TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH LAM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TỔ CHUYÊN MÔN 1 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Thuỷ Phương, ngày tháng 3 năm 2024

NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁCH GIÁO KHOA LỚP 5

Môn: HĐTN 5
- Người nhận xét, đánh giá: NGUYỄN THỊ TRAI, đơn vị công tác: Trường TH Thanh Lam
1. Nhận xét theo từng tiêu chí
Nhận xét, đánh giá
Phó Đức Hòa Đinh Thị Kim Lưu Thu Thủy Nguyễn Dục
(Tổng Chủ biên), Thoa (Tổng Chủ (Tổng Chủ Quang (Tổng
Bùi Ngọc Diệp biên), Phạm Thùy biên), Nguyễn Chủ biên), Phạm
Nội dung đánh giá
(Chủ biên) Liêm, Lại Thị Thụy Anh (Chủ Quang Tiệp
(NXB GDVN) Yến Ngọc (đồng biên) (Chủ biên)
Chủ biên) (NXB GDVN) (Công ty Vepic)
(NXB GDVN)
I. Tiêu chí 1. Phù hợp với việc học của học sinh
1. Sá ch giá o khoa đượ c trình bà y khoa họ c, rõ rà ng, dễ Kênh hình và Tranh ảnh rõ Phối hợp hài hòa
hiểu, tạ o hứ ng thú họ c tậ p cho họ c sinh. Kênh chữ kênh chữ phối ràng, màu sắc giữa kênh hình
chọ n lọ c, kênh hình gầ n gũ i, trự c quan, có tính giá o hợp hài hòa. Bố đẹp. và kênh chữ ,
cục từng phần phù hợp với đặc
dụ c và tính thẩ m mỹ cao.
trong bài dạy chi điểm học tập
tiết cụ thể. của HS.

2. Nội dung mỗi bài học trong sách giáo khoa được thể Nội dung mỗi bài Nội dung mỗi Nội dung mỗi
hiện khoa học, chính xác, sinh động, thúc đẩy học sinh học gần gũi, bài học có bài học trong
học tập tích cực, chủ động, kích thích học sinh tư duy nhiều nội dung có những gợi ý cho sách giáo khoa
sáng tạo, độc lập đồng thời có thể phát triển kỹ năng hợp tính trải nghiệm, HS tự lực, sáng phù hợp với
tác của học sinh. gắn với thực tiễn, tạo để tạo ra sản nhận thức của
phù hợp tâm sinh phẩm học tập, HS, gắn với thực
lý học sinh. thể hiện kết quả tế cuộc sống
học tập của hiện tại và được
mình sau khi sắp xếp khoa
học do các em học
tự đánh giá
mình, đánh giá
bạn của mình
3. Nội dung các bài học/chủ đề trong sách giáo khoa có Nội dung các bài Nội dung các bài Nội dung các
những hoạt động học tập thiết thực, giúp học sinh biết học được khai học đảm bảo bài học được
cách định hướng để đạt được mục tiêu học tập. thác lô gic. HS tính tích hợp, tạo khai thác lôgic.
được thực hành cơ hội cho HS HS được thực
trải nghiệm, chia tiếp cận thực tế, hành trải
sẻ cảm xúc, bày thể nghiệm các nghiệm, chia sẻ
tỏ ý kiến của cảm xúc tích cảm xúc, bày tỏ
mình, được vận cực, khai thác ý kiến của mình,
dụng các kĩ năng, những kinh được vận dụng
kinh nghiệm học nghiệm đã có và các kĩ năng,
được vào cuộc huy động tổng kinh nghiệm học
sống và dùng hợp kiến thức, kĩ được vào cuộc
những kinh năng của các sống và dùng
nghiệm của bản môn học để thực những kinh
thân vào xử lí tình hiện những nghiệm của bản
huống trong bài nhiệm vụ được thân vào xử lí
học giao. tình huống trong
bài học

4. Các nhiệm vụ học tập trong mỗi bài học hướng đến Các nhiệm vụ học Các nhiệm vụ Các nhiệm vụ
việc hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực tập trong mỗi bài học tập trong học tập trong
người học, hình thành và phát triển kỹ năng nhận thức, học hướng đến mỗi bài học mỗi bài học
kỹ năng tư duy, rèn khả năng tích hợp, vận dụng kiến việc hình thành hướng đến việc hướng đến việc
thức mới cho học sinh. và phát triển các hình thành và hình thành và
phẩm chất, năng phát triển các phát triển các
lực người học, phẩm chất, năng phẩm chất, năng
hình thành và lực người học, lực người học,
phát triển kỹ năng hình thành và hình thành và
nhận thức, kỹ phát triển kỹ phát triển kỹ
năng tư duy, rèn năng nhận thức, năng nhận thức,
khả năng tích kỹ năng tư duy, kỹ năng tư duy,
hợp, vận dụng rèn khả năng rèn khả năng
kiến thức mới cho tích hợp, vận tích hợp, vận
học sinh.. dụng kiến thức dụng kiến thức
mới cho học mới cho học
sinh. sinh.
II. Tiêu chí 2. Thuận tiện, hiệu quả đối với giáo viên
1. Cách thiết kế bài học/chủ đề trong sách giáo khoa giúp Sách gồm các chủ Các mạch nội Cấu trúc các bài
giáo viên dễ dạy, dễ lựa chọn phương án, hình thức tổ đề được thiết kế dung này được học được thiết
chức và phương pháp dạy học tích cực. bám sát các mạch được triển khai kế theo chủ đề,
nội dung trong thành những chủ mỗi chủ đề đều
chương trình hoạt đề cụ thể, nhỏ và được thể hiện
động trải nghiệm thiết thực với trong các hoạt
2018, phù hợp HS lớp 5 giúp động Sinh hoạt
điều kiện tại các giáo viên linh dưới cờ, Giáo
nhà trường hiện hoạt chọn dục theo chủ đề,
nay, giáo viên dễ phương án, hình Sinh hoạt lớp,
dạy, dễ lựa chọn thức tổ chức và tạo điều kiện
phương án, hình phương pháp cho giáo viên có
thức tổ chức và dạy học tích thể linh hoạt
phương pháp dạy cực. trong dạy học.
học tích cực..
2. Sách giáo khoa có các nội dung, chủ đề kiến thức Các nội dung Các nội dung Các nội dung
phong phú, giúp giáo viên có thể thực hiện dạy học tích trong sách được trong mỗi bài trong mỗi bài
hợp, gắn kết nội dung bài học với thực tiễn. xây dựng rất rõ học đều được học ,chủ đề
ràng giúp GV có xây dựng rất rõ được sắp xếp
thể dạy học tích ràng giúp giáo hợp lí, trong mỗi
hợp tạo cơ hội viên tổ chức, chủ đề có nhiều
cho HS phát huy hướng dẫn các hoạt động tiếp
tính tích cực, chủ em tham gia các nối để HS có cơ
động, sáng tạo; hoạt động trải hội vận dụng
vận dụng kiến nghiệm theo các kinh nghiệm
thức, kinh nghiệm hướng dẫn của của bản thân vào
đã có vào cuộc sách để từ đó bài học và mang
sống. các em có thể kiến thức học
làm theo các chỉ được vận dụng
dẫn để tự thực vào cuộc sống
hiện ở nhà, ở thực tế.
trường.

Nội dung sách Nội dung sách Nội dung sách

giáo khoa đảm giáo khoa đảm giáo khoa đảm
bảo mục tiêu bảo mục tiêu bảo mục tiêu
phân hóa, nhiều phân hóa, nhiều phân hóa, nhiều
hình thức và hình thức và hình thức và
3. Nội dung sách giáo khoa đảm bảo mục tiêu phân hóa, phương pháp phương pháp phương pháp
nhiều hình thức và phương pháp đánh giá, thuận lợi cho đánh giá, thuận đánh giá, thuận đánh giá, thuận
giáo viên trong việc lựa chọn công cụ đánh giá mức độ lợi cho giáo viên lợi cho giáo viên lợi cho giáo viên
đáp ứng yêu cầu cần đạt của học sinh. trong việc lựa trong việc lựa trong việc lựa
chọn công cụ chọn công cụ chọn công cụ
đánh giá mức độ đánh giá mức độ đánh giá mức độ
đáp ứng yêu cầu đáp ứng yêu cầu đáp ứng yêu cầu
cần đạt của học cần đạt của học cần đạt của học
sinh sinh sinh
4. Cấu trúc sách giáo khoa thuận tiện cho tổ/nhóm Cấu trúc sách Cấu trúc sách Cấu trúc sách
chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, phù giáo khoa tạo giáo khoa thuận giáo khoa thuận
hợp với kế hoạch giáo dục của nhà trường. điều kiện cho học tiện cho tổ/nhóm tiện cho tổ/nhóm
sinh học tập tích chuyên môn xây chuyên môn xây
cực, chủ động, dựng kế hoạch dựng kế hoạch
sáng tạo, rèn kĩ kiểm tra, đánh kiểm tra, đánh
năng hợp tác, khả giá, phù hợp với giá, phù hợp với
năng tư duy độc kế hoạch giáo kế hoạch giáo
lập của học sinh dục của nhà dục của nhà
trường. trường.
5. Sá ch giá o khoa phả i có sá ch giá o viên (hoặ c tà i liệu Sá ch giá o khoa Sá ch giá o khoa Sá ch giá o khoa
hướ ng dẫ n) đi kèm để hỗ trợ giá o viên trong quá có sá ch giá o viên có sá ch giá o có sá ch giá o
trình tổ chứ c cá c hoạ t độ ng dạ y họ c. đi kèm để hỗ trợ viên đi kèm để viên đi kèm để
giá o viên trong hỗ trợ giá o viên hỗ trợ giá o viên
quá trình tổ chức trong quá trình trong quá trình
cá c hoạt động tổ chức cá c hoạt tổ chức cá c hoạt
dạy học. động dạy học. động dạy học.
III. Tiêu chí 3. Phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội
của địa phương
1. Nội dung sách giáo khoa đảm bảo tính kế thừa, ngôn Nội dung sách Sách Hoạt động Sách HĐTN lớp
ngữ, nội dung và cách thức thể hiện phù hợp với văn hóa, giáo khoa HĐTN trải nghiệm 5 đã 5 có tính kế thừa
lịch sử, địa lý của địa phương; có thể điều chỉnh để phù lớp 5có tính kế tạo được sự kết cao từ sách
hợp với khả năng và phong cách học tập của nhiều nhóm thừa cao từ sách nối logic với HĐTN lớp 4.
đối tượng học sinh và có thể triển khai tốt với điều kiện HĐTN lớp 4, những nội dung Các chủ đề được
cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện dạy học Hoạt động trải gần gũi học sắp xếp hợp lí,
khác của nhà trường. nghiệm, phù hợp sinh. Các mạch phù hợp với văn
với điều kiện cơ nội dung này hóa, lịch sử, địa
sở vật chất, trang được được triển lý của địa
thiết bị của nhà khai thành phương;
trường. những chủ đề cụ
thể, nhỏ và thiết
thực với HS
 lớp5
2. Cấu trúc sách giáo khoa có tính mở, tạo điều kiện để Cấu trúc sách Cấu trúc sách Cấu trúc sách
địa phương, nhà trường chủ động, linh hoạt, sáng tạo giáo khoa có tính giáo khoa có giáo khoa có
trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục và mở, tạo điều kiện tính mở, tạo điều tính mở, tạo
tạo cơ hội để nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn và giáo để địa phương, kiện để địa điều kiện để địa
viên bổ sung những nội dung và hoạt động đặc thù thích nhà trường chủ phương, nhà phương, nhà
hợp, sát với thực tế địa phương. động, linh hoạt, trường chủ trường chủ
sáng tạo trong động, linh hoạt, động, linh hoạt,
việc xây dựng và sáng tạo trong sáng tạo trong
thực hiện kế việc xây dựng việc xây dựng
hoạch giáo dục và thực hiện kế và thực hiện kế
sát với thực tế địa hoạch giáo dục hoạch giáo dục
phương..
3. Chất lượng sách giáo khoa được in với chất liệu đảm Chất lượng sách Chất lượng sách Chất lượng sách
bảo, có giá thành hợp lý, phù hợp với điều kiện kinh tế giáo khoa được in giáo khoa được giáo khoa được
của cộng đồng dân cư địa phương; có thể được sử dụng với chất liệu đảm in với chất liệu in với chất liệu
lại cho năm học sau để tránh lãng phí, tốn kém. bảo, có giá thành đảm bảo, có giá đảm bảo, có giá
hợp lý, phù hợp thành hợp lý thành hợp lý phù
với điều kiện kinh song chưa phù hợp thực tế địa
tế của địa hợp thực tế địa phương
phương. phương

IV. Tiêu chí 4. Các yếu tố đi kèm với sách giáo khoa
đảm bảo chất lượng dạy-học
1. Phương pháp tập huấn, hỗ trợ đội ngũ giáo viên và cán Phương pháp tập Phương pháp tập Phương pháp tập
bộ quản lí trong việc giới thiệu những điểm mới của sách huấn, hỗ trợ đội huấn, hỗ trợ đội huấn, hỗ trợ đội
giáo khoa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông ngũ giáo viên và ngũ giáo viên và ngũ giáo viên và
2018, cách sử dụng sách giáo khoa hiệu quả, đảm bảo cán bộ quản lí cán bộ quản lí cán bộ quản lí
chất lượng. trong việc giới trong việc giới trong việc giới
thiệu những điểm thiệu những thiệu những
mới của sách giáo điểm mới của điểm mới của
 khoa đáp ứng sách giáo khoa sách giáo khoa
chương trình giáo chưa hiệu quả. hiệu quả, đảm
dục phổ thông bảo chất lượng.
2018.
2. Nguồn tài nguyên, học liệu điện tử bổ sung cho sách Nguồn tài Nguồn tài Nguồn tài
giáo khoa đa dạng, phong phú, hữu ích. nguyên, học liệu nguyên, học liệu nguyên, học liệu
điện tử bổ sung điện tử bổ sung điện tử bổ sung
cho sách giáo cho sách giáo cho sách giáo
khoa đa dạng, khoa đa dạng, khoa đa dạng,
phong phú, hữu phong phú, hữu phong phú, hữu
ích. ích. ích.
3. Danh mục thiết bị dạy học kèm theo sách giáo khoa Danh mục thiết bị Danh mục thiết Danh mục thiết
phù hợp, có chất lượng, dễ sử dụng, giá thành hợp lý. dạy học kèm theo bị dạy học kèm bị dạy học kèm
sách giáo khoa theo sách giáo theo sách giáo
phù hợp, có chất khoa phù hợp, khoa phù hợp,
lượng, dễ sử có chất lượng, có chất lượng,
dụng, giá thành dễ sử dụng, giá dễ sử dụng, giá
hợp lý thành hợp lý thành hợp lý
4. Kênh phân phối, phát hành sách giáo khoa kịp thời, Kênh phân phối, Kênh phân phối, Kênh phân phối,
đáp ứng yêu cầu. phát hành sách phát hành sách phát hành sách
giáo khoa kịp giáo khoa chưa giáo khoa kịp
thời, đáp ứng yêu kịp thời để đáp thời để đáp ứng
cầu. ứng yêu cầu. yêu cầu.
2. Nhận xét chung:
a) Hạn chế (ghi rõ hạn chế thuộc đầu sách nào)
- Bộ sách Phó Đức Hòa (Tổng Chủ biên), Bùi Ngọc Diệp (Chủ biên) (NXB GDVN): Cần bổ sung dạng bài tập liên hệ
thực tế
- Bộ sách Lưu Thu Thủy (Tổng Chủ biên), Nguyễn Thụy Anh (Chủ biên) (NXB GDVN): Hình ảnh minh họa cần đơn giản
và dễ hiểu hơn, có một số bài học nên dùng hình ảnh minh họa là ảnh chụp thực tế chứ không phải là hình vẽ..
b) Ưu điểm: (ghi rõ ưu điểm thuộc đầu sách nào):
- Bộ sách: Nguyễn Dục Quang (Tổng Chủ biên), Phạm Quang Tiệp (Chủ biên) (Công ty Vepic): Sách trình bày rõ ràng, các
mạch chủ đề sắp xếp hợp lí, nội dung kiến thức gần gũi, nhiều hình ảnh trực quan, sinh động, nội dung sáng tạo, các tình
huống hấp dẫn đối với học sinh. Trong mỗi bài học, các mục được bố trí cân đối, hài hoà, mang tính thẩm mỹ cao.

Người nhận xét

Nguyễn Thị Trai