.47***
主动性人格 0.38 17.51***

注：模型中各变量均采用标准化后的变量带入回归方程，下同。

此外，主动性人格对心理委员胜任力影响的直接效应及自主性的中介效应如表 4 所示：

主动性人格不仅直接预测心理委员的胜任力，而且能够通过自主性的中介作用预测胜任力，

直接效应（0.38）和中介效应（0.12）分别占总效应（0.50）的 76%与 24%。

表 4 总效应、直接效应及中介效应分解表
效应值 Boot 标准误 Boot CI 下限 Boot CI 上限 相对效应值
总效应 0.50 0.02 0.47 0.54
直接效应 0.38 0.02 0.33 0.43 76%
自主性的中介效应 0.12 0.01 0.10 0.15 24%
注：Boot 标准误、Boot CI 下限和 Boot CI 上限分别指通过偏差矫正的百分位 Bootstrap 法估计的间接效应
的标准误 95%置信区间的下限和上限；所有数值通过四舍五入保留两位小数。

3 讨论

从总体分析，调查的 1072 名心理委员胜任力总均分为 3.91，七个维度平均分均在 3.70

［24］ ［25］
分以上，整体分值与福建省研究结果一致 ，高于芜湖地区 、江西省的研究数据。按

照量表所规定的胜任力水平情况，本次调研结果处于“基本符合”水平，心理委员胜任力水

平处于中等水平，尤其是专业知识＜组织能力＜工作动机＜工作态度四个维度得分均小于胜

任力总均分亟待提高。女性心理委员在胜任力总均分，专业知识、组织能力、工作动机、工

作态度与性格特征五个维度得分显著高于男性心理委员。值得思考的是，现有心理委员胜任
 ［26］ ［27］
力的性别差异研究结果不一致，本研究与丁瑾靓 、胡雯静 的研究结果一致，与易思

佳、廖友国、闫娟丽研究结果相反。研究结果的冲突性反应出两方面问题：首先，心理委员

胜任力自评的科学性需要优化，引入“自评-他评”相结合的评价方式，参考大学生职业能力

“360 度评估法”进行多维度评估，增强评分的科学性与可靠性；其次，考虑到心理健康工作

的保密性，设置不同性别两位心理委员实有必要。

本研究发现主动性人格与心理委员胜任力之间存在显著正相关，主动性人格对胜任力的

总效应为 0. 50，其中直接效应为 0. 38，占总效应的 76%。主动性人格与心理委员胜任力关

［28］
系密切，具有较高主动性人格的心理委员会拥有较高的心理委员胜任力，与 Eby 和屠兴
［29］
勇 的研究结果一致，均证明主动性人格是胜任力的重要预测变量；高主动性人格的大学
［30］
生对所在团队沟通、凝聚力评价均显著高于低主动性人格者 。因此高校应重视培养大学

生主动性人格，提高大学生应对环境阻力制约的能力，不断探寻新方法解决问题，把握机遇

主动采取行动改变现状等行为倾向性。自主性对胜任力的中介效应为 0.12，占总效应的 24%。

［31］
Akkermans 针对职业胜任力研究中发现自主性能有效激发员工的职业胜任力 ，洞察力、

沟通力与服务力这三个胜任力维度与自主性均显著正向相关。针对高校心理委员的研究显

示，自我管理与知识结构、沟通协调能力呈显著正相关，优秀组心理委员的自我管理能力显
［32］
著高于一般组 。由此可见，自主发展能力充分体现了心理委员对于心理健康工作的敬业

度，是心理委员持续投入工作的推动力。

高校心理委员选拔、培养、任用与工作绩效评估是高校心理健康教育工作紧急而重要的
［33］
任务 。研究结果表明：应更多关注高校心理委员主动性人格与自主性两方面的发展与提

升，将其作为胜任力培养的关注点有针对性地评选并培养优秀心理委员。值得关注的是根据

已有研究结果优化对高校心理委员胜任力的培养方案，通过整合全国高校心理委员培养的优

秀案例与优质资源，利用互联网的优势通过微博、微信公众号、MOOC 学习平台等助力高
［34-35］
校心理委员群体交流、分享、共创、提升高校心理委员工作方法和技能 。针对低绩效
［36］ ［37］
与低工作满意度的高校心理委员，通过线上慕课培训 与线下团体辅导方式 相结合的

方式培养其胜任力，有效促进高校心理健康教育工作持续发展。

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