‫جامعة محمد الشريف مساعدية – سوق أهراس –‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية‬

‫قسم التاريخ‪.‬‬
‫هيكلة وتصميم مقياس‬
‫تاريخ الثورة التحريرية ‪1962-1954‬‬
‫بصيغة التعليم عن بعد الموجه لطلبة‬
‫السنة الثالثة تاريخ عام‬
‫حقيبة بيداغوجية مقدمة من طرف‬
‫األستاة كوثر هاشمي‬
‫في إطار التكوين حول‬
‫" تكنولوجيات اإلعالم واالتصال وممارسة بيداغوجيا التعليم"‬
‫المقرر من جامعة اإلخوة منتوري قسنطينة‬

‫السنة الجامعية ‪2018-2017‬‬

‫‪1‬‬
 ‫جدول المحتويات‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫العناصر‬ ‫رقم العنصر‬

‫‪2‬‬ ‫جدول المحتويات‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 1-2‬سير التكوين‬
‫‪33‬‬ ‫‪ 2-2‬أهداف التكوين‪ ،‬االحتياجات والتوقعّات‬
‫‪33‬‬ ‫‪ 3-2‬الكفاءات المكتسبة من التك وين‬
‫‪34‬‬ ‫هيكلة وتصميم مقياس تاريخ الثورة التحريرية ‪1962-1954‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 1-3‬مقياس تاريخ الثورة التحريرية ‪1962-1954‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 2-3‬هيكلة المقياس‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 3-3‬بين المقارنة باألهداف والمقاربة بالكفاءات‬
‫‪39‬‬ ‫‪ 4-3‬تخطيط وبناء التعلّمات‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 5-3‬التقويم‬
‫‪43‬‬ ‫‪ 6-3‬أهمية مخطط المقياس‬
‫‪44‬‬ ‫الدرس على الخط‪ :‬مدخل إلى تاريخ الثورة التحريرية ‪1962-1954‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 1-4‬تخطيط التعلمات‬
‫‪46‬‬ ‫‪ 2-4‬وضع الدرس على الخط‬
‫‪53‬‬ ‫تقويم الدرس‬ ‫‪5‬‬
‫‪55‬‬ ‫آفاق التعليم عن بعد‬ ‫‪6‬‬
‫‪57‬‬ ‫ملحق‪ :‬مخطط مقياس تاريخ الثورة التحريرية ‪( 1962-1954‬النسخة الثانية)‬

‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫يع ُّد هذا التكوين نافذة يطل منها األست ت ت ت تتتاظ فدعل التوم ا تعل تالا التعع ا ال امع‬
‫ُ‬
‫ل س تعل جامع محمد الشتفيم معتتاتدي ستتوس فهفا‪ ،‬فحعتتى لل تعل تل جامعا العالا‬
‫من خالل مواكب تطو ار ل داغوج ا التعع ا المدتم لوس ت تتاتل ا تل ت تتال الحدعج تتكنولوج ا‬
‫المع ت ت ت ت تتتهدف‬ ‫و ل جهد تنحو فكبف در ممتن من الدفا‬ ‫تإيل ت ت ت ت تتال المها ار‬ ‫نقل المععوما‬
‫التععم ّ المقفرة‬ ‫الوفدا‬
‫إن تطور تكنولوج ا ا تل ت ت ت تتال س ت ت ت تتمحل اختل ت ت ت تتار الو ل تال هد ت عد توم دها ف‬
‫م ال ا تلت ت ت تتال ل ن األففام جاظ فمن توم دها ف م ال التعع ا لتكون لذلم تس ت ت ت ت ع ممتافة‬
‫تتخفيج اإلطا ار الت يحتاجها الم تمع تست ت ت ت ت ت تتتدت هذ الطفس‬ ‫تعت ت ت ت ت ت تتاها ف لناظ الكداظا‬
‫التعع م ال دعدة آفا ا تاتدة ت عل الطالى عتعقل تعع مه ا ل التكال ا تف عط الطفس تفن عها‪.‬‬
‫تقوم فكفة "التعع ا تن عتتد" تعل تجوم الطتتالتتى فت المتععا ع تتدا تن ال تتامع ت تتن‬
‫المععا تتشتتتل المنل ت الب داغوج تستت ع ا تلتتال ل نهما تبف توج ه مرت‪ ،‬ر م يعتتعل‬ ‫ّ‬
‫ا ست ت ت تتتاظ من خاللها إلل تفس ت ت ت ت ا م موت من المها ار تالكداظا ال دعدة لد الطالى عتا‬
‫ظلم تبف إطالس فنشت ت ت تتط تععم ّ مدتم موارم مختعد تمتنوت من طت ت ت تتور تخفاتط تجداتل‬
‫إضتتاف إلل تضتتع‬ ‫تمحاض ت اف مفت تمعتتموت‬ ‫ل ان تتتى تمقا‬ ‫إفلتتات ترستتوما‬
‫المعتهدف من الدر‪،‬‬ ‫الطالى ف تضع اختبار لعتوكد من تطول األفكار تتحقق الكداظا‬
‫الخ ا ار المتعدمة فت األست ت تتفع الت‬ ‫هذ ا ختبا ار تامة ما تكون متنوت مجل األست ت تتفع ظا‬
‫تالخطو فت األسفع الت تتطعى اإلجا مباشفة من الطالى تبف تتالتها ف‬ ‫تتضمن اللح‬
‫خان مخلل لذلم ف ل ي د الطالى ندعه ف تضع متم ز عتعقل المعارف تيختبف ندعه‬
‫تيحل تتل تعل نتاتج مقالل ظلم من منزله متن تناظ إن تطويف تاس تتتجمار هذا التعع ا تنش تتف‬
‫التعع م من شتتونه فن ي نى ا تلتتام الوطن تكال ا تب فة يمتن فن توجه‬ ‫تبف المؤستعتتا‬
‫للت ت ت ت ت ت تتال البحل الععم تلتدت ا المخالف تمفاكز البحل لذلم نتمنل فن تعما هذ األفكار‬
‫اإللدات تفن يتون لها فض ت تتور فعال ف الوس ت تتط ال امع مع ت تتتقبال خل ت تتوط ت تتا مع إطالس‬
‫النموظج ف الوطن‪.‬‬ ‫عض ال امعا‬ ‫جامع تن عد خاط طور الماستف ف‬ ‫تكوينا‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 2-1‬سير التكوين‪:‬‬
‫الورشات واألنشطة التعلمية‪:‬‬
‫المقتفف ‪:‬‬ ‫تالتطب قا‬ ‫محتو التكوين المقفر سنلا الورشا‬ ‫تلتوض‬
‫الورشة األولى‪C2I-R :‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫هذ الورش اختلار لكعم ‪ certificat informatique et internet‬شهامة‬ ‫تعتبف تعم‬

‫تعاتد‬ ‫تقن‬ ‫مهار‬
‫ا‬ ‫اإلتالم اآلل تاألنتفنل ف ل عهدف التكوين من خاللها إلل اكتعاب‬
‫متطورة تمن األهداف المعطفة‬ ‫ا ستاظ البافل تعل ممارس فن التعع ا مهارة ت تقن ا‬
‫تالمحقق من خالل هذ الورش نذتف ما عع ‪:‬‬
‫تععا استخدام نظام التعع ا تن عد (الموتمل) لد طالى‪.‬‬ ‫•‬

‫تنظ ا الدر‪ ،‬إستخدام الخفاتط الذهن‬ ‫•‬

‫الب داغوج اتتماما تعل طفس نشف متنوت ‪.‬‬ ‫إنتاج العندا‬ ‫•‬

‫ستورم)‪.‬‬ ‫رم‬ ‫الب داغوج (تر‬ ‫تول د ط غ متنوت لععندا‬ ‫•‬

‫الورش األتلل‪:‬‬ ‫لندلل ف تطب قا‬

‫توت اآلن ّ‬
‫التطبيق ‪ :01‬نظام الموودل للطلبة‪.‬‬
‫تمتنا من تحق ق المها ار التال ‪:‬‬
‫من خالله ّ‬
‫• إجفاظ تعدعال تعل المععوما الشخل ‪.‬‬
‫تحم ل الموارم التدت م لعتطب ق‪.‬‬ ‫•‬

‫تاألتمال المن زة‪.‬‬ ‫تعل م ت د تضع الواجبا‬ ‫•‬

‫المشارت ف المنتد تالدرمش مع األطد اظ‪.‬‬ ‫•‬

‫استخدام الفساتل تا تلال الزمالظ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪4‬‬
5
 ‫تاللورة التال توض ت د تضع تاجى ف اللورة المخلل له‪:‬‬

‫ت عد الضغط تعل ‪ déposez ici votre document‬تظهف لنا نافذة فعن عتا تضع العمل‬
‫كماعع ‪:‬‬

‫ت عدها نضغط تعل ‪ enregistrer‬لحدظ العمل تعل المنل‬

‫‪6‬‬
 ‫ت عد تمع الحدظ يظهف لنا تماعع ‪:‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫يمتننا فيضا التعدعل تعل المعا الضغط تعل ‪ modifier le travail‬تإتامة فدظه من‬
‫جدعد لكن تاريا فدظه عتغ ف‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التطبيق ‪ :02‬الخرائط الذهنية‪.‬‬

‫من خالله تمتننا من تحق ق ما عع ‪:‬‬

‫التعفف تعل مدهوم الخفيط الذهن ‪.‬‬ ‫•‬

‫تععا إستعمال لفنامج (‪ )vue‬لتلويف ترسا الخفيط الذهن ‪.‬‬ ‫•‬

‫تضع خفيط ظهن لدر‪ ،‬مع ن‪.‬‬ ‫•‬

‫‪8‬‬
 ‫التطبيق ‪ :03‬استخدام برنامج ‪ ) )opale‬مستوى مبتدئ‬

‫من خالل هذا التطب ق تععمنا م موت من المها ار تتععق استخدام لفنامج ات ال ف شتعه‬
‫البع ط متن تدت مه الموارم الب داغوج تمن المها ار المتتعب نذتف‬

‫التعفف تعل الوماتا القاتدي لعبفنامج التحفيفي (‪ )Opale‬لألنشط التععم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إتامة إستخدام مر‪ ،‬إستخدام لفنامج (‪.)Opale‬‬ ‫‪-‬‬

‫تول د الل غت ن الف م تالور ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪9‬‬
10
 ‫التطبيق ‪ 04‬أوبال مستوى متقدم‪:‬‬

‫من خالل هذا التطب ق تععمنا مها ار جدعدة لععمل تعل البفنامج التحفيفي فت ال لعمعتو‬
‫ل داغوج متنوت إظ تمتننا من ماعع ‪:‬‬ ‫المتقدم من ف ل التحفيف تتدت ا العمل عندا‬

‫إستخدام لفنامج التحفيف ‪Opale‬‬ ‫إنتاج تث ق ل داغوج‬ ‫‪-‬‬

‫تالل غ الفياض تال داتل‬ ‫التدت م لععمل مجل المعام‬ ‫تععا إمخال العندا‬ ‫‪-‬‬

‫تاللور تالمعحقا ‪.‬‬ ‫الد دعوها‬ ‫التوث ق الب بع وغفاف‬ ‫اإلفلات‬

‫‪11‬‬
12
13
 ‫ب‪ :‬الورشة الثانية‪CCEH :‬‬

‫تعتبف تعم هذ الورش اختلار لع مع ‪:‬‬

‫‪Conception d'un cours pour un enseignement hybride‬‬
‫تتعن تلم ا مر‪ ،‬موجه لعتعع ا تن عد تلذلم فمحتو هذ الورش يعد من األهم‬
‫فسس لناظ‬ ‫متان إظ متنتنا جم عا من الولوج إلل ل داغوج ا التعع ا تن عد تن طفيق توض‬
‫هذ الورش إلل ضفترة تطب ق نظام‬ ‫تدتوا تطب قا‬ ‫مر‪ ،‬تعع م تتضعه تعل الخط لكداظا‬
‫ف تلم ا الدر‪ ،‬مما يعتعزم التم ز ل ن التعع ا تن طفيق األهداف تهو سم‬ ‫الكداظا‬ ‫المقار‬
‫تهو سم النظام التعع م المتطور الذي طبقته‬ ‫النظام التعع م الكالس ت تالتعع ا الكداظا‬
‫فغعى الدتل المتقدم منذ تقوم‪.‬‬
‫تمن األهداف الت تععل هذ الورش إلل تحق قها تنؤتد انها تحققل عد متا ع تان اف‬
‫المطعوب ما عع ‪:‬‬
‫إتقان البناظ الب داغوج لدر‪ ،‬تعل الخط‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مر‪ ،‬تعل الا‪.‬‬ ‫التعفف تعل متو‬ ‫‪-‬‬

‫تحفيف فهداف الدر‪.،‬‬ ‫‪-‬‬

‫الكداظا‬ ‫األهداف تنظام المقار‬ ‫فها تإمراك الدفس ل ن نظام المقار‬ ‫‪-‬‬

‫الب داغوج ‪.‬‬ ‫التعفف تعل مبدف المعال‬ ‫‪-‬‬

‫تلم ا األنشط التععم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الورش الجان ‪:‬‬ ‫نوت اآلن لندلل ف تطب قا‬

‫التطبيق ‪ Remue – méninges :01‬تيعن هذا الملطع العلا الذهن تيعتمد فساسا‬
‫تعل‪:‬‬
‫التدك ف‪.‬‬ ‫استخدام تقن ا‬ ‫‪-‬‬

‫مؤسس تعل طفح األفكار تتداتلها‪.‬‬

‫إلداع ّ‬ ‫‪-‬‬

‫النظف ف ا تفافا األتضاظ تإثفاظ النقاش فولها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫طفح مواضيع جامة لها تال مع مح ط العمل ف ال امع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪14‬‬
‫ت الدعل فقد تا تخل ص فضات ن لعنقاش األتل فول الح اة الطالل ل نما الدضاظ‬
‫تاآلفاس لألستاظ البافل‪.‬‬ ‫تالتو عا‬ ‫الجان عتععق الممارسا‬
‫مثال عن الفضاء األول‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مثال عن الفضاء الثاني‪:‬‬

‫التطبيق ‪: 02‬‬
‫‪Lecture de la présentation structure pédagogique d’un cours en ligne et‬‬
‫‪Réalisation d’un quiz.‬‬
‫قراءة عرض وتقديم بناء بيداغوجي لدرس على الخط وإنجاز اختبار‪.‬‬
‫تمن األهداف المحقق من خالل إن اف هذا التطب ق ما عع ‪:‬‬
‫التعفف تعل تضع ا نطالس‪ :‬التقويا التشخ ل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تاألنشط التععم ‪.‬‬ ‫التعفف تعل س ف التععما ‪ :‬الوفدا‬ ‫‪-‬‬

‫الوضع الختام ‪ :‬التقويا التحل ع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الكداظا ‪.‬‬ ‫األهداف تالمقار‬ ‫إمراك الدفس ل ن المقار‬ ‫‪-‬‬

‫‪16‬‬
‫وقد تم إنجاز االختبار بعد االطالع على مجموعة من الموارد‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫ثالث م اف‬ ‫هذا ا ختبار من الناف الزمن خلص له نلا سات تمن ف ل المحات‬
‫متاف لتظهف النتاتج تما عع ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫التطبيق ‪ :03‬شبكة التقويم‪.‬‬

‫منا ف هذا التطب ق إن اف شبت تقويا لدر‪ ،‬من ز سعدا هذا العمل ف األطل تمل‬
‫تل م موت تتكون من تشفة فففام من‬ ‫ف ل تا تقع ا المتكون ن إلل م موتا‬ ‫جمات‬
‫تضفترة تفس ا العمل ال مات تالتنع ق ل ن مختعا فساتذة‬ ‫ترغا فهم‬ ‫مختعد‬ ‫جامعا‬
‫الوطن ف التخلص الوافد لما ف ظلم من تحع ن لعمها ار تتبامل لعخب اف تتعم ا لألفكار‬
‫فإنه عبقل التواطل ل ننا تاتق تب ف تهذا ما تعفضل له فثناظ إن اف هذا العمل‬ ‫تاإللداتا‬
‫مما اضطفن‬ ‫الكاف‬ ‫التداتل ت ا ست ا‬ ‫ظ‬
‫لا فف َ‬ ‫المتكفرة إ فنن‬ ‫ففغا ا تلا‬
‫لألسا فن فن ز العمل لورة مندفمة متن فن ننعل طعو التواطل مع المؤطف‪.‬‬

‫فوج العمل‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪19‬‬
 ‫فضاء إنجاز العمل‬ ‫‪-‬‬

‫إيداع العمل‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التطبيق ‪ :04‬تحسين الدرس المنجز في الورشة األولى‪.‬‬
‫ف هذا التطب ق منا لت ن د المعارف تالمها ار المتتعب من خالل ما سبق من تطب قا‬
‫لتحع ن الدر‪ ،‬المن ز‪.‬‬

‫‪21‬‬
22
23
 ‫ج‪ /‬الورشة الثالثة‪MCFEH-SR :‬‬
‫منهجية تصميم درس موجه للتعليم عن بعد (الموودل)‪.‬‬
‫تلم ا مر‪ ،‬موجه‬ ‫تتقن ا‬ ‫خالل هذ الورش تعق نا م موت من المها ار المتععق منه‬
‫لعدر‪ ،‬تن عد تظلم تبف تفس ا جمع من المعارف التطب ق‬ ‫لعتعع ا إلن اف اللح‬
‫تالمها ار الدن الت تعم الموجه لعتعع ا تن عد نذتف منها‪:‬‬
‫معفف مفافل إن اف مر‪ ،‬تعل الخط‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تول د ط غ من ستورم الموجه لعموتمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال التطب ق ل ف‪-‬كل المقاسا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫استجمار منل الموتمل مجل إضاف الكتل تالففنام ‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫إتقان نمط الملما ف الموتمل‪ :‬استخدام نمط التحفيف‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫اللور‪....‬‬ ‫إمخال موارم متنوت مجل‪ :‬المعلقا‬ ‫‪-‬‬

‫تتاجبا ‪...‬‬ ‫تاختبا ار تمنتديا‬ ‫إمخال تطب قا‬ ‫‪-‬‬

‫تالتقن ا‬ ‫ت د تا إن اف اختبار تويز عد تعق م موت من الموارم المدتم تتععق لمنه‬

‫التعع م تما توضحه اللورة التال ‪:‬‬

‫‪24‬‬
‫وبعد ذلك أنجزنا االختبار األول وقد حدد له من الزمن أربعون دقيقة (‪ 40‬د) وبعد‬
‫استكمال المحاوالت الثالثة تظهر النتيجة كما يلي‪:‬‬

‫وبعد ذلك أنجزنا االختبار الثاني وقد حدد له من الزمن ثالثون دقيقة (‪ 30‬د) وبعد‬
‫استكمال المحاوالت الثالثة تظهر النتيجة كما يلي‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫وبعد ذلك أنجزنا االختبار الثالث وبعد استكمال المحاوالت الثالثة تظهر النتيجة كما‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫د‪ /‬الورشة الرابعة‪SP-SR :‬‬
‫تمن األهداف المعطفة ف هذ الورش نذتف ما عع ‪:‬‬
‫تضع مخطط لعتععما ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إمراك مهام المتا ع فت الوط تعل الخط‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اتقان الل غ المختعد لعتقويا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫فها الل غ المختعد لعب داغوج ا النشط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تف هذ الورش فن ز م موت من األنشط ‪:‬‬

‫التطبيق‪:‬‬
‫طت ت ت ت ف ل عدل تل مفتبص وفكار لتعف‬ ‫تهو فض ت ت تتاظ عتععق الت ف المعاشت ت ت ت مع الو ّ‬
‫تعل النقاش تا ثفاظ مع إغدال األسماظ ته طفيق ممتافة لتحع ن فماظ األتط اظ تالمتا ع ن تبف‬
‫إي ال تل ع ت ت ت ت ت ت تتل ففتاما فت تجم ن فتمالها تتقدعف جهومها ت التال فالدض ت ت ت ت ت ت تتاظ‬ ‫توج ه انتقاما‬
‫تحع ن تتش ع لععمل تيمتن من خالله طفح ففكار إلدات تتععق ممارس فن التعع ا‪.‬‬
‫تيمتن جعى طورة لمشارتت الشخل تا تفافات فتل تتوض الدكفة‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫الموارد‪ :‬تضمنل الورش ال اف ع م موت معتبفة من الموارم التدت م موفت تعل ثالث فسال ع‬
‫تمتا تمع إنشاظ الحق ب الب داغوج (‪ )Portfolio‬يمتن توض حها‬ ‫كعها مخلل لتوض‬
‫كاآلت ‪:‬‬
‫األسبوع األول‪ :‬تضمن هذا األسبوع م موت من الموارم ته ‪:‬‬
‫**خطة الدرس ‪:‬‬
‫ف ل عهدف هذا الموضوع إلل تفس ا م موت من المها ار نذتف منها‪:‬‬
‫التعفف تعل نماظج المفافق الب داغوج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تالعمل لها ف الح اف‬ ‫إتقان واتد تقع ا الم موتا‬ ‫‪-‬‬

‫الطالل مع األنشط التععم ‪.‬‬ ‫تالتداتال‬ ‫تنظ ا المداخال‬ ‫‪-‬‬

‫لمختعا األنشط ‪. .‬‬ ‫تافتفام ظلم مع ا لتزام لبناظ المنه‬ ‫التعفف تعل تدرج التععما‬ ‫‪-‬‬

‫‪28‬‬
 ‫**التقويم ‪:‬‬
‫عتناتل هذا الموض ت تتوع مع ت تتول التقويا تض ت تتفترة تدع عها تفقا لمعاع ف محدمة فتل تتا ش ت تتداف‬
‫مطعق تتؤمي إلل نتاتج منطق تحتفم ف ها الدفتس الدفمي ل ن الطعب تتجمن جهومها لذلم‬
‫تقبل التوتيل ف تمع التقويا‪.‬‬ ‫لد من اتتمام معاع ف تاضح‬
‫**طرق التدريس ‪:‬‬
‫مع تطور ل داغوج ا التدريس فطت ت ت ت تتب تعل األست ت ت ت تتتاظ فن يم ز تيتععا تدة طفس تعتمد‬
‫تعل التد تتات تتل ف تمع ت ت ا لق تتاظ تالتعق فت التكوين تالتكون تل تتذل تتم ل تتد من التفت ز تعل‬
‫الخطاب تالدعل تتدم التدفيق ل نهما لكن استخدام طفس تتوافق مع تل نمط‪.‬‬
‫البفهان النش ت ت تتا ‪ ....‬ته تنطبق‬ ‫تمن الطفس المعتمدة نذتف‪ :‬التدعت ت ت ت ف التع ت ت تتاا‬
‫تعل الدعل تما تعل الخطاب تما فنها تقوم تعل التش تتارك المع تتتمف ل ن ا س تتتاظ تم موتا‬
‫الطعب ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫**المرافقة‪:‬‬
‫تعن المفافق ف ف ع ت تتط معان ها مفافق الطالى تمتا عته ف جم ع األنشت ت تط المقتفف‬
‫ا تالم تا تل ت تتال فط ت تتبحل الوط ت تتاي‬ ‫ست ت تواظ ف القع ت تتا فت تن عد تمع تطور تكنولوج ا‬
‫الب داغوج تن عد فمف ضت ت تتفتري لمتا ع تعع ا الطعب تتق مها تضت ت تتمان تفس ت ت ت ا المها ار‬
‫المقدم مع تقويمها تالو وف تعل س فترة توج ه الطعب تتكوينها‪.‬‬ ‫تالكداظا‬

‫‪30‬‬
 ‫**البيداغوجيا النشطة‪ ،‬التربص‪ ،‬ورقة طريق‪ ،‬الحقيبة البيداغوجية‪.‬‬
‫ضمن هذ العناتين الدفت ن د م موت من الموارم المتخلل المتععق ت د لناظ‬
‫الحق ب الب داغوج خلوطا لتفت ز تعل الب داغوج ا النشط ‪.‬‬

‫لتنته الورش ال اف ع عمل فق ب ل داغوج تحفر تفقا لنموظج مقتفح تاللورة‬

‫توض ظلم‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ت د تا هذا التكوين ف فجواظ مم زة من ف ل المفافق الب داغوج تالتقن إظ فشت ت ت ت ت ت تتفف‬
‫تع ه نخب من األساتذة المتم زين ف م ال تكنولوج ا اإلتالم تا تلال تظتي الخبفة العم ق‬
‫تدعدة من العمل ف هذا الم ال‬ ‫خبفة اكتعت ت ت ت ت ت تتبوها من ست ت ت ت ت ت تتنوا‬ ‫ف فن التدريس ال امع‬
‫ت منتتاس ت ت ت ت ت ت تب ت الحتتدعتتل تن المفافق ت الب تتداغوج ت تالتقن ت الممتتتافة ل ازمتتا تع فن فتحتتدث تن‬
‫اإلماري المتاف إلن اح هذا التكوين من الناف اإلماري تا تنظ ا التكوين إفتفام‬ ‫التعه ال‬
‫المختعد تتذلم مع مفاتاة ال وانى ا جتمات تالوجدان ‪.‬‬ ‫الزمن تا نشغا‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ 2-2-‬أهداف التكوين واالحتياجات والتوقعات‪:‬‬
‫الحق ق‬ ‫ل ن فهداف التكوين تا فت اجا‬ ‫تف هذا اللت ت ت ت ت ت تتدم لد من الحدعل تن العال‬
‫لألستاظ إمتان الولوج إلل‬ ‫فالتكوين المتبع عت‬ ‫العمل المعتقبع‬ ‫لألستاظ ال امع تتو عا‬
‫إن اف الدرت‪ ،‬تنشتتفها‬ ‫الت تلتتى فستتاستتا ف ت د ا‬ ‫تالا التعع ا الف م تبف تعم الكداظا‬
‫تعل الخط ف إطار تحق ق نقع نوت تتماشل مع تطو ار تكنولوج ا اإلتالم تا تلال‪.‬‬
‫‪ 2-3-‬الكفاءات المكتسبة من التكوين ‪:‬‬
‫تدعدة منها استعمال البفامج التحفيفي المعاتدة تعل تحفيف الدرت‪،‬‬ ‫ت د تا اكتعاب تداظا‬
‫المختعد تتلت ت ت ت ت ت تتم ا الدرت‪ ،‬است ت ت ت ت ت تتتخدام الخفاتط الذهن تاست ت ت ت ت ت تتتعمال‬ ‫تتدت مها المعحقا‬
‫ا ختبا ار المتنوت لكل مر‪ ،‬تما فن هذا التكوين ست ت ت ت ت ت تتاتدنا تج اف ف تععا عض التقن ا‬
‫تنظام فمجل ف توطت ل‬ ‫الكداظا‬ ‫الحدعج المتععق لتدريس تن عد تضتتفترة تطب ق المقار‬
‫إطار لخدم الم تمع تاألم ‪.‬‬
‫ا‬ ‫المععوم تتوج ه الطعب تتكوينها تتخفي ها‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -3‬هيكلة وتصميم مقياس تاريخ الثورة التحريرية ‪1962-1954‬‬

‫‪ 1-3‬مقياس تاريخ الثورة التحريرية ‪.1962-1954‬‬

‫مق ا‪ ،‬تاريا الجورة التحفيفي الموجه لطعبته الع تتن الجالج تخل تتص تاريا تام عندرج ض تتمن‬
‫مقاع س الوفدة األس ت ت ت ت تتاست ت ت ت ت ت فهو لدر‪ ،‬مففع مهم من التاريا ال زاتفي الحدعل ته فتفة‬
‫التتاريخ ت الت‬ ‫انتد ع الجورة التحفيفيت المظدفة ف غفة الدتات نوفمبف ‪ 1954‬تتتل التطو ار‬
‫من اند ع الجورة سواظ منها الدفنع فت ال زاتفي ثا تذلم‬ ‫اتبعتها لدظا لفمتم الدعل المختعد‬
‫اإلضاف الل الخطط الدفنع‬ ‫التطفس ف ما عد الل التنظ ا الع ا س ل به التحفيف الوطن‬
‫المطبق لعقض ت ت ت تتاظ تعل الجورة تتذلم مختعا المفافل التداتضت ت ت ت ت ل ن جبه التحفيف الوطن‬
‫الدفنع الل غاي ا ستقالل‪.‬‬ ‫تالععطا‬

‫‪ 2-3‬هيكلة المقياس‪:‬‬

‫تتل‬ ‫األهداف تالكداظا‬ ‫تقوم (مرت‪ )،‬محاض ت ت ت ت ت ت ت اف مق ا‪ ،‬تاريا الجورة تعل نظام المقار‬
‫محتتاض ت ت ت ت ت ت تفة ف هتتذا النظتتام تعتمتتد تعل ثالث م اففتتل منتظم ت تقوم تعل التفاتب ت تالتكتتامتتل‬
‫تالتدرج‪.‬‬

‫المعتتتهدف لعمحاضتفة (الدر‪ )،‬الت نفيد‬ ‫مختعا الكداظا‬ ‫أ‪ .‬المدخل‪ :‬عتا ف ه استتتع اف‬
‫القبع تاختبار مد فضتتورها تند المتعق‬ ‫تطوريها تند الطالى مع تحدعد المتتعتتبا‬
‫ختبار عت ت ط‬ ‫نظ اف ألهم تها ف تعق المعارف ال دعدة ثا اخضتتتاع الدف المع تتتهدف‬
‫القبع لعطعب ف هذ الدتفة التاريخ‬ ‫تهو تقويا تش ت ت تتخ ص معنل اختبار المتتع ت ت تتبا‬
‫خاط ت ت ت تفنها د مرس ت ت توا تاريا الحفت الوطن ‪ 1945-1919‬ف العت ت تتداس ت ت ت األتل‬
‫فضت ت ت ت ت ت تتال تعل اطالتها تعل تت تتاريا الجورة ال زاتفي ت ت ف مختعا مفافعها التعع م ت ت‬
‫العا ق ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫نععل من خالل مق ا‪ ،‬تاريا الجورة التحفيفي (‪ )1962-1954‬الل تحق ق جمع من‬
‫تاألهداف الت تتمجل تموما ف اكتع تتاب تمت ن الطالى من معفف مختعا‬ ‫الكداظا‬
‫التطو ار الع ت ت ت ت ت ت ت اس ت ت ت ت ت ت ت الت تففتها الحفت الوطن ال زاتفي ب ل اند ع الجورة تا‬
‫اند تها ترمتم الدعل الدفنع ت ت تال زاتفي عد ا ند ع اإلضت تتاف الل التطفس‬ ‫تفت با‬
‫تاريخ مهم ف الجورة ته وم ‪ 20‬فت ‪ 1955‬تمؤتمف اللت ت ت ت تتومام ف‬ ‫الل محطا‬
‫الع اس لعجورة تعل المعتو الداخع تالخارج ‪.‬‬ ‫‪ 21‬فت ‪ 1956‬تالتنظ ما‬

‫اإلض ت تتاف الل التنظ ا الععت ت تتفي لعجورة تفها الخطط الدفنعت ت ت لمواجهتها تفها المفافل‬
‫الل غاي ا ستقالل‪.‬‬ ‫المداتضا‬

‫تفثناظ ظلم نع ت تتتحض ت تتف فن موض ت تتوع طعب الع ت تتن الجالج تاريا تام تعقوا س ت تتا قا مرت‪،‬‬
‫تنتتدرج ضت ت ت ت ت ت تتمن مق تتا‪ ،‬الحفت ت الوطن ت ال زاتفي ت تالجورة التحفيفي ت ‪1962-1954‬‬
‫تاكتعبوا منها العدعد من المععوما ‪.‬‬

‫تالتداط ت ل التاريخ من خالل البحوث المن زة تالمحاض ت اف الت تعقوها خالل العتتن‬
‫األتلل جذع مشتتتفك لعععوم اإلنعتتان تالعتتن الجان تاريا تام لذا فالمق ا‪ ،‬النعتتب‬
‫لها ل س جدعد تإنما هو إتامة ر ط لألفداث تتنعت ت ت قها تفق نع ت تتق فكفي فكجف تنظ ما‬

‫‪35‬‬
‫تتنعت قا تتحع ال‪ .‬تهذا التذت ف يتون تعل شتتتل إختبار لقد ار الطعب تعل استتتحضتتار‬
‫تالكداظا ‪.‬‬ ‫المععوما‬

‫ثا توت مففع تضت تتع تقويا تشت تتخ ص ع ت ت ط يعت تتتهدف معفف مد إمراك تفها الطع‬
‫ال دعدة تمد اس ت تتتعدامها لتعق معارف جدعدة تيتون ظلم طفح تع ت تتاا‬ ‫لعكداظا‬
‫متتاه فها‬ ‫تتععق مجال فول فها المش ت ت ت ت ت ت تتاكتتل الت تففتهتتا الحفت ت الوطن ت ال زاتفي ت‬
‫ما هو العبى‬ ‫األفكار الع اس الت تانل ساتدة ف فتسا الحفت الوطن ال زاتفي‬
‫الفت ع نحو ا ت ا الل العمل الجوري ‪...‬إلا‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعليمات‪ :‬ته م مل األنشت ت ت ت ت ت تتط الب داغوج الموجه لعطعب تكون متدرج تمفتب‬
‫عنقعتتا إل ها تل مر‪ ،‬يمتن توضت حها خفيط ظهن‬ ‫منطق ا ته تبارة تن تفدا‬
‫لنموظج لعمدخل هذ األخ فة من شونها تحع ن تمع تناتل هذ األنشط لد األستاظ‬
‫مع‬ ‫لهذ الوفدا‬ ‫تالطالى تعل فد ست ت ت ت تواظ تيتا تدت ا هذ األنش ت ت ت تتط تبف تطب قا‬
‫تدع تتل التغتتذيت الفاجعت "‪ "food bag‬لكتتل تفتتدة فتتدة تعع م ت تإنتقتتاظ طفيقت معتتال ت‬
‫الب داغوج ‪.‬‬ ‫تتوافق مع تل تفدة إضاف إلل تنويع الملامر تالعندا‬

‫إن مق ا‪ ،‬تاريا الجورة التحفيفي (‪ )1962-1954‬عتكون تعل مدار العت ت ت ت ت ت تتداس ت ت ت ت ت ت ت‬

‫مهم تمتناست ت ت ت تتق تمفتبط تفت با‬ ‫تعها تفدا‬ ‫تعع م‬ ‫العت ت ت ت تتام‪ ،‬من تشت ت ت ت تتف تفدا‬
‫كفتنولوج ا تاريخ ا تلكن مض تتمون المق ا‪ ،‬يعتبف طويل عض الشت ت ظ مقارن الح ا‬
‫الزمن لعع ت تتداست ت ت تذلم يحتاج المق ا‪ ،‬الل تخط ط مع ت تتبق تعل مرج من الد ت‬
‫عتمتن من تقتتديا تتل محتو المق تتا‪ ،‬لطعبتتته ختاطت ت ت ت ت ت ت ت فن تعهتتا مرت‪ ،‬مهمت متمعت‬
‫لبعضها البعض‪.‬‬

‫تتمجتتال تن الوفتتدة التعع م ت الجتتالجت الت ه إنتتد ع الجورة ترمتم الدعتتل األتل ت نورم‬
‫تتوفيعها ‪.‬‬ ‫الخفيط الذهن التال الت توض لناظ التعع ما‬
‫‪36‬‬
37
‫تتبنل هذ األنش ت ت ت ت تتط تما ظتف س ت ت ت ت تتا قا لناظا منه ا تمنطق ا عفات ف ظلم تطويف‬
‫لد الطالى اتتماما تعل التدرج تمن األفضت ت ت تتل ا نتقال من نشت ت ت تتا تعع م‬ ‫الكداظا‬
‫الل آخف تبف تقويا ع ط‪.‬‬

‫ج‪ .‬المخرج‪ :‬تيعن نهاي الدر‪ ،‬لوض ت ت تتع تقويا تحلت ت ت ت ع يع ت ت تتتط ع األس ت ت تتتاظ من خالله‬
‫المعطفة ف الدر‪ ،‬تاكتعالها تيمتن فن يتون‬ ‫معفف مد تمتن الطالى من الكداظا‬
‫تهنا يلتتب التقويا تس ت ع لانتقال‬ ‫هذا ا ختبار خاص تل تفدة تعع م تعل فد‬
‫المو ا لتوج ه الطالى‬ ‫الل نش ت ت تتا جدعد‪ .‬تف فال ست ت ت تعب ا ختبار لد من معال‬
‫تالتقويا‬ ‫الت لا تعالج شت تتتل ج د فت لتغ ف نظام األنشت تتط الب داغوج‬ ‫نحو الوفدا‬
‫هنا ف الدرت‪ ،‬يتون طفح فست تتفع ع ت ت ط تعت تتتهدف مد إست تتتعاب الطالى لعنلت تتف‬
‫تن مدهوم تنظ ا ست است فت فزب مع ن‬ ‫مع ن تإمراكه لعهدف منه مجل طفح تعتتاا‬
‫فت تن شت تتخل ت ت مع ن لعبل مت ار ار اف تمهما ف ست تتفم ا فداث الع ت ت اس ت ت ف تعم‬
‫ل س من الضتفتري ظتفها تعنلتف‬ ‫الدتفة تتطوراتها فت فن يعتتنتج الطالى استتنتاجا‬
‫الوضتتع العومة الل العنلتتف فت توج ه‬ ‫معتتتقل تف فال ستتعب الفم لد من معال‬
‫ل داغوج جدعدة تخدم النش ت ت تتا التعع م تتوضت ت ت ت حه فكجف تمن‬ ‫الطعب نحو س ت ت تتندا‬
‫تيتون شت ت ت ت ت تتامال لعدر‪ ،‬تهنا‬ ‫الممتن إرجاظ التقويا الل تتا تل األنشت ت ت ت ت تتط التعع م‬
‫المع ت تتتهدف‬ ‫معنل تحلت ت ت ل نهات لمد تحق ق الكداظا‬ ‫يعفف التقويا التحلت ت ت ع‬
‫من الدر‪ ،‬تمن األفضت تتل إجفاظ طفيق تقويا معت تتتمف لكل نشت تتا تعع م تعل فد‬
‫تهذا ما س تتنقوم ه طفح تع تتاا ن من تنل تتف آلخف فتل نع تتتط ع تش تتخ ص المش تتتع‬
‫مبت اف تتضع الحعول الالفم لها بل تفاكا األنشط التعع م تعل تقل المتعق ‪.‬‬

‫‪ 3-3‬بين المقاربة باألهداف والمقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫فن يتون الطالى هو المنتج ل نما األس تتتاظ هو الموجه‬ ‫الكداظا‬ ‫يع تتتعزم تطب ق نظام المقار‬
‫فقط لكن تموما العمل التداتع مشتتتفك ل ن األستتتاظ تطعبته تندما نخضتتع (رم) محاض تفة‬
‫عند تجوم مقارن األهداف ف‬ ‫هذا‬ ‫اند ع الجورة ترمتم الدعل األتل لعمقارن الكداظا‬
‫‪38‬‬
‫ف تحق ق الغتتاي ت تتند تتذ‬ ‫عض تفتتداتتته التعع م ت ‪ .‬تظلتتم شت ت ت ت ت ت تتتفاك األهتتداف مع الكدتتاظا‬
‫فتاألهتداف تمومتا محتواهتا عؤمي غتايت المعففت تالخبفة ل نما‬ ‫التعع م ت‬ ‫المتبق من الوفتدا‬
‫تؤمي غاي المعفف تالخبفة تالمهارة‪.‬‬ ‫الكداظا‬

‫إظن الدارس الوف د هو المهارة ل نما العال فس ت ت ت ت تتاس ت ت ت ت تتا ه التكامل فالهدف تالكداظة متمالن‬
‫لبعض ت تتهما البعض تالكداظة تامة ما تقتفن لوض ت تتع إش ت تتتال يحبذ ف ها الطالى م موت من‬
‫لحعها تف هذا اللدم نضفب عض األمجع ‪:‬‬ ‫الموارم تالمؤهال‬

‫‪ -‬تحدعد الظفتف العام بل اند ع الجورة تعد فهداف ل نما الف ط ل نها تفها خب اها يعد‬
‫كداظة‪.‬‬
‫‪ -‬التعفف تعل ل ان فتل نوفمبف هدف تدك م لنوم تموام تداظة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدعد رمتم الدعل الدفنعت ت هدف مقارن رمتم الدعل الفت عت ت مع رمتم فعل الل تتحاف‬
‫تالمعتوطن ن عد تداظة‪.‬‬
‫المو ا تعد‬ ‫‪ -‬تحدعد مو ا الش ت ت ت تتعى ال زاتفي من الجورة هدف تحدعد فس ت ت ت تتباب تخعد ا‬
‫كداظة‪.‬‬

‫‪ 4-3‬تخطيط وبناء التعليمات‪:‬‬

‫لناظ األنشت ت ت ت تتط التعع م تعل ن اح مفافل الدر‪،‬‬ ‫تعل است ت ت ت تتتفات‬ ‫يقوم تخط ط التعع ما‬
‫المععا تالمتععا إظ يقوم فست ت ت تتاست ت ت تتا تعل فمتار المتععم ن تتوفف العت ت ت تتندا‬ ‫حضت ت ت تتور لت ت ت تتما‬
‫المتنوت تالتداتل معها تف هذا اللدم سول ن ت د تخط ط التعع ما ‪.‬‬

‫‪ 1-4-3‬بناء الوحدات التعليمية‪:‬‬

‫تاختبتار متتعت ت ت ت ت ت تتبا‬ ‫الكدتاظا‬ ‫ف تل عتا تف‬ ‫التعع م ت تعل البنتاظ المنه‬ ‫تقوم الوفتدا‬
‫ال دعدة تيعد تدع ل النش تتا التعع م عتا تض تتع اختبار‬ ‫الطالى القبع تته فته لتعق الكداظا‬
‫جزت من خالله نعت ت تتتط ع التوكد من مد تحقق الكداظة تيمتن الندل ت ت ت ل ف معت ت تتول البناظ‬
‫من خالل العناطف التال ‪:‬‬ ‫لعتعع ما‬ ‫المنه‬
‫‪39‬‬
‫تتحت تدعد التت تواريا تالتعت تفيم‬ ‫‪ -‬الشـ ـرح‪ :‬تيتمج ت ت تل فت ت تبع ت ت تط المداه ت ت تا تالمت تلت تطعحت تا‬
‫الع تن الجوري‬ ‫المح تتوري ف ت األف تداث مج تل تع تفيم المنظم ت الخاط ت‬ ‫الشخل تتتا‬
‫تاريا إكتشافها‪...‬‬ ‫لعوفدة تالعمل م م ت توت الع تل تاريا ت توس س المنظم الخ ت تاط‬
‫إلا‪.‬‬
‫إفال الطعب الل‬ ‫‪ -‬المعالجة‪ :‬تتا تحل لظهور الدشت ت ت ت ت ت تتل ف تحق ق األهداف تالكداظا‬
‫جدعدة تتناتل النش ت ت ت ت ت تتا التعع م ظاته فت لتغ ف منه ته تطفيق إيل ت ت ت ت ت تتال‬ ‫س ت ت ت ت ت تتندا‬
‫لتقديا عض اإلشت ت ت ت تتتال ا‬ ‫تيمتن لعحل ت ت ت ت ت التطب ق فن تعت ت ت ت تتتمف لمعال‬ ‫المععوم‬
‫تالم ت ت ت ت ت تهت تتا ار لت ت ت ت ت تتد الطت تتالت ت ت تتى تقويت ت ت تتمها‬ ‫البحج الت تعاها ف تعم ق الكت ت ت ت ت ت ت ت ت تتداظا‬
‫تمنتتا شت تتها لتدات تتل مشتتتفك طعب ‪ -‬فساتذة طعب ‪ -‬طعب ‪.‬‬
‫تج فة ت دست ت ت ت ت ت تتبق تفتضت ت ت ت ت ت تتحل‬ ‫البحل الععم الل تطب قا‬ ‫‪ -‬التطبيقات‪ :‬تحتاج منه‬
‫لمواضت ت ت ت ع تإش ت ت تتتال ا‬ ‫محاتر المق ا‪ ،‬خفيط ظهن تتل الدرت‪ ،‬تبارة تن مدات‬
‫متنوت ل ن‬ ‫ف فل ت ت ت ت ت ت ت التطب ق تتكون هذ التطب قا‬ ‫حج تقدم لعطعب تتعف‬
‫المشاريع البحج ال مات تالمشاريع البحج الدفمي ‪.‬‬

‫‪ 2-4-3‬تخطيط التعليمات‪:‬‬

‫يقوم التخط ط الب داغوج الناج تعل طفح ثالث فسفع فساس ته ‪:‬‬

‫‪ -‬ما الذي نفيد من الطالى فن يعتط ع فععه؟‬

‫‪ -‬ك ا يمتن تحق ق ظلم؟‬
‫‪ -‬ك ا يمتن تقويا ظلم؟‬
‫أ‪ -‬إختبار األنشطة التعليمية‪:‬‬
‫التعع م لمق ا‪ ،‬تاريا الجورة التحفيفي‬ ‫تاألستتفع العتتا ق الذتف تطبق تعل جم ع الوفدا‬
‫(‪ )1962-1954‬ما الذي نفيد من الطالى فن يتتعت ت تتب تيلت ت تتب متمتنا منه لتحدعد فها‬
‫األفداث المدلت ت ت ت ت ت تتع الت تففتها الحفت الوطن ال زاتفي لت ت ت ت ت ت تتد تام تففب ففت‬
‫تعل تجه الخلت ت ت ت ت ت تتوص ب ل إند ع ثورة غفة نوفمبف‬ ‫الديمقفاط‬ ‫ا نتلت ت ت ت ت ت تتار لعحفيا‬
‫‪40‬‬
 ‫‪ 1954‬تفها المفافل الت مف لها عد إند تها تفها محطاتها المهم تالخطط الدفنع‬
‫ب ل ا ستتتقالل ت ا‬ ‫الموجه لعقضتتاظ تع ها الل غاي الوطتتول الل المففع التداتض ت‬
‫القبع الع ت ت ت ت ت تتا ق ألن‬ ‫تاألهداف تاختبار المتتع ت ت ت ت ت تتبا‬ ‫الكداظا‬ ‫يمتن تحق ق ظلم عف‬
‫الطالى تعقل معارف ست ت ت تتا ق ألن الطالى تعقل معارف ست ت ت تتا ق ف المق ا‪ ،‬تغط مففع‬
‫ثا يوت التقويا ف النهاي لعتوكد من مد‬ ‫مهم من التوريا الوطن ته الجورة التحفيفي‬
‫المعطفة ت د سبق تفن تحدثنا تن فنما التقويا‪.‬‬ ‫تحق ق األهداف تالكداظا‬

‫إن إختبار األنش ت ت ت تتط الب داغوج عتو ا تعل فاج الدر‪ ،‬لها تفهم تها تض ت ت ت تتفترتها ف‬
‫تكوين الطالى تمن هنا جاظ التعت ت ت ت تتاال ماه األنشت ت ت ت تتط الت تعت ت ت ت تتم لتحق ق الكداظا‬
‫تاألهداف المعطفة؟‬

‫المعفف لد الطالى تالعمل تعل تطويفها تفقا‬ ‫تهنا لد من إفتفام س ت ت ت ت ت تتقا مع ت ت ت ت ت تتتويا‬
‫المقتفف لذلم يقوم مق ا‪" ،‬تاريا الجورة التحفيفي ‪ 1962-1954‬تعل تخط ط‬ ‫لعتعع ما‬
‫طفيق يمتن ف ها است ت ت ت ت ت تتتخدام‬ ‫ت ناتها لناظا منه ا ف ل تا تقع ت ت ت ت ت ت ت ا التعع ما‬ ‫التعع ما‬
‫المعفف العت ‪ :‬التذتف الدها التطب ق التحع ل التقويا ا لداع‪.‬‬ ‫معتويا‬

‫ب‪ -‬طرق التدريس‪:‬‬

‫متنوت تتوافق مع محتو الدر‪ ،‬إظ‬ ‫يحتاج األستتتاظ ف مرتستته الل استتتخدام ل داغوج ا‬
‫يمتنه ا تتمام تعل طفيق تافدة ف تل مفافل الدر‪ ،‬ت التال فالطفس الب داغوج‬
‫تإيل ت ت ت ت تتالها نحو المتعق تتختعا‬ ‫تتدع ل التعع ما‬ ‫المع ت ت ت ت تتتخدم ف تف‬ ‫ه التقن ا‬
‫فعى األسعوب تالمنهج المتبع‪:‬‬

‫‪ -‬منهج است ت ت تتتنتاج يقوم تعل انتقال المعارف تن طفيق ا ست ت ت تتتنتاج إتتماما تعل موارم‬
‫مع ن‬
‫‪ -‬منهج استقفات ‪ :‬يتون ف ها المتعقل ف تضع اكتشاف‪.‬‬

‫فما تن الطفس الب داغوج فه فر ع ‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫فت التوكد‪ :‬تقوم تعل ا نتقال تالبفهن ‪.‬‬ ‫‪ -‬ل داغوج ا اإلثبا‬
‫عنطعق منها المتععا لعوط ت ت ت تتول الل‬ ‫‪ -‬ل داغوج ا التع ت ت ت تتاال‪ :‬تقوم تعل تض ت ت ت تتع تع ت ت ت تتاا‬
‫المعفف ‪.‬‬
‫المعفف‬ ‫‪ -‬ل داغوج ا النشت ت تتط ‪ :‬يتون ف ها المتعق نشت ت تتط تمنتج تتقوم لتطويف معت ت تتتويا‬
‫منها‪ :‬التععا‬ ‫لد المتعق مجل‪ :‬التحع ل التعخ ص التقويا تتعت ت ت ت ت ت تتتند الل تدة تقن ا‬
‫ا فتكاك مع اآلخف تضتتع مشتتتع تن طفيق التوج ه فقط م ارست فال‬ ‫ال مات‬
‫المقارن ‪.‬‬
‫‪ -‬عبدت فن الب داغوج ا النش ت ت تتط ه المناس ت ت تتب ألغعى األنش ت ت تتط التعع م لمق ا‪ ،‬تاريا‬
‫الجورة التحفيفي ‪ 1962-1954‬ألنها تقوم تعل جهد الطالى ف لت ت ت ت ت ت تتب له متر ف‬
‫فعن يلت ت ت ت ت ت تتب الطالى هو محور‬ ‫الكداظا‬ ‫إنتاج المععوم تهو ما عتوافق مع المقار‬
‫العمع التعع م ل نما يتون األستاظ هو الموجه تالملوب لععمع التعع م ‪.‬‬

‫‪ 5-3‬التقويم‪:‬‬

‫إظن فهو فحص نعفف‬ ‫تاألهداف لد المتعق‬ ‫عؤمي التقويا الل معفف مد تحقق الكداظا‬
‫من خالله معتو تحقق الهدف‪.‬‬

‫در‬ ‫تهنا لد من التوكد من ض ت ت ت تتفترة التعامل مع التقويا الموض ت ت ت تتوت تا لتعام تن الذات‬
‫اإلمتان تفن يتون إفتفام ال هوم تالدفتس الدفمي ل ن المتععم ن مبدف فست ت ت ت ت تتاس ت ت ت ت ت ت ف العمع‬
‫التقويم ‪.‬‬

‫تل تون لعتقويا فعال فهو يحتاج الل فضور مع ار ل ن مهم ن جدا تهما اللالف تالنوت‬
‫كما يحتاج الل‪ :‬الوا ع ‪.‬‬

‫التوافق تالشداف ‪ ...‬إلا‪.‬‬ ‫التق ا الد ق الت اف ط المنطق‬

‫فما تن ط غ التقويا فه تدعدة نذتف منها‪ :‬التقويا العالج (التشخ ل ) التقويا التكوين‬
‫التقويا المعتمف تالتقويا المع اري‪.‬‬ ‫التقويا التحل ع‬ ‫التقويا الذات‬
‫‪42‬‬
‫التعع م لمق ا‪ ،‬تاريا الجورة التحفيفي ‪ 1962-1954‬فهو يحتاج الل‬ ‫النعت ت ت ت ت ت تتب لعوفدا‬
‫القبع لد الطعب ت عد إنطالس‬ ‫تقويا تشتتخ ل ت ف البداي لمعفف مد فضتتور المتتعتتبا‬
‫فالطالى حاج الل تقويا تكوين مع تل تنلت ت ت ت ت ت تتف لمعفف مد تحقق الكداظا‬ ‫الكداظا‬
‫الطعب ل س ف‬ ‫تاألهداف فما التقويا المع ت ت ت ت تتتمف فهو تمع مع ت ت ت ت تتتمفة لم اف ب تطور تداظا‬
‫محاضت تفة تافدة تلكن مع التقدم ف ست ت ف المحاضت ت اف الخاطت ت المق ا‪ ،‬إتتبارها مفتبط‬
‫لبعض ت ت ت ت ت ت تهتتا البعض فمتتا تن التقويا التحل ت ت ت ت ت ت ت ع فهو عتا تنتتد ا نتهتتاظ من تقتتديا م متتل‬
‫المحاض ت ت اف الخاط ت ت العت تتداس ت ت تيمتن فن يتون ف إطار امتحان ملت تتغف ب ل ا متحان‬
‫الفس تتم لعع تتداست ت تيمتن فن يتون ا متحان الفس تتم لعع تتداست ت تيمتن فن يتون ا متحان‬
‫الفست تتم لععت تتداس ت ت تيمتن فن يتون ا متحان الفست تتم لععت تتداس ت ت هو فست تتا‪ ،‬تمع التقويا‬
‫التحل ع لعمق ا‪.،‬‬

‫تاألهداف‬ ‫من ف ل تقويا الكداظا‬ ‫فما الحل ت ت ت التطب ق فتخضت ت تتع تقفيبا لندس المواطت ت تتدا‬
‫إس ت ت ت ت ت تتتجاظ ا ختبار النهات لعمامة يقوم تعل تقويا األتمال الت يقوم لها‬ ‫ف ها تالتقويا إجما‬
‫الطالى لد معتمفة‪.‬‬

‫‪ 6-3‬أهمية مخطط الدرس‪:‬‬

‫العال ل ن األستتتاظ تالطالى تما فنه تس ت ع‬ ‫عععى مخطط الدر‪ ،‬الدتر مها جدا ف توض ت‬
‫تلمختعا األنش ت تتط الت يحتويها الدر‪ ،‬فحع ت تتن تخط ط الدر‪ ،‬من ب ل‬ ‫تنظ م لعتعع ما‬
‫لعدر‪ ،‬تإمراك فهدافه تتداظته المختعد تت د ا‬ ‫األست ت تتتاظ يعت ت تتم لعطالى دها البناظ المنه‬
‫تمن هتتذا المنطق فهو حتتاج ت‬ ‫التقويا فمخطط التتدر‪ ،‬إظن عوفف جو مالتا ألماظ التعع متتا‬
‫الل الوضت ت ت ت ت ت تتوح التام تمن خالل ما ست ت ت ت ت ت تتبق ظتف تكمن فهم ته‪( .‬عنظف المعحق نعت ت ت ت ت ت تتخ من‬
‫المخطط)‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ -4‬الدرس على الخط‪ :‬إندالع الثورة وردود الفعل األولية‬

‫فط ت ت ت ت ت تتب التعع ا تن عد فت التعع ا الف م ض ت ت ت ت ت تتفترة فمعها تطو ار تكنولوج ا اإلتالم‬
‫تا تلت ت تتال لذا فطت ت تتبحل مباش ت ت تفة هذا النوع من التعع ا فمف لد منه تف هذا اللت ت تتدم مل‬
‫لوض ت تتع مر‪ ،‬إند ع الجورة ترمتم الدعل األتل "تعل المنلت ت ت اإللكتفتن لتقفيى التعع ا من‬
‫ام ار تعل التععا من منزله متن تناظ ت تكعا الحضت ت ت ت ت ت تتور ف ال امع‬ ‫الطالى ف لت ت ت ت ت ت تتب‬
‫تاللورة الموال توض الدر‪ ،‬تعل المنل ‪.‬‬

‫‪ :1-4‬تخطيط وبناء التعليمات‪:‬‬

‫تت د لناتها النعت ت ت تتب لعدرت‪ ،‬الف م ش ت ت ت ت ظ مها‬ ‫إن الحدعل تن تخط ط التعع ما‬
‫جتتدا تتتتوت هتتذ األهم ت من تون العمتتل موجتته لعتعع ا تن عتتد إظ لتتد من تحع ت ت ت ت ت ت ت ن تته تتدر‬
‫اإلمتان ل ؤمي هذا التعع ا مترة تيتكمن الطالى من تطويف متتعباته تمهاراته‪.‬‬

‫‪ -‬اإلشراف عن بعد‪:‬‬

‫تععى الوطاي فت اإلشفاف تن عد متر مها جدا ف توط ف الطعب تتوج هها تتحع ن‬
‫معتوياتها تمهاراتها فثناظ التعع ا تن عد يلب الطالى حاج الل التوط ف نوت تتواطل‬
‫فعتتال مع فس ت ت ت ت ت ت تتاتتتذة تبتتدف من من الطتتالتتى مدتتتاح الولوج الل التتدر‪ ،‬تتتتذا متتتا عت تدتتاتعتته مع‬
‫تط ت ت تتو الل تقويا مش ت ت تتارتته ف فل ت ت تتول‬ ‫المنتد تتع ت ت تتاا ته الت يطففها فول التعع ما‬
‫عنته‬ ‫تاألهداف المعت ت ت ت ت ت تتطفة تهنا‬ ‫الدر‪ ،‬تتقويماته المختعد لمعفف مد تحقق الكداظا‬
‫في نقص فت ضت تتعا يظهف تعل تحل ت ت ل الطالى تهذا ما يعفف‬ ‫الطالى لل تع ه معال‬
‫فت توج هه نحو ملتتامر جدعدة‬ ‫الغمو‬ ‫لعطالى ففطت توضت‬ ‫ف ل تت‬ ‫التغذي الفاجع‬
‫تهنا فيض ت ت ت تتا تع نا فن ننبه الطالى إلل التداتل مع م موتته الخاطت ت ت ت ت ه تتتبامل‬ ‫لعمععوم‬
‫الخب اف مع فط تتد اته ألن التداتل اإلي ال فول محتو الدر‪ ،‬من ش تتونه فن عوضت ت الكج ف‬
‫من النقا الغامض ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ -‬تنظيم األفواج‪:‬‬

‫لد من تق ا م موع الطعب الل ففواج عفات ف ظلم الدفتس الدفمي تتحتفم معتويا‬
‫التععا لتدعها معنل فنهتتا لتد من فن تكون متنوتت فتل نضت ت ت ت ت ت تتمن تشت ت ت ت ت ت تتت تتل الم موتت من‬
‫ت د ار متنوت (تال – متوستتط – ضتتع ا) تهنا يوت العمل التشتتارت تالتعاتن‬ ‫معتتتويا‬
‫ان تا اس ت تتتغالله طفيق ج دة ل زيل الدوارس تيحع ت تتن المع ت تتتو العام لعم موت تما عوفف جو‬
‫تالتعب ف تن النتاتج المتوطت تتل‬ ‫فواري مد د تيععا الم موت معنل التنع ت ت ق تفل المشت تتتال‬
‫إل ها ت د تا تض ت ت تتع م موتت ن لعدر‪ ،‬تل م موت تتش ت ت تتتل ‪ 10‬طعبته م موع ‪ 20‬طالى‬
‫لكن عبقل هذا العمل عبقل هذا العمل ت فيب فقط‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ :2-4‬وضع الدرس على الخط‪:‬‬
‫نتحدث تن تنلفين مهم ن جدا عتععقان لوضع الدر‪ ،‬تعل الخط‬
‫‪ -‬التنظيم على المنصة‪:‬‬

‫‪46‬‬
47
 ‫‪ -‬التقويمات‪:‬‬

‫تاألهتتداف تلتتذلتتم متتل‬ ‫متر مها جتتدا ف تحتتدعتتد متتد تحقق الكدتتاظا‬ ‫تععتتى التقويمتتا‬
‫لوض ت ت تتع تقويا لكل فل ت ت تتل ثا تقويا تحلت ت ت ت ع ي مع الدل ت ت تتع ن تيمتن لعطالى من خالل‬
‫التقويا تمن‬ ‫تاألهداف لواست ت ت ت تتط نت‬ ‫التقويم ن التوكد لندعت ت ت ت تته من مد تحقق الكداظا‬
‫األس ت ت تتفع متنوت ل ن اإلخت ار‬ ‫خالله توت التغذي الفاجع إلط ت ت تتالح النقاتص ت د جاظ‬
‫تخطو‪.‬‬ ‫لح‬ ‫من متعدم تاإلجا‬

‫‪48‬‬
49
50
51
52
 ‫‪ -5‬تقويم الدرس‪:‬‬
‫خض ت ت ت ت ت تتع الدر‪ ،‬تل الخط الذي مل إن اف الل م اف ب تفحص من بل اس ت ت ت ت ت تتتاظعن‬
‫امع محمد‬ ‫الدحص األتل ام ه األس ت تتتاظ فافظ فرفتر إتتبار فس ت تتتاظا ف اإلتالم اآلل‬
‫الش تفيم معتتاتدي ستتوس فهفا‪ ،‬تاألستتتاظ الجان هو األستتتاظ الجان األستتتاظ الدتتور رمضتتان‬
‫امع ‪ 08‬ماي ‪ 1945‬الم ‪.‬‬ ‫لورغدة فستاظ التاريا الحدعل تالمعاطف‬

‫استبيان تقييمي للفاحصين‪:‬‬

‫‪53‬‬
‫قالمة في ‪2018/08/22‬‬

‫األستاذ‪ :‬المشرف على الدرس هاشمي كوثر‬

‫الفاحص‪ :‬رمضان بورغدة‬
‫الدرس المقدم‪ :‬إندالع الثورة وردود الفعل األولية‬

‫عد ا طالع تعل الدر‪ ،‬المقدم من طفف ألست ت تتتاظة هاشت ت تتم توثف تحل‬

‫تنوان الجورة ترمتم الدعل األتل الموجه لطعب العن الجالج تاريا‪.‬‬

‫فظنا فن الدر‪ ،‬ج د عتمض ت ت ت ت ت تتن تناط ت ت ت ت ت تتف تتوافق مع البفنامج الموجه لطعب‬

‫تتاريخ م ق ‪.‬‬ ‫العن الجالج تاريا تام تيخضع لمعاعف منه‬

‫ت التال فالدر‪ ،‬مقبول تتم د تج د‪.‬‬

‫الفاحص‪ :‬رمضان بورغدة‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ -6‬آفاق التعليم عن بعد‪:‬‬
‫الوطن تتعم مه تعل‬ ‫لعتعع ا تن عد معتقبل تاتد لذلم لد من تطويف تبف جامعا‬
‫جم ع التخللا مما س عم ف المعتقبل القفيى إطالس مشاريع التكوين تن ُعد لمففعت‬
‫اشف التعع ا تن عد لمففع الماستف‬ ‫نموظج‬ ‫الع عانس تالماستف تفال ا توجد جامعا‬
‫حاج إلل تنظ ا تتنع ق تتوط ف من بل األساتذة األكداظ‬ ‫غ ف فن الوطول إلل هذ التطو ار‬
‫ا تالم تا تلال ت داغوج ا التعع ا تن عد‬ ‫تظتي الخبفة ف التدريس فت تف تكنولوج ا‬
‫تؤمي تم د التعع ا تن عد افتفاف‬ ‫رم‬ ‫ثان ا‪ .‬تفتل نلل إلل معتو إنشاظ جامعا‬
‫لد من اتباع المفافل التال ‪:‬‬
‫التكوين المستمر لألساتذة على تقنيات التعليم عن بعد‪ :‬لد من استم افري تمع تكوين‬ ‫‪-1‬‬
‫ا تالم تا تلال اتتبارها ف تطو ار معتمفة تتذلم تكوينها تعل‬ ‫األساتذة تعل تكنولوج ا‬
‫التعع ا تن عد تهذا ل س فقط لألساتذة فدعج التوم ا تإنما تذلم لألساتذة من ظتي‬ ‫تقن ا‬
‫يحدم مدة‬
‫ّ‬ ‫الخبفة الذعن لا يعبق لها ممارس التعع ا تن عد إن هذا التكوين من األفضل فن‬
‫فمن مع ن فع تن مدتوح تمتري تمعتمف فتل تتفسا المها ار تالخب اف الت عتععمها األستاظ‬
‫الت تعتمد تعل‬ ‫طاع التف‬ ‫تتكون الع لعتطويف تا ستجمار تف هذا اللدم نذتف ت ف‬
‫التكوين المعتمف لألستاظ غ ف المحدم فمن ا تإنما يتون تفقا لبفامج تفاري تل سن تنظا ف ه‬
‫لد من التكوين المعتمف لألستاظ‬ ‫لداتدة األساتذة تهذا ما يحتاجه طاع التعع ا العال‬ ‫تكوينا‬
‫فتل عتمتن من اكتعاب مها ار تاسع ف م ال التعع ا تن عد‪.‬‬
‫تالتداتل مع‬ ‫استغالل األرض ا‬ ‫تكوين الطلبة‪ :‬تيعن توف ف الدفص لعطعب لتععا تقن ا‬ ‫‪-2‬‬
‫يمتن فن ننتظف من الطالى التداتل مع منل‬ ‫الدرت‪ ،‬تن عد تإن اف الواجبا المختعد إظ‬
‫لذلم فالطالى هو‬ ‫عدري ت ا عت ول ف ها ت فن يعتد د من محتوياتها المختعد‬ ‫تعع م تهو‬
‫اآلخف حاج إلل فيام تكوين يعتد د منها لدها تمواكب تكنولوج ا التععا تن عد‪.‬‬
‫إنشاء خاليا متابعة على مستوى كل تخصص‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫هذا اإلجفاظ من شونه فن يحعن من إن اف الدرت‪ ،‬الخاط التعع ا تن عد فوجوم خع‬
‫تجوم متا ع لوت فة إن اف الدرت‪ ،‬تلمحتواها تلمد‬ ‫فساتذة تعل معتو تل تخلص يعن‬
‫فاتع تها ف إطار التعع ا تن عد مما عؤمي إلل جومة التعع ا تن عد تهو المطعوب من ا ستاظ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫التنسيق المحلي‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫محتو المامة‬ ‫متري ل ن فساتذة المامة الوافدة لعتبافل ف‬ ‫تجوم لقاظا‬ ‫ه إلزام‬ ‫تنعن‬
‫ت عض المشاكل الناجم تن سوظ تحقق المها ار تاألهداف ت حل الحعول تيتون العمل لذلم‬
‫تمل مشتفك يعاها ف تقع ل النقاتص إلل فد ع د خلوطا مزاتج الخب اف تممج القد ار‬
‫الدفمي لخدم مامة فت مق ا‪ ،‬مع ن تيمتن لعم موت تع ل تمتا ع تطو ار تدريس المامة‬
‫المتتشد تعل المعتو‬ ‫تتطويفها تتزتيدها وفدث المعارف تالمها ار‬ ‫من سن إلل فخف‬
‫الوطن تالعالم تهنا توت ثمفة التنع ق‪.‬‬
‫الوطن‬ ‫التنسيق الوطني‪ :‬تهو فمف ضفتري لالستدامة من خب اف الزمالظ ف جامعا‬ ‫‪-5‬‬

‫المختعد تف تفح فن يتون هذا التنع ق ر م ا تتبف ممجل تن تل جامع لتعه ل تمع التواطل‬
‫تالداتدة من التنع ق‬ ‫تلتعه ل التنع ق فيضا إظ تعما ل العدم تان التنع ق فعنا تله فاتع‬
‫التعع ا تن عد‬ ‫تفل المشاكل المفتبط‬ ‫هو تمت ن ا ستاظ من مواكب التطو ار‬ ‫الوطن‬
‫لنقاتص الناجم‬ ‫تاألهداف تمعال‬ ‫خلوطا ض التواطل مع الطالى تتحق ق الكداظا‬
‫تن ظلم‪.‬‬
‫التعع ا تن عد إمتان لناظ فرش ا تطن لعدرت‪،‬‬ ‫تشكيل أرشيف رقمي للدروس‪ :‬عت‬ ‫‪-6‬‬

‫تالموام مما يعم لبناظ متتب ضخم تتضمن الدرت‪ ،‬تالتقويما‬ ‫لمختعا التخللا‬
‫تلما نلل إلل هذا المعتو من الف من يمتن فن نباشف التعع ا تن عد ف ما‬ ‫المختعد‬
‫الف م ‪.‬‬ ‫يعمل ال امعا‬
‫إن مزاتل التعع ا تن عد يعتبف مواكب لتطو ار التكنولوج ا يعم لعطالى مزاتل تعع مه من‬
‫لال تلام‬ ‫له إمتان تقع ل ال هد تالملاريم تالو ل من جه تمن جه فخف عت‬ ‫ل ته تيت‬
‫تب فة‬ ‫تتفش دها خلوص اإلعواظ تالنقل تاإلطعام مما عوفف م زان ا‬ ‫الوطن اختزال الندقا‬
‫التعع ا‬ ‫تمن نواف فخف عت‬ ‫الوطن‬ ‫تلفف تعل التعع ا الحضوري ف شتل ال امعا‬
‫تن عد لععامع ن تالمومد ن إمتان مواطع الدراس متن التغ ى تن تماتدها تهو تعه ل‬
‫يقدم لهذ الدفا الطموف الت تععل لتحع ن تداظاتها تمهاراتها المختعد تمن خالل ما سبق‬
‫تتض آفاس التعع ا تن عد ف تطننا‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫مخطط مقياس منهجية البحث العلمي (النسخة الثانية بعد استكمال العناصر)‬
‫‪ -1‬معلومات حول المقياس‪:‬‬

‫معلومات على الدرس‪:‬‬

‫❖ كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬
‫❖ قسم العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫❖ تخصص‪ :‬تاريخ شعبة تاريخ‪ ،‬تخصص تاريخ عام‪.‬‬
‫❖ المستوى‪ :‬سنة ثالثة تاريخ عام‪.‬‬
‫❖ عنوان المحاضرة‪ :‬إندالع الثورة وردود الفعل األولية‪.‬‬
‫❖ الرصيد ‪.3‬‬
‫❖ معامل ‪.3‬‬
‫❖ الحجم الساعي‪ 13 :‬أسبوع‪.‬‬
‫❖ ساعات العمل‪ :‬الثالثاء من ‪.12:30 - 11:00‬‬
‫❖ األستاذ‪ :‬هاشمي كوثر‬
‫❖ محاضرة ‪ +‬تطبيق‪.‬‬
‫❖ التواصل مع الطلبة عن طريق البريد اإللكتروني ‪kaoutarhachemi@yahoo.fr‬‬

‫❖ اتصال مباشر‪ :‬في المكتب األحد ‪ +‬االثنين‪ ،‬الخميس ‪.11:00 - 09:00‬‬

‫اإلجابة على المنتدى‪ :‬كل األسفع الت لها تال من المق ا‪ ،‬تطفح ف المنتد الخاص‬
‫تستكون اإلجا تنها من طفف ف غضون ‪ 48‬سات تعل ف لل تقدعف‪.‬‬
‫عبر البريد االلكتروني‪ :‬سو وم الفم تعل البفيد اإللكتفتن خالل ‪ 48‬سات الت تع استقبال‬
‫غ ف متو ع سو وم لتنب هتا إلل فن ناة ا تلال المدضع ه‬ ‫فا‬ ‫ف‬ ‫الفساتل إ‬
‫يعم‬ ‫المعتع ع (ف فال تجوم خعل‬ ‫فالبفيد ا لكتفتن يعتعمل ف الحا‬ ‫المنتد‬
‫لولوج إلل المنل ) هنا لد من استعماله ج دا‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫تقديم المقياس‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يعتبف مق ا‪ ،‬تاريا الجورة التحفيفي من فها المقاع س الموجه لطعب العن الجالج تاريا تتوت‬
‫هذ األهم لكون المق ا‪ ،‬عدخل ضمن مقاع س الوفدة األساس من جه تمن جه فخف‬
‫خاط تانه عتناتل تما‬ ‫فهو عدر‪ ،‬مففع مهم من تاريا ال زاتف خالل الدتفة ا ستعماري‬
‫كب اف من ا فداث تالطو ار التاريخ المهم الت تففتها الحفت الوطن ال زاتفي تالت فم‬
‫الل اند ع ثورة اتل نوفمبف ‪ 1945‬تما ان ا طار الزمن لعمق ا‪ ،‬يمتد ال الحدعل تن‬
‫الع اس تالععتفي الت تاشتها ال زاتف تففنعا خالل هذ‬ ‫فتفة الحفب الت تاها التطو ار‬
‫تاستقالل ال زاتف ته تعها ففداث مهم تمدلع ف‬ ‫الدتفة تطو ال مففع المداتضا‬
‫تاريا الجورة ال زاتفي‬
‫المحتوى‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ما فن مق ا‪ ،‬تاريا الجورة التحفيفي مق ا‪ ،‬س ت تتداست ت ت فهو عندرج ض ت تتمن مقاع س الع ت تتداست ت ت‬
‫الع ت تتام‪ ،‬لطعب الع ت تتن الجالج تهو يحتوي تعل م موت من ا فداث المت اف ط تالمهم ته‬
‫مفتب تفتنولوج ا فعت ت ت ت ت تتى تطو ار ففاث الجورة لذلم ي ى اتتمام ندس المنهج التطوري ن‬
‫ا فداث متمع لبعضتتها البعض م موع هذ المحاتر تاألنشتتط التععم يمتن توضت حها ف‬
‫اللورة التال ‪:‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ 4-‬المتطلبات األساسية ‪ :‬المعارف المسبقة‬
‫الع ت ت ت ت ت تتا ق إلل ت ن د متتع ت ت ت ت ت تتباته‬ ‫تفهداف التععما‬ ‫يحتاج الطالى لعتمتن من تحق ق تداظا‬
‫القبع تلعتذت ف فإن الطالى بل التحا ه است ت ت ت ت ت تتن الجالج تاريا تام فقد تعقل معارف ف تارخ‬
‫‪ .‬ألن‬ ‫الجورة تالحفت الوطن ال زاتفي هل إظن الطالى ست ت ت تفر المعارف الع ت تتا ق ؟ اإلجا‬
‫الطالى ست ت ت تناتل ف هذا المق ا‪ ،‬عمق فكجف ألنه ست ت ت در‪ ،‬المق ا‪ ،‬من منطعق متخل ت تتص‬
‫ف التاريا تلذلم فهو حاج إلل ت ن د متتعباته العا ق ل تمتن من تطويف مهاراته تتقن اته‬
‫ف الم ال التاريخ ‪.‬‬ ‫البحج‬

‫‪ - 5‬مكانة المقياس ضمن المقرر‪:‬‬

‫كما تحدثنا ست تتا قا فالمق ا‪ ،‬مها جدا ألنه عدخل ضت تتمن مقاع س الوفدة األست تتاس ت ت من جه‬
‫ان المق ا‪ ،‬هو‬ ‫تمن جه فخف فهو عتناتل مففع مهم ف تاريا ال زاتف المع ت تتتعمفة تما ّ‬
‫تكمع لمق ا‪ ،‬الحفت الوطن الذي عدرس ت تته الطعب ف الع ت تتداست ت ت الخامس ف الع ت تتن الجالج‬
‫ت التال ر ط ا فداث التاريخ لبعضها البعض‪.‬‬
‫‪ 6‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫هذا المق ا‪ ،‬من اكتع ت ت تتاب مها ار تمعارف تتععق لف ط‬ ‫ست ت ت ت تمتن الطعب عد متا ع تععما‬
‫ا فداث التاريخ تتطوراتها ف ال زاتف تمع ت ت ت تتتعمفة ففنعت ت ت ت ت تما تمتن الطالى من التعفف‬
‫العا ق ف النقا التال ‪:‬‬ ‫عمق تعل تاريخه الوطن تيمتن تعخ ص فهداف التععما‬
‫اكتعاب مها ار البحل الععم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ر ط التطو ار التاريخ الت مف لها الحفت الوطن ال زاتفي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬التعفف تعل التداط ل الد ق لتطو ار الجورة ال زاتفي ‪.‬‬

‫‪ -‬توث ف الجورة ال زاتفي تعل الع اس الدفنع‬
‫‪ -7‬طرق تقويم التعلمات ‪:‬‬
‫البحل الععم تعل ما عع ‪:‬‬ ‫عنبن التقويا النهات لمق ا‪ ،‬منه‬
‫ط ع العداس تيمجل‬ ‫‪ -‬االختبار‪ :‬تالذي يشمل تل ما تا تعق ه من معارف تمها ار تتععما‬
‫ما نع ت تتبته ‪ % 60‬من إجمال تقويا المق ا‪ .،‬تيتون ا ختبار متنوع من ف ل فنواع األس ت تتفع‬

‫‪59‬‬
 ‫فمن ف ل األنواع مجال فسفع مباشفة لتحدعد المداه ا تفسفع‬ ‫تمعتويتها تفهداف هذ التعاا‬
‫تتحع ل تمقارن تفسفع تكون إجالتها تعل شتل مقال محدم عدم األسطف‬ ‫تتضمن استنتاجا‬
‫فمتتا من ف تتل األهتتداف المتوختتاة من طفح األست ت ت ت ت ت تتفعت لهتتذ المعتتاع ف فه معففت متتد تحتا‬
‫الطالى ف مععوماته تمتتع تتباته تتوم ا مهاراته ف لناظ اإلجا تنع تتج مقال تفقا لعش تتفت‬
‫المحدمة‪ .‬تهنا نطمفن الطعب فن تمع األست تتفع تخضت تتع لمعاع ف تعم مجل‪ :‬الد تالوضت تتوح‬
‫تتدم القالع لعتوتيل تافتفام الو ل اإلجمال لالختبار‪.‬‬

‫التقويم المســتمر والمنتظم‪ :‬تيشتتتل ما نعتتبته ‪ % 40‬من إجمال العالم موفع تبف فنشتتط‬
‫يقوم الطالى ط ع العتتداس ت تيقوم تع ها تفقا لمعاع ف مع ن تهذا النعتتب الت يمجعها التقويا‬
‫المعت تتتمف لدترها تقعت تتا إلل فجزاظ تل جزظ يمجل نشت تتا مع ن ام ه الطالى تيمتن توض ت ت‬
‫هذ األنشط تما عع ‪:‬‬
‫تمل يقدم لها مع لداي العت ت ت تتداس ت ت ت ت‬ ‫ف‪ /‬مشت ت ت تتفتع جمات ف ل يقعت ت ت تتا الطعب إلل م موتا‬
‫تيحتفم ف ظل تتم التفت تتى الع تتام ضت ت ت ت ت ت تتمن األتم تتال‪( .‬يمج تتل ‪ % 25‬من التقويا المعت ت ت ت ت ت تتتمف‬
‫تيمجل‪ 10%‬من التقويا النهات لعمامة)‪.‬‬
‫ب‪ /‬مشت ت تتفتع ففمي يقدم لكل طالى مدفم يقدم لعطالى ف لداي العت ت تتداس ت ت ت مع افتفام ت ل‬
‫اإلن اف‪( .‬يمجل ‪ % 50‬من التقويا المعتمف تيمجل ‪ % 20‬من النقط اإلجمال )‪.‬‬
‫ج‪ /‬اختبار ش ت تتدوي ف نهاي الع ت تتداست ت ت عتفتز تعل المعارف المتتع ت تتب خاطت ت ت ف الحلت ت ت‬
‫التطب ق ‪( .‬يمجل ‪ % 25‬من التقويا المعتمف تيمجل ‪ % 10‬من التقويا النهات لعمامة)‪.‬‬
‫‪ -8‬األنشطة التعليمية‪ -‬التعلمية‪:‬‬
‫الع ت ت ت ت تتا ق الذتف تجى‬ ‫تاألهداف المع ت ت ت ت تتطفة لعتععما‬ ‫فتل يمتن الطعب من تحق ق الكداظا‬
‫اتباع ماعع ‪:‬‬
‫أ‪ /‬الحضور‪:‬‬
‫‪ -‬الدرت‪ ،‬ستتتعقل ف المدرج تستتتكون مبن فستتاستتا تعل تداتل الطعب تمشتتارتتها ف إن اف‬
‫تالتوطت ت ت ت ت ت تتل إلل المعارف لذلم لد من ت اتف فكفة التعق العت ت ت ت ت ت تتعب إلل التداتل‬ ‫التععما‬
‫المجمف ل ن الطالى تا ستاظ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ -‬التداتل مع الزمالظ من فجل منا ش األفكار تالمعارف تتطويف مها ار ا تلال من جه‬
‫تمن جه فخف تطويف األفكار المتععق لدر‪،‬‬
‫الدر‪.،‬‬ ‫زت ا‬ ‫‪ -‬استجمار المعارف تتطويفها تبف إن اف فتمال موجه تتععق‬
‫‪ -‬إن اف مشاريع جمات تففمي ‪.‬‬
‫ب‪ /‬عن بعد‪:‬‬
‫تعل الطعب ما عع ‪:‬‬
‫المشارت ف المنتد الخاص تإثارة النقاش ف شتل منامفة ت مع الطعب مع استاظها‬ ‫‪-‬‬

‫خلت ت ت ت ت ت تتوص الدر‪ ،‬ته طفيق ج دة لتمت ن الطعب من النقاش تطفح تعت ت ت ت ت ت تتاا تها‬
‫المختعد ‪.‬‬
‫اإلطالع تعل النعا المولدة لدلول تل مر‪ ،‬ل غ العتورم المنشورة تعل المنل‬ ‫‪-‬‬

‫ا لكتفتن ‪.‬‬
‫المختعد إلثفاظ النقاش تتبامل المععوما ‪.‬‬ ‫طفح التعاا‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -9‬التخطيط البيداغوجي‪:‬‬
‫تتنبن الكداظا‬ ‫المعفف المختعد‬ ‫يحتاج التخط ط الب داغوج إلل افتفام معت ت ت ت تتتويا‬
‫المها ار‬ ‫المعتتطفة لعدرت‪ ،‬العتتا ق الذتف تعل ثالث محاتر مهم ته ‪ :‬المعارف الخب اف‬
‫تفقا لمعاع ف محدمة‬ ‫ته مهم جدا ف مباشت ت ت ت ت ت تفة العمع التععم تتع ت ت ت ت ت تتم ن اف التقويما‬
‫تثالت ‪.‬‬
‫النعتتب لعمعارف س ت تعقاها الطعب طفيق ا لقاظ لكن تن طفيق التداتل طفح األفكار‬
‫تمنا شتها تتقديا األمجع تالشفح تالتبع ط فتل تتوض التععما ‪.‬‬
‫النع ت ت ت ت ت تتب لعخب اف س ت ت ت ت ت تتتتمتنون من تدت مها تتطويفها تن طفيق المش ت ت ت ت ت تتاريع الدفمي‬
‫تال مات الت ستن ز خالل العداس ‪.‬‬
‫فما المها ار فإن تطب ق المعارف المتتعت ت تتب ف إن اف األتمال ف المقاع س المختعد‬
‫س عل الطعب يتتعبونها تيطورتن ف ها‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫طرق التفاعل ‪:‬‬ ‫‪-10‬‬

‫تا تنظ ا المق ا‪ ،‬لواسط ‪:‬‬

‫مق تتا‪ ،‬تتتاريا الجورة‬ ‫التتدرت‪ ،‬النظفي ت عتعقل ف هتتا الطعب ت مختعا المعتتارف المتععق ت‬ ‫‪-‬‬

‫التحفيفي ‪.‬‬
‫ته م ال ألتمال الطعب تجهومها تبف مش ت ت ت ت تتاريع مختعد ففمي تجمات‬ ‫التطب قا‬ ‫‪-‬‬

‫م قت ت تتععق تتال تتدرت‪ ،‬الت تا تعق ه تتا خالل‬ ‫يقوم ف ه تتا الطعبت ت لبح تتل تن جزت تتا‬
‫عض األنشت تتط ت عمق فتل تعا الداتدة تيتمتن‬ ‫المحاض ت ت اف ت ذلم عتا التدل ت ت ل ف‬
‫الطالى من اكتعاب مها ار تم ق تفعال ‪.‬‬
‫تالمها ار المختعد ف ل‬ ‫فم تن الدرت‪ ،‬تعل الخط فه م ال تدت م لعكداظا‬ ‫‪-‬‬

‫تعل الخط تتحم ل الدلول المختعد تإعداع األتمال‬ ‫يمتن لعطالى إن اف التقويما‬
‫تالواجبا ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ 11-‬مصادر مساعدة‪:‬‬

‫العناوين التالية كتب ستساعدكم على متابعة المقياس والتعمق فيه‬

‫‪ .1‬البلت ت تتاتف لعت ت تتان فال جمع الععماظ المعت ت تتعم ن ال زاتفي ن العدم ‪-11 -30 292‬‬
‫‪ 1954‬الطبع األتلل الم عد‪ 11‬الع تتن الع تتا ع من الع تتعع تتع ال دعدة مار الغفب‬
‫‪.2006‬‬ ‫ل فت‬ ‫اإلسالم‬

‫م ع تعوم‬ ‫نلتتف الدعن الخطاب اللتتحد ا ستتتعماري ف مفتف األفم‬ ‫‪ .2‬لع ا‬

‫اإلتالم تا تلال ال زاتف العدم ‪ 03‬ال زاتف‪.1989 :‬‬

‫مطبع‬ ‫‪ .3‬محمد العف الز في تاريا ال زاتف المعاطتتف‪ 1962-1954‬ال زظ الجان‬

‫اتحام الكتاب العفب ممشق ‪.1999‬‬

‫‪ .4‬مولوم است ت ت تتا ناعل لعقاست ت ت تتا رمتم الدعل األتل ماخع ا تخارج ا تعل غفة اتل نوفمبف‬
‫مار البعل ال زاتف ‪.. 1983‬‬

‫الجورة ال زاتفيت ت ف مففعته تتا ا تلل ف مففعته تتا ا تلل‪-1945‬‬ ‫‪ .5‬ففعت ت ت ت ت ت تتن لوم تتال‬
‫‪ 1956‬منشو ار المتحا الوطن لعم اهد ال زاتف ‪..1985‬‬

‫‪ .6‬البل ت تتاتف لع ت تتان فال جمع الععماظ المع ت تتعم ن ال زاتفي ن العدم ‪-11 -30 292‬‬
‫‪ 1954‬الطبع األتلل الم عد‪ 11‬الع تتن الع تتا ع من الع تتعع تتع ال دعدة مار الغفب‬
‫‪.. 2006‬‬ ‫ل فت‬ ‫اإلسالم‬

‫م ع تعوم‬ ‫نلتتف الدعن الخطاب اللتتحد ا ستتتعماري ف مفتف األفم‬ ‫‪ .7‬لع ا‬

‫اإلتالم تا تلال ال زاتف العدم ‪ 03‬ال زاتف‪.1989 :‬‬

‫مطبع‬ ‫‪ .8‬محمد العف الز في تاريا ال زاتف المعاطتتف‪ 1962-1954‬ال زظ الجان‬

‫اتحام الكتاب العفب ممشق ‪.1999‬‬

‫‪ .9‬مولوم تتاست ت ت ت ت ت تتا نتتاعتتل لعقتتاست ت ت ت ت ت تتا رمتم الدعتتل األتل ت ماخع تتا تختتارج تتا تعل غفة اتل‬
‫نوفمبف مار البعل ال زاتف ‪..1983‬‬

‫‪63‬‬
 ‫المراجع باللغة األجنبية‬

1. Benjamin Stora, Algérie, histoire contemporaine (1830-

1988(édition casbah, Algérie, 2006
2. .Bernard Droz et Evelyn lover, Histoire de la
guerre d'Algérie1954-1962, édition de seuil, France,1982.
3. Charles Robert Ageront, gènes de l'Algérie algérienne
édittoin 2000, Algérie, 2010.
4. Charles robert agiront, gènes de l'Algérie algérienne
édit 2000, Algérie, 2010.
5. Ferhat Abbas, Autopsie d'une guerre, Garmier frère, paris, 1980.

6. Ferhat Abbas, les événements d'Algérie de novembre 1954,

la république, N° 46, 12 novembre 1954.
7. La Dépêche de Constantine, N° 16.113, 03/11/1954.

8. Mahfoud Kaddach, histoire de nationalisme Algérien, Tom 2,

2éme édition, édition ENAL, Alger, Son Dat.
9. Mahfoud Kaddach, les absents au rendez-vous de premier
novembre, édition la tribune, Algérie, 2004.
10. Yves courrier, la guerre d'Algérie « les fils de
toussaint », édition casbah, Alger, 2008.

64