TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

TRƯỜNG NGOẠI NGỮ-DU LỊCH

KHOA NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC

河内工业大学二年级专业学生的中文阅读
理解能力
KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG TRUNG CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ
NĂM 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

Học phần: Phương pháp nghiên cứu khoa học

Mã học phần: FL6083
Sinh viên: Trần Thị Thu Phương
Mã sinh viên: 2021607805

Học kỳ 1, năm học 2022-2023

目录
目录................................................................2
表格目录............................................................4
概括................................................................5
第一章：研究概述....................................................5
1.1 前作者的研究...................................................5
1.2 阅读的概念。...................................................5
1.3 阅读分类。.....................................................6
第二章：河内工业大学汉语专业二年级学生阅读理解能力调查。............6
2.1 研究对象.......................................................6
2.2 研究方法.......................................................6
2.3 研究成果.......................................................7
2.3.1 自己练习汉语阅读的频率。...................................7
2.3.2 阅读和理解中文有困难。....................................7
2.3.3. 汉语阅读理解策略.........................................8
2.3.4. 影响学生汉语阅读技能的因素...............................8
2.3.5.学生的学习方式提高汉语阅读能力。..........................8
第三章: 提高汉语阅读理解能力的方法..................................9
第四章：结语........................................................9
 表格目录
表 2.3.1 自己练习汉语阅读的频率......................................4
表 2.3.2 阅读和理解中文有困难........................................5
表 2.3.3 汉语阅读理解策略............................................5
表 2.3.4 影响学生汉语阅读技能的因素..................................6
表 2.3.5 学生的学习方式提高汉语阅读能力..............................6
概括
本文对河内工业大学外国语学院汉语言专业二年级学生的汉语阅读理解能力进
行了调查和分析。 调查结果显示，具有阅读理解能力的学生很少，导致无法掌
握原文内容，阅读理解成绩不高。由于跨学科词汇和社会文化知识匮乏，学生
在阅读理解方面仍然存在许多困难。学生使用的有效阅读理解策略仍处于平均
水平。 文章还指出了影响阅读理解技能的因素，并提出了提高阅读理解技能教
学质量的解决方案。
第一章：研究概述
1.1 前作者的研究
Lei Mo 对二年级和小学学生的中文阅读能力进行了系统分析，并编写了一系列
的阅读理解测试以评估他们的阅读水平[1]。
Chengfen Zhang 和他的团队研究了中国残疾学生的中文阅读理解问题[2]。
Tao Jiang 和 Danling Peng 研究了中国儿童的语音知觉和阅读能力差异[3]。
所有这些研究主要集中在阅读理解方面。
1.2 阅读的概念。
现代社会，阅读是获取信息、学习知识的重要途径。什么是阅读能力？其说法
很多，有些强调阅读是将书面文字转成语音的能力，有的强调阅读是个人对文
本的诠释和高层次的理解。这两种不同取向的定义，正好对应着很多学者将阅
读区分为识字和意义理解两个不同层面。联合国经济合作与发展组织在“国际
学生评量计划”(PISA)中将“阅读能力”定义为：“为了实现个人目标、获得
知识、发展潜能和参与社会而对文本进行理解、使用、评价、反思和参与的能
力”[4]。阅读是一个复杂的认知过程，在这个过程中，虽然高阶的语义理解、
批判是阅读的目标，但识字解码却构成阅读的基础，没有自动化的识字解码能
力，读者很难了解、撷取或批判文本的意义[5]。本文研究基于深圳大学学习差
异研究中心开展的读写能力差异情况调查数据。此次调查涉及 12 所学校、
1200 多名学生和 13 项测试。本文主要研究汉字命名测试(CNT)、词语命名测
试(WNT)和一分钟阅读测试(OMR)和语素意识测试(MA)的数据，探讨学童读写能
力与语素意识的发展及其相互关系。
1.3 阅读分类。
前笔者在研究语文教学方法时统计过，根据课文类型或阅读目的，我们经常会
遇到几种阅读理解类型：略读、寻读、深读。
- 略读

1
Mo L. The developmental characteristics of Chinese reading skill structures in middle and primary school
students. Acta Psychologica Sinica, 1992, 24(4): 346-353
2
Zhang C F, Zhang J H et al. The cognitive characteristics of Chinese reading disable students. Atca
Pshchologica Sinica, 1998, 30(1): 50-55
3
Jiang T, Peng D L. The characteristics of the phonological awareness of Chinese children and the difference
between skilled and less skilled readers. Atca Pshchologica Sinica, 1999, 31(1): 60-67
4
OECD (2019) PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. PISA, OECD Publishing, Paris.
5
柯华葳. 中文阅读障碍[M]. 台北: 心理出版社, 2010: 1.
略读是一种通读全文以在最短的时间内掌握大意的方法。 当我们想从表面上了
解阅读的主要思想是什么时，使用这种阅读方法会非常有效。 略读的主要目的
是确定文本中每个段落的主要思想，以便通过概括来综合信息。 在大多数情况
下，结构良好的段落的主要思想通常在第一句或最后一句，而最重要的思想通
常在最后一段。 在略读的过程中，读者必须发现文本的结构，找到重要人物，
确定上下文或时代，以及作者想要向读者传达的总体思想。
- 寻读
寻读是一种阅读技巧，用于定位我们需要的特定单元或信息。 在寻阅读过程中，
读者通常会专注于寻找他们想要的信息，并在文本行之间快速移动眼睛。 当读
者快速通读文本以查找特定信息时，就会发生寻读。 这种技术广泛应用于阅读
理解中。 它可以与不同类型的文本一起使用，例如词典、地图、广告、标签、
书籍、参考材料。 这项技能被认为是有用的，因为它可以帮助学生理解文本的
主要思想。 就像查找产品包装盒上的有效期一样，这是一种在最短的时间内查
找并阅读包含特定信息的段落的方法。 我们可以通过在无数印在文字上的信息
中不断寻找必要的信息来提高我们处理信息的能力。
- 精读
精读是在老师的严格指导下访问课文。 从这个意义上理解，精读的目标是深入
而详细地理解文本，不仅了解其含义，而且了解含义是如何产生的。 深度阅读
包括阅读文本以获得具体信息或详细了解作者的态度和目的以及文本的逻辑。
这也是外语教学中一项重要的阅读技能。 这项技能经常在读后活动中使用。精
读重要的不是彻底解码每一个语言符号，而是准确、流利地理解文本，包括生
词和句子结构。 精读帮助我们在理解整个文本含义的基础上，理解单词、句子、
段落等低级单元。 我们可以在理解阅读的全部内容的基础上判断单词的含义、
新的语法结构以及句子和段落的含义。
第二章：河内工业大学汉语专业二年级学生阅读理解能力调查。
2.1 研究对象
对河内理工大学汉语专业的 50 名二年级学生进行了调查。
2.2 研究方法
作者采用问卷调查和访谈的方法，了解河内工业大学汉语专业二年级学生的阅
读理解能力。 以问卷调查法为主要方法，针对汉语专业二年级学生的汉语学习
现状进行提问，包括水平； 自己练习阅读中文的频率； 阅读和理解中文有困
难； 影响汉语阅读能力的因素； 提高阅读能力的方法。
2.3 研究成果
通过对问卷数据进行统计分析，研究结果如下：
自己练习汉语阅读的 比率 ％
频率。
持续 0%
经常 14%
偶尔 70%
很少 25%
 从不 0%
表 2.3.1自己练习汉语阅读的频率

2.3.1 自己练习汉语阅读的频率。
通过以上调查结果可以看出，没有学生经常练习阅读中文，也没有学生自己从
不练习阅读中文，14%的学生回答说自己经常练习阅读中文。 只偶尔练习阅读
汉语的学生比例最高，占 70%，有 25%的人承认很少练习，这反映出汉语言专
业二年级学生自行练习阅读理解的汉语能力还很有限。 作者建议学生多练习看
书报、浏览中文新闻，养成习惯，增强阅读和理解中文的能力。
阅读和理解中文有困难。 比率%
社会文化知识 68,3%
语料库的长度 60,3%
专业词汇 72,1%
语法结构 23,8%
一般词汇 20,5%
表 2.3.2阅读和理解中文有困难

2.3.2 阅读和理解中文有困难。
调查结果显示，学生阅读理解存在困难，一般词汇仅占 20.5%。 相反，学生练
习汉语阅读理解的最大困难是专业词汇的缺乏，占 72.1%，其次是社会文化知识
的困难（68.3%）。 由于缺乏专业词汇和社会文化知识，学生经常花时间推断
和猜测生词的含义以及查找生词来理解所显示的信息。 正是这种理解单词过程
中的混乱阻碍了阅读过程。 缺乏一般社会文化知识中不同问题的背景知识也是
学生阅读理解过程的障碍。 由于缺乏社会文化知识，学生很难根据上下文猜测
单词，这导致学生浪费大量时间查找词汇。 语料的长度影响阅读理解的质量，
即使学生还没有开始阅读语料，但当看到语料过多的课文时，会让学生感到泄
气，所以学生成员想尽快放弃因为他们看到一个段落太长且字数很（60.3%）。
语文阅读理解文章中有很多篇幅很长，生词不多，语法结构也不复杂，但很容
易让学生感到厌烦。 针对这个问题，笔者建议学生只要略读，理解其中的重点
部分。 23.8%的学生表示，当他们记不住语法结构的含义时，他们的阅读理解
会遇到困难。 这个数字并不算太多，说明语法对阅读理解的影响并不严重。
也许是因为汉语的语法结构与越南语非常相似，不像其他语言那么难。
学生汉语阅读理解策略 比率%
阅读并划出重要的关键词。 12,8%
读到哪里就查词汇哪里。 55,5%
详尽而精选地阅读和记录 23,7%
阅读是不写下笔记和注释 9%
表 2.3.3汉语阅读理解策略

2.3.3. 汉语阅读理解策略
数据表显示，大部分学生选择阅读查词策略，占 55.5%； 只有 9%的人阅读时不
做笔记和注释； 阅读和写作详细且选择性为 23.7%； 阅读并在重要关键词下划
线 12.8%。 这反映出大多数学生没有合适的阅读策略，学生注重深度阅读，而
没有经过略读、扫读的步骤。 很多学生不知道合适的阅读策略来阅读关键词、
掌握和总结主要思想。 作者发现，大多数人没有适当的阅读策略：试图查找所
有被认为是新的词汇，而不专注于掌握主要思想和将信息链接在一起。 结果是，
查完所有生词后，由于时间不够，无法理解语料的信息和每段的主要细节； 或
者阅读时间过长会导致忘记或不记得以前阅读的内容。 作者建议学生学习更有
效的阅读策略，以增强有效阅读和理解信息的能力。
影响学生汉语阅 影响程度(%)
读技能的因素 影响很大 影响不大 没有影响

22,6% 77,4% 0%
母语和第二语言
的区别
语料库的主题和 68,3% 31,7% 0%
长度。
文本类型 73,5% 26,5% 0%
表 2.3.4影响学生汉语阅读技能的因素

2.3.4. 影响学生汉语阅读技能的因素
数据表显示，影响汉语阅读理解的因素主要是语料库的领域、长度以及文本类
型，分别占比 68.3%和 73.5%。 母语与第二语言的差异对汉语阅读理解影响不
大，仅占 22.6%。 这表明与越南语相比，学生愿意克服语言障碍，例如新词汇、
外来词、专业词或中文句子中的成分顺序相反。
学生的学习方式提高汉语阅读能力。 比率（%）
主动阅读社交网络上的中文信息。 88,7%
阅读课本上的所有段落。 10,9%
阅读中国官方报纸上的新闻。 47,5%
表 2.3.5学生的学习方式提高汉语阅读能力

2.3.5.学生的学习方式提高汉语阅读能力。
数据表显示，88.7%的学生认真阅读教材中提供的汉语材料; 47.5%的学生积极
阅读社交网络平台上发布的中文信息，10.9%的学生阅读中文官方报纸上的新闻，
以提高阅读能力。 这反映出，目前汉语言专业二年级学生的阅读理解学习仍主
要依靠课本提供的有限材料，而对中央报纸上丰富的官方材料语料库关注和接
触较少。 此外，还有一个积极的迹象是，学生练习阅读和理解社交网络
（Facebook、Twitter、Instagram...）上发布的信息。 可以看出，由于潮流浪潮
和中文社交网络的影响，学生通过使用设备（智能手机、电脑等）阅读和接收
中文信息的态度积极。 但根据笔者的观察，学生通过社交网络阅读理解获得的
信息有助于增加新词汇，帮助学生了解中国社会的现实生活脉络。国家是存在
的，但知识范围并不广泛。
第三章: 提高汉语阅读理解能力的方法
3.1. 面对较长的阅读理解文章，有些学生觉得很难读懂文章。 那么学生要想
有效地阅读长篇文章应该注意什么呢？
方法一：选择文章中的关键词
学生必须学会从每个句子中识别关键词的技巧，使学生能够理解并形成有意义
的主题。这也将提高不同类型中文文本的阅读速度。
方法二：总结每段
全面磨练汉语阅读能力，这个过程不容忽视。不要一次性阅读一篇长文章，而
是分段阅读。这可以让你消化更少的信息，让你掌握每一段的主要思想。
3.2. 当学生想比短段落或长句子更顺利、更容易地理解它们时。 学生可以使
用以下几种方法：
方法一：使用带音频的文档
听某人说几句话或短段落几次。除了能够练习发音和流利度之外。这是通过声
音和视觉相结合来增强单词识别能力的好方法。
方法二：清晰地大声朗读
除了音频之外，你还应该在阅读时自己阅读。那是因为这会增强您的视觉词识
别能力。同时也加强你对单词的记忆。
第四章：结语
尽管学习和提高汉语阅读理解能力在学习汉语时非常重要，但调查结果显示，
很少有学生能够正确学习并拥有有效的学习策略。阅读时出现的一些常见困难
是由于阅读理解技巧、词汇量和文本长度问题造成的。此外，对文化、科学、
历史等话题的了解不足，也会给阅读汉语的过程带来一定的障碍。因此，需要
更多的研究来设计材料来支持汉语阅读理解技能的发展，并应用不同的软件来
支持和提高这种技能。