‫الفئات المستهدفة في الكورت‪:‬‬

‫تحدث (دي بونو) في كتابه دليل البرنامج (‪2010‬م‪ ،‬ص‪ )18‬أن الفئات المستهدفة في برنامجه‬
‫هي‪:‬‬

‫‪ -‬الطلبة ابتداء من المرحلة االبتدائية وحتى المرحلة الجامعية‪.‬‬

‫‪ -‬المعلمين داخل الخدمة‪.‬‬

‫‪ -‬أولياء أمور الطلبة‪.‬‬

‫‪ -‬مؤسسات المجتمع وأفراده بشكل عام ويعتبر هذا مخرج من مخرجات البرنامج‪.‬‬

‫محاور برنامج الكورت‪:‬‬

‫عشر دروس وكل درس يحمل‬
‫ة‬ ‫يتألف الكورت من ست وحدات وكل وحدة تشتمل على‬
‫حيث تهتم دروس البرنامج في تنمية الجوانب الفكرية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫هدفًا يجب تحقيقه عن االنتهاء منه‪،‬‬
‫وضع دي بونو كل وحدة في كتاب مستقل بإضافة إلى دليل المعلم (مقدمة البرنامج)‪ .‬والتالي‬
‫عرض لمحاور البرنامج‪.‬‬

‫جدول (‪ :)2.2‬محاور برنامج الكورت‬

‫التفكير المستخدم‬ ‫هدفه‬ ‫المحور‬ ‫الجزء‬

‫يستخدم في جميع أنواع التفكير‬ ‫النظر في موضوع التفكير من جميع‬ ‫توسعة مجال اإلدراك‬ ‫األول‬
‫وهو مادة أساسية للبرنامج‬ ‫الجوانب‬

‫التفكير العلمي‬ ‫التركيز على المواقف االنفعالية‬ ‫التنظيم‬ ‫الثاني‬

‫واالنتباه إليها‬

‫التفكير الناقد‬ ‫عرض األدلة والحجج‪ ،‬ومناقشتها‬ ‫التفاعل‬ ‫الثالث‬

‫التفكير االبداعي ‪،‬الكتابة االبداعية‬ ‫معالجة وتوليد أفكار جديدة‬ ‫االبتكار‬ ‫الرابع‬

‫التفكير العام‪ /‬التفكير الناقد‬ ‫يهتم بالعوامل االنفعالية التي تهتم‬ ‫المعلومات والعواطف‬ ‫الخامس‬
‫بالعواطف‬

‫كل أنواع التفكير‬ ‫تقديم الحلول والرؤية العامة لحل‬ ‫الفعل‪/‬العمل‬ ‫السادس‬
‫المشكالت‬

‫‪34‬‬
 ‫وحدات برنامج الكورت‪:‬‬
‫وفيما يلي تفصيل لوحدات البرنامج‬

‫الوحدة األولى‪ :‬توسيع اإلدراك‪:‬‬

‫وفيها يتدرب الطلبة على التفكير في جميع جوانب الموقف بكل الطرق الممكنة ويفضل‬
‫دي بونو أن تدرس هذه الوحدة في بداية البرنامج‪ ،‬باعتبارها جزءًا أساسيًا لباقي األجزاء بينما‬
‫يمكن تغيير ترتيب الوحدات األخرى‪ .‬وهي الوحدة المستخدمة مع الوحدة الثانية في الدراسة‬
‫ودروسها هي ‪:‬‬

‫الدرس األول‪ :‬معالجة األفكار ‪:Plus ,Minus Interest‬‬

‫تعتبر هذه األداة جسر الوصول التخاذ القرار الصحيح بعد النظر في الموقف من جميع‬
‫الجوانب ومعالجة الفكرة بطرق صحيحة‪ ،‬حيث(‪ )P‬تعبر عن أفكار إيجابية و(‪ ( M‬أفكار سلبية‬
‫و( ‪ )I‬أفكار مثيرة‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬اعتبار جميع العوامل ‪:Consider all Factors‬‬

‫يقوم الطالب هنا بجمع العوامل المتعلقة بموقف ما ضمن عملية التفكير التي يقوم بها حتى‬
‫يحقق النتيجة التي يسعى إليها‪.‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬القوانين ‪:Rules‬‬

‫القوانين تساعد على التفكير بشكل دقيق ومحدد‪ ،‬واالستخدام األمثل للقوانين يقودنا إلى التفكير‬
‫بشيء ما‪.‬‬

‫الدرس الرابع‪ :‬النتائج المنطقية ‪: Logical Consequences‬‬

‫هي رؤية ونظ ةر من قبل الطالب للنتائج التي توصل إليها‪.‬‬

‫الدرس الخامس‪ :‬األهداف ‪:Goals‬‬

‫من خالل األهداف يتم التركيز على األعمال التي يقوم بها الطالب لسعي إلى السلوك‬
‫الصحيح والهدف السليم‪.‬‬

‫الدرس السادس‪ :‬التخطيط ‪:Planning‬‬

‫ويأتي التخطيط بعد استخدام الدروس السابقة حتى يتمكن الطالب من وضع خطة ما‬
‫لموقف ما‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الدرس السابع‪ :‬األولويات المهمة األولى )‪: First, Important, priorities(FIP‬‬

‫هي عملية اختيار األفكار والعوامل والنتائج األكثر أهمية والتي تناسب الموضوع أو الفكرة‪،‬‬
‫واستعادة التوازن لهذه األفكار بطريقة محكمة ومتأنية‪.‬‬
‫الدرس الثامن‪ :‬مهارة البدائل والحتمالت والخيارات ‪AIternaatives, possibities,‬‬
‫)‪: choices(apc‬‬
‫هي محاولة التركيز على اكتشاف جميع البدائل أو الخيارات أو اإلمكانيات‪ ،‬المتصلة‬
‫بموقف ما‪ ،‬وبذل الجهد إليجاد تلك االحتماالت‪ ،‬وتفسيرها ووضع المناسب‪.‬‬
‫الدرس التاسع‪ :‬وجهات نظر األخرين)‪:other people views(opv‬‬
‫هي أداة يمكن تطبيقها في مواضيع مختلفة أو ربطها بموضوعات أخرى‪ ،‬وعندما‬
‫يستطيع التلميذ الهروب من وجهات نظرهم الشخصية‪ ،‬فإنهم يستطيعون أخذ وجهات نظر‬
‫األخرين بعين االعتبار‪ ،‬وقد يأتون بطرق جديدة مفيدة في النظر إلى الموقف‪.‬‬
‫الدرس العاشر‪ :‬القرارات‪:‬‬
‫يتم اتخاذ القرار بشكل صحيح بعد تعلم الدروس السابقة‪ ،‬حتى ال ُيأخذ القرار غير‬
‫المتعلق بالهدف‪.‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬التنظيم‪:‬‬
‫وهي تهتم بتوجيه انتباه الطلبة بصو ةر منتظمة للموقف‪ ،‬فهي تساعد الطالب على تحديد‬
‫معالم المشكلة وتطوير استراتيجيات لوضع الحلول‪.‬‬
‫الدرس األول‪ :‬تعريف مهارة التحليل ‪:analyze‬‬
‫هي عملية تفكير تقوم على تحليل المواقف إلى أجزاء منفصلة‪ ،‬بحيث يستطيع الناس‬
‫التعامل معها‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬مهارة المقارنة ‪: compare‬‬
‫هي عملية تفكير مقصودة هدفها التعامل مع الموقف ومقارنة شيء بشي ء آخر من‬
‫أجل النظر إلى ما إذا كان باإلمكان نقل المعرفة من شيء الى شيء اخر‪.‬‬
‫الدرس الثالث‪ :‬مهارة الختيار ‪:select‬‬
‫هي عملية أساسية في التفكير‪ ،‬وتسعى إلى ايجاد المتطلبات ‪،‬ومن ثم البحث عن طرق‬
‫تحقيقها‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الدرس الرابع‪ :‬مهارة التنظيم ‪:organize‬‬
‫تعتمد على تحديد المشكلة‪ ،‬تحليل لمشكلة‪ ،‬إيجاد طرق أخرى للحل‪ ،‬اعتبار جمع‬
‫العوامل‪ ،‬خطة عمل‪.‬‬

‫الدرس الخامس‪ :‬البحث عن طرق أُخرى ‪: Find other ways‬‬

‫وهو بذل الجهد في الحصول على أفكار جديدة نتيجة التعرف على وجهات نظر‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫الدرس السادس‪ :‬ابدأ ‪:Start‬‬

‫هي أداة لالنطالق وبداية للتفكير في مشكلة أو موقف وقد تبدأ هذه األداة باستخدام أداة‬
‫التحليل أو تقييم األولويات المهمة ‪ FIP‬أو البدائل واالحتماالت والخيارات ‪.apc‬‬

‫الدرس السابع‪ :‬تعرف‪ /‬ميز ‪:Recognize‬‬

‫هذه األداة تسبق األدوات االخرى؛ وذلك ألهمية الوقوف على المشكلة من أجل فهمها‬
‫ابطريقة صحيحة‪.‬‬
‫الدرس الثامن‪ :‬ركز ‪: Focus‬‬
‫التركيز من أجل تحديد الغرض المراد من الموقف الذي أُخذ بعين االعتبار‪.‬‬
‫الدرس التاسع‪ :‬ادمج ‪:Consolldate‬‬
‫هو تركيب بعض األفكار أو توضيحها من أجل إعادة النظر بالتفكير لرؤية ما تم تحقيقه‪.‬‬
‫الدرس العاشر‪ :‬استنتج ‪:Conclude‬‬
‫تتجه هذه األداة إلى توضيح كل جزء من أجزاء عمليات التفكير الذي يمكن أن يكون له‬
‫استنتاج‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬التفاعل‪:‬‬
‫يتعلم الطالب منها كيفية إيجاد األدلة والحجج المنطقية واستخدامها‪ ،‬ففي هذه الوحدة يتم‬
‫تطوير عملية المناقشة والتفاوض لدى الطلبة‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬اإلبداع‪:‬‬

‫تعنى بالعوامل المؤثرة على التفكير وفيها يتم تدريب الطلبة على الهروب الواعي من‬
‫حصر األفكار‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬المعلومات والمشاعر ‪:‬‬
‫يتعلم الطلبة فيها كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل‪ ،‬باإلضافة إلى تعرفهم على‬
‫سبل تأثير مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم على عمليات بناء المعلومات‪.‬‬

‫الوحدة السادسة‪ :‬العمل‪:‬‬

‫تهتم بعملية التفكير في مجموعها ب ْد ًءا باختيار‬
‫تقدم إطار عام لمعالجة المشكالت‪ ،‬فهي ُّ‬
‫انتهاء بتشكيل الخطة الحل‪.‬‬
‫الهدف و ً‬
‫‪ -‬تحديد الغايات واألهداف‪.‬‬

‫‪ -‬توليد أكبر عدد ممكن من البدائل والخيارات‪.‬‬

‫‪ -‬ترتيب البدائل ضمن سلم أولويات‪.‬‬

‫‪ -‬اختيار البديل األفضل‪.‬‬

‫تجربة الباحثة مع الكورت‪:‬‬

‫يجب على المعلم أن يعطي كل ما عنده من طاقة في التعليم؛ لكي يحقق المراد‪ ،‬حيث إنه يبذل‬
‫أضعاف المجهود في حال طلب من تالميذه القيام بنشاط ما‪ ،‬ـو تكوين مجموعات تعاونية‪ ،‬إال‬
‫أن هذه الجهود تبدأ بالتقلص مع ثالث لقاء من برنامج الكورت‪ ،‬حيث الحظت الباحثة أن‬
‫الطالبات أ صبحن أكثر قدرة على االعتماد على أنفسهن‪ ،‬وأكثر ثقة بقدراتهن‪ ،‬رغم وجود بعض‬
‫انخفاضا في القدرات داخل كل فصل‪ ،‬ومن مميزات ذلك االنسجام المائز‬
‫ً‬ ‫الحاالت التي سجلت‬
‫الذي سجلته الطالبات باختالف قدراتهن والتي كانت أشبه بصنع معجزة ما‪ ،‬حيث تطور أداء‬
‫الطالبات نحو األفضل‪ ،‬وتبدلت آلية التفكير لديهن مع اندماجهن في المجموعات‪ ،‬واالعتماد‬
‫على التفكير والمشاورات الجماعية ‪.‬‬

‫إن عصرنا الحالي ال يقبل بالمعرفة السطحية‪ ،‬واإلجابات الجاه ةز المتوف ةر في الكتب‬
‫ظا‬
‫التجارية‪ ،‬لذلك فإن كل ما نسعى إليه هو إنتاج طالب مفكر مدرك لحقيقة المعلومات‪ ،‬ال حاف ً‬
‫لقشورها دون وعي وفهم عميقين‪.‬‬

‫فمن خالل تجربتي لتدريس وحدتين من برنامج الكورت فإنني أميزه بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬عند تدريس الكورت بجميع وحداته وبشكل كامل فإنه يساهم في تحقيق التنمية الشاملة التي‬
‫تقدم للبشرية‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪ -‬يتميز باالبتعاد عن المعرفة السطحية‪ ،‬واستخدامنا الفهم الصحيح واألمثل للمعرفة يحقق‬
‫الغاية من التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬يهتم بطرح األسئلة ومشاركة المعلم لهم ُيزيدهم ثقتهم في أنفسهم واتخاذهم لقرار الصحيح‬
‫وإحساسهم بأهمية الوقت‪.‬‬

‫‪ -‬هو نقطة بداية لتغير طريقة التفكير السلبي‪ ،‬وتوليد أفكار جديدة تسهم في حل المشكالت‬
‫المعاصرة‪ .‬وارتفاع مستوى ا لتفكير مما يزيد من تطبيق تجربتهم ألي شيء كان وفي أي‬
‫زمان ومكان‪.‬‬

‫‪ -‬يكسب الطلبة مهارات العمل الجماعي فهو برنامج قائم على التعلم التعاوني‪ ،‬كما ويغير‬
‫من أسلوب التعليم ليكون المتعلم هو محور العملية التعليمية‪.‬‬

‫خصائص برنامج الكورت‬

‫أمر سهالً ومن‬
‫يتميز برنامج الكورت بالعديد من السمات البسيطة التي جعلت من تطبيقه اً‬
‫هذه الخصائص كما ذكرها (سليمان‪2011 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)548‬و(قطناني‪2011 ،‬م‪ ،‬ص ‪)288‬‬

‫‪ -‬المرونة في التطبيق‪ ،‬فهو يدرس بصورة مستقلة عن محتوي المساقات الدراسية‪ ،‬وهذا ما‬
‫يدعمه دي بونو‪ ،‬يمكن أن ُيستفاد من المساقات الدراسي األخرى عن طريق أخذ بعض‬
‫المواقف والمشكالت‪.‬‬

‫‪ -‬البرنامج مصمم على استقاللية الوحدات والدروس‪ ،‬بمعنى أنه يمكن تدريس كل درس على‬
‫حدة بعد أخذ المجال األول بالكامل ألنه يعتبر الحد األدنى من مهارات البرنامج‪.‬‬
‫‪ -‬وضوح أهدافه وخصائصه ومواده التعليمية وأنشطته‪ ،‬باإلضافة إلى دليل المعلم الذي‬
‫وضعه دي بونو والذي يسهل على المتعلم استخدامه‪.‬‬

‫‪ -‬البرنامج مناسب لجميع المراحل الدراسية‪ ،‬وجميع القدرات المتعددة في الذكاء (‪140- 75‬‬
‫‪.(IQ‬‬

‫‪ -‬البرنامج ال يستغرق وقتا أطول من وقت الحصة العادية‪ ،‬فيحتاج كل درس من دروسه إلى‬
‫(‪ ) 45- 35‬دقيقة فقط‪.‬‬

‫‪ -‬ال يعتمد على قدرة الطالب في التحصيل العلمي‪ ،‬فقد يكون الطالب األقل تحصي ً‬
‫ال أكثر‬
‫تميز في التفكير‪.‬‬
‫ًا‬

‫‪39‬‬
‫‪ -‬مرتبط ارتباط وثيق بالحياة العملية‪ ،‬مما يوجد الدافع لدى الطلبة لالهتمام والمشاركة‬
‫اإليجابية فيه‪ .‬ويسهل على المعلمين التعامل مع البرنامج وتقديمه للطلبة بصورة متدرجة‬
‫وذلك ألن البرنامج مصمم على شكل دروس أو وحدات مستقلة‪.‬‬

‫وفي ختام السياق ترى الباحثة "أهمية مضاعفة الجهود كي نحصل على عملية تعليمية‬
‫تعلمية هدفها ليس النجاح فقط؛ بل تخريج طلبة قادرين على مواجهة جميع المواقف التي تحدث‬
‫في مناحي الحياة في ظل التغيرات المتتابعة‪ ،‬ومن هنا توصي الباحثة بدمج برامج التفكير في‬
‫المنهاج المدرسي‪ ،‬ومتابعته‪ ،‬واالهتمام به من قبل الو از ةر مع إرفاق دليل إرشادي لألهل؛ لسهولة‬
‫التعامل مع البرامج داخل المدرسة وخارجها"‪.‬‬

‫‪40‬‬