‫مفوضية تنمية القيادات‬

‫دليل دراسة مساعد قائد وحدة‬

 ‫التوصيف األساسى لدراسة مساعد قائد وحدة كشفية‬

‫دور املتدرب ‪ :‬أن يساعد املتدرب يف قيادة وحدة كشفية (مساعد قائد وحدة ) ‪.‬‬
‫اهلدف العام للدراسة ‪ :‬تنمية مهارات املتدرب للمساعدة يف قيادة وحدة كشفية ‪.‬‬
‫األهداف اخلاصة للدراسة ‪:‬‬
‫يف هناية الدراسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يصف دور مساعد قائد الوحدة و حيدد احتياجاته ‪.‬‬
‫‪ -2‬يشكل الوحدة الكشفية ‪.‬‬
‫‪ -3‬يشرح التنظيمات الكشفية ‪ :‬املحلية و العربية و العاملية ‪.‬‬
‫‪ -4‬ينفذ املنهج الكشفى ( حسب املرحلة ) ‪.‬‬
‫‪ -5‬يطبق الطريقة الكشفية ‪.‬‬
‫‪ -6‬خيطط ألنشطة الوحدة الكشفية ‪.‬‬
‫‪ -7‬يشرح أمهية التطوع يف خدمة املجتمع ‪.‬‬

‫املحتوى التدريىب للدراسة ‪:‬‬

‫الزمن‬ ‫املوضــــــــــــــــــــــــــــوع‬
‫‪ 60‬ق‬ ‫‪ .1‬دور و مسئوليات مساعد قائد الوحدة و احتياجاته‬
‫‪ 120‬ق‬ ‫‪ .2‬التنظيمات الكشفية ‪ :‬املحلية و العربية و العاملية‬
‫‪ 240‬ق‬ ‫‪ .3‬املناهج الكشفية للمرحلة ‪ :‬جماالهتا ‪ ،‬أساليب تطبيقها ‪ ،‬التدرج فيها ‪ ،‬أسلوب ممارستها عمليا ‪.‬‬
‫‪ 600‬ق‬ ‫‪ .4‬الطريقة الكشفية (مفصلة) ‪( :‬الوعد و القانون ‪ ،‬التعلم باملمارسة ‪ ،‬نظام املجموعات الصغرية‪،‬‬
‫اإلطار الرمزى ‪ ،‬نظام التقدم الشخصى ‪ ،‬حياة اخلالء ‪ ،‬دعم الراشدين ‪ ،‬املشاركة املجتمعية)‬
‫‪ 120‬ق‬ ‫‪ .5‬تشكيل الوحدة الكشفية (حسب املرحلة ) وتوزيع املسؤوليات بني أفرادها‬
‫‪ 120‬ق‬ ‫‪ .6‬اجتماعات الوحدة و سجالهتا و جملس شرفها‬
‫‪ 180‬ق‬ ‫‪ .7‬املشاركة يف ختطيط و إدارة نشاطات الوحدة الكشفية ‪( -:‬مثل الربامج ‪ :‬الثقافية ‪،‬‬
‫اإلجتماعية ‪ ،‬الكشفية ‪ ،‬العلمية ‪ ،‬الرياضية ‪ ،‬امليدانية ‪)......‬‬
‫‪ 60‬ق‬ ‫‪ .8‬السياسة العاملية للحماية من اآلذى (مفاهيم عامة )‬
‫‪ 60‬ق‬ ‫‪ .9‬التطوع يف العمل الكشفى‬
‫‪ 180‬ق‬ ‫ممارسة عملية لفنون احلبال و تطبيقات ذلك على مناذج ريادية صغرية احلجم‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ 360‬ق‬ ‫القيام بتنفيذ رحلة خلوية على أن تشمل ‪( :‬العالمات السرية ‪ ،‬رسم اخلرائط ‪،‬‬ ‫‪.11‬‬
‫التقديرات و االجتاهات ‪ ،‬الرسائل املشفرة ‪ ،‬الطهى اخللوى ‪ .....‬إخل )‬
 ‫مدة الدراسة تكون على النحو التايل ‪:‬‬
‫أ‪ :‬تنفذ الدراسة على شكل خميم مستمر مع املبيت مدته ( ‪ 6‬أيام ) متتالية بواقع ‪ 48‬ساعة تدريبية ) ‪ ،‬تنفذ خالله‬
‫اجللسات التدريبية واألنشطة العملية للمحتوى التدرييب ‪ ،‬على أن يتضمن برنامج املخيم باإلضافة إىل ما سبق كافة‬
‫الربامج واألنشطة التطبيقية ‪ .‬ويطبق عمليا ىف إحدى الوحدات الكشفية خالل ال ‪ 16‬اسبوع التالية للمخيم ‪.‬‬
‫ب ‪ :‬تنفذ الدراسة على شكل جلسات تدريبية ( صباحية أو مسائية ) وبواقع (‪ 25‬ساعة ) تدريبية تنفذ خالل ‪16‬‬
‫أسبوع اعتبارا من تاريخ بداية التطبيق الفعلي هلا ‪ ،‬ويشارك املتدرب خالهلا ب مبخيم هناية أسبوع ال تقل مدته عن‬
‫(‪ 36‬ساعة )‪ .‬ويطبق عمليا ىف إحدى الوحدات الكشفية طوال فترة التأهيل ‪.‬‬

‫قيادةالدراسة‪:‬‬
‫(أ ) يتوىل قيادة الدراسة مساعد مفوض تنمية قيادات على األقل‪ .‬ويعاونه ما ال يقل عن مخسة قادة حاصلني على‬
‫الشارة اخلشبية على األقل ‪ .‬و يكونوا ممن اجتاز دورة قادة الدراسات التأهيلية بالنسبة لقائد الدراسة و دورة‬
‫امليسريني بالنسبة للمعاونيني ‪.‬‬
‫( ب ) تتوىل جلنة التدر يب و التنمية القيادية بالفرع و املشكلة بقرار من جلنة التدريب املركزية قيادة الدراسة‬
‫واإلشراف عليها (فترة تنفيذ اجللسات التدريبية ) و تطبق نفس الشروط الواردة يف الفقرة السابقة بالنسبة ملخيم‬
‫هناية األسبوع ‪.‬‬
‫عدد املتدريني‪ :‬مابني (‪ 18‬إىل ‪ ) 24‬متدربا (للمرحلة الواحدة) بالنسبة السلوب التنفيذ ( أ )‬
‫وما بني (‪ 10‬إىل ‪ ) 24‬متدربا (للمرحلة الواحدة ) بالنسبة ألسلوب التنفيذ ( ب ) ‪.‬‬

‫شروط االلتحاق بالدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬أن يكون املرشح حاصال على شهادة دراسة اعداد القادة اجلدد ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون املرشح مساعدا لقائد وحدة‪ .‬أو مرشحا هلا أو منتميا إلحدى عشائر اجلوالة ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يكون قد مضى على اجتيازه دراسة إعداد القادة اجلدد ثالثة أشهر بالنسبة ألسلوب التنفيذ ( أ )‪.‬‬

‫املشروعات الشخصية واألنشطة التطبيقية للدراسة ‪:‬‬

‫أسلوب التنفيذ ( أ ) ‪ :‬يطلب من املتدرب إعداد وتنفيذ نشاطا تطبيقيا أو عمليا واحدا إلحدى التجارب أو املهارات‬
‫الكشفية أثناء الدراسة فقط وخيصص له وقت إلمتامها ‪ .‬وال يطالب بإعدادها قبل ذلك‪ .‬ويقوم املرشح بعرضها أثناء‬
‫الدراسة ىف مدة عشر دقائق ويتم تقييمه [ من قبل ميسر طليعته ] حبيث تكون الدرحة الكلية (‪ )15‬درجة بواقع‬
‫(‪ )3‬درجات لكل بند من التايل ‪:‬‬
‫‪ .3‬التزامه بالوقت‬ ‫‪ .2‬إدارته جللسة العرض‬ ‫‪ .1‬فكرةالنشاط‬
‫‪ .4‬جودة اإلعداد‪ . 5 .‬مهارات العرض ‪.‬‬
‫أسلوب التنفيذ ( ب ) ‪ :‬يعد املتدرب مشروعني شخصيني أحدمها (نظرى) واآلخر (عملي ) بنفذان خالل فترة تنفيذ‬
‫الدراسة حسب ما تضعه قيادهتا ‪ ،‬وميكن االستفادة من العناوين التالية ‪:‬‬
‫املشروعات النظرية ‪-:‬‬
 ‫‪ .1‬إعداد برنامج متدرح لتقدم أفراد الوحدة يف املنهج الكشفي ‪.‬‬
‫‪ .2‬إعداد ملخص عن إحدى املهارات اإلدارية الكشفية مثل ( العمل اجلماعي ‪ ،‬اختاد القرار ‪ ،‬إدارة االجتماعات ‪،‬‬
‫التفويض ‪.) ...‬‬
‫‪ .3‬إعداد خطة للوحدة الكشنية ملدة فصل مناخى واحد ‪.‬‬
‫‪ .4‬الكتابة ىف جترية شخصية عن كيفية التعامل مع املرحلة السنية و طرق عالجها ‪.‬‬
‫املشروعات العملية ‪-:‬‬
‫‪ .1‬املشاركة ىف إعداد برنامج على مستوى املفوضية و إدارته ‪.‬‬
‫‪ .2‬إعداد برنامج تدرييب للوحدة باستخدام احلاسب األيل ‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد جلسة تدريبية إلحدى مهارات املالحة الربية ‪.‬‬
‫‪ .4‬تصميم سجل مبتكر يعني القائد ىف إدارة الوحدة ‪.‬‬
‫شهادة االجتياز‪:‬‬
‫مينح املتدرب شهادة اجتياز ىف هناية الدراسة موضحا فيها تقديره وسنة احلصول عليها ‪ ،‬وعدد الساعات التدريبية‬
‫اليت حضرها‪ .‬وحيق للفروع منح شهادات حضور دراسات مساعد قائد وحدة إقامة الدراسة مع االلترام هبا ورد أعاله‪.‬‬
‫و تصدر شهادة إجتياز الدراسة من اجلمعية املركزية بعد استالم تقرير الدراسة و اعتماد جملس ادارة الفرع هلا و‬
‫لنتيجتها ‪.‬‬
‫ضوابط عامة‪:‬‬
‫‪ -‬جيوز لقادة الدراسات التأهيلية إضافة بعض العناوين للمشروعات الشخصية واألنشطة التطبيقية اليت تقدم أثناء‬
‫فترة الدراسات ‪ .‬لتخدم واقع اجلمعية وخصوصياهتا ‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم الفروع املنفذه هلده الدراسة بإرسال بيان بأمساء املتدريني الذين اجتازوا متطلباهتا إىل اجلمعية املركزية‬
‫خمتوما وموقعا من قائد الدراسة ومن مفوض تنمية املراحل و مفوض تنمية القيادات بالفرع املنفذ هلا‪ .‬على أن يتضمن‬
‫البيان ما يلي ‪ :‬اسم املتدرب رباعيا‪ .‬اسم اجلهة اليت يتبعها ‪ .‬الرقم القومى للمتدرب مع إرفاق صورة منها ‪ .‬مكان تنفيذ‬
‫الدراسة ‪ .‬تاريخ التنفيذ ‪ .‬التقدير الذى حصل عليه ) ‪ ،‬و بالنسبة لقادة الدراسات و امليسرين ترسل نفس البيانات‬
‫باالضافه اىل رقم التسجيل بسجل قادة الدراسات و سجل امليسريني املعتمدين و تسجيل ذلك على الرابط اإللكتروىن‬
‫املخصص هلا ‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي أن يكون ضمن برنامج الدراسات فترات ثقافية وتروحيية مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يف أسلوب التنفيذ ( ب ) يتم استيفاء استمارة متابعة التطبيق العملى يف دراسة مساعد قائد وحدة (مرفق )‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ( ‪)1‬‬
‫دور و مهام مساعد قائد الوحدة و احتياجاته و كيفية إشباعها‬
‫الزمن املخصص للجلسة (بالدقيقة) ‪ 60 :‬دقيقة‬

‫هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يشرح املتدرب طبيعة دوره كمساعد لقائد الوحدة الكشفية ‪.‬‬

‫ىف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫يصف دور مساعد قائد الوحدة ‪.‬‬
‫يعدد مهام مساعد قائد الوحدة ‪.‬‬
‫حيدد احتياجات مساعد قائد الوحدة ‪.‬‬
‫يستنتج طرق إشباع احتياجات مساعد قائد الوحدة‬
‫الوقت بالدقيفة‬ ‫م عناصر املوضوع‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬دور مساعد قائد الوحدة‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 2‬مهام مساعد قائد الوحدة‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 3‬احتياجات مساعد قائد الوحدة‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 4‬كيفية إشباع احتياجات مساعد قائد الوحدة‬
‫‪60‬‬ ‫اإلمجاىل‬
 ‫دورومهام مساعد قائد الوحدة واحتياجاته‬
‫وكيفيه إشباعها‬

‫أوال ‪ :‬دور مساعد قاند الوحدة ‪:‬‬

‫املساعدة يف قيادة وتنظيم وإدارة الوحدة الكشفية مبا حيقق األهداف التريوية للحركة الكشفية‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مهام مساعد قائد الوحدة ‪:‬‬

‫‪ -1‬يساعد يف التخطيط لربامج الوحدة الكشفية ويشارك يف التنفيذ والتقييم‪.‬‬
‫‪ -2‬يساعد يف وضع الربامج اليت تنمي معارف ومهارات واجتاهات األعضاء وتتسق مع املنهج الكشفي املعتمد‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعد يف اختيار الطرق والوسائل املناسبة إلجناح برامج الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يساهم يف إشباع احتياجات الكشافني وفقا لرغباهتم وخصائص منوهم ‪.‬‬
‫‪ -5‬يشجع األعضاء على احلصول على شارات اجلدارة واهلواية ‪.‬‬
‫‪ -6‬يساعد يف تنمية العضوية يف الوحدة الكشفية‪.‬‬

‫ثالثا ‪:‬احتياجات مساعد قائد الوحدة ‪:‬‬

‫من خالل حتليل دور ومهام مساعد قائد الوحدة الكشفية ميكن حتديد احتياجاته وففا خلمسة حماور كربى هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬املعرفة ‪:‬‬
‫‪ -‬مبادئ وأهداف والطريقة الكشفية ‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام بالوعد والقانون ‪.‬‬
‫‪ -‬اهليكل التنظيمي للحركة ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الذات ‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم باملمارسة ‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص منو واحتياجات الفتية ( وفق كل مرحلة )‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة القيادة وحتمل املسؤولية ‪.‬‬
‫‪ -‬دوره ومسؤولياته كمساعد لقائد الوحدة ‪.‬‬

‫‪ .2‬املهارات الكشفية ‪:‬‬

‫‪ -‬اإلملام بالفنون الكشفية ومهارات تطبيقها ‪.‬‬
‫‪ -‬نظام شارات اهلواية والكفاية ‪.‬‬
‫‪ -‬املنهاج التربوي للمرحلة املنتمي إليها و طرق تطبيقه ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة اخلدمة العامة وتنمية املجتمع ‪.‬‬
‫‪ -‬طرق ووسائل تدريب الفتية ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬ربط العالقات ‪:‬‬
‫‪ -‬تكوين العالقات احلسنة مع الفتية وأولياء أمورهم ‪.‬‬
‫‪ -‬احترام دور بقية اإلطار الناشط معه داخل الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬حسن إدارة شؤون الوحدة بالتعاون مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة اجليدة لشؤون الوحدة وحتفيز الفتية للنشاط ‪.‬‬

‫‪ .3‬التخطيط ‪:‬‬
‫‪ -‬املشاركة يف التخطيط ألنشطة الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬املشاركة بفعالية يف وضع برامج وأنشطة الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬املشاركة يف اإلعداد ألنشطة الوحدة ‪.‬‬

‫‪ .4‬التنفيذ ‪:‬‬
‫‪ -‬املشاركة يف تنفيذ نشاط الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬املشاركة يف تدريب األفراد على املهارات املختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬املسامهة يف توفري املوارد البشرية واملادية للوحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬املحافظة على تقاليد الوحدة ‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬كيفية إشباع احتياجات مساعد قائد الوحدة ‪:‬‬

‫بناء على تعدد احتياجات مساعد قائد الوحدة وتنوعها وفقا للمحاور اخلمسة فان العملية التدريبية‬
‫جيب أن تشمل ( معارف ومهارات وسلوكيات ) متكنه من إشباع احتياجاته‪.‬‬

‫ويكون ذلك من خالل خمتلف أنواع التدريب ‪ .‬وفق التايل ‪:‬‬

‫‪ -1‬التدريب الرمسي‬
‫‪ -‬من خالل برنامح خمطط له ‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة القائد يف التنفيذ‪.‬‬

‫‪ -2‬التدريب الغري رمسي‬

‫‪ -‬أثناء اجللسات غري الرمسية‬
‫‪ -‬من خالل تبادل األفكار واخلربات‬

‫‪ -3‬التدريب الذايت‬
 ‫‪ -‬اإلطالع والقراءة‬
‫‪ -‬الدراسات واألحباث‬
‫‪ -‬الزيارات‬
‫‪ -‬املشاهدات‬
‫‪ -‬مالحظة أعمال اآلخرين‬

‫‪ .4‬التدريب التطبيقى‬
‫‪ -‬باألنشطة العملية و امليدانية ‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على املهارات الىت حيتاجها ‪.‬‬

‫‪ -5‬التدريب مبساعدة اآلخرين‬

‫‪ -‬أثناء الزيارات و اللقاءات‬
‫‪ -‬العمل مع اآلخرين‬
‫‪ -‬خالل اجللسات و االجتماعات ‪.‬‬
‫اهلياكل التنظمية الكشفية‬

‫العاملية و العربية و املحلية‬

 ‫رقم اجللسة التدريبية ( ‪) 2‬‬

‫اهلياكل التنظيمة الكشفية املحلية و العربية و العاملية‬

‫الزمن املخصص للجلسة ‪ 120 :‬دقيقة‬

‫هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يشرح املتدرب اهلياكل التنظيمية الكشفية عامليا و عربيا و حمليا‬

‫يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫يشرح مفهوم وحدة احلركة الكشفية يف العامل ‪.‬‬
‫يصف اهليكل التنظيمى العاملى للحركة الكشفية‬
‫يصف اهليكل التنظيمى العرىب للحركة الكشفية ‪.‬‬
‫يشرح التنظيم املحلى للحركة الكشفية (بالتفصيل)‬

‫خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية ‪:‬‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصر املوضوع‬ ‫م‬
‫‪20‬‬ ‫مفهوم وحدة احلركة الكشفية يف العامل‬ ‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫أوال ‪ :‬اهليكل التنظيمى العاملى للحركة الكشفية‬ ‫‪2‬‬
‫املنظمة الكشفية العاملية )‪ (WOSM‬و يتبعها ‪:‬‬
‫‪ -1‬املؤمتر الكشفى العاملى ‪.‬‬
‫‪ -2‬اللجنة الكشفية العاملية ‪.‬‬
‫‪ -3‬املكتب الكشفى العاملى ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬اهليكل التنظيمى الكشفى العرىب‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -1‬املؤمتر الكشفى العرىب ‪.‬‬
‫‪ -2‬اللجنة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -3‬األمانة العامة ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬اهليكل التنظيمى الكشفى املحلى‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -1‬جملس إدارة اإلحتاد العام للكشافة و املرشدات ‪.‬‬
‫‪ -2‬جملس إدارة اجلمعية املركزية ‪.‬‬
‫‪ -3‬جلنة إدارة الفرع ‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫اإلمجاىل‬
 ‫اهلياكل التنظيمية الكشفية‬
‫العاملية والعريية واملحلية‬

‫وحدة الكشافة حول العامل ‪:‬‬

‫البداية املبكرة للكشافة كانت بوجود ‪ 20‬فيت يف خميم جترييب عام ‪ 1907‬وأصبحت اليوم تضم أكثر من ‪ 40‬مليون‬
‫كشاف ما بني شباب وقيادات من اليافعني ذكوراًا وإناثا يف أكثر من ‪ 200‬دولة وإقليم حول العامل ‪ ،‬وقد كادت الكشافة‬
‫أن تنهار عند اندالع احلرب العاملية األوىل يف عام ‪ ، 1914‬لكنها استمرت بفضل ‪ -‬اهلل مث بفضل ‪ -‬التدريب املقدم فيها‬
‫من خالل نظام الطالئع الذي أثبت جدارته ‪ ،‬فتوىل القادة آنذاك زمام األمور فتطوع اليافعني للخدمة العامة وبقيت‬
‫احلركة حية وفاعلة‪.‬‬
‫وأقيم أول خميم كشفي عاملي يف أوملبيا بلندن عام ‪ 1920‬حضره ما يقارب ‪ 8000‬مشارك أثبت الشباب املشاركون فيه‬
‫من خمتلف الدول أن بإمكاهنم أن جيتمعوا مع لتبادل االهتمامات املشتركة واملُثل العليا‪ ،‬حيث عُقد املؤمتر الكشفي‬
‫العاملي األول خالل املخيم حتت مسمى ( املؤمتر الكشفي الدويل ) مبشاركة ممثلني من ‪ 33‬مجعية كشفية وطنية حول‬
‫العامل‪ ،‬ومت تأسيس املكتب الدويل لفتيان الكشافة‪ ،‬ليصبح يف وقت الحق "املكتب الكشفي العاملي" ‪ ،‬وكانت تلك نقطة‬
‫انطالق عاملية احلركة ‪ ،‬حيث مت انتخاب اللجنة الكشفية العاملية األوىل بعد ذلك يف املؤمتر الدويل الثاين الذي عقد يف‬
‫باريس عام ‪ 1922‬وشارك فيه ممثلون من ‪ 31‬مجعية كشفية وطنية حول العامل ‪ ،‬وكانت قد بلغت عضوية الكشافة‬
‫حينها يف مجيع أحناء العامل أكثر من مليون كشاف‪ ،‬وأسست األقاليم الستة يف خمتلف أحناء العامل لتكون رابطا للكشفية‬
‫حول العامل‪ ،‬وسنستعرض يف هذا املوضوع تلك املنظمات واهليئات العاملية والعربية واملحلية اليت تشرف على الكشفية‬
‫لتحقق معا التكامل والتعاون والترابط فيما بني اجلمعيات الكشفية الوطنية وبالتايل بني كل أعضاء الوحدات الكشفية‬
‫املنتسبني إليها حول العامل ‪ ،‬ولتستمر الكشافة كمصدر إهلام للشباب ليصبحوا مواطنني فاعلني على املستوى املحلي‬
‫والعاملي ‪ ،‬ومساعدهتم يف خلق عامل أفضل‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬التنظيم العاملي للحركة الكشفية‬
‫‪ .1‬املنظمة الكشفية العاملية حلركة الكشافة )‪(WOSM‬‬
‫‪ 0‬تعريفها‬
‫املنظمة العاملية للحركة الكشفية هي منظمة مستقلة غري رحبية‬
‫يف خدمة احلركة الكشفية وتتشكل من اجلمعيات الوطنية األعضاء ‪،‬‬
‫وهي منظمة دولية غري حكومية تنظم النشاط الكشفي يف معظم دول العامل ‪،‬‬
‫جملس‬ ‫أسسها اللورد بادن باول عام ‪ 1920‬ومشترك هبا أكثر من ( ‪ ) 28‬مليون عضو‬
‫إدارهتا هو املؤمتر الكشفي العاملي ‪ ،‬وجلنتها التنفيذية هي اللجنة الكشفية العاملية املشكلة من متطوعني منتخبني وتتمتع‬
‫املنظمة العاملية للحركة الكشفية بالصفة االستشارية للمجلس االقتصادي واالجتماعي التابع لألمم املتحدة منذ ‪، 1947‬‬
‫وهي منظمة معترف هبا من طرف أغلبية وكاالت األمم املتحدة واحلكومات وتعمل بالتعاون مع باقي الفاعلني يف جمال‬
‫التربية واملجتمع املدين ‪.‬‬
‫‪ -‬اجتماعاهتا ‪ :‬تعقد كل ثالث سنوات‬
 ‫‪ -‬مقرها الرئيسي ‪ :‬كواالملبور‬
‫‪ -‬أقسامها ‪ :‬للمنظمة ثالثة أقسام رئيسية هي ‪ ( :‬املؤمتر ‪ ،‬واللجنة ‪ ،‬واملكتب الرمسي ) وسنتناول كل منها بالتفصيل ‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬املؤمتر الكشفي العاملي‪:‬‬

‫‪ -‬تعريفه ‪:‬‬
‫املؤمتر الكشفي العاملي هو اجلمعية العامة للحركة الكشفية يف العامل وهو اهليئة العليا للمنظمة الكشفية العاملية‬
‫ويتشكل من كل أعضاء هذه املنظمة اليت تضم ‪ 157‬بلدا ‪ ،‬ويقوم املؤمتر الكشفي العاملي بانتخاب أعضاء اللجنة‬
‫الكشفية العاملية واستقبال املنظمات األعضاء اجلدد باملنظمة وحتديد أماكن انعقاد األنشطة العاملية الكربى مثل‬
‫اجلامبوري العاملي واملؤمترات العاملية وندوات الشباب الكشفي العاملي واملخيم العاملي للجوالة‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيله ‪ :‬أعضاء املنظمة العاملية للحركة الكشفية هم اجلمعيات الكشفية الوطنية املعترف هبا من املؤمتر الكشفي‬
‫العاملي وال يعترف إال جبمعية كشفية واحدة يف كل دولة ويف حالة تعدد اجلمعيات البد من تشكيل فيدرالية واحدة‬
‫جتمع هذه اجلمعيات املختلفة على مستوى وطين ومتثلها يف املنظمة الكشفية العاملية واملؤمتر الكشفي العاملي ‪ ،‬ويتكون‬
‫من (‪ )120‬مجعية (‪ 16‬مليون) كشاف ‪ ،‬ومتثل اجلمعيات األعضاء يف املؤمتر الكشفي العاملي بستة ( ‪ ) 6‬ممثلني على‬
‫األكثر‪ .‬كما ميكن مشاركة مالحظني مرخصني من مجعيتهم الوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬اجتماعاته ‪ :‬جيتمع املؤمتر الكشفي العاملي مرة كل ثالث سنوات يف دورة عادية وقد جيتمع استثنائيا بقرار من اللجنة‬
‫الكشفية العاملية أو بطلب من ثلث األعضاء‬
‫‪ -‬مهام املؤمتر الكشفي العاملي ‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة سياسة وضوابط احلركة الكشفية عرب العامل واختاذ كل التدابري اليت تسهم يف خدمة هدف املنظمة الكشفية‬
‫العاملية‬
‫‪ .2‬حتديد السياسة العامة للمنظمة الكشفية العاملية‬
‫‪ .3‬دراسة طلبات االنضمام للمنظمة وتقرر بشأن توقيف العضويات‬
‫‪ .4‬اإلشراف على االنتخابات الداخلية‬
‫‪ .5‬دراسة التقارير والتوصيات املقدمة من طرف اللجنة الكشفية العاملية‬
‫‪ .6‬دراسة التوصيات املقدمة من اجلمعيات األعضاء‬
‫‪ .7‬دراسة مقترحات التعديالت على دستور املنظمة وعلى النظام الداخلي‬
‫‪ .8‬ممارسة الوظائف األخرى املحددة وفقا للدستور والنظام الداخلي للمنظمة‬
‫‪ .9‬حتديد السياسة العامة للمنظمة الكشفية العاملية‪.‬‬
‫ثانياًا ‪ :‬اللجنة الكشفية العاملية‪:‬‬
‫‪ 0‬تعريفها ‪:‬‬
‫اللجنة الكشفية العاملية هي اهليئة التنفيذية للمنظمة العاملية للحركة الكشفية وهي املسئولة على تطبيق قرارات‬
‫املؤمتر الكشفي العاملي كما تنوب عن املؤمتر العاملي بني فترات إنعقاده ‪.‬‬
‫‪ .‬تشكيلها ‪ :‬تتشكل اللجنة الكشفية العاملية من‪:‬‬
‫‪ .1‬أعضاء منتخبون ‪ :‬وعددهم (‪ ) 12‬عضو ميثلون ( ‪ ) 12‬دولة ينتخبهم املؤمتر الكشفي العاملي من مجعيات كشفية‬
‫وطنية خمتلفة ملدة ( ‪ )3‬سنئوات فقط قابلة للتجديد‪.‬‬
‫‪ .2‬األعضاء اإلضافيون ‪ :‬وال ميلكون حق التصويت يف اللجنة وهم ‪:‬‬
‫‪ -‬املدير اإلقليمي أو نائبه لكل إقليم كشفي من األقاليم الستة‪.‬‬
‫‪ -‬األمني العام للمنظمة الكشفية العاملية‪.‬‬
‫‪ -‬أمني اخلزينة الذي تعينه اللجنة‪.‬‬
‫‪ -‬عضو من جملس صندوق التمويل الكشفي العاملي‪.‬‬
‫‪.‬اجتماعاهتا ‪ :‬جتتمع اللجنة الكشفية العاملية مرتني يف السنة‪.‬‬
‫‪ .‬مهام اللجنة الكشفية العاملية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تقوم بدور املؤمتر العاملي بني فترات انعقاده وتطبق قراراته وتوصياته وتوجيهاته كما متثله يف مجيع التظاهرات‬
‫واالجتماعات الدولية واملحلية‪.‬‬
‫‪ .2‬التسويق للحركة الكشفية يف العامل من خالل الزيارات والتبادالت واملراسالت والدورات التكوينية والعديد من‬
‫األنشطة األخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬تقدمي الدعم واملشورة للمنظمات األعضاء من أجل حتقيق اهلدف وتطبيق مبادئ وطريقة احلركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ .4‬اقتراح انضمام اجلمعيات الكشفية الوطنية وكذا تعليق عضويتها مؤقتا‪.‬‬
‫‪ .5‬حتضري جدول أعمال وقواعد اإلجراءات الداخلية الجتماعات املؤمتر الكشفي العاملي مع أخذ بعني االعتبار‬
‫مقترحات املنظمات األعضاء وكذا تعيني رئيس املؤمتر ونوابه‪.‬‬
‫‪ .6‬تعيني األمني العام للمنظمة الكشفية العاملية ومساعديه ومراقبة تسيري املكتب الكشفي العاملي‪.‬‬
‫‪ .7‬املصادقة على امليزانية السنوية والوضعية املالية للمكتب الكشفي العاملي‪.‬‬
‫‪ .8‬حتمل مسؤولية مجع املوارد اإلضافية‪.‬‬
‫‪ .9‬املصادقة على الدساتري واألنظمة املسرية للمنظمات اإلقليمية‪.‬‬
‫‪ .10‬تعيني أمني اخلزينة‪.‬‬
‫‪ .11‬املوافقة على الصفة االستشارية للمنظمات اليت تعمل على مساعدة احلركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ .12‬تقرر منح األومسة نظري اخلدمات املقدمة للحركة الكشفية العاملية‪.‬‬
‫‪ .13‬ممارسة الوظائف األخرى اليت حيددها الدستور والنظام الداخلي‪.‬‬
‫ثالثاًا ‪ :‬املكتب الكشفي العاملي ‪:‬‬
‫‪ .‬تعريفة ‪:‬‬
‫هو األمانة العامة للمنظمة الكشفية العاملية‪ ،‬ويرأسه األمني العام للمنظمة الكشفية العاملية املعني من طرف اللجنة‬
‫الكشفية العاملية وهو أيضا املدير التنفيذي للمنظمة الكشفية العاملية ‪ ،‬وينفذ تعليمات كل من املؤمتر واللجنة ويدير‬
‫املكتب سكرتري عام تعينه اللجنة ‪ ،‬ويتكون املكتب الكشفي العاملي من املقر املركزي واملكاتب اإلقليمية‪.‬‬
‫‪ .‬مهام املكتب الكشفي العاملي ‪:‬‬
‫‪ .1‬مساعدة املؤمتر الكشفي العاملي واللجنة الكشفية العاملية واهليئات املنبثقة عنهما يف مهامهم وحتضري اجتماعاهتم‬
‫وتوفري اخلدمات الضرورية اليت تساعد يف تطبيق قراراهتم‪.‬‬
 ‫‪ .2‬توفري اخلدمات الضرورية للتسويق للحركة الكشفية يف العامل كالبحث والتوثيق والتدريب والربامج والعالقات‬
‫العامة واملنشورات‪.‬‬
‫‪ .3‬إرساء العالقات مع املنظمات األعضاء ومساعدهتم يف تطوير احلركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ .4‬تشجيع تطوير احلركة الكشفية يف البلدان اليت تنعدم فيها هذه احلركة ومساعدة املنظمات الكشفية الوطنية غري‬
‫األعضاء لتحقيق الشروط الالزمة لالنضمام للمنظمة الكشفية العاملية‪.‬‬
‫‪ .5‬مراقبة تنظيم التجمعات واالجتماعات الكشفية الدولية واإلقليمية‪.‬‬
‫‪ .6‬ضمان العالقات مع املنظمات الدولية اليت تغطي أنشطتها فئة الشباب‪.‬‬
‫‪ .7‬ترتيب األحداث العاملية مثل املهرجان الكشفي العاملي‬
‫(أ)‪ .‬املقر الرئيسي ‪ :‬تأسس املكتب يف لندن عام ‪ 1920‬مث نقل بعد ذلك إىل أوتاوا بكندا عام ‪ 1959‬مث نقل إىل‬
‫جنيف بسويسرا عام ‪ 1968‬مث نقل إىل كواالملبور يف ماليزيا ‪.‬‬
‫‪ -‬متوبله ‪ :‬يعتمد يف تقدمي خدماته على التمويل اآليت من قبل اشتراكات منظمات الكشافة الوطنية مستندة على‬
‫عضويتهم وعدّلت طبقا لكل بلد حسب دخل كل فرد‪ ،‬وكذلك عن طريق املسامهات واملنح من الشراكات والوكاالت‬
‫واألفراد‪.‬‬
‫‪ -‬اجتماعاته ‪ :‬جيتمع مرة كل سنتني‬
‫( ب ) ‪ .‬املكاتب اإلقليمية التابعة ‪:‬‬
‫يتبع للمكتب ستة مكاتب إقليمية ‪ ،‬ولكل إقليم مكتب رئيسي ‪ ،‬وقد يكون له مكاتب فرعية كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلقليم اإلفريقي ‪ :‬نريويب‪ /‬كينيا (الرئيسي) داكار ‪ /‬السنغال ‪ ،‬كيب تاون ‪ /‬جنوب أفريفيا‬
‫‪ .2‬اإلقليم العريب ‪ :‬القاهرة ‪ /‬مصر‬
‫‪ .3‬اإلقليم األسيوي الباسيفيكي ‪ :‬مانيال ‪ /‬الفلبني‬
‫‪ .4‬اإلقليم األوروآسيوي ‪ :‬أوكرانيا "الرئيسي" ‪ ،‬يالطا ‪ /‬كرزوف ‪ ،‬موسكو ‪ /‬روسيا‬
‫‪ .5‬اإلقليم األوريب ‪ :‬جنيف ‪ /‬سويسرا "الرئيسي" ‪ ،‬بروكسل ‪ /‬بلجيكا‬
‫‪ .6‬اإلقليم األمريكي ‪ :‬سنتياغو ‪ /‬شيلي‬
‫ثانيا ‪ :‬التنظيم الكشفي العريب‬
‫( اإلقليم الكشفي العريب )‬
‫املنظمة الكشفية العربية‬
‫‪ .‬التعريف ‪:‬‬
‫هي منظمة تريوية تطوعية غري سياسية مستقلة وهي أحد فروع املكتب الكشفي‬
‫العاملي ويضم اهليئات األعضاء يف املنظمة الكشفية العربية اليت تقع باملنطقة‬
‫العربية وامللتزمة بأهداف ومبادئ وطريقة احلركة الكشفية واملمثلة للكشفية يف‬
‫بالدها ‪ ،‬فال جيوز أن يوجد أكثر من تنظيم إقليمي واحد يف كل منطقة‪.‬‬
‫‪ .‬مهام املنظمة الكشفية العربية ‪:‬‬
‫‪ .1‬حتقيق الوحدة للحركة الكشفية ودعم منو احلركة الكشفية وحتقيق الديناميكية املطلوبة يف أداء العمل الكشفي‪.‬‬
‫‪ .2‬سكرتارية اللجان اإلقليمية وجلاهنا املتخصصة‪.‬‬
 ‫‪ .3‬اإلعداد واملعاونة يف تنفيذ األحداث الكشفية اإلقليمية والعاملية‪.‬‬
‫‪ .4‬متابعة تنفيذ قرارات املؤمتر الكشفي العاملي‪.‬‬
‫‪ .5‬تنمية العالقات مع املنظمات اليت هلا صفة املستشار مع اللجنة الكشفية العاملية‪.‬‬

‫‪ .‬يتكون التنظيم اإلقليمى العرىب من األجهزة التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬املؤمتر الكشفى العرىب يضم كل أعضاء التنظيم اإلقليمى العرىب ‪.‬‬
‫‪ .2‬اللجنة الكشفية العربية و ميكن لرئيس اللجنة الكشفية العربية املنتخب حضور اجتماعات اللجنة الكشفية‬
‫العاملية بصفة استشارية ‪.‬‬
‫‪ .3‬مكتب كشفى إقليمى يديره مدير عام اإلقليم الكشفى العرىب ‪ ،‬و يعترب املكتب الكشفى اإلقليمى فرعا من فروع‬
‫املكتب الكشفى العاملى ‪.‬‬

‫و سنتناول كل جهاز منها بشئ من التفصيل ‪:‬‬

‫( أ ) ‪ .‬املؤمتر الكشفى العرىب‬
‫‪ .‬تعريفه ‪ :‬و هو السلطة العليا الىت ترسم السياسة العامة للحركة الكشفية يف الوطن العرىب ‪.‬‬
‫‪ .‬تشكيله ‪ :‬الوفود املمثلة للهيئات الكشفية العربية األعضاء باملنظمة العربية يف حدود ستة أعضاء لكل هيئة على‬
‫األكثر معتمدين من هيئاهتم أعضاء اللجنة الكشفية العربية دون أن يكون هلم حق التصويت ‪ ،‬و حيضر املؤمتر بصفة‬
‫مراقبني ممثلو جامعة الدول العربية و مديرو اإلدارات الفنية باألمانة العامة للمنظمة الكشفية العربية و جيوز للهيئة‬
‫املضيفة توجيه الدعوة حلضو ر املؤمتر لبعض الشخصيات العربية و العاملية و ممثلى اهليئات ذات العالقة ضيوفا على‬
‫املؤمتر و ذلك باإلتفاق مع اللجنة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ .‬أهدافه ‪ :‬العمل ع لى النهوض باحلركة الكشفية يف املنطقة العربية و توجيهها حنو تربية الكشافني تربية متكاملة و‬
‫إعدادهم لكى يعملوا بقوة إمياهنم و تضامنهم ووحدة قلوهبم على بناء أمتهم العربية العزيزة – قوية كرمية ‪ ،‬و‬
‫يشاركوا يف تدعيم السالم العاملى املبىن على العدالة ‪ ،‬و العمل على تنسيق التعاون بني اهليئات الكشفية العربية من‬
‫جهة و فيما بينها و بني اهليئات الكشفية يف البالد األجنبية من جهة أخرى يف إطار العمل على حتقيق أهدافها و متسكها‬
‫مببادئ املنظمة العاملية مع املحافظة على أهداف األمة العربية ‪.‬‬
‫‪ .‬مهام املؤمتر الكشفى العرىب ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتقيق أهداف املؤمتر ‪.‬‬
‫‪ -2‬تعديل النظام األساسى للمنظمة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -3‬إقرار تسجيل اهليئات الكشفية العربية أو تعليق تسجيلها أو إلغائه من املنظمة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -4‬إنتخاب أعضاء اللجنة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -5‬إقرار التقارير املالية الىت تقدمها اللجنة الكشفية العربية حىت السنة املالية الىت تسبق املؤمتر ‪.‬‬
‫‪ -6‬اعتماد السياسة العامة للحركة الكشفية العربية‪.‬‬
‫‪ .7‬حتديد قيمة االشتراك السنئوي للهيئات األعضاء‪.‬‬
‫‪ .8‬حتديد مكان وزمان عفد املؤمترات واملخيمات واللفاءات الكشفية العربية ‪.‬‬
 ‫‪ .‬اجتماعاته ‪ :‬مرة كل ثالث سنوات‪.‬‬
‫( ب ) ‪ .‬اللجنة الكشفية العربية‬
‫‪ .‬تعريفها ‪ :‬هي السلطة التنفيذية للمنظمة الكشفية العربية ‪.‬حيث يتوىل أعضاؤها رعاية مصاحل احلركة الكشفية يف‬
‫الوطن العريب ‪.‬‬
‫‪ .‬تشكيلها ‪ :‬تتكون من (‪ )7‬أعضاء ينتخبهم املؤمتر باالقتراع السري‪ .‬وال يعتربون ممثلني ألي من اهليئات األعضاء‪.‬‬
‫‪ .‬مهام اللجنة الكشفية العربية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تنفيذ قرارات وتوجيهات املؤمتر‪.‬‬
‫‪ .2‬تعيني األمني العام باالتفاق مع املكتب الكشفي العاملي ‪.‬‬
‫‪ .3‬تعيني مديري االدارات الذين يرشحهم األمني العام‪.‬‬
‫‪ .4‬وضع السياسة العامة للخطط والربامج للمساعدة على النهوض باحلركة ونشرها يف البالد العريية ‪.‬‬
‫‪ .5‬تنمية املوارد املالية للمنظمة‪.‬‬
‫‪ .6‬تنسيق الشؤون الكشفية والتعاون بني اهليئات الكشفية يف البالد العربية‪.‬‬
‫‪ .7‬تنسيق العمل بني ممثلي اهليئات العربية يف املؤمترات العاملية‪.‬‬
‫‪ .8‬اإلعداد للمؤمتر الكشفي العريب واقتراح حمتوى جدول أعمال املؤمتر‪.‬‬
‫‪ .9‬وضع وإقرار امليزانية‪.‬‬
‫‪ .10‬وضع اللوائح اليت تراها ضرورية لتنظيم أعماهلا مبا ال يتعارض مع أحكام هذا النظام‪.‬‬
‫‪ .11‬اقتراح التشريعات والتعديالت اليت تراها ضرورية لتعديل النظام األساسي والالئحة الداخلية‪.‬‬
‫‪ .12‬تشكيل اللجان العربية الدائمة واملؤقتة اليت تراها ضرورية‪.‬‬
‫‪ .13‬تنمية عالقات املنظمة الكشفية العربية مع اهليئات الكشفية والدولية املهتمة بقضايا الشباب‪.‬‬
‫‪ .14‬منح األومسة الكشفية العربية ملن يقدم خدمات جليلة للكشفية على املستوى العريب والعامل ‪.‬‬
‫‪ .‬مدة العضوبة ‪ )6( :‬سنوات وتسقط بالقرعة عن (‪ )4‬من األعضاء بعد انقضاء (‪ )3‬سنوات‪.‬‬
‫‪ .‬اجتماعاهتا ‪ :‬مرة كل سنة على األقل ‪.‬‬
‫( ج ) ‪ .‬األمانة العامة ‪:‬‬
‫‪ .‬تعريفها ‪ :‬هي اجلهاز التنفيذي للمنظمة الكشفية العربية وللجنة الكشفية العربية ‪ ،‬حيث يتوىل أعضاؤها رعاية‬
‫مصاحل احلركة الكشفية يف الوطن العريب ‪.‬‬
‫‪ .‬مهام األمانة العامة ‪:‬‬
‫‪ .1‬تنفيذ خطة املنظمة املعتمدة من اللجنة العربية الكشفية‬
‫‪ .2‬تقدمي املساعدة واملعونة الفنية للهيئات الكشفية‬
‫‪ .3‬تقدمي مقترحات للنهوض باحلركة الكشفية عرييا‬
‫‪ .‬مقرها ‪ :‬يقع حاليا يف مديئة القاهرة ‪ -‬مجهورية مصر العربية‬
‫‪ .‬اجتماعاهتا ‪ :‬جتتمع اللجنة مرة يف السنة على األقل‪.‬‬
‫‪ .‬مكوناهتا ‪ :‬تتكون األمانة العامة من ‪:‬‬
‫‪ -1‬األمني العام‪.‬‬
 ‫‪ -2‬مديري اإلدارات الفنية باألمانة العامة ‪.‬‬
‫‪ -3‬موظفني متفرغني تفرغا كامال أو جزثيا ‪.‬‬
‫‪ .‬اختصاصات األمني العام‬
‫‪ -‬تنفيذ خطة املنظمة الكشفية العربية املعتمدة من اللجنة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ قرارات اللجنة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشراف على إدارة األمانة العامة وتعيني اجلهاز اإلداري والفين ‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بدور مدير عام مكتب اإلقليم العريب ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي املساعدة واملعونة الفنية للهيئات الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي مقترحات للنهوض باحلركة الكشفية العربية ‪.‬‬
‫‪ -‬القيام باالتصاالت الالزمة مع املنظمات ذات العالقة ‪.‬‬
‫‪ .‬اإلدارات الفنية لألمانة العامة‬
‫تتضمن األمانة العامة للمنظمة الكشفية العربية اإلدارات الفنية التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية املراحل والربامج ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية املجتمع والتعاون مع املنظمات الدولية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القيادات‪.‬‬
‫‪ -‬التنظيم واإلدارة واإلستراتيجية‪.‬‬
‫‪ -‬العاقات العامة واإلعالم والنشر والتوثيق‪.‬‬
‫‪ -‬الشئون املالية ‪ .‬والشؤون اإلدارية ‪.‬‬
 ‫املناهج الكشفية‬
‫(جماالهتا ‪ ،‬أساليب تطبيقها ‪ ،‬التدرج فيها و أسلوب ممارستها عمليا )‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪)3( :‬‬

‫املناهج الكشفية للمرحلة‬

‫(جماالهتا ‪ ،‬و أساليب تطبيقها و التدرج فيها ن وأسلوب ممارستها علميا)‬
‫الزمن املخصص للجلسة ( بالدقيقة ) ‪ 240 :‬دقيقة‬

‫هدف اجللسة العام ‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫أن يفعل املتدرب املنهج الكشفى يف وحدته ‪.‬‬

‫يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ .‬يعرف املناهج الكشفية ‪.‬‬
‫‪ .‬يعدد مميزات املناهج الكشفية ‪.‬‬
‫‪ .‬يستنتج أسس بناء املناهج الكشفية ‪.‬‬
‫‪ .‬يشرح جماالت املناهج الكشفية ‪.‬‬
‫‪ .‬يقترح استراتيجيات مناسبة لتطبيق املنهج الكشفى ‪.‬‬

‫‪ :‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬ ‫(‪)3‬‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــر املوضــــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪25‬‬ ‫مفهوم املنهج‬ ‫‪1‬‬
‫‪25‬‬ ‫مميزات املناهج الكشفية‬ ‫‪2‬‬
‫‪30‬‬ ‫أسس بناء املناهج الكشفية‬ ‫‪3‬‬
‫‪40‬‬ ‫املجاالت التربوية ( السبعة ) للمناهج الكشفى‬ ‫‪4‬‬
‫‪60‬‬ ‫طرق وسائل تطبيق املنهج الكشفى‬ ‫‪5‬‬
‫‪60‬‬ ‫تطبيق (عملى) على أحد جماالت املنهج الكشفى‬ ‫‪6‬‬
‫‪240‬‬ ‫اإلمجاىل‬
 ‫املناهج الكشفية‬
‫( جماالهتا‪ .‬أساليب تطبيقها‪ .‬التدرج فيها‪ .‬وأسلوب ممارستها عمليا )‬
‫مقدمة ‪:‬‬

‫ما كان ألي مؤسسة تريوية وال ألي منظمة من منظمات الشباب أن جتلب احترام املنتسبني هلا أو أن تنمي‬
‫تكوينهم العام إال بقدر ما يتوفر لديها من برامج مكتملة تؤثر يف الشباب وتتجاوب معه وتليب رغباته‬
‫امللحة يف املعرفة واالطالع وكسب املعلومات وحذق املهارات‪.‬‬
‫من ذلك أصبحت املناهج هي اليت تدل على التكوين أي على ما يقدم للشباب لتنمية تكوينه يف كل‬
‫املجاالت‪ ،‬واملناهج هي العنصر األساسي لكل منظمة أو مجعية هتدف للتربية ‪ ،‬وال ميكن أن تكون الربامج‬
‫واملناهج دائمة وإال فاألحداث ستتجاوزها وتعجز عن بلوغ هدف التربية‪ ،‬فطبيعة الربامج تكون متطورة‬
‫ومتجددة تتماشى مع تقدم وهنضة املجتمعات‪ ،‬وبذلك تكون ذات جدوى تؤثر يف الكشاف ويتأثر هبا وجيد‬
‫فيها ما يتجاوب مع عقله وجوارحه فيقبل عليها إقباالً تلقائيا بعيدا عن السطحية واالبتذال‪ ،‬وبقدر ما‬
‫تكون املناهج والربامج واضحة متناسقة متدرجة يف مضموهنا ومالئمة للمراحل السنية بقدر ما يقبلون‬
‫عليها ويستمرون يف مزاولتها‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬مفهوم املناهج الكشفية ‪:‬‬

‫املناهج الكشفية هي جمموعة من الربامج ضمن جماالت متعددة لكل مرحلة سنية كشفية وفق مبادئ‬
‫احلركة الكشفية اليت تسعى إىل تربية الفرد من مجيع النواحي‪.‬‬
‫وهي أيضا مجلة الوسائل العلمية الضرورية اليت يعتمدها قائد الوحدة ( الوحدة الكشفية ) يف نشاطه‬
‫امليداين للتوصل إىل األهداف التربوية الكشفية املرسومة وحتقيقها‪.‬‬
‫وهي تعترب نظام متكامل يشتمل على ( أنشطة فردية ‪ ،‬وأنشطة مجاعية ) يعرب عنها مبجموعة من‬
‫املوضوعات املحددة اليت يتم اختيارها ووضعها بعناية لتتوافق مع املرحلة السنية ليختار منها الكشاف ما‬
‫يناسب ميوله وقدراته فيتقدم لالختبار عليها عند إتقاهنا ‪ ،‬لينتقل عند اجتيازها – واجتياز عدد من‬
‫شارات اهلواية ‪ -‬من درجة يف املرحلة السنية اليت هو فيها إىل درجة أعلى ‪ ،‬وكل ذلك للوصول إىل اهلدف‬
‫الذي تأمله املؤسسة الواضعة للمنهج لغرض حتقيق ( املعارف ‪ ،‬واملهارات ‪ ،‬واالجتاهات املطلوية ) ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مميزات املناهج الكشفية ‪:‬‬
‫‪ .1‬مشوليتها ملجاالت عديدة تغطي احتياجات الفرد‪.‬‬
‫‪ .2‬اشتماهلا على اجلانب النظري والتطبيقي‪.‬‬
‫‪ .3‬اشتماهلا على عدة اختيارات خيتار منها ما يناسبه ويليب احتياجاته‪.‬‬
 ‫‪ .4‬وجود عنصر التشويق واشتماهلا على اإلثارة واملرح‪.‬‬
‫‪ .5‬تعمل على إثارة قيم التنافس بني األفراد‪.‬‬
‫‪ .6‬احلوافز اليت متنح لكل من جيتاز مرحلة من املراحل ( شارات ) ‪.‬‬
‫‪ .7‬تكامل الربامج اليت تبين شخصية الفرد من مجيع اجلوائب‪.‬‬
‫‪ .8‬ربط الفرد مبجتمعه‪.‬‬
‫‪ .9‬ريط الفرد بأسرته‪.‬‬
‫‪ .10‬مراعاة جانب التعليم باملمارسة‪.‬‬
‫وبنظرة سريعة للمناهح حتدها تتميز مبا بلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬يهتم بالتهيئة الذهنية والنفسية ‪ :‬للفتيان والشباب من خالل برامج القبول قبل إمتام إحلاقه بالوحدة‬
‫وأداء الوعد وارتداء املنديل إلعطائه الفرصة باإلحساس بأمهية املرحلة اليت سيقدم عليها وجديتها‬
‫واختالف سلوكياته بعد أداء الوعد الذي يرقى ملرتبة القسم عن سلوكياته من قبل ‪.‬‬
‫‪ .2‬يتميز بالشمول والتكامل ‪ :‬حيث يهتم جبميع جوانب الشخصية املتكاملة ( الروح ‪،‬العقل ‪،‬اجلسد ) فقد‬
‫مت تقسيمه إىل سبعة جماالت ( سترد بالتفصيل الحقا ) وهي ‪ :‬التربية ( الدينية ‪ ،‬الوطنية ‪ ،‬الكشفية ‪،‬‬
‫االجتماعية والبيئية ‪ ،‬العقلية واألنشطة العلمية ‪ ،‬الصحية ‪ ،‬الرياضية )‪.‬‬
‫‪ .3‬يتميز بالتوازن يف التربية ‪ :‬حيث أن على الفىت اختيار عدد متسأو من كل جمال حىت حيصل على شارة‬
‫اجلدارة ( مبتدئ ‪ ،‬ثان ‪ ،‬أول ) ‪.‬‬
‫‪ .4‬يتميز باالختيار ويبتعد عن اإلجبار ‪ :‬ويعطي الفرصة للفتية الختيار األنشطة اليت تتفق وميوهلم من‬
‫كل جمال ‪.‬‬
‫‪ .5‬يهتم بالربط بني شارات اجلدارة واهلواية ‪ :‬فنجده ال يسمح باحلصول على إحدى شارات الكفاية إال‬
‫بعد احلصول على عدد حمدد من شارات اهلواية كحد أدىن ألمهية كل منهما يف تنمية مهارات وخربات‬
‫الكشاف أو الشبل ‪.‬‬
‫‪ .6‬التدرج ‪ :‬حيث يتضمن املنهج معلومات ومهارات وخربات تتدرج من السهل إىل الصعب ‪ ،‬ومن املعلوم‬
‫إىل املجهول ‪ ،‬ومن املهم إىل األهم ‪.‬‬
‫‪ .7‬إعطاء اإلحساس بالتقدم ‪ :‬حيث ميارس الفىت الكشاف حمتوى املنهج خالل ثالث فترات زمنية ( ثالث‬
‫سنوات تقريبا) يتقلد بعد كل جمموعة من األنشطة شارة جدارة وشارة هواية تعطيه اإلحساس باجتياز‬
‫مرحلة للتقدم للمرحلة الثانية ‪.‬‬
‫‪ .8‬ممارسة حمتوى املنهج يف صورة سلوك شخصي وأنشطة فردية ومجاعية ‪ :‬وهي مراحل تريوية طبيعية‬
‫الكتساب السلوك واالجتاهات السليمة وحتقيق مبادئ الكشفية ‪.‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬أسس بناء املناهج الكشفية ‪:‬‬
‫مت بناء حمتوى املناهج الكشفية مبا حتتويه من برامج على القواعد التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬احتياجات أعضاء املرحلة‪.‬‬
‫‪ .2‬احتياجات وواقع البيئة واملجتمع الذي يعيشه به الفىت من حيث املكان واملناخ واألصالة والعادات‬
‫والتقاليد ‪.‬‬
‫‪ .3‬مراعاة النضج العقلي واجلسمي والديين للفرد‪.‬‬
‫‪ .4‬التربية الشاملة املتكاملة لألفراد واملتدرجة من السهل إىل الصعب ومن البسيط إىل املركب ‪.‬‬
‫‪ .5‬اعتماد تطبيق األنشطة الفردية واجلماعية اليت تنمي املعرفة وهتذب املهارة وحتسن السلوك‪.‬‬
‫‪ .6‬وجود فرص االختيار ليتمكن العضو من اختيار ما يناسبه ويليب احتياجاته‪.‬‬
‫‪ .7‬التشويق وبعث احلماس يف نفوس األعضاء‪.‬‬
‫‪ .8‬منح األومسة والدرجات ‪ ،‬وضع الرتب والشارات‪.‬‬
‫‪ .9‬مراعاة جانب التعليم باملمارسة‪.‬‬
‫‪ .10‬تشتمل على اجلانب النظري والتطبيقي ‪.‬‬

‫رابعا ‪:‬املجاالت التربوية (السبعة ) للمناهح الكشفية ‪:‬‬

‫مبا أن التريية الكشفية شاملة فإن براجمها ينبغي أن حتتوي على مجيع املجاالت التربوية ‪ ،‬وهذا ما‬
‫توفر فعالً يف املنهج الكشفي حيث اهتم جبميع جوانب الشخصية املتكاملة ( الروح ‪ ،‬العقل ‪ ،‬اجلسد ) وقد‬
‫مت تقسيمه إىل سبعة جماالت هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬التربية الدينية ‪ :‬لالهتمام بالروح والعالقة مع اخلالق سبحانه وتعاىل ‪.‬‬
‫‪ .2‬التربية الوطنية ‪ :‬لالعتزاز باالنتماء للوطن وأجماده وتراثه ‪.‬‬
‫‪ .3‬التربية الكشفية ‪ :‬ملساعدة الكشاف على احلياة باخلالء واكتساب املهارات اخلاصة به ‪.‬‬
‫‪ .4‬التربية االجتماعية والبيئية ‪ :‬لالهتمام بتنمية الفرد على التكيف واحلياة وسط اجلماعة وتنمية‬
‫العالقات االجتماعية واملحافظة على البيئة ‪.‬‬
‫‪ .5‬التربية العقلية واألنشطة العلمية ‪ :‬هتتم بتنمية العقل وثقافته وطريقة التفكري العلمي املنظم ‪.‬‬
‫‪ .6‬التربية الصحية ‪ :‬لالهتمام بالصحة العامة وممارسة العادات الصحية السليمة ‪.‬‬
‫‪ .7‬التربية الرباضية ‪ :‬لالهتمام باجلسم وسالمته ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬مستويات األنشطة يف املنهج الكشفي ‪:‬‬

‫يف املناهج الكشفية تَقَسّم املجاالت التربوية األساسية السبعة إىل ثالث مستويات لكل جمال هي‪:‬‬
‫‪ .1‬بنود السلوك الشخصي ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬أنشطة فردية ‪.‬‬
‫‪ .3‬أنشطة مجاعية‪.‬‬
‫وهي مستويات تربوية طبيعية الكتساب السلوك واالجتاهات السليمة وحتقيق مبادئ الكشفية ‪ ،‬ولكي يشعر‬
‫الفىت أن العمل الكشفي هو عمل ميداين يعتمد أساسا على احلركة والنشاط حيث يكتسب الفىت الكشاف‬
‫املعلومة أو املهارة خالل نشاط فردي مث يستثمر هذه املعلومة أو املهارة من خالل نشاط مجاعي مع طليعته‬
‫أو وحدته من أجل املجتمع ‪ ،‬حىت يشعر أنه يتعلم لتنمية قدرته على أداء الواجب حنو اهلل والوطن‬
‫والواجب حنو الذات واآلخرين ‪ ،‬ليصبح هذا النشاط يف النهاية سلوكًا طبيعيا مالزما له يف حياته اليومية‬
‫دون ما توجيه أو إجبار من أحد ‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬طرق ووسائل تطبيق املناهج ‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬الطرق ‪:‬‬
‫ويقصد هبا اآللية اليت بواسطتها ميكن تطبيق املنهج ومنها ‪:‬‬
‫‪ .1‬الوعد والقانون الكشفي ‪ :‬فهما يتضمنان مثل عليا وقيم واجتاهات سلوكية محيدة إذا عمل هبا الكشاف‬
‫حقق االجتاهات التربوية والسلوك الشخصي الواردة يف املنهج ‪.‬‬
‫‪ .2‬التعليم باملمارسة ‪ :‬من خالهلا يتعلم الفىت ويكتسب مهارات واجتاهات ‪ ،‬حتقق هدف املنهج عند تطبيق‬
‫بنوده اليت تتطلب املمارسة ‪.‬‬
‫‪ .3‬العمل يف مجاعات صغرية ( نظام الطالئع )‪ :‬فمن خالهلا يتحقق االنضباط وحتمل املسؤولية وخدمة‬
‫الغري وممارسة القيادة وصقل الشخصية ‪ ،‬وهي جزء من هدف املنهج الكشفي لتحقيق التعاون والتدريب‬
‫على القيادة والعمل اجلماعي ‪.‬‬
‫‪ .4‬الربامج املتدرجة ‪ :‬فمن خالهلا ميكن إشباع رغبات املشاركني ألهنا تشمل األلعاب واملهارات واخلدمات‬
‫العامة والبيئة وميارس اجلزءٍ األكرب منها يف اخلالء ‪.‬‬
‫‪ .5‬التخييم ‪ :‬واحلياة يف اهلواء الطلق والرحالت اخللوية ‪.‬‬
‫‪ .6‬برامج وأنشطة اخلدمة العامة وتنمية املجتمع‪.‬‬
‫‪ .7‬نادي الوحدة الكشفية وركن الطليعة‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الوسائل واألساليب ‪:‬‬

‫ويقصد هبا الوسيلة أو األسلوب الذي يستخدمه القائد لتطبيق املناهج الكشفية بالطرق املتمثله يف ( نظام‬
‫الطالئع ‪ ،‬التخييم » ‪ ..‬اخل ) ‪ ،‬ومن تلك الوسائل واألساليب ما يلي ‪-:‬‬
‫‪ .1‬التجهيزات األساسية ‪ :‬وتشمل النادي وامللعب ومراكز التخييم‪.‬‬
‫‪ .2‬الوسائل املادية ‪ :‬صندوق الوحدة وأثاث النادي والتخييم واللباس الكشفي‪.‬‬
 ‫‪ .3‬الوسائل األدبية ‪ :‬النشرات الفنية وشارات األومسة واملكتبة‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام األساليب املختلفة للتطبيق واليت حتقق جو من املرح والسعادة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬اللعب هبدف تنمية احلواس وترويض الفكر والبدن وتقوية املالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬القصص واإلنشاد ‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل لتشخيص األحداث واستخالص العرب وإبراز املواقف األخالقية‪.‬‬
‫‪ -‬الصيحات للتعبري عن االستحسان والتقدير‪.‬‬
‫‪ -‬املباريات لتنشيط األفراد وحثهم على مواصلة العمل‪.‬‬
‫‪ -‬التقاليد الكشفية‪.‬‬
‫ملحقات ‪:‬‬
‫‪ .1‬منهج مرحلة األشبال‪.‬‬
‫‪ .2‬منهج الكشاف الفتيان‪.‬‬
‫‪ .3‬منهج الكشاف املتقدم ‪.‬‬
‫‪ .4‬منهج اجلوالة ‪.‬‬
‫الطريقة الكشفية ( كاملة)‬
‫‪ -5‬نظام التقدم‬ ‫‪-1‬الوعد و القانون‬
‫‪ -6‬اخلالء و الطبيعة‬ ‫‪ -2‬التعلم باملمارسة‬
‫‪ -7‬دعم الراشدين‬ ‫‪-3‬نظام الفريق‬
‫‪ -8‬املشاركة املجتمعية‬ ‫‪-4‬اإلطار الرمزى‬
‫مقدمة عن الطريقة الكشفية‬
‫الوعد و القانون‬
‫(وحفل الوعد و القبول و الترقى )‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪)4( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ . ) 1 ( :‬الوعد و القانون‬

‫الزمن املخصص للجلسة بالدقيقة ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫(‪ : )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يفعل املتدرب الطريقة الكشفية (الوعد و القانون ) يف وحدته بكفاءة ‪.‬‬

‫‪ :‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ .‬يشرح مفهوم الطريقة الكشفية ‪.‬‬
‫‪ .‬يعدد عناصر الطريقة الكشغية ‪.‬‬
‫‪ .‬يشرح طبيعة الوعد ( صيغته و أمهيته و توقيته ) ‪.‬‬
‫‪ .‬يشرح بنود القانون الكشفى ‪.‬‬
‫‪ .‬ميارس حفل الوعد و القبول وفق التقاليد الكشفية ‪.‬‬

‫‪ :‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬ ‫(‪)3‬‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــر املوضــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪10‬‬ ‫مفهوم الطريقة الكشفية‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫عناصر الطريقة الكشفية‬ ‫‪2‬‬
‫‪20‬‬ ‫الوعد الكشفى ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬مفهومه‬
‫‪ -‬أمهيته‬
‫‪ -‬مىت يؤدى ؟‬
‫‪ -‬أسلوب حفظه و اآلثار املترتبة على أداؤه‬
‫‪20‬‬ ‫القانون الكشفى و بنوده و معانيها‬ ‫‪4‬‬
‫‪15‬‬ ‫حفل الوعد و القبول ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬أهدافه‬
‫‪ -‬من حيضره و أين يقام‬
‫‪ -‬جتهيزاته و مرامسه‬
‫‪ -‬ما ينبغى مراعاته أثناء تأدية حفل القبول‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل‬
 ‫مقدمة عن الطريقة الكشفية‬
‫( مفهوم عام وعناصر )‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫الطريقة الكشفية هي اليت منارس هبا الكشفية خللق جتربة ذات مغزى للشباب‪ ،‬على أساس القيم املشتركة لديهم‪،‬‬
‫ومجيع العناصر املختلفة للطريقة الكشفية تعترب ضرورية للنظام ككل ليعمل بشكل جيد ‪ ،‬وجيب أن يتم تطبيقها‬
‫بطريقة تتفق مع هدف ومبادئ الكشافة‪.‬‬
‫ومنذ تأسست املنظمة العاملية للحركة الكشفية إثر االجتماع الدويل ( املؤمتر الكشفي العاملي الثاين ) ملمثلي اهليئات‬
‫الكشفية الوطنية املنعقد بشهر يوليو ‪ 1922‬يف باريس بفرنسا‪ ،‬وضعت آنذاك دستورا للمنظمة جيعل كل شيء يف‬
‫موضعه ‪ ،‬تضمنت املادة الثالثة فيه تعريفاًا بالطريقة الكشفية ‪.‬‬
‫(أ)‪ .‬مفهوم الطريقة الكشفية ‪:‬‬
‫الطريقة الكشفية هي نظام للتعليم الذايت التدرجيي ‪ ،‬وهي طريقة واحدة تقوم على تفاعل العناصر ذات نفس القدر‬
‫من األمهية‪ ،‬واليت تعمل معا كنظام متماسك ومتناغم ‪ ،‬وتنفيذ هذه العناصر بطريقة جممعة ومتوازنة هو ما جيعل‬
‫الكشافة حركة فريدة من نوعها‪.‬‬
‫ب)‪ .‬عناصر الطريقة الكشفية‬
‫الطريقة الكشفية هي األساس الذي أعطى للحركة الكشفية مذاقاًا خاصاًا وأسلوباًا متميزًا على مدى املائة عام املاضية‪،‬‬
‫وهي من األساسيات الثابتة يف احلركة الكشفية اليت ال تتغري‪ ،‬وقد أجريت بعض التعديالت على آلية عملية تطبيق‬
‫الطريقة الكشفية‪ ،‬لكن بقيت روحها وأساسياهتا كما هي مل تتغري‪ ،‬وعناصر الطريقة الكشفية هي ‪:‬‬
‫‪ o‬الوعد والقانون‪.‬‬
‫‪ o‬التعلم باملمارسة‪.‬‬
‫‪ o‬نظام املجموعات الصغرية‪.‬‬
‫‪ o‬اإلطار الرمزي ( املثل والتقاليد )‪.‬‬
‫‪ o‬نظام التقدم الشخصى ( اجلدارة )‪.‬‬
‫‪ o‬دعم الراشدين‪.‬‬
‫‪ o‬املشاركة املجتمعية ‪.‬‬
 ‫و سنتناول هذه العناصر الرئيسية الثمانية بالتفصيل‬

‫(‪.)1‬الوعدوالقانون‬
‫( وحفل الوعد والقبول )‬
‫أوال ‪ :‬الوعد الكشفي‬
‫(أ)‪ .‬مفهوم الوعد الكشفي‬
‫هو التزام معنوي يأخذه على نفسه كل من ينضم للحركة الكشفية طواعية مبحض إرادته دون إكراه‪ ،‬وهو تذكري‬
‫هبدف احلركة الكشفية‪ ،‬وأن املنتمي إليها يعمل ويتفاىن يف حتقيق هذا اهلدف ‪ ،‬يقول عليه الصالة والسالم‪ ( :‬ال إميان‬
‫ملن ال أمانة له ‪ ،‬وال دين ملن ال عهد له ) حديث صحيح‪.‬‬
‫والوعد مجلة فعلية بسيطة هلا أمهيتها من الناحية الفعلية ‪ ،‬فالكشاف حني يعد فإن ذلك يعىن أنه انضم فعالً‬
‫للكشفية‪ ،‬وال يكون الوعد ساري املفعول إال إذا عمل به الكشاف ويذل قصارى جهده ليصل إىل املستوى األمثل يف‬
‫النواحي األخالقية واإلنسانية والتعاونية ‪.‬‬
‫(ب)‪ .‬أقسام الوعد الكشفي ‪:‬‬
‫للوعد الكشفي صيغتني بينهما اختالف بسيط تبعا للمرحلة السنية للفتيان ومها ‪:‬‬
‫‪ . 1‬وعد األشبال ‪ ( :‬أعد أن أبذل غاية جهدي يف أن أقوم مبا جيب علي حنو اهلل والوطن وأن أصنع معروفا كل يوم ‪،‬‬
‫وأن أعمل بقانون األشبال )‬
‫‪ . 2‬وعد الكشافة ‪ ( :‬أعد أن أبذل غاية جهدي يف أن أقوم مبا جيب علي حنو اهلل والوطن وأن أساعد الناس يف مجيع‬
‫الظروف وأن اعمل بقانون الكشافة )‬

‫( ج)‪.‬مىت يؤدى الوعد ؟‬

‫‪ -‬يؤدى عند االنضمام إىل فرق األشبال أو الكشافة أو الكشاف املتقدم أو اجلوالة ألول مرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ويؤدى عند االنتقال من مرحلة كشفية إىل مرحلة أعلى ‪.‬‬

‫(د)‪.‬أسلوب حفظ الوعد ‪-:‬‬

‫على القادة البحث عن أساليب جديدة ومبتكرة ليحفظ هبا الفتية الوعد‪ ،‬ومن تلك األساليب ‪:‬‬
‫‪ -‬احلفظ عن طريق النشيد ‪.‬‬
‫‪ -‬احلفظ عن طريق مسابقة تُجرى بني املجموعات الصغرية ‪.‬‬
‫‪ -‬احلفظ عن طريق قصة ديئية أو وطنية ‪.‬‬
‫‪ -‬احلفظ عن طريق املمارسة الفعلية ‪.‬‬
 ‫(هـ )‪.‬اآلثار املترتبة على أداء الوعد‬
‫التأكيد املعنوي من القائد على أمهية الوعد يؤدي إىل تنمية األمور التالية لدى الفتية ‪:‬‬
‫‪ -‬االلتزام واملسؤولية ‪.‬‬
‫‪ -‬االنتماء ‪.‬‬
‫‪ -‬الواقعية ‪.‬‬
‫‪ -‬االستمرارية ‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة تريوية عمليه مثالية ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬القانون الكشفي‬

‫(أ) ‪ .‬مفهوم القانون الكشفي‬

‫القانون الكشفي هو دستور حياة يرتكز على املبادئ الكشفية ‪ ،‬وهو قواعد حتكم تصرفات الكشاف الشخصية يف حاضره‬
‫ومستقبله ‪ ،‬وهو أيضا قواعد حلياة املجموعة ‪ ،‬فمن خالله تعمل الوحدة الكشفية ‪ ،‬وهو لب الطريقة الكشفية‬
‫وجوهرها‪.‬‬

‫(ب)‪ .‬هدف القانون الكشفي‬

‫يقدم القانون الكشفي أسلوبًا مبسطأ ملعاونة كل كشاف على أن يصبح ملمأ مبا حتاول الكشفية مساعدته يف حتقيقه ‪ ،‬فهو‬
‫عبارة عن قواعد حمددة للسلوكيات احلياتية الشخصية واجلماعية ‪.‬‬
‫( ج ) ‪ .‬بنود القانون الكشفي‬
‫‪ .1‬الكشاف صادق ‪ :‬أي موثوق به وبقوله وفعله ‪ ،‬ألن الصدق فضيلة يتصف قائله باالميان والشجاعة يف قول احلق دون‬
‫خوف ‪.‬‬
‫‪ .2‬الكشاف خملص ‪ :‬خملص هلل ‪ :‬بعبادته وحده وعدم اإلشراك به مث لوطنه ‪ :‬بالذود عنه ضد أعدائه والتصدي لكل‬
‫من حياول النيل منه ‪ ،‬ووالديه ‪ :‬بطاعتهما والعمل على إسعادمها ‪ ،‬ورؤسائه‪ :‬بطاعتهم واحترام وتنفيذ أوامرهم يف‬
‫غري معصية اهلل ومرؤوسيه ‪ :‬بتوجيههم وإرشادهم وحسن التعامل معهم ‪.‬‬
‫‪ .3‬الكشاف نافع ‪ :‬أي نافع ومعني للغري يف شىت األحوال وخمتلف الظروف ‪ ،‬ويبذل جهده يف سبيل ذلك مضحيا براحته‬
‫ومتعته ‪.‬‬
‫‪ .4‬الكشاف ودود ‪ :‬أي صديق للجميع وأخ لكل كشاف مسلم ولو مل تكن هناك معرفة سابقة ‪ ،‬يبادله التحية ويسدي‬
‫إليه النصح وميد يد املساعدة يف ود ويف تواضع ‪.‬‬
‫‪ .5‬الكشاف مؤدب‪ :‬أي يتصف باألدب يف القول والفعل ‪ ،‬ويتحلى باألخالق الفاضلة يف كل تعامالته ‪ ،‬فهو حينو على‬
‫الصغري ويوقر الكبري‪ ،‬ويرفق باملريض وذا احلاجة ابتغاء مرضاة اهلل‪.‬‬
‫‪ .6‬الكشاف رفيق‪ :‬أي رفيق بالكائنات احلية أيأ كان نوعها‪ ،‬فهو يزرع النباتات وحيافظ عليها ‪ ،‬ويعامل احليوانات‬
‫والطيور برفق وال يؤذيها ‪ ،‬وبقدم هلا الطعام واملاء ما أمكنه ذلك ‪.‬‬
 ‫‪ .7‬الكشاف مطيع‪ :‬أي الطاعة يف غري معصية اهلل فهو مطيع لوالديه ‪ ،‬ولقائده ‪ ،‬ولعريف طليعته ‪ ،‬وملعلمه ‪ ،‬ومدير‬
‫مدرسته ‪ ،‬وله أن يناقشهم ويبدي وجهة نظره من غري قسوة وال تعنت‪.‬‬
‫‪ .8‬الكشاف باش‪ :‬أي مبتسم للشدائد ال يكتئب وال جيزع وال يرتاع إذا ما صادفته شدة ‪ ،‬فهو يواجهها برباطة جاش‬
‫وهدوء أعصاب وحُسن التصرف‪.‬‬
‫‪ .9‬الكشاف مقتصد ‪ :‬أي مقتصد من غري خبل ‪ ،‬فيقتصد املال فال يصرفه إال ألمر فيه حاجة وضروري ونافع ‪ ،‬ويقتصد‬
‫يف الوقت واجلهد فال ينفقهما عبثأ فيما ال طائل منه ‪ ،‬ويقتصد يف املاء والكهرياء ويعمل على ترشيدمها إىل ما غري‬
‫ذلك ‪.‬‬
‫‪ .10‬الكشاف نظيف ‪ :‬والنظافة هنا نوعان ( خارجية وداخلية ) فاخلارجية ‪ :‬كنظافة اجلسم والشعر واألظافر وامللبس‪،‬‬
‫واملحافظة على نظافة البيئة واألغراض الشخصية‪ ،‬أما الداخلية ‪ :‬فتعين أن أنه طاهر القلب ‪ ،‬عف اللسان ‪ ،‬نقي‬
‫السريرة ‪ ،‬متسامح ال حيمل حقدا‪.‬‬
‫‪ .11‬الكشاف شجاع ‪ :‬أي مقدام ال يهاب اخلطر ( أضافتها املنظمة الكشفية العريية )‬

‫( د )‪ .‬اآلثار املترتبة على االلتزام بالقانون الكشفي‬

‫‪ -‬الوفاء بااللتزامات السابقة يف الوعد‪.‬‬
‫‪ -‬إكمال اجلانب العملي يف التربية‪.‬‬
‫‪ -‬بناء الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬دافعية خلقية‪.‬‬
‫‪ -‬استمرارية املمارسة تودي إىل ‪ :‬طريقة عملية تربوية مثلى ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬حفل القبول أو االنتقال ( الترقي )‬

‫حفل القبول هو احلفل الذي يعلن فيه رمسيأ عن قبول عضو جديد يف أحد الفرق الكشفية ‪ ،‬أما حفل االنتقال فهو‬
‫احلفل الذي جيدد فيه العضو العهد عندما ينتقل إىل مرحلة كشفية أعلى ‪ ،‬واحلفالن يعتربان من التقاليد الكشفية‬
‫العريقة اليت تسهم بصورة فاعلة يف حتفيز املنتسبني للحركة وجتديد احليوية واالنتماء يف نفوسهم ويف ذويهم وكل من‬
‫حيضرمها ‪ ،‬فالصور الفوتوغرافية امللتقطة هلذه االحتفاالت واملشاعر املحفورة هلا يف الذاكرة هلا‪ ،‬تترك أثراًا كبريا‬
‫عند من مت االحتفال هبم ‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬حفل القبول ‪:‬‬
‫(أ)‪ .‬أهداف حفل القبول الكشفي‪:‬‬
‫‪ -‬تشجيع العضو اجلديد وحتفيزه‪.‬‬
‫‪ -‬إشعاره جبدية احلركة اليت سينتمي إليها‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف ويل أمره والضيوف باحلركة الكشفية وأهدافها‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية العالقات بني أعضاء الوحدة واملجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬كسر احلواجز بني العضو اجلديد وقادته وأعضاء فرقته‪.‬‬
 ‫( ب)‪ .‬من حيضر حفل القبول الكشفي؟‬
‫‪ -‬أعضاء الوحدة القدامى املسجلني‪.‬‬
‫‪ -‬أعضاء الوحدة اجلدد‪.‬‬
‫‪ -‬قائد الوحدة ‪ ،‬والقادة املدعوون ‪.‬‬
‫‪ -‬أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬شخصيات بارزة مثل ( إمام املسجد ‪ ،‬عمدة احلي ‪ ،‬مدير املدرسة ‪.) .... ،‬‬
‫( ج ) ‪ .‬أين يقام حفل القبول الكشفي؟‬
‫يعتمد مكان إقامة احلفل على نوعية الوحدة الكشفية ومرحلتها ‪ ،‬فإن كانت وحدة مدرسية فاملكان املناسب إلقامته هو‬
‫أحد مرافق املدرسة كالصالة الرياضية ‪ ،‬أو الساحة اخلارجية ‪ ،‬أما إن كانت الوحدة أهلية كفرق اجلمعيات األهلية‬
‫ففي مقر اجلمعية أو احلديقة ‪ ،‬أما إن كانت وحدة نادي رياضي ففي مقر النادي وهكذا‪..‬‬
‫قواعد اختيار مكان االحتفال ومواصفاته ‪:‬‬
‫‪ -‬أن تكون املساحة كافية لتنفيذ احلفل بكامل تقاليده‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون قريبا ميكن الوصول إليه بسهولة ‪ ،‬ومسموحا بدخوله بالنسبة للعامة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون مناسبأ لألجواء ويتناسب معها ( املمطرة ‪ ،‬احلارة ‪ ،‬الغبار ‪ ،‬الربيع ‪) ... ،‬‬

‫( د )‪ .‬جتهيزات حفل القبول الكشفي؟‬

‫لكي يكون احلفل ناجحا ً ويعكس الصورة املثلى عن احلركة الكشفية بالنسبة للضيوف واألعضاء اجلدد ينبغي اإلعداد‬
‫املبكر له ‪ ،‬ومن أهم االحتياجات اليت ينبغي جتهيزها ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬العلم الوطين ‪ ،‬وعلم اجلمعية‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز للصوت ومنصة للخطابة ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسي وطاوالت للمدعوين ‪ ،‬مع تأمني الضيافة وبعض اهلدايا التذكارية هلم ‪.‬‬
‫‪ -‬إضاءة جيدة ومسلطة بشكل أكرب على الكشافة‪.‬‬
‫‪ -‬معدات لتوثيق احلفل وتصويره ‪.‬‬
‫‪ -‬بعض املطبوعات الكشفية ‪ ،‬وميكن تشغيل مادة مرئية عن الكشفية قبل احلفل‪.‬‬
‫‪ -‬املناديل والعقد الكشفية للكشافة اجلدد‪.‬‬

‫( هـ ) ‪ .‬ما مراسم حفل القبول أو االنتقال الكشفي ؟‬

‫‪ .1‬حفل القبول الكشفي ( مرحلة األشبال ) ‪:‬‬
‫* قبل احلفل‪ :‬ينبغي أن يطلع العضو اجلديد على منهج الشبل املبتدئ ويدرس فيه ( قانون األشبال ‪ ،‬الوعد‪ ،‬التحية‬
‫الكشفية ) ‪ ،‬كما ينبغي عليه أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يشارك يف ثالث اجتماعات للوحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬حيضر موافقة ويل أمره ‪.‬‬
‫‪ -‬جيري الكشف الطيب ‪.‬‬
 ‫ألن الفترة الزمنية اليت حيضر فيها العضو اجلديد األنشطة قبل قبوله هلا أمهية بالغة يف تقييمه من قبل القائد‬
‫والتعرف على ظروفه النفسية واالجتماعية ‪ ،‬وقد يكتشف العضو عدم ارتياحه للحركة فينسحب منها ‪ ،‬وينبغي أن ال‬
‫تتجاوز هذه املدة ثالثة أشهر ‪.‬‬
‫* الشكل العام للحفل ‪:‬‬
‫‪ o‬تقف الوحدة مبالبسها الكشفية بشكل يتناسب مع مكان احلفل ( مريع ناقص ضلع‪ ،‬أو حدوة فرس‪ ،‬أو قاطرات)‬
‫‪ ،‬ويقف قائد الوحدة ومساعده وبقية الضيوف يف اجلزء املقابل للوحدة ‪.‬‬
‫‪ o‬يقف األعضاء اجلدد يف مكاهنم مبالبسهم الكشفية بدون قبعات أو مناديل أو شارات‪.‬‬
‫‪ o‬حيمل أحد األشبال العلم بشكل رأسي‪ ،‬وحيمل آخر علم اجلمعية بشكل أفقي‪.‬‬

‫‪ -‬تقاليد حفل القبول الكشفي‪:‬‬

‫‪ o‬يبدأ احلفل بترديد النشيد الوطين مث تالوة من القرآن الكرمي مث كلمة ترحيبية‪.‬‬
‫‪ o‬يعطي "السادوس األكرب” أمر االستعداد واالستراحة للوحدة للبدء باملراسم وللفت انتباه الضيوف‪.‬‬
‫‪ o‬ينادي "السادس األكرب" باسم الشبل اجلديد مع ذكر نبذة بسيطة عنه‪ ،‬فيتقدم حنو املنصة ويقف مقابالً للقائد‬
‫مث يرفع الشبل يده اليمىن بنصف التحية الكشفية ويضع يده اليسرى على علم اجلمعية املنحين أمامه أفقيا‬
‫(أنظر الشكل) ‪.‬‬
‫‪ o‬مث يدور حوار بني القائد والشبل كالتايل‪ :‬القائد‪ :‬أتعرف قانون األشبال؟‬
‫الشبل‪ :‬نعم أعرفه‪.‬‬
‫القائد‪ :‬هل أنت مستعد لإللتحلق بوحدة األشبال‪.‬‬
‫الشبل‪ :‬نعم مستعد‪.‬‬
‫القائد‪ :‬التحاقك بالكشفية يتطلب أن تكون مثالً أعلى بأخالقك فهل تعاهدنا على ذلك؟‬
‫الشبل‪ :‬نعم أعاهدكم‪.‬‬
‫القائد ‪ :‬هل تعد أن تبذل غاية جهدك يف أن تقوم مبا جيب عليك حنو اهلل والوطن وأن تعمل بقانون األشبال‬
‫وأن تصنع معروفا كل يوم ؟‬
‫الشبل‪ :‬نعم ” أعد أن ابذل غاية جهدي يف أن أقوم مبا جيب علي حنو اهلل والوطن‪ .‬وأن أعمل بقانون‬
‫األشبال‪ ،‬وأن أصنع معروفا كل يوم"‪.‬‬
‫القائد‪ :‬إنا على ثقة بأنك ستفي بوعدك‪ ،‬وأعلن قبولك عضوًا يف الوحدة واحلركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ o‬مث يقلد الشبل منديل الوحدة وشارة الشبل ويصافحه‪ ،‬مث يؤدي الشبل التحية الكشفية الكاملة للقائد‬
‫ويبادله القائد التحية‪ ،‬مث يدور الشبل متجها للوحدة اليت تستقبله باألغاىن الكشفية ‪.‬‬

‫‪ -‬تقاليد حفل القبول لبقية املراحل الكشفية‪:‬‬

‫ميكن تطبيق النموذج السابق يف حفل القبول للمراحل الكشفية األخرى مع استبدال بعض شروط القبول وكلمات‬
‫الوعد واحلوار مبا يتفق مع املرحلة الكشفية ‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬حفل االنتقال من مرحلة إىل أعلى ( الترقي )‪:‬‬
‫هو حفل كشفي خاص يقام عند انتقال الشبل إىل مرحلة الفتيان‪ ،‬أو انتقال الفىت إىل مرحلة املتقدم أو اجلوالة ‪،‬‬
‫ويطلق عليه يف التقاليد الكشفية ( حفل االنتقال أو الترقي ) ‪ ،‬وهلذا احلفل أمهيته كحفل القبول حلاجة العضو‬
‫للشعور بالتقدير عند انتقاله ملرحلة جديدة هلا متطلبات أكرب تتوافق مع مرحلته السنية اجلديدة ‪.‬‬
‫( أ ) ‪ .‬أهداف حفل االنتقال ( الترقي )‪:‬‬
‫‪ -‬توديع الفرد لوحدته السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬التجديد العلين للعهد الكشفي‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف بالعضو اجلديد لوحدته اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬ترحيب قائد وأعضاء الوحدة بالعضو اجلديد‪ ،‬وإزالة اهليبة واخلوف منه‪.‬‬

‫( ب )‪ .‬تقاليد حفل االنتقال ( الترقي )‪:‬‬

‫تتم كما جاء يف تقاليد حفل القبول ‪ ،‬مع التأكيد على حرية قائد الوحدة يف اختيار طريقة أداء احلفل مبا يتوافق مع‬
‫كل مرحلة زمنية دون تقيد بطريقة معينة قد تناسب بيئة ومرحلة زمنية دون أخرى‪.‬‬
‫وهذه بعض الطرق واألقكار لتنفيذ حفل االنتقال ‪:‬‬

‫• طريقة ( ‪:)1‬‬
‫‪ -‬حيضر احلفل أعضاء الوحدة السابقة للفىت واجلديدة اليت سيلتحق هبا ( إن أمكن )‪.‬‬
‫‪ -‬تقف الفرقتني بشكل متقابل يف شكل مريع ناقص ضلع أو حدوة فرس‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم خط فاصل بني الفرقتني أو ميد حبل بينهما ليتم من خالله انتقال الفىت ملرحلته اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يرفع العريف األول علم اجلمعية أفقي ًأ‪ ،‬ويقف قائد الوحدة أمام وحدته كما يف حفل القبول‪.‬‬
‫‪ -‬ينادي قائد الوحدة السابقة الفىت الذي سينتقل ويؤدي الفىت التحية لقائده ‪ ،‬مث يستمع لكلمة ودية‬
‫منه يشكره فيها على جهوده يف املرحلة اليت كان هبا‪ ،‬ويذكر ما حقق من اجنازات وما حصل عليه من شهادات وشارات‬
‫وأومسة وحنوه ‪ ،‬ويتمىن له التوفيق يف مرحلته اجلديدة ‪ ،‬مث يردد الفىت وعد املرحلة للمرة األخرية ‪ ،‬ويسلم منديل‬
‫وشارة املرحلة للقائد‪.‬‬
‫‪ -‬يتجه الفىت بعد ذلك ألعضاء وحدته السابقة ويسلم عليهم واحدا تلو اآلخر مودعًا هلم ‪ ،‬وهم يرددون الصيحات‬
‫الوداعية اليت تعرب عن تقديرهم وحمبتهم له ‪.‬‬
‫‪ -‬يتجه الفىت بعد ذلك لقائده الذي يتقدم به للخط الفاصل بني الوحدتني ليقوم بتسليمه لقائده اجلديد ويوصيه به‬
‫خريا فيعده بذلك‪.‬‬
‫‪ -‬يرحب قائد الوحدة اجلديدة بالعضو اجلديد‪ ،‬ويقلده منديل وشارة املرحلة ‪ ،‬متمنيا له التوفيق ‪.‬‬
‫‪ -‬ترحب الوحدة بصيحة كشفية بالعضو اجلديد‪.‬‬
‫‪ -‬يعرّف القائد الفىت بطليعته وعريفها الذي يرحب به ويعرفه على بقية أعضاء الطليعة‪.‬‬
‫‪ -‬يتناول اجلميع املرطبات واملشروبات الساخنة مع ترديد األهازيج الكشفية‪.‬‬
 ‫• طريقة ( ‪:) 2‬‬
‫‪ o‬يبدأ احلفل بالنشيد الوطين مث آيات من الذكر احلكيم ‪.‬‬
‫‪ o‬يتحدث القائد بعد ذلك موضحا الغرض من احلفل وأمهية الوعد بالنسبة للمنتسبني للحركة الكشفية وتطبيقه‬
‫مع بنود القانون ‪.‬‬
‫‪ o‬مث يردد الكشافني اجلدد الوعد الكشفي واحدا واحداًا‪.‬‬
‫‪ o‬يقوم الضيف بعد ذلك بتقليد الكشافني املقبولني املناديل ‪.‬‬
‫‪ o‬يعرض الكشافون القدامى بعض الفقرات اليت تبني دور احلركة الكشفية ويستعرضون بعض مهاراهتم ‪.‬‬
‫يُختتم احلفل ببعض املرطبات ‪ ......‬اخل ‪.‬‬
‫( ج ) ‪ .‬مالحظات عامة ينبغي مراعاهتا أثناء نأدية حفل القبول أو االنتقال‪:‬‬
‫‪ o‬يستحسن دعوة أولياء األمور واملسئولني ومن يتوقع منهم دعم احلركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ o‬عدم التكلف باحلفل من النواحي املادية ‪ ،‬وإظهار البساطة الكشفية عليه‪.‬‬
‫‪ o‬إضفاء اجلو الرمسي أثناء تنفيذ احلفل‪ ،‬خصوصا أثناء احلوار بني القائد والعضو اجلديد وحلظات ترديد‬
‫الوعد الكشفي‪.‬‬
‫‪ o‬يستحسن أن خيتتم احلفل بفقرات مسر والعاب وصيحات تزيل الطابع الرمسي عن اللقاء‪.‬‬
‫‪ o‬توزيع املرطبات على الضيوف واملشاركني بعد انتهاء املراسم‪.‬‬
‫‪ o‬استغالل حضور أولياء األمور لزيارة النادي الكشفي واطالعهم على أعمال الوحدة ‪.‬‬
‫‪ o‬توزع بعض املطبوعات الكشفية أو تعرض بعض املشاهد للتعريف باحلركة الكشفية وأهدافها‪.‬‬
‫‪ o‬تسجيل أولياء األمور النطباعهم يف سجل الزوار‪.‬‬
‫‪ o‬التقاط صور تذكارية مجاعية مع أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ o‬إرسال صورة من تقرير احلفل ألولياء األمور واملسئولني والصحافة‪.‬‬
‫(‪ )1‬التعلم باملمارسة‬
‫مفهومه ‪ ،‬أمهيته ‪ ،‬شروط التعلم اجليد‬
‫اعتبارات مهمة عند التطبيق‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 4 ( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ ) 2 ( :‬التعلم باملمارسة‬

‫الزمن املخصص للجلسة ( بالدقيقة ) ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫هدف اجللسة العام ‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫أن يفعل املتدرب الطريقة الكشفية ( التعلم باملمارسة ) يف حمدته بكفاءة ‪.‬‬

‫يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ .‬يشرح مفهوم التعلم باملمارسة ‪.‬‬
‫‪ .‬يصف أمهية التعلم باملمارسة ‪.‬‬
‫‪ .‬يستنتج االعتبارات املهمة عند تطبيق التعلم باملمارسة ‪.‬‬
‫‪ .‬يعطى أمثلة ألنشطة التعلم باملمارسة‪.‬‬

‫خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬ ‫(‪)3‬‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصــــــــــــر املوضــــــــــــوع‬ ‫م‬

‫‪15‬‬ ‫أمهية التعلم باملمارسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫مفهوم التعلم و شروطه‬ ‫‪2‬‬
‫‪20‬‬ ‫اعتبارات مهمة عند تطبيق التعلم باملمارسة ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .‬مرحلة (التخطيط) العوامل املؤثرة على املمارسة‬
‫‪ -‬مرحلة ( التنفيذ ) و يشمل ‪:‬‬
‫‪ -‬دور القائد‬
‫‪ -‬دور األفراد‬
‫‪ .‬مرحلة ( التقييم ) تقييم األداء أثناء التنفيذ و بعده‬
‫‪20‬‬ ‫أمثلة ألنشطة يتم من خالهلا التعلم باملمارسة‬ ‫‪4‬‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫(‪ .)2‬التعلم باملمارسة‬
‫( مفهومه‪ .‬أمهيته‪ .‬شروط التعلم اجليد‬
‫اعتبارات مهمة عند التطبيق )‬

‫‪ .)1‬أمهية التعلم باملمارسة يف الكشفية‪:‬‬

‫يعرف التعلم على أنه ‪ " :‬تغري شبه دائم يف سلوك الفرد ال يالحظ بشكل مباشر ينتج عن تفاعل اجلانب الوراثي مع‬
‫البيئة واخلربة والتدريب "‬
‫‪ -‬يعكس التعلم باملمارسة األسلوب الكشفي الفعال يف التربية ‪ ،‬وبعبارة أخرى‪ ،‬معاونة الشباب من خالل إتاحة الفرصة‬
‫هلم الكتساب اخلربات العملية‪ ،‬وهو عكس االستماع السليب ملحاضرة أو مشاهدة بيان عملي‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم باملمارسة هو األسلوب الذي يكتسب الفتية من خالله املعارف واملهارات واالجتاهات السلوكية يف كل جمال من‬
‫جماالت النمو‪ ،‬وبذا فإهنم يتقدمون حنو حتقيق أهدافهم التربوية‪ ،‬وهو ال يقتصر على جمرد األداء من حيث تعلم‬
‫املهارات العملية واليدوية فقط بل يعين تعليم الفىت معىن املسؤولية من خالل توليها‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم باملمارسة يعكس األسلوب العملي للكشفية يف التريية والذي يقوم على أساس التعلم من خالل إتاحة الفرص‬
‫الكتساب اخلربات الناجتة من خالل ممارسة الفرد هلواياته واهتماماته والتعامل مع مواقف احلياة اليومية ‪ ،‬وبعبارة‬
‫أخرى‪ ،‬فإن الكشافني ال يكتسبون املهارات واملعارف واالجتاهات السلوكية يف صور جمردة منفصلة عن الواقع‪ ،‬ففي‬
‫الكشفية ال يتعلم الشباب السباكة من أجل معرفة السباكة ‪ ،‬ولكن ألهنم مثالً يريدون القيام ببعض الصيانة البسيطة‬
‫يف منازهلم بأنفسهم ‪ ،‬وكذلك ال يتعلم الكشافني مثال أساليب فض الزناعات عن طريق أحد األنشطة املعدة خصيصا‬
‫هلذا الغرض ‪ ،‬ولكن من خالل املجرى الطبيعي لتصفية أوجه اخلالف الناشئ يف املجموعة ( بأسلوب يتفق مع القانون‬
‫الكشفي ) ‪.‬‬

‫( ‪ .) 2‬شروط التعلم اجليد ‪:‬‬

‫ال ميكن مالحظة عملية التعلم ذاهتا بشكل مباشر وال اإلشارة إليها كوحدة منفصله ‪ ،‬لكن ميكن االستدالل على التعلم‬
‫من خالل ( السلوك ) الذي يعتمد على عمليات أخرى غري عملية التعلم‪ .‬والذي ينظر إىل التعلم على أنه عملية‬
‫افتراضية يستدل عليها من مالحظة السلوك ذاته ‪.‬‬
‫ويتحقق التعلّم اجليد عند توفر الشروط اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬النضج‬
‫‪ .2‬الدافعية ( وجود الدافع )‬
‫‪ .3‬املمارسة ( التدريب )‬
‫وسيتم تناول كل شرط من الشروط أعاله بشيء من التفصيل كالتايل ‪:‬‬
 ‫(أ) النضج ‪:‬‬
‫• مفهوم النضج ‪:‬‬
‫يشري مفهوم النضج إىل التغريات البيولوجية والفسيولوجية اليت حتدث يف بنية الكائن العضوي ‪ ،‬وهو عملية‬
‫تطور ومنو داخلي تتابع بشكل معني منذ بدء احلياة بإحتاد اخللية الذكرية باخللية األنثوية بدون تدخل من األفراد‬
‫فيه ‪ ،‬وتشمل هذه العملية تفسريات تشرحيية وفسيولوجية وعضوية وعقلية ‪ ،‬وهي ضرورية والزمة وسابقة الكتساب‬
‫أية خربة أو تعلم فالنضج شرط أساسي لكل تعلم ‪.‬‬
‫ويعين ذلك أنه توجد أمناط سلوكية موروثة لدى الكائن احلي ولكن هذه األمناط ليست على استعداد للعمل رغم‬
‫وجود املثريات املختلفة يف البيئة اخلارجية إال إذا نضجت األعضاء املناسبة اخلاصة هبا ‪ ،‬فالطفل مهما درب ال يستطيع‬
‫املشي أو الكالم أو القراءة أو الكتابة إال إذا وصل منوه العصيب والعقلي إىل مستوى معني ميكنه من هذا األداء ‪.‬‬
‫ويتأثر األفراد يف سرعة منوهم بعوامل كثرية متنوعة ميكن إجيازها يف عاملني أساسيني مها ‪:‬‬
‫( الوراثة ‪ ،‬و البيئة ) ‪ ،‬أي أن [ النمو = عامل الوراثة ‪ +‬عامل البيئة ] ونتيجة لتفاعل عاملي الوراثة والبيئة تنشأ‬
‫الفروق الفردية يف النمو فيسرع منو بعض األفراد ويبطأ بالبعض األخر ‪.‬‬
‫‪ 0‬تطبيقات تربوية على النضج‬
‫‪ .1‬جيب أن نسمح لكل " كشاف ' أكثر مما نسمح به أآلن أن ينمو بسرعته اخلاصة ويطريقته اخلاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬جيب علينا أال نتوقع نفس النتائج من كل " كشاف " ‪.‬‬
‫‪ .3‬إن اإلصرار على أن عمل "الكشافني" جيب أن يقاس فقط مبستويات حمددة وامتحانات مقننة يضعها ( القائد‬
‫) وأن مجيع "الكشافني " يتعلمون املادة "التدريبية" بنفس الطريقة ونفس الزمن قد يؤدي بالضرورة إىل عجز‬
‫” الكشاف ” عن التعبري عن نفسه حبرية والشعور باإلحباط والقلق والتوتر‪.‬‬

‫( ب) الدافعية ‪:‬‬
‫• مفهوم الدافعية ‪:‬‬
‫حظي موضوع الدافعية باهتمام عدد كبري من علماء النفس ‪ ،‬وتعددت حماوالت تعريفها ‪ ،‬ومن تعريفات‬
‫الدافعية أهنا ‪:‬‬
‫‪ -‬عملية استثارة السلوك واملحافظة عليه لتحقيق هدف‪.‬‬
‫‪ -‬حالة داخلية يف الفرد تستثري سلوكه ‪ ،‬وتعمل على استمرار هذا السلوك وتوجهه حنو حتقيق هدف معني ‪.‬‬
‫‪ -‬الطاقات اليت ترسم للكائن احلي أهدافه وغاياته لتحقيق التوازن الداخلي أو هتيئ له أفضل قدر ممكن من‬
‫التكيف مع البيئة اخلارجية‪.‬‬
‫‪ -‬حالة مؤقتة تنتهي حال حتقيق اإلشباع أو التخلص من التوتر الناجم عن وجود حاجة أو حال حتقيق اهلدف‬
‫الذي يسعى إليه الفرد‪.‬‬

‫• وظائف الدافعية ‪:‬‬

‫‪ .1‬توليد السلوك ‪ ،‬فهي تنشط وحترك سلوكا لدي األفراد من أجل إشباع حاجة أو استجابة لتحقيق هدف‬
‫معني ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬توجيه السلوك حنو املصدر الذي يشبع احلاجة أو حتقيق اهلدف‪.‬‬
‫‪ .3‬حتدد الدافعية شدة السلوك اعتمادًا على مدى إحلاح احلاجة أو الدافع إىل اإلشباع أو مدى صعوبة أو‬
‫سهولة الوصول إىل الباعث الذي يشبع الدافع‪.‬‬
‫‪ .4‬حتافظ على دميومة واستمرارية السلوك‪.‬‬
‫• أمهية الدافعية ‪:‬‬
‫ال يتعلم اإلنسان وال احليوان إال بوجود دوافع ‪ .‬فهما يشتركان يف الدوافع البيولوجية والفسيولوجية لكل‬
‫منهما ‪ ،‬إال أن دوافع اإلنسان أرقى بكثري من دوافع احليوان ‪ ،‬فاإلنسان يكتسب من البيئة دوافع اجتماعية تلعب دورا‬
‫كبريا يف حدوث التعلم ‪ ،‬مثل‪ :‬دافع اإلجناز ‪ ،‬وحب االستطالع ‪ ،‬واالكتشاف واملعرفة ‪ ،‬وتعد من الدوافع املهمة يف‬
‫التعلم اإلنساين‪.‬‬
‫ولكي يتعلم اإلنسان موضوعا جديدا البد من شعوره بالرغبة فيه عن طريق إدراك اهلدف من دراسته ‪،‬‬
‫وأمهيته بالنسبة له يف حياته ‪ ،‬فمثال إذا أدرك " الكشاف " أن تعلم الكمبيوتر مهم جدا يف عصرنا احلايل كان ذلك‬
‫مبثابة الدافع له يف تعلمه وإتقانه بسرعة ‪ ،‬ولذا فإن التعلم الناجح هو الذي يؤسس على دوافع الطالب ‪ ،‬ويتوافق مع‬
‫احتياجاته‪.‬‬
‫وجيب على "القائد " أن يريط بني األنشطة اليت يقوم بإعدادها ودوافع "الكشافني" وحاجاهتم اليت يسعون‬
‫إىل إشباعها سواء داخل قاعات النشاط أو خارجها‪.‬‬

‫( ج) املمارسة ( التدريب )‪:‬‬

‫تعترب املمارسة شرطا هاما من شروط التعلم ‪ ،‬فالتعلم هو تغري دائم نسبيا يف أداء الكائن احلي ‪ ،‬تؤدي املمارسة‬
‫فيه دورًا رئيسيا فال تعلم بدون ممارسة االستجابات اليت حتقق اكتساب املهارة املطلوبة سواء كانت مهارة حركية أو‬
‫لفظية أو عقلية‪.‬‬
‫• مفهوم املمارسة‪:‬‬
‫هي عبارة عن التكرار املعزز لالستجابات يف وجود املثريات ‪0‬‬
‫• أمهية املمارسة‪:‬‬
‫تعترب املمارسة شرطا هاما من شروط التعلم حيث تساعد ممارسة األداء على استمرار االرتباطات بني‬
‫املثريات واالستجابات لفترة أطول مما يؤدي إىل حتقيق التعلم‪ .‬وتكمن أمهية املمارسة يف النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تساعد "الكشاف" على إتقان أداء األعمال الفرعية يف تعلم املهارة‪.‬‬
‫‪ .2‬حتقق التناسق بني األعمال مما يؤدي إىل أدائها يف تتابع ويف الزمن املناسب‪.‬‬
‫‪ .3‬متنع انطفاء ونسيان األعمال الفرعية يف املهارة املطلوب تعلمها‪.‬‬
‫‪ .4‬تساعد على تتمية املهارة ‪.‬‬
‫• الفرق بني املمارسة والتكرار‪:‬‬
‫‪ -‬التكرار هو عملية إعادة شبه منطية دون تغيري ملحوظ يف االستجابات‪.‬‬
‫‪ -‬أما املمارسة فإهنا تكرار معزز مبعىن أننا نالحظ حتسنا تدرجييا يف أداء الفرد نتيجة التعزيز الذي قد يكون‬
 ‫صادرا عن الفرد نفسه أو قد يكون التعزيز من اخلارج وهذا التحسن يالحظ يف نقص الزمن املستغرق أو يف‬
‫نقص عدد األخطاء أو عدد احلركات ‪.‬‬
‫(‪ )3‬اعتبارات مهمة عند تطبيق التعلم باملمارسة ‪:‬‬
‫( أ ) ما جيب مراعاته يف مرحلة ( التخطيط ) لربنامج تعلم باملمارسة ‪:‬‬
‫• أن تكون األهداف التربوية املوضوعة للربامج مناسبة للمرحلة السنية للفئة املطبقة له ككل من حيث (‬
‫املهارات واملعارف واالجتاهات يف كل جمال من جماالت النمو ) ‪.‬‬
‫• وقوف القائد شخصيا قبل التنفيذ على مدى إتاحة الفرص للفتية للتقدم حنو حتقيق األهداف من خالل توفري‬
‫اخلربات العملية لألداء واملمارسة يف امليدان املختار لتطبيق الربنامج ‪.‬‬
‫• توفري االحتياجات ( البشرية واملادية واملعنوية ) لتنفيذ الربنامج قبل تنفيذه والتأكيد من ذلك ‪.‬‬
‫• تقييم التعلم باملمارسة من منظور األهداف التريوية حبيث ميكن معاونة الشباب على مواجهة املشكالت اليت من‬
‫املحتمل مصادفتهم هلا وتؤثر عليهم مستقبالً مثل ‪ :‬البطالة ‪ .....‬اخل ‪.‬‬
‫( ب) ‪ .‬ما جيب مراعاته يف مرحلة ( التنفيذ ) لربنامج تعلّم باملمارسة ‪:‬‬
‫• أن يتفهم القادة املنفذون الطريقة الكشفية كاملة ويطبقوهنا خصوصا يف التنظيم العملي للمجموعة للمسامهة‬
‫يف تنمية املشاركني‪.‬‬
‫• إدراك كيفية تأثري األسلوب املتبع يف اخلربة التربوية اليت يكتسبها الكشافني من األنشطة اليت يشاركون‬
‫فيها‪.‬‬
‫• استغالل ميزة التنوع يف الفرص اليت قد تتاح يف املجتمع املحلي لزيادة التعلّم ‪.‬‬
‫• االستفادة من أفكار الشباب ملا يريدون عمله واالحتياجات اخلاصة اليت يشار إليها‪ ..‬اخل‪.‬‬
‫• تزويد الشباب خبربات تريوية مفيدة ذات صلة مباشرة وحقيقية ببعض الربامج املشاهبة يف وقت معني‪.‬‬
‫• ليس ضروريا أن يشرح القائد اهلدف التربوي للنشاط ‪ .‬ليس ألن الشرح بعيد عن اهتمام الشباب فحسب ‪.‬‬
‫بل ألنه حيد من انطالقهم مما جيعل خربهتم حمدودة ‪.‬‬

‫( ج) ‪ .‬ما جيب مراعاته يف مرحلة ( التقييم ) لربنامج تعلّم باملمارسة ‪:‬‬

‫• تقييم أي نشاط بصفة عامة خالل فترات الراحة يشجع الشباب على التعبري عن ذاهتم ‪.‬‬
‫التعليق الشفوي على مشاعر املشاركني وردود أفعاهلم بعد النشاط يساعد على استيعاب اخلربات واستخراج النتائج‬ ‫•‬
‫جيب أن اليصر القائد على ما كان "يفترض" أن يتعلموه ‪ ،‬بل يصاحبهم يف االستيعاب الداخلي لذواهتم يف مناخ إجيايب‬ ‫•‬
‫وبناء ملساعدهتم على عدم اخلوف من احلديث ‪.‬‬
‫هناك بعض القرارات الصعبة اليت قد تواجه القائد ومنها‪ :‬إىل أي مدى يتاح للمشارك أن جيرب أو يرتكب أخطاء‬ ‫•‬
‫قبل أن يتدخل القائد؟‬
‫بيد أنه من خالل جترية اخلطأ فإنه ميكن للمشارك أن يتفهم بصورة أفضل ماذا وكيف وملا مت اخلطأ‪ ،‬ورمبا ميكن أداء‬ ‫•‬
‫األشياء بصورة خمتلفة يف املرات القادمة‪.‬‬
‫( ‪ ) 4‬أمثله ألنشطة ميكن ممارسة التعلم باملمارسة من خالهلا ‪:‬‬
‫‪ 0‬العقد والربطات والدورات‪.‬‬
‫‪ 0‬النداءات والتشكيالت‪.‬‬
‫‪ 0‬حياة اخلالء والتخييم ‪.‬‬
‫‪ 0‬األعمال الريادية‪.‬‬
‫‪ 0‬الدوري واحلراسات الليلية ‪.‬‬
‫‪ 0‬النريان ‪.‬‬
‫‪ 0‬التقديرات واالجتاهات والبوصلة‪.‬‬
‫‪ 0‬استعمال اخلرائط ورمسها‪.‬‬
‫‪ 0‬الطهي اخللوي‪.‬‬
‫‪ 0‬استخدام البلطة‪.‬‬
‫‪ 0‬كتابة التقارير‪.‬‬
‫‪ 0‬خدمة و تنمية املجتمع ‪.‬‬
‫(‪ . )3‬نظام الفريق‬
‫( الطــــالئع )‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 4 ( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ [ 3 ] :‬نظام الفريق‬

‫( نظام الطالئع )‬
‫الزمن املخصص للجلسة ( بالدقيقة ) ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫(‪ : )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫• يفعل الطريقة الكشفية (نظام املجموعات الصغرية ) يف وحدته بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫‪ o‬يشرح مفهوم نظام املجموعات الصغرية ‪.‬‬
‫‪ o‬يذكر أثر نظام املجموعات الصغرية على الفتية ‪.‬‬
‫‪ o‬يصف كيف يعمل نظام املجموعات الصغرية ‪.‬‬
‫‪ o‬يعدد االعتبارات املهمة لتطبيق نظام املجموعات الصغرية عند إعداد الربامج و تنفيذها ‪.‬‬

‫( ‪ ) 3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــــــر املوضـــــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪10‬‬ ‫مفهوم نظام املجموعات الصغرية‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫أثر نظام املجموعات الصغرية على الفتية‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫كيف يعمل نظام املجموعات الصغرية‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬‬ ‫اعتبارات مهمة لتطبيق نظام املجموعات الصغرية عند التخطيط للربامج‬ ‫‪4‬‬
‫‪15‬‬ ‫اعتبارات مهمة لتطبيق نظام املجموعات الصغرية عند تطبيق الربامج‬ ‫‪5‬‬
‫‪15‬‬ ‫اعتبارات مهمة لتطبيق نظام املجموعات الصغرية عند تنفيذ الربامج‬ ‫‪6‬‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫(‪ .)3‬نظام الفريق‬
‫( نظام الطالئع )‬

‫أوالً ‪ :‬مفهوم نظام املجموعات الصغرية ‪:‬‬

‫نظام املجموعات الصغرية ( الطالئع ) هو طريقة تربوية تتميز هبا احلركة الكشفية عن غريها من احلركات‬
‫الشبابية األخرى ‪ ،‬وقد تأكد مبا ال يدع جماالً للشك أن هذا النظام هو خري وسيلة لتربية الفتيان تربية سليمة تتمشى‬
‫مع العادات والتقاليد السائدة يف املجتمع ‪ ،‬كما أنه أسلوب عمل يقوم على املشاركة ‪ ،‬وذلك ألن لدى الشباب ميل‬
‫طبيعي لتكوين جمموعات من أعمار متقارية ‪ ،‬ونظام املجموعات الصغرية هو طريقة الستغالل ذلك امليل الطبيعي خللق‬
‫بيئة يستمتع يف ظلها الشباب ‪ ،‬وكذلك من أجل السيطرة على التأثري الفعال لألقران على غريهم وتوجيهه حنو منعطف‬
‫إجيايب بناء ‪.‬‬
‫إن ما يكتسبه الشباب من املعايشة والعمل اجلماعي طبقا لقانون السلوكيات والعالقات اليت تنشأ نتيجة للمشاركة يف‬
‫املخاطر املختلفة تتساوى يف األمهية مع األنشطة األخرى اليت يتشاركون فيها وذلك من املنظور التربوي ‪ ،‬ويف إطار‬
‫الكشفية يعمل الشباب من نفس األعمار يف مجاعات صغرية يتألف كل منها من ‪ 6‬إىل ‪ 8‬أعضاء تسمى ( طليعة ‪،‬‬
‫سداسي ‪ ،‬عشرية ) ‪ ،‬وتعترب كل مجاعة صغرية كفريق واحد ‪ ،‬ويف داخل كل مجاعة يُنظم الشباب حياهتم بصورة‬
‫مجاعية ‪ ،‬ومن مث يقررون وبنفذون أنشطتهم‪ .‬وكل فرد منهم عليه مسؤولية خاصة يقوم بتنفيذها خالل فترة زمنية‬
‫معينة من أجل املسامهة يف حياة ورفاهية اجلماعة وجناح أنشطتها‪.‬‬
‫وهناك "فىت" يف داخل كل مجاعة يتفق عليه اآلخرون ليكون قائدهم ‪( ،‬عريف الطليعة ‪ ،‬السداس ‪،‬الرائد)‬
‫يتوىل دور التنسيق العام للعمل وقيادة االجتماعات ‪ ،‬كما يتيح لكل عضو الفرصة يف املشاركة يف اختاذ القرارات ويكون‬
‫مشاركا مشاركة كاملة يف حياة الفريق ‪ ،‬وكل عدة مجاعات (عادة من أريع إىل ست) تشكل وحدة كشفية ‪ ،‬يعاوهنا‬
‫"قائد راشد" وعدد من املساعدين الراشدين‪ .‬ويدير الوحدة الكشفية جملس مكون من قادة املجموعات (الطالئع)‬
‫وقائد الفريق ‪ ،‬وعلى الرغم من أن القادة ليسوا أعضاء يف املجموعات ‪ ،‬إال أهنم على صلة مباشرة واتصال وثيق بكل‬
‫من هذه املجموعات وكل فرد فيها‪.‬‬

‫وحيث أن اجلماعة ( الطليعة ) هي التنظيم األساسي الذي يعمل من خالله الشباب ‪ ،‬فإن الشباب هم أيضا جزءِ من‬
‫الوحدة الكشفية ككل ‪ ،‬وخالل العام الكشفي تقام عدة أنشطة تشارك فيها الوحدة الكشفية بأكملها ‪ ،‬ويتيح ذلك‬
‫الفرصة لكل مجاعة للمسامهة يف رفع مستوى الوحدة الكشفية كما يتيح للفتيان الفرصة للتعرف على اآلخرين من‬
‫املجموعات األخرى‪.‬‬
‫وتشكل كل هذه العناصر معا تنظيما اجتماعيا دقيقا لتحمل املسؤولية واإلدارة الذاتية بناء على القانون الكشفي فيما‬
‫أمساه بادن باول "نظام الطالئع" هذا ويشارك كل فرد يف إدارة هذا املجتمع الصغري متحمال نصيبه من املسؤولية يف‬
‫ضمان رفاهية أعضائه‪.‬‬
‫وبغض النظر عن املسميات‪ ,‬فإن ( نظام الطالئع ) هذا مل يقصد منه يف حال من األحوال أن يعرب عن أي نظام‬
‫عسكري ‪ ،‬وال ذي يتسم بالتسلسل القيادي من حيث إعطاء القائد الراشد األوامر لكي تقوم الطالئع بتنفيذها ‪ ،‬فإذا‬
‫كان هذا كل غايته فإنه لن يكون يف مقدوره حتقيق الوظائف التربوية املرجوة‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬أثر نظام املجموعات الصغرية على الشباب ‪:‬‬
‫نظام املجموعات الصغرية ينظم الشباب أنفسهم فيه بصورة طبيعية على شكل مجاعات صغرية ‪ ،‬فهو يضع إطارا عاما‬
‫ميكن للشباب من خالله أن يقوموا مبا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تنمية طاقاهتم الفردية واجلماعية من خالل بناء مهاراهتم ومواهبهم وخرباهتم الذاتية وكذلك من‬
‫خالل تنمية روح الفريق والتعاون املتبادل‪.‬‬
‫‪ .2‬تنمية العالقات اإلجيابية مع الشباب اآلخرين والراشدين ‪ ،‬وذلك على أساس من الثقة املتبادلة واليت تقوى مع‬
‫الوقت كنتيجة لكل املخاطر اليت يتشاركون فيها معا‪.‬‬
‫‪ .3‬حتمل املسؤولية وإدارة الذات يف املشاركة مع الراشدين والكبار‪.‬‬
‫‪ .4‬إتاحة الفرصة للشباب الكتساب اخلربة وتوحيد الكلمة وحل الزناعات والتعبري عن الرأي حبرية منضبطة‪.‬‬
‫واملبادرات والقيادة ‪ ،‬وحتمل املسؤوليات ومتابعتها متابعة كاملة ‪ ،‬وعلى ذلك فإن أي خربات قد يكتسبها الشباب من‬
‫العمل يف إطار املجموعات الصغرية ميكن أن تعود بعظيم النتائج على تنميتهم ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬آلية عمل نظام املجموعات الصغرية‬

‫الشيء الوحيد واملؤكد من حيث املبدأ هو رغبة الشباب املشتركة يف املشاركة باألنشطة‪ ،‬فمن خالل أنشطة معدة‬
‫بعناية ‪ ،‬يدرك كل شاب أن اخلربات ال تأيت إال من خالل اجلهد اجلماعي‪ ،‬وهلذا جيب عليهم تنظيم أنفسهم كمجموعة‬
‫واحدة ( سواء يف إطار اجلماعة أو الوحدة الكشفية)‪ .‬وحقيقة احلاجة إىل التعاون تدفع كل فرد إىل أداء دوره كامال‬
‫جلعل اكتساب اخلربات ممكنأ وممتعا ‪ ،‬وذلك من خالل تنمية واستغالل مواهبه ومهاراته‪.‬‬
‫ومشاركة الشباب يف هذه العملية وفقا لقواعد منظمة ستجعلهم يتعرفون على بعضهم البعض ‪ ،‬ومبا يتصفون به من‬
‫عناصر قوة أو نقاط ضعف‪ .‬ومن مث تتوالد فيما بينهم رابطة قوية ‪.‬‬
‫وهذه الرابطة على قدر كبري من األمهية لعدة أسباب منها ‪:‬‬
‫‪ .1‬تساهم يف خلق الشعور باالنتماء ‪ .‬والتقدير واالحترام من خالل الصداقة الوطيدة والراسخة اليت من الصعب أن‬
‫يعقدها الشباب يف أماكن أخرى‪ .‬وهلذا تتحقق عنده التنمية العاطفية ‪.‬‬
‫‪ .2‬ختلق مناخا إجيابيا يدفع الشباب إىل بذل املزيد من اجلهد الكتساب اخلربات واملهارات اليت حيتاجوهنا ألنشطتهم‬
‫وحلياهتم عموما وكلما زادت املهارات واملواهب اليت يكتسبها الشباب معا كجماعة ‪ ،‬كلما زادت الفرص املتاحة الكتساب‬
‫اخلربات النافعة واملثرية للمجموعة ككل ولكل فرد فيها على حد سواء ‪.‬‬
‫‪ .3‬مساعدة الشاب على إدراك وفهم أكثر عمقا ملعىن املسؤولية والتضامن والتكافل فيما بينهم ‪ ،‬فحينما يقوم بأداء‬
‫مهمة ما أو يشارك يف اجتماع أو يقدم يد املساعدة إىل عضو آخر فهو يفعل ذلك ألهنا جزء من "قواعد اللعبة"‪ .‬وإذا‬
‫نشأ الشاب على مبدأ االهتمام بالغري فسيؤدي املهام املطلوية منه والقادر عليها ألنه يدرك أن اآلخرين يعتمدون عليه‬
‫وال يريد أن خيذهلم‪.‬‬
‫‪ .4‬الشاب الذي يهت م بآراء أقرانه يف تصرفاته سرياقب دائما مردود سلوكياته وانعكاساهتا على باقي أفراد اجلماعة»‬
‫ومن مث سيتخذها مرآة له ‪ .‬وهنا ميكن تشجيع الشاب على تطوير وتنمية إدراكه الذايت لتغيري اجتاهاته وسلوكياته‬
‫حنو األفضل‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬اعتبارات تتعلق بنظام املجموعات الصغرية جيب مراعاهتا عند [ وضع الربامج ]‬
‫عند اإلعداد والتخطيط لربامج اجلماعة أو الوحدة الكشفية أن نضع يف االعتبار عددا من األمور ترتبط بنظام‬
‫املجموعات الصغرية ‪ ،‬ليتحقق اهلدف املنشود من هذا النظام ‪ ،‬ومن تلك االعتبارات ما يلي‪:‬‬
‫(أ) التعاون واملشاركة بني الشباب وقادكهم الراشدين‪:‬‬
‫نظام املجموعات الصغرية ليس وسيلة لنقل األوامر من القادة إىل الشباب لتنفيذها ‪ ،‬وليس وسيلة للشباب للتعبري‬
‫عن رغباهتم ليقوم القادة الراشدون بتلبيتها هلم وإعداد كل شيء من أجلهم‪.‬‬
‫بل إن هذا النظام يهدف إىل إجياد شراكة بني الشباب وقائدهم على أساس احلوار والتعاون املتبادل ‪ ،‬فالقائد‬
‫(ومساعدوه) هم جزء من الوحدة الكشفية ولكنهم ليسوا من أعضاء املجموعات ‪ ،‬ألن لديهم دورا حمددا يوأدونه يف‬
‫مساعدة الشباب على استغالل وتنمية طاقاهتم لتحقيق االستقاللية وحتمل املسؤولية والتعاون والتضامن وااللتزام‬
‫لتحقيق أهدافهم التربوبة‪.‬‬
‫(ب) التدرج والتقدم يف اإلدارة الذاتية ‪:‬‬
‫مبدأ إشراك الشباب يف إدارة جمتمعهم الصغري يتم تطبيقه يف كافة املراحل السنية اليت ختدمها الكشفية ‪ ،‬ولذلك‬
‫ترتبط كافة األمور اليت يتخذ الشباب قرارات بشأهنا ونوعية املسؤوليات امللقاة على عاتقهم يف إدارة وحداهتم‬
‫الكشفية مبستوى النضج واخلربة املتوفرة ‪.‬‬
‫وذلك على النحو التايل ‪:‬‬
‫‪ .1‬مستوى النضج ‪ :‬حيث أن مستوى املشاركة يكون خمتلفا بني جمموعة أعمار أعضائها بني ‪ 10 -8‬سنوات عن‬
‫جمموعة أخرى أعمارهم ما بني‪ 18-15‬سنة‪.‬‬
‫‪ .2‬اخلربة املتوفرة ‪ :‬إذ أن الوحدة الكشفية اليت أعمار أعضائها بني ‪ 14 ، 12‬عاما وعملت ملدة عام أو عامني‬
‫وتكوّن لديها خربة ‪ ،‬ستكون قادرة على حتقيق درجة أكرب وأفضل من املشاركة يف إدارة مجاعتها من أي وحدة‬
‫أخرى مشكلة حديثا من أعضاء أكرب سنا‪.‬‬
‫وهذا يعين أن إعداد برنامج الشباب يتطلب وضعه يف اجتاه تصاعدي متدرج من حيث التأكيد على ذاتية اإلدارة‬
‫واالستقاللية يف تنظيم العمل طبقأ للمرحلة السنية‪ .‬وبتطلب هذا أيضا قدرا من املرونة من حيث حتميل املسؤوليات‬
‫لألعضاء الشباب يف الفرق املشكلة حديثا ‪ ،‬فطبيعة القرارات املتخذة بواسطة الشباب يف املراحل السنية األقل تكمن‬
‫بصفة عامة يف إجراء االختيار ما بني عدة أنشطة خمتلفة‪.‬‬
‫فمثال يف مرحلة سنية مبكرة قد تكون املسؤولية متمثلة يف إحضار بعض املشروبات أو املواد اخلاصة بتنفيذ أحد‬
‫األنشطة ‪ ،‬ويف مرحلة سنية أعلى قد تكون املسؤولية متمثلة يف اختاذ القرار كاختيار شعار للمخيم الصيفي مثال‪ .‬وقد‬
‫تشمل املسؤوليات كذلك العناية مبيزانية اجلماعة أو اإلشراف على توزبع الطعام أو تدوين يوميات ملغامرات اجلماعة‬
‫‪ ..‬اخل ‪.‬‬
‫( ج ) العمل اجلماعي واإلدارة الذاتية ‪:‬‬
‫يهدف نظام املجموعات الصغرية إىل مساعدة الشباب على استيعاب مفهوم العمل اجلماعي من خالل املمارسة‬
‫العملية يف الوحدة الكشفية تقوم على ‪:‬‬
 ‫‪ .1‬ضمان وضع احتياجات واهتمامات اجلميع يف االعتبار ‪ ،‬وهذا حيقق الوصول إىل توحيد الكلمة باإلمجاع ‪.‬‬
‫وتغليب مصلحة اجلماعة على مصلحة الفرد ‪ ،‬فلو خضع كل قرار إىل قاعدة التصوبت عليه فإن احتياجات‬
‫واهتمامات األغلبية لن تلىب ‪.‬‬
‫‪ .2‬االلتزام مبجموعة من القواعد املتفق عليها وعلى أساس قانون الكشاف‪.‬‬
‫‪ .3‬الوحدة الكشفية تساند كل فرد فيها بتحميله جزْء من املسؤولية لتضمن أهنا تؤدي واجباهتا بكفاءة وتساهم‬
‫يف رفع شأهنا من أجل صاحل اجلميع‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلدارة الذاتية يف الوحدة الكشفية هي صورة من صور املشاركة الفعلية يف اإلدارة ‪.‬‬
‫(د)‪ .‬دور ومسؤولية حقيقية لكل فرد ‪:‬‬
‫تكوين املجموعات الصغرية يضمن لكل فرد فيها دورأ هاما يؤديه ‪ ،‬وهذه األدوار حتتاج إىل حتديد مسئوليات‬
‫عملية فعلية ترتبط باحتياجات و مصلحة اجلماعة ‪ ،‬و جيب أن يتم تصميم هذه األدوار حبيث متثل حتديات للشباب‬
‫لتكون وسيلة جذب هلم ‪ ،‬وكذلك مواءمتها لتتناسب مع مستوى اخلربة والنمو للشباب‪ ,‬أي أقل صعوية بالنسبة للمنضمني‬
‫حديثا ‪ ،‬ومن هذه الواجبات واألدوار واملسئوليات ما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬قائد املجموعة ( عريف الطليعة ) ‪ :‬حيث تنحصر مسؤوليته يف التنسيق بني اجلماعة ‪ ،‬ومساعدة أعضائها على‬
‫توحيد كلمتهم فيما يريدون عمله ‪ ،‬وتنفيذ واجباهتم ومتثيلهم يف جملس قادة املجموعات واملساعدة يف التنسيق بني‬
‫األنشطة املقامة على مستوى الوحدة الكشفية ككل ‪..‬اخل‪ .‬ومبا أن هذا الدور يتطلب قدرا من النضح واخلربة‬
‫يف كيفية أداء الوحدة الكشفية ملهامها ‪ ،‬فإن هذا الدور يتم إسناده لألعضاء األكرب سنا يف الوحدة الكشفية‪ ،‬يتم تعيني‬
‫قائد للجماعة باالنتخاب من خالل مشاركة أعضاء اجلماعة والقائد يف اختيار الشخص القادر على أداء ذلك الدور»‬
‫ومن املهم أال يكون دور قائد اجلماعة ( العريف ) هو أهم األدوار وأكثرها إثارة لألعضاء األكرب سنا يف اجلماعة‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعد قائد املجموعة ‪ :‬حيث يتوىل بعض اختصاصاته وبنوب عنه عند غيابه ‪ ،‬ويتشاور معه يف شئون اجلماعة ‪.‬‬
‫‪ .3‬أمني الصندوق ‪ :‬حيفظ أموال اجلماعة وحيتفظ بسجالت عنها ‪ ،‬ويبضع خطة لتنمية مواردها ‪ ،‬ويشرف على عمليات‬
‫الصرف ‪ .‬ويعترب عضو يف جلنة تنمية موارد الوحدة ‪.‬‬
‫‪ .4‬أمني العهدة ‪ :‬يسجل ممتلكات اجلماعة يف سجالت خاصة‪ ،‬وحيافظ على أدوات تنفيذ األنشطة ‪ ،‬ومسئول عن‬
‫صيانتها‪ ،‬وعضو بلجنة مهمات الوحدة ‪.‬‬
‫‪ .5‬السكرتري ‪ :‬جييد صياغة اجلمل وحسن اخلط‪ ،‬وكتابة وتسجيل االجتماعات‪ ،‬ومجع وتسجيل بيانات أفراد اجلماعة ‪،‬‬
‫وإرسال املكاتبات واستالمها وعرضها على قائد اجلماعة‪ ،‬وعمل مجيع سجالت اجلماعة وحفظها لديه ‪.‬‬
‫‪ .6‬أمني املكتبة ‪ :‬يكون حمبا للقراءة واسع االطالع ‪ ،‬ويعمل سجل استعارة ملكتبة اجلماعة‪.‬‬
‫ويكون مسئوال عن تنفيذ األنشطة الثقافية هلا ‪.‬‬
‫‪ .7‬مسؤول الرحالت واملعسكرات‪ :‬يشارك يف التخطيط لرحالت ومعسكرات اجلماعة ‪ ،‬ولديه القدرة على عمل عالقات‬
‫مع اجلهات ذات العالقة ‪ ،‬وهو عضو يف جلنة معسكرات ورحالت الوحدة‪.‬‬
‫‪ .8‬املسعف ‪ :‬يشرح طرق اإلسعافات األولية ويدرب زمالئه ‪ ،‬وحيتفظ حبقيبة إسعاف خاصة باجلماعة ‪ ،‬ويكون على صلة‬
‫مباشرة مبركز إسعاف احلي‪.‬‬
‫‪ .9‬املسامر ‪ :‬يشترك مع قائد اجلماعة يف وضع خطة احلفالت هلا‪ ،‬ويعترب املسئول عن النشاط الفين فيها‪ ،‬ويشارك يف‬
‫إدارة حفالت الوحدة ‪.‬‬
‫( هـ ) جملس الشرف ( جملس التنسيق )‬
‫يشمل نظام املجموعات الصغرية تشكيل جملس جيتمع دوريا من حني آلخر‪ ،‬ويتألف هذا املجلس من قادة‬
‫املجموعات الصغرية ومعهم قائد الوحدة ‪ ،‬ويتيح الفرصة لقادة املجموعات وقائد الوحدة الختاذ القرارات بشأن‬
‫التخطيط لألنشطة وتنظيمها‪ ،‬ومناقشة املشكالت واملصاعب ‪ ،‬وتنظيم وادارة شؤون الوحدة الكشفية‪..‬اخل‪ ( .‬هناك‬
‫موضوع منفصل عن هذا املجلس ) ‪.‬‬
‫( و ) اجتماعات الوحدة الكشفية‬
‫جيب أن تدخل اجتماعات الوحدة الكشفية يف صميم اهليكل التنظيمي وذلك من أجل متكني كافة الشباب والقائد‬
‫من مناقشة وتقييم جناح األنشطة ‪ ،‬وأيضا تقومي احلياة اجلماعية ‪ ،‬وتوحيد الكلمة على ما ميكن أن يتم تعديله‬
‫وبالطبع لالحتفال باالجنازات اليت حققها األعضاء واإلشادة هبا‪ ( .‬هناك موضوع منفصل عن اجتماعات الوحدة‬
‫واجلماعة "الطليعة " ) ‪.‬‬
‫( ز) الترابط بني كافة أعضاء الوحدة الكشفية‬
‫تنظيم احلياة داخل اجلماعة الصغرية جيب أن يكون مكمالً للحياة داخل الوحدة الكشفية ‪ ،‬فالربامج اجلماعية‬
‫كمشروعات اخلدمة مثال اليت تشارك فيها الوحدة ككل جيب أن تأخذ مكاهنا‪ ،‬مع توفري الوقت واملكان الالزمني هلا‬
‫ليعمل أعضاء املجموعات معا‪.‬‬
‫( ح ) إتاحة الفرصة للعمل اجلماعي مع أعضاء آخرين يف الوحدة الكشفية‬
‫احلاجة لالنتماء إلحدى املجموعات الصغرية الدائمة ( الطليعة ) تعد من خصائص الشباب من بداية مرحلة املراهقة‬
‫حىت منتصفها ‪ ،‬والشباب يف هذا السن يغتنمون الفرص اليت تعمل على توسيع آفاقهم االجتماعية بالعمل مع شباب‬
‫آخرين يف جوانب أكثر صعوية يف مشروعاهتم‪.‬‬
‫وبتمثل هذا على وجه التحديد يف املسامهة يف اإلعداد للربامج اليت تتيح للفتيان تشكيل جمموعات عمل مؤقتة‬
‫إلجنازها‪.‬‬
‫( ط) العمل ضمن مراحل سنية حمددة ‪:‬‬
‫يتيح نظام املجموعات الصغرية حتقيق أفضل استفادة تربوية حينما‪:‬‬
‫‪ .1‬ميكن املجموعات من العمل بدرجة من االستقاللية تناسب املرحلة السنية‪.‬‬
‫‪ .2‬يقوي العالقات بني أعضاء املجموعات ‪.‬‬
‫والعامل الرئيسي يف هذا املوضوع هو متوسط األعمار داخل كل مجاعة‪.‬‬
‫إن نظام املجموعات الصغرية بصفة عامة يعمل بأفضل صورة ممكنة حينما يكون الفارق من ثالث إىل أريع سنوات‬
‫تقريبأ بني أصغر شاب وأكرب شاب داخل اجلماعة ‪ ،‬وهذا يرجع إىل احلقيقة القائلة بأن أكثر أعضاء اجلماعة نضجا‬
‫يشجع أقلهم على النمو ‪ ،‬ويف نفس الوقت فإن أقل األعضاء نضجا حيفز من الشعور باملسؤولية لدى األعضاء الكبار مما‬
‫يعطيهم الفرصة ملمارسة حتمل املسؤولية يف مساعدة األعضاء األصغر سنا على التقدم والنمو‪ ،‬وذلك حىت يتمشوا مع‬
‫قواعد السلوكيات وبكتسبوا املهارات ويتعلمون كيف يعملون بروح الفريق‪ ..‬اخل‪.‬‬
‫كما أن وجود األعضاء الصغار يساعد الكبار أيضا على إدراك التغريات اليت طرأت عليهم منذ أن كانوا صغارا مثلهم يف‬
‫هذه السن‪.‬‬
‫بيد أن الفارق السين إذا كان أكرب من ذلك فإن التأثري التربوي لنظام املجموعات الصغرية يقل بصورة واضحة‪ .‬ألن‬
‫الفارق يف مستوى النضج سيكون متسعا ‪ ،‬حيث أن الشباب عند أكرب سن وأصغر سن يشعرون بعدم القدرة على االندماج‬
‫فيما بينهم ‪ ،‬وبالتايل سيعيدون تشكيل أنفسهم بصورة ودية طبقا مليلهم الطبيعي يف أن يكونوا مع اآلخرين من ذوي‬
‫األعمار القريبة لسنهم‪.‬‬
‫وهلذا وجد حتديد املراحل السنية يف الكشفية ( براعم ‪ ،‬أشبال ‪ ،‬فتيان ‪ .... ،‬اخل ) وذلك لتمكني نظام املجموعات‬
‫الصغرية فيها من القيام بوظيفته التربوية على الوجه األكمل ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬اعتبارات تتعلق بنظام ااملجموعات الصغرية جيب مراعاهتا عند [ تطبيق الربامج ]‬
‫عند الرغبة يف البدء بتطبيق الربامج املخطط هلا سواء للجماعة أو الوحدة الكشفية ‪ ،‬جيب على القائد أن يضع يف‬
‫االعتبار عددا من األمور ترتبط بنظام املجموعات ‪ ،‬ليساعده ذلك على اآليت‪:‬‬
‫‪ .1‬القدرة على مساعدة أعضاء املجموعات والوحدة الكشفية على مجع كلمتهم وأرائهم حول ما يريدون حتقيقه ‪،‬‬
‫ومساعدهتم على تنظيم أنفسهم ( مع ضرورة التأكد من أن احتياجات واهتمامات اجلميع قد وضعت يف االعتبار مبا‬
‫حيقق املساواة )‪ ،‬وتفهم القائد حلقيقة أن املقصود من نظام املجموعات هو أن يكون نظاما لإلدارة الذاتية والعمل‬
‫اجلماعي يف الوحدة واجلماعة ‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة على إثراء أفكار الشباب ميا يريدون حتقيقه ومن مث إتاحة الفرص هلم للتقدم والعمل على حتقيق‬
‫أهدافهم التربوية‪.‬‬
‫‪ .3‬مالحظة وادراك حيوية اجلماعة وتوجيهها يف اجتاه إجيايب بناء ‪.‬‬
‫‪ .4‬التعرف على قدرات الشباب احلقيقية للقيام بأعماهلم بأنفسهم‪ :‬وهذا يعين توفري األمان البدين والوجداين‬
‫للشباب ولغريهم ‪ ،‬والقدرة على التغلب على املغريات اليت جتعل احلياة أكثر سهولة عن طريق تنظيم كل شيء‬
‫باالعتماد على النفس ‪.‬‬
‫‪ .5‬حتديد الوقت املالئم للتدخل يف حاالت الزناع مثال أو عند حدوث عقبات رئيسية ‪ ..‬اخل‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬اعتبارات تتعلق بنظام املجموعات الصغرية جيب مراعاهتا عند [ تنفيذ الربامج ]‬
‫عند تنفيذ الربامج املخطط هلا سواء للجماعة أو الوحدة الكشفية‪ ،‬جيب على القائد أن يضع يف االعتبار عددا من‬
‫األمور ترتبط بنظام املجموعات ‪ ،‬وذلك على النحو التايل ‪:‬‬
‫‪ .1‬الوحدات الكشفية املشكلة حديثا تتألف يف كثري من األحوال من عدد قليل من الشباب أتوا معأ ليتعرفوا على‬
‫الكشفية ‪ ،‬ويف هذه احلالة يتعني على القائد أن يأخذ زمام املبادرة يف اقتراح أنشطة جتذهبم وتقدم هلم يف الوقت‬
‫نفسه القواعد املنظمة وهي قانون السلوكيات واحلياة الكشفية ‪ ،‬وقد يبدي الشباب رغبتهم يف البداية بالعمل كجماعة‬
‫واحدة لفترة من الوقت إذ أهنم ال يرون حاجة لتكوين مجاعات بصورة مصطنعة من جانبهم لكن مع الوقت سيتأتى ذلك‬
‫وتتشكل اجلماعة برغبتهم وقرارهم اخلاص ‪ ،‬ألن نظام املجموعات يعتمد قبل كل شيء على تصرف الشباب بصورة‬
‫طبيعية ‪.‬‬
‫‪ .2‬البد من مساعدة املنضمني حديثا على االندماج يف املجموعة املشكلة سابقا‪ ،‬ألن اندماج أعضاء جدد إليها حيتاج إىل‬
‫عناية خاصة ‪ ،‬وميكن مساعدة املنخرطني حديثا إليها بدعوهتم لالنضمام إىل جمموعة صغرية من األفراد أوال لتصبح‬
‫الوجوه األخرى مألوفة لديهم تدرجييا ‪ ،‬مما يسهل عليهم التكيف مع قانون اجلماعة ‪ ،‬وحتمل مسؤولية املسامهة يف‬
‫حياهتا‪ ،‬ليصبحوا أعضاء فاعلني يف اجلماعة‪.‬‬
‫‪ .3‬حتديث املسؤوليات داخل اجلماعة طبقا للمهام املتعددة اليت تتطلبها حىت تعمل وتؤدي مهامها على الوجه األكمل‬
‫واألمثل ‪ .‬وذلك بتوجيه كل فرد حنو جمال اهتمامه مع وضع اعتبار للقدرات اخلاصة له‪ .‬وال جيب أن تكون املهمة صعبة‬
‫يف بداية األمر خشية أن يؤدي ذلك إىل الفشل ‪ ،‬ويف الوقت نفسه البد أن متثل حتديا حيفز الشاب وبستثريه‪.‬‬
‫‪ .4‬جيب أن يتفق القائد والشاب معا على الفترة الزمنية اليت يتطلبها تنفيذ املهام واملسؤوليات املكلف هبا نفس األفراد‬
‫داخل اجلماعة‪ .‬حبيث تكون هذه الفترة كافية للشاب حىت جييد أداء املهمة وأن خيرج منها باخلربات املستفادة‬
‫واملكتسبة ‪ ،‬وميكن نقل املسؤوليات لبقية أفراد اجلماعة مرة أخرى حىت ميكن لكل فرد اكتساب اخلربة من خالل تويل‬
‫دور آخر جديد عليه‪.‬‬
‫‪ .5‬جيب أن تعطى كافة املسؤوليات داخل اجلماعة القدر املناسب من االهتمام ‪ ،‬ألن هناك مسؤوليات أكثر صعوية من‬
‫غريها وتتطلب مستويات خمتلفة من القدرات واخلربات ‪ ،‬وإذا ما حاول الشباب جتنب تكليفهم بأنواع معينة من‬
‫املسؤوليات أو إسنادها إىل بعض الشباب حديثي االنضمام ‪ ،‬أو على العكس من ذلك فقد تكون هناك مشكلة تكمن‬
‫وراء هذا املوقف جيب معاجلتها‪ ،‬ومثال ذلك العمل معأ يف إعداد معرض الوحدة الكشفية اخلتامي يف هناية العام مثال‪،‬‬
‫ليس جمرد تعليم كيفية تنسيق املعارض‪ ،‬بل هي مسامهة فعالة يف اجلماعة تساعد الشباب على العمل يف استقاللية‪ .‬كما‬
‫أهنا تعد أيضا فرصة إلجراء حوار ودي وهادئ حول ما مت خالل العام وتعرف كل فرد على اآلخر بصورة أفضل بعد‬
‫عام حافل من العمل ‪ ،‬وجيب على القائد الراشد أن يبذل قصارى جهده جلعل هذه األنشطة النمطية عمال تروحييا‬
‫وستكون أنشطة الطليعة ومهامها جمرد أعمال خفيفة حمببة إذا مت تنظيمها هبذه الطريقة‪.‬‬
‫‪ .6‬تقع على عاتق قائد اجلماعة ( العريف ) مسؤولية خاصة هلا كل التأثري على حيوية وديناميكية املجموعة ( سواء‬
‫بالسلب أو اإلجياب ) ‪ ،‬ألن قيادة اجلماعة ال تعين فرض اإلرادة اخلاصة للقائد على اجلماعة ‪ ،‬بل هي يف األساس‬
‫اإلصغاء إىل أفراد اجلماعة ومساعدهتم على فهم نظام العمل مع التنسيق بني أعماهلم وأدوارهم كفريق واحد‪ ،‬لذا‬
‫ينبغي أن يكون قادة املجموعات متسمني بالنضج الالزم ألداء أدوارهم واخلربة بكيفية عمل الكشفية من خالل‬
‫املجموعات ‪ ،‬وبينما يكون للقائد الراشد التأثري على اختاذ القرار يف حتديد أي من الشباب مستعدا لتويل املسؤولية‬
‫فإن أفراد املجموعات الصغرية جيب اشتراكهم يف اختاذ القرار نفسه‪ .‬وذلك ألن قائد اجلماعة ينبغي أن يكون مقبوال‬
‫من باقي الشباب‪ .‬إحدى الطرق يف إشراك الشباب يف اختاذ مثل هذا القرار تتمثل يف دعوة الشباب للنظر فيمن يظنون‬
‫أنه األفضل يف استيفاء متطلبات التوصيف الوظيفي ملنصب قائد اجلماعة‪.‬‬
 ‫( ‪ ) 4‬اإلطار الرمزى‬
‫مفهومه ‪ ،‬أمثلة عليه ‪ ،‬ما املقصود منه‬
‫كيف يعمل ‪ ،‬إعتبارات مهمة عند تطبيقة يف الربامج‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪)4( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ [ 4 ] :‬اإلطار الرمزى‬

‫الزمن املخصص للجلسة ( بالدقيقة ) ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يفعل املتدرب الطريقة الكشفية (اإلطار الرمزى) يف وحدته الكشفية بكفاءه‪.‬‬

‫(‪ )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫‪ o‬يشرح مفهوم اإلطار الرمزى ‪.‬‬
‫‪ o‬يستنتج أمهية اإلطار الرمزى ‪.‬‬
‫‪ o‬يورد أمثلة على اإلطار الرمزى ‪.‬‬
‫‪ o‬يشرح طبيعة عمل اإلطار الرمزى ‪.‬‬
‫‪ o‬يعدد اإلعتبارات املهمة لتطبيق اإلطار الرمزى عند إعداد الربامج‬

‫(‪ )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــــــر املوضـــــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪10‬‬ ‫مفهوم اإلطار الرمزى ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫أمهية اإلطار الرمزى‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫أمثلة على اإلطار الرمزى‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬‬ ‫كيف يعمل اإلطار الرمزى ؟‬ ‫‪4‬‬
‫‪30‬‬ ‫اعتبارات مهمة لتطبيق اإلطار الرمزى عند إعداد الربامج ‪ ،‬و كيف ميكن للقائد‬ ‫‪5‬‬
‫استثماره إلعداد الوحدة ؟‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫( ‪.) 4‬اإلطارالرمزي [املثل والتقاليد]‬
‫( مفهومه ‪ .‬أمثله عليه ‪ .‬ما املقصود منه‬
‫كيف يعمل اعتبارات مهمة عند تطبيقه ىف الربامج )‬
‫أوال ‪ :‬مفهومه‬
‫اإلطار الرمزي هو جمموعة من العناصر اليت متثل مفاهيم تعمل الكشفية على تطوبرها وتنميتها‪.‬‬
‫بغرض استثمار قدرات الشباب يف التخيل واملغامرة واإلبداع واالبتكار وهو وسيلة جلعل األنشطة متماسكة ومتسقة‬
‫وممتعة ‪ ،‬وميثل أسلوبا لفهم قيم الكشافة ‪ ،‬والرمز ميكن وصفه بأنه شيء شائع مألوف جتتمع حوله مجاعة ليوحدهم‬
‫هذا الرمز فيعملون معا ويدفعهم لبذل أقصى جهد لتحقيق اهلدف‪ .‬والرمز عنوان متفق عليه بينهم جيعل التآلف‬
‫واملعرفة أسرع من ذي قبل ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬هدف اإلطارالرمزي‬
‫اإلطار الرمزي ينمي ويدعم ويعزز القدرة الطبيعية للشباب على التخيل واملغامرة واإلبداع واالبتكار بأسلوب يعمل‬
‫على ‪:‬‬
‫‪ -‬تشجيعهم على تنمية قدراهتم الذهنية واجلسدية يف خمتلف املجاالت‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدهتم على معرفة اجتاهات التنمية والقيم اليت تؤكد عليها الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع تنمية اإلحساس باهلوية الشخصية لديهم ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع التضامن والتماسك بينهم يف إطار املجموعة‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬أمثلة على اإلطار الرمزي يف الكشفية ‪:‬‬
‫‪ .1‬االسم احلقيقي حلركتنا ( الكشفية ) هو يف ذاته إطار رمزي وضعه مؤسس احلركة بادن بأول وقصد منه جذب‬
‫الشباب إليه يف مرحليت الطفولة املتأخرة واملراهقة املبكرة ‪.‬‬
‫‪ .2‬لفظ ( الكشفية ) هو يف ذاته إطار رمزي إىل أن كل من ينتسب إليها ميلك صفة الرحالة واملستكشفني والصيادين‬
‫ورجال البحر واجلو ورواد اخلالء وقاطعي القفار والفيايف واحلدود ‪ ،‬هلذا استمرت ( الكشفية ) كإطار رمزي يشبه (‬
‫املظلة ) اليت تظلل اجلميع ‪ ،‬وأوجدت بالتايل رابطة جتمع بني كافة ( األعضاء ) املنتمني إليها أينما كانوا‪.‬‬
‫‪ .3‬الشارة الكشفية اليت نألفها مجيعا يف الكشفية هي رمزية بطبيعتها للحركة ‪.‬‬
‫‪ .4‬الشعار الكشفي للمراحل السنية كان يف البداية ( كن مستعدا ) جلميع املراحل ‪ ،‬مث تغري بعد ذلك ليكون لكل‬
‫مرحلة شعار ( كن مستعدا ‪ ،‬وأبذل جهدك ‪ ،‬آفق واسع ‪ ،‬اخلدمة العامة ) وهو يف األصل إطار رمزي لتلك املرحلة‬
‫بذاهتا يعكس أسلوب احلياة اجلماعية الذي تعمل الكشفية على تنميته فيها ‪ ،‬وبؤكد على االحتياجات التربوبة الرئيسية‬
‫ملجموعة سنية ما‪.‬‬
‫‪ .5‬مصطلح (كشاف) يرمز لعضو احلركة من أي سن كان شبال أو فىت أو متقدم أو جوال أو قائد أو حىت رائدا وأيا كان‬
‫اللفظ املستخدم يف اللغات األخرى فالرمزية تبقى مالزمة للهدف األساسي له‪.‬‬
‫‪ .6‬استخدام األلوان يف شعارات املراحل السنية مثل‪ :‬األصفر لألشبال‪ ،‬واألخضر للفتيان‪ ،‬والقرمزي للمتقدم‪،‬‬
‫واألمحر للجولة ‪ ،‬يساعد على ترميز تلك املرحلة ‪ ،‬ويعمل على تدعيم اهلوية اخلاصة هبا‪.‬‬
‫‪ .7‬العقدة األفقية للحبل املجدول ترمز إىل وحدة احلركة‪ ..‬وهكذا‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬كيف يعمل اإلطار الرمزي ؟‬
‫اإلطار الرمزي ال يعين إبقاء الشباب داخل عامل اخليال واملظاهر اخلادعة‪ ،‬بل يعين معاونتهم على حتقيق الفائدة يف‬
‫حياهتم العملية‪ ،‬والتغلب على املصاعب اليت قد تواجههم‪ ،‬ودفعهم للتقدم إىل مراحل أخرى جديدة من مراحل التنمية‬
‫من خالل هذا اإلطار الرمزي الذي ليس حمدودا أو مقفال ‪ ،‬بل يتوسع تدرجييا كلما منا الشباب من عامل اخليال والزيف‬
‫إىل آفاق أكثر واقعية ممتزجة بقدر من اخليال ‪.‬‬
‫وبساهم اإلطار الرمزي يف تنمية التفكري لدى الشباب بطرق متعددة‪ ،‬فمن منظور التنمية العقلية ميكن باستخدام‬
‫الرموز والتخيل مساعدهتم على استيعاب املفاهيم املجردة كالتفكري يف كيفية عبور جدول من املاء اعترض طريقهم‬
‫فجأة أثناء السري يف الغابات مثال‪ ،‬عندها سيكون أمام الشاب فرص كثرية للنجاح حينما يتمكن من حتليل املوقف‬
‫الراهن‪ ،‬ويف الوقت نفسه يتخيل ما ميكن أن يفعله املستكشف احلقيقي لو وضع يف ذات املوقف‪ .‬ويتخذ القرار بناء على‬
‫ذلك‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬اعتبارات مهمة لتطبيق اإلطار الرمزي عند إعداد الربامج ‪:‬‬
‫(أ) ‪.‬عند ختطيط الربامج‬
‫جيب على القائد الكشفي وضع عدد من االعتبارات عند ختطيط الربامج وفق اإلطار الرمزي‪ .‬وفيما يلي بعض النقاط‬
‫الرئيسية لذلك ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬التأكيد على الضرورة التربوية عند وضع الربنامج ‪:‬‬
‫أمثلة لتلك الضرورات اليت تعد مسة رئيسية يف بعض املجموعات السنية بعينها ‪:‬‬
‫* الطفولة املتأخرة ‪ :‬يف هذه السن يبدأ الطفل يف القدرة على التفكري السليم املنطقي عندما ينضم للمدرسة‪ ،‬فيقضي‬
‫مع أقرانه خارج حميط األسرة وقت أطول للعب ( مثال ) فنجدهم يضعون ألنفسهم قواعد للعب‪ ،‬ونظاما للحقوق‬
‫والواجبات ألعضاء املجموعة‪ .‬فتصدر عنهم عبارات مثل ( هذا ليس عدال )‪ ،‬أو ( إنه دوري ) وغريها من العبارات‬
‫التنظيمية اليت تعين أهنم بدءوا يف التغلب على األنانية الطبيعية لطفولتهم‪ .‬وفهموا فائدة التعاون واملشاركة وتنظيم‬
‫أنفسهم كمجموعة‪.‬‬
‫واإلطار الرمزي يف هذه املرحلة السنية يركز على عملية التكيف االجتماعي مع تيسري سبل االندماج والشعور باالنتماء‬
‫للمجموعة‪ ،‬ومن خالل ذلك يستطيع القائد االستفادة من هذا اإلطار عند التخطيط لربامج الوحدة اليت حتتاج إىل‬
‫التكيف االجتماعي‪.‬‬
‫* املراهقة املبكرة ‪ :‬يف هذه السن يبدأ البلوغ ويبدأ أثره يف منو اجلسم املفاجئ وتغري احلركات الذي يسبب مشكالت‬
‫مؤقتة على الشاب يف الشكل والتناسق ‪ ،‬ويصحبه شعور باإلحباط وانعدام الثقة بالنفس رغم كل حماوالت إخفاء ذلك‬
‫عن أقرانه خوفا من السخرية‪.‬‬
‫ويف هذه املرحلة كذلك يشعر كثري من الشباب بأمهية إثبات قدرهتم النامية على حتقيق االستقاللية والتحكم بالذات‬
‫واآلخرين‪ .‬وينمو لديهم الشعور باملسؤولية جتاه اآلخرين‪.‬‬
‫وغالب ما تضفي املواقف واألدوار املبتكرة يف هذه الفترة كثري من الرباعة اجلسمانية واجلاذبية والبطولة واإلقدام‪.‬‬
‫واإلطار الرمزيٍ هبذه املرحلة يتطلب من القائد قدرا أكرب من الواقعية عند ختطيط الربامج مع التركيز على التعايش‬
‫الشخصي واجلماعي واملعايشة والقدرة على التصرف‪.‬‬
‫* وهكذا مع بقية املراحل‪ :‬حيث يستفيد القائد من مسات كل مرحلة عمرية يف حتقيق اهلدف التربوي الذي يسعى إليه‬
‫عند ختطيط برامج الوحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬وضع إطار عمل للربنامج‪:‬‬
‫قبل التفكري يف وضع اخلطوط الرئيسية للعمل ينبغي أن نسأل أنفسنا‪( :‬ما هي األفكار واملناهج التربوية اليت يتعني‬
‫التأكيد عليها من خالل استخدام الرمز ؟ )‪ ،‬واإلجابة على السؤال تتطلب معرفة القيم األساسية للكشفية‪ ،‬واحتياجات‬
‫الشباب يف املراحل السنية املختلفة‪ ،‬واملفاهيم التربوية لكل مرحلة منها‪ ،‬وحبث كيفية استخدام هذه املفاهيم التربوية‬
‫كإطار رمزي عند تطبيق الطريقة الكشفية وفق احتياجات الشباب‪ ،‬مع التأكيد على ضرورة معرفة ما إذا كانت تلك‬
‫املفاهيم مترابطة ومتصلة بعضها ببعض‪ .‬أم أن بعضها سطحي وخارجي ميكن حذفه؟ ‪.‬‬
‫إذا املقصود بالرمزية هنا هو إثراء اخلربات الكشفية واإلضافة إليها وليس جتريدها واإلقالل من قيمتها‪.‬‬
‫‪ .3‬حبث األفكار املحتملة أو القائمة للربنامج‪:‬‬
‫عند وضع الربامج للشباب هناك اعتبارات عدة جيب وضعها يف احلسبان‪ ،‬ومن أمهها التقاط الفكرة من التراث الثقايف‬
‫للشباب‪ .‬أو فكرة الثقافة غري املحددة‪ .‬ويف مجيع األحوال‪ .‬يتعني علينا جتنب األفكار النابعة من "الثقافة الدارجة "‬
‫نظرا لزواهلا السريع وطبيعتها التجارية‪.‬‬
‫والبد من طرح السؤال‪ :‬هل تبدو فكرة الربنامج جذابة؟‪ ،‬وعند اإلجابة سنجد أن البحث عن فكرة جتذب الشباب‬
‫مماثلة متاما للبحث عن فكرة هلا صلة وعالقة بالتربية‪ ،‬ألنه البد لألمرين من وجود تناغم سليم بني اخليال والواقع‬
‫الذي يتناسب مع املرحلة السنية‪ ،‬ألن كثري من الشباب يف سن ال ‪ 11‬سنه مثال ال ميكن أن يتأثر بشخصيات مستمدة من‬
‫خرافات عامل األطفال‪.‬‬
‫‪ .4‬هل فكرة الربنامج ترتبط مع املقترح التربوي للكشفية؟‬
‫أيا كان اإلطار الرمزي الذي مت اختياره جيب أن ال يتضمن ولو قدرا ضئيال مما خيالف القيم التربوية السائدة‪ ،‬مثل‬
‫التمييز بني البشر‪ ،‬أو أي شكل من أشكال االعتداء على الطبيعة والبيئة‪ ،‬ألن ذلك إن حدث فهو بالتأكيد ال يتماشى مع‬
‫نظام احلركة الكشفية وال يدعم أهدافها وال مبادئها وال طريقتها بل ويتعارض معها‪.‬‬
‫‪ .5‬تضمني اإلطار الرمزي يف برامج الشباب‪:‬‬
‫إذا وضعنا شعارا لربنامج خميم مثال يقوم أساسا على التعايش والقدرة على التصرف‪ ،‬فإن ذلك سيدعم فكرة جتميع‬
‫جذوع األشجار املقطعة واملعدة من قبل الستخدامها يف إعداد طاوالت للطعام يف اخلالء على سبيل املثال‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫(ب)‪ .‬عند تنفيذ الربامج‪:‬‬

‫القائد الكشفي الراشد هو الذي يعرف جيدا اإلطار الرمزي للمجموعة السنية اليت يعمل معها عند تنفيذ الربامج‪،‬‬
‫ويفهم احتياجاهتم اخلاصة اليت يهدف اإلطار إىل تلبيتها واالستجابة هلا‪ ،‬والبد أن ينعكس ذلك اإلطار الرمزي يف كل‬
‫ما يتعلق بالربنامج املنفذ‪ ،‬ابتداء بالكتيبات واألدوات األخرى املستخدمة‪ ،‬مرورا مبا يتم تناوله أثناءه سواء كان (‬
‫اإلعداد ملخيم‪ ،‬أو شرح يتعلق بالتقدم الشخصي أو ما شابه )‪ ،‬وأن ينعكس ذلك اإلطار يف كل القصص والصور‬
‫واألنشطة املرتبطة به‪.‬‬
‫ألن الفكرة الرمزية لإلطار تشكّل فكرة عامة مسيطرة ومتكررة يف كل أجزاء الربنامج لتعطيه ( لونا ) مميزا يغرس ما‬
‫يسعى إليه القائد والربنامج يف املستفيد من الربنامج ‪.‬‬
 ‫( ج ) ‪ .‬عند تقييم الربامج‬
‫جيب على القائد الكشفي الراشد أن يعمل على جعل فكرة اإلطار الرمزي تبدو جزءا طبيعيا من ماهية احلركة‬
‫الكشفية لكافة املراحل السنية‪ ،‬وتسويق الفكرة لتبدو واقعية وواعية من وجهة نظر الشباب‪ ،‬فهم يف حاجة إىل الشعور‬
‫احلقيقي بأهنم مستكشفون أو كشافون‪ ،‬وإذا مل تلىب تلك احلاجة فسينتهي سحر وجاذبية العملية كلها‪ .‬مما يصعب معه‬
‫حتقيق اهلدف‪ ،‬وهذا يستمر حىت بعد انتهاء الربنامج‪ ،‬ملعرفة وقياس أثر اإلطار الرمزي على الفتية والشباب بعد‬
‫الربامج‪ ،‬لتعزيز األثر املتحقق عندهم‪ ،‬وإجياد السبل والطرق واآلليات الكفيلة مبعاجلة القصور‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬كيف ميكن للقائد استثمار اإلطار الرمزي إلعداد الوحدة ؟‬

‫‪ -1‬اإلطار الرمزي للوحدة الكشفية ‪:‬‬
‫على القائد الكشفى مراعاة عدة أمور عند تسمية وحدته الكشفية ‪ ،‬و إختيار صيحتها ‪ ،‬و كذا شعارها ‪ ،‬ليجعل من‬
‫وحدته الكشفية تعرب عن إنتمائها الفعلى للمرحلة ‪ ،‬و ذلك بإختيار ( األسم و الصيحة و الشعار ) الىت تعرب عن ما‬
‫حتمله الوحدة من قوه و ليونة ‪ ،‬و شجاعة و دهاء ‪ ،‬و حتدى و مسايرة ‪ ،‬و استكشاف و مغامرة ‪.‬‬
‫كل هذه السلوكيات الدفينة يف الطبيعة سوف تكون حتما يف الوحدة الكشفية و ستنعكس اجيابيا على طباع الفتية و‬
‫كذلك القادة املشرفني عليها ‪ ( .‬وهذا مثال تعريفى )‬
‫فتيان األسود‬ ‫اسم الوحدة‬
‫شامخ‬ ‫الصيحة‬
‫اإلستعداد و املبادرة‬ ‫شعار الوحدة‬
‫لونه أخضر فاتح حيمل اسم الوحدة و الشارة الكشفية و ذو مجالية عالية ‪ ،‬مقاساته ‪1.5‬‬ ‫علم الوحدة‬
‫‪ 1.5 X‬متر ‪ ،‬و حيتفظ به العريف األول ‪.‬‬
‫يستحسن أن يكون من نظم و حلن الوحدة‬ ‫نشيد الوحدة‬

‫‪ -2‬اإلطار الرمزى للطليعة ‪:‬‬

‫ختتار الطليعة برئاسة عريفها امسا لطليعتهم مراعني يف ذلك إطارها الرمزى سواء كان (اسم حيوان أو طري) أو خالفه‬
‫‪ ،‬و خيتارون الصيحة املناسبة هلم الىت تعرب عن سلوكهم أو مميزاهتم ‪ ،‬و خيتارون كذلك اللون املميز هلم و الذى يعرب‬
‫عن كل هذه الصفات ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬طالئع و ألون أعالمها اخلاصة و صيحاهتا ‪( :‬وهذا مثال تعريفى )‬
‫صيحتها‬ ‫ألواهنا‬ ‫رمز الطليعة‬ ‫م‬
‫قوى‬ ‫أصفر و أخضر‬ ‫األسد‬ ‫‪1‬‬
‫وثاب‬ ‫بنفسجى و أبيض‬ ‫النمر‬ ‫‪2‬‬
‫سريع‬ ‫أزرق قامت و أبيض‬ ‫الغزال‬ ‫‪3‬‬
‫للعال‬ ‫أخضر و أسود‬ ‫النسر‬ ‫‪4‬‬

‫نشيد الطليعة ‪ :‬يستحسن أن يكون من نظم و حلن الطليعة ‪.‬‬

 ‫ماذا يأمل قائد الوحدة من كل ما سبق ‪ ....‬؟‬
‫من خالل كل ما سبق جند ان قائد الوحدة يأمل أن تتحلى الوحدة و الطليعة بصفات ( الرمز الذى اختارته هلا )‬
‫احليوان أو الطري أو خالفه ‪ ،‬ألن القوة مثال عند األسد ليست جسدية فقط ‪ ،‬بل هى عدة قوات اجتمعت و تكاملت‬
‫لتعطى للوحدة او الطليعة قوة و متيزا بني الوحدات األخرى أو بقية الطالئع يف الوحدة ذاهتا‪ ،‬فالقوة هنا جسدية‬
‫وفكرية‪ ،‬قوة التحمل واجللد‪ ،‬قوة املالحظة والتبصر‪ ،‬قوة التعاون والتضامن إىل آخره من الصفات االجيابية اليت‬
‫خيتزهلا األسد‪ ،‬ولتربهن الوحدة والطليعة على ذلك فهي تسعى إىل اختيار لون وصيحة وكذلك نشيد يعرب عن إطارها‬
‫الرمزي ‪.‬‬

‫‪ -3‬كيف ميكن للقائد استثمار اإلطار الرمزي لصياغة مشروعه التربوي‪:‬‬

‫جيب أن يدرك القائد الدور التربوي الذي يلعبه اإلطار الرمزي يف إعداد املشروع التربوي للوحدة الكشفية‪ ،‬إذ‬
‫بإغفاله يكون القائد قد اغفل عدة مكونات أساسية لعملية الربجمة والتخطيط املتمثلة يف‪:‬‬
‫‪ .1‬ربط األنشطة املقترحة خبصائص املرحلة السنية للكشافة ‪.‬‬
‫‪ .2‬قدرة اإلطار الرمزي على تغيري أو تعديل تصوراهتم عن احلركة الكشفية وبالتايل اخنراطهم الكلي والفعلي فيها‪.‬‬
‫‪ .3‬قدرة اإلطار الرمزي (االستكشاف واملغامرة) يف تلبية احتياجات الكشافة‪.‬‬

‫• املغامرة‪ :‬هنا تكمن يف إشراك الفتية والشباب يف التفكري‪ ،‬اإلعداد مث التنفيذ‪ ،‬واملغامرة كذلك تكمن يف إقدام‬
‫الكشاف على القيام بأعمال ومهام مل ينجزها سابقا رغم صغر سنه ورغم املعارضة الدائمة له من طرف آخر‬
‫(جمتمعا كان أم فردا)‪.‬‬

‫• أما االستكشاف‪ :‬فيتجلى يف خوض غمار املسؤولية برفقة القائد‪ ،‬مسؤولية إعداد الكشافة اجلدد‪ ،‬مسؤولية‬
‫تطبيق الربامج‪ ،‬مسؤولية التفوق والنجاح واحلفاظ عليهما ‪ ،‬فهذه املسؤوليات تدفع الكشاف إىل التساؤل حول‬
‫قيمة العمل الذي يشارك فيه‪ ،‬ويتساءل حول الدور الذي ميكن أن يلعبه ملساعدة القائد يف عمله‪ ،‬وبالتايل‬
‫مساعدة أقرانه للتفوق والنجاح‪.‬‬
‫واالستكشاف‪ :‬هنا أعمق بكثري من االستكشافات الطبيعية "كاجلبال والرباري والوديان "‪ ،‬فالكشاف يكتشف نفسه‪،‬‬
‫ذاته‪ ،‬قدرته على حتمل املسؤولية وبالتايل قدرته على اإلنتاج‪.‬‬
‫هنا يكمن متيز الطريقة الكشفية على نظرياهتا من الطرق التربوية املعتمدة يف تربية وإعداد الفتية والشباب سواء‬
‫على املستوى الرمسي أو غريه من املستويات‪.‬‬
‫( ‪ .) 5‬نظام التقدم الشخصي‬
‫( نظام الشارات )‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 4 ( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ [ 5 ] :‬نظام التقدم الشخصى‬

‫(نظام الشارات)‬
‫الزمن املخصص للجلسة (بالدقيقة) ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يفعل املتدرب الطريقة الكشفية (نظام التقدم) يف وحدته بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يشرح مفهوم نظام التقدم الشخصى ‪.‬‬
‫• يذكر أهداف نظام التقدم الشخصى ‪.‬‬
‫• يشرح كيف يعمل نظام التقدم الشخصى ‪.‬‬
‫• يعدد االعتبارات املهمة لتطبيق نظام التقدم الشخصى عند إعداد الربامج و تنفيذها‬

‫(‪ )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصــــــــــــر املوضــــــــــــــوع‬ ‫م‬

‫‪10‬‬ ‫مفهوم نظام التقدم الشخصى‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫أهداف نظام التقدم الشخصى‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫كيف يعمل نظام التقدم الشخصى‬ ‫‪3‬‬
‫‪40‬‬ ‫اعتبارات مهمة لتطبيق نظام التقدم الشخصى ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬عند إعداد الربامج‬
‫‪ -‬عند تطبيق الربامج‬
‫‪ -‬عند تنفيذ الربامج‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫( ‪ ) 5‬نظام التقدم الشخصى‬
‫(نظام الشارات )‬
‫أوال ‪ :‬مفهوم التقدم الشخصي‬
‫التقدم الشخصي هو نظام يهدف إىل أن يكتسب الفتية والشباب املعلومات واملهارات الفردية واجلماعية من خالل‬
‫تدريب متدرج يتناسب مع قدراهتم وميوهلم ويعاون يف تكامل منوهم وتقبلهم للوعد‪ ،‬والتقدم الشخصي يركز بصفة‬
‫خاصة على مساعدة األفراد للمشاركة الواعية والفعالة يف تنمية ذاته‪.‬‬
‫ونظام التقدم املتمثل يف ( شارات الكفاية واهلواية ) هو األداة الرئيسية املستخدمة يف دعم هذا العنصر من‬
‫عناصر الطريقة الكشفية ‪ ،‬وبقوم هذا النظام على أساس عدد من األهداف التريوية اليت تتضمنها املناهج الكشفية‬
‫وفق املراحل السنية واليت وضعت طبقا للمعارف واملهارات واالجتاهات املتوقع للفرد اكتساهبا يف خمتلف جماالت النمو‬
‫بنهاية تلك املراحل السنية ‪ ،‬وسنستعرض هذه الشارات فيما يلي‪:‬‬
‫• تنقسم الشارات إىل نوعني رئيسيني ‪ :‬شارات الكفاية ( اجلدارة ) ‪ ،‬وشارات اهلواية‪.‬‬
‫(‪ )1‬شارات الكفاية ( اجلدارة ) ‪ :‬وهي تنقسم إىل ثالث مستوبات يف كل مرحلة سنية ‪:‬‬
‫‪ -‬شارة املبتدئ ‪ :‬وهي للفرد 'العارف' مببادئ الكشفية وتارخيها ومهارات حياة اخلالء‬
‫‪ -‬شارة األول ‪ :‬وهي للفرد "اخلبري”" بكافة فنون احلياة الكشفية واخلدمة العامة‬
‫‪ -‬شارة الثاين ‪ :‬وهي للفرد 'املتمكن' من املهارات الكشفية واملتمرس يف حياة اخلالء‬
‫وهي ترتبط ارتباطا وثيقا باملنهج الكشفي مبجاالته الرئيسية السبعة وهي ‪ ( :‬الدينية‪ ،‬الوطنية ‪،‬‬
‫الكشفية‪ ،‬العقلية والعلمية ‪ ،‬االجتماعي والبيئية ‪ ،‬الرياضية ‪ ،‬الصحية )‪ ،‬ويتضمن كل جمال ‪ :‬أنشطة‬
‫للسلوك الشخصي ‪ ،‬وأنشطة فردية ‪ ،‬وأنشطة مجاعية ‪ ،‬وليحصل الفرد على شارة اجلدارة (الكفاية)‬
‫اليت تؤهله لالنتقال من درجة إىل أخرى عليه أن‪ :‬جيتاز كافة بنود السلوك الشخصي لكل جمال‪ ،‬وجيتاز‬
‫بندا واحدا من األنشطة الفردية وكذلك اجلماعية مما يرغب تعلمه ‪ ،‬وحبصل كذلك على شارتني من‬
‫شارات اهلواية لكل درجة ‪.‬‬
‫(‪ )2‬شارات اهلواية ‪ :‬وهي عبارة عن ( ‪ ) 7‬جمموعات ذات جماالت متنوعة وهي ‪( :‬اخلدمة العامة ‪ ،‬حياة‬
‫اخلالء ‪ ،‬املهنية ‪ ،‬الرياضية ‪ ،‬العلمية ‪ ،‬الثقافية ‪ ،‬الفنون اجلميلة ) ويندرج حتت كل جمموعة عدد من‬
‫الشارات املتنوعة ( سنوردها يف آخر املوضوع ) ‪.‬‬

‫• ترتبط شارات اهلواية اليت تعمل على ( تنمية الذات ) واستكشاف امليول والرغبات الشخصية لألفراد وفقا‬
‫للفروق الفردية بينهم ‪ ،‬ارتباطا وثيقا بشارات اجلدارة اليت تعمل على ( تنمية القدرات) البدنية والعقلية‬
‫واالجتماعية والروحية لألفراد وفقا للخصائص السنية لكل مرحلة ‪ ،‬وذلك لتحقيق التنمية الشاملة للفىت ‪،‬‬
‫وليكون كل منهما حافز على حتقيق التقدم املطلوب ‪ ،‬ولذلك البد من تشجيع أعضاء الوحدة الكشفية على‬
‫ممارسة نظام الشارات وحتفيزهم عليه ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أهداف نظام التقدم الشخصي‬
‫التقدم الشخصي ببساطة يساعد الشاب على تنمية بواعثه الداخلية ليضطلع مبسؤولية تنمية ذاته والتقدم يف ذلك‬
‫بطربقته اخلاصة وعلى قدر استطاعته وامكاناته ‪ ،‬يف إطار االجتاه العام لألهداف التربوية للمرحلة السنية اليت ينتمي‬
 ‫إليها مث تقدير التقدم الذي مت إجنازه ‪ ،‬ويوفر هذا النظام األداة الالزمة لكل شاب يف صورة جذابة ومشجعة‬
‫ومبساعدة القائد الراشد لكي يقوم مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬يضع جمموعة من األهداف الشخصية للتنمية‪.‬‬
‫‪ -‬حيدد بطريقة ملموسة وواقعية ‪ ،‬كيف ينوي حتقيق تلك األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬يضع نواياه موضع التنفيذ طبقا لقدراته‪.‬‬
‫‪ -‬يقيم التقدم الذي مت حتقيقه وتقديره واالحتفال به عالنية‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬كيف يعمل نظام التقدم‬

‫يواجه الشباب يف سن املراهقة خصوصا ضغوط شديدة يف املدارس اليت يتعلمون فيها‪ ،‬تتمثل يف أن املواد الدراسية‬
‫مفروضة عليهم وليست باالختيار احلر‪ ،‬كما أنه نادرا ما يوضع تفاوت استيعاب األفراد موضع االعتبار بسبب توقيتات‬
‫االختبارات ‪ ،‬وقد يشعر الشاب باإلجناز عند اجتياز هذا املقرر أو ذاك ‪ ،‬لكن ذلك يعترب أمر نسيب لعالقته بعدد‬
‫اإلجابات الصحيحة وعدد اإلجابات اخلاطئة ‪ ،‬واليت بدورها تعطي الدرجة النهائية ‪ ،‬رغم أن بعض الشباب ميكن أن‬
‫ينطلق بال مشاكل ‪ ،‬بينما البعض رميا يعاين ويكابد ‪ ،‬وعلى الطرف اآلخر هناك الكثريون يدخلون يف دائرة مفرغة‬
‫النعدام أو ضآلة احلافز الداخلي لديهم ‪ ،‬واخلوف من الفشل الذي يؤدي إىل فتور اجلهد املبذول وزيادة فرص عدم‬
‫الشعور باالجناز‪.‬‬
‫إن القدرة على البحث عن اهتمامات حقيقية واكتشاف املواهب واإلحساس الدفني حنوها والشعور احلقيقي باإلجناز‬
‫يف مناخ صحي من املنافسة هي أشياء على قدر كبري من األمهية للشباب ‪ ،‬ولكن من األمور اليت تبعث على االنتقاد أن‬
‫رد فعل اآلباء جتاه ضعف التفوق الدراسي ألبنائهم يكون منصبا على حتجيم األبناء أو حىت حظر اشتراكهم يف األنشطة‬
‫اخلارجية ‪ ،‬وذلك يعود بالطبع لرغبتهم يف ختصيص أبنائهم ألطول وقت ممكن لالستذكار واالهتمام بالدراسة‪.‬‬
‫والكشفية بالطبع ليست موجهة إىل الشباب الذي يعاين من صعوبات يف املدرسة ‪ ،‬لكنها ببساطة تقدم لكل الشباب الذين‬
‫اختاروا االنضمام إليها ‪ ،‬وسيلة لتوسيع آفاقهم وتنميتهم بأسلوب يندر أن تنتهجه املدارس ‪ ،‬ألهنا متنح لكل منهم الفرصة‬
‫للنبوغ بطريقته اخلاصة من خالل ممارسته هلوايته ومتابعته الهتماماته وحتقيقه لألهداف التربوية ‪ ،‬وذلك وفق نظام‬
‫التقدم الشخصي ( التدرج ) ‪ ،‬الذي يتكون إطار العمل فيه من عدد من خطوات التقدم لكل مرحلة من املراحل‬
‫السنية‪ ،‬كالتايل ‪:‬‬

‫‪ .1‬اخلطوة األوىل هي تلك اليت يبدي فيها الشاب التزامه الطوعي حنو احلركة ( الوعد الكشفي ) ‪ ،‬وهي ليست‬
‫اختبارا جيتازه ‪ ،‬وحىت يتحقق االلتزام الطوعي احلقيقي ‪ ،‬فالبد أن ميارس الشاب الكشفية بصورة عملية ‪،‬‬
‫وبرغبة صادقة باملشاركة يف املهام املختلفة داخل حياة املجموعة ليصبح على معرفة باملنهج الكشفي للمرحلة السنية‬
‫اليت ينتمي إليها ‪ ،‬وأن يكون على وعي بالقانون الكشفي وكيف يترمجه إىل قانون للسلوكيات واحلياة ‪ ،‬مما يعد‬
‫"قانون اللعبة"‪.‬‬
‫‪ .2‬يتعني على الشاب أن يقرر بنفسه االنضمام للحركة الكشفية وأن يبدي االلتزام الشخصي جتاهها ‪ ،‬كما له‬
‫احلرية أيضا يف أن يقرر مىت يغادرها‪ .‬ويقوم هذا على مفهوم أن الشاب لن حيرز تقدما حقيقيا إال إذا كان‬
‫دافعه للقيام بذلك يأيت من داخله ‪ ،‬فال أحد يبذل جهدا كبريا فيما ال مييل إليه‪ .‬وضرورة اختيار الفرد بنفسه‬
 ‫االنضمام للحركة هو األساس الذي يقوم عليه منو احلافز الداخلي ليعمل مع الشباب اآلخرون داخل املجموعة‬
‫إلجناز املهام وتقدمي يد‬
‫املساعدة يف خلق مناخ مشجع يعمل يف ظله اجلميع‪.‬‬

‫‪ .3‬قاعدة "أبذل جهدك" هي حمور التقدم الشخصي ‪ ،‬إذ ليس هناك اختبارات تنافسية أو ترتيب أو أفضلية أو‬
‫أي منافسة ‪ ،‬فاملنافسة ليست إال بني الفرد وذاته ‪ ،‬وهذا من شأنه أن يقلل اخلوف من املقارنة والفشل ‪ ،‬وهو‬
‫عامل قوي يشجع تنمية العالقات ويعمقها داخل املجموعة بعيدا عن التوتر الذي تولده املنافسة‪.‬‬
‫‪ .4‬للمجموعة املتماسكة تأثري قوي على تشجيع التقدم من حيث االجتاهات ‪ ،‬كالتسامح والتضامن واملسؤولية‬
‫وااللتزام جتاه املجموعة كما تقدم التأييد واملساندة املعنوبة‪ .‬فضالً عن ذلك ‪ ،‬كلما قويت العالقات داخل‬
‫املجموعة وزاد متاسكها زادت قدرهتا على اإلجناز ‪ ،‬وزادت فرصة كل فرد فيها للتقدم‪.‬‬
‫‪ .5‬الفارق يف العمر داخل املجموعة ال يزيد يف املعتاد عن سنة واحدة ‪ ،‬واملنهج الكشفي للمرحلة خيصص عدد من‬
‫األهداف التربوية تغطي املعارف واملهارات واالجتاهات لكافة جماالت النمو ‪ ،‬وكذلك عدد من األفكار لألنشطة‬
‫املناسبة للمرحلة السنية واليت تقدم أساليب ميكن للشباب التقدم من خالهلا حنو حتقيق األهداف ‪ ،‬بعد ذلك يضع‬
‫الشاب كل هدف مبا يتفق مع ذاته وقدراته مبساعدة القائد الراشد‪.‬‬
‫إن ما يكتسبه الفرد من الكشفية ليست شعارات جوفاء ‪ ،‬بل هي خربات متواصلة دائما ملساعدة الشاب على إثراء‬
‫حياته يف الوقت احلايل ‪ ،‬فاألساليب اليت يكتسب هبا الشاب املعارف واملهارات واالجتاهات يف جوانب النمو املختلة ترتبط‬
‫مبا هو ضروري ملعايشة الكشفية معايشة تامة ‪ ،‬فبالنسبة لكشاف صغري مثال يعترب تعليمه كيفية ترتيب حقيبة الظهر‬
‫شيئا مفيدا‪ ،‬فمن الناحية النظرية ميكن القول أن القدرة على أداء ذلك يعد مؤشرا للتنمية العقلية ( حيث تتطلب‬
‫التحليل والتذكر) ولكنها أيضأ عالمة على منو االستقاللية لدى الشاب ‪ ،‬فال يعتمد على غريه ‪ ،‬وال يكون عبئا على‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬اعتبارات تتعلق بنظام التقدم جيب مراعاهتا عند [إعداد الربامج ]‬
‫حيتاج نظام التقدم إىل‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتم التعامل معه من منظور التطبيق العملي للطربقة الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬البساطة وارتباطه الواضح "بعالمات بارزة" إلبداء التقدير للتقدم الذي أحرزه الفرد‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون جذابا‪ ،‬مشوقا للشباب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعمل على تشجيع الشباب على التقدم يف سبيل تنميتهم الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون من اليسري على الشباب فهمه وتطبيقه واستخدامه مبساعدة القائد الراشد‪.‬‬
‫‪ -‬أن حيقق االستغالل األمثل لإلطار الرمزي للمرحلة السنية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يالءم أعمار الشاب يف املرحلة السنية اخلاصة هبم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوفر مساحة من االختيار للشباب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتمتع بقدر كاف من املرونة يف الوقت الذي يغطي كل جماالت التنمية ‪ ،‬وذلك حىت يتمكن الشباب من وضع‬
‫أهدافهم الشخصية طبقا الهتمامهم وقدراهتم وخلفيتهم الثقافية واالجتماعية‪.‬‬
‫ويف الوقت ذاته وكعنصر مكمل للطريقة الكشفية ‪ ،‬يتطلب التقدم الشخصي النظر إىل ما هو أبعد من نظام التقدم‬
 ‫كأداة ‪ ،‬وذلك بالنظر إىل كيفية استخدام كافة عناصر الطريقة الكشفية يف إجياد مناخ يشجع على منو احلافز الداخلي‬
‫من خالل مساعدة ومعاونة الشباب يف تنميتهم تنمية شاملة متكاملة‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬اعتبارات تتعلق بنظام التقدم جيب مراعاهتا عند [ تقدمي الربامج ]‬
‫ينبغي تقدمي نظام التقدم لكل من القادة واألعضاء الشباب بصورة واضحة كما ميكن إعداد بعض األدلة أو‬
‫املطبوعات األخرى للشباب يف كل مرحلة سنية ‪ ،‬وهذه املطبوعات جيب أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدم تعريفا باحلركة الكشفية واملرحلة السنية‪.‬‬
‫‪ .2‬تشرح تطبيق الطربقة الكشفية هلذه املرحلة ( نظام اجلماعات ‪ ،‬الرمزية ‪.. ،‬اخل )‪.‬‬
‫‪ .3‬تقدم نظام التقدم ( جماالت النمو الشخصي ‪ ،‬األهداف التربوية للمرحلة )‪.‬‬
‫‪ .4‬توضح كيفية حتديد األهداف التربوية الشخصية من خالل احلوار مع القائد الكشفي ‪ ،‬وكيفية حتقيقها من خالل‬
‫األنشطة واحلياة مع املجموعة ‪ ،‬وكيفية تقييم التقدم وتقديره مع وصف ملجاالت التفوق واشتراطاهتا ومتطلباهتا كما‬
‫يتعني أيضا إعداد أدوات مماثلة ملساعدة القادة على أداء واجباهتم‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬اعتبارات تتعلق بنظام التقدم جيب مراعاهتا عند [ تنفيذ الربامج ]‬
‫من تلك االعتبارات اليت تتعلق بنظام التقدم وجيب على القائد مراعاهتا عند تنفيذ الربنامج ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬مساعدة امللتحقني حديثا للكشفية ‪:‬‬
‫وذلك ليتسىن للشاب االضطالع مبسؤولية تنمية ذاته‪ .‬فمهمة القائد الكشفي األوىل هي حماولة جعل ذلك الشاب‬
‫شغوفا بالكشفية ‪ ،‬فاملطبوعات اليت جتعل الكشفية شيئا مثريا ‪ ،‬واألنشطة املثرية الهتمامات الشاب وميوله ال تكفي‬
‫‪ .‬بل البد من أن يتفق الواقع مع توقعات الشاب‪.‬‬
‫وبالنسبة للملتحق حديثا بالكشفية فإن هناك عوامل على درجة عالية من األمهية سواء أكان بقاء الشاب‬
‫ممكنا بعد اللقاء األول أم ال ‪ ،‬ومنها املناخ العام الذي يسود املجموعة‪ .‬وأسلوب القيادة الذي يتسم به القائد‬
‫والعالقات السائدة بني الشباب فيها ‪.‬‬
‫‪ . 2‬بناء الثقة بالنفس ‪:‬‬
‫على القائد أن حياول اكتشاف أي ملكات أو مهارات معينة لدى الشاب مع إجياد السبل إلخراجها واستغالهلا ‪،‬‬
‫واملوضوع هنا ال يتعلق "باستعراض" هذه املهارات ولكن لكي يشعر هذا الشاب بالثقة وقدرته على القيام بشيء نافع‪،‬‬
‫وبنبغي اختيار املوقف أو النشاط الذي يتيح للشاب استخدام إحدى مواهبه اخلاصة لفائدة املجموعة بصورة أو بأخرى‬
‫حىت وإن كانت هذه املهارة مرتبطة بالتسلية أو الترفيه‪ ،‬فذلك يعد على درجة كبرية من األمهية ألنه يساعد اآلخرين‬
‫على تقبل الوافد املنضم حديثا إليهم وبالنسبة هلذا الوافد اجلديد فإهنا فرصة لتلقي حتية اآلخرين والشعور بالنفع‪.‬‬
‫إن الشباب يتسم باحلساسية إذا شعر أنه يف موقف مصطنع بصورة واضحة أو كان القائد يضخم من موهبة الشاب بصورة‬
‫ملفتة فإن الشاب قد يشعر باحلرج ‪.‬‬
‫‪ .3‬مساعدة الشاب على وضع أهدافه الشخصية‪:‬‬
‫باعتبار أن الشاب قد قرر االنضمام للحركة‪ ،‬فإنه جيب على القائد عندئذ مساعدته على وضع عدة أهداف شخصية‪.‬‬
‫وميكن إجراء ذلك باحلديث الودي املتبادل مع القائد أو على األقل يف جلسة لقاء مع الفريق وهذه طبقا ملا يشعر به‬
‫الشباب من ارتياح لبعضهم البعض ‪.‬‬
 ‫إن مفهوم دعم ومساعدة القائد للشباب جيب أن يقوم على أساس اآليت ‪:‬‬
‫• مساعدة الشاب على استكشاف مدى ترمجة األهداف إىل واقع يتفق مع وضعه‪.‬‬
‫• حتليل مستوى قدراته احلالية مقارنة باألهداف املوضوعة ( وكذلك أي صعوبات قد تتطلب اهتمامًا خاصا )‪.‬‬
‫• حبث كيفية حتقيق رغبة الشاب يف إجراء تقدم حنو الوصول ألهدافه املوضوعة وذلك بأيسر السبل وأوضحها‬
‫وعلى ضوءٍ اهتمامه ويف إطار زمين متفق عليه من الطرفني‪.‬‬
‫وعليه سيضع كل شاب خطة تنميته الشخصية بنفسه‪ .‬وميكن دعوة الشاب لكتابة اخلطة أو تسجيلها بأي كيفية وبأسلوبه‬
‫اخلاص وذلك حىت تظل كمفكرة تضم رغبات الشاب مث بعد ذلك تعمل كوسيلة مراجعة للتقدم الذي مت إحرازه‪.‬‬
‫‪ . 4‬تيسري التقدم للشباب ‪:‬‬
‫تيسري سبل تقدم كل شاب حنو أهدافه الشخصية يعترب حتديأ جيب على القائد أن ال يستهني به‪ .‬فنظام‬
‫التقدم الكشفي حيوي بالطبع عددا من أفكار األنشطة اليت تتيح الفرصة للشباب للتقدم جتاه حتقيق أهدافهم ‪ ،‬وعلى‬
‫القائد أن يفكر دائما يف كيفية تطوير تلك األنشطة واثرائها لكي تتاح الفرصة لكل فردٍ يف اجلماعة للتقدم حنو حتقيق‬
‫أهدافه ‪.‬‬
‫‪ .5‬احلفاظ على الدافع واملعاونة يف التغلب على املصاعب‪:‬‬
‫الدافع للتقدم ينمو عند كل فرد مبعدالت وأبعاد خمتلفة سواء لألعلى أو لألسفل ‪ ،‬ألن األسلوب الذي يتناوله‬
‫القائد يف معاجلة هذه ما قد مير بالشاب من مثبطات يعتمد أساسا على املوقف‪ .‬إذ أن الشباب حيتاجون أحيانا للضحك‬
‫واالسترخاء لفترة ما ‪ ،‬وقد يكون من الضروري على القائد أحيانا أن يشري إىل عدم رضاه عن املجهود املبذول‬
‫وضعفه‪.‬‬
‫فحينما تواجه الشاب املصاعب يكون دور القائد هو مساعدته على اكتشاف السبل الكفيلة بالتغلب عليها حىت‬
‫ينجح فيما يصبو إليه ‪ ،‬وتقدمي القائد حلوال ملشكالت الشباب أو التعامل معها بنفسه نيابة عنهم ال يساعدهم على‬
‫التقدم أو الشعور بإحساس اإلجناز والنجاح ‪ ،‬واحلكم على القدر الصحيح من التحدي الذي يواجهه الشاب جيب أن يتم‬
‫قبل البدء وليس يف خضم األحداث‪.‬‬
‫‪ .6‬ضمان أن ما يُكتسب يوضع يف خدمة وصاحل املجموعة ‪:‬‬
‫جيب أن يبذل القائد ما يف وسعه لضمان وضع املهارات واملعارف يف خدمة وصاحل املجموعة ‪ ،‬ولعل ذلك يتطلب بعض‬
‫املهارة واإلبداع حىت ميكن إضفاء قيمة على أحد األنشطة أو املشروعات املنفذة بصورة طبيعية‪ .‬ولذلك إذا قرر أحد‬
‫الشباب رئاسة كل االجتماعات حىت آخر يوم له يف الكشفية ‪ ،‬فذلك ال يتيح الفرصة لغريه للتعلم ‪ ،‬والصحيح أن يرأس‬
‫بعض االجتماعات لتنمية مهاراته لفترة حمددة مث يعمل بعد ذلك على مساعدة اآلخرين على التعلم ويف الوقت نفسه‬
‫يكون قادرا ومستعدا ألداء ذلك عنهم عند الضرورة ‪.‬‬

‫‪ .7‬تقومي التقدم واإلشادة به عالنية‪:‬‬

‫من الطبيعي أال يتوقع أحد من شاب يف الكشفية أن يفكر طول الوقت يف تقدمه الشخصي‪ ،‬إذ أن معظم جهد‬
‫الشاب اإلداري يكون موجها يف خضم العمل حنو إجناح النشاط‪ ،‬وذلك يستدعي أن خيصص القائد بعض الوقت مبجرد‬
‫انتهاء النشاط سواء كان خميم أو اجتماع أو غريه لاللتقاء بالشباب إلجراء التقييم ( كلقاء مجاعته بعد انتهاء نشاط‬
‫اجلماعة ‪ ،‬ولقاء الوحدة بعد املخيم ) ‪ ،‬ويشمل التقييم كل ما استمتع به الشباب وما مل يستمتعوا به ‪ ،‬واملستوى العام‬
 ‫لنجاح النشاط ‪ ،‬واملصاعب اليت صادفوها وكيف تغلبوا عليها ‪ ،‬وهكذا ‪ ،‬وهناك عدد من األساليب للقاءات التقييم ‪،‬‬
‫ومنها أسلوب املواجهة اجلماعية فهو ذا فائدة عظيمة ‪ ،‬ألن الشاب يعرب عن نفسه أوال مث يطلب القائد بعد ذلك من‬
‫أعضاء الفريق اآلخرين أن يردوا عليه إذا ما أرادوا بطريقة التغذية الراجعة ( التعقيب ) وإذا ما استخدم هذا‬
‫األسلوب فإنه يتعني على القائد أن يذكر الشباب بأن أي نقد يوجه جيب أن يكون بناء وأن يبدأ بذكر النقاط اإلجيابية‬
‫أوال‪ ،‬مث يقدم القائد بعد ذلك التغذية الراجعة للشباب بنفس الطربقة ‪ ،‬كما ميكن للقائد بالطبع املشاركة يف التقييم‬
‫أيضا وذلك بتوضيح األشياء اليت وجدها ممتعة أو صعبة أو اليت أفادته بصوره شخصية ‪ ...‬اخل ‪.‬‬
‫وختام أي اجتماع تقييمي يعد فرصة مناسبة إلبداء التقدير العلين للشباب الذين استوفوا متطلبات نظام التقدم‪.‬‬
‫فباإلضافة إىل التحية الواجبة والتشجيع ‪ ،‬يعد من الضروري منح الشاب رمزا مناسبا لإلجناز الذي حققه ويكون ذا‬
‫داللة لآلخرين‪ .‬الشارات وشهادات التقدير تعد مناسبة حىت سن اخلامسة عشرة‪ ،‬ويف املراحل السنية األكرب تكون‬
‫اهلدايا الرمزية أكثر فائدة كتلك اليت يصنعها البعض داخل املجموعة وتعرب عن الصداقة والتقدير وتساوي يف قيمتها‬
‫املعنوبة ألف شارة‪.‬‬
‫‪ .8‬االحتفال باالجنازات‪:‬‬
‫عند االنتهاء من خميم أو مشروع كبري ويعد انعقاد جلسة التقييم‪ ،‬يكون من املناسب إقامة حفل صغري أيا كان التقدم‬
‫الذي أحرزه األفراد» فذلك يساعد على إعالن ختام هذا الفصل بكل ما فيه واالستعداد لبداية جديدة قوية ‪،‬‬
‫ونفضّل أن يبدأ االحتفال بتالوة آيات من ( الذكر احلكيم ) يعقبها حفل مسر أو أمسية أسرية حيضرها أولياء األمور‬
‫مع األناشيد وبعض الصور اليت توضح ما الذي جنح يف أدائه الشباب وأجنزوه ‪ ..‬اخل‪.‬‬
‫ملحق ‪ :‬أقسام شارات اهلوايات‬
‫تنقسم شارات اهلوايات إىل سبع جمموعات ‪ .‬ويف كل جمموعة عدد من الشارات وهي كالتايل ‪:‬‬
‫‪ .1‬شارات اخلدمة العامة ‪:‬‬
‫• شارة اإلطفائي ‪ :‬حيصل عليها القادر على تدبر االحتياطات ملنع حدوث احلرائق والتعامل معها خبربة وذكاء‪.‬‬
‫• شارة املسعف ‪ :‬حيصل عليها القادر على التعامل مع اإلصابات املختلفة من حروق وجروح وكسور وتأمني نقل‬
‫املصاب للعناية الصحية دون تعريضه للمضاعفات‪.‬‬
‫• شارة املمرض ‪ :‬حيصل عليها القادر على رعاية املصابني واجلرحى لتخفيف آالمهم واالهتمام برعايتهم‪.‬‬
‫وعلى تاليف العدوى واألمراض يف املعسكرات‪.‬‬
‫• شارة النافع ‪ :‬حيصل عليها القادر على االهتمام ببيئته وخبدمة من حييطون به وال يتخلف أبدا عن التأثري‬
‫اإلجيايب يف حميطه‪.‬‬
‫• شارة الدليل ‪ :‬حيصل عليها الذي يعرف حق املعرفة منطقته وعلى دراية واعية بتفاصيلها‪ .‬وهو القادر على‬
‫إرشاد اآلخرين بكل دقة‪.‬‬
‫• شارة منظم املزنل ‪ :‬حيصل عليها ذو املهارة اليدوية يف أعمال الصيانة واإلصالح‪.‬‬
‫• شارة املنقذ ‪ :‬حيصل عليها القادر واملستعد للتدخل يف احلاالت الصعبة واحلرجة‪ .‬وهو الكشاف الراغب يف‬
‫تعريض حياته للخطر من أجل سالمة اآلخرين‪.‬‬
‫• شارة هاوي األشغال اليدوية ‪ :‬حيصل عليها املاهر بيديه واملحب للعمل اليدوي الفين من أشغال اخلشب‬
‫واخلزف واجللد واملعادن‬
 ‫‪ .3‬شارات حياة اخلالء ‪:‬‬
‫• شارة الرحالة ‪ :‬حيصل عليها العاشق حلياة اخلالء ‪ ،‬املنطلق إىل اآلفاق البعيدة‪.‬‬
‫• شارة الطاهي ‪ :‬حيصل عليها القادر على حتضري وتقدمي الوجبات يف كل الظروف واملناسبات‪ .‬ودراسة احتياجات‬
‫األكل يف املعسكرات‪.‬‬
‫• شارة املخيم ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف نصب أنواع اخليام على خمتلف األراضي‪.‬‬
‫• شارة املالحظ ‪ :‬حيصل عليها قوي املالحظة الذي يتذكر كل التفاصيل ‪.‬‬
‫• شارة دارس الطبيعة ‪ :‬حيصل عليها عاشق الطبيعة املحيطة به وما هبا من روائع‪.‬‬
‫• شارة رسام اخلرائط ‪ :‬حيصل عليها الدارس ألساليب رسم وقراءة اخلرائط‪.‬‬
‫• شارة خماطب اإلشارة ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف إرسال واستقبال اإلشارات املختلفة‪.‬‬
‫• شارة مقتفي األتر ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف تفسري آثار اإلنسان واحليوان وما تعنيه‪.‬‬
‫• شارة املسامر ‪ :‬املسامر هو الفىت خفيف الظل القادر على إدخال البهجة على من حوله ‪ ،‬واملوهوب الذي ال متل‬
‫من متابعة مواهبه‪.‬‬
‫• شارة املغامر ‪ :‬حيصل عليها العاشق للمغامرة واخلطر ذو الرغبة يف مواجهة املجهول وحتمل الصعاب ملعرفة أى‬
‫مهارة جديدة‬
‫‪ .3‬الشارات املهنية ‪:‬‬
‫• شارة الكهربائي ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف أعمال الكهرياء واملتقن لقوانينها‪.‬‬
‫• شارة السباك ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف أعمال السباكة من توصيالت و إصالحات‪.‬‬
‫• شارة امليكانيكي ‪ :‬حيصل عليها املهتم مببادئ احلركة وامليكانيكية واصالح ما يطرأ على اآلالت من أعطال‪.‬‬
‫• شارة النجار ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف أعمال اخلشب وامللم بأنواعها واستعماالهتا‪.‬‬
‫• شارة الدهان ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف أعمال الطالء وأوراق والديكور بأنواعه‪.‬‬
‫‪ .4‬الشارات الرياضية ‪:‬‬
‫• شارة الرامي ‪ :‬الرامي هو الفىت دقيق النظر واملاهر يف إصابة األهداف‪.‬‬
‫• شارة السباح ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف السباحة والغطس املتقن لقواعد السالمة فيها‬
‫• شارة راكب الدراجة ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف قيادة الدراجات ملسافات طويلة‪.‬‬
‫• شارة العب الفريق ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف إحدى األلعاب اجلماعية واملشارك مع فربقه يف مسابقات هذه‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫• شارة الفارس ‪ :‬حيصل عليها املاهر يف ركوب اخليل والعناية والتعامل معها‪.‬‬
‫• شارة صياد السمك ‪ :‬حيصل على املحب واملاهر هلا والصبور يف ممارستها‪.‬‬
‫• شارة الرياضي ‪ :‬حيصل عليها الالئق بدنيا وسريع العدو‪.‬‬
‫‪ .5‬الشارات العلمية ‪:‬‬
‫• شارة خبري احلاسب‪ :‬حيصل عليها املاهر يف استعمال تطبيقاته األساسية وتوظيف خربته يف خدمة فرقته‬
‫وجمتمعه‪.‬‬
‫• شارة الفلكي ‪ :‬حيصل عليها هاوي دراسة الفلك والكواكب والعارف بالكون الواسع‪.‬‬
 ‫• شارة اجليولوجي ‪ :‬حيصل عليها دارس علوم طبقات األرض والقادر على فهم احلقب اجليولوجية املختلفة‪ .‬وهو‬
‫القادر على مساعدة الوحدة يف اختيار أراضي املعسكرات‪.‬‬
‫• شارة املحافظ على الطاقة ‪ :‬حيصل عليها املرشد يف استخدام الطاقة ‪.‬‬
‫• شارة هاوي اإلليكترونيات ‪ :‬حيصل عليها املهتم بتطبيقات األجهزة اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ .6‬الشارات الثقافية ‪:‬‬
‫• شارة الصحفي ‪ :‬حيصل عليها املحب لقراءة الصحف والكتابة بلغة عربية سليمة‪.‬‬
‫• شارة املترجم ‪ :‬حيصل عليها املتحدث بلغات أخرى غري العربية‪.‬‬
‫• شارة القارئ ‪ :‬حيصل عليها اهلاوي للقراءة والقادر على استيعاب املعرفة ‪.‬‬
‫‪ .7‬شارات الفنون اجلميلة‪:‬‬
‫• شارة الرسام ‪ :‬حيصل عليها املوهوب بالرسم والقادر على إفادة فريقه من موهبته‪.‬‬
‫• شارة املصور ‪ :‬حيصل عليها اهلاوي للتصوير والعارف بأنواع االت التصوير و حساسيتها للضوء و العليم بالنواحى‬
‫الفنية ‪.‬‬
‫( ‪ ) 6‬حياة اخلالء و الطبيعة‬
‫مفهومها ‪ ،‬أمهيتها ‪ ،‬أنواع املخيمات ‪ ،‬مراحلها‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 4 ( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ ) 6 ( :‬حياة اخلالء و الطبيعة‬

‫الزمن املخصص للجلسة (بالدقيقة ) ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يفعل املتدرب الطريقة الكشفية (حياة اخلالء ) يف وحدته بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ : )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يشرح مفهوم حياة اخلالء ‪.‬‬
‫• يستنتج أمهية حياة اخلالء ‪.‬‬
‫• يعدد أمهية حياة اخلالء ‪.‬‬
‫• يعدد أنواع املخيمات ‪.‬‬
‫• يشرح مراحل التخييم ‪.‬‬

‫(‪ : )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت‬ ‫عناصــــــــــــــر املوضــــــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫بالدقيقة‬
‫‪10‬‬ ‫مفهوم حياة اخلالء ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫أمهية حياة اخلالء ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪30‬‬ ‫أنواع املخيمات ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫• تبعا للهدف من إقامتها ‪( :‬كشفية ‪ ،‬تدريبية ‪ ،‬تروحيية ‪ ،‬خدمة عامة ‪)... ،‬‬
‫• تبعا ملدة اإلقامة هبا ‪( :‬اليوم الكامل ‪ ،‬هناية األسبوع ‪ ،‬طويلة )‬
‫• تبعا ملستوى تنظيمها ‪( :‬الوحدة ‪ ،‬املفوضية ‪ ،‬اجلمعية ‪ ،‬الوطىن ‪ ،‬العرىب ‪ ،‬العاملى )‬
‫‪25‬‬ ‫مراحله ‪ :‬قبل – أثناء – بعد ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫( ‪ .) 5‬حياة اخلالء والطبيعة‬
‫( مفهومها‪ ،‬أمهيتها‪ ،‬أنواع املخيمات ‪ ،‬مراحلها )‬
‫أوال ‪ :‬مفهوم حياة اخلالء ‪:‬‬
‫حياة اخلالء هى احلياة الطبيعية الفطربة جبميع عناصرها ومظاهرها‪ ،‬وبكل ما حتتويه من موجودات سواء كانت كائنات‬
‫حية أو مجاد ‪ ،‬فيها نشاهد قدرة اخلالق سبحانه وتعاىل متمثلة يف األرض وما عليها من جبال وسهول ووديان وما فيها‬
‫من حبار وأهنار وما يعيش عليها من إنسان أو حيوان أو نبات ومتمثلة أيضا يف السماء وما فيها من كواكب وجنوم ومشس‬
‫وقمر ‪ ،‬إهنا حياة يف أماكن مل متسها يد اإلنسان بالتغيري أو التعمري‪ ،‬واحلركة الكشفية اختذت منذ نشأهتا من حياة‬
‫اخلالء جماالً واسعا لتطبيق خمتلف أنشطتها إذ أدركت أن حياة الفطرة السليمة أطهر وأخصب من زخرف املدينة يف‬
‫العملية التربوبة فمن طربقة العيش هذه ( حياة اخلالء ) نستفيد الكثري حيث أهنا حتيي عامل العقل والفكر والقيم‬
‫الروحية وتعلم كل مقومات احلياة على أسس واقعية ومبادئ سليمة ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أمهية حياة اخلالء ‪:‬‬
‫تعترب حياة اخلالء ‪:‬‬
‫‪ o‬إطارا مكانيا فطريا ‪.‬‬
‫‪ o‬حياة غري مألوفة لدى بعض الناس‪.‬‬
‫‪ o‬جماال للخروج من الرتابة ‪.‬‬
‫‪ o‬تعونا وتعامال مع اجلماعة ‪.‬‬
‫‪ o‬تدريا ومرانا على التعامل مع البيئة اجلديدة الكتساب مهارات يف دراسة وخصائص ومميزات حميط معني‪.‬‬
‫‪ o‬جماال حلركة أوسع وللترويح عن النفس ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬أنواع املخيمات ‪:‬‬

‫تنقسم املخيمات من حيث النوع إىل ثالثة أنواع رئيسية ‪ ،‬وذلك تبعأ ل ‪:‬‬
‫‪ .1‬اهلدف من إقامتها‬
‫‪ .2‬مدة اإلقامة هبا‬
‫‪ .3‬ملستوى تنظيمها‬

‫وكل نوع من هذه األقسام يندرج حتته عدد من األنواع لكل قسم ء كالتايل ‪:‬‬
‫* النوع األول ‪ :‬خميمات تنفذ تبعا للهدف من إقامتها " للكشفية " تنقسم إىل ‪:‬‬
‫(أ)‪ .‬خميمات كشفية ‪ :‬وهى اليت تقيمها مجعية الكشافة أو إحدى اجلهات التابعة هلا أو الوحدة الكشفية بذاهتا أو‬
‫مبشاركة مع غريها‪ ،‬ومن أمثلتها ‪:‬‬
‫‪ .1‬خميمات تروحبية ‪ :‬وهذه املخيمات تقام هبدف الترويح عن الكشافة فقط‪ .‬وقد يتم تدريب الكشافني فيها‬
‫على بعض املهارات ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬خميمات شاطئية ‪ :‬و هى تقام على شاطئ البحر أو يف املوقع الذى يتوفر هبا مسطحات مائية كبرية‪،‬‬
‫وتتضمن أنشطة رباضة مائية كالسباحة والغوص والتجديف‪ ،‬باإلضافة إىل بعض الربامج االجتماعية والثقافية‬
‫وحفالت مسر ‪.‬‬

‫‪ .3‬خميمات دراسية ‪ :‬وهى اليت تقام لتنفيذ الدراسات الكشفية وتعميق مفهومها‪.‬‬
‫‪ .4‬خميمات ختصصية ‪ :‬وهى اليت تنفذ للتدريب على بعض املهارات الكشفية ولتعميق مفهوم كشفي حمدد‪.‬‬
‫‪ .5‬خميمات تدريبية ‪ :‬ويكون اهلدف منها تدريب جمموعة من األقراد أو الوحدات الكشفية ‪ ،‬كاملعسكرات اليت‬
‫تقام قبل املشاركة يف املخيمات العربية والعاملية أو خميمات العمل العاملية ‪ ..‬اخل ‪.‬‬

‫( ب ) ‪ .‬خميمات اخلدمة العامة ‪ :‬وتندرج حتت هذا النوع من املخيمات ‪:‬‬

‫‪ .1‬خميمات اخلدمة العامة ‪ :‬وفيها يتم تقدمي اخلدمة وذلك يف جماالت متعددة بالتعاون مع عدد كبري من‬
‫اجلهات الرمسية؛‪ .‬ومن تلك اخلدمات ( إرشاد التائهني ‪ ،‬مراقبة األسواق واملطاعم‪ ،‬يف املستشفيات‪ ,‬مع اجلهات‬
‫األمنية‪،) ....‬‬
‫وقد تشارك الفرقة بعدد من أعضائها يف مثل هذه املخيمات بعد الترشح هلا‪.‬‬
‫‪ .2‬خميمات خدمة البيئة ‪ :‬واهلدف منها إجياد تواصل بني الكشفية والبيئة املحلية املحيطة هبا ‪ ،‬فيتم مثال‬
‫دراسة احتياجات البيئة وتقدمي اخلدمة هلا ‪ ،‬كأن يقوم املخيمني حبمالت نظافة أو بربامج اجتماعية أو ثقافية‬
‫لذلك‪.‬‬

‫** النوع الثاين ‪ :‬املخيمات اليت تنفذ تبعا ملدة اإلقامة فيها تنقسم إىل ‪:‬‬
‫‪ .1‬خميم اليوم الواحد ‪ :‬وفيه خترح الوحدة الكشفية للعيش يف اخلالء يف خميم ملدة يوم واحد دون أن يبيتوا‬
‫فيه‪ ،‬واهلدف من هذا النوع هو االستكشاف واخلروج إىل الطبيعة والترويح ‪ ،‬وعادة ما يُستخدم للمراحل السنية‬
‫املبكرة (األشبال) أو الفتيان‪.‬‬
‫‪ .2‬خميم هناية األسبوع ‪ :‬وغالبا ما يتم يف عطلة هناية األسبوع ‪ ،‬وببدأ هذا املخيم يف يوم وينتهي يف اليوم التايل‪.‬‬
‫‪ .3‬خميم طويل ‪ :‬وهو الذي يستمر التخييم فيه مدة أطول من ذلك ( ‪ ) 7-3‬أيام ‪.‬‬

‫*** النوع الثالث ‪ :‬املخيمات الىت تنفذ تبعا للمستوى التنظيمي تنقسم إىل ‪:‬‬
‫‪ .1‬خميم على مستوى الوحدة الكشفية» مثل ‪ ( :‬معسكر هناية األسبوع يف ‪. ) ..‬‬
‫‪ .2‬خميم على مستوى املفوضية أو املرحلة ‪ ،‬مثل ‪ ( :‬جتمع فرق الفتيان يف ‪.) ...‬‬
‫‪ .3‬خميم على مستوى املنطقة أو املحافظة ‪ ،‬مثل ‪ ( :‬خميم التفوق مبنطقة ‪. ) ...‬‬
‫‪ .4‬خميم على املستوى الوطىن مثل ‪ ( :‬امللتقيات الوطنية ملرحلة ‪. ) ........‬‬
‫‪ 5‬خميم على املستوى العريب مثل ‪ ( :‬املخيم العريب رقم ‪. ) ...‬‬
‫‪ .6‬خميم على املستوى العاملي ( اجلامبوري العاملي ‪. ) ...‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬مراحل التخييم ‪:‬‬
‫للمخيمات الكشفية الناجحة ثالث مراحل ( قبل ‪ ،‬أثناء ‪ ،‬بعد ) ‪ ،‬وال بد أن تتوفر يف كل مرحلة من تلك املراحل‬
‫الثالث عددا من الشروط والواجبات كالتايل ‪:‬‬
‫(أ) أوال ‪ :‬قبل القيام باملخيم ( مرحلة التخطيط ) واإلعداد وتشمل ‪:‬‬
‫‪ o‬حتديد اهلدف ‪ :‬وهي أول خطوة جيب القيام هبا فتحديد اهلدف الذي يسعى املخيم إىل حتقيقه يساعد على‬
‫حتديد املكان املناسب والوسائل واإلمكانات بعد ذلك ‪ ،‬كما يساعد على بناء الربنامج وما إىل ذلك ‪ ،‬وعليه‬
‫يتوقف إىل حد كبري جناح املخيم أو فشله ‪.‬‬
‫‪ o‬اختيار مكان املخيم ‪ :‬وجيب أن تتوافر فيه بعض الشروط ليكون مناسبا وناجحا ‪ ،‬كالتايل ‪:‬‬
‫‪ -‬أن تكون األرض ترابية صاحلة للتخييم وال حيبذ األرض الصخرية وال الرملية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتوفر عند أو بالقرب من املخيم مكان أو مورد للماء ‪.‬‬
‫‪ -‬سهولة الوصول إىل أرض املخيم ‪.‬‬
‫‪ -‬احلصول على التصاريح الالزمة أو اإلذن من صاحب األرض ‪.‬‬
‫‪ -‬قرب اخلدمة ( بقاله ‪ ،‬إسعاف ) من أرض املخيم ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ال يكون املخيم يف أرض مكشوفة ‪ ،‬ويفضل أن تكون به ( جبال ‪ ،‬أشجار ) ‪.‬‬
‫‪ -‬طبيعة األرض من حيث استوائها أو احندارها ‪.‬‬
‫‪ -‬جيب أن يشرف القائد بنفسه على اختيار املكان وبشاهد موقع املخيم عن قرب ‪.‬‬
‫‪ o‬حتديد عدد املشاركني ‪ :‬ألنه يساعد يف وضع الربنامج بطربقة مناسبة ‪ ،‬كما أنه يساعد على حصر اإلمكانات‬
‫الالزمة‪.‬‬
‫‪ o‬موافقة من أولياء األمور ‪ :‬جيب احلصول عليها مسبقا يف حالة إقامة خميم لألشبال أو الكشافه (الفتيان)‪.‬‬
‫‪ o‬حتديد لوازم املخيم ‪ :‬فهناك احتياجات للفرد والطليعة والفرقة ومنها ‪ ( :‬املواد الغذائية ‪ ،‬القرطاسية ‪،‬‬
‫اإلسعافات األولية ‪ ،‬أدوات طبخ ‪ ،‬حبال ‪ ،‬أخشاب ‪ ...‬اخل )‪.‬‬
‫‪ o‬إعداد برنامج املخيم ‪ :‬متضمنا أنشطة رياضية وكشفية وفنية وثقافية واجتماعية وتروحبية وبشرط أن يتوافر‬
‫يف الربنامج ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتناسب مع قدرات األفراد البدنية والعقلية وعدم حتميلهم فوق طاقتهم ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبدأ من السهل والتدرج إىل الصعب على فترات ‪.‬‬
‫‪ -‬املمارسة العملية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتناسب مع احتياجات البيئة وظروفها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يليب احتياجات املجتمع املحلي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون مرنا قابال للتعديل حسب ما تقتضيه الظروف وما يستجد من مواقف‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون مثريا جذابا ومتوازنا‪.‬‬
‫‪ o‬هيئة اإلشراف والتدريب ‪ :‬حبيث يتم حتديدهم مث تكليفهم وبيان النشاطات واألعمال املنوطة بكل منهم‪.‬‬
 ‫(ب)‪ .‬أثناء التخييم (مرحلة التنفيذ) وتشمل‪:‬‬
‫أثناء إقامة املخيم هناك بعض الشروط اليت جيب توافرها و هي‪:‬‬
‫‪ .1‬بالنسبة للمخيم‪:‬‬
‫▪ مراعاة اجلهة اليت هتب منها الرياح عند نصب اخليام‪ ،‬ألن اخلطأ يف نصبها قد يسبب عدم االرتياح بسبب‬
‫مواجهة الرياح خصوصا يف فصل الشتاء‪ ،‬أو اإلصابة ببعض األمراض وغريها‪.‬‬
‫▪ مراعاة أن يكون وضع املطبخ يف مكان منخفض "قدر اإلمكان" جتنبا للشر املتطاير منها‪ ،‬ومراعاة مكان وضع‬
‫حفر فضالت املخيم عند التخييم‪.‬‬
‫▪ مراعاة مكان املخزن (املستودع) حبيث يقام بالقرب من املطبخ حلفظ مواد التموين ومراعاة املحافظة على‬
‫نظافتها إذ جيب أن ال تترك مكشوفة فتتعرض للذياب واألتربة‪.‬‬

‫‪ .2‬بالنسبة للربنامج‪:‬‬
‫• تقسيم املشاركني إىل طالئع بعد استكمال وصوهلم إىل مكان املخيم‪.‬‬
‫• أداء الفروض الدينية يف أوقاهتا مجاعة‪.‬‬
‫• توزيع األعمال على األفراد كلهم بدون استثناء وحتديد مسؤولية كل فرد فيها‪.‬‬
‫• حتديد الفترات الزمنية لتنفيذ أنشطة الربنامج الذي مت إعداده مسبقا واعالهنا‪.‬‬
‫• مشاركة الطالئع بالتناوب يف اإلشراف والتنفيذ لتتاح هلا فرصة ممارسة خربات متعددة‪.‬‬
‫• ليتم تنفيذ أنشطة املخيم بسالسة يتطلب ذلك اختاذ التدابري اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬استغالل أحسن الظروف اجلوبة‪.‬‬
‫‪ .2‬العمل على اإلستفادة من اإلمكانات املتاحة‪.‬‬
‫‪ .3‬االستعداد الدائم ملواجهة املواقف غري املتوقعة‪.‬‬
‫‪ .4‬حتسني العالقة مع األطراف كافة اليت هلا عالقة باملخيم‪.‬‬
‫‪ .5‬توفري البساطة واملرونة والواقعية يف املخيم وعدم تداخل املسؤوليات‬
 ‫‪ .6‬توفري النظام والرقابة املالية واإلدارية‪.‬‬
‫‪ .7‬حسن اإلفادة من األعالم واالتصاالت‪.‬‬

‫‪ .3‬بعد املخيم (مرحلة املتابعة والتقييم) وتشمل‪:‬‬

‫‪ .1‬بالنسبة للمخيم‪:‬‬
‫• يتم مجع أدوات املخيم كل جزء على حدة (أدوات املطبخ‪ ،‬أدوات ختييم‪... ،‬‬
‫• إنزال اخليام مع أفراد املخيم كل طليعة أو رهط يزنل خيمته ويطويها ويضع أجزائها مع بعض لتوضع يف‬
‫املستودع‪.‬‬
‫• جتمع احلبال واألخشاب الصاحلة لالستعمال مرة أخرى وتوضع باملستودع ‪.‬‬
‫• مراجعة اللوازم اليت مت استخدامها وإعداد قوائم بالتالف واملفقود‪.‬‬
‫• تنظيف أدوات املخيم مجيعها وحزمها جيدا‪.‬‬
‫• تنظيف مكان التخييم والتخلص من الفضالت مجيعها حبرقها وردمها ‪.‬‬
‫• جيب عدم ترك أي شيء على األرض اليت أقيم عليه املخيم‪.‬‬
‫‪ .2‬أمور أخرى‪:‬‬
‫• تأمني عودة املشاركني إىل أماكن سكنهم يف وقت مبكر‪.‬‬
‫• توجيه خطاب شكر إىل صاحب األرض‪.‬‬
‫• تقدمي الشكر لكل من قدم خدمة خالل إقامة املخيم‪.‬‬
‫• إعداد تقرير شامل للمعسكر من حيث مكان التخييم ومنهج املعسكر‪ ،‬واملعدات واللوازم املستعملة يف املخيم‪،‬‬
‫والطعام وكميته وطريقة طهيه‪ ،‬وحفالت السمر‪.‬‬
‫• تقييم األداء ومقارنة النتائج املتحققة باألهداف اليت حددت واختاذ القرارات بشأهنا ‪.‬‬
 ‫(‪.)7‬دعم الراشدين‬
‫( من هم الراشدون؟ ‪ ،‬مفهوم دعم الراشدين ‪ ،‬هدفه ‪ ،‬دور الراشدون‬
‫فيه ‪ ،‬كيف يتم ؟ ‪ ،‬اعتبارات مهمة عند تطبيقه ىف الربامج )‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪)4( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ ) 7 ( :‬دعم الراشدين‬

‫الزمن املخصص ( بالدقيقة ) ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يفعل املتدرب الطريقة الكشفية ( دعم الراشدين ) يف وحدته بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يعرف الراشدين ‪.‬‬
‫• يشرح مفهوم دعم الراشدين ‪.‬‬
‫• يستنتج أمهية دعم الراشدين ‪.‬‬
‫• يصف دور الراشدين يف دعم الفتية ‪.‬‬
‫• يشرح كيفية دعم الراشدين ‪.‬‬
‫• يستنتج االعتبارات املهمة لتطبيق دعم الراشدين عند إعداد الربامج ‪.‬‬

‫(‪ )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫م عناصــــــــــــر املوضــــــــــــــــوع‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬من هم الراشدون ؟‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 2‬مفهوم دعم الراشدين ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 3‬أمهية دعم الراشدين ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 4‬دور الراشدين يف دعم الشباب ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 5‬كيف تتم معاونة و دعم الراشدين ؟‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 6‬اعتبارات مهمة لتطبيق دعم الراشدين عند إعداد الربامج‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫( ‪ ) 7‬دعم الراشدين‬
‫( من هم الراشدون ؟ ‪ ،‬مفهوم دعم الراشدين ‪ ،‬هدفه ‪ ،‬دور الراشدون فيه ‪،‬‬
‫كيف يتم ؟ ‪ ،‬اعتبارات مهمة عند تطبيقه يف الربامج )‬

‫أوال ‪ :‬من هم الراشدون ؟ ‪:‬‬

‫الراشدون يف الكشفية هم كل الذين لديهم خربات يف القيادة والتدريب والتخطيط والدعم واإلرشاد ‪ ،‬أو سلطة اختاذ‬
‫القرار ‪ ،‬وميكنهم دعم الفتية والشباب وتسيري العمل الكشفي‪ ،‬مثل ( القادة الكشفيني واملسئولني وأولياء األمور‬
‫واملهتمني واملتخصصني ) ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مفهوم دعم الراشدين ‪:‬‬

‫دعم الراشدين هي املشاركة التطوعية من القائد الراشد ملساعدة ودعم الفتية والشباب فرديا ومجاعيا‪ ،‬من خالل‬
‫تيسري عملية التعليم الذايت بأسلوب تربوي وفق األهداف واملبادئ والطريقة الكشفية ‪ ،‬فالشباب يقومون مبمارسة‬
‫األنشطة يف الكشفية بدعم من الراشدين قادة األنشطة واملعلمني وامليسرين باملجموعات ‪ ،‬ليتأكدوا من أهنم يقومون‬
‫مبمارسة أنشطة هادفه تعززهم و تنميهم و تطورهم كأفراد ‪ ،‬فضال عن تعزيز وتنمية وتطوير املجموعة ككل‪،‬‬
‫باإلضافة إىل أن دعم الراشدين جيعل االستفادة من احلركة الكشفية كاملة‪ ،‬فهو يساعد الفتية والشباب فيها على‬
‫االستمتاع والتطبيق السليم للنشاط الكشفي‪ ،‬ويوفر هلم النصح واإلرشاد واملساعدة والقدوة واألمان كلما طلب منهم‬
‫ذلك ‪.‬‬
‫وختتلف طبيعة املعاونة التربوية اليت تقدم يف الكشفية عن أشكال املعاونة األخرى اليت يقدمها الكبار يف حياة‬
‫الشباب كمعاونة األبوين ومعلمي املدرسة أو مدريب الفرق الرياضية على سبيل املثال‪ ،‬فأسباب العالقة القائمة بني‬
‫الكبري والصغري ختتلف يف كل حالة عن احلالة األخرى كما أن األهداف فيها خمتلفة أيضا‪ ،‬وكذلك طبيعة الدور الذي‬
‫يؤديه كل منهما والعالقة املؤثرة والتفاعالت اليت حتدث‪.‬‬
‫وجيب أن تتسم العالقة التربوبة يف الكشفية بطبيعة خمتلفة عن تلك القائمة بني الطفل والوالدين أو املعلم‬
‫والتلميذ لتيسري عملية التعليم الذايت ‪ ،‬فبينما قد يكون القائد والدا يف احلياة اخلاصة أو مدرسا يف احلياة الوظيفية‪،‬‬
‫ففي حياة الكشفية حينما يعمل مع الشباب يف املجموعة يكون القائد هنا ليس أبا بديال وال معلما ‪ ،‬ألن العالقة يف‬
‫الكشفية ميكن أن توصف بأهنا عالقة مشاركة تربوبة‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬أمهية دعم الراشدين ‪:‬‬

‫دعم الراشدين يهدف إىل تشجيع تنمية الفرد وذلك من خالل‪:‬‬
‫• وضع القادة والشباب معا يف مشاركة تعليمية مثمرة على أساس من االحترام املتبادل والثقة وتقبل كل منهم‬
‫لآلخر كفرد‪.‬‬
‫• تأصيل املشاركة يف االلتزام الشخصي للفرد وتكريس وقته وطاقته ومشاركته يف اختاذ القرارات وحتمل‬
‫املسؤوليات وسعيه يف خلق مناخ إجيايب مبا حيقق فائدة وصاحل للجميع‪.‬‬
 ‫• العمل يف دأب واصرار على ضمان توفري كافة الظروف املالئمة للشباب لالضطالع بأعباء تنميتهم يف سبيل‬
‫حتقيق اهلدف التربوي للكشفية‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬دورالراشدين يف دعم الشباب ‪:‬‬

‫حدد خرباء التربية املنتمون للحركة الكشفية أن تنفيذ الطريقة الكشفية مبينٌ على جمموعة من العناصر‬
‫األساسية يف التنفيذ وفق املنهج ‪ ،‬ومن بينها عملية دعم الراشدين للفتية والشباب واليت حددوها يف أربعة أدوار‬
‫متداخلة فيما بينها‪ ،‬وهي على النحو التايل ‪:‬‬
‫‪ .1‬دور قائد األنشطة ‪ :‬الذي يتعني عليه ضمان أن أي نشاط تقوم به الوحدة يتم تنفيذه بنجاح‪ ،‬إذ ال ميكننا‬
‫أن نتوقع امتالك أي راشد كافة املهارات املطلوبة جلميع األنشطة ‪ ،‬إال أن مسؤولية الراشد تنحصر يف التأكد من‬
‫توفري املعاونة الفنية الالزمة للمجموعة يف املكان والزمان املناسبني ‪.‬‬
‫‪ .2‬دور املريب ‪ :‬الذي يقدم املعاونة املباشرة يف عملية التعليم الذايت ‪ ،‬وعليه أن يتصل اتصاال وثيقا بكل شاب‬
‫كمريب ومعلم ليساعده يف التعرف على احتياجات منوه وأن يقتنع هبا وأن يتأكد من استيفائها من خالل برنامج‬
‫الشباب‪.‬‬
‫‪ .3‬دور املنسق ‪ :‬الذي يبين شراكة تطوعية بني الراشد والشباب ‪ ،‬ويتعني على الراشد ضمان اجيابية العالقة‬
‫بني أفراد اجلماعة وأهنا تعود بالنفع على اجلميع وبأن املجموعة ختلق فيما بينها مناخا تعاونيا جذابا يستهويهم‬
‫من أجل النمو املستمر للمجموعة بأكملها‪.‬‬
‫‪ .4‬دور املحفز ‪ :‬الذي يتقن جيدا فن التحفيز‪ ،‬ويؤثر بشكل إجيايب على األفراد ليختاروا أفضل السبل اليت‬
‫تتالءم مع احتياجاهتم وميوهلم ورغباهتم‪ .‬عن طريق الوصول إىل أحاسيسهم ومشاعرهم‪ ،‬يف مناخ من التحاور‬
‫الفعال من خالل العناصر التالية ‪:‬‬
‫• الشعور باالنتماء ‪ :‬ألن الشعور باالنتماء إىل حركة عاملية ذات كيان وذات مكانة داخل املجتمع ‪ ،‬جيعل الفرد‬
‫يعتز هبذا االنتماء ويفخر مبن ينتمون إليه‪ ،‬وهذا الشعور جيعله مقبال بروح عالية للمسامهة يف الكشفية اليت‬
‫تضم املجتمع والوحدة والطليعة اليت ينتمي إليها‪.‬‬
‫• الشعور بالذات ‪ :‬فاالنتماء ملؤسسة ناجحة جتعل الفرد املنتمي إليها يشعر مبكانته داخلها ‪ ،‬وهذا ما يدفعه‬
‫باستمرار إىل تطوير أدائه وعطائه داخل اجلماعة‪ ،‬فكلما شعر الفرد بأنه عضو مهم كلما زادت قدرته وحوافزه‬
‫على التقدم وعلى التطور‪.‬‬
‫• الشعور باحلرية ‪ :‬احلياة داخل الوحدة بكل مكوناهتا تعطي للفرد واجلماعة حيزا هاما من احلرية يف التعبري‬
‫ويف االجتهاد ويف اإلبداع وتسمح باالختيار احلر بالنسبة لكل فرد‪ ،‬وهذا املناخ يقوي العالقة بني القائد‬
‫واألفراد‪ .‬ويعطيه قدرة أكرب للتأتري فيهم وتوجيههم وإرشادهم‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬كيف تتم معاونة ودعم الراشدين؟‬
‫(أ) ‪ .‬عن طريق املشاركة ‪:‬‬
‫الشباب حتدوهم الرغبة يف املشاركة يف األنشطة املثرية بيد أهنم يف الوقت ذاته ال ميكنهم تنظيم أنفسهم‬
‫بأنفسهم تنظيما كامال والراشد الذي يدفعه امليل لتنمية الشباب‪ ،‬ليشعر من خالل اهلدف التربوي للكشفية بأمهية‬
‫الفائدة الشخصية من املشاركة يف عملية تنمية الشباب‪ ،‬وكال الشريكني ليس وعاء فارغا‪ ،‬وكالمها ال يعرف كل شيء إذ‬
‫ميكن " للشركاء " يف الكشفية أن يتعلم كل منهما من اآلخر وأن يفيد اآلخر وأن يكمل اآلخر‪.‬‬
‫( ب ) ‪.‬عن طريق دور القائد‪:‬‬
‫دور القائد هو تيسري سبل التنمية لكل شاب ‪ ،‬وذاك من خالل‪:‬‬
‫‪ .1‬توضيح ما ميكن أن تقدمه الكشفية للشاب وكيفية عمله وما هو العائد املنتظر‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعدة الشاب على استيعاب مفاهيم عناصر الطربقة الكشفية والتأكد من استخدامها ويشمل ذلك كل شيء بدءا‬
‫من قواعد سلوكيات احلياة مع املجموعة والتقدم الشخصي ‪ ،‬وكيف تعمل الوحدة الكشفية‪ ،‬واملسؤوليات واملهام‪.... ،‬‬
‫اخل‬
‫‪ .3‬مالحظة حيوية املجموعة وديناميكيتها للمحافظة على مناخ إجيايب مشجع بناء فيها‪.‬‬
‫‪ .4‬إعداد أسلوب للقيادة يوازن بني الصداقة (تشجيع الشباب عليها) والسلطة‪( ،‬إعادهتم إىل املسار) ‪ ،‬ألن القائد‬
‫ليس عسكريا يصدر األوامر فتطاع‪ ،‬بل هو يشجع األفكار واملبادرات واختاذ القرارات ‪ ،‬وهو كذلك مسؤول عن السالمة‬
‫اجلسدية والوجدانية للجميع وضمان تقدم كل فىت‪ ،‬لكن دون أن يتنازل عن دوره كقائد فالتوازن هنا يعتمد اعتمادا‬
‫كبريا على درجة نضج الشباب يف وقت ما وموقف ما ‪.‬‬
‫‪ .5‬تقدمي املساعدة لكل فىت على حدة وللمجموعة ككل‪ ،‬ومن الضروري أن يتمكن القائد من استغالل معرفته بكل فىت‬
‫ملساعدته على إجياد الطرق اليت ميكن أن يتقدم هبا‪ ،‬مع ضرورة إدماج اهتمامات الشباب مع األهداف التربوية‬
‫للكشفية يف إطار رغبات املجموعة ككل وإمكانية حتقيق ذلك‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬اعتبارات مهمة لتطبيق دعم الراشدين عند إعداد الربامج‬

‫(أ) ‪.‬عند إعداد الربنامج ‪:‬‬
‫ال غىن عن بعض االعتبارات اليت تضعها جمموعة إعداد أو مراجعة الربامج يف احلسبان‪ ،‬طاملا كان القادة‬
‫يقومون بأداء أدوارهم يتم بصورة اعتيادية بواسطة الفريق املسئول عن تنمية القيادات‪.‬‬
‫وبتم ذلك باإلجاية على عدد من األسئلة منها ‪:‬‬
‫‪ -‬هل تتيح األدوات املستخدمة للشباب والقادة العمل معا كشركاء ؟‬
‫‪ -‬وهل توفر تلك األدوات حرية كافية للشباب يف اختيار وطرح بدائل وتويل مهام ومسؤوليات؟‬
‫وعلى ذلك فإنه من الضروري وجود التعاون الوثيق بني فريق الربامج وبني فريق إعداد القيادات للقيام بأدوارها‪.‬‬
‫( ب ) ‪ .‬عند تنفيذ الربنامج ‪:‬‬
‫هناك عدد من املجاالت جيب حبثها ودراستها أثناء تطبيق دعم الراشدين عند تنفيذ الربامج ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬هل يستوعب القادة بالفعل األهداف التربوبة للكشفية ؟‬
‫‪ .2‬هل هم قادرون على حتويل النظرية إىل ممارسة عملية بأسلوب جيعل منها خربة عملية متعددة اجلوانب للشياب؟‬
‫‪ .3‬ما نوع الدعم الذي حيتاجه القادة حىت ميكنهم التصرف يف املواقف الصعبة وحتويلها لتصبح مواقف تعليمية بناءة‬
‫لصاحل الشباب؟‬
‫‪ .4‬ما نوع الدعم الذي حيتاجونه حىت يتحولوا من استخدام األنشطة اجلاهزة اإلعداد على ابتكار أنشطة مفيدة‬
‫واثراء أفكار األنشطة اليت يقترحها الشباب؟‬
 ‫‪ .5‬ما نوع املعاونة اليت حيتاجوهنا كي يتمكنوا من إجياد أفضل السبل لتوفري املناخ املناسب للشباب والذي يتيح هلم‬
‫اختاذ املبادرات وتويل املسؤوليات؟‬
‫‪ .6‬ما نوع الدعم الذي حيتاجونه ليتأكدوا من أن األنشطة متارسها املجموعة والعالقات القائمة بني أفرادها ختلقان‬
‫بالفعل مناخ تعليميا مثمرا؟‬
‫تلك هي فقط بعض النقاط اليت ميكن حبثها ودراستها كما أن هناك بالطبع عدد آخر منها ‪ ،‬وإجابتها ستوجد حتما حلوال‬
‫عملية ومناسبة أثناء التنفيذ ‪ ،‬وبعده ‪.‬‬
‫( ج )‪ .‬عند تقييم الربنامج ‪:‬‬
‫جيب على القائد أن يتقبل الشباب على أهنم أفراد يف حاجة إىل الشعور باالحترام وأن مهومهم ومشاكلهم وخماوفهم‬
‫وآماهلم ينظر إليها القائد بعني االهتمام والتقدير الصحيح ‪ ،‬وذلك ال يعين أن على القائد التجاوز والصفح عن كل‬
‫تصرفاهتم بل العكس متاما ‪.‬‬
‫ومن ناحية أخرى ‪ ،‬جيب أن يكون القائد عند تقييم الربامج وأثناء التنفيذ قادرا على رؤية ما وراء األمور وأن‬
‫يعمل على إدراك وفهم ما يدور حوله مث يستجيب ويعمل بطريقة إجيابية بناءة ‪ ،‬وعليه أال ينسى انه هو أيضا إنسان‬
‫لديه نواحي قوة وضعف ‪ ،‬والشباب ال يتوقعون الكمال بل جمرد الصدق والطبيعية‪.‬‬
‫إن تقدمي اخلربة التعليمية املترابطه بكفاءة وتقييمها يتوقف على مقدرة القائد على فهم نوعية الشباب الذي يعمل‬
‫معهم ومدى تكيفه مع اهتماماهتم واحتياجاهتم دون أن يغيب بصره يف أي وقت عن األهداف التربوية‪.‬‬

‫وختاما ‪:‬‬
‫يف املجموعة املشكلة حديثا ال جيب أن ينتظر القائد من الشباب أن يؤدوا مهامهم مجيعا طبقا للطربقة الكشفية‬
‫برمتها مرة واحدة وبصورة تلقائية ‪ ،‬فقد يستغرق تشكيل املجموعات الصغرية مثال بعض الوقت ‪ ،‬وعليه فإن تقييم‬
‫خمرجات الربامج جيب أن يتوافق مع مدى نضح املجموعة وقدرهتا ‪ ،‬ليكون ذلك دافعا وحافزا لالستمرار ‪ ،‬وحىت ال‬
‫يصيب الشباب اإلحباط يف خطواهتم األوىل بالكشفية ‪ ،‬وعلى القائد الصرب والتمهل ‪ ،‬يف حني أن من أروع الشعور‬
‫باالجناز حينما يبدأ كل شي من موضعه الصحيح ‪.‬‬
‫(‪ )8‬املشاركة املجتمعية‬
‫مفهوم املشاركة املجتمعية ‪،‬‬
‫وأمهيتها و جماالهتا ‪ ،‬و معايريها ‪.‬‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 4 ( :‬‬

‫الطريقة الكشفية ‪ ) 8 ( :‬املشاركة املجتمعية‬

‫الزمن املخصص للجلسة ( بالدقيقة ) ‪ 75 :‬دقيقة‬

‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يفعل املتدرب الطريفة الكشفية ( املشاركة املجتمعية ) يف وحدته بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ : )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يوضح مفهوم املشاركة املجتمعية ‪.‬‬
‫• يذكر العالقة بني الكشافة و املشاركة املجتمعية ‪.‬‬
‫• يبني أمهية املشاركة املجتمعية ‪.‬‬
‫• يبني أمهية املشاركة املجتمعية ‪.‬‬
‫• يعدد جماالت و معايري املشاركة املجتمعية ‪.‬‬

‫( ‪ ) 3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصــــــــــر املوضـــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪10‬‬ ‫مفهوم املشاركة املجتمعية‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫الكشافة و املشاركة املجتمعية‬ ‫‪2‬‬
‫‪20‬‬ ‫أمهية املشاركة املجتمعية‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫جماالت و معايري املشاركة املجتمعية‬ ‫‪4‬‬
‫‪75‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫(‪.) 8‬املشاركة املجتمعية‬
‫أوال ‪ :‬مفهوم املشاركة املجتمعية ‪:‬‬
‫املشاركة املجتمعية هي ‪ :‬االستكشاف النشط وااللتزام الفعال جتاه املجتمعات املحلية والعامل على نطاق أوسع‪ ،‬وتعزيز‬
‫املزيد من التقدير والتفاهم بني البشر‪.‬‬
‫ويف تعريف آخر ‪ :‬هي كل اإلسهامات واملبادرات لألفراد واجلماعة سواء املادية أو العينية ‪.‬‬
‫وميكن تعريفها بأهنا ‪ :‬مسئولية اجتماعية لتعبئة املوارد البشرية غري املستغلة ‪ ،‬ووسيلة للفهم والتفاعل املتبادل جلهود‬
‫وموارد كل أطراف املجتمع‪ ،‬والتنسيق بينها من أجل حتقيق الصاحل العام يف املحاالت املختلفة يف املجتمع‪.‬‬
‫واملشاركة املجتمعية عموما هي الطريقة اليت متارس هبا الكشافة ‪ ،‬لتخلق جترية ذات مغزى للشباب على أساس القيم‬
‫املشتركة لديهم ‪ ،‬وتعترب مع مجيع عناصر الطريقة الكشفية األخرى ضرورية للنظام ككل للعمل بشكل جيد‪ ،‬مع‬
‫ضرورة أن يتم تطبيقها بطريقة تتفق مع هدف ومبادئ الكشافة‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الكشافة واملشاركة املجتمعية ‪:‬‬
‫مصطلح "املجتمع" يشري إىل وحدة اجتماعية يكون ألعضائها شئ مشترك‪ ،‬وجمتمع الكشافة يشتمل على تلك‬
‫املجموعات داخل الكشافة ‪ ،‬مثل ‪ ( :‬الوحدة ‪ ،‬القطاع ‪ ،‬املنطقة ‪ ،‬اجلمعية ) أو خارج الكشافة مثل ‪ ( :‬األسرة‪،‬‬
‫املدرسة ‪ ،‬األمة ) ‪ ،‬وميكن أن تكون تلك املجموعات ذات طبيعة حملية أو دولية‪.‬‬
‫وبربز تركيز الكشافة على املشاركة املجتمعية من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬القيم واملبادئ املشتركة للكشافة ‪ ،‬حيث يتم تطبيق الطريقة الكشفية يف الغالب داخل سياق املجتمع املحلي ‪،‬‬
‫وتصبح وسيلة هامة لزيادة الوعي بالتحديات اليت تعترضها ‪ ،‬واملبادرات املطروحة ملواجهتها ‪.‬‬
‫‪ -‬تأثري املجتمع الذي يأيت منه الكشافون يف عملية التنمية الشخصية هلم ‪ ،‬حيث تعمل األنشطة ودورة العمل‬
‫والتفكري على متكينهم من تطوير فهم أعمق ألنفسهم‪ .‬مع املسامهة الفعالة يف نفس الوقت يف حتقيق األهداف‬
‫العامة للمجتمع الذي يعيشون فيه‪.‬‬
‫‪ -‬املشاركة املجتمعية تسمح لكل الكشافني على حد سواء بتجربة وممارسة العمل مع أشخاص من خمتلف البيئات‬
‫والثقافات‪ ،‬وهذا يتيح هلم الفرصة لزيادة قدرهتم على فهم الثقافات املتنوعة وقبوهلا ‪ ،‬وتقدير وادراك‬
‫املشكالت اليت تعاىن منها األجيال املختلفة‪ ،‬واملشاركة بشكل أكرب مع أفراد املجتمع يف جماالت أخرى من حياهتم ‪.‬‬
‫ولذلك ينبغي ربط كل فرصة تعلّم يقوم هبا الكشافة‪ ،‬بكيفية استفادة املجتمع منها‪ ،‬فعندما يتعلم الكشاف مهارة‬
‫أو خربة جديدة‪ ،‬فإن ذلك جيب أن يرتبط باخلدمة املجتمعية‪ ،‬وينعكس بالتايل على جمتمعه‪ .‬ومن أمثلة ذلك ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا تعلم الكشاف طريقة ربط عقدة جديدة مثل عقدة "حبل شراع السفينة" جيب أن يكون ذلك مرتبطا‬
‫باخلدمة املجتمعية كأن يستخدمها يف إنقاذ حياة إنسان عند احلاجة‪.‬‬
‫‪ -‬عندما ميارس الكشاف نشاطا قد يظهر أن االستفادة منه ذاتية له فقط‪ .‬كالنشاط الرياضي مثال‪ .‬هنا جيب أن‬
‫تعود فائدة ما يقوم به وببذله من نشاط على جمتمعه‪ ،‬ألن الكشاف املعاىف بدنيا أو صحيا سيكون يف وضع جيد‬
‫خلدمة املجتمع بشكل أفضل‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬أمهية املشاركة املجتمعية ‪:‬‬
‫‪ .1‬املشاركة املجتمعية تشجع على زيادة متاسك أعضاء املجتمع ‪ ،‬وحتشد جهود كل عضو فيه حنو هدف مشترك ‪ ،‬يتمثل‬
‫يف حتويل جمتمعهم حنو األفضل‪.‬‬
‫‪ .2‬املشاركة املجتمعية تسهم يف معرفة املزيد من األشخاص بقيم وهدف الكشافة ‪ ،‬وجتمعهم لدعم الغرض من وجودها‪.‬‬
‫‪ .3‬إن خلق عامل أفضل هو أساس رحلة الكشافة ‪ ،‬اليت ال ميكن أن يستمر فيها الكشاف من تلقاء نفسه تاركا املجتمع‬
‫خلفه‪.‬‬
‫‪ .4‬املشاركة املجتمعية جيب أن تكون عبارة عن جمهود مجاعي بغض النظر عن حجم فرص التعلم اليت يشارك فيها‬
‫الكشافون‪.‬‬
‫‪ .5‬ال ينبغي النظر إىل اخلدمة املجتمعية على أهنا جمرد القيام بأشياء "من أجل اآلخرين" ‪ ،‬ألهنا من خالل املشاركة‬
‫املستمرة ستتحول بالتأكيد إىل القيام باألشياء "مع اآلخرين "‪.‬‬
‫‪ .6‬عنصر املشاركة املجتمعية يرتبط بقوة مبساعدة الكشافة خللق عامل أفضل‪ ،‬وينصب التركيز على املواطنة الفعالة‬
‫ومسئولية كل كشاف ملعرفة الدور الذي ميكن أن يلعبه يف املجتمع‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬جماالت ومعايري املشاركة املجتمعية‪:‬‬

‫هناك مخسة جماالت ملعايري املشاركة املجتمعية ‪ ،‬وهى ‪:‬‬
‫• املجال األول ‪ :‬الشراكة مع األسر‪.‬‬
‫• املجال الثاين ‪ :‬خدمة املجتمع‪.‬‬
‫• املجال الثالث ‪ :‬تعبئة موارد املجتمع املحلى‪.‬‬
‫• املجال الرابع ‪ :‬العمل التطوعي‪.‬‬
‫• املجال اخلامس ‪ :‬العالقات العامة واالتصال باملجتمع ‪.‬‬

‫ولكل جمال من املجاالت السابقة جمموعة من املعايريء على النحو التايل ‪:‬‬
‫(‪ .)1‬جمال الشراكة مع األسر ‪:‬‬
‫‪ -‬مشاركة أولياء األمور واسهامهم بشكل فعال يف رسم خطة الوحدة الكشفية املستقبلية ‪ ،‬وتنفيد براجمها املختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تيسري سبل اتصال أولياء األمور وأفراد املجتمع بقائد وأفراد الوحدة الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬إعالم أولياء األمور بشكل وايف ومستمر بأنشطة وبرامج الوحدة الكشفية اليت تقوم هبا‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي أولياء األمور آلرائهم ومقترحاهتم يف ما تقدمه الوحدة الكشفية ألبنائهم ‪.‬‬
‫‪ -‬أداء الكشافني يف املشاركة املجتمعية يُحسّن االجناز واالنضباط السلوكي هلم ‪.‬‬
‫(‪ . )2‬جمال خدمة املجتمع ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة الوحدة الكشفية الحتياجات املجتمع ووضع خطط للمشاركة املجتمعية معه‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام مقر وموارد الوحدة الكشفية يف تقدمي خدمات وأنشطة اجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة الوحدة الكشفية يف تنفيذ برامج ومشروعات اجتماعية يف املجتمع املحلى ‪.‬‬

‫(‪ . )3‬جمال تعبئة موارد املجتمع املحلي ‪:‬‬

‫‪ -‬استخدام الوحدة الكشفية للموارد املتاحة يف املجتمع لتنفيذ براجمها التربوية والكشفية ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي املجتمع املحلي ورجال األعمال فيه الدعم املادي للوحدة الكشفية لتتمكن من تنفيذ برامج وأنشطة فاعلة‬
‫خلدمة املجتمع‪.‬‬

‫(‪ . )4‬جمال العمل التطوعي ‪:‬‬

‫‪ -‬تنفيذ برامج للمجتمع والوحدة الكشفية لشرح مفاهيم العمل التطوعي والتشجيع عليه‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ أو املسامهة يف تنفيذ برامج لتأهيل املتطوعني للمشاركة يف تقدمي خدمات تطوعية‬
‫‪ -‬توفري طرق وآليات لتنظيم تطوع أولياء األمور وغريهم من أفراد املجتمع لدعم أنشطة وبرامج الوحدة‬
‫الكشفية التطوعية اليت تقوم هبا ‪ ،‬واملشاركة فيها‪.‬‬

‫(‪ . )5‬جمال العالقات العامة واالتصال باملجتمع ‪:‬‬

‫‪ -‬تبىن إجراءات لتشجيع التواصل بني كافة أفراد الوحدات الكشفية واملسئولني عنهم يف القطاع مع ضمان‬
‫استمراره‪.‬‬
‫‪ -‬تواصل قائد الوحدة الكشفية بشكل دوري مع القطاعات املختلفة يف املجتمع ‪.‬‬
‫‪ -‬تبىن آليات حمددة وإجراءات تشجع وتضمن التواصل الفعّال مع وسائل اإلعالم مبا حيقق االستفادة القصوى‬
‫منها يف التعريف بأنشطة وبرامج ودور الكشفية يف املجتمع ‪.‬‬
 ‫تشكيل الوحدة الكشفية‬
‫مفهومها ‪ ،‬أسس تشكيلها و خطوته ‪ ،‬تنظيمها ‪،‬‬
‫إدارهتا‪ ،‬اهليكل التنظيمي هلا‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 5 ( :‬‬
‫تشكيل الوحدة الكشفية و توزيع املسئوليات بني أفرادها‬
‫( حسب املرحلة )‬
‫الزمن املخصص للجلسة ( بالدقيقة ) ‪ 120 :‬دقيقة‬

‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يساعد املتدرب يف تشكيل وحدته الكشفية بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يشرح مفهوم الوحدة الكشفية ‪.‬‬
‫• يستنتج أسس تشكيل الوحدة الكشفية ‪.‬‬
‫• يعدد خطوات تشكيل الوحدة الكشفية و شروط اإلنضمام إليها ‪.‬‬
‫• يصف تنظيم الوحدة الكشفية ‪.‬‬
‫• يرسم اهليكل التنظيمى للوحدة الكشفية ‪.‬‬

‫(‪ : )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــــــــر املوضــــــــــــوع‬ ‫م‬

‫‪15‬‬ ‫مفهوم الوحدة الكشفية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫أسس تشكيل الوحدة الكشفية ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪25‬‬ ‫خطوات تشكيل الوحدة الكشفية و شروط اإلنضمام إليها ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪45‬‬ ‫تنظيم الوحدة الكشفية و إدارهتا‬ ‫‪4‬‬
‫‪15‬‬ ‫اهليكل التنظيمى للفرقة‬ ‫‪5‬‬
‫‪120‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫تشكيل الوحدة الكشفية‬
‫(مفهومها‪ ،‬أسس تشكيلها وخطواته‪ ،‬تنظيمها‪ ،‬إدارهتا‪ ،‬اهليكل التنظيمي هلا )‬

‫أوال‪ :‬مفهوم الوحدة الكشفية‪:‬‬

‫الوحدة الكشفية هي أساس النشاط الكشفي وهي اليت تنظم االجتماعات وتنفذ النشاط‪ ،‬وعن طريقها يستطيع الفىت‬
‫اكتشاف واكتساب خربات ومهارات جديدة‪ ،‬ومن خالل براجمها نكتشف مواهب وقدرات األفراد ونعمل على تلبيتها‬
‫ونقدم للمجتمع إنسان متكامل النمو من مجيع النواحي ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬أسس تشكيل الوحدة الكشفية ‪:‬‬
‫ال بد وأن يكون تشكيل الوحدة قائما على أساس قوي يضمن هلا االستمرار والترابط واإلنتاج اجليد والعمل املنظم‪.‬‬
‫فتكوين الوحدة الكشفية يف (املدرسة أو احلي أو املؤسسة األهلية أو اجلمعيات اخلريية أو اللجان االجتماعية) يعتمد‬
‫على شخصية القائد املسئول ومدى عالقته بأسرة اجلهة والعاملني هبا‪.‬‬
‫ويستطيع جذب الفتيان لالشتراك يف الوحدة‪ ،‬إضافة إىل ما تركته الوحدة السابقة يف اجلهة من تأثري ونشاط بارز‬
‫ملموس مثل اللوحات والتنظيم واملزارع واألحباث اخللوية وما حققته من مراكز متقدمة بني الفرق الكشفية األخرى‪.‬‬
‫كذلك تشجيع املسئولني يف اجلهة يزيد من إقبال الطالب لذلك على القائد أن يستثري محاس املسئولني يف اجلهة‬
‫وتشجيعهم للطالب وذلك إلظهار املزايا التربوية حلركة الكشف وإقناع اآلباء بأهنا مفيدة من خالل ما يقوم به أبنائهم‬
‫من خدمة عامة وما حيققون من تقدم معريف ومهاري‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬خطوات تشكيل الوحدة الكشفية‪:‬‬
‫لتشكيل الوحدة الكشفية خطوات البد أن يتبعها القائد لتحقيق ذلك‪ .‬وليكون االنتماء إليها بناء على قناعة ورغبة‬
‫حقيقية‪ ،‬وهذه هي اخلطوات األساسية للتشكيل ‪:‬‬
‫‪ -‬العرض على املسئول اإلداري األول يف اجلهة (املدير) بالرغبة يف تشكيل وحدة كشفية ‪0‬‬
‫وبذل اجلهد الالزم ليتفهم هذه الرسالة واهلدف من تشكيلها‪.‬‬
‫‪ -‬انتهاز فرص جتمع الفتية يف املوقع الذي يراد تشكيل الوحدة فيه‪ .‬والتقرب إليهم وعرض فكرة تشكيل الوحدة‬
‫وفوائدها هلم وللمجتمع من حوهلم‪.‬‬
‫‪ -‬حمادثتهم بأسلوب بسيط ممتع ومشوق عن حركة الكشف (كل حسب مرحلته السنية)‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل كل أمساء األفراد الذين تتوافر لديهم عناصر احلماس والقيادة ويرغبون يف ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬تأهيل وتدريب األفراد املسجلني ليكونوا القيادات الطليعية يف هذه الوحدة سواء (رؤساء سداسيات أو عرفاء طالئع‬
‫أو رواد رهوط طبقا للمرحلة اليت هم هبا)‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تكليف األفراد الذين تدربوا ليبادروا هم من أنفسهم بتكوين سداسيه أو طليعته أو رهطه كمجموعات متجانسة‬
‫متحابة من األصدقاء‪.‬‬
‫وميكن إتباع الطريقة التالية لتشكيل الوحدة الكشفية‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلعالن األول عن تشكيل الوحدة الكشفية‪:‬‬
‫وذلك بوضع إعالنات عن فتح باب القبول لالنضمام إليها‪ ،‬مع حتديد فترة للتسجيل عن طريق ‪:‬‬
‫‪ -‬لوحة اإلعالنات‪.‬‬
 ‫‪ -‬اإلذاعة املدرسية يف املدارس‪.‬‬
‫‪ -‬عن طريق املعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬الكشافني القدامى‪.‬‬
‫‪ .2‬فترة التسجيل األوىل‪:‬‬
‫‪ -‬بعد اإلعالن سيالحظ القائد أن عددا كبريا من األفراد قد تقدموا بطلبات تسجيلهم يف الوحدة‪:‬‬
‫وغالبا ما يكون أكثرهم غري جادين وإمنا على سبيل املحاكاة أو رغبة يف التعرف على هذا اللون من النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬ويعد االنتهاء من الفترة املحددة يبدأ القائد يف تنفيذ بعض األنشطة الكشفية واملسابقات املتنوعة اليت جتذب‬
‫األفراد وحتبب حركة الكشافة إليهم وأثناء القيام باألنشطة سيظهر للقائد جليا من يرغب يف االستمرار وسيبدأ الغري‬
‫جادين يف االبتعاد‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلعالن الثاين‪:‬‬
‫بعد أن يستقر عدد األفراد املنتظمني يف االجتماعات ويعرف القائد العدد املوجود يف الوحدة إذا كان كافيا يف العمل‬
‫به‪ .‬وأما إذا مل يكن كافيا فعليه أن يكرر اإلعالن مرة أخرى على أنه بناء على رغبة األفراد يف االنضمام إىل الوحدة‬
‫فقد أعيد فتح باب التسجيل‪.‬‬
‫‪ .4‬فترة التسجيل الثانية‪:‬‬
‫بعد أن يرى األفراد األنشطة الكشفية واملسابقات اليت يقوم هبا الكشافون ويرون اإلعالن الثاين فلن يتقدم إال‬
‫الذين لديهم ميل أكيد يف التسجيل‪ ،‬مث يقوم القائد بعد ذلك بتكوين الوحدة‪ ،‬وغالبا ما تضم فئتني ‪-:‬‬
‫‪ -‬الكشافون القدامى‪ :‬الذين اخنرطوا يف العمل الكشفي منذ مدة وأصبح لديهم من املهارات والقدرات الكشفية ما‬
‫يؤهلهم للقيام برئاسة الطالئع‪.‬‬
‫‪ -‬األفراد الذين انضموا حديثا إىل الوحدة وهؤالء ال بد وأن ميروا مبرحلة اإلعداد وبعدها يوزعون على الطالئع‪.‬‬
‫شروط قبول الفىت يف الوحدة الكشفية‪:‬‬
‫‪ -‬أن يكون من األفراد املتفوقني دراسيا ومن ذوي األخالق الفاضلة‪.‬‬
‫‪ -‬أال يكون ممن يفضلون األنشطة على الدراسة والواجبات األخرى‪.‬‬
‫‪ .5‬بعد التسجيل واكتمال العدد يف الوحدة‪:‬‬
‫‪ o‬يبدأ القائد بتقسيم الوحدة إىل طالئع أو سداسيات كل طليعة من ستة إىل مثانية كشافني أو أشبال‪.‬‬
‫‪ o‬تتكون الوحدة من أربعة طالئع أو سداسيات وبكل طليعة عريف ومساعد من بني الكشافني القدامى مث خيتار‬
‫عريف أول ومساعده من الكشافني القدامى أيضا‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬تنظيم الوحدة الكشفية وإدارهتا ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬وحدة األشبال ‪:‬‬
‫يتكون فريق األشبال من عدد يتراوح بني (‪ 24-12‬شبال ) يقسمون إىل سداسيات يعني لكل سداسي ( سادس ) أو‬
‫رئيس السداسي ووكيل له ‪.‬‬
‫السادس ‪ :‬هو أحد رؤساء السداسيات من األشبال ويعينه قائد األشبال بشرط ‪:‬‬
‫‪ -‬أن يلمس فيه القدرة على القيادة‪.‬‬
‫‪ -‬أال يقل عمره عن عشر سنوات‪.‬‬
 ‫‪ -‬أن يكون قد أمت بنجاح مرحلة شبل ثان‪.‬‬
‫‪ -‬يفضل من مارس أكرب عدد من اهلوايات‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬وحدة الكشافة الفتيان أو املتقدم‪:‬‬
‫‪ .1‬وحدة الكشافة الفتيان‪ :‬تتكون من عدد يتراوح بني (‪ 24-12‬كشافا يف الفتيان) حبيث ال يقل تشكيل الوحدة عن‬
‫طليعتني‪.‬‬
‫‪ .2‬وحدة الكشافة املتقدم‪ :‬تتكون من عدد يتراوح بني (‪ 18 - 8‬كشاف متقدم)‪ ،‬وميكن أن تتشكل الوحدة بطليعة‬
‫واحدة قوامها منها من (‪ ) 8-6‬أفراد‪ ،‬ويتم اختيار عريف هلم بعد أخذ رأيهم‪ .‬وكذلك اختيار وكيل (مساعد‬
‫عريف)‪.‬‬
‫عريف الطليعة‪ :‬هو رئيسها يعينه قائد الوحدة من الفتية بعد استشارة الطليعة وللعريف احلق يف تعيني وكيلة بعد‬
‫استشارة الطليعة وموافقة قائد الوحدة‪ ،‬ويشترط يف عريف الطليعة أن يكون‪:‬‬
‫‪ -‬له قدرة قيادية واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬أال يقل عمره عن ‪ 13‬سنة ملرحلة الكشافة ‪ 16‬سنة ملرحلة املتقدم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون قد اجتاز أكرب عدد من شارات اجلدارة واهلواية‪.‬‬
‫‪ .3‬عشرية اجلوالة ‪ :‬تتكون من عدد يتراوح بني (‪ 18 - 9‬جوال)‪ ،‬وميكن أن تتشكل العشرية برهط واحد قوامه من‬
‫(‪ )9‬أفراد او عدة من الرهوط قوامها من (‪ 8-6‬جوال ) ويتم اختيار رائد هلم بعد أخذ رأيهم (االنتخاب)‪ .‬وكذلك‬
‫اختيار مساعد (مساعد رائد رهط)‪.‬‬
‫رائد الرهط‪ :‬هو رئيسه يعينه قائد العشرية من الفتية بعد انتخاب الرهط له ولرائد الرهط احلق يف تعيني مساعده‬
‫بعد استشارة الرهط وموافقة قائد الوحدة‪ ،‬ويشترط يف رائد الرهط أن يكون‪:‬‬
‫‪ -‬له قدرة قيادية واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬أال يقل عمره عن ‪ 21‬سنة ملرحلة اجلوالة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون قد اجتاز أكرب عدد من شارات اجلدارة واهلواية‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬إدارة الوحدة الكشفية‪:‬‬

‫تتم إدارة الوحدة عن طريقني ‪:‬‬
‫‪ .1‬جملس الشرف ‪:‬‬
‫‪ -‬يف ( وحدة األشبال ) ‪ :‬يتكون من قائد األشبال و رؤساء السداسيات ووكالئهم عند الضرورة ( حبيث ال يقل عن‬
‫أريعة رؤساء سداسيات ) ‪.‬‬
‫‪ -‬يف ( وحدة الكشافة و الكشاف املتقدم) ‪ :‬يتكون املجلس من عرفاء الطالئع ومساعديهم‪ ،‬حبضور القائد إن لزم األمر‬
‫ذلك وحيدد هلذا املجلس موعد معني لالجتماع‪ ،‬ويكون ذلك دوريا وبعد له برنامج قبله ويكون أمني السر فيه مساعد‬
‫العريف األول ليسجل قرارات املجلس وخطته وتوصياته وقراراته ‪.‬‬
‫‪ -‬يف ( عشرية اجلوالة) ‪ :‬يتكون املجلس من رواد الرهوط ومساعديهم‪ ،‬حبضور القائد إن لزم األمر ذلك وحيدد هلذا‬
‫املجلس موعد معني لالجتماع‪ ،‬ويكون ذلك دوريا وبعد له برنامج قبله ويكون أمني السر فيه مساعد الرائد االكرب‬
‫ليسجل قرارات املجلس وخطته وتوصياته وقراراته ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬جملس السداسى أو الطليعة أو الرهط‪:‬‬
‫‪ -‬وبتكون من أعضاء الوحدة بأكملهم‪ .‬وال بد من توزيع املسئوليات بني أفرادها حسب قدرهتم وهي‪ :‬أمني السر‪ ،‬أمني‬
‫صندوق‪ ،‬امني العهد‪ ،‬أمني املكتبة‪ .‬مسئول العالقات‪.‬‬
‫‪ -‬ويتوىل هذا املجلس وضع خطة النشاط وحتديد مواعيد االجتماعات التدريبية ويشرف القائد على كل كبرية‬
‫وصغرية فنية‪.‬‬
‫‪ -‬البد للوحدة من سجالت تدون هبا مجيع أنشطتها وسيتم التطرق إليها يف جلسة أخرى‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬اهليكل التنظيمي للوحدة الكشفية ‪-:‬‬

‫قائد الوحدة الكشفية‬

‫مساعد‪/‬و قائد الوحدة الكشفية (ان وجد ‪ /‬وا )‬
‫السادس األكرب ‪ /‬العريف األول ‪ /‬الرائد األكرب‬
‫السداسى‪/‬الطليعة‪/‬الرهط ‪4‬‬ ‫السداسى‪/‬الطليعة‪/‬الرهط ‪3‬‬ ‫السداسى‪/‬الطليعة‪/‬الرهط ‪2‬‬ ‫السداسى‪/‬الطليعة‪/‬الرهط ‪1‬‬
‫سادس ‪ /‬عريف ‪ /‬رائد‬ ‫سادس ‪ /‬عريف ‪ /‬رائد‬ ‫سادس ‪ /‬عريف ‪ /‬رائد‬ ‫سادس ‪ /‬عريف ‪ /‬رائد‬
‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬
‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬
‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬
‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬ ‫عضو‬
‫مساعد سادس ‪/‬عريف‪/‬رائد‬ ‫مساعد سادس ‪/‬عريف‪/‬رائد‬ ‫مساعد سادس ‪/‬عريف‪/‬رائد‬ ‫مساعد سادس ‪/‬عريف‪/‬رائد‬

‫مالحظة‪ :‬سنتناول ( نظام الطالئع ) ومهام كل فرد فيها بالتفصيل يف جلسة أخرى ‪.‬‬
‫اجتماعات الوحدة الكشفية‬
‫سجالت الوحدة الكشفية‬
‫أوال ‪ :‬اجتماعات الوحدة الكشفية‬
‫مفهومها ‪ ،‬أمهيتها ‪ ،‬أنواعها ‪ ،‬مقوماهتا‪،‬‬
‫خطوات تنفيذها‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪)6( :‬‬
‫اجتماعات الوحدة و سجالهتا و جملس شرفها‬
‫الزمن املخصص للجلسة (بالدقيقة ) ‪ 180 :‬دقيقة‬

‫(‪ : )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يفعل املتدرب اجتماعات وحدته الكشفية بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ : )2‬ىف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يوضح مفهوم اجتماعات الوحدة ‪.‬‬
‫• يشرح أمهية اجتماعات الوحدة ‪.‬‬
‫• يعدد أنواع اجتماعات الوحدة الكشفية‬
‫• يستنتج خطوات تنفيذ اجتماعات الوحدة الكشفية ‪.‬‬
‫• يسمى سجالت الوحدة الكشفية‬
‫• يعدد مهام جملس شرف الوحدة و اختصاصاته ‪.‬‬

‫(‪ )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــــــــر املوضــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪15‬‬ ‫مفهوم اجتماعات الوحدة الكشفية‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫أمهية اجتماعات الوحدة الكشفية‬ ‫‪2‬‬
‫‪20‬‬ ‫أنواع اجتماعات الوحدة الكشفية (تنظيمية ‪ ،‬تدريبية) للفرقة و الطليعة‬ ‫‪3‬‬
‫‪45‬‬ ‫اجتماعات الوحدة الناجحه مقوماهتا ‪ ،‬خطوات تنفيذها‬ ‫‪4‬‬
‫‪60‬‬ ‫سجالت الوحدة الكشفية ( حتليل و أمثلة) ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬أمهية التوثيق و التسجيل ‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت ختطيطية (اجتماعات جملس الشرف ‪ ،‬الوحدة ‪ ،‬السداسى ‪ /‬الطليعة)‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت تنظيمية ( امليزانية العامة للفرقة ‪ ،‬األدوات و العهدة املكتبية ) ‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت األنشطة ( الرحالت ‪ ،‬الزيارات ‪ ،‬احلفالت ‪ ،‬اخلدمة العامة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت املتابعة ( سجل تقدم أفراد الوحدة ‪ ،‬إحصائية عامة للفرقة )‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت التقييم ( توجيهات املفوض ‪ ،‬جلان التفتيش و املتابعة و التقييم) ‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت التقارير ( الرحالت و املشاركات و احلفالت ) ‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت امللفات ( الصادر و الوارد ‪ ،‬موافقات ألولياء األمور ‪. ) ... ،‬‬
‫‪25‬‬ ‫جملس شرف الوحدة ‪( :‬مفهومه ‪ ،‬اختصاصاته ‪ ،‬دوره ‪ ،‬تشكيله ‪ ،‬اجتماعاته) ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪180‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫اجتماعات الوحدة الكشفية‬
‫(مفهومها‪ ،‬أمهيتها‪ ،‬أنواعها‪ ،‬مقوماهتا‪ ،‬خطوات تنفيذها)‬

‫أوال‪ :‬مفهوم اجتماعات الوحدة‪:‬‬

‫االجتماعات الكشفية هي جمموعة اللقاءات املنتظمة اليت تعقدها الوحدة الكشفية لتحقيق التقدم الكشفي وفقا‬
‫للمناهج املقررة حسب مقتضيات املرحلة الكشفية يف زمان ومكان حمدد‪.‬‬
‫وهي جزء من الربنامج الكشفي يعقد على خمتلف مستويات الوحدة للتخطيط للنشاط الكشفي ودراسة جوانبه وحتديد‬
‫وسائله وطرق تنفيذه وتقومي نتائجه‪ .‬أو لتنفيذ نشاط معني‪ ،‬وفيها يتم تواصل األفراد ببعضهم البعض وفيها يتم‬
‫التدريب على جماالت املنهاج‪ ،‬وتعترب يف نفس الوقت بوابة عن طريقها تتم ترمجة األفكار واملناقشات إىل الواقع‬
‫العملي‪.‬‬
‫ولالجتماعات الكشفية أمهية كبرية يف تنظيم الوحدة ورفع املستوى الكشفي والتدرييب ألفرادها‪ ،‬وهي املائدة اليت‬
‫يطرح عليها الكشافون أفكارهم ملناقشتها‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬أمهية اجتماعات الوحدة‪:‬‬

‫اجتماعات الوحدة الكشفية تعمل على توثيق الصلة بني أفراد الوحدة ووحدهتم‪ .‬لذلك جيب أن تكون مثمرة ومليئة‬
‫باملتعة واملرح‪ ،‬واالجتماع الناجح هو جزء هام جدا من الربنامج الكشفي لكنه ال يصنع الربنامج املتكامل‪ .‬والجتماعات‬
‫الوحدة الكشفية أمهية كبرية‪ .‬فهي تعمل على‪:‬‬
‫‪ .1‬تنمية قيم التعاون بني الطالئع داخل الوحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬تقوية أواصر املحبة بني أفراد الوحدة‪.‬‬
‫‪ .3‬توفري الفرصة اجليدة للتدريب على املنهاج‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية قيم االنتماء للوحدة الكشفية‪.‬‬
‫‪ .5‬تلبية حاجات األفراد إىل تكوين صداقات أخرى‪.‬‬
‫‪ .6‬استغالل أوقات الفراغ مبا هو مفيد‪.‬‬
‫‪ .7‬إظهار القدرات الفردية داخل الوحدة‬
‫‪ .8‬تنمية قيم الفريق الواحد فلكل فرد فيها دور فعال بعيدا عن الشكلية‪ ،‬فيشارك بتدريب زمالئه أو يتدرب معهم‬
‫لتحقيق أهدافه اخلاصة وأهداف الوحدة كاملة ‪.‬‬
‫‪ .9‬ممارسة حقيقية للتعليم بالتدريب فهو املكان الذي يتعلم فيه الفرد ما يريد إن يتعلمه ‪.‬‬
‫‪ .10‬احلث على العمل والترقي فهي تدفع بالفىت الن يبقى على نشاطه ليترقى من رتبته إىل رتبة أعلى فيحقق ذاته ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أنواع اجتماعات الوحدة الكشفية‪:‬‬

‫تنقسم اجتماعات الوحدة الكشفية إىل قسم اثنني مها‪:‬‬
‫‪ .1‬اجتماعات تنظيمية‪ :‬وهو ملناقشة ودراسة األمور املتعلقة بالوحدة ومنها النواحي اإلدارية‪ .‬وهي (اجتماعات‬
‫الوحدة‪ ،‬اجتماعات إدارة الوحدة "جملس الشرف"‪ ،‬اجتماعات الطليعة) ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬اجتماعات تدريبية‪ :‬وفيه يتم التدريب على جمموعة من الربامج الكشفية أو تنفيذ نوع من األنشطة للوحدة أو‬
‫الطليعة‪.‬‬
‫وسنتناول كل قسم بشيء من التفصيل‪:‬‬
‫(أ)‪ .‬االجتماعات التنظيمية‪:‬‬
‫هي اجتماعات ملناقشة ودراسة األمور املتعلقة بالوحدة‪ ،‬ومنها النواحي اإلدارية‪ ،‬حيث يتم تناول وحبث األمور التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة احتياجات األفراد من األنشطة املختلفة‪.‬‬
‫‪ .2‬وضع خطط النشاط للوحدة‪.‬‬
‫‪ .3‬دراسة اللوائح والقوانني املنظمة للعمل يف الوحدة‪.‬‬
‫‪ .4‬مناقشة كافة املوضوعات اإلدارية اخلاصة بالوحدة‪.‬‬
‫وتعقد االجتماعات التنظيمية تعقد على ثالثة مستويات كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬اجتماعات الوحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬اجتماعات إدارة الوحدة (جملس الشرف)‪.‬‬
‫‪ .3‬اجتماعات الطليعة‪.‬‬
‫وسنتناول كل مستوى من هذه االجتماعات بشيء من التفصيل كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬اجتماعات الوحدة الكشفية‪:‬‬
‫هو التقاء أفراد الوحدة لتنفيذ برنامج معني مبكان ووقت حمدد حتت إشراف اجلهاز القيادي للوحدة‪.‬‬
‫وهذا االجتماع يعقد على مستوى الوحدة كاملة ويقوده أيضا العريف األول أو السادس األكرب أو الرائد األكرب‬
‫ومبعاونة وتوجيهات قائد الوحدة الكشفية‪.‬‬
‫الغرض من اجتماع الوحدة ‪ /‬العشرية‪:‬‬
‫• املساعدة على توزيع املنهج الكشفي على فترات زمنية حمددة‪.‬‬
‫• تدريب الوحدة ‪ /‬العشرية على املناهج الكشفية‪.‬‬
‫• تبادل اخلربات بني الطالئع بعضها ببعض‪.‬‬
‫• تدريب الفتية على تنظيم مثل هذه االجتماعات من حيث اإلعداد هلا وبراجمها ونواحي النشاط اليت‬
‫تتضمنها‪.‬‬
‫• إظهار أمهية نظام املجموعات الصغرية كأساس هام تقوم عليه احلركة الكشفية‪.‬‬
‫• إبراز األنشطة الكشفية يف إطار املبدأ القائل بأن املجموعة الصغرية هي وحدة العمل يف احلركة الكشفية‪.‬‬
‫• تدريب املجموعات الصغرية ( السداسي ‪ /‬الطليعة ‪ /‬الرهط ) على جمموعات كبرية متباينة من األنشطة‬
‫الكشفية حىت ميكن تطبيقها بعد ذلك يف جمموعاهتم ‪.‬‬
‫إرشادات خاصة باجتماع الوحدة ‪ /‬العشرية‪:‬‬
‫‪ -‬البد أن تشبع االجتماعات احتياج الفتية‪.‬‬
‫‪ -‬من الضروري اشتراك األفراد يف التخطيط الجتماعهم‪.‬‬
‫‪ -‬أن تغلب على االجتماع الصبغة العملية‪.‬‬
‫‪ -‬التنسيق بني اجتماعات ( الطالئع‪ /‬السداسيات ‪ /‬الرهوط ) والوحدة عن طريق جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة‬
 ‫‪ -‬أن يكون االجتماع يف مكان مناسب للموضوعات‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعداد لالجتماع قبلها بوقت كاف‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع العمل على القائد املساعد وقادة املجموعات الصغرية ‪0‬‬
‫‪ -‬تصطحب اجلماعات صناديق الطالئع‪ /‬الرهوط‪.‬‬
‫‪ -‬حضور االجتماع بالزى الكشفي‪.‬‬
‫‪ -‬اشتراك العرفاء ‪ /‬رواد الرهوط يف الربنامج أمر ضروري وأساسي‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع دوى املواهب والقدرات اخلاصة لتنميتها‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بالتقدير لإلجنازات اجليدة أثناء االجتماع‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء اجلوائز والتذكارات يف هناية االجتماع‪.‬‬
‫‪ -‬أال يقل زمن االجتماع عن ‪ 45‬دقيقة وال يزيد عن ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬جيب أن يشمل برنامج االجتماع كل نواحي املنهج من شارات كفاية وشارات اهلواية‪.‬‬
‫‪ .2‬اجتماع جملس الشرف‪/‬االدارة‪:‬‬
‫وهو اجتماع على مستوى رؤساء املجموعات الصغرية ويسمى مبجلس الشرف ‪ /‬اإلدارة ويقوده العريف األول أو الرائد‬
‫األكرب أو السادس األكرب مبعاونة رؤساء املجموعات‪ .‬وهو اجلهة اليت تقوم مبناقشة كل ما يتعلق بالوحدة‪ ،‬وله حق‬
‫حبث مشاكل الوحدة واختاذ القرار املناسب حللها‪ .‬وهو املسئول عن وضع تقاليد الوحدة‪ ،‬ويناقش فيه العرفاء أو من يف‬
‫حكمهم ما سيقومون به من أنشطة ويتعرفون على جوانب كل بند من بنود الربنامج وفهم مجيع التعليمات لتوجيه‬
‫طالئعهم وسداسياهتم إليها‪.‬‬
‫الغرض من اجتماع جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة‪:‬‬
‫▪ وضع خطط النشاط للوحدة ومناقشتها من حيث (اإلعداد‪ ،‬الربنامج ‪،‬األدوات‪ ،‬التكلفة‪)... ،‬‬
‫▪ اللوائح والقوانني املنظمة للعمل يف الوحدة‪.‬‬
‫▪ التدريب على بعض نواحي املنهج‪.‬‬
‫▪ املوافقة على منح الشارات للمجتازين ملتطلباهتا من الوحدة‪.‬‬
‫▪ دراسة غياب وحضور األعضاء وأسبابه‪.‬‬
‫▪ عرض ومناقشة مشكالت األعضاء اليت مل يستطع حلها ( العريف ‪/‬رائد الرهط ) يف طليعته ‪ /‬رهطه‪.‬‬
‫▪ مناقشة تعيني عرفاء الطالئع أو رؤساء السداسيات ‪ /‬رواد الرهوط ومساعديهم‪.‬‬
‫▪ املوافقة على ضم األعضاء اجلدد‪.‬‬
‫▪ اإلشراف على اإليرادات واملصروفات‪.‬‬
‫▪ حبث أنشطة الطالئع أو السداسيات او الرهوط ‪.‬‬
‫▪ دراسة مقترحات جمالس الطالئع لألنشطة املقدمة ملجلس الوحدة‪.‬‬

‫وسنتناول جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة بالتفصيل يف اجلزء األخري من هذه اجللسة ‪.‬‬
‫‪ .3‬اجتماعات الطليعة ‪:‬‬
‫وهو اجتماع على مستوى املجموعة الصغرية ( طليعة‪ ،‬سداسي‪ ،‬رهط ) يقوده العريف أو السادس مع أفراد طليعته أو‬
‫سداسيه أو رهطه ألن جناح عمل املجموعة الصغرية مرهون بعملها كوحدة مستقلة ‪ ،‬ويف األيام األوىل للمجموعات‬
‫الصغرية قد يتعذر استقالليتها يف العمل نظرا لضعف مستوياهتا‪ ،‬والحتياجها إىل توجيهات الفريق وإرشاداته‪ ،‬إال أن‬
‫مستواها سريتفع مع مضي الوقت ويصبح يف قدرهتا االستقالل عن الفريق فتخطط لنفسها وتنفذ أنشطتها املختلفة‬
‫مبفردها بال تدخل للفربق فيها‪ .‬وللطليعة أن تعقد اجتماعاهتا خالل اجتماعات الوحدة أو منفصلة عنها مبكان خاص‪.‬‬

‫ومشل االجتماع ما يأيت‪:‬‬

‫• التخطيط لرباجمها وأنشطتها اخلاصة‪.‬‬
‫• تنسيق دورها يف أنشطة الفريق‪.‬‬
‫• عمل واصالح مهمات الطليعة‪.‬‬
‫• التدريب الكتساب مهارات جديدة‪.‬‬

‫(ب) االجتماعات التدريبية‪:‬‬

‫الغرض من االجتماعات التدريبية ‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب الوحدة على املناهج الكشفية املوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب عرفاء الطالئع ورؤساء السداسيات ورواد الرهوط على أساليب االجتماعات وطرق اإلعداد هلا وتقييم‬
‫الربامج حسب األولوية‪.‬‬
‫‪ -‬تبادل اخلربات بني أفراد الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز قدرات األفراد واملشاركني من خالل املنافسات بني الطالئع‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب بواسطة املجموعات الصغرية (السداسي‪ ،‬الطليعة‪ ،‬الرهط) يساعد على وصول املعلومات واخلربات بوقت‬
‫أقل وبطريقة أفضل‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب رؤساء السداسيات وعرفاء الطالئع على قيادة زمالئهم أثناء ممارسة األنشطة‪.‬‬

‫اإلعداد الجتماع التدرييب للوحدة‪:‬‬

‫‪ .1‬إعداد املكان إعدادا جيدا قبل موعد االجتماع بوقت كايف‪.‬‬
‫‪ .2‬جتهيز األدوات واملعدات الالزمة لالجتماع التدرييب‪.‬‬
‫‪ .3‬االستعانة باملختصني لالستفادة منهم يف بعض فقرات االجتماع‪.‬‬

‫إرشادات خاصة باجتماع الوحدة التدرييب‪:‬‬

‫‪ .1‬أن تشبع االجتماعات احتياجات األفراد‪.‬‬
‫‪ .2‬إشراك الفتية يف التخطيط الجتماعاهتم التدريبية‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تغلب على االجتماع الصيغة العملية‪.‬‬
‫‪ .4‬أن حتدد مواعيد منتظمة لالجتماعات التدريبية وليس العربة بالعدد الكبري و إمنا مبدى استفادة األعضاء وجيب‬
‫مراعاة الوقت املناسب للجميع للحضور فيه‪.‬‬
‫‪ .5‬ال بد من التنسيق بني اجتماعات الطالئع واجتماعات الوحدة عن طريق جملس الشرف‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يراعي يف االجتماع التدرييب التنوع املتكامل حىت يكون مشوقا ومفيدا‪.‬‬
‫‪ .7‬تقييم العمل بعد النهاية وحتليل النتائج اإلجيابية والسلبية حىت ميكن معاجلتها بتحسني األداء على أن يشارك‬
‫مجيع األفراد يف الوحدة يف هذا العمل‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مقومات االجتماعات الناجحة‪:‬‬

‫• اإلعداد لالجتماع قبله بوقت كاف‪.‬‬
‫• أن يبدأ االجتماع يف موعده متاما‪ ،‬حىت ال يتعلم الفتية عادة رداءة االنضباط‬
‫• أن يكون االجتماع مناسب للموضوعات‪.‬‬
‫• برنامج االجتماع جيب أن يشمل كل نواحي املنهج من شارات الكفاية واهلواية‪.‬‬
‫• توزيع العمل على اجلهاز القيادي للوحدة وعرفاء الطالئع‪.‬‬
‫• أن ال يستهلك العمل اجليد‪ ،‬فاللعبة اليت تصادف إعجابا مثال ال تتكرر إال بعد مضي فترة‪.‬‬
‫• أن ال تكون هناك فترات فراغ دون عمل حىت ال يتسبب ذلك يف االضطراب والفوضى‪.‬‬
‫• أن يكون االجتماع مزيج من احلركة والسكون فالفىت ال يستطيع البقاء ساكنا لفترة طويلة‪.‬‬
‫• تصطحب الطالئع صناديق الطالئع وهبا املعدات اخلاصة هبا‪.‬‬
‫• أن يؤدى االجتماع بالطريقة اليت يستوعب هبا الكشافني عناصر االجتماع‪.‬‬
‫• أن يكون هناك تنوع يف االجتماعات‪ ،‬وأن يكون كل اجتماع مغاير ملا سبقه‪.‬‬
‫• االهتمام بتقدير الدرجات وتقييم املشاركني والربنامج‪.‬‬
‫• تقدمي الشكر للمشاركني وتشجيع ذوي املواهب وتنمية قدراهتم‪.‬‬
‫• أن خيتتم االجتماع أيضا يف موعده‪ ،‬ألن األهل ينتظرون عودة أبنائهم يف موعد حمدد‪.‬‬
‫• أن ال تترك الفرصة ألحد من الزوار بالتدخل يف شئون الوحدة‪.‬‬
‫• أال يقل زمن االجتماع عن ‪ 30‬دقيقة وأال يزيد عن ‪ 120‬دقيقة‪.‬‬
‫إرشادات خاصة‪:‬‬
‫جيب أن ينفذ االجتماع يف اهلواء الطلق‪ ،‬ويكون فيه النظام دون فرض التنظيم العسكري‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬خطوات تنفيذ اجتماع الوحدة الكشفية‬
‫اجتماع الوحدة الناجح كالوجبة اجليدة‪ ،‬فهو يتكون من خليط جيد للعديد من األنشطة فاأللعاب فقط أو الريادة‬
‫وحدها ال تصنع االجتماع الناجح ‪ .‬وهلذا البد من مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬قبل االجتماع‪:‬‬
‫يصل بعض الفتية إىل مكان االجتماع قبل املوعد بفترة قد تطول أو تقصر‪ ،‬وهي فترة هامة يتوقف مدى جناح‬
‫االجتماع على ما سوف حيدث فيها فالفراغ قد يسبب الشغب وجيب االهتمام هبا بتواجد رؤساء املجموعات ملساعدة من‬
 ‫يرغب يف استكمال متطلبات شارة أو ممارسة أو مهارة‪ ،‬ومن املستحسن أن يتواجد القائد يف هذه الفترة ليتحدث على‬
‫انفراد مع الفتية ممن ال ميكنهم البقاء عقب االجتماع‪.‬‬
‫‪ .2‬أثناء االجتماع‪ ،‬ويشمل‪:‬‬
‫‪ 0‬االفتتاح ‪:‬‬
‫يأخذ االجتماع صورته الرمسية يف املوعد املحدد متاما حىت ولو مل يكن اجلميع حاضرين‪ ،‬ويفتتح االجتماع باسم اهلل‪،‬‬
‫مث بإتباع أحد التقاليد أو املراسم كتحية العلم أو النشيد الوطين أو تالوة بعض اآليات اليت تدل على أحد بنود قانون‬
‫الكشافة‪ ...‬اخل‪ ،‬وميكن أن يكون التفتيش على النظافة واللباس الكشفي جزء من مراسم االفتتاح‪ ،‬مث يبدأ االفتتاح‬
‫بالتتميم على احلاضرين فيقدم عريف كل طليعة للعريف األول تقريرا بعدد احلاضرين‪.‬‬
‫‪ 0‬تنمية املهارات والتدريب ‪:‬‬
‫ال يقتصر تعليم املهارات وتنميتها على أعمال اإلسعاف األوىل أو العقد والربطات فقط فالكشفية ذات مفهوم أوسع من‬
‫هذا بكثري فهي تشمل غرس قيم املواطنة يف نفس الفىت وترشده إىل كيفية مكافحة تلوث البيئة والطرق املختلفة‬
‫لتنمية املجتمع‪ .‬إىل غري ذلك باالستعانة باملختصني وذوي اخلربة وباستخدام كافة وسائل اإليضاح كالصور والشرائح‪،‬‬
‫وقد يالحظ عند تدريب بعض املهارات تعذر تدريب الوحدة بكاملها دفعة واحدة ولذلك تقسم إىل قسمني أو أكثر‬
‫ليتدرب كل قسم على نوع من املهارات حتت إشراف مدرب خاص يتبادل كل قسم مكان اآلخر يف االجتماع املقبل‪.‬‬
‫‪ .‬األلعاب واملسابقات‪:‬‬
‫جيب أن يكون لأللعاب واملسابقات نصيب من برنامج االجتماع‪ ،‬فاملتعة واملرح ليست هي اهلدف من ممارسة األلعاب‬
‫واملسابقات فقط بل هي هتدف إىل‪:‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمجموعة الصغرية لكي تعمل كوحدة مستقلة‪.‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة للفىت الكتساب املهارات‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قيم اجلماعة يف املجموعة الصغرية‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الفىت على أعمال القيادة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الفىت على تعلم الكثري وبطريقة أفضل‪.‬‬
‫‪ 0‬اخلتام‪:‬‬
‫كما أن لكل افتتاح تقاليد ومراسم فأنه جيب أيضا أن يكون لكل ختام تقاليد ومراسم ولكنها تكون أكثر هدوء‪،‬‬
‫وقبل أن ينتهي االجتماع تتلى التنبيهات مبا سوف يتم يف األسبوع املقبل مثل األعداد لرحلة أو غري ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬بعد االجتماع‪:‬‬
‫عقب انتهاء االجتماع ينصرف الكشافون إىل منازهلم وتظل (طليعة اخلدمة) حيث تقوم بتنظيف حجرة‬
‫االجتماعات وتعيد ترتيبها وتنظيمها أو مكان االجتماع لتعود لسابق وضعها قبل االجتماع‪ ،‬مث يطلب عريف هذه‬
‫الطليعة من العريف األول أن يقوم بالتفتيش قبل أن يصرف طليعته‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬سجالت الوحدة الكشفية‬
‫أمهية التسجيل‪ ،‬سجالت الوحدة‪ ،‬أمهيتها‪،‬‬
‫أنواعها‪ ،‬حمتوياهتا‬
 ‫سجالت الوحدة الكشفية‬
‫(أمهية التسجيل‪ ،‬سجالت الوحدة‪ ،‬أمهيتها‪ ،‬أنواعها‪ ،‬حمتوياهتا)‬

‫أمهية التسجيل والتوثيق‪:‬‬

‫للتدوين أمهية كبرية ال ختفى على أحد فقد استخدمه اإلنسان منذ القدم‪ ،‬وكانت القيد الذي حافظ به على كثري من‬
‫شؤون حياته‪ ،‬فهو الوسيلة الرئيسية حلفظ العلوم‪ ،‬واخلربات‪ ،‬والتجارب احلياتية‪ ،‬واالستنتاجات‪ ،‬واآلراء‪ ،‬واألقوال‪،‬‬
‫والسري‪ ،‬واألحداث التارخيية‪ ،‬وقد بيّن اهلل سبحانه لنا يف كتابه الكرمي أمهية الكتابة والتدوين للمحافظة على‬
‫احلقوق اخلاصة فقال تعاىل‪ ( :‬يا أَيْها ا َلذِينَ أمنوا إذا تداينتم بديْن إىل أجل مُسَمّى فَاكَتْبُوهُ ‪ )...‬البقرة (‪.)282‬‬
‫وال أبلغ من فعل قدوتنا ورسولنا (صلى اهلل عليه و سلم) عندما كلّف جمموعة من الصحابة رضوان اهلل عليهم مجيعا‬
‫ومنهم الصحابيني اجلليلني ( زيد بن ثابت وأيب بن كعب ) لتدوين الوحي مع أن اهلل سبحانه تكفل حبفظ وحيه بنفسه‬
‫فقال تعاىل‪ِ ( :‬إنَا خننْ َنزُلّنا ال ّذكْر وإنا له حلافظون ) احلجر (‪ ، )9‬فبقيت هذه الرسالة خالدة قوية حمكمة ال يدخلها‬
‫التحريف والنقص والزيادة حىت قيام الساعة‪.‬‬
‫ولو نظرنا للكتابة من منظار آخر هو أهنا حتفظ العلم بأنواعه فالعلم الذي بعقول العلماء لو مل حيول إىل سطور‬
‫مدونة لضاع وانتهى مبوت صاحبه‪ ،‬ومن علوم السابقني وآرائهم نتداوهلا اليوم وندارسها بفضل اهلل سبحانه وتعاىل مث‬
‫بتدوينها وكم من األعمال مل نعرفها عن أصحاهبا إال بالتدوين حيث نقرأها بني أيدينا اليوم فنصف هذه األعمال وصفا‬
‫دقيقا‪ ،‬وقد قال الشاعر مصداقا لذلك‪:‬‬
‫العلم صيد والكتابة قيده ‪ ...‬قيّد صيودك باحلبال الواثقة‬

‫وهو يف الكشفية توثيق الربامج واألنشطة اليت قامت هبا الوحدة ليكون املرآة اليت من خالهلا يرى اآلخرون أعمال‬
‫الوحدة وأنشطتها وال يكون هذا جيدا ومتكامال إال عند تسجيله وتوثيقه‪.‬‬
‫وتربز أمهية التسجيل يف الكشفية على وجه اخلصوص بشكل واضح ألن نشاطها ميداين يف أغلبه‪ .‬وقد ينتهي اجلهد‬
‫بانتهاء العمل فيه مثل املخيمات‪ ،‬الرحالت‪ ،‬االجتماعات التدريبية‪ ،‬وبدون التسجيل والتوثيق هلذه األنشطة لن يعرف‬
‫اآلخرون مقدار اجلهد الذي بَذل واإلعداد الذي وجد وكان‪.‬‬

‫سجالت الوحدة الكشفية‪:‬‬

‫من اخلطأ أال تكون لنا سجالت‪ ،‬أو تكون لنا سجالت ولكنها مهملة دون استكمال‪ ،‬بالرغم من أن كل ما نريده هو أن تكون‬
‫لنا سجالتنا بسيطة ومجيلة يراعى فيها الدقة والنظام حبيث تدل اإلحصائيات فيها على مستوى كل فرد يف الوحدة‪ ،‬وأن‬
‫تكون التقارير فيها دليال يوثق أعمال الوحدة ويعطي صورة حية للنشاط‪.‬‬
‫أمهية السجالت للوحدة الكشفية‪:‬‬
‫‪ .1‬هي تنظيم ضروري لنشاط الوحدة‪ ،‬يوضح ما أجنز وما سوف نقوم به‪.‬‬
‫‪ .2‬هي دليل يوضح الطريق ملن سيخلفنا يف النشاط‪ ،‬حبيث يبدأ من حيث انتهينا مبا يكفل للوحدة النمو واالزدهار‪.‬‬
‫‪ .3‬هى وسيلة لتركيز عادايت النظام والدقة لدى القائد واألفراد أيضا‪.‬‬
‫‪ .4‬هي وثيقة مهمة يف حياة األفراد واجلماعات ففي حركة الكشف قد يصبح الفرد بعد فترة قائد للوحدة وسيفخر‬
 ‫بسجالته كلما وقع نظره عليها‪.‬‬
‫السجالت اخلاصة بالوحدة الكشفية‪:‬‬
‫قد يكون للوحدة الكشفية عدة سجالت متنوعة‪ ،‬ميكن مجعها ىف (سجل عام) موحد يشملها مجيعا‪ ،‬ومنها ‪ :‬سجالت للقائد‬
‫وللسكرتري وألمني الصندوق وأمني العهدة‪ ،‬باإلضافة إىل عدد من امللفات حلفظ األوراق واملستندات فيها وخالفه‪ ،‬ومن‬
‫تلك السجالت وامللفات ما يلى‪:‬‬
‫‪ -‬سجالت األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬سجالت تنظيمية‪.‬‬ ‫‪ -‬سجالت ختطيطية‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت التقارير‪.‬‬ ‫‪ -‬سجالت التقييم‪.‬‬ ‫‪ -‬سجالت املتابعة‪.‬‬
‫‪ -‬املطبوعات‪.‬‬ ‫‪ -‬امللفات‪.‬‬
‫وسنتناول بعضها بشيء من التفصيل‪:‬‬
‫(أ)‪ .‬سجالت ختطيطية‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬سجل النشاط العام‪:‬‬
‫وهو سجل جيمع يف ثناياه ملخص لنشاطات الوحدة بشكل عام‪ ،‬وتدون فيه تقارير خمتصرة عنها ليسهل الرجوع‬
‫إليه عند احلاجة‪ ،‬وحيتوي هذا السجل على‪:‬‬
‫‪ -‬بيانات ومعلومات عن الوحدة وأفرادها‪.‬‬
‫‪ -‬اخلطة الزمنية (أهدافها‪ ،‬وسائل حتقيقها‪ ،‬وتوزيعها على فترات التنفيذ املعتمدة)‪.‬‬
‫‪ -‬األعمال اليت مت تنفيذها ومل تدرج يف اخلطة والتقومي األسبوعي للمجموعات الصغرية‪.‬‬
‫‪ -‬اجتماعات الوحدة التنظيمية والتدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬سجل تقدم أفراد الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج القبول يف املرحلة واملنهج‪.‬‬
‫‪ -‬بيانات األفراد املفصلة‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل (زيارات الوحدة ولوحة الشرف وخطابات مدير اجلهة‪ ..... ،‬اخل) فيه‪.‬‬

‫‪ .2‬سجالت االجتماعات‪:‬‬
‫ويدون فيه تقارير مفصلة عن االجتماعات اليت عقدهتا الوحدة أو جمموعاهتا الصغرية‪ ،‬مثل (موعدها‪ ،‬عدد‬
‫املشاركني فيها‪ ،‬برناجمها‪ ،‬األهداف اليت حتققت منها‪ ،‬مميزاهتا‪ ... ،‬اخل)‪.‬‬
‫‪ .3‬سجل جملس الشرف‪:‬‬
‫وهو سجل خاص باجتماعات املجلس املكون من القائد والعريف األول وعرفاء الطالئع أو السداسيات أو الرهوط ومن‬
‫يف حكمهم‪ .‬ويدون فيه تقرير مفصل عن اجتماعاهتم‪ ،‬موعدها‪ ،‬أماكنها‪ ،‬املشاركون فيها‪ ،‬جدول أعماهلا والربنامج‬
‫الزمين هلا‪ ،‬توصياهتا ‪ ..........‬اخل)‬
‫‪ .4‬سجل الطليعة أو السداسي (املجموعات الصغرية)‪:‬‬
‫وهذا السجل خاص باملجموعات الصغرية داخل الوحدة يعده املسئول عنها كلْ على حدة دون تدخل من القائد إال‬
‫استشارة وتوجيها وفيه تسجل اجتماعات املجموعة الصغرية وبراجمها وأنشطتها اخلاصة وخيصص فيه جزء لتسجيل‬
 ‫املراكز اليت حصلت عليها يف املسابقات واملنافسات داخل الوحدة وأمساء األفراد الذين حققوها ضمن أنشطة الوحدة‬
‫وخميماهتا ‪.‬‬

‫(ب)‪ .‬سجالت تنظيمية‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫‪ .1‬سجالت العهدة‪:‬‬
‫يسجّل فيها كل حمتويات النادي والوحدة من العهد بأنواعها املستدمية الثابتة والغري مستدمية (املستهلكة) بطريقة‬
‫منظمة تستويف كل املعلومات عنها حىت يسهل الرجوع إليها عند احلاجة‪.‬‬
‫‪ .2‬سجالت امليزانية واملصروفات‪:‬‬
‫يسجل فيها كل ما يتعلق باألمور املالية للوحدة كامليزانية وبنود صرفها منها وجهة صرفها وغريها من مصروفات‬
‫ومدفوعات‪.‬‬
‫(ج)‪ .‬سجالت األنشطة‪ .‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬سجل مواعيد األنشطة وتوزيعها‪:‬‬
‫وهذا السجل رغم بساطته إال أنه مهم جدا للقائد الكشفي فهو عبارة عن ورقة واحدة حتتوي بيانا لكل األنشطة‬
‫طوال فترة النشاط‪ ،‬وذلك ألن انشغال القائد الكشفي بعمله األساس قد جيعله ينسى موعدا ملعسكر أو اجتماع أو‬
‫دورة‪ ،‬ووجود هذا السجل لدى القائد الكشفي مهم جدا لسهولة االطالع عليه والتسجيل فيه‪.‬‬
‫‪ .2‬سجالت الرحالت‪:‬‬
‫ويدون فيها كل رحالت الوحدة اليت قامت هبا‪ ،‬على شكل تقارير شاملة للمعلومات املهمة عنها مثل ( املكان‪ ،‬املوعد‪،‬‬
‫العدد‪ ،‬القادة‪ ،‬الربنامج‪ ،‬األهداف‪ ،‬مرئيات القائد عنها ‪......‬اخل‪.‬‬
‫‪ .3‬سجل املعسكرات‪:‬‬
‫املعسكرات اليت قامت هبا الوحدة (نوع املعسكر‪ ،‬العدد املشارك‪ ،‬املكان‪ ،‬املوعد‪ ،‬قائد املعسكر‪ ،‬برنامج املعسكر‬
‫مالحظات القائد عن املعسكر ‪ .....‬اخل‪.‬‬
‫‪ .4‬سجل حفالت السمر‪:‬‬
‫يدون يف هذا السجل كل معلومة عن حفالت السمر اليت تقيمها الوحدة أو إحدى جمموعاهتا الصغرية مثل‬
‫(املناسبة‪ ،‬املشاركون فيها‪ ،‬الوقت‪ ،‬املكان‪ ،‬ضيوفها‪ ،‬فقراهتا ‪......‬اخل‬
‫‪ .5‬سجل اخلدمات‪ :‬وهذا السجل على قسمني‪:‬‬
‫أ‪ -‬اخلدمة العامة‪:‬‬
‫وهي اليت تقوم هبا الكشافة على مستوى البلد من مشاركة يف أسابيع التوعية العامة كاملرور والتشجري والنظافة‬
‫وغريها‪ ،‬وكذلك املشاريع األخرى اليت تقوم هبا الوحدة كاالهتمام مثال حبديقة من حدائق احلي أو طالء رصيف أحد‬
‫الشوارع أو املشاركة يف مشاريع خدمية مع جهات أخرى‪ ،‬ويسجل يف هذا السجل معلومات وافيه عن اخلدمة مثل (العدد‬
‫املشارك‪ ،‬نوع اخلدمة‪ ،‬مكاهنا‪ ،‬ميزانيتها‪ ،‬موعدها ‪ ......‬اخل)‪.‬‬
‫ب‪ -‬اخلدمة اخلاصة‪:‬‬
‫وهي ما يقوم به أفراد الوحدة على مستوى وحدهتم كخدمة اجلهة اليت فيها مقرهم‪ ،‬أو تنظيف النادي‪ ،‬أو خدمة‬
‫خاصة تنفذها أحد املجموعات الصغرية يف الوحدة‪ .‬أو حىت خدمة يقدمها فرد معني من الوحدة‪ ،‬ويسجل يف هذا‬
‫السجل كل املعلومات عن هذه اخلدمات مثل ( موعدها‪ ،‬مكاهنا‪ ،‬العدد املشارك‪ ،‬ميزانيتها‪ ،‬ما مت منها‪ ،‬مالحظات القائد‬
‫عليها ‪ ....‬اخل)‪.‬‬

‫(د)‪ .‬سجالت املتابعة‪ ،‬ومنها ‪:‬‬

‫‪ .1‬سجالت التقدم ألفراد الوحدة‬
‫وهي سجالت لكل فرد ينتمى للوحدة يُسلم له عند انضمامه للوحدة ويستمر معه هذا السجل حىت انتقاله إىل فرقة‬
‫أخرى يف مرحلة أخرى‪ ،‬وفيه يُسجل بشكل دقيق كل شيء عن الفرد منذ التحاقه بالوحدة ىف مرحلة معينة من حيث‬
‫الترقى داخل املراتب أو احلصول على شارات اهلوايات أو اخلدمات العامة‪ ،‬وحيتوي هذا السجل منهج املرحلة كامال‬
‫ليختار منه الفرد ما يرى أنه يستطيع اجتيازه ويتقدم ألجراء االختبار اخلاص به عندما يعلن القائد عن ذلك فيحقق‬
‫ما يريده هو ومبا يتوافق مع قدراته‪.‬‬

‫‪ .2‬سجل احلاالت الفردية لألفراد‪:‬‬

‫هذا السجل مهم جدا حيث يدون فيه القائد معلومات عن كل فرد من أفراد الوحدة مثل (السن‪ ،‬املرحلة‪ ،‬املرتبة‬
‫الكشفية‪ ،‬اجلهة‪ ،‬الوحدة‪ ،‬وحىت األمور اخلاصة تدون فيه كاحلالة الصحية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬املستوى الدراسي ‪....‬اخل‪.‬‬
‫وتدون فيه كذلك معلومات حول تقدم األفراد يف الوحدة وحصوهلم على الشارات وغريها‪ ،‬وتكمن أمهية هذا السجل‬
‫يف أنه يُسهل التعامل السريع مع األفراد مبعرفة حالتهم‪ ،‬واحلاالت الفردية لكل منهم‪.‬‬

‫(هـ)‪ .‬سجالت التقييم‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫وهذه السجالت خاصة بتوجيهات مفوض املرحلة‪ ،‬أو املفوض العام ‪ ،‬أو املسئول يف اجلمعية ‪ ،‬ومن يف حكمهم‪،‬‬
‫والذين يقومون غالبا بزيارة الوحدة الكشفية ملتابعة أعماهلا وتقيمها بغية التحسني والتطوير‪ ،‬ويدون يف هذا السجل‬
‫مالحظاهتم وتوجيهاهتم ليكون مرجعا للقائد يعود إليه لإلطالع على املالحظات ومعاجلتها‪ ،‬وكذلك ميكن للزائر العودة‬
‫إليه عند تكرار الزيارة ليطلع على ما سجله سابقا فيه‪ ،‬ومدى ما حتقق من تطوير أو تعديل‪ ،‬وال يشترط أن يكون‬
‫حمتوى هذا السجل للمالحظات والتوجيهات فقط‪ ،‬بل قد يتضمن كذلك صفحات يُسجّل فيها الشكر والثناء للجهود‬
‫املتميزة اليت قامت هبا الوحدة والقائد‪.‬‬

‫(و)‪ .‬امللفات‪ .‬ومنها‪:‬‬

‫‪ .1‬ملف الصادر‪ :‬وفيه حيفظ صورة لكل ما يصدر عن القائد والعريف األول ومن يف حكمهم من خطابات أو رسائل إىل‬
‫أفراد أو هيئات خارج الوحدة أو أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ .2‬ملف الوارد‪ :‬وفيه حيفظ كل ما يرد للوحدة من خطابات وتعاميم وتوجيهات‪.‬‬
‫‪ .3‬ملف للنشاط العام‪ :‬وحيفظ فيه كل األوراق اليت استخدمت للتخطيط ملعسكر أو رحلة أو مسابقة رياضية أو كشفية‬
‫أو برنامج خدمة ‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪ .4‬ملف للصور أو البوم‪ :‬وفيه تُجمع فيه كل صور مناسبات الوحدة الكشفية‪ ،‬ويساهم أفراد الفرقة يف هذا امللف‪،‬‬
‫فيزودها ( املصور ) بلقطات عن املعسكرات الكشفية ( والرسام ) باللوحات املرسومة عن األنشطة ( ورسام اخلرائط )‬
‫بطرق ومواقع املخيم وهبذا يعتز كل فرد هبذه امللفات ألنه اشترك فيها بنفسه ويفخر كل فرد هبا ألهنا حتوي تراث‬
‫الوحدة وأفرادها‪.‬‬
‫‪ .5‬ملفات أخرى‪ .‬وهي كالتايل‪:‬‬
‫‪ -‬ملف حلفظ موافقات أولياء أمور الكشافني الورقية لالنضمام للوحدة الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬ملف حلفظ موافقات أولياء األمور الورقية الشتراك أبنائهم يف املعسكرات والرحالت‪.‬‬
‫‪ -‬ملف حلفظ نسخ من النشرات اليت تصدرها الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬ملف حلفظ صور لألوراق واملطبوعات اخلاصة بالوحدة‪ ،‬واملتفرقات‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬جملس شرف الوحدة الكشفية‬
‫مفهومه‪ ،‬هدفه‬
 ‫جملس شرف الوحدة الكشفية‬
‫(مفهومه‪ ،‬هدفه‪ ،‬أعضاؤه‪ ،‬قياداته‪ ،‬آليه عمله‪ ،‬اختصاصاته‪ ،‬تشكيله‪ ،‬اجتماعاته)‬

‫‪ .1‬مفهوم جملس الشرف ‪:‬‬

‫هو جملس يتكون من عريف أول الوحدة(ومن يف حكمهم) ومسئويل املجموعات الصغرية هبا وحيضر املساعد يف حالة‬
‫غياب العريف (ومن يف حكمه)‪ .‬ويرأس اجتماعات املجلس العريف األول (ومن يف حكمه) ويوجه جلساته القائد دون‬
‫أن يصوت على قراراته‪ ،‬واملجلس هو املسئول عن وضع تقاليد الوحدة‪ ،‬ومناقشة كل ما يتعلق هبا‪ ،‬وحبث مشاكلها واختاذ‬
‫القرار املناسب حللها ومناقشة العرفاء أو من ىف حكمهم عما سيقومون به من أنشطة يف جمموعاهتم الصغرية ليتعرفوا‬
‫على جوانب كل بند من بنود الربنامج وفهم مجيع التعليمات لتوجيه جمموعاهتم الصغرية إليها‪.‬‬
‫‪ .2‬هدفه‪:‬‬
‫رفع مستوى الوحدة و املحافظة على مسعتها و يكون ذلك من خالل الدور الذى يقوم به ‪.‬‬
‫‪ 3‬أعضاؤه‪:‬‬
‫رؤساء السداسيات يف األشبال‪ .‬أو عرفاء الطالئع يف الفتيان واملتقدم ورواد الرهوط يف اجلوالة‪ .‬وميكن ضم املساعدين‬
‫ىف الفرق الصغرية‪.‬‬
‫جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة‬

‫جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة‬

‫نواب العرفاء‬ ‫عرفاء الطالئع‬ ‫العريف األول‬

‫ومن ىف حكمهم‬ ‫ومن ىف حكمهم‬ ‫ومن ىف حكمه‬

‫‪ .4‬قياداته‪:‬‬
‫‪ -‬األشبال‪ :‬يتوىل قيادة املجلس قائد الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬الفتيان‪ :‬يتوىل قيادة املجلس العريف األول باإلضافة إىل قائد الوحدة كموجه‪.‬‬
‫‪ -‬املتقدم‪ :‬يتوىل قيادة املجلس العريف األول باإلضافة إىل قائد الوحدة كمستشار‪.‬‬
‫‪ -‬اجلوالة‪ :‬يتوىل قيادة املجلس الرائد األكرب‬
 ‫‪ .5‬آلية عمل جملس الشرف ومواعيد اجتماعاته‪:‬‬
‫أ‪ -‬جيتمع جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة مرة واحدة كل شهر‪ ،‬أو إذا دعت الضرورة‪.‬‬
‫ب‪ .‬يكون االجتماع قانونيا إذا حضر نصف األعضاء وقائد الوحدة على أن يناسب املوعد الدوري له ظروف مجيع‬
‫أعضاءه‪ ،‬ويكون معلوم مكانه وزمانه ومدته‪.‬‬
‫ت‪ .‬ترسل دعوات خاصة لالجتماعات الطارئة على أن تصل قبل االجتماع بيوم على األقل‪.‬‬
‫ث‪ .‬إذا تغيب عضو املجلس (‪ )3‬مرات متتالية أو (‪ )4‬مرات متقطعه بدون عذر "قهرى مكتوب مسبقا أو طارئ هام مل‬
‫ميكنه من إرسال عذر مكتوب" يعترب متخليا عن عضوية جملس الشرف و خيتار من حيل حمله ‪.‬‬

‫‪ .6‬إختصاصاته‪:‬‬
‫• وضع خطة الوحدة مبا يشبع االحتياجات ويناسب اإلمكانيات‪.‬‬
‫• وادارة ومتابعة أنشطة الوحدة الكشفية‪.‬‬
‫• تويل مسئوليات التدريب ‪ -‬وتنفيذ اخلطة ‪ -‬مع املتابعة والتقييم‪.‬‬
‫• النظر ىف مشاكل األفراد والوحدة والفصل فيها‪.‬‬
‫• النظر يف املقترحات والترشيحات والتقرير ‪...‬اخل‪.‬‬
‫• تدريب عرفاء الطالئع ومن ىف حكمهم لتدريب زمالئهم ىف اجتماعات الوحدة والطليعة‪.‬‬
‫• يعترب كل عريف مسئوال عن تقدم أفراد طليعته تدرجييا ويتكلم بامسها وبرفع إىل املجلس متطلباهتا ورغباهتا‪،‬‬
‫ويعترب جملس الشرف الرقيب على تقدم أفراد الوحدة واملوجه له‪.‬‬
‫‪ .7‬تشكيله اإلداري‪:‬‬
‫(أ)‪ .‬سكرتري جملس الشرف‪:‬‬
‫ينتخب سكرتري يف أول جلسة بعد اعتماد الالئحة يقوم بأعمال السكرتارية ويتوفر فيه شروط حسن اخلط‬
‫والتنظيم وخيتار من بني أعضاء جملس الشرف‪.‬‬
‫اختصاصاته‪:‬‬
‫• إرسال الدعوة لألعضاء حلضور االجتماعات الدورية والطارئة‪.‬‬
‫• وضع قرارات جملس الشرف يف لوحة اإلعالنات‪.‬‬
‫• حفظ دفاتر وسجالت الوحدة‪.‬‬
‫• تقدمي املواد اليت تبحث واالقتراحات املقدمة من الطالئع أو من يف حكمهم بواسطة العرفاء أو سكرتري كل‬
‫طليعة (او من يف حكمهم) تناقش وتبحث يف جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة‪.‬‬
‫(ب)‪ .‬أمني العهدة ‪:‬‬
‫ينتخب أمني العهدة يف أول جلسة بعد اعتماد الالئحة وخيتار من بني أعضاء املجلس‪.‬‬
‫اختصاصاته‪:‬‬
‫• املسئول األول عن عهدة الوحدة ‪.‬‬
‫• تنظيم سجالت العهد مبا حتوية من ‪ :‬حصر األدوات‪ ،‬أوزاهنا‪ ،‬نوعها‪ ،‬حالتها‪.‬‬
 ‫• القيام بعمل جرد وتقدمي تقرير يعتمده جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة عقب كل نشاط سنوي أو نصف سنوي أو‬
‫فترى‪.‬‬
‫مالحظة‪ ( :‬لن خيلو أي اجتماع من مشاكل فردية أو مجاعية‪ ،‬وأفضل عالج هلذه املشاكل هي احللول السريعة وخري‬
‫مقياس تزن به األمور هو الوعد والقانون)‪.‬‬
‫‪ .8‬اجتماعاته‪:‬‬
‫يفضل أن جيتمع جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة مرتني كل شهر أو مرة واحد على األقل على أن خيطر العريف (او من يف‬
‫حكمه) املكلف بأعمال السكرتارية املجلس قبل املوعد املحدد إلعداد املكان والسجالت وتوزيع جدول األعمال على‬
‫العرفاء (او من يف حكمهم) قبل موعد االجتماع بيومني على األقل حىت يكون هناك وقت لدراسته وتكوين فكرة دقيقة‬
‫عنه‪.‬‬
‫ولو نظمنا اختصاصات جملس الشرف السابقة ىف جدول أعمال ووضعناها ىف إطار التقاليد خلرجنا بالتاىل ‪:‬‬
‫مالحظات‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫املدة‬ ‫العنـــــــــصر‬ ‫م‬
‫العريف األول‬ ‫‪ 1‬إفتتــــــاح‬
‫السكرتري‬ ‫‪ 2‬قراءة املحضر السابق‬
‫العريف األول‬ ‫‪ 3‬عرض األعمال اليت مل تتم‬
‫العريف األول‬ ‫‪ 4‬حبث نشاط الوحدة للشهر القادم‬
‫السكرتري‬ ‫‪ 5‬عرض تقارير العرفاء عن طالئعهم‬
‫‪ 6‬ما يستجد من أعمال‬
 ‫التخطيط‬
‫(مفهومه ‪ ،‬مراحل بناء خطة برنامج ‪ ،‬ما جيب مراعاته عند ختطيط‬
‫برامج وحدة ‪ ،‬ممارسة عملية ‪ ،‬بناء خطة برنامج كشفى )‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 7 ( :‬‬

‫املشاركة يف ختطيط نشاطات الوحدة الكشفية‬

‫(مثل الربامج ‪ :‬الثقافية ‪ ،‬االجتماعية ‪ ،‬الكشفية ‪ ،‬العلمية ‪ ،‬الرياضية ‪ ،‬امليدانية ‪)....‬‬

‫الزمن املخصص للجلسة (بالدقيقة ) ‪ 180 :‬دقيقة‬

‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يشارك املتدرب يف ختطيط نشاطات وحدته الكشفية بكفاءة ‪.‬‬

‫(‪ )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يشرح مفهوم التخطيط ‪.‬‬
‫• يعدد مراحل بناء خطة برنامج كشفى ‪.‬‬
‫• يشرح ما جيب مراعاته عند التخطيط لربنامج كشفى ‪.‬‬
‫• خيطط برناجما لوحدة كشفية ‪.‬‬

‫(‪ : )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــــــــر املوضــــــــــــوع‬ ‫م‬

‫‪15‬‬ ‫مفهوم التخطيط‬ ‫‪1‬‬
‫‪35‬‬ ‫مراحل بناء خطة لربنامج كشفى للوحدة الكشفية ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬رسم اهلدف ( أسس وضع األهداف وصياغتها ‪ ،‬و كتابته ‪.... ،‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬اقتراح الربنامج املحقق للهدف‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -‬رسم اخلريطة التحليلية للتنفيذ (مىت و أين و كيف و ملاذا ‪ ....‬اخل)‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫ما جيب مراعاته عند التخطيط لربنامج كشفى للوحدة الكشفية‬ ‫‪5‬‬
‫‪60‬‬ ‫تطبيق عملى للتخطيط لربنامج من برامج الوحدة الكشفية‬ ‫‪6‬‬
‫‪180‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫التخطيط‬
‫(مفهومه‪ ،‬مراحل بناء خطة برنامج‪ ،‬ما جيب مراعاته عند ختطيط برامج وحدة‪،‬‬
‫ممارسة عملية بناء خطة برنامج كشفي)‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫التخطيط أساس الزم لتنفيذ األنشطة والربامج يف الوحدة الكشفية على أسس علمية مدروسة توضح طرق‬
‫ووسائل تنفيذها مما يوفر علينا الكثري من اجلهد والوقت‪ ،‬كما أن الواقع العملي والتجربة قد أثبتت أمهية التخطيط يف‬
‫مجيع نشاطاتنا وتصرفاتنا اليومية‪ .‬فاخلطة اجليدة متثل الطريق الذي يرشدنا إىل تنفيذ أهدافنا بكفاءة وفعالية‬
‫عالية بعيدا عن العشوائية واالرجتال اليت تؤدي إىل إهدار الطاقة واإلمكانيات دون الوصول إىل ما نصبو إليه من‬
‫أهداف‪.‬‬

‫أوال‪ :‬مفهوم التخطيط‪:‬‬

‫‪ -‬التخطيط يف ابسط صوره ‪ :‬هو التنسيق بني ما يرغب الفرد حتقيقه لنفسه أو ألسرته أو جلماعته الىت ينتمى‬
‫إليها‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط ‪ :‬هو أسلوب علمي ومنهجي وفين يتضمن عمليات متعددة ومستمرة‪ ،‬ويقوم على أساس مناهج وبرامج‬
‫ومشروعات عمل تفصيلية‪ ،‬تؤدي يف النهاية إىل إحداث تغريات مقصودة ىف اجلماعة وأفرادها خالل فترات‬
‫زمنية حمددة األداء‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط ‪ :‬هو إختاذ قرار مسبق حول ماذا و كيف و مىت نعمل ؟ ومن يعمل ؟‬
‫ثانيا ‪ :‬مراحل بناء خطة لربنامج كشفي ‪:‬‬
‫(أ) رسم أهداف الربنامج ‪:‬‬
‫األهداف هي النتيجة املستقبلية املأمولة‪ ،‬وهي أساس التخطيط الذي نسعى إىل حتقيقه وبلوغه خالل فترة‬
‫من الزمن‪ .‬واألهداف ضرورية لتيسري النشاطات األخرى يف التنظيم‪ ،‬وبدوهنا يصبح التخطيط ال معىن له‪ ،‬ومواصفات‬
‫األهداف اجليدة كالتايل ‪:‬‬
‫‪ -‬أن تكون سهلة وواضحة جلميع العاملني‪ .‬يستطيع فهمها كل من يقرأها‪ ،‬وغري معقدة بالرموز واألرقام‪ ،‬وحمددة حىت‬
‫ميكن تقومي األداء عليها الحقا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقتنع مجيع املشاركني فيها واملستفيدين منها بأمهيتها وجدواها‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون قابلة للتحقيق ‪ ،‬وواقعية و ليست جمرد أماىن و أحالم ‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون مشروعة ومالئمة للقيم واملثل العليا وبالطرق النظامية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون مجيع األهداف املوضوعة للربنامج متناسقة ومنسجمة بينها البني حبيث يسهل تنفيذها مع بعضها البعض‪.‬‬

‫(ب) اقتراح الربنامج الكشفي املحقق لألهداف‪:‬‬

‫البد من القيام بعدد من اخلطوات واإلجراءات قبل اقتراح الربامج‪ ،‬وذلك بدراسة املوقف احلايل للوحدة الكشفية‪،‬‬
‫على النحو التايل ‪:‬‬
 ‫‪ .1‬حتديد مدى احتياج املستفيدين للربنامج وعددهم‪.‬‬
‫‪ .2‬حتديد مدى مناسبة الربنامج املقترح لقدرات املستفيدين وامكاناهتم‪.‬‬
‫‪ .3‬حتديد القيادات اليت بإمكاهنا تنفيذ الربنامج املقترح‪.‬‬
‫‪ .4‬حتديد اخلامات واملواد الالزمة لتنفيذ الربنامج‪.‬‬
‫‪ .5‬التأكد من توفر املعدات واألدوات املطلوبة لتنفيذ الربنامج‪.‬‬
‫‪ .6‬حتديد املواقع واألماكن اليت سينفذ فيها الربنامج‪.‬‬
‫‪ .7‬حتديد مواعيد التنفيذ املناسبة للمستفيدين واملنفدين‪.‬‬
‫‪ .8‬حتديد الفترة الزمنية للتنفيذ املحققة لألهداف املرجوة‪.‬‬
‫مث بعد أن تتجمع كل تلك املعلومات لدى القائد‪ ،‬يقوم بعدها ‪:‬‬
‫‪ .1‬وضع الربنامج املحقق لألهداف اليت وضعها‪ ،‬والذي ميكن تنفيذه بناء على ما سبق‪.‬‬
‫‪ .2‬مناقشة الربنامج املقترح مع قائد الوحدة‪ .‬وعرضه على جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة‪.‬‬
‫‪ .3‬رسم اخلربطة التحليلية لتنفيذ الربنامج ( كما سريد الحقآ ) مع توضيح الزمن ومسئولية التنفيذ واملتابعة واملبالغ‬
‫املالية الالزمة‪.‬‬
‫‪ .4‬حتديد خطوات التنفيذ والربنامج الزمين لكل خطوة‪.‬‬
‫‪ .5‬وضع بدائل ألنشطة الربنامج املقترح للتحول إليها يف حال إعاقة النشاط املقترح‪.‬‬
‫‪ .6‬إعالن الربنامج ليكون اجلميع على علم ودراية به وخصوصا األشخاص املنفذين‪.‬‬
‫(ج) رسم اخلريطة التحليلية للربنامج‪:‬‬
‫البد من اإلجابة على أسئلة التخطيط الستة قبل تنفيذ أي عملية ختطيطية بعد أن يتم‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد الربنامج املراد تنفيذه‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد تنفيذ الربنامج لوجود احلاجة إليه من اجلهات املعنية بذلك‬
‫وبعد ذلك يبدأ القائد الكشفي يف اإلجابة على التساؤالت اخلاصة بالتخطيط‪ ،‬واليت على ضوئها يستطيع أن ينفذ‬
‫برناجمه بعد ذلك على النحو التاىل ‪:‬‬

‫‪ .1‬ماذا؟‪ :‬إجابة هذا السؤال حتدد ماذا يريد القائد حتقيقه بالضبط بعد تنفيذ الربنامج املخطط له‪( ،‬معرفة‪،‬‬
‫مهارة‪ ،‬سلوك ‪ ) ..‬وهل هناك حاجة فعلية له؟‬
‫وهذا يتطلب كما سبق‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد هدف الربنامج‬
‫‪ -‬توزيع املسئوليات‬
‫‪ -‬آلية املتابعة‬
‫‪ .2‬أين؟‪ :‬إجابة هذا السؤال حتدد مكان تنفيذ الربنامج‪ ،‬وهذا يتطلب ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار و حتديد املكان املناسب ‪.‬‬
‫‪ -‬توفري وسيلة لالتصال‪ ،‬وللمواصالت‪ ،‬ووضع لوحات إرشادية للمكان‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد أماكن االستقبال واجللوس والضيافة ‪.‬‬
 ‫‪ .3‬مىت؟‪ :‬إجابة هذا السؤال حتدد وقت تنفيذ الربنامج‪ ،‬وهذا يتطلب ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد وقت وزمن التنفيذ بالضبط بداية وهناية‬
‫‪ -‬حتديد املدة الالزمة لتنفيذ الربنامج ( يوم‪ ،‬يومني‪ ،‬أسبوع )‬
‫‪ .4‬كيف؟‪ :‬إجابة هذا السؤال حتدد طريقة تنفيذ الربنامج‪ ،‬وهذا يتطلب ما يلى‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد طريقة التنفيذ ( ورشة عمل‪ ،‬إجتماع تدرييب‪ ،‬خميم‪ ،‬رحلة‪.... ،‬‬
‫‪ -‬حتديد األدوات واخلامات والتجهيزات الالزمة للتنفيذ‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل أحسن الظروف اجلوية لتنفيذ الربنامج يف زمنه املحدد‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح األخطاء فور وقوعها‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة من األعالم واالتصاالت‪.‬‬
‫‪ -‬اخلطة البديلة‪.‬‬
‫‪ .5‬من؟‪ :‬اجابة هذا السؤال حتدد املستفيدون واملنفذون للربنامج‪ ،‬وهذا يتطلب ما يلى‪:‬‬
‫أ‪ .‬املنفذون‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد املسئولني عن التنفيذ وهل هم قادرين على حتقيق اهلدف؟‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد املسئول عن توفري املواد واملتطلبات‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد املسئول عن املتابعة ومنها االستقبال‪.‬‬
‫ب‪ .‬املستفيدون‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد قائمة بأمساء املشاركني يف الربنامج‪ ،‬وهل الربنامج يناسبهم ؟‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة طرق االتصال هبم‪.‬‬
‫‪ -‬إبالغ أولياء أمورهم وأخذ موافقتهم على مشاركة أبناؤهم‪.‬‬
‫‪ .6‬مباذا؟‪ :‬إجابة هذا السؤال حتدد التكلفة املتوقعة للربنامج‪ .‬وهذا يتطلب ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد األدوات واخلامات الالزمة وكمياهتا‬
‫‪ -‬حتديد املوارد املالية وفق االحتياج‬
‫‪ -‬حتديد احلوافز اليت ميكن تشجيع املشاركني هبا‬

‫ثالثا‪ :‬ما جيب مراعاته عند التخطيط لربامج الوحدة ‪:‬‬

‫‪ -‬أن يكون للربنامج ( هدف واضح‪ ،‬ويليب احتياجات الفتية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون الربنامج ( حاجة ) وليس ( ترفا )‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون ضمن خطة الوحدة الكشفية ويتوافق مع خطة املفوضية منعا للتكرار‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقر جملس الشرف ‪ /‬اإلدارة للوحدة الربنامج ويشاركوا يف تنفيذه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يطلع املستفيدين واملنفذون عليه قبل التنفيذ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون واقعيا وميكن تنفيذه‪.‬‬
‫‪ -‬أن حيدد مستوى تنفيذه وجماله‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتم دراسة كافة العوامل املؤثرة يف جناح الربنامج وحصرها قبل التنفيذ ‪ ( :‬املوارد‪ ،‬اإلمكانات‪ ،‬مستوى‬
 ‫األفراد‪ ،‬القيادات‪ ،‬الظروف‪... ،‬‬

‫‪ -‬أن اليكون الربنامج مكررا حىت ال يثقل كاهل الفىت ويصرفه عن الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون متوافقا مع العادات والتقاليد ويفي بااللتزامات الدينية واملجتمعية وغريها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتم تقييم الربنامج بصفة مستمرة أثناء تنفيذه ملعاجلة القصور إن وجد يف حينه‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون خمرجاته أكرب من مدخالته‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتم ارتداء املالبس املناسبة عند التنفيذ منعا لإلصابات‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬بناء خطة لربنامج كشفي (ممارسة عملية) ‪:‬‬

‫ميكن االستعانة باألصدقاء السته للتخطيط ىف ذلك وهى‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا؟‪( :‬اهلدف) ما هو املراد حتقيقه بالضبط (ويتضمن املحتوى)‬
‫‪ .2‬من ؟‪( :‬املستفيدون واملنفذون) للربنامج‬
‫‪ .3‬مىت؟‪( :‬وقت) تنفيذ الربنامج‬
‫‪ .4‬أين؟‪( :‬املكان) الذي سيتم تنفيذ الربنامج فيه‬
‫‪ .5‬كيف؟‪( :‬طريقة) تنفيذ الربنامج‬
‫‪ .6‬مباذا؟‪( :‬التكلفة) املتوقعة للربنامج‬
‫خطة برنامج ( ‪)................‬‬
‫اخلطـــــــــة‬ ‫الســؤال‬
‫ماذا‬
‫اهلدف العام‬

‫من‬
‫املنفذون ‪ /‬املستفيدون‬

‫مىت‬
‫موعد التنفيذ‬

‫أين‬
‫مكان التنفيذ‬

‫كيف‬
‫طريقة التنفيذ‬

‫مباذا‬
‫احتياجات التنفيذ و امليزانية‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫تصميم اجلدول أعاله مقترح‬
‫وميكن إعادة تصميمه بطريقة أخرى سواء أفقية أو عرضية‪ ،‬ولكن دون اإلخالل مبحتواه ‪.‬‬
‫السياسة العاملية للحماية من األذى‬
‫(مفاهيم عامة)‬
 ‫( احلماية من األذى )‬
‫• هدف الربنامج ‪:‬‬
‫تنمية قدرات املشاركني يف التعامل مع األنواع املختلفة لإلساءة بقصد احلماية من األذى ‪ ،‬ولضمان أن تقوم الكشفية‬
‫بدور فاعل يف تعزبز محاية األطفال والشباب‪ ،‬ودعم سالمتهم وتنميتهم من خالل توفري بيئة أمنة هلم أينما كانوا‬
‫داخل احلركة الكشفية ‪.‬‬
‫مدخل‪:‬‬
‫إن ممارسة احلماية من سوء املعاملة‪ ،‬والتعامل الصحيح مع أنواع خمتلفة منها هبدف ضمان أن تكون البيئة اليت‬
‫تنفذ فيها الربامج واألنشطة الكشفية بيئة خالية متاما من أي سوء معاملة أو أذى‪ ،‬وتوفر للمشاركني فيها جتارب مذهلة‬
‫وذكريات رائعة تبقى خالدة للحياة‪ ،‬على أن يتشارك اجلميع فيها املسؤولية عن ضمان املراقبة‪ ،‬ليتمتع اجلميع ببيئة‬
‫آمنة وحمترمة يكونوا فيها لطفاء يساعد بعضهم البعض لتصبح املناسبة الكشفية حدثا ال ينسى حقا‪.‬‬
‫ويتناول حمتوى الربنامج التدرييب كافة أنواع اإلساءات اليت ميكن أن حتدث خالل الربامج واألنشطة الكشفية‪،‬‬
‫إضافة إىل استعراض بعض اجلوانب الثقافية والقيمية للمجتمعات‪ ،‬ملساعدة املشاركني على فهمها من أجل التعامل‬
‫السليم معها وفيها فطبيعة االتصاالت بني األشخاص ختتلف من ثقافة إىل أخرى‪ ،‬وتتنوع بتنوع األشخاص أنفسهم‪.‬‬

‫أساس ( مستند ) الربنامج التدرييب‪:‬‬

‫‪ .1‬قرار املؤمتر الكشفي العاملي املنعقد ىف سالونيك عام ‪ 2002‬رقم ‪ ، 02/07‬حول احلفاظ على محاية الكشافة من‬
‫األذى‪ ،‬واملتضمن حث مجيع املنظمات الكشفية الوطنية على اختاذ إجراءات ملنع كل أشكال اإلساءة مثل (البلطجة‪،‬‬
‫واإليذاء البدىن‪ ،‬واالعتداء العاطفى‪ ،‬واالعتداء اجلنسي‪ ،‬واإلمهال ‪ ،‬واالستغالل )‪ ،‬وألن "محاية الشباب" تشكل‬
‫أولوية مطلقة للمنظمة العاملية للحركة الكشفية ‪.‬‬

‫ومت تعريف "اإليذاء" يف القرار بأنه ( كل شكل من أشكال االستغالل أو إساءة املعاملة اجلسدية أو النفسية أو اجلنسية‬
‫أو التهديد بأحدها والذي يرتكبه شخص اجتاه شخص آخر )‪.‬‬
‫كما تضمن نظام ( محاية الطفل )‪ ،‬والذي يشمل محايته من اإليذاء واإلمهال ‪.‬‬
‫ويف القرار مت تعريف "اإليذاء" بأنه كل شكل من أشكال اإلساءة للطفل أو استغالله أو التهديد بذلك ‪ ،‬وهي "اإلساءة‬
‫اجلسدية" مثل ‪ :‬تعرض الطفل لضرر أو إيذاء جسدي و "اإلساءة النفسية" مثل‪ :‬تعرض الطفل لسوءٍ التعامل الذي‬
‫قد يسبب له أضرارا نفسية أو صحية‪ ،‬و"اإلساءة اجلنسية " مثل ‪ :‬تعرض الطفل ألي نوع من االعتداء أو األذى أو‬
‫االستغالل اجلنسي‪.‬‬
‫كما مت تعريف "اإلمهال " يف القرار بأنه ( عدم توفري حاجات الطفل األساسية أو التقصري ىف ذلك ‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫احلاجات اجلسدية ‪ ،‬والصحية ‪ ،‬والعاطفية ‪ ،‬والنفسية ‪ ،‬والتربوية‪ ،‬والتعليمية ‪ ،‬والفكرية ‪ ،‬واالجتماعية ‪ ،‬والثقافية‪،‬‬
‫واألمنية )‪.‬‬
‫ملن هذا الربنامج التدرييب‪ :‬يقدم جلميع املنتسبني للحركة الكشفية ويف خمتلف املراحل‪ ،‬وهو إلزامي للقادة‬
‫واملتطوعني‪ ،‬ويقدم كجزء أساسي يف كافة الربامج واألنشطة والدراسات الكشفية ‪.‬‬
‫والربنامج يتكون من (‪ )7‬وحدات كالتاىل ‪:‬‬
 ‫(‪ )1‬تعريفات‪:‬‬
‫‪ -‬األذى‪ :‬هو كل أثر ضار يقع على الفرد ويؤثر على سالمته جسديا أو وجدانيا أو نفسيا‪.‬‬
‫‪ -‬اإلساءة‪ :‬هي كل سوءٍ معاملة ميكن أن تلحق الضرر واألذى باألطفال والشباب‪.‬‬
‫‪ -‬البيئة اآلمنة‪ :‬هي اليت تعزز وتدعم سالمة األطفال والشباب ‪ ،‬وتتعامل مع املمارسات املسيئة واملؤذية يف نفس الوقت‬
‫ومتنعها ‪.‬‬
‫‪ -‬احلماية من األذى ىف الكشفية تعىن‪ :‬محاية األطفال والشباب من األذى واإلساءة ىف كل األنشطة والربامج الكشفية‬
‫اليت تنفذ يف بيئة آمنة‪ ،‬هبدف تطوير وتعزيز قدراهتم وتنميتها يف كل‬
‫املجاالت‪ ،‬وفق جمموعة من االستراتيجيات واألنظمة واإلجراءات‪.‬‬
‫(‪ )2‬أشكال اإلساءة‪:‬‬
‫اإلساءة ميكن أن تتخذ شكل من األشكال التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬التسلط (البلطجة)‪.‬‬
‫ب‪ .‬االعتداء البدىن (إيذاء اجلسد)‪.‬‬
‫ج‪ .‬االعتداء العاطفى‪.‬‬
‫د‪ .‬االعتداء اجلنسى‪.‬‬
‫وهذه األربعة أنواع هي مبثابة أمثلة فقط فإذا كنت تشك يف أن أحدا من األشخاص يتعرض لسوء معاملة‪ ،‬فإنك ال‬
‫حتتاج إىل تصنيفه‪ ،‬وكل ما عليك هو إبالغ اجلهات املختصة عنها فورا مثل ( جلنة احلماية من األذى يف اجلمعية ‪ ،‬و ‪/‬‬
‫أو اجلهات احلكومية ذات العالقة) الختاذ اإلجراءات الالزمة‪ ،‬وهم سيتحملون املسؤولية ىف التعامل مع مثل هذه‬
‫احلوادث‪.‬‬
‫(أ) التسلط (البلطجة)‪:‬‬
‫التسلط (البلطجة) هو‪ :‬سلوك سليب متكرر متعمد جتاه اآلخرين‪ ،‬ويشمل األمثلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مناداهتم بأمساء قبيحة إلغاظتهم‪.‬‬
‫‪ -‬التباهي باملال أو املمتلكات‪.‬‬
‫‪ -‬إجبارهم على القيام بأشياء مهينة‪.‬‬
‫‪ -‬تعمد جتاهل شعب أو طائفة معينة‪.‬‬
‫وكثريا ما يوصف التسلط (البلطجة) على أنه شكل من أشكال املضايقة من جانب "املعتدي" الذي قد يكون يف وضع‬
‫متفوق بدنيا أو اجتماعيا على شخص "مُعتدى عليه" يتعرض لإليذاء‪ ،‬واذا مسح لذلك التسلط أو اإليذاء باالستمرار‬
‫فقد يصبح من الصعب على اآلخرين إيقافه‪ ،‬ويف كثري من األحيان قد يكون التسلط غري مرئي أو يشبه فعل من أفعال‬
‫اللعب العادي‪.‬‬
‫كما أن تسلط األقران ‪ -‬مهما كانت براءته ‪ -‬ميكن أن يكون له أثر سليب على الضحية‪ ،‬لذلك من املهم جدا اختاذ‬
‫إجراءات فورية إليقافه‪ ،‬واألفضل من ذلك منع اإلساءة بالكامل‪ ،‬عن طريق خلق جو ودي يف املكان يؤدي إىل التعاطف‬
‫مع اآلخرين وفيما بينهم‪.‬‬
 ‫(ب) االعتداء البدين (إيذاء اجلسد)‪:‬‬
‫االعتداء البدين أو إيذاء اجلسد واإلساءة إليه تعين " أن يتعمد الشخص التسبب يف إصابة جسدية لذاته‪ ،‬أو أن يلحق‬
‫الضرر بفرد آخر" ‪ ،‬وذلك قد يكون نتيجة لعدم اختاذ إجراءات ملنع اإلساءة اجلسدية اليت نعلم هبا أو نعرفها وهلذا‬
‫يتعني على كل شخص يشهد اعتداء بدين أو إساءة جسدية أن يقوم بإبالغ اجلهات املختصة عنها فورا مثل ( جلنة‬
‫احلماية من األذى يف اجلمعية ‪ ،‬و ‪ /‬أو اجلهات احلكومية ذات العالقة ) الختاذ اإلجراءات الالزمة ‪ ،‬وهم سيتحملون‬
‫املسؤولية ىف التعامل مع مثل هذه احلوادث‪.‬‬
‫ومن أمثلة ذلك‪( :‬الضرب أو الرج "اهلز" ‪ ،‬أو الدفع ‪ ،‬أو الضغط ‪ ،‬أو القرص ‪ ،‬أو احلرق ‪ ،‬أو العض ‪ ،‬أو اعطاء‬
‫شخص آخر مواد سامة أو مواد خمدرة)‪.‬‬
‫(ج) االعتداء العاطفي‪:‬‬
‫االعتداء العاطفي أو "سوء املعاملة العاطفية" ‪ ،‬وهو حيدث عندما يقوم شخص ما بإيذاء احلالة العاطفية لشخص آخر‬
‫عمدا من خالل األفعال أو الكلمات أو السلوك‪ ،‬واإلضرار باحترامه لذاته‪ ،‬وحيدث االعتداء العاطفي عادة عندما‬
‫يرغب أحد األشخاص يف ممارسة السلطة والسيطرة على شخص آخر وهذا ميكن أن يؤثر على أي شخص ويف أي عمر‬
‫ومن األمثلة على تلك األفعال اليت ميكن أن تؤدي إىل سوء املعاملة العاطفية (استمرار التخويف‪ ،‬أو املضايقة‪ ،‬أو‬
‫االنتقاد الشديد)‪.‬‬
‫(د) االعتداء اجلنسي‪:‬‬
‫وحيدث هذا االعتداء عندما يتورط الفرد املعتدي يف أي نشاط جنسي جتاه اآلخرين "تلميحا أو تصرحيا"‪ ،‬وقد يكون‬
‫االعتداء اجلنسي "عاطفيا بالكالم أو جسديا بالفعل"‪ ،‬وقد يتخذ هذا النوع من االعتداء أشكاالً أخرى مثل ‪:‬‬
‫(الطرائف والنكت اجلنسية اخلادشة للحياء أو التعليقات غري الالئقة حول اجلنس ) ‪ ،‬وهلذا جيب أن يتم إبالغ اجلهات‬
‫املختصة مثل ( جلنة احلماية من األذى يف اجلمعية ‪ ،‬و ‪ /‬أو اجلهات احلكومية ذات العالقة ) عن ذلك فورا الختاذ‬
‫اإلجراءات الالزمة‪ ،‬وهم سيتحملون املسؤولية يف التعامل مع مثل هذه احلوادث ‪.‬‬
‫ويقع االعتداء اجلنسي البدين عندما يقوم أحد األفراد بالتحرش اجلنسي بفرد آخر أو ختويفه وهتديده‬
‫باالعتداء عليه جنسيا أو إجباره على ممارسة أي نشاط جنسي معه‪ ،‬هلذا جيب على أي شخص يشاهد مثل هذه األفعال‬
‫أن يقوم بإبالغ اجلهات املختصة ذات العالقة عنها فورا بدون استثناء‪ ،‬ألن التحرش اجلنسي واالغتصاب يعتربان من‬
‫اجلرائم اجلنائية اخلطرية املوجبة للعقوبة وفقا للشريعة اإلسالمية والقوانني احلكومية املنظمة للحياة االجتماعية‬
‫واملطبقة يف مجهورية مصر العربية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬كل ما ورد أعاله هي أمثلة فقط‪ ،‬فإذا كنت تشك يف أن أحدا يتعرض لسوء معاملة‪ ،‬فإنك ال حتتاج إىل‬
‫تصنيفه‪ ،‬وكل ما عليك هو اختاذ اإلجراء املناسب باإلبالغ‪ ،‬واترك الباقي للجهات املختصة الذين سيتحملون مسؤولية‬
‫التعامل مع مثل هذه احلوادث‪.‬‬

‫(‪ )3‬أين ميكن أن حتدث اإلساءة ‪ ،‬وملن ؟ ‪:‬‬

‫سوء املعاملة تشمل ‪ :‬التسلط "البلطجة"‪ ،‬االعتداء البدين "إيذاء اجلسد"‪ ،‬االعتداء العاطفي‪ ،‬االعتداء‬
‫اجلنسي‪ ،‬ولسنا يف حاجة إىل أن نكون قادرين على تصنيف الشكل املحدد لنوع سوء املعاملة‪ ،‬ولكن كل ما حنتاجه هو‬
 ‫فقط التعرف على املوقف أو الوضع‪ ،‬والقيام باختاذ إجراء مناسب والرد إذا شاهدنا أو اشتبهنا يف أي شكل من أشكال‬
‫اإلساءة‪.‬‬
‫وإساءة املعاملة ميكن أن حتدث كالتاىل‪:‬‬
‫‪ 0‬بني املشاركني أنفسهم‪.‬‬
‫‪ 0‬بني املشاركني والكبار‪( :‬الكبار هم الذين تزيد أعمارهم عن ‪ 55‬عاما)‬
‫‪ 0‬بني الكبار أنفسهم‪.‬‬
‫وقد حتدث اإلساءة يف عدد من احلاالت وبطرق متعددة ‪ ،‬وهناك حاالت إساءة تقع لذات الشخص أو ألحد املشاركني أو‬
‫ألكثرهم‪ ،‬وذلك خالل تنفيد الربامج واألنشطة الكشفية مما جيعل املشاركون يشعرون بعدم االرتياح‪ ،‬وعلى الرغم‬
‫من أنه جيب األخذ يف االعتبار االختالفات الثقافية والشخصية‪ ،‬إال أنه يف املقابل جيب التعامل مع مجيع عالمات‬
‫االنزعاج وعدم الراحة جبدية‪ ،‬فالناس تكون أكثر عرضة للشعور باخلوف أو التهديد خالل املناسبات واسعة النطاق‬
‫خصوصا كاملخيمات واملعسكرات الكشفية الكربى ‪.‬‬
‫وبالتايل جيب أن يكون اجلميع على بينة من عالمات سوء املعاملة‪ ،‬وان يتخذوا إجراءات فورية إذا اشتبهوا يف حدوث‬
‫إساءة معاملة‪ ،‬أو تأكدوا من أهنا قد حدثت بالفعل وعلينا أن نبذل قصارى جهودنا لضمان أن تكون كافة براجمنا‬
‫وأنشطتنا الكشفية جتربة اجيابية للجميع‪.‬‬
‫ذوي االحتياجات اخلاصة‪:‬‬
‫إن األفراد ذوي االحتياجات اخلاصة عادة ما يكونوا أكثر عرضة للخطر‪ ،‬وبالتايل يكونوا أكثر عرضة لسوء املعاملة من‬
‫غريهم‪ ،‬ويف املقابل ينبغي علينا "بشكل خاص" أن ندرك اخلطر األكرب الذي قد يتعرض له أولئك األشخاص الذين ال‬
‫يعانون من إعاقات ظاهرة‪.‬‬
‫وينبغي أن نكون على درجة أعلى من اليقظة الالزمة يف حالة األفراد الذين حيتاجون إىل رعاية أو مساعدة خاصة‪.‬‬
‫وأفضل طريقة للعمل معهم هى أن نسأهلم هم عن املساعدة الىت قد حيتاجون إليها أثناء األنشطة‪ ،‬فإذا كانوا غري‬
‫قادرين على التواصل معنا مبفردهم‪ ،‬عندها ميكن سؤال األشخاص املرافقني هلم أو الذين يساعدوهنم‪.‬‬
‫(‪ )4‬إجراءات احلماية أثناء املناسبات الكشفية‪:‬‬
‫إن محاية املشاركني يف املناسبات الكشفية (وحتديدا الكربى منها) من كل أنواع اإلساءة أو األذى يعترب هدفا من‬
‫أهدافها الرئيسية‪ ،‬وىف هذه الوحدة سنناقش اإلجراءات الىت جيب اختاذها قبل املناسبة ويف حال حدوث حادث‪ ،‬وذلك‬
‫لضمان حتقيق األمن والسالمة للجميع خالهلا ويف مجيع الربامج واألنشطة املنفذة طوال فترة املناسبة‪.‬‬

‫إجراءات تتخذها قيادة املناسبة ‪:‬‬

‫‪ 0‬تكليف جلنة للحماية من األذى ىف املناسبة لضمان السالمة العامة وتعمل كمرشدين ‪ ،‬تكون مسئولة عن تلقي التقارير‬
‫والتواصل حال ظهور أي مشاكل أو إساءة‪.‬‬
‫‪ 0‬تكليف وحدة لإلسعافات األولية وفريق للسالمة‪ ،‬تقع عليهما كامل املسئولية عن األمور املتعلقة بالسالمة الشخصية‪،‬‬
‫ومتواجدون على مدار الساعة‪.‬‬
‫قواعد سلوك املشاركني يف املناسبات‪:‬‬
 ‫إن الطريقة اليت يتصرف هبا الشخص تؤثر على سلوك اآلخرين جتاهه‪ ،‬وهلذا ينبغي أن يكون اجلميع على علم وبينة‬
‫من سلوكهم اخلاص‪ ،‬وهذه بعض النقاط اليت عليك أن تتذكرها‪:‬‬
‫‪ 0‬كن مثاال وقدوة لآلخرين‪.‬‬
‫‪ 0‬كن حازما واختذ إجراء مناسبا إذا شاهدت أمرا غري مقبول‪ ،‬وشجع اآلخرين على ذلك‪.‬‬
‫‪ 0‬امسح لآلخرين بالتحدث عن خماوفهم‪ ،‬وال تعدهم بعدم إخبار أشخاص آخرين باألمر‪.‬‬
‫‪ 0‬كن حذرا من مشاعر اآلخرين وسالمتها وجتنب املزاح واإلحياءات اجلنسية‪.‬‬

‫إجراءات جيب أن تتخذها عند وقوع إساءة‪:‬‬

‫هذه بعض النصائح حول اإلجراءات الذي جيب أن تتخذها يف احلاالت املختلفة‪:‬‬
‫‪ .‬إذا أخربك شخص ما بأنه تعرض لسوء معاملة‪:‬‬
‫‪ -‬اال تصدر أحكاما مستعجلة عليه‪ ،‬بل اسأله أسئلة مفتوحة‪ ،‬مثل 'ماذا حدث؟'‪ .‬و'كيف حدث؟" ‪ ،‬وال تعده أبدا بالصمت‬
‫وعدم إخبار اآلخرين‪ ،‬وال تقدم إليه احللول الضامنة‪.‬‬
‫‪ -‬اطلب امسه واسم وحدته‪ ،‬واسم قائده‪ ،‬ومكان إقامته يف موقع املناسبة الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬قم مبرافقته مباشرة إىل أقرب عضو يف جلنة احلماية من األذى أو إىل أقرب شخص متخصص ىف املوقع ميكنه االستماع‬
‫اليه‪ ،‬وأبلغ عن احلادثة‪.‬‬
‫‪ 0‬إذا شككت ىف سوء معاملة‪ ،‬أو شعرت بالقلق بشأن سالمة شخص ما‪:‬‬
‫‪ -‬فكّر بوضوح‪ ،‬ما هو الشيء الذي تشك يف حدوثه؟‬
‫‪ -‬حاول أن تعرف األشخاص املتورطني باالعتداء واملعتدى عليهم وكذلك املسيئني‪.‬‬
‫‪ -‬اتصل بلجنة احلماية من األذى‪ ،‬أو أقرب شخص متخصص يف املوقع‪.‬‬
‫‪ .‬إذا شاهدت حدوث أي نوع من سوء املعاملة‪:‬‬
‫‪ -‬جيب التصرف فورا‪ ،‬واحلصول على مساعدة شخص بالغ (كبري) آخر‪.‬‬
‫‪ -‬جيب التدخل مباشرة يف احلالة وإيقافها وأن تشعر الشخص املسيء بوجودك وتدخلك‪.‬‬
‫‪ -‬اسأل أسئلة مباشرة‪ ،‬مثل "ما الذي حيدث هنا؟"‪.‬‬
‫‪ -‬حاول أن تعرف من هو املتورط يف احلادث‪( :‬امسه‪ ،‬وحدته‪ ... ،‬إخل)‪.‬‬
‫‪ -‬إذا متكنت قم بإبعاد الشخص الذي يتعرض لالعتداء من املكان‪.‬‬
‫‪ -‬اتصل بلجنة احلماية من األذى يف املناسبة أو أقرب قائد كشفي وأبلغه عن احلادث‪.‬‬
‫‪ .‬ما الذي سيحدث إذا أبلغت عن سوء املعاملة؟‪:‬‬
‫عندما تقوم باإلبالغ عن احلادثة ينتهي دورك‪ ،‬وستتحمل اجلهات املختصة املسؤولية الكاملة عن القيام بأي إجراء‬
‫إضايف قد يكون ضروريا وستتخذ الالزم جتاهها‪.‬‬
‫وسائل محاية الفتيه‬
‫املعارف‪ :‬يتم العمل من اجل بناء املعارف حول حقوق واليات واسس محاية الفتيه و مشكالت األنتهاكات املوجهة ضد‬
‫الطفل واألخطار الىت يتعرض هلا وسبل احلماية لكل من املدربني ومسئويل املساحات ومجيع افراد فريق العمل‬
‫وأعضاء جملس األمناء والشركاء وأولياء األمور واإلعالميني من اجل توحيد املفاهيم والرؤية لقضايا الطفولة ‪.‬‬
‫اإلجتاهات‪ :‬يتم العمل على اكساب مجيع املتعاملني مع األطفال من فريق العمل واملتطوعني اجتاهات اجيابية ىف التعامل‬
‫مع قضايا الطفل ولذلك ستصبح حواسهم مدربه على توقع ومتييز حاالت تعرض الطفل للخطر‬
‫الوقاية واملنع‪ :‬وضع األنظمة واإلجراءات الىت متكن من تقليص وختفيض وقوع األخطار ولذلك يتم وضع اجراءات‬
‫متنوعة تبدأ من اق رار القيم املؤسسية واجراءات التوظيف واجراءات السالمة واالمان واحلماية من كافة اشكال‬
‫اإلمهال واإلساءة‪.‬‬
‫اإلبالغ‪ :‬يتم وضع اجراءات واضحة للطفل والعاملني واملتطوعني واولياء األمور حول احلاالت وطرق االبالغ عن‬
‫االساءة او سوء املعاملة بطرق تضمن احلماية والسرية واخلصوصية‬
‫االستجابة‪ :‬العمل على ضمان اختاذ اإلجراءات لدعم ومحاية األطفال عندما تظهر خماوف تتعلق باحتمال وقوع‬
‫انتهاكات ضدهم‪.‬‬

‫أرقام مهمة جيب أن تتذكرها‪:‬‬

‫عادة يتم نشر أرقام هواتف الطوارئ يف دليل املناسبة‪ ،‬ومنها رقم جلنة احلماية من األذى الذي ينبغي أن يكون هو‬
‫خيارك األول للتواصل عند حدوث إساءة‪ ،‬وهذه بعض أرقام هواتف الطوارئ احلكومية الرمسية ‪:‬‬

‫‪ 122‬شرطة النجدة‪.‬‬
‫‪ 180‬احلماية املدنية‪.‬‬
‫‪ 123‬اإلسعاف‪.‬‬
‫‪ 115‬مكافحة املخدرات‪.‬‬
‫‪ 01221110000‬اإلغاثة املرورية‬
‫‪ 16000‬خط جندة الطفل‬
‫‪ 16021‬خط املشورة الصحية للطفل واألم‪.‬‬
‫‪ 08008886666‬خط األطفال ذوى اإلعاقة‪.‬‬

‫(‪ )5‬كيف تستمع لآلخرين‪:‬‬

‫عندما يتحدث إلينا شخص ما بشكل سري عن إساءة تعرض أو يتعرض هلا فهذا يعين أنه يثق فينا وشعر باألمان يف‬
‫وجودنا ومن املهم أن نستمع إىل ما يقوله جيدا وال خنون ثقته‪ ،‬وجيب أن نأخذ كالمه على حممل اجلد ونقوم‬
‫باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫(أ) البحث عن مكان مناسب‪:‬‬
‫حاول البحث عن مكان مناسب ميكنك أن تتحدث فيه مع الذي يتحدث معك على انفراد وحبرية‪ ،‬وجيب أن يكون هذا‬
‫املكان بعيدا عن األشخاص اآلخرين‪ ،‬لكن بشرط أن تبقى مرئيا من شخص واحد آخر على األقل من البالغني‪ ،‬ويكون‬
‫هذا الشخص البالغ اآلخر يف ذات الوقت مرئيا لك‪ ،‬وهذا سيجنبك الشكوك وسيضمن محايتك من اهتام حمتمل‬
‫باإلساءة‪.‬‬
 ‫(ب) البقاء هادئا واالستماع بانتباه لكل ما يُقال‪:‬‬
‫‪ -‬حافظ على احلياد أثناء االستماع‪ ،‬وال تظهر أي تعبريات مؤيدة أو رافضة ملا يقول‪.‬‬
‫‪ -‬استمع بانتباه واهتمام وأظهر أنك تتقبل كل ما يقوله لك‪ ،‬واستبعد أي أفكار مسبقة لديك عنه‪.‬‬
‫‪ -‬اال تشكك يف أي شي تسمعه منه‪ ،‬ألن البحث عن تفسريات أخرى أمر شائع بني البشر‪.‬‬
‫(ج) ال تصدر أحكاما‪:‬‬
‫‪ -‬دع الشخص اآلخر يعرب عن مشاعره حبرية‪ ،‬ولكن حاول أن تكون حمايدا قدر اإلمكان‪.‬‬
‫‪ -‬ابق هادئا وال تعرب عن العواطف القوبة جتاه ما يقول‪ ،‬وال تُظهر له أنك غاضب أو مستاء مما تسمعه‪ ،‬ومن املهم هو‬
‫أن يعرف الشخص اآلخر أنك تستمع إليه باهتمام‪.‬‬
‫‪ -‬ال تقلل من خطورة ما حدث له‪ ،‬بقولك مثال "حسنا سينتهي األمر" من أجل إظهار التعاطف‪ ،‬وال تستخف مبا خيربك‬
‫به من خالل قول "ما أبلغتين به ليس سيئا أبدا"‪.‬‬
‫(د) شجعه‪:‬‬
‫‪ -‬قم بتشجيع الشخص الذي يتحدث إليك عن طريق طرح أسئلة متأنية ودقيقة‪ ،‬مثل "هل ميكن أن ختربين عن‬
‫املوضوع أكثر ؟"‪ ،‬ومغ ذلك ال جتربه على الكالم وال تتعجل‪.‬‬
‫‪ -‬اال تسأل عن التفاصيل مثل "مىت حدث ذلك؟"‪ ،‬فعادة يكفي أن تعرف أن شيئا ما قد حدث‪.‬‬
‫(هـ)‪ .‬تذكر ما يقوله لك‪:‬‬
‫‪ -‬حاول أن تتذكر بالضبط الكلمات الىت استخدمها لوصف املوقف‪.‬‬
‫‪" -‬بعد املحادثة" أكتب ما مسعت باستخدام الصيغة الفعلية اليت ذكرها الشخص املقابل قدر اإلمكان‪ .‬ألنك قد حتتاج‬
‫إىل استخدامها الحقا ومن املهم أن تبقى هذه املعلومات سرية‪.‬‬
‫(و)‪ .‬استخدم أسلوب التأكيد‪:‬‬
‫‪ -‬كرر أو أعد صياغة ما يقوله لك الشخص اآلخر للتأكد من أنك قد فهمته‪ ،‬واسأله "هل أنا فهمتك بشكل صحيح؟"‪.‬‬
‫‪ -‬من املهم أن تبذل جهدا ملحاولة فهم املوقف الذي يصفه الشخص اآلخر‪.‬‬
‫(ز) ال تقدم أي وعود‪:‬‬
‫‪ -‬اال تعد الشخص اآلخر باحلل السريع للموقف‪ ،‬وميكنك القول أنك ستحاول املساعدة‪.‬‬
‫‪ -‬اال تعده بأن األمر سيبقى سر بينك وبينه فقط فأنت ال تعرف ما الذي سيخربك به‪ .‬فقد تضطر إىل كسر الوعد‬
‫اخلاص بك وهذا سيفقد الشخص اآلخر ثقته يف البالغني الحقا‪.‬‬
‫(ج) قرر اخلطوة العالية‪:‬‬
‫‪ -‬يف هناية املحادثة جيب أن تقرر ما إذا كان حديثك معه كافيا ملعاجلة املشكلة اليت حدثك عنها أو أنه جيب عليك إبالغ‬
‫جلنة احلماية من األذى أو اجلهات املختصة األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان حكمك على احلالة أهنا عاجلة وملحة‪ ،‬اصطحب هذا الشخص مباشرة إىل أحد أعضاء جلنة احلماية من األذى‬
‫أو أي عضو آخر يف القيادة قد يساعده‪.‬‬
‫(‪ )1‬االختالفات الثقافية‪:‬‬
‫العادات والتقاليد (القيم واملعايري)‪:‬‬
 ‫االختالفات يف العادات والتقاليد (القيم واملعايري) تأيت بناء على ما نعتقد حنن أنه مهم‪ ،‬فمثال طريقة ارتداء املالبس‬
‫وتقدمي الطعام يف املجتمع الزراعي ختتلف عن املجتمع الصناعي وكليهما خيتلفان عن املجتمع البدوي‪ ،‬وهذه ليست سوى‬
‫بعض العوامل اليت قد تؤثر على قيمنا‪.‬‬
‫وهلذا من املهم جدا أن نفهم وحنترم ثقافات وقيم اآلخرين وعاداهتم وتقاليدهم‪ ،‬ألن بعض هذه اجلوانب قد تصبح‬
‫مرئية خالل ( املناسبات الكشفية ) وينبغي علينا أن نكون على علم بذلك‪ ،‬وسنورد بعض األمثلة لتلك اجلوانب الثقافية‬
‫اليت تؤثر على السلوك‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫املالبس ورمزيتها ‪:‬‬
‫ارتداء املالبس الرمسية الكاملة عند حضور املناسبات يعترب ضرورة يف بعض الثقافات‪ ،‬ولكن يف البعض اآلخر ميكن‬
‫االكتفاء بارتداء مالبس رياضية أو ارتداء بنطلون وقميص بسيط‪ ،‬وكذلك يعترب ارتداء السراويل القصرية أو‬
‫الفانالت اليت بدون أكمام أمرا عاديا يف بعض الثقافات‪ ،‬بينما هي يف البعض اآلخر تعترب مالبس خادشة للحياء أو ال‬
‫يصح ارتداؤها إال يف أماكن اللهو وبعيدا عن أعني الناس وهلذا جيب مراعاة ارتداء املالبس املناسبة للثقافة السائدة يف‬
‫املجتمع الذي تقام فيه املناسبة أثناء تنفيذ أنشطتها ‪ -‬خصوصا السباحة – حىت ال يتسبب ذلك يف اإلساءة لآلخرين‪،‬‬
‫علما أن ارتداء املالبس املخالفة للثقافة السائدة وللتقاليد واألعراف يف بعض املجتمعات قد يكون جرمية ‪.‬‬
‫التعامل مع اآلخرين ( السلوك ) ‪:‬‬
‫قد تكون العالقات بني الناس يف بعض الثقافات رمسية جدا يف حني أهنا عند البعض اآلخر غري ذلك وبالذات العالقات‬
‫ما بني األجيال املختلفة‪ ،‬والتعامل مع اجلنس اآلخر من غري األقرباء‪ ،‬هلذا جيب أن نتبىن سلوكا أكثر شكلية عند‬
‫التعامل مع اآلخرين يف بداية األمر وقد ختتلف طريقة مناداة األشخاص من ثقافة إىل أخرى ففي بعضها ميكن‬
‫مناداهتم بأمسائهم األوىل مهما كانت أعمارهم‪ ،‬ولكن يف ثقافات أخرى قد يكون من املعيب فعل ذلك خصوصا مع كبار‬
‫السن وأصحاب املناصب والوجهاء‪.‬‬
‫كما أن أسلوب التخاطب بني الناس قد خيتلف من ثقافة إىل أخرى فالبعض مييل عند احلديث إىل الوصول إىل النقطة‬
‫اليت يريدها مباشرة دون جمامالت متهيدية‪ ،‬وهذا األسلوب قد يوصف بأنه وقاحة عند جمتمعات أخرى ‪ ،‬و قد يكون‬
‫سببا يف عدم الرغبة بالتواصل معهم ‪.‬‬
‫ومقدار املسافة املالئمة اليت جيب أن تكون بني األشخاص أثناء املحادثة العادية أو اجللوس قد ختتلف من ثقافة إىل‬
‫أخرى وكذلك أن تلمس شخص آخر أو تشري إليه بإحدى يديك أثناء حمادثته‪ ،‬فإذا مل تكن متأكد من ردة فعل‬
‫الشخص اآلخر يفضل عدم االقتراب كثريا منه‪ ،‬أو ملس أو تشبيك األيدي معه‪ ،‬أو احتضانه عند اللقاء ‪.‬‬
‫ويف املجمل إذا كنت غري متأكد (اسأل)‪ ،‬فهي الطريقة األسلم لعدم إهانة اآلخرين‪ ،‬واذا كنت غري مرتاح لسلوك شخص‬
‫آخر جتاهك ‪ ،‬امسح له أن يعرف ذلك بإبالغك له ‪.‬‬
‫ثقافة الطعام ‪:‬‬
‫هناك اختالفات ثقافية يف عادات تناول الطعام‪ ،‬ففي بعضها مثال ميكن سؤال الضيف عن نوع الطعام الذي حيبه ليقدم‬
‫له‪ .‬وهذا قد يكون من أكرب العيوب عند البعض اآلخر‪.‬‬
‫كما أن من الطبيعي أن يأكل الناس بأيديهم من طبق واحد يف بعض الثقافات‪ ،‬يف حني أن البعض اآلخر قد ال يقبل‬
‫ذلك ويفضل أن يأكل كل شخص يف طبقه اخلاص واستخدام أدوات املائدة ( املالعق والشوك والسكاكني ) عند تناول‬
‫الطعام ‪.‬‬
 ‫وغالبا تكون ثقافة تناول الطعام واقعة حتت تأثريات البيئة الىت ينشأ فيها الشخص ووفق ثقافته السائدة‪ ،‬هلذا جيب‬
‫أخذ عادات اآلخرين وتقاليدهم بعني االعتبار عند مشاركتهم الطعام‪.‬‬
‫الدين واملذاهب ‪:‬‬
‫من املهم أن ندرك جيدا أن ما نعتقده حنن صحيحا أو مناسبا عندنا قد خيتلف عن ما يعتقد اآلخرون أنه صحيح عندهم‬
‫وذلك وفقا للمذهب املختلف الذي يتبنونه‪ ،‬فإذا قام أحد األشخاص بفعل شيء تعتربه أنت خطأ أو غري الئق وفق ما‬
‫تؤمن به وتعتقده‪ ،‬فإن من املرجح أن ذلك الشخص غري مدرك هلذا األمر وأن ما يفعله ليس له أي نوايا سيئة جتاهك‪،‬‬
‫ويف املجمل ‪ :‬املجاهرة مبا خيالف صحيح الشريعة اإلسالمية غري مقبول هنائيا يف الدول ذات الطابع اإلسالمي ‪.‬‬
‫مفهوم الوقت ‪:‬‬
‫االلتزام بالوقت يعين الشيء الكثري عند خمتلف الناس وهذا تعكسه الثقافات املختلفة‪ ،‬فهناك من يصل قبل الوقت‬
‫خبمس دقائق وأكثر وهناك من قد يأيت متأخرا بساعتني مثال ويرى أن األمر طبيعي جدا وفق ثقافته وهلذا قد ينشأ‬
‫الصراع باختالف هذه الثقافات ‪.‬‬
‫ومع ذلك فإن ديننا احلنيف وتربيتنا الكشفية حتثنا على االلتزام باحلضور يف األوقات واملواعيد املحددة مع اآلخرين‪،‬‬
‫وكذلك يف املواعيد املحددة جلميع األنشطة والفعاليات‪ ،‬سواء ما كان منها للعمل أو للترفيه‪ ،‬ومن املهم للغاية أن حيترم‬
‫اجلميع اجلدول الزمين للمناسبة ومواعيده لضمان أن تكون التجربة إجيابية للجميع‪.‬‬
‫املواد املخدرة والتدخني ‪:‬‬
‫حرمت الشريعة اإلسالمية و القوانني الوضعية تناول كافة أنواع املواد املخدرة حترميا قاطعا ويف أي وقت آلثارها‬
‫اخلطرية على النفس وعلى املجتمع‪ ،‬وجعلت األنظمة يف مجهورية مصر العربية من إنتاج أو بيع أو استعمال أو حيازة‬
‫املخدرات جرمية جنائية يقع فاعلها حتت طائلة العقاب‬
‫كما حظرت املنظمة الكشفية العاملية استخدام أو استهالك أو حيازة مجيع العقاقري املخدرة يف كافة املناسبات الكشفية‪.‬‬
‫وتلتزم قيادة املناسبة الكشفية بناء على ما سبق بسياسة عدم التسامح إطالقا فيما يتعلق مبخالفة هذا األمر هنائيا‪،‬‬
‫وسيتم استبعاد فاعلها فورا واختاذ اإلجراءات النظامية جتاهه ‪.‬‬
‫استدراك ‪:‬‬
‫قد جند أمثلة أخرى لالختالفات الثقافية اليت تؤثر على سلوك الناس يف املناسبات الكشفية‪ ،‬وهلذا ينبغي أن تبقى بعقل‬
‫مفتوح‪ ،‬وأن تستفيد من هذه الفرص للتعلم من الثقافات األخرى‪ ،‬وكذلك تعليم الناس من اخللفيات األخرى تراثك‬
‫الثقايف وعاداتك اخلاصة بك وتقاليدك ‪.‬‬

‫(‪ )7‬مدونة قواعد سلوك املشاركني (للحماية من األذى)‪:‬‬

‫© كن كشافا مسئوال يف مجيع األوقات‪:‬‬
‫‪ -‬التزم بقيم الشريعة اإلسالمية وشعائرها وابتعد عن كل ما خيالفها‪.‬‬
‫‪ -‬اتبع قانون الكشافة يف مجيع األوقات‪.‬‬
‫‪ -‬التزم بالصدق واألمانة وحسن اخللق وآداب احلديث‪.‬‬
‫‪ -‬ارتد املالبس الكشفية وخصوصا منديل املناسبة يف مجيع األوقات‪ ،‬ما مل يُطلب منك خالف ذلك ألسباب تتعلق بالصحة‬
‫أو احلماية‪.‬‬
 ‫‪ -‬احضر يف األوقات املحددة لألنشطة سواء كانت للعمل أو للترفيه والتزم بذلك‪.‬‬
‫‪ -‬ال تقم بأي تصرف ينتج عنه تعطيل األنشطة أو يشكل خطرا على الصحة والسالمة‪.‬‬

‫© عامل الناس كما حتب أن يعاملوك‪:‬‬

‫‪ -‬احترام العادات والتقاليد والثقافات املختلفة واملذاهب‪.‬‬
‫‪ -‬حافظ على إجيابيتك مع اآلخرين دائما‪ ،‬وكن متساحما وحمترما ومتفهما هلم ‪.‬‬
‫‪ -‬ابتسم وحافظ على طالقة الوجه والبشاشة يف وجوه اآلخرين‪ ،‬وأبتدئهم بالتحية والسالم‪.‬‬
‫‪ -‬تنب سلوكا أكثر شكلية عندما تتعامل مع اآلخرين يف بداية األمر حىت تفهم طبيعة تعاملهم‪.‬‬
‫‪ -‬ابتعد عن كل ما يتنايف مع اخللق النبيل يف املظهر وامللبس‪.‬‬
‫‪ -‬جتنب اإلخالل بقواعد األمن والسالمة داخل موقع املناسبة وخارجها‪.‬‬
‫‪ -‬عند استخدام املراحيض أو االستحمام جيب أن تراعي أن هناك من سيستخدمها بعدك‪.‬‬
‫‪ -‬اال تنخرط يف شجار أو عنف جسدي‪ ،‬وال تستخدم ذلك حلل الصراعات مع اآلخرين‪.‬‬
‫تعلم كيف تتكلم‪:‬‬
‫‪ -‬امتنع عن استخدام اللغة السيئة والكالم البذيء (الشتائم‪ ،‬الصراخ)‪.‬‬
‫‪ -‬استخدم اللغة والكلمات املفهومة والواضحة عند التخاطب مع اآلخرين‪ ،‬وابتعد عن استخدام الرموز أو اإلشارات‬
‫اليت قد تقترن بفهم خمتلف عند الثقافات األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ال تستخدم األلفاظ النابية‪ ،‬أو كلمات التحدي والتهديد عند املشاركة مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬ال تتحرش باآلخرين ال قوال وال فعال‪ ،‬سواء كان ذلك (تلميحا أو تصرحيا)‪.‬‬
‫‪ -‬إذا مل تكن مرتاحا لسلوك شخص آخر جتاهك‪ ،‬امسح له أن يعرف ذلك بإبالغك له‪.‬‬

‫© احترام األشخاص اآلخرين وممتلكاهم ‪:‬‬

‫‪ -‬انتبه لسلوكك اخلاص وردود أفعالك جتاه اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬احترم مجيع األفراد املتواجدين يف موقع املناسبة مهما كانت املهام املسندة إليهم‪.‬‬
‫‪ -‬احترم سكان املجتمع املحلي أثناء تواجدك فيه (داخل مقر املناسبة أو خارجها)‪.‬‬
‫‪ -‬ارتد املالبس املناسبة للثقافة السائدة يف املجتمع الذي تقام فيه املناسبة أثناء تنفيذ األنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة عادات اآلخرين وتقاليدهم عند مشاركتهم تناول الطعام‪ ،‬وعدم انتقاد طريقة تناوهلم له‪.‬‬
‫‪ -‬ابتعد عن امللكيات اخلاصة‪ ،‬واحترام ممتلكات اآلخرين وال تتسبب يف إتالفها أو سرقتها‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة النائمني ليال‪ ،‬خاصة من الساعة ‪ 23:00‬إىل الساعة ‪.06:00‬‬

‫© كن إجيابيا يف تصرّفاتك‪:‬‬
‫‪ -‬تصرف بطريقة تعكس أخالقك وتربيتك والبيئة اليت قدمت منها‪.‬‬
‫‪ -‬اجلس مع الفئة العمرية املناسبة لك‪ ،‬وممن تتمثل فيهم األخالق النبيلة والسرية احلسنة‪.‬‬
‫‪ -‬ال تقترب كثريا من اآلخرين أثناء اجللوس وال تلمس أي جزء من أجسادهم‪ ،‬وال تشبك يدك بأيديهم‪ ،‬وال حتتضنهم‬
‫عند اللقاء‪ ،‬إذا مل تكن متأكد من ردة فعلهم جتاهك‪.‬‬
‫‪ -‬ال تبتعد كثريا إىل أماكن ال يراك فيها اآلخرون سواء كنت لوحدك أو يف صحبة غريك‪.‬‬
‫‪ -‬إذا مسعت أو رأيت أو اشتبهت يف حدوث سوء معاملة فاختذ إجراءا مناسبا وفوريا‪ ،‬وتواصل مباشرة مع جلنة احلماية‬
‫من األذى يف املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬ابتعد عن التدخني وكافة أشكال املواد املخدرة‪ ،‬وقم باإلبالغ إذا الحظت شيئا من ذلك فورا‪.‬‬

‫© اتبع القواعد املنظمة للمناسبة‪:‬‬

‫‪ .1‬التزام حبضور األنشطة والفعاليات يف أوقاهتا ومواعيدها املحددة‪.‬‬
‫‪ .2‬اتبع مجيع اإلرشادات والتعليمات واحترمها داخل مقر املناسبة أو خارجها‪.‬‬
‫‪ . 3‬تلتزم قيادة املناسبة الكشفية التزاما كامال باختاذ كافة اإلجراءات الالزمة وتطبيق سياسة عدم التسامح إطالقا حبق‬
‫كل من يقوم بأي أمر من األمور التالية‪:‬‬
‫‪ -‬املجاهرة مبخالفة ما جاء يف صحيح الشريعة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -‬حيازة أو استخدام املواد املخدرة أو املمنوعة أو التدخني واستبعاد فاعلها فورا‪.‬‬
‫‪ -‬خمالفة الوعد والقانون أو التطاول على اآلخرين واإلساءة إليهم أو التحرش هبم تلميحا أو تصرحيا سواء‬
‫بالقول أو الفعل‪.‬‬
‫‪ .4‬أخريا‪ :‬املشاركة يف املناسبات الكشفية بعقل مفتوح جيعل منها فرصة للتعلم من الثقافات األخرى ويف ذات الوقت‬
‫تستطيع تعليم الناس من اخللفيات األخرى تراثك الثقايف وعاداتك اخلاصة بك وتقاليدك ‪.‬‬
 ‫التطوع يف احلركة الكشفية‬
‫مفهومه ‪ ،‬أشكاله ‪ ،‬أمهيته ‪ ،‬عوامل جناحه ‪ ،‬براجمه‬
 ‫رقم اجللسة التدريبية ‪) 8 ( :‬‬

‫التطوع يف العمل الكشفى‬

‫الزمن املخصص للجلسة ( بالدقيقة) ‪ 60 :‬دقيقة‬

‫(‪ : )1‬هدف اجللسة العام ‪:‬‬

‫أن يشرح املتدرب طبيعة التطوع يف خدمة املجتمع ‪.‬‬

‫(‪ : )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يعرف التطوع ‪.‬‬
‫• ميثل لبعض صور التطوع ‪.‬‬
‫• يذكر أمهية التطوع يف العمل الكشفى و عوامل جناحه ‪.‬‬
‫• يستنتج أبرز عوامل معوقات التطوع و جناحه ‪.‬‬
‫• يقترح أمثلة لربامج العمل التطوعى يف الكشفية ‪.‬‬

‫(‪ : )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــــــــر املوضــــــــــــوع‬ ‫م‬

‫‪5‬‬ ‫مفهوم التطوع‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫أشكال التطوع‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫أمهية التطوع و آثاره اإلجيابية على الفرد و املجتمع‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫أبرز معوقات العمل التطوعى‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫عوامل جناح التطوع‬ ‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫برامج العمل التطوعى يف الكشفية‬ ‫‪6‬‬
‫‪60‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
 ‫التطوع يف احلركةا لكشفية‬
‫(مفهومه‪ ،‬أشكاله ‪،‬أمهيته‪ ،‬عوامل جناحه ‪ ،‬براجمه)‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫مبادئ احلركة الكشفية وقيمها الثابتة تتمثل يف‪( :‬الواجب حنو اهلل والواجب حنو الذات‪ ،‬الواجب حنو اآلخرين)‬
‫وتشكل جزءا ال يتجزأ من الوعد الكشفي مل تتغري منذ بداية احلركة‪ ،‬باإلضافة إىل الشعار " كن مستعدا" و" خدمة‬
‫املجتمع وتنميته"‪ ،‬كلها مسات ذات خصوصية فريدة متيز الكشفية عن باقى التنظيمات الشبابية األخرى‪.‬‬
‫ويف اإلستراتيجية الكشفية العاملية يف األولوية رقم ‪ ( 5 :‬املتطوعون يف الكشفية ) ميثل املتطوعون العنصر األساسى‬
‫واملرتكز األول ىف بلورة هذا التوجه وهذا االختيار من خالل مسامهتهم املميزة يف ختطيط‪ ،‬واعداد‪ ،‬وتنفيد برامج‬
‫جذابة‪ ،‬ومشوقة‪ ،‬تتصف بروح التحدي وتنسجم مع احتياجات ومتطلبات الشباب‪ .‬وتعمل على تأهيلهم ملواجهة حتديات‬
‫القرن ال (‪ )21‬بكل فعالية واجيابية‪.‬‬
‫ويعترب التنفيذ السليم لسياسة تنمية القيادات بعناصرها الثالثة‪( :‬اجلذب والتوفري‪ ،‬والدعم واملساندة‪ ،‬واملتابعة‬
‫والتقييم) على مستوى اجلمعيات الكشفية‪ ،‬وسيلة وأداة عملية‪ ،‬لتوفري واختيار عدد كبري من املتطوعني ذوى القدرات‬
‫املتنوعة و اجليدة‪.‬‬
‫أوال‪ :‬مفهوم التطوع‪:‬‬
‫‪ -‬املتطوع‪ :‬هو الشخص الذي يسخر نفسه عن طواعية ودون إكراه أو ضغوط خارجية ملساعدة ومؤازرة اآلخرين بقصد‬
‫القيام بعمل يتطلب اجلهد وتعدد القوى يف اجتاه واحد‪.‬‬
‫‪ -‬التطوّع ىف اللغة‪ :‬هو القيام بأداء عمل اختيارا دون أن يكون فرضا على املتطوع‪.‬‬
‫‪ -‬وىف املصطلح‪ :‬التطوع هو جهود إنسانية‪ ،‬تبذل من أفراد املجتمع‪ ،‬بصورة فردية أو مجاعية‪ ،‬ويقوم بصفة أساسية‬
‫على الرغبة والدافع الذايت سواء كان هذا الدافع شعوريا أو ال شعوريا ‪ ،‬ويتخذ مفهوم التطوع تفسريات خمتلفة حسب‬
‫املنطلقات اليت تعتمد عليها كل جهة‪.‬‬
‫وميكن اإلشارة إىل أربعة تعريفات اصطالحية هلذا املفهوم‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -1‬التطوع ‪ :‬هو املجهود املحقق من طرف املواطن من أجل جمتمعه‪ ،‬أو من أجل مجاعة معينة بدون انتظار مقابل‬
‫مادي على هذه املجهودات سواء الذاتية أو املادية (الشبكة العربية ملنظمات املجتمع املدىن)‪.‬‬
‫‪ -2‬التطوع ‪ :‬هو نشاط منظم اختياري‪ ،‬والتحفيز ليس هو املحرك األساسي له‪ ،‬بل العمل واجلهد من أجل اآلخرين‬
‫( املناظرة العاملية حول التطوع )‪.‬‬
‫‪ -3‬التطوع ‪ :‬هو ما تربع اإلنسان به من تلقاء نفسه وغري ملزم به بال مقابل مادي‪ ،‬سواء كان تربعه ذاك بالرأي‬
‫أو بالعمل أو بالتمويل‪.‬‬
‫‪ -4‬وفضال عن التعريفات الثالثة السابقة ميكن الركون إىل التعريف الذي تولد خالل نقاشات األولوية‬
‫اإلستراتيجية العاملية 'التطوع يف الكشفية” عام ‪ ، 2002‬ومؤداه‪( :‬التطوع‪ :‬يتعلق باملجهود املبذول من طرف‬
‫املحترف أو املتطوع يف خدمة ضرورية باخنراط تلقائي وذايت‪ ،‬وبدون تعويض مادي كمقابل)‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬أشكال التطوع ‪:‬‬

‫اخلدمات التطوعية تقوم بلعب دور كبري يف هنضة كثري من احلضارات واملجتمعات عرب العصور‪ ،‬بصفتها عمال خاليا من‬
 ‫الربح والعائد‪ ،‬كما إهنا ال متثل مهنة‪ ،‬يقوم هبا األفراد لصاحل األهل واملجتمع ككل وتأخذ أشكاال متعددة ابتداء من‬
‫األعراف التقليدية للمساعدة إىل التجاوب االجتماعي يف أوقات الشدة إيل حل الزناعات وختفيف آثار الفقر‪.‬‬

‫وميكن تقسم أشكال العمل التطوعي من حيث الظرف إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬هو تطوع يأيت استجابة لظرف طارئ أو ملوقف إنساين أو أخالقي حمدد‪ ،‬مثال أن يندفع املرء إىل إنقاذ غريق‬
‫يشرف علي اهلالك أو إسعاف جريح حبالة خطر أثر حادث‪ ،‬ويتصرف املرء يف هذا الظرف بناء على غايات إنسانية‬
‫صرفة أو أخالقية أو دينية أو اجتماعية وال يتوقع الفاعل منها أي مردود مادي‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوع ال يأيت استجابة لظرف طارئ بل يأيت نتيجة تدبر وتفكر واإلميان بالفكرة اليت يريد تبنيها‪ ،‬وللعمل‬
‫التطوعي صفة أساسية جتعل منه مؤثرا قويا يف املجتمع وهي قيامه على أساس مردود معنوي أو اجتماعي أو إنساين مع‬
‫نفي أي مردود مادي مقابل ذلك للمتطوع‪.‬‬
‫وميكن تقسيم أشكال العمل التطوعي من حيث من املنفذ واملتنيب له إىل ‪:‬‬
‫‪ .1‬العمل الفردي‪ :‬وهو عمل ميارسه الفرد من تلقاء نفسه وبرغبة منه وارادة ال يبحث منه أي مردود مادي‪ ،‬ويقوم‬
‫على اعتبارات اجتماعية أو إنسانية أو دينية كأن يقوم "مثال" بتعليم جمموعة من األفراد القراءة والكتابة ممن‬
‫يعرفهم أو يتربع باملال جلمعية خريية ‪.‬‬
‫‪ .2‬العمل املؤسسي‪ :‬وهو أكثر تقدما من العمل الفردي وأكثر تنظيما وأوسع تأثريا يف املجتمع‪ ،‬ومجعية فتيان الكشافة‬
‫املركزية وفروعها من ضمن تلك اهليئات اليت تقدم برامج مؤسسية تطوعية والعمل املؤسسي يسهم يف االستفادة من‬
‫اجلهود والطاقات املبعثرة إذا ما اجتمعت ومت التنسيق بينها متآزرة ذات أثر كبري وفعال‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬أمهية التطوع وآثاره اإلجيابية‬

‫االخنراط يف األعمال التطوعية له أمهية كربى بالنسبة للفرد وللمجتمع ألهنا تؤدي إىل الترابط بينهما وزيادة‬
‫اخلدمات اليت تقدم إليهم واستمراريتها وجديتها وأمهيتها لكل منهما كالتايل ‪:‬‬
‫(‪ .)1‬أمهية التطوع لألفراد‪:‬‬
‫املتطوعون األفراد يبنون شبكة اجتماعية واسعة مما يتيح هلم إمكانية تقدمي خدماهتم بطرق فعالة للمجتمع ألجل‬
‫األهداف اليت يعتنقوهنا بقوة‪ ،‬والتطوع يرفع من حظوظ املتطوع يف حياته املهنية اخلاصة‪ ،‬ويفتح له آفاقا أوسع يف‬
‫سوق العمل مستقبال‪ ،‬باإلضافة إىل ‪:‬‬
‫‪ .‬الشعور بتحقيق مكسب ديين وهو األجر والثواب من اهلل وبالتايل الراحة النفسية‬
‫‪ .‬الشعور بأمهية الترابط بني أفراد املجتمع فيسعي إىل املشاركة القتناعه بأن ما يؤديه هو خدمة وطنية إنسانية‬
‫ألفراد جمتمعه ‪.‬‬
‫‪ .‬زيادة وتقوية االنتماء الوطين عند الفرد‪.‬‬
‫‪ .‬االستفادة من أوقات الفراغ فيما يفيد‪.‬‬
‫‪ .‬حتقيق الظهور والوجاهة اليت يسعي إليها بعض األشخاص‪.‬‬
‫‪ .‬زيادة قدرة الفرد علي التفاعل والتواصل مع اآلخرين واحلد من الزنوع إيل الفردية وتنمية احلس االجتماعي ‪.‬‬
 ‫‪ .‬هتذيب الشخصية ورفع عقلية الشح وحتويلها إىل عقلية الوفرة والكسب واألعظم مصداقا لآلية الكرمية ( ‪ ...‬ومن‬
‫يُوق شْحَ نفسه فأولنك هم الْمَفْلحُونَ ) احلشر (‪. )9‬‬
‫‪ .‬العمل التطوعي يتيح لإلنسان تعلم مهارات جديدة أو حتسني مهارات ميتلكها‪.‬‬
‫‪ .‬أكدت إحدى الدراسات أن التطوع داخل احلركة الكشفية يرفع من املعنويات (تأكيد الذات) لدى املسئولني عنها يف‬
‫جمتمعاهتم املحلية‪ ،‬وأن التطوع يساعد ما نسبته (‪ ) %90‬من املتطوعني على أن يكونوا مواطنني صاحلني‪.‬‬
‫( ب) ‪ .‬أمهية التطوع للمجتمع ‪:‬‬
‫كما للتطوع إجيابيات على األفراد فله كذلك إجيابيات على كامل منظومة املجتمع سواء كانوا أفرادا أو مجاعات أو‬
‫منظمات على السواء‪.‬‬
‫وميكن إبراز أمهية التطوع للمجتمع كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬بالنسبة للمنظمات واهليئات التطوعية‪:‬‬
‫املتطوعون مصدر قوة للكفاءات‪ ،‬والوقت‪ ،‬والطاقة اليت تساعد بشكل مباشر املنظمات لتحقيق مهامها‪ ،‬والوصول إىل‬
‫أولوياهتا‪ ،‬فهم يُكملون العمل الذي يقوم به املتفرغون‪ ،‬وميكنهم العمل مجيعا كشركاء فيسهمون يف تقوية املنظمة‪.‬‬
‫‪ .2‬بالنسبة للمؤسسات العامة‪:‬‬
‫هي كذلك تستفيد من التطوع‪ ،‬ألن األشخاص املنخرطني هم أكثر التزاما يف مهامهم اجلماعية‪ ،‬وأكثر حتمسا للمشاريع‬
‫واملسئوليات‪ ،‬مما يؤهلهم للقيام بوظائفهم بكفاءة عالية‪.‬‬
‫‪ .3‬بالنسبة للمؤسسات اخلاصة‪:‬‬
‫تتحسن صورة املؤسسة التجارية اخلاصة عندما تشجع أعضاءها على االخنراط يف العمل التطوعي للجماعات املحلية‬
‫واملنظمات اإلنسانية‪ ،‬أو عندما ترعى برامج وأنشطة التطوع فتكون قد سامهت يف الدعاية لنفسها وشاركت يف تنمية‬
‫املجتمع بذلك‪.‬‬
‫‪ .4‬ويظهر كذلك تأثري التطوع اإلجيايب باملجتمع يف ‪:‬‬
‫‪ .‬تقوية الترابط والتكاتف بني أفراد املجتمع‬
‫‪ .‬املشاركة واملبادرة املجتمعية تزيد يف التوعية املستدامة‬
‫‪ .‬شعور اجلماعة حباجة الفرد وشعور الفرد حباجة اجلماعة‬
‫‪ .‬زيادة أماكن تقدمي اخلدمات وتوفرها يف كل مدينة‬
‫‪ .‬التآلف والتحابب بني الناس ومعاجلة النظرة العدائية أو التشاؤمية جتاه اآلخرين واحلياة‬
‫‪ .‬يولد التطوع حب العمل يف أفراد املجتمع فينهضون بذاهتم وينهض هو معهم‬
‫‪ .‬يصقل قدرات ومهارات املؤسسات املجتمعية اليت تتبىن التطوع مع االستمرار‬
‫رابعا‪ :‬أبرز معوقات العمل التطوعي‬
‫‪ .1‬عدم وضوح اهلدف من برنامج التطوع لدى املتطوع‪.‬‬
‫‪ .2‬قلة الدعم والتوجيه وترك األفراد يعملون مبفردهم دون تأهيل أو موارد‪.‬‬
‫‪ .3‬كثرة املهام اليت يكلف هبا األفراد مما يؤدي إىل اإلجهاد فيقل احلماس‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم أهلية وكفاءة املتطوع للقيام باملهام املكلف هبا لنقص اخلربة مثال‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم تقدير املجهودات مما يشعر األفراد باإلحباط‬
 ‫‪ .6‬أن تكون املهام اليت تسند لألفراد عادية وال يكون هلا تأثري مهم فيشعرون أن دورهم حمدود‬
‫‪ .7‬البد أن يزود األفراد بكل املتغريات والتطورات حىت ال يفقدون التواصل اجليد‬

‫خامسا‪ :‬عوامل جناح التطوع‬

‫العمل التطوعي البد له من مقومات وأسباب تأخذ به حنو النجاح‪ ،‬ولذلك من األمهية مبكان معرفة أسباب النجاح‬
‫ليتم احلرص عليها وتفعيلها وتثبيتها‪ ،‬ويف املقابل معرفة األسباب اليت تؤدي إىل الفشل واإلخفاق ليتم البعد عنها‬
‫وعالجها يف حال الوقوع فيها أو يف بعضها وبالتايل فإن معاجلة املعوقات تعد من العوامل اهلامة املساعدة على جناح‬
‫العمل التطوعي‪.‬‬
‫ومن أسباب جناح العمل التطوعي كما أشار إىل ذلك فوزي عليوي اجلعيد (‪ )1424‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الدقة يف اختيار املتطوعني‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يعرف املتطوع بوضوح رسالة اجلهة اليت سيتطوع فيها أو معها وأهدافها‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يلم املتطوع بأهداف ونظام وبرامج وأنشطة اجلهة اليت يتطوع فيها أو معها وحيدد عالقته بالعاملني فيها‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يوكل بكل متطوع العمل الذي يناسب إمكاناته وقدراته‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يكون العمل واضحا أمام املتطوع ويفهم األعمال املكلف هبا واملتوقع منه‪.‬‬
‫‪ .6‬أن جيد املتطوع الوقت املطلوب منه قضاؤه يف عمله التطوعي‪.‬‬
‫‪ .7‬االهتمام بتدريب املتطوعني ‪ -‬اجلدد خاصة ‪ -‬على األعمال اليت سيكلفون هبا حىت ميكن أن يؤدوها بالطريقة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .8‬إجراء دراسات تقوميية دورية ألنشطة املتطوعني‪.‬‬
‫‪ .9‬أن جيد املتطوع ما حيفزه على القيام بالتطوع وما ينشط استمراره فيه‪.‬‬
‫‪ .10‬املتابعة لكافة جوانب التطوع واملتطوعني لضمان حتقيق األهداف وعدم احلياد عنها‬
‫‪ .11‬استخدم اإلعالم بكل أشكاله قبل وأثناء وبعد برامج التطوع للتشجيع والتحفيز والدعم‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬برامج وجماالت العمل التطوعي‪:‬‬

‫تلعب الكشفية دورا كبريا يف تنشئة الفتية والشباب‪ ،‬وبالتايل يف تشكيل طباعهم وعقلياهتم‪ ،‬ويف سلوك األعضاء‬
‫املنخرطني فيها‪ ،‬فتوفر فرصا ساحنة ألكرب عدد منهم لالستفادة لإلبداع وحتقيق االمتيازات من خالل مشاركتهم يف العمل‬
‫التطوعي وجماالت العمل التطوعي كثرية ومتعددة ومبستويات خمتلفة‪ ،‬حيث ميكن للكشفية وقادهتا ومنتسبيها املسامهة‬
‫الفاعلة فيها‪ ،‬ابتداء بالنفس وانتهاء بأعلى مستويات املشاركة اجلماعية ‪.‬‬
‫ومن تلك الربامج واملجاالت ما يلي‪:‬‬
‫‪ 0‬املجال الديين ‪ :‬املسلم ال يقتصر علي أداء الفرائض والواجبات فقط بل يزيد عليها من خالل التطوع بالنوافل‬
‫والسنن يف شيت أنواع العبادات كالصالة والصيام والصدقات وغريها‪.‬‬
‫‪ 0‬املجال االجتماعي ‪ :‬مساعدة ذوي الظروف واالحتياجات اخلاصة كاأليتام واملطلقات واألرامل واملعوقني‪ ،‬وزيارة دور‬
‫الرعاية واملستشفيات‪... ،‬‬
 ‫‪ 0‬املجال الصحي ‪ :‬التربع بالدم واسعاف املصابني‪ ،‬واملشاركة يف برامج الرعاية والتوعية الصحية وتامني األجهزة‬
‫الطبية‪.‬‬
‫‪ 0‬املجال التربوي والتعليمي ‪ :‬املشاركة يف األنشطة الصيفية وخصوصا الكشفية منها واألنشطة الالصفية كالدورات‬
‫التدريبية وورش العمل واملحاضرات واألمسيات واملهرجانات واملعارض ‪.‬‬
‫‪ .‬املجال البيئي ‪ :‬املشاركة يف الربامج العامة كالنظافة والشجرة والزراعة ‪... ،‬‬
‫‪ .‬املجال الرياضي ‪ :‬املشاركة يف املنافسات واملناسبات الرياضية‪... ،‬‬
‫‪ 0‬املجال اخلريي واإلغاثة ‪ :‬املشاركة يف مشروع إفطار صائم‪ ،‬وتوزيع التمور يف رمضان توزيع فائض احلفالت والوالئم‬
‫‪ 0‬املجال العلمي ‪ :‬املسامهة يف تكوين أو ترتيب املكتبات يف املدارس‪ ،‬وتوزيع النشرات املعتمدة املوثقة ‪... ،‬‬
‫‪ 0‬املجال احلريف ‪ :‬من خالل التطوع فيما يتقن من أنواع احلرف املفيدة النافعة وما يقوم به طالب املعاهد والكليات‬
‫التقنية يف صيانة املنازل مثال واقع ‪.‬‬
‫‪ .‬املجال اإلداري ‪ :‬التطوع يف إدارة الربامج اخلريية أو الربامج التطوعية واإلشراف عليها ألن اإلداري الناجح يف‬
‫عمله إن تطوع أفاد وقدم الكثري ‪.‬‬
‫املجال الفكري ‪ :‬من خالل تقدمي اآلراء الصائبة والنصائح القيمة واخلطط الرائدة ‪.‬‬
 ‫الرحلة اخللوية‬
‫و فنوهنا (التخييم ‪ ،‬املالحة الربية ‪ ،‬النريان)‬
 ‫تنفيذ رحلة خلوية‬
‫تشمل ‪ ( :‬العالمات السرية ‪ ،‬رسم اخلرائط ‪ ،‬التقديرات و االجتاهات ‪ ،‬الرسائل املشفرة ‪ ،‬الطهى اخللوى ‪ ...‬اخل)‬
‫الزمن املخصص للجلسة (بالدقيقة) ‪ 360 :‬دقيقة‬
‫(‪ )1‬هدف اجللسة العام‪:‬‬
‫أن ينفذ املتدرب رحلة خلوية وفق الطريقة الكشفية‬

‫(‪ )2‬يف هناية اجللسة يتوقع من كل متدرب أن ‪:‬‬

‫• يشرح مفهوم الرحالت اخللوية و أهدافها ‪.‬‬
‫• يستنتج مراحل تنفيذ الرحالت اخللوية ‪.‬‬
‫• ميارس مهارات الرحلة اخللوية ‪.‬‬
‫• ميارس مهارات التخييم ‪.‬‬

‫(‪ : )3‬خمطط تنفيذ اجللسة التدريبية‬

‫الوقت بالدقيقة‬ ‫عناصـــــــــــــر املوضــــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪30‬‬ ‫مفهوم الرحالت اخللوية و أهدافها‬ ‫‪1‬‬
‫‪45‬‬ ‫مراحل تنفيذ الرحالت اخللوية‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬قبل ‪( :‬األدوات ‪ ،‬تعليمات الرحلة ‪).... ،‬‬
‫‪ -‬أثناء ‪( :‬طريقة السري ‪ ،‬مهام أفراد الطليعة ‪).... ،‬‬
‫‪ -‬بعد ‪( :‬التقرير ‪ ،‬املرفقات ‪ ،‬الصور ‪)..... ،‬‬
‫‪45‬‬ ‫مهارات الرحلة اخللوية‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬العالمات السرية ‪ ،‬و الرسائل املشفرة ‪.‬‬
‫‪ -‬التقديرات و االجتاهات ‪.‬‬
‫‪ -‬رسم اخلرائط‬
‫‪240‬‬ ‫مهارات التخييم املقترحة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬الزيارات و التفتيش الصباحى‬
‫‪ -‬طابور العلم يف الرفع و اإلنزال‬
‫‪ -‬نظام الدورى و احلراسات الليلية‬
‫‪ -‬النداءات و التشكيالت‬
‫‪ -‬حفالت السمر و األلعاب الليلية و ألعاب املخاطرة‬
‫‪ -‬الطهى اخللوى‬
‫‪ -‬مسابقات ثقافية و رياضية‬
‫‪360‬‬ ‫اإلمجاىل =‬
‫الرحلة اخللوية‬
‫و تشمل ‪:‬‬
‫أنواع الرحالت‬
‫مفهوم الرحلة اخللوية‬
‫أهدافها‬
‫عوامل تنظيمها‬
‫متطلباهتا‬
‫خطوات تنفيذها‬
‫اخلطوات الواجب عملها (قبل و أثناء و بعد) الرحلة‬
‫فنون الرحلة اخللوية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدير املسافات‬
‫‪ .2‬قياس اإلرتفاعات‬
‫‪ .3‬معرفة االجتاهات‬
‫‪ .4‬التخييم‬
‫‪ .5‬النريان و األفران و املواقد‬
 ‫الرحلة اخللوية‬
‫أنواع الرحالت‬
‫‪ -‬الرحالت الترفيهية ‪ :‬و يقصد هبا زيارة األماكن الثرية و املصايف هبدف االستجمام و الترفيه و إشباع حب‬
‫االستطالع ‪.‬‬
‫‪ -‬الرحالت االستكشافية‪ :‬و اهلدف منها التعرف على األماكن املجهولة بقصد اكتشافها و غالبا ما حتف ببعض‬
‫املخاطر و املغامرات‪.‬‬
‫‪ -‬الرحالت اخللوية ‪ :‬و اهلدف منها تدريب أفراد الوحدة على السري على األقدام ملسافات مناسبة لتعويدهم على‬
‫الصرب و الرجولة و اخلشونه وممارسة الفنون الكشفية‪.‬‬
‫و تعترب الرحلة اخللوية من أهم الربامج الكشفية اليت تشبع حاجة الكشاف من حيث اإلثارة و املتعة و اليت‬
‫حتقق الكثري من األهداف التربوية ‪.‬‬
‫مفهوم الرحلة اخللوية ‪:‬‬
‫املمارسة العملية حلياة اخلالء حيث يقوم عدد من أفراد الكشافة بتنظيمها و تنفيذها سريا على األقدام ألحد الربارى ‪،‬‬
‫أو املنتزهات‪ ،‬أو أطراف القرى بعيدا عن املدينة‪.‬‬
‫أهدافها ‪:‬‬
‫‪ -‬تعود الفتية على الصرب‪ ،‬و اإلعتماد على النفس‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع املدارك ‪ ،‬و ذلك ملا حيصل عليه املشارك من معلومات متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ كثري من املعلومات الكشفية قى ذهن املشارك حيث ميارسها عمليا‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز قيم التعاون بني األفراد املشاركني ‪ ،‬و الشعور بروح اجلسد الواحد‪.‬‬
‫عوامل تنظيمها ‪:‬‬
‫خيضع تنظيم الرحلة اخللوية لعدة عوامل أمهها ‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة و مستوى املشاركني ‪.‬‬
‫‪ -‬طبيعة املكان الذى ستجرى فيه الرحلة‬
‫‪ -‬األحوال اجلوية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمكانات املادية‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف الرحلة ‪.‬‬
‫متطلبات الرحلة‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬دراسة املكان املعد للرحلة و خط السري ‪:‬‬
‫حيت يكون مستوى الرحلة جيدا و يكتب هلا النجاح و تكون الرحلة مميزة البد من دراسة املكان املعد للرحلة دراسة‬
‫واقعية و عملية دقيقة تشمل النقاط التالية ‪:‬‬
‫طبيعة األرض‪.‬‬
‫نقطة اإلنطالق‪.‬‬
‫نقطة العودة‪.‬‬
‫نقاط اخلطر يف أسوء احلاالت‪.‬‬
 ‫نقاط املتابعة خلط السري‪.‬‬
‫مدى صالحية املكان ملستوى أفراد الوحدة الكشفية‪.‬‬
‫رسم خريطة خط السري و حتديد املسافات و االجتاهات عليها‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬خطوات تنفيذها‪:‬‬

‫(أ) ماقبل بدء الرحلة ‪:‬‬
‫على كل قائد وحدة كشفية معرفة ودراسة النقاط التالية قبل الشروع بالرحلة اخللوية‪:‬‬
‫‪ -1‬تدريب أفراد الوحدة الكشفية على ما يلي‪:‬‬
‫• استخدام اخلرائط‪.‬‬
‫• السري على األقدام‪.‬‬
‫• استخدام البوصلة‪.‬‬
‫• استخدام الرسائل الكشفية‪.‬‬
‫• معرفة الرموز الكشفية‪.‬‬
‫• حتديد املسافات و االجتاهات‪.‬‬
‫• فن الطهى اخللوي ‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪ -2‬احلصول على املوافقات من‪:‬‬
‫• اجلهات املسئولة‪.‬‬
‫• أولياء األمور‪.‬‬
‫• أصحاب املكان املعد للرحلة‪.‬‬

‫‪ .3‬دراسة برنامج الرحلة‪:‬‬

‫* وقت االنطالق‪ ،‬ووقت العودة‪.‬‬
‫* الوقت املستغرق‪.‬‬
‫* عدد املشاركني‪.‬‬
‫* مسئول الرحلة‪.‬‬
‫* األدوات واملعدات‪.‬‬
‫* الرسائل والرموز واإلشارات‪.‬‬
‫* حتديد أماكن الرسائل والرموز‪.‬‬
‫* امليزانية‪.‬‬
‫‪ -4‬عمل اخلرائط الالزمة‪:‬‬
‫مستعينا بالدراسة اليت عملها للمكان املعد للرحلة بعد زيارة املكان من قبل القائد ودراسة وحتديد خط السري‪ .‬يلزمه‬
‫رسم خريطة أو يستعني بذوي اخلربة يف هذا املجال ويبني عليها األيت‪:‬‬
‫* نقط البداية والنهاية‪.‬‬
 ‫* خط السري بوضوح‪.‬‬
‫* أبرز املعامل الواضحة على خط السري‪.‬‬
‫* مقياس الرسم‪.‬‬
‫* املناطق اخلطرة‪ ،‬واملناطق احلدودية‪.‬‬
‫‪ -5‬رسائل الرحلة اخللوية‪:‬‬
‫• رسالة التعليمات العامة‪ :‬تفتح قبل االنطالق وفيها التعليمات والتوجيهات العامة‪.‬‬
‫• رسالة السري‪ :‬ومن خالهلا يتضح خط السري للرحلة حيث تشتمل على تعليمات السري بواسطة رموز وشفرات أو‬
‫استخدام البوصلة‪ ،‬ومنها توجه الطليعة لرسائل أخرى قادمة بالتتايل حلني الوصول إىل نقطة النهاية‪.‬‬
‫• رسالة األمان‪ :‬وهي رسالة تفتح يف حالة عدم قدرة الطليعة أو الوحدة على إكمال سري الرحلة لسبب ما‬
‫كالضياع ومن خالل هذه الرسالة سيعرفون كيفية االتصال بالقائد أو التوجيه للعودة إىل نقطة االنطالق أو‬
‫غريها‪.‬‬
‫• رسالة إىل من يهمه األمر ‪ :‬وهذه الرسالة هامة جدا لآلخرين كرجال األمن‪ ،‬أو كل من يستفسر عن سبب هذه‬
‫الرحلة أو التواجد يف هذا املكان‪ ،‬وفيها معلومات كاملة عن هدف الرحلة واجلهة املنظمة وعنوان القيادة‬
‫ووسيلة التواصل معهم‪ ... ،‬اخل‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال بد من استالم مجيع هذه الرسائل األربعة دفعة واحدة قبل االنطالق‪.‬‬

‫(ب) اخلطوات الواجب عملها أثناء سري الرحلة‪:‬‬

‫كما هو معروف ستكون البداية مع استالم أول رسالة‪ ،‬وجيب على العريف األول االنتباه إىل املالحظات التالية‬
‫أثناء السري‪:‬‬
‫• االنضباط أثناء السري لدى مجيع األفراد‪ ،‬واحترام من يقابلونه من اجلمهور‪ ،‬أو الفرق أخرى‪.‬‬
‫• احترام الطبيعة واملحافظة عليها وعدم ترك أي خملفات أثناء السري أو جلسات االستراحة‪.‬‬
‫• توزيع املهام على األفراد ككتابة التقرير وحساب املسافة‪ ،‬ورسم اخلريطة‪ ..‬اخل ويقوم كل فرد بأعمال املهمة‬
‫املطلوبة منه جبدية تامة‪ ،‬مبتابعة العريف األول وتشجيعه‪.‬‬
‫• يتعاون اجلميع يف فك رموز الرسائل والشفرات وال يقتصر ذلك على العريف األول أو بعض األعضاء‪.‬‬
‫• تستريح الطليعة كلما شعرت بالتعب يف املكان املناسب وال حيمّل العريف األول أعضاء الوحدة ماال يطيقون‪.‬‬
‫• توزيع املهام وطريقة السري تكونان حسب عدد املشاركني ومستواهم يف الوحدة ونوعية الرحلة وطبيعة‬
‫األرض‪:‬‬
‫أ‪ .‬إذا كانت املجموعة من فردين فإهنما يسريان متجاورين‪.‬‬
‫ب‪ .‬إذا كانت املجموعة من ثالثة فيسريون بشكل مثلث‪.‬‬
‫ج‪ .‬إذا كانت املجموعة أكثر من ثالثة فيسريون بشكل سهم‪.‬‬
‫مع توزيع املهام بينهم على النحو التايل‪:‬‬
 ‫‪ .1‬الدليل‪.‬‬
‫‪ .2‬مراقب أمين‪.‬‬
‫‪ .3‬مراقب أيسر‪.‬‬
‫‪ .4‬العداد‪.‬‬
‫‪ .5‬عريف الطليعة‪.‬‬
‫‪ .6‬امليقايت‪.‬‬
‫‪ .7‬حامل األمتعة‪.‬‬
‫‪ .8‬مساعد العريف‬
‫(ج) اخلطوات الواجب إتباعها بعد انتهاء الرحلة‪:‬‬
‫‪ o‬دراسة كافة التقارير املقدمة من أفراد الوحدة وتقدمي اجلوائز للبارزين‪.‬‬
‫‪ o‬دراسة اإلجيابيات والسلبيات‪.‬‬
‫‪ o‬تقدمي تقرير ختامي شامل للرحلة اخللوية يسلم للقيادة‬
‫وجيب أن يشتمل التقرير على النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اسم الطليعة‪ ،‬وعدد وأمساء األفراد‪ ،‬ومهام كل فرد‪.‬‬
‫‪ -‬املدة اليت قضتها الطليعة يف الطريق وحتديد أماكن الوقوف‪.‬‬
‫‪ -‬املسافة اليت قطعتها الطليعة أثناء الرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬املشاهدات يف الطريق وتشمل املعامل الطبيعية‪ ،‬األماكن األثرية‪ ،‬املزارع واملباين‪ ،‬أحداث شاهدها يف‬
‫الطريق‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البيئة من نباتات‪ ،‬وحيوانات‪ ،‬وصخور‪ ،‬وطيور‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة األحوال اجلوية من السحب والرياح واحلرارة واألمطار والرطوبة والغبار‪....‬اخل‬
‫‪ -‬رسم مفصل خلط سري الرحلة‪ ،‬كما ميكن تزويد التقرير بالصور الفوتوغرافية‪ ،‬ولرسم اخلريطة البد أن يبدأ‬
‫من أسفل الورقة‪.‬‬
‫‪ -‬االنطباعات العامة عن الرحلة وما فيها من سلبيات أو اجيابيات‪.‬‬
‫‪ -‬أي مالحظات أو مستجدات أخرى طارئة كمرض أو إصابة أحد األفراد‪ ،‬أو مالحظات أخرى على األفراد‪ ،‬أو‬
‫تعاون جهات خارجية كرجال األمن وحنوه‪.‬‬
‫‪ -‬اسم وتوقيع معد التقرير‪.‬‬
‫ويقدم التقرير يف منوذج مبسط كاألتى‪:‬‬
‫طليعة أو فرقة‪:‬‬ ‫من الكشاف‪:‬‬
‫إىل القائد‪:‬‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫املوضوع‪ :‬تقرير رحلة خلوية‪.‬‬
‫النهاية يف‪:‬‬ ‫البداية من‪:‬‬
‫الساعة‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫زمن االنطالق‪ :‬اليوم‪:‬‬
‫الساعة‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫زمن الوصول‪ :‬اليوم‪:‬‬
 ‫املرفقات‪:‬‬
‫مالحظات‬ ‫الرسوم التوضيحية‬ ‫املسافة‬ ‫الزمن‬

‫التوقيع‬

‫ثالثا‪ :‬فنون الرحلة اخللوية‪:‬‬

‫(أ) تقدير املسافات‬
‫(ب) قياس االرتفاعات‬
‫(د) التخييم‬
‫(هـ) النريان واألفران واملواقد‬
‫و سنتناول كل واحدة منها بشيء من التفصيل‪ ،‬كالتايل ‪:‬‬
‫(أ) تقدير املسافات‬
‫أوالً‪ :‬مالحظات تساعد يف التقدير‪:‬‬
‫• املسافات تكون قريبة يف احلاالت التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬يف الطقس الصحو وعندما تكون الشمس وراءنا‪.‬‬
‫‪ .2‬عندما يكون اهلدف واضح الرؤية‪.‬‬
‫‪ .3‬يف األراضي املكشوفة‪ ،‬أو على سطح البحر‪.‬‬
‫‪ .4‬يف أرض غري مسطحة هبا تعرجات‪.‬‬
‫• املسافات تكون بعيدة ىف احلاالت التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬اجلو غري صحو (ضباب‪ ،‬غبار‪ ،‬غيوم)‪.‬‬
‫‪ .2‬عندما تكون األرض حول اهلدف قامتة اللون‪.‬‬
‫‪ .3‬عندما جيري جزء من اهلدف‪.‬‬
‫‪ .4‬عند النظر إىل اهلدف من أعلى إىل أسفل‪.‬‬
‫• تقدير املسافات بالنظر‪ ،‬وذلك باحلقائق التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ميكن متييز لون املالبس على مسافة ‪ 450‬متر‪.‬‬
‫‪ .2‬ميكن رؤية حركة الرجلني على مسافة ‪ 360‬متر‪.‬‬
‫‪ .3‬ميكن رؤية الوجه كدائرة على مسافة ‪ 270‬متر‪.‬‬
‫‪ .4‬ميكن متييز أجزاء اجلسم (الذراعني‪ ،‬واألرجل) على مسافة ‪ 180‬متر‪.‬‬
‫‪ .5‬تظهر العينني كنقطتني على مسافة ‪ 90‬متر‪.‬‬
‫‪ .6‬ميكن رؤية تقاطيع الوجه على مسافة‪ 45‬متر‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬طرق قياس عرض هنر أو وادي رياضيا‪:‬‬
‫الطريقة األوىل ‪:‬‬
‫‪ .1‬خنتار أي جسم ظاهر على الطرف الثاين كشجرة‪،‬‬
‫ونفرض أهنا (‪.)A‬‬
‫‪ .2‬نثبت عصا يف وضع رأسي مقابال هلا متاما ولتكن يف وضع‬
‫( ‪.) B‬‬
‫‪ .3‬نسري يف اجتاه عمودي من ( ‪ ) B‬إىل النقطة )‪(D‬‬
‫ملسافة أربعني خطوة‪.‬‬
‫‪ .4‬نثبت عصا ثالثة يف منتصف املسافة بني )‪ (B‬و )‪ (D‬و‬
‫لتكن )‪ ، (C‬فتكون املسافة )‪ (C,B‬تساوى )‪ (D,C‬أي عشرين خطوة‪.‬‬
‫‪ .5‬من )‪ (D‬نسري بإجتاه عمودى على )‪ (D,B‬إىل نقطة جديدة و لتكن )‪ ، (E‬و نثبت فيها عصا بعد أن نتأكد من‬
‫أن النقاط )‪ (E,C,A‬على مسافة واحدة‪.‬‬
‫‪ .6‬نقيس )‪ (E,D‬فيكون مساويا )‪ (B,A‬و هو عرض النهر‪.‬‬

‫الطربقة الثانية ‪:‬‬

‫‪ .1‬نقف يف نقطة حمددة على حافة النهر أو الوادي املراد قياس عرضه‪،‬‬
‫ونرصد زاوية أي هدف ثابت )‪ (A‬على اجلانب األخر من النهر‪ ،‬حبيث‬
‫تكون عمودى متاما على مكان الرصد و تكون زاوية الرصد )‪. (B‬‬
‫‪ .2‬نسري باجتاه اليسار أو اليمني على حافة النهر مع استمرار الرصد حىت‬
‫تصبح زاوية الرصد للهدف مبقدار ‪ 45‬درجة يف النقطة )‪. (C‬‬
‫‪ .3‬تكون املسافة اليت سرناها من نقطة الرصد ( ‪ ) B‬إىل النقطة ( ‪) C‬‬
‫اليت تكون زاوية الرصد فيها ‪ 45‬درجة هي نفسها مسافة عرض النهر أو الوادي املراد قياسه (‪.) B . A‬‬
‫(ب)‪ .‬قياس االرتفاعات‪:‬‬
‫ملعرفة ارتفاع سارية علم على سبيل املثال باستخدام العصا اتبع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫الطريقة األوىل‪:‬‬
‫‪ .1‬امسك العصا رأسيا بيدك اليمىن باسطا ذراعيك لألمام ومتجها بنظرك‬
‫إىل العصا وإىل السارية‪.‬‬
‫‪ .2‬حرك العصا إىل أعلى أو إىل أسفل حىت ترى قمة السارية (أ)‪.‬‬
‫‪ .3‬حافظ على وضع العصا وحرك إهبام يدك املمسكة هبا إىل أعلى أو إىل‬
‫أسفل حىت يصبح يف مستوى قاعدة السارية (ب) ‪.‬‬
‫‪ .4‬حرك اليد بزاوية قائمة حىت تصل إىل النقطة (ج)‪.‬‬
‫‪ .5‬قس املسافة (ب‪ ،‬ج) ملعرفة ارتفاع السارية (ب)‪.‬‬
‫الطريقة الثانية‪:‬‬
 ‫قس ظل اجلسم املراد معرفة طوله‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ضع عصا كشاف عمودية على األرض وقس ظلها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تعرف اآلن طول العصا‪ ،‬وطول ظلها‪ ،‬وطول ظل اهلدف املراد معرفة طوله‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استخدم القانون التايل ملعرفة طول اجلسم‪ :‬طول العصا ( يف ) ظل اجلسم ( على ) طول ظل العصا ( يساوي )‬ ‫‪.4‬‬
‫ارتفاع اجلسم‪.‬‬

‫(ج) معرفة االجتاهات‪:‬‬

‫معرفة االجتاهات من األشياء الضرورية للكشاف لكي يتعرف على طريقه خالل سريه وترحاله أثناء ممارسته ألنشطة‬
‫اخلالء‪ ،‬وال بد أن يعرف الكشاف أن أهم اجتاه جيب معرفته هو الشمال ألنه االجتاه الثابت الذي يظهر على اخلريطة‬
‫ومنه ميكن معرفة بقية االجتاهات‪.‬‬
‫‪ .1‬أنواع الشمال‪:‬‬
‫‪ o‬الشمال املغناطيسي‪ :‬وهو مؤشر سهم البوصلة للقطب الشمايل للكرة األرضية‪.‬‬
‫‪ o‬الشمال احلقيقي‪ :‬وهو اجتاه النجم القطيب‪.‬‬
‫‪ o‬الشمال التربيعي‪ :‬وهو االجتاه الذي تسري إليه اخلطوط التربيعية حنو أعلى اخلريطة‪.‬‬

‫‪ .2‬حتديد الشمال‪:‬‬
‫ميكن للكشاف أن حيدد االجتاهات ليال أو هنارًا بعدة طرق أمهها‪:‬‬
‫أ‪ .‬بواسطة البوصلة‪:‬‬
‫وهى أداة بالستيكية أو معدنية خفيفة احلمل سهلة االستعمال‪ ،‬يوجد هبا إبرة مغناطيسية تشري إىل الشمال‬
‫املغناطيسي يف أي زمان ومكان‪ .‬فمهما حترك الشخص إال أن اإلبرة ستظل تتجه حنو الشمال املغناطيسي واإلبرة مركبة‬
‫على دائرة متثل ‪ 360‬درجة‪.‬‬
‫طريقة استخدام البوصلة‪:‬‬
‫‪ .1‬ضع اإلبرة على سطح مستو بعيدا عن أي قطعة معدنية‪.‬‬
‫‪ .2‬انتظر حىت تستقر إبرة البوصلة عن احلركة متاما‪.‬‬
‫‪ .3‬أنظر إىل الطرف امللون من اإلبرة فهو يشري إىل الشمال‪.‬‬
‫ىف حال عدم وجود بوصلة معك ميكنك صنعها بعدة طرق منها‪:‬‬
‫‪ .1‬أحضر كأسا من الزجاج أو من البالستيك (جتنب أي وعاء معدين)‪.‬‬
 ‫ضع به ماء إىل ثلثيه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ضع ورقة صغرية على أن ال تزيد عن مساحة أظفر اإلصبع على سطح‬ ‫‪.3‬‬
‫املاء‪.‬‬
‫أحضر إبرة‪ ،‬أو دبوسا وحكه على قماش حريري ويف اجتاه واحد‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ضع اإلبرة أو الدبوس على قطعة املنديل اليت على سطح املاء‬ ‫‪.5‬‬
‫وستشاهد استدارهتا واجتاه الرأس املدبب جلهة الشمال‬
‫املغناطيسي‪.‬‬
‫كرر التجربة أكثر من مرة حىت تتأكد من النتيجة واالجتاه‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ب ‪ -‬بواسطة حركة األرض حول الشمس‪:‬‬

‫إذا أرادنا معرفة اجتاهه هنارا فسيجد الشمس أكرب دليالً لالجتاهات‪ ،‬فالقانون الثابت هو‪:‬‬
‫(تشرق الشمس من الشرق وتغيب يف الغرب)‪.‬‬
‫واجلدول التايل يوضح موقع الشمس بالنسبة لألرض حسب الساعة‪:‬‬
‫موقع الشمس بالنسبة لآلرض‬ ‫الساعة‬ ‫م‬
‫يف اجتاه الشرق‬ ‫السادسة صباحا‬ ‫‪1‬‬
‫يف اجتاه اجلنوب الشرقى‬ ‫التاسعة صباحا‬ ‫‪2‬‬
‫يف اجتاه اجلنوب‬ ‫الثانية عشر ظهرا‬ ‫‪3‬‬
‫يف اجتاه اجلنوب الغرىب‬ ‫الثالثة بعد الظهر‬ ‫‪4‬‬
‫يف اجتاه الغرب‬ ‫السادسة مساء‬ ‫‪5‬‬

‫ت‪ .‬بواسطة الساعة‪:‬‬

‫من السهل تعيني الشمال يف أي وقت من أوقات النهار بواسطة الساعة على أن تكون الشمس ساطعة‪ ،‬فمن املعروف أن‬
‫األرض تدور حول نفسها كل ‪ 24‬ساعة‪ ،‬وعقرب الساعات يلف الدائرة الكاملة مرتني يف اليوم‪ ،‬فسرعة عقرب الساعات‬
‫يف الدوران تساوي نصف سرعة دوران األرض حول الشمس‪.‬‬
‫طريقة حتديد الشمال بواسطة الساعة‪:‬‬
‫‪ .1‬ضع الساعة على أرض أفقية‪.‬‬
‫‪ .2‬أدرها حىت يصبح عقرب الساعات باجتاه الشمس‪.‬‬
‫‪ .3‬تناول عود رفيع أو مسمار وضعه رأسيا جبوار حميط الساعة حىت يقع ظل‬
‫العود على عقرب الساعات‪.‬‬
‫‪ .4‬قم بتنصيف الزاوية املحصورة بني عقرب الساعات والرقم ‪ 12‬فاخلط‬
‫املنصف يعطيك اجلنوب احلقيقي وعكس االجتاه يعطيك الشمال احلقيقي‪.‬‬
‫مالحظات جيب مراعاهتا‪:‬‬
‫‪ -‬حساب االجتاه السابق ملن هم يف مشال الكرة األرضية‪.‬‬
 ‫‪ -‬جيب أن يكون توقيت الساعة صحيحا عند استخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬الزاوية اليت تُنَّصف هي الزاوية األقل من ‪ 180‬أي الزاوية الصغرية على مينا الساعة‪.‬‬
‫‪ -‬يف أيام الصيف جيب تأخري الوقت ساعة مث تطبق نفس الطريقة‪.‬‬
‫ث‪ .‬بواسطة النجم القطيب‪:‬‬
‫ميكن معرفة اجلهات األصلية ليال بواسطة البوصلة‪ ،‬فان مل توجد فعلينا التوجه ببصرنا إىل النجوم يف السماء‬
‫وبالتحديد للنجم القطيب (اجلدي) الذي يسكن دائما الشمال‪ ،‬وال يتحرك عن مكانه أبدا مثل سائر النجوم واملجرات‪.‬‬
‫وميكننا االستدالل على النجم القطيب بواسطة جمموعات أخرى من النجوم وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬جمموعة الدب األكرب "بنات نعش الكربى"‪:‬‬
‫تتكون هذه املجموعة من سبعة جنوم على شكل مغرفة وهي واضحة جدًا بسبب شدة ملعاهنا يف السماء وهلذا مساها رجال‬
‫البادية (بالسبّع) وتتميز عن سائر الدببة بذنب بالغ الطول‪ ،‬وهي الدليل الذي يدل الباحث عن النجم القطيب الذي‬
‫يكون ثابتا دائما يف الشمال‪.‬‬
‫فإذا حاولت أن تتصور خط يبدأ امتدادا من النجمني ( الدليلني ) يف أسفل‬
‫املغرفة مبقدار مخسة أمثال املسافة بني هذين النجمني ( الدليلني ) فإنك ستجد‬
‫جنما المعا هو النجم القطيب والذي يؤلف بدوره مؤخرة ذيل الدب األصغر‪.‬‬

‫‪ .2‬جمموعة الدب األصغر‪:‬‬

‫تتكون هذه املجموعة من سبعة جنوم على هيئة مغرفة أيضا ويكون النجم‬
‫القطيب هو آخر جنم يف ذيل هذه املغرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬جمموعة ذات الكرسي وتسمى باالجنليزية "كاسيوبيا"‪:‬‬
‫ترى بالعني املجردة كمثلثني متالصقني على شكل الرقم أربعة‪ ،‬وجمموع جنومهما‬
‫مخسة جنوم واضحة‪.‬‬
‫فإذا ختيلنا مد خط ومهي من النجم الذي ينصف املثلث األوسع فإننا سنقابل على‬
‫امتداده النجم القطيب دليل الشمال‪.‬‬

‫(د) التخييم‬
‫يقضي الكشاف ساعات يومه يف املخيم داخل اخليمة خصوصا أوقات النوم والراحة‪ ،‬لذلك ينبغي له أن جيعل من خيمته‬
‫مكانا مجيالً ومرحيا له واخليام ختتلف يف أحجامها وأنواعها وأشكاهلا وختتلف يف طريقة نصبها وعند إقامة املخيم جيب‬
‫اختيار املكان بعناية ‪ ،‬وأفضل مكان لذلك هو األرض الرملية املنبسطة اليت تكون يف وضع حيميها من الرياح ‪ ،‬وجيب‬
‫التأكد من أن اخليمة مثبتة بشكل جيد وأن مدخلها يف االجتاه املعاكس للريح‪.‬‬
‫وهناك عدد من األمور املهمة اليت جيب مراعاهتا عند اختيار املكان‪ .‬وعند اختيار ونصب وطي اخليام يف املخيمات ‪0‬‬
‫وذلك على النحو التايل‪:‬‬

‫أ‪ .‬مكان التخييم‪:‬‬

 ‫جيب عدم التخييم يف املواقع التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬األماكن املجاورة للطرق‪.‬‬
‫‪ .2‬األماكن اليت هبا الكثري من احلفر واجلحور وجتنب التخييم يف املحميات‪.‬‬
‫‪ .3‬األماكن املجاورة ألعمدة وأبراج الكهرباء ذات اجلهد العايل‬
‫‪ .4‬األودية اجلافة وجماري السيول واألمطار مهما بعدت الحتمال حدوث السيول بشكل مفاجئ‪.‬‬
‫‪ .5‬قمم اجلبال يف موسم الصواعق وكذلك مناطق الضباب يف األماكن املنخفضة‪.‬‬
‫‪ .6‬األماكن املجاورة لربك املياه واملستنقعات (مناطق توالد البعوض) حيث تكثر احلشرات‪.‬‬
‫ب‪ .‬اخليمة‪:‬‬
‫‪ .1‬مكان نصب اخليمة‪:‬‬
‫‪ o‬أن تكون يف أرض قابلة المتصاص املاء‪ ،‬وغرس أوتاد اخليمة‪ ،‬وأن ال تكون رطبة‪.‬‬
‫‪ o‬أن تنصب اخليمة يف مكان فسيح لتجفف أشعة الشمس األرض من رطوبتها وتعمل الريح على هتوية اخليمة من‬
‫داخلها‪.‬‬
‫‪ o‬أن يكون باب اخليمة عكس اجتاه الريح‪.‬‬
‫‪ o‬أن يتوفر يف املكان بعض اخلدمات املهمة أو يكون قريبا من مورد للمياه والوقود‪.‬‬
‫‪ o‬إذا كانت األرض منحدرة فاجعل باب اخليمة يف اجتاه احندار األرض حىت تستطيع حفر خندق خلف اخليمة‬
‫لتتجمع فيه مياه املطر وقت الشتاء‪.‬‬

‫‪ .2‬شروط اخليمة‪:‬‬
‫‪ o‬خفة وزهنا وسهولة محلها‪.‬‬
‫‪ o‬أن تكون من قماش مانع لتسرب املياه‪.‬‬
‫‪ o‬أن تكون سهلة التركيب‪.‬‬
‫‪ o‬أن تكون من قماش متني‪.‬‬

‫‪ .3‬نصب اخليمة‪:‬‬
‫ختتلف طرق نصب اخليمة بناء على أنواعها خصوصا اخليام الرياضية الشخصية واليت تعتمد على اهلياكل املعدنية‪ ،‬إال‬
‫أننا سنشرح طريقة نصب أكثر اخليام استعماالً عند الكشافة وهي اهلرمية ‪:‬‬
‫‪ o‬تفرش اخليمة على األرض جاعال سقف اخليمة لألعلى‪.‬‬
‫‪ o‬يسحب احلبال للخارج حبيث تكون حبال األركان على امتداد قطري من اخليمة‪ ،‬واحلبال اجلانبية عمودية على‬
‫جدار اخليمة‪.‬‬
‫‪ o‬نبدأ بتثبيت حبال األركان األربعة يف األرض بواسطة األوتاد‪.‬‬
‫‪ o‬ندخل جسر اخليمة حتت سقف اخليمة (إذا كان جسر اخليمة مكون من عدة أجزاء فقم بوصلها قبل إدخاهلا)‪.‬‬
‫‪ o‬نركب األعمدة يف املكان املخصص هلا من جسر اخليمة مث نبدأ برفعها بشكل عمودي من اجلانب األمامي‬
‫واخللفي يف نفس الوقت‪.‬‬
 ‫‪ o‬نشد حبال األركان‪ ،‬مث نثبت بقية احلبال باألوتاد ونشدها من مجيع اجلهات‪.‬‬

‫مالحظات عامة جيب مراعاهتا عند نصب اخليمة‪:‬‬

‫‪ .1‬األوتاد تكون متساوية احلجم ومناسبة حلجم اخليمة وحباهلا‪.‬‬
‫‪ .2‬استخدام الربطة الوتدية املفتوحة يف ريط احلبال بالوتد‪.‬‬
‫‪ .3‬غرز ثالثة أرباع الوتد يف األرض وترك الربع األخري ظاهرا‪.‬‬
‫‪ .4‬تثبيت الوتد حبيث يكون احلبل املربوط فيه على خط مستقيم مع خياطة اخليمة إن وجد‪.‬‬
‫‪ .5‬اختيار مكان غرز الوتد بعناية حبيث ال يكون بعيد فريتفع جدار اخليمة عن األرض‪ .‬وال قريب فيهبط عليها‪.‬‬
‫‪ .6‬جيب أن يكون الوتد مائالً للخارج عند غرزه حبيث يشكل زاوية ‪ 90‬مع احلبل عند شده‪.‬‬
‫‪ .7‬جيب أن يتساوى شد احلبال من مجيع اجلهات حىت ال تكون اخليمة مائلة‪.‬‬

‫‪ .8‬جيب أن يغلق باب اخليمة عند نصبها‪.‬‬

‫‪ .9‬التأكد من وضع األعمدة يف مكاهنا الصحيح حىت ال جترح قماش اخليمة‪ ،‬بشكل عمودي‪.‬‬
‫‪ .10‬التأكد من أن مجيع األوتاد على نفس املسافة وخبط مستقيم‪.‬‬
‫‪ .11‬عدم ترك الزائد من احلبل على األرض بل يعاد لفه على احلبل املشدود‪.‬‬
‫‪ .12‬يف حال توقع هطول مطر حيفر خندق حول اخليمة‪ ،‬ال يقل عمقه وعرضه عن ‪ 10‬سم لتصب فيه مياه املطر وجتري‬
‫منه حلفظ اخليمة‪.‬‬

‫‪ .4‬هتوية اخليام‪:‬‬
‫‪ ( o‬يف اخليمة ذات األعمدة ) تفتح اخليمة من جهتني كاملتني منها وتثبت األبواب‪.‬‬
‫‪ ( o‬يف اخليمة املثلثة) تفتح جوانب اخليمة ونثبتها مرفوعة جهة السطح‪.‬‬
‫‪ o‬تشد حبال اخليمة‪.‬‬
‫‪ o‬تفتح نوافذ اخليمة‪.‬‬
‫‪ o‬تفرش األرضية خارج اخليمة ويفرد فوقها البطانيات وأكياس النوم لتهويتها وتعريضها للشمس‪.‬‬
‫‪ o‬تنشر املالبس واملناشف املستخدمة على املناشر‪.‬‬
‫‪ o‬تُخرج املصنوعات اجللدية كاألحذية واحلقائب من اخليمة وتوضع يف الظل لتهويتها حىت ال تتلفها حرارة‬
‫الشمس ( ال يترك احلذاء خارج اخليمة بالليل حىت ال تدخله احلشرات أو الدواب)‬

‫د‪ .‬صيانة اخليمة‪:‬‬

‫للمحافظة على نظافة اخليمة وسالمتها وطول عمرها ننصح مبا يلي‪:‬‬
‫‪ o‬عدم دق املسامري يف عصا اخليمة لتثبيت أسالك الكهرباء أو املصابيح الغازية واستخدم الالصق أو احلبل بدال‬
‫من املسامري‪.‬‬
‫‪ o‬تترك مسافة كافية بني املصباح الكهربائي وقماش اخليمة‪.‬‬
 ‫يعرض جدار اخليمة كل يوم للشمس واهلواء ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫خياطة أي فتق حيدث يف اخليمة أوالً بأول‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫عدم قذف اخليمة‪ ،‬أو سحبها على األرض‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ترتب اخليمة وتنظف قبل طيها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ال تطوى اخليمة وهي مبتلة‪ ،‬ولو اضطررنا لذلك يعاد فتحها بأسرع وقت وتعرض للشمس مث يعاد طيها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫التأكد من خلو جيوب اخليمة من أي مواد قبل طيها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫عدم وضع األوتاد واملطرقة داخلها عند طيها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫حفظها يف مكان خال من اجلرذان والصراصري ألهنا تقرض قماشها وتتلفه‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫يف حالة وجود خيام كثرية وخمتلفة األحجام‪ ،‬ننصح بترقيم كل خيمة‪ ،‬حبيث يوضع نفس الرقم على سقف‬ ‫‪o‬‬
‫اخليمة وأروقتها وأعمدهتا‪ ،‬خوفا من االختالط بني أجزاء اخليام املختلفة‪ ،‬وهذا مالحظ ىف املخيمات الكبرية‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬خيطئ بعض القادة يف تأخري موعد تقويض املخيم إىل املساء أو عند موعد الرحيل‪ ،‬أو إعالن مسابقة عن‬
‫أسرع وحدة أو طليعة تقوض خميمها‪ ،‬ألن ذلك يتسبب جبميع هذه احلاالت يف طي اخليام بشكل عشوائي فتختلط‬
‫أعمدهتا وأجنحتها وتضيع أوتادها‪ ،‬ودون تنظيفها أو التأكد من جفافها‪.‬‬
‫ت‪ .‬احتياطات عامة جيب مراعاهتا عند التخييم‪:‬‬
‫‪ o‬وضع صغار السن حتت املراقبة الدائمة‪.‬‬
‫‪ o‬استخدم مواد طاردة للحشرات‪.‬‬
‫‪ o‬عدم ملس النباتات الربية غري املألوفة‪ ،‬خاصة تلك اليت ال تأكلها احليوانات والطيور املحلية‪ ،‬أو اليت حتتوي‬
‫على مادة سائلة بيضاء‪.‬‬
‫‪ o‬ارتداء مالبس واقية‪ ،‬وأحذية من النوع الذي حيمي نصف الساق‪.‬‬
‫‪ o‬حفظ األحذية واملالبس داخل اخليمة أثناء الليل‪ ،‬ونفضها يف الصباح قبل إعادة لبسها‪.‬‬
‫‪ o‬احلذر عند حتريك الصخور ‪ ،‬و استخدام عصا لتفادى ما قد يكون مستتر حتتها من خطر‪.‬‬
‫‪ o‬عدم إدخال اليد يف احلفر‪.‬‬
‫‪ o‬دفن النفايات واملحافظة على مكان املخيم نظيفا فرائحة الطعام جتذب احلشرات والدواب واحليوانات من مكان‬
‫بعيد‪.‬‬
‫‪ o‬املعدات أدوات يف غاية األمهية وخاصة عندما حنتاج إليها لذا جيب حفظها يف مكان معلوم وعدم بعثرهتا يف عدة‬
‫أماكن وإذا كان املخيم على تربة رملية ناعمة فيجب وضع املعدات رأسيا حىت ال تدفنها الرمال‪.‬‬
‫‪ o‬حيدد مكانا معينا للطهي‪.‬‬
‫‪ o‬املحافظة على البيئة وعدم قطع األشجار واحلشائش‪.‬‬
‫‪ o‬عدم استخدام الفحم للوقود يف األماكن اليت ليست هبا هتوية ألن ذلك ينتج عنه أول أكسيد الكريون الذي‬
‫يسبب االختناق‪.‬‬
‫(هـ) النريان واملواقد واألفران‬
 ‫أوال‪ :‬أنواع النريان‬
‫ميكن أن منيز ثالثة أنواع رئيسية من النريان كما يلي‪:‬‬

‫‪.1‬النار النجمية‬
‫‪ )1‬التسمية‪ :‬تتخذ شكل جنمة (ثالثية‪ ،‬رباعية‪ ،‬مخاسية إخل) وهذا هو سبب تسميتها هبذا االسم‪.‬‬
‫‪ )2‬امليزة‪ :‬ثبات شدة هلبها وهدوئه نسبيا‪ ..‬كما متتاز بتوفريالوقود‪.‬‬
‫‪ )3‬االستخدام‪ :‬تستخدم النار النجمية للطهي والتدفئة‪..‬‬

‫‪ .2‬النار اهلرمية‪:‬‬
‫‪ )1‬التسمية‪ :‬مسيت هبذا االسم نسبة لشكلها اهلرمي‪.‬‬
‫‪ )2‬امليزة‪ :‬متتاز النار اهلرمية بشدة حرارهتا وارتفاع هلبها وسرعة استهالكها للوقود‪.‬‬
‫‪ )3‬االستخدام‪ :‬اإلضاءة ليال وحفالت السمر‪.‬‬

‫‪ .3‬النار املتقاطعة‪:‬‬
‫‪ )1‬التسمية‪ :‬مسيت هبذا االسم نسبة لشكلها حيث يوضع احلطب فوق بعضه بشكل متقاطع‪.‬‬
‫‪ )2‬امليزة‪ :‬هلب قوي وحرارة شديدة‪ ،‬واستهالك سريع للوقود‪.‬‬
‫‪ )3‬االستخدام‪ :‬تستخدم النار املتقاطعة للطهي ويف حاالت نادرة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬أنواع املواقد ‪:‬‬

‫املوقد هو موضع إشعال النار» ويتخذ أشكاالً خمتلفة‪ ..‬حبسب الغرض الذي من أجله أوقدت النار‪.‬‬
‫وتبىن املواقد من الطني واحلجارة باإلضافة إىل كتل اخلشب وقطع الصفيح‪ .‬ومن أنواع املواقد ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬املوقد الثالثي (موقد الصخرة)‪:‬‬

‫‪ )1‬يتكون من نار جنميه‪ ،‬باإلضافة إىل ثالث كتل من احلجارة‪.‬‬
‫‪ )2‬يستخدم هذا املوقد يف أغراض الطهي وخباصة السلق والقلي‪.‬‬
‫‪ )3‬قد يستعاض عن احلجارة بكرسي ثالثي من احلديد‪.‬‬

‫‪ .2‬موقد الصياد‪:‬‬
‫‪ )1‬موقد عملي وسهل البناء ويصلح لطهي عدة أصناف من الطعام على نار واحدة يف نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ )2‬لبناء املوقد يلزم بعض قطع احلجارة ترتب على هيئة صفني متجاورين‪ ،‬مع مراعاة أن يكون البعد بينهما كبري نسبيا‬
‫جهة هبوب الرياح‪ .‬مث يقل حىت يصبح كافيا حلمل أواين الطهي‪.‬‬
‫‪ )3‬ميكن استبدال قطع احلجارة بكتلتني من اخلشب مع مراعاة أن النار ستلتهم اجلوانب الداخلية للكتلتني‪ ،‬لذا ينبغي‬
‫تقريب الكتلتني من بعضهما بني احلني واآلخر‪.‬‬

‫‪ .3‬موقد اخلندق‪:‬‬
‫‪ )1‬يتضح سبب تسميته هبذا االسم من أسلوب بنائه‪.‬‬
‫‪ )2‬يعترب موقد اخلندق مناسبا للطهى وأكثر أمنا من املواقد السطحية والعالية ال سيما عند هبوب الرياح‪.‬‬
‫‪ )3‬يستخدم لطهي عدة أصناف من الطعام على نار واحدة يف نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ )4‬لبنائه يلزم حفر خندقا يف األرض مبواصفات خاصة‪ ،‬حيث يزداد عمقه تدرجييا كما يراعى أن يكون طرف اخلندق‬
‫املواجه للرياح واسعا قليآل مث يضيق اخلندق شيئا فشيئا حىت يصبح كافيا حلمل أواين الطهي‪.‬‬
‫‪ )4‬األفضل تبطني اخلندق من الداخل باحلجارة‪.‬‬

‫‪ .4‬املوقد العاكس‪:‬‬
‫‪ )1‬يتميز هذا املوقد باحتفاظه بالطاقة احلرارية‪ ،‬وذلك عن طريق عكس األشعة املنبعثة من النار إىل داخل املوقد‬
‫وهذا سبب تسميته بالعاكس‪.‬‬
‫‪ )2‬لزيادة كفاءة املوقد ميكن أن يضاف حاجز خشيب آخر مواجه للحاجز األول‪.‬‬
‫‪ )3‬يصلح هذا املوقد للطهي وخباصة الشوي‪.‬‬
‫‪ )4‬ميكن االستعاضة عن احلواجز اخلشبية بشرائح من احلجر أو قطع الصاج‪ ..‬إخل‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬األفران‬
‫الفرن هو بناء يشيد لطهي الطعام كشي اللحوم وحتميص اخلبز وإعداد الفطائر‪ .‬وتبىن األفران من الطني‬
‫واحلجارة باإلضافة إىل كتل اخلشب وقطع الصفيح ‪0‬‬
‫ومن أنواع األفران ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬فرن الطني‪:‬‬
‫وهو فرن عملي وسهل البناء‪ ،‬وميكن تنفيذه باخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬يُبىن صفني متوازيني من احلجارة على شكل مريع ناقص ضلع‪.‬‬
‫‪ )2‬بناء مدخنة يف النهاية املغلقة للصفني وبارتفاع مناسب ( ميكن استخدام العلب املعدنية )‪.‬‬
‫‪ )3‬وضع فوق اجلزء املتبقي من صفي احلجارة صفيحة معدنية مغلقة من جانب املدخنة ومفتوحة جزئيا من اجلانب‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫‪ )4‬تغطية الصفيحة بعجينة من الطني بشكل كامل‪.‬‬
‫‪ )5‬سيكون صاحل لالستعمال بعد أن جيف الطني‪.‬‬
‫‪ .2‬فرن احلفرة‪:‬‬
‫سهل البناء وميكن تنفيذه باخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬تأمني صفيحة معدنية بسعة مناسبة ( برميل معدين )‪ ،‬مع غطاء مناسب ‪.‬‬
‫‪ )2‬وضع الصفيحة يف حفرة أرضية حبيث ال يربز منها على سطح األرض إال جزء يسري جدا‪.‬‬
 ‫‪ )3‬نشعل احلطب فيه حىت يصبح مجرا‪ ،‬ليكون صاحلا لالستعمال‪.‬‬
‫‪ )4‬ميكن استبدال الصفيحة بتبطني احلفرة باحلجارة والطني‪.‬‬
‫‪ .3‬فرن التنور‪:‬‬
‫يشبه فرن احلفرة إىل حد كبري‪ ،‬وخيتلف عنه يف أنه يبىن فوق سطح األرض وهذه إحدى مميزاته‪ ،‬وينفذ‬
‫باخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬تأمني اسطوانة من الفخار (نوع من الطني) تصنع هلذا الغرض‪ ،‬وإن مل تتيسر فيمكن االستفادة من زير املاء‬
‫املعروف إن كانت سعته كافية‪.‬‬
‫‪ )2‬وضع االسطوانة على األرض وإحاطتها من مجيع جوانبها بطبقة مسيكة من الطني‪.‬‬
‫‪ )3‬يصبح الفرن جاهزًا لالستعمال بعد جفاف الطني‪.‬‬
‫‪ )4‬يوصي أهل اخلربة بأن حتشر طبقة من الرماد بني األسطوانة وطبقة الطني‪ ،‬وهذا حسن إن تيسر ألن الرماد ردي‬
‫التوصيل للحرارة وبالتايل يسهم يف حفظ حرارة الفرن‪.‬‬
 ‫(‪ )5‬الفنون الكشفية‬
‫(العلم ‪ ،‬النداءات و التشكيالت ‪ ،‬نظام الدورى ‪ ،‬الزيارة الصباحية‪ ،‬حفالت‬
‫السمر ‪ ،‬مهارات استخدام احلبال )‬
 ‫الفنون الكشفية‬
‫(تقاليد العلم‪ ،‬النداءات والتشكيالت‪ ،‬نظام الدوري‪ ،‬الزيارة الصباحية‪،‬‬
‫حفالت السمر‪ ،‬النريان‪ ،‬احلبال ‪ ،‬التخييم )‬

‫سنستعرض منها يف هذا املوضوع ما يلي ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تقاليد العلم‬
‫‪ .2‬النداءات والتشكيالت‬
‫‪ .3‬نظام الدوري‬
‫‪ .4‬الزيارة الصباحية‬
‫‪ .5‬حفالت السمر‬
‫‪ .6‬أنواع النريان واملواقد واألفران‬
‫‪ .7‬مهارات استخدام احلبال‬
‫‪ .8‬التخييم‬

‫أوال‪ :‬تقاليد العلم‬

‫يعترب العلم الوطين شعارا للدولة ورمزا لقوهتا وعزهتا‪ ،‬لذلك وجب أن يكون موضع إجالل واحترام يف مجيع حاالته‪،‬‬
‫وأال يستعمل يف غري األغراض الرمسية ‪.‬‬
‫(أ) حتية العلم ‪:‬‬
‫‪ -‬عند رفع العلم وإنزاله أو نشره يواجه الكشاف العلم عند حتيته‪ ،‬وجيب أن يتقدم العلم كل وحدات العرض كما‬
‫جيب على الكشافني حتيته عند مروره عليهم‪ ،‬وال يؤدي الكشاف التحية الكشفية إال إذا كان مرتديا زيه الكشفي ويف‬
‫حالة عدم ارتدائه الزي الكشفي يقف يف حالة االستعداد باجتاه العلم‪.‬‬
‫‪ -‬يرفع العلم على ساريات املخيمات الكشفية الدائمة واملؤقتة يوميا عقب مراسم الزيارات الصباحية اليت جترى على‬
‫الفرق املشاركة‪ ،‬وقبل بدء الربنامج الصباحي للمخيم ‪.‬‬
‫‪ -‬تكون عملية رفع العلم (املصرى) سريعة‪ ،‬وتكون عملية إنزاله بطيئة‪ ،‬كما جيب مراعاة عدم ملس أي جزء منه لألرض‬
‫عند إنزاله‪.‬‬
‫‪ -‬يراعى عند نقل العلم إىل املخيم أن يكون يف حقيبة أو كيس خاص به للمحافظة عليه ‪.‬‬
‫( ب ) ‪ .‬تقاليد اجلمع لتحية العلم‪:‬‬
‫‪ -‬تصطف الوحدة (الطالئع) حول العلم على شكل حدوة فرس‪.‬‬
‫‪ -‬يقف (عريف الطليعة) على ميني الطليعة بينما يقف (مساعد العريف) على يسار الطليعة‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم بقيادة الطابور يف املخيم (عريف الطليعة) اليت يقع عليها مهام الدوري ويقف يف مواجهة احلدوة على بعد‬
‫ثالث خطوات من هيئة اإلشراف اليت تصطف يف فتحة احلدوة حينئذ يؤدى اجلميع حتية الكشافة أثناء رفع العلم ‪.‬‬
‫‪ -‬يقف حرس العلم املكون من ثالثة أفراد على ميني احلدوة ( يسار القائد ) وعلى بعد خطوتني من الطليعة املجاورة ‪.‬‬
 ‫‪-‬يبدأ عريف طليعة الدوري الطابور مناديا على اجلميع (انتباه ‪ -‬صفا ‪ -‬انتباه) مث يقوم بأخذ متام الطالئع‪.‬‬

‫( ج ) ‪ .‬تقاليد رفع وحتية العلم‪:‬‬

‫‪-‬يقوم عريف طليعة الدوري بتحية القائد ويدور للخلف عائدا إىل مكانه مث ينادي ‪ :‬حرس العلم‬
‫تقدم مع الصمت للحظة بعد كلمة العلم لالنتباه‪.‬‬
‫‪-‬يقوم قائد حرس العلم (الفرد الذي يف املنتصف) بأخذ خطوة لألمام‪ ،‬مث يؤدي التحية لعريف طليعة الدوري ويعود‬
‫إىل مكانه ليصدر أوامره للحرس بالدوران جلهة اليمني مث االجتاه يسارا يف قطار فردى حىت يكون حماذيا للعلم مث‬
‫ينادي قف ‪.‬‬
‫‪-‬ينادي بعد ذلك‪ :‬الدوران لليسار در‪ ،‬وبذلك يصبح حرس العلم مواجهًا للعلم ومواجها للطالئع ويبدأ أفراد حرس‬
‫العلم متعاونني يف جتهيز العلم للرفع‪.‬‬
‫‪-‬ينادي عريف طليعة الدورى (حتية العلم تعظيم سالم) إيذانا باالستعداد لتحية العلم ‪.‬‬
‫‪-‬عندها يرفع حرس العلم ( العلم ) بسرعة وحيوية‪ ،‬وبعد متام استقرار العلم أعلى السارية يقوم عريف طليعة‬
‫الدوري باهلتاف حتيا مجهورية مصر العربية ثالث مرات ‪.‬‬
‫‪-‬بعد قيام حرس العلم بريط حبل العلم يصدر قائد احلرس أوامره بالدوران جهة اليمني والسري حىت يأخذ مكانه يف‬
‫اجلهة املقابلة ملكانه األول باحلدوة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬يف املخيمات الصغرية العدد ميكن أن يواصل حرس العلم سريه إىل مكانه يف الطليعة حفاظًا على وحدهتا ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬النداءات والتشكيالت‬

‫حتتاج التجمعات واالجتماعات الكشفية‪ ،‬إىل التجمع من وقت ألخر ملمارسة األنشطة‪ ،‬لذا كان البد من أسلوب جيتمع به‬
‫أو ينصرف اجلميع ‪ ،‬وأن يكون للتجمع شكال يسهل املهمة‪ ،‬ذلك ألن املشاركني يف تلك التجمعات لن جيتمعوا تلقائيا فالبد‬
‫من إشارة تنبيه‪ ،‬ينتبه هلا اجلميع فيتجمعون‪.‬‬
‫‪ -‬ولقد مسيت إشارة التنبيه للتجمع (النداء)‪.‬‬
‫‪ -‬ومسيت طريقة الوقوف يف التجمع (تشكيل)‪.‬‬
‫(أ) مفهوم النداء ‪:‬‬
‫هو احتياج دائم لإلنسان أمجع أن ينادى البعض على البعض طالبا أمرأً ما‪ ،‬وحىت ينتبه املنادى عليه للصوت فالبد أن‬
‫يكون الصوت عاليا وملفتا للسمع‪.‬‬
‫(ب) أقسام النداء ‪:‬‬
‫عندما تنادى على فرد ما وليكن امسه (حممد)‪ ،‬وتطلب منه احلضور‪ ،‬يصدر نداءنا كاأليت‪[ ،‬يا حمم‪....‬د ‪ ..‬أحضر]‬
‫لقد صدر النداء مقسما ‪..‬‬
‫[ ياحمم ‪ ... ......‬د ] مت إطالة اسم الفرد املنادى عليه بني امليم والدال‬
 ‫‪..................‬هذه النقط تعىن فترة سكون واملقصود منها التأكيد من انتباه حممد للنداء أحضر هذا األمر‬
‫صدر سريعا وقويا وخمتصرا‪.‬‬
‫وعلى هذا فأقسام النداء هي‪:‬‬
‫‪ -‬اإليقاظ (االنتباه)‪ :‬إسم ينادى به مع إطالته وقوة وعلو درجة الصوت [ يا حمم ‪ .. .‬د ]‬
‫‪ -‬السكون‪ :‬فترة زمنية بعد اإليقاظ للتأكد من انتباه الفرد‪.‬‬
‫‪ -‬احلكم‪ :‬فعل أمر يصدر سريعا وقويا وواضحا‪.‬‬
‫(ج) أنواع النداء‪:‬‬
‫‪ .1‬النداء باإلشارة "إشارات اليد "‬
‫‪ .2‬النداء بالصوت البديل”الصفارة”‬
‫‪ .3‬النداءات والتشكيالت‬

‫و سنفصل يف كل نوع ‪ ،‬كالتاىل ‪:‬‬

‫(‪ )1‬النداءات باإلشارة‬
‫وهي تتم حبركات من األيدي لتنبيه من هم على بعد‪ ،‬لتنفيذ أوامر مل تكن تصلهم بالصوت‪ ،‬وسنستخدم لفظ ( إيقاظ )‬
‫ولفظ ( حكم ) لتوضيح املراد واهلدف من اإلشارة أو الصوت كالتايل‪:‬‬
‫‪( 0‬إيقاظ) تعين أن املراد هو إيقاظ وحتفيز انتباه الكشافني ملا سيأيت بعدها‪.‬‬
‫‪( .‬حكم) تعين فعل أمر باإلشارة أو الصوت صادر للكشافني لتنفيذ املراد وكأنه يُصدر حكما بالتنفيذ فيلبيه اجلميع ‪،‬‬
‫وتصدر كاأليت ‪:‬‬
‫‪ .‬انتباه (إيقاظ)‪:‬‬
‫إشارة تتم قبل أي إشارة يقصد هبا اإليقاظ إلصدار إشارة احلكم‪ ،‬وعلى املجموعة أن تؤدى نفس اإلشارة للداللة على‬
‫التنبه الستقبال إشارة احلكم‪.‬‬
‫وتصدر اإلشارة بأن تُرْفَع اليدان عاليا وحترك للداخل واخلارج‪.‬‬
‫‪ .2‬امجع ( حكم ) ‪:‬‬
‫إشارة يقصد هبا مجع األفراد‪ ،‬وتصدر بأن تُجمع أطراف أصابع اليد اليمىن إىل بعضها فوق منتصف الرأس‬
‫‪.3‬قف ( حكم ) ‪:‬‬
‫إشارة يقصد هبا ثبات األفراد يف مكاهنم‪ ،‬وتصدر بأن ترفع اليد اليمىن منفردة عاليا وباطن الكف يواجه املجموعة‪.‬‬
‫‪.4‬أسرع (حكم) ‪:‬‬
‫إشارة يقصد هبا السرعة يف األداء‪ ،‬وتصدر بأن ترفع اليد اليمىن عموديا‪ ،‬مث يثىن الساعد إىل الرأس ويعود عاليا‪..‬‬
‫مع التكرار عدة مرات‪.‬‬
‫ه‪ .‬ارجع ( حكم ) ‪:‬‬
‫إشارة يقصد هبا العودة ملا كان عليه‪ ،‬وتصدر بأن ترفع اليد اليمىن عاليا‪ ..‬وبتم حتريكها مينه و يسره ‪.‬‬
‫‪ .6‬خطر ‪ ..‬النجدة ( حكم ) ‪:‬‬
 ‫إشارة يقصد هبا االستغاثة‪ ،‬وتصدر برفع اليدين عاليا مث ثىن الساعدين إىل الرأس والعودة عاليا مع التكرار عدة‬
‫مرات حىت يتم تنفيذ األمر‪.‬‬
‫‪ .7‬اجته ميينا ( حكم ) ‪:‬‬
‫إشارة يقصد هبا تغري اجتاه السري لليمني‪ ،‬وتصدر بأن ترفع اليد اليمىن أفقيا مث يثىن الساعد إىل الرقبة والعودة‬
‫مفرودا مع التكرار‪.‬‬
‫‪.8‬اجته يسارا ( حكم ) ‪:‬‬
‫إشارة يقصد هبا تغري اجتاه السري يسارا وتصدر بأن ترفع اليد اليسرى أفقيا مث يثىن الساعد إىل الرقبة والعودة‬
‫مفرودا‪ ،‬مع التكرار‪.‬‬

‫(‪ .)2‬الصوت البديل‬

‫وهو استخدام الصافرة يف إصدار نغمات صوتية‪ ،‬وكل نغمة منها هلا معىن‪ ،‬وسنستخدم (الشرطة الطويلة للتعبريعن‬
‫الصافرة الطويلة ‪ ،‬والنقطة للتعبري عن الصافرة القصرية) يف التوضيح ‪ .‬كالتايل ‪:‬‬
‫‪ .1‬انتباه (إيقاظ) ‪ [ :‬ـــــــــــــــــــ ]‬
‫إشارة تتم قبل أي إشارة‪ ،‬يقصد هبا اإليقاظ ( االنتباه ) إلصدار إشارة احلكم ‪.‬‬
‫وهى صفرة طويلة‪ ،‬مدهتا (ثالث ثوان) وعند مساعها يقف اجلميع يف وضع [ ثابت ]‪ ،‬أو انصراف من وضع [ الثبات ]‪.‬‬
‫‪ .2‬مجع العرفاء األول وما ىف حكمهم (حكم) ‪[ :‬ــــــــــــــ ‪] .‬‬
‫إشارة بعد اإليقاظ وهى نداء مجع للعرفاء األول وهى صفرة قصرية واحدة تصدر قوية خاطفة بعد زمن االنتظار‬
‫ومدهتا حلظة‪.‬‬
‫‪ .3‬مجع العرفاء (حكم)‪ [ :‬ــــــــــــــ ‪] ..‬‬
‫إشارة بعد اإليقاظ وهى نداء مجع للعرفاء وهى صافرتان قصريتان تصدران بقوة وخطف بعد زمن االنتظار‪ ..‬ومدة‬
‫كل منهما حلظة بينهما سكون‪ ،‬للحظة‪.‬‬
‫‪ .4‬مجع األفراد (حكم)‪ [ :‬ـــــــــــــ ‪] ...‬‬
‫إشارة بعد اإليقاظ وهى نداء جلميع األفراد‪ ،‬وهى ثالث صافرات قصريات‪ ،‬بعد زمن االنتظار‪ ..‬ومدة كل منها حلظة‬
‫وبني كل منهم زمن سكون مدته حلظة‪.‬‬
‫‪ .5‬خطر‪ ..‬النجدة» (حكم)‪ [ :‬ـــــــــــ ‪] ...............‬‬
‫إشارة بعد اإليقاظ‪ ،‬وهى توجيه خلطر حدث‪ ..‬وهى صافرات قصرية‪ ،‬حادة خاطفة قوية‪ ،‬بعد زمن االنتظار‪ ،‬مع‬
‫اإلشارة باليد إىل مكان اخلطر‬
‫(‪ .)3‬التشكيالت ‪:‬‬
‫‪ .1‬تشكيالت االصطفاف‪:‬‬
‫‪ 0‬الصف ‪ :‬االصطفاف يف هيئة صف‪ ،‬فيه يقف أفراد الطليعة جبانب بعضهم وعلى اليمني يقف عريف الطليعة‪ ،‬وعلى‬
‫اليسار يقف مساعد العريف‪ ،‬ويعترب العريف رقم (‪ )1‬واملساعد رقم (‪ )2‬وباقي األرقام بينهما‪.‬‬
‫‪ .‬القطار ‪ :‬االصطفاف على هيئة قطار فيه يقف أفراد الطليعة خلف بعضهم‪ ،‬وأمامهم عريف الطليعة‪ ،‬وخلفهم مساعد‬
‫العريف‬
 ‫‪ .2‬تشكيالت اجلمع‪:‬‬
‫بعد صدور نداء إمجع (بإحدى طرق النداء) يتم اجلمع يف صورة طابور طبقا لإلشارة الصادرة بطريقة التشكيل‪.‬‬
‫أ‪ .‬صف واحد‪:‬‬
‫اإلشارة‪ :‬يرفع القائد ذراعية جانبآ‬
‫التشكيل‪ :‬تقف مجيع الطالئع يف تشكيل صف‪ ،‬أقدم طليعة على ميني التشكيل بني كل طليعة وأخرى مسافة خطوة‪.‬‬
‫ب‪ .‬قطار واحد‪:‬‬
‫اإلشارة ‪ :‬يرفع القائد ذراعه األمين أمامه‪.‬‬
‫‪ 0‬التشكيل‪ :‬تقف الطالئع يف هيئة قطار‪ ،‬الطليعة األقدم يف األمام والطليعة األحدث يف اخللف‬

‫ج‪ .‬طالئع قطارات‪:‬‬

‫اإلشارة‪ :‬يرفع القائد ساعديه أمامه عموديا‪.‬‬
‫التشكيل‪ :‬تقف الطالئع قطارات جبانب بعضها أمام القائد‪ ،‬الطليعة األقدم ميني التشكيل والطليعة‬
‫األحدث يسار التشكيل‪.‬‬