A Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszer (DIFER) használata

és az erre alapozott fejlesztés 4-8 éves korban

MAKÓ

2018.04.14.

Készítette: Dobóné Balogh Gyöngyi

gyógypedagógus
 Kozmutza Flóra Általános Iskola és Szakiskola Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Kollégium és Egységes
Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény rövid bemutatása

Intézményünk története 1948 szeptemberére nyúlik vissza, amikor is a gyógypedagógiai nevelés-oktatás egyetlen osztállyal indult. 1951. március
1-vel önálló gyógypedagógiai iskolává szerveződött.
A makói Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Kollégium, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet 2011.
szeptember 1-től a hódmezővásárhelyi Kozmutza Flóra Általános Iskola és Szakiskola Tagintézménye lett.
2013. április 1-óta a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Hódmezővásárhelyi Tankerületéhez tartozunk, mint Kozmutza Flóra Általános
Iskola és Szakiskola Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Kollégium, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani
Intézmény.
2016. augusztus 1-től a gyermekotthonok a Szociális Gyermekvédelmi Főigazgatóság fenntartása alá kerültek, szervezetileg a szegedi Waltner
Károly Gyermekotthonhoz.
A gyermekotthon kiválását követően iskolánk neve az alábbi névre változott:
Kozmutza Flóra Általános Iskola és Szakiskola Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Kollégium és Egységes Gyógypedagógiai
Módszertani Intézmény.
2017. január 1-ét követően a KLIK átszerveződött, a fenntartónk a Hódmezővásárhelyi Tankerületi Központ lett.
Az iskola hivatalos adatai és jellemzői a 2017/2018-es tanévben:
 címe: 6900 Makó, Vásárhelyi utca 1-3.
 a székhelyintézmény: Kozmutza Flóra Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Kollégium, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai
Módszertani Intézmény 6800 Hódmezővásárhely, Kutasi út 34-36.
 az intézmény típusa:
- Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény (Kt. 33§ (1) bekezdés b) pont és (12) bekezdés)
 - Gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézmény (Kt. 20§ (1) bekezdés a), b), c), d), e), f), g) pont)
 az intézmény igazgatója: Megyesi Istvánné
 tagintézmény-vezetője: Vargáné Szalados Klára
 tanulói létszám összesen 137 fő
 tanulói létszám tagozatok szerinti felbontása: óvodai tagozat 13 fő, iskolai tagozat 86 fő, szakiskolai tagozat 38 fő
 az osztályok száma 16
 a pedagógusok száma 28 fő (üres álláshely 4).1

A tantestület profilja:
 pedagógiai végzettség szerint:
végzettség óvoda fejlesztő általános szakiskola kollégium mind-
fő/nő iskola iskola fő/nő fő/nő összesen
fő/nő fő/nő fő/nő
gyógypedagógus 2/2 2 /2 9/8 2/1 15/13
tanító 2/1 2/1
általános iskolai tanár 1 1/-
középiskolai tanár 1 1/-
mérnöktanár 2 2/1
szaktanár 1 1
szakoktató 4 4
nevelőtanár 1/0 1/1 2/1
pedagógus összesen 2 fő 2 fő 12 fő 11 fő 1 fő 28/26

1
http://papayendre.hu/intezmenyi-dokumentumok-2/ Pedagógiai program
  a tantestületben 19 nő és 9 férfi kolléga van
 2 munkaközösségünk van: egy szakmai általános iskolai és egy szakiskolai
 nevelő- oktató munkát közvetlen segít 16 fő
 funkcionális feladatokat ellát 13 fő.

Tanulóink megyei beiskolázásúak, a Csongrád Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Szakbizottság véleménye
alapján kerülnek az intézményünkbe, illetve a fenti bizottság tesz javaslatot arra, hogy kijelöli intézményünket a tanulók számára. Diákjaink
sajátos nevelési igényű, tanulásban és értelmileg akadályozottak. Többen beilleszkedési és magatartási, pszichés problémával is küzdenek
Mivel többcélú gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézmény vagyunk, ezért működik iskolánkban óvodai tagozat, fejlesztő iskola, tanulásban
akadályozottak iskolai tagozata, értelmileg akadályozottak iskolai tagozata és szakiskolai tagozat.
Intézményünk tanulói létszáma 137 fő, ebből lány 55 fő, 16 tanulócsoportban. HH-s 35 fő, ebből lány 15fő, HHH-s 32 fő, ebből lány 11 fő (2017.
évi statisztika alapján).

Az óvodai tagozatban 2 csoport található ahol értelmileg akadályozott és autista gyerekeket látunk el. Óvodai csoportba összesen 13 gyermek jár.
Mindkét csoportban gyógypedagógus illetve munkájukat segítő gyógypedagógiai asszisztensek foglalkoznak a gyerekekkel.
A fejlesztő iskolában a 2017/2018-as tanévben két csoportban folyik a súlyosan és halmozottan sérültek fejlesztő iskolai nevelése-oktatása 13
fővel.
Az általános iskolában értelmileg és tanulásban akadályozott tanulók nevelése - oktatása folyik önálló és összevont évfolyamokon.
Az értelmi akadályozottak kettő összevont csoportban (1-2-3., 4-5. és 6-7-8. csoport) 18 fő, a tanulásban akadályozottak kettő összevont (1-2-3.
és 4-5. osztály) és három önálló (6., 7., 8.) osztályként összesen 55 fő.
A szakiskolában tanulásban akadályozott és egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulókat oktatunk két szakmacsoportban.
A 9. E előkészítő egy, a 9. évfolyam kettő, a 10. évfolyam kettő osztályában összesen 38 fővel, két szakmacsoportban, kerti munkás és lakástextil
készítő OKJ-s rész-szakképesítés megszerzésére van lehetőségük tanulóinknak 24 éves korukig. Ingyenes másodszakma elvégzésére is van
lehetőség az enyhe értelmi fogyatékos és/vagy pszichés zavarral küzdő tanulók számára.
Iskolánk diákjai közül makói 63 fő, ebből lány 26 fő, a környező falvakból naponta jár be 74 fő, ebből lány 31 fő, az intézmény kollégiumában
lakik 16 fő ebből lány 8 fő, illetve állami gondoskodásban élő 14 fő, ebből lány 7 fő.
Az intézmény infrastruktúrája a pályázati forrásoknak köszönhetően jónak mondható. A tanításhoz szükséges eszközök rendelkezésre állnak,
informatikai felszereltségünk megfelelő, 18 interaktív táblával rendelkezünk, mely a nevelő-oktató munka folyamatában nagy segítséget jelent a
pedagógusok számára. A működésünket nagyban nehezíti a rendszergazda hiánya.
A jogszabályi előírásoknak megfelelően kapcsolatot tartunk az intézmény szülői szervezetével és diákönkormányzatával. A külső
partnereinkkel is biztosított a zavartalan együttműködésünk. A városon belül és kívül is rendszeres napi kapcsolatban vagyunk köznevelési
intézményekkel, a gyermekjóléti szolgálattal, a gyámhivatalokkal, rendőrséggel, bírósággal, egészségügyi intézményekkel, karitatív
szervezetekkel.

Csoportprofil

A 2017/2018-as tanévben a 7. osztályban vagyok osztályfőnök, emellett több tantárgyat is tanítok itt: magyar nyelv és irodalom, földrajz, ének-
zene, informatika. A DIFER felmérést ezért erre az évfolyamra készítettem el, így ennek a csoportnak a profilját kívánom az alábbiakban
bemutatni.

A 7. évfolyamon 11 fő tanul, melyből 1 fő a Szakértői Bizottság javaslata alapján magántanulóként, heti 10 órában teljesíti tanulmányi
kötelezettségét.
10 fő a tanulásban akadályozottak osztályában, heti 31 tanítási órában törekszik az ismeretek elsajátítására. A csoportba 5 leány és 5 fiú jár.
Teljes családban, egyszerű, de rendezett körülmények között él 7 tanuló, 2 gyermeket nagy nehézségekkel megküzdve egyedül nevel az
édesanya, 1 tanulóról nevelőszülő gondoskodik (több nevelt gyermekkel együtt). 5 fő a környező kis falvakból jár be, 3 fő makói, 2 fő kollégista.
A gyerekek közül mindössze 1 fő, aki már az óvodából a mi iskolánkba került az első osztályba, ketten 1 tanévet többségi iskolában töltöttek,
majd intézményünkbe érkezve ismét az első évfolyamon kezdték tanulmányaikat. A többi tanulóról elmondható, hogy a többségi iskolákban
hosszabb-rövidebb időt eltöltve, rendkívül gyenge teljesítményük miatt kerültek hozzánk: 1 fő másodikosként, 1-1 fő harmadikosként illetve
negyedikesként, 3 fő ötödikesként, 1 fő pedig a 6. tanévben. A legfiatalabb diákom még nincs 13 éves (1 fő), egy tanuló pedig már a 15. életévét
is betöltötte. A legtöbben (8 fő) 14 évesek lettek az idei évben. A Szakértői Bizottság vizsgálati eredményei alapján minden tanuló tanulásban
akadályozott (enyhe mentális retardáció, BNO F 70).
A tanulásban akadályozott tanulók tananyaga, követelményrendszere és módszerei a tanulók előrehaladását biztosítja, évismétlésre 2 főnél volt
példa (az első évfolyamot a szülő kérésére megismételték), tantárgyi bukás 2 esetben volt az 5. osztály végén, melyet eredményes javítóvizsga
követett.

A csoport életébe osztályfőnökként már az 1. osztályban beléptem, de az osztályösszevonások miatt (1-2., 3-4., 5-6.) több tanulónak is csak
minden 2. évben voltam az osztályfőnöke. Mivel azonban az általános iskola valamennyi évfolyamán én tanítom az ének-zenét, ezért minden
diákomat már a bekerülése pillanatától fogva ismerem, folyamatosan segítem és nevelem. Osztályfőnökükként több közismereti tantárgyat is
tanítottam és tanítok az osztályban, így a magasabb óraszám lehetőséget biztosít a tanulóim képességeinek sokoldalú megismerésére is, de
mindenekelőtt szoros bizalmi kapcsolatok kiépítését tette lehetővé számomra.

Közösségi életünk alapját közösen elfogadott szabályaink jelentik, melyeket nagyon következetesen betartok, valamint a nevelő munkát segítő
kollégáimat is erre kérem. Szabályainkat nem korlátnak, hanem kapaszkodónak tekintem, melyhez ragaszkodva segíthetjük a sajátos nevelési
igényű gyermekeket abban, hogy sikeresen tudjanak alkalmazkodni iskolai környezetükhöz, társaikhoz. Önálló osztályként csak az idei tanévtől
tudott az évfolyam elindulni, de a tanulók több éve összeszokott csapatot alkotnak. Jó közösséggé formálódtak, ismerik önmaguk és egymás
erősségét-gyengeségét, így a tanítási órákon már ki lehetett alakítani segítő tanulópárokat is. Aktívak, nagyon jól motiválható gyerekek,
ugyanakkor képességeik nagyon eltérő szintűek, figyelmük felszínes, könnyen terelődik. 4 fő még olvasási nehézséggel küzd, olykor
betűismereti problémák is fellépnek. 4 fő nagyon jó olvasó, 2 fő kevés hibával olvas, azonban a szöveg értelmezésében ők is segítségre
szorulnak. Írásbeli teljesítményeik hasonlóan szórtak, többüknél az írás eszközszintű használata sem alakult ki. A tananyag elsajátításában és
annak ellenőrzésében így nagy jelentősége van a szóbeli közlésnek. A differenciált feladatok biztosítása és jelentősége óriási, ugyanakkor minden
gyermek nyitott a játékos és tevékeny, manipulatív feladatokra, melyek a tanulók képességeikhez igazítva megfelelő eszközt is biztosítanak
számomra az elsajátított ismeretek ellenőrzésére és értékelésére.

Sok-sok kudarcélménnyel a hátuk mögött diákjaimat nagyon sok magatartási és viselkedési probléma is jellemzi: gyakran agresszívak egymással
szemben, a tanítási órákon is előfordul fegyelmi probléma, de valamennyien jóra, szeretetre éhes gyerekek, akik nagyon igyekeznek megfelelni
mind a tanáraik, mind egymás elvárásainak. Egy olyan közösségben élnek, melyben megélhetik az értékességüket, dicséretet, biztatást kapnak.
Több szakkör munkájába is bekapcsolódnak (énekkar, ritmus, sport), az iskolai szintű rendezvényeken is szívesen vesznek részt, szerepelnek a
tanulók. A korábbi évekhez hasonlóan ebben a tanévben is készültünk a versmondó, a szépíró és a népdaléneklési versenyekre. Hetedikesként
már kapcsolódunk a komplex tanulmányi versenyhez is: a házi forduló eredményei alapján 2 diák az iskolánkat képviselő csapat tagja volt a
megyei megmérettetésen. Ha figyelembe vesszük tanulmányi képességeiket, valamennyien tudnak megfelelően teljesíteni, öröm velük a munka.

A DIFER tesztet az osztályból 8 tanulónál vettem fel. A gyermekek kiválasztásánál az motivált, hogy mind a jó, mind a gyengébb képességű
tanulókat is mérni tudjam, így nagyobb tapasztalatot szerezzek a tesztfelvétel alkalmazásában.
 Mérési eredmény táblázata

NÉV Írásmozgás Beszéd- Reláció- Elemi Tapasztalati Tapasztalati Szocialitás DIFER index
koordináció hanghallás szókincs számolás következtetés összefüggés-
megértés
A.N. 75% 86% 91% 89% 50% 56% 65% 73,14%
B.sz. B.sz. Op. B.sz. H.sz. H.sz. H.sz.
B.K. 66% 86% 75% 81% 37% 37% 57% 62,71%
H.sz. B.sz. B.sz. B.sz. K.sz. K.sz. K.sz
K. D. 58% 100% 100% 96% 56% 75% 68% 79%
H.sz. Op. Op. Op. H.sz. B.sz. H.sz.
L. T. 66% 86% 75% 91% 81% 75% 64% 76,85%
H.sz. B.sz. B.sz. Op. B.sz. B.sz. H.sz.
N. L. 87% 100% 95% 96% 87% 81% 84% 90%
B.sz. Op. Op. Op. Op. B.sz. B.sz
P. T. 50% 86% 87% 87% 43% 68% 63 69,14%
H.sz. B.sz. B.sz. B.sz. K.sz. H.sz. K.sz.
R. Zs. 75% 86% 91% 98% 87% 81% 60% 82,57%
B.sz. B.sz Op. Op. Op. B.sz. K.sz.
T. B. 75% 93% 87% 89% 43% 62% 77 75,14%
B.sz. Op. B.sz- B.sz. K.sz. H.sz.
Összesen (%) 69% 90,375% 87,625% 90,875% 60,5% 66,875% 67,25% 76,06%

Szöveges elemzés
Az osztályban a mérések alapján a két legerősebb terület:
- Elemi számolás
- Beszédhanghallás
Leggyengébb területnek a Tapasztalati következtetés és a Szociális motívumok és készségek bizonyultak (többségük a kezdő szinten van).
A %-os érték hasonló a Tapasztalati összefüggés-megértés és az Írásmozgás koordináció területén is, de a gyengébbek is a haladó szinten
teljesítenek. Utóbbi területen kivételt 1 tanuló jelent, ezért készült számára egyéni fejlesztési terv (K.D.)
 AZ EGYÉNI EREDMÉNYEK ELOSZLÁSA

A mérés neve: 7. osztály Tanév: 2017/2018 Hónap: 04.

Évfolyam: harmadik osztály Csoport: A

Készség: Szociális motívumok és készségek

Referencia: kisváros
 Fejlesztési terv

Szociális motívumok és készségek területén 8 gyermekre

Fejlesztendő területek:

 Ismerkedés, kapcsolatteremtés
 Kapcsolattartás, társas kapcsolatok fejlesztése
 Önismeret
 Társak ismerete
 Bizalomgyakorlatok
 Együttműködést fejlesztő játékok
 Lazító és koncentrációs játékok
 Interakciós játékok
 Szabályok megértése, betartása
 Kommunikáció segítése
ÁPRILIS 3. hét ÁPRILIS 4. hét MÁJUS 1.hét MÁJUS 2.hét
Kapcsolatteremtő gyakorlat Önismereti játék: Füllentős Bizalomjáték: Vak kígyó Csoportkohéziós játék: Bogozd ki
Szeretem - nem szeretem játék a csomót!
MÁJUS 3. hét MÁJUS 4. hét JÚNIUS 1.hét JÚNIUS 2.hét
Interakciós játék: Közös rajz Érzések kifejezését, empátiás Értékrend tisztázását segítő Kommunikációs készség
készítése. készséget fejlesztő gyakorlat: gyakorlat: Férfiak és nők játék fejlesztését szolgáló gyakorlat:
Emóciók Amerikából jöttünk
Játékgyűjtemény
Szeretem - nem szeretem

A játékosok körben ülnek. Minden játékos ír egy listát öt olyan dologról amit szeret és öt olyan dologról amit nem szeret. Ezek bármi lehetnek,
tárgyak, tulajdonságok, események, stb. Ha kész vannak, összehajtogatják a papírokat és a csoportvezetőnek adják. A csoport vezető felolvassa a
listákat és a játékosok feladata kitalálni, ki írta az adott papírt.

Füllentős

Állatokat ábrázoló kártyákat szórunk szét a padlón. Olyan csomagot vegyünk, amiben a lehető legtöbbféle állat szerepel (többféle madár,
ragadozó, háziállat, rovarok, stb.). A játékosok sétálgatnak a teremben, majd választanak egy olyan képet (állatot), amelyik a leginkább
szimbolizálja őket. Ezután a helyükre viszik, leülnek és 5 mondatot írnak, amelyekkel megmagyarázzák választásukat. Ebből 4-nek igaznak kell
lennie és egynek hamisnak. Bátran lehet asszociálni, biztassuk erre a csapatot. Pl. így: ,,Azért választottam a pillangót, mert én is egyik feladattól
a másikra szállok.” ,,Azért is választottam a pillangót, mert minden álmom a balett volt.” Mindenki olyan mélységig megy csak el, ameddig
szeretne. A többiek meghallgatják az 5 állítást és találgatnak, melyik a hamis.

Vak kígyó

A kiscsoportok tagjai egymás mögé egy sorba beállnak, mindenkinek a keze az előtte lévő vállán nyugszik. Csak az első ember nézhet, (ő vállalja
a csoportért a teljes felelősséget), a többiek becsukják a szemeiket. Az elöl álló vezetésével keresztülmennek a termen, áthaladnak a felállított
akadályokon, átmennek egy másik terembe vagy kimennek a szabadba. Eközben a vezető nem verbális jelzéseket adhat a mögötte állónak. (Ha
szükségesnek látja, meg is tapogattathatja vele az általa látottakat.) A jelzéseket tovább kell adni hátrafelé. A kígyót nem szabad becsapni - pl. ha
földi akadály, gödör van, a fejet be kell húzni. A vezető ne menjen gyorsan! Egy idő elteltével az első leghátulra megy, és az addigi második lesz
az új vezető.

Bogozd ki a csomót!

A csoport egy tagja kimegy a teremből. A többiek körbe állva megfogják egymás kezét. Majd – anélkül, hogy egymás kezét elengednék –
néhányan felemelik a kezüket, mások átbújnak alatta, addig, amíg egy nagy élő „csomó” nem keletkezik. A kitaláló feladata, hogy kibogozza a
csomót, helyreállítsa az eredeti kört, de úgy, hogy közbe senki ne engedje el a másik kezét.

Közös rajz készítése.

A gyerekek körben ülnek. A kör közepén elhelyezünk egy rajzlapot, mellé mindenféle színest, filceket. A következő instrukciót adhatjuk a
gyerekeknek: A rajz pl. élőlényt ábrázoljon. Egyszerre csak egy valaki rajzolhat. Nem emelheti fel a ceruzáját rajzolás közben. Tehát, csak egy
vonalat húzhat. Mindenkinek kell rajzolnia a lapra.

Emóciók

A tagok körben ülnek. Minden tagnak egy-egy érzést, egy - egy emóciót, érzelmet kell életre keltenie, szavak nélkül, pusztán nem verbális
jelzésekkel megjelenítenie. A többieknek kell kitalálnia, mi lenne az adott érzelem. A játék úgy is játszható, hogy a csoportvezető előre, cetlikre
felír érzelmeket és minden csoporttag húz egyet, de úgyis, hogy mindenki keres magának egy olyan érzelmet, amit jellemzőnek érez az adott
pillanatban saját magára.

Férfiak és nők

A csoport lány és fiú tagjai külön csoportot képeznek és a terem két végében, vagy két külön helyiségben foglalnak helyet. Mindkét csoportnak
az a feladata, hogy írják össze, a másik fél mit utál, mit nem szeret bennük – a saját elképzelésük szerint. A fiúk tehát összegyűjtik azokat a
negatívumokat a táblán, vagy a tacepaon, amiről azt tartják, hogy a lányok gondolják, hiszik, mondják róluk, vagy teszik velük kapcsolatban. A
lányok ugyanezt csinálják, de a fiúk szemszögéből. Ki lehet térni azokra az ellenszenvekre és elutasító beállítódások összegyűjtésére is, amelyek
akadályozzák a két nem közötti kommunikációt.

Amikor a két csoport elkészült, helyet cserélnek és megismerkednek a másik csoport listájával, megvitatják azt. Ezek után a teljes csoport összeül
és megbeszéli a gyakorlat általánosítható tanulságait.

Amerikából jöttünk

Közismert gyerekjátékról van szó. A csoport körben ül. Két ember kimegy és odakint megegyeznek egy foglalkozásban. Az lesz a feladatuk,
hogy a csoportba visszatérve, az adott foglalkozást gesztusokkal jelenítsék meg. A terembe visszatérve így szólnak: „Amerikából jöttünk,
mesterségünk címere: x (Az adott foglalkozás kezdőbetűje)”A többieknek kell kitalálnia, hogy mi a választott foglalkozás. Akinek sikerül az párt
választ magának, és ők lesznek a következő feladvány kitalálói.
 Fejlesztési terv

Írásmozgás koordináció területén 1 gyermekre (K.D.)

Fejlesztendő területek:

 Az ujjmozgás-koordináció fejlődésének segítése

 Az írásmozgás-koordinációt segítése
 Író-grafikus mozgást segítő gyakorlatok
ÁPRILIS 3. hét ÁPRILIS 4. hét MÁJUS 1. hét MÁJUS 2. hét
Kézhasználat ügyesítése, Szem-kéz koordináció Az ujjak ügyesítése: Finommotorika fejlesztése
koordináció fejlesztése, kéz fejlesztése: -gyurmázás: állatfigurák készítése - ollóhasználat, nyírás
izmainak fejlesztése -összekötések, labirintus, pontok - Marokkó játék - origami
-Mozaikkép ragasztása összekötése.
-színezés különböző nyomatékkal -Puzzle
MÁJUS 3. hét MÁJUS 4. hét JÚNIUS 1. hét JÚNIUS 2. hét
Kézhasználat ügyesítése, Szem-kéz koordináció Az ujjak ügyesítése: Finommotorika fejlesztése
koordináció fejlesztése, kéz fejlesztése: -makett készítése dobozokból -Grafikus formák másolása
izmainak fejlesztése Tetszőleges (választott) forma szabadon, vonalközbe,
Üvegfestés kirakása rajzlapon apró négyzethálóba
idomokból, ragasztás -Játékok: Kakukktojás játék
betűelemekkel. Melyik hiányzik?
Mi változott? Hol a hiba?
Visszamérés:

2017/2018 tanév vége. Amennyiben a fejlődésben minimális változás történik, a fejlesztés a Fejlesztési terv folytatásával történik.
Irodalomjegyzék:

1. DIFER Programcsomag
2. Józsa Krisztán- Fazekasné Fenyvesi Margit: A DIFER programcsomag alkalmazási lehetősége tanulásban akadályozott
gyermekeknél I. rész. Gyógypedagógiai Szemle, XXXIV. 2. 2006. 133-142. o.
3. Józsa Krisztán- Fazekasné Fenyvesi Margit: A DIFER programcsomag alkalmazási lehetősége tanulásban akadályozott
gyermekeknél II. rész Gyógypedagógiai Szemle, XXXIV. 3. 2006.161-177. o.
4. Tanári személyiségfejlesztés és attitűdformálás
http://old.ektf.hu/hefoppalyazat/tanszemfejl/gyakorlatok_jtkok_gyjtemnye.html
5. Bizalomerősítő játékok
http://www.atliga.eoldal.hu/cikkek/jatekfoglalkozas/bizalomerosito-jatekok.html
6. Foglalkozási ötletek fejlesztési területek szerint:
www.siklosnagyfalu.hu/documents/Foglalkozasi_otletek.doc