‫منهجية اعداد دليل تقني والبيداغوجي للمتربص‬

‫البنية العامة للدليل التقني والبيداغوجي للمتربص‬

‫محتويات الدليل التقني والبيداغوجي للمتربص‬

‫محتويات الدليل تتوافق مع المعرفة المختلفة (المعارف والمهارات والمواقف) الالزمة لتحقيق غرض الوحدة‬
‫النمطية التي تم من خاللها تصميم هذا الدليل‪.‬‬
 ‫المهارات الموجودة في المحتوى معقدة جدا ويجب أن يفسر محتواها بشكل واضح و مفهوم للعامة‬ ‫‪-‬‬

‫يجب أن يكون محتوى الدليل آخذ بعين االعتبار التطور التكنولوجي للمهن التي صمم الدليل من‬ ‫‪-‬‬
‫خاللها‬

‫يجب أن يكون المحتوى كامال ودقيقا (كامل وبدون أخطاء)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫طريقة إنتاج الدليل التقني والبيداغوجي للمتربص ‪Démarche de dérivation des manuels‬‬

‫هذا النهج هو لتحديد عناوين الدليل‪ ،‬وعناوين الفصول واألقسام في إشارة إلى المناهج الدراسية‬

‫تحديد عناوين الدليل التقني والبيداغوجي للمتربص‬ ‫‪‬‬

‫في المناهج الدراسية‪ ،‬النطاق المحدد في الوقت المخصص لوحدة يقع ما بين ‪ 30‬و ‪ 120‬ساعة‪ .‬الوقت‬
‫المخصص للوحدة يدعم تنظيم وتقييم ودمج أنشطة التعلم‪ .‬على هذا النحو‪ ،‬نعتبر أن الوحدة هي وحدة‬
‫التدريب المثالية لتكون دليل‪.‬‬

‫اثنين من السيناريوهات المحتملة‬

‫الحالة األولى‪ :‬وحدة تكون دليل‬ ‫‪‬‬

‫عندما يكون محتوى وحدة متناسقة للغاية هذا يعني األنشطة ‪،‬و تعلم وضعيات عديدة ومعقدة يمكن أن يكَو ن‬
‫وحدة مع الدليل‪120( .‬سا )‪.‬‬
‫الحالة الثانية‪ :‬يتم الجمع بين وحدتين إلى دليل واحد‬ ‫‪‬‬

‫عندما تكون وحدات االنتماءات مع بعضها البعض‪ ،‬هذا يعني أنها تغطي كامل النشاط في تمارين‬ ‫‪.1‬‬
‫المهنة ؛‬
‫الوحدات التي لها صلة ‪ ،‬هي وحدات قبلية لألخرى أي أن الوحدة هي شرط مسبق لآلخرين (تتابع‬ ‫‪.2‬‬
‫الوحدات يؤدي إلى اكتساب المعلومة )‪.‬‬
‫تخصص صيانة المركبات‪ .‬مستوى التأهيل ‪BTS‬‬
‫وحدة ‪ :1‬تلقي السيارة‬ ‫‪‬‬

‫وحدة ‪ :2‬إصالح المحرك‬ ‫‪‬‬

‫الوحدتان (‪ 1‬و ‪ )2‬يمكن وضعها في دليل واحد‬ ‫‪‬‬

‫اختيار وحدات األفضل لتصميم الدليل‬

‫في حال لم نتمكن من تغطية جميع وحدات البرنامج في الدليل ألسباب مختلفة (مالية وعدم وجود مطورين‪،‬‬
‫الخ)‪ ،‬نقوم باختيار الوحدات ذات األولوية التي تحتاج إلى تطويرها و إنتاج الدليل من خاللها ‪ .‬إن اختيار‬
‫هذه الوحدات يجب أن تأخذ في االعتبار المعايير التالية‪:‬‬
‫حدد الوحدات‪:‬‬

‫األكثر حسما في ممارسة المهنة ؛‬ ‫‪-‬‬

‫التي تتطلب الكثير من الشرح واإلرشاد للتعلم (وحدات معقدة)؛‬ ‫‪-‬‬

‫الذي تراه مناسبا من قبل المدربين‬ ‫‪-‬‬

‫بعد تحديد الدليل الذي تم تطويره ‪ ،‬يتم إعطاء عنوان لكل منها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عندما يتوافق دليل مع حدة‪ ،‬عنوان الدليل يأخذ عنوان الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫على سبيل المثال‪:‬‬

‫برنامج تدريس التبريد ‪Programme d’études Frigoriste :‬‬
‫الوحدة ‪ :4‬المكونات الكهربائية و االلكترونية‬
‫عنوان الدليل ‪ :‬المكونات الكهربائية و االلكترونية‬ ‫‪‬‬

‫‪ schémas électriques‬الوحدة ‪ : 6‬الدارات الكهربائية‬ ‫‪‬‬

‫‪ schémas électriques‬عنوان الدليل ‪ :‬الدارات الكهربائية‬ ‫‪‬‬

‫عندما ترتبط وحدتين مع دليل‪ ،‬سوف يشمل عنوان الدليل الوحدتين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تحديد عناوين فصول الدليل التقني والبيداغوجي للمتربص‪:‬‬
‫تحديد الفصول من األهداف الوسيطة(‪ )objectifs intermédiaire‬المحددة في الوحدة‪.‬‬
‫هناك ثالثة حاالت ممكنة‬

‫حالة (‪ :)1‬هدف وسيطي يؤدي إلى فصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حالة (‪ :)2‬عندما يحدد مصمم أن المحتوى قد ينتج عن الهدف الوسيطي مهم ومعقد‪ :‬هدف وسيطي يؤدي‬ ‫‪‬‬

‫إلى فصلين‪.‬‬
‫حالة (‪ :)3‬عندما يحدد مصمم أن المحتوى قد ينتج عن الهدف الوسيطي أقل أهمية وتعقيدا إلى حد ما‪ :‬هدفين‬ ‫‪‬‬

‫وسيطين بينهما تقارب ينجر عنهم فصل واحد ‪.‬‬

‫الحاالت الثالث تسمح للمصمم بتوحيد طول الفصول (ال طويلة وال قصيرة جدا)‬

‫تحديد عناوين األقسام للدليل التقني والبيداغوجي للمتربص‬

‫يتم تحديد أجزاء من الفصل من عناصر المحتوى من الهدف الوسيطي ليتوافق مع األقسام‪ ،‬يتم االحتفاظ‬
‫بنفس النهج المستخدم لتحديد الفصول‪.‬‬
‫ويوضح الشكل أدناه الحاالت الثالث‬
 ‫محتوى العنصر يرتبط مع قسم واحد‪ .‬حالة (‪:)1‬‬ ‫‪‬‬

‫حالة (‪ :)2‬محتوى عنصرين يمكن أن يرتبطا بقسم واحد ‪ :‬إذا كان محتوى العنصرين متقاربين و ال يوجد‬ ‫‪‬‬

‫تعقيد في محتوى كل عنصر‪.‬‬

‫حالة (‪ :)3‬محتوى عنصر يرتبط بقسمين ‪ :‬في حالة محتوى العنصر يوجد به تعقيد يمكن تقسيم هذا‬ ‫‪‬‬

‫المحتوى إلى قسمين‬

‫كتابة المهام المخططة الدليل التقني و البيداغوجي للمتربص‬
‫بعد تحديد عناوين الفصول التي ينبغي تناولها في الدليل‪،‬‬
‫يجب وضع خطة عمل تسمح بتحديد مضمون وحدود كل فصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تخطيط وتنظيم العمل هي المفاتيح الرئيسية لتحقيق النجاح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العمل المحضر جيدا هو نصف االنجاز‬ ‫‪‬‬

‫إعداد خطة العمل‬

‫الخطة هي أداة العمل التي تسمح لتنظيم منطقي لألجزاء المختلفة التي سيتم تناولها في الدليل‪.‬‬
‫خالل هذه الخطوة‪ ،‬تبدأ من خالل إنشاء وتفاصيل جسم الدليل دون الحاجة إلى القلق حول أجزاء أخرى‬
‫(نظام اإلدخال واإلخراج النظام)‪ .‬وسيتم تطوير هذه في نهاية العمل‪ .‬تبدأ من خالل سرد على ورقة‬
‫الفصول ‪ ،‬واحدا تلو اآلخر‪ ،‬وإضافة التطوير إلى كل األقسام التي ينبغي معالجتها‪ ،‬ومن ثم تصنيف الفصول‬
‫في الترتيب الذي سيتم معالجتها‪.‬‬

‫طوال هذه األعمال األولية‪ ،‬فإن الخطة تتغير ‪ ،‬لتصبح الخطة في نهاية المطاف ما يسمى الجدول األولي‬
‫للمحتويات‪.‬‬
 ‫الهيكلة ‪ :‬يتكون كل قسم من العناصر التالية‪:‬‬
‫مقدمة قصيرة إلى الفصل الذي يحدد المعالم الرئيسية التي عولجت في الفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نص حول موضوع كل فصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تمارين التطبيق (تدريبات نظرية وتدريبات عملية)؛‬ ‫‪‬‬

‫ملخص تصف النقاط الرئيسية واألفكار العامة للتعليم المضطلع بها في الفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تمرين شامل ( ‪ ) exercice de synthèse‬الذي يسمح للوقوف على أهم اإلنجازات في هذا الفصل‬ ‫‪‬‬

‫مثال على هيكل الفصل‬

‫الفصل ‪( :1‬العنوان)‬ ‫‪‬‬

‫مقدمة‬ ‫‪‬‬

‫‪ :1.‬عنوان‬ ‫‪‬‬

‫ع‪ :1‬عنوان‬ ‫‪‬‬

‫ع‪ :2‬عنوان‬ ‫‪‬‬

‫ع‪ :3‬تدريبات نظرية‬ ‫‪‬‬

‫س‪ :‬تمارين عملية‬ ‫‪‬‬

‫‪ :2.‬عنوان‬ ‫‪‬‬

‫ع‪ :1‬عنوان‬ ‫‪‬‬

‫ع‪ :2‬عنوان‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ع‪ :3‬تدريبات نظرية‬ ‫‪‬‬

‫ع‪ :4‬تمارين عملية‬ ‫‪‬‬

‫‪ :3.‬ملخص‬ ‫‪‬‬

‫‪ :4.‬تمرين شامل‬ ‫‪‬‬

 ‫محتويات الفصل‬
‫تطوير التعليم (المعارف والمهارات والمواقف) في الفصول يجب أن تتطابق مع األهداف الوسيطة كما هي‬
‫محددة في المناهج الدراسية‪.‬‬

‫ومع ذلك الفصول ال يمكن أن تقتصر على نتائج المشار إليها في محتويات األهداف الوسيطة المحددة في‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫في الدليل‪ ،‬فإن مضمون الفصول ينبغي أن يتم إثراءه وتطويره أبعد من ذلك‬

‫يجب على أنشطة التعلم المقدمة في الفصل تلبي قواعد التسلسل الهرمي التعليمية‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬ونحن نبدأ‬
‫مع المهارات األساسية ومن ثم االنتقال إلى التعلم أكثر تعقيدا وبالتالي تطبيقها على حاالت مختلفة‪.‬‬
‫يجب إعطاء األولوية للكل فكرة ‪.‬‬
‫بعد تحديد فصول الدليل ووضع خطة العمل‪ ،‬فمن الضروري إجراء بحث وثائقي أن يوضع مراجع‬
‫للموضوع‪ ،‬أي قائمة من الكتب والمقاالت المتعلقة بالفصول التي تم التطرق إليها في الدليل‪.‬‬

‫كتابة الدليل التقني والبيداغوجي للمتربص‪:‬‬

‫بعد تحديد فصول الدليل يجب وضع خطة عمل لبدأ الكتابة الفعلية للدليل‪.‬‬
‫في هذا الجزء‪ ،‬فإن المصمم يجد جميع المعلومات الالزمة لصياغة ثالثة أجزاء من الدليل‪ :‬نظام اإلدخال‬
‫وجسم الدليل ‪ ،‬نظام اإلخراج‬
‫أ‪ -‬إعداد نظام اإلدخال ‪:‬‬
‫هذا الجزء األول من الدليل يتكون من األقسام التالية‪:‬‬
‫صفحة الواجهة‬
 ‫فريق اإلنجاز‬
‫جدول المواد‬
‫مقدمة (أو الديباجة)‪.‬‬
‫تقديم المهنة‬
‫المواد‬

‫صفحة غالف الدليل تدعى أيضا صفحة العنوان‪ ،‬تحوي المعلومات التالية‪:‬‬
‫عنوان وحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عنوان الدليل؛‬ ‫‪‬‬

‫المؤسسة المسؤولة عن تصميم الدليل؛‬ ‫‪‬‬

‫اسم مصمم الدليل‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫سنة طبعة الدليل (شهر ‪ /‬سنة)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫في هذه الصفحة‪ ،‬يتم إدخال األلوان والصور والرموز من أجل تمييز المهنة أو التخصص‪.‬‬
‫يتم تحديد حجم وسمك الورق المستخدم لصفحة الغالف التي كتبها ناشر الدليل‪.‬‬
‫ويرد هذه المعلومات نفسها باألسود واألبيض على الصفحة الثانية للدليل‪ ،‬على الورق العادي‪.‬‬
‫فريق إنتاج الدليل‬
‫على الصفحة الثالثة من الدليل‪ ،‬وضع قائمة المشاركين في تصميم الدليل‪.‬‬
‫على نفس الصفحة يمكن كتابة " تشكرات " يتم توجيهها إلى أي شخص شارك أو ساهم في إنجاز الدليل‪.‬‬
‫جدول المحتويات‬
‫يسرد الجدول محتويات األجزاء المختلفة من الدليل‪ ،‬وتحديد الصفحات‪ .‬وهو يتيح للقارئ لتحديد مكان نقطة‬
‫مثيرة لالهتمام بسرعة وسهولة‪ .‬كما يسمح لعرض بنية الدليل بسرعة‪.‬‬
‫لكتابة جدول المحتويات‪ ،‬يتم اختيار حروف من أجل تمثيل األقسام و األقسام الفرعية واألجزاء الفرعية‬
‫(الفصول واألقسام و األقسام الفرعية‪.)... ،‬‬
‫تجنب استخدام االختصارات‪.‬‬
‫مقدمة (أو الديباجة )‬
‫قراءة المقدمة وتسمى أيضا ديباجة تسمح بمعرفة المحتويات التي وضعت في الدليل‪ .‬ولذلك‪ ،‬يجب أن تكون‬
‫واضحة ودقيقة‪.‬‬
 ‫عموما‪ ،‬المقدمة هي إجابة مسبقة عن "لماذا" أنشئ الدليل و أهمية و مكانة الوحدة التي تدرس في اكتساب‬
‫المهنة و كذا أهمية البرنامج التكويني‬

‫تقديم المهنة أو التخصص‬

‫تصميم الدليل للمتربص يتطلب معرفة معمقة على المهنة أو التخصص‬

‫لهذا‪ ،‬فإن "عرض المهنة" يجب أن تحمل لديك فكرة عامة عن المهنة أو التخصص التي نريد تصميم دليل‬
‫إليها‬
‫عرض األعمال هو تطوير ما يلي‪:‬‬

‫تعريف موجز لالختصاص‬ ‫‪‬‬

‫األنشطة المهنية الرئيسية‬ ‫‪‬‬

‫ظروف العمل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بطاقة تقديم الوحدة‬

‫تصميم دليل لوحدة نمطية أو اثنين (‪ )02‬وحدات‪ ،‬القرار يعود إلى فريق اإلنتاج للدليل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن تكون هناك عالقة بين محتوى الوحدات في البرنامج التكوين ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫في الدليل يتم إدراج بطاقة تقديمية لكل وحدة تم تصميمها للمنهاج الدراسي‬ ‫‪‬‬

‫إذا تم تصميم الدليل ألكثر من وحدة ‪،‬يتم وضع بطاقة تقديمية لكل وحدة تم تصميمها في المنهاج الدراسي‬ ‫‪‬‬

‫كتابة الفصول‬
‫كتابة الفصول هي كل عنصر من العناصر المكونة لـ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬مقدمة الفصل‬ ‫‪‬‬

 ‫مقدمة الفصل تكون قصيرة نسبيا‪ .‬ويحدد من خاللها أنشطة تعليمية واضحة ودقيقة (التعلم النظري‬ ‫‪‬‬

‫والعملي) التي تعالج في هذا الفصل‪.‬‬

‫حول أشياء أو الخبرات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ب‪ -‬الجداول وأرقام‬ ‫‪‬‬

‫إذا كانت األرقام و البيانات باستخدام المنحنيات والنقاط والصور‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬يجب أن توفر‬ ‫‪‬‬

‫الجداول "بيانات على سبيل المقارنة أو التصنيف‪".‬‬

‫الجداول واألرقام لها أهداف محددة‪ .‬وهي تستخدم لتوضيح أجزاء من النص التي تعالج المعلومات‬ ‫‪‬‬

‫حول األشياء أو الخبرات‪.‬‬

‫ج‪-‬تمارين التعلم‬ ‫‪‬‬

‫للتمارين دورا هاما في عملية التعلم‪ .‬أوال‪ ،‬أنها توطيد وتأمين اكتساب وتطوير مهارات النفسي‬ ‫‪‬‬

‫والحركي (المعرفة والدراية والمهارات)‪.‬‬

‫من ناحية أخرى‪ ،‬فإنها تكون بمثابة وسيلة لتقييم النتائج والتقدم للطالب‪ .‬كما أنها يمكن أن تعمل على‬ ‫‪‬‬

‫التحقق من جوانب المحتوى التي تتطلب مراجعة أو تعزيز التعلم‪.‬‬

‫تمارين التعلم هي‪ :‬تدريبات نظرية وتدريبات عملية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التمارين النظرية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التمارين النظرية هي لتوطيد وتأمين الكتساب المعرفة والتمكن من المفاهيم للمتربص ‪ ،‬وتمكن من‬

‫تطوير قدراتهم الفكرية‪ .‬ويمكن أن تتخذ أشكاال مختلفة كاألسئلة (مفتوحة أو االختيار من متعدد) من‬
‫النص أو الرسوم التوضيحية (الخرائط والرسوم البيانية)‪،‬‬
‫وتحديد المهام مكتوبة‪ ،‬حل مشكلة ورسم أحيانا‪ .‬يجب الرجوع في حل التمارين للمعرفة المكتسبة في‬
‫الفصل‪.‬‬

‫تمارين تطبيقية‬
‫تمارين تطبيقية هي حاالت عملية لتطوير المهارات في حركة المتربص (الدراية) المرتبطة بممارسة‬
‫المهنة‪ .‬وهي تتعلق على وجه الخصوص بإنجازات األشياء‪ ،‬و استعمال األدوات وتشخيصها‪ ،‬إجراء‬
‫تجارب في المختبر‪ .....‬الخ‬
 ‫د‪ -‬الملخص‬
‫الملخص هو وصفا مختصرا للمواضيع واألفكار الرئيسية للنص‪ .‬فهو يستخدم الستيعاب فعال لمضمون‬
‫النص و اإلبقاء على الفكرة العامة واألفكار الرئيسية والثانوية‪.‬‬

‫ه‪ -‬تمارين شاملة لنهاية الفصل‬

‫التمرين الشامل في نهاية الفصل هو ملخص نشاط تعليمي يهدف إلى الجمع بين اإلنجازات الرئيسية‬
‫داخل الفصل‪ .‬يجب دمج جميع المعارف النظرية و العملية لتنفيذه‪.‬‬
‫مثال‬

‫كتابة نظام اإلخراج ‪:‬‬

‫هذا الجزء من الدليل يتكون من األقسام التالية‪:‬‬
‫ملخص النشاط‬ ‫‪‬‬

‫قائمة المراجع‬ ‫‪‬‬

 ‫‪ -‬المرفقات‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الصفحة األخيرة من دليل‬ ‫‪‬‬

‫أ‪-‬النشاط الشامل‬
‫النشاط الشامل هو نشاط تعليمي الذي يهدف إلى تحقيق مهمة كاملة ومعقدة ألداء الطالب والذي ينطوي على‬
‫التكامل والربط بين الوحدة و نقاط التعلم الرئيسية التي نفذت في مختلف الفصول‪.‬‬
‫أهداف النشاط الشامل هي‪:‬‬

‫دمج وربط المهارات المكتسبة بشكل منفصل من خالل الفصول المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقييم و ترغيب التعلم لدى المتربص ؛‬ ‫‪‬‬

‫إعداد الطالب لتقييمه على كامل الوحدة ( ‪.) Module‬‬ ‫‪‬‬

‫النشاط الشامل يصف مختلف المراحل التي ينفذها المتربص ألداء عمله من خالل مختلف المعارف المكتسبة‬
‫( المعرفة و الدراية و المهارات ) الالزمة لتطوير و إثبات كفاءته ‪.‬‬
‫هذا النشاط يجب أن يستوفي الخصائص التالية‪:‬‬

‫يقترح مهمة تمثل تحديا مثيرا لالهتمام ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقدم مشكلة للحل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يستخدم المعرفة والدراية لتشكيل الكفاءة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ب‪-‬قائمة المراجع‬
‫يتم سرد جميع المراجع من قائمة الكتب والمقاالت والمواقع التي تم االستعانة بها خالل البحث ‪.‬‬
‫ينبغي ترتيب المراجع أبجديا حسب المؤلفين ‪ ،‬ويتمحور هذا النظام وفقا لتاريخ نشر األعمال‪.‬‬
 ‫ج‪-‬المرفقات‬
‫المرفقات هي وثائق مدرجة في المالحق ذات صلة لدعم الدليل‬

‫تنسيق الدليل التقني والبيداغوجي للمتربص‬

‫‪ .1‬قواعد تخطيط الصفحة‬
‫بعد تحضير محتويات الدليل‪ ،‬يجب على المصمم بتهيئة صفحات المستند ( ‪) Mise en page‬‬
‫هذا التنسيق هو الذي يأخذه شكل الدليل‪.‬‬
‫يجب احترام بعض القواعد‪:‬‬
‫حجم الورق‬
‫نستخدم ورقة ‪ A4‬بيضاء ذات الحجم (‪ 21cm‬س ‪ )29،7cm‬و تطبع على الوجهين ‪.‬‬
‫هوامش الصفحة ‪:‬‬
‫المعايير العلمية ‪ NFZ 10 – 010‬لطباعة الورق على الدكتيلوغراف تقترح األبعاد التالية ‪:‬‬
‫علوي ‪ 1.5‬سم ‪ -‬سفلي ‪ 1.27‬سم – أيسر ‪ 1.5‬سم و ‪ 0.5‬سم أيمن إذا كان التهميش فرنسي ‪.‬‬

‫و عادة طباعة الدليل حاليا تكون بجهاز الحاسوب و بالتالي يمكن لتهميش الصفحة أن يكون أكبر من‬
‫المعايير المعمول بها‬
‫ترقيم الصفحات‬
‫ترقيم الصفحات هو دائما في نفس الموقع على الصفحة‪ :‬أسفل في الوسط ‪ ،‬أسفل على اليمين أو أسفل على‬
‫اليسار أو أعلى اليسار أو أعلى على اليمين و تكتب األرقام ‪:‬‬
‫بنص واضح بما فيه الكفاية ليتم التعرف عليها بسهولة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتوافق مع أرقام الصفحات المدرجة في جدول المحتويات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬يكون الغالف خالًيا من الترقيم‪ ،‬في حين ترقم صفحات التي تلي صفحة المحتويات باألرقام العربية (‪،2،1‬‬
‫‪ ،)...3‬وال ترقم الصفحات التي تبدأ منها الفصول وتترك بدون ترقيم مع االحتفاظ بأرقامها‪.‬‬
‫األحرف‬
‫يقدم برنامج معالجة النصوص مجموعة متنوعة من األساليب واألحجام لألحرف ‪ .‬فمن المستحسن أن تختار‬
‫النوع البسيط و العادي من خالل عدم الخلط بين أنواع الحروف و تنسيقاتها ‪.‬‬
 ‫من المستحسن استخدام األحرف التقليدية (تايمز‪ ،‬ارييل‪ ،‬ساعي الجديدة) في حجم ‪ 12‬نقطة للنص‪ ،‬و ‪10‬‬
‫نقطة عن الصفحة الحواشي‪ .‬قد تكون العناوين والعناوين الفرعية حجم األحرف من ‪ 12‬إلى ‪ 14‬النقطة ‪.‬‬

‫‪ .‬تباعد األسطر ‪:‬‬

‫تباعد األسطر هو المسافة الرأسية بين السطور‪.‬‬
‫استخدام تباعد واحد بين (‪ 1.0‬و ‪ )1.15‬في جسد النص‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام تباعد مزدوج بين الفقرات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام تباعد واحد بين االقتباسات الطويلة (‪)1.0‬‬ ‫‪‬‬

‫المراجع و المالحق في أسفل الصفحات‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن يكون النص واضح ومقروء‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ضبط الفقرات‬
‫و هي وسيلة لمحاذاة كل نهايات األسطر و جعلها مضبوطة من الهامشين ‪ ،‬و لذا وجب عند تحرير صفحات‬
‫الدليل يجب ضبط فقرات و أسطر المستند ‪.‬‬
‫قواعد االقتباسات‬
‫عند االستعانة بالكتب والمجالت واالنترنت‪ ....،‬الخ لتطوير محتويات الفصول‪ ،‬يجب علينا ذكر المؤلفين‬
‫الذين تم االستعانة بهم لدعم أفكارك‪.‬‬
‫االختصارات ‪:‬‬

‫ال يمكن استخدام االختصارات في العبارات و النصوص األدبية ‪ ،‬بل تستخدم االختصارات في العبارات و‬
‫النصوص التقنية‬

‫الجدول‬ ‫أمثلة االختصارات في‬

‫أدناه‬