‫انًشكض اندهىٌ نًهٍ انتشثُخ وانتكىٍَ انذاسانجُضبء‪ -‬عطبد‬

‫شؼجخ االختًبػُبد‬
‫انغهك انثبَىٌ‬

‫مجسوءج تقوٍم التعلماخ‬

‫الوحذج ‪ :2‬التقوٍم المواكة للذرش‬

‫د‪ .‬عثذاللطَف الخالتٌ‬

‫السىح التكوٍىَح ‪2020- 2019‬‬

 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪1‬‬
‫التصمَم‪:‬‬
‫تقذٍم‪:‬‬
‫أوال‪ :‬التقوٍم التشخَصٌ‪:‬‬
‫‪ -1‬استىتاجاخ الوحذج األولي‪ -2 :‬إعذاد التقوٍم التشخَصٌ‪ -3 :‬تذتَر‬
‫التقوٍم التشخَصٌ‪:‬‬
‫ثاوَا‪ :‬التقوٍم التكوٍىٌ‪:‬‬
‫‪ -1‬استنتاجات الوحدة األولى ‪ -2 :‬إعذاد التقوٍم التكوٍىٌ‪ -3 :‬تذتَر‬
‫التقوٍم التكوٍىٌ‪:‬‬
‫ثالثا‪ :‬التقوٍم اإلجمالٌ‪:‬‬
‫‪ -1‬استنتاجات الوحدة األولى‪ -2 :‬إعذاد التقوٍم اإلجمالٌ‪ -3 :‬تدبير‬
‫التقويم اإلجمالي‪:‬‬
‫راتعا‪ :‬تطثَقاخ حول التقوٍم المواكة للذرش‪:‬‬
‫‪ -1‬توزيع العمل بين المجموعات‪ -2 :‬التعليمات الموجهة لعمل‬
‫المجموعات‪ -3 :‬التقويم التبادلي بين المتدربين‪ ،‬واالستنتاجات المتوصل‬
‫إليها‪:‬‬
‫خالصح‪:‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪2‬‬
‫تقديم‪:‬‬
‫وقفنا فً الوحدة األولى من المجزوءة على التعرٌف بالتقوٌم وبأنواعه‬
‫ووظائفه‪ ،‬فخلصنا إلى أنه ٌمثل جزءا من التعلم‪ ،‬منه ما ٌجرى فً بداٌة‬
‫الدرس ضمن وضعٌة االنطالق وٌسمى التشخٌصً‪ ،‬وفً نهاٌة كل‬
‫مقطع أو وضعٌة تعلٌمٌة تعلمٌة وٌدعى التكوٌنً‪ ،‬وفً نهاٌة الدرس‬
‫وٌعرف باإلجمالً‪ .‬أما وظائفه فتتمثل فً التوجٌه والتعدٌل والمصادقة‪.‬‬
‫وفً هذه الوحدة‪ ،‬سنوجه العناٌة للتقوٌمات المواكبة أو المالزمة‬
‫للدرس‪ ،‬بأنواعها الثالثة‪ ،‬عن طرٌق إدراج أهم االستنتاجات النظرٌة‬
‫المتوصل إلٌها سابقا‪ ،‬ثم عرض العملٌات واإلجراءات المعتمدة فً‬
‫تنزٌل ذلك عبر وضعٌات تعلٌمٌة تعلٌمة فً البرنامج الدراسً لمستوى‬
‫السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪ .‬وٌستدعً القٌام بذلك اختٌار األدوات التً‬
‫تتناسب مع تلك الوضعٌات‪ ،‬والتمسك بما هو مستهدف فً كل نوع من‬
‫التقوٌم‪ ،‬تجسٌدا للوظائف التً ٌؤدٌها عبر سٌرورة التعلم‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪3‬‬
‫تقديم (تابع)‪:‬‬
‫واستنادا إلى ذلك‪ ،‬س ٌُ ِع ُّد األساتذة المتدربون وضعٌات تقوٌمٌة مماثلة فً‬
‫سٌاقات دروس محددة من نفس البرنامج الدراسً‪ٌ ،‬ستثمرون خاللها‬
‫قدراتهم وإمكانٌاتهم‪ ،‬وٌقفون خاللها بالملموس فً مواقف تستدعً منهم‬
‫النظر فً طرق وأدوات وأسالٌب تقوٌم التعلمات‪ ،‬وحدود توظٌفها فً‬
‫االرتقاء بمسار التعلم‪ ،‬والصعوبات التً ٌُفترض أن تعترضهم فً ذلك‪،‬‬
‫حتى ٌكونوا على بٌنة منها وٌفكرون فً إٌجاد حلول لها‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪4‬‬
‫أوال‪ :‬التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫‪ -1‬أهم استىتاجاخ الوحذج األولي‪:‬‬
‫أ‪ -‬المفهوم‪َ :‬تصم انتمىَى انتشخُصٍ ثىضؼُخ االَطالق‪ ،‬وَشيٍ إنً خًغ‬
‫يؼطُبد وثُبَبد ػٍ لذساد ويؼبسف ويىالف انًتؼهًٍُ انغبثمخ ػٍ‬
‫انًىضىع‪ ،‬وتَجٍُُّ يذي اعتؼذادهى نهجذء فٍ تؼهًبد انذسط‪.‬‬
‫ب‪ -‬الجوانب المستهدفة فً التشخٌص‪ :‬انًفبهُى انًشكضَخ نهذسط‪ -‬انًحتىي ‪-‬‬
‫أهذاف انتؼهى‪.‬‬
‫ج‪ -‬أدوات التقوٌم التشخٌصً‪ :‬أعئهخ ‪ -‬سائض‪ -‬شجكخ‪ -‬دػبيخ‪...‬‬
‫‪ -2‬إعذاد التقوٍم التشخَصٌ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحدٌد الدرس المعنً بالتشخٌص‪:‬‬
‫‪ -‬المستوى‪ :‬الثالثة ثانوي إعدادي؛ المادة‪ :‬الجغرافٌا‪.‬‬
‫عنوان الدرس‪ :‬اتحاد المغرب العربً‪ :‬خٌار استراتٌجً؛ ترتٌبه‪ :‬رقم ‪.3‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫أوال‪ :‬التقويم التشخيصي (تابع)‪:‬‬
‫ب‪ -‬أهداف التعلم الخاصة بالدرس‪:‬‬
‫‪ -‬تتبع مراحل تأسٌس اتحاد المغرب العربً‪ ،‬وتحدٌد أهداف تكوٌنه‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف بعض مواد معاهدة تأسٌس اتحاد المغرب العربً‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف هٌاكل وأجهزة اتحاد المغرب العربً‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج أهمٌة تفعٌل االتحاد كخٌار استراتٌجً‪ ،‬وتفسٌر ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك أهمٌة اتحاد المغرب العربً كتكتل إقلٌمً‪.‬‬
‫ج‪ -‬المكتسبات السابقة للمتعلمٌن عبر البرنامج الدراسً حول موضوع‬
‫التشخٌص‪:‬‬
‫‪ -‬الخصائص الطبٌعٌة والبشرٌة بالمغرب العربً (الدرس رقم ‪ 1‬من مقرر‬
‫الجغرافٌا فً نفس المستوى)‬
‫‪-‬التحدٌات البٌئٌة واالقتصادٌة واالجتماعٌة لبلدان المغرب العربً (الدرس رقم‬
‫‪ 2‬من مقرر الجغرافٌا فً نفس المستوى)‬
‫د‪ -‬شكل التقوٌم التشخٌصً المعتمد‪:‬‬
‫رائز بأربعة مستوٌات (اختٌار من متعدد‪ -‬ملء الفراغ بما ٌناسب‪ -‬الوصل‬
‫باألسهم‪ -‬وضع عالمة فً الخانات المناسبة)‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪6‬‬
‫هـ‪ -‬رائز التقوٌم التشخٌصً‪:‬‬
‫‪ ..‬اتحبد يدًىػخ يٍ األلبنُى داخم ثهذ يؼٍُ‪.‬‬ ‫لى (ٌ) ثبختُبس‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ..‬اتحبد يدًىػخ دول راد يمىيبد يشتشكخ‪.‬‬ ‫انتؼشَف ثبنتكتم اإللهًٍُ‪:‬‬
‫انتؼشَف انصحُح‪:‬‬
‫‪ ..‬اتحبد يدًىػخ يٍ انهُئبد وانًُظًبد ػجش انؼبنى‪.‬‬
‫‪ 3‬انُحبط‬ ‫‪ 2 ........... 1‬انحذَذ‬ ‫تشتُت انًىاسد انًؼذَُخ نالتحبد‬
‫‪ 3‬انفحى‬ ‫‪.................. 2‬‬ ‫‪ 1‬انجتشول‬ ‫ايهئ (ٌ) انفشاؽ ثًب تشتُت انًىاسد انطبلُخ نالتحبد‬ ‫‪2‬‬
‫‪.......... 3‬‬ ‫‪ 2‬انصُبػخ‬ ‫‪........... 1‬‬ ‫تشتُت انمطبػبد االلتصبدَخ فٍ انتشغُم‬
‫َُبعت‪:‬‬
‫‪ 3‬اندضائش‬ ‫‪................. 2‬‬ ‫‪ 1‬انًغشة‬ ‫تشتُت انذول حغت تىفش يىسد انًبء‬

‫انهغخ انؼشثُخ يٍ ػُبصش انهىَخ انمىيُخ ثبالتحبد‬ ‫انتبسَخ‬

‫صم (ٌ) ثغهى ثٍُ كم ػُصش‬
‫يكبفحخ ثهذاٌ االتحبد نالعتؼًبس األوسثٍ‬ ‫انذٍَ‬ ‫‪3‬‬
‫مىو نالتحبد ويب َُبعجه يٍ‬
‫ُي ِّ‬
‫سفغ تحذَبد انُظبو انؼبنًٍ اندذَذ‬ ‫انهغخ‬
‫يؼطُبد‪.‬‬
‫انذٍَ اإلعاليٍ انًتًُض ثبنمُى انشوحُخ وانخهمُخ‬ ‫انًصُش‬
‫‪1989‬‬ ‫‪1988‬‬ ‫‪1958‬‬ ‫السنة‬
‫ضغ (ٌ) ػاليخ فٍ انخبَخ‬
‫القاهرة‬ ‫مراكش‬ ‫زرالدة‬ ‫المكان‬ ‫تأسٌس اتحاد المغرب العربً‬ ‫‪4‬‬
‫انًُبعجخ‬
‫ستة‬ ‫خمسة‬ ‫أربعة‬ ‫األعضاء‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -3‬تذتَر التقوٍم التشخَصٌ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحٌز الزمنً المقترح لتدبٌر التقوٌم التشخٌصً مع المتعلمٌن فً الفصل‪:‬‬
‫ٌستغرق اإلنجاز بٌن ‪ 5‬و‪ 7‬د‪ ،‬بناء على مدة وضعٌة االنطالق التً تتراوح بٌن ‪ 10‬و ‪ 15‬د‪.‬‬
‫ب‪ -‬سٌنارٌوهات مقترحة إلنجاز التشخٌص مع المتعلمٌن‪:‬‬
‫‪ -‬السيناريو األول‪ :‬استعمال السبورة‪:‬‬
‫تدوٌن قبلً للرائز على السبورة‪ ،‬وإنجاز المتعلمٌن للمهام واألجوبة المطلوبة منهم بتوجٌه من‬
‫المدرس (ة)‪ ،‬مع العمل على تصحٌحها فً ذات الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬السيناريو الثاني‪ :‬استعمال المصورات‪:‬‬
‫نسخ قبلً للرائز بحسب عدد التالمٌذ أو عدد المجموعات‪ ،‬وتوزٌع نسخه على المتعلمٌن‪ ،‬ثم‬
‫الشروع فً االشتغال علٌه بتوجٌه من المدرس (ة)‪ ،‬مع التصحٌح فً نفس اآلن‪.‬‬
‫‪ -‬السيناريو الثالث‪ :‬استعمال المسالط‪:‬‬
‫إعداد قبلً للرائز عبر برنامج معلوماتً معٌن‪ ،‬مع برمجة تصحٌحه بطرٌقة آلٌة وتفاعلٌة‪ ،‬ثم‬
‫االشتغال علٌه مع المتعلمٌن إجابة وتصحٌحا‪.‬‬
‫ج‪ -‬صعوبات متوقعة فً تدبٌر التقوٌم التشخٌصً‪:‬‬
‫‪ -‬عدم التخطٌط القبلً إلنجاز رائز التقوٌم‪.‬‬
‫‪ -‬االلتحاق المتأخر للمتعلمٌن بالفصل‪.‬‬
‫‪ -‬تعثر قسم من المتعلمٌن فً إنجاز المهام واإلدالء باألجوبة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفر المسالط أو ظهور عطب فٌه أو فً التٌار الكهربائً‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪8‬‬
‫ثانيا‪ :‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫‪ -1‬أهم استنتاجات الوحدة األولى‪:‬‬
‫أ‪ -‬المفهوم‪ٌ :‬الزم التقوٌم التكوٌنً سٌرورة التعلم‪ ،‬وٌستهدف تنمٌة‬
‫المكتسبات لدى المتعلمٌن‪ ،‬وتحسٌن مسار التعلم برصد التعثرات‬
‫واألخطاء والعمل على تصحٌحها وفق السٌاقات التً تتناسب مع ذلك‪.‬‬
‫ب‪ -‬الشروط والخصائص‪:‬‬
‫‪ -‬التفكٌر فً المضمون المستهدف بالتقوٌم‪.‬‬
‫‪ -‬االطالع على أهداف التعلم المراد قٌاس مدى بلوغها‪.‬‬
‫‪ -‬دقة المعاٌٌر والمؤشرات المعتمدة فً اإلعداد‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الغالف الزمنً لإلنجاز‪ ،‬وسٌاق التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد أدوات ووسائل مفٌدة فً القٌام بهذا التقوٌم‪.‬‬
‫‪ -‬توجٌه وتعدٌل مسار التعلم واتخاذ القرارات المالئمة فً ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على الفارق بٌن درجة التحصٌل الفعلً ودرجة التحصٌل‬
‫المطلوب‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪9‬‬
‫ثانيا‪ :‬التقويم التكويني (تابع)‪:‬‬
‫‪ -2‬إعداد التقويم التكويني‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحدٌد المقطع المعنً بالتقوٌم‪:‬‬
‫المادة‪ :‬التربٌة على المواطنة؛ المستوى‪ :‬الثالثة إعدادي؛ الكتاب المقرر‪ :‬منار االجتماعٌات‪.‬‬
‫عنوان الدرس‪ :‬المغرب وحوار األدٌان؛ ترتبٌه‪ :‬رقم ‪.10‬‬
‫المقطع التعلمً األول‪ :‬أرسخ معرفتً بمفهوم حوار األدٌان‪ ،‬وأستجلً بعض أسالٌبه‪.‬‬
‫ب‪ -‬أهداف التعلم الخاصة بالمقطع‪:‬‬
‫ترسٌخ مفهوم حوار األدٌان‪ ،‬واستجالء أسالٌبه‪.‬‬
‫تنمٌة االشتغال المنهجً على خطاطات ونصوص‪.‬‬
‫تشبع الفرد والجماعة بقٌم الحوار بٌن أهل الدٌانات‪.‬‬
‫ج‪ -‬التعلمات المدروسة فً المقطع‪:‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫معنى حوار األدٌان‪ ،‬وموضوعاته وتطوراته‪.‬‬
‫‪ -‬شروط ومبادئ الحوار بٌن األدٌان‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬أسالٌب الحوار بٌن األدٌان‪ :‬حوارات فردٌة‪ ،‬أو جماعٌة‪ ،‬أو بالمراسلة‪.‬‬
‫‪ -‬أمثلة عن حوارات جماعٌة بٌن األدٌان‪ :‬اللقاء اإلسالمً المسٌحً فً عمَّان ‪ -1982‬مؤتمر الحوار‬
‫بٌن األدٌان بمدٌنة براغ (عاصمة تشٌكوسلوفاكٌا سابقا) ‪ -1986‬المؤتمر اإلسالمً الٌهودي األول‬
‫ببروكسٌل ‪.2005‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪10‬‬

‫ثانيا‪ :‬التقويم التكويني (تابع)‪:‬‬

‫د‪ -‬شكل التقوٌم التكوٌنً‪ :‬أسئلة تقدر فً العدد بثالثة‪ ،‬وترمً إلى الجمع بٌن‬
‫مستوٌات المعرفة والمنهج والقٌم‪.‬‬
‫هـ‪ -‬األسئلة المطروحة‪:‬‬
‫‪ -‬عرّ ف (ي) بحوار األدٌان‪.‬‬
‫‪ -‬استنتج (ي) من النص رقم ‪ 1‬الخطوات المنهجٌة المعتمدة فً إبراز معنى‬
‫حوار األدٌان‪.‬‬
‫‪-‬س ِّم (ي) الدٌانات التً جرت بٌنها الحوارات الجماعٌة على المستوى‬
‫الدولً‪ ،‬واستخلص (ي) الخاصٌة األساسٌة التً توحدها‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪11‬‬
‫ثانيا‪ :‬التقويم التكويني (تابع)‪:‬‬
‫‪ -3‬تدبير التقويم التكويني‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحٌز الزمنً المقترح لتدبٌر التقوٌم التكوٌنً مع المتعلمٌن فً الفصل‪:‬‬
‫تنحصر مدة إنجاز بٌن ‪ 7‬و ‪ 10‬دقائق‪ ،‬بناء على المدة اإلجمالٌة للمقطع التعلمً التً تق ّدر‬
‫بحصة زمنٌة من ‪ 55‬د‪.‬‬
‫ب‪ -‬سٌنارٌو مقترح إلنجاز التقوٌم التكوٌنً فً الفصل الدراسً‪:‬‬
‫‪ -‬طرح المدرس (ة) لألسئلة شفوٌا وفق تسلسلها‪.‬‬
‫‪ -‬تدوٌن األجوبة التً أدلى بها المتعلمون على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬رصد األخطاء المسجلة فً أجوبة المتعلمٌن وتصحٌحها‪.‬‬
‫‪ -‬توثٌق المدرس (ة) لألخطاء المرتكبة فً إطار جمعه للمعلومات والبٌانات حول نتائج التعلم‪.‬‬
‫ج‪ -‬صعوبات متوقعة فً تدبٌر التقوٌم التكوٌنً‪:‬‬
‫‪ -‬ضٌق الحٌز الزمنً المخصص إلنجاز التقوٌم التكوٌنً بفعل عدم التحكم فً تدبٌر المقطع أو‬
‫فً تدبٌر الفصل أو فٌهما معا‪.‬‬
‫‪ -‬تعثر المتعلمٌن فً استنتاج الخطوات المنهجٌة المعتمدة فً تحدٌد المعنى‪.‬‬
‫‪ -‬تعثر بعض المتعلمٌن فً اإلجابة على األسئلة‪.‬‬
‫‪-‬عدم توثٌق المدرس (ة) للبٌانات التً ٌنبنً علٌها استثمار التقوٌم التكوٌنً‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪12‬‬
‫ثالثا‪ :‬التقويم اإلجمالي‪:‬‬
‫‪ -1‬أهم استنتاجات الوحدة األولى‪:‬‬
‫أ‪ -‬التعرٌف اإلجرائً‪ :‬التقوٌم اإلجمالً إجراء تعلٌمً وتربوي ٌنجز فً نهاٌة الدرس‪،‬‬
‫وٌرمً عبره المدرس (ة) إلى التأكد من النتائج المتوقعة واإلقرار بدرجة التحقق الفعلً‬
‫ألهداف التعلم الخاصة بالدرس‪.‬‬
‫ب‪ -‬الشروط واإلجراءات‪:‬‬
‫‪ -‬االلتزام بالتوجٌهات التربوٌة الخاصة بتدرٌس المادة‪.‬‬
‫‪ -‬اختٌار األداة المناسبة للتقوٌم‪ ،‬وإعدادها وفق الغالف الزمنً المحدد والسٌاق التعلمً‪.‬‬
‫‪ -‬تخطٌط جٌد الستعمال العدة البٌداغوجٌة المعتمدة فً التقوٌم من أدوات ووسائل وغٌرها‪.‬‬
‫‪ -‬إشراك المتعلمٌن فً أجرأة بعض عملٌات التقوٌم اإلجمالً خاصة عند التصحٌح‪.‬‬
‫‪ -‬جمع المعلومات والبٌانات المحصلة عند إنجاز التقوٌم فً الفصل‪.‬‬
‫د‪ -‬النتائج‪:‬‬
‫‪ -‬اتخاذ قرارات للدعم والمعالجة استنادا إلى البٌانات المحصلة‪.‬‬
‫‪ -‬توجٌه عملٌات التعلم وفق األهداف التً ٌرمً إلٌها الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على الفارق بٌن التعلم الفعلً والتعلم المطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬تطوٌر وتعدٌل استراتٌجٌات وخطط المدرس (ة) فً الدروس الموالٌة‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪13‬‬
‫ثالثا‪ :‬التقويم اإلجمالي (تابع)‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد التقويم اإلجمالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحدٌد الدرس المعنً بالتقوٌم‪:‬‬
‫عنوان الدرس‪ :‬المغرب‪ :‬الكفاح من أجل االستقالل وإتمام الوحدة الترابٌة؛ ترتٌبه‪ :‬رقم‬
‫‪.10‬‬
‫المادة‪ :‬التارٌخ؛ المستوى‪ :‬الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحدٌد أهداف التعلم المراد قٌاسها‪:‬‬
‫‪ -‬تتبع مراحل االحتالل العسكري الفرنسً واإلسبانً والمقاومة المسلحة له‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف الحركة الوطنٌة فً مرحلتً المطالبة باإلصالحات والمطالبة باالستقالل‪.‬‬
‫‪ -‬تبٌن كفاح المغرب من أجل استقالله وإتمام وحدته الترابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدٌر تالحم العرش والشعب من أجل الحصول على االستقالل‪.‬‬
‫ج‪ -‬الموارد المدروسة فً الدرس والمستهدفة بالتقوٌم‪:‬‬
‫‪ -‬المفاهيم والمصطلحات األساسية‪:‬‬
‫االحتالل‪ -‬المقاومة المسلحة‪ -‬الحركة الوطنٌة‪ -‬الكفاح المسلح‪ -‬االستقالل‪ -‬إتمام الوحدة‬
‫الترابٌة‪ -‬ثورة الملك والشعب‪ -‬الظهٌر البربري‪ -‬لقاء أنفا‪ -‬عرٌضة المطالبة باالستقالل‪-‬‬
‫المسٌرة الخضراء‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪14‬‬
‫ثالثا‪ :‬التقويم اإلجمالي (تابع)‪:‬‬
‫‪ -‬أهم األحداث التاريخية‪:‬‬
‫توقٌع معاهدة الحماٌة ‪ -1912‬معركة سٌدي بوعثمان ‪ -1912‬معركة الهري ‪-1914‬‬
‫معركة أنوال ‪ -1921‬تأسٌس كتلة العمل الوطنً ‪ -1933‬انتقال الحركة الوطنٌة‬
‫للمطالبة باالستقالل ‪ -1934‬السماح بإنزال القوات األمرٌكٌة بالمغرب ‪ -1942‬خطاب‬
‫طنجة ‪ -1947‬عودة محمد بن ٌوسف ‪ -1953‬استقالل المغرب ‪ -1956‬استرجاع‬
‫طرفاٌة ‪ -1958‬استرجاع سٌدي إٌفنً ‪ -1969‬تنظٌم المسٌرة الخضراء ‪ -1975‬ضم‬
‫إقلٌم وادي الذهب ‪.1979‬‬
‫‪ -‬القيم والمواقف البارزة‪:‬‬
‫رفض المغاربة لالحتالل‪ -‬قراءة اللطٌف احتجاجا على الظهٌر البربري‪ -‬توقٌع المغاربة‬
‫لعرٌضة المطالبة باالستقالل‪ -‬معارضة محمد بن ٌوسف ألطماع إدارة الحماٌة‪ -‬تمسك‬
‫المغاربة بالسلطان الشرعً‪ -‬رفض المغاربة لنفً السلطان محمد بن ٌوسف‪ -‬دفاع‬
‫المغاربة عن الوحدة الترابٌة للبالد‪.‬‬
‫د‪ -‬اختٌار الشكل المناسب للتقوٌم اإلجمالً‪:‬‬
‫تم اختٌار الشبكة كشكل للتقوٌم استنادا إلى تنوع موارد الدرس (المعارف‪ -‬القٌم‬
‫والمواقف)‪ ،‬وكثافة المعطٌات (مفاهٌم وأعالم‪ -‬أحداث‪)...‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪15‬‬
‫هـ‪ :‬شبكة التقويم اإلجمالي للدرس (المعطيات المعلمة باألصفر مستهدفة في التقويم)‪:‬‬
‫التطورات الحاصلة‬ ‫األحداث التارٌخٌة‬ ‫مفاهٌم وأعالم‬ ‫السنوات‬ ‫المستوٌات‬
‫دخىل ػهذ االعتؼًبس‬ ‫تىلُغ يؼبهذح انحًبَخ‬ ‫االحتالل‬ ‫‪1912‬‬ ‫احتالل المغرب‬ ‫‪1‬‬
‫اَهضاو انهُجخ وتشاخؼه‬ ‫يؼشكخ عُذٌ ثىػثًبٌ‬ ‫أحًذ انهُجخ‬ ‫‪1912‬‬ ‫‪2‬‬
‫اتحبد إعجبَُب وفشَغب ضذ‬ ‫اَهضاو إعجبَُب فٍ أَىال‬ ‫يحًذ ثٍ ػجذانكشَى انخطبثٍ‬ ‫‪1921‬‬ ‫المقاومة المسلحة‬
‫حشكخ انخطبثٍ‬
‫انُضبل انغُبعٍ نهًغشة‬ ‫تأعُظ أول حضة عُبعٍ‬ ‫كتهخ انؼًم انىطٍُ‬ ‫‪1933‬‬ ‫‪3‬‬
‫يٍ أخم اػتًبد إصالحبد‬ ‫يغشثٍ‬ ‫المطالبة‬
‫فٍ ظم انحًبَخ‬ ‫تمذَى انحشكخ انىطُُخ‬ ‫ثشَبيح اإلصالحبد انًغشثُخ‬ ‫‪1934‬‬ ‫باإلصالحات‬
‫نًطبنجهب اإلصالحُخ‬
‫انُضبل انغُبعٍ نهًغشة‬ ‫تىلُغ انىطٍُُُ نؼشَضخ‬ ‫وثُمخ انًطبنجخ ثبالعتمالل‬ ‫‪1944‬‬ ‫‪4‬‬
‫يٍ أخم انحصىل ػهً‬ ‫انًطبنجخ ثبالعتمالل‬ ‫المطالبة‬
‫االعتمالل‬ ‫َمم انغهطبٌ يغ أعشته إنً‬ ‫َفٍ يحًذ ثٍ َىعف‬ ‫‪1953‬‬ ‫باالستقالل‬
‫يذغشمش‬
‫اػتشاف فشَغب ثبعتمالل االَتمبل يٍ اندهبد األصغش‬ ‫حصىل انًغشة ػهً‬ ‫‪1956‬‬ ‫االستقالل‬ ‫‪5‬‬
‫إنً اندهبد األكجش‬ ‫انًغشة‬ ‫االعتمالل‬
‫اعتًشاس َضبل انًغشة‬ ‫اعتشخبع انًغشة نهغبلُخ‬ ‫انًغُشح انخضشاء‬ ‫‪1975‬‬ ‫استكمال الوحدة‬ ‫‪6‬‬
‫نجغظ انغُبدح ػهً كبفخ‬ ‫انحًشاء‬ ‫الترابٌة‬
‫أساضُه‬ ‫ضى انًغشة نىادٌ انزهت‬ ‫وادٌ انزهت‬ ‫‪1979‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪16‬‬
‫ثالثا‪ :‬التقويم اإلجمالي (تابع)‪:‬‬
‫‪ -‬تدبير التقويم اإلجمالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحٌز الزمنً لتدبٌر التقوٌم اإلجمالً مع المتعلمٌن فً الفصل‪:‬‬
‫تنحصر مدة إنجاز بٌن ‪ 7‬و‪ 10‬دقائق‪ ،‬بناء على المدة اإلجمالٌة للدرس التً تقدر بثالث حصص‪.‬‬
‫ب‪ -‬سٌنارٌوهات مقترحة لدرس الشبكة مع المتعلمٌن‪:‬‬
‫‪ -‬السيناريو األول‪ :‬استعمال السبورة‪:‬‬
‫تدوٌن قبلً للشبكة على السبورة‪ ،‬وقٌام المتعلمٌن بملء المعطٌات المحذوفة منها بتوجٌه من المدرس (ة)‪،‬‬
‫مع العمل على تصحٌحها فً ذات الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬السيناريو الثاني‪ :‬استعمال المصورات‪:‬‬
‫نسخ قبلً للشبكة بحسب عدد التالمٌذ أو المجموعات‪ ،‬وتوزٌع نسخها على المتعلمٌن‪ ،‬ثم الشروع فً ملئها‬
‫بتوجٌه من المدرس (ة)‪ ،‬وتصحٌحها فً نفس اآلن‪.‬‬
‫‪ -‬السيناريو الثالث‪ :‬استعمال المسالط‪:‬‬
‫إعداد قبلً للشبكة عبر برنامج معلوماتً معٌن‪ ،‬مع برمجة تصحٌحها بطرٌقة آلٌة وتفاعلٌة‪.‬‬
‫ج‪ -‬الصعوبات المتوقعة فً تدبٌر التقوٌم التشخٌصً المقترح‪:‬‬
‫‪ -‬عدم التهًٌء القبلً لشبكة التقوٌم‪.‬‬
‫‪ -‬االلتحاق المتأخر للمتعلمٌن بالفصل‪.‬‬
‫‪ -‬ارتباك المدرس (ة) فً إعداد خطة دقٌقة لتدبٌر دراسة الشبكة مع المتعلمٌن‪.‬‬
‫‪ -‬تعثر قسم من المتعلمٌن فً ملء فراغات الشبكة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفر المسالط أو ظهور عطب فٌه أو فً التٌار الكهربائً‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪17‬‬
‫رابعا‪ :‬تطبيقات في إعداد التقويمات المواكبة للدرس‪:‬‬
‫‪ -1‬توزيع عمل المجموعات حول التقويم المواكب للدرس‪:‬‬
‫المستوى الذراسٌ‪ :‬الثالثح ثاووً إعذادً‬
‫التقوٍماخ المطلوتح‬ ‫الذرش‬ ‫المكون‬ ‫المجموعح‬
‫تشخَصٌ‪ :‬سائض‬ ‫الرقم‪9 :‬‬ ‫‪1‬‬
‫العىوان‪ :‬وحه والعالم‪ :‬وتقاسم الكرج األرضَح‬ ‫الترتَح علي‬
‫مرحلٌ‪ :‬شجكخ‬
‫الرقم‪8 :‬‬ ‫المواطىح‬
‫إجمالٌ‪ :‬األعئهخ‬ ‫العىوان‪ :‬الحفاظ علي الموارد الطثَعَح‬ ‫‪2‬‬
‫تشخَصٌ‪ :‬األعئهخ‬ ‫الرقم‪5 :‬‬ ‫‪3‬‬
‫العىوان‪ :‬االتحاد األورتٌ تَه االوذماج والمىافسح‬ ‫الجغرافَا‬
‫مرحلٌ‪ :‬سائض‬
‫الرقم‪7 :‬‬
‫إجمالٌ‪ :‬شجكخ‬ ‫العىوان‪ :‬الوالٍاخ المتحذج األمرٍكَح قوج عالمَح‬ ‫‪4‬‬
‫تشخَصٌ‪ :‬شجكخ‬
‫الرقم ‪8‬‬ ‫التارٍخ‬
‫مرحلٌ‪ :‬سائض‬
‫العىوان‪ :‬الحرب العالمَح الثاوَح‬ ‫‪5‬‬
‫إجمالٌ‪ :‬األعئهخ‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪18‬‬
‫رابعا‪ :‬تطبيقات في إعداد التقويمات المواكبة للدرس‪:‬‬
‫‪ -2‬التعليمات الموجهة إلنجاز المهام المطلوبة‪:‬‬
‫‪ -‬االستئناس باألمثلة المقدمة سلفا بشأن التقوٌمات‪.‬‬
‫‪ -‬الرجوع للكتب المدرسٌة قصد االطالع على الدروس والمقاطع المحددة‬
‫فً الجدول أعاله‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط األهداف التً ٌرمً إلٌها كل نوع من التقوٌم‪.‬‬
‫‪ -‬االستئناس بأسئلة التقوٌم المقترحة فً الكتب المدرسٌة الخاصة بالتكوٌنً‬
‫واإلجمالً‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد األداة التقوٌمٌة المطلوبة باالستناد على المعطٌات المتوفرة‪.‬‬
‫‪ -‬تهًٌء المهام واألسئلة الموجهة لعمل المدرس (ة) والمتعلمٌن فً إنجاز‬
‫التقوٌم داخل الفصل‪.‬‬
 ‫التقويم المواكب للدرس‬ ‫‪19‬‬
‫رابعا‪ :‬تطبيقات في إعداد التقويمات المواكبة للدرس‪:‬‬
‫‪ -3‬التقويم التبادلي للتقويمات المنجزة‪ ،‬واالستنتاجات المتوصل إليها‪:‬‬
‫مذج اإلوجاز‬ ‫العملَاخ‬ ‫المستوى‬
‫ثالثخ أَبو‬ ‫إَدبص انىضؼُبد انتمىًَُخ انًطهىثخ‬ ‫‪ 1‬داخم انًدًىػخ‬

‫إثذاء انًالحظبد ػهً انىضؼُبد انًُتدخ يٍ لجم‬ ‫داخم انفىج‬ ‫‪2‬‬

‫َىو واحذ‬ ‫يدًىػخ أخشي‬
‫إحبنخ أػًبل انًدًىػبد ػهً انًدًىػخ انًمشسح‬
‫(سلى ‪)4‬‬ ‫ثٍُ انفىخٍُ‬ ‫‪3‬‬
‫َىو واحذ‬ ‫تمبعى انًُتدبد ثٍُ انفىخٍُ ويغ األعتبر انًكىٌ ػٍ‬
‫طشَك يُغمٍ انًدًىػخ ‪4‬‬
‫َىيبٌ‬ ‫تىصم انًتذسثٍُ ثبعتُتبخبد انىحذح انتٍ أػذهب‬ ‫بٌن مجموع‬ ‫‪4‬‬
‫األعتبر انًكىٌ اعتُبدا إنً أػًبل انًدًىػبد‬ ‫المتدربٌن‬
‫بالتوفيق‬