Мария БОСЕВА • Диляна БОТЕВА-БОЯНОВА • Теодор ЛЕКОВ • Александър НИКОЛОВ

Мария БОСЕВА

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ за 5. клас

Диляна БОТЕВА-БОЯНОВА
Теодор ЛЕКОВ
Александър НИКОЛОВ

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ИС ТО РИ Я
Теодор ЛЕКОВ • Диляна БОТЕВА-БОЯНОВА • Александър НИКОЛОВ • Мария БОСЕВА

ИС ТО РИ Я
И ЦИВИЛИЗАЦИИ

5. клас И ЦИВИЛИЗАЦИИ

5.
клас

ISBN 978-954-01-3164-1

9 789540 131641 www.prosveta.bg

Цена 15,00 лв. www.e-uchebnik.bg
 Мария БОСЕВА
Диляна БОТЕВА-БОЯНОВА
Теодор ЛЕКОВ
Александър НИКОЛОВ

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
по ИСТОРИЯ
И ЦИВИЛИЗАЦИИ

5. клас

ПРОСВЕТА
София
Мария Йорданова Босева
проф. дин Диляна Василева Ботева-Боянова
доц. д-р Теодор Арсов Леков
доц. д-р Александър Николов Николов

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ ЗА 5. КЛАС

Редактор Мария Босева

Художник на корицата Петко Минчев
Графичен дизайн Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева

Българска. Издание I/тираж 2019 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 8,50. Изд. коли 11,02.
Код 40511101079.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg

Печат „Алианс принт“ ЕООД – София

© Мария Йорданова Босева, Диляна Василева Ботева-Боянова,

Теодор Арсов Леков, Александър Николов Николов, 2016 г.
© Петко Енчев Минчев – художник на корицата, 2016
© Бояна Иванова Павлова – графичен дизайн, 2016 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–3164–1
СЪДЪРЖАНИЕ
ПЪРВА ЧАСТ
ОБУЧЕНИЕТО ПО ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ
В НОВАТА ЗАКОНОВА РАМКА / 5
1. Законът за предучилищното и училищното образование
и преподаването на история и цивилизации в средното училище / 5
2. Учебната програма по история и цивилизации за 5. клас –
предизвикателства и възможности / 8

ВТОРА ЧАСТ
ПОТЕНЦИАЛЪТ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ
ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ / 11
1. Компетентностният подход и стратегиите
за активно учене – дидактическа основа на учебния комплект / 11
2. Изискванията на Наредбата за познавателните книжки,
учебниците и учебните помагала, реализирани в учебника / 22
3. Междупредметни връзки, насочени към придобиване
на ключовите компетентности / 28

ТРЕТА ЧАСТ
НАСОКИ И ИДЕИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ
И ПРОВЕЖДАНЕ НА УРОЦИТЕ / 33
1. Тема 1. Въведение в историята / 33
2. Тема 2. Праистория / 41
3. Тема 3. Първите цивилизации / 52
4. Тема 4. Древна Елада и елинистическият свят / 68
5. Тема 5. Древна Тракия / 84
6. Тема 6. Древен Рим / 94

ЧЕТВЪРТА ЧАСТ
ПРИЛОЖЕНИЯ / 110
1. Примерно годишно тематично разпределение / 110
2. Въпроси за развиване на критическо мислене / 121
3. Полезна литература и интернет сайтове / 123
4. Тест за входно ниво / 125
5. Тест за текущ контрол (1) / 128
6. Тест за текущ контрол (2) / 131
7. Тест за изходно ниво / 134

3
 Скъпи колеги преподаватели по история и цивилизации,

За първи път от 1991 г. училищното образование по предмета се осъ-

ществява по изцяло нов пакет учебна документация – закон, учебен план,
стандарти за обучението и за учебниците и накрая – нова учебна програма
върху различно учебно съдържание. Осъзнаваме, че върху вас пада отговор-
ността да дадете живот на нормативните изисквания и да ги въплъти-
те в практиката. Авторският колектив направи всички усилия да сподели
тази отговорност, като създаде качествен учебен комплект, отговарящ на
съвременните изисквания.
Издателство „Просвета“ винаги се е ръководило от мисията да съче-
тава националната традиция с европейските дидактически новости. Само
благодарение на учителите новостите се превърнаха в добри практики. В
този учебен комплект също съчетахме новости с добрата традиция, така
че независимо какъв е стилът ви на преподаване, да откриете надеждни
инструменти за ползотворна работа.
При разработването на книгата за учителя се стремихме да постигнем
практичност, вариативност и свобода.
•Обзорът на закона и учебната програма ви ориентира в новите моменти.
•Дидактическата обосновка на учебния комплект изяснява какви въз-
можности дава работата с него за активно обучение.
•Подходите, които сме използвали, за да изпълним изискванията на на-
редбата за учебниците, показват предимствата на учебния комплект за
формиране на ключовите компетентности и за постигане на междупред-
метните връзки.
•Книгата предлага методически насоки и идеи за всички теми, но не за
да ви ограничава, а за да ви насърчи да прилагате и комбинирате различни
методи. Затова в повечето разработки са предложени различни варианти.
•Освен приложенията в тази книга, когато се регистрирате в сайта
e-uchebnik.bg, ще получите достъп до своя персонален електронен учебник.
Преди началото на учебната година ще можете свободно да изтеглите още:
– годишно разпределение в doc формат, което да адаптирате за своя
индивидуален план, както и примерно разпределение за избираемите часове;
– тестове за две групи за входно и изходно ниво и за първи и втори срок
във формат А4, които да размножавате директно за вашите ученици;
– комплект безплатни работни листове за работа в задължителните и
избираемите часове, по време на урок в музея и на учебна екскурзия.
Скъпи колеги,
Промяната винаги е трудна, но тя е и шанс за успех и напредък, възмож-
ност да събудим отново у българските деца любопитството към историята
и към знанието, да върнем на нашия учебен предмет престижа, който за-
служава. Очакваме вашите критики и препоръки на сайта на издателство
„Просвета“. Успешна работа с новия учебен комплект!
Авторите

4
 ПЪРВА ЧАСТ
ОБУЧЕНИЕТО ПО ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ
В НОВАТА ЗАКОНОВА РАМКА

1. Законът за предучилищното и училищното образование

и преподаването на история и цивилизации в средното
училище
Изцяло новата нормативна уредба, по която ще се реализира занапред училищ-
ното историческо образование, налага в началото на тази книга, макар съвсем
накратко, да маркираме отделни аспекти от съдържанието на нормативните до-
кументи, които засягат пряко учебния предмет история и цивилизации в про-
гимназиалния етап.
Приемането на новия Закон за предучилищното и училищното образование
през септември 2015 г. изправи историческата колегия пред сериозни предиз-
викателства (1). Бурното навлизане на информационните технологии в образо-
ванието, утвърждаването на компетентностния подход и проблемът за валиди-
рането на компетентностите са само част от тях, които пряко засягат работата
на всички учители (2). Съвременните реалности на прехода у нас доведоха до
множество проблеми, като влошаване на образователния продукт, демографска
криза, липса на мотивация за по-високо образование, голям брой деца, отпада-
щи от училище, слабо владеене на български език сред етническите малцинства.
Новият закон постави пред образователната ни система множество
амбициозни цели. Сред най-важните са да се гарантира достъпът до образо-
вание и да се намали броят на отпадащите ученици; да се осигури подкрепа на
личностното и индивидуалното развитие на всяко дете; да се повиши качество-
то на образованието чрез въвеждане на нова образователна структура.
Законът определи за разрешаване конкретни задачи. Като формулира
ясно целта и мисията на предучилищното и училищното образование, той тряб-
ва да осигури насърчаване и подкрепа на личностното развитие на децата и
учениците като самостоятелни и автономни личности, както и да създаде ус-
ловия за формиране на ключовите компетентности като предпоставки за учене
през целия живот. Новата рамка за работа трябва да води до развиване на уме-
нията, компетентностите и ценностите на всяко дете и ученик; да организира
образователна среда, ориентирана към децата, техните способности и култу-
ра, основана на използването на различни информационни ресурси. Учебното
съдържание трябва да бъде организирано по начин, който осигурява гъвкави
възможности за преподаване и учене и за прилагане на комплексни програми за
развитие на ключовите компетентности.
Законът въведе структурна промяна в системата на средното образо-

5
вание (чл. 73). За да се осигури едновременно завършване от всички ученици
на основната образователна степен, основното образование ще продължава до
7. клас, а не както досега – до 8. клас. Средната образователна степен се разши-
рява и ще включва 8. – 12. клас. Тя се поделя на два етапа: първи гимназиален
етап (8. – 10. клас) и втори гимназиален етап (11. – 12. клас). Целта е учениците,
които не продължават образованието си, да учат до 10. клас, като получат и
професионална подготовка. Тази структурна промяна ще доведе до създаване
на нов вид училища – обединени училища от 1. до 10. клас, чрез преобразуване
на досегашните основни училища (ОУ) (чл. 38).
Законът си постави за цел училището да дава еднаква общообразова-
телна подготовка в основната степен на всички ученици и за всички ви-
дове училища. Тя да се придобива чрез изучаване на едни и същи общообразо-
вателни предмети и еднакъв брой учебни часове (чл. 80). По този начин се цели
да се преодолее силната степен на стратификация на образователната система в
България, отразяваща различния социално-икономически статус на семействата
– критика, нееднократно отправяна в анализи на Световната банка (3).
Законът заяви ясно и недвусмислено ориентацията на училищното об-
разование към компетентностния подход при определяне на същността и
съдържанието на училищната подготовка. „Училищната подготовка е съвкуп-
ност от компетентности – знания, умения и отношения, необходими за успеш-
ното преминаване на ученика в следващ клас, етап и/или степен на образование
и свързани с постигане на целите на училищното образование“ (чл. 75). Съоб-
разно практиката на всяка държава членка на Европейския съюз да конкретизи-
ра и допълва осемте ключови компетентости, приети от Европейската комисия
(4), в чл. 77 на българския закон те са формулирани по следния начин, като е
добавена и една нова под № 9:
1. Компетентности в областта на българския език;
2. Умения за общуване на чужди езици;
3. Математическа компетентност и основни компетентности в областта на
природните науки и на технологиите;
4. Дигитална компетентност;
5. Умения за учене;
6. Социални и граждански компетентности;
7. Инициативност и предприемчивост;
8. Културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество;
9. Умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на
живот и спорт.
Държавният образователен стандарт за общообразователната подго-
товка определи целите, съдържанието и характеристиките на общообразова-
телната подготовка и на учебните предмети. Въз основа на него министърът на
образованието и науката утвърждава учебните програми, в които се конкрети-
зират компетентностите на учениците като очаквани резултати от обучението.

6
 Специфичните цели на обучението по предмета история и цивилиза-
ции в прогимназиалния етап са определени в държавния образователен стан-
дарт по история и цивилизации, приет с Наредба № 5 от 30 ноември 2015 г. за
общообразователната подготовка (Приложение № 8 към чл. 6, ал. 1, т. 8), по
следния начин (5):

• Овладяване на базисни знания, умения и отношения, свързани със зна-

чими обществено-политически, стопански и културни явления и процеси в
световната и българската история
• Разбиране на ролята на човека в историческия процес
• Формиране на умения за работа с исторически източници
• Възпитаване на уважение към историята и традициите на България,
на други народи и към националното и световното културно-историческо
наследство
• Разбиране на историческите корени на съвременния свят
• Поставяне на основите на ключови обществени и граждански компе-
тентности и културна осъзнатост в днешния все по-плуралистичен и все
по-взаимосвързан свят
• Формиране и развитие на умения за творчески изяви и работа в екип.
Общият хорариум на предмета история и цивилизации в прогимна-
зиалната и гимназиалната степен, без съмнение, отразява тежестта, ролята
и мястото на предмета в системата на средното образование. Той е определен
в държавния стандарт за учебния план, приет с Наредба № 4 от 30 ноември
2015 г. за учебния план (6). Рамковият учебен план за общо образование, част
от тази наредба, фиксира в прогимназиалния етап история и цивилизации в 5.
и 6. клас да се изучава 34 учебни седмици по два часа седмично в рамките на
задължителните учебни часове от раздел А. В 7. клас, където учебните седми-
ци са 36, броят на учебните часове е съответно 72. При положение че общият
брой на избираемите часове от раздел Б (познатите ни часове за ЗИП) е общо
85, едва ли можем да се надяваме предметът да бъде избиран в рамките на този
вид подготовка.
В първи гимназиален етап също има съществена промяна. В 8. и 9. клас, как-
то досега, за предмета история и цивилизации са определени по 72 часа годиш-
но, докато за 10. клас, в който ще се изучава българска история от древността
до нашето съвремие, учебните часове нарастват до 126 часа годишно, или 3,5
часа седмично.
Съобразно философията на новия закон във втори гимназиален етап исто-
рия и цивилизации остава избираем учебен предмет. Постоянното намаляване
на учениците, избиращи история за втори зрелостен изпит, води само до един
извод: престижът на нашия учебен предмет е драстично нисък. От солидарните
усилия на цялата историческа колегия ще зависи историята да възвърне своите

7
позиции в системата на средното образование и да бъде предпочитана като из-
бираем предмет във втори гимназиален етап.

2. Учебната програма по история и цивилизации за 5. клас –

предизвикателства и възможности
Новата учебна програма е с променен формат в сравнение с познатите ни
през изминалите петнайсет години. Тя бе публикувана в сайта на МОН на 5
януари 2016 г. Не може да не отбележим два факта, които хвърлят сянка върху
този документ или най-малкото не дават възможност той да бъде анализиран и
оценен адекватно. Първо, липсата на учебните програми за останалите класове
не позволи авторите на учебници за 5. клас да проследят как са разпределени
по вертикала формирането на умения и понятията. Второ, програмата за 5. клас
се появи изпреварващо, преди изработването и публикуването на три много
важни държавни образователни стандарта, заложени в новия закон (чл. 22):
Стандарта за усвояване на българския книжовен език; Стандарта за граждан-
ското, здравното, екологичното и интеркултурното образование; Стандарта за
оценяването на резултатите от обучението на учениците.
Форматът на програмата донякъде само формално се отличава от
този на познатите ни досега действащи учебни програми. В него са откро-
ени следните елементи:
1. Кратко представяне на учебната програма
2. Очаквани резултати от обучението в края на класа
3. Учебно съдържание
4. Препоръчително процентно разпределение на учебните часове за годината
5. Специфични методи и средства за оценяване на постиженията на учениците
6. Дейности за придобиване на ключовите компетентности, както и меж-
дупредметни връзки.
В краткото представяне на учебната програма липсват необходимите
за този тип документ образователни цели. Доколкото общите цели на обу-
чението по предмета са определени в Наредбата (стандарта) за общообразова-
телната подготовка (вж. по-горе), то те са валидни и за 5. клас. От друга страна,
би могло да се приеме, че липсата на конкретизирани цели на обучението за
класа дава свобода на всеки учител да определя свои цели в зависимост от свои-
те и на учениците си нагласи и интереси.
Очакваните резултати от обучението в края на класа се припокриват
изцяло с досега действащите ДОИ. Добре познатите ни четири „ядра на учебно
съдържание“ от Държавните образователни изисквания за учебно съдържание
по образователни степени (Наредба № 2 от 18.05.2000 г.) са онасловени в но-
вата програма „Области на компетентност“, но без абсолютно никакво съдър-
жателно обновяване.
Вторият елемент на програмата – „Учебно съдържание“, се отличава
с някои особености и новости.

8
 1. В него липсва така необходимият синхрон с непубликувания до юни
2016 г. Стандарт за гражданското, здравното, екологичното и интеркултурното
образование.
2. Премахната е колоната с конкретизирания държавен образователен стан-
дарт за прогимназиалния етап.
3. В колона „Теми“ към всяка от големите теми са номерирани „акценти“.
Според публичните изявления на представители на МОН „акцентите“ не пред-
ставляват зададени за учебниците и преподаването списък и подредба на уроч-
ни теми. Те и не биха могли да се приемат в такова качество, тъй като на места
е нарушена вътрешната логика на представянето на учебното съдържание по
стара история. Например акцентът „Културно наследство“ стои преди акцента
„Религия“.
4. Таблицата е олекотена откъм контекста и дейностите и междупредметните
връзки, които са изнесени като отделни елементи в учебната програма.
5. В очакваните резултати, онасловени „Компетентности като очаквани ре-
зултати от обучението“, са формулирани накратко обобщени очаквани резулта-
ти, приложими към конкретните теми, или „акценти“, на учебното съдържание.
Този подход на авторите на програмата може да се възприеме като преиму-
щество, тъй като дава свобода на учителя. Постигайки фиксирания очакван ре-
зултат, всеки учител може да поставя в преподаването различни други важни
акценти съобразно със своето преподавателско кредо и с интересите, нагласите
и възможностите на своите ученици. От друга страна, като автори на учебния
комплект за 5. клас, ние концентрирахме изложението именно около фиксира-
ните очаквани резултати, за да създадем достъпно учебно съдържание, пости-
жимо за учениците.
6. В новата учебна програма дейностните глаголи са акцентирани в съот-
ветствие с философията на програмата, която поставя като приоритетен ком-
петентностния подход. Видимо е усилието на авторите на програмата да съче-
таят балансирано мисловните и практическите умения от всичките шест нива
на таксономията на Блум: възприемане, разбиране, прилагане, анализ, синтез
и оценка. Въпреки това може да се каже, че в програмата преобладават знани-
ята на репродуктивно ниво, а не са поставени достатъчно умения, необходими
за развиване на критическо и творческо мислене. Нито веднъж например не
се срещат глаголите: сравнява, категоризира (по определени показатели), дава
оценка, прилага, групира и други подобни от по-високите познавателни равни-
ща (вж. с. 125).
Това може да се обясни със стремежа на законодателя да олекоти учебните
програми с оглед на философията училището да дава еднаква за всички видове
училища общообразователна подготовка в основната степен на всички учени-
ци. И отново подходът на авторите на програмата може да се възприеме като
предимство, защото дава на учителя свободата да си поставя по-високи цели,
съобразени с нивото на отделните класове и ученици.

9
 При разработването на учебното съдържание авторският екип на учебника
се съобрази с така фиксираните равнища на дейност на учениците в темите за
нови знания, но предостави на учителя и по-високи равнища на дейност във
всички теми. Представяме на вниманието ви (в края на книгата на с. 125 – 126)
една полезна и съобразена със спецификата на учебния предмет таблица. В
нея с разнообразни познавателни глаголи са формулирани въпроси и задачи от
шестте равнища на таксономията на Блум.
В сферата на дейностите за формиране на компетентности учебната
програма формулира най-общо осем добре познати дейности. Тяхното
успешно и динамично съчетаване в учебните часове, както и с извънкласните
дейности – посещение в музей и учебна екскурзия, ще осигури осъществяване-
то на очакваните резултати от обучението. В заключение може да се каже, че
новата учебна програма предоставя свобода преподаването да бъде съобразено
с индивидуалните особености на всяко дете и да се постигнат така необходими-
те в съвременното обучение комуникативност, интерактивност и емпатия чрез
прилагане на стратегии за активно учене.

10
 ВТОРА ЧАСТ
ПОТЕНЦИАЛЪТ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ ЗА ПРИДОБИВАНЕ
НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1. Компетентностният подход и стратегиите за активно учене

– дидактическа основа на учебния комплект
Масираното навлизане на информационно-комуникационните технологии
(ИКТ) в живота и в образованието и социалната динамика през последните
десетилетия доведоха до преосмисляне на философията на училищното
образование в европейски и в световен мащаб. От обучение, основано на въз-
приемане, запомняне и възпроизвеждане на определен обем от знания (репро­
дуктивен, или знаниецентристки подход) училищното образование днес се
гради върху новата парадигма на компетентностния подход – овладяване
и прилагане на компетентности (т.е. знания, умения и ценностни ориента­
ции в тяхното функционално единство), нужни през целия живот (Дим-
чев, 2011). С други думи, приоритетите по отношение на целите на средното
образование в педагогическата теория и практика се изместват от знанията
към уменията (10). Преосмислят се както самите традиционни методи и сред-
ства, така и тяхното ефективно комбиниране с разнообразни иновативни ме-
тоди, ориентирани към активността на ученика. Изследвания в областта на
психологията и когнитивната наука доказват, че поставянето на обучаемите в
активна позиция е с много по-висока ефективност от обучение, в което те са
пасивни слушатели, лишени от възможност да участват в различни дейности.

Учениците запомнят... Учениците умеят да...

(учебни дейности) (учебни резултати)
Описват,
изброяват, – пасивно
10% от това, което четат Четене обучение/учене
обясняват
20% от това, което чуват Слушане – активно
Наблюдаване обучение/учене
30% от това, което виждат
Гледане на видео Показват,
прилагат,
Разглеждане на музей/обект използват
50% от това,
което виждат и чуват Наблюдаване на демонстрация

Участие в семинари и викторини

70% от това, което говорят
и пишат Подготвяне на групови проекти Анализират,
оценяват,
Участие в симулации и практически уроци създават
90% от това, което правят
Подготвяне и изнасяне на презентации

11
 От 90-те години на XX в. насам навлезе в обращение родовото понятие ак­
тивно обучение/учене (active learning), основано на класификацията на педа-
гогическите цели от таксономията на Блум (като „обучение“ акцентира върху
процеса на преподаване, а „учене“ – върху овладяването на знанията и умени-
ята от обучаемите).
Прилагането на стратегии за активно обучение променя радикално учи-
лищното образование. От учебен процес, в който учителят играе главна роля,
преподавайки знания чрез традиционни методи (разказ, обяснение, беседа), се
преминава към обучение, в което централна роля имат учениците. Урокът се
гради върху ритмично редуване на различни дейности на учениците: са-
мостоятелно четене и писане; решаване на казуси; ролеви игри и симулации;
решаване на проблеми, свързани с анализ, синтез и оценка; дискусии; групова
и индивидуална проектна дейност (познатия ни дейностен подход). Дейностите
се планират грижливо и се разчитат по време, в класната стая се насърчават
изследователски дух и атмосфера на сътрудничество, дава се възможност за
изява на всички ученици.
В учебния комплект в различна степен и обем са заложени възможности за
осъществяването на основните стратегии за активно обучение/учене:
• проблемно-базирано обучение;
• учене чрез опит, или съпреживяване;
• учене чрез проучвателни дейности;
• проектно-базирано обучение.
Предложени са педагогически инструменти за овладяване и прилагане на
ключовите компетентности, развита е система от уроци за формиране на спе-
цифични за историческото познание познавателни умения. Преимущество на
учебния комплект е, че той осигурява възможности за съчетаване на тради-
ционни и иновативни методи. Независимо какъв индивидуален стил притежава
учителят, вярваме, че той ще открие в учебния комплект ресурси за пълноценна
и ефективна работа.

КАК ДА МОТИВИРАТЕ УЧЕНИЦИТЕ ЗА АКТИВНО УЧЕНЕ

Поставяйте ясни цели.
Винаги обяснявайте на децата какво очаквате от тях. Например: В края на
този час вие ще можете да обяснявате как се променил животът на хора-
та с усвояването на земеделието. Или: След като разгледаме схемата за
устройството на Римската република, ще можете да обясните: 1) защо
магистратурите били винаги четно число; 2) защо само тази на диктатора
била еднолична, но ограничена във времето. Колкото по-ясно учениците раз-
берат какво се очаква от тях, толкова по-вероятно е да се справят успешно с
познавателните задачи.
Обучавайте учениците в активно слушане.
Възпитавайте ги да бъдат активни слушатели, като преди вашия разказ или

12
обяснение им поставяте задачи, на които след това трябва да отговорят. Поз-
волявайте им да изразят мнението си върху чутото с въпроси или коментари.
Например: Ще ви разкажа как протекла втората Пуническа война, а докато
слушате, се опитайте да запишете с какви средства Рим успял да победи
Картаген.
Използвайте традиционните методи за кратко време.
Не разказвайте и не обяснявайте каквото и да било повече от 4 – 5 минути.
Независимо колко талантлив и емоционален разказвач сте, след петата минута
децата се разсейват и не са в състояние за възприемат ефективно информация-
та. Например, когато разказвате за борбата на плебеите, не пропускайте ведна-
га след това да разгледате историческия извор, а после възложете попълването
на задача 1 в тетрадката. Чрез редуването на различни дейности шансът за ус-
вояване и разбиране на учебната информация значително нараства.
Насърчавайте комуникацията.
За да достигнете до учениците, трябва да умеете да общувате пълноценно
с тях и да ги насърчавате да общуват помежду си в процеса на обучение. Из-
слушвайте техните отговори и мнения. Задавайте отворени въпроси и ги допъл-
вайте с подвъпроси. Например към снимката на къщата в Помпей на с. 120: Да
разберем по какво си приличат римските и гръцките къщи. На колко етажа
е тази къща? От какви материали е построена? С какво е покрита? Около
коя част са разположени помещенията? Защо според вас са отворени към
открития двор? За какво е служил басейнът в центъра му? На човек от коя
обществена група е приндлежала тази къща? Обосновете се. Защо се е съх-
ранила 2000 години?
Оставяйте време на децата да помислят. Създавайте ситуации, в които да ги
предизвикате да изразят мнение, и после им позволете да обсъдят идеите си.
Обучавайте учениците как да структурират отговорите си.
Децата обикновено смятат, че многословният отговор е по-добър и може да
бъде по-високо оценен. Правете разбор на техните изказвания, за да им пока-
жете, че отличният отговор е този, който се отнася абсолютно точно и пряко
към поставения въпрос и е подреден в логическа последователност.
Прилагайте обучение в партньорство.
Позволявайте на учениците да обсъждат учебната информация заедно и след
това онези, които са разбрали по-добре, да обясняват на останалите. Известно
е, че когато непосредствено придобитото знание се използва за обучаване на
други хора, то се запаметява 90%.
Използвайте обучение в екип.
Възлагайте на учениците да работят в екип при изпълнение на малки позна-
вателни задачи в часа, а не само когато създават крайния продукт на по-голям
колективен проект. Доказано е, че когато работят в дух на сътрудничество, де-
цата се стремят да покажат по-високи резултати, по-добро разбиране на ма-
териала, по-добри социални умения и умения за критическо мислене и твор-

13
чество. Преобладаващата част от задачите в учебника са подходящи както за
индивидуална работа, така и за работа по двойки или в по-големи групи.
Свързвайте обучението с реалния живот.
Работете по проекти, свързани със света, в който живеят учениците, за да
им обясните основни принципи. Например: когато изучават механизмите и ин-
струментите на пряката демокрация, поставете задача да решат проблем на кла-
са, като дискутират и гласуват като гражданите на Атина. Или им възложете
да съставят план за действие как ще постъпят, ако по време на екскурзия се
натъкнат на древни руини, на съкровище или на иманярски набези. Или напри-
мер, преди да работите по упражнението „Политици и политика в Древен Рим“,
поставете на децата задача да гледат новините по телевизията или да проучат в
интернет и да обяснят в час как те самите разбират понятието „корупция“.
Дайте възможност на учениците да презентират продуктите си пред
по-голяма аудитория.
Например да представят проекти пред деца от по-малките или по-високите
класове, пред родители, на училищни форуми. Това е особено важно за разви-
ване на социалните умения.

ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА АКТИВНО УЧЕНЕ С УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ

ТЕМИТЕ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ

14
Основният текст е кратък, отлично подреден и достъпен.
1. Структурата на текста в три ядра, разделени в абзаци, откроява акцентите.
2. Изписването на ключовите думи, имена и дати с наклонен шрифт насърча-
ва децата да учат чрез разбиране, като ги откриват и свързват логически.
3. Цифровите препратки от основния текст към изображенията и писмените
извори подпомагат учениците да ги възприемат в съдържателно единство.
4. Въвеждащите въпроси насочват към сравняване с изучени сходни явления.
5. Резюметата имат обобщаващ характер, а не повтарят текстовете в урока.
Изображенията и допълнителните текстове разширяват основната
информация и са обект на тълкуване.
6. Историческите карти са опростени, но с въпроси и задачи за работа с тях.
7. В картините възстановки всеки елемент е указан с текст; към всяка от тях
са предложени задачи. Това улеснява работата на учителя и овладяването
на умения за описание и извличане на информация от учениците.
8. Писмените извори са кратки, адаптирани чрез избягване на непознати
думи и снабдени с опорни въпроси за откриване на основните идеи.
9. Допълнителната информация не е обособена в отделна рубрика, а е поста-
вена към изображенията, за да подхранва усещане за постижимост и да
насърчава всички ученици да я четат и да работят с нея.
Задачите акцентират не върху възпроизвеждането, а върху разбирането,
върху творческите изяви на децата, работата в екип и проектната дейност.
10. В рубриката „Помислете, обсъдете, проучете“ приоритетни са задачите
за обсъждане, проучване, изразяване на собствено мнение и обобщаване.
11. Новата рубрика „Машина на времето“ насърчава ученето чрез съпрежи-
вяване. Ситуационните задачи и симулациите развиват емпатия, подо-
бряват комуникативните и социалните умения и нагласи на децата.

15
ТЕМИТЕ ЗА ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ „СТЪПКА ПО СТЪПКА“

В учебника е разработена система от теми за овладяване на умения.

1. Темите са ритмично разпределени в първите четири раздела.
2. Посветени са на основните исторически умения: работа с материални из-
вори, линия на времето, историческа карта, картина възстановка, писмени
извори, интернет, описване на историческа личност.
3. Следват принципа „от познато към непознато и от лесно към трудно“.
Уменията се формират по зададени опори предписания.
4. Опорите задават алгоритъм, който учениците следват през целия курс на
обучение, и формират култура на познавателна дейност по предписания.
5. Опорните въпроси са формулирани кратко и достъпно.
Уменията се усвояват не умозрително, а чрез конкретни примери.
6. Примерите са съобразени с акцентите в учебната програма и са върху
вече изучено учебно съдържание, което разширяват и надграждат.
7. Примерите онагледяват алгоритъма на работа в завършения продукт и се
обсъждат в часа преди изпълняването на упражненията и дейностите.
Задачите са вариативни и дават възможност за творчески изяви.
8. Включени са задачи с различно равнище на трудност, съобразени с раз-
личните стилове на учене на децата.
9. Дейностите за работа в клас също са изяснени и онагледени чрез примери
върху вече изучено учебно съдържание.
10. Задачите може да се възлагат за индивидуална и за екипна работа.
11. Включени са задачи за проучвания и проектна дейност.

16
ТЕМИТЕ ЗА УПРАЖНЕНИЕ

Упражненията са разработени върху вече изучено учебно съдържание.

1. Балансираното им разпределение дава възможност за ритмично редуване
на уроци за нови знания, формиране на умения и упражняването им.
2. Посветени са на извличане на информация от различни източници за об-
ществата, всекидневието и културното наследство на древните цивилиза-
ции, както изисква учебната програма.
В тях се прилагат уменията, формирани в уроците „Стъпка по стъпка“.
3. Включват се последователно упражнения за работа с изображения, пис-
мени извори, интернет, възстановка, за описване на обект, създаване на
компютърна презентация, съставяне на собствен текст.
4. В упражненията децата могат да прилагат и овладяват алгоритъма (опо-
рите) чрез прецизно подредени, кратки и достъпни задачи.
Темите за упражнение са отлично онагледени.
5. Подбрани са артефакти и възстановки, които дават възможност за разши-
ряване на знанията на децата, формирани в уроците за нови знания.
Задачите може да се използват гъвкаво и функционално.
6. Материалът е разпределен в тематични модули, които учителят има свобода-
та да използва изцяло или частично в уроците за нови знания и обобщение.
Задачите и дейностите насърчават творческите изяви на децата.
7. Разработени са ролеви игри, симулации, репортаж, интервю, проучване.
8. Задачите развиват комуникативните и социалните умения на учениците и
преноса на знанията в нова ситуация.

2. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др. 17

ТЕМИТЕ, ПОСВЕТЕНИ НА ГРАЖДАНСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Темите отговарят пряко на три от целите на обучението по история:

• разбиране на историческите корени на съвременния свят;
• поставяне на основите на обществени и граждански компетентности;
• формиране и развиване на умения за творчески изяви и работа в екип.
Развиват потенциала на античната история за реализиране на целите.
1. Разработени са три теми: за атинската демокрация; за политическия живот в
Древен Рим, за опазването на националното културно наследство.
2. Темите разширяват и надграждат изучено учебно съдържание.
3. Формират елементарни представи за ключови понятия на гражданското об-
разование, като демокрация, избори, дебати, политика (популизъм, полити-
ческо насилие), корупция.
4. Задачите насочват към осмисляне и конкретизиране на представите на деца-
та за изучаваните явления в съвременния свят.
Упражненията дават възможност за проблемно-базирано обучение
и за учене чрез съпреживяване.
5. Задачите са насочени към осмисляне на съдържанието чрез свободно об-
съждане в час и развиват аналитичното и критическото мислене.
6. Предложени са достъпни симулации, в които учениците пресъздават дебати
или „вземат участие“ в събитията от различна гледна точка.
7. Съпреживяването в различни роли цели да събуди емпатия и разбиране на
културните и социалните различия в древността, а оттам – в света, в който
живеят учениците.

18
ТЕМИТЕ ЗА ОБОБЩЕНИЕ

Форматът на темите задава модел на обобщаване чрез различни дейности.

1. Всяка тема се състои от три компонента: обобщителен текст, разнообраз-
ни задачи за обобщение, въпроси за самопроверка и самооценка.
2. Текстовете дават възможност да се разберат общите закономерности и
характерните особености в развитието на древните общества.
3. Структурирането на текстовете по рубрики и открояването в тях на поня-
тията с наклонен шрифт улесняват развиването на умения за учене.
Задачите за работа в клас обхващат основните знания и умения.
4. Предложени са различни типове задачи върху понятията за: усвояване в
контекст, открояване на белези, правилна употреба, даване на примери.
5. Основни знания за бележитите личности се преговарят чрез разнообразни
типове задачи, изображения, попълване на сравнителни таблици.
6. За обобщаване на периодизацията са включени задачи с линия на времето.
Обобщенията предлагат задачи за екипна работа и пренос на знанията.
7. Част от задачите са за работа по двойки или в малки групи.
8. За мотивиране на дейността е включен състезателен елемент.
9. Всяко обобщение завършва със задачи за учене чрез съпреживяване.
Елемент от обобщението са и 12 задачи за самопроверка на знанията
и уменията, чиито отговори са дадени в края на учебника.

19
УЧЕБНАТА ТЕТРАДКА

Тетрадката е разработена във функционално единство с учебника.

1. Тя подпомага активното усвояване на знанията и уменията чрез задачи
върху всички теми за нови знания в учебника.
2. Част от задачите може да се използват в клас при разкриване и обобщава-
не на новите знания.
3. Друга част от задачите за предназначени за самоподготовка на учениците.
4. Някои задачи разширяват знанията чрез текстове за четене с разбиране.
Подредбата на задачите по рубрики следва модела на активното учене.
5. В рубриката „Откривам“ учениците самостоятелно достигат до знанието.
6. Рубриката „Разбирам“ е за основни акценти в учебното съдържание.
7. „Научавам“ включва задачи за усвояване на най-важното в темата.
8. „Знам и мога“ предлага творчески дейности и задачи за прилагане на зна-
нията и уменията.
Включени са задачи върху всички усвоявани познавателни умения.
9. Чрез попълване на контурни карти се локализират древните цивилизации
и се усвоява алгоритъм за работа с историческа карта в система от задачи.
10. Задачите за попълване на линия на времето и хронологични таблици уле-
сняват ориентирането в периодите и датировките на събития и процеси.
11. Разнообразни задачи изискват извличане на информация от изображения
и писмени исторически извори.
12. Понятията и основните знания се усвояват чрез задачи за попълване на
текст, буквени ребуси и кръстословици.
13. Важните закономерности се откриват чрез сравнителни таблици.
14. Уменията за съставяне на текст се развиват по зададени опори.
15. Разнообразни творчески задачи дават възможност за пренос на знанията.

20
ЕЛЕКТРОННИЯТ УЧЕБНИК

Електронният учебник включва различни медийни формати: галерии от

снимки, изображения, видео, текст, анимирани задачи.

Реконструкции и изображения представят обекти, домове, облекло, сечи-

ва, въоръжение, прочути битки и др.
1. Те пресъздават целия обект/процес.
2. Съдържат обозначения и информационен текст.
3. С набор от тестови задачи ученикът може да провери наученото.
Децата проверяват знанията и развиват уменията си с 10 типа задачи.
1. Решават тестови задачи с избираем единичен или множествен отговор.
2. Попълват текст със или без опорни думи; откриват грешки и разлики.
3. Сравняват и класифицират обекти, явления, общества, цивилизации.
4. Подреждат периоди и събития в хронологична последователност.
5. Откриват и обозначават елементи на изображения.
6. Работят с карта и линия на времето.
Задачите дават възможност за (само)проверка и (само)оценка.
1. Отговорите се разместват автоматично при всяко отваряне.
2. Чрез инструмента за проверка ученикът може да провери резултата си.

21
2. Изискванията на Наредбата за познавателните книжки,
учебниците и учебните помагала, реализирани в учебника
Нормативните изисквания (стандартът) за учебниците, с които предстои да ра-
ботите, са отразени в Наредба № 6 от 30 ноември 2015 г. за познавателните
книжки, учебниците и учебните помагала (чл. 19, 24, 25, 26, 27). Тя фиксира съ-
държателните и структурните параметри на учебника, с които авторският екип
на издателство „Просвета“ стриктно се е съобразил. Ще ги изясним в реда, в
който са поставени в наредбата.

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СЪДЪРЖАНИЕТО (чл. 18, 25)

1. Съдържанието на учебника отговаря напълно на учебната програма
по отношение на учебното съдържание. В него са включени всички теми,
компетентности като очаквани резултати от обучението и понятия (виж при-
мерното годишно разпределение).
2. Текстът и извънтекстовите компоненти съответстват на съвремен-
ното състояние на науката; информацията и данните са актуални и точни.
Текстът на темите е написан от водещи изследователи в областта на всяка от
включените в учебното съдържание теми, които са запознати както с най-акту-
алните изследвания в своята област, така и с безспорните и консенсусно приети
в българската историческа наука възгледи и интерпретации, отразени в учеб-
ника.
3. Източниците на информация са коректно обозначени. На първо мяс-
то, това се отнася за включените в учебника първични писмени исторически
източници. Всеки от тях е снабден с редакционно заглавие, което указва темата
на децата. В края му са поставени информация за автора, произведението и
датировка на източника. Например: „Херодот, „История на Гръко-персийските
войни“, книга II, V в. пр. Хр.“. На второ място, ясно са указани и данните за
вида на изображенията и тяхната датировка. Например: „Елински дом. Съвре-
менна възстановка“ или „Гробницата на фараона Тутанкамон, около 1330 г. пр.
Хр. Триизмерна възстановка“ или „Симпозиум. Стенопис от гръцката колония
Пестум, Италия, V в. пр. Хр.“, или още „Табличка с клинопис: Сметка с изчис-
ление на ечемик и лимец, около 3000 г. пр. Хр.“.
4. Учебникът отговаря на възрастовите характеристики на учени-
ците. Равнището на трудност на съдържанието, примерите и илюстративни-
ят материал са съобразени с учебната програма. Всяка тема за нови знания е
разположена на разтвор от две страници. Основният текст на уроците заема
2/3 от първата страница на разтвора и е фиксиран за всички теми в еднакъв
обем от една стандартна машинописна страница. Илюстративният материал е
специално подбран, така че да носи съществена и ясно четима информация по
най-важните аспекти от учебното съдържание. Изображенията са селектирани
с особено внимание с оглед да носят съществена информация, която не просто

22
илюстрира текста, а го допълва съдържателно. Те са подходящи за тълкуване,
интересни и достъпни за възрастта на учениците. Откъсите от писмени исто-
рически извори са избрани по същите критерии. Историческите карти са опро-
стени, с малко надписи, с ясни едри контури, с кратки легенди, които съдържат
само необходимите за четене на картата ориентири. В учебника присъстват и
няколко схеми, които също отговарят на посочените критерии. Всички елемен-
ти извън основния авторов текст са снабдени с въпроси и задачи за представяне
и тълкуване.
Предписанията за това са изнесени в специални теми за развиване на съот-
ветните умения, онасловени „Стъпка по стъпка“. Те са пет на брой и са посве-
тени на: 1) изображенията на артефакти и линията на времето; 2) историческа-
та карта и изображенията от типа историческа реконструкция; 3) писмените
извори; 4) търсенето и обработването на текстова и графична информация в
интернет; 5) характеристиката на историческа личност.
5. Учебникът осъществява последователност и приемственост в учеб-
ното съдържание чрез актуализиране на вече придобити знания и умения и
чрез ясно подчертани връзки между сродни теми и понятия. Последователност
и приемственост е осигурена във всяка тема по няколко начина.
Първо, чрез въвеждащ в темата въпрос, който препраща към вече изучени
сходни явления, характерни за други цивилизации и общества, или има за цел
учениците да си припомнят предхождащо учебно съдържание, важно за разби-
рането на конкретната тема.
Второ, навсякъде, където е възможно и подходящо, препратката се прави в
самия основен текст.
Трето, приемствеността е осъществена чрез въпроси и задачи за сравнение
към илюстрациите, като е указана страницата на сравнявания обект, така че
учениците бързо да я открият.
Четвърто, навсякъде, където се поставя задача за упражняване на формира-
ните умения, е поставена препратка към специалната тема, в която са дадени
опорите за тази дейност. Приемствеността се отнася и за понятията, които се
въвеждат в обращение и функционират в урочните текстове след съответното
им обяснение. Понятията са въведени системно и ясно, в съответствие с очак-
ваните резултати в учебната програма.
6. В учебника са осъществени плавен преход и приемственост при въ-
веждането на новите знания и при развиването на уменията. По отноше-
ние на уменията в специалните теми за упражнение с инструктивен характер,
онасловени „Стъпка по стъпка“, е спазен принципът „от познатото към непо-
знатото и от лесното към трудното“.
7. Учебникът осигурява балансираност на информацията, предвидена
за нови знания, за упражнения, за преговор и обобщение, в съответствие
с препоръчителното процентно разпределение в съответната учебна програма,
което е видно от таблицата на с. 24.

23
Видове уроци Съотношение Брой часове Разработен
по програма според брой теми
в% програмата в учебника

За нови знания до 60% 40,8 39

За упражнения и практически до 22% 14,96 13
дейности
За преговор и обобщение до 12% 8,16 5
За контрол и оценка до 6% 4,8 4
Общо 100% 68,72 61
Различните видове теми са подредени в учебника изключително ритмично и
балансирано. Средно на всеки три теми за нови знания е разработено упражне-
ние или специална тема от вида „Стъпка по стъпка“ за формиране на умения.
8. Учебникът създава условия за формиране на ключовите компетент-
ности, конкретизирани в учебната програма, и възможности за практическото
им прилагане. Като очаквани резултати и дейности те може да бъдат проследе-
ни в годишното тематично разпределение в тази книга, а като междупредметни
връзки – на с. 28 –32 чрез конкретни примери.
9. Учебникът насърчава самостоятелното търсене на информация от
различни източници. Това се постига, на първо място, чрез двайсетте малки
учебни проекта, предложени във всички видове теми. Второ, чрез рубриката
„Машина на времето“ от темите за нови знания. Трето, чрез задачи от рубрика-
та „Помислете, обсъдете, проучете“.
10. Разработките в учебника създават отлични условия за представя-
не на единството в човешкото многообразие и за толерантно отношение
към различието. На това изискване е отделено специално внимание по ня-
колко начина. Първо, в основните текстове са откроени ясно спецификите на
различните цивилизации и общества, а разбирането им се улеснява от въпроси
в рубриката „Помислете, обсъдете, проучете“. На второ място, този важен ас-
пект от училищното обучение е разработен в рубриката със задачи „Машина
на времето“, чиято главна цел е насърчаването на емпатията (съпреживяване-
то). Например учениците са „поканени“ да влязат в ролите на представители на
различни обществени прослойки, елински колонисти, войници, роби, политици
и т.н. На тази цел са посветени и специални задачи в темите за преговор и об-
общение. Необходимото внимание е отделено и на джендър проблематиката,
като се представя и търси сравнение за правата на жените в различните древни
общества.
11. В целия учебен комплект е обърнато особено внимание на осигу-
ряването на възможности за самостоятелно учене, критическо мислене и
творческа дейност. На първо място, в резултат от обсъждания и препоръки на
учители, в основния текст на темите ключовите думи и изрази, както и личните
и географските имена и датировките са откроени с курсив (наклонен шрифт).

24
Този подход е сполучлив и с оглед на многократното използване на учебниците
и забраната да се пише (подчертава и водят бележки). Децата ще имат пред очи-
те си „мрежа“ от ключови думи и изрази, която не само улеснява запомнянето,
но и откроява причинно-следствените зависимости и насърчава разбирането
и осмислянето на учебната информация. Подходът е развит и в темите за пре-
говор и обобщение, пак чрез шрифтово открояване и специални задачи (вж.
например с. 28 от учебника).
12. Учебният комплект дава възможност за самооценяване на пости-
женията на учениците. Във всички теми за преговор са включени 12 тестови
задачи на една страница, чиито отговори са поместени в края на учебника. Към
проектите и груповите дейности са поставени задачи за колективна самооценка
на екипната работа чрез гласуване.
13. Пояснителните текстове обясняват основните нови понятия в дос-
татъчна степен и без излишна информация. Това е основната характеристика на
учебния речник в учебника – кратко и достъпно обяснение на новите понятия
от програмата.
14. Допълнителните текстове са пряко свързани с основното учебно съдър-
жание и със задачите и упражненията, както и с приложението на знанията и
уменията. В стремежа си да осигури достъпен, постижим за всички ученици
учебник, авторският колектив специално подбра текстовете на исторически из-
вори и изображенията с оглед на възможността за възприемането им от 11 –
12-годишни деца.
15. Учебникът не изисква и не предполага писмено изпълнение или из-
пълнение чрез действия, нарушаващи първоначалния му вид. Към всеки тест в
края на темите за преговор и обобщение е поставен текст със забрана за попъл-
ване на отговори, откроен в яркочервен цвят. Местата за думите за попълване
са поставени в следния вид – (...). Примерните модели на таблици са дадени в
умален размер, така че да не предполагат попълване на място.

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРИРАНЕТО (чл. 26)

1. Темите в учебника са в съответствие с последователността на шест-
те теми в учебната програма. Спазен е и редът на т.нар. акценти с изклю-
чение на несъвместимата с научната коректност подредба на религиите след
културното наследство.
2. Учебникът съдържа ясен и подреден апарат за ориентиране на уче-
ника при използването му. Съдържанието е с големи букви на разтвор, а след
него е поставен „Пътеводител към учебника“, в който графично и с текстове са
показани различните видове теми и техните компоненти с местата, на които се
намират. Съставна част на пътеводителя е указанието за намиране на електрон-
ния учебник и основните му допълнителни ресурси, както и за допълнителните
материали – работни листове и рисунки за оцветяване и дорисуване, които ще
се поставят в интернет сайта на издателството за свободно изтегляне и размно-

25
жаване. В края на учебника са поставени показалец на понятията по страници и
отговори на тестовете за самопроверка. Ясно са указани препратките от основ-
ния текст към допълнителните компоненти с номера от 1 до 6, вътре в текста в
скоби. Навсякъде, където се поставят задачи за сравнение с вече изучен мате-
риал, са дадени препратки към съответните страници.
3. Учебникът представя изложението на съдържанието в логическа
последователност и откроява ясно темите за нови знания и новите понятия.
4. Осигурен е необходимият баланс между текст и илюстративен ма-
териал. Съотношението текст – илюстративен материал варира между 50:50
и 70:50 в полза на илюстративния материал според спецификата на темата.
Илюстрациите са достатъчно едри, четивни и с високо качество.
5. Допълнителните текстове са съобразени с възрастовите характерис-
тики на децата и спецификата на учебния предмет – това са откъси от писмени
извори, както и обяснения и въпроси и задачи към изображенията.
6. Включен е необходимият справочен апарат – показалец на понятията и
линии на времето в определени теми за нови знания и за преговор и обобщение.
7. Учебникът съдържа ясен и разбираем за учениците апарат за ориен-
тиране: съдържание, открояване на различните компоненти: въвеждащ въпрос,
основен текст, резюме, исторически извори, включени в рубриката „От първо
лице“, текстове към изображенията, въпроси и задачи към изворите, общи въпро-
си и задачи към урока, рубрика „Машина на времето“. Всички те са много ясно
цветово и шрифтово откроени и поставени на точно определени места във всички
теми, за да се откриват от пръв поглед. В темите за упражнения са разграничени
ясно опорите за формиране на умения от конкретните задачи за упражнението.
8. Към апарата за организиране на усвояването може да се причислят
задачите с различна степен на трудност, откроени със звездичка; множе-
ството задачи, стимулиращи самостоятелната и груповата изследователска ра-
бота на учениците под формата на малки учебни проекти или задачи за групова
работа в клас; схемите, систематизиращи различни типове държавно устрой-
ство и обществена йерархия; обобщаващите таблици; наборите от тестови за-
дачи в края на всеки раздел.
9. Учебникът предлага изключителни възможности за учениците, съо-
бразени с различните стилове на учене. Това са начините, по които всеки прие-
ма, преработва, съхранява и възпроизвежда информация най-ефективно. Прециз-
ното и ясно разработване и оформление на текстовете и изображенията ще дадат
възможност за ефективно усвояване на материала от всички деца, независимо дали
им е присъщ холистично-аналитичният, или вербално-образният стил на учене.
ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЕЗИКА (чл. 27)
1. Езикът на учебника съответства на книжовните езикови норми на
българския език. Изложението е конструирано най-вече чрез кратки, прости
изречения с правилен словоред. Сложни изречения с едно подчинено се допус-
кат единствено когато е необходимо да се откроят причини и последици или

26
да се съпоставят две явления, събития, цивилизации и т.н. Ясно са откроени
подлозите и сказуемите в изреченията, заменени с местоимения само там, къ-
дето е необходимо за историческия разказ; не се използват причастия освен в
редки случаи; няма вметнати изрази. Лексиката се придържа към базисните за
историческата наука думи, с които се описват събития и процеси, като възход,
упадък, разцвет, криза и т.н. Не са използвани чуждици, стилът не е наукооб-
разен. Същевременно трябва да се подчертае, че всеки учебен предмет (научна
област) борави със специфична лексика, която е небходимо да се въвежда плав-
но и последователно, за да придобият младите хора необходимата книжовна
култура. В този смисъл в учебника не е премината „санитарната“ граница, под
която научнопопулярният текст би се профанизирал чрез лексика от ежеднев-
ния език.
2. Езикът на учебника е съобразен с възрастовата група ученици, за
които е предназначен. Това твърдение е възможно с редица условности, дължа-
щи се на обективни причини. Първо, все още не е публикуван новият стандарт
(наредба) за усвояването на българския книжовен език. При това положение
липсват ясни критерии, които авторите да спазват. Второ, публично извест-
но е, че през последните години езиковата култура на младите поколения от
епохата на интернет значително се понижи и речниковият им запас става все
по-беден. Трето, все по-тежки стават проблемите с усвояването на българския
книжовен език от деца от етническите малцинства, в чиито семейства той не се
използва. С други думи: картината е пъстра и нито един учебник не би могъл да
удовлетвори в еднаква степен изискванията по отношение на езика. Авторският
колектив направи огромни усилия по редактирането на текстовете, така че да
удовлетворяват изискванията за средно ниво ученици.
3. В учебника се използва точно терминологията на историята като на-
учна област на познание. Усложняването става на база на придобитите знания,
чрез въвеждане в обращение на вече обяснените нови понятия.
4. По този начин се осигуряват последователност и единност в употре-
бата на термините, подпомагат се учениците да разбират и осмислят съдър-
жанието; дава се възможност за максимално използване на книжовния българ-
ски език като инструмент за придобиване на знанията и уменията по история и
цивилизации. За това ще допринесат изключително много задачите в учебната
тетрадка за четене с разбиране и съставяне на собствен текст по зададени опори.

27
3. Междупредметни връзки, насочени към придобиване на
ключовите компетентности
В учебния комплект междупредметните връзки, насочени към придобиване на
ключовите компетентности, са осъществени чрез много и различни подходи
спрямо отделните учебни предмети. Те са в синхрон в учебника, учебната тет-
радка и електронния учебник, като се допълват така, че да създават условия за
активно учене, личностна изява и развиване на творческите заложби на всяко
дете съобразно индивидуалния му стил на учене.
БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА (БЕЛ)
• Компетентности в областта на българския език;
• Умения за учене;
• Социални и граждански компетентности
Връзките с БЕЛ са многобройни. На първо място, учебникът развива уме-
нието за работа с научен текст и за извличане на информация от урочна ста-
тия чрез конкретни задачи във всички теми. Още в тема 1 се акцентира върху
умението за различаване на научно от художествено описание, като се изясня-
ват особеностите на историческия разказ – неизменно субективен, но базиран
на достоверни исторически извори. В учебника са включени достатъчно задачи
за съставяне на устно описание по картина, най-разнообразни задачи, изис-
кващи устна комуникация – диалог или обсъждане в групи, задачи за генерира-
не на собствен устен текст в рубриката „Машина на времето“.
Сред иновативните задачи може да се посочат тези за провеждане на въобра-
жаемо „интервю“ с исторически личности и обикновени хора (вж. упражне-
нията на с. 77 и с. 122 в учебника), както и задача за предаване на „репортаж
от мястото на събитието“ – Римския форум и Колизея (с. 123). Разбира се,
към тези задачи са предоставени съвсем кратки описания за интервюто и ре-
портажа като жанрове.
Развиването на писмената култура на учениците е приоритет в тетрадката,
където има множество задачи за четене с разбиране на текстове от различни
източници – първични извори, научнопопулярни съвременни издания, детски
енциклопедии, медийни публикации в печатни и електронни издания.
Системно се поставят задачи за характеристика на историческа личност,
като на това умение е посветен специален урок „Стъпка по стъпка“ (вж. с. 76 –
77). Умението за правилно използване на глаголните времена се развива чрез
възможността за диференциране на преизказните форми (използвани в основ-
ния текст в учебника) и на сегашно време (използвано при описание на възста-
новки и в рубриката „Машина на времето“). Задачи за проучване препращат
учениците към речника на чуждите думи в българския език (например на с. 111,
132), към търсене на значението на популярни фразеологизми, на думи с древ-
ногръцки и латински произход.
Използваните понятия могат да послужат за обогатяване на езиковата кул-

28
тура на учениците, защото са обяснени кратко и достъпно. Чрез текстовете в
учебника се дава възможност децата да развиват техниките на четене, защото
текстовете са структурирани в малки по обем параграфи и са шрифтово откро-
ени за различните компоненти – заглавия на писмени извори, идентифициране
на откъсите, описание на илюстрация и т.н.
Петокласниците имат възможност да обогатят своята култура чрез познатите
митове: за Озирис, гръцки митове за герои, митовете за Орфей и за Ромул и Рем.
В учебника са поставени множество разнообразни задачи за разбиране на
кодексите на поведение на древните общества: пирамидата на египетското об-
щество с образа на царя бог и представата за добрия владетел; представата
за „богоизбран народ“ – евреите, за гражданина на елинския полис с идеала
за хармонично развита личност в Атина и за гражданина – воин, защитник на
своята държава в Спарта, представата за морал и чест в Древния Рим, патрио-
тичния идеал в Елада и Рим и др.
МАТЕМАТИКА
• Математическа компетентност и основни компетентности в областта
на природните науки и технологиите
Междупредметните връзки с математиката се осъществяват най-вече в зада-
чи за хронологична ориентация. На нея е посветена специална тема за упраж-
нение „Как да четем линия на времето“. Дадени са римските цифри и съответ-
ните им арабски цифри (с. 13), във всички линии на времето са указани също
вековете и годините, поставят се множество задачи върху линия на времето,
за преобразуване на години във векове и за изчисляване, работейки с линия на
времето.
Обществената пирамида на Египет, държавното управление на елинския по-
лис Атина, Римската република и империя и др. са представени чрез схеми, в
които може да се проследяват връзките между отделните елементи, да
се развива умението за четене на графика и търсене на белези на еднаквост и
съпоставимост на фигури.
ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ
• Дигитална компетентност
Връзки с предмета информационни технологии се реализират чрез задачи за
обработка на графично изображение, компютърна текстообработка, съз-
даване на компютърна презентация, търсене, селектиране и обработка на ин-
формация от интернет (вж. упражнението на с. 56 – 57, в което на учениците
е предоставен модел за компютърна презентация, подходящ за тази възраст). В
други уроци има задачи за изработване на рекламен флаер, за представяне на
историческа личност, на паметници и т.н.

29
 ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА
• Умения за подкрепа на устойчивото развитие;
• Умения за учене
Връзки с география и икономика се реализират в учебника, първо, чрез на-
бор от въпроси и задачи за четене на всяка карта в урочните теми чрез услов-
ните знаци, и второ, чрез специална тема от вида „Стъпка по стъпка“, която в
инструктивна форма задава опори за четене на карта, подходящи за този клас
(вж. с. 26 от учебника). В тетрадката, във всички теми, където е необходима
пространствена локализация, са предложени опростени контурни карти, също
с набор от последователни задачи, които улесняват и насърчават формирането
на това умение чрез своята постижимост.
Учебникът спомага за осмисляне и съвместно използване на общи поня-
тия, като географско положение, посоки на света, климат, релеф; на географ-
ски обекти, като море, река, остров, полуостров, пустиня, обработваема земя,
култивирани растения, селскостопански животни, производство, търговия,
пари, занаятчийство и др.
Във всички теми е подчертана взаимната връзка природа – култура. Спе-
циално в уводните теми към разделите е подчертана и обяснена ролята на гео-
графската среда за възникването на земеделието в „Плодородния полумесец“, за
поливното земеделие и съответно появата на държавността в Египет и Месопо-
тамия. Изяснена е ролята на бреговата ивица и другите географски особености
на Гърция за развитие на корабоплаването, същото – за древна Тракия и Рим.
Представени са планове на Рим, Александрия Египетска и др., снабдени с въпрос
и задачи за четене на плана. Във всички подходящи за това теми отчетливо се
прокарва разбирането за единството на околната среда и всекидневието на
хората (теми 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 16, 17, 20, 22, 26, 27, 30, 32, 35, 38). Умението
за пространствено локализиране на древните цивилизации се развива чрез мал-
ките учебни карти, поставени в темите, където е необходимо – общо 20 на брой.
ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО
• Умения за учене;
• Културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество
С учебния предмет изобразително изкуство може да се отбележи най-голям
синхрон в учебните програми, които съвпадат до голяма степен и в последова-
телността на изучаваните теми. В учебника по история и цивилизации са пред-
ставени едни от най-емблематичните археологически паметници, както и твор-
би от всички области на изобразителното изкуство на древността: триизмерни
скулптури, релефи, стенописи, мозайки, вазопис. Така се спомага за форми-
ране на трайни представи за паметници на античната култура. Сред задачите
за тълкуването на произведения на изкуството в качеството им на исторически
извори са поставени и такива, свързани с художествените изразни средства
– палитра, фон, композиция, цвят; както и задачи за оценка на майсторството

30
на творците. Публикуваните изображения и текстове в темите за културното
наследство на древните цивилизации дават възможност да се синхронират по-
знанията на учениците за особеностите на египетското, месопотамското, дре-
вногръцкото, елинистическото, тракийското и римското изкуство.
По отношение на архитектурните постижения учебникът предоставя
обилна и достъпна информация, доразвита и в учебната тетрадка. Публику-
вани са много снимки на запазени паметници, както и специално нарисувани
за учебника триизмерни реконструкции на зикурат, древноегипетски храмов
комплекс (Карнак), на Партенона. Те са снабдени с показалец за отделните
елементи. В тетрадката се разглеждат съвсем общо и архитектурните ордери и
технологията на строителство на римските пътища. Чрез подходящи текстове,
задачи и триизмерни възстановки (на Чатал Хююк, Вавилон, Атина, Римския
форум) са представени особеностите на селища и принципите на елинистиче-
ското и римското градоустройство. Тези изображения винаги са придружени
със задачи за съставяне на кратко описание по картина. Подходът на авторите
е насочен към формиране на разбиране на историческата стойност на ар-
хитектурната среда. Знанията за художественото наследство по българските
земи започват с артефактите от неолитни селищни могили, преминават през
фиксираните в учебната програма тракийски гробници и съкровища и обхва-
щат и наследството на римска Тракия (монети, релефи, Античния театър в
Пловдив, вила „Армира“ и др.)
ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ И СПОРТ
• Социални и граждански компетентности;
• Умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на
живот и спорт
В учебника е отделено специално внимание на разширяване на познанията и
осмислянето на ценностите на олимпизма – първо, чрез информацията и зада-
чите в тема 24 „Културата на древните елини“ и второ, чрез специален урок уп-
ражнение, посветен на съпоставката на древните със съвременните олимпийски
игри: задачи за проучване на идеята за възстановяване на игрите през модерна-
та епоха; на символите – олимпийския огън и олимпийските кръгове; на девиза
на съвременното олимпийско движение; на ценностите на параолимпизма и т.н.
В учебника специално е акцентирано върху идеала за човека в Древна Елада
и Рим като хармонично развита – духовно и физически – личност („Здрав дух в
здраво тяло“). Този особено важен аспект на разбирането на античните общества,
кой знае защо, е изпуснат от авторите на учебната програма, а той дава прекрас-
ни възможности за осъвременяване на обучението и възпитаване на ценностни
ориентации за необходимостта от спортна активност и физическо развитие.
ЧОВЕКЪТ И ПРИРОДАТА
• Умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на
живот и спорт

31
 Потенциалът за междупредметни връзки с човекът и природата се осъщест-
вява чрез подчертаването на природните условия за развитието на общества-
та, поясненията за използвани от древните хора строителни материали, су-
ровини и др. Представени са в необходимата степен на достъпност и древните
открития и представители на различни научни области в Древна Елада и ели-
нистическия свят. Поставени са съответни задачи за проучване. В упражнение-
то „Да открием древните цивилизации в интернет“ е приоритетна задачата за
проучване на древни открития.

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИЕМАЧЕСТВО
• Инициативност и предприемчивост
Разработването на учебното съдържание в учебния комплект е проникна-
то от идеята, че общественият напредък от най-древни времена се основава
на активността, новаторството и инициативността на създаващия човек.
Тя е въплътена във всички текстове на учебника. Започва от изработването
на първите примитивни каменни сечива през палеолита и усъвършенстване-
то им през новокаменната епоха. Продължава с откриването и усвояването на
технологии за добив и обработка на метали през халколита и въвеждането на
различни строителни материали и технологии от древните източни цивилиза-
ции. Особено внимание е обърнато на строителните технологии в Древна
Елада, елинистическите държави, Древен Рим и Тракия. Акцентира се върху
търговските умения и предприемчивост на древните елини, върху приносите
на римляните в строителството.

ЧУЖДИ ЕЗИЦИ
• Умения за общуване на чужди езици
Макар в учебната програма по история и цивилизации да не са предвидени
междупредметни връзки с чужди езици, авторският колектив на учебника реали-
зира различни възможности, насочени към осъзнаване от учениците на дълбока-
та връзка на античното езиково и книжовно наследство с нашата съвременност. В
учебника и тетрадката са включени задачи за издирване на произхода и значение-
то на често употребявани фразеологизми. Обърнато е внимание на графичните
особености на древните писмени системи с подходящи илюстрации и забавни
задачи. Поставена е задача за т.нар. интернет език, формиран чрез съкращения
от английски от типа на 4U, F2F, PLS (вж. с. 132), както и задача за произхода
на романските езици. Проблематизира се използването на латинската азбука в
интернет комуникацията между тийнейджъри и др.

32
 ТРЕТА ЧАСТ
НАСОКИ И ИДЕИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ И ПРОВЕЖДАНЕ
НА УРОЦИТЕ

ТЕМА 1. ВЪВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЯТА

Потенциал за осъществяване на целите и очакваните резултати от

обучението
Първата глобална тема от учебната програма включва две урочни единици за
нови знания и едно упражнение за формиране на умения. Тя е изключително
важна за събуждането на интереса на децата към учебния предмет, за мо­
тивирането им за работа и за осъзнаването на необходимостта да изучават
история и цивилизации в училище – знания, които ще им бъдат полезни през
целия живот.
Формира се базисна представа за особеностите на историята като наука
и като учебен предмет. Важно е у учениците да се изгради разбиране, че не
съществува една-единствена „правилна“ история, че историческият разказ не-
избежно е субективен, че историята е живо, динамично познание, което
непрекъснато се развива и обогатява.
Темата е базисна и за развиване на критическо мислене. Децата разби-
рат, че по време на заниманията с този учебен предмет ще влизат в ролята
на изследователи, които самостоятелно и с помощ от учителя ще достигат до
знанията, като задават и отговарят на много и различни въпроси.
Чрез тази тема се залага още и разбирането за голямата обществена значи­
мост на паметниците от миналото и за необходимостта от разкриването и
опазването им за бъдещите поколения на открито, в музеи и архиви.
Втората урочна единица цели да формира базисна представа за протяжност-
та на историческото време. Проблемът за усвояването на умения за хроно­
логична ориентация в средното училище все още не е намерил ефективно
решение. И без обобщени представителни данни се знае, че дори зрелостници
трудно се справят със задачи за преобразуване на години във векове и обратно.
В българските учебници досега не са били налични специални упражнения за
формирането на това важно умение. Затова е наложително отделянето на един
учебен час в началото на 5. клас.
Другото специфично историческо умение, чието формиране започва с тази
тема, е умението за представяне и извличане на информация от изображе­
ния на артефакти в качеството им на материални извори за миналото. Върви
се от познатото към непознатото и от лесното към трудното. Тази първа част
на упражнението би могло да е много атрактивна за децата, ако се използват
подходящи методи и средства.

3. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др. 33

 Най-важното условие за осъществяване на познавателните цели е препода-
ването да не се дидактизира и учениците да не бъдат поставени в позиция на
пасивни слушатели. Редувайте ритмично различни дейности и насърчавайте
децата да мислят и да изразяват свободно мнението си. Работете активно с из-
ображенията в учебника, използвайте функционално в час задачите в учебна-
та тетрадка при разкриване на новите знания. Не се колебайте да включите и
електронния учебник, в който има чудесни триизмерни анимации, посветени на
археологическите разкопки и на измерването на времето, както и други задачи,
подходящи за работа в клас.

Урок 1
ИСТОРИЯТА И НЕЙНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разбира смисъла на науката история, нейното възникване и История
значение. Исторически
Разпознава основните видове исторически източници: мате- извори
риални и писмени, и дава примери за тях. Археология

Цели на урока:
• Разбират смисъла на историята като наука за човека и обществото, която
изследва миналото.
• Усвояват базисни знания за зараждането на историята като наука в Древ-
на Елада и за Херодот като „баща на историята“.
• Разбират особеностите на историческия разказ като реконструкция на ми-
нала действителност, която не може да бъде наблюдавана и повторена.
• Формират обща представа за историческите извори като първични източ-
ници за конструиране на историческото познание.
• Разбират задачите на археологията и разграничават материални и писмени
извори.
• Обсъждат необходимостта от изучаване на история в училище.
идеи и варианти за разработване на урока:

Методи, Етапи на урока

дейности
Беседа 1. Актуализиране, връзка със стари знания
Вариант 1. Ако не сте провели урок за начален преговор на
ученото по човекът и обществото в 4. клас, а само тест за
входно ниво, използвайте въвеждащия въпрос, като го разви-
ете: По кой учебен предмет изучавахте миналото на Бълга-

34
 рия в 3. и 4. клас?... Кое е според вас най-важното събитие
от миналото на нашия народ? Защо смятате, че е важно?
Кое ви беше най-интересно? Защо?
Вариант 2. Попитайте учениците: Какво означава според
Проблемна вас думата „минало“? Проблематизирайте: Каква е разли-
ситуация ката между миналото на един отделен човек и на цялото
общество?
2. Въвеждане в новата тема
Мозъчна Вариант 1. Поискайте двама ученици да кажат с по три изре-
атака чения как е протекъл предходен учебен час. Те ще си спомнят
различни неща и ще ги подредят по различен начин. Разсъж-
давайте с класа: Защо хората си спомнят по различен на-
Беседа чин миналите събития? Възможно ли е да се състави верен
разказ за едно събитие? Кой може да направи това? Тряб-
ва ли да е присъствал на събитието? Ако не е присъствал,
откъде ще почерпи информация? (От участници, свидетели.)
Решаване Какво трябва да направи, за да бъде верен разказът? (Да
на казус съпостави и подбере онова, което се повтаря.)
3. Разкриване на първите два съдържателни акцента на
урока
Разказ Вариант 1. Въведете учениците в темата чрез разказ, а след
Решаване на това работете по задача 2 от учебната тетрадка за Херодот.
задача от Изведете заключения за особеностите на историческото поз-
тетрадката нание и за работата на историците.
Решаване Вариант 2. Започнете със задачата от рубриката „Машина на
на казус времето“. Запишете на дъската списъка на откритите предме-
ти. Срещу всеки предмет записвайте кратко предположения-
та на учениците за него.
Отговори на задачата: Учебниците може да са силно пов-
редени, ако раницата е открита под земята. Мобилният теле-
Обсъждане фон се е запазил, защото е от пластмаса и метал, но данните
в него най-вероятно са заличени. Освен това текстовете са на
непознат език, следователно не може да научим нищо. От хи-
микалката, раницата и останките от учебници може да заклю-
чим, че притежателят на раницата е бил ученик. От ключо-
държателя може да направим извод, че е бил момче, но това
не е сигурно.
4. Разкриване на учебното съдържание за
историческите извори
Наблюдение Вариант 1. Работете с илюстрация 5 на с. 11. Различни уче-
Работа с из- ници описват всяко изображение поотделно. Подпомагайте
ображения ги с насочващи въпроси, за да откриват детайлите. Напри-
в учебника мер: върху египетския релеф има йероглифи, а върху гли-

35
 нената табличка – клинопис, които те не познават, но може
Беседа да стигнат до извода, че това са писмени знаци. Отговор на
втория въпрос: Релефът, глинената табличка и монетата
може да се причислят към двата вида извори, защото са
Работа с из- предмети, но върху тях има писмени знаци.
ображение в Вариант 2. Свържете предходната дейност по „Машина на
учебника времето“ с дейността на учените историци: С какво според
Работа с вас дейността на историците е близка до тази на детек-
електронния тива? Може ли от запазените следи да се състави цялос-
учебник – 3D тен разказ за миналото? Защо изворите трябва да се про-
анимация веряват, съпоставят и тълкуват? По какво исторически-
ят разказ прилича на приказките и по какво се различава?
Вариант 3. Въведете понятието „археология“. Накарайте
ученик да прочете текста под илюстрация 3. Стимулирайте
децата да правят обосновани предположения по отговора на
въпроса към илюстрацията.
Вариант 4. Въведете понятието „материални извори“, а след
това преминете към писмените.
5. Разясняване на необходимостта от изучаване на
история
Обсъждане Ако зададете въпроса: „Трябва ли според вас да изучаваме
Проблемати- история в училище?“, децата неизбежно ще се разделят на
зиране два „лагера“ – привърженици и противници на изучаването
на история. Насърчавайте ги да споделят мнението си, но
Решаване на като се обосновават. (Защо мислиш така?) Оставете въпро-
задача от са отворен и им обещайте, че ще се върнат към него в края на
тетрадката първия учебен срок.
Запознайте ги с функциите на музеите. Може да решат устно
задача 6 от учебната тетрадка, а записването на отговора да
остане за домашна работа.
6. Обобщаване на новите знания
Беседа 1. Въпрос 1 от рубриката „Помислете, обсъдете, проучете“,
Възлагане на след това – решаване на задача 1 от тетрадката и накрая – въ-
проект прос 2 от учебника.
2. Обсъдете проекта, чието изпълнение е текущо за цялата
Възлагане на учебна година, и определете място за експозицията на „музея
домашна ра- на класа“. Насочете учениците: писмени извори може да бъ-
бота дат най-добрите проекти, които изработват, рисунки с текст
и други работи от портфолиата им; материални извори може
да бъдат предмети, които ще съберат при учебна екскурзия,
и т.н.
За домашна работа са подходящи задачи 4, 5 и 6 от учебната
тетрадка.

36
Урок 2
ВРЕМЕТО В ИСТОРИЯТА

Компетентности като очаквани резултати Понятия

Преобразува години във векове. Календар
Използва линия на времето. Хронология
Усвоява специфично историческо умение за работа с Праистория
линия на времето. Античност
Линия на времето

Цели на урока
• Конкретизират и надграждат представите си за календар и летоброене.
• Усвояват начални знания за хронология, периодизация на историята и ис-
торическите епохи, които ще изучават в 5. клас.
• Упражняват и усъвършенстват умението за четене на линия на времето.
идеи за разработване на урока
Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; връзка с новата тема
Самостоя- Вариант 1. Въвеждащата задача: раздайте джобни календарче-
телна та, като обърнете внимание, че са за конкретна година. Може
работа с
да записват резултатите от наблюдението си в тетрадката (втора
календар
част на задача 1). Попитайте ги за датите на изучени събития по
Решаване
човекът и обществото: например основаването на българската
на задача в
тетрадка- държава, Освобождението или Съединението на България и др.,
та за да стигнат до идеята, че събитията се подреждат по дати от
миналото към настоящето. Поставете темата.
Беседа Вариант 2. Работа с илюстрация 1: Опишете часовника. За как-
Наблюдение во служи високият шип? Сянката неподвижна ли е, или се из-
– извличане мества? Защо се измества? Този часовник може ли да показва
на инфор- часовете след залеза на слънцето? Какво, освен часовник, е не-
мация от обходимо за отброяване на денонощията, седмиците, месеци-
изображе- те, сезоните, годините? Идеята е: без календар е невъзможно
ние да се ориентираме в историческото време.
Работа с илюстрация 2 (древноегипетски календар зодиак от хра-
Беседа ма на Хатор в Дендера, Птолемейски период): Какво изобразява
кръгът, като имате предвид, че е оцветен в синьо? Ако кръгът
е небесният свод, то какво би могло да изобразяват многото

37
Работа с малки рисунки в него (съзвездията)? Защо древните египтяни
електронен са наблюдавали и описвали позицията и движението на Слън-
учебник цето, Луната и съзвездията?
2. Разкриване на информацията за календар, летоброене,
хронология
Проблемна Въпрос: Как определяме, че настоящата година е 2016-ата
ситуация в календара? (Само ако имаме начална, първа година! Броене-
то на годините е възможно, когато дадена година е определена
Обяснение за начална.)
Обяснете идеята за различните летоброения и необходимостта
Работа с да се определя начална година, спрямо която да се отброяват
линия на годините и събитията.
времето Въпроси към изображение 3: Къде точно трябва да се пос-
(християн- тави началното събитие? Има ли нулева година? Къде, в
ско лето- каква посока е настоящата година в тази линия? А защо
броене) има години и преди 1 г.? Актуализирайте знанията на децата
за изписването на векове и години и знанията им за римските
цифри. Въведете понятието „хронология“.
3. Разкриване на информацията за периодизацията на
историята
Обяснете на учениците необходимостта от разделяне на истори-
Обяснение ческото развитие на периоди – големи отрязъци от време, които
имат общи характеристики. Пропедевтично се въвежда поняти-
ето „епоха“, което не фигурира в учебната програма. Изяснете,
че в 5. клас ще изучават само първите два големи периода (епо-
Четене на хи) – Праистория и древна история, част от която е гръко-рим-
линия на ската Античност. Задача върху изображение 6: Кога започва и
времето завършва всеки от големите периоди на историята?
4. Въвеждане на мерки за историческото време и начал-
но формиране на умения за преобразуване на години във
векове
Решаване Поставете за самостоятелно изпълнение задача 2 от тетрадка-
на задача в та. Въз основа на нея и знанията на децата от човекът и обще-
тетрадка- ството конкретизирайте понятията: век, хилядолетие, десети-
та летие, година.
Обяснение Работете по таблицата (5). Изведете правилата от примерите.

38
 5. Обобщителен етап на урока
Беседа Беседа по въпроси 1 – 4 от рубриката „Помислете, обсъдете,
Решаване проучете“. Практически задачи за прилагане на новото умение
на задача в от „Машина на времето“. Ученици може да записват събития-
учебника та на дъската едно под друго, като ги свързват със стрелки, за
да се демонстрира образно „движението назад във времето“.
Не се поставят оценки!
Възлагане Домашна работа: задачи 3, 4, 5 и 6. Онези, които желаят, може
на домашна да изпълнят задача 6 като малък учебен проект за своето порт-
работа фолио на отделен лист със свои рисунки.

урок за формиране на умения „С т ъ п к а по Стъпка“

КАК ДА ЧЕТЕМ ИЗОБРАЖЕНИЯ И ЛИНИЯ НА ВРЕМЕТО

Компетентности като очаквани резултати от обуче- Понятия

нието Исторически
Различава различни исторически източници. Извлича извори
информация от изображения. Използва хронологични Хронология
ориентири при описание на исторически събития. Линия на времето

Цели на урока упражнение за формиране на умения

• Формират практическо умение да боравят с инструктивни опори (предпи-
сания).
• Овладяват умение да извличат информация от изображение на материален
извор.
• Формират начално умение да разчитат линия на времето.
• Осмислят значимостта на материалните останки от миналото като източник
на историческото познание и разбират необходимостта от опазването им.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Работа по инструктивната част
Обяснение 1. Обосновете пред децата необходимостта да усвоят уме-
ние да извличат знания от изображенията в учебника, а не
само от текстовете. („Една картина струва повече от хи-
Беседа ляда думи.“) Обсъдете с тях факта, че в съвременния свят
значението на образите нараства и за всеки човек е важно
да може бързо да „разчита“ картини: Когато влизате в ин-
39
 тернет, какво правите първо – четете текстовете или
гледате картинките? 2. Поискайте ученик да прочете опо-
рите за представяне на изображение. 3. Възложете на друг
да опише подробно какво вижда на снимката на Несебър.
Работа с учеб- Подчертайте, че ако не умеем да си задаваме правилните въ-
ника проси, трудно ще „разгадаваме“ информацията от образите.
2. Работа по изображенията на с. 15 в учебника
Групова Задачата е важна с оглед на формирането на умение за ра-
работа бота в екип. Разделете децата на групи по четирима според
реда, в който седят. Нека един от всяка група да записва
отговорите. Насочете ги към „жокерите“. След дейността
поискайте говорители на две групи, работили по един и
същ обект, да прочетат отговорите си и ги съпоставете.
3. Работа с линия на времето и различно летоброене
Индивидуална Учениците работят по дейности за умение за четене на ли-
работа ния на времето и преобразуване на векове в години. По-
следната задача може да се постави за домашна работа.
Допълнителна информация за обектите на с. 15
2. Вила дел Казале е императорска вила в близост до гр. Пиаца Армерина
на о. Сицилия, известна със своите подови мозайки. Добива световна популяр-
ност именно с мозайката на „момичетата по бикини“. Включена е в Списъка на
ЮНЕСКО.
Примерни отговори: 1. Подова мозайка; 2. Древните римляни, IV в., Ита-
лия, о. Сицилия. 3. От дребни камъчета, споени с цимент и подредени в мозай-
ка, каквито използваме и днес. 4. Голям по размер (под на зала), в различни
цветове, липсва надпис. 5. За украса. 6. Римляните са били майстори в изра-
ботването на мозайки. 7. Имало е богати хора, които са можели да си позволят
подобна подова украса. Те са притежавали обширни разкошни вили. Жените и
девойките са спортували. 8. Подови мозайки се изработват до днес.
3. Нашийникът е един от стотината подобни римски нашийници, поставяни
на роби, работещи на полето. Целта е да се събуди у децата емпатия, да опитат
да съпреживеят положението на човека, носил нашийника. От текста може да
се заключи, че е бил лишен от свободата си насилствено и е имал господар. Не
е нужно да се въвежда думата „роб“.
4. Един от световноизвестните Фаюмски портрети, открити в края на
XIX в. в пясъците на Либийската пустиня и оазиса Фаюм, прикрепени към му-
миите на погребаните. Портретът е на млад мъж, вероятно военен и от висшите
социални слоеве. Информацията от текста към снимката е достатъчна и само
трябва да се подреди по опорите.
5. Детска играчка от теракота, представена през 2014 г. в изложбата „Раз-
кажи ми тази игра. Игри и играчки в древността“, дело на Националния архео-
логически институт.
40
ТЕМА 2. ПРАИСТОРИЯ

Потенциал за осъществяване на целите и очакваните резултати от обу-

чението
Втората глобална тема от учебната програма включва четири урочни единици
за нови знания, едно упражнение за формиране на умения „Стъпка по стъпка“
и един обобщителен урок. Първият урок за нови знания има три съдържателни
акцента: еволюционната теория за появата и развитието на човека, взаимо-
връзката природа – култура, бавните постепенни промени в човешкия свят през
старокаменната епоха. Програмата не предвижда разкриване на креационист­
кия възглед, но това не пречи учителят да запознае децата с него и да го проб-
лематизира, ако желае.
Втората тема за нови знания поставя като основен акцент последиците от
усвояването на земеделието и откриването на металите (без въвеждане
на термина „неолитна революция“!). Третата урочна единица обхваща явлени-
ята и процесите в днешните български земи през Праисторията (старока-
менна – бронзова епоха), както и някои емблематични паметници от тези епо-
хи. Тя акцентира върху ключовото място на днешните български земи като
„път“ за проникване на предшествениците на Homo Sapiens, а след това – и на
земеделската култура, на Стария континент. Проблемите за вярванията и твор-
ческите изяви на човека се разглеждат през достъпните за възрастта пещерни
рисунки и палеолитни „Венери“ в тема 6.
В този раздел от учебника се поставя начало на формиране на ключови ис-
торически умения – четене на историческа карта и на рисунка реконструк­
ция – един от най-подходящите за онагледяване видове изображения за тази
възраст.
Въвеждат се и се операционализират основни понятия: еволюция, каменна
епоха, номади, земеделци, като в последния понятиен кръг попадат още: се-
лище, жилище, занаяти, търговия. Пропедевтично се актуализират и използват
понятията: род, племе (племенен вожд), общност, общество, война и др., позна-
ти от човекът и обществото в 3. клас.
Разделът е изключително важен и с оглед да се продължи мотивирането
на децата „да разгадават тайните“ на най-далечното минало. Затова е важно те
непрекъснато да бъдат поставяни в активна позиция, да се редуват разнооб­
разни методи и дейности, в които да участват всички ученици. Необходимо е
учениците да НЕ бъдат поставяни в „режим изпитване“, а да имат възможност
свободно да отговарят и да задават въпроси.
Ролята на онагледяването е водеща, за да се избегне натрупването на
абстрактни, неоперационализирани знания за този най-отдалечен период
от човешкото развитие. За тази цел са предложени четири от общо двайсетте
съвременни, голямоформатни реконструкции, както и опорите предписания за
работа с този тип изображения.

41
 Електронният учебник предлага отлична визуализация с прекрасните, ин-
формативни и с високо качество триизмерни анимирани реконструкции:
1. Еволюция на човека – към тема 3 на с. 18;
2. Първи жилища на човека – към тема 3 на с. 19;
3. Неолитно селище – към тема 4 на с. 21;
4. Изправеният човек – към тема 5 на с. 22;
5. Женските фигурки – към тема 6 на с. 24;
6. От каменната до желязната епоха – към обобщението на с. 28.

Урок 3
НАЧАЛОТО НА ЧОВЕШКАТА ИСТОРИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Познава основни характеристики на старокаменната епоха. Еволюция
Извлича информация от исторически източници за общес- Старока-
твото, стопанските дейности и всекидневието на хората. менна епоха
Номади

Цели на урока
• Усвояват елементарна представа за еволюционната теория/понятието
„еволюция“. (В 5. клас не намираме за целесъобразно децата да заучават
названия на хоминиди, нито пък латинските наименования на епохите от
Праисторията!)
• Разбират ролята на природните условия за развитието на човешкото об-
щество.
• Осмислят белезите на старокаменната епоха: живот в пещери, изработва-
не на каменни сечива, прехрана с лов и събирателство, номадизъм.
• Разбират съзидателната дейност на „Разумния човек“ (откриване и из-
ползване на огъня; усъвършенстване на каменните сечива).
• Развиват умение за описание по картина реконструкция чрез опорни
въпроси.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
Беседа 1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Чрез въвеждащия въпрос учениците логически стигат до из-
вода, че липсата на писмени извори за Праисторията прави
картината неясна и е причина за различни предположения в
зависимост от археологическите открития.

42
Обяснение 2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Онагледяване Прожекция и беседа върху 3D анимацията „Еволюция на чо-
с електронен века“.
ресурс и из- Обяснете идеята за постепенни бавни промени и въведете
ображение понятието „еволюция“. Работете по въпросите към схемата
Задача в за еволюцията (2): ръстът постепенно се увеличава, стой-
тетрадката ката се изправя, горните крайници се скъсяват, челюстта
намалява, а обемът на мозъка нараства.
За обобщаване поставете за самостоятелна работа задача 2
от тетрадката.
Разказ 3. Изясняване на второто съдържателно ядро
Беседа Актуализирайте знанията на децата за ледниковите периоди
(ако са гледали филмите „Ледена епоха“, може да опишат:
климат, природни условия, животински свят – мамута Мани,
ленивеца Сид и саблезъбия тигър Диего).
4. Изясняване на „Животът на човека през старокамен-
ната епоха“
Работа с из- Работете по илюстрация 1 на с. 18 с въпроси: Прочетете
ображения текста към изображенията. Опишете трите сечива.
в учебника Представете си, че живеете преди 2 млн. години. Какво
Обсъждане може да извършите с всяко от тях? Какво липсва на 2 и 3
(дръжки)? Как сте ги изработили?
Електронен Работете по реконструкцията на с. 19 чрез насочващи въпро-
ресурс си, за да откриват учениците детайлите.
Задача в За обобщаване на това ядро поставете на децата задача 1 от
тетрадката тетрадката.
5. Обобщаване на новите знания
Беседа Въпросите от „Помислете, обсъдете, проучете“ и ситуацион-
Симулация на задача от „Машина на времето“. Обяснете на децата, че
Възлагане на когато изпълняват тези задачи, не трябва да си измислят, а да
домашна ра- се придържат към историческата истина, т.е. към установени-
бота те чрез археологически разкопки факти и наученото в урока.
Домашна работа: задачи 3 и 4 от тетрадката и 5 или 6 по из-
бор.

43
Урок 4
ПОЯВА НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО И ЖИВОТНОВЪДСТВОТО.
ОТКРИВАНЕТО НА МЕТАЛИТЕ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разбира ролята на географските условия за появата на Земеделци
особености в земеделската дейност. Новокаменна
Определя причини за възникване на земеделието и живот- епоха
новъдството. Каменно-
Изброява последици от усвояване на земеделието и живот- медна и
новъдството. бронзова
Описва промени в обществото с откриването на металите. епоха

Цели на урока
• Разбират ролята на климата и разливите на реките в „Плодородния полу-
месец“ за усвояване на земеделието.
• Осмислят усвояването на земеделието като качествена промяна в разви-
тието на човешкото общество: преход от присвояваща икономика (лов и
събирателство) към произвеждаща икономика (земеделие, животновъд-
ство, занаяти); от номадизъм към уседнал начин на живот в постоянни
селища.
• Изброяват последиците от усвояването на земеделието (увеличаване на
храните и натрупване на хранителни запаси) като фактор за развитието на
производството (поява на занаятчийски дейности) и на търговската раз-
мяна.
• Разбират технологичните, стопанските и социалните последици от откри-
ването на металите (нова обществена структура, основана на имуществе-
но разслоение).
• Поставя се начало на овладяване на умение за работа с историческа карта.
идеи за разработване на урока
Структурата на темата е идентична с предходната. Това позволява децата
да прилагат и усъвършенстват уменията си за описание по изображение, като
сравняват сечивата и обитанията през двете епохи чрез реконструкциите. Те-
мата дава възможност да прилагате стратегии за активно учене, като редувате
различни дейности и поставяте проблемни ситуации. Близка по съдържание е
и задачата в рубриката „Машина на времето“, която дава възможност за ефек-
тивно и интересно за децата обобщаване на новите знания. Новост е ясната и
опростена историческа карта, снабдена с пояснителен текст и въпроси и задачи.
Подходящи за работа в клас са задачи 2 и 5 и първото подусловие на задача 6
в учебната тетрадка.
44
Урок 5
ДНЕШНИТЕ БЪЛГАРСКИ ЗЕМИ
ПРЕЗ ПРАИСТОРИЧЕСКАТА ЕПОХА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разбира ролята на географските условия за появата на осо- Старокамен-
бености в земеделската дейност. на и новока-
Посочва археологически обекти с открити следи от човеш- менна епоха
ки живот в днешните български земи: пещерите Козарника и Каменно-мед-
„Бачо Киро“, Карановската селищна могила. на и бронзова
Описва промени в обществото с откриването на металите епоха
(Варненски некропол). Некропол

Цели на урока
• Разбират значението на кръстопътното положение на днешните български
земи между Европа и Азия за разселването на човека от Африка (пещера-
та Козарника).
• Осмислят идеята за единството на културното пространство на Средизем-
номорието още от новокаменната епоха и за българските земи като зона
на проникване на земеделско население в Европа от Мала Азия.
• Затвърдяват знанията за ролята на климата и реките (Струма, Места, Марица)
за разпространение на земеделската култура в Европа през VII хил. пр. Хр.
• Конкретизират знанията си за последиците от въвеждането на метални се-
чива и оръжия за промяна на социалната структура през бронзовата епоха.
• Разбират обекти като пещерата Козарника, Карановската селищна могила
и Варненския некропол като знакови паметници със световно значение.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Припомнете чрез въпроси основните характеристики на ста-
Попълване рокаменната и новокаменната епоха. Начертайте на дъската
на сравни- сравнителна таблица за двете епохи с показатели като в тема-
телна таб- та за обобщение на с. 29. Отделните показатели се попълват
лица от вярно отговорилите ученици. Поставете темата.
2. Разкриване на знания за старокаменната епоха в на-
шите земи
Вариант 1. Може да работите по първата част от задача 1 от

45
Работа тетрадката с класа и да възложете втория текст за самостоя-
с медиен телна работа.
текст от Вариант 2. Увеличете снимката на Козарника в електронния
тетрадка- учебник и поставете задача: Като знаете, че находките са
та отпреди 1,5 млн. години, какво биха могли да открият архе-
Беседа олозите в тази пещера? Вярно отговорилите ученици запис-
Работа с из- ват отговорите си в списък на дъската. Прочетете интервюта-
ображение та от задача 1 в тетрадката. Учениците слушат активно и са-
Проблемна мостоятелно записват находките. Сравняват отговорите си с
ситуация предварителните предположения и отбелязват съвпаденията.
Работете по изображението на костта от Козарника. Оставете
децата да изказват свободно предположенията си, но като ги
обосновават.
3. Изясняване на второто съдържателно ядро – новока-
менна епоха
Разказ Вариант 1. Разкажете на учениците съдържанието за неолита
Обяснение по нашите земи, като обясните детайлно какво представляват
селищните могили.
Самостоя- Вариант 2. Възложете текста на подточка 2 за самостояте-
телна рабо- лен прочит, като ги накарате да запишат в тетрадките си в две
та с текст колони онова, което вече им е известно, и непознатите неща.
Накарайте ги да обяснят със свои думи какво са разбрали за
селищните могили. Коригирайте неточните отговори.

4. Разкриване на информацията от третото съдържател-

но ядро
Разказ Разкажете за откриването на Варненския некропол през 1972 г.
Работа с из- Увеличете снимката на гроб 43 в електронния учебник. Поста-
ображения вете задача: Предположете към коя група от обществото е
в учебника принадлежал погребаният, като обосновете отговорите
си. (Опишете подробно какво виждате на снимката. От
Обсъждане какъв метал са предметите? Пребройте ги. Какво говори
наличието на толкова много масивни златни предмети за
общественото положение на погребания? Открийте пред-
мет, който прилича на жезъл (скиптър) на владетел.) Об-
съдете значимостта на откритието – най-старото обработено
Решаване злато в света.
на задача Изясняване на технологията за добив и обработка на метали
в тет- чрез задача 4 от тетрадката. Отговори: нагряване, охлажда-
радката не, топене, леене, изковаване.

46
 5. Обобщаване на новите знания
Работа с из- Вариант 1. Работете по въпросите към изображения 3 и 5.
ображения Вариант 2. Обобщете по въпроси 1 – 4 от рубриката „Помис-
лете...“.
Задача от Вариант 3. Поставете задача 5 от тетрадката и проверете от-
тетрадка- говорите.
та Домашна работа: оставащите задачи от учебната тетрадка.

Урок 5
ИЗКУСТВО И ВЯРВАНИЯ НА ПРАИСТОРИЧЕСКИТЕ ХОРА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разпознава паметници на праисторическото изкуство: Ви- Няма нови по-
лендорфската Венера (Австрия) и рисунки от пещерите Лас- нятия – опера-
ко (Франция), Алтамира (Испания), Магурата (България). ционализират
Посочва елементи от вярванията на праисторическите се вече въве-
хора: преклонение пред силите на природата, вяра в живот дените.
след смъртта.

Цели на урока
• Разбират, че още от зората на своето развитие човекът изразява способ-
ността си да претворява творчески действителността чрез пещерната жи-
вопис.
• Осмислят археологическите доказателства, че вярата на човека в живот
след физическата смърт датира също от праисторическите времена.
• Затвърдяват знанията си за взаимовръзката природа – култура.
• Развиват умение да правят описание и да извличат информация от изобра-
жения.

идеи за разработване на урока

Изключително доброто онагледяване на темата дава възможност разказът
и обясненията на учителя да се съчетават с активна работа по въпросите към
изображенията. Задача 3 в учебната тетрадка е подходяща за разширяване и
обобщаване на първото съдържателно ядро, а задача 4 – за урочно обобщение.

Допълнителна информация за фигурките от илюстрация 6 на с. 25.

Фигура 1 е една от уникалните находки от Азмашката могила при Стара
Загора, населявана непрекъснато три хилядолетия (от неолита до бронзовата
епоха). Смята се за най-ранната мраморна статуетка, открита в Европа. Изра-

47
ботена е от фин дребнозърнест мрамор, полиран с голяма сръчност. Вероятно
е служила за амулет. Фигура 2 е открита в енеолитното селище при с. Телиш
заедно с цяла колекция от подобни „богини, седящи на трон“. Изработена е от
фино пречистена глина. Разположена е върху „трон“ с къса облегалка и кръгла
основа. Лицето е триизмерно, с клюнообразен нос и остатъци от цветна укра-
са около очите. Смята се, че е фигура на Великата богиня майка, поставяна в
домашни олтари и почитана във всеки дом като закрилница на рода и плодоро-
дието.
Допълнителна информация за култовата сцена от с. Овчарово, Търго­
вищко.
Комплектът се състои от 3 плоски олтара, 3 ниски масички с по едно съдче и
с по едно столче, 4 фигурки на три млади и на една възрастна жена, 3 барабана,
вероятно в комплект с фигурките на младите жени, 2 панички, вероятно за съх-
раняване на свещена течност, 5 столчета с отчупени облегалки. Олтарите са бо-
ядисани в бяло, а с червено са нарисувани символи – слънце, луна, светкавици.
Женските фигурки са бели, а дрехите им са маркирани в червено и имат следи
от геометрична украса. Фигурките са намерени на пода на опожарено жилище,
сред отломките на глинен модел на постройка. Предполага се, че това е умален
модел на храм с обредните предмети, свързан с култа към Слънцето, Луната и
природните сили. Вероятно женските фигури са на племенни жрици. Знаците
по масичките и олтарите е възможно да представляват най-ранния календар,
чрез който земеделците са отбелязали сезоните. Подобни единични култови фи-
гурки от енеолита са намерени в селища в Централна и Източна Европа.

у рок за упражнение и формиране на умения „Стъпка по Стъпка “

КАК ДА ЧЕТЕМ ИСТОРИЧЕСКА КАРТА И ВЪЗСТАНОВКА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Използва пространствени ориентири при описание на исто- Историческа
рически събития. Различава различни исторически източни- карта
ци. Извлича информация от исторически карти и изобра- Възстановка
жения.

Цели на урока
• Изгражда у учениците разбиране за необходимостта от използване на
пространствени ориентири при изучаването на историята.
• Поставя начало на усвояването на умение за четене на историческа карта
и на историческа рисунка възстановка (реконструкция).
• Развива културата на боравене с инструктивни опори (предписания).

48
 идеи за разработване на урока
Вторият урок упражнение „Стъпка по стъпка“ отговаря на концепцията на
учебника специфичните исторически умения да се развиват чрез овладяване на
алгоритъм, представен в кратки опори предписания. Урокът отговаря на изис-
кването упражнението да се извършва върху конкретен исторически материал,
който учениците познават (Шопов, 1979; Стойчева, 2007). Те вече са усвоили
изходни знания както за разпространението на земеделието и въвеждането в
употреба на металите, така и за живота на хората в неолитните селища; знаят и
могат да използват съответните понятия. Информацията и дейностите в урока
са разпределени в две части с еднакъв обем. Въпросите и задачите за упражне-
ние конкретизират опорите предписания. Втората част на упражнението може
да протече в същата последователност като първата. Задача 8 от тази част може
да поставите като писмена домашна работа.

Методи, Етапи на урока

дейности
1. Мотивиране и въведение
Обяснение Обосновете пред учениците необходимостта да развиват
Беседа умение за четене на карта, което ще им е необходимо през
целия живот. Или: проведете кратка беседа за актуализира-
не на знанията и жизнения опит на децата: Виждали ли сте
родителите си или други хора да използват карта във все-
кидневието? В какви случаи? Какво може да научим от
картата? По какво се различава информацията в карта-
та например от тази в една книга? Смятате ли, че исто-
рическата карта е по-различна от географската? Защо, с
какво е по-различна?
2. Изясняване на задачите на упражнението
Обяснение Обяснете на учениците, че ще извършват упражнението по
зададени опори. Те са общи, а въпросите и задачите под тях
се отнасят за конкретната историческа карта, която ще раз-
глеждат в часа.
3. Разясняване и показване на модела за работа
Демонстра- Проследете първата опора и отговорете на първия въпрос за
ция упражнение. Поискайте учениците сами да определят хроно-
Обяснение логичния обхват на картата.
4. Работа по въпросите и задачите за упражнение
Групова или Работете устно с целия клас по модела. Стремете се да вклю-
самостоя- чите възможно най-много ученици. По своя преценка може
телна да ги разделите на малки групи по четирима според местата

4. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др. 49

 работа по им в класната стая и да насочвате и подпомагате работата им.
опори пред- Създайте творческа атмосфера и в никакъв случай не поста-
писания вяйте децата в режим на изпитване.
5. Обобщаване на дейността
Беседа Обобщете полезността на упражнението: Беше ли полезно за
вас заниманието? Научихте ли нещо ново за живота на
хората в нашите земи през Праисторията, и т.н.?Какво
още бихте искали да научите?

урок за преговор и обобщение

ПРАИСТОРИЯТА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Всички очаквани резултати по отношение на знанията, умени- Понятията
ята и отношенията от втората глобална тема. от всички
уроци

Цели на урока
• Учениците систематизират историческите факти за периодите на Праис-
торията.
• Разбират общите закономерности и особеностите в развитието на човеш-
ките общности в днешните български земи и в „Плодородния полумесец“.
• Осмислят знанията си в система чрез сравнителна таблица.
• Прилагат и усъвършенстват уменията си, формирани в процеса на работа.
• Осъществяват самопроверка и самооценка на знанията и уменията си.
идеи за разработване на урока
Първото обобщение акцентира върху развиването на умения за рационално
учене и по-специално върху овладяването на техники на четене (Кушева, 2000).
Затова възложете текста за четене вкъщи, а в началото на урока отделете време
да обсъдите с учениците как четат/учат уроците си, и да им дадете препоръки
за рационално учене.
1. Обзорно четене: Да придобият общ поглед върху урока, като проследят
заглавията на отделните абзаци (плана), открият непознатите думи, проследят
връзките с извънтекстовите компоненти.
2. Селективно четене: Да прочетат отново основния текст, като се фоку-
сират върху подчертаните ключови думи и изрази, откроят важните имена, по-
нятия, датировки (тук те специално са подчертани!). Да проследят вътрешната
логика на изложението и да си припомнят работеното в клас върху извънтек-
стовите компоненти на темата.

50
 3. Четене с разбиране: При финалния прочит да се стремят да осмислят
информацията, като си задават въпроси, чиито отговори да търсят в текста, и
мислено да предават съдържанието със свои думи, а не да наизустяват текста.
В това обобщение с ваша помощ учениците също за първи път ще се опи-
тат да систематизират учебната информация в сравнителна таблица, която дава
възможност отделните знания да се осмислят в система. Отделете 15 минути за
теста за самопроверка, а накрая работете по задачата за представяне на култур-
ните паметници.

51
ТЕМА 3. ПЪРВИТЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ

Потенциал за осъществяване на целите и очакваните резултати от обу-

чението
Третата глобална тема от учебната програма включва девет урочни единици за
нови знания, две упражнения за формиране на умения „Стъпка по стъпка“, едно
упражнение за прилагане на уменията за работа с изображения и писмени изво-
ри и урок за обобщение. Две важни предимства на учебника са ритмичното
редуване на видовете уроци (на всеки три урока за нови знания е разработено
упражнение) и възможността да използвате гъвкаво учебните материали за
своя индивидуален план.
При формулиране на акцентите авторите на програмата недвусмислено при-
лагат цивилизационния подход – събитийната история има приоритет едва в
четири от деветте акцента. Същевременно формулираните акценти дават въз-
можност при преподаването да откроите ясно пресечните точки в познавател-
ните полета: обществена структура – държавност – култура – религия.
В разпределението на учебното съдържание по теми в учебника е спазен
сравнителният подход при разглеждането на Египет и Месопотамия,
изискван в „Акценти“ (колона 1 от програмата) и „Компетентности като очак-
вани резултати от обучението“ (колона 2). Той дава възможност на основата на
необходимия минимум исторически факти и събития да развивате уменията на
учениците за сравняване (открояване на общи черти и различия) и система­
тизиране на информацията на нива, по-високи от репродуктивното, и така да
развивате критическо мислене.
В тази глобална тема учениците трябва да усвоят значението, да използват и
да осмислят признаците на ключовите понятия: общество (обществени групи,
свободни, роби), държава (град държава, царство, империя, владетел, закон,
управление, власт, война), религия (вярвания, бог/божество, храм, жрец, риту-
ал), цивилизация и култура/културно наследство (писменост, образование,
научни знания, библиотека, архитектура, градоустройство, изобразително из-
куство). Темата поставя начало на формирането на две базови умения за съвре-
менното училищно изучаване на история:
• представяне и извличане на информация от писмени извори по зададени
опори;
• търсене, обработване и презентиране на историческа информация от ин­
тернет.
Водеща остава ролята на визуализацията на географското пространство и
на исторически обекти, необходима за развививане на умения. Печатният учеб-
ник е отлично онагледен с четири карти, шест реконструкции, две схеми, над 80
цветни илюстрации.

52
Урок 7
ДРЕВЕН ЕГИПЕТ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва възникването на първите цивилизации: Древен Еги- Цивилиза-
пет. Определя географското положение на Древен Египет. ция
Описва по зададени показатели форми на държавно управле- Държава
ние. (царство)

Цели на урока
• Разбират ролята на природните условия (географско положение, климат,
речни разливи) за възникването на цивилизацията и държавата в Древен
Египет.
• Осмислят понятието „цивилизиция“ чрез конкретното проявление на не-
говите белези.
• Усвояват знания за периодите от историята на египетската държава.
• Развиват умение за описание по картина възстановка чрез опорни въпро-
си и за пространствена локализация по карта.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Вариант 1. Учениците си припомнят природните условия в
„Плодородния полумесец“ като предпоставка за възникване-
то на земеделието.
Вариант 2. Ученик, който е посетил Египет, представя впе-
чатления за природата на страната по предварително зададе-
ни от учителя опори.
2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Работа с Локализирайте Египет на картата и изяснете ролята на раз-
карта ливите на Нил.
Работа с Работете по въпросите към възстановката (2). Задавайте
възстановка насочващи въпроси към всеки от обяснителните текстове с
главни букви.
Възложете за самостоятелно изпълнение задача 2 от учебна-
та тетрадка.

53
Задача в Прочетете и разгледайте с класа текста на извора „Херодот
тетрадката за египетското земеделие“ по опорните въпроси. На основата
Работа с на задачата от тетрадката и извора обобщете особеностите на
писмен извор земеделските дейности.
3. Възникване на държавата
Разказ Разкажете, а след това обобщете с учениците предпоставките
Обяснение за ранното възникване на централизирана държава в Египет,
Задача от като попълнят схемата в учебната тетрадка (задача 3.) Въве-
тетрадката дете понятието „цивилизация“.
4. Изясняване на историята на египетската държава
Разказ Вариант 1. Разкажете и обяснете на учениците обединение-
Работа с то на Египет.
електронен Направете изводи за властта и могъществото на египетските
ресурс царе. Подкрепете тази информация, като разгледате по опор-
Работа с из- ните въпроси изображението на Рамзес II.
ображение Вариант 2. Възложете за самостоятелна работа задача 4 от
Задача в тетрадката.
тетрадката
5. Обобщаване на новите знания
Беседа Въпроси 1, 4 и 5 от рубриката „Помислете, обсъдете, про-
учете“ и ситуационна задача от „Машина на времето“. (На-
Ситуационен помнете на учениците да се придържат към научната инфор-
метод мация и да си помагат с възстановката. Това е валидно за
всички въпроси, включително за звуците, които биха могли
Домашна да чуят.) Домашна работа: задачи 1 и 5 от учебната тетрадка.
работа

54
Урок 8
ДЪРЖАВИТЕ В МЕСОПОТАМИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва възникването на първите цивилизации в Месопота- Държава
мия. Определя географското положение на Месопотамия. (град
Описва по зададени показатели форми на държавно управле- държава)
ние. Обяснява ролята на законите за развитието на държавата. Храм

Цели на урока
• Описват географското положение и обясняват ролята на природните ус-
ловия за възникването на цивилизацията в Месопотамия, съпоставяйки ги
с Египет.
• Осмислят значението на храма за развитието на градовете в Месопотамия.
• Разбират ролята на войната за територии (земя, суровини, полезни изко-
паеми) като основно средство за икономическо възмогване на държавите
в древността.
• Разбират, че за разлика от трайната централизирана египетска държава,
в Двуречието вследствие на миграции възникват, развиват се и загиват
различни държави.
• Осмислят ролята на законите като регулатор на обществените отношения.
• Развиват уменията за извличане на информация от възстановка, истори-
ческа карта и писмени извори; за попълване на сравнителна таблица.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Проверка на двама ученици, които разказват по опорни въп-
Разказ роси: 1) На какво се дължи ранното възникване на египет-
ската цивилизация? Защо се появява държавата? 2) Кои
са периодите в развитието на египетската държава? Кое
е най-важното за всеки период?
Работа с Локализирайте на картата Месопотамия и поставете проб-
карта лемни задачи:
1. Защо в Месопотамия се появяват и загиват различни
държави?
2. Каква е основната разлика между тях и египетската
държава?

55
 2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Работа с За да улесните възприемането на информацията, може да по-
карта и 3D пълвате в процеса на работа сравнителната таблица по-долу
възстановка с участие на учениците.
Попълване на Децата откриват на картата областта Шумер и градовете Ур,
сравнителна Урук, Лагаш.
таблица Разгледайте статуетката на Гудеа и поставете въпроса за по-
зата на ръцете, за да насочите вниманието към ролята на хра-
ма за шумерските градове.
Покажете възстановката на зикурата на Ур в печатния учеб-
ник.
Разказ След локализиране на Акад на картата разкажете за Акадско-
Задача в то царство и попълнете данните в таблицата. За обобщаване
тетрадката на първото ядро учениците може да решат устно втората част
на задача 2 в тетрадката.
3. Старовавилонско царство
Работа с Работете по откъса от законите на Хамурапи и опорните
писмен извор въпроси към него, а след това разгледайте изображението на
Попълване стелата със законите (2). Учениците дават предложения как
на таблица да се попълни таблицата.
4. Изясняване на третото съдържателно ядро – Асирия
Самостоя- Вариант 1. Учениците четат самостоятелно информацията в
телна рабо- учебника и дават предложение какви данни да се попълнят в
та с учеб- таблицата за Асирия.
ника Вариант 2. Разкажете за Асирия, като поставите предвари-
Разказ телно задача да слушат активно и да записват предложения
за таблицата.
5. Обобщаване на новите знания
Беседа Вариант 1. Обсъдете проблемните задачи, поставени в нача-
Обсъждане лото на часа.
Домашна ра- Вариант 2. Работете по въпросите от „Помислете, обсъдете,
бота проучете“.
Вариант 3. Колективно решете кръстословицата в тетрадка-
та.
Домашна работа по избор – оставащите задачи от учебната
тетрадка или творческата задача от рубриката „Машина на
времето“.

56
 Показатели Шумер Акад Вавилония Асирия
Форма на държава
Възникване
Постижения
Причини за упадъка

Урок 9
ВЛАДЕТЕЛ И ДЪРЖАВА. ПЪРВИТЕ ИМПЕРИИ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва по зададени показатели форми на държавно управ- Държава
ление (империя). (империя)
Жрец

Цели на урока
• Разбират основните функции на владетелите в древноизточните държави.
• Разбират процеса на формиране на първите империи по пътя на завоева-
нията на територии с цел стопанско възмогване и контрол над търговските
пътища.
• Усвояват елементарни знания за древноизточни империи и техни владе-
тели.
• Дават примери за положителни и отрицателни въздействия на имперското
управление за развитието на древните общества.
• Осмислят причините за упадъка и загиването на древните империи.
• Развиват умения за работа с карта, писмени и материални извори; за по-
пълване на данни в сравнителна таблица.

идеи за разработване на урока

В този урок е подходящо да използвате отново сравнителния подход и в хода
на работата да попълвате с участието на възможно най-много ученици срав-
нителна таблица. За обобщаване на първото съдържателно ядро е подходяща
задача 1 от тетрадката. За обобщаване на новите знания в края на часа – задачи
4 и 5 от тетрадката. Като проучване за домашна работа – „Машина на времето“
за унищожаването на Ниневия, Нимруд, Мосул и др. от терористите на „Ислям-
ска държава“.

57
Показатели за Египет Асирия Нововавилонска Персия
сравнение (Ново царство) империя
Възникване
Териториален
обхват
Управление
Постижения
Виден владетел
Причини за
упадъка
Изводи

у рок за упражнение и формиране на умения „Стъпка по Стъпка “

КАК ДА ЧЕТЕМ ПИСМЕНИТЕ ИЗВОРИ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Различава различни исторически източници. Извлича ин- Писмен извор
формация от писмени извори и изображения (исторически Възстановка
реконструкции).

Цели на урока
• Изгражда базисна представа за характера и метода на историческото из-
следване.
• Поставя начало на усвояването на умение за представяне и за извличане
на информация от писмен исторически извор и рисунка възстановка (ре-
конструкция).
• Развива култура на познавателна дейност по инструктивни опори (пред-
писания).

идеи за разработване на урока

Третият урок упражнение „Стъпка по стъпка“ има важни предимства за
овладяването на компетентности чрез обучението по история:
• Отговаря на изискването упражнението да се извърши върху материал, за
който учениците имат изходни знания (град Вавилон и съответно Херодот
като автор).
• Задава универсални, ясни и същевременно детайлни опори предписания.
• Съдържанието на документа е достъпно за възрастта на учениците.
• Въпросите и задачите за упражнение следват отделните абзаци на доку-
мента и конкретизират ясно и достъпно опорите предписания.

58
 • Писменият текст е визуализиран и допълнен с реконструкция – вид източ-
ник, с какъвто учениците вече са се упражнявали как да работят в предиш-
но упражнение.
Работете последователно върху всички въпроси и задачи, като давате възмож-
ност на колкото може повече деца да се изявят. Създайте изследователска атмос-
фера и не (си) позволявайте назидателно или насмешливо отношение към греш-
ките, които някои от тях неизбежно ще допускат при изпълнението на задачите.

У р о к 10
ОБЩЕСТВАТА НА ДРЕВЕН ЕГИПЕТ И МЕСОПОТАМИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разпознава обществените групи в Древен Египет и Месопо- Свободни
тамия. Извлича информация от исторически извори за об- хора
ществото, стопанските дейности и всекидневието на хората. Роби

Цели на урока
• Разбират обществената структура на древноизточните общества като
строга йерархия с различни нива на съподчиненост (пирамидална струк-
тура).
• Осмислят религиозната обосновка на владетелската власт в древността.
• Добиват елементарна представа за кодексите на поведение в древните об-
щества.
• Разбират разликата между свободен човек и роб (човек, лишен от лична
свобода).
• Осмислят ролята на законите като регулатор на обществените отношения.
• Развиват умения за работа с изображения, схема и писмени извори.
идеи за разработване на урока
Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Проверете знанията на ученик/ци по въвеждащия въпрос
Проверка или въпроса: Защо според вас всички египтяни се подчиня-
Познавател- вали на владетеля си? Поставете познавателна задача на
на задача урока: Въз основа на различни източници ще разберем по
какво се отличават древните общества от днешното и
защо може да ги изобразим под форма на пирамида.

59
 2. Изясняване на „Обществена уредба на Древен Египет“
Работа със Вариант 1. Разкрийте ролята и функциите на египетския вла-
схема, пис- детел и социалната йерархия чрез писмения извор „Поучение
мен извор и за Мерикаре“.
изображения Вариант 2. Начертайте пирамида (равнобедрен триъгълник)
с пет нива. Обяснявайте социалната структура, а учениците
да попълват названията.
Обяснение Вариант 3. Работете по схемата (4), като я увеличите чрез
Беседа електронния учебник.
3. Въвеждане и изясняване на понятието „роби“/
„робство“
Мозъчна Начертайте отвесна линия на дъската и запишете от едната
атака страна „свободни хора“, а от другата – „роби“. Поставете
Попълване на децата въпроса: „Какво означава да си свободен човек/
на таблица роб?“. Записвайте всички предложения – верни и грешни, и
Работа с изведете основните характеристики.
изображение Доизяснете понятията чрез документи 5 и 6 (откъса от закон-
и писмен ника).
извор
4. Изясняване на „Обществена уредба на Древна
Месопотамия“
Самостоя- Вариант 1. Учениците четат самостоятелно информацията в
телна рабо- учебника и откриват разлики между Египет и Месопотамия.
та с учеб- Вариант 2. Работете с изображение 2, като го увеличите на
ника дъската.
5. Обобщаване на новите знания
Обсъждане Вариант 1. Обсъдете проблемните задачи, поставени в нача-
Беседа лото на часа.
Домашна Вариант 2. Работете по въпросите от „Помислете, обсъдете,
работа проучете“.
Вариант 3. Творческата задача от рубриката „Машина на
времето“.
Домашна работа: задачите от учебната тетрадка.

Информация за стенописа от гробницата на Менна. (Използвайте елек-

тронния учебник.) 1) селяни жънат със сърпове; 2) и 5) отнасят житото в ко-
шове; 3) и 4) деца събират разпилени класове; 6) деца събират опадали фурми
от финикова палма; 7 а) и 7 b) житото се отъпква от волове; 8) селяни отвяват
плявата; 9) земеделец носи проби на Менна (10), който е изобразен под навес и
с тояга (жезъл) в ръка; 11) писари описват реколтата; 12) земеделец, който не
може да плати задълженията си, е бит с камшик; 13) мажат с мехлем рамене-

60
 те на работниците, за да ги предпазят от
слънцето; 14) селянин пасе кравата си в
стърнището; 15) земеделецът и съпруга-
та му даряват първите плодове от жътва-
та на писар (16), който проучва размера
на реколтата и изчислява данъка.

У р о к 11
ВСЕКИДНЕВНИЯТ ЖИВОТ В ДРЕВЕН ЕГИПЕТ
И МЕСОПОТАМИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва бита на хората в Древен Египет и Месопотамия. Използват се
Извлича информация от исторически извори за обществото, въведените
стопанските дейности и всекидневието на хората. понятия.

Цели на урока
• Разбират тясната взаимовръзка между природните условия (ресурси) и на-
чина на живот на хората в доиндустриалните общества.
• Усвояват знания за земеделските дейности, суровините, производството,
строителните технологии, жилищата, облеклото, празниците на хората в
древноизточните общества.
• Осмислят зависимостта на качеството на живота от благосъстоянието на
човека.
• Развиват умения за работа с изображения и писмени извори.
идеи за разработване на урока
Темата е базисна, тъй като задава модел за изучаване на отделните аспекти
на всекидневния живот, който е приложен в следващите раздели. Същевремен-
но тя разширява и конкретизира учебно съдържание, изучавано в предходните
теми.
Може да използвате, както и в тях, сравнителна таблица. Самостоятелната
работа на учениците с отделни текстове в учебника може да се съчетае с работа
на класа върху възстановката на египетския дом и писмения извор. В тази тема
вече е подходящо да поставите оценки на отделни ученици върху овладени уме-
ния за представяне и извличане на информация от изображение и писмен извор
по зададени опори. За домашна работа може да дадете възможност на децата да
избират между: задача 5 от рубриката „Помислете, обсъдете, проучете“; съста-

61
вяне на писмен текст по задачата от „Машина на времето“ или изпълнение на
задачите в тетрадката.

У р о к 12
РЕЛИГИОЗНИ ВЯРВАНИЯ В ДРЕВЕН ЕГИПЕТ
И МЕСОПОТАМИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Познава главни божества в Древен Египет и Месопотамия (Ози- Религия
рис, Изида, Амон-Ра, Анубис, Мардук, Ищар). Разграничава Жрец
вярвания (представи за живота след смъртта) на първите цивили- Храм
зации. Разбира ролята на религията и жреците.

Цели на урока
• Осмислят религията като ценност и изява на духовната култура на древ-
ните общества, без която не е възможно да бъдат разбрани първите циви-
лизации.
• Усвояват базисни знания за някои божества и тяхната иконография.
• Осмислят идеята за Сътворението и проявлението ѝ в митологията.
• Развиват умения за работа с изображения и писмени извори.
идеи за разработване на урока
Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Въведете учениците в темата чрез актуализиране на знанията
за божествената същност на фараона (въпроса в учебника).
2. Изясняване на съдържанието за древноегипетските
богове
Работа с Вариант 1. Поставете познавателна задача: Как си обясня-
писмен извор вали египтяните, че техният цар е бог?. Работете по текста
и изображе- на мита за Озирис и изображенията на боговете – така учени-
ния ците ще имат възможност да извличат синхронно информа-
ция от два различни източника.
Разказ Вариант 2. Разкажете на учениците за древноегипетска-
та религия, като поставите въпроси, на които да отговорят
след това: Кой е създал света според египтяните? Какво
олицетворявали египетските богове? Защо някои били из-
образявани като животни?

62
 3. Египетската вяра в безсмъртието
Работа с Вариант 1. Ако решите да поставите акцент върху Египет,
изображения може да използвате част от или всички източници от упраж-
и писмени нението на с. 48 – 49.
извори Вариант 2. Обяснете, че вярата в живота след смъртта е
Самостоя- основен елемент от религията. Възложете на учениците да
телна рабо- прочетат съответните абзаци от учебника и самостоятелно да
та с текст формулират изречения за различията в задгробните вярвания
от учебника в Египет и Месопотамия.
4. Изясняване на „Богове и вярвания в Месопотамия“
Сравнителна Вариант 1. Учениците попълват в сравнителна таблица само
таблица колоната за Месопотамия, а за домашна работа остават дан-
Работа с из- ните за Египет.
ображения Вариант 2. Учениците описват детайлно образите на Мар-
Беседа дук и Ищар.
5. Обобщаване на новите знания
Обсъждане Вариант 1. Обсъдете проблемните задачи, поставени в нача-
Беседа лото на часа.
Вариант 2. Работете по въпросите от „Помислете, обсъдете,
проучете“.
Вариант 3. Творческата задача от рубриката „Машина на
Домашна ра- времето“.
бота Домашна работа: задачите от учебната тетрадка.

У р о к 13
ПИСМЕНОСТ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ПЪРВИТЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ

Компетентности като очаквани резултати от обуче- Понятия

нието Писменост (йе-
Разграничава писменостите на първите цивилизации роглифи, клино-
(йероглифи, клинопис). пис, азбука)
Цели на урока
• Осмислят писмеността като един от белезите на цивилизацията и осъзна-
ват ролята ѝ за развитието на древните общества.
• Разбират възникването на писмеността вследствие от практическите нуж-
ди на човека да предава и съхранява информация за стопанството, дър-
жавността и религиозния култ.
• Овладяват елементарни знания за йероглифите, клинописа и тяхното раз-
витие.

63
 • Формират представа за древното знание като „монопол“ на жреците.
• Осъзнават ролята на образованието за социалното израстване и духовно-
то развитие на човека във всички времена.
• Извличат информация от изображения и писмени извори. Овладяват уме-
ния за: попълване на сравнителна таблица; създаване на изображения по
модел, писане на творчески текст.

идеи за разработване на урока

Темата дава изключителни възможности за съчетаване на традиционни и ин-
терактивни методи и за разнообразни творчески изяви на учениците. Те имат
изходни знания за възникването на писмеността като вододел в историята и тук
познанията им следва да се разширят и задълбочат.

Методи, Етапи на урока

дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Вариант 1. Беседа върху признаците на цивилизацията и пе-
риодизацията на историята. Поставяне на познавателна зада-
ча: В този час ще разберем защо писмеността и образова-
нието са толкова важни за човечеството.
Мозъчна Вариант 2. Напишете (нарисувайте) на дъската своето име,
атака като използвате материала от „Машина на времето“. Поис-
Обсъждане кайте децата да предположат какво означават рисунките.
Вариант 3. Прочетете на класа писмения извор на с. 51. За-
почнете дискусия върху ползата от ученето. Приведете като
аргумент мисълта на цар Ашурбанипал (задача 4 от рубрика-
та „Помислете…“).
Обяснение Вариант 4. Обяснете на учениците какво представляват
Попълване на древните писмености, като възложите да следят показателите
сравнителна в сравнителната таблица в тетрадката. Попълнете таблицата
таблица по предложения на учениците.
Разказ 2. Изясняване на „Образование и училища“
Беседа Вариант 1. Разгледайте скулптурата на писаря и обобщете
Работа с из- неговите функции в древноегипетското общество, за които
ображения учениците имат изходни знания. Разгледайте писмения из-
Попълване вор, като децата отговарят на въпросите.
на таблица Вариант 2. Възложете за самостоятелен прочит текста в
Самостоя- учебника със задача: Посочете възможно най-много прили-
телна рабо- ки и разлики с днешното училище. Записвайте на дъската и
та коментирайте предложенията.

64
 3. Изясняване на последното съдържателно ядро
Разказ Може предварително да възложите на ученик да проучи в ин-
Обяснение тернет и да състави текст по зададени опори за Библиотеката
на Ашурбанипал в Ниневия.
4. Обобщаване на новите знания
Обобщаваща Завършване на сравнителната таблица. Обобщаване на поз-
беседа навателната задача, поставена в началото на часа. Възлага-
не на домашна работа – творческите задачи от тетрадката и
„Машина на времето“.

Урок 14
КУЛТУРАТА НА ДРЕВЕН ЕГИПЕТ И МЕСОПОТАМИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разпознава паметници на архитектурата и изкуството от Всички по-
Древен Египет и Месопотамия: пирамидите, Сфинкса, Порта- нятия
та на Ищар.

Цели на урока
• Разбират цивилизационното богатство на древноизточните общества като
културно наследство на съвременното човечество.
• Конкретизират и систематизират знанията си за изучените древни памет-
ници.
• Извличат информация от изображения. Овладяват умение за представяне
на културно-исторически паметник по зададени опори.

идеи за разработване на урока

Темата до голяма степен има обобщителен характер, тъй като децата имат
изходни знания за обектите. Новост е последното съдържателно ядро.
Вариант 1. Ако размените местата на уроците и предварително проведете
упражнението „Стъпка по стъпка“ за търсене на информация в интернет (с.
56 – 57), може да използвате часа за презентиране на проектите и обобщение.
Вариант 2. Ако възложите на ученици презентации върху обектите от про-
грамата, може да структурирате часа върху представянето на техните презен-
тации.
Вариант 3. Може да проведете часа изцяло със задачи от електронния учеб-
ник.

5. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др. 65

У р о к 15
ИСТОРИЯ И РЕЛИГИЯ НА ДРЕВНИТЕ ЕВРЕИ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва ранната история и религия на евреите (юдаизъм). Библия
Разбира ролята на религията и жреците. Юдаизъм

Цели на урока
• Разбират юдаизма като първата религиозна система, основана на едино-
божие.
• Усвояват знания за основни моменти от библейската история на евреите.
• Разширяват знанията си за Библията като свещена книга и исторически
източник.
• Конкретизират представите си за религия, бог, храм, жрец.
• Осмислят юдаизма като фундамент на юдео-християнската традиция.
• Извличат информация от изображения, писмени извори, историческа кар-
та, възстановка. Овладяват умение за попълване на сравнителна таблица.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Преговорете по въвеждащия въпрос. Поставете познавател-
на задача: Ще се запознаем с най-ранната история на ев-
рейския народ, за да открием защо еврейската религия е
толкова важна за човечеството.
2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Разказ Разкажете увлекателно на учениците библейските събития.
Работа с Разяснете термините: завет, Обетована земя, избран народ.
карта и пис- Работете активно по картата в учебника или в атласа. Оставе-
мен извор те достатъчно време за прочит и обсъждане на Десетте Божи
Беседа заповеди.
3. Изясняване на „Израилското царство“
Разказ Разкажете за управлението на цар Соломон. Разяснете ос-
Обяснение новните елементи на Соломоновия храм по възстановката. За
Работа с въз- обобщаване на това ядро учениците може да изпълнят задача
становка и 2 и колективно да работят по задача 3 от тетрадката, като
хронологична попълнят хронологична таблица на дъската.
таблица Вариант на горната дейност е децата да попълнят таблицата в

66
 тетрадката, а на дъската с ваша помощ да начертаят линия на
времето, в която да отбележат събитията от таблицата.
4. Работа по третото съдържателно ядро за юдаизма
Разказ Обяснете на учениците основните характеристики на юдаи-
Обяснение зма, като използвате метода на активно слушане – да вни-
Беседа мават и да записват по време на вашия разказ. Обсъдете и
коригирайте неточните отговори.
5. Обобщаване на новите знания
Обобщаване на познавателната задача, поставена в начало-
то на часа. Възлагане на домашна работа – задача 1 за изра-
ботване на контурна карта и задача 4 за четене с разбиране
от учебната тетрадка.

67
ТЕМА 4. ДРЕВНА ЕЛАДА И ЕЛИНИСТИЧЕСКИЯТ СВЯТ

Потенциал за осъществяване на целите и очакваните резултати

от обучението
Четвъртата тема от учебната програма включва десет урочни единици за нови
знания, едно упражнение за формиране на умения „Стъпка по стъпка“, два уро-
ка упражнение за прилагане на уменията за работа с изображения и писмени из-
вори и един урок за обобщение. Упражненията и тук са ритмично разпре-
делени между уроците за нови знания. Едно от тях – „Да бъдем граждани в
Атина“, е фокусирано върху гражданското образование чрез разкриване на
древногръцката демократична традиция и разширяване на знанията на децата
за „инструментите“ на пряката демокрация. Авторите на учебната програма и
в тази тема определено прилагат и спазват цивилизационния подход – това е
видно от разпределянето и формулирането на акцентите в колона 1 от програмата.
Събитийната история се представя в пет от десетте урочни теми за нови знания.
Темата за Древна Елада в училищното обучение има изключителен потен-
циал за формиране на ценностни ориентации у учениците за:
– ролята на географските особености за общественото развитие
– приемствеността между цивилизациите и културите
– негативните въздействия на войната върху човешките общества
– религията като ценност и като фактор за етническа идентификация и соци-
ална консолидация
– личната свобода/свободата на избор на човека като условие за възходящо
развитие и просперитет на всяко общество
– преимуществата на демокрацията като политическа система в древността.
От ключово значение за формирането на тези най-общо формулирани цен-
ностни ориентации е способността на учителя да намери оптималния баланс
между: фактология – интерпретация – изводи – обобщения.
В тази тема сравнителният подход има своето място при разглеждането
на Атина и Спарта и на елинския полис и елинистическите царства, като за цел-
та може да се използват сравнителните таблици в учебната тетрадка.
Системата от понятия тук се разширява и надгражда с полиса и неговите
характеристики, понятието гражданин/гражданственост (права и задълже-
ния на гражданина) и формите на управление демокрация и олигархия. В тази
тема се поставя също акцент върху дихотомията свободни – роби. Операцио-
нализират се понятията в сферите: религия (бог/божество, храм, жрец, ритуал),
цивилизация и култура/културно наследство (писменост, образование, на-
учни знания (области на науката), архитектура, градоустройство, изобразител-
но изкуство).

68
У р о к 16
ДРЕВНА ЕЛАДА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Посочва предимствата на географското положение за развитие- Няма нови
то на Древна Елада. Разбира ролята на войната като част от понятия.
живота на древните елини (Троянската война).

Цели на урока
• Разбират ролята на морето, климата, релефа, бреговата ивица, почвите и
др. за особеностите в историческото развитие на Гърция.
• Усвояват знания за най-ранните периоди и население на Древна Елада.
• Осмислят значението на войната в древните общества.
• Извличат информация от текст, изображения, историческа карта.
идеи за разработване на урока
Вариант 1. Поставете познавателна задача върху първото ядро: Ще на-
правим пътешествие по картата, за да установим по какво се отличава
природата на Гърция от тази на Египет. Работете със стенна карта или кар-
тата в атласа. Уточнете последователно: географско положение, обща харак-
теристика (полуострови, острови, нарязана от удобни заливи брегова ивица),
климат, релеф, почви. Сравнявайте чрез актуализация на знанията на децата
за Древен Египет. За второто и третото съдържателно ядро разделете класа
на две групи, които да работят самостоятелно с текста в учебника по въпроси
в таблици:

Ахейците – най-ранното гръцко население

Как се наричат най-древните познати жители на
Елада?
Кога се заселват в континенталната част на Елада?
Кой е основният писмен извор за тяхната история?
На коя цивилизизиция и по какъв начин слагат край?
Какъв вид държави изграждат и как са управлявани
те?
Кой е най-значимият паметник на тази цивилизация?

69
 Троянската война
Кога се води Троянската война?
Кои са източниците на знания за този военен
конфликт?
Кои са воюващите страни?
Коя е легендарната причина за войната?
Какви са историческите причини за войната?
Как завършва този военен конфликт?

Вариант 2. Използвайте непосредствените сетивни впечатления на учени-

ци, които са посещавали Гърция, за да разкажат за природните особености на
страната. Поставете им предварително опорни въпроси, по които биха могли да
се консултират и с родителите си.
Вариант 3. Възложете на четирима ученици да подготвят кратки съобщения
за: Омир, Кносос и критската цивилизация, Микена и ахейската цивилизация,
Троянската война. Раздайте им списъци с опорни въпроси. Конструирайте уро-
ка върху презентираните от децата съобщения.
Вариант 4. Съчетайте разказ за основните събития с визуализация на Дво-
реца в Кносос, Микена и Троянския кон.
Вариант 5. Използвайте нетрадиционна игрова форма. Предложете на уче-
ниците да станат сценаристи на филм за най-древната история на Елада. Разде-
лете класа на три групи, които да работят по трите епизода на филма: 1) Приро-
да на Гърция; 2) Най-старото гръцко население; 3) Троянската война. Обяснете
им как да направят план на сценария – да опишат всички елементи, които ще
представят във всеки епизод на филма. Оставете им време за работа 20 минути,
през които да проучат текстовете и изображенията в урока. През втората поло-
вина на часа избрани от групите говорители да представят сценариите.

70
У р о к 17
ГРЪЦКИЯТ ПОЛИС. ВЕЛИКАТА ГРЪЦКА КОЛОНИЗАЦИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Познава елементи на държавност в полиса. Представя Полис
причините и последиците на Великата гръцка колонизация за Колонизация
развитието на Елада и античния свят. Граждани

Цели на урока
• Запознават се с колонизацията като важно явление в развитието на Древна
Гърция и средиземноморския свят и определят причините и последиците
от него.
• Осмислят значението на културните контакти и влияния между народите.
• Усвояват базисни знания за полиса като форма на държавност и за катего-
риите население на елинските полиси.
• Извличат информация от текст, писмени извори и изображения, историче-
ска карта, попълват схема за причинно-следствени връзки.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Проверка на знанията на трима ученици по трите съдържа-
телни ядра на предходната тема. Поставете им за задача да
структурират своя разказ по опорни въпроси (вж. таблиците
към тема 16).
Поставяне на темата: Ще проучим как се развила Древна
Елада през вековете след Троянската война, и ще направим
заключение за причините, поради които древните гърци
не успели да създадат обща държава. Ще разберем какво
представлявали гръцките държави и защо древните елини
напускали родината си.
2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Разказ Разкажете за нахлуването на дорийците и за Омировата епо-
Обяснение ха, като обясните защо периодът е наричан „Тъмни векове“.
Работа с Отразете периода върху линия на времето на дъската или
линия на вре- възложете задача 1 в тетрадката.
мето

71
 3. Изясняване на възникването на полиса като форма
на държавност
Вариант 1. Използвайте сравнителния подход, като отбе-
лежите на дъската в една колона характеристиките на еги-
петската държава, а втората колона попълвайте в процеса на
изясняване на полиса.
Разказ Вариант 2. Изведете появата на полисите като следствие на
Обяснение еволюция на елинското общество през архаичния период, т.
Работа с нар. елинско чудо.
възстановка, Възложете на ученик (или работете с целия клас) да направи
писмен извор описание по възстановката в учебника, като подпомагате с
и задача в въпроси: По какво личи, че хората са свързани с морето?
тетрадката Къде е разположен градският център? Защо е защитен със
стена? Кое е главното обществено място зад градските
стени? Как се нарича укрепеният „горен град“? Коя е цен-
тралната сграда в него? От кои елементи може да нап-
равим заключения за начините на прехрана на жителите?
Какви са според вас връзките на малките села с градския
център? След „разчитането“ на изображението работете по
писмения извор (4). Възложете на учениците задача 3 в тет-
радката. Обсъдете въпроса: Защо елините не могли да съз-
дадат единна (централизирана) държава?
Възложете втория абзац от текста в учебника със задача да
запишат четири категории жители на полиса с различни права.
4. Работа по Великата гръцка колонизация
Работа Поставете по свой избор познавателна задача: 1) Един
с карта, елински автор (Аристофан) оприличил гръцките градове
решаване на „жаби, наклякали край блато“. Нека разберем кои са
на задача в „жабите“ и кое е „блатото“. 2) Защо елините напускали
тетрадката родината си?. След изясняване на колонизацията възложете
на учениците да попълнят самостоятелно с молив задача 5 в
учебната тетрадка (схемата). Проверете и коригирайте отго-
ворите.
4. Обобщаване на новите знания
Вариант 1. Обобщаване на познавателните задачи от нача-
лото на часа.
Вариант 2. Работа по въпрос 7 от рубриката „Помислете, об-
съдете, проучете“.
Вариант 3. Изпълняване на задачата в рубриката „Машина
на времето“.
Възлагане на домашна работа – задачи 2, 4, 6 от тетрадката
и по избор – проекта за проучване на черноморска колония.

72
У р о к 18
АТИНА И СПАРТА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Познава елементи на държавност в полиса (Атина и Спарта). Демокрация
Олигархия

Цели на урока
• Запознават се с държавното устройство на Атина и Спарта като два моде-
ла на полисната държавно-политическа организация.
• Затвърдяват знанията си за категориите население на елинските полиси.
• Осмислят достойнствата на демократичното политическо устройство в
древността като основен фактор за издигането на Атина като икономи-
ческа и културна сила.
• Извличат информация от текст, писмени извори, изображения, схема, ис-
торическа карта, попълват схема за държавно и обществено устройство.

идеи за разработване на урока

Темата е структурирана въз основа на сравнителния подход, като е осво-
бодена от фактологични детайли, за да се даде възможност за обсъждане и
систематизиране на знанията на учениците по опорни въпроси за сравнение.
Тя съдържа потенциал за гражданското образование и за изграждането на по-
литическата култура на учениците. Гради се разбиране за два различни типа
държавно-обществени модели. Затвореното, олигархично и консервативно об-
щество на Спарта е подчинено на нуждите на войната и на предпазването от
всякакви външни влияния. Отвореното демократично общество на Атина е ос-
новано на върховенството на закона и равноправното участие на гражданите в
управлението. Темата дава възможност за използване на традиционни и инте-
рактивни методи, за редуване на различни дейности, за активно използване в
клас на всички задачи от учебната тетрадка. Обобщаването на знанията за двата
полиса предполага учениците свободно да формират собствено мнение и аргу-
ментирана позиция. За целта е подходяща групова работа, както и изпълнение
на задачата от „Машина на времето“. Заложеният подход предполага избор за
изясняване на съдържанието чрез сравнителна таблица със следните примерни
показатели:

Показатели за сравнение Атина Спарта

Географско положение
Групи население
Начини за прехрана

73
Тип държавно устройство
Органи на управление
Отношения с външния свят
Обществени ценности

У р о к 19
ДРЕВНИТЕ ЕЛИНИ И ВОЙНАТА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разбира ролята на войната като част от живота на древните Няма нови
елини (Гръко-персийски войни и Пелопонеска война). понятия.

Цели на урока
• Усвояват основни знания за двата големи военни конфликта, в които е
въвлечен елинският свят през V в. пр. Хр.
• Разбират участието на обединените елински полиси в Персийската война
като екстремна мобилизация за защита на родната земя и елинските цен-
ности.
• Осмислят негативните последици от Пелопонеската война за разединение-
то и упадъка на елинската цивилизация.
• Усвояват умение да определят причинно-следствени зависимости в исто-
рията.
• Упражняват умението за представяне на събитие по историческа карта
и линия на времето и за попълване на сравнителна таблица по зададени
показатели.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Проверка на знанията на трима ученици по предварително
поставени задачи за: Персийската империя (тема 9); Троян-
ската война (тема 16) и уредбата на полисите Спарта и Атина
(тема 18).
Поставяне на темата: Ще разберем кои са и по какво се раз-
личават войните, в които участвала Елада през V в. пр.
Хр., от предходните.

74
 2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Поставяне на познавателна задача: Как слабите и разделени
гръцки градове държави успели да победят могъщата Пер-
сийска империя?
Разказ Разкажете за Йонийското въстание и похода на Дарий. Оси-
Работа с гурете възможност на учениците да работят активно с кар-
карта, линия тата. Откриват мястото на битката при Маратон на картата.
на времето и Запознават се с втората фаза на войната по историческия из-
писмен извор вор (6) и локализират важните битки на картата. След това
попълват първата колона на таблицата на дъската.
Работа с 3. Пелопонеската война
текст в Самостоятелна работа с текста в учебника и попълване на
учебника таблицата с участието на отделни ученици.
4. Обобщаване на новите знания
Въз основа на таблицата и въпросите за обобщение.

Показатели Гръко-персийски войни Пелопонеска война

Време на протичане
Воюващи страни
Причини
Военни действия
Резултати
Последици

У р о к 20
Империята на Александър Велики

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Свързва политиката на Александър Велики със зараждането на
елинистическата епоха.

Цели на урока
• Усвояват знания за издигането на древното Македонско царство като ли-
дер на елинския свят, за личността на Александър Велики и заставането
му начело на властта.

75
 • Проследяват източния поход на Александър Велики по картата.
• Осмислят значението на конфликтите и културните контакти между наро-
дите.
• Конкретизират представата си за империя/световна империя.
• Извличат информация от писмени извори, изображения, историческа кар-
та, овладяват умение за оценка на историческа личност.

идеи за разработване на урока

Урокът може да се организира около следните проблемни въпроси:
1. Защо елинските полиси, които победили могъщата Персия, се подчини-
ли на цар Филип II?
2. Как Александър Велики успял да унищожи Персийската империя?
3. Какви средства използвал Александър в управлението на огромната си
държава, създадена по пътя на завоеванията?
4. Възможно ли е било според вас тази империя да просъществува дълго
време?
За обобщаване на новите знания е подходяща задачата от рубриката „Маши-
на на времето“. При разкриване на второто съдържателно ядро е важно учени-
ците да работят активно по картата.

У р о к 21
ОБЩЕСТВОТО НА ЕЛИНСКИЯ ПОЛИС

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Различава обществените групи в полиса. Описва различията Агора
във възпитанието на децата в Атина и Спарта. Извлича информа-
ция от исторически източници за обществото на елинския полис.

Цели на урока
• Разграничават различия в характера на властта в древноизточните държа-
ви и в елинските полиси.
• Обобщават и систематизират знанията си за обществените групи в полиса,
за формите на управление и за органите на властта.
• Разбират значението на агората като център на обществения живот.
• Разграничават ценности на Атина и Спарта в контекста на възпитанието
на децата.
• Извличат информация от писмени извори, изображения, възстановка, схе-
ма; попълват самостоятелно таблица и схема.

76
 идеи за разработване на урока
Темата има обобщаващ характер и предполага да се даде приоритет на са-
мостоятелната работа на учениците с текстовете и изображенията в учебника и
задачите от тетрадката.

Методи, Етапи на урока

дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Проверка Проверка на знанията: един ученик чертае на дъската об-
Беседа ществената пирамида на Древен Египет и обяснява по схема-
та; друг чертае и съответно обяснява проста схема на групи-
те население на елинския полис.
Обяснение 2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Попълване Самостоятелно решаване на задача 1 от тетрадката. Оценка
на таблица на първия ученик, попълнил таблицата.
3. Изясняване на устройството на полиса
Беседа Начертайте кръговата схема (3) на властта в полиса и чрез
беседа уточнете и запишете органите на властта. Припомнете
типовете управление в Елада и възложете на учениците са-
Попълване
мостоятелно да решат задача 2 в тетрадката. Поставете оцен-
на схема
ка на първите, решили вярно задачата. Проведете обсъждане
по историческия извор от учебната тетрадка (задача 3). Дайте
Работа с
възможност на учениците свободно да изразят позицията си
възстановка,
по последния въпрос. Акцентирайте върху ограничения ха-
писмен извор
рактер на атинската демокрация, като разгледате успоредно
и задача в
изображението на робите и картината на Ф. Фолц за речта на
тетрадката
Перикъл. Възложете на ученик да направи описание по въз-
становката (4). Систематизирайте местата, свързани с: рели-
Творческа
гиозния живот, търговията, политическия живот. Допълнете
задача
описанието на възстановката с творческата задача от рубри-
ката „Машина на времето“.
4. Изясняване на възпитанието на децата
Разказ Разкажете или прочетете на учениците текст от Плутарх за
спартанското възпитание. Проведете обсъждане: Приемли-
ви ли са от днешна гледна точка възпитателните методи
чрез принуда и лишения.
4. Обобщаване на новите знания
Беседа Въпроси 1 – 4 от рубриката „Помислете, обсъдете, проуче-
те“.

77
 Спартанското възпитание. По Плутарх, „Ликург“, 16 – 17.
Родителят не разполагал с възпитанието на своята рожба, а я занасял на ста-
рейшините, които подлагали детето на преглед. Ако се окажело добре сложено
и здраво, те възлагали на баща му да го отгледа. Ако обаче било хилаво и недъ-
гаво, го хвърляли от една пропаст. Според тях животът на такова новородено
бил безполезен както за него, така и за държавата. Ето защо жените, за да изпи-
тат здравето на новороденото, го окъпвали не във вода, а във вино. Казват, че
болните деца се вкочанясват от силното вино, а здравите стават още по-здрави
и силни.
Кърмачките не повивали децата в пелени, а давали пълна свобода на тяло-
то; приучвали ги да не ядат много, да не се боят от тъмнина, да не капризни-
чат и плачат. Спартанците събирали всички деца на седем години заедно и ги
разделяли на агели (стада). Те живеели и се хранели при еднакви условия и
привиквали да прекарват времето си заедно. За началник на агелата се назна-
чавал онзи, който се отличавал със съобразителност и смелост във военните
упражнения. Останалите трябвало да го гледат и да вземат пример от него, да се
подчиняват на нарежданията му и да понасят наказанията, тъй като тази школа
била школа за безпрекословно послушание.
Старците наблюдавали игрите на децата и често нарочно ги подбуждали към
свади, и така изпитвали характера на всяко дете – дали е храбро и няма да по-
бегне от бойното поле. На четмо и писмо се учели само с оглед на практическа-
та полза, а останалото им възпитание се свеждало до това да се подчиняват, да
бъдат издръжливи и да побеждават в боя. Затова с напредването на възрастта
обучението ставало по-сурово. Стрижели им косата до кожа, привиквали ги да
ходят боси и да играят заедно, обикновено без дрехи. Те спели заедно върху
постели от тръстика, която сами събирали, като я кършели с ръце.
Старците оказвали на младежите голямо внимание, като ги навестявали чес-
то в техните гимнастически школи и наблюдавали как се бият или се надсмиват
един на друг. По този начин младеж, който се бил провинил, не можел да избег-
не наказанието.
Младежите сами избирали най-умните и най-смелите за „ирени“. Такъв
двадесетгодишен ирен командвал своите подчинени в бой и ги използвал като
прислужници. На по-големите нареждал да му носят дърва, а на по-малките
– зеленчуци. Те донасяли всички тези неща, като крадели; едни шарели из гра-
дините, а други се промъквали в общежитията на възрастните мъже. Ако обаче
някой бъдел заловен в кражба, биели го безпощадно с бич като неловък крадец.
Храната на спартанците била твърде оскъдна, за да бъдат принудени да се бо-
рят с лишенията и да бъдат смели и ловки.

78
У р о к 22
ВСЕКИДНЕВИЕТО НА ДРЕВНИТЕ ЕЛИНИ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Извлича информация от исторически източници за всекидневието
на елините.

Цели на урока
• Усвояват знания за обществото, жилището и строителните технологии,
облеклото, семейните отношения, мястото на жената, празниците в антич-
ното общество.
• Осмислят основни белези на всекидневието, валидни за всяка човешка
общност.
• Разбират ролята на традицията като ценност, която определя самоиденти-
фикацията на всеки човек и на човешките общности във всички времена.
• Разграничават ценности на Атина и Спарта.
• Извличат информация от писмени извори, изображения, възстановка, из-
точници на информация, създадени от дистанция на времето (текстовете
в тетрадката).

идеи за разработване на урока

Темата дава възможност да съчетавате традиционни методи, като разказ и
обяснение, с активна работа по изображенията, с помощта на които да развива-
те уменията на учениците за наблюдение и откриване на детайлите.
За да осигурите концентрация на вниманието, разделете класа на две групи
по редици, като в процеса на работа едната група ще отбелязва елементи от
всекидневния живот, които не са запазени до нашата съвременност, а другата
група съответно ще отбелязва елементи, които се срещат и в наши дни. Оставе-
те достатъчно време, за да обсъдите изпълнението на задачите в края на часа.
Ако желаете да акцентирате върху облеклото, изпълнете задача 1 от учеб-
ната тетрадка.
Друг акцент, който може да поставите, е за ролите на мъжа и жената в се-
мейството, изяснен достъпно чрез текста от Дж. Уедърфорд в задача 2 от те-
традката.
Обобщете впечатленията и знанията на децата с въпросите: Какво ви на-
прави най-силно впечатление във всекидневието на елините? Защо според
вас много елементи от всекидневието са се запазили повече от две хилядо-
летия?. Подходяща задача за учене чрез съпреживяване е тази от рубриката
„Машина на времето“, която също може да се използва за обобщаване на но-
вите знания.

79
У р о к 24
КУЛТУРАТА НА ДРЕВНА ЕЛАДА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разбира ролята на образованието за развитието на елинския Философия
свят. Обяснява ролята на театъра като място за общуване меж-
ду хората. Разбира значението на олимпийските игри в живота
на елините. Познава паметници на елинската култура като част
от световното културно наследство.
Търси информация чрез ИКТ за представители и постижения
на елините в различни културни и научни области.

Цели на урока
• Разбират доброто възпитание и образование като неделими елементи от
хармоничното развитие на човешката личност и на свободния гражданин.
• Усвояват знания за елински мислители и творци, както и за ролята на фи-
лософията („майка на всички науки“) за развитието на научните знания.
• Разбират характера на елинската култура като хуманистична култура, пос-
тавяща в центъра на света създаващия човек („Човекът е мярка на всички
неща“).
• Осъзнават историческото значение на елинската архитектура, изкуство,
театър, спортни състезания като фундамент на европейската цивилизация.
• Извличат информация от артефакти и възстановки. Упражняват умението
за съставяне на съобщение за паметник или за историческа личност по
зададени опори чрез търсене и обработка на информация от интернет.

идеи за разработване на урока

Темата има фундаментално значение за личностното развитие на децата
чрез осъзнаването на образованието, на умственото и физическото самоусъ-
вършенстване като житейски ценности и цели на човека през Античността и
в наши дни. Темата е с важен потенциал и за гражданското образование чрез
разбирането на неделимостта на образованието от правата и задълженията на
свободния гражданин, отговорен за бъдещето на своята държава. Ето защо е
добре на децата да се осигурят максимални възможности за самостоятелна ра-
бота и за творчески изяви в балансиран ритъм.
Вариант 1. Една от възможностите е самите ученици да изнесат урока по
прецизно изработен от учителя сценарий с множество малки съобщения и пре-
зентации: за елинското училище, за най-видните философи, скулптори, исто-
рици и т.н. Мотивирайте ги, като поне два или три учебни часа преди това им
обясните, че вече са овладели достатъчно умения, за да изнесат урока, но трябва

80
да спазват точно указанията при разработване на своите текстове и презента-
ции. За да стигне времето за всички, трябва стриктно да спазват определеното
време. Може да изберете конферансие – ученик, който да води часа.
Вариант 2. Викторина. Отново два или три часа предварително разделете
учениците на групи според четирите съдържателни ядра на урока. Определете
по 7 – 8 въпроса на отбор, които членовете му ще разделят помежду си. Подре-
дете масите в конферентен порядък и определете двама ученици за съдии.
Вариант 3. Работете по съдържателните акценти в учебника, като разши-
рите информацията за гръцката архитектура и вазопис чрез задачи 2 и 3 в тет-
радката.
Вариант 4. Работете по изображенията от учебника, но поставете акцент
върху театъра и олимпийските игри и използвайте материалите от следващия
урок упражнение.

Урок упражнение
ТЕАТЪРЪТ И ОЛИМПИЙСКИТЕ ИГРИ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Обяснява ролята на театъра като място за общуване между хо- Театър
рата. Разбира значението на олимпийските игри в живота на Олимпийс-
елините. Дава примери за спортове, включени в съвременните ки игри
олимпиади.

Цели на урока
• Разбират значението на театъра и олимпийските игри като културни явле-
ния, пренесени от античната древност в съвременния свят.
• Проучват, селектират и представят информация за двете явления от ин-
тернет.
• Откриват промени в елементи на театъра и олимпийските игри в съвре-
менността.
• Упражняват уменията за извличане на информация от възстановка, за
сравняване и за работа в интернет среда.

идеи за разработване на упражнението

Вариант 1. В компютърен кабинет с осигурена интернет връзка. През пър-
вия етап на упражнението учениците работят в два големи екипа по двете теми.
Вътре в екипите се разпределят въпросите за проучване. Отговарят колектив-
но на въпросите, като един ученик записва отговорите. След това обсъждат и
стигат консенсусно до най-точния отговор. Избират друг ученик за говорител,
който ще представя резултатите от работата. Докато първият екип за театъра
работи по въпросите и задачите, онасловени „Сравнете“, вторият екип прави

6. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др. 81

проучването в интернет по задачите „Проучете“. През втората част на упраж-
нението говорителите представят работата, а учениците от другия екип им за-
дават въпроси след презентацията.
Вариант 2. Работа в клас без наличие на интернет връзка. Поставете пред-
варително задачите за проучване в интернет. В часа учениците работят отново
в два екипа или с целия клас, като участвалите в проучването представят много
кратки съобщения по избраните въпроси (в обем от 3 – 4 изречения).
Вариант 3. Викторина, която може да проведете в рамките на един час меж-
ду два екипа по предварително поставени задачи, поне два учебни часа предва-
рително. В този случай проучванията в интернет по въпросите се извършват у
дома от отделни ученици.
Вариант 4. По ваша преценка упражнението може да се посвети само на
едно от двете съдържателни ядра, а другото да се разгледа в предходния урок 24
„Културата на Древна Елада“. Независимо от избрания вариант темата е под-
ходяща за поставяне на оценки върху изследователските и презентационните
умения на учениците.

У р о к 25
ЕЛИНИСТИЧЕСКАТА ЕПОХА И НЕЙНОТО НАСЛЕДСТВО

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Свързва политиката на Александър Велики със зараждането на Елинизъм
елинистическата епоха. Познава паметници на елинистическата
култура като част от световното културно наследство.

Цели на урока
• Разбират елинистическата култура като феномен на обмен на културни
ценности и цивилизационни модели, удължил живота на елинската циви-
лизация във времето и пространството.
• Усвояват знания за емблематични паметници на елинистическата цивили-
зация.
• Осмислят културните взаимодействия като ценност на съвременния гло-
бален свят.
• Извличат информация от артефакти и план; упражняват умението за предста-
вяне на културен паметник по зададени опори (чудесата на античния свят).

идеи за рабработване на урока

Вариант 1. Работете по материалите в учебника и тетрадката (задачи 3 и 4),
като акцентирате върху синхронното разглеждане на плана на Александрия и
описанието на града от Страбон. Чрез тях и другите изображения в учебника

82
извлечете признаците на елинизма и характерните особености на елинистичес-
ките центрове и паметници.
Проучването на чудесата на античния свят оставете за домашна работа по
краткия модел, предложен в учебната тетрадка.
Вариант 2. Като първи акцент разяснете възникването на елинизма. Във
втората част на урока отделни ученици презентират свои съобщения или ком-
пютърни презентации за избрани паметници и представители на елинистичес-
ката научна мисъл.
Вариант 3. Посветете втората част на часа на компютърни презентации на
ученици за елинистическите чудеса на античния свят, като въз основа на тях
изведете особеностите на елинистическата цивилизация. Презентациите тряб-
ва да бъдат кратки – по 5 – 6 слайда, изпълнени по опорите за представяне на
обект на с. 14. Докато наблюдават презентациите, останалите ученици попъл-
ват задача 5 от учебната тетрадка.

83
ТЕМА 5. ДРЕВНА ТРАКИЯ
Потенциал за осъществяване на целите и очакваните резултати
от обучението
Учебната програма предвижда увеличаване на относителния дял на уро­
ците, предназначени за запознаване с националната история, в сравнение със
старата програма за 7. клас, където знанията за Древна Тракия бяха сведени до
два урока. Преимущество на учебника е, че съдържанието за класическа Тракия
е разработено в четири урочни теми за нови знания, които се съчетават с два
урока упражнение и една тема за обобщение. И тук е спазен принципът за
ритмично разпределяне на различните типове уроци, като след всеки два
урока за нови знания е предвидено упражнение.
Водещият подход при разработването на темите е за максимално придър­
жане на учебната информация към сведенията на античните автори.
Съвременните „реконструкции“ и мисловни интерпретации са сведени до ми-
нимум, защото възможностите за реконструиране са много и биха затруднили
децата в 5. клас. Тракийската религия и духовна култура са представени пъл-
ноценно чрез богатството на образния език на изображенията върху арте-
фактите и архитектурните паметници, пренесли до нас загадъчните послания
на траките.
Първата урочна тема запознава учениците с историческата география на
Древна Тракия и моменти от политическата история на Одриското царство,
онагледени с прецизна, опростена учебна карта. Втората тема предлага базисни
знания за обществото и всекидневния живот на траките, които са разгледа-
ни в контекста на политическите, стопанските и културните взаимодействия с
елинските колонии по крайбрежията. Проблемът с „натрупването“ на имена
на одриски владетели е решен чрез по-детайлното разкриване на политичес­
ката мощ и богатствата на царете в специален урок упражнение, в който
също се работи с автентични антични текстове и артефакти. Отделна тема е
посветена на тракийската религия и образа на Орфей в митологията, както
го изискват акцентите в колона 1 на учебната програма.
И в раздела за Древна Тракия се работи активно за изграждане на граждан-
ска позиция и гражданско съзнание. Основен съдържателен акцент в четвър-
тата тема за нови знания е проблемът за унищожаването и опазването на
тракийското културно наследство като национално богатство. Разработка-
та се налага, за да се изясни на децата престъпният характер на скандалното и
фатално разграбване на археологическите обекти от иманяри, на което е
подложена българската земя през последните две-три десетилетия.
Учебникът отделя специално внимание и на археологията като една от
дейностите, „създаващи“ това национално богатство. Работейки в из-
ключително трудни условия, археолозите успяват да опазят и съхранят оно-
ва, което земята е съхранила през хилядолетията. В урока упражнение „От
археологическия обект до музея“ чрез автентични снимки са показани всички
най-важни моменти от разкриването на един археологически обект. Гради се

84
разбиране, че разкопките трябва да се извършват изключително внимателно
и прецизно, за да се запазят и най-дребните предмети. Акцентира се и върху
работата на реставратора, върху документирането на находките на място, за
да се извлече максимална информация.
Разделът за Древна Тракия е богато онагледен чрез множество цветни из-
ображения в печатния и електронния учебник. В комбинация с разнообразните
задачи в учебника и тетрадката, част от които са за четене с разбиране на
актуални медийни текстове, учителят има възможност да надхвърли чисто
репродуктивното равнище на разпознаване на обекти и съкровища и да гради
разбиране и активно гражданско съзнание и отношение към националното
културно наследство.

У р о к 26
ДРЕВНА ТРАКИЯ. ЦАРСТВОТО НА ОДРИСИТЕ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Определя местоположението на Древна Тракия. Разпозна- Не се въ-
ва Одриското царство като пример за държавно обединение. веждат нови
Търси информация за тракийски владетели чрез ИКТ по за- понятия.
дадени опори.

Цели на урока
● Определят географския обхват на Древна Тракия по карта и разбират ро-
лята на природните условия за развитието на тракийската цивилизация.
● Усвояват базисни знания за основни периоди в историята на Древна Тра-
кия.
● Осмислят тракийското Одриско царство като една от държавните формации
на траките, играла важна политическа роля в региона през Античността.
• Развиват умения за пространствена локализация по карта и за извличане
на информация от писмени и материални извори. Упражняват умението
за търсене и обработване на информация от интернет по зададени опори.

идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Вариант 1. По предварително поставена задача ученик при-
помня основното за днешните български земи през халколи-
та и бронзовата епоха (теми 5 и 6).

85
 Вариант 2. Припомнят се ключови събития от историята на
Древна Гърция (въвеждащият въпрос), за да се акцентира
върху участието на траките в тях.
2. Изясняване на историческата география на Древна
Тракия
Работа с Вариант 1. Локализирайте Древна Тракия на карта (по въз-
карта можност стенна), за да покажете, че географският ѝ ареал
Работа по надхвърля границите на днешна България. Възложете на уче-
задачи в ниците задача 2 от тетрадката. След това работете колектив-
тетрадката но с класа (устно) по задача 1 от тетрадката, която разкрива
Работа с природните богатства и особености на тракийската земя чрез
писмен извор много кратки антични текстове, които ще са любопитни за
Самостоя- учениците.
телна рабо- Вариант 2. Самостоятелна работа на децата с текста в учеб-
та с учеб- ника по същия въпрос и попълване на отговорите в задача 2
ника в тетрадката.
Поставете проблемни въпроси: Каква роля смятате, че е
играла р. Дунав в развитието на Тракия? А крайбрежията
на Черно, Мраморно и Егейско море? А Стара планина?.
Обсъдете отговорите на учениците.
3. Изясняване на основни моменти от периода XIII – VI
в. пр. Хр.
Разказ Разкажете на учениците за участието на тракийски вождове в
Работа с из- Троянската война, разгледайте илюстрации 1 и 2. Начертайте
ображение в на дъската линия на времето, в която учениците да вписват
учебника важните периоди и събития в часа.
4. Изясняване на „Тракийски племена“
Работа с Вариант 1. Възложете на учениците чрез самостоятелна ра-
карта бота по картата да запишат 10 тракийски племена, като ги
свържат с географски обект (например одриси – Горнотра-
Беседа кийска низина, меди – долината на р. Струма, и т.н.).
Вариант 2. Създайте изследователска атмосфера чрез за-
Проблемна дачата от „Машина на времето“, върху която учениците да
ситуация работят по двойки. Обобщете и допълнете информацията.
Разсъждавайте по въпроса: Смятате ли, че многобройните
тракийски племена биха могли да се обединят политиче-
ски?.
5. Разкриване на информацията за Одриското царство
Разказ Вариант 1. Започнете с извора за Терес и Ситалк. Възло-
Работа с жете самостоятелен прочит на текста, отговор на въпроси и
писмен извор попълване на задача 4 от тетрадката.

86
 Разказ Вариант 2. Разкажете на децата информацията за Одриското
Беседа царство, като ги разделите на две групи, които да запишат и
след това да отговорят на въпросите (т. нар. активно слуша-
не): 1) Кой са най-значимите одриски царе? 2) С кои дър-
жави (владетели) е било в контакт Одриското царство?.
6. Обобщаване на новите знания; домашна работа
Беседа Обобщете чрез беседа по въпросите: 1) Какво значение е
имало кръстопътното положение на Балканския полус-
тров в древността? Смятате ли, че одриската държава
е играла важна роля в южната част на полустрова през
Античността? Обосновете отговорите си с примери.
Възложете за домашна работа всеки ученик да подготви крат-
ко съобщение за някой от изучените одриски царе по модела
на с. 76 в учебника. Работите ще бъдат презентирани и ще
влязат в обращение в първия урок упражнение.

У р о к 27
ОБЩЕСТВО И ВСЕКИДНЕВЕН ЖИВОТ НА ТРАКИТЕ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва елементи от живота на траките въз основа на раз- Не се въ-
лични източници. Търси информация чрез ИКТ по зададени веждат нови
показатели за археологически открития през XXI в., свързани понятия.
с траките.

Цели на урока
• Усвояват базисни знания за социалните прослойки в тракийското об-
щество.
• Осмислят причините за липсата на дълготрайно централизирано държавно
обединение на всички тракийски племена през Античността.
• Разбират живота в черноморските колонии като зона на контакт и на по-
литически, стопански и културни взаимодействия между траки и елини.
• Развиват умения за извличане на информация от писмени и материални
извори. Упражняват умението за работа в интернет среда.

идеи за разработване на урока

Вариант 1. Изнасяне на урока от учениците, които вече са работили по по-
добни уроци и са разбрали модела за представяне на общество. Разделете класа
на три групи, които да подготвят трите съдържателни ядра и да ги представят

87
по подходящ начин пред съучениците си. Раздайте на групите планове с опор-
ни въпроси (вж. по-долу). Консултирайте ги за разпределението на задачите:
например да разделят помежду си въпросите и да говорят последователно; или
пък един говорител да представя текстовото съдържание, а други от екипа да го
подпомагат с изображенията и писмения извор, като ги представят и тълкуват
по опорите на с. 14. Възложете на всички активно да слушат представянето и
след това да задават въпроси или да правят коментари.
Вариант 2. Работете по учебника и тетрадката, като редувате задачите в
двете учебни книги. По задача 1 в тетрадката (за четене с разбиране) работете
колективно с класа. След изясняването на първото съдържателно ядро възло-
жете за самостоятелна работа на учениците да попълнят опростената схема на
тракийското общество. За двата текста от задача 3 в тетрадката разделете де-
цата по двойки, като работят само по един от двата текста. Оставете време за
представяне на изпълнението на задачата.

Тракийското общество (опорни въпроси)

1. Защо траките не успели да се обединят в обща държава?
2. Кои играели водеща роля в обществото?
3. Какви били задълженията на царете във време на мир и на война?
4. Как са доказани в писмения извор от историка Ксенофонт могъществото и
богатството на тракийските царе?
5. От коя обществена група царете избирали управители на области?
6. С какви средства някои знатни траки натрупвали своите богатства?
7. С какви дейности се прехранвали обикновените хора?
8. За какво били използвани роби в тракийското общество?
9. На кое общество прилича повече тракийското – на гръцките полиси или
на това в елинистическите държави? Защо?

Контакти между траки и елини в колониите (опорни въпроси)

1. През кой период били основани гръцките колонии по тракийските край-
брежия?
2. Защо елините успели лесно да основат и да развият своите колонии?
3. Кои колонии били създадени по днешното Българско черноморско край-
брежие?
4. Коя дейност, развита от колонистите, допринесла за разцвета на колони-
ите?
5. Кой материален извор и по какъв начин доказва, че колонията Аполония
била средище на търговия?
6. Какви продукти изнасяли гърците от Тракия и какви изделия внасяли от
Елада?
7. За какво допринесла търговията между траките и елините по крайбрежията?

88
 8. Кой факт доказва, че царете и знатните траки имали общи интереси с ели-
ните от черноморските колонии?
9. В кои области на живота може да се открият влияния между траки и
елини? Дайте примери.

Всекидневен живот на траките (опорни въпроси)

1. Какви жилища обитавали знатните траки и царете?
2. Как се забавлявали знатните и царете, когато не били заети с държавни
дела?
3. Къде живеело обикновеното население?
4. С какви занятия изкарвало прехраната си?
5. Посочете три доказателства от урока, че тракийските занаятчии били из-
кусни майстори в обработката на метали.
6. Кога се появили градове в Тракия? Дайте примери, като ползвате картата
на с. 93.
7. Опишете елементите на град Севтополис по плана и въпросите.
8. По какво се различавало облеклото на траките от елинското и защо?
9. От какви източници черпим сведения за всекидневния живот на тра-
ките? Дайте три примера. Защо домовете на обикновените траки не са
запазени?

Примерни отговори на въпросите към изображенията и писмения из­

вор, които може да се очакват от учениците
(Не е коректно да се изискват по-подробни отговори – децата описват това,
което виждат, като включват и информацията от текстовете към изображенията
по опорите на с. 14 и извеждат свои заключения.)
1. Монетата е на тракийското племе бисалти. Датира от V в. пр. Хр. Най-ве-
роятно е изработена от сребро (съдим по цвета на метала). Изобразени са две
фигури: на кон и на тракийски воин (разпознава се по двете копия, които се
виждат зад коня). Воинът носи на главата си лисича шапка. На тази страна на
монетата липсва текст. Може да направим следните заключения: бисалтите са
добивали или са внасяли сребро, от което са отсичали монети; вероятно са тър-
гували и са използвали монети в търговията; образът на монетата може да е на
племенен вожд или цар, който да е искал да удостовери своята власт; за бисал-
тите войната е била важно занятие.
2. Златната маска е открита при разкопаването на тракийски гроб при гр.
Шипка. Датирана е към края на V в. пр. Хр. Може да се сравни с маските,
открити в Микена (т. нар. маска на Агамемнон) на с. 63, както и със златната
маска на египетския фараон Тутанкамон и неговия образ върху саркофазите.
Подобна погребална маска е можел да поръча или владетел, или някой много
богат представител на знатните в древните общества. (Лансирането ѝ в публич-
ното пространство от нейния откривател Г. Китов като „маската на Терес I“ e
хипотеза, която не се подкрепя от доказателства.)
89
 3. Обиците са открити в Могиланската могила в гр. Враца. Датират от IV
в. пр. Хр. Изработени са от злато. Състоят се от няколко подвижно свързани
части. Големи са по размер (съдим за това от скобата за закрепване на ухото).
Изключително красиви са и са изработени с голямо майсторство. Вероятно са
принадлежали на жена от царско семейство или от семейство на някой областен
управител на Одриското царство. Дават сведения за големите умения на траки-
те в обработката на метали.
4. Съдът е открит в могила при с. Дуванлий, Пловдивско. Датиран е към
V – IV в. пр. Хр. По форма съдът е плитък и широк, с изпъкнал овал в центъра.
Изработен е от сребро, като фигурите са гравирани (издълбани) и покрити със
злато. Украсата в центъра е от листа (венци). Фигурите са на четири колесници
на две колела (двуколки). Във всяка от тях са впрегнати по два коня (може да се
установи, като се преброят краката на конете). Колесниците имат по един во-
дач, който държи юздите на конете, и още един мъж до него, който носи кръгъл
щит. Конете са представени в движение (с развети гриви и опашки). Може да
заключим, че надбягванията с колесници са били любимо развлечение на тра-
ките, щом са изобразени на този съд; използването на двата метала и изображе-
нията на конете и хората, предадени в устремно движение, са доказателство за
високото майсторство в обработката на метали.
5. Монетата е на колонията Аполония (днес Созопол). Няма датировка, но
със сигурност е отсечена след VIII в. пр. Хр., защото преди това колонията не
е съществувала. Монетата е от сребро. На лицевата страна е изобразен бог
Аполон с лавров венец. Той най-вероятно е бил бог покровител на града, кой-
то носи и неговото име. Обърнатата буква алфа и надписът документират, че
монетата е отсечена от Аполония. Обърнатата котва, както и ракът може да са
символи на това, че животът и прехраната на жителите ѝ са били свързани с
морето; също, че Аполония е била важно пристанище.
6. Писменият извор „На царско пиршество“ е от съчинение на гръцкия
историк Ксенофонт. Датира от края на V – началото на IV в. пр. Хр. Описан
е царски пир. Представени са представители на четири групи: царят, знатните
траки – гости на царя, прислугата на пира, роб, когото знатен тракиец подарява
на царя по време на пира.
Може да открием следните особености на живота на траките:
• Царете организират богати пиршества за своите приближени (ако трикра-
ките маси са 20, то гостите са най-малко 20, но може да са и три пъти
повече).
• Царете и знатните се хранят обилно с месо, квасен хляб и пият вино.
• Траките се хранят на трикраки маси, около които сядат в кръг.
• Царят подхвърля към гостите парчета от хляба, с което демонстрира
властта си над своите приближени.
• Обичай сред царете и знатните траки е да си разменят подаръци.
• Виното се пие от съдове, направени от рогове на животни.
• По време на хранене се вдигат наздравици.

90
 • В Тракия се отглеждат красиви коне, които са високо ценени.
• В Тракия съществува робство; царете и знатните притежават роби, които
могат да подаряват на други хора (и вероятно да купуват и продават).
7. Планът представя града Севтополис (Град на Севт), основан от цар Севт
III (краят на IV в. пр. Хр. – информацията се извежда от предходната тема).
Открит е при строителството на язовир „Копринка“, но останките са потопени
под водите на язовира. На плана се вижда, че градът е много малък за днешните
представи. Укрепен е със стена, която има най-вероятно четири порти и е под-
силена с отбранителни кули. Зад стената се виждат няколко прави улици, които
се пресичат под прав ъгъл. В центъра на града има пазарен площад (агора)
по подобие на елинските градове. Отбелязано е светилище на Дионис, което
показва, че този бог може да е бил покровител на града, а също и че траките
са почитали Дионис. В североизточния ъгъл на града има още едно укрепе-
но пространство, в което се е намирал царският дворец. От крепостните стени
може да се заключи, че градът е бил застрашен от външни нападения, затова е
добре укрепен, а дворецът на владетеля е защитен с втора стена, вероятно зара-
ди опасност от бунтове и на местното население.

У р о к 28
РЕЛИГИОЗНИ ВЯРВАНИЯ НА ТРАКИТЕ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва религиозни вярвания на траките и местата, свързани Тракийски
с тях. Описва обектите на тракийското културно наследство, конник
включени в Списъка на ЮНЕСКО: Свещарската гробница.
Описва образа на Орфей, представен в митологията. Търси
информация чрез ИКТ по зададени показатели за археологи-
чески открития през XXI в., свързани с траките.

Цели на урока
• Разбират, че писмените сведения за тракийската религия са дело на гръцки
историци, които ги предават през своя светоглед, и това прави данните
непълни и неточни.
• Разбират, че образният език от изображенията на тракийските вярвания
се тълкува от специалисти с високо образование и може да има различни
тълкувания.
• Усвояват знания за божества и за вярвания на траките в живот след смъртта.
• Осмислят преплитането на елински и тракийски вярвания и митове като
резултат от контактите и културните взаимодействия между двата съседни
народа.

91
 • Развиват умения за извличане на информация от писмени и материални
извори. Упражняват умението за работа в интернет среда.

идеи за разработване на урока

Вариант 1. Макар и нелеко за разбиране от петокласници, съдържанието на
урока може да се развие в сравнителен план с гръцката религия, като в процеса
на работа се открояват общи черти и различия. Работи се последователно с
изображения и текстове в учебника и в тетрадката, където са предложени мате-
риали, разширяващи информацията за „Артемида царица“, погребалните оби-
чаи и надгробните могили и гробниците. Ако изберете този вариант, възложете
на учениците да проучат по избор обект от „Долината на тракийските царе“,
разкрит през XXI в. Презентациите може да бъдат представени в началото на
упражнението „От археологическия обект до музея“, а ако са повече – и в нача-
лото на урока за обобщение.
Вариант 2. Тъй като тази и следващата тема са почти единствените, за кои-
то в интернет може да се открие синтезирана и достъпна за възрастта инфор-
мация, може да проведете урока на базата на презентации на няколко ученици.
В този случай може да разширите информацията, като възложите проучвания и
на други гробници и култови сгради, като Александровската и Мезешката гроб-
ница, могилата Светица, Голяма Косматка и други в „Долината на тракийските
царе“. От ключово значение е: първо, да прегледате и предложите на децата
сайтове с прецизна, но кратка научна информация, и второ, да им напомните
презентациите да са не по-обемни от 5 – 6 слайда, с добре структурирана ин-
формация и да се разработят по правилата за представяне на обект на с. 57 или
на матерален извор на с. 14.

У р о к 29
КУЛТУРНО НАСЛЕДСТВО НА ДРЕВНА ТРАКИЯ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва обектите на тракийското културно наследство, вклю- Материално
чени в Списъка на ЮНЕСКО: Казанлъшката гробница. Раз- и нематери-
познава значими тракийски съкровища: Вълчитрънско и Па- ално наслед-
нагюрско съкровище. ство

Цели на урока
• Разбират, че освен материални паметници тракийското наследство включ-
ва и нематериални елементи, като топоними, хидроними, празници и об-
реди, които показват дълбоката културна приемственост в историята на
днешните български земи.

92
 • Систематизират знанията си за двете гробници в Списъка на ЮНЕСКО,
като правят съпоставки между тях: местоположение, датировка, форма и
украса и т.н.
• Осмислят тракийските съкровища не като скъпоценни предмети, а като
уникални, безценни културни паметници – носители на важна историческа
информация за родната история.
• Осъзнават пагубните последици от иманярството за унищожаването на
тракийското наследство. Развиват активна гражданска позиция на непри-
миримост към тази незаконна, престъпна дейност и на респект към труда
на археолозите.
• Развиват умения за извличане на информация от изображения. Упражня-
ват умението за работа в интернет среда.

идеи за разработване на урока

Констатациите за наличие на източници в интернет, подходящи за деца, ва-
жат с още по-голяма сила за тази тема. Ако дадете възможност на учениците
да проведат урока изцяло по свои проучвания, може да сте сигурни, че сте при-
ложили максимално ефективно проектно-базираното обучение като стратегия
за активно учене. Може дори да направите списък на обекти за проучването,
да асистирате при разпределението на екипите, но да оставите на учениците да
проучат текста в учебника и сами да подготвят сценарий на урока, с който да
ви изненадат.
Разбира се, може да очаквате добър ефект само ако възложите и разпреде-
лите задачите два учебни часа по-рано, например в края на упражнението „Мо-
щта и богатствата на одриските царе“. Ако децата представят нестинарството,
кукерските игри, Казанлъшката гробница и трите съкровища в рамките на пет
минути, в оставащите десет минути проведете дискусия за иманярството.

93
ТЕМА 6. ДРЕВЕН РИМ

Потенциал за осъществяване на целите

и очакваните резултати от обучението
Разделът разширява представата за Средиземноморието като регион, в който
процъфтяват и си взаимодействат античните цивилизации. Учебното съдър-
жание, както и това за Елада, е разработено в десет урочни единици за нови
знания, три упражнения и урок за обобщение, които се редуват ритмично. По-
ловината от темите за нови знания са посветени на наситената със събития
политическа история на Рим, докато другите, подобно на предходните раздели,
разглеждат обществото, всекидневния живот, религията и културното наслед-
ство. Материалите в упражненията може да се комбинират и използват
функционално според индивидуалния план на учителя.
Учебната информация е балансирана по отношение на факти, събития
и обяснения. Това дава възможност учениците да осмислят мястото и зна­
чението на Рим за оформянето и развитието на гръко-римската антична циви-
лизация като фундамент на съвременната европейска цивилизация. Осигурява
време да се систематизират и обобщят знанията на децата чрез сравнения
с изученото за Древна Гърция и така да се развива критическо мислене.
В областта на ценностните ориентации се формира разбиране за равно-
стойността на различните култури, за приемане на другостта и съжителството
на общности с различни езици, традиции и религии. Фундаментално значение за
училищното образование има темата за зараждането на християнството, която
акцентира върху формирането на юдео­християнската традиция и върху
християнските ценности като духовен фундамент на европейската цивили-
зация.
Учебникът отделя специално място на Римска Тракия и процесите на урба-
низация и романизация на региона, както и на културното наследство от рим-
ската епоха като българско национално богатство.
Упражнението „Политици и политика в Древен Рим“ отразява концепцията
на учебника да се акцентира върху явления, подходящи за формиране на ба-
зисна гражданска и политическа култура на учениците. Чрез кратки достъп-
ни текстове, които се дискутират от децата по опорни въпроси, упражнението
запознава с явления в римския политически живот, пренесени и в съвремен-
ността, като корупцията, популизма, политическото насилие.
Разделът осигурява достатъчно дидактически материали за проучвания и
творчески изяви на учениците както чрез задачите и малките учебни проек-
ти, така и чрез уроците упражнения „По следите на римската цивилизация“ и
„Един ден в Древен Рим“. Предложените симулации и ситуационни задачи са
особено важни за формирането на компетентностите в учебната документация.

94
У р о к 30
НАЧАЛОТО НА РИМ. ЦАРСКИ ПЕРИОД

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Определя местоположението на Древен Рим. Описва образите Патриции
на Ромул и Рем, представени в митологията. Различава общест- Плебеи
вените групи в Древен Рим. Форум
Сенат

Цели на урока
• Разбират ролята на благоприятните природни условия на Апенинския по-
луостров за развитието на Рим.
• Описват по карта зоните на обитаване на италийци, елини, етруски, кар-
тагенци.
• Усвояват основни знания за легендата за Ромул и Рем, групите на патри-
ции и плебеи и управлението на Рим през царския период като държава от
полисен тип.
• Извличат информация от писмени извори и изображения, историческа
карта.

идеи за разработване на урока

Съдържанието не е голямо по обем, а учениците вече би трябвало да имат
разбиране за алгоритъма, по който се изясняват географско положение, природ-
ни условия, обществени групи. Това дава възможност да предложите на децата
евристични и проблемни задачи, в които да прилагат знанията и уменията си.
За географското положение и природните условия по картата (ако рабо-
тите със стенна карта или атлас): В коя част на Европа е разположен Апенин-
ският полуостров? На какво ви прилича по форма? Какви природни условия
биха били необходими за възникване на цивилизация? Като имате предвид
дългата брегова ивица и околните морета, с какви дейности е могло да се
прехранва населението?
Не пропускайте да предложите да сравнят пейзажа от Лацио с гръцкия пей-
заж на с. 64, а ако в класа има деца, които са посетили Италия, да споделят
впечатления от природата на Апенините.
За населението на Италия (мозъчна атака): Какви са могли да бъдат от-
ношенията на римляните с етруските, с елините, с картагенците? (Запис-
вайте всички предложения на дъската без предварителен коментар.)
Или проблемна задача: Какви според вас са били отношенията между
тези народи, като имате предвид, че около VIII – VII в. римляните заим-

95
ствали писмените знаци на етруските, които пък имали за основа вариант
на гръцката писменост, използван в елинската колония Куме?
Или: Как са се развили отношенията между римляни и етруски, като
знаете, че етруските са имали високо развита култура, градове, писменост
и т.н.?
За легендата за Ромул и Рем може да възложите самостоятелен прочит от
учебника и след това – попълване на задача 2 в тетрадката.
За царския период на Рим е подходяща сравнителна таблица с Древна
Елада.
За обобщаване на знанията по третото съдържателно ядро изпълнете с кла-
са задачата от рубриката „Машина на времето“, която с проста аритметика
доказва, че плебеите на практика нямат думата в управлението на града дър-
жава.

У р о к 31
РИМСКАТА РЕПУБЛИКА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Познава елементи на държавност в Римската република. По- Република
пълва върху линия на времето основни етапи от развитието Магистрати
на Рим (царски период, република). Легион

Цели на урока
• Усвояват знания за Римската република като форма на държавно управле-
ние от полисен тип с преобладаваща роля на патрициите.
• Разбират републиката като изява и форма на античната демокрация.
• Чрез борбата на плебеите за граждански и политически права разбират, че
постигането на тази цел изисква постоянни усилия и граждански натиск.
• Чрез усвояване на знания за органите на Римската република изграждат
разбиране за приемствеността в историческото развитие и откриват техни
аналози в съвременността.
• Упражняват уменията за извличане на информация от писмени извори,
изображения и схема на държавно устройство.

96
 идеи за разработване на урока

Методи, Етапи на урока

дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Проверка на знанията на трима ученици за управлението на
Спарта и Атина и за царския период на Рим.
Поставяне на познавателните задачи: Ще проследим причи-
ните, целите, успехите и резултатите на борбата на пле-
беите, за да разберем как те постигнали равноправие. Ще
проучим уредбата на Римската република, за да открием
по какво си прилича с елинските полиси.
2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Работа с Вариант 1. Самостоятелна работа с текста на учебника и
учебника и попълване на хронологичната таблица в тетрадката (задача
тетрадката 1). Запознаване с текста на историческия извор в учебника.
Обсъждане на средствата на борбата.
Разказ
Вариант 2. Разкажете на учениците за борбата на плебеите,
Обяснение
като им поставите задача за активно слушане: по време на
разказа да попълват задача 1 в тетрадката. Проверете и ко-
ригирайте отговорите. Поставете оценки. Възложете текста
на историческия извор за самостоятелен прочит и обсъдете
отговорите на въпросите към него.
3. Изясняване на държавното устройство на Римската
република
Обяснение Вариант 1. Използвайте сравнителния подход. Разделете
Попълване дъската на две части, като в лявата начертаете схемата на
на схема; устройството на Атина и попълните каретата с помощта на
сравнителен учениците. В дясната страна начертайте схемата за Римската
прочит на република. В процеса на обяснението или след него покан-
схеми вайте ученици да попълват каретата на дъската.
Евристична Вариант 2. Въведете понятието „магистрати“/„магистрату-
задача ра“. Поставете задачи: Ще обясним устройството на Рим-
ската република, за да разберем: 1) защо магистратурите
били винаги четно число; 2) защо единствено тази на дик-
татора била еднолична, но ограничена във времето. Обяс-
нявайте по схемата, увеличена в електронния учебник.

7. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др. 97

 4. Обобщаване на новите знания
Ситуацион- Поставете задачата от рубриката „Машина на времето“, в
на задача случай че предвидите 6 – 7 минути за писмена работа на уче-
ниците и още толкова за обсъждане.
За домашна работа: задачи 2 и 3 от тетрадката и проекта по
желание за поставяне на оценка.

У р о к 32
РИМ – ГОСПОДАР НА СРЕДИЗЕМНОМОРИЕТО

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Разбира политиката на Рим за разширяване на държавата чрез Римска
войни. Описва дейността на исторически личности по зададени провинция
опори (Юлий Цезар). Извлича информация от различни източ-
ници за обществото на древните римляни.

Цели на урока
• Усвояват знания за римските завоевания в Западното и Източното Среди-
земноморие.
• Осмислят промени в обществото вследствие от завоеванията: нарастване
на имуществените неравенства, упадък на римските добродетели, разши-
ряване на робството, нарушаване на баланса на властта и стремеж към
еднолична власт.
• Разбират събитията през втората половина на I в. пр. Хр. като процес на
еволюция на Рим от републиканско (колективно) към монархическо (ед-
нолично) управление.
• Осмислят негативната роля на политическото и военното насилие за об-
ществото, изразено в гражданските войни.
• Упражняват уменията за извличане на информация от изображения, пис-
мени извори, историческа карта.

идеи за разработване на урока

Вариант 1. Темата е натоварена със събития, които следва да се разглеждат
в своята причинно-следствена и хронологическа последователност. Същевре-
менно, водени от разбирането, че фактологичната претовареност препятства
разбирането и възможността за систематизиране на процесите и събитията, ав-
торите са прецизирали информацията, така че да е обозрима в един учебен час и
да бъде осмислена адекватно от учениците. Спазено е изискването на учебната
програма да се въведат само имената на Ханибал и Цезар и не повече от три да-

98
тировки. По тези причини подходящо е по-традиционно разработване на урока
с опори върху илюстрациите, картата и линията на времето. Подходящо е също
личностите на Ханибал и Цезар да се представят чрез съобщения на ученици,
като те използват подробния модел за тази дейност, предложен на с. 76.
Ако решите да разширите учебното съдържание за римската армия, може да
използвате задача 4 в учебната тетрадка, чрез която да се изведат някои от при-
чините за успеха на римската военна експанзия. Не пропускайте да възложите
за домашна работа задача 5 от учебната тетрадка, която развива умението за
съставяне на писмен текст по зададени опорни въпроси.
Вариант 2. Проведете урока, като за основни средства за онагледяване из-
ползвате 3D анимираните възстановки, подходящи за тази тема: Битката при
Зама; Древноримски обсадни машини; Древноримски военен лагер; Военна
тактика на римската пехота.

У р о к 33
РИМСКАТА ИМПЕРИЯ ПРЕЗ I – II В.

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Познава елементи на държавност в Римската империя. Попъл- Варвари
ва върху линия на времето основни етапи от развитието на Рим
(царски период, република, империя). Описва дейността на исто-
рически личности по зададени опори (Октавиан Август).

Цели на урока
• Усвояват знания за държавното управление на Ранната Римска империя и
трансформацията на властта при управлението на Август.
• Разбират установяването на Pax Romana като фактор за стабилизиране на
обществото в обширната римска държава и за нейния сетнешен стопански
и културен подем.
• Изграждат разбиране за ролята на личността в историята.
• Усвояват знания за процесите на романизация в Средиземноморието.
• Развиват уменията си за извличане на информация от писмен извор, исто-
рическа карта и схема.

идеи за разработване на урока

Темата предполага по-традиционно разглеждане чрез редуване на различ-
ни дейности и работа с източниците. За първото съдържателно ядро може да
възложите на ученик съобщение на тема: „Октавиан Август – пътят към ед-
ноличната власт“, в обем не повече от 2/3 страница. Второто съдържателно
ядро е подходящо за самостоятелно четене на текста в учебника със задача:

99
Извадете от текста и запишете всички длъжности и титли, които Август
съсредоточил в свои ръце. След изпълнението на тази дейност разгледайте с
класа задача 1 в тетрадката – „Политическото завещание на Август“. Обоб-
щете наученото чрез схемата на властта на Ранната империя чрез сравнение със
схемата на Републиката.
Друг подход за разкриване на процесите е след първата част на урока да се
попълни сравнителна таблица за Цезар и Август.

Показатели за сравнение Гай Юлий Цезар Октавиан Август

Време на живот и дейност
Произход
Път към едноличната власт
Характер на управлението
Основна дейност и приноси
Изводи

У р о к 34
ОБЩЕСТВО И РЕЛИГИЯ НА ДРЕВЕН РИМ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Различава обществените групи в Древен Рим. Разбира значе- Няма нови
нието на робството за Рим. Извлича информация от различни понятия.
източници за обществото на древните римляни. Познава рим-
ски богове (Юпитер, Юнона, Минерва, Марс, Веста, Венера).

Цели на урока
• Разширяват знанията си за промените в социалната структура на Древен
Рим от царския период до империята.
• Разбират, че римското общество е сложна система, която се развива във
времето и в която е възможно преминаването от една група в друга (соци-
ална мобилност).
• Осмислят римското общество като неравноправно общество, в което хо-
рата имат различен обем от граждански права, а робите са лишени от чо-
вешки права.
• Усвояват знания за най-голямото робско въстание на Античността, водено
от тракиеца Спартак, като бунт за човешка свобода, достойнство и права.
• Запознават се с римските богове и търсят общото и различното в елинска-
100
 та и римската религия (имперска религия, обединила вярванията на раз-
лични народи).
• Развиват уменията за извличане на информация от изображения, писмени
извори, историческа карта и схема.

идеи за разработване на урока

В темата се съчетават две съдъжателни ядра. В зависимост от това върху
кое от тях искате да поставите акцент, може да използвате за самостоятелна ра-
бота или задача 1 в учебната тетрадка за попълване на схемата на обществото,
или таблицата с боговете. Важно е да се отдели време за емоционален разказ
за въстанието на Спартак, не толкова защото по традиция то донякъде се въз-
приема като елемент от националната история, а за да се откроят понятията за
човешки права, свобода, човешко достойнство, саможертва в името на висока
цел и т.н. Проведете обсъждане с децата по тези понятия, като ги насърчите
да разсъждават самостоятелно. По проблемите за неравноправието, моралните
ценности и робството може да използвате като основа за обсъждане следните
откъси от книгата на писателя от XX в. Костас Варналис „Диктаторите“.
• Войската била винаги оръдие на знатните и богаташите. Подкупвали я
ту едни, ту други, за да сваля и качва императорите.
• Безработната римска тълпа избирала за управници тези, които ѝ дава-
ли най-много... Защото очаквала, че когато поемат воденето на война
или управлението на някоя провинция... ще се завърнат в Рим, нато-
варени с плячка. И ще раздадат на тълпата жито, месо, вино и суха
пара!... Този бил затвореният кръг на римския политически живот.
• Като не били длъжни да дават сметка как използват робите си, гос-
подарите губели чувство за човечност и справедливост не само спрямо
робите, но и спрямо свободните хора... Бащите насаждали в душите
на децата си диви инстинкти и дух на властолюбие. Невъзможно е да
си представим римлянин от епохата на упадъка като човек със съвест,
притежаващ най-важното чувство за едно обществено съжителство
– чувството за състрадание.
Творческата задача от рубриката „Машина на времето“ е подходяща за пис-
мена домашна работа. Не забравяйте да напомните на децата да се придържат
към историческите факти, когато създават своя текст.

101
У р о к 35
ВСЕКИДНЕВИЕТО НА РИМЛЯНИТЕ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Различава обществените групи в Древен Рим. Извлича ин- Амфитеатър
формация от различни източници за всекидневието на древни- Терми
те римляни. Посочва предназначението на характерни памет-
ници на римската култура (амфитеатър, терми).

Цели на урока
• Усвояват знания за елементи на всекидневния живот: жилища, облекло,
обществени пространства, труд и празници, забавления, място на жената
в обществото.
• Осмислят общите черти на всекидневието на народите от Средиземномо-
рието (елини и римляни) през Античната епоха.
• Разбират благосъстоянието в зависимост от богатството и социалния ста-
тус.
• Откриват елементи на всекидневието, съхранени от Античността до наши
дни.
• Развиват уменията си за извличане на информация от изображения и въз-
становки.

идеи за разработване на урока

Вариант 1. Сравнителният подход е подходящ за разработване на тази тема,
защото разполагате с идентични изображения за Древна Гърция на жилище,
облекло, празненство, агора. Разделете учениците на малки групи и възложете
на всяка група да сравнява по една двойка изображения за Гърция и за Рим в
учебника. При сравняването да записват прилики и разлики, които откриват в
тях. Обобщете словесно новата информация за амфитеатъра, термите, гладиа-
торските борби и празниците.
Вариант 2. Работете с целия клас по изображенията, като задавате допъл-
нителни подпомагащи въпроси. Например към снимката на къщата в Помпей:
На колко етажа е къщата? От какви материали е построена? С какво е
покрита? Около коя част са раположени помещенията? Защо според вас по-
мещенията са отворени към открития двор? За какво е служил басейнът в
центъра му? На човек от коя обществена група е принадлежала тази къща?
Обосновете се. Защо този дом се е съхранил 2000 години?
Вариант 3. Комбинирайте своя разказ със съобщения на учениците, напри-
мер за Римския форум, римските жилища, облеклото. Съобщенията не бива да
надхвърлят 2/3 страница, а компютърните презентации – 6 – 7 слайда. Отделете
време в края на часа децата да дадат мнение по задачата от рубриката „Машина

102
на времето“: няколко ученици да опишат кратко как си представят всекидневи-
ето на робите, работещи на полето. Обобщете мненията им съобразно ценност-
ните ориентации, които искате да формирате.
Вариант 4. Работете по текста на урока, използвайки традиционни методи,
като разказ и обяснение, но отделете поне 15 минути от часа за колективна ра-
бота на класа с изображенията от втората част на урока упражнение „Един ден
в Древен Рим“ (с. 124 – 125).

Урок упражнение
ЕДИН ДЕН В ДРЕВЕН РИМ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Извлича информация от различни източници за всекидневи- Амфитеатър
ето на римляните. Различава обществените групи в Древен Форум
Рим. Посочва предназначението на характерни паметници Цирк
(амфитеатър, цирк).

Цели на урока
• Осмислят живота на римляни от различни социални групи чрез съпрежи-
вяване.
• Разбират предназначението и разширяват знанията си за характерни об-
ществени места: Форума през периода на Ранната империя, Колизея, Го-
лемия цирк.
• Развиват уменията си за извличане на информация от изображения и въз-
становки.
• Усъвършенстват комуникационните и презентационните си умения.
• Развиват критическо мислене и социални умения.
идеи за разработване на урока
Упражнението съдържа три „модула“, които може да се реализират с раз-
лични средства, както и да се комбинират с други теми за нови знания. Важно е
да мотивирате децата за предстоящите дейности – те ще влязат в различни роли
– на „репортери от бъдещето“, т.е. хора от нашата съвременност, и на „римля-
ни“, живели преди две хилядолетия. Упражнението е ценно именно с възмож-
ността за съпреживяване (емпатия) чрез влизане в различни социални роли.
Първият модул „Вземете интервю от римляните“ може да се възложи за
работа по двойки. Учениците си припомнят особеностите на интервюто, упраж-
нявани в урока „Стъпка по стъпка. Как да представяме исторически личности“
(с. 77). Изяснете информацията за квартала, в който ще „вземат“ интервютата.
Дайте насоки, че трябва да отговарят на въпросите на „репортера“, като имат

103
предвид: данните за своя „герой“, избран от списъка: пол, възраст и общест-
вена група, към която принадлежи. На тази основа да отговарят творчески на
другите въпроси. След това е добре да разменят ролите си, като „римляните“
съответно влязат в ролята на друг персонаж.
Вторият модул „Предавайте директно от мястото на събитието“ може
да се работи с целия клас, като обектите се представят от ученици по желание.
Първо се прочитат текстовете и се разглеждат картините, след това децата вли-
зат в ролята на „репортери“. Ако използвате електронния учебник и увеличите
изображенията на цял екран, може да снабдите „репортерите“ и с микрофон.
Не е необходимо да представят повече информация от тази, която е дадена в
текстовете.
Третият модул „Разкажете за всекидневния живот чрез езика на из-
куството“ включва работа по пет изображения на емблематични римски мо-
зайки и е важен с оглед на междупредметната връзка с изобразително изкуство.
По ваша преценка може да разработите този модул и в урока за всекидневния
живот. Може да разгледате някои от изображенията в клас, а други (например
за детето роб) да оставите за писмена домашна работа.

У р о к 36
КУЛТУРАТА НА ДРЕВЕН РИМ

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Дава примери за приносите на римляните в сферата на строи- Акведукт
телството. Търси информация чрез ИКТ по зададени показа- Триумфална
тели за представители и постижения на римляните в различни арка
области.

Цели на урока
• Осмислят римската култура като високо постижение на човешката циви-
лизация, плод на взаимодействията с елинската и елинистическата циви-
лизация.
• Усвояват знания за приноси, постижения и представители на римската
култура в различни области.
• Разбират значението на гръко-римската цивилизация като основа на
съвременната европейска цивилизация.
• Развиват умение за извличане на информация от изображения, усъвър-
шенстват уменията за търсене, обработване и презентиране на информа-
ция от различни източници.

104
 идеи за разработване на урока
Вариант 1. Работете по съдържателните ядра на темата, като оставите уче-
ниците да коментират изображенията по опорните текстове.
Вариант 2. Темата, както и тази за тракийската култура, е подходящо да се
презентира изцяло от учениците. Информацията до голяма степен има обобща-
ващ характер. Задачите може да се разделят между различни ученици, като се
редуват компютърни презентации и словесни съобщения за представители на
римската наука и култура, като Тит Ливий, Сенека, Вергилий, Цицерон и дру-
ги по ваше желание. Разбира се, на учителя остава отговорността да планира
дейностите по ред и времетраене, или да предостави организацията на децата,
особено ако урокът за тракийската култура е проведен по подобен начин. Не
пропускайте да напомните на учениците, че трябва да структурират изявите си
по зададени опори. Планирайте не повече от 5 – 6 презентации, за да оставите
10 минути за обобщение.

У р о к 37
РАЖДАНЕТО НА ХРИСТИЯНСТВОТО

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва възникването и разпространението на християнство- Християнство
то. Църква

Цели на урока
• Разбират възникването на християнството като първата универсална (све-
товна) религия, основана на единобожие, чиито корени лежат в юдаизма.
• Осмислят християнството като религия, която поставя началото на дълбо-
ки промени в етичните норми на човешката цивилизация.
• Усвояват знания за основни моменти от дейността на Исус Христос спо-
ред сведенията в новозаветните сказания.
• Надграждат знанията си за Библията като свещена книга и исторически
източник.
• Конкретизират представите си за религия, бог, храм, църква, апостоли.
• Извличат информация от изображения, писмени извори, историческа кар-
та, възстановка. Упражняват умението за попълване на сравнителна таб-
лица.

105
 Методи, Етапи на урока
дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Проверка на знанията на двама ученици за римската религия
и за юдаизма (по предварително задание, тъй като темата е
изучавана отдавна).
Поставяне на познавателните задачи: Ще проследим появата
на християнството и ранното му разпространение, за да
разберем причините за превръщането му в световна рели-
гия, която обновила духовно и нравствено античния свят.
2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Разказ Разкажете на учителите за духовното раздвижване и очаква-
Обяснение нето на Месия сред евреите в края на I в. пр. Хр. Просле-
дете жизнения път и дейността на Исус, като чрез въпроси
Работа с актуализирате и коригирате представите на децата. Работете
изображения активно с писмения извор „Посланията на Исус“, като на-
и текстове сърчите децата да споделят своето мнение за нравствените
в учебника и ценности – равенството на хората пред Бог, силата на лю-
тетрадката бовта, състраданието и ненасилието. За обобщаване на това
съдържателно ядро учениците попълват сравнителната таб-
лица в тетрадката (задача 2).
3. Изясняване на „Преследваната църква“
Разказ Разкажете на учениците за раннохристиянските общини. Ко-
Обяснение ментирайте историческия извор „Християнските обреди“.
Поставете проблемна задача: Защо римските власти, кои-
Работа с то проявявали търпимост към всякакви религиозни учения
писмен извор в империята, започнали да преследват християните?. Въз-
и изображе- ложете за самостоятелен прочит втория параграф от второ-
ние то съдържателно ядро. Ако сметнете за подходящо, може да
възложите предварително на ученик съобщение за някои ран-
нохристиянски мъченици, като св. Екатерина или св. Стефан.
4. Обобщаване на новите знания
Беседа Работете по въпросите от рубриката „Помислете, обсъдете,
проучете“ и след това възложете задача 3 от учебната тет-
радка.
Задача от За домашна работа по избор: задачата от рубриката „Машина
тетрадката на времето“ или задачи 1 и 4 от тетрадката.

106
У р о к 38
Културното наследство на Римска Тракия

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Описва характерни паметници на римската антична култура в
днешните български земи (Античен театър в Пловдив, вила „Ар-
мира“).

Цели на урока
• Разбират значението на днешните български земи като културен кръсто-
път и място на контакти и взаимодействия между различни цивилизации.
• Разбират процесите на романизация и урбанизация на тракийските земи
като част от Римската империя (понятията, разбира се, не се въвеждат!).
• Осмислят обединяващата сила на римското имперско управление и закони
за културното развитие на тракийските земи.
• Усвояват знания за най-важните обекти на културното наследство от рим-
ската епоха.
• Извличат информация от изображения и историческа карта. Упражняват
умението за търсене, обработка и презентиране на информация от интер-
нет и печатни източници.

идеи за разработване на урока

През първата част на урока (за около 10 минути) може да обясните нак-
ратко завладяването на Тракия и образуването на римските провинции; учени-
ците да локализират на картата провинциите и някои по-важни градове и след
това да попълнят задача 1 в тетрадката.
През втората част на урока отново може да оставите поле за изява на
учениците със съобщения за: термите във Варна, Античния театър в Пловдив,
вила „Армира“, църквата „Св. Георги“ в София. Ако във вашия регион или об-
ласт има обекти на римското наследство, непременно фокусирайте вниманието
и върху тях.
Темата е изключително важна с оглед проблематизирането на иманярство-
то, подхванато в урока за тракийското наследство. За разглеждането на този
въпрос отново може да оставите инициативата на учениците – да проучат в
интернет и да съобщят в час медийни информации за разграбване на римски
обекти, които да се обсъдят от класа (добре известни са набезите над Рациария,
Нове, Ескус, Кабиле и др.).

107
У р о к 39
КЪСНАТА РИМСКА ИМПЕРИЯ И КРАЯТ НА АНТИЧНОСТТА

Компетентности като очаквани резултати от обучението Понятия

Познава елементи на държавност в Римската империя. Попълва
върху линия на времето основните етапи от развитието на Рим.
Описва дейността на исторически личности по зададени опори
(Константин Велики).

Цели на урока
• Усвояват базисни знания за периода на Късната Римска империя (IV – V в.).
• Разбират причините и последиците от признаването на християнството за
равноправна религия за процеса на християнизация на Римската империя.
• Осмислят кризата в империята през III в. и опитите за преодоляването ѝ,
варварските нашествия и разделянето на империята като предвестници на
нова епоха в развитието на Европа и Средиземноморието.
• Извличат информация от изображения, писмени извори, историческа карта.
• Упражняват умението за представяне на исторически личности по зададе-
ни опори.

Методи, Етапи на урока

дейности
1. Актуализиране на стари знания; въвеждане в темата
Беседа Проверка на знанията на учениците за управлението на Ран-
ната Римска империя и за християнството. Поставяне на по-
знавателните задачи.
2. Изясняване на първото съдържателно ядро
Обяснение Изяснете кризата в империята в причинно-следствена пос-
Работа с ледователност и промяната в характера на императорската
писмен извор власт при Диоклециан. Обобщението на това ядро може да
Попълване се извърши чрез попълване на таблица или схема с раздели:
на таблица криза, реформи, резултати.
3. Изясняване на съдържанието за Константин Велики
Разказ Работете с учениците по текста от Медиоланския едикт. Раз-
Обяснение гледайте илюстрации 2 и 4. Обяснете причините за изгражда-
Работа с нето на втора столица.
писмен извор За обобщаване на това ядро учениците може да попълнят за-
и изображе- дача 2 в тетрадката за Диоклециан и Константин (с кратки
ние безглаголни изрази!).

108
 4. Работа по „Гибелта на Древния Рим...“
Беседа Основни инструменти за изясняване на съдържанието са
картата и писменият извор. Проблематизирайте с учениците
унищожаването на културни ценности при „варварските“ на-
падения, както и продължаването на историческия живот на
империята в източната ѝ част.
5. Обобщаване на новите знания
Писмени Вариант 1. Възложете за изпълнение задача 4 в тетрадка-
задачи за ре- та. Поставете оценка на първия ученик, открил и редактирал
дактиране и вярно грешките в текста.
съставяне на Вариант 2. Възложете задачата от рубриката „Машина на
текст времето“. Уточнете с учениците какви са особеностите на
текста на есемеса – кратък и схематичен, но да отразява чрез
ключови думи същината на събитието.

109
 ЧЕТВЪРТА ЧАСТ. ПРИЛОЖЕНИЯ

110
УТВЪРДИЛ
Директор: …………………………..……
(Име, фамилия, подпис)

1. Годишно тематично разпределение

по учебния предмет история и цивилизации за 5. клас

ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК − 18 седмици х 2 часа седмично = 36 часа

№ Учеб- Тема Очаквани резултати Методи Бележки/

по на сед- на урочната от обучението при работа коментари
ред мица единица
1 2 3 4 5 6
1 1 Какво знаем Актуализира и систематизира основни зна- Беседа
за миналото на ния за родната история от предмета човекът Проблемна ситуация
България от 4. и обществото (3. и 4. клас).
клас
2 1 Миналото на Познава основни събития и личности от Писмена проверка
България – тест родната история.
за входно ниво
ТЕМА 1. ВЪВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЯТА
3 2 1. Историята и Разбира смисъла на науката история, нейно- Беседа
нейните източ- то възникване и значение. Разпознава ос- Проблемна ситуация
ници новните видове исторически източници: ма- Формиране на умения за четене
териални и писмени, и дава примери за тях. на линия на времето и възста-
новка
 1 2 3 4 5 6
4 2 2. Времето в Преобразува години във векове. Използва
историята линия на времето.
5 3 Стъпка по стъп- Преобразува години във векове. Използва
ка: Как да четем линия на времето.
изображения и
линия на времето
ТЕМА 2. ПРАИСТОРИЯ
6 3 3. Началото на Познава основни характеристики на старо- Беседа
човешката ис- каменната епоха. Самостоятелна и групова работа
тория Работа с карта, линия на времето
и възстановка
7 4 4. Поява на зе- Разбира ролята на географските условия за
Решаване на задачи в тетрадката
меделието и жи- поява на особености в земеделската дейност.
Усвояване на техники на исто-
вотновъдството. Определя причини за възникване на земеде-
рията
Откриването на лието. Изброява последици от усвояването
Изработване на учебен проект
металите му.
Ролеви игри
8 4 5. Днешните Посочва археологически обекти: пещерите Изработване на кратък план
български земи Козарника и „Бачо Киро“, Карановската се-
през Праистори- лищна могила. Описва промени в общество-
ческата епоха то с откриването на металите (Варненски
некропол).
9 5 6. Изкуство и Разпознава паметници на праисторическото Беседа
вярвания на изкуство: Вилендорфската Венера, пещерни Самостоятелна и групова работа
праисторически- рисунки от Алтамира, Ласко и Магурата. Работа с карта, линия на времето
те хора Посочва вярвания на праисторическите хора: и възстановка
преклонение пред силата на природата, вяра Решаване на задачи в тетрадката
в живот след смъртта. Усвояване на техники на исто-
рията
Изработване на учебен проект

111
 1 2 3 4 5 6

112
10 5 Стъпка по стъп- Усвоява основни техники на историята: Ролеви игри
ка: Как да четем опори за работа с историческа карта и съвре- Изработване на кратък план
историческа менна картина възстановка.
карта и възста-
новка
11 6 Праистория Всички знания, умения и компетентности,
включени в теми 1 и 2.
ТЕМА 3. ПЪРВИТЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ
12 6 7. Древен Описва възникването на първите цивилиза- Беседа
Египет ции: Древен Египет. Определя географското Разказ
положение на Египет. Описва по зададени Проблемна ситуация
показатели форми на държавно управление: Самостоятелна и групова работа
царство. Решаване на задачи в тетрадката
Усвояване на техники на исто-
13 7 8. Държавите в Описва възникването на първите цивилиза-
рията
Месопотамия ции: Месопотамия. Определя географското
Представяне и тълкуване на пис-
положение на Месопотамия.
мен извор
Описва по зададени показатели форми на
Търсене и обработка на истори-
държавно управление: град държава.
ческа информация от интернет
Обяснява ролята на законите за развитието
Работа с карта, възстановка, пис-
на държавата (законите на Хамурапи).
мени и материални извори
14 7 9. Владетел и Описва по зададени показатели форми на Ролеви и симулативни игри
държава. Пър- държавно управление: империя. Състезания
вите империи Съставяне на текст по зададени
показатели
15 8 Стъпка по стъп- Усвоява основни умения на историята: ра-
Съставяне на исторически реч-
ка: Как да четем бота с писмени извори.
ник
писмените из-
вори
 1 2 3 4 5 6
16 8 10. Обществата Разпознава обществените групи в Древен Усвояване на техники на исто-
на Древен Еги- Египет и Месопотамия. Извлича информа- рията
пет и Месопо- ция от исторически извори за обществата на
Представяне и тълкуване на пис-
тамия Древен Египет и Месопотамия. мен извор
Търсене и обработка на истори-
17 9 11. Всекидневи- Описва бита на хората в Древен Египет и
ческа информация от интернет
ето на хората в Месопотамия. Извлича информация от
Работа с карта, възстановка, пис-
Египет и Месо- исторически извори за стопанството и всеки-
мени и материални извори
потамия дневието на хората.
Ролеви и симулативни игри
18 9 12. Религиите на Познава главни божества в Древен Египет Състезания
Древен Египет и и Месопотамия (Озирис, Изида, Амон-Ра, Съставяне на текст по зададени
Месопотамия Анубис, Мардук, Ищар). показатели
Разграничава вярвания (представи за живо- Съставяне на исторически реч-
та след смъртта на древните цивилизации). ник
Разбира ролята на религията и жреците.
19 10 Светът на древ- Извлича информация от исторически изво-
ните египтяни ри за обществото, стопанските дейности и

8. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др.

всекидневието на хората.
20 10 13. Писменост и Разграничава писменостите на първите
образование на цивилизации (йероглифи, клинопис, буквено
първите цивили- писмо).
зации
21 11 14. Културата Разпознава паметници на архитектурата
на Древен Еги- и изкуството от Древен Египет и Месопо-
пет и Месопо- тамия: пирамидите, Сфинкса, Портата на
тамия Ищар.
22 11 15. История и Описва ранната история и религия на евре-
религия на древ- ите (юдаизъм). Разбира ролята на религията
ните евреи и жреците.

113
 1 2 3 4 5 6

114
23 12 Стъпка по стъп- Търси информация чрез ИКТ по зададени
ка: Как да от- показатели за достижения на първите циви-
крием древните лизации, запазени до наши дни.
цивилизации в
интернет
24 12 Първите циви- Всички знания, умения и компетентности в
лизации тема 3.
ТЕМА 4. ДРЕВНА ЕЛАДА
25 13 16. Древна Посочва предимствата на географското по- Беседа
Елада ложение за развитието на Древна Елада. Раз- Разказ
бира ролята на войната (Троянска война). Проблемна ситуация
Мозъчна атака
26 13 17. Гръцкият Познава елементи на държавност в полиса. Самостоятелна и грува работа
полис. Великата Представя причините и последиците на Ве- Решаване на задачи в тетрадката
гръцка колони- ликата гръцка колонизация за развитието на Усвояване на техники на исто-
зация Елада и античния свят. рията
27 14 18. Атина и Познава елементи на държавност в полиса Представяне на исторически лич-
Спарта (Атина и Спарта). ности чрез различни модели от
печатни източници и интернет,
вкл. компютърна презентация
28 14 19. Древните Разбира ролята на войната в живота на ели- Ролеви и симулативни игри
елини и войната ните (Гръко-персийски войни и Пелопонеска Дебати
война).

29 15 Да бъдем граж- Познава елементи на държавност в по-

дани в Атина лиса. Открива елементи на атинското де-
мократично наследство в съвременността.
30 15 20. Империята Свързва политиката на Александър Велики
на Александър със зараждането на елинистическата епоха.
Велики Търси информация по зададени показатели
за видни държавници чрез ИКТ.
 1 2 3 4 5 6
31 16 21. Обществото Различава обществените групи в полиса. Беседа
на елинския Описва различията във възпитанието на Разказ
полис децата в Атина и Спарта. Извлича информа- Проблемна ситуация
ция от исторически източници за обществото Мозъчна атака
на елинския полис. Самостоятелна и грува работа
Решаване на задачи в тетрадката
32 16 Стъпка по Усвоява основни техники на историята.
Усвояване на техники на исто-
стъпка: Как да Описва исторически личности по зададени
рията
представяме опори (Леонид, Перикъл, Александър Вели-
Представяне на исторически лич-
личностите в ки). Търси информация по зададени показа-
ности чрез различни модели от
историята тели за видни държавници чрез ИКТ.
печатни източници и интернет,
33 17 22. Всекидневи- Извлича информация от исторически източ- вкл. компютърна презентация
ето на древните ници за всекидневието на елините. Ролеви и симулативни игри
елини Дебати
34 17 23. Богове и Познава главни елински богове (Зевс, Хера,
герои на Древна Атина, Дионис, Аполон, Артемида). Разпоз-
Елада нава герои от древногръцката митология
(Одисей, Ахил, Икар, Европа).
35 18 24. Културата Разбира ролята на образованието за разви-
на древните тието на елинския свят. Обяснява ролята
елини
на театъра като място за общуване между
хората. Разбира значението на олимпийс-
ките игри в живота на елините. Познава
паметници на елинската култура като част от
световното културно наследство.
36 18 Тест за текущ Проверка на знанията, уменията и компетен-
контрол, I срок тостите на учениците

115
 ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 16 седмици х 2 часа седмично = 32 часа

116
№ Учеб- Тема Очаквани резултати Методи Бележки/
по на сед- на урочната от обучението при работа коментари
ред мица единица
1 2 3 4 5 6
37 19 Театърът и Търси информация чрез ИКТ по зададени
олимпийските показатели за представители и постижения
игри на елините в различни културни области.
Дава примери за спортове, включени в
съвременните олимпиади.
38 19 25. Елинисти- Познава паметници на елинистическата
ческата епоха и култура като част от световното културно
нейното наслед- наследство. Търси информация чрез ИКТ
ство по зададени показатели за представители и
постижения на елините в различни културни
области.
39 20 Древна Елада Всички знания, умения и компетентности,
включени в тема 4.
ТЕМА 5. ДРЕВНА ТРАКИЯ
40 20 26. Древна Тра- Определя местоположението на Древна Беседа
кия. Царството Тракия. Разпознава Одриското царство като Разказ
на одрисите пример за държавно обединение. Проблемна ситуация
Мозъчна атака
41 21 27. Общество и Описва елементи от живота на траките въз Самостоятелна и групова работа
всекидневен жи- основа на различни исторически източници. Решаване на задачи в тетрадката
вот на траките Търси информация чрез ИКТ по зададени Усвояване на техники на исто-
показатели. рията
42 21 Мощта и богат- Описва елементи от живота на траките въз Представяне на исторически
ствата на тра- основа на различни исторически източници. личности чрез различни модели
кийските царе Разпознава значими тракийски съкровища: от печатни източници и интернет
Рогозенско съкровище.
 1 2 3 4 5 6
43 22 28. Религиозни Описва религиозни вярвания на траките и Беседа
вярвания на тра- местата, свързани с тях. Описва обектите на Разказ
ките тракийското културно наследство, включени Проблемна ситуация
в Списъка на ЮНЕСКО: Свещарската гроб- Мозъчна атака
ница. Описва образа на Орфей, представен в Самостоятелна и групова работа
митологията. Решаване на задачи в тетрадката
Усвояване на техники на исто-
44 22 29. Културно Описва обектите на тракийското култур- рията
наследство но наследство, включени в Списъка на Представяне на исторически лич-
на Древна Тра- ЮНЕСКО: Казанлъшката гробница. Разпоз- ности чрез различни модели от
кия нава значими тракийски съкровища: Вълчи- печатни източници и интернет,
трънско и Панагюрско съкровище. Търси вкл. компютърна презентация
информация чрез ИКТ по зададени показа- Ролеви и симулативни игри
тели за археологически открития за траките
от XXI в.
45 23 От археологи- Описва елементи от живота на траките въз
ческия обект до основа на различни исторически източници.
музея Търси информация чрез ИКТ по зададени
показатели за археологически открития през
XXI в., свързани с древните траки.
46 23 Древна Тракия Всички знания, умения и компетентности,
включени в тема 5.
Тема 6. ДРЕВЕН РИМ
47 24 30. Началото Описва местоположението на Древен Рим. Беседа
на Рим. Царски Описва образите на Ромул и Рем от мито- Разказ
период логията. Различава обществените групи в Проблемна ситуация
Древен Рим. Мозъчна атака
Самостоятелна и групова работа
48 24 31. Римската Познава елементи на държавност в Рим- Решаване на задачи в тетрадката
република ската република. Попълва върху линия на Усвояване на техники на исто-
времето основни етапи от развитието на Рим рията
(царски период, република).

117
 1 2 3 4 5 6

118
49 25 32. Рим – гос- Разбира политиката на Рим за разширяване Представяне на исторически лич-
подар на Среди- на територията на държавата чрез войни. ности чрез различни модели от
земноморието Търси информация за видни държавници печатни източници и интернет,
чрез ИКТ. вкл. компютърна презентация
Ролеви и симулативни игри; де-
бати
50 25 Политика и по- Описва дейността на исторически личности
литици в Древен по зададени опори (Юлий Цезар).
Рим Извлича информация от различни източни-
ци за обществото на древните римляни.
51 26 33. Римската Познава елементи на държавност в Рим- Беседа
империя през ската империя. Попълва върху линия на Разказ
I – II в. времето основни етапи от развитието на Проблемна ситуация
Рим (царски период, република, империя). Мозъчна атака
Описва дейността на исторически личности Самостоятелна и групова работа
по зададени опори (Октавиан Август). Тър- Решаване на задачи в тетрадката
си информация за видни държавници чрез Усвояване на техники на исто-
ИКТ. рията
Представяне на исторически лич-
52 26 34. Общество и Различава обществените групи в Древен
но сти чрез различни модели от
религия на Дре- Рим. Разбира значението на робството за
печатни източници и интернет,
вен Рим Рим. Извлича информация
вкл. компютърна презентация
от различни източници за обществото на древ-
Ролеви и симулативни игри; де-
ните римляни. Познава римски богове (Юпи-
бати
тер, Юнона, Нептун, Марс, Веста, Венера).
53 27 35. Всекидне- Различава обществените групи в Древен
вието на римля- Рим. Извлича информация от различни
ните източници за всекидневието на древните
римляни. Посочва предназначението на
характерни паметници на римската култура
(амфитеатър, терми).
 1 2 3 4 5 6
54 27 Един ден в Дре- Извлича информация от различни източни- Беседа
вен Рим ци за всекидневието на древните римляни. Разказ
Проблемна ситуация
Мозъчна атака
55 28 36. Културата Дава примери за приносите на римляните в
Самостоятелна и групова работа
на Древен Рим сферата на строителството. Търси инфор-
Решаване на задачи в тетрадката
мация чрез ИКТ по зададени показатели за
Усвояване на техники на исто-
представители и постижения на римляните в
рията
различни области.
Представяне на исторически лич-
56 28 37. Раждането Описва възникването и разпространението но сти чрез различни модели от
на християн- на християнството. печатни източници и интернет,
ството вкл. компютърна презентация
Ролеви и симулативни игри; де-
57 29 38. Културното Описва характерни паметници на римската
бати
наследство на антична култура в днешните български земи
Римска Тракия (Античен театър в Пловдив, вила „Армира“).
58 29 Посещение в Наблюдава и описва характерни паметници
музей на тракийската култура в родния край.
59 30 По следите на Търси информация чрез ИКТ по зададени
римската циви- показатели за представители и постижения
лизация на римляните в различни области. Посочва
предназначението на характерни паметници
на римската култура.
60 30 39. Късната Познава елементи на държавност в Римска-
Римска империя та империя. Попълва върху линия на вре-
и краят на Ан- мето основните етапи от развитието на Рим.
тичността Описва дейността на исторически личности
по зададени опори (Константин Велики).

119
 1 2 3 4 5 6

120
61 31 Древен Рим Всички знания, умения и компетентности,
включени в тема 6.
62 31 Контролна ра- Проверка на знанията, уменията и компетен-
бота, II срок тостите за Древна Тракия и Рим
63 32 Годишен прего-
вор и обобще-
ние
64 32 Контролна ра- Проверка на знанията, уменията и компе-
бота, I и II уче- тентностите
бен срок
65 33 Учебна екскур- Извънучилищна дейност
зия
66 33 Резерв
67 34 Резерв
68 34 Резерв

Разработил: ……………………………………..
(Име, фамилия, подпис)
 2. Въпроси за развиване на критическо мислене

1. НИВО Определи Открий Назови Посочи

ЗНАНИЯ Попълни в Обозначи Припомни си Разкажи
Идентифициране и Изброй Съчетай Наименувай Подчертай
възпроизвеждане на Разпознай Запомни Изложи
информация
Кой ____________________________________? Как _____________________________________?
Какво __________________________________? Опиши __________________________________.
Къде ___________________________________? Какво е __________________________________?
Кога ___________________________________?
2. НИВО Преобразувай Разтълкувай Пренареди Обобщи
РАЗБИРАНЕ Превърни Разясни Обясни със свои думи Набележи
Организиране и подбор Опиши Перифразирай Опиши със свои думи
на факти и идеи Обясни Подреди

Пре(разкажи) ________________ със свои думи. Кои са различията между __________________?

Коя е основната идея на ___________________? Опиши накратко __________________________.
3. НИВО Приложи Покажи Дай пример Покажи
ПРИЛАГАНЕ Пресметни Определи Илюстрирай Разреши
Използване на факти, Направи заключение Обрисувай Извърши Формулирай правило
идеи и принципи в нова Изгради Открий Разработи Използвай
ситуация
Как ____________ е пример за ______________? Знаеш ли друг случай, когато ________________?
Каква е връзката между __________ и ________? Би ли могло това да се случи в ______________?
Защо _________ е най-значим за ____________?

121
 4. НИВО Анализирай Открой разликите Представи в таблица Изследвай

122
АНАЛИЗ Класифицирай Обсъди Диференцирай
Разделяне на цялото на Категоризирай Извлечи
неговите съставни части Сравни Определи факторите
Кои са частите (особеностите) на ___________? По какво ___ прилича на/се различава от _____?
Класифицирай _________ според ___________. Какви доказателства можеш да представиш за
Представи в схема/таблица/карта ___________. ________________________________________?
5. НИВО Промени Открий необичаен Предскажи Провери
СИНТЕЗ Комбинирай начин Изиграй Преработи
Съчетаване на идеи Състави Формулирай Направи Предположи
за образуване на нова Построй Извлечи Преподреди Предложи
цялост Създай Изобрети Реконструирай Покажи нагледно
Проектирай Съчини Реорганизирай Напиши
Планирай
Какво можеш да заключиш/предположиш от Какви решения можеш да предложиш за ______?
________________________________________? Какво би се случило, ако комбинираш ________?
Какви идеи можеш да добавиш към __________?
Как можеш да създадеш/изобретиш нов ______?
6. НИВО Уведоми Реши Отсъди/Дай оценка Оцени
ОЦЕНКА Избери Обоснови Докажи правотата на ... Подбери
Формулиране на Сравни Дай оценка за ... Подреди по важност Подкрепи
възгледи, оценки и Заключи Дай свое мнение Категоризирай Определи значението
решения за ... на ...
Съгласен ли си, че ________________________? Подреди по важност ________ според ________.
Какво мислиш за _________________________? Какво решение би дал за ___________________?
Кое е най-важното ________________________? Кои критерии използваш, за да стигнеш _______?
ПОЛЕЗНА ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ САЙТОВЕ

Нормативни документи и методическа литература

1. Закон за предучилищното и училищното образование. – В: Държавен
вестник, бр. 79, 13.10.2015.
2. Господинов, Д. Анализ върху закона за предучилищното и училищното
образование. – В: Българско списание за образование, бр. 2, 2015.
3. По-голямо равенство във възможностите сега, повече шансове за обра-
зование утре. Световна банка. България. – www.worldbank.org/bg.
4. Ключови компетентности: http://ec.europa.eu/education/policy/school/
competences_bg.htm
5. Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. – В:
Държавен вестник, бр. 95, 08.12.2015.
6. Наредба № 4 от 30.11. 2015 г. за учебния план. – В: Държавен вестник,
бр. 94, 04.12.2015.
7. Учебна програма по история и цивилизации за 5. клас: http://www.mon.
bg/?go=page&pageId=1&subpageId=28
8. Наредба № 6 от 30.11. 2015 г. за познавателните книжки, учебниците и
учебните помагала. – В: Държавен вестник, бр. 94, 04.12.2015.
9. Димчев, К. От знаниецентристки подход към компетентностен подход
на знанията по български език. – В: Електронно списание „Литернет“, №
4, 2011: http://liternet.bg/publish/kdimchev/znaniecentristki.htm
10. Компетентност, компетенции и компетентностен подход в съвремен-
ния образователен процес (библиографска справка): http://socialninauki.
com/библиографска справка/
11. Bonwell, C., J. Eison. Active Learning: Creating Excitement in the
Classroom. AEHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C.,
1991.
12. Проект, проектна дейност и проектно-базирано обучение (библиограф-
ска справка): http://socialninauki.com/библиографска справка/
13. Кушева, Р. Методика на обучението по история. С., 2000.
14. Шопов, Й. Уроците-упражнения по история. С., 1979.
15. Стойчева, В. Урокът по история. В. Търново, 2007.

Научна и популярна литература

1. Анджела, А. Един ден в Древен Рим. С., 2010.
2. Барсело, П. и др. История на древните общества. С., 1992.
3. Барет, К. Египетските богове и богини. С., 2007.
4. Ботева-Боянова, Д. Античните текстове и тяхното четене днес. С., 2014.
5. Ботева-Боянова, Д. Долна Мизия и Тракия в римската имперска система.
С., 1997.
6. Ботева-Боянова, Д. Проблеми на тракийската история и култура. С.,
2000.

123
 7. Бошнаков, K. Тракийска древност. С., 2000.
8. Браун, П. Светът на Късната античност. С., 1999.
9. Вейн, П. История на частния живот в Римската империя. С., 2001.
10. Гибън, Е. Залез и упадък на Римската империя. Т. 1 – 2. С., 2000.
11. Григориев, В. Религиите по света. С., 1997.
12. Дейвид, Р. Древен Египет. Религия, митология, история, С., 2004.
13. Делев, П. Тракия под македонска власт. С., 1998.
14. Етиен, Р. Всекидневният живот в Помпей. С., 1983.
15. Игнатов, С. Папирусът не расте на скала. С., 1987.
16. Игнатов, С. Египет на фараоните. С., 2004.
17. Игнатов, С. Мъдростта на древните египтяни. С., 2006.
18. История на религиите. Университетски курс лекции, съст. М. Тачева.
С., 1999.
19. Леков, Т. Религията на Древен Египет. С., 2007.
20. Леков, Т. Скритото знание. Свещените книги на Древен Египет. С., 2004.
21. Нобльокур, К. Необикновеното наследство на Египет. С., 2007.
23. Попов, Д. Тракийската богиня Бендида. С., 1981.
24. Попов, Д. Залмоксис. Религия и общество на траките. С., 1989.
25. Попов, Д. Богът с много имена. С., 1995.
26. Симс, Л. Пътеводител в древния свят. С., 2012.
27. Уедърфорд, Д. История на парите. От пясъчника до киберпростран-
ството. С., 2001.

Интернет сайтове
www.ancientworlds.net – Египет, Гърция, Рим, Месопотамия, Близкия изток.
www.maquettes-historiques.net – Макети на паметници от Египет, Атина, Рим.
www.greatbuildings.com – Триизмерни модели на паметници от древността.
www.catalhoyuk.com – Чатал Хююк.
www.amvarna.com – Археологически музей Варна.
www.archaeologicalmuseumplovdiv.org – Археологически музей Пловдив.
www.egyptianmuseum.gov.eg – Египетски музей в Кайро.
www.ashmolean.org – Ашмолиан мюзиъм за изкуства и археология,
Великобритания.
www.metmuseum.org – Метрополитън мюзиъм, САЩ.
www.egyptian-museum-berlin.com – Египетски музей, Германия.
www.transanatolie.com – Музей на анатолийските цивилизации, Турция.
www.ancientgreece.co.uk – Сайт за Древна Елада.
www.otkrivam.bg – Проект за културното наследство на Югоизточна Европа.
www.naim.bg – Национален археологически институт с Музей към БАН.
www.perperikon.bg – Перперикон.
http://sevtopolis.suhranibulgarskoto.org – Проект „Севтополис“.
http://museum.starazagora.net – Регионален исторически музей Стара Загора.
www.capitolium.org – Възстановки на паметници от античен Рим.

124
Тест за входно ниво Име __________________клас _________

КАКВО ЗНАМ ЗА МИНАЛОТО НА БЪЛГАРИЯ

ОТ ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО В 4. КЛАС

1. Допълни изреченията. (4 т.)

А) Държавата, в която живея, се нарича ______________________________.
Б) Нейните държавни символи са: __________, ___________ и ___________.
В) Национален празник е Денят на Освобождението – __________________.
Г) Страната ми е член на Европейския __________.

2. Огради буквата на вярното изречение. (1 т.)

А) Най-старите жители на днешните български земи са византийците.
Б) Траките са известни със своите царски гробници и съкровища.
В) Българската държава е създадена от българите в съюз с траките.
Г) Първата столица на Дунавска България е Велико Търново.

3. Разпознай и напиши под снимките имената на средновековните памет-

ници. (3 т.)

__________________ _______________________ ______________________

__________________ _______________________ ______________________

4. Попълни в изреченията годините на важните събития с помощта на

линията на времето. (4 т.)

681 г. 864 г. 1018 г. 1185 г. 1396 г. 1878 г.

А) Българската държава на р. Дунав е основана през _________ г.

Б) България става християнска държава през _________ г.
В) Петър и Асен освобождават България от византийска власт през ______ г.
Г) България се освобождава от османска власт през _____________ г.

125
5. Свържи всеки владетел с приноса му за България. (4 т.)
А) хан Аспарух 1. Отбранява България от Византия.
Б) княз Борис I 2. Постига могъщество и разцвет, наречени
„Златен век“.
В) цар Симеон Велики 3. Основава българската държава на р. Дунав.
Г) цар Самуил 4. Въвежда християнството в България.

6. Допълни в изречението името на будителя и на неговото произведе-

ние. (2 т.)
През 1762 г. _____________ Хилендарски написва книгата „ ____________
славянобългарска“, в която призовава българите да се гордеят със своето
минало и език.

7. Огради верния отговор. (1 т.)

Българите се запазват като народ под османска власт благодарение на:
А) своите здрави крепости и силна войска
Б) войните на Австрия и Русия срещу Османската империя
В) своята християнска вяра, български език и традиции
Г) въстанията срещу османците, ръководени от българските царе

8. Напиши името под портрета и огради верния

отговор. (2 т.)
Този български революционер:
А) ръководи „Хвърковатата чета“ през Априлското
въстание
Б) създава мрежа от тайни комитети в българските
земи за подготовка на въстание
В) издава вестници в Румъния, в които призовава
народа на борба
Г) участва в Руско-турската освободителна война

9. Разгледай картата и допълни

изреченията.
А) Названието на българската
държава е: _____________
______________________.
Б) България носи това име след
(огради вярната година):
1396 г. 1878 г. 1944 г. 2007 г.
В) Столица на България е
_______________________ .
Г) Южна съседка на България е
________________________.

126
10. Попълни в изреченията липсващите думи: демокрация, конституция,
граждани. (3 т.)
А) След Освобождението народните представители приемат основния за-
кон на държавата – Търновската __________________________ .
Б) През периода 1944 – 1989 г. комунистическият режим нарушава права-
та на ____________ .
В) Основа на днешното управление на Република България е ___________
________________ .

11. Попълни изреченията за празниците на България с думите:

битови, Съединението, официални, Независимостта. (4 т.)
А) 22 септември е Денят на _________________________________ .
Б) Гергьовден и Рамазан Байрам са __________________ празници.
В) Великден и 24 май са ___________________________ празници.
Г) На 6 септември честваме Деня на __________________________ .

12. Допълни изречението, като избереш една от думите: народно

събрание, министър-председател, президент. (1 т.)
Държавен глава на Република България е ___________________________.

127
Тест за текущ контрол (1) Име __________________ клас_______

ПЪРВИТЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ. ДРЕВНА ЕЛАДА

1. Попълни липсващите периоди от Праисторията в линията на време-

то. Напиши на верните места номерата на начините за прехрана на чо-
века:
 лов и събирателство;  земеделие и животновъдство. (4 т.)

2 500 000 г. 10 000 г. 4000 г. 3000 г. пр. Хр.

Старокаменна епоха Каменно-
медна епоха

2. Попълни липсващите думи в текста. (4 т.)

Варненският ____________ е световноизвестен паметник от ____________
_________ епоха. В него е погребан вожд със златен _________ в ръка – знак
на владетелска власт. Находките от древното гробище във Варна се смятат за
най-__________ обработено злато в света.

3. Надпиши обектите на картата. (4 т.) МАЛА АЗИЯ

1) Египет
2) Месопотамия
3) Средиземно море
4) Град Вавилон

4. Свържи владетеля с неговата

държава. (4 т.)
А) Рамзес II 1. Израил
п-в АРАБИЯ
Б) Дарий I 2. Египет
В) Соломон 3. Персия
Г) Ашурбанипал 4. Асирия

5. Огради верния отговор. На коя цивилизация е писменост клинописът? (1 т.)

А) на Древен Египет
Б) на древните евреи
В) на Древна Месопотамия
Г) на Древна Елада

128
6. Прочети откъса от исторически извор и отговори на въпросите. (4 т.)
„Ако човек е откраднал имущество 1) От какъв вид е писменият извор?
на храма или двореца, той трябва да _____________________________
бъде убит… Ако човек изведе извън 2) Кой е неговият автор?
градските стени роб на двореца или
_____________________________
робиня, той трябва да бъде убит.“
3) През кой век е създаден?
_____________________________
4) В коя държава е създаден?
_____________________________

7. Попълни в текста понятията: общество, държава, цивилизация, импе-

рия. (4 т.)
Топлият климат и разливите на р. Нил били причини за ранно възникване
на ________________ в Египет. Около 3200 г. пр. Хр. цар Менес обединил
Египет в единна ____________ . През периода на Новото царство египетска-
та държава се превърнала в ____________ . Египетското _________ имало
форма на пирамида. На върха ѝ стоял владетелят, смятан за жив бог.

8. Свържи боговете с цивилизациите, на които принадлежат. (4 т.)

А) Мардук, Ищар 1. на древните евреи
Б) Зевс, Хера 2. на Месопотамия
В) Яхве 3. на Древна Елада
Г) Амон-Ра, Изида 4. на Древен Египет

9. Постави номерата на паметниците. Запиши от кои цивилизации са съз-

дадени.
1) театърът в Епидавър; 2) пирамидите; 3) Портата на Ищар; 4) вход на
Микена. (4 т.)

________________ _______________ _______________ _______________

________________ _______________ _______________ _______________

10. Допълни понятията към определенията. (4 т.)

А) Самоуправляващите се градове държави в Древна Елада – ____________
Б) Управление на малка група знатни, богати семейства – _______________

9. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – М. Босева и др. 129

 В) Разселването на елините по море през VIII – VI в. пр. Хр. – ___________
Г) Управление, в което участват гражданите (власт на народа) – __________

11. Допълни таблицата за Великата гръцка колонизация. (4 т.)

Причини Последици
1. Недостиг на суровини и 3. Развитие на производството и
__________________ ____________
2. Конфликти между __________ и 4. Разпространение на елинската
__________ ____________

12. За кого се отнася характеристиката? (1 т.)

При неговото управление демокрацията добила завършен вид. Стопан-
ството и културата достигнали разцвет, наричан „Златен век“.
А) Ликург В) Леонид
Б) Перикъл Г) Солон

13. Дай по един пример за елински: (4 т.)

А) митичен герой – ___________________
Б) историк – ________________________
В) скулптор – _______________________
Г) философ – ________________________

14. Попълни думите в текста. (4 т.)

През V в. пр. Хр. елините преживели две големи войни. В _____________
___________ войни обединените елински полиси победили могъщата
____________. Съперничеството между Спарта и Атина предизвикало
________________ война, която довела елинския свят до криза и упадък.

15. За кого се отнасят думите: „През IV в. пр. Хр. той победил Персия и съз-
дал световна (1 т.) империя, в която искал да слее в едно победители и победе-
ни“? _________________________

130
Тест за текущ контрол (2) Име __________________ клас_______

ЕЛИНИЗЪМ, ДРЕВНА ТРАКИЯ, ДРЕВЕН РИМ

1. Напиши понятията към обясненията. (4 т.)

А) Висш държавен орган в Древен Рим, попълван от бивши магистрати –
________________________________________________________________
Б) Война, в която воюващите страни са от една и съща държава –
________________________________________________________________
В) Периодът от края на завоеванията на Александър Велики до завладява-
нето на Изтока от Рим – ___________________________________________
Г) Форма на държавно управление, при която управляват избрани от граж-
даните представители за определен срок – ____________________________

2. Попълни линията на времето. (4 т.)

А) Впиши в хронологичен ред периодите от историята на Древен Рим: импе-
рия, царство, република.
Б) Постави на верните места годините: 509 г. пр. Хр.; 27 г. пр. Хр.

753 г. пр. Хр. 476 г.

3. Попълни липсващите думи в изреченията. (4 т.)

А) Първите писмени сведения за траките са от времето на
__________________ война.
Б) Траките били разделени на множество ______________,
които говорели един език и имали сходни обичаи.
В) През VII – VI в. пр. Хр. елините основали ____________
по тракийските крайбрежия.
Г) В края на VI или началото на V в. пр. Хр. било основано
тракийското ________________ царство.

4. Запиши имената на личностите. (4 т.)

А) Легендарен основател и пръв цар на Рим – __________
Б) Владетел на одрисите от края на IV в. пр. Хр., който
основал град, носещ неговото име – __________________
В) Римски военачалник и политик от I в. пр. Хр., обявен
за пожизнен диктатор – ___________________________
Г) Тракийски гладиатор, водач на най-голямото въстание
на робите в Древен Рим – __________________________

131
5. Постави правилно текстовете към изображенията: Свещарска
гробница, Светилище при с. Татул, Казанлъшка гробница. (3 т.)

____________________ _________________________ _________________

6. Дай конкретни примери от древната история за: (4 т.)

А) световноизвестно тракийско съкровище – __________________________
Б) елинска колония на Черноморското крайбрежие – ___________________
В) римска провинция в днешните български земи – _____________________
Г) война между римляни и картагенци – ______________________________

7. За коя историческа личност се отнася текстът? (1 т.) ___________

През 27 г. пр. Хр., след кървави граждански войни, той бил обявен
за император и заемал едновременно важните длъжности в Рим в
нарушение на републиканските закони.

8. Запиши римските богове, съответстващи на гръцките. (4 т.)

А) Зевс – ______________ В) Атина – _______________
Б) Арес – ______________ Г) Хера – ________________

9. Разгледай изображението и отговори. (4 т.)

1) Как се нарича паметникът?
_________________________
2) В кой град се намира?
_________________________
3) Кога е построен?
_________________________
4) За какво е използван?
_________________________

10. За коя група от римското общество е текстът? (1 т.) __________

Те били лишени от лична свобода и били собственост на други
хора. Били смятани за вещи, били продавани и купувани на специални
пазари и нямали никакви права.

132
11. Прочети откъса от исторически извор и отговори. (4 т.)

„Когато аз, Константин Август, 1) Как се нарича този документ?

и аз, Лициний Август, се събрахме
в Милано... решихме да дарим на
християните и на всички останали
възможността всеки да следва
свободно онази религия, която по-
желае... и на никого да не отказва-
ме тази възможност.“
_____________________________
2) През коя година е създаден?
____________________________
3) За коя религия се отнася?
––––––––––––––––––––––––––––
4) Какви права дава на онези, които
я изповядват? (Подчертай израза.)

12. За обществото на коя цивилизация се отнасят думите:

сенатори, конници, плебс?
А) тракийската В) елинистическата
Б) елинската Г) римската

13. Постави правилно надписите на изображенията:

акведукт, триумфална арка, амфитеатър.

____________________ _________________________ _________________

14. За коя държавна длъжност в Древен Рим е текстът? (1 т.)

Тези магистрати имали право да спират всяко решение на
сената, като произнесат думата „вето“ (забранявам). __________________

133
Тест за изходно ниво Име __________________ клас_______

ДРЕВНИ ЦИВИЛИЗАЦИИ

1. Посочи имената на обектите от Праисторията. (4 т.)

А) Пещера във Франция с около 2000 праисторически рисунки – _________
Б) Най-голямата селищна могила в България, населявана около 4000 години
– ______________________________________________________________
В) Обект във Варна, известен с най-старото обработено злато в света –
________________________________________________________________
Г) Пещера в България, населявана от човека преди 1,5 милиона години –
________________________________________________________________

2. Попълни в изреченията понятията: град държава, царство, империя,

цивилизация. (4 т.)
А) Първите древни ___________________ възникнали в долините на реките
Нил, Тигър и Ефрат.
Б) В историята на Египетското ______________________ имало три големи
периода на възход.
В) Първата форма на държава в Месопотамия били ___________________,
като Ур, Урук и др.
Г) По пътя на завоеванията Асирия, Вавилония и Персия се превърнали в
_________________ .

3. Запиши към събитието историческата личност, с която е свързано. (4 т.)

Събитие Личност
А) Извеждане на евреите от Египет и връщане в Ханаан, ок.
1200 г. пр. Хр.
Б) Основаване на Одриското царство, краят на VI – началото
на V в. пр. Хр.
В) Разцвет на Атина през V в. пр. Хр., известен като „Златен
век“
Г) Победа над Персия и създаване на световна империя през
IV в. пр. Хр.

134
4. Кои са и в коя страна се намират паметниците от Списъка на
ЮНЕСКО? (4 т.)

_______________ _______________ ________________ _______________

в ______________ в ______________ в _______________ в______________

5. Дай конкретни примери от древната история за: (4 т.)

А) елински полис с демократично управление – ________________________
Б) религия, основана на вяра в един бог – _____________________________
В) държава с републиканска форма на управление – ____________________
Г) древна писменост, в която знаците са картинки – ____________________

6. За коя бележита личност се отнасят текстът? _________________ (1 т.)

„И ходеше (...) по цяла Галилея, като проповядваше Евангелието... Не
съдете, за да не бъдете съдени... Всичко, което искате да правят вам чо-
веците, същото правете и вие на тях.“

7. Свържи боговете с цивилизацията, на която принадлежат. (4 т.)

А) Мардук, Ищар 1. римска
Б) Озирис, Изида 2. древногръцка
В) Атина, Аполон 3. египетска
Г) Юпитер, Минерва 4. месопотамска

8. Огради верния отговор. (1 т.)

Къде са съществували обществените групи на патрициите и плебеите?
А) Египет В) Гърция
Б) Тракия Г) Рим

9. Огради верния отговор. (1 т.)

На коя държава са били владетели Котис I и Ситалк?
А) Египет В) Римската империя
Б) Персия Г) Одриското царство

135
10. Напиши как се наричат описаните войни от древността. (4 т.)
Описание Название
А) Водила се през XII в. пр. Хр. В нея победили ахейците.
Б) В тези три войни (264 – 146 г. пр. Хр. ) Картаген бил
унищожен.
В) В тази война през V в. пр. Хр. се сблъскали Атина и
Спарта.
Г) Обединените елински полиси победили Персия през V
в. пр. Хр.

11. Попълни на линията названието на разселването на елините в Среди-

земноморието. (1 т.)
XII в. VIII в. VI в. пр. Хр.
Разцвет на
„Тъмни векове“
елинските полиси

12. Прочети откъса от реч на Перикъл, записан от историка Тукидид, и

отговори. (4 т.)
„Нашият държавен строй не
подражава на чуждите порядки,
а напротив – ние служим за
образец на другите. Нашият
държавен строй се нарича
демокрация, защото държи
сметка не за малцинството, а
се съобразява с интересите на
мнозинството.“
1) За коя държава става дума? __________
2) За кой век се отнася изворът? ________
3) Кое управление защитава Перикъл?
____________________________________
4) Кое е предимството на това управление
според думите на Перикъл? ____________
____________________________________

13. Попълни липсващите думи, имена и година в текста. (4 т.)

През 313 г. император ______________ Велики обявил _________________
за равноправна на другите религии в империята. За да управлява по-лесно, той
основал втора столица на изток. Нарекли я на негово име – _________________.
Това не спряло разпадането на Римската империя. В края на IV в., през _____ г.,
тя официално била разделена на две части.

14. Дай по един пример за: (2 т.)

А) тракийско съкровище – ________________________________________
Б) тракийска гробница в Списъка на ЮНЕСКО – _____________________

136
 Мария БОСЕВА • Диляна БОТЕВА-БОЯНОВА • Теодор ЛЕКОВ • Александър НИКОЛОВ
Мария БОСЕВА

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ по ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ за 5. клас

Диляна БОТЕВА-БОЯНОВА
Теодор ЛЕКОВ
Александър НИКОЛОВ

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ИС ТО РИ Я
Теодор ЛЕКОВ • Диляна БОТЕВА-БОЯНОВА • Александър НИКОЛОВ • Мария БОСЕВА

ИС ТО РИ Я
И ЦИВИЛИЗАЦИИ

5. клас И ЦИВИЛИЗАЦИИ

5.
клас

ISBN 978-954-01-3164-1

9 789540 131641 www.prosveta.bg

Цена 15,00 лв. www.e-uchebnik.bg