2016 1 太原城市职业技术学院学报 总第 174 期

年 第·期 Journal of Taiyuan Urban Vocational College Jan2016 期

高校教师心理健康与教学效能感的关系研究
李菊蕾
（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）
[摘要]高校教师心理健康与教学效能感关系紧密。教学效能感是教师素质的重要内容，也是改进教学方
法、促进学生形成良好学习行为的重要表现。 文章采用效能感量表、SCL-90 量表和艾森克人格问
卷，对 524 名高校教师的心理健康状况与教学效能感进行测量，并从二者相关性上探究心理健康
对教学效能感的影响。
[关键词]高校教师；心理健康；教学效能感；关系研究
[中图分类号] G645 [文献标识码]A [文章编号]1673-0046（2016）1-0045-02
教师心理健康是教师素养的重要内容，也是对教师 内外向、掩饰性特质与教学效能感呈正相关，也就是说，
教学效能感影响较大的因素。 O.leary 提出，效能感与身 当内外向、掩饰性特质越高时，则教师的“一般教学效能
体免疫机制有关；Winger-son 提出， 效能感对心理健康 感”和“个人教学效能感”也表现很好。
具有调节作用；Cheung 认为， 效能感是预测心理健康的 从 SCL-90 量表中各项值与教学效能感呈现显著负
重要指标；杨萍、钱铭怡认为，效能感对心理健康的作用 相关说明，心理健康量表中的各项值越强，则教师的“一
影响较大。 基于此，本文通过问卷调查方式找出教师心 般教学效能感”和“个人教学效能感”反而越低。 比如，当
理健康与教师效能感的关系，为改善教师素养提供参考 教师“抑郁”“强迫”“敌对”“恐怖”等值越强时，则教学效
依据。 能感越低。
一、研究方法 （二）人格特质、心理健康与教学效能感路径模型分析
（一）研究对象 从上表进行回归分析来看，人格特质与心理健康形
以高校教师为基础，调查人数 524 人，来自河南省 8 成的教学效能感路径主要有五条：一是情绪稳定性→教
所高校。 其中，男教师 216 人（占 41.22%），女教师 308 人 学效能感路径，其回归系数值为 0.217**；二是内外向→
（占 58.78%）。 教龄 5 年以下 148 人（占 28.24%），6～10 教学效能感路径，其回归系数值为 -0.277***；三是精神
年者 242 人（占 46.18%），11～19 年者 87 人（占 16.6%）， 病性→教学效能感路径，其回归系数为 -0.191***；四是
20 年及以上者 47 人（占 8.96%）。 焦虑情绪性→心理健康→教学效能感路径，其回归系数
（二）研究工具及方法 为 -0.158**；五是人际关系→心理健康→教学效能感路
采用教师教学效能感量表，共涉及 32 道题，采用 6 径，其回归系数为 -0.166**。 从中可知，心理健康并非教
点制评分，以 0～5 分为标准，得分越高，反映教师教学 学效能感的直接诱因，而人格特质对教学效能感具有中
效能感越强；人格问卷采用艾森克量表（EPQ-RSC）中国 介性影响。
版，涉及 48 个项目，主要从情绪稳定性、精神病性、掩饰 三、讨论
性和内外向四个分量表中采用“是否”两点计分；采用 （一） 心理健康水平与高校教师教学效能感呈显著
SCL-90 症状自评量表，涉及 90 个项目，分别从躯体化、 相关性
人际关系、强迫、焦虑、抑郁、恐怖、精神病性、敌对、偏执 利用 SCL-90 量表进行高校教师心理健康要素测
9 项因子进行测量， 每项以严重程度进行 0～4 级划分， 评，发现各因子对教学效能感的影响较大，说明高校教
得分越高，反映心理健康水平越差。 调查以团体施测方 师在对自我教学能力进行评价时，与自身心理健康水平
式为主， 结合校区开展。 共发放问卷 650 份， 回收 547 呈现一致性。 对于高校教师教学效能感的分析，主要从
份，有效问卷 524 份，回收率 84.15%，有效率 80.61%。 教师的教学行为、教学方式、教学情绪及心理体验中来
二、研究结果及分析 反映。 教学效能感高的教师，面对教学中的困难及问题，
（一）人格特质与教学效能感呈显著负 / 正相关 通常能够从自我努力中去解决，更容易从自我反思及实
从附表 1 可知，艾森克量表的人格特质中，情绪稳 践中获得成功，得到同事们的认可，特别是受到学生的
定性与精神病性都与教学效能感呈现负相关， 也就是 信任与肯定。 可见，高教学效能感的教师往往会从自我
说，当精神病性、情绪性变量值越小，则教师在“一般教 价值实现中获得职业满足感和成就感，提升自我精神层
学效能感”和“个人教学效能感”两方面都表现很好；而 次，获得自信和愉快的心境，也会对教师的教学行为带

* 基金项目：2015 年度河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“教师及留守学生心理健康教育研究”阶段性成果,项目编号
2015-JSJYYB-198

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 来积极的促进作用。 心理健康的教师往往表现出工作上
的积极主动性， 反过来更好地促进教学效能感的提升。
相反，心理健康水平较低的教师，由于其常常被自我的
心理困惑所左右， 往往在面对教学中的难题或障碍时，
心理情绪过于消极、被动，不能够正确地给予积极的应
对，再加之失败带来的心理阴影的干扰，反而降低了教
学效能感。
（二）教师人格特质与教师教学效能感呈正相关
教学效能感的高低，一方面与教师自身的心理健康
水平有关，另一方面，教师的人格特质往往对教学活动
具有较强的促进或抑制作用。 我们在调查中发现，对于
善于合作的教师，在学生的评价中往往较高，也更能够
增强课堂教学的吸引力， 表现出较高的教学效能感；在
与学生的相处中，拥有较高教学热情的教师，师生互动
亲密度更高；在教师与教师之间，情绪调节较好的教师
更能获得同事的信任， 也更能增强教师自我的工作趣
味。 也就是说，对于拥有优秀人格特质的教师，往往能够
从自身的教学效能感中优化自我教学情绪和态度，从人
格特质中来提升教学效率。 在探讨教师的教学效能感与
人格特质的关系时，优秀人格特质不仅是处理师生关系
的关键，也是强化学生学习信、增强学生学习效能的重
要情感支撑。 而具有不良人格特质的老师，往往处理不
好与学生的关系，从而使教学效能感下降。 拥有较高教
学效能感的教师，在发挥自我教学行为中，其自身的影
响力和感染力已经传递给了学生，容易获得学生的认可。
（三）心理健康、人格特质与教师教学效能感的关系
教师通过对自我情绪的感知和分析，从自我评价及
自我完善中不断发展自己， 进一步形成教师的个人魅
力；另一方面，教师通过积极的心态，从对成功的追求和
体验中，把握好师生间的情感互动，也将对成功的期望
传递给学生，让学生从中获得心理激励和感染。 正是基
于此，教学效能感高的教师才能够从自我课堂教学组织
中，从氛围构建上满足学生求知需求，赢得学生的肯定。
从教师的人格特质与教师效能感的关系探讨中，教学效
能感能够提升教师的人格特质的形成，而对于教师的人
格特质来说，又容易受到外界环境的影响。 因此在教师
环境营造上，要从必要的培训，尤其是心理情绪调整中
采取必要的措施，改善教师的人格特质，进而增强教师
的教学效能感。 可见，从两者对教学效能感的作用来看，
对于高校教师的人格特质及心理健康要素，两者是相互
依存的关系。 在教育教学实践中，对于改善教师的身心
健康，从自我心理素质调整上来关注心理健康，对于改
善教师的综合素养、提升教师的教学效能感具有重要意义。
高校教师教学效能感的形成，主要从心理健康与教
师人格特质中来完善，而心理健康作为教师人格特质的
重要内容，更需要从教育实践中来关注。 既要重视教师
的教学成果，还要重视教师的科研能力，通过必要的教
育分层激励机制来改善教师的心理压力。 积极从高校学
习氛围的营造上，增强高校教师心理健康，间接促进教
师教学效能感的提升。
参考文献：
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的高校教师工作满意度与工作压力的关系[J].心理与
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附表 1 心理健康、人格特质与教学效能感关系分析



 
 



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