‫الفـــــــــــهـــــــــرس‬

‫الملف البيداغوجي‪2..............................................................................................................................‬‬
‫مقدمة حول تدريس مادة التكنولوجيا‪3........................................................................................‬‬ ‫‪1‬‬
‫نظرة شاملة حول البرامج و التوجيهات الخاصة بمادة التكنولوجيا‪3....................................................‬‬ ‫‪2‬‬
‫المنهـجــــيـــــــــة المعـتـــمــــــدة‪ :‬التدريس بالمشاريع‪3..................................................................‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫المضـــــاميــــــــــن ‪3...........................................................................................................‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫نبذة حــــــول التدريــــــــــــــس بالمشاريـــــــع‪4..........................................................................‬‬ ‫‪3‬‬
‫اختيار مشروع منظم أضواء ملتقى الطرق‪6................................................................................‬‬ ‫‪4‬‬
‫مقـــدمـــة حول منظم أوضاء ملتقى الطرق ‪6...............................................................................‬‬ ‫‪4.1‬‬
‫امتيازات مشروع منظم أضواء ملتقى الطرق‪6.............................................................................‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫نقط التقاطع بين مكونات المشروع المعتمدـ و مضامين البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة‬ ‫‪4.3‬‬
‫التكنولوجيا‪6.............................................................................................................................. ...‬‬
‫‪ 4.3.1‬المقاربات الوظيفية العلمية و التقنية‪7.........................................................................................‬‬
‫‪ 4.3.2‬المقاربة التجارية ‪9...............................................................................................................‬‬
‫الملف التربوي الستغالل النموذج‪9...........................................................................................‬‬ ‫‪5‬‬
‫الوثائق البيداغوجية للنشاط‪11.................................................................................................‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫‪ 5.1.1‬جذاذة التحضير ‪11.............................................................................Fiche de préparation‬‬
‫‪ 5.1.2‬سيرورة الدرس ‪12...........................................................................Fiche de déroulement‬‬
‫وثائق األنشطة‪14................................................................................................................‬‬ ‫‪5.2‬‬
‫‪16...........................................................................Fiches de synthèses‬‬ ‫وثائق الحصيلة‬ ‫‪5.3‬‬
‫التقـــــــــويـــــــــــــم‪22........................................................................................................‬‬ ‫‪5.4‬‬
‫‪ 5.4.1‬جذاذة تحضير التقويم و سلم التنقيط‪22.......................................................................................‬‬
‫‪ 5.4.2‬وثيقة األسئلة ‪23..................................................................................................................‬‬
Rapport de PFF Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat 2011/2012

‫الملف البيداغوجي‬

2
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫مقدمة حول تدريس مادة التكنولوجيا‬ ‫‪1‬‬

‫يعد امتالك المعرفة العلمية و التقنيــة عــامال حاســما في تطــور المجتمعــات الحديثــة‪ ،‬لــذا ينبغي اعطـاء أهميــة قصــوى‬
‫لالستثمار في تدريس العلوم و التقنيات‪ .‬و لقد حققت بلدان شـرق آســيا نجاحــا في التصــنيع ارتبــط باســتثمار كبــير في التعليم‬
‫التقني و خاصة في الهندسة و المجاالت التطبيقية‪ .‬إن تعليم االنســانيات شــيء مهم و ال شــك‪ ،‬لكن التركــيز على التكنولوجيــا‬
‫والهندسة و العلوم من شأنه أن يحقق التوتزن المطلوب‪.‬‬

‫و يعتبر تدريس التكنولوجيا بالسلك الثانوي االعدادي من بين التدابير الــتي نهجهــا النظــام الــتربوي المغــربي من أجــل‬
‫مسـايرة التطـور العلمي و التقـني الـذي تشـهده مختلـف الميـادين حيث تكمن أهميتهـا في قـدرتها على تنميـة الفكـر العلمي و‬
‫التكنولوجي لدى التلميذ و اطالعه على ما يبتكره االنسان من أجل تحسين ظروف عيشه و تلبيــة حاجياتــه في اطــار احــترام‬
‫بيئتهـ الطبيعية و االجتماعية‪.‬‬

‫و على العموم‪ ،‬فإن تــدريس مـادة التكنولوجيــا بالســلك الثــانوي االعــدادي يهــدف إلى تعزيــز وإغنــاء المعــارف والمهــارات‬
‫وإعطـاء التلميـذـ ثقافــة متفتحـة على بعض الحقـائق العلميــة والتكنولوجيــة واالقتصـادية باالرتكــاز على مفـاهيم أساسـية في‪:‬‬
‫االقتصاد‪ -‬المعلوميات ‪ -‬الحيليات ‪ -‬الكهرباء والكهروبيات والتلقائيات ‪ -‬أعمال تطبيقية في إطار مشاريع بسيطة‪.‬‬

‫نظرة شاملة حول البرامج و التوجيهات الخاصة بمادة التكنولوجيا‬ ‫‪2‬‬

‫المنهـجــــيـــــــــة المعـتـــمــــــدة‪ :‬التدريس بالمشاريع‬ ‫‪2.1‬‬

‫اعتمادا على الفلسفة التربوية المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية و التكوين الذي اتخذ المقاربة بالكفايات في العملية‬
‫التعليمية التعلمية‪ ,‬حيث تم تبني منهجية المشروع التكنلوجي الصناعي الديداكتيكي كمقاربة شمولية لتدريس مادة التكنولوجيا‬
‫الصناعية‪ ,‬تتوخى توظيف قدرات المتعلم في التفكير والتحليل وفهم الحلول و الميكانيزمات التكنولوجية‪.‬‬

‫تتميز هده المنهجية التربوية بكونها تتم على مراحل متوالية و متدرجة‪ ,‬تتمحور حول مشروع يقدم للتالميذـ في صيغة‬
‫تراعي مد ارجه االدراكية وإمكانية التطبيق أو اإلنجاز مع مراعاة محتويات المقررات الدراسية لمختلف المواد‪.‬‬

‫تنبني األنشطة التعليمية لمادة التكنولوجيا الصناعية في إطار منهجية المشروع الصناعي المماثل لذلك المعتمدـ‬
‫بالمقاوالت الصناعية في عملية اإلنتاج‪.‬‬

‫المضـــــاميــــــــــن‬ ‫‪2.2‬‬

‫ترتكز األنشطة التعليمية لمادة التكنولوجيا الصناعية على دراسة انجازية المناظم اآللية البسيطة ذات الصلة بمحيط‬
‫المتعلم من خالل المقاربات الثالث‪: ‬‬

‫المقاربة الوظيفية‬
‫المقاربة التقنية و العلمية‬
‫المقاربة التجارية‬

‫‪3‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫مضامين (لالستئناس)‬ ‫القدرات المستهدفة‬ ‫المقاربة‬

‫أن يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫دراسة الجدوى‬ ‫تحديدـ العناصر المكونة لمحيط المنتوج‬ ‫الوظيفية‬
‫التميـــيز بين الوظـــائف الخدماتيـــة األساســـية و تعريف مجموع الوظائف و اقرارها‬
‫خاصيات الوظائف‬ ‫اإلكراهية‬
‫تحديدـ الهدف المراد تحقيقه من كل وظيفة‬
‫ترتيب الوظائف‬
‫اقرار الوظائف‬
‫دفتر التحمالت‬ ‫تعرف خاصية الوظائف‬
‫ترتيب الوظائف باعتماد الفرز المتقاطع‬
‫تعرف و قراءة دفتر التحمالت الوظيفي‬

‫اكتشاف الحلول التكنولوجيــة الــتي تجســد تطــور تطور المناظم اآللية‬

‫مفهوم المنظم اآللي‬ ‫المناظم اآللية المبرمجة بواسطة الحاسوب‬
‫التنظيم المادي للمنظم اآللي‬ ‫تحديدـ البنية المادية للمناظم اآللية‬
‫الوظائف التقنية الحيلياتية المعتمدةـ بالجزء‬ ‫تعرف مفهوم القيمة المضافة‬ ‫العلمية و التقنية‬
‫المعتمل بالمنظم اآللي‬ ‫تحديدـ مادة العمل بدخلة و خرجة منظم آلي‬
‫الوظائف التقنية األساسية المعتمدة بالجزء‬ ‫التمثيل الوظيفي للمنظم اآللي‬
‫اكتشاف الوظائف التقنية الحيلياتيــة و الكهروبيــة اآلمر (الكهربائية و التلقائية)‬
‫وسائل تحويل و توصيل الحركة‬ ‫و التلقائية‬
‫تعرف الوظائف التقنية الحيلياتية و الكهروبيــة و‬
‫التلقائية و تعرف مكوناتها المادية‬
‫تعرف دور الحاسوب في قيادة المناظم اآللية‬
‫تعرف مبدأ تحويل الحركة‬
‫تعرف مبدأ توصيل الحركة‬

‫االشهار و أهميته في تسويق المنتوج‬ ‫التجارية‬

‫تعرف أهمية االشهار و تحديد أهميته في تسويق التلفيف و أهميته في تسويق المنتوج‬
‫تقنيات اعداد لوحة اشهارية‬ ‫المنتوج‬
‫تعرف مفهوم التلفيف و تحديد أهميته في تسويق‬
‫المنتوج‬
‫انجــاز لوحــة اشــهارية باعتمــاد تكنولوجيــات‬
‫االعالم و التواصل‬

‫نبذة حــــــول التدريــــــــــــــس بالمشاريـــــــع‬ ‫‪3‬‬

‫إن أهم المستجدات التي يقدمها منهاج تدريس مادة التكنولوجيا الصناعية هي منهجية المشروع الصناعي القائمة‬
‫على برمج""ة مجم""وع التعلم""ات المس""تهدفة باس""تعمال من""اظم تكنولوجي""ة للدراس""ة قص""د التع""ديالت أو االنج""از واعتم""اد‬
‫المعلومات كوسيلة تيسر فهم المضامين التكنولوجية المستهدفة‪ .‬فما هي منهجية المشروع الصناعي؟‬

‫منهجية المشروع الصناعي هي مجموعة األنشطة التحليلية وعددها عشرة‪,‬حيث تق""دم دورة حي""اة منت""وج و يمكن تفص""يلها‬
‫كالتالي‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫تحليل الحاجة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫إدراك الحاجة‬
‫التعبير عن الحاجة‬
‫إقرار الحاجة‬

‫دراس ة الج دوى‪ :‬البحث عن الوظائف التي ينتظرها المستهلك من خالل التفاعالت التي تتولد بين المنتوج‬ ‫‪.2‬‬
‫ومحيط استعماله وبالتالي صياغة دفتر التحمالت الوظيفي ‪.‬‬

‫التص ـ ـ ــور‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫التصورات والحلول الممكن‬
‫دراسة التصورات والحلول‬
‫‪,‬تر‬
‫‪,‬واردة في دف‪,‬‬
‫‪,‬ة ال‪,‬‬
‫‪,‬روط الوظيفي‪,‬‬
‫تقييم الحلول واختيار الحل األنسب الذي يراعي الش‪,‬‬
‫التحمالت الوظيفي‬

‫التعــريـف‪ :‬انجاز الرسومات التعريفية لمختلف أجزاء المنتوج حيث تكون مطابقة للرم‪,,‬وز والمواص‪,,‬فات‬ ‫‪.4‬‬
‫المتعارف عليها‪.‬‬

‫التصنـي ــع‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تكوين ملف مراحل التصنيع‬
‫تقديم نموذج المنتوج المصنع‬
‫تنظيم مراكز العمل‬
‫‪-‬تكوين ملف المواد األولية الالزمة في التصنيع‬

‫المصادق ــة‪ :‬التأكد من مدى مطابقة النموذج المصنع للرسوم التقنية ولدفتر التحمالت الوظيفي‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪,‬ددة‬
‫‪,‬ال المح‪,‬‬ ‫اإلن ـتــاج‪ :‬انجاز مختلف قطع المنتوج وتركيبها وفق دفتر التحمالت الوظيفي مع اح‪,‬‬
‫‪,‬ترام اآلج‪,‬‬ ‫‪.7‬‬
‫والكميات المطلوبة وإتقان الجودة في التصنيع‪.‬‬

‫التســويــق ‪ :‬االستعدادات الواجبة قبل تقديم المنتوج للسوق وذلك بانجاز المراحل التالية‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫تعليب المنتوج وتغليفه لحمايته من اإلتالف‬

‫اإلشهار‬
‫ترويج المنتوج‬
‫بيع المنتوج‬

‫االستعم ــال ‪ :‬يكون من قبل المستهلك ومتابعته بعد البيع لغرض تطويره وفق المالحظات المستقاة من السوق‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫اإلتالف والرس كلة‪ :‬حماية اإلنسان من مكونات المنتوج بعد استعماله خصوصا المنتوجات ال‪,,‬تي يمكن أن‬ ‫‪.10‬‬
‫تلحق الضرر بالبيئة إذا تم التخلص منها بعشوائية‪.‬‬

‫اختيار مشروع منظم أضواء ملتقى الطرق‬ ‫‪4‬‬

‫مقـــدمـــة حول منظم أوضاء ملتقى الطرق‬ ‫‪4.1‬‬

‫إن اختيار مشروع متعددـ التكنولوجيات أمر ال يخلو من بعض الصعوبات إدا حاولنا أن نأخذ بعين االعتبار مجموعة من‬

‫اإلكراهات نذكر أهمها ‪:‬‬

‫مالئمة المشروع لمستوى المتعلمين‬

‫اإلمكانيات المادية المرصودة لتحقيقه‬
‫أن يغطي مختلف محاور المستوى الدراسي المستهدف‪.‬‬

‫وتطبيقا لكل هذه االعتبارات وقع اختيارنا على مشروع ‪ :‬منظم أضواء ملتقى الطرق‪ .‬و سنقف في هذا القسم على التخطيط‬
‫البيداغوجي السنوي لمختلف الدروس المدرسة في السـنة الثالثـة باعتمــاد المنظم موضـوع الدراسـة لالنجـاز‪ ،‬باالضـافة الى‬
‫نشاط تعليمي للسنة الثالثة باعتمــاد منهجيــة البحث و البنينـةـ أو نهج التقصــي ‪ .La démarche d’investigation‬و هــذه‬
‫بعض الكفايات المستهدفة للمتعلم التي نطمح الى تحقيقها من خالل هذا المشروع‪:‬‬

‫تعويدـ التلميذ على العمل الجماعي و الرغبة في البحث و االكتشاف‪.‬‬

‫التعود على إتقان و المثابرة في العمل مهما كانت التحديات‪.‬‬
‫تحفيز التلميذـ على النقد و االبتكار و اإلبداع‪.‬‬
‫إكساب تقنيات التعبير و التواصل في الميدان التقني‪.‬‬
‫استيعاب و مساير التلميذ للتطور العلمي و التقني‪.‬‬
‫الربط بين معارف التلميذـ و مهاراته‪.‬‬
‫إكساب الثقة بالنفس و تحمل المسؤولية‪.‬‬

‫امتيازات مشروع منظم أضواء ملتقى الطرق‬ ‫‪4.2‬‬

‫وقع اختيارنا على منظم أضواء ملتقى الطرق ألنه يغطي تقريبا كل محاور مستوى السنة الثالثة اعدادي و كذلك الوظائف‬
‫التقنية الكهروبية التلقائية و اآللية‪ .‬تم ادماج مجال الحيليات بالمنظم من خالل اضافة نافورة و حصان بوسط المنظم‪ .‬كما أنه‬
‫يمكن استعمال هذا المنظم لتدريس محاور مستوى السنة الثانية اعدادي و ذلك من خالل منظم بسيط أللعاب االضاءة‪.‬‬

‫نقط التقاطع بين مكونات المشروع المعتمد و مضامين البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التكنولوجيا‬ ‫‪4.3‬‬

‫يستهدف هذا المشروع بالخصوص مستوى الثالثة إعدادي لكن هذا ال يمنع توظيفه في األنشطة الخاصة بمستوى‬
‫الثانية اعدادي خاصة في مجال الكهروبيات و الحيليات‪ .‬و فيما يلي البرنامج الدراسي لمستوى الثالثة اعدادي‪ ‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫المقارباتـ الوظيفية العلمية و التقنيةـ‬ ‫‪4.3.1‬‬

‫الوحدة الديداكتيكية األولى ‪ :‬الدراسة االقتصادية لمنظم أضواء ملتقى الطرق‬

‫الدرس األول‪ :‬دراسة الحاجة‬

‫ادراك الحاجة‬ ‫‪.1‬‬

‫إعداد التسآل ‪ :‬استعمال معالج النصوص‬
‫التعبير عن الحاجة ‪ :‬بياني الحاجة‬ ‫‪.2‬‬
‫اقرار الحاجة‬ ‫‪.3‬‬

‫الدرس الثاني ‪ :‬دراسة الجدوى‬

‫تعيينـ الوظائف الخدماتية ‪ :‬بياني الوظائف‬ ‫‪.1‬‬

‫مميزات الوظائف‬ ‫‪.2‬‬
‫تصنيف و ترتيب الوظائف‬ ‫‪.3‬‬
‫دفتر التحمالت الوظيفي‬ ‫‪.4‬‬

‫الوثيقة ‪ 1‬بياني الحاجة‬

‫‪7‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫الوثيقة ‪ 2‬بياني الوظائف‬

‫الوحدة الديداكتيكية الثانية ‪ :‬الدراسة التقنية لمنظم أضواء ملتقى الطرق‬

‫تمهيدـ‬ ‫‪.1‬‬
‫الدراسة التكنولوجية‬ ‫‪.2‬‬
‫الوظيفة االجمالية‬ ‫‪.3‬‬
‫استخراج الحلول التقنية‬ ‫‪.4‬‬
‫التمثيل البنيوي للمنظم‪ :‬قيادة أضواء ملتقى الطرق‬ ‫‪.5‬‬
‫الدراسة المنطقية‬ ‫‪.6‬‬
‫خصائص ملتقى الطرق‬ ‫‪.7‬‬
‫دراسة مراحل االشتغال‪ :‬جدول الحقيقة‬ ‫‪.8‬‬
‫الوظائف التقنية األساسية المعتمدةـ بالجزء اآلمر‬ ‫‪.9‬‬
‫وظيفة التشوير‬ ‫‪.a‬‬
‫وظيفة االلتقاط‬ ‫‪.b‬‬
‫الوظائف التقنية األساسية المعتمدةـ بالجزء المعتمل‬ ‫‪.10‬‬
‫وظيفة التمهيل‪:‬ـ دراسة الدارة المدمجة ‪NE555‬‬ ‫‪.a‬‬
‫وظيفة التبديلـ ‪ :‬دراسة المناب الكهربائي‬ ‫‪.b‬‬

‫الوحدة الديداكتيكية الثالثة ‪ :‬انجاز الجزء اآلمر‬

‫الرشم الكهروبي ألضواء ملتقى الطرق‬ ‫‪.1‬‬

‫إعداد الدارة المطبوعة باعتماد المساعدة الحاسوبية‬ ‫‪.2‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫الوحدة الديداكتيكية الرابعة ‪ :‬تحويل و توصيل الحركة‬

‫توصيل حركة الدوران بواسطة سلسلة الدواشك‬ ‫‪.1‬‬

‫تحويل الحركة بواسطة منظم الساعد و المدورة‬ ‫‪.2‬‬

‫المقاربةـ التجاريةـ‬ ‫‪4.3.2‬‬

‫الوحدة الديداكتيكية األولى ‪ :‬االشهار‬

‫تعريف اإلشهار‬ ‫‪.1‬‬

‫مكونات عملية االشهار‬ ‫‪.2‬‬
‫التعبير الوظيفي عن الحاجة لالشهار‬ ‫‪.3‬‬
‫إعداد وثيقة إشهارية‬ ‫‪.4‬‬
‫الوحدة الديداكتيكية الثانية ‪ :‬التلفيف‬ ‫‪.5‬‬

‫تعريف التلفيف‬ ‫‪.1‬‬

‫وظائف التلفيف‬ ‫‪.2‬‬
‫مدلول بعض الرموز المستعملة في التلفيف‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫الملف التربوي الستغالل النموذج‬ ‫‪5‬‬

‫نهج التقصي في تدريس التكنولوجيا الصناعية‬
‫في اطار منهجية المشروع الصناعي كمنهجية أساس‪ ،‬يقوم بناء الوحدة الديداكتيكية على مجموعة من المرتكزات‬
‫من بينها المنهجيات البيداغوجية الفرعية‪ ،‬اذ یستحب اعتماد منھجیة البحث والبنینة (نهج التقصي) أثناء دراسة المناظم‬
‫متعددة التكنولوجیات ومنھجیة حل المشكالت أثناء التعلمات المتوجة باإلنجاز‪.‬‬

‫و يعتبر نهج التقصي في تدريس العلوم أكثر الطرق فاعلیة في تنمیة التفكیر العلمي لدى المتعلمینـ وفیه یسلك المتعلم سلوك‬
‫العالم الصغیر في البحث والتوصل إلى النتائج‪ ،‬كما أنه یؤكد على استمراریة التعلم الذاتي وبناء الفرد من حیث الثقة بالنفس‬
‫والشعور باإلنجاز واحترام وتقدیر الذات وتطویر المواھب اإلبداعیة‪ .‬وبھذا یدرس المتعلم العلم (فكرا وعمال) كمادة‬
‫وطریقة ولیس كمادة یتلقاھا من المدرس لیعیدھا في االمتحان بھدف االنتقال من قسم آلخر كما یحدث في الطرق التقلیدیة‪.‬‬

‫یتم اعتماد نھج التقصي بدرس التكنولوجیا الصناعیة لدراسة األشیاء التقنیة والمناظم المتعددة التكنولوجیات لإلجابة على‬
‫التساؤالت التالیة‪:‬‬

‫ألجل أي غرض تم تصنیع الشيء التقني أو المنظم ؟‬

‫لمن سیقدم الخدمة ؟‬
‫ما ھي بنیته المادیة وكیف یشتغل ؟‬

‫‪9‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫كیف یمكن استغالله ؟‬

‫أما التفاعل الصفي فیجب أن یؤدي إلى‪:‬‬

‫اكتساب التعلمات المعرفیة ؛‬

‫التمكن من الكفایات المنھجیة واإلستراتیجیة والتواصلیة ؛‬
‫اكتساب الدرایة التقنیة‪.‬‬

‫خالصة لما سبق يعتمدـ هذا النهج على منطق البحث العلمي لالجابة على سؤال أو اشكالية معينة باعتماد المراحل التالية‬

‫مرحلة اختيار وضعية مثيرة للتعلم‬

‫مرحلة تملك الوضعية من طرف المتعلم‬
‫مرحلة بناء الفرضيات من طرف المتعلم‬
‫مرحلة التقصي الختيار الفرضية‬
‫مرحلة تقديم و تقاسم االنتاجات‬
‫مرحلة بناء التعلمات‬
‫مرحلة استثمار التعلمات المكتسبة‪.‬‬

‫و يعتمد نهج التقصي على العمل بالمجموعات لما لها من فوائد‪ .‬فعندما يقوم المتعلم بنشاط التقصي بشكل فردي فانه‬
‫سيتسحدم معلوماته التي يمتلكها فقط‪ ،‬و كذلك مساحة الذاكرة المتوفرة عنده فقط‪ ،‬أما في حالة قيامه بذلك ضمن المجموعة‪،‬‬
‫فستتوفر معلومات كثيرة (جميع األفراد سيقدمون معلومات) كذلك سيستخدمون أكثر من ذاكرة عاملة تسعى الى الوصول‬
‫الى حل للوضعية و تحقيق الهدف من النشاط‪ .‬أضف الى ذلك أن المتعلم يكتسب بعض السلوكيات مثل احترام اآلخرين و‬
‫احترام آرائهم و كذلك تنمية اتجاهات ايجابية نحو العلوم و غيرها من السلوكيات‪.‬‬

‫نهج التقصي في تدريس التكنولوجيا‬

‫الهدف‪ :‬دراسة أو انجاز (غالبا تطبيقي)‬

‫السند البيداغوجي‪ :‬شيء تقني أو منظم متعدد التكنولوجيات‬

‫أهم العمليات‪ :‬اكتشاف الحلول التكنولوجية و تعرف أهم وظائفها التقنية خصوصا الواردة بمنهاج المادة باعتماد التظاهر و‬
‫التجربة المباشرة على الطراز أو اعتماد لوحة التجريب أو البحث الوثائقي‪.‬‬

‫و قد وقع اختيارنا على هذه المنهجية في النشاط التعليمي وظيفة االلتقاط بمنظم أضواء ملتقى الطرق‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫الوثائق البيداغوجية للنشاط‬ ‫‪5.1‬‬

‫جذاذة التحضيرـ ‪Fiche de préparation‬‬ ‫‪5.1.1‬‬

‫جذاذة التحضير‬
‫التاريخ‬ ‫الثانوية االعدادية‬ ‫المستوى‬
‫‪/052013/03‬‬ ‫ــــــ‬ ‫الثالثة اعدادي‬
‫الدرس‪ :‬الوظائف التقنية المعتمدة‬ ‫الوحدة‪ :‬الدراسة التقنية‬ ‫المادة ‪ :‬التكنولوجيا الصناعية‬
‫بالجزء اآلمر‬

‫مركز االهتمام ‪ :‬وظيفة االلتقاط التقنية‬

‫اكتشاف وظيفة اإللتقاط التقنية ؛‬ ‫القدرات المستهدفة‪:‬‬

‫اكتشاف الوظائف التقنية الكهروبية والتلقائية‬ ‫أن يكون المتعلم قادرا‬
‫تعــرف الوظــائف التقنيــة الكهروبيــة و التلقائيــة و تعــرف مكوناتهــا‬ ‫على‪:‬‬
‫المادية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫مستوى االكتساب ‪:‬‬

‫الوظائف التقنية الكهروبية ‪ :‬التشوير‬ ‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫المركبات الكهروبية التي تمت دراستها في الحصص السابقة ‪ :‬المقاومةـ ‪،‬‬
‫الثنبيل‬
‫الوظائف التقنية األساسية المعتمدة بالجزء المعتملـ‬ ‫االمتدادات المرتقبة‬
‫انجاز الجزء اآلمر لمنظم ملتقى أضواء الطرق‬
‫الطريقة المعتمدة ‪ :‬نهج التقصي‬

‫مسالط ‪ ،‬الحامل البيداغوجي لمنظم أضـواء ملتقى الطـرق ‪ ،‬مركبــات كهروبية‪،‬‬ ‫المعينات‬
‫الموارد الرقمية للمادة ‪.‬‬ ‫الديداكتيكية‪:‬‬
‫البرامج و التوجيهات التربوية لمادة التكنولوجيا الصناعية‪.‬‬ ‫المراجع البيبليوغرافية‪:‬‬
‫الدليل العملي لنهج التقصي في التكنولوجيا الصناعية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫سيرورة الدرس ‪Fiche de déroulement‬‬ ‫‪5.1.2‬‬

‫المحور الدراسي‬ ‫المؤسسة‬ ‫المستوى‬ ‫المادة‬
‫الوظائف التقنية الكهروبية‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫الثالثة اعدادي ثانوي‬ ‫التكنولوجيا الصناعية‬

‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط المدرس‬ ‫مراحل التقصي‬

‫يشخص الوضعية ‪:‬‬

‫يالحظ و يسجل أسئلته و مالحظاته على كيفية اشتغال‬ ‫تقديم الوضعية‬
‫أضواء ملتقى الطرق قبل و بعد تعتيم المكان‬ ‫المثيرة للتعلم‬
‫أنظر وثيقة نشاط التلميذ‬
‫‪ 5‬دقائق‬

‫يقدم المدرس نموذج أضواء ملتقى الطرق في حالة‬

‫اشتغال عادي أمام أعين التالميذ‪ .‬يقوم بعدها بتعتيم‬
‫المكان و يطلب منهم تسجيل مالحظاتهم‪،‬‬
‫وتساؤالتهم‪.‬‬
‫– يصرح باقتراحاته‬ ‫‪ -‬يساعد على تشخيص الوضعية‪.‬‬
‫– يناقشها و يجابه إنتاجاته مع أفراد مجموعته‬ ‫‪ -‬يرصد تمثالت المتعلمين ويعطيها عناية كبيرة‬
‫‪ -‬يتم االتفاق على صياغة المشكل بلغة بسيطة سليمة‬ ‫‪ -‬يعطي توجيهات‬ ‫تملك الوضعية‬
‫‪ -‬يعبرون عن المشكل المطروح بسؤال علمي‬ ‫‪ -‬يساعد على التواصل وطرح األسئلة‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫‪ -‬يدونون السؤال أو األسئلة على البطاقة الخاصة بكل‬ ‫‪ -‬يذكر بالمفاهيم العلمية المساعدة على صياغة‬
‫مجموعة‬ ‫علمية للمشكل‬
‫‪ -‬يقدم كل ممثل عن المجموعة األسئلة المقترحة‬ ‫‪ -‬يستدرج التالميذ إلى صياغة علمية للمشكل‬
‫للوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد المتغيرات المراد دراستها‬
‫السؤال العلمي للتقصي‪ :‬ما هو السبب في تغير حالة‬
‫أضواء ملتقى الطرق بعد تعتيم المكان؟‬
‫‪ -‬يقترحون فرضيات‬
‫– يناقشون و يجابهون آراءهم بآراء بعضهم‬ ‫‪ -‬يدعو و يساعد التالميذ إلى صياغة الفرضيات‬
‫‪ -‬يدونون إنتاجاتهم على البطاقة الخاصة بكل مجموعة‬ ‫‪ -‬يشجعهم على مناقشتها‬
‫طرح الفرضيات‬
‫‪ -‬يقدم كل ممثل عن المجموعة الفرضيات المقترحة‬ ‫‪ -‬يدعوهم إلى تدوينها‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫لحل المشكل‪.‬‬ ‫‪ -‬يدونها على السبورة‬
‫الفرضيات المحتملة‪:‬ـ‬ ‫‪ -‬يساعد التالميذ على االحتفاظ بالفرضيات‬
‫الممكنـ االشتغال عليها عمليا‬
‫وقع خلل في النظام بعد تعتيم المكان‬ ‫‪‬‬
‫تعطل أحد أسالك التوصيل و عناصر التشوير‬ ‫‪‬‬
‫يتم التحكم تلقائيا بواسـطة الحاسـوب في تغيـير‬ ‫‪‬‬
‫حالة األضواء‬

‫‪12‬‬
 ‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫بمــا أن حركــة الســير تخــف في الليــل فــإن حالــة‬ ‫‪‬‬

‫األضواء تتغير‬
‫المنظم م ــزود بجه ــاز يلتق ــط الظالم مم ــا يجع ــل‬ ‫‪‬‬ ‫طرح الفرضيات‬
‫‪ 5‬دقائق‬
‫حالة األضواء تتغير‪.‬‬
‫تقوم مجموعات التالميذ باختبار الفرضية (أو الفرضيات)‬ ‫يضع العدة المناسبة رهن إشارة التالميذ وهي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫للتأكد من صحتها باستعمال وسائل التقصي‪:‬‬ ‫الحامل البيداغوجي لمنظم أضواء ملتقى‬
‫يقومون بمناوالت لطراز الروبوت‬ ‫‪‬‬ ‫الطرق‪ ،‬الحواسب ‪ ،‬البرانم (‬
‫يقومون بمحاكاة الحلول المقترحة على الحاسوب‬ ‫‪ ، )Crocodile.clips‬لوحات التجريبـ و ‪‬‬
‫يقترحون عدة وتركيبات تجريبية‬ ‫‪‬‬ ‫المركبات الكهروبية ‪ ،‬وثائق التقصي‪...‬‬
‫ينجزون التجارب على لوحات التجريب‬ ‫‪‬‬ ‫يتابع مناوالت التالميذ؛‬ ‫‪‬‬ ‫التقصي‬
‫‪ 50‬دقيقة‬
‫يسجلون مالحظاتهم‬ ‫‪‬‬ ‫يوزع وثائق التقصي؛‬ ‫‪‬‬
‫يدونون نتائج التقصي على البطاقة الخاصة بكل‬ ‫‪‬‬ ‫يتابع مجهودات التالميذ مع التركيز على‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة‬ ‫المجموعة التي لم تستطع تجاوز حل اإلشكالية‬
‫؛‬
‫نتائج التقصي المنتظرة ‪:‬‬
‫ينبه إلى االحتياطات الواجب أخذها؛‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف التلميذ على ملتقط الظالم‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على وظيفة االلتقاط التقنية‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على ملتقطات أخرى لظواهر فيزيائية أخرى‬ ‫‪‬‬
‫يعمل ممثلو المجموعات على تقديم نتائج‬ ‫‪‬‬
‫عمليات التقصي المنجزةـ‬ ‫يقوم األستاذ بتنشيط النقاش‬ ‫‪‬‬
‫يتقاسمون النتائج و يتبادلونها‬ ‫‪‬‬ ‫يهتم أكثر بالتمثالت التي يمكن أن‬ ‫‪‬‬ ‫التقاسم‬
‫يناقشونها‬ ‫‪‬‬ ‫تظهر ‪ ،‬يصحح و يعدل األخطاء مع‬ ‫‪10‬دقائق‬

‫يواجهونها بالفرضيات التي اختبروها‬ ‫‪‬‬ ‫التالميذ‬

‫يصححون األخطاء ‪ ,‬ويقترحون التعديل‬ ‫‪‬‬ ‫يساعدهم على التوصل إلى النتائج‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫يقوم بتجميع النتائج‬ ‫‪‬‬
‫التأكد مما يلي‪:‬‬
‫يدير المناقشات حول النتائج التي تم‬ ‫‪‬‬
‫أس ــالك التوص ــيل و عناص ــر التش ــوير تش ــتغل بش ــكل‬ ‫‪-‬‬
‫التوصل إليها‬
‫جيد‬ ‫التقاسم‬
‫ال يوجد خلل في النظام‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬
‫ال يتم التحكم تلقائيـ ــا بواسـ ــطة الحاسـ ــوب في تغيـ ــير‬ ‫‪-‬‬
‫حالة األضواء‬
‫يحتوي المنظم على ملتقــط للظالم عبــارة عن مقاومــة‬ ‫‪-‬‬
‫كهروضـ ـ ـ ــوئية ‪ photorésistance‬تمكن من‬
‫تغيير حالة األضواء بعد حلول الظالم‪.‬‬
‫باستغالل مرحلة التقاسم يقوم األستاذ لتشكيل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يصوغون استنتاجات‬ ‫وبنينة المعارف األساسية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬يتقاسمونها مع زمالئهم‬ ‫يهيئ سلفا وثيقة للتلميذ بفراغات تتضمن‬ ‫‪‬‬ ‫البنينة‬
‫‪ ‬يدونون النتائج في وثيقة التلميذ‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬
‫يصادق على االستنتاجات التي تم التوصل إليها‬ ‫‪‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫يوزع وثائق التالميذ و يطلب منهم تدوينها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقوم التالميذ بإنجاز األنشطة التقويمية التالية ‪:‬‬
‫لتقويم مدى اكتساب المتعلمين للمعارف والمهارات ‪ ‬الجواب على رائز التقويم الذاتي‬ ‫توظيف‬
‫موضوع التقصي العلمي يقوم المدرس بإعداد أنشطة ‪ ‬إنجاز تركيبة أخرى مشابهة (تركيبة كاشف حضور‬
‫المكتسبات‬
‫‪ 25‬دقيقة‬
‫الرسائل) على البرنام ‪Crocodile.clips‬‬ ‫التقويم‬

‫وثائق األنشطة‬ ‫‪5.2‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫وثيقة نشاط التلميذ (وثيقة عمل المجموعة) ‪Fiche d’activités des élèves‬‬

‫وثيـــــــقة نشــــــاط التلـــــــميذ‬

‫مالحظة الوضعية المثيرة لمقطع من شريطـ فيديو لمنظم أضواء ملتقى الطرق قبل و بعد تعتيم‬ ‫‪.1‬‬
‫المكان‬
‫تملك الوضعية المثيرة‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫األسئلة المقترحة من طرف التالميذ‬

‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬

‫السؤال العملي المطروح للتقصي‪....................................................... :‬‬

‫تقديم الفرضيات‬ ‫‪.3‬‬

‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة التقصي " اختبار الفرضيات"‬ ‫‪.4‬‬

‫مالحظة اشتغال المنظم‬ ‫‪‬‬

‫المحاكاة باستعمال برنام ‪.Crocodile.clips‬‬ ‫‪‬‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫مرحلة تقاسم النتائج‬ ‫‪.5‬‬

‫(قراءة عمل المجموعات)‬

‫مرحلة البنينة‬ ‫‪.6‬‬

‫انظر وثيقة التلميذ‬

‫مرحلة توظيف المكتسبات‬ ‫‪.7‬‬

‫انظر وثيقة التلميذ‬

‫‪15‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫‪Fiches de synthèses‬‬ ‫‪ ‬وثائق الحصيلة‬ ‫‪5.3‬‬

‫وثيــــــــــــــــقة التلميـــــــــــــــــــذ‬

‫وظيفة االلتقاط التقنية‬

‫تتغير حالة أضواء ملتقى الطرق بعد تعتيم المكان‪.‬‬

‫سؤال ‪..... ...... ...... ..... ....... ..... ...... ...... ..... ...... ...... ..... ....... ..... ...... :‬‬
‫‪ .1‬ملتقط الظالم بالنسبة ألضواء ملتقى الطرق‬
‫الحل المعتمد ‪..... ...... ...... ..... ....... ..... ...... ...... ..... ....... ..... :‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫الشكل التجاري‬ ‫أ‪-‬‬

‫المكونات‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪.....................‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪.......................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪...........‬‬

‫ج‪-‬كيفية االشتغال‬

‫‪16‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫الحالة ‪.......................... 1‬‬ ‫‪ ..........................‬الحالة ‪2‬‬

‫‪ -‬في الحالة ‪ 1‬تتعرض المقاومة الضوئية ‪ ......‬فتصبح قيمة مقاومتهاـ ‪ ،......‬مما يسمح بمرور التيار‬
‫الكهربائي ‪ ......‬الثنبيل المتألق كهربائيا‪.‬‬
‫‪ -‬في الحالة ‪ 2‬ال تتعرض المقاومةـ الضوئية ‪ ......‬فتصبح قيمة مقاومتها ‪ ،......‬مما ‪ ......‬بمرور التيار‬
‫الكهربائي ‪ ......‬الثنبيل المتألق كهربائيا‪.‬‬
‫‪ .2‬وظيفة االلتقاط التقنية ‪la fonction détection :‬‬
‫أمثلة لبعض الملتقطات‪:‬ـ‬

‫وظيفةـ االلتقاط التقنية‪:‬‬

‫تمكن وظيفة اإللتقاط من ‪.............................................................................‬‬

‫‪ .3‬تطبيق ‪ :‬على البرنامج ‪ Crocodile.clip‬أو ‪Circuit wizard‬‬

‫أ‪ -‬أنجز التركيبة التالية‪ :‬كيفية االشتغال‪:‬‬

‫إضغط على الزر الدفعي و الحظ ماذا يقع؟‬

‫هل توجد عالقة بين التركيبتين‪ ،‬أوضح هذه العالقة؟‬

‫‪... ...... ...... ..... ....... ..... ...... ...... ..... ...... ...... ..... ....... ..... ......‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫وثيـــــــــــــــــــــــــقة األستـــــــــــــــــــــــاذ‬

‫وظيفة االلتقاط التقنية‬

‫‪18‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫تتغير حالة أضواء ملتقى الطرق بعد تعتيم المكان‬

‫سؤال ‪ :‬ما هو السبب في تغير حالة أضواء ملتقى الطرق بعد تعتيم المكان؟‬
‫ملتقط الظالم بالنسبة ألضواء ملتقى الطرق‬ ‫‪.2‬‬
‫الحل المعتمد ‪ :‬استعمال جهاز المقاومة الكهروضوئية اللتقاط األشعة الضوئية‬ ‫‪.2.1‬‬

‫الشكل التجاري‬ ‫أ‪-‬‬

‫المكونات‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫مقاومة‬ ‫مصدر ضوئي‬

‫كهروضوئية‬

‫كيفية االشتغال‪:‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫الحالة ‪ 1‬تسليط ضوء باعث على‬ ‫الحالة ‪ 2‬عدم تسليط الضوء‬

‫المقاومة الكهروضوئية‬ ‫على المقاومة الكهروضوئية‬

‫‪ -‬في الحالة ‪ 1‬تتعرض المقاومة الضوئية للضوء فتصبح قيمة مقاومتهاـ ضعيفةـ‪ ،‬مما يسمح بمرور التيار الكهربائي‬
‫فيتوهج الثنبيل المتألق كهربائيا‪.‬‬
‫‪ -‬في الحالة ‪ 2‬ال تتعرض المقاومةـ الضوئية للضوء فتصبح قيمة مقاومتها كبيرة جدا‪ ،‬مما ال يسمح بمرور التيار‬
‫الكهربائي فينطفئ الثنبيل المتألق كهربائيا‪.‬‬
‫‪ .4‬وظيفة االلتقاط التقنية ‪la fonction détection :‬‬
‫أمثلة لبعض الملتقطات‪:‬ـ‬

‫وظيفةـ االلتقاط التقنية‪:‬‬

‫‪grandeur physique ,‬‬
‫تمكن وظيفة االلتقاط من التقاط معلومة على شكل مقدار فيزيائي‬
‫و تحويلها إلى إشارة كهربائية ‪. signal électrique‬‬
‫تطبيق ‪ :‬على البرنامج ‪ Crocodile.clip‬أو ‪Circuit wizard‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أنجز التركيبة التالية‪ :‬كيفية االشتغال‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪20‬‬
Rapport de PFF Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat 2011/2012

21
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫التقـــــــــويـــــــــــــم‬ ‫‪5.4‬‬

‫جذاذة تحضير التقويم و سلم التنقيطـ‬ ‫‪5.4.1‬‬

‫جذاذة التقــــــــــويم‬

‫التاريخ‬ ‫الثانوية االعدادية‬ ‫المستوى‬

‫‪/172013/03‬‬ ‫ــــــ‬ ‫الثالثة اعدادي‬
‫الدرس‪ :‬الوظائف التقنية المعتمدة بالجزء‬ ‫الوحدة‪ :‬الدراسة التقنية‬ ‫المادة ‪ :‬التكنولوجيا الصناعية‬
‫اآلمر‬

‫مركز االهتمام ‪ :‬وظيفة االلتقاط التقنية‬

‫أن يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬ ‫القدرات المستهدفة‪:‬‬

‫تعرف وظيفة االلتقاط التقنية و التمييز بين مختلف أنواع الملتقطات‪.‬‬
‫وثيقة األسئلة‬ ‫شروط التقويم‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪ 45 :‬دقيقة‬
‫توظيف بياني الحاجة للتعبير عن وظيفة االلتقاط (التمرين األول)‬ ‫الكفايات المستهدفة‬
‫فهم و استيعاب وظائف الملتقطات في كل حالة ( التمرين الثاني س‪ 1‬س‪ 2‬س‪)3‬‬
‫التعرف على المركبات الكهروبية و وظائفها التقنية (التمرين الثالث س‪ 1‬س‪2‬‬
‫س‪.)3‬‬
‫التعرف على دور وظيفة االلتقاط في تكريبة المجرسة (التمرين الثالث س‪a b 4‬‬
‫‪  c‬و ‪)d‬‬
‫‪ 3‬نقط‬ ‫التمرين األول‪ - :‬جميع االجابات صحيحة‬ ‫سلم التنقيط‬
‫‪ 2‬نقط‬ ‫االجابة على ألي هدف خاطئة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬نقط‬ ‫االجابة على ماذا يؤثر أو ملن يقدم اخلدمة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0‬نقطة‬ ‫مجيع االجابات خاطئة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 4,5‬نقط‬ ‫التمرين الثاني‪ - :‬جميع االجابات صحيحة‬
‫‪ 3‬نقط‬ ‫خطأ واحد‬ ‫‪-‬‬
‫نقطة و نصف‬ ‫خطأين‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0‬نقطة‬ ‫مجيع االجابات خاطئة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 12,5‬نقطة‬ ‫التمرين الثالث‪ - :‬جميع االجابات صحيحة‬

‫‪ 5,9‬نقط‬ ‫السؤال األول خاطئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 10,5‬نقط‬ ‫السؤال الثاين أو الثالث خاطئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 11‬نقط‬ ‫السؤال الرابع ‪ :‬اذا كانت ‪ a‬خاطئة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 11,5‬نقطة‬ ‫اذا كانت ‪ b‬أو ‪c‬خاطئة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫‪ 10,5‬نقط‬ ‫اذا كانت ‪ d‬خاطئة‬

‫وثيقة األسئلةـ‬ ‫‪5.4.2‬‬

‫المدة‪ :‬ساعة‬ ‫المستوى‪ :‬الثالثة اعدادي القسم‪.......................:‬‬ ‫االسم و النسب‪...........:‬‬

‫الموسم الدراسي‪2012/2013 :‬‬ ‫مادة التكنولوجيا‬ ‫فرض محروس رقم ‪3‬‬ ‫المؤسسة‪..................:‬‬
‫التمريـــــــــــــن األول‪ 3 :‬نقط‬
‫قم بالتعبير عن الحاجة لملتقط الظالم بالنسبة ألضواء ملتقى الطرق‬

‫التمريـــــن الثانــــي ‪ 4 :‬نقط و نصف‬

‫أتمم الفراغات‪:‬‬
‫تحتوي السيارات على ‪ .......................‬لتشغيل جهاز تبريد المحرك تلقائيا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تحتــوي أبــواب مــرائب بعض االقامــات الســكنية على‪.........................‬الــذي يمكن من فتح و غلــق البــاب‬ ‫‪.2‬‬
‫تلقائيا‪.‬‬
‫يمكن تزويد األصيص بجهــاز‪ ......................‬يســتطيع التقــاط مســتوى رطوبــة التربــة لتنبيــه صــاحبه عنــد‬ ‫‪.3‬‬
‫جفافها‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Rapport de PFF‬‬ ‫‪Centre Pédagogique Régional de Technologie-Settat‬‬ ‫‪2011/2012‬‬

‫التمريــــــــن الثـــــالـــــث‪ 12 :‬نقطة و نصف‬

‫لتكن التجربة جانبه ‪( :‬التركيبة ‪)1‬‬

‫حــدد داخــل جــدول االســم و الوظيفــة التقنيــة‬ ‫‪.1‬‬
‫للعناصر‪E-S-T-K :‬‬
‫عندما يكون ‪ K‬مفتوح حدد حالة العناصــر ‪S‬‬ ‫‪.2‬‬
‫و ‪.T‬‬
‫عند غلق ‪ K‬حدد حالة ‪  S‬و ‪.T‬‬ ‫‪.3‬‬
‫نعوض العنصر ‪ K‬بالعنصر ‪LDR‬‬ ‫‪.4‬‬
‫(التركيبة ‪)2‬‬
‫اعط اسم العنصر ‪ LDR‬و وظيفتها ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ما هي حالة المجرسة ‪ S‬عنــدما يكــون محيــط‬ ‫‪.b‬‬
‫المجرسة مظلما؟ علل جوابك‪.‬‬
‫ما هي حالة المجرسة ‪ S‬عنــدما يكــون محيــط‬ ‫‪.c‬‬
‫المجرسة مضاء؟ علل جوابك‪.‬‬
‫أين يمكن استعمال هذه التركيبة ؟‬ ‫‪.d‬‬

‫‪24‬‬