‫خطوات النهجين التاريخي و الجغرافي‬

‫و دورة التعلم في التربية‬

‫من اعداد‪:‬‬
‫تحت اشراف‪:‬‬
‫ذ‪.‬عبد الواحد الهاروني‬ ‫محمد مكودي‬ ‫‪‬‬ ‫فاطمة الزهراء كايدي‬ ‫‪‬‬
‫محمد االدريسي‬ ‫‪‬‬ ‫فاطمة الزهراء فاتحي‬ ‫‪‬‬
‫خالد سعدوي‬ ‫‪‬‬ ‫نادية قرطيط‬ ‫‪‬‬
‫باسو مبارك‬ ‫‪‬‬ ‫أميمة حداني‬ ‫‪‬‬
‫منال عبد المالك‬ ‫‪‬‬
‫وسائل جمع المعطيات التاريخية و الجغرافيا‬ ‫‪06‬‬

‫‪05‬‬ ‫وسائل التعبير في التاريخ و الجغرافيا‬

‫دورة التعلم في التربية المدنية‬ ‫‪04‬‬

‫النهج الجغرافي‬
‫‪03‬‬

‫النهج التاريخي‬ ‫‪02‬‬

‫‪01‬‬ ‫مقدمة‬

‫‪2‬‬
 ‫تعد االجتماعيات من المواد الدراسية األساسية في التعليم االبتدائي‬
‫‪،‬إذ يبدأ تعلم مفاهيمها وأدواتها األولية‪ ،‬ضمنيا وبشكل مبسط‬
‫‪،‬باعتماد مدخل المقاربة بالكفايات والتربية على االختيار في كل‬
‫مكون من مكونات المادة ‪ .‬حيث نجد أن التاريخ يمكن من تعرف‬
‫الماضي وينمي االعتزاز بالوطن واالمجاد‪ ،‬وتعمل الجغرافيا على‬
‫زيادة الوعي بالمحيط الطبيعي واالجتماعي‪ ،‬كما تعمل التربية‬
‫المدنية على ترسيخ قيم المواطنة والسلوك المدني وحقوق اإلنسان‪.‬‬
 ‫المحور األول‪ :‬خطوات النهج التاريخي‪:‬‬
‫التعريف‪-‬التفسير‪-‬التركيب‬
‫‪‬مفهوم النهج التاريخي‬
‫‪‬خطوات النهج التاريخي‬
‫‪‬مثال تطبيقي على نص تاريخي من الكتاب المدرسي‬
 ‫المفاهيم المهيكلة للتاريخ‬
‫االنسان (المجتمع)‬

‫الزمن‬ ‫المجال‬
 ‫مفهوم النهج التاريخي‬

‫يصطلح على تسمية الخطوات المنهجية للمؤرخ بالنهج‬

‫التاريخي‪ ،‬و قوامه عمليات أو خطوات عقلية استداللية‬
‫تستخدم لحل مشكالت أو بناء المعرفة التاريخية ذاتها‪،‬‬
‫وهي وظيفة من الوظائف التي تسعى اليها تدريس‬
‫التاريخ‪ ،‬بتدريب المتعلمين على التحكم التدريجي في‬
‫خطاطات التفكير التاريخي‬
 ‫خطوات النهج التاريخي‬

‫‪1‬‬ ‫التعريف‬

‫‪2‬‬ ‫التفسير‬

‫‪3‬‬ ‫التركيب‬
‫االجابة عن االسئلة ماذا ؟ من ؟ متى ؟ اين ؟‬

‫زمان و مكان وقوع الحدث‬ ‫تسمية الحدث‬

‫االجابة عن السؤال لماذا ؟‬
‫بلورة خطاب سردي منسجم وبناء حصيلة شاملة‬

‫التوصل الى استنتاجات‬ ‫الربط بين الجزئي والكلي‬

‫والخروج بخالصات‬ ‫و االنتقال من العام الى‬
‫الخاص‬
‫جدول كرونولوجي ‪ :‬يتضمن األحداث والوقائع التاريخية والسنوات التي تقابلها بشكل متدرج من األقدم إلى األحدث في‬
‫مختلف المجاالت‬

‫خطاطة ذهنية‪ :‬وسيلة تلخيص أو تركيب تجمع بين التعريف والتفسير في خطاطة تربط عالقات بين مظاهر الحدث‬
‫التاريخي واسبابه‬

‫سرد منظم ‪ :‬عرض وقائع تاريخية باتباع تسلسل كرونولوجي او موضوعاتي يتضمن التعريف والتفسير‬
‫مثال تطبيقي على نص تاريخي من الكتاب المدرسي (السادس ابتدائي)‬
 ‫مرحلة التعريف‬ ‫‪‬‬
‫استخرج الحدث التاريخي الذي يتطرق له النص‬ ‫‪‬‬ ‫األسئلة‪:‬‬
‫حدد نوعية الوثيقة و مصدرها‬ ‫‪‬‬
‫متى يحتفل المغاربة بهذا الحدث؟‬ ‫‪‬‬
‫أصوغ تعريفا لوثيقة المطالبة باالستقالل‬ ‫‪‬‬
‫الحدث التاريخي الذي يتطرق له النص هو االحتفال بذكرى تقديم وثيقة المطالبة‬ ‫األجوبة‪ :‬‬
‫باالستقالل‬
‫الوثيقة عبارة عن نص تاريخي و مصدرها عبد الواحد الفاسي مقال صادرفي جريدة العلم‬ ‫‪‬‬
‫االلكترونية ‪https://www.istiqlal.info/‬‬
‫يحتفل المغاربة بهذا الحدث في ‪ 11‬يناير من كل سنة‬ ‫‪‬‬
‫وثيقة المطالبة باالستقالل‪ :‬هي وثيقة قدمها حزب االستقالل ومجموعة من المواطنين‬ ‫‪‬‬
‫األحرار‪.‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة التفسير‬
‫االسئلة‪:‬‬
‫‪ ‬لماذا يحتفل المغاربة بذكرى تقديم وثيقة المطالبة باالستقالل ؟‬
‫‪ ‬أستنتج اإلنجاز الشعبي الذي تعبر عنه الوثيقة‬
‫االجوبة‪:‬‬

‫‪ ‬يحتفل المغاربة بهذه الذكرى ألنه من أبرز األحداث و أهمها في تاريخ المملكة‬
‫المغربية‬
‫‪ ‬هذه الوثيقة تعبر عن بطولة المغاربة الذين تمكنوا من نيل استقالل بالدهم فقد تمكن‬
‫أعضاء الحركة الوطنية باتفاق مع الملك محمد الخامس من إعداد وثيقة المطالبة‬
‫باالستقالل و التوقيع عليها‪.‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة التركيب‬
‫‪ ‬أستخلص أهمية االحتفال بذكرى تقديم وثيقة المطالبة باالستقالل‬

‫حصيلة‬
‫‪ ‬وثيقة المطالبة باالستقالل أو يوم ‪ 11‬يناير‪ 1944‬هو حدث يشكل إحدى المحطات‬
‫الرئيسية في تاريخ الكفاح الوطني من أجل االنعتاق و الحرية‪ ،‬وتتجلى أهميته في‬
‫االحتفال بالمرحلة و برجاالتها الذين وقفوا صامدين ضد االستعمار وكذلك لتعريف‬
‫األجيال الجديدة بتاريخ بالدهم‪.‬‬
 ‫أنواع الوثائق‬

‫نص تاريخي‬ ‫معاهدة‬ ‫رسالة‬ ‫ظهير‬

‫وهي اتفاق يبرمه‬ ‫و هي نص مكتوب‬ ‫و هو عبارة عن نص‬

‫و هو ذو طابع‬
‫طرفان أو أكثر‬ ‫موجه من شخص‬ ‫قانون ملزم تصدره‬
‫سردي و إخباري‬
‫ألهداف عسكرية أو‬ ‫إلى شخص أو إلى‬ ‫أعلى هيئة حاكمة‬
‫يصف حدثا ما‪.‬‬
‫اقتصادية‪...‬‬ ‫منطقة‪...‬‬ ‫(السلطان)‪.‬‬
 ‫المحور الثاني‪ :‬خطوات النهج الجغرافي‪:‬‬
‫الوصف‪-‬التفسير‪-‬التعميم‬
‫‪‬مفهوم النهج الجغرافي‬
‫‪‬خطوات النهج الجغرافي‬
‫‪‬مثال تطبيقي على نص جغرافي من الكتاب المدرسي‬
 ‫مفهوم النهج الجغرافي‪:‬‬
‫النهج الجغرافي هو مجموع العمليات الفكرية التي يتم بواسطتها تحليل الظاهرة‬

‫الجغرافية أي الخطوات المنهجية التي يعتمد عليها في معالجة الظواهر أو الكيانات‬

‫الجغرافية المدروسة وهو يتضمن عدة عمليات فكرية تقوم على تحليل مكونات‬

‫الظاهرة الجغرافية في إطار تركيبي ‪.‬‬

‫‪ -‬فما هي خطوات هذا النهج؟‬

‫‪ -‬وكيف يمكن تطبيق خطواته لمعالجة ظاهرة جغرافية معينة؟‬
 ‫خطوات النهج الجغرافي‪:‬‬
‫• رغم اختالف التوجهات اإليديولوجية والعلمية للباحثين في ابيستيمولوجية الجغرافيا‪ ،‬فإنهم‬
‫يجمعون على ارتكاز النهج الجغرافي على ثالثة خطوات وهي عمليات فكرية متصلة ببعضها‬
‫البعض وهي‪:‬‬

‫التعميم‬ ‫التفسير‬ ‫الوصف‬

 ‫الوصف الجغرافي ‪:‬‬
‫• هي عملية ذهنية‪ -‬بصرية تقوم على معاينة الظاهرة المدروسة على جميع المستويات‬
‫ورصد المعطيات واكتشاف العناصر عن طريق المالحظة والمقارنة‪،‬وتقوم على تقديم‬
‫الظاهرة الجغرافية وتحديد مواصفاتها من حيث‪:‬‬

‫المورفولوجيا‬

‫التوطين‬

‫الحركة‬
 ‫التفسير‪:‬‬

‫عملية فكرية تهدف إبراز العوامل المتحكمة في الظاهرة وتحديد العوامل المفسرة لها حيث‬
‫يتم ربط المؤشرات اإلحصائية بالعوامل المفسرة للظاهرة‬
‫• توضيح السبب أو األسباب التي أدت إلى وجود ظاهرة‬
‫• استخالص العالقات والتفاعالت‬
 ‫التعميم‪:‬‬
‫عملية فكرية تهدف المقارنة بين العوامل المتحكمة في الظاهرة المدروسة وظواهر أخرى‬
‫تتحكم فيها نفس العوامل الستخالص قوانين وقواعد عامة أو بناء المفاهيم و ذلك من خالل‪:‬‬
‫• توظيف ربط المؤشرات اإلحصائية بالعوامل المفسرة للظاهرة‬
‫• استخالص المبادئ والنظريات‬
‫• الخروج بقواعد وقوانين‬
‫تطبيق مراحل النهج الجغرافي على وثيقة من الكتاب‬
‫المدرسي‬

‫مقتطف من‪ :‬ك تاب المتعلمة والمتعلم للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ :‬الجديد في االجتماعيات ص ‪– 66‬‬
‫ط جديدة شتنبر ‪2020‬‬
 ‫مرحلة الوصف‬
‫• يالحظ من خالل الوثيقة ‪ 1‬من الكتاب المدرسي التي توضح التساقطات المطرية بالمغرب‬
‫أن هذه األخيرة تعرف نوعا من التدرج عند االنتقال من الشمال إلى الجنوب فالمناطق‬
‫الشمالية كمدينتي طنجة وتطوان تشهد نسبة مهمة من األمطار إذ تقدر بأكثر من ‪800‬ملمتر‬
‫في السنة وهذه الكمية في انخفاض كلما اتجهنا إلى األقاليم الجنوبية مرورا بوسط المملكة‬
‫التي لها نصيب متوسط من كمية التساقطات المطرية‪.‬‬
 ‫مرحلة التفسير‬
‫• فكما هو معلوم أن لكل منطقة جغرافية خصائص تتسم بها فالمناطق الشمالية يغلب عليها‬
‫الطابع الجبلي على غرار المناطق الجنوبية التي تعرف طابعا صحراويا وال شك أن لهذا‬
‫االختالف تأثيرا مختلفا على التساقطات المطرية وهذا ما يفسر ارتفاع كمية األمطار‬
‫السنوية بين شمال المغرب وجنوبه واألقاليم المتوسطة‪.‬‬
 ‫مرحلةالتعميم‬
‫• إن لتنوع التضاريس الجغرافية دور أساسي في اختالف المقاييس المطرية بين المناطق‬
‫الجغرافية فلكل منطقة تضاريسها الخاصة وهي المسؤولة عن االختالف الحاصل بين مدن‬
‫المغرب من ناحية األمطار فالمناطق الجبلية التي تشهد كميات كبيرة من التساقطات نظرا‬
‫للطابع الجبلي المهمين فالتضاريس الجبلية لها دور كبير في إغناء الفرشة المائية بهذه‬
‫المناطق عكس المناطق الجنوبية التي تهيمن فيها التضاريس الصحراوية المسؤولة عن‬
‫الكمية القليلة من التساقطات المطرية‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬دورة التعلم في التربية‬
‫المدنية‪ :‬االكتشاف ‪-‬رد الفعل ‪-‬الفعل‬
‫تقوم تنمية كفاية التربية المدنية على نهج ينسجم مع رهاناتها الوجدانية‪ ،‬الفكرية‪ ،‬والعملية‪.‬يمثل هذا النهج في‬
‫دورة تتداخل فيها بشكل ديناميكي‪ ،‬عدة وضعيات‪ /‬عمليات يمكن اختزالها في ثالث‪:‬‬

‫االكتشاف‬ ‫رد الفعل‬

‫الفعل‬
 ‫المرحلة االولى‪ :‬االكتشاف‬
‫مرحلة معرفية تحسيسية‪ .‬بحيت يقوم التالميذ بالتعرف على مفاهيم و احدات و معطيات ‪...‬تم تحليلها‬
‫و تركيبها ‪...‬و ينتهي االكتشاف بالفهم و التحسيس‪.‬‬
‫المرحلة التانية‪ :‬رد الفعل‬
‫مرحلة للبحت عن زوايا لتناول الموضوع و بناء اجابة شخصية على المشكل المطروح( اي تكوين‬
‫راي على اساس البعد الحقوقي‪/‬المدني للموضوع ‪ ،‬بناء مواقف) و تشكل مرحلة للوعي باالبعاد‬
‫الحقوقية للمشكل كخطوة نحو االلتزام‬
‫المرحلة التالتة‪ :‬الفعل‬
‫مرحلة للبحت عن مسالك للفعل بشكل ملموس و عملي داخل المجتمع المحلي و ايجاد حل ‪/‬حلول‬
‫للمشكلة و العمل على تنفيذها على المستوى الفردي‪/‬الجماعي‪.‬وهي نهاية طبيعية لمسلسل التعلم و‬
‫اداة لتقوية المكتسبات المعرفية و الوجدانية و المهارية‪.‬‬
 ‫دراسة الحالة ‪ :‬متال تطبيقي حول حالة تشغيل طفلة خادمة مستوحاة من الواقع‬
‫‪1‬تعريف تقنية دراسة الحالة ‪:‬‬
‫هي تقنية بيداغوجية من تقنيات التنشيط‪ ،‬ترتكز على دراسة حالة شخص أو جماعة أو ظاهرة معينة‪،‬‬
‫واقعية أو مستوحاة من الواقع‪.‬‬
‫‪2‬أهدافها ‪:‬‬
‫‪ +‬إعطاء المتعلمين دورا نشيطا عن طريق األخذ بمبدأي التعلم الذاتي و التعلم الجماعي ‪.‬‬
‫‪+‬تدريبهم على تشخيص المشاكل و تحليلها و اقتراح الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫‪ +‬تنمية قدرتهم على المشاركة الفعالة في التفكير الجماعي القائم على اإلنصات لآلخرين و احترام آرائهم‪.‬‬
‫‪+‬بناء مواقف و اتجاهات إيجابية من خالل دراسة تصرفات اآلخرين‪.‬‬
‫‪3‬خطواتها‪:‬‬
‫‪-‬االكتشاف‬
‫‪-‬رد الفعل‬
‫‪-‬الفعل‬
 ‫حالة تشغيل طفلة خادمة‪:‬‬
‫قصة حسناء‪ ،‬وهي خادمة قاصرة في إحدى الفيالت في العاصمة االقتصادية الدار البيضاء‪ ،‬حيث تكبدت‬
‫أشكاالا من المعاناة‪ ،‬قبل أن تضطر إلى مغادرة المدينة والعودة إلى مسقط رأسها في مدينة سطات‪.‬‬
‫وأوضحت حسناء‪ ،‬أن "اإلهانات‪ ،‬والسب والضرب أضحت من األشياء اليومية التي تعودت عليها"‪ ،‬مبرزة‬
‫أن "السيدة المشغلة تكلفها بأعمال شاقة جداا‪ ،‬وفي أوقات متأخرة من الليل"‪ ،‬رغم أن سنها ال يسمح بذلك‪،‬‬
‫إذ إنها لم تتجاوز ‪ 10‬سنوات‪.‬‬
‫باكرا‪ ،‬وبالضبط القسم الرابع ابتدائي‪ ،‬بعدما أقعد المرض والدها‪ ،‬ما جعلها‬
‫ا‬ ‫وأكدت أنها غادرت المدرسة‬
‫تخرج إلى سوق العمل للمساهمة في مصاريف إعالة األسرة‪.‬‬
 ‫المرحلة األولى‪ :‬االكتشاف‬
‫‪ +‬تحديد المشكل المطروح ‪ :‬تشغيل طفلة خادمة‬
‫‪ +‬تحديد الشخص الذي انتهكت حقوقه‪ :‬الطفلة حسناء‬
‫‪ +‬وصف أوضاعه‪ :‬خادمة في احدى الفيالت ‪ ،‬التعرض لالهانة و السب من طرف السيدة المشغلة ‪ ،‬القيام باالعمال‬
‫الشاقة ‪ ،‬مغادرة المدرسة في سن مبكر‪.‬‬
‫‪ +‬تحديد الشخص المنتهك للحق و مواصفاته‪ :‬السيدة المشغلة‪ ،‬قاسية و عنيفة‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬رد الفعل‬
‫‪+‬إبراز تجليات المشكلة ‪ :‬سوء المعاملة ‪ ،‬العنف الجسدي والمعنوي ‪ ،‬واالعمال الشاقة‪..‬‬
‫‪+‬إبراز االنعكاسات على الطفلة‪ :‬انعكاسات صحية‪ ،‬نفسية ‪ ،‬اجتماعية ‪ ....‬المرض‪-‬اإلهانة‪ -‬التشرد‪)....‬‬
‫‪+‬موقف المتعلم من الحالة ‪ :‬تقمص وضعية الطفل الضحية و تصور ما يمكن أن يحس به من حسرة ومرارة و‬
‫ظلم و إهانة‪ ...‬و إبداء الموقف المندد و الشاجب لتلك الممارسات‪.‬‬
 ‫المرحلة الثالثة ‪:‬الفعل‬
‫‪+‬اقتراح الحلول المناسبة للمشكل المطروح‪ :‬و ذلك في ضوء القوانين الحامية للطفل من سوء المعاملة و‬
‫التي كانت موضوع تعلمات سابقة‬
‫الحلول‪ :‬لجوء الطفل –أو من يمكن مساعدته‪ -‬إلى العدالة أو إحدى جمعيات المجتمع المدني ‪...‬‬
‫المحور الرابع‪ :‬وسائل التعبير في التاريخ‬
‫و الجغرافيا‬
 ‫وسائل التعبير التاريخي‬
‫في مادة التاريخ نستعمل األدوات التواصلية التالية ‪:‬‬

‫التعبير العددي‬ ‫التعبير اللفظي‬

‫التعبير الغرافيكي‬
 ‫التعبير اللفظي‬
‫تعريف‬

‫استعمال كلمات و مصطلحات و مفاهيم تنتمي للسجل التاريخي‬

‫مثال‬

‫‪ 10‬سنوات‬ ‫عقد‬

‫‪ 100‬سنة‬ ‫قرن‬
 ‫التعبير العددي‬

‫يقصد به استعمال االرقام لتقديم معطيات تاريخية‬

‫مثال‬

‫الحرب العالمية األولى‬ ‫‪1918,1914‬‬

‫‪1912‬‬
‫معاهدة الحماية‬
 ‫التعبير الغرافيكي‬

‫يختزل المعطيات التاريخية و ينظمها للتعبير عنها في‬

‫‪‬الخط الزمني‬

‫‪‬الخريطة التاريخية‬

‫‪‬المبيانات و خطاطات‬
 ‫مثال‬

‫الوثيقة العصور التي مرت بها البشرية‬

 ‫وسائل التعبير الجغرافي‬

‫تعتبر هذه الوسائل بمثابة قنوات اساسية تخدم عمليات فكرية في اطار النهج‬
‫الجغرافي ‪ ،‬وبالتالي هذه الوسائل تسمح بتقديم المعطيات التي تنصب عليها الدراسات‬
‫الجغرافيا‪.‬‬
 ‫وسائل التعبير في‬
‫النهج الجغرافي‪:‬‬

‫وسائل التعبير‬ ‫وسائل التعبير‬ ‫وسائل التعبير‬

‫وسائل المبياني‬
‫العددي‬ ‫الكارطوغرافي‪:‬‬ ‫اللفظي‪:‬‬
 ‫وسائل التعبير اللفظي‬

‫يعتمد هذا التعبير على استعمال الكلمة بوصفها قناة لتبليغ المعرفة الجغرافية ‪،‬ومن أبرز وسائل التعبير اللفظي‬
‫النص الجغرافي الذي يعتبر بما يحمله من محتوى معرفي وسيلة تعبير لفظية مهمة‬

‫وسائل التعبير‬
‫الكارطوغرافي‬
‫يعتمد على استعمال الخرائط ‪ ،‬ويرتبط التعبير الكارطوغرافي بالتعبير عن الظواهر المجالية‬
‫المنتشرة على سطح األرض‬
 ‫وسائل التعبير المبياني‬

‫يعتمد هذا التعبير على مبيانات أو نماذج هندسية أو أشكال وتخضع هذه األشكال لقواعد وصالحيات‬
‫محدودة بالنظر إلى طبيعة الظواهر الجغرافية التي تمثلها‪.‬‬

‫وسائل التعبير اإليقوني‬

‫تتجسد في الصور ثابتة كالصور الفوتوغرافية أو متحركة كأشرطة الفيديو ‪،‬وتجدر اإلشارة إلى أن‬
‫التوجيهات التربوية لم تضع الصور ضمن وسائل التعبير ‪،‬رغم حضورها بقوة في الدرس الجغرافي‬
‫بالكتب المدرسية كما ازدادت أهميتها بفعل تطور الرقمي وانتشار الصور الرقمية ‪،‬وأصبح بإمكان‬
‫أي مدرس اعتمادها كدعامة‪.‬‬
‫المحور الخامس‪ :‬مصادر جمع المعطيات‬
‫التاريخية و الجغرافية‬
 ‫مصادر جمع المعطيات التاريخية‪:‬‬

‫الوثائق‬ ‫الشواهد التاريخية‬ ‫الكتب‬

‫األثار التاريخية‬ ‫المنحوتات‬ ‫الرسائل‬

 ‫مصادر جمع المعطيات الجغرافية‪:‬‬

‫الكتب التاريخية‬ ‫النشرات‬

‫االحصائية‬

‫التقارير و األبحاث البشرية‬

‫و الطبيعية و االقتصادية‬